Разъяснение беседа рассказ упражнение это воспитания

План:

1. Сущность
   методов воспитания и их классификация.
   Понятие о приемах и средствах воспитания.

2. Методы
   формирования сознания личности.

3. Методы
   организации деятельности и формирования
   опыта общественного поведения личности.

4. Методы
   стимулирования деятельности и поведения.

5. Методы
   контроля, самоконтроля и самооценки в
   воспитании.

6. Условия
   оптимального выбора и применения
   методов воспитания.

Основные
понятия: метод,
метод воспитания, прием воспитания,
средство воспитания, классификация
методов воспитания, убеждение как метод
формирования сознания личности (рассказ
на этическую тему, разъяснение, этическая
беседа, лекция, диспут, положительный
пример); методы организации деятельности
(упражнение, приучение, требование);
методы стимулирования деятельности
(одобрение, наказание, соревнование);
методы контроля, самоконтроля и самооценки
в в воспитании.

4.1. Сущность
методов воспитания и их классификация.
Понятие о приемах и средствах воспитания.
Слово
«metodos»
(греч.) в буквальном переводе означает
«путь достижения цели», «способ действия».

В
педагогике понятие «метод воспитания»
трактуется по-разному. Одни считают,
что «метод воспитания – это средство,
при помощи которого воспитатель вооружает
учащихся твердыми моральными убеждениями,
нравственными привычками и навыками и
т.д.» (П.Н. Шимбирев, И.Т. Огородников).
В этом определении отождествляются
понятия «метод» и «средство», поэтому
нельзя его считать достаточно верным,
отражающим сущность метода воспитания.

Другие
определяют методы воспитания как
совокупность способов и приемов
формирования у воспитанников определенных
личностных качеств и свойств. Эта
дефиниция слишком общая, не делает
ясным данное понятие. В ней упускается
из виду то, что у воспитанника нельзя
ничего сформировать без его собственной
активности в работе над собой.

Во
многих учебниках и учебных пособиях по
педагогике под методами
воспитания понимают
способы
профессионального взаимодействия
педагога и учащихся с целью решения
образовательно-воспитательных задач
(В.А. Сластенин,
И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов и др.). Такое
определение метода воспитания отражает
его двуединый характер (метод
рассматривается как механизм взаимодействия
учителя
и учащихся),
но в нем не вскрывается глубинная
сущность взаимодействия.

Как
мы уже знаем, воспитание осуществляется
в процессе разнообразной и активной
деятельности учащихся, которую
организовывает педагог. С этой точки
зрения речь идет о взаимодействии
учителя и учащихся (причем, профессиональным
оно является только со стороны педагога).
Таким образом, под методом воспитания
следует понимать способы
и
приемы
организации педагогом активной и
разнообразной деятельности учащихся,
в которой происходит их личностное
развитие: формируется потребностно-мотивационная
сфера, сознание, чувства, нравственные
взгляды и убеждения.

Метод
воспитания распадается на составляющие
его элементы (части, детали), которые
называются методическими
приемами. Приемы
не имеют самостоятельной педагогической
задачи, а подчиняются той, на решение
которой направлен метод воспитания.
Одни и те же методические приемы могут
быть использованы в разных методах.
Один и тот же метод у разных учителей
может включать разные приемы. Приемы
определяют своеобразие воспитательной
методики, делают стиль педагогической
деятельности воспитателя неповторимым.

Нередко
методические приемы и сами методы
воспитания отождествляются со
средствами воспитательной работы,
которые тесно связаны с ними и применяются
в единстве (средство – прием – метод –
методика воспитания). Но понятия «средство
воспитания» и «метод воспитания»,
являясь взаимосвязанными, имеют четкие
различия. Средства воспитания способствуют
реализации воспитательных методик. К
средствам относятся, с одной стороны,
различные
виды деятельности (игровая,
трудовая, учебная), а с другой –
совокупность
предметов и произведений материальной
и духовной культуры,
при помощи которых реализуются методы
и приемы воспитания (книги, наглядные
пособия, картины и кинофильмы, телепередачи
и т.д.).

И.П. Подласый
считает, что средство воспитания – это
совокупность его приемов. Он
пишет: «Средство – это уже не прием, но
еще не метод. Например, трудовая
деятельность – средство воспитания,
но показ, оценка труда, указание на
ошибку в работе – это приемы. Слово (в
широком понимании) – это средство
воспитания, но реплика, ироническое
замечание, сравнение – приемы. В связи
с этим иногда метод
воспитания определяют как систему
приемов и средств, используемых для
достижения поставленной цели, так как
в структуре метода приемы и средства
есть обязательно» [Подласый И.П.
Педагогика: Новый курс: учеб. для студ.
высш. учеб. заведений: В 2 кн. – М.: Гуманит.
изд. центр ВЛАДОС, 2003. Кн. 2: Процесс
воспитания. – С. 96].

В
педагогическом процессе существует
многообразие
методов, приемов и средств воспитания.
Есть методики, отражающие специфику
воспитания в определенном возрасте или
в конкретном учебно-воспитательном
заведении (например, методы воспитания
будут существенно отличаться в
общеобразовательной школе, в школе
искусств или в исправительно-трудовой
колонии для подростков). Но в системе
образования выделяют общие
методы воспитания.
Общими они называются потому, что они
используются в педагогическом процессе
в целом, независимо от специфики
определенного, конкретного воспитательного
процесса.

К
общим методам воспитания относятся:

• убеждение
  (рассказ, разъяснение, внушение, лекция,
  беседа, диспут, дискуссия и т.д.);

• метод
  положительного примера;

• метод
  упражнений (приучения);

• методы
  одобрения и осуждения;

• метод
  требования;

• метод
  контроля, самоконтроля и самооценки;

• метод
  переключения.

Методов
и особенно различных их версий
(модификаций) в педагогической теории
и практике накоплено очень много. Выбрать
адекватные целям и реальным обстоятельствам
методы помогает их упорядочение,
классификация.
Классификация методов – это выстроенная
по определенному признаку их система.
Опираясь
на классификацию, педагог не только
ясно представляет себе систему методов
в целом, но и лучше понимает их роль и
назначение в воспитательном процессе,
характерные признаки и особенности
применения.

В
современной педагогике известны десятки
классификаций, одни из которых больше
пригодны для
решения
практических
задач, а
другие представляют лишь теоретический
интерес.

По
характеру методы
воспитания делятся на убеждение,
упражнение,
поощрение
и наказание
(Н.И. Болдырев, Н.К. Гончаров,
Ф.Ф. Королев и др.). В данном случае
общий признак «характер метода» включает
в себя направленность,
применимость, особенность и
некоторые другие стороны методов.

Т.А. Ильина
и И.Т. Огородников представляют
обобщенную
систему методов –
методы убеждения, методы организации
деятельности, стимулирования поведения
школьников.

В
классификации И.С. Марьенко выделены
по
принципу воздействия
на воспитанников следующие группы
методов:

-объяснительно-репродуктивные
(рассказ, лекция, разъяснение, положительный
пример и т.д.);

-проблемно-ситуативные
(ситуация выбора деятельности и поведения,
дискуссия, диспут и т.д.);

-методы
приучения и упражнения;

-стимулирования
(соревнование, поощрение, требование и
т.д.);

-торможения
(наказание, требование);

-руководства
и самовоспитания.

В
настоящее время наиболее объективной
и удобной является классификация методов
воспитания на
основе направленности – интегративной
характеристики, включающей
в себя в
единстве целевую, содержательную и
процессуальную стороны методов воспитания
(В.А. Сластенин,
Г.И. Щукина). Соответственно выделяются
следующие группы методов воспитания:

• методы
  формирования сознания личности
  (взглядов,
  убеждений, идеалов);

• методы
  организации деятельности и формирования
  опыта общественного поведения;

• методы
  стимулирования поведения и деятельности;
  

• методы
  контроля, самоконтроля и самооценки в
  воспитании.

Структуру
данной классификации методов можно
представить в следующей схеме:

МЕТОДЫ
ВОСПИТАНИЯ

(Классификация
В.А. Сластенина, Г.И. Щукиной)

В
реальных условиях педагогического
процесса методы выступают в сложном и
противоречивом единстве.
Решающее значение здесь имеет не логика
отдельных, «уединенных» средств и
приемов, а гармонично организованная
их система. На каком-то этапе воспитания
тот или иной метод может применяться
в достаточно изолированном виде, но без
взаимодействия с другими методами
воспитания он утрачивает свое назначение,
замедляет движение педагогического
процесса к намеченной цели.

4.2. Методы
формирования сознания личности. Обобщенно
эти методы можно определить как способы
убеждения, то
есть воздействия
на сознание
воспитанника с целью формирования
знаний, взглядов, убеждений и т.д.
В
воспитательном процессе актуален метод
рассказа.

Рассказ
–
это
последовательное изложение преимущественно
фактического материала, осуществляемое
в описательной или повествовательной
форме.
К данному методу предъявляется ряд
требований: логичность, последовательность
и доказательность, образность,
эмоциональность, учет возрастных
особенностей воспитанников (в том числе
и в отношении продолжительности: для
младших детей – не более 10 минут, для
подростков, юношей и девушек – 30 минут
и более).

Воздействуя
на чувства учащихся, рассказ помогает
детям понять и усвоить смысл заключенных
в нем нравственных отношений и оценок,
норм

поведения.
Можно выделить три основные задачи
этого метода в воспитательной работе:
вызвать положительные нравственные
чувства (сочувствие, радость, гордость)
или негодование по поводу отрицательных
действий или поступков героев рассказа,
раскрыть содержание моральных понятий
и норм, представить образец нравственного
поведения и вызвать стремление подражать
ему.

Если
с помощью рассказа не удается обеспечить
ясное и четкое понимание того или иного
действия, явления, то применяется
объяснение,
разъяснение.

Объяснение
(разъяснение) – это доказательная форма
изложения, основанная на использовании
логически связанных умозаключений,
устанавливающих истинность определенного
суждения. Объяснение
почти всегда сочетается с наблюдениями
учащихся, с вопросами учителя к учащимся
и наоборот и может перерасти в беседу.

Беседа
– это вопросно-ответный метод активного
взаимодействия педагога и учащихся в
учебно-воспитательном процессе. В
воспитательной практике беседа получила
очень широкое применение. Ее основная
цель – привлечь учеников к оценке
поступков, событий и явлений общественной
жизни и на этой основе сформировать их
адекватное отношение к окружающей
действительности, к своим нравственным,
гражданским обязанностям. Убеждающий
смысл обсуждаемых в процессе беседы
проблем повышается, если вопросы
и ответы опираются на личный опыт
воспитанника, находят отклик в его делах
и поступках, в собственной жизни.

Особое
значение в воспитательной работе имеют
этические
беседы.
Они, как правило, начинаются с обоснования
темы, к ним готовится педагогом и
воспитанниками специальный материал
для обсуждения, заключающий в себе
какую-то нравственную проблему. В
заключительном слове учитель подытоживает
все высказывания детей, формулирует
рациональное решение обсуждаемой
проблемы, намечает конкретную программу
действий для закрепления принятой в
результате беседы нормы в практике
поведения и деятельности учащихся.

Для
начинающего учителя особую трудность
представляют индивидуальные
беседы, которые
чаще всего проводятся в связи с локальными
конфликтами, нарушениями дисциплины.
Они могут возникнуть спонтанно, что
требует от педагога хорошей
психолого-педагогической подготовки
и развитой профессиональной интуиции.
Лучше, если беседы такого рода отсрочены
во времени, что дает возможность учителю
основательно к ним подготовиться,
продумать обсуждаемые факты, выдвинуть
основательные аргументы для убеждения
ученика в неправомерности тех или иных
его действий.

Сложный
метод воспитания – лекция.
Как
правило, лекции воспитательного характера
проводятся для старшеклассников (в силу
их возрастных особенностей).

Лекция
– это развернутое систематическое
изложение сущности той или иной проблемы
социально-политического, нравственного,
эстетического, экономического и другого
содержания. Лекцию
воспитательного характера нужно отличать
от лекции как метода обучения (последняя
должна носить сугубо научный характер).
Но в основном к ним предъявляются
одинаковые требования: содержатеьность,
информативно-познавательная емкость,
логическое построение, большая
продолжительность по времени.
Убедительность доказательств и
аргументов, обоснованность и композиционная
стройность, ненаигранный пафос, живое
и задушевное слово учителя способствуют
идейному и эмоциональному
воздействию
лекции на сознание воспитанников.

К
методам, активно воздействующим на
сознание учащихся, относятся дискуссии,
диспуты, полемики. Они
побуждают ребят соотноситься с
дискутируемой проблемой, формировать
собственную точку зрения на предмет
спора, высказывать свои суждения.
Обязательное условие реализации данных
методов – наличие по меньшей мере двух
противоположных
мнений по обсуждаемому вопросу.
Естественно,
что последнее слово в дискуссии – за
учителем как ее организатором и
руководителем, но это не значит, что его
выводы – истина в последней инстанции.
Педагог обязан учитывать точку зрения
воспитанников и отвергать ее (если она
действительно неприемлема, неправильна)
только на основе сильных и продуманных
аргументов и фактов.

Диспут,
в отличие от дискуссии как метода
формирования суждений, оценок, убеждений,
не требует окончательных, определенных
решений. Решение может оставаться
открытым. Главное то, что в процессе
столкновения различных мнений, точек
зрения возникает знание
о чем-то на высоком уровне обобщения.
Диспут
соответствует возрастным особенностям
старших подростков, для которых характерны
поиски смысла жизни, стремление ничего
не принимать на веру, желание сравнивать
факты, чтобы найти истину. Темы для
диспутов могут быть самые разными, но
обязательно должны вызывать живой
отклик в сознании старшеклассников
(например: «Почему поведение не всегда
совпадает с требованиями жизни?», «Откуда
берутся равнодушные?», «Правда ли, что
«спокойствие – душевная подлость»?
(Л.Н. Толстой)», «Можно ли стать кузнецом
своего счастья?» и т.д.). Наиболее общее
значение диспутов – создать ориентировочную
основу для творческих исканий и
самостоятельных решений.

Большое
значение в процессе формирования
сознания развивающейся личности имеет
метод
примера. Психологической
основой данного метода является
подражание,
но
не как слепое копирование действий и
поступков других людей, а как формирование
действий нового типа, совпадающих
в общих чертах с определенным положительным
идеалом.

Этот
метод значим как для детей младшего
возраста, так и для старшеклассников.
Но маленькие
дети
выбирают себе для подражания готовые
образцы взрослых или старших подростков,
воздействующих на них внешним
примером. Подражание
у подростков
носит более осмысленный, глубинный и
избирательный характер. В юности
подражание значительно видоизменяется:
становится более сознательным и
критичным, активно перерабатывается
во внутреннем, духовном мире молодого
человека. Важнейшей задачей учителя в
процессе реализации данного метода (а
он используется ежедневно, ежечасно в
работе педагога) является создание
условий для формирования у воспитанников
положительного
идеала (объекта) для подражания. Воспитание
«от обратного», на отрицательном примере,
тоже возможно, но позитивное влияние
примера гораздо эффективнее. Еще
древнеримский философ Сенека говорил:
«Долог путь
наставлений
– короток путь примера».

К.Д. Ушинский
отмечал, что воспитательная сила
изливается только из живого источника
положительной, сильной человеческой
личности, что на
воспитание
личности можно воздействовать только
личностью. В
глазах учеников только тот поступок
заслуживает подражания, который
совершается уважаемым, авторитетным
человеком. Это обстоятельство определяет
высокие профессиональные требования
к личности и поведению, деятельности
педагога. Учитель обязан своим поведением,
внешним видом, поступками служить
примером для учащихся, быть образцом
нравственности, принципиальности и
убежденности, культуры, эрудиции. Сила
положительного воздействия педагога
будет возрастать и в том случае, когда
воспитанники убеждаются – между словом
и делом их наставника нет расхождений,
ко всем своим воспитанникам он относится
доброжелательно и одновременно
требовательно (хотя, конечно, мера
требовательности педагога прямо
пропорциональна мере требовательности
ученика к самому себе, его собранности
и трудолюбию).

4.3.
Методы организации деятельности и
формирования опыта общественного
поведения личности. Результатами
воспитания являются нравственно-ценностные
отношения и основанный на них
соответствующий общественным требованиям
тип поведения.
В
конечном итоге все же не знания и понятия,
а убеждения, проявляющиеся в
действиях, поступках, поведении,
характеризуют
воспитанность личности. В этой связи
организация
деятельности и формирование опыта
общественного поведения рассматриваются
как сердцевина
педагогического процесса.

Самым
распространенным методом организации
деятельности учащихся в воспитательном
процессе является упражнение. В начале
20-х годов прошлого века этот метод
считался в советской педагогике
неэффективным, так как упражнение (или
приучение) ассоциировалось с механической
выучкой, муштрой. Советские педагоги
считали, что нужно прежде всего разъяснять
учащимся необходимость вести себя так
или иначе, аппелировать к их сознанию,
поэтому отдавали приоритеты в процессе
воспитания методам убеждения. Однако
уже в 30-х годах талантливый педагог
А.С. Макаренко опроверг это мнение.
Он считал, что в процессе воспитания
очень важно и необходимо вооружать
детей практическим опытом, формировать
у них навыки
и привычки поведения. «Поведение
должно быть сознательным, — писал он, —
но это вовсе не значит, что в вопросах
его организации мы всегда должны
аппелировать к сознанию. Широкая
этическая норма становится действительной
только тогда, когда ее «сознательный»
период переходит в период общего опыта,
привычки,
когда
она начинает действовать быстро и точно»
[Макаренко А.С.
Соч.: В 7 т. – М., 1958. Т.5. – С. 435 — 436].

А.С. Макаренко
со всей определенностью указывал на
необходимость нравственной натренированности
на основе моральных знаний. «Нужно
стремиться к тому, чтобы у детей как
можно крепче складывались хорошие
привычки, а для этой цели наиболее важным
является постоянное упражнение
в правильном поступке. Постоянные
же рассуждения и разглагольствования
о правильном поведении могут испортить
какой угодно опыт» [Макаренко А.С. Соч.:
В 7 т. – М., 1957. Т. 2. – С.257].

Сегодня
метод упражнения прочно вошел в теорию
и практику воспитательной работы. Под
методом упражнения
понимают
многократное повторение действий и
поступков учащихся в целях образования
и закрепления у них позитивных навыков
и привычек поведения (И.Ф. Харламов).
Повторяться должны не только действия
и поступки, но и
вызывающие их потребности и мотивы,
т.е. внутренние стимулы, определяющие
сознательное поведение личности, причем
предшествовать этому повторению все
же должно разъяснение о необходимости
вести себя так, а не иначе. Поведенческая
психология предлагает педагогам
универсальную схему: стимул – реакция
– подкрепление, исключая из этой цепочки
понимание.
Это
механистический подход к организации
воспитательной деятельности, его
устранение обусловливает использование
методов приучения (упражнения) в комплексе
с методами убеждения. И.С. Подласый
предостерегает педагогов от чрезмерного
увлечения либо одним методом
(упражнение/приучение), либо другим
(убеждение как словесное воздействие
или пример). Он считает обе крайности
неприемлемыми в процессе воспитания.

Условиями
эффективности использования метода
упражнения (помимо комплексного
использования с методами убеждения и
другими методами воспитания) являются:
1) доступность и посильность выполнения
повторяющихся действий и поступков; 2)
объем упражнений в соответствии с
возрастными и индивидуальными
особенностями учащихся; 3) частота и
систематичность повторений; 4) наличие
контроля за правильностью повторения
и (в случае необходимости) коррекции
действий; 5) правильный выбор места и
времени для выполнения упражнений; 6)
сочетание индивидуальных, групповых и
коллективных форм упражнений.

Между
такими факторами, как частота, объем
упражнений и достигнутыми результатами
существует прямая зависимость: чем
больше и чаще дети упражняются в достойном
поведении, тем выше уровень их
воспитанности.

Чтобы
сформировать устойчивые нравственные
привычки и навыки, надо начинать упражнять
ребенка в них как
можно раньше,
ибо чем моложе организм, тем быстрее
укореняются в нем привычки (К.Д. Ушинский).
Привыкнув смолоду к адекватному поведению
среди людей, в мире вещей и явлений,
человек умело управляет своими чувствами,
тормозит свои желания, если они мешают
самореализации или другим людям,
контролирует свои действия, правильно
оценивая с позиции других (рефлексируя).
Дисциплина и самодисциплина, рефлексивность,
культура общения – это жизненно
необходимые качества для каждого
человека, залог успеха и результативности
многих жизненных начинаний. Они
основываются на привычках и навыках,
сформированных воспитанием в процессе
упражнений в добрых начинаниях и делах.

Тесно
связан с методом упражнения в процессе
организации деятельности учащихся и
формирования опыта общественного
поведения метод воспитывающей
ситуации. По
существу это упражнения в условиях
ситуации
свободного выбора.
Ученик в них ставится перед необходимостью
выбрать определенное решение из
нескольких возможных вариантов (как
позитивного, так и негативного характера).
Выбор правильной с точки зрения морали
и нравственности модели поведения,
по-человечески верного выхода из
специально созданной учителем ситуации
– это упражнение в нравственном
поведении, интенсивная работа ума и
сердца воспитанника. Однако спрогнозировать
верное решение ученика достаточно
сложно. Этот метод воспитания будет
гораздо эффективнее, если его подкреплять
методом требования.

Педагогическое
требование – это способ непосредственного
побуждения учащихся к тем или иным
поступкам или действиям, направленным
на улучшение поведения. Требование
может выступать перед учеником как
конкретная
реальная задача, которую
ему надлежит выполнить в процессе той
или иной деятельности. Оно может вскрывать
внутренние противоречия
педагогического процесса, фиксировать
недостатки
в поведении, деятельности и общении
учащихся и тем самым побуждать к их
преодолению, а значит – к саморазвитию.
Требования помогают организовать
порядок и дисциплину в классе и в школе,
вносят дух организованности в деятельность
и поведение школьников.

Педагогические
средства данного метода – просьба,
совет, предложение, намек
(косвенные
требования);
тактичное указание, приказ, распоряжение,
инструктаж (прямые
требования). В
педагогической практике учителю
необходимо владеть всем арсеналом
требований, но отдавать предпочтение
все же косвенным, так как они в большей
мере способствуют формированию
педагогического общения, благожелательному
взаимодействию участников педагогического
процесса в системе «учитель – ученик».

Требования
вызывают положительную, отрицательную
или нейтральную (безразличную) реакцию
воспитанников. В этой связи в некоторых
педагогических пособиях выделяются
позитивные
и негативные требования (И.П. Подласый).
К негативным косвенным требованиям
можно отнести осуждение
и угрозы. Однако
эти виды требования нельзя рассматривать
как педагогические. Они почти всегда
вызывают у детей неадекватную реакцию:
либо противостояние педагогическому
воздействию (речь идет о возникновении
неконструктивного педагогического
конфликта), либо лицемерие (формируется
внешняя покорность при внутреннем
противостоянии). Часто у детей возникает
в таких случаях чувство страха,
подавленности, стремление уйти от
контакта с учителем. В конечном итоге
может выработаться общее неприятие
школы, процесса учения и познания в
целом; формируются детские неврозы. В
педагогической психологии определено
понятие «дидактогения» – негативное
психическое состояние учащегося,
вызванное нарушением педагогического
такта со стороны учителя, проявляющееся
в угнетенном состоянии, страхе, фрустрации
и т.д. Дидактогения отрицательно
сказывается на деятельности ученика и
его отношениях с окружающими. [Коджаспирова
Г.М., Коджаспиров А.Ю.
Педагогический словарь. – М.: Издат.
центр «Академия», 2003. – С.38].

Кричат,
угрожают и публично бранят детей
беспомощные в своей профессии учителя,
неспособные управлять педагогически
оправданными методами деятельностью
воспитанников. Конечно, педагог может
повысить голос в экстремальных условиях,
случающихся в практике обучения и
воспитания, должен пользоваться методами
осуждения и одобрения, так как эти методы
лежат в основе оценочно-регулятивной
и контролирующей деятельности учителя,
важных компонентов педагогической
деятельности в целом. Однако педагог
не имеет профессионального права
превращать педагогическое требование
в орудие психологической расправы с
ребенком.

Организуя
воспитательный процесс, учитель должен
стремиться к тому, чтобы его требование
стало требованием ученического
коллектива. Отражением коллективного
требования является общественное
мнение. Соединяя
в себе оценки, суждения, волю коллектива,
оно выступает активной и влиятельной
силой, которая в руках умелого педагога
выполняет функцию воспитательного
метода.

Требования
должны быть ясными по содержанию, четкими
по смыслу, посильными для выполнения
учащимися, обоснованными (о методике
предъявления требований шла речь в
предыдущей лекции, поэтому мы не будем
останавливаться на данном вопросе
подробно).

4.4. Методы
стимулирования деятельности и поведения.
В
целях подкрепления и усиления
воспитательного воздействия на личность
ученика применяются методы
стимулирования деятельности: поощрение
и наказание, соревнование, познавательная
игра.

Среди
них наиболее широко применяются поощрение
и наказание.

Поощрение
– это способ выражения общественной
положительной оценки поведения отдельного
учащегося или коллектива. В
противоположность этому наказание
(или осуждение) выражается в отрицательной
оценке действий и поступков личности,
которые противоречат нормам и правилам
поведения.

Смысл
поощрения и наказания заключается в
том, чтобы развивать у школьников
нравственное сознание и чувства,
побуждать их к обдумыванию своих
поступков и развивать стремление
совершенствоваться. Средствами поощрения
являются:

• похвала
  учителя, положительное оценочное
  суждение, высказанное лично ученику
  или классному коллективу в целом;

• устные
  благодарности и благодарности приказом
  по школе;

• похвальные
  грамоты, ценные подарки, награждения
  в виде туристических поездок, помещение
  фотографий учащихся на доску почета и
  т.д.

Воспитательное
значение поощрения возрастает, если
оно заключает в себе оценку не только
результата, но и мотивов, способов
деятельности. Надо приучать детей ценить
более всего сам факт одобрения, а не его
престижный вес. Плохо, если ребенок ждет
награды за малейший успех. Учителю нужно
стремиться к тому, чтобы среди его
подопечных не появлялись захваленные,
привыкшие к постоянному одобрению дети
и наоборот, лишенные положительной
оценки. Надо стремиться создавать
ситуацию успеха для многих, но успех
должен быть реальным, заслуженным, а не
искусственно созданным только для того,
чтобы ребенок не был обделен позитивным
вниманием педагога. Сила воспитательного
влияния поощрения зависит от того,
насколько оно объективно
и находит поддержку в общественном
мнении классного коллектива.

Поощрение
особенно необходимо ученикам с заниженной
самооценкой, неуверенным в себе, несмелым.
К данному методу воспитания чаще всего
приходится прибегать в работе с младшими
школьниками и подростками, так как они
особо чувствительны к оценке их поступков
и поведения в целом.

Отношение
к наказаниям
в
педагогике неоднозначно и противоречиво.
Под влиянием теории свободного воспитания,
идей гуманизации педагогического
процесса возникли мысли о том, что
наказание – это вообще не педагогический
метод воспитания. Например, наказания
были запрещены Л.Н.Толстым в организованной
им в 60-х года CIC
века Яснополянской школе (хотя позже
были частично восстановлены). В начале
CC
века они были полностью запрещены в
первые годы существования советской
школы. Сегодня продолжаются педагогические
дискуссии об использовании наказания
как метода воспитания, но, на наш взгляд,
ясность в данный вопрос внес А.С. Макаренко.
Он писал: «Разумная система взысканий
не только законна, но и необходима. Она
помогает оформиться крепкому человеческому
характеру, воспитывает чувство
ответственности, тренирует волю,
человеческое достоинство, умение
сопротивляться соблазнам и преодолевать
их» [Макаренко А.С.
Соч.: В 7 т. – М., 1958. – Т.5. – С.399].

Наказание
корректирует поведение ребенка, дает
ему четкое понимание, где и в чем он
ошибается, вызывает чувство
неудовлетворенности и стыда, подталкивающее
к изменению своего поведения, к устранению
ошибок в деятельности. Но наказание –
очень тонкий и острый инструмент
воспитания, который может нанести
ребенку непоправимый вред, если
используется неумелым педагогом. Очень
важно усвоить педагогическое правило
о том, что наказание ни в коем случае не
должно причинять ребенку страдания, ни
морального, ни тем более – физического.
Наказание не должно вызывать полной
подавленности личности, только переживание
отчужденности, но временной и несильной.

Педагогическими
средствами наказания являются негативное
оценочное высказывание учителя,
замечание, предупреждение, обсуждение
на классном собрании, взыскание, устный
выговор, выговор в приказе по школе,
выговор с занесением в личное дело,
вызов для внушения на педагогический
совет, перевод в другой класс или другую
школу, исключение из школы по согласованию
с гороно, направление в школу для
трудновоспитуемых. Наказанием
может служить и изменение отношения к
воспитаннику (в худшую сторону) как со
стороны педагога, так и классного
коллектива. И.П. Подласый считает,
что наказание может быть связано с
наложением дополнительных обязанностей,
с лишением или ограничением определенных
прав (это
возможно в определенных ситуациях).

Умелое
применение наказаний требует от учителя
педагогического такта, чувства меры и
профессиональной интуиции. Наказывать
ребенка за тот или иной проступок нужно
только на основании изученных и
проанализированных его причин, объективно,
справедливо. Наказание действенно,
когда оно понятно ученику и он сам
считает его справедливым. Нельзя
наказывать только по подозрению, не
разобравшись в ситуации совершения
отрицательного действия. Наказание
следует согласовывать с общественным
мнением класса. По возможности следует
избегать коллективных наказаний,
поскольку они могут привести к
нежелательным педагогическим результатам
(в частности, конфронтации между педагогом
и группой детей, объединившихся в своем
противостоянии учителю). Нельзя
злоупотреблять наказаниями, наказывать
несколько раз за одно и то же, несвоевременно
производить наказание, особенно после
длительного истечения времени от момента
проступка. В целом применение метода
наказания в любой форме в целях
стимулирования мотивации учения и
общественно-полезной деятельности
может быть оправдано только в исключительных
педагогических ситуациях. Наиболее
применим данный метод для того, чтобы
скорректировать неправильность действий,
поступков учеников.

Нельзя
допускать превращение наказания в
орудие мести (учитель, опускающийся до
мщения детям, по сути педагогом не
является, его деятельность наносит
педагогическому процессу и воспитанникам
только вред). Нужно воспитывать убеждение,
что наказание предпринимается ради
пользы ребенка, нужно объяснять детям
в этой ситуации свою позицию, чтобы они
понимали, почему учитель вынужден
применить наказание. Применение метода
наказания требует педагогического
такта, хорошего знания общей и возрастной
психологии, а также понимания, что
наказание – не панацея от всех
педагогических проблем. Наказание
применяется только в комплексе с другими
методами воспитания.

Очень
результативен в плане стимулирования
и мотивации деятельности такой способ
воспитания, как соревнование.
Это метод направления естественной
потребности школьников к соперничеству
и приоритету на воспитание нужных
человеку и обществу качеств. Соревнование
в педагогическом процессе строится
учителем с учетом того социально-психологического
фактора, что людям свойственно стремление
к здоровому соперничеству, приоритету,
первенству, самоутверждению. Особенно
это присуще детям, подросткам, юношеству.
Соревнование стимулирует творческую
активность, инициативу воспитанников.

В
настоящее время соревнование по
конкретным показателям успеваемости
учащихся не проводится и не должно
проводиться, так как процесс обучения
строится на принципе учета индивидуальных
особенностей, способностей детей. Однако
полностью исключить его из области
наиболее значимой деятельности учащихся
(учебно-познавательной) было бы не совсем
верно. В условиях соревнования, например,
младшие школьники стремятся лучше
выполнять домашние задания, не получать
замечаний на уроках, иметь опрятные
тетради и учебники, читать дополнительную
литературу и т.д.

Необходимо
заботиться о том, чтобы соревнование
не переродилось в нездоровую конкуренцию,
толкающую учащихся на использование
недопустимых средств для достижения
первенства, победы. В связи с этим в
процессе организации любых соревнований
необходимо соблюдать традиционные
принципы: гласность, конкретность
показателей, критериев соревнований,
сравнимость результатов, возможность
практического использования передового
опыта. Эти принципы, кстати, особенно
присущи спортивным соревнованиям,
существование которых позволяет
спортсменам справедливо определить
победителя и показать возможности
человека в достижении физического
совершенства, учат побеждать и с
достоинством уступать первенство
сильнейшему, используя в дальнейшем
опыт его побед. Но проведение параллели
между спортивными соревнованиями и
педагогическим методом соревнования
как стимула деятельности и поведения
ребенка на этом сравнении можно закончить.
Метод соревнования призван не столько
учить побеждать и самоутверждаться в
жизни, сколько стимулировать инициативу
в деятельности, способствовать личностному
развитию ребенка. Действенность метода
повышается при разумном насыщении
учебной и внеучебной деятельности
вытекающими из самой логики
учебно-воспитательного процесса
ситуациями
переживания успеха, связанных
с положительными
эмоциональными переживаниями.

К
методам стимулирования деятельности
относятся сюжетно-ролевые
игры,
которые проводятся с учетом возраста
учащихся. Для младших школьников это
могут быть дидактические игры на уроках
(играя в процессе учения, дети лучше
познают и усваивают учебный материал).
Необходимо организовывать игры, в
процессе которых младшие ученики
овладевают определенными социальными
отношениями (например, сюжетная игра
по изучению правил поведения в общественных
местах и т.д.).

Со
старшеклассниками можно проводить
деловые игры, в рамках которых они могут
моделировать и проигрывать на полном
серьезе какие-то значимые для них
жизненные ситуации. Примером ролевых
игр могут быть КВН(ы), дни самоуправления
в школе, дидактический театр и т.д.

Организация
воспитательного процесса с использованием
данного метода вызывает яркие положительные
эмоциональные переживания, способствует
формированию нравственно-эстетических
чувств, обусловливает развитие
коллективистских отношений.

4.5.
Методы контроля, самоконтроля и самооценки
в воспитании.
Управление процессом воспитания
невозможно без обратной связи, которая
дает представление о его результативности.
Выполнять эту функцию помогают методы
контроля, самоконтроля и самооценки в
воспитании. О
показателях воспитанности школьников
можно судить по степени и результативности
их участия во всех основных видах
воспитательной деятельности,
соответствующей их возрасту: учебной,
игровой, трудовой, общественно-полезной,
нравственно-эстетической и т.д. Во многом
результативность воспитательных влияний
на личность определяет характер общения
детей друг с другом, культура поведения.
Показателями воспитанности учащегося
являются его информированность в
нравственной, эстетической областях,
умения и навыки применения усвоенной
информации на практике. Учителю необходимо
изучать все показатели в совокупности,
осуществлять
тактичный и ненавязчивый контроль
за ходом воспитания, развития и
формирования личностных качеств
воспитанников.

Контроль
(от
фр. controle
– надсмотр с целью проверки) —
метод воспитания, который выражается
в наблюдении за деятельностью и поведением
учащихся с целью побуждения их к
соблюдению установленных правил, а
также к выполнению предъявляемых
требований или заданий.
По
мере взросления учащихся необходимо
приобщать к самоконтролю
и самооценке как действенным методам
самовоспитания, предполагающим
самопознание, самонаблюдение,
самоизучение, самоанализ. Педагог
должен создавать условия для формирования
у школьников адекватной самооценки,
так как заниженная и завышенная являются
серьезным препятствием для личностного
развития.

К
основным методам контроля относятся
педагогическое
наблюдение за учащимися; беседы,
направленные на выявление воспитанности;
опросы (устные, анкетные и др.); анализ
результатов деятельности школьников;
создание ситуаций для изучения поведения
воспитуемых.

Различают
разнообразные виды наблюдения:
непосредственное и опосредованное,
открытое и скрытое, непрерывное и
дискретное и т.д. Чтобы успешно
реализовать метод наблюдения с целью
контроля, нужно проводить его
целенаправленно, владеть программой
изучения личности, признаками и критериями
оценки ее воспитанности. Наблюдение
должно быть систематическим, фиксируемым
(записи вносятся в дневник наблюдений),
полученные результаты должны
анализироваться и обобщаться.

Беседы
с воспитанниками позволяют
учителю выяснить степень информированности
ученика в той или иной области, его
знание норм и правил поведения, выявить
причины отклонений от выполнения этих
норм, если таковые есть. Одновременно
в ходе беседы педагог может узнать
мнения учащихся о собственной работе,
о взаимоотношениях детей, их симпатиях
и антипатиях, об отношениях к тем или
иным общественным явлениям, политическим
событиям.

Сегодня
в школе классные руководители широко
применяют с целью контроля в воспитании
методы опросов (анкеты, интервью, устные
опросы, социометрию), что позволяет
быстро и в массовом порядке определить
какие-то проблемы, проанализировать
их и наметить пути решения. Требования
к таким опросникам содержатся в
специальных пособиях по педагогической
психологии, социальной педагогике или
в рекомендациях по изучению личности
школьника, которые даются студентам
при подготовке к педагогической практике.

Завершается
контроль за ходом воспитательной работы
оцениванием не только результатов
воспитанности учащихся, но и уровня
воспитательной работы учителя и школы
в целом. Было время, когда дети в школе
получали оценки по поведению по 5-балльной
системе (вплоть до 90-х годов прошлого
века), однако в современной школе такое
прямое оценивание упразднено в связи
с недостаточно конкретными критериями
оценивания и субъективизмом педагогов
в оценке поведения детей, что приводило
к конфликтным ситуациям в педагогическом
процессе. Но результативность воспитания
(или наоборот) всегда находит свое
отражение в оценочных суждениях педагогов
и учащихся, в характеристиках на
отдельных учащихся (в их личных делах)
и класса в целом. О результативности
воспитания свидетельствуют такие общие
показатели:

• сформированность
  у учащихся основ мировоззрения;

• умение
  давать оценку общественным явлениям
  и событиям, происходящим в стране и за
  рубежом;

• усвоение
  норм морали, знание и соблюдение законов,
  правил для учащихся;

• общественная
  активность, участие в ученическом
  самоуправлении;

• инициативность
  и самодеятельность учащихся, трудолюбие
  и аккуратность;

• эстетическое
  и физическое развитие.

4.6.
Условия оптимального выбора и применения
методов воспитания. По
мнению И.П. Подласого, «выбор методов
воспитания – высокое искусство.
Искусство, опирающееся на науку» [с.
99]. В учебнике по педагогике (- М., 2003) он
подробно анализирует условия (факторы,
причины), которые определяют оптимальный
выбор методов воспитания. Изучение этой
информации позволило представить
условия и правила оптимального выбора
и эффективного применения методов
воспитания в следующей таблице:

Резюме

Методы
воспитания – это пути (способы) достижения
заданной цели педагогического процесса.
Применительно к школьной практике можно
сказать, что методы воспитания – это
способы
воздействия
на сознание, волю, чувства, действия,
поведение воспитанников с целью выработки
у них социально-ценностных качеств;
способы
педагогического взаимодействия
с учащимися. В практике воспитания
используются прежде всего те из них,
которые разработали и внедрили в
педагогический процесс воспитатели,
жившие до нас. Эти апробированные,
достаточно результативно воздействующие
на воспитанников в целостном педагогическом
процессе методы называются общими
методами воспитания (их
характеристика приведена в тексте
лекции).
Общие
методы воспитания классифицируются по
группам (см. вопрос о классификации
методов воспитания), включают в себя
приемы и средства воспитания. Следует
четко разграничивать понятия «метод
воспитания», «прием воспитания» и
«средство воспитания».

Иногда
общие методы воспитания могут быть
малоэффективными, поэтому перед учителем
всегда стоит задача найти пути
воздействия и
взаимодействия
с детьми, максимально соответствующие
конкретным условиям, позволяющие быстрее
и с меньшими усилиями добиваться
намеченного результата. Конструирование,
выбор и правильное применение методов
воспитания – вершина педагогического
профессионализма.

Вопросы
для самоконтроля и самостоятельной
работы:

1. Как
   взаимосвязаны между собой методы,
   приемы и средства воспитания?

2. Какая
   из приведенных в лекции классификаций
   методов воспитания кажется Вам наиболее
   удачной? Обоснуйте свой выбор.

3. Что
   означает оптимальный выбор методов
   воспитания?

4. Дайте
   характеристику общих методов воспитания.
   Почему они называются общими?

5. Подготовьтесь
   к контрольному тесту по следующим
   вопросам:

• Что
  такое метод воспитания?

• Что
  называется приемом воспитания?

• Что
  такое средства воспитания?

• Какие
  условия (причины, факторы) определяют
  выбор методов воспитания?

• Как
  классифицируются методы воспитания?

• Какие
  методы относятся к группе методов
  формирования сознания личности?

• Какие
  методы относятся к группе методов
  организации деятельности и формирования
  опыта общественного поведения?

• Какие
  методы входят в группу методов
  стимулирования?

• В
  чем сущность рассказа как метода
  воспитания?

• Чем
  отличается рассказ от разъяснения?

• В
  чем смысл этических бесед?

• В
  чем сущность метода положительного
  примера?

• Что
  такое метод упражнения?

• Что
  такое воспитывающие ситуации?

• Что
  такое соревнование как метод воспитания?

• Что
  такое поощрение?

• В
  чем сущность метода наказания?

Литература:

1. Болдырев Н.И.
   Методика воспитательной работы в школе.
   – М., 1984.

2. Гордин
   Л.Ю. Поощрения и наказания в воспитании
   детей. – М., 1980.

3. Журавлев В.И.
   Сочетание средств и методов
   воспитания // Сов. педагогика. –
   1985. — № 6.

4. Коротов В.М.
   Общая методика учебно-воспитательного
   процесса. – М., 1983.

5. Кукушин В.С.
   Методы гуманистического воспитания
   // Теория и методика воспитательной
   работы: Учебное пособие. – Ростов н/Д:
   Издательский центр «МарТ», 2002. – С. 53 –
   62. (Серия «Педагогическое образование).

6. Натанзон Э.Ш.
   Приемы педагогического воздействия.
   2-е изд. – М., 1972.

7. Рожков М.И.,
   Байбородова Л.В. Организация
   воспитательного процесса в школе. –
   М., 2000.

8. Пуйман С.А. Система методов воспитания // Педагогика. Основные
   положения курса / С.А. Пуйман. – Минск:
   «ТетраСистемс», 2001. – С. 177 – 181.

9. Селиванов
   В.С. Основы общей педагогики: теория и
   методика воспитания. – М., 2000.

Методы воспитания – способы профессионального взаимодействия педагога и учащихся с целью решения образовательно-воспитательных задач.

По отношению к методу приемы носят частный подчиненный характер и не имеют самостоятельной педагогической задачи, а подчиняются той задаче, которую преследует данный метод. Одни и те же приемы могут быть использованы в разных методах и наоборот.

Класификация общих методов воспитания (по Каджаспировой Г.М. и Сластенину В.А.):

1. Методы формирования сознания личности — методы воздействия на интеллектуальную сферу личности для формирования взглядов, понятий, установок, суждений, оценок.

Задачи: Формирование новых или дальнейшее развитие имеющихся представлений, понятий и ценностей. Выработка правильного отношения воспитуемых к тем или иным поступкам или отношениям. Привнесение морали в сознание школьников. Выработка умений анализировать и оценивать свои поступки, действия, поведение в целом (обучение рефлексии). Формирование адекватной самооценки.

Рассказ – наиболее распространённый метод в работе с дошкольниками и младшими школьниками. Это метод успешно реализуется в процессе рассказывания житейской истории, сказки, притчи.

Разъяснение — эмоционально-словесное воздействие на воспитанников. Важная черта, отличающая разъяснение от объяснения и рассказа, — ориентированность воздействия на данную группу или отдельную личность.

Лекция – тоже монолог воспитателя, но по содержанию несравнимо большего объема, и на более высоком уровне теоретического обобщения.

Беседа — диалог воспитателя и детей. Беседа разъясняет нормы и правила поведения, формирует представления о главных жизненных ценностях, вырабатывает у детей их собственные оценки происходящего, взгляды и суждения.

Диспут — этот метод предполагает спор, столкновение точек зрения, взглядов, мнений и оценок, отстаивание своих убеждений.

Дискуссия требует специальной подготовки участников: выбирается очень острая тема, определяется авторитетный и эрудированный ведущий дискуссий, разрабатываются вопросы, которые побуждали бы участников спорить.

Пример — этот метод воспитания призван организовывать образец деятельности, поступков, образа жизни. Действие этого метода строится на подражании. Суть метода положительного примера в том, чтобы ребенок осознанно обратился к предлагаемому образу, чтобы он захотел быть таким.

1. Методы организации жизнедеятельности и поведения воспитанников- пути воздействия на предметно-практическую сферу личности с целью выделения, закрепления и формирования в опыте детей положительных способов и форм поведения и нравственной мотивации.

Задачи: Накопление нравственного опыта, формирование нравственного поведения и дисциплинированности.

Поручение – один из самых эффективных способов организации любой деятельности детей. Правильно организованное поручение обязательно несет в себе ролевую функцию. Принимая поручение, воспитанник берет на себя роль, соответствующую заданному содержанию действия.

Упражнение. Позволяет «удержать» ребенка в деятельности. Результат упражнений – устойчивые качества личности, навыки и привычки.

1. Методы стимулирования деятельности о поведения– методы воздействия на мотивационную сферу личности, направленные на побуждение воспитанников к улучшения своего поведения, развития у них положительной мотивации поведения.

Задачи: Закрепление положительных форм поведения, предупреждение и пресечение негативных проявлений и поступков, формирование положительной мотивации поведения.

Соревнование – один из самых результативных методов стимулирования деятельности детей.

Требование — педагогическое воздействие на сознание воспитанника с целью вызвать, стимулировать или затормозить отдельные виды его деятельности. Непосредственное требование (прямое): приказ, запрет, указание. Косвенное: совет, доверие, недоверие, просьба, намек. Опосредованное требование — через общественное мнение. Требования реализуются в личных отношениях педагога и детей.

Поощрение — стимулирование положительных проявлений личности с помощью высокой оценки ее поступков, порождение чувства удовольствия и радости от сознания признания другими усилий и стараний личности. Виды: похвала, одобрение, награждение, предоставление почетных прав.

Наказание — торможение негативных проявлений личности с помощью отрицательной оценки ее поступков. Виды наказания: замечание, порицание, лишение удовольствия, лишение или ограничение прав, наложение дополнительных обязанностей, отсроченное наказание, отказ от наказания, выговор, неодобрение. Важно помнить: наказание не должно вредить здоровью, за один проступок — одно наказание, ребенок не должен бояться наказания, нельзя унижать ребенка.

1. Методы контроля и самоконтроля в воспитании — пути получения информации об эффективности воспитательных воздействий и взаимодействия.

Задачи: обеспечение информации о ходе и результативности воспитания; своевременное выявление возникающих противоречий и проблем; формирование оценки и самооценки поведения.

1. Методы самовоспитания– методы воздействия на сферу саморегуляции, направленные на сознательное изменение человеком своей личности в соответствии с требованиями общества и личного плана развития, на формирование навыков психической и физической саморегуляции.

Задачи: формирование потребности в самовоспитании и самообразовании, формирование способности к адекватной самооценке, к рефлексии, выработка умений и навыков самовоспитания.

Существует и другой подход к классификации, согласно которому три метода воспитания (по Пидкасистому П.И.) – это три стороны педагогического влияния на становление личности, а педагог только:

— способствует восприятию мира;

— помогает ребенку осмысливать этот мир;

— инициирует созидание мира вне и внутри личностной структуры ребенка.

Введение «методов воспитания» обусловлено психологической природой отношения.

Отношения – это связь субъекта с объектом окружающей действительности, избирательно установленная и проявляющая себя в трех формах: рациональной, эмоциональной и практически-действенной. Чтобы прослеживать становление отношения, надо видеть эти три формы, в которых оно существует.

Рациональная сторона отношения подвергается влиянию через слово, аппелирующее к разуму. Практически -действенная складывается в ходе непосредственно организуемых действий ребенка. Эмоциональное отношение подвластно влиянию через оценочное воздействие.

Отсюда следуют и три основных метода воспитательного воздействия: метод убеждения, метод упражнения, метод оценки.

Метод убеждения выступает в виде – суждения педагога; аргументации педагога; мнения, высказанное педагогом; диалога; дискуссии; обмена впечатлениями; советов, рекомендаций и др.

Метод упражнения – это такого рода воздействие, которое обеспечивает реальные практические действия ребенка, оснащающего его поведенческими умениями: пример педагога; просьбой что-либо сделать; просьбой что-либо переделать; показом-инстуркцией; специальным тренингом; игрой с этико-психологическими правилами; традиционным оформлением некоторых правил поведения; приказ к действию в особых случаях и др.

Метод педагогической оценки имеет две разновидности: открытой педагогической оценки и скрытой педагогической оценки.

Виды открытой оценки – поощрение (одобрение, похвала, награждение, благодарность, присвоение звания) и наказание (неодобрение, замечание, лишение удовольствий, выговор, исключение из системы общения или группы).

Приемы воспитания — элементы педагогической технологии метода, педагогическая техника его реализации.

Используемые источники:

1.Коджаспирова, Г. М. Педагогика: учебник для академического бакалавриата / Г. М. Коджаспирова. — 4-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2016.

2.Сластенин В.А. и др. Педагогика Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2002.

    .

  Методы воспитания — это способы педагогической работы, при 
помощи которых  целенаправленно формируются духовные, этические, эстетические и
физические качества личности . Другими словами : путь 
достижения  заданной  цели – называют методом воспитания. На практике — это
способы  воздействия на чувства, волю, поведение и сознание  воспитанников,
чтобы выработать у  них определенных качества. Непосредственно ,  процесс
перевода с более низкого  уровня  на более высокий называется  процессом 
воспитания. Поскольку цели  воспитания можно достичь  разными путями, то и
скорость достижения цели – так же различна.

      На практике — перед воспитателем
всегда стоит задача  найти пути,  наиболее соответствующие  процессу 
воспитания. Каждый воспитатель, в меру своих возможностей, вносит в разработку
общих методов свои  дополнения, в частности, именуемые приемами воспитания.
Прием — это единичное воздействие,   а  совокупность приемов воспитания — это
средство. 

         Метод  воспитания определяют  как
систему приемов и средств, используемых для достижения поставленной цели; в 
структуре метода обязательно есть приемы и средства.

      Важно
отличать истинные методы воспитания от ложных. Ложными  методами воспитания
называют уговаривание, упрашивание, назидание, морализирование, нотации;
ворчание педагога, разнос, мелочные придирки; упреки, запугивание, бесконечные
«проработки»; муштру; заорганизованность жизни детей; захваливание; и
др.

    Учиться 
контролировать себя, чтобы использовать наиболее приемлемые методы воздействия
в процессе воспитания — одна из важнейших задач воспитателя.

В учебнике «Педагогика» под
редакцией  Ю.К. Бабанского  (М., 1983) предпочтение отдаётся классификации
методов воспитания на основе направленности — интегрированной характеристики,
включающей в себя целевую, содержательную и процессуальную стороны методов 
воспитания  (Г.И.Щукина). Выделяются, в соответствии с этой характеристикой,
следующие  методы:

1.  Методы формирования  сознания
личности.

2.  Методы организации деятельности и
формирования опыта общественного                      поведения.

3.   Методы  стимулирования поведения и
деятельности.

                             Методы
формирования  сознания

      Чтобы
передать личности знания об основных событиях и явлениях окружающего мира
применяются методы формирования сознания. Они формируют убеждения , понятия, 
представления, собственное  мнение и оценку  происходящего. Все эти  методы
ориентация на слово, которое, как воспитательное  средство обращено к сознанию
ребенка особенно точно и способно побуждает к размышлениям и переживаниям.
Через вербальное воздействие воспитанники   побуждаются к осмыслению своего
жизненного опыта и  мотивации своих поступков.

        Среди
методов формирования сознания личности чаще всего используют убеждения,
рассказы, объяснения, разъяснения, лекции, этические беседы, диспуты,
увещевания, внушения, примеры.

       Непременным и обязательным условием
перед началом  формировании сознания — является  знание воспитанником  норм и
правил поведения, что  должны быть сформированы в процессе воспитания .  Для
формирования  взглядов,  понятий, убеждений используются методы формирования 
сознания личности,  важные и  для успешного прохождения следующего  этапа
воспитательного процесса — формирования чувств,  эмоционального  переживания
требуемого  поведения.

       Методы 
воздействия , при которых формируются устойчивые  убеждения- называются методами
убеждения. Именно убеждения, а не знания, стимулируют поступки 
воспитанников. Поэтому не сколько понятия и  суждения,  сколько нравственная
уверенность в общественной необходимости и личной полезности определенного типа
поведения  должна формироваться на этапе  развития  сознания. Достигают цели
методы, когда у воспитанников сформировалась готовность активно включаться в
предусмотренную содержанием воспитания деятельность. Сегодня всё чаще
воспитатели все больше включают в арсенал методов  убеждения библейские
притчи,  крыловские басни, рассказы К.Д. Ушинского и  Л. Н. Толстого. Используя
их как  средства  возрождения духовных  начал  воспитания.  Так же
практикуются  рассказы на  этические  темы, объяснения, разъяснения, 
лекции,  увещевания,  инструктажи, диспуты, доклады и  самый
сильнодействующий метод убеждения — пример.

               Рассказ
на этическую тему чаще  используется в младших и средних классах. Эмоциональное
и яркое изложение  событий и фактов нравственного содержание, воздействуя на
чувства, помогает  воспитанникам понять и усвоить смысл моральных оценок и норм
поведения. Хороший рассказ не только раскрывает содержание нравственных
понятий, но и вызывает у школьников положительное отношение к поступкам,
соответствующим нравственным нормам, влияет на поведение. Воспитательное
значение этического рассказа сильно снижается, если сразу после него дети
переходят к делу,  отличному по содержанию и по настроению Важно позаботиться,
чтобы впечатления от рассказа сохранялись дольше.

        Разъяснение
— метод эмоционально-словесного воздействия, чтобы повлиять на сознание и
чувства воспитанников.
Применяют этот метод педагоги , когда хорошо знают особенности детского
коллектива и  личные  особенности воспитанников . Для младших школьников
возможно применение простейших приёмов: «поступать нужно так», «все
так делают» и
т. п. Подросткам  необходима глубокая мотивация, толкование общественного
смысла моральных понятий. Разъяснение применяют  для формирования  или
закрепления нового морального  качества или формы  поведения. А так же для 
выработки  правильного отношение воспитанников к поступку, который уже совершен
(например, весь класс «прогулял» урок).

       
Внушение используют для детей и подростков, когда воспитанник  должен
принять некоторые установки. Происходит  воздействие  на личность в целом и 
создаёт  установки и мотивацию деятельности. При этом воспитанник  не критично
воспринимает педагога. Внушение усиливается действием других методов
воспитания. Внушать – значит влиять на чувства, а через них – на ум и волю
человека. Используя этот метод, дети переживают действия своих поступков и
связанных с ними эмоциональных состояний. Внушение часто сопровождается
процессом самовнушения, когда происходит попытка  внушить себе эмоциональную
оценку своего поведения, задавая  вопрос: «Что бы мне сказали в этой ситуации учитель или родители?»

            В воспитательской практике 
прибегают и к увещеваниям (это просьба с разъяснением и
внушением). Педагог направляет воспитанника на положительное, вселяя веру в
лучшее, в достижение более высоких результатов. Похвала, обращение к чувствам
собственного достоинства и чести создают предпосылки для почти безотказного
действия увещевания даже в очень сложных ситуациях воспитания. Когда увещевание
вызывает  чувства стыда, покаяния, неудовлетворенности собой и  своими
поступками , тогда важно указать пути к исправлению, показать суть негативного
поступка и его последствия, создавая  стимулы, положительно влияющие на
поведение.

         Этическая
беседа предполагает участие обеих сторон —
воспитателя и воспитанников, при  систематическом обсуждении знаний. В беседе 
воспитатель выслушивает и учитывает мнения, своих собеседников и строит свои
отношения с ними на принципах равноправия и сотрудничества. Ее цель —
углублять, обобщать и закреплять знания, формировать системы нравственных
взглядов и убеждений.

Этическая
беседа способствует выработке правильных оценок и суждений по волнующим 
вопросам. Этот метод особенно рекомендуется  для учеников 5—8 классов, когда
наступает период формирования «картины мира».

Диспуты
на политические, экономические, культурные,
эстетические, правовые темы целесообразно проводить для средне- и
старшеклассников. Диспуты вырабатывают убеждения  при столкновении и
сопоставлении разных точек зрения. Диспут — это спор, противостояние мнений.
Целью диспута -является  не вывод, а сам  процесс. Педагог следит , чтобы
диспут не превращался в спор ради спора, поддерживает  дисциплинировать , 
доказательность и  аргументированность. Диспут проводят высокопрофессиональные
педагоги, имеющие опыт умело организованных диспутов. Максимально деликатно и с
уважением нужно относиться к высказываниям воспитанников. Педагог участвует «на
равных» , воздействуя 
силой аргументов, никого не обижая и не унижая. Опытные наставники часто
умышленно «ошибаются», чтобы
затем публично признать свои ошибки , показывая пример участникам диспута.
Полезной  подготовкой к диспутам является участие в роли «наблюдателя» . В
зарубежных школах- дискуссии и диспуты одни из главных методов формирующие 
взгляды и убеждения. Школьников специально обучают   доказательному  и яркому
выступлению.

Пример — метод воспитания, который даёт
конкретный образец для подражания и тем самым активно формирует  сознание,
чувства, убеждения воспитанников, активизируя  их деятельность. Явления,
воспринимаемые зрением, быстро и без труда запечатлеваются в сознании,  не
требуя раскодирования и перекодирования, как каждое  речевое воздействие.
Пример, дающий  конкретный образец для подражания, формирует сознание, чувства,
убеждения, активизируя деятельность. Примером могут
быть выдающиеся личности,  герои литературных произведений, кинофильмов,
авторитетного  взрослого. По мере накопления социального опыта, характер
подражательной деятельности изменяется. Подражая взрослым, дети приобретают
многие качества поведения. Если воспитатели заботятся о развитии нравственности
ребёнка, то они обязательно окружат его положительными примерами. В средне- и
старшеклассники становятся  избирательными в выборе примеров подражения.
Подростки уже имеют собственный опыт, взгляды и суждения. В процессе наследования
он уже  осознает необходимость определенного способа действия. В процессе 
подражательности, ведущую роль играют опыт, интеллект и свойства личности . 
Вовремя  приведенный негативный пример поможет удержать школьника  от
неправильного поступка. Личный пример воспитателя, его отношение  к
воспитанникам, мировоззрение и  авторитет – напрямую влияют на результат
воспитания.

Методы воспитания

         Метод воспитания (от греческого «методос» — путь) – это способ реализации целей воспитания. Методы воспитания являются главными средствами, обеспечивающими успешность решения задач каждого из компонентов воспитательного процесса. Под методами воспитания мы понимаем способы взаимодействия педагогов и учащихся, в процессе которого происходят изменения в уровне развития качеств личности воспитанников.

         Достижение целей воспитания осуществляется, как правило, в процессе реализации совокупности методов. Сочетание этих методов в каждом случае адекватно поставленной цели и уровню воспитанности детей. Выбор такой совокупности и правильное применение методов воспитания – вершина педагогического мастерства.

         Каждый метод реализуется различно в зависимости от опыта педагога и его индивидуального стиля профессиональной деятельности. Задача совершенствования методов является постоянной, и каждый воспитатель в меру своих сил и возможностей решает ее, внося в разработку общих методов свои частные изменения, дополнения, соответствующие конкретным условиям воспитательного процесса.

         Методов в педагогической литературе указывается много. Выделим группу методов прямого и косвенного педагогического влияния.

         Методы прямого педагогического влияния предполагают немедленную или отстроченную реакцию ученика и его соответствующего действия, направленное на самовоспитание.

         Методы косвенного педагогического влияния

 предполагают создание такой ситуации в организации деятельности, в которой у ребенка формируется соответствующая установка на самосовершествование, на выработку определенной позиции в системе его отношений с учителями, товарищами, обществом.

         По характеру воздействия на учащегося методы воспитания делят на убеждение, упражнение, поощрение и наказание (Н.И. Болдырев, Н.К. Гончаров, Ф.Ф. Королев и др.). Т.А. Ильина, И.Т. Огородников классифицируют методы более обобщенно. Это: методы убеждения, организации деятельности, стимулирования поведения школьников. 

В классификации И.О. Марьенко названы такие группы: объяснительно – репродуктивные, проблемно-ситуативные, методы приучения и упражнения, стимулирования, торможения, руководства,

самовоспитания.

         В настоящее время наиболее распространенной является классификация методов воспитания И.Г. Щукиной на основе направленности – интегративной характеристики, включающей в себя в единстве целевую, содержательную и процессуальную стороны методов воспитания. Она выделяет три группы методов:

1.Методы формирования сознания (рассказ, объяснение, разъяснение, лекция, этическая беседа, увещевание, внушение, инструктаж, диспут, доклад, пример);

2. Методы организации деятельности и формирования опыта поведения ( упражнение, поручение, воспитывающие ситуации);

3. Методы стимулирования (соревнование, поощрение, наказание).

         Все методы оказывают совокупное воздействие на все сущностные сферы человека. Однако каждый метод воспитания и соответствующий ему метод самовоспитания отличаются один от другого только тем, на какую сущностную сферу человека они оказывают доминирующее воздействие.

         Методы воздействия на интеллектуальную сферу:

для формирования взглядов, понятий, установок используются методы убеждения.

         Метод убеждения – используются отрывки из литературных произведений, исторические аналогии, библейские притчи, басни, при проведении дискуссий. Убеждению соответствует самоубеждение, как метод самовоспитания. В основе лежат логические выводы, сделанные самим ребенком.

         Методы воздействия на мотивационную сферу

 включают стимулирование – методы, в основе которых лежит формирование у учащихся осознанных побуждений их жизнедеятельности. Это поощрение и наказание.

         Поощрением выражается положительная оценка действий воспитанников. Она закрепляет положительные навыки и привычки, вселяет уверенность. Поощрение – это одобрение, похвала, благодарность, предоставление почетных прав, награждение. Поощрение должно быть естественным поступком ученика, а не следствием получить поощрение. Оно должно быть справедливым, согласованным с мнением коллектива, нужно учитывать индивидуальные качества поощряемого.

         Наказание – это компонент педагогического стимулирования, применение которого должно предупреждать нежелательные поступки учащихся, тормозить их, вызывать чувство вины перед собой и другими людьми.  Виды наказаний: наложение дополнительных обязанностей; лишение или ограничение определенных прав; выражение морального порицания, осуждения. Наказание должно быть справедливым, тщательно продуманным и ни в коем случае не должно унижать достоинство ученика. Ошибку педагога в наказании исправить значительно труднее, чем в любом другом случае, поэтому нельзя торопиться наказывать до тех пор, пока нет полной уверенности в справедливости наказания и его позитивном влиянии на поведение ученика.

         Методы стимулирования помогают человеку формировать умение правильно оценивать свое поведение, что способствует осознанию им своих потребностей – пониманию смысла своей жизнедеятельности, выбору мотивов и целей.

         Методы воздействия на эмоциональную сферу

 предполагают формирование у человека необходимых навыков в управлении своими чувствами, пониманию своих эмоциональных состояний и причин, их порождающих. Эти методы: внушение и связанные с ним приемы аттракции.   Внушение  может осуществляться как вербальными, так и невербальными средствами. По образному выражению В.М. Бехтерева, внушение входит в сознание человека не с парадного входа, а как бы с заднего крыльца, минуя сторожа – критику. Внушать – это значит воздействовать на чувства, а через них на ум и волю человека. Использование этого метода способствует переживанию детьми своих поступков и связанных с ними эмоциональных состояний. Процесс внушения часто сопровождается процессом самовнушения, когда ребенок пытается сам себе внушить ту или иную эмоциональную оценку своего поведения, как бы задавая вопрос: «Что бы мне сказали в этой ситуации учителя или родители?»

         Методы воздействия на волевую сферу

 предполагают: развитие у детей инициативы, уверенности в своих силах; развитие настойчивости, умения преодолевать трудности для достижения намеченной цели; формирование умения владеть собой (выдержка, самообладание); совершенствование навыков самостоятельного поведения и т.д. доминирующее влияние на формирование волевой сферы могут оказать методы требования и упражнения.

         Требования по форме предъявления различаются прямые и косвенные. Для прямого требования характерны императивность, определенность, конкретность, точность. Понятные воспитанникам формулировки, не допускающие двух различных толкований. Предъявляется требование в решительном тоне, причем возможна целая гамма оттенков, которые выражаются мимикой, интонацией, силой голоса.

         Косвенное требование ( совет, просьба, намек, выражение доверия, одобрение и т.д.) отличается от прямого тем, что стимулом действия становится уже не столько само требование, сколько вызванные им психологические факторы: переживания, интересы, стремления воспитанников. Это:

1. Требование – совет. Совет будет принят, когда воспитанник видит в своем наставнике старшего, более опытного товарища, авторитет которого признан и мнением которого он дорожит.
2. Требование – игра. Игры доставляют детям удовольствие, а вместе с ними незаметно выполняются и требования. Это наиболее гуманная и эффективная форма предъявления требования, предполагающая, однако, высокий уровень профессионального мастерства педагога.
3. Требование –просьба. В хорошо организованном коллективе просьба становится одним из наиболее употребляемых средств воздействия. Она основывается на возникновении товарищеских отношений между воспитанниками и педагогами. Сама просьба – форма проявления сотрудничества, взаимного доверия и уважения.
4. Требование –намек. Оно успешно применяется опытными педагогами в работе со старшеклассниками и в ряде случаев почти всегда превосходит по эффективности прямое требование.
5. Требование –одобрение. Вовремя высказанное педагогом, оно действует как сильный стимул.

         Требования вызывают отрицательную или нейтральную ( безразличную) реакцию воспитанников. Выделяют позитивные или негативные требования. Прямые приказания большей частью негативны, т.к. почти всегда вызывают отрицательную реакцию воспитанников. К негативным косвенным требованиям относятся осуждения и угрозы. Они обычно рождают лицемерие, двойственную мораль, формируют внешнюю покорность при внутреннем сопротивлении.

         По способу предъявления различают непосредственные и опосредованное требование. Требование, с помощью которого воспитатель сам добивается от воспитанника нужного поведения, называется непосредственным. Требования воспитанников друг к другу, «организованные» воспитателем, — опосредованные требования. Они вызывают не простое действие отдельного воспитанника, а цепочку действий – последующие требования к товарищам.

1. Приучение – это разновидность педагогического требования. Нередко оно вызывает недовольство, его применяют тогда, когда необходимо  быстро и на высоком уровне сформировать необходимое качество.

         Требование влияет на процесс самовоспитания человека, и следствием его реализации являются

1. Упражнения – многократные выполнения требуемых действий: доведение их до автоматизма. Результат упражнений – устойчивые качества личности – навыки и привычки. Если бы человек не имел способности к образованию привычки, отмечал К.Д. Ушинский, то он не смог бы продвинуться ни на одну ступень в своем развитии. Чтобы сформировать устойчивые навыки и привычки, надо начинать упражнения как можно раньше, ибо чем моложе организм, тем быстрее укореняются в нем привычки. Выдержка, навыки самоконтроля, организованность, дисциплина. Культура общения – качества, которые основываются на сформированных воспитанием привычек.

Методы воздействия на сферу саморегуляции

Направлены на формирование у детей навыков психических и физических саморегуляций, развитие навыков анализа жизненных ситуаций, обучение детей навыкам осознания своего поведения и состояния других людей, формирование навыков честного отношения к самим себе и другим людям. Метод коррекции поведения направлен на то, чтобы создать условия, при которых ребенок внесет изменения в свое поведение, в отношении к людям. Это сопоставление поступка учащегося с общепринятыми нормами, анализа последствий поступка, уточнения целей деятельности и положительный пример – наиболее приемлемый путь к коррекции поведения учащихся.

Но коррекция невозможна без самокоррекции, ребенок часто сам может изменить свое поведение и регулировать свои поступки, опираясь на идеал, сложившиеся положительные нормы, и это можно назвать саморегулированием.

Методы воздействия на предметно- практическую сферу

Направлены на развитие у детей качеств, помогающих человеку реализовать себя и как существо сугубо общественное, так и неповторимую индивидуальность. Это методы воспитывающих ситуаций . Это те ситуации, в процессе которых ребенок ставится перед необходимостью решить какую-либо проблему: нравственного выбора, способа организации деятельности, выбора социальной роли и др. Воспитатель умышленно создает лишь условия для возникновения ситуации. Когда в ситуации возникает проблема для ребенка и существуют условия для самостоятельного её решения, создается возможность социальной пробы (испытания) как метода самовоспитания. Социальные пробы охватывают все сферы жизни человека и большинство его связей. В процессе включения в эти ситуации у детей формируется определенная социальная позиция и социальная ответственность, которые и являются основой для их дальнейшего вхождения в социальную среду. Модификацией метода воспитывающих ситуаций является соревнование, которое способствует формированию качеств конкурентоспособной личности. В процессе соревнования ребенок достигает определенного успеха в отношениях с товарищами, приобретает новый социальный статус. Школьник учится реализовывать себя в различных видах деятельности.

Методы воздействия на экзистенциальную сферу

Направлены на включение учащихся в систему новых для них отношений. У каждого ребенка должен накапливаться опыт социально-полезного поведения, опыт жизни в условиях, формирующих элементы плодотворной ориентации, высоконравственные установки, которые в дальнейшем не позволят ему вести себя непорядочно, бесчестно. Для этого необходима организация работы над собой – «труд души». В условиях школы полезно рассматривать упражнения по формированию у детей способности к суждениям на основе принципа справедливости, еще лучше – решать так называемые дилеммы Л. Кольберга.

Метод дилемм заключается в совместном обсуждении школьниками моральных дилемм. К каждой дилемме разрабатываются вопросы, в соответствии с которыми строится обсуждение. По каждому вопросу дети приводят убедительные доводы «за» и «против».

         По каждой дилемме можно определить ценностные ориентации человека. Дилеммы может создать любой педагог при условии, что каждая их них должна:1). Иметь отношение к реальной жизни школьников

2). Быть по возможности простой для понимания 3). Быть незаконченной  4). Включать два или более вопроса, наполненных нравственным содержанием

5). Предлагать на выбор учащимся варианты ответов, акцентируя внимание на главном вопросе: «Как должен вести себя центральный герой?». Такие дилеммы всегда порождают спор в классе, где каждый приводит свои доказательства, а это дает возможность в будущем сделать правильный выбор в жизненных ситуациях.

         Одним из методов самовоспитания является рефлексия, означающая процесс размышления индивида о происходящем в его собственном сознании. Рефлексия предполагает не только познание человеком самого себя в определенной ситуации или в определенный период, но и выяснение отношения к нему окружающих, а также выработку представлений об изменениях, которые могут произойти с ним.

Классификация методов воспитания

                           Выбор методов воспитания.

         Не бывает методов хороших или плохих, ни один путь воспитания не может быть заранее объявлен эффективным или неэффективным без учета тех условий, в которых он применяется. Что же должно учитываться при определении методов воспитания?

         Прежде всего педагог исходит из цели и актуальных задач воспитания. Именно они определяют, какова должна быть совокупность методов для их решения. 1. Необходимо учитывать возрастные особенности школьников, те методы, которые подходят первокласснику, снисходительно воспринимаются в третьем и отвергаются в пятом классе.

2. Большое влияние на выбор методов оказывают индивидуальные и личностные особенности воспитанников. Гуманный воспитатель будет стремиться применять такие методы, которые дают возможность каждой личности развивать свои способности, сохранить свою индивидуальность, реализовать собственное «Я».

3. Методы существенно зависят от социального окружения ученика, от группы, в которую он входит, уровня сплоченности, от норм отношений, складывающихся в семье и ближайшем социальном окружении ребенка.

4. Воспитатель выбирает только те методы, с которыми он знаком, которыми владеет, должен быть уверен в успехе их применения. Для этого необходимо предвидеть, к каким результатам приведет использование метода.

5. Реализация каждого метода предполагает использование совокупности приемов, соответствующих педагогической ситуации, особенностям учащихся, индивидуальному стилю педагогической деятельности учителя.

                       Приемы воспитания

Приемы воспитания – это педагогически оформленные действия, посредством которых на поведение и позиции воспитуемого оказываются внешние побуждения, изменяющие его взгляды, мотивы и поведение. За основу одного из вариантов такой классификации можно принять приемы, когда педагог добивается изменений как в отношениях с учеником, так и в его взаимоотношениях с окружающими. Прежде всего мы должны говорить о коммуникативных приемах, т.е. приемах общения педагога и учащихся. Рассмотрим приемы, разработанные Ю.С. Тюнниковым.

1. «Ролевая маска». Учащемуся предлагается войти в некоторую роль и выступить уже не от своего имени, а от лица соответствующего персонажа.
2. «Непрерывная эстафета мнений». Учащиеся « по цепочке» высказываются на заданную тему: одни начинают, другие продолжают, дополняют, уточняют. От простых суждений необхлдимо перейти к аналитическим, предварительно выдвинув соответствующие требования, а затем и к проблемным высказываниям учащихся.
3. «Самостимулирование». Учащиеся, разделенные на группы, готовят друг другу определенное количество встречных вопросов. Поставленные вопросы и ответы на них обсуждаются коллективно.
4. «Импровизация на свободную тему». Учащиеся выбирают ту тему, в которой они наиболее сильны и которая вызывает у них определенный интерес, творчески развивают основные сюжетные линии, переносят события в новые условия, по-своему интерпретируют смысл происходящего.
5. «Импровизация на заданную тему». Учащиеся моделируют, конструируют, инсценируют, делают зарисовки, комментируют, разрабатывают задания и т.д. здесь учащиеся поставлены в более творческие условия.
6. «Обнажение противоречий». Учащиеся, в ходе выполнения творческого задания, расходятся во мнениях, имеют разные точки зрения. Прием предполагает четкое разграничение расхождений во мнениях, определение главных линий, по которым должно пройти обсуждение.

         Вторая группа приема связана с организаторской деятельностью учителя, направленной на существование ситуации вокруг ученика.

1. «Инструктирование». При выполнении творческого задания устанавливаются правила, регламентирующие общение и поведение учащихся: в каком порядке, с учетом каких требований можно вносить свои предложения, дополнять, критиковать, опровергать мнение своих товарищей.
2. «Распределение ролей». Это четкое распределение функций и ролей учащихся в соответствии с уровнем владения теми знаниями, умениями и навыками, которые потребуются для выполнения задания.
3. «Коррекция позиций». Это тактичное изменение мнений учащихся, принятых ролей, образов, снижающих продуктивность общения и препятствующих выполнению творческих заданий.
4. «Самоотстранение учителя». После того, как определены цели и содержание задания, установлены правила и формы общения в ходе его выполнения, учитель как бы самоустраняется от прямого руководства или же берет на себя обязательства рядового участника.
5. «Распределение инициативы». Создаются равные условия для проявления инициативы всеми учащимися.
6. «Обмен функциями». Учащиеся обмениваются ролями, которые они получили при выполнении заданий. Или учитель передает свои функции группе учащихся или отдельному ученику.
7. «Мизансцена». Учащиеся распределяются в определенном сочетании друг с другом в те или иные моменты выполнения творческой работы.

         Среди множества педагогических приемов большое место занимает юмор, личный пример учителя, изменение обстановки др. педагогических приемов бесконечное множество. Каждая ситуация рождает новые приемы, каждый учитель из множества приемов использует те, которые соответствуют его индивидуальному стилю. Прием, который подходит одному ученику, может быть неприемлем для другого.

                     Классификация методов воспитания

Классификация методов воспитания

Еще сложнее обстоит дело с классификацией методов воспитания, исходя из его особенностей и огромной сложности однозначной трактовки воспитательного влияния любого метода. Так, например, метод рассказа совершенно очевидно направлен, прежде всего, на формирование определенных понятий, норм, нравственных ценностей, но он может оказать и стимулирующее влияние и оказаться эталонным примером поведения, и косвенной формой порицания и т.д. и т.п. Одной из распространенных и долго продержавшейся в науке и в учебниках педагогики классификацией была предложенная Н. И. Болдыревым, Н. К. Гончаровым, Ф. Ф. Королевым по направленности воспитательного воздействия: методы убеждения (рассказ, диспут, беседа, конференция, лекция, положительный пример), методы упражнения (игра, труд, учение, режим, приучение), методы поощрения и наказания. В. М. Короток и Л. Ю. Гордин добавили к этой классификации методы понуждения (требования, соревнование, принуждение). В учебном пособии под редакцией Т. В. Воликовой, С . П. Баранова, В. А. Сластепина (1976) эта классификация была трансформирована в следующую: методы убеждения (разъяснение, внушение, рассказ, беседа, внеклассное чтение, убеждение примером); методы упражнения (упражнения в деятельности, режим, поручение); методы стимулирования (соревнование, «взрыв», поощрение и наказание, одобрение, порицание); методы самовоспитания.

Теоретиком в области воспитания И. С. Марьенко была предложена такая классификация: объяснительно-репродуктивные, проблемно-ситуационные, методы приучения и упражнения, методы стимулирования, методы торможения, методы руководства самовоспитанием. Следует обратить внимание на то, что в подходах к классификации методов воспитания отечественные ученые XX столетия постепенно старались смягчать авторитарно-насильственный характер методов воспитания. Методы принуждения, поощрения и наказания уходят из названий групп методов и относятся к вспомогательным методам. Так в классификации Д. М. Гришина и В. И. Прокопенко, сделанное на основе логики воспитательного процесса, все методы воспитания разделены на основные: методы формирования сознания (убеждение, внушение, метод проблемных ситуаций); методы формирования поведения (инструктаж, упражнение, метод примера); вспомогательные: методы педагогического стимулирования (педагогическое требование, перспектива, соревнование, поощрение); методы педагогической коррекции (критика, метод «взрыва», наказание).

Есть классификация методов на основе структуры личности: методы формирования сознания (рассказ, беседа, показ); методы формирования поведения (упражнения, тренировка, самоуправление и др.); методы формирования чувств (одобрение, похвала, порицание, контроль и др.). Очень распространенной классификацией методов воспитания является классификация, предложенная Г. И. Щукиной, на основе объединения целевой, процессуальной и содержательной сторон методов воспитания: методы формирования сознания (рассказ, объяснение, разъяснение, лекция, этическая беседа, увещевание, внушение, инструктаж, диспут, доклад, пример); методы организации деятельности и формирования опыта поведения (упражнение, поручение, воспитывающие ситуации); методы стимулирования (соревнование, поощрение, наказание).

Классификация методов обучения

Классификация по соответствию методов обучения логике познания (Б.Т. Лихачев). Методы разделяются по основным этапам постижения истины: «живое созерцание», абстрактное мышление (осмысление, обобщение, анализ) и практика. В соответствии с этим выделяются следующие группы методов:

• организации наблюдения, накопления эмпирического материала;

• обобщающей теоретической обработки фактических данных;

• практической проверки правильности выводов и обобщений, выявления истины.

Классификация методов обучения на основе целостного подхода к процессу обучения (Ю. К. Бабанский).

Согласно этой классификации методы обучения делятся на три группы:

1) методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности;

2) методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности;

3) методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.

Первая группа включает следующие методы:

• перцептивные (передача и восприятие учебной информации посредством чувств);

• словесные (лекция, рассказ, беседа и др.);

• наглядные (демонстрация, иллюстрация);

• практические (опыты, упражнения, выполнение заданий);

• логические, т. е. организация и осуществление логических операций (индуктивные, дедуктивные, аналогии и др.);

• гностические (исследовательские, проблемно-поисковые, репродук­тивные);

• самоуправление учебными действиями (самостоятельная работа с книгой, приборами и пр.).

Ко второй группе методов относятся:

• методы формирования интереса к учению (познавательные игры, учебные дискуссии, создание проблемных ситуаций и др.);

• методы формирования долга и ответственности в учении (поощрение, одобрение, порицание и др.).

К третьей группе отнесены:

• методы устной, письменной и машинной проверки знаний, умений и навыков;

• методы самоконтроля за эффективностью собственной учебно-познавательной деятельности.

Классификация методов обучения по дидактической цели (М.А. Данилов, Б. П. Есипов, Л.П. Крившенко).

В данной классификации выделяют следующие методы обучения:

• методы приобретения новых знаний;

• методы формирования умений и навыков;

• методы применения знаний;

• методы закрепления и проверки знаний, умений, навыков.

Указанная классификация хорошо согласуется с основными задачами обучения и помогает лучшему пониманию их функционального назначения.

Классификация методов обучения по источнику получения знаний (Н.М. Верзилин, Л.П. Крившенко, Д.О. Лордкипанидзе, Е.И. Перовский, П.И. Пидкасистый)

Отмечая три источника знаний: слово, наглядность, практика, выделяют:

• словесные методы (источником знания является устное или печатное слово);

• наглядные методы (источниками знания являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия);

• практические методы (учащиеся получают знания и вырабатывают умения вследствие практических действий).

Словесные методы занимают центральное место в системе методов обучения, они позволяют в кратчайший срок передать большую по объему информацию, поставить перед обучаемыми проблемы и указать пути их решения. Словесные методы подразделяются на следующие виды: рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой.

Вторую группу по этой классификации составляют наглядные методы обучения, при которых усвоение учебного материала находится в существенной зависимости от применяемых наглядных пособий, схем, таблиц, рисунков, моделей, приборов, технических средств. Наглядные методы условно подразделяются на две группы: метод демонстраций (опытов, приборов, кинофильмов и др.) и метод иллюстраций (показ плакатов, картин, таблиц).

Практические методы обучения основаны на практической деятельности учащихся. Назначение этой группы методов – формирование практических умений и навыков. К практическим методам относятся упражнения, практические и лабораторные работы.