Влияние опыта социализации родителей на воспитание детей сочинение

«Влияние опыта социализации родителей на воспитание детей»

Воспитание детей – это неотъемлемая часть в социальной жизни человека. Еще с появления общин проявлялись элементы воспитания, что способствовало общему развитию, прогрессу и становлению культуры общества.

Всем известна проблема «отцов и детей»: непонимание, конфликты, так называемый «переходный возраст», непослушание и т.д. Для своих родителей мы всегда останемся детьми, они до конца жизни дарят нам свою любовь и заботу, а мы в силу своей глупости и возраста стараемся быстрее вырваться из «родительского гнезда», пытаясь доказать свою самостоятельность и независимость. В каждой семье свои принципы поведения, нравы, обычаи, традиции. Всем этим обусловлено воспитание детей.

Меня очень заинтересовал вопрос воспитания и отношения детей с родителями. В этой исследовательской работе, я решила раскрыть его более подробно.

Воспитание подрастающих поколений в нашей стране является делом большой государственной важности. Дети воспитываются в дошкольных учреждениях и в школе, внешкольных учреждениях. Но первыми их воспитателями являются родители. Российская семья представляет собой первичный коллектив нашего общества, члены которого тесно связаны между собой родственными узами и общими интересами. В этом коллективе, прежде всего, растут и воспитываются наши дети.

Дети отличатся высокой восприимчивостью. Благодаря этому формированию и закрепление у них навыков и привычек поведения происходят более успешно, чем в старшем возрасте. Эти навыки привычки потом долго сохраняются, причем не только положительные, но к сожалению, и отрицательные. Если ребенка дошкольного возраста приучили бояться темноты, «леших» и «домовых», то он в зрелые годы будет бояться войти в темную комнату, испытывать чувство страха перед «нечистой силой». Если ребенка научили говорить неправду, обманывать товарищей, старших он в более поздние годы может остаться неправдивым, лживым. Пример и авторитет старших. Маленькие дети стараются подражать окружающим их взрослым людям. Объясняется это тем, что в них еще нет достаточных знаний и жизненного опыта. Они не всегда могут самостоятельно разобраться в том, что хорошо или плохо. В силу этого они и стараются подражать взрослым и в первую очередь родителям. А поэтому поведение родителей – важнейшее средство воспитания детей в семье. Если родители стремятся воспитать детей правдивыми и честными, а сами в их присутствии говорят неправду, то эффективность их воспитательного воздействия значительно снизится. Если отец и мать стараются воспитать у детей дисциплинированность и организованность, вежливость и уважение к старшим, а сами не обладают такими качествами, их воспитательная работа не дает нужных результатов.

Труд – основа воспитания. Неправильно поступают те родители, которые стремятся освободить ребенка от трудовых обязанностей и выполняют за него то, что он сам с успехом мог бы выполнить. Из детей, не приученных к труду, могут вырасти бездельники и эгоисты, думающие о себе.

Уже в дошкольном возрасте нужно приучать детей к соблюдению определенных норм и правил поведения, приучать к чистоте и опрятности, к вежливости и почтительности к старшим.

Единая воспитательная линия школы и семьи, учителей и родителей – необходимое условие воспитания наших детей в духе морали. Особенно важно и необходимо родителям поддерживать повседневную связь с классным руководителем.

Очень важно обеспечить единство требований к детям со стороны всех членов семьи. Нельзя допускать, чтобы отец требовал одно, а мать другое.

Анализ анкет

Проанализировав анкеты, можно сделать следующие выводы:

• Поколение, которое сейчас воспитывает детей, применяет более мягкие меры наказания к своим детям, чем их родители по отношению к ним.

• Половина опрошенных считает, что их воспитывали чересчур строго.

• Новое время современных родителей требует внедрять свои методы воспитания.

• У большинства опрошенных семей распались до их совершеннолетия, что не может не оставить свой отпечаток на воспитании собственных детей.

• Больше, чем у половины опрошенных воспитанием детей занималась мать.

Сведения о воспитании детей от респондентов

В момент заполнения анкет некоторые люди рассказывали небольшие фрагменты из своего детства и то, как это помогло им в воспитании своих детей.

Один мужчина рассказал, что за большие провинности, ему попадало и не слабо, родители наказывали его, не объясняя причину. Этот молодой человек, понял, что наказывать детей, не объясняя причину, не имеет смысла, и ребенок просто не поймет, за что его поставили в угол или поругали. Он считает, что такой метод воспитания неприемлем, поэтому применяет свои и более мягкие методы наказания.

Иногда в нашей жизни случается такое, что родители предпочитают просто отдать детей на воспитание другим людям: бабушкам, няням, детским домам, школам-интернатам, а в этот момент сами занимаются своими делами.

«Ребенок учится тому, что видит у себя в дому, родители – пример ему». Если ребенок окружен любовью и заботой – нет гарантий, что он будет примерным семьянином. А если дома дети видят пьяных и бьющих друг друга родителей, также нет гарантий, что он станет таким же. Нужно помнить о том, что никто из детей ни застрахован от наркомании, алкоголизма, тюрьмы, психических отклонений с плачевными последствиями.

Выводы

Дети это наше настоящее и будущее. Каждый из нас ощутит счастье быть родителем, даже некоторые из суррогатных матерей, не хотят отдавать своего ребенка на воспитание чужим людям, за «круглую сумму».

Дети – это наше все. Самые беззащитные, самые любимые, и самые любящие. Бывают и исключения, жестокие, черствые, и бесчувственные, которые ненавидят, человечество каждой клеткой своего организма, и все это только потому, что им не повезло с родителями, их не правильно воспитали, или мать каждый день говорила о том какой плохой отец, потому что бросил их. Из таких детей часто вырастают преступники, террористы, наркоманы. Люди идут на это все не от «хорошей жизни», а потому что в детстве им не хватало ласки, заботы, и любви.

Влияние семьи на социализацию ребенка и становление его личности очень велико, ведь семья играет в этом процессе самую важную роль. Большое значение имеют не только методы воспитания и нравственный уровень развития «воспитателя» (родителя), но и генетически заложенные задатки.

Семья — это самый первый институт социализации человека, она задает направление развития. И именно в ней формируются те качества, которые кроме как в семье нигде не могут быть сформированы. Ребенок получает первый опыт общения у родителей и берет с них пример поведения в социуме, перенимает нормы принятые в семье. В семье человек проходит стихийную социализацию, характер и результаты которой определяются ее характеристиками (составом, уровнем образования, социальным статусом, материальными условиями и пр.), ценностными установками (просоциальными, асоциальными, антисоциальными), стилем жизни и взаимоотношений членов семьи.

Влияние семьи на социализацию ребенка осуществляется и проявляется следующим образом:

Семья обеспечивает базисное чувство безопасности, гарантируя безопасность ребенку при взаимодействии с внешним миром, освоении новых способов его исследования и реагирования.

Дети учатся у родителей определенному поведению, осваивая готовые модели поведения.

Родители для детей являются источником необходимого жизненного опыта.

Родители влияют на поведение ребенка, поощряя или осуждая определенный тип поведения, а также применяя наказания или допуская приемлемую для себя степень свободы в поведении ребенка.

Общение в кругу семьи позволяет ребенку формировать собственные взгляды, нормы, установки и идеи. Развитие ребенка в большей степени будет зависеть от того, насколько хорошие условия для общения в семье; также развитие зависит от четкости и ясности общения в семье [39].

Семья — это определенный морально- психологический климат, для ребенка это школа взаимодействия с людьми. Именно в семье складывается первоначальное представления о добре и зле, о порядочности, об уважительном отношении к духовным и материальным ценностям. Ребенок в семье получает основы знаний об окружающем мире. От того, кто окружает малыша, какие взаимоотношения царят в семье, зависит дальнейшая жизнь ребенка, то, каким он вырастет: жестким, эгоистичным или любящим, добрым человеком [17]. С близкими людьми в семье ребенок переживает чувства любви, дружбы, долга, ответственности, справедливости, семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Но и вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать неблагополучная семья. При неблагоприятной ситуации в семье внимание матери концентрируется на конфликтах и спорах с мужем, а ребенок оказывается обделенным ее заботой. Бывает и наоборот, когда переживающая стресс мама окружает ребенка чрезмерной заботой, буквально не спускает его с рук, так что ее эмоциональное состояние передается ему напрямую. Ценности и атмосфера семьи определяют и то, насколько она становится средой саморазвития и самореализации ее членов.

Сегодня распространилось стремление отказываться о детей. В редких случаях — родственникам, чаще — на попечение государства (таким пример может послужить социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних), порой воспитание детей просто пускают на самотек (знанимаясь своими делами: карьерой, а так же и пьянством и аморальным образом жизни), много случаев убийства нежелательного младенца. Все это проявления дезорганизации семьи, отражающей негативные процессы в обществе и государстве[32].

В зависимости от благополучия семьи, сложившейся воспитательной среды отражены следующие результаты в таблице «Воспитательная среда и поведение детей»

Таблица1

Воспитательная среда	Пол и возраст	Развитие и поведение ребенка
Полная семья	Мальчик 1 год	Ребенок развивается без психических и физический отклонений. К концу 4 месяца начинает сидеть, когда по нормам развития дети садятся в 6-7 месяцев. В 8 месяцев он уже начинает делать первые шаги, и уже в 9 месяцев может самостоятельно сделать 15-20 шагов. Формирование самостоятельного стояния и походки у детей происходит в 11-12 месяцев. Ребенок не пугливый, не нервный
Мальчик болен тяжелейшей формой детского церебрального паралича (ДЦП). Когда ему исполнилось 3 года, его перевели из дома малютки в дом интернат. После чего одна из сотрудниц детского дома приняла решение забрать мальчика в свою семью, где воспитывалось пятеро детей.	Мальчик 7 лет	Уже через пол года проживания в семье стали заметны улучшения в развитии ребенка. Мальчик все время улыбается, появились первичные навыки самообслуживания и он научился ползать.
Детский дом N. В первые дни, после того как детей забрали из семьи, в которой родители имели привычку выпить.	Мальчик 5 лет и девочка 4 года	Все игры этих детей заключались в трех словах «Айда, нальем, выпьем».
Детский дом N. До прибытия в детский дом, мальчик проживал в семье, где поведение родителей было аморальным.	Мальчик, 4 года.	Когда мальчика вела медсестра в группу, он гладил ее руку при этом говорил «Ах, какие нежные руки, я бы ласкал и ласкал их..». А после того как она его привела в группу он ей сказал: «Я бы тебя завалил и целовал всю жизнь.

Таким образом можно сделать вывод, о том какую существенную роль играет семья и социализации ребенка. В детских домах дети не могут получить все то, что им может дать благополучная полноценная семья.

Литература:

1. Басова Н.Ф. Социальная работа с различными группами населения. / Под ред. Н.Ф. Басова. – М.: КНОРУС, 2012. – 663 с.

2. Основные понятия социальной работы: Глоссарий. — СПб: Имена, 2007. — 100 с.

3. Пинегина, С.В. Дети — сироты, как объект социально — психологической работы / С.В. Пинегина [Электронный ресурс] — Режим доступа: http://nsportal.ru/ (дата обращения: 18.12.2017).

4. Социальное сопровождение семей с детьми / Гордеева М.В., Холостова Е.И., Волжина О.И., Кононова Л.И. и др. / Информационно-методический сборник. – М.: ИДПО ДТСЗН, 2015. — 242 с.

5. Холостова, Е.И.Социальная работа с инвалидами: Учебное пособие / Е.И. Холостова. — М.: Издательско — торговая корпорация Дашков и К, 2006. — 240 с..

6. Социально — реабилитационный центр для несовершеннолетних «Причал надежды» — центр по профилактике семейного неблагополучия [Электронный ресурс]. — URL: http://prichal.ulsim.ru/rehabilitation/ (дата обращения: 12.01.2018).

Обновлено: 10.01.2023

В современном мире существует много проблем в вопросах семьи и семейного воспитания. Воспитание детей, формирование личности ребенка с первых лет его жизни – основная обязанность родителей. Повышение ответственности родителей за воспитание детей, углубление взаимодействия между семьей и общественными организациями, занимающимися воспитанием подрастающего поколения, тесно связаны с решением задачи педагогического просвещения родителей. Педагог дошкольного учреждения выступает не только как воспитатель детей, но и как воспитатель родителей. Задача педагога в том, чтобы показать родителям, что семья играет важную роль в формировании личности человека. Воспитать своего ребенка – великое искусство, так как сам процесс воспитания – это непрерывная работа сердца, разума и воли родителей. Всестороннее воспитание ребёнка, подготовка его к жизни в обществе – главная социальная задача, решаемая обществом и семьей.

Я думаю, что роль семьи огромна, её трудно преувеличить, ибо все, что закладывается в детстве: модель семьи, модель взаимоотношений между мужчиной и женщиной, отношение к Миру – это корни детства. Я считаю, что семья занимает центральное место в жизни ребенка: здесь он делает первые шаги, получает первые сведения об окружающем, осознает первые ценности, начинает познавать и мир и себя, приобретает поведенческие навыки, которые впоследствии определяют его индивидуальность. Воспитание в семье состоит из целого комплекса систематичных воздействий, направленных на формирование и развитие интеллектуальных, моральных и физических знаний и навыков ребенка. Эти воздействия реализуются со времени его зачатия, а может, даже ранее.

Сейчас о воспитании говорится очень много и на всех уровнях. В процессе воспитания задействованы различные факторы: детский сад, школа, общество и т. д. Вклад всех очень велик, но самое большое воздействие приходится на долю родителей и всей семьи в целом. Оно имеет значительно большую силу, чем сумма воздействий каждого из членов семьи в отдельности. Я. А. Коменский говорил, что воспитательный процесс может быть эффективным только тогда, когда семья, школа и общество объединят свои усилия. Для любого человека (ребенок, подросток, молодой человек или взрослый) семья – это естественная и, разумеется, самая благоприятная среда для формирования, развития и самоутверждения его личности. Семья создает условия безопасности и защиты, как физической, так и психической в любой период жизни. Здесь создаются концепции о жизни и о себе. Домашнее, семейное воспитание, равно как и его отсутствие, формирует судьбу каждого человека…

Воспитание детей – это неотъемлемая часть в социальной жизни человека. Еще с появления общин проявлялись элементы воспитания, что способствовало общему развитию, прогрессу и становлению культуры общества.

Меня очень заинтересовал вопрос воспитания и отношения детей с родителями. В этой исследовательской работе, я решила раскрыть его более подробно.

Воспитание подрастающих поколений в нашей стране является делом большой государственной важности. Дети воспитываются в дошкольных учреждениях и в школе, внешкольных учреждениях. Но первыми их воспитателями являются родители. Российская семья представляет собой первичный коллектив нашего общества, члены которого тесно связаны между собой родственными узами и общими интересами. В этом коллективе, прежде всего, растут и воспитываются наши дети.

Труд – основа воспитания. Неправильно поступают те родители, которые стремятся освободить ребенка от трудовых обязанностей и выполняют за него то, что он сам с успехом мог бы выполнить. Из детей, не приученных к труду, могут вырасти бездельники и эгоисты, думающие о себе.

Уже в дошкольном возрасте нужно приучать детей к соблюдению определенных норм и правил поведения, приучать к чистоте и опрятности, к вежливости и почтительности к старшим.

Единая воспитательная линия школы и семьи, учителей и родителей – необходимое условие воспитания наших детей в духе морали. Особенно важно и необходимо родителям поддерживать повседневную связь с классным руководителем.

Очень важно обеспечить единство требований к детям со стороны всех членов семьи. Нельзя допускать, чтобы отец требовал одно, а мать другое.

Анализ анкет

Проанализировав анкеты, можно сделать следующие выводы:

Поколение, которое сейчас воспитывает детей, применяет более мягкие меры наказания к своим детям, чем их родители по отношению к ним.

Половина опрошенных считает, что их воспитывали чересчур строго.

Новое время современных родителей требует внедрять свои методы воспитания.

У большинства опрошенных семей распались до их совершеннолетия, что не может не оставить свой отпечаток на воспитании собственных детей.

Больше, чем у половины опрошенных воспитанием детей занималась мать.

Сведения о воспитании детей от респондентов

В момент заполнения анкет некоторые люди рассказывали небольшие фрагменты из своего детства и то, как это помогло им в воспитании своих детей.

Один мужчина рассказал, что за большие провинности, ему попадало и не слабо, родители наказывали его, не объясняя причину. Этот молодой человек, понял, что наказывать детей, не объясняя причину, не имеет смысла, и ребенок просто не поймет, за что его поставили в угол или поругали. Он считает, что такой метод воспитания неприемлем, поэтому применяет свои и более мягкие методы наказания.

Иногда в нашей жизни случается такое, что родители предпочитают просто отдать детей на воспитание другим людям: бабушкам, няням, детским домам, школам-интернатам, а в этот момент сами занимаются своими делами.

• Для учеников 1-11 классов и дошкольников
• Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Академия дополнительного профессионального образования

Программа профессиональной переподготовки

Педагогика и методика начального общего и дошкольного образования (1100)

Дисциплина : Общие основы педагогики

Практическое задание 3 , Модуль 3. Связь педагогики с другими науками

слушатель Исмагилова Лиана Флюровна

Преподаватель :

Пасько Анна Леонидовна

г . Курган – 2018

Главные задачи моей темы это освоить понятия социализации и воспитания. За чем будущее?

Рассмотрим эти понятия:

Социализация – это длительный процесс, при котором индивид усваивает знания, опыт, нормы поведения и нравственные ценности, принятые в том обществе, которое его окружает.

Под воспитанием понимают комплекс технологий на целенаправленное формирование или изменение личности ребенка.

Социализация и воспитание тесно взаимосвязаны между собой.

Важную роль в период социализации ребенка играют семья.

Рождение ребенка – это чудо само по себе. И задача родителей вывести в свет здорового, полноценного, самостоятельного, способного к адаптации личность-индивида.

Первое и самое важное родителей это дать любовь детям. Каждую минуту ребенок должен чувствовать, что его любят несмотря ни на что. Он нужен, он хороший, даже если его поведение оставляет желать лучшего. Наказание должно поступать следом за действием, но затем снова должна проявляться любовь в близком контакте (обнять, поцеловать), в заботе и внимании, в участии.

Обычно за безобразным поведением ребенка скрывается внимание, которое он хочет получить со стороны взрослых.

Если мы будем воспитывать детей спокойно, в атмосфере любви, то не только сделаем хорошо им, но и себе, воспитывая мудрого и спокойного родителя.

Лучший способ воспитания собственный пример.

Задача родителей помочь выбрать правильное направление, соответствующее его интересам, возможностям и способностям (образование, хобби, профессию).

На следующем этапе социального развития большое значение имеет и опыт приобретаемый ребенком в саду и школе. Поступление в эти образовательные учреждения дает понять ребенку, что общение между людьми не сводится лишь к отношению между членами семьи. Участие в таких отношениях заставляют ребенка изменять свои взгляды на сторонних людей. Они обогащают их благодаря встречам с людьми, принимающими участие в других социальных группах. На основе этого ребенок сопоставляет свой предыдущий опыт с новоприобретенным.

На всем протяжении своего развития ребенок остается участником двух систем — семейной и вне семейной (сад, школа). В соответствии со своим развитием он может оказаться в гармонии или противоречии с ними. Чтобы избежать замыкания круга общения только на семью ребенок обязан научиться сочетать в себе различные области социализации. Социальные отношения имеют глубокую связь с самостоятельностью, осознанием ребенком себя и окружающих его людей. С его способностью контролировать свои мысли, эмоции, слова и поступки.

Семья и прочие места социализации играют в жизни ребенка различные роли. Имеют разные по своему предназначению функции, планы и представления. Их ценности цели и нормы зачастую настолько различны, что могут даже вступать в противоречия.

Таким образом, я считаю, что задача в воспитании ребенка состоит в том, чтобы он успешно социализировался в обществе. Наше будущее зависит от того, что мы постоянно растем и развиваемся, не стоим на месте. Воспитание без социализации невозможно, точно также как социализация без воспитания.

С самого начала жизни человек окружён другими людьми и включён в процесс взаимоотношений с ними. Он приобретает социальный опыт, который усваивается и становится неотъемлемой частью его личности. Одна из сторон социализации – постоянное познание, закрепление и освоение человеком правил и норм поведения, диктуемых ему обществом.

Первичная социализация ребёнка происходит в семье. В семье ребёнок получает представление об обществе, о его нормах и ценностях, в семье закладываются основы и сознания, и поведения. Мы помним, как в недалёком прошлом занижалась роль семьи, и ответственность за воспитание ребёнка возлагалась на общество, в частности, на школу. В настоящее время усилия семьи и школы объединяются и направлены на формирование единого воспитательного пространства. Родители несут ответственность перед обществом за организацию условий, соответствующих возрастным особенностям ребёнка и обеспечивающих оптимальные возможности его личностного и умственного развития. Дети, растущие в атмосфере любви и понимания, имеют меньше проблем, связанных со здоровьем, трудностей с обучением в школе, общением со сверстниками, и наоборот, как правило, нарушение детско-родительских отношений ведёт к формированию различных психологических проблем и комплексов. Для маленького ребёнка семья – это целый мир. В нём он живёт, делает открытия, учится любить, ненавидеть, радоваться, сочувствовать. Вследствие положительного или негативного влияния родителей ребёнок растёт либо доброжелательным, открытым, общительным, либо тревожным, грубым, лицемерным.

Когда эстафету социализации личности принимает школа, то ребёнок уже имеет определённый набор предписаний, которые регулируют его поведение. Дети, привыкшие к исполнению требований старших, как правило, становятся более успешными, так как с одной стороны, им легче освоить школьные правила, с другой – они удобны учителю. Успешность импульсивных детей, не умеющих подчиняться общим правилам, зависит от учителя, его отношения к нестандартности. Важно, не проявлять свою раздражительность и не пресекать инициативность этих детей, чтобы не провоцировать их на деструктивные поступки.

Что касается подготовки к школе, надо сказать огромное спасибо дошкольным учреждениям. Они уделяют этому вопросу большое внимание, но нельзя забывать и о роли родителей. Многие родители до сих пор акцентируют своё внимание на интеллектуальной подготовке ребёнка к школе и часто упускают из виду социальную готовность, которая включает в себя готовность к новым формам общения, новое отношение к себе и окружающему миру. Наиболее важными показателями социальной готовности к школе являются:

умение понимать и выполнять распоряжения и задания, которые дают ребёнку взрослые;

умение считаться с другими, уступать им при необходимости;

способность самому решить свои простейшие проблемы, обслужить себя.

С первых дней поступления ребёнка в школу учителя начальных классов находятся в тесном контакте с родителями. Именно папы и мамы больше всего заинтересованы в том, чтобы дети получали полноценное образование и воспитание и находились в школе в комфортных условиях. Родители лучше других знают интересы и потребности своих детей, их сильные и слабые стороны. Сотрудничество учителя с родителями начинается с первого дня знакомства и становится систематическим в различных формах:

1. Родительские собрания (высокий процент посещаемости).

2. Анкетирование родителей и учащихся, особенно в период адаптации детей к обучению в школе.

Анкетирование родителей помогает учителю не только больше узнать о ребёнке, но и определить сложившийся в семье тип отношений: диктат, опека, невмешательство или сотрудничество, а также возможный стиль воспитания ребё нка: авторитарный, демократический или попустительский. Как правило, самый высокий уровень социализации ребёнка будет в семьях с демократическим стилем воспитания. Дети из таких семей чувствуют уверенность в себе, нужность своей семье, сверстникам, учителям.

3. Оказание помощи своему ребёнку в презентации себя (1 класс, сентябрь – введение в школьную жизнь).

4. Создание портфолио, отражающего успехи и достижения каждого ученика.

В ситуации стойкого длительного неуспеха у ребёнка не только снижается самооценка, но и могут появиться неадекватные защитные реакции. С помощью родителей необходимо научить детей правильно воспринимать результаты учёбы. Они ни в коем случае не должны стать для ребёнка единственным критерием собственной ценности. Возникшее в результате чувство неполноценности отразится не только на отношении к учёбе, к одноклассникам, к учителям, но и на жизни ребёнка в целом.

5. Важна роль родительского комитета.

6. Помощь в организации и проведении внеклассных мероприятий (наиболее доступным и интересным для учащихся начальных классов является экологическое направление.

7. Организация экскурсий.

8. Участие в различных акциях, в том числе благотворительных.

9. Организация праздников для детей (поздравление с днём рождения).

Для решения задач социализации в начальной школе широко используются игры. Они помогают детям. Подвижные игры – незаменимый способ энергетической разрядки и развития физических качеств детей. Сюжетно-ролевые игры помогают усваивать социальные роли, дают возможность проявить морально-нравственные качества.

10. Посещение учителем семей учащихся.

Мощным инструментом социализации личности выступают средства массовой информации – печать, радио, телевидение. Ими осуществляется интенсивная обработка общественного мнения, его формирование. При этом в одинаковой степени возможны как созидательные, так и разрушительные последствия.

11. Беседы и консультации для родителей.

Наверно, навсегда ушло то время, когда учитель был для семьи единственным источником научных знаний о воспитании детей, когда только он мог дать родителям добрый совет. Сегодня, если родители хотят понять своих детей, разобраться в мотивах их поступков, могут найти ответы на свои вопросы в журналах, в книгах по проблемам воспитания, в Интернете. Но многие из них приходят к учителю за конкретной практической помощью. Только учитель может придать стройность и логическую взаимосвязь причин и следствий того или иного педагогического явления.

Роль музыки в социализации воспитанников учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей …Понятие о прогрессе как источнике и цели исторического движения …должно быть прямым и непосредственным выводом из воззрения на народ и.

Роль воспитателя в привлечении малышей к активному участию в подвижной игре из опыта работы Несмотря на то, что дети очень любят играть в подвижные игры, они не могут организовать игру, даже хорошо им знакомую, самостоятельно. Это.

Роль семьи в социализации детей с синдромом Дауна Одной из важнейших функций семьи является обеспечение взаимодействия личности и общества, семья активно участвует в формировании ценностных.

Читайте также:

  

• Роль мимики и жестов в культуре речи сочинение

  

• Нужно ли слушать чужие советы сочинение

  

• Сочинение о профессии сантехника

  

• Сочинение на тему мой любимый город серпухов

  

• Сочинение добро и зло уроки французского

Положительное влияние на формирование личности оказывает общая атмосфера семьи, доброжелательность отношений между членами семьи.Cамые счастливые дети бывают у счастливых родителей. Причём счастье семьи состоит не в материальном достатке, а в атмосфере семьи, в сфере общения и отношений. Большое значение в формировании личности ребёнка придается структуре семьи: наличию в семье отца, числу поколений в семье, позиция ребёнка как единственного, старшего.

Ключевые слова: ребенок, семья, воспитание, родительское поведение, любовь.

A positive influence on the formation of personality has a family atmosphere, friendly relations between family members.Most happy kids are happy parents. And family happiness consists not in material wealth, and in the atmosphere of the family, in the sphere of communication and relationships. Of great importance in the formation of the personality of the child is given to the structure of the family: the father’s family, among the generations in the family, the position of the child as the single, senior, junior.

Keywords: child, family, education, parental behavior, love.

Взрослые слишком часто живут рядом с миром детей, не пытаясь понять его. А ребенок между тем пристально наблюдает за миром своих родителей; он старается постичь и оценить его; фразы, неосторожно произнесенные в присутствии малыша, подхватываются им, по-своему истолковываются и создают определенную картину мира, которая надолго сохранится в его воображении.

Андре Моруа

Жизнь — это борьба, и готовиться к ней нужно с детства. Товарищи воспитывают гораздо лучше, чем родители, ибо им не свойственна жалость

Андре Моруа «О воспитании детей»

Принимая семью в качестве объекта социальной работы и сложной социальной системы, следует учитывать её влияние на личность. В семье формируется личность ребёнка, семья является первой школой воспитания его нравственных чувств, навыков социального поведения. На нравственный облик ребёнка влияет вся жизнь семьи с её повседневными заботами, бытом, семейным устоем. Семейное воспитание является неотъемлемой частью общественных отношений. Важность правильно организованного совместного воспитания ребёнка-дошкольника с семьёй неоднократно подчёркивали ученые и педагоги практики [6,10,16].

Наиболее важным фактором, влияющим на формирование личности ребёнка, его межличностные отношения в семье и требующим первоочередного изучения, является атмосфера семьи, наличие эмоционального контакта у ребёнка с родителями, позиция ребёнка, структура семьи. Дети нередко испытывают острый дефицит родительской любви, ласки и внимания из-за служебной или личной занятости родителей. Следствием такого семейного воспитания детей довольно часто становится ярко выраженный эгоизм, заносчивость, нетерпимость, трудности общения со сверстниками и взрослыми.

Многие исследователи подчёркивают, что любовь, забота, внимание со стороны близких взрослых является для ребёнка необходимым, жизненно важным витамином, который даёт ему ощущение защищённости, обеспечивает эмоциональное равновесие, повышает его самооценку. С другой стороны отмечается дефицит эмоционального общения, недостаток внимания со стороны близких взрослых, что способствует появлению у ребёнка тревожности, неуверенности, замкнутости [4,5].

Положительное влияние на формирование личности, как показывают многие наблюдения и исследования, оказывает общая атмосфера семьи, доброжелательность отношений между членами семьи. Специалисты по проблемам семейного воспитания отмечают, что самые счастливые дети бывают у счастливых родителей. Причём счастье семьи состоит не в материальном достатке, а в атмосфере семьи, в сфере общения и отношений. Большое значение в формировании личности ребёнка многими исследователями, как отечественными, так и зарубежными, придается структуре семьи: наличию в семье отца, числу поколений в семье, позиция ребёнка как единственного, старшего, младшего [16].

От того, каким было детство, зависит склад личности человека и его судьба. Ребёнок как личность существует и развивается в общении с другими, в первую очередь с близкими ему людьми. Это доказали в своих исследованиях учёные, занимающиеся проблемой детского общения [13]. С этой позиции развитие личности предстаёт как развитие общения, оно должно быть полноценным, универсальным.

В практике нередки случаи выраженного недоразвития детей по причине ущербности общения в семье, несмотря на высокий уровень материального обеспечения, комфортности условий проживания. В результате неудовлетворённной потребности ребёнка в общении возникает депривация. Здесь речь идёт о качестве общения.

В дошкольном возрасте, как и в раннем детстве, сохраняется эмоциональная зависимость ребёнка от взрослого. Установлено, что если взрослый положительно расположен к ребёнку, проявляет сорадость к его успеху и сопереживание к неудаче, то ребёнок сохраняет хорошее эмоциональное состояние. В условиях установления положительных взаимоотношений с взрослым, ребёнок доверительно относится к нему, легко вступает в контакт и с другими взрослыми.

Отчуждённое отношение взрослого к ребёнку значительно снижает его социальную активность: ребенок замыкается в себе, становится скованным, неуверенным, готовым расплакаться или выплёскивать свою агрессию на сверстников.

Что обеспечивает универсальность семейного общения? На первом плане бескорыстная любовь к своему ребёнку, он нуждается в непосредственных проявлениях со стороны родителей и старается всеми способами привлечь их внимание. Ребёнок должен чувствовать всем своим существом, что он беспредельно дорог своим родителям, причём дорог таким, каков он есть, со всеми его особенностями, недостатками, на этом базируется эмоциональное благополучие ребёнка.

В старшем дошкольном возрасте ребёнок начинает обнаруживать потребность в привязанности и признании многих людей. Взаимоотношение ребёнка со взрослым в большей мере зависят от содержания общения со стороны взрослого. Общительность и доброжелательность взрослого выступают как условия развития положительных социальных качеств у ребёнка. Отчуждение, раздражительность, невнимание со стороны взрослого могут привести к развитию отрицательных качеств, таких как замкнутость, застенчивость, неуверенность. Это черты характера, которые могут стать тормозом в развитии активности ребёнка. У таких детей самооценка ниже реальных возможностей: «У меня не получится», или «Я не знаю», или «Я не могу».

Как отрицательный факт, можно выделить типичные, неправильно сложившиеся педагогические стили: попустительски-снисходительный, демонстративный, педантично-подозрительный, авторитарный, увещевательный, отстранённо-равнодушный, воспитание по типу «кумир семьи», непоследовательный стиль [11].

Попустительски-снисходительный стиль. Родители не придают значения поступкам детей, не видят в них ничего страшного, считают, что «все дети такие», либо рассуждают так: «Мы сами такими же были». Позиция круговой поруки, которую также может занимать определённая часть родителей, строя свои отношения с окружающими по принципу «наш ребёнок всегда прав». Такие родители весьма агрессивно настроены ко всем, кто указывает на не правильное поведение их детей. Дети из таких семей страдают особенно тяжёлыми дефектами морального сознания, они лживы и жестоки, очень трудно поддаются перевоспитанию.

Демонстративный стиль. Родители, чаще мать, не стесняясь, всем жалуются на ребёнка, рассказывают о его поступках, явно преувеличивая степень их опасности. Это приводит к утрате у ребёнка стыдливости, чувства раскаяния за свои поступки, снимает внутренний контроль над своим поведением, происходит озлобление по отношению к взрослым, родителям.

Педантично-подозрительный. Родители не доверяют своим детям, подвергают оскорбительному тотальному контролю, пытаются полностью изолировать от сверстников, друзей, стремятся полностью контролировать свободное время ребёнка, круг его интересов, занятий, общения.

Авторитарный стиль. Характерен родителям, злоупотребляющим физическими наказаниями. К такому стилю отношений больше склонен отец, стремящийся по всякому поводу жестоко избить ребёнка, считающий, что существует лишь один эффективный воспитательный приём — физическая расправа. Дети обычно в подобных случаях растут агрессивными, жестокими, стремятся обижать слабых, маленьких, беззащитных.

Увещевательный стиль — противоположность жестоко-авторитарному стилю. В этом случае родители проявляют по отношению к своим детям полную беспомощность, предпочитают увещевать, бесконечно уговаривать, объяснять, не применять никаких волевых воздействий и наказаний.

Отстранённо-равнодушный стиль. Возникает, как правило, в семьях, где родители, в частности мать, поглощена устройством своей личной жизни. Вторично выйдя замуж, мать не находит ни времени, ни душевных сил для своих детей от первого брака, равнодушна как к самим детям, так и к их поступкам. Дети предоставлены самим себе, чувствуют себя лишними, стремятся меньше бывать дома, с болью воспринимают равнодушно-отстранённое отношение матери.

Воспитание по типу «кумир семьи». Оно часто возникает по отношению к «поздним детям», когда долгожданный ребёнок наконец-то рождается у немолодых родителей или одинокой женщины. В таких случаях выполняются все прихоти и просьбы ребёнка, формируется крайний эгоцентризм, эгоизм, первыми жертвами которого становятся сами же родители.

Непоследовательный стиль. У родителей, особенно у матери, не хватает выдержки, самообладания для осуществления последовательной воспитательной тактики в семье. Возникают резкие эмоциональные перепады в отношениях с детьми — от наказания, слёз, ругани до умилительно-ласкательных проявлений, что приводит к потере родительского влияния на детей.

Личность человека формируется так, где он общается и может проявить себя через отношения к окружающему миру. От того, как сложится взаимоотношения ребёнка с родителями, какое место займёт он в этих отношениях, зависит его отношение к себе. Направленное, часто подчёркиваемое родителями реальных и мнимых достоинств ребёнка приводит к тому, что у него формируется завышенный уровень притязаний. В то же время недоверие родителей к возможностям ребёнка, категорическое подавление детского негативизма может привести к возникновению у него стойкого ощущения своей слабости и неполноценности.

Стиль общения родителей с детьми, их ценностные ориентации находят отражение в ценностных ориентациях детей, в их общении, отношениях и взаимодействии друг с другом, в микроклимате семьи. Поэтому ущербное общение в семье ведёт в первую очередь к нарушению взаимоотношений детей с другими людьми, нарушению развития личности.

Многие родители считают, что ни в коем случае нельзя показывать детям любовь к ним, полагая, что, когда ребёнок хорошо знает, что его любят, это приводит к избалованности, эгоизму, себялюбию. Нужно категорически отвергнуть это утверждение. Все эти неблагоприятные личностные черты возникают при недостатке любви, когда создаётся эмоциональный дефицит, когда ребёнок лишён прочного фундамента неизменной родительской привязанности. Внушение ребёнку чувства, что его любят и о нём заботятся, не зависит ни от времени, которое уделяют детям родители, ни от того, воспитывается ребёнок дома или с раннего возраста находится в яслях или в детском саду. Не связано это и с обеспечением материальных условий, с количеством вложенных в воспитание материальных затрат. Более того, не всегда видимая заботливость иных родителей, многочисленные занятия, в которые включается по их инициативе ребёнок, содействуют достижению этой самой главной воспитательной цели.

Глубокий постоянный контакт с ребёнком — это универсальное требование к воспитанию, которое в одинаковой степени может быть рекомендовано всем родителям, контакт необходим в воспитании каждого ребёнка в любом возрасте. Именно ощущение и переживание контакта с родителями дают детям возможность почувствовать и осознать родительскую любовь, привязанность и заботу.

Основа для сохранения контакта — искренняя заинтересованность во всём, что происходит в жизни ребёнка, искреннее любопытство к его детским, пусть самым пустяковым и наивным, проблемам, желание понимать, желание наблюдать за всеми изменениями, которые происходят душе и сознании растущего человека. Вполне естественно, что конкретные формы и проявления этого контакта широко варьируют, в зависимости от возраста и индивидуальности ребёнка. Но полезно задуматься и над общими закономерностями психологического контакта между детьми и родителями в семье.

Контакт никогда не может возникнуть сам собой, его нужно строить с младенцем. Наиболее эффективным является диалог, как взаимодействие ребёнка и взрослого друг с другом [5,7].

Главное в диалоге — это совместное устремление к общим целям, совместное видение ситуаций, общность в направлении совместных действий. Первостепенное значение имеет сам факт совместной направленности к разрешению проблем. Ребёнок всегда должен понимать, какими целями руководствуется родитель в общении с ним. Ребёнок, даже в самом малом возрасте, должен становится не объектом воспитательных воздействий, а союзником в общей семейной жизни, в известном смысле её создателем и творцом. Именно тогда, когда ребёнок участвует в общей жизни семьи, разделяя все её планы, исчезает привычное единогласие воспитания, уступая место подлинному диалогу.

Наиболее существенная характеристика диалогичного воспитывающего общения заключается в установлении равенства позиций ребёнка и взрослого.

Достичь этого в повседневном семейном общении с ребенком весьма трудно. Обычно стихийно возникающая позиция взрослого — это позиция «над» ребёнком. Взрослый обладает силой, опытом, независимостью — ребёнок физически слаб, неопытен, полностью зависим. Вопреки этому родителям необходимо постоянно стремиться к установлению равенства. Равенство позиций означает признание активной роли ребёнка в процессе его воспитания. Родители могут стать властителями души своего ребёнка лишь в той мере, в какой им удаётся пробудить в ребёнке потребность в собственных достижениях и собственном совершенствовании.

При равенстве позиций в диалоге и дети оказывают воспитывающее воздействие на самих родителей. Под влиянием общения с собственными детьми, выполняя специальные действия по уходу за ребенком, родители в значительной степени изменяются в своих психических качествах. Равенство позиций в диалоге состоит в необходимости для родителей постоянно учиться видеть мир в самых разных его формах глазами своих детей.

Контакт с ребёнком, как высшее проявление любви к нему, следует строить, основываясь на постоянном, неустанном желании познавать своеобразие его индивидуальности. Постоянное тактичное всматривание, вчувствование и эмоциональное состояние, внутренний мир ребёнка, в происходящие в нём изменения, в особенности его душевного строя — всё это создаёт основу для глубокого взаимопонимания между детьми и родителями в любом возрасте.

Принятие — это такое общение, в котором понимается признание права ребёнка на присущую ему индивидуальность, непохожесть на других, в том числе непохожесть на родителей. Принимать ребёнка — значит утверждать неповторимое существование именно этого человека, со всеми свойственными ему качествами [15]. Принятие ребёнка осуществляется в повседневном общении с ним и учётом оценок, которые постоянно высказывают родители в общении с детьми. Следует категорически отказаться от негативных оценок личности ребенка. Наносят вред ставшие привычными высказывания типа: «Вот бестолковый! Сколько раз объяснять, бестолочь!», «Да зачем же я тебя только на свет родила, упрямец, негодник!», «Любой дурак на твоём месте понял бы, как поступить!».

Негативные высказывания наносят вред контакту с ребёнком, нарушают уверенность в родительской любви. Поэтому не следует оценивать негативно самого ребёнка, а подвергать критике только неверно осуществлённое действие или ошибочный, необдуманный поступок. Ребёнок должен быть уверен в родительской любви независимо от своих сегодняшних успехов и достижений. Формула истинной родительской любви, формула принятия — это не «люблю, потому что ты — хороший», а «люблю потому что ты есть, люблю такого, какой есть».

Воспитывает ребёнка ни одно только принятие, похвала или порицание. Воспитание состоит из многих форм взаимодействия и рождается в совместной жизни в семье. Важным в жизнедеятельности семьи является реализация любви, созидание правильного эмоционального фундамента, правильной чувственной основы контакта между родителями и ребёнком. Требование принятия ребёнка, любви к такому, какой есть, базируется на признании и вере в развитие, в постоянном совершенствовании ребёнка его социализации.

Родительские оценки ребёнка важны, так как за родительским осуждением стоит недовольство собственным поведением, раздражительность или усталость, возникшие совсем по другим поводам. За негативной оценкой всегда стоит эмоция осуждения и гнева. Принятие даёт возможность проникновения в мир глубоко личностных переживаний детей, появление ростков «соучастия сердца». Печаль, а не гнев, сочувствие, а не мстительность — таковы эмоции истинно любящих своего ребёнка, принимающих родителей.

Независимость ребёнка — это связь между родителями и ребенком, которая относится к наиболее сильным человеческим связям. Без этой связи невозможно развитие, а слишком раннее прерывание этой связи представляет угрозу для жизни. Родители хотят уберечь молодёжь перед жизненными опасностями, поделиться своим опытом, предостеречь, а молодые хотят приобрести свой собственный опыт, даже ценой потерь, хотят сами узнать мир.

Уровень независимости формируется от приобретения ребёнком в ходе развития навыков во взаимодействии с окружающим миром и от личности родителей, от стиля их отношения к ребёнку. Стиль воспитания зависит не только от социокультурных правил и норм, представленных в виде национальных традиций в воспитании, но и от детско-родительских отношений в семье. Важно на формирование каких личностных черт и качеств у детей должны направляться воспитательные действия семьи. В соответствии с этим родитель определяет модель своего поведения в общении с ребёнком.

Выделяют следующие варианты родительского поведения [7]:

Строгий — родитель действует в основном силовыми, директивными методами, навязывая свою систему требований, жёстко направляя ребёнка по пути социальных достижений, при этом зачастую блокируя собственную активность и инициативность ребёнка. Этот вариант в целом соответствует авторитарному стилю.

Объяснительный — родитель апеллирует к здравому смыслу ребёнка, прибегает к словесному объяснению, полагая ребёнка равным себе и способным к пониманию обращённых к нему разъяснений.

Автономный — родитель не навязывает решение ребёнку, позволяя ему самому найти выход из сложившийся ситуации, предоставляя ему максимум свободы в выборе принятия решения, максимум самостоятельности, независимости; родитель поощряет ребёнка за проявление этих качеств.

Компромиссный — для решения проблемы родитель предлагает ребёнку что-либо привлекательное взамен совершения им непривлекательного для него действия или разделить обязанности, трудности пополам. Родитель ориентируется в интересах и предпочтениях ребёнка, знает, что можно предложить взамен, на что переключить внимание ребёнка.

Содействующий — родитель понимает, в какой момент ребёнку нужна его помощь и в какой степени он может и должен её оказать. Он реально участвует в жизни ребёнка, стремится помочь, разделить с ним его трудности.

Сочувствующий — родитель искренне и глубоко сочувствует и сопереживает ребёнку в конфликтной ситуации, не предпринимая, однако, каких-либо конкретных действий. Он тонко и чутко реагирует на изменения в состоянии, настроении ребёнка.

Потакающий — родитель готов предпринять любые действия, даже в ущерб себе, для обеспечения физиологического и психологического комфорта ребёнка. Родитель полностью ориентирован на ребёнка: он ставит потребности и интересы выше своих, а часто и выше интересов семьи в целом.

Ситуативный — родитель принимает соответствующее решение в зависимости от ситуации, в которой он находится; нет универсальной стратегии воспитания ребёнка. Система требований родителя и стратегия воспитания лабильная и гибкая.

Зависимый — родитель не чувствует уверенности в себе, своих силах и полагается на помощь и поддержку более компетентного окружения (воспитатели, педагоги и учёные) или перекладывает на него свои обязанности. Большое влияние на родителя оказывает педагогическая и психологическая литература, из которой он пытается почерпнуть необходимые сведенья о «правильном» воспитании своих детей.

Внутренняя родительская позиция, взгляды на воспитание в семье всегда находят отражение в манере родительского поведения, в характере общения и особенностях взаимоотношений с детьми. Выделяют следующие стили родительского поведения:

—        «командир-генерал». Этот стиль исключает альтернативы. Основными средствами воздействия на ребёнка являются приказы, команды и угрозы, жестокий контроль за ситуацией;

—        «родитель-психолог». Этот стиль выражается в стремлении анализировать проблему, проводить диагностику, давать оценку. Действия убивают попытки ребёнка открыть свои чувства. Родитель-психолог стремится вникнуть во все детали с единственной целью — направить ребёнка по правильному пути.

—        —«судья». Этот стиль родительского поведения позволяет считать ребёнка виновным до вынесения приговора. Единственное, к чему стремится такой родитель — доказать собственную правоту.

—        «священник». Стиль родительского поведения, близкий к учительскому стилю. Поучения сводятся преимущественно к морализированию по поводу происходящего. Этот стиль не имеет успеха в решении семейных проблем.

—        «циник». Такие родители обычно полны сарказма и стараются, так или иначе, унизить ребёнка. Средствами воздействия являются насмешки, прозвища, сарказм или шутки.

Таким образом, окружающая социальная микросреда, социально-психологический климат в семье, условия воспитания, взаимоотношения с родителями, личность самих родителей и их авторитет отражаются на характере ребёнка и его становлении. Если семейная атмосфера неблагоприятна для становления личности и социализации ребёнка, то и сформированные его качества тоже будут патологичны. Известный русский педагог П.Ф. Лесгафт обратил внимание на то обстоятельство, что ребёнок может стать носителем определённого симптома, который в явной или скрытой форме присутствует в семье, и это непременно скажется на свойствах его личности [48].

Наряду с тем, что личность родителей, несомненно, играет ведущую роль в формировании мировосприятия и нравственных убеждений детей, не следует забывать о том, что сами родители нередко упускают из виду то обстоятельство, что и сложившаяся в семье атмосфера способна оказать существенное влияние на личностное становление воспитывающихся в ней детей, т. е. на их социализацию.

Литература:

1.          Волкова А.Н. Социально психологические факторы супружеской совместимости. Дисс касд.психол.наук.Л.,1979.

2.          Голод С.И. Стабильность семьи: социологический и демократический аспекты Л., 1984.

3.          Гурко Т.А. Влияние добрачного поведения на стабильность молодой семьи // Социологические исследования 2002 .№ 2 С.88-93.

4.          Дубровина И.В. и Психология: Учеб. /И.В. Бубровина, Е. Е. Данилова, А.М. Прихожан; Под ред. И.В. Дубровиной. 2-е изд., стереотип. М., 2003.

5.          Изард К. Эмоции человека М.,2007. 8.Ковалько В.И. здоровьесберегающие технологии: школьник и компьютер 1-4 классы .М.:ВАКО,2007

6.          Карасева Т.В. Современные аспекты реализации здоровьесберегающих технологий //»Начальная школа» . М.,2005-№ 11.

7.          Кучма В.Р. Теория и практика гигиены детей и подростков на рубеже тысячилетий.-М.,2001.

8.          Майерс Д.Социальная психология. СПб., 2007.

9.          Материалы 1Х съезда педиатров России и парламентских слушаний«Здоровье детей- проблема первоочередной важности» // Медицинская сестра.-2001.-№ 3 –С.2-4

10.      Назаренко Л.Д. Оздоровительные основы физических упражнений . -М.,2002.

11.      Новикова Е.В. О некоторых характеристиках общения между супругами //Семья и формирование личности// Под ред. А,А, Бодалева М.,2001. С 45- 59.

12.      Сухарев А.Г. Концепция укрепления здоровья детского и подросткового населения России //Школа здоровья.2000.Т.7№ 2 С.29-34.

13.      Ткачева В.И..Играем каждый день //Методические рекомендации.-Мн.: НИО, 2001.

14.      Фирсова М.В., Студенова Е.Г. Теория социальной работы –М.: Академический проект,2007.-512с.

15.      Холостова Е.И.,Гуслякова Л.Г. Технологии социальной работы –М Инфра -,2004-234С.

16.      Эйдемиллер Г, Юстицкис В.В. Психология и психотерапия семьи. СПб., 2008