Представьте современные средства оценивания диктантов изложения сочинения

Выступление на ШМО 28.10.19г.

по теме : « Современные средства оценивания. Нормы и критерии оценки».

Изменения в содержании современного образования — перенос акцента с предметных знаний, умений и навыков как основной цели обучения на формирование общеучебных умений, на развитие самостоятельности учебных действий: влекут за собой и изменение системы оценивания. Необходим поиск принципиально иных способов оценивания, которые позволили бы устранить негативные моменты в обучении, способствовали бы гуманизации обучения, индивидуализации учебного процесса, повышению учебной мотивации и учебной самостоятельности в обучении.

В соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта начального общего образования в школе разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся.

Все мы хорошо понимаем, что ориентировка обучения только на формирование у младших школьников знаний и умений, не может привести к серьезным результатам в развитии личности ученика. Необходимо, чтобы в поле зрения учителя постоянно находилась деятельность, которой занимается ребенок, – ее цель, мотив, конкретные учебные действия. Только в этом случае учащийся становится активным участником деятельности.

Предмет нашей гордости в прошлом – большой объём фактических знаний – в изменившемся мире потерял свою ценность, поскольку любая информация быстро устаревает. Необходимым становятся не сами знания, а знания о том, как и где их применять. Но ещё важнее знание о том, как информацию добывать, интерпретировать, или создавать новую.

И то, и другое, и третье – результаты деятельности, а деятельность – это решение задач. Таким образом, желая сместить акцент в образовании с усвоения фактов (результат – знания) на овладение способами взаимодействия с миром (результат – умения), мы приходим к осознанию необходимости изменить характер учебного процесса и способы деятельности учащихся. Поэтому и появилась потребность введения деятельностного метода обучения.

Системно-деятельностный подход – методологическая основа стандарта начального общего образования нового поколения.

На решение задачи формирования учебной деятельности в ГОС НОО обращается особое внимание:

• на ступени начального общего образования должно быть осуществлено формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности,

• умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;

• планировать свою деятельность;

• осуществлять ее контроль и оценку;

• взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе.

Контролирующая и оценочная деятельность является необходимой частью деятельностного подхода в обучении младших школьников.

В настоящее время мы оцениваем учебные достижения обучающихся руководствуясь «Методическими рекомендациями к оцениванию учебных достижений обучающихся начальных классов по 5-балльной системе»

Отметка — это результат процесса оценивания, количественное выражение учебных достижений обучающихся в цифрах или баллах.

Оценка учебных достижений – это процесс по установлению степени соответствия реально достигнутых результатов планируемым целям. Оценке подлежат как объем, системность знаний, так и уровень развития интеллекта, навыков, умений, компетенций, характеризующие учебные достижения ученика в учебной деятельности.

В процессе обучения важно применять такие виды контроля:

Текущий контроль успеваемости – это систематическая проверка знаний обучающихся, проводимая учителем на текущих занятиях в соответствии с учебной программой. Сюда же входят обязательные виды проверок ( «Списывание», «Диалог», «Устное сочинение и изложение», «Диктант», «Проверка языковых знаний, умений и навыков» и тд.)

Периодический контроль – проверка степени усвоения обучающимися учебного материала по итогам прохождения раздела или темы и проводится в виде контроля знаний, умений и навыков (далее – ЗУН) обучающихся (комбинированная или дифференцированная контрольная работа, математический или словарный диктант, списывание, тесты и т.д.). Обратите внимание, что такой вид контроля как тематическая аттестация в начальной школе отсутствует. Тематическая отметка (отдельная колонка Т.О, тематический балл) не выставляется.

Содержательный контроль и оценка отражают качественный результат процесса обучения. Результаты учебной деятельности рассматриваются относительно личностных показателей каждого отдельного обучающегося. Индивидуальная динамика развития и степень усвоения им знаний и умений определяются в сопоставлении с его собственными результатами, полученными ранее, и не допускают сравнений его с другими детьми.

Предметом контрольно — оценочной деятельности являются:

Устный контроль осуществляется с использованием фронтальной, групповой, парной и индивидуальной форм. Следует учитывать, что монологическая речь обучающихся начальных классов только формируется, поэтому недопустимо злоупотреблять индивидуальным устным опросом младших школьников.

Самостоятельные работы проводятся в рамках осуществления поурочного контроля и позволяют фиксировать степень усвоения учебного материала в процессе его изучения.

Проверочные работы направлены на проверку усвоения отдельных вопросов учебной темы. Согласно учебной программе учитель определяет по каждой теме объем знаний, умений и навыков, на основе чего составляются и проводятся проверочные работы.

Контрольные работы направлены на выявление результативности усвоения обучающимися материала определенной темы или раздела учебного предмета.

Тестовые задания могут быть использованы при формировании самостоятельных, проверочных и контрольных работ. Задания тестовых работ помогают установить наличие или отсутствие у обучающихся определенных знаний и умений.

Отметку «5» — получает ученик, если его устный/письменный ответ, письменная работа, практическая деятельность и др. в полном объёме соответствует учебной программе, допускается один недочет (правильный полный ответ, представляющий собой связное, логически последовательное сообщение на определённую тему, умение применять определения, правила в конкретных случаях. Ученик обосновывает свои суждения, применяет знания на практике и в новой нестандартной ситуации, приводит собственные примеры).

Отметку «4» — получает ученик, если его устный/письменный ответ, письменная работа, практическая деятельность или её результаты в общем соответствуют требованиям учебной программы, применяет знания в стандартной ситуации (правильный, но не совсем точный ответ).

Отметку «3» — получает ученик, если его устный/письменный ответ, письменная работа, практическая деятельность и её результаты в основном соответствуют требованиям учебной программы, однако имеется определённый набор грубых и негрубых ошибок и недочётов (правильный, но неполный ответ, допускаются неточности в определении понятий или формулировке правил, недостаточно глубоко и доказательно ученик обосновывает свои суждения, не умеет приводить примеры, излагает материал непоследовательно).

Отметку «2» — получает ученик, если его устный/письменный ответ, письменная работа, практическая деятельность и её результаты частично соответствуют требованиям программы, имеются существенные недостатки и грубые ошибки, объём ЗУНов обучающегося составляет от 10% до 50% содержания (неправильный ответ).

Контроль и оценка в начальной школе имеет несколько функций:

Социальная функция проявляется в требованиях, предъявляемых обществом к уровню подготовки ребенка младшего школьного возраста. Образованность в данном случае используется как широкое понятие, включающее в себя возрастной уровень развития, воспитания и осведомленности школьника, сформированности его познавательной, эмоциональной и волевой сфер личности.

В ходе контроля проверяется соответствие достигнутых обучающимися знаний, умений, навыков установленным государством эталонам (стандартам), а оценка выражает реакцию на степень и качество этого соответствия (отлично, хорошо, удовлетворительно, плохо). Таким образом, в конечном счете, система контроля и оценки для учителя становится инструментом оповещения общественности (учеников класса, учителей, родителей и др.) и государства о состоянии и проблемах образования в данном обществе и на данном этапе его развития. Это дает основание для прогнозирования направлений развития образования в ближайшей и отдаленной перспективах, внесения необходимых корректировок в систему образования подрастающего поколения, оказания необходимой помощи, как ученику, так и учителю.

Образовательная функция определяет результат сравнения ожидаемого эффекта обучения с действительным. Со стороны учителя осуществляется констатация качества усвоения обучающимися учебного материала: полнота и осознанность знаний, умение применять полученные знания в нестандартных ситуациях, умение выбирать наиболее целесообразные средства для выполнения учебной задачи; устанавливается динамика успеваемости, сформированность (несформированность) качеств личности, необходимых как для школьной жизни, так и вне ее, степень развития основных мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение); появляется возможность выявить проблемные области в работе, зафиксировать удачные методы и приемы, проанализировать, какое содержание обучения целесообразно расширить, а какое исключить из учебной программы. Со стороны ученика устанавливается, каковы конкретные результаты его учебной деятельности; что усвоено прочно, осознанно, а что нуждается в повторении, углублении; какие стороны учебной деятельности сформированы, а какие необходимо сформировать.

Воспитательная функция выражается в рассмотрении формирования положительных мотивов учения и готовности к самоконтролю как фактору преодоления заниженной самооценки обучающихся и тревожности.

Правильно организованный контроль и оценка снимают у школьников страх перед контрольными работами, снижают уровень тревожности, формируют правильные целевые установки, ориентируют на самостоятельность, активность и самоконтроль.

Эмоциональная функция проявляется в том, что любой вид оценки (включая и отметки) создает определенный эмоциональный фон и вызывает соответствующую эмоциональную реакцию ученика. Действительно, оценка может вдохновить, направить на преодоление трудностей, оказать поддержку, но может и огорчить, записать в разряд «отстающих», усугубить низкую самооценку, нарушить контакт со взрослыми и сверстниками.

Реализация этой важнейшей функции при проверке результатов обучения заключается в том, что эмоциональная реакция учителя должна соответствовать эмоциональной реакции школьника (радоваться вместе с ним, огорчаться вместе с ним) и ориентировать его на успех, выражать уверенность в том, что данные результаты могут быть изменены к лучшему. Это положение соотносится с одним из главных законов педагогики начального обучения — младший школьник должен учиться на успехе. Ситуация успеха и эмоционального благополучия – предпосылки того, что ученик спокойно примет оценку учителя, проанализирует вместе с ним ошибки и наметит пути их устранения.

Информационная функция является основой диагноза планирования и прогнозирования. Главная ее особенность — возможность проанализировать

причины неудачных результатов и наметить конкретные пути улучшения учебного процесса как со стороны ведущего этот процесс, так и со стороны ведомого.

Функция управления очень важна для развития самоконтроля школьника, его умения анализировать и правильно оценивать свою деятельность, адекватно принимать оценку педагога. Учителю функция управления помогает выявить пробелы и недостатки в организации педагогического процесса, ошибки в своей деятельности («что я делаю не так…», «что нужно сделать, чтобы…») и осуществить корректировку учебно-воспитательного процесса. Таким образом устанавливается обратная связь между педагогом и обучающимися.

Учитывая воспитательную и эмоциональную функции оценки (включая и отметки):

∙ отметки за четверть, год выставляются, основываясь на позитивном, гуманном принципе с учётом достижений и успехов ребёнка, а не только как средняя арифметическая величина .

Оценочная деятельность учителя должна строиться на основе следующих общих принципов:

1.Оценивание является постоянным процессом. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, итоговое) оценивание. При этом итоговая отметка может быть выставлена как обобщенный результат накопленных за период обучения отметок.

2.Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают планируемые результаты обучения. При этом нормы и критерии оценивания, алгоритм выставления отметки известны заранее и педагогам и учащимся.

3.Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика и процесс их формирования, но не личные качества ребенка. Оценивать можно только то, чему учат.

4.Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке и взаимооценке.

5.В оценочной деятельности реализуется заложенный в стандарте принцип распределения ответственности между различными участниками образовательного процесса. Например, при выполнении проверочных работ должен соблюдаться принцип добровольности выполнения задания повышенной сложности.

Виды оценивания.

Детей нельзя сравнивать: этот умный, спокойный, лучше других, а этот слабый, отстающий. То, что одному дается легко и просто, для другого может представлять большие трудности. В связи с этим нужно нацелить детей не на обнаружение недостатков одноклассников, а на выявление положительных сторон. При безотметочном обучении (1 класс) очень важно научить детей эталонам самооценки, способам обнаружения возможных ошибок и их исправления.

Результаты детей можно оценивать с помощью:

• Оценочной лесенки
• Словесной оценки
• Светофора
• Оценочных листов
• Листов достижений

Оценочная лесенка. Ученики на ступеньках лесенки отмечают как усвоили материал: нижняя ступенька — не понял, вторая ступенька- требуется небольшая помощь или коррекция, верхняя ступенька – ребёнок хорошо усвоил материал и работу может выполнить самостоятельно.

Волшебная линеечка. На полях тетрадей чертят шкалы и отмечают крестиком, на каком уровне, по их мнению, выполнена работа. При проверке учитель, если согласен с оценкой ученика, обводит крестик, если нет, то чертит свой крестик ниже или выше

Светофор. Оценивание выполнения заданий с помощью цветовых сигналов: красный – я умею сам, жёлтый – я умею, но не уверен, зелёный – нужна помощь.

Допускается словесное оценивание — устным ответам учитель даёт словесную оценку

(Волшебные слова одобрения) :

ϖ Молодец!

ϖ Умница!

ϖ Очень хорошо!

ϖ Отлично!

ϖ Хороший ответ!

ϖ Ты превзошел мои ожидания!

ϖ Очень точно (очень точное дополнение, высказывание)!

ϖ Мне нравится твой ответ (твои мысли, предположения)!

ϖ Отлично!

ϖ Спасибо за ответ!

ϖ Приятно удивлена!

ϖ Логично!

ϖ Радуюсь за тебя!

ϖ Необычно!

Уровень достижения конкретных предметных и метапредметных результатов отслеживается с помощью «листов учебных достижений».

Используемые средства, формы, виды и методы оценки обеспечивают самое главное – комплексную оценку результатов. Результаты ученика — это действия (умения) по использованию знаний в ходе решения задач (личностных, метапредметных, предметных). Иными словами, не отдельные отметки по отдельным предметам, а общая характеристика всего приобретённого учеником – его личностные, метапредметные и предметные результаты. Причем, оценки и отметки нужны не сами по себе, а для принятия решений по педагогической помощи и поддержке каждого ученикам в том, что ему необходимо на данном этапе его развития.

ОЦЕНКА — ИНСТРУМЕНТ В РУКАХ УЧИТЕЛЯ

Владеть инструментом оценок, не прибегая к примитивной подмене его сути собственными амбициями, целями и заблуждениями, трудно. Но можно.

Конечно, ученику лучше уважать оценку, если она существует. Ее необходимость проверена многими поколениями. Оценка — это не только мнение учителя о работе ученика, но и цифра с подписью, которую ставят и в журнал, и в дневник.

Однако нам, учителям, полезно понимать, что мы оцениваем:

ϖ способности ученика или то, как он ими распоряжается;

ϖ талант или возможности;

ϖ работу или результат (а может, поведение на уроке?).

Профессиональные запреты

ϖ Не делать оценку самоцелью для учащихся.

ϖ Не пугать оценкой.

ϖ Не вызывать к оценке ни слепого страха, ни равнодушия.

ϖ Не наказывать оценкой, не делать из нее средство для сведения

счетов.

ϖ Не провоцировать оценкой зазнайство.

ϖ Оценивать не человека, а только его работу.

ϖ Не брать на себя полномочий знатока истины в последней инстанции.

Дети всегда ждут, чтобы их одобряли, и это очевидно. Даже если нет оценки, они всегда в ожидании улыбки, взгляда, жеста. Ведь похвала окрыляет. И тут только от нас, учителей, зависит быть центром этого ожидания или сделать так, чтобы дети были интересны друг другу, чтобы они ценили мнение не только учителя, но и своих товарищей. При таком распределении внимания и у нас, и у детей будет меньше проблем и больше хороших оценок.

Муниципальное общеобразовательное
учреждение

Темповская
основная общеобразовательная школа

ДОКЛАД

на тему:

«СОВРЕМЕННЫЕ СРЕДСТВА ОЦЕНИВАНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

НОРМЫ
И КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ»                 

(выступление на
ШМО учителей начальных классов)

                                                                                          
     Подготовили и провели

                                                        
                         учителя начальных классов

Степанова Лидия Викторовна

Васильева Светлана Викторовна

                                                    
Декабрь 2016 г.

Актуальность
темы «Современные формы и методы оценивания образовательных результатов
школьников» объясняется переходом от стандартов первого поколения к новым
Федеральным государственным образовательным стандартам.                      Внедрение
стандартов нового поколения направлено на совершенствование системы
образования, которая предполагает не только освоение младшими школьниками
опорных знаний и умений, но и прежде всего их успешное включение в учебную
деятельность, становление учебной самостоятельности для создания прочного
фундамента последующего обучения. Если основным направлением системы оценки
стандартов первого поколения является оценка уровня освоения учащимися
обязательного минимума, то новые стандарты ориентируют образовательный процесс
на достижение качественно новых целей и результатов. Основной задачей и
критерием оценки выступает уже не освоение обязательного минимума содержания
образования, а овладение системой способов действий с изучаемым учебным
материалом.

ФГОС определяет переход от традиционного подхода к оцениванию
достижений обучающихся в виде диагностики обученности к выявлению динамики их
личностного развития.

Новый подход к
системе оценивания в начальной школе по ФГОС.

В соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования в школе разработана система оценки,
ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с
целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего
образования. Особенностями системы оценки являются:

• комплексный
  подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных
  и личностных результатов общего образования);
• использование
  планируемых результатов освоения основных образовательных программ в
  качестве содержательной и критериальной базы оценки;
• оценка
  успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе
  системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к
  выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
• оценка
  динамики образовательных достижений обучающихся;
• сочетание
  внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
  образования;
• использование
  персонифицированных процедур  итоговой оценки и аттестации
  обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций
  развития системы образования;
• уровневый
  подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению
  их;
• использование
  накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику
  индивидуальных образовательных достижений;
• использование
  наряду со стандартизированными письменными или устными работами 
  таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие
  работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
• использование
  контекстной информации об условиях и особенностях реализации
  образовательных программ при интерпретации результатов педагогических
  измерений. 

Школе требуется
создать  такую систему оценивания, которая точно и объективно 
позволяла бы отслеживать не только отдельные стороны или проявления
способностей ученика — как в отношении освоения им системы знаний, так и в
отношении освоения способов действий, но и давала бы целостное представление об
учебных достижениях ребенка, о достижении им планируемых результатов обучения.

Однако эти
способы  требуют дополнения  такими методами,  которые позволяли
бы получать интегральную оценку, оценивающую суммарный результат усилий,
который можно определенным образом связать с достижением того или иного уровня
компетентности в решении учебных задач.                                                                                           Один
из таких методов — проведение итоговых комплексных проверочных работ в конце
каждого года обучения. Методами, служащими цели получения интегральных оценок,
являются также портфолио, выставки и презентации крупных целостных, законченных
работ, отражающие результаты усилий, затраченных детьми на протяжении
длительного времени, и требующие для своего выполнения активизации различных
сторон учебной деятельности — от навыков организации своего процесса учения до
отражения уровня освоения формальной системы знаний.

Оценочная
деятельность учителя должна строиться на основе следующих общих принципов:

 1.Оценивание
является постоянным процессом. В зависимости от этапа обучения используется
диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное,
рубежное, итоговое) оценивание. При этом итоговая отметка может быть выставлена
как обобщенный результат накопленных за период обучения отметок.

 2.Оценивание
может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают
планируемые результаты обучения. При этом нормы и критерии оценивания, алгоритм
выставления отметки известны заранее и педагогам и учащимся. Они могут
вырабатываться ими совместно.

 3.Оцениваться
с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика и процесс их
формирования, но не личные качества ребенка. Оценивать можно только то, чему
учат.

 4.Система
оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в
контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке и
взаимооценке.

 5.В
оценочной деятельности реализуется заложенный в стандарте принцип распределения
ответственности между различными участниками образовательного процесса. В
частности, при выполнении проверочных работ должен соблюдаться принцип
добровольности выполнения задания повышенной сложности.

Оценивание учебных достижений школьников

Различные методы системы оценивания, которые уже давно
используются при безотметочном обучении (например: в первом классе):

 — лесенки достижений, где помещенная на ту или
иную ступеньку лесенки фигурка символизирует исходный уровень владения данным
навыком;

 — волшебные линеечки, подробно описанные в книге
«Оценка без отметки» Г.А. Цукерман;

 — листы индивидуальных достижений, где
закрашивание определенной клетки фиксирует формирование определенного навыка на
данном этапе;

 — листы наблюдений, отражающие динамику
образовательных достижений учащихся (начиная с 1-го класса)

Показатели, отражающие динамику образовательных
достижений обучающихся.

 Лист наблюдений.

 I. Сформированность и индивидуальный 
прогресс  в развитии таких навыков учения, как:

 — приобретение знаний,

 — понимание знаний,

 — применение знаний,

 — анализ,

 — синтез,

 — оценка, самооценка

 — диалектичность мышлений,

 — метазнание

Наблюдения ведутся учителем в течение всего учебного
процесса в ситуациях:

 — повседневных, связанных с формированием
ориентировочных и исполнительских действий;

 — инициативной творческой работы

 II. Cформированность и индивидуальный прогресс в
развитии социальных навыков:

 — способность принимать ответственность;

 — способность уважать других;

 — умение сотрудничать;

 — умение участвовать в выработке общего решения;

 — способность разрешать конфликты;

 — способность приспосабливаться к выполнению
различных ролей при работе в группе Наблюдения ведутся учителем в течение всего
учебного процесса в ситуациях совместной (групповой и парной) работы учащихся

 III. Сформированность и индивидуальный прогресс
в развитии коммуникативных навыков:

 — слушание (слышать инструкции, слышать других,
воспринимать информацию);

 — говорения (ясно выражаться, высказывать
мнение, давать устный отчет в малой и большой группе);

 — чтения (способность читать для удовольствия,
общения и получения информации);

 — письма (фиксировать наблюдения, делать
выписки, излагать краткое содержание, готовить отчеты, вести дневник)Наблюдения
ведутся учителем в течение всего учебного процесса в ситуациях:

 — совместного обсуждения;

 — групповой и индивидуальной презентации;

 — авторского собеседования;

 — ученик как конструктор;

 — неформального общения в связи и по поводу
прочитанного

 они дополняются само- и взаимооценками учащихся
работы в группе

 IV. Cформированность и индивидуальный прогресс в
развитии навыков поисковой и проектной деятельности:

 — формулировать вопрос, ставить проблему;

 — вести наблюдение;

 — планировать работу;

 — собрать данные;

 — зафиксировать данные;

 — упорядочить и организовать данные;

 — интерпретировать данные;

 — представить результаты или подготовленный
продукт

Наблюдения ведутся учителем в течение всего учебного
процесса в ситуациях:

 — направляемого учителем мини-исследования;

 — группового мини-исследования;

 — самостоятельного мини-исследования;

 дополняются самооценкой учащихся

Такая система позволит обеспечить достаточно
сбалансированный взгляд на ребенка, позволяющий проводить его итоговое оценивание
на основе результатов внутренней, накопленной за четыре года обучения оценки.

 Объектом
оценки являются сформированные у учащихся универсальные учебные
действия, включаемые в три основных блока:

самоопределение
— сформированность внутренней
позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося;
становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства
гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической
принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и
свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

смыслоообразование
— поиск и установление
личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе
устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ
того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к
преодолению этого разрыва;

морально-этическая
ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их
выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к
моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной
дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как
регуляторов морального поведения.

СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ УЧЕБНЫХ УСПЕХОВ
УЧАЩИХСЯ  В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ КАК СРЕДСТВО РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

«Оценка  есть  определение  качества 
достигнутых  школьником результатов  обучения» (Из  методического  письма 
Министерства  общего  и профессионального  образования  РФ  о  сущности 
деятельности  и  контроля оценки результатов обучения в начальной школе]).

Оценка» адекватна  определенному  приросту 
знаний» (по  В.Симонову)

Оценка — эта  умение  оценивать  значение  того  или 
иного  материала  для конкретной  цели.  Суждения  оценивания  должны 
основываться  на  четких критериях.  Критерии  могут  быть  как  внутренними (структурными), 
так  и внешними (соответствовать  намеченной  цели).  Критерии  могут 
определяться самими  учащимися  или  же  задаваться  им  извне (например, 
учителем).

В  ходе  обучения  могут  быть  использованы 
различные  виды  оценок:  текущая, итоговая, интегративная, синтетическая,
экспертная.

Текущая 
оценка  обеспечивает  обратную  связь  и  подчинена достижению цели- эталона.
Текущая оценка является лишь формирующей и, как  правило,  в  начальной  школе 
не  сопровождается  отметками.  Текущие оценочные  суждения  помогают  ученику 
корректировать  свою  работу.

Итоговая 
оценка  выражается  в  баллах.  И  текущая,  и  итоговая оценки проводятся на
основе эталонных (критериальных признаков).

Создание  эталонов  оценки  результатов  обучения — 
это  обращение  к четким  формулировкам  критериев,  которые  выражаются 
через  результаты деятельности и поддаются более надежной и объективной оценке.

Интегративная  оценка  выставляется  по  результатам  работы  ученика  в классе  за 
четверть,  полугодие  или  год.  Она  учитывает  работу  в  целом,  за
достаточно большой отрезок времени.

Синтетическая  оценка  включает  в  себя  разнообразные  стороны процесса обучения.

Экспертная 
оценка  выставляется  на  основе  анализа  работы  каждого ученика,  по 
определенным  критериям,  в  конце  отчетного  периода(чаще  по итогам 
полугодия).  Она  обязательно  содержит  в  себе  элемент  интуиции учителя, отражает
в себе духовные отношения, которые складываются между учеником и учителем в
процессе их длительного общения.

Как определить уровень знаний учащихся и объективно их
оценить?

1.   необходимо  определить  критерии  объективной 
оценки  знаний. Важно,  чтобы  она  не  была  заниженной  или  завышенной. 

2.  сам  ученик  не  знает,  по  каким  критериям 
ему  необходимо выполнять задание, чтобы получить желаемую оценку.

  Для  того,  чтобы  оценка  действительно  отражала
качественный  уровень  подготовки,  необходимы  критерии —  ориентиры  для
учителя  и  ученика.

Свою  концепцию  оценки  обученности  школьников 
разработал профессор  В.Симонов,  который  считает,  что  критерием  оценки 
качества должен быть только прирост знаний.

А.  Кушнир  считает  критерием  успешности  учебного 
процесса —  разницу  между  вчерашним  и  сегодняшним  состоянием  ученика, 
то  есть степень  изменения  за  определенный  отрезок  времени.  Для  этого 
учителю необходимо  владеть  методикой  диагностики,  то  есть  отслеживания результатов
учебной работы учеников.

Критерием оценки для деятельности учителя и учащихся
может быть:

−  разница  между  вчерашним  и  сегодняшним 
состоянием  ученика;

процент  прироста  параметра  за  определенный 
отрезок  времени (критерий развития);

−  глубина,  прочность,  систематичность 
знаний  учащихся;  уровень воспитанности учащихся;

−  степень активности на уроке;

−  овладение содержанием курса.

А.  Кушнир  предлагает  использовать  в  качестве 
универсального критерия  развития —  процент  прироста  параметра  за 
определенный  отрезок времени.  Так,  например,  по  чтению  это  может  быть 
прирост  темпа  чтения  за полугодие,  а  по  математике —  количество 
выполненных  задач  за  то  же  самое время,  что  и  вчера.

В методическом  письме  МО  РФ  заложены  следующие 
параметры  оценочной деятельности:

 — качество  усвоения  предметных  знаний,  умений, 
навыков,  их  соответствие требованиям государственного стандарта начального
образования;

−  степень  сформированности  учебной 
деятельности  младших  школьников;

−  степень  развития  основных  качеств 
умственной  деятельности (умения наблюдать,  анализировать,  классифицировать, 
обобщать,  связно  излагать свои мысли, творчески решать учебную задачу);

−  уровень  развития  познавательной 
активности,  интересов,  отношения  к учебной  деятельности,  степень 
прилежания,  старания.  Первый  параметр оценивается  отметкой  за  результат 
обучения,  остальные-  словесными суждениями (характеристиками ученика).

Словесная  оценка —  есть  краткая  характеристика 
результатов  учебного труда  школьников.  Она  позволяет  раскрыть  динамику 
результатов  его учебной  деятельности,  проанализировать  учебные 
возможности  и прилежание.  Словесная  оценка  рассматривается  как  деловое 
указание,  существенной особенностью которого является его содержательность,
анализ работы  школьника,  четкая  фиксация  успешных  результатов  и 
раскрытие причин  неудач. 

Оценивая  качество,  можно  также  определить  такие 
параметры процесса  обучения,  как  полнота  ответа,  соответствие 
выполненной  работы стандартам.

При  оценивании  результата  деятельности  учащегося 
очень  важно учесть его самооценку, то есть принятие или непринятие школьником
оценки учителя.  Самооценка  является  стимулом  для  положительного 
отношения  к учению.  Это  есть  проявление  желания  осуществлять 
собственный  контроль за  своей  деятельностью.  Сюда  относятся:  умение 
сравнивать  результат  своей деятельности  с  эталоном,  умение  анализировать 
правильность (неправильность)  выбора  способа  учебного  действия  и  средств 
достижения цели, поиск ошибок в своей и чужой работе, анализ их причин и
определение путей  их  исправления.  При  анализе  творческой  работы 
разрабатываются дополнительные  критерии:  оригинальность,  качество 
выполнения,  полезность,  трудоемкость,  внешний  вид,  умение  защищать  свою 
творческую работу.

Таким  образом,  только  при  сочетании  различных 
видов  проверки можно  дать  объективную  оценку  знаний.  А  выбор  формы 
задания,  шкалы оценки  помогает  обеспечивать  объективность  проверки  и 
однозначность оценки работ учащихся.

Но в учебном процессе есть период, когда оценка
результатов обучения не  приемлема.  Это  период  обучения  грамоте.  В  первом 
класс  начальной школы  система  балльного (отметочного)  оценивания 
исключается.  Не допускается  использование  любой  знаковой  символики. 
Допускается  лишь словесная  объяснительная  оценка: «Молодец!», 
Умница!», «Прекрасно!»,  «Постарался!».  Не 
допускается  оценивание  личностных  качеств  ребенка, своеобразия  их 
психических  процессов:  ленив,  медлителен,  забывчив, невнимателен. Как 
избежать  формализма  в  оценке  знаний?  Этому  во  многом способствуют
нестандартные виды оценки качества.

Рейтинговая  система —  система,  составляющая 
суммарную  оценку успеваемости учащихся, выраженную в баллах. Использование ее
технологии обусловлено  необходимостью  перехода  от  репродуктивного 
изучения  учебного  материала  к  его  осознанному  восприятию.  Рейтинговая 
система привлекательна  тем,  что  является  более  объективной  оценкой: 
учащиеся заинтересованы  в  оценке,  когда  она  выставляется  не  методом 
вычитания баллов  за  допущенные  ошибки,  а  методом  суммирования  за 
правильность выполнения  учащихся  работы.  Рейтинговая  оценка  может 
включать  в  себя три оценки:

— среднюю арифметическую;

— самооценку;

— оценку преподавателя.

Можно  вывести  рейтинговую  оценку  как  сумму 
баллов  при выполнении  набора  заданий,  где   каждое  задание  имеет  свой 
балл.  Затем  по разработанной шкале осуществляется переход к традиционной
оценке.

Например,  в  начальной  школе  очень  эффективна 
дидактическая  игра»Математический  улей» —   индивидуальная  работа 
по  уровням.  Каждый уровень имеет свои цвет и оценку: I — 2 балла, Ц- 2 балла,
Ш- 3 балла, IV – от 3 до5 баллов.  Работа  проводится  по  вариантам.  На 
доске  список  класса  и  четыре колонки  с  определенным  цветом.  В  ходе 
решения  заданий  заполняются  соты определенным цветом, и ученик переходит на
другой уровень. В ходе работы каждый  набирает  баллы.  Сумма  баллов  и  есть 
оценка  за  каждый  результат. По окончании игры хорошо  видно,  какие  темы 
надо  повторить.  Каждый  ученик  видит,  над чем  ему  надо  поработать. 
Цель  индивидуальной  работы-  выявление пробелов в знаниях, обучение ребенка
самоорганизации.  Положительный  фактор  рейтинговой  системы  заключается  в 
том,  что ученики  больше  внимания  уделяют  самостоятельной  работе, 
стремятся повысить  свой  образовательный  уровень,  работая  с 
дополнительной  литературой.  При  работе  по  рейтинговой  системе  очень 
важен  подготовительный этап.  Это  подготовка  дидактических  материалов, 
заданий,  разработка рейтинговой  шкалы, а

 также  психологический  настрой  на  увеличение
нагрузки учителя.

Таким  образом,  рейтинговая  система  стимулирует 
инициативу учащихся  в  выполнении  заданий  самостоятельно,  участие  в 
школьных олимпиадах. Использование рейтинговой  системы  качественно  изменяет 
содержательную  сторону учебного процесса.

Одним  из  методов  педагогической  диагностики,  с 
помощью  которого результаты  учебного  процесса  могут  быть  объективно, 
надежно,  и  наглядно измерены,  является  тестовый  метод  оценки  знании  и 
умении.  Тест  позволяет  проверить  усвоение  знаний  по разделам  и  типам 
программы.  Оценка  знаний  и  умений  тестирования  дает своевременную 
информацию  об  усвоении  учебного  материала,  который может  быть 
использован  преподавателем  для  корректировки  оптимизации  и совершенствовании 
учебной  деятельности.  Но  надо  учитывать  тот  факт,  что при  тестовой 
проверке  знаний  педагогу  непонятны  логические  рассуждения тестируемых, 
производимые  преобразования  и  вычисления.  Тесты используются в сочетании с
традиционными методами контроля.  Тестовая  проверка  и  оценка  знаний — 
только  один  вид  проверки,  который  помогает  определить  общий  уровень 
подготовки  учащегося  при массовой  проверке  класса  в  целом,  но  недостаточно 
полно-  учебную подготовку  конкретного  ученика.  Преимуществ  тестовой 
проверки  много.  Тестирование  создает  положительный  мотив  у  учащихся  в 
зарабатывании положительных  баллов;  за  свои  ошибки  ученик  отвечает  сам, 
а  учитель только  констатирует  факт,  при  тестировании  можно  подбирать 
задания  по уровню,  соответствующему  цели  обучения.  На  основе  уровневых коэффициентов
легко установить балльную оценку знаний. Тестовые задания можно  применять 
при  проверке  текущей  успеваемости,  для  итогового контроля.  Сравнивая 
результаты  тестового  контроля  с  предыдущим,  по изменению  процента 
решенных  задач  можно  судить  о  приросте  званий  в развивающем  процессе 
обучения  в  школе. Здесь  важнее  всего  не  абсолютный результат, а динамика
развития.  Наиболее  информативными  являются  такие  формы  тестирования  как комплексные, 
когда  тестирование  сочетается  с  полугодовыми  экзаменами.  Это  связано  с 
тем,  что  такие  формы  имеют  много  общего,  удачно дополняют друг друга,  Таким 
образом,  для  того,  чтобы  обучение  не  носило  формальный характер, 
помимо  традиционных  достаточно  ясных  количественных критериев (процент
правильно решенных задач, число допущенных ошибок в диктанте)  необходима 
разработка  новых  критериев  и  видов  оценки,  способствующих  определению 
качества.

Система оценки – сложная и многофункциональная
система, включающая как текущую, так и итоговую оценку результатов деятельности
младших школьников, при этом важно оценить, может ли ученик применить освоенное
знание в простых знакомых ситуациях, которые встречались в учебниках и на
уроках, способен ли он применить знание в новой ситуации. Данная информация
является основной для эффективной организации учебного процесса, учитывающего
интересы и способности учеников, а так же выстраивания образовательной
траектории. Для этого необходимо дифференцировать способности учеников по их
уровню достижений.                                                                    
 

Система оценивания в школе позволяет:

    ·устанавливать,
что знают и понимают учащиеся о мире, в котором живут;

    ·давать общую
и дифференцированную информацию о процессе преподавания и процессе обучения;

  ·отслеживать
индивидуальный прогресс учащихся в достижении требований стандарта и в
достижении планируемых результатов освоения программ начального образования;

   ·обеспечивать
обратную связь для учителей, учащихся и родителей;

   ·отслеживать
эффективность реализуемой учебной программы.

Критерии оценивания в начальной школе

                                 
Нормы оценок в начальной школе по ФГОС

Русский язык. 
Диктант. 
«5» – ставится. если нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно в
соответствии с требованиями каллиграфии (в 3 классе возможно одно исправление
графического характера). 
«4» – ставится, если не более двух орфографических ошибок; работа выполнена
чисто, но есть небольшие отклонения от каллиграфических норм. 
«3» – ставится, если допущено 3 – 5 ошибок, работа написана небрежно. 
«2» – ставится, если допущено более 5 орфографических ошибок, работа написана
неряшливо. 
«1» – ставится, если допущено 8 орфографических ошибок. 
Ошибкой в диктанте следует считать: 
• нарушение правил орфографии при написании слов; 
• пропуск и искажение букв в словах; 
• замену слов; 
• отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса; 
• неправильное написание слов, которые не проверяются правилом (списки таких
слов даны в программе каждого класса). 
За ошибку не считаются: 
• ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни
в предшествующих классах не изучались; 
• единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего
предложения написано с заглавной буквы; 
• единичный случай замены одного слова без искажения смысла. 
За одну ошибку в диктанте считаются: 
— два исправления; 
— две пунктуационные ошибки; 
— повторение ошибок в одном и том же слове, например, в слове «ножи» дважды
написано в конце «ы». Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается
за ошибку. 
Негрубыми ошибками считаются следующие: 
— повторение одной и той же буквы в слове; 
— недописанное слово; 
— перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая
опущена; 
— дважды записанное одно и то же слово в предложении. 
Грамматическое задание. 
«5» – ставится за безошибочное выполнение всех заданий, когда ученик
обнаруживает осознанное усвоение определений, правил и умение самостоятельно
применять знания при выполнении работы; 
«4» — ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил, умеет
применять свои знания в ходе разбора слов и предложений и правильно выполнил не
менее 3/4 заданий; 
«3» – ставится, если ученик обнаруживает усвоение определённой части из
изученного материала, в работе правильно выполнил не менее 1/2 заданий; 
«2» – ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не
справляется с большинством грамматических заданий; 
«1» – ставится, если ученик не смог правильно выполнить ни одного
задания. 

Списывание текста. 
«5» — ставится за безошибочное аккуратное выполнение работы; 
«4» – ставится, если в работе 1 – 2 орфографические ошибки и 1 исправление (1
кл.); 1 ошибка и 
1 исправление (2 и 3 кл.); 
«3» – ставится, если в работе допущены 3 орфографические ошибки и 1 исправление
(1 кл.); 
2 ошибки и 1 исправление (2 и 3 кл.); 
«2» – ставится, если в работе допущены 4 орфографические ошибки (1 кл.); 3
ошибки (2 и 3 кл.); 
«1» – ставится, если в работе допущено более 4 орфогр. ошибок (1 кл.); более 3
ошибок (2 и 3 кл.). 

Контрольный диктант. 
1. Объём соответствует количеству слов по нормам чтения (за 1 минуту). 
2. Негрубые ошибки: исключения из правил; повторение одной и той же буквы
(букварь); 
перенос слов; единичный пропуск буквы на конце слова;. 
3. Однотипные ошибки: первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая
следующая подобная считается за отдельную ошибку. 
4 При трёх поправках оценка снижается на 1 балл. 
Оценки за контрольный диктант. 
«5» – не ставится при трёх исправлениях, но при одной негрубой ошибке можно
ставить; 
«4» – 2 орфограф. и 2 пунктуац. ошибки или 1 орфограф. и 3 пунктуац.; 
«3» – 3 – 4 орфограф. и 4 пунктуац. ошибки, а также при 5 орфограф.
ошибках; 
«2» — более 5 – 8 орфограф. ошибок; 
«1» – более 8 орфограф. ошибок. 
Оценки за грамматические задания. 
«5» – всё верно; 
«4» – не менее 3/4 верно; 
«3» – не менее 1/2 верно; 
«2» – не выполнено больше половины общего объёма заданий; 
«1» – не выполнено ни одно задание. 

Словарный диктант Количество слов 
(оценивается строже контрольного диктанта). для словарного диктанта. 
«5» – нет ошибок; 1 класс – 7 – 8 слов; 
«4» – 1 – 2 ошибки или 1 исправление; 2 класс – 10 – 12 слов; 
«3» – 3 – 4 ошибки (если 15 – 20 слов); 3 класс – 12 – 15 слов; 
«2» – 5 – 7 ошибок; 4 класс – до 20 слов. 
«1» – более 7 ошибок. 

Контрольное списывание. 
«5» – нет ошибок; 
«4» – 1 – 2 ошибки или 1 исправление (1 кл.), 1 ошибка или 1 исправление (2 – 4
кл.); 
«3» – 3 ошибки и 1 исправление (1 кл.), 2 ошибки и 1 исправление (2 – 4
кл.); 
«2» – 4 ошибки (1 кл.), 3 ошибки (2 – 4 кл.); 
«1» – более 4 ошибок (1 кл.), более 3 ошибок (2 – 4 кл.). 

Математика.

Контрольная
работа. 
Примеры. Задачи. 
«5» – без ошибок; «5» – без ошибок; 
«4» – 1 – 2 ошибки; «4» – 1 – 2 негрубые ошибки; 
«3» – 2 – 3 ошибки; «3» – 2 – 3 ошибки (более половины работы сделано верно).
«2» – 4 и более ошибок. «2» – 4 и более ошибок.
Комбинированная. 
«5» – нет ошибок; 
«4» – 1 – 2 ошибки, но не в задаче; 
«3» – 2 – 3 ошибки, 3 – 4 негрубые ошибки, но ход решения задачи верен; 
«2» – не решена задача или более 4 грубых ошибок. 
Грубые ошибки: вычислительные ошибки в примерах и задачах; порядок
действий, неправильное решение задачи; не доведение до конца решения задачи,
примера; невыполненное задание. 
Негрубые ошибки: нерациональные приёмы вычисления; неправильная
постановка вопроса к действию при решении задачи; неверно оформленный ответ
задачи; неправильное списывание данных; не доведение до конца преобразований.
За грамматические ошибки, допущенные в работе по математике, оценка не
снижается.
За небрежно оформленную работу, несоблюдение правил и каллиграфии оценка
снижается на один балл.

ОСОБЕННОСТИ КОНТРОЛЯ И ОЦЕНКИ ПО ЧТЕНИЮ

В
начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской
деятельностью:

 навык
осознанного чтения в определенном темпе (вслух и «про себя»); умения
выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть стихотворение,
прозаическое произведение.

 При
проверке умения пересказывать текст произведения особое внимание уделяется
правильности передачи основного содержания текста, последовательности и полноте
развития сюжета, выразительности при характеристике образов.

  Кроме
техники чтения учитель контролирует и собственно читательскую деятельность
школьника: умение ориентироваться в книге, знание литературных произведений, их
жанров и особенностей, знание имен детских писателей и поэтов и их жанровые
приоритеты (писал сказки, стихи о природе и т.п.).

 
Чтение и читательская деятельность в разных классах начальной школы имеет
специфические особенности. Если в первом классе чтение выступает объектом
усвоения (осваиваются способы чтения, ведется работа над пониманием прочитанных
слов, предложений и небольших текстов), то во вторых — четвертых классах чтение
постепенно становится обще учебным умением. Одним из показателей этого является
изменение соотношения чтения «про себя» и вслух. Кроме этого, в
первом классе основное учебное время занимает чтение вслух, тогда как по мере
овладения навыками быстрого осознанного чтения увеличивается доля чтения
«про себя» (от 10-15% в первом классе и до 80-85% в четвертом
классе).

Учитывая
особенности уровня сформированности навыка чтения школьников, учитель ставит
конкретные задачи контролирующей деятельности:

 в
первом  классе проверяется сформированность
слогового способа чтения; осознание общего смысла читаемого текста при темпе
чтения не менее 25-30 слов в минуту (на конец года); понимания значения
отдельных слов и предложений;

 во
втором классе проверяется сформированность умения читать целыми словами и
словосочетаниями; осознание общего смысла и содержания прочитанного текста при
темпе чтения вслух не менее 45-50 слов в минуту (на конец года); умение
использовать паузы, соответствующие знакам препинания, интонации, передающие
характерные особенности героев;

 в
третьем классе наряду с проверкой сформированности умения читать целыми
словами основными задачами контроля являются достижение осмысления прочитанного
текста при темпе чтения не менее 65-70 слов в минуту (вслух) и 85-90 слов в
минуту («про себя»); проверка выразительности чтения подготовленного
текста прозаических произведений и стихотворений, использование основных
средств выразительности: пауз, логических

Характеристика   цифровой
оценки (отметки) по предметам:

 «5»
(«отлично») — уровень выполнения требований значительно выше
удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему
учебному материалу; не более одного недочета (два недочета приравниваются к
одной ошибке); логичность и полнота изложения.

 «4»
(«хорошо») — уровень выполнения требований выше удовлетворительного:
использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия
вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету
обсуждения. Наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по текущему учебному
материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу;
незначительные нарушения логики изложения материала; использование
нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении
материала;

 «3»
(«удовлетворительно») — достаточный минимальный уровень выполнения
требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4-6 ошибок или 10
недочетов по текущему учебному материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8
недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения
материала; неполнота раскрытия вопроса;

 «2»
(«плохо») — уровень выполнения требований ниже удовлетворительного:
наличие более б ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок
или более 8 недочетов по пройденному материалу; на рушение логики, неполнота,
нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее
основных положений.

С этим файлом связано 6 файл(ов). Среди них: ПР №3 4 семестр.docx, Практическая работа № 2.docx, Практическая работа 1.docx, ЭКОНОМИКА тест 1.docx, Теоретические основы начального курса математики с методикой пре, Практическое занятие 3.docx.
Показать все связанные файлы

Подборка по базе: Практическое занятие 2 (1).docx, Практическое занятие 1_Исаев.docx, титул практическое задание (2).docx, Практическое занятие 6.doc, Практическое занятие 1.pdf, Выполнение работ по должности служащего Архивариус — практическо, Организация кадрового делопроизводства (ДОУА) Практическое занят, НСПК 3 семестр Ин. яз. Практическое занятие 10. Задание 7.docx, НСПК 3 семестр Ин. яз. Практическое занятие 10. Задания 3-5.docx, Практическое занятие 2 по модулю«Деятельность по обеспечению пер

4.3. Выполните работу учителя на этапе подготовки к работе над сочинением (заполните таблицу до конца). 

 Задание 5. (максимальное количество баллов – 5 баллов)

Представьте современные средства оценивания диктантов, изложения, сочинения. Составьте планирование уроков написания диктантов с 1 по 4, указав раздел изучения (по одному УМК, указав его в названии) и общее количество уроков. Отметьте самые распространённые ошибки, допускаемые учащимися в приведенных видах работ.

Изменения в содержании современного образования — перенос акцента с предметных знаний, умений и навыков как основной цели обучения на формирование общеучебных умений, на развитие самостоятельности учебных действий: влекут за собой и изменение системы оценивания. Необходим поиск принципиально иных способов оценивания, которые позволили бы устранить негативные моменты в обучении, способствовали бы гуманизации обучения, индивидуализации учебного процесса, повышению учебной мотивации и учебной самостоятельности в обучении.
В соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта начального общего образования в школе разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся.
Все мы хорошо понимаем, что ориентировка обучения только на формирование у младших школьников знаний и умений, не может привести к серьезным результатам в развитии личности ученика. Необходимо, чтобы в поле зрения учителя постоянно находилась деятельность, которой занимается ребенок, – ее цель, мотив, конкретные учебные действия. Только в этом случае учащийся становится активным участником деятельности.
Предмет нашей гордости в прошлом – большой объём фактических знаний – в изменившемся мире потерял свою ценность, поскольку любая информация быстро устаревает. Необходимым становятся не сами знания, а знания о том, как и где их применять. Но ещё важнее знание о том, как информацию добывать, интерпретировать, или создавать новую.
И то, и другое, и третье – результаты деятельности, а деятельность – это решение задач. Таким образом, желая сместить акцент в образовании с усвоения фактов (результат – знания) на овладение способами взаимодействия с миром (результат – умения), мы приходим к осознанию необходимости изменить характер учебного процесса и способы деятельности учащихся. Поэтому и появилась потребность введения деятельностного метода обучения.
Системно-деятельностный подход – методологическая основа стандарта начального общего образования нового поколения.
На решение задачи формирования учебной деятельности в ГОС НОО обращается особое внимание:
• на ступени начального общего образования должно быть осуществлено формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности,
• умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;
• планировать свою деятельность;
• осуществлять ее контроль и оценку;
• взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе.
Контролирующая и оценочная деятельность является необходимой частью деятельностного подхода в обучении младших школьников.
В настоящее время мы оцениваем учебные достижения обучающихся руководствуясь «Методическими рекомендациями к оцениванию учебных достижений обучающихся начальных классов по 5-балльной системе»
Отметка — это результат процесса оценивания, количественное выражение учебных достижений обучающихся в цифрах или баллах.
Оценка учебных достижений – это процесс по установлению степени соответствия реально достигнутых результатов планируемым целям. Оценке подлежат как объем, системность знаний, так и уровень развития интеллекта, навыков, умений, компетенций, характеризующие учебные достижения ученика в учебной деятельности.
В процессе обучения важно применять такие виды контроля:
Текущий контроль успеваемости – это систематическая проверка знаний обучающихся, проводимая учителем на текущих занятиях в соответствии с учебной программой. Сюда же входят обязательные виды проверок ( «Списывание», «Диалог», «Устное сочинение и изложение», «Диктант», «Проверка языковых знаний, умений и навыков» и тд.)
Периодический контроль – проверка степени усвоения обучающимися учебного материала по итогам прохождения раздела или темы и проводится в виде контроля знаний, умений и навыков (далее – ЗУН) обучающихся (комбинированная или дифференцированная контрольная работа, математический или словарный диктант, списывание, тесты и т.д.). Обратите внимание, что такой вид контроля как тематическая аттестация в начальной школе отсутствует. Тематическая отметка (отдельная колонка Т.О, тематический балл) не выставляется.
Содержательный контроль и оценка отражают качественный результат процесса обучения. Результаты учебной деятельности рассматриваются относительно личностных показателей каждого отдельного обучающегося. Индивидуальная динамика развития и степень усвоения им знаний и умений определяются в сопоставлении с его собственными результатами, полученными ранее, и не допускают сравнений его с другими детьми.
Предметом контрольно — оценочной деятельности являются:
Устный контроль осуществляется с использованием фронтальной, групповой, парной и индивидуальной форм. Следует учитывать, что монологическая речь обучающихся начальных классов только формируется, поэтому недопустимо злоупотреблять индивидуальным устным опросом младших школьников.
Самостоятельные работы проводятся в рамках осуществления поурочного контроля и позволяют фиксировать степень усвоения учебного материала в процессе его изучения.
Проверочные работы направлены на проверку усвоения отдельных вопросов учебной темы. Согласно учебной программе учитель определяет по каждой теме объем знаний, умений и навыков, на основе чего составляются и проводятся проверочные работы.
Контрольные работы направлены на выявление результативности усвоения обучающимися материала определенной темы или раздела учебного предмета.
Тестовые задания могут быть использованы при формировании самостоятельных, проверочных и контрольных работ. Задания тестовых работ помогают установить наличие или отсутствие у обучающихся определенных знаний и умений.
Отметку «5» — получает ученик, если его устный/письменный ответ, письменная работа, практическая деятельность и др. в полном объёме соответствует учебной программе, допускается один недочет (правильный полный ответ, представляющий собой связное, логически последовательное сообщение на определённую тему, умение применять определения, правила в конкретных случаях. Ученик обосновывает свои суждения, применяет знания на практике и в новой нестандартной ситуации, приводит собственные примеры).
Отметку «4» — получает ученик, если его устный/письменный ответ, письменная работа, практическая деятельность или её результаты в общем соответствуют требованиям учебной программы, применяет знания в стандартной ситуации (правильный, но не совсем точный ответ).
Отметку «3» — получает ученик, если его устный/письменный ответ, письменная работа, практическая деятельность и её результаты в основном соответствуют требованиям учебной программы, однако имеется определённый набор грубых и негрубых ошибок и недочётов (правильный, но неполный ответ, допускаются неточности в определении понятий или формулировке правил, недостаточно глубоко и доказательно ученик обосновывает свои суждения, не умеет приводить примеры, излагает материал непоследовательно).
Отметку «2» — получает ученик, если его устный/письменный ответ, письменная работа, практическая деятельность и её результаты частично соответствуют требованиям программы, имеются существенные недостатки и грубые ошибки, объём ЗУНов обучающегося составляет от 10% до 50% содержания (неправильный ответ).
Контроль и оценка в начальной школе имеет несколько функций:
Социальная функция проявляется в требованиях, предъявляемых обществом к уровню подготовки ребенка младшего школьного возраста. Образованность в данном случае используется как широкое понятие, включающее в себя возрастной уровень развития, воспитания и осведомленности школьника, сформированности его познавательной, эмоциональной и волевой сфер личности.
В ходе контроля проверяется соответствие достигнутых обучающимися знаний, умений, навыков установленным государством эталонам (стандартам), а оценка выражает реакцию на степень и качество этого соответствия (отлично, хорошо, удовлетворительно, плохо). Таким образом, в конечном счете, система контроля и оценки для учителя становится инструментом оповещения общественности (учеников класса, учителей, родителей и др.) и государства о состоянии и проблемах образования в данном обществе и на данном этапе его развития. Это дает основание для прогнозирования направлений развития образования в ближайшей и отдаленной перспективах, внесения необходимых корректировок в систему образования подрастающего поколения, оказания необходимой помощи, как ученику, так и учителю.
Образовательная функция определяет результат сравнения ожидаемого эффекта обучения с действительным. Со стороны учителя осуществляется констатация качества усвоения обучающимися учебного материала: полнота и осознанность знаний, умение применять полученные знания в нестандартных ситуациях, умение выбирать наиболее целесообразные средства для выполнения учебной задачи; устанавливается динамика успеваемости, сформированность (несформированность) качеств личности, необходимых как для школьной жизни, так и вне ее, степень развития основных мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение); появляется возможность выявить проблемные области в работе, зафиксировать удачные методы и приемы, проанализировать, какое содержание обучения целесообразно расширить, а какое исключить из учебной программы. Со стороны ученика устанавливается, каковы конкретные результаты его учебной деятельности; что усвоено прочно, осознанно, а что нуждается в повторении, углублении; какие стороны учебной деятельности сформированы, а какие необходимо сформировать.
Воспитательная функция выражается в рассмотрении формирования положительных мотивов учения и готовности к самоконтролю как фактору преодоления заниженной самооценки обучающихся и тревожности.
Правильно организованный контроль и оценка снимают у школьников страх перед контрольными работами, снижают уровень тревожности, формируют правильные целевые установки, ориентируют на самостоятельность, активность и самоконтроль.
Эмоциональная функция проявляется в том, что любой вид оценки (включая и отметки) создает определенный эмоциональный фон и вызывает соответствующую эмоциональную реакцию ученика. Действительно, оценка может вдохновить, направить на преодоление трудностей, оказать поддержку, но может и огорчить, записать в разряд «отстающих», усугубить низкую самооценку, нарушить контакт со взрослыми и сверстниками.
Реализация этой важнейшей функции при проверке результатов обучения заключается в том, что эмоциональная реакция учителя должна соответствовать эмоциональной реакции школьника (радоваться вместе с ним, огорчаться вместе с ним) и ориентировать его на успех, выражать уверенность в том, что данные результаты могут быть изменены к лучшему. Это положение соотносится с одним из главных законов педагогики начального обучения — младший школьник должен учиться на успехе. Ситуация успеха и эмоционального благополучия – предпосылки того, что ученик спокойно примет оценку учителя, проанализирует вместе с ним ошибки и наметит пути их устранения.
Информационная функция является основой диагноза планирования и прогнозирования. Главная ее особенность — возможность проанализировать
причины неудачных результатов и наметить конкретные пути улучшения учебного процесса как со стороны ведущего этот процесс, так и со стороны ведомого.
Функция управления очень важна для развития самоконтроля школьника, его умения анализировать и правильно оценивать свою деятельность, адекватно принимать оценку педагога. Учителю функция управления помогает выявить пробелы и недостатки в организации педагогического процесса, ошибки в своей деятельности («что я делаю не так…», «что нужно сделать, чтобы…») и осуществить корректировку учебно-воспитательного процесса. Таким образом устанавливается обратная связь между педагогом и обучающимися.
Учитывая воспитательную и эмоциональную функции оценки (включая и отметки):
∙ отметки за четверть, год выставляются, основываясь на позитивном, гуманном принципе с учётом достижений и успехов ребёнка, а не только как средняя арифметическая величина.
Оценочная деятельность учителя должна строиться на основе следующих общих принципов:
1.Оценивание является постоянным процессом. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, итоговое) оценивание. При этом итоговая отметка может быть выставлена как обобщенный результат накопленных за период обучения отметок.
2.Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают планируемые результаты обучения. При этом нормы и критерии оценивания, алгоритм выставления отметки известны заранее и педагогам и учащимся.
3.Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика и процесс их формирования, но не личные качества ребенка. Оценивать можно только то, чему учат.
4.Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке и взаимооценке.
5.В оценочной деятельности реализуется заложенный в стандарте принцип распределения ответственности между различными участниками образовательного процесса. Например, при выполнении проверочных работ должен соблюдаться принцип добровольности выполнения задания повышенной сложности.
Виды оценивания.
Детей нельзя сравнивать: этот умный, спокойный, лучше других, а этот слабый, отстающий. То, что одному дается легко и просто, для другого может представлять большие трудности. В связи с этим нужно нацелить детей не на обнаружение недостатков одноклассников, а на выявление положительных сторон. При безотметочном обучении (1 класс) очень важно научить детей эталонам самооценки, способам обнаружения возможных ошибок и их исправления.
Результаты детей можно оценивать с помощью:
Оценочной лесенки
Словесной оценки
Светофора
Оценочных листов
Листов достижений

Оценочная лесенка. Ученики на ступеньках лесенки отмечают как усвоили материал: нижняя ступенька — не понял, вторая ступенька- требуется небольшая помощь или коррекция, верхняя ступенька – ребёнок хорошо усвоил материал и работу может выполнить самостоятельно.
Волшебная линеечка. На полях тетрадей чертят шкалы и отмечают крестиком, на каком уровне, по их мнению, выполнена работа. При проверке учитель, если согласен с оценкой ученика, обводит крестик, если нет, то чертит свой крестик ниже или выше
Светофор. Оценивание выполнения заданий с помощью цветовых сигналов: красный – я умею сам, жёлтый – я умею, но не уверен, зелёный – нужна помощь.
Допускается словесное оценивание — устным ответам учитель даёт словесную оценку
(Волшебные слова одобрения) :
ϖ Молодец!
ϖ Умница!
ϖ Очень хорошо!
ϖ Отлично!
ϖ Хороший ответ!
ϖ Ты превзошел мои ожидания!
ϖ Очень точно (очень точное дополнение, высказывание)!
ϖ Мне нравится твой ответ (твои мысли, предположения)!
ϖ Отлично!
ϖ Спасибо за ответ!
ϖ Приятно удивлена!
ϖ Логично!
ϖ Радуюсь за тебя!
ϖ Необычно!
Уровень достижения конкретных предметных и метапредметных результатов отслеживается с помощью «листов учебных достижений».
Используемые средства, формы, виды и методы оценки обеспечивают самое главное – комплексную оценку результатов. Результаты ученика — это действия (умения) по использованию знаний в ходе решения задач (личностных, метапредметных, предметных). Иными словами, не отдельные отметки по отдельным предметам, а общая характеристика всего приобретённого учеником – его личностные, метапредметные и предметные результаты. Причем, оценки и отметки нужны не сами по себе, а для принятия решений по педагогической помощи и поддержке каждого ученикам в том, что ему необходимо на данном этапе его развития.

Критерии оценивания

1. Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку. Развёрнутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

2. Оценка диктантов

К о н т р о л ь н ы й   с л о в а р н ы й   д и к т а н т проверят усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 5 класса – 15-20, для 6 класса  –  20-25, для 7 класса – 25-30, для 8 класса – 30-35, для 9 класса  – 35-40.
Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. И т о г о в ы е  
 д и к т а н т ы, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

1) в переносе слов;
2) на правила, которые не включены в школьную программу;
3) на еще не изученные правила;
4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
5) в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т.е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчёте ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:
1) в исключениях из правил;
2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
4) в случаях слитного и раздельного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;
5) в написании ы и и после приставок;
6) в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не …; не кто иной, как; ничто иное не, не что иное,  как и др.);
7) в собственных именах нерусского происхождения;
в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок.

Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне одно-коренных слов, то она считается за одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки  на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (однокоренное) слово или его форму (вода — воды, плоты  — плот, грустный — грустить, резкий — резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

П р и м е ч а н и е. Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами допущены 2 ошибки и более, то все они считаются за одну ошибку.
Диктант оценивается одной отметкой.

О т м е т к а «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической, 1 негрубой пунктуационной или 1 негрубой грамматической ошибки.

О т м е т к а «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Отметка «4» может выставляться при трёх орфографических ошибках, если среди них есть однотипные. Также допускаются 2 грамматические ошибки.

О т м е т к а «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 5 классе допускается выставление отметки «3» за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Отметка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки. Допускается  до 4 грамматических ошибок.

О т м е т к а «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок. Кроме этого,  допущено более 4 грамматических ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается б а л л о м «1» .
В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.

К негрубым пунктуационным относятся ошибки:
? в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
? в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности;
? при применении правил, уточняющих или ограничивающих действие основного правила (пунктуация при общем второстепенном члене или общем вводном слое, на стыке союзов).

3. Оценка сочинений и изложений

• соответствие работы ученика теме и основной мысли;
• полнота раскрытия темы;
• правильность фактического материала;
• последовательность изложения.

Содержание и речевое оформление оценивается по следующим нормативам:

Данные нормы оценок даны для среднего объема сочинения в 4-5 страниц.

При оценке сочинения учитывается самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить оценку на 1 балл.
Отличная отметка не выставляется при наличии более 3 исправлений.

Ошибки и недочеты в сочинениях и изложениях

Следует различать понятия «ошибка» и «недочет». Ошибка — это нарушение требований к правильности речи, нарушение норм литературного языка. О ней мы говорим «так сказать нельзя». Недочет — это нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей, коммуникативно-целесообразной речи. Ошибку мы оцениваем с позиции «это неправильно», недочет — с позиции «это хуже, чем могло бы быть сказано или написано». Другими словами, недочет — это скорее не ошибка, а некоторая шероховатость речи.

— повторение одного и того же слова;
— однообразие словарных конструкций;
— неудачный порядок слов;
— различного рода стилевые смешения.

Ошибки в содержании сочинений и изложений

Ошибки в содержании сочинения или изложения показывают, что ученик не овладел полностью умением составлять программу высказывания: недостаточно знаком с фактическим материалом по теме высказывания; не умеет отбирать сведения так, чтобы раскрыть заявленную тему; не владеет логикой изложения.

Фактические ошибки

Логические ошибки

Речевые ошибки

мокрыми ресницами он шлепал себя по лицу; реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул подбородок на стол;
неразличение (смешение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как плетень; учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;

нарушение лексической сочетаемости, например:

Чичиков постепенно покидает город; пули не свистели над ушами;

употребление лишних слов, например:

опустив голову вниз; он впервые познакомился с Таней случайно;

пропуск, недостаток нужного слова, например:

Сережа смирно сидит в кресле, закутанный белой простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке);

стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов, например:

характерная черта характера; приближался все ближе и ближе;

Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с требованиями к выразительности речи:
? неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У Кити было два парня: Левин и Вронский;
? неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской речи, например: Рядом сидит папа (вместо отец) одного из малышей;
? смешение лексики разных исторических эпох;
? употребление штампов.
Речевые ошибки в построении текста:
? бедность и однообразие синтаксических конструкций;
? нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, например: Когда Пугачев выходил из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед;
? стилистически неоправданное повторение слов;
? неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к неясности, двусмысленности речи, например:

Иванов закинул удочку, и она клюнула;
? неудачный порядок слов.

Грамматические ошибки

Грамматические ошибки — это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их структуры.

— разрушение ряда однородных членов, например: настоящий учитель верен своему делу и никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн;

— ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами, например; причалившая лодка к берегу; На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени;

— местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего, например: Кусты, они покрывали берег реки;

— пропуски необходимых слов, например: Владик прибил доску и побежал в волейбол.

в) ошибки в структуре сложного предложения:
— смешение сочинительной и подчинительной связи, например: Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами;

— отрыв придаточного от определяемого слова, например: Сыновья Тараса только что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе;

г) смешение прямой и косвенной речи;

д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки, например: терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная.

4. Оценка обучающих работ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

1) степень самостоятельности учащегося;

2) этап обучения;

3) объем работы;

4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Оценка тестов

При оценке выполнения тестового задания используется следующая шкала

Выведение итоговых отметок

За учебную четверть и учебный год ставится итоговая отметка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №5» Г. БЕСЛАН РСО-АЛАНИЯ.

Доклад к заседанию ШМО учителей русского языка и литературы на тему:

«Система оценки учебных достижений на уроках русского языка и литературы».

Подготовила доклад учитель русского языка

и литературы Тедеева Светлана Исламовна

Беслан, 2019 год

«Система оценки учебных достижений на уроках русского языка и литературы»

Майкл Барбер, профессор Высшей школы экономики (Москва) и Высшей педагогической школы Гарвардского университета, писал: «В педагогическом мастерстве учителей сердцевину образует их способность оценивать прогресс учеников». И поэтому перед учителем стоит непростая задача: научиться объективно, справедливо и грамотно оценивать знания обучающихся. Стандарты II поколения требуют от педагога правильно организовать работу по введению накопительной системы оценивания и объективно выставлять итоговую отметку с учетом этой системы. То есть наиболее целесообразно проводить итоговое оценивание в форме накопительной оценки. Такая оценка предполагает информацию, накопленную за все время обучения, об учебных достижениях школьника. К ним относятся не только достижения учебных навыков, но и также достижения ребенка, как умение сотрудничать, освоение первичных навыков организации учебной деятельности, навыков работы с информацией и т.п., а также данные, подтверждающие индивидуальный прогресс ученика в различных областях.

Источниками таких данных служат заполняемые учителем по ходу обучения листы наблюдений, дифференцированная оценка наиболее существенных итогов обучения, результаты выполнения проверочных работ и различные папки работ учащихся. Оптимальным способом организации накопительной системы оценки является портфолио учащихся, понимаемое как коллекция работ и результатов учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях.

Портфолио – это не только современная эффективная форма оценивания, но и действительное средство для решения рода важных педагогических задач, позволяющее:

Поддерживать высокую учебную мотивацию школьников;

Поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;

Развивать навыки рефлексной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности учащихся;

Формировать умение учиться – ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.

Контроль, как известно, является важной составляющей процесса обучения. На уроках русского языка так же, как и на уроках по другим предметам, контроль выполняет две функции — собственно проверочную и диагностическую. В первом случае целью контроля является определение уровня подготовки учащихся по русскому языку, во втором — выявление недостаточно прочно усвоенных тем, выяснение причин, затрудняющих усвоение материала.
В любом случае контроль обеспечивает обратную связь: он вовремя сигнализирует учителю об успехах или пробелах в знаниях учащихся, о необходимости вернуться со всем классом к ранее пройденному и недостаточно освоенному большинством учащихся материалу или оказать своевременную помощь отдельным отставшим ученикам.
Общеизвестна также обучающая и воспитывающая роль контроля. Регулярно проводимый тематический и итоговый контроль организует труд учащихся и учителя, обеспечивает достаточно высокий уровень преподавания всех разделов курса, способствует систематизации знаний учащихся, выработке у них более прочных умений и навыков, помогает детям объективно оценивать свои успехи, порождает стимулы к учению, формирует ответственное, уважительное отношение к собственной учебной деятельности.
По месту в учебном процессе выделяют текущий (тематический) и итоговый контроль. Текущий контроль проводится в процессе изучения той или иной темы и, как правило, заключается в проверке усвоения нового материала. Итоговый контроль, как ясно из названия, проводится в конце изучения темы, раздела, всего курса русского языка и проверяет усвоение всех основных, базовых понятий, изученных ко времени проведения проверки, и овладение ведущими целевыми умениями.
Выбор измерителя обусловлен проверяемым объектом и условиями проверки. Знания и учебные умения проверяются с помощью устного опроса или тестирования; практическая грамотность (орфографическая, пунктуационная, культурно-речевая) — посредством письменной работы того или иного вида (диктанта, изложения, сочинения), рецептивные коммуникативные умения — посредством анализа текста, продуктивные коммуникативные умения — путем создания текста (сочинения) или устного высказывания.
Выбранный для проверки измеритель должен соответствовать целям проверки и проверяемому объекту.
Для проверки практической грамотности (навыков) следует пользоваться другими измерителями — диктантом, изложением или сочинением. Практика показывает, что одни и те же учащиеся, неплохо выполнившие тестовые задания по орфографии, допустили много орфографических ошибок в сочинении.

Как же организовать процедуру оценивания, соответствующую этим требованиям?

ФГОС предъявляют к процессу оценивания следующие требования:

оценивание достигаемых образовательных результатов;

оценивание процесса их формирования;

оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей развития его собственного процесса обучения.

Базовыми принципами оценивания в стандартах нового поколения являются следующие принципы:

оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику;

оценивание может быть только критериальным, основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям;

критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и учащимся, они могут вырабатываться ими совместно;

система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.

Всем вышеперечисленным требованиям удовлетворяет так называемое формирующее оценивание(formative assessment).

 Цель данного оценивания – улучшать качество учения, а не обеспечивать основание для выставления отметок. Оно почти никогда не является балльным и часто анонимно.

Ключевыми характеристиками формирующего оценивания являются следующие:

оценивание встроено в процесс преподавания и учения;

предполагается обсуждение учебных целей с учениками;

оценивание должно помочь ученикам осознавать учебные стандарты;

ученик вовлекается в процесс самооценки или партнёрское оценивание;

обеспечивается обратная связь: оценивание помогает ученикам наметить следующие шаги в учении;

укрепляется уверенность в том, что каждый ученик может добиться улучшений в учении

оценивание вовлекает и учителя, и учеников в процесс рассмотрения и рефлексии данных оценивания.

Формирующей данная оценка называется потому, что она ориентирована на конкретного ученика, призвана выявить пробелы в освоении учащимся элемента содержания образования с тем, чтобы восполнить их с максимальной эффективностью. Описать суть формирующего (внутреннего) оценивания можно следующей метафорой: «Если представить учеников в образе растений, то внешнее (суммирующее) оценивание растений есть процесс простого измерения их роста. Результаты измерений могут быть интересны для сравнения и анализа, но сами по себе они не влияют на рост растений. Внутреннее (формирующее) оценивание, наоборот, сродни подкормке и поливу растений, являя собой то, что напрямую влияет на их рост».1

Алгоритм создания системы формирующего оценивания:

выявить планируемые результаты;

организовать деятельность ученика по планированию и достижению субъективно значимых результатов;

сопровождать достижение учащимся результатов с помощью организованной обратной связи.

Необходимо вместе с учащимися выработать критерии, по которым будет оцениваться правильность запоминания и воспроизведения учащимися нужной терминологии. Например, правильное воспроизведение каждого элемента определения будет оцениваться баллом. Подсчитывается максимальное количество баллов, которое ученик может получить за правильно выученное и воспроизведённое понятие, и осуществляется их перевод в традиционную отметку. Теперь учащийся, запоминая дома правило и пытаясь его воспроизвести, может контролировать себя по количеству баллов, которые надо набрать, чтобы правило считалось хорошо выученным и правильно воспроизведённым.

Последующую проверку можно провести у всего класса одновременно, предложив учащимся письменно воспроизвести определение, подчёркивая все необходимые элементы. Затем учащиеся обмениваются работами и производят взаимопроверку, сначала сравнивая работу одноклассника со своим представлением о правиле, а затем с помощью правила учебника. Баллы начисляются, подсчитываются, и выставляется отметка по «предварительной договорённости». Кроме того, ученик, получив свою работу обратно, может сразу увидеть свой недостаток в воспроизведении правила и подумать, по какой причине он забыл воспроизвести недостающий элемент. Задача учителя – сделать повторный акцент на значимости тех элементов, о которых ученики забыли. На последующих уроках у них вновь будет возможность воспроизведения правила, и так до тех пор, пока оно не будет воспроизводиться в соответствии с эталоном. Теперь учащийся может сделать пометку в таблице самооценки с большей уверенностью в «правильности» своего понимания теоретического материала.

Эффективным инструментом формирующего оценивания являются письменные отчёты по изученной теме. Их образовательный эффект заключается в том, что они ещё раз дают возможность учителю и ученику увидеть пробелы в знании учащегося и своевременно принять меры к их ликвидации.

Таким образом, используя достаточно несложные инструменты формирующего оценивания, мы способствуем реализации таких требований ФГОС, предъявляемых к процессу оценивания, как непрерывность, критериальность и формирование оценочной самостоятельности учащихся, а также обеспечиваем освоение стандарта всеми учениками в наиболее комфортных для них условиях, максимально приближая каждого ученика к запланированному результат.

Требования к результатам освоения основной общеобразовательной программы:

метапредметные — овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться (УУД);

личностные — свойства и качества выпускника на каждой ступени общего образования, готовность и способность обучающихся к саморазвитию;

предметные — освоение обучающимися учебного предмета, преобразование и применение учебных знаний.

Диагностика результатов личностного развития может проводиться в разных формах (диагностическая работа, результаты наблюдения, анкетирования и др.).

Предметные результаты

В соответствии с требованиями Стандарта, «основным объектом оценки предметных результатов является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач….. с использованием способов действий, адекватных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий»

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам, представленным в учебном плане ОУ.

Система оценки предметных результатов предполагает «выделение базового уровня достижений как точки отсчета» при построении системы оценки и организации индивидуальной работы с учащимися.

Достижение базового уровня соответствует отметке «удовлетворительно» или «зачтено». Уровни, превышающие базовый: повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо»; высокий уровень, оценка «отлично».

В соответствии требований ФГОС система оценки должна:

1. Фиксировать цели оценочной деятельности:

а) ориентировать на достижение результата;

б) обеспечивать комплексный подход к оценке всех перечисленных результатов образования (предметных, метапредметных и личностных);

в) обеспечить возможность регулирования системы образования на основании полученной информации о достижении планируемых результатов.

2. Фиксировать критерии, процедуры, инструменты оценки и формы представления её результатов.

3. Фиксировать условия и границы применения системы оценки.

Отдельные действия, прежде всего успешные, достойны оценки (словесной характеристики), а решение полноценной задачи – оценки и отметки (знака фиксации в определённой системе).

В начале обучения провожу входную диагностику и в конце обучения выходную диагностику

На уроке ученик сам оценивает свой результат выполнения задания по «Алгоритму самооценки» и, если требуется, определяет отметку, когда показывает выполненное задание. Учитель имеет право скорректировать оценки и отметку, если докажет, что ученик завысил или занизил их.

После уроков за письменные задания оценку и отметку определяет учитель. Ученик имеет право изменить эту оценку и отметку, если докажет (используя алгоритм самооценивания), что она завышена или занижена.

За каждую учебную задачу или группу заданий (задач), показывающую овладение конкретным действием (умением), определяется и по возможности ставится отдельная отметка.

Оценки и отметки накапливаются таблицах образовательных результатов (предметных, метапредметных, личностных) .

Таблицы образовательных результатов – составляются из перечня действий (умений), которыми должен и может овладеть ученик.

Маршрутные листы МЕТАПРЕДМЕТНЫХ результатов

Основным объектом оценки метапредметных результатов является:

способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;

способность к сотрудничеству и коммуникации;

способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;

способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;

способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

Маршрутный лист — это универсальный инструмент, в котором заложен и структурный компонент урока, и оценочный. Его можно использовать на разных типах урока.

Алгоритм самооценки:

Что нужно было сделать в задании?

Какова была цель, что нужно было получить в результате?

Удалось получить результат?

Найдено решение, ответ?

Справился полностью правильно или с ошибкой? Какой, в чём?

Справился полностью самостоятельно или с помощью (кто помогал, в чём)?

Ученик (самооценка) ставит:

+ – знаю или умею очень хорошо; ? – иногда ошибаюсь; — – пока самостоятельно не выполняю.

Учитель (оценка) ставит:

+ – знает, умеет применять на практике; ? – знает, но иногда ошибается; — – пока испытывает трудности.

ИЛИ

Метапредметные

Мне больше всего удалось …

За что я могу себя похвалить?

За что я могу похвалить одноклассников?

Что приобрёл?

Что меня удивило?

Для меня было открытием то, что …

Что, на мой взгляд, не удалось? Почему? Что учесть на будущее?

Взаимооценка — важнейшая составляющая оценочной деятельности на уроке, ибо эта деятельность побуждает ученика быть на уроке в активной деятельной позиции, анализировать, сравнивать, оценивать, делать выводы, стремиться работать лучше.

Перед началом взаимопроверки каждый учащийся дает самооценку своей работе. А затем под руководством учителя идет взаимопроверка. Далее работы возвращаются авторам, и они могут задать вопросы, если не согласны с действиями проверяющих.

Технология проведения уроков и сам предмет таковы, что дети хотят говорить. И их надо выслушивать — а это занимает время. Поэтому на уроках часто применяются групповые формы работы. Обычно работа в группах проходит следующим образом: все группы получают задания, одинаковые по форме, но разные по содержанию. Например, каждая группа получает одно и то же задание «сравнить», но объекты для сравнения у всех разные. При подведении итогов ответы групп складываются в одну общую картину. На уроках литературы, характеризуя героя, дети высказывают своё мнение, кроме этого даётся оценка экспертов (критические статьи). На следующем уроке проводится совместный анализ, проведенного урока и сопоставлялись четыре оценки: самооценка, взаимооценка, оценка экспертов и учительская оценка. Практика показывает, что если проводить такую работу в системе, то они, в конце концов, практически не расходятся.

Рефлексивная контрольно-оценочная деятельность при организации коллективно-учебной деятельности предполагает включение каждого учащегося в действие взаимоконтроля и взаимооценки. Для этого используются оценочные карты, цель которых – научить адекватно оценивать себя и других. Предлагается учащимся сделать краткие записи – обоснования оценки в виде похвалы, одобрения, пожелания и т.д.

На уроках литературы, изучая с детьми лирические произведения, часто использую оценочные карты, в которых сами ребята оценивают чтение стихов других учащихся, при проведении интервью оценивают самые интересные правильные ответы или самый интересный вопрос, при инсценировании — игру «актёров».

На уроках литературы учащиеся представляют какого-либо писателя, поэта или произведение. Предварительно они ищут материал, готовят доклады. На таком уроке каждый ученик на специально приготовленном листке дает балльную оценку выступлений своих одноклассников.

Предварительно обсуждается вопрос о нормах оценивания устных ответов, обычно мы это делаем по 10-балльной шкале и в содержание оценки вносим:

умение четко и логично излагать материал,

глубину содержания выступления,

манеру изложения,

умение отвечать на вопросы.

На этом же листке каждый выступающий выставляет себе самооценку. Учитель также в своем формуляре выставляет каждому учащемуся оценку. В заключительной части урока идет обмен мнениями по поводу услышанных выступлений, учитель при этом имеет не больше прав, нежели учащиеся и не навязывает свое мнение детям, старается, выслушав всех, высказаться последним, оценки объявляются на следующем уроке.

Эмоциональная реакция учителя должна соответствовать эмоциональной реакции школьника (радовать вместе с ним, огорчаться вместе с ним) и ориентировать его на успех, выражать уверенность в том, что данные результаты могут быть изменены к лучшему. Ситуация успеха и эмоционального благополучия – предпосылки того, что ученик спокойно примет оценку учителя, проанализирует вместе с ним ошибки и наметит пути их устранения. 

Для формирования самооценки ученика при обсуждении выполненного задания или в конце урока предлагаю детям ответить на следующие вопросы:

Памятка для учащихся «Рефлексия урока»

Наш урок подошёл к концу, и Я хочу сказать …

Мне больше всего удалось …

За что я могу себя похвалить?

За что я могу похвалить одноклассников?

Что приобрёл?

Что меня удивило?

Для меня было открытием то, что …

Что, на мой взгляд, не удалось? Почему? Что учесть на будущее?

После самооценки ученика даю свою оценку. Применяю специфические для каждого ученика эталоны: результат, полученный учеником, сравнивается с его же прошлым результатом, и тем самым показывается динамика его развития. Например: «Сегодня у тебя более аккуратная работа», «Вчера тебе было сложнее при выполнении разбора…», «Какой сегодня уверенный ответ!». При этом поощряю малейшее продвижение ученика вперёд, принимаю во внимание усилия и старания ученика.

Традиционные методы оценки знаний, умений и навыков

При проверке и оценке качества успеваемости необходимо выявлять, как решаются основные задачи обучения, т.е. в какой мере учащиеся овладевают знаниями, умениями и навыками, мировоззренческими и нравственно-эстетическими идеями, а также способами творческой деятельности. Существенное значение имеет также то, как относится тот или иной учащийся к обучению, работает ли он с необходимым напряжением постоянно или урывками и т.д. Все это обуславливает необходимость применения всей совокупности методов проверки оценки знаний.

1. Повседневное наблюдение за учебной работой учащихся. Этот метод позволяет учителю составить представление о том, как ведут себя учащиеся на уроках, как они воспринимают и осмысливают изучаемый материал, какая у них память, в какой мере они проявляют сообразительность и самостоятельность практических умений и навыков.

2. Устный опрос — индивидуальный, фронтальный, уплотненный. Сущность этого метода заключается в том, что учитель ставит учащимся вопросы по содержанию изученного материала и побуждает их к ответам. Этот метод является наиболее распространенным при проверке и оценке знаний.

Сущность этого метода заключается в том, что учитель ставит учащимся вопросы по содержанию изученного материала и побуждает их к ответам, выявляя, таким образом, качество и полноту его усвоения. Поскольку устный опрос является вопросно-ответным способом проверки знаний учащихся, его еще иногда называют беседой. По русскому языку и литературе устный опрос (беседа) сочетается с выполнением учениками устных и письменных упражнений. Будучи эффективным и самым распространенным методом проверки и оценки знаний учащихся, устный опрос имеет, однако, и свои недочеты. С его помощью на уроке можно проверить знания не более трёх – четырёх учащихся. Поэтому на практике применяются различные модификации этого метода и, в частности, фронтальный и уплотненный опрос.

Сущность фронтального опроса состоит в том, что учитель расчленяет изучаемый материал на сравнительно мелкие части с тем, чтобы таким путем проверить знания большего числа учащихся. При фронтальном, его также называют беглым, опросе не всегда легко выставлять учащимся оценки, так как ответ на 1-2 мелких вопроса не дает возможности определить ни объема, ни глубины усвоения пройденного материала.

Сущность уплотненного опроса заключается в том, что учитель вызывает одного ученика для устного ответа, а четырем – пяти учащимся предлагает дать письменные ответы на вопросы, подготовленные заранее на отдельных листках (карточках). Уплотненным этот опрос называется потому, что учитель вместо выслушивания устных ответов просматривает (проверяет) письменные ответы учащихся и выставляет за них оценки, несколько «уплотняя», т.е. экономя время на проверку знаний, умений и навыков.

3. Письменная проверка (методы и приёмы).

На русском языке это преимущественно диктанты:

предупредительный;

объяснительный;

комментируемое письмо.

1) контрольно- обучающие:

выборочный;

распределительный ;

творческий;

графический;

грамматический .

2) контрольные диктанты :

словарные диктанты;

итоговые диктанты.

3)проверочные самостоятельные работы:

изложения ;

сочинения ;

написание аннотаций, рецензий, резюме;

письменный анализ стихотворений.

Написание творческих диктантов:

диктант с изложением текста ( поставьте все глаголы исходного текста в будущее

время вставьте прилагательные, подходящие по смыслу);

я читаю текст по предложению, вы записывайте, что запомнили ( обучающая программа для последующего конспектирования со слов лектора).

4) Подготовка докладов, рефератов, сообщений (биография писателя).

5) Подбор материала из художественной литературы для создания карточек по теме

( поиск цитат), составление викторин, тестов, кроссвордов.

На уроках литературы при изучении художественных произведений очень часто используются такие методы и приемы:

составление характеристик персонажей;

устное рисование ( как представляют происходящее, как выглядит герой);

постановка вопросов, требующих размышления, творчества(как бы вы поступили

на месте Дубровского; что будет дальше с героем; что бы ему посоветовали);

сочинение стихов;

инсценирование;

просмотр и обсуждение эпизодов из фильмов сопоставление с исходным текстом и собственными представлениями;

сочинения, изложения по художественному произведению на заданную тему;

Творческие задания по разделам: например

ударение ( сдают по карточкам);

продолжи выражение … (по разделу «Фразеология» и составь с ним предложения ;

напиши рассказ, используя Фразеологизмы: хоть кол на голове теши, куда Макар телят не гонял, манна небесная, взять быка за рога;

установление этимологии фразеологизма( поиск ведётся студентами, чаще обращаются к фразеологическому словарю).

Много внимания на культуре речи уделяется изучению функциональных стилей.

Здесь используют задания:

анализ и определение стилевой принадлежности текста;

написание исходного текста в разных стилях : научном, художественном, публицистическом, официально- деловом, разговорном.

Написание рецензий, аннотаций.

Составление кроссвордов.

Изготовление карточек ( привести пример).

Подготовка текстовых заданий, вопросов для викторины.

4. Тестирование.

Применение большого количества новых (активных) методов обучения предъявляет другие требования к содержанию и направленности методов контроля и проверки знаний обучающихся. Наиболее распространенным является тестирование. Несмотря на его во многом справедливую критику, тестирование является достаточно надежным, эффективным и корректным методом проверки знаний учащихся. Его главным недостатком считается направленность тестов на проверку репродуктивного уровня познавательной деятельности обучающихся.

5.Портфель достижений (портфолио)

«Портфель достижений учащихся» — совокупность сертифицированных индивидуальных учебных достижений, куда войдут, наряду с оценками, полученными на экзаменах результаты районных, областных олимпиад, интересные самостоятельные проекты и творческие работы.

В конце каждой четверти проводим самоанализ своей учебной деятельности. Для этого ученик отвечает на следующие вопросы:

Что удалось в этой четверти?

По каким предметам результаты получились лучше?

Что не получилось? В чем причина?

Какую цель поставишь в следующей четверти?

В конце учебного года подобный самоанализ проводится вновь. Ученикам предлагаются следующие вопросы:

Какими результатами первой учебного года можешь гордиться?

Над чем еще необходимо поработать?

По каким предметам возникали затруднения? В чем причина?

Какую цель поставишь на следующий учебный год?

Фиксация достижения планируемых личностных и метапредметных результатов осуществляется в листах «Мои успехи в формировании универсальных учебных действий (УУД)»

Формирование навыков самоконтроля является одной из главнейших педагогических задач. Для достижения формирования подобного навыка необходимо актуализировать для учащихся задачу важности и необходимости самоконтроля.

При оценке предметных результатов следует иметь в виду, что должна оцениваться не только способность учащегося воспроизводить конкретные знания и умения в стандартных ситуациях (знание алгоритмов решения тех или иных задач), но и умение использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач, построенных на предметном материале с использованием метапредметных действий; умение приводить необходимые пояснения, выстраивать цепочку логических обоснований; умение сопоставлять, анализировать, делать вывод, подчас в нестандартной ситуации; умение критически осмысливать полученный результат; умение точно и полно ответить на поставленный вопрос.

Правильная методика оценивания знаний побуждает обучащихся изучать большее количество информации и самосовершенствоваться. В то же время знание и творческая реализация в профессиональной педагогической деятельности методов, приемов и средств управления учебно-познавательным процессом позволяют успешно решать учебные задачи и достигать поставленных образовательных целей.

Таким образом,   на основе ознакомления с некоторой учебной и иной литературой по данной теме можно сделать определенные выводы».

В условиях введения ФГОС нового поколения система накопительной оценки вводится с 1 класса в форме портфолио с целью создания ситуации успеха для каждого ученика, повышения самооценки и уверенности в собственных возможностях. Портфолио помогает раскрыть индивидуальные способности ученика , приобрести навыки рефлексии, формирует установки на творческую деятельность. Задача учителя — правильно организовать работу по введению накопительной системе оценивания и объективно выставлять итоговую отметку с учетом этой системы.В основу структуры портфолио положены основные компетентности, которые должны быть сформированы в начальной школе, например:
— овладение общеучебными умениями и навыками, способами познавательной деятельности;
— воспитание интереса к школе и учению, развитие учебно- познавательной активности;
— стремление к самообразованию, умение организовывать, контролировать и оценивать учебную деятельность;
— формирование учебного сотрудничества.
Система оценки позволяет:
— нормализовать отношение ученика с учителем, родителями и самим собой;
— снять тревожность, снизить невротизацию детей;
— повысить учебную мотивацию;
— отследить динамику школьной успешности.

Используемая литература

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. Система оценивания обучающихся в условиях внедрения ФГОС.

Чошанов М.А. Школьная оценка: старые проблемы и новые перспективы //Педагогика.-2000.-№10.-С.95.

Пинская М.А. Формирующее оценивание: оценивание в классе: учеб. Пособие / М.А.Пинская. – М.: Логос, 2010. – 264 с.

.