Развитие речи вот такая история помогать детям составлять рассказы из личного опыта

Конспект по развитию речи детей подготовительной группе  на тему: «Вот такая история»

Цель: учить детей составлять рассказы из личного    опыта.

Задачи:

-обучать составлению  рассказа из личного опыта на тему «Вот такая история»;

-рассказывать последовательно, грамматически правильно, по плану,

-учить разгадывать загадки,

-на слух определять звуки в словах,

-воспитывать любовь к чтению, уважительное отношение к книгам.

Материалы: книжки-самоделки для выставки, фигурка героя Пишичитая,  готовая обложка для книги, письмо, загадки, картинки (2 чемодана, рюкзак; вещи и предметы для путешествий).

Ход занятия:

В: Ребята посмотрите, кто это за сказочный герой? Ребята, а что вы может рассказать про этого героя, где вы с ним встречались, из какого мультфильма он пришел, где вообще живет Гном.

В: Посмотрите, ребята, нам пришло письмо от гномика.

 (демонстрирует письмо)

 «Добрый день, дорогие дети! Меня зовут Пишичитай, я живу на книжной полке, среди разных книг. Мое любимое занятие – чтение книг. Я знаю, что вы тоже любите читать книги. Я предлагаю вам составить свою книжку-самоделку. Для этого я приготовил вам подарок. Чтобы узнать, что это такое, предлагаю вам ответить на загадки. За каждую разгаданную загадку вы получите букву, из букв составите слово, только тогда получите подарок. Ваш Пишичитай».

1. Работа над загадками и составление слова:

1.Есть листок, есть корешок.

А не куст и не цветок.

Нету лап, нету рук.

А приходит в дом как друг.

На колени к маме ляжет, Обо всём тебе расскажет.                                (Книга)

2.Тридцать три Богатыря

К нам пришли из букваря. Каждый ростом не велик,

А учиться всем велит.

Расскажут детям, Обо всём на свете. (Буквы)

3.Лист бумаги по утрам На квартиру носят нам.

На одном таком листе Много разных новостей. (Газета)

4.У стены большой и важный Дом стоит многоэтажный. Мы на нижнем этаже

Всех жильцов прочли уже.

(Книжный шкаф)

5.Снаружи смотришь Дом, как дом,

Но нет жильцов обычных в нём.

В нём книги интересные

Стоят рядами тесными. На длинных полках

Вдоль стены

Вместились сказки старины,

И Черномор,

И царь Гвидон,

И добрый дед Мазай… Как называют этот дом? Попробуй, угадай! (Библиотека)

6.Легенда, преданье народное, Ребята ее обожают.

Родители, если свободные, Ее тебе на ночь читают. (Сказка)

7.Легко читать такой рассказ – Картинок много, мало фраз.

Он – будто кадры из мультфильма.

Я озадачил вас не сильно?

 (Комикс)

После каждого верного ответа дети получают букву, из букв складывают слово ОБЛОЖКА. Воспитатель достает из конверта обложку для книги «Вот такая история!».

Физкультминутка (соответствующие тексту движения):

Мы ногами топ-топ, Мы руками хлоп-хлоп, Мы глазами миг-миг, Мы плечами чик-чик. Раз – сюда, два – туда, Повернись вокруг себя,

Раз – присели, два – привстали, Руки кверху все подняли!

В: Теперь у вас есть обложка для будущей книги, но нет внутри содержания. А теперь послушайте мою историю: «Однажды соседи уехали отдыхать и поручили нам заботиться об их коте. Кот хорошо нас знал, в гости захаживал, угощение выпрашивал. И теперь мы стали его кормить. Днем кот бегал по всему участку, соседских кошек и котов гонял, к своей миске, никого не подпускал. Как-то мы увидели, как по дорожке от калитки вышагивает наш кот, а рядом с ним идёт маленький ежонок. И кот  явно ведет ежонка к своей миске. Ежонок стал кашу с молоком есть, а кот сел рядом и на него поглядывает. Съел ежонок кошачью еду и назад по дорожке потопал. А кот с чувством выполненного долга растянулся на крыльце, поглядывая на нас. А у нас одна и та же мысль вертится: «Как они друг друга поняли?»

В: Это моя история! А на следующем занятии вы будете рассказывать мне свои истории, свидетелями которых стали вы. Посоветуйтесь с родителями, о чем и как лучше рассказать, чтобы порадовать товарищей и меня. Это будет ваше домашнее задание.

Придумайте свои истории и вложите рассказы в книгу.

В: Начало своего рассказа вы можете начать со слов: «Однажды…», «Как-то раз…», «Недавно…» Такое начало называется зачином истории.

В: Много историй у вас будет про путешествия, поездки, походы, когда вы куда-то ездили. Давайте с вами поиграем  в игру «Собираем чемоданы».

В: Когда мы отправляемся в отпуск или в путешествие, берем с собой в дорогу разные вещи и складываем их в чемоданы и рюкзак. Сегодня у нас необычные

чемоданы. В один чемодан мы положим вещи, в названии которых встречается звук «с», а в другой чемодан вещи, в названии которых есть звук «ш», а если нет этих звуков, кладем вещи в рюкзак.

Ребенок называет и ставит картинку (рубашка, паста, юбка, кружка, ложка, расчёска, таблетки, фотоаппарат, книга, салфетки, компас, носки, косынка, шорты, полотенце, костюм, шляпа, сапоги, шуба, сандалии, шапка) на соответствующий мольберт, где прикреплено изображение чемодана с заданным звуком.

Итог занятия:

В: Молодцы, умеете собирать вещи для путешествия. Я думаю, что у вас получатся отличные рассказы о своих приключениях.

КОНСТРУКТ ОРГАНИЗАЦИИ НЕПОСРЕДСТВЕННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ПРЕДДИПЛОМНОЙ ПРАКТИКЕ
ПП.03 ОРГАНИЗАЦИЯ ЗАНЯТИЙ ПО ОСНОВНЫМ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОГРАММАМ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Дата: 26.04.2022

Группа: старшая группа

Воспитатель: Демина Людмила Васильевна

Тема «Вот такая история»

Интеграция образовательных областей: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие»

Вид НОД: развитие речи

Форма НОД: занятие-игра

Виды деятельности: игровая, познавательная, двигательная, коммуникативная

Формы организации: индивидуальная, коллективная

Планируемый результат:

• Дети проявляют уважительное отношение в процессе взаимодействия со взрослым и сверстниками;

• Дети демонстрируют готовность в участии в совместной деятельности.

• Дети умеют образовывать названия детенышей животных в именительном и родительном падежах множественного числа

• Дети умеют подбирать слова, сходные по звучанию

• Дети проявляют готовность к взаимопомощи в процессе общения со сверстниками;

• Дети демонстрируют положительную самооценку, уверенность в себе.

• Дети демонстрируют речевое творчество, умения самостоятельно сочинять сюжетные рассказы по картине

• Дети демонстрируют слуховое восприятие

• Дети умеют подбирать слова, сходные по звучанию

Цель: продолжать учить детей составлять рассказы из личного опыта в процессе совместной образовательной деятельности

Список использованных источников

1. Программа «От рождения до школы». Примерная основная образовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант) / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. – 368 с

2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования / Министерство образования и науки Российской Федерации приказ от 17 октября 2013 г. N 1155.

3. Занятия по развитию речи для детей 5-7 лет / Под ред. О.С. Ушаковой. М.: ТЦ Сфера, 2009. – 256 с. – (Развиваем речь)

Принципы дошкольного образования (ФГОС ДО):

• полноценное проживание ребенком всех этапов детства (дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

• построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее – индивидуализация дошкольного образования);

• содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

• формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

• возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям деятельности)

Принципы воспитания: формирование личностного стиля взаимоотношений со сверстниками и педагогом, создание положительного эмоционального фона и атмосферы эмоционального подъёма, воспитание через взаимодействие.

Принципы обучения: принцип обучения в зоне ближайшего развития, принцип наглядности, систематичности и последовательности, принцип сознательности, принцип активности, принцип доступности.

Методы воспитания: методы осмысления детьми своего социального опыта (беседа), метод стимулирования (поощрение).

Методы обучения: Беседа, эмоциональное стимулирование, объяснение, демонстрация, игра, поощрение, демонстрация, упражнение, частично-поисковый метод, создание ситуации успеха, показ, чтение художественного слова

Оборудование: игрушка — Кот Матроскин, схемы-помощники для рассказа, мультимедиа

Предварительная работа:

Цель: Формирование интереса к рассказу

Педагог рассказывает детям удивительную историю: «Однажды соседи уехали отдыхать и поручили нам заботиться об их коте. Кот хорошо нас знал, в гости захаживал, угощение выпрашивал. И теперь мы стали его кормить. Днём кот бегал по всему участку, соседских кошек и котов гонял, к своей миске, она на улице стояла, их не подпускал.

Как-то мы увидели, как по дорожке от калитки вышагивает наш кот, а рядом с ним семенит маленький ежонок. И кот явно ведет ежонка к своей миске. Ежонок стал кашу с молоком есть, а кот сел рядом и на него поглядывает.

Съел ежонок кошачью еду и назад по дорожке потопал. А кот с чувством выполненного долга растянулся на крыльце, поглядывая на нас. А у нас одна и так же мысль вертится: «Как они друг друга поняли?»

«Это моя история, — продолжает разговор педагог. –А завтра вы будете рассказывать истории, свидетелями которых вы стали. Посоветуйтесь с родителями, о чем и как лучше рассказать, чтобы порадовать товарищей и меня. Это ваше домашнее задание.»

Индивидуальная работа: Дидактическая игра «Где же мама?»

Цель игры: Закрепление знаний о животных и их детенышей.

Материал: Карточки, на которых изображены взрослые животные с детенышами и один детеныш.

Ход игры: Саше раздают карточки, где один детеныш животного, и рассказывают, что детеныш потерялся. Не может найти свою маму и братиков с сестренками. Саше предлагается найти карточку, где изображено взрослое животное с детенышами.

8

Обновлено: 10.01.2023

— Здравствуйте, ребята! Сегодня у нас много гостей. Давайте, поздороваемся с гостями.

— Встанем все в круг, соберем все свои знания и силы и настроимся на занятие.

Сегодня утром к нам в гости приходил Почтальон Печкин, для нас он принёс конверт.

— Что же там внутри? (загадка).

В светлице живут четыре сестрицы:
Одна от горя седая,
Другая зеленая, молодая,
Третья жаркая, пряная,
Четвертая желтая, румяная.
(времена года)

— А давайте подберем слова подходящие к каждому времени года:

— Зима какая? (холодная, снежная, белая, долгая)

— Весна какая? (зеленая, свежая, цветущая, веселая)

— Лето какое? (жаркое, красивое, солнечное)

— Осень какая? (золотая, дождливая, скучная, богатая)

— Ребята, а сейчас давайте с вами поиграем в игру. Я буду говорить вам начала предложения, а вам предстоит его закончить, используя противоположное по смыслу слова.

Летом погода тёплая, а зимой . (холодная)

В сентябре ранняя осень, а в ноябре . (поздняя)

Облако лёгкое, & туча (тяжёлая)

Летом дни длинные, а зимой дни …(короткие)

Осенью птицы улетают в тёплые края, а весной птицы… (прилетают).

Осенью насекомые засыпают, а весной . (просыпаются)

Осенью дни пасмурные, а летом … (солнечные, ясные)

В солнечный день настроение веселое, а в пасмурный день…(грустное)

Урожай бедный, а наоборот . (богатый)

Яблоко кислое, а наоборот. (сладкое)

Летом идёт дождь, а зимой. (снег)

II. Основная часть

1. Объявление темы

— А какое у вас любимое время года и почему? (ответы детей)

— Вы знаете ребята, что был один мальчик, которого звали Митя, и ему нравились все четыре времени года? (реплики детей)

2. Первичное чтение

3. Беседа с детьми

— На доске вы видите схемы-подсказки. С их помощью, мы запишем план нашего рассказа. Который потом поможет нам пересказать рассказ как можно более точно.

— О чём говорится в этом рассказе? — (о разных временах года)

— О каком времени года в рассказе говориться первым? ( о зиме)

— Почему Митя прибежал домой румяный и весёлый?- (Ответы детей)

— Чем Мите понравилась зима? — (Ответы детей)

— О каком своём желании он сказал отцу? (Ответы детей)

— Куда предложил отец записать желание Мити? (Ответы детей)

— Почему Митя назвал весну прелестью? (Ответы детей)

— Какое желание мальчик назвал отцу в этот раз? (Ответы детей)

— Что опять посоветовал отец сделать Мите? (Ответы детей)

— Что запомнилось Мите летом? (ходил на сенокос, рыбу ловил, ягоды собирал, валялся на душистой траве)

— Какими словами мальчик сказал об осени? (Ответы детей)

— Скажите, может так быть, чтобы человеку нравились все времена года, как Мите? (Ответы детей)

— Ребята, какой же можно сделать вывод — какое же время года лучшее? (правильно, каждое время года прекрасно по-своему)

4. Словарная работа (работа по тексту)

— Ребята, в рассказе есть слова, значение которых мы с вами уточним.

—Что означает слово румяный? (красный, алый).

—Как объяснить значение словосочетания карманная книжка, записная книжка (тетрадь небольшого, маленького карманного размера).

—Как понять словосочетание вволю набегался, повеселился вволю (достаточно много).

—Что значит, восторг (веселье, радость).

— Что такое сенокос (косьба травы на сено; время, когда заготавливают траву на сено).

— Ребята‚ а что такое желание? (мечта, просьба, задумка)

5. Физльтминутка

— А сейчас я предлагаю вам отдохнуть. Давайте мы представим себя на месте мальчика, Мити из рассказа и будем делать то, что делал он.

Мы на саночках катались (полуприседания)
И коньками увлекались (ноги поочередно выставляем вперед).
Белоснежные дома (руки вверх,)
Хорошо, когда зима (прыжки на месте!)
Бабочки порхают (помахать руками,)
Цветы зацветают (наклоны вперед),
Всюду, всюду красота (разводят руками,)
Что за прелесть весна (прыжки на месте!)
Мы с отцом на сенокосе (имитация покоса травы,)
В речку удочку забросим (размахнуться, руку вперед,)
Красных ягод наберем (наклоны вперед)
И на сене отдохнем (руки за голову).
Жаркая стоит погода (обмахиваются,)
Лето — лучшее время года (прыжки на месте!)
Груши, яблоки в саду (руки в стороны),
Осень — лучшее время в году (прыжки на месте!)

6. Вторичное чтение с установкой на пересказ. Повторение теста с демонстрацией мнемотаблиц

— Сейчас я еще раз буду читать рассказ. Слушайте внимательно, вам рассказ нужно запомнить, чтобы потом его пересказать точно, полно, последовательно, выразительно и самостоятельно. Поможет вам в этом план, составленный нами на доске.
(При вторичном прочтении, обостряется внимание детей на составленном из мнемотаблиц плане.)

—А также будем выделять самое главное то, о чем говорит в рассказе автор.

Повторное чтение рассказа воспитателем.

— А сейчас я буду читать рассказ еще раз, а вы не забывайте обращать внимание на таблицы. В правильном ли порядке мы их расположили?

— Итак‚ слушайте очень внимательно.

1. Митя накатался на саночках с ледяной горы и на коньках по замерзшей реке, прибежал домой румяный, веселый и говорит отцу: “Уж как весело зимой! Я бы хотел, чтобы всегда зима была! ”

— Запиши свое желание в мою карманную книжку, — сказал отец. Митя записал.

(таблица: модель времени года, санки, коньки, карманная книжка).

2. Пришла весна. Митя вволю набегался за пестрыми бабочками по зеленому лугу, нарвал цветов, прибежал к отцу и говорит: “Что за прелесть эта весна! Я бы желал, чтобы все весна была!”

Отец опять вынул книжку и приказал Мите записать свое желание.

(таблица: модель времени года, бабочка, цветок, карманная книжка).

3. Настало лето. Митя с отцом отправились на сенокос. Весь длинный день веселился мальчик: ловил рыбу, набрал ягод, кувыркался в душистом сене и вечером сказал отцу: — Вот уж сегодня я повеселился вволю! Я бы желал, чтобы лету конца не было!

И это желание Мити было записано в ту же книжку.

(таблица: модель времени года, рыбу, копну сена карманная книжка)

4. Наступила осень. В саду собирали плоды _ румяные яблоки и желтые груши. Митя был в восторге и говорил отцу: “Осень лучше всех времен года!”

Тогда отец вынул свою записную книжку и показал мальчику, что он то же самое говорил и о весне, и о зиме, и о лете.

(таблица: модель времени года, яблоко, грушу, книжку).

— Ребята‚ мы верно составили с вами схемами этот рассказ? (Ответы детей)

— Для вас эти схемы являются планом рассказа, они нам помогут пересказать рассказ последовательно, выразительно.

— Кто хочет рассказывать начало рассказа? Не забудьте назвать автора и название рассказа.

— Кто может рассказать историю с начало до конца?

III. Заключительная часть

Итог занятия

— Ребята, подойдите ко мне и встаньте в круг.

— С каким произведением мы сегодня с вами познакомились? (рассказ “Четыре желания”)

— Кто написал рассказ? (Константин Дмитриевич Ушинский).

— Дома вы можете рассказать рассказ своим родным.

— Вы сегодня справились с заданием. Мне очень понравилось, как вы правильно отвечали на вопросы, старались составлять свои рассказы последовательно, выразительно, без помощи взрослого. Я очень вами довольна.

Сюрпризный момент

— За ваши старания я приготовила вам записные книжки, куда вы можете записывать свои рассказы в картинках.

Митя накатался на саночках с ледяной горы и на коньках по замёрзшей реке, прибежал домой румяный, весёлый и говорит отцу:

— Уж как весело зимой! Я бы хотел, чтобы всё зима была.

Пришла весна, Митя вволю набегался за пёстрыми бабочками по зелёному

лугу, нарвал цветов, прибежал к отцу и говорит:

— Что за прелесть эта весна! Я бы желал, чтобы всё весна была.

Отец опять вынул книжку и приказал Мите записать своё желание.

Настало лето. Митя с отцом отправились на сенокос. Весь длинный день веселился мальчик: ловил рыбу, набрал ягод, кувыркался в душистом сене, а вечером сказал отцу:

— Вот уж сегодня я повеселился вволю! Я бы желал, чтобы лету конца не было.

И это желание Мити было записано в ту же книжку.

Наступила осень. В саду собирали плоды — румяные яблоки и жёлтые груши. Митя был в восторге и говорил отцу:

— Осень лучше всех времён года!

Тогда отец вынул свою записную книжку и показал мальчику, что он то же самое говорил и о весне, и о зиме, и о лете.

Цель. Продолжать учить детей составлять рассказы из личного опыта.

Задачи: воспитывать чувства ответственности за сделанное задание, учить слушать взрослых, воспитывать заботу о ближнем.

Предварительная работа. Педагог рассказывает детям удивительную историю: «Однажды соседи уехали отдыхать и поручили нам заботиться об их коте. Кто хорошо нас знал, в гости захаживал, угощенье выпрашивал. И теперь мы стали его кормить. Днем кот бегал по всему участку, соседских кошек и котов гонял, к своей миске, она на улице стояла, их не допускал.

Как-то мы увидели, как по дорожке от калитки вышагивает наш кот, а рядом с ним семенит маленький ежонок. И кот явно ведет ежонка к своей миске. Ежонок стал кашу с молоком есть, а кот сел рядом и на него поглядывает.

Педагог интересуется, выполнили ли дети домашнее задание.

Затем заслушивает рассказ первого ребенка. Отмечает удачное начало или, наоборот, говорит, что рассказ выиграл бы, если начать его примерно так (предлагает варианты).

Воспитатель выслушивает еще несколько историй, отметив рассказы, отличающиеся логичностью, образной речью.

Цель: Дать представление о первобытном человеке. О быте и занятиях древних людей.

— познакомить детей с внешним обликом и бытом первобытного человека (с важными достижениями первобытного человека-овладение речью, умение добывать огонь, земледелием, приручением животных, наскальной живописью;

— расширить словарный запас, введение новых слов;

— развитие связной речи, словотворчество;

— развитие воображения, фантазии и логического мышления путем создания проблемной ситуации;

-развитие причинно-следственного мышления, ретроспективного взгляда на развитие человека;

— воспитание экологической культуры;

— воспитание наблюдательности за изменением явлений и событий окружающей жизни.

Тип занятия: Фронтальное занятие по развитию речи.

Форма занятия: Нетрадиционная (занятия — путешествия).

Продолжительность: 30 минут.

Участники: Воспитатель и дети.

Возраст обучающихся: 6-7 лет.

Оборудование и материалы: разрезные картинки, буквы, мяч, слова для составления предложений, иллюстрации жизни и быта древних людей:

• картинки с изображением мамонтов — 2 шт.;
• картинки с изображением саблезубого тигра — 2 шт.;
• изготовление орудий труда;
• орудия труда и охоты;
• изготовление ямы-западни для диких животных;
• охота на мамонтов;

• добывание огня;
• приготовление мяса на костре;
• выделка шкур;
• ловля рыбы;
• наскальная живопись;
• кипячение воды;
• использование острой палочки в качестве вилки.

1. Рассматривание иллюстраций, чтение энциклопедий о жизни первобытного человека.
2. Знакомство с животными (мамонт, саблезубый тигр), обитавшими в древние времена.
3. Просмотр мультфильмов:
— «Всемирная история. Древний человек»
— «Кот, который гулял сам по себе»
4. Изготовление костюмов и украшений древних людей.

Методы; мозговой штурм, игровые методы, метод проблемных ситуаций, метод интегрированного подхода к подаче нового материала.

1. Организационная часть. (10 минут.)

Дело было на рассвете.
В группе нашей были дети.
Кто на стульчике сидел,
Кто на улицу глядел…
Рома пел,
Матвей молчал,
А Семен ногой качал.
И тут сказал ребятам Саша
— Скучно, скучно так сидеть
И на улицу глядеть.
Ведь гораздо интересней побывать в другом нам месте.

— Ребята, где бы вы хотели сейчас оказаться в прошлом или будущем?

— Ребята, как можно назвать время, в котором мы с вами живем? (Настоящее)

Настоящее, оно какое? (счастливое, удачное, грустное)

— А как будет называться время, которое будет? (будущее)

— Как можно сказать о будущем? (неясное, таинственное, чудесное, блестящее)

— А как будет называться время о прошедших событиях? (Прошлое)

— Прошлое, оно какое? (далекое, темное, боевое, туманное, забытое)

— Ребята, а возможно человеку оказаться в прошлом? (нет)

-Почему вы так думаете? (Время движется в одну сторону, назад его повернуть нельзя) .

— А что нам может помочь вернуться в прошлое?

— Давайте построим машину времени. Какой должна быть машина времени? Вот какие-то детали, соберите их правильно (дети собирают из разрезных картинок машину времени)

— А отправимся мы с вами в далекое-далекое прошлое на несколько веков назад. Нас с вами ждут удивительные приключения.

— Все собрались. Все на месте. Ну, тогда — в путь!

— Чтобы включить нашу машину времени, нам нужно знать код. Кодом будет слово, разгадав которое мы узнаем, кто нас встретит в прошлом.

1 буква в этом слове будет та, какой звук слышится на первом месте в слове ЧАСЫ

2 буква будет та, какой звук слышится после звука Р в слове ВРЕМЯ.

3 буква та, которая слышится после звука М в слове ЗЕМЛЯ.

4 буква- это тот звук, который стоит на последнем месте в слове ЛИЦО.

5 буква та, какой звук стоит на первом месте в слове ВОЗРАСТ.

6 буква та, какой звук слышится после звука В в слове ВЕК.

7 буква в этом слове та, какой звук стоит вторым в слове СКЕЛЕТ.

— Какое слово у нас получилось? ЧЕЛОВЕК.

— Значит, нас встретит в прошлом – ЧЕЛОВЕК, но это будут наши предки, первые люди.

— Пора запускать Машину в ход. Занимайте места, закрывайте глаза и представьте, что наша машина отправляется в путь.

На машине мы летим, Обо всем узнать хотим.

2. Основная часть (15 минут).

— Давным-давно это было. На нашей зеленой и цветущей планете, где уже жили разные животные и птицы, появился человек. Откуда он появился? Произошел ли от обезьян, прилетел ли из космоса – мы не знаем. Но он все-таки появился.

— Мы с вами оказались на опушке густого, непроходимого леса. Рядом с нами заросли сладкого тростника. Вдруг из леса выходят странные существа. Посмотрите на них.

— Как они выглядят? — На кого похоже эти существа?

(высказывания детей; тело покрыто шерстью, похоже на обезьяну, передвигается на двух ногах) (рассуждение детей – на обезьяну и на человека).

— Вот такой, наш далекий предок, первобытный человек. Какими физическими качествами, по-вашему, обладал он человек? Рассмотрите, какое тело у него.

Дети: Сильный, смелый, ловкий и т.д.

Воспитатель: Верно, он был быстр, ловок и сообразителен. А для чего древнему человеку надо было быть таким сильным, смелым, ловким?

Дети: Охотиться, убегать от хищников и т.п.

— Как вы думаете, физические качества современных людей изменились? Почему?

Дети: Не надо охотиться, убегать от хищников.

— А какими качествами обладает ваше тело, насколько вы физически развиты?

Что такое наше тело?

Что оно умеет делать?

Улыбаться и смеяться,

Прыгать, бегать, баловаться…

Наши ушки звуки слышат.

Воздухом наш носик дышит.

Ротик может рассказать.

Глазки могут увидать.

Ножки могут быстро бегать.

Ручки все умеют делать.

Пальчики хватают цепко

И сжимают крепко-крепко

Как владеем мы умело

Этим стройным, сильным телом.

Воспитатель: Посмотрите, во что был одет древний человек? А почему у него такая необычная одежда? Тогда не было современной одежды, потому что не было ни фабрик, ни заводов и человеку приходилось всё делать своими руками. А кто догадался, зачем ему шкура? Как спасался первобытный человек от холода, мы догадались. Может быть, вы сможете догадаться, что ещё нужно было человеку, чтобы выжить? Конечно, ему нужна была вода, еда и жилище. Попить он мог из речки или ручейка. Что же он ел? Первобытные люди собирали в лесу корешки растений, семена, разные грибы и ягоды, охотился на диких животных. Как согревались древние люди? (добывали огонь) Огонь обогревал, оберегал от диких зверей, помогал готовить еду. Однако если огонь не поддерживать, то он быстро погаснет.
— Ребята, что нужно делать, что бы огонь не погас? (чтобы огонь не погас и день, и ночь дежурные по очереди подкладывали ветки и сучья в костёр). — Ребята, может кто-нибудь знает, как древним людям удалось добыть огонь?
Прошло много веков, прежде чем человек овладел этим искусством. Обрабатывая дерево, люди заметили, что если сильно-сильно тереть одну сухую палочку о другую, палочка нагревается и тлеет. На ней можно раздуть пламя. Вот так человек овладел огнём и научился его добывать. Как это ни

странно, самый древний способ добывания огня сохранился до нашего времени. Первобытные люди добывали огонь трением одной деревянной палочки о другую. Мы тоже добываем огонь трением — спички о коробок. Но разница есть, и очень большая. Зажечь спичку дело одного мгновения, а чтобы зажечь кусок дерева даже очень сухого, нужно повозиться минут пять, а то и больше. Да и уметь надо. Спичку всякий зажжет, а попробуйте добыть огонь по первобытному способу. Попробуем и мы.

Физкультминутка
Чтобы нам добыть огонь,
Трём ладонью о ладонь.
Вдруг ладошка заискрится
И бумажка загорится.
Два хлопка над головой.
Два хлопка перед собой.
Две руки за спину спрячем
И на двух ногах поскачем.
Влево, вправо наклонись
И тихонечко садись.

— Как вы думаете, где, в чем жили первобытные люди? Почему люди искали пещеры, а не оставались спать на земле? Давайте посмотрим, где же чаще всего селились наши предки. Там, где были горы, люди, жили в пещерах. Где гор не было, строили себе хижины из костей и шкур животных. Из каких еще материалов можно строить дома? (Из кирпича, блоков, камня, стекла и т.д.)
— Как называется дом, построенный из дерева? (Деревянный.)
— Из кирпича?
— Из блоков?
— Из панелей?
— Из камня?
— Из бумаги?
— Из стекла?
— Из песка?
— Из глины?

— В те далёкие времена на земле водились мамонты. На какого зверя похож мамонт? А чем мамонт отличается от слона? А ещё водились тогда саблезубые тигры с огромными и острыми, как сабли клыками и огромные пещерные медведи. Охотились на них большими группами (мужчины одного племени). Как вы думаете, почему охотились сообща? Добыть столь крупное животное в одиночку невозможно.

— Итак, Человек жил не один, а среди других людей. Что нужно людям, чтобы понимать друг — друга? Как они общались? Собрался один на охоту, как позвать других?

— Можно позвать жестами. Как? (дети изображают) А можно голосом. (Дети показывают.)

— Сначала они общались с помощью звуков, но это было очень неудобно и тогда они придумали свой язык, то есть разные слова. Так возник язык, возникла речь. Дети, на каком языке мы с вами говорим? Как и всякая другая, наша речь состоит из … чего? Из предложений. А из чего состоят предложения? Из слов. А слова состоят? Из слогов. А из чего же состоят слоги? Из звуков.

– Современные люди умеют говорить. Значит ли это, что язык жестов им уже не нужен? Нет, язык жестов сохранился и в наше время. Иногда он нам помогает, делает наше общение более выразительным.

— Давайте выясним, как мы с вами владеем языком жестов.

Как принято приветствовать друг друга? (Протягивать руку. Махать рукой.)

Предупреждать, что чего-то делать нельзя? (Грозить пальцем.)

Как одним знаком установить тишину? (Приложить палец к губам и сомкнуть их.)

Показать, что правильно понимаем друг друга? (Кивнуть головой.)

Однако нужно помнить: привычка размахивать руками, наскакивать на собеседника, толкать его, хватать за одежду во время разговора – это признак невоспитанности, неумения вести себя в обществе.

— Встаньте в круг. Я буду стоять в центре с мячом. Внимательно слушайте меня. Я произношу начало слова, бросая мяч кому-нибудь из вас. Тот, кто ловит мяч, должен это слово закончить. (Например: ло-шадь, ло-пата, иг-ра, по-ле, зи-ма, вес-на, ко-мар, ко-за, тет-радь и т. д.)

Замок, на, стоит, горе, высокой.

Дверь, замок, крепкий, висит, на.

Слова стоят не по порядку. Поэтому не очень понятно, о чем же говорится в предложении. Расставьте слова правильно, чтобы все стало понятно и предложение звучало красиво.

— Я бросаю мяч, называю слово, а вы называете слово с противоположным значением.

Умный — … сухой — … печаль — … быстро — …

Сладкий — … плохой — … утро — … большой — …

Светло — … смелый — … ночь — … тихо — …

День — … молодой — … весело — … начало — …

Жадный — … сытый — … больной — … старый — …

Сильный — … жарко — … чёрствый — … и др.

— Посмотрите на картинки. Кто изображен? (первобытный человек и современный человек) Сравните их.

3. Заключительная часть (5 минут).

— Мы с вами познакомились с первыми людьми, живущими на Земле. Поэтому время, в котором они жили, называют ПЕРВОБЫТНЫМ, а люди первобытными.

— На сегодня наше первобытное приключение заканчивается. Закрывайте глаза, наша машина времени отправляется назад в наше время. И мы снова окажемся мальчиками и девочками, живущими в нашем мире.

Итак, как назывались люди, в которых мы с вами превращались (ПЕРВОБЫТНЫЕ)

— Во что они одевались?

— На кого охотились?

— Как добывали огонь?

— Хотели бы вы пожить в те времена?

— Понравилось ли вам наше путешествие?

— Что больше всего запомнилось?

В следующий раз мы обязательно посетим людей прошлого и узнаем, чему же они еще научились.

1. Горохова Л.А., Макарова Т.Н. Музыкальная и театрализованная деятельность в ДОУ: Интегрированные занятия/ Под ред. К.Ю.белой. — М.: ТЦ Сфера, 2005. — 64с. — (Программа развития.)
2. Блинова Г.М. Ползнавательное развитие детей 5-7 лет. Методическое пособие. — М.: ТЦ Сфера, 2010. — 128с. (Вместе с детьми.)
3. Энциклопедия знатока. Первобытный человек. — М.: «Махаон», 2007г.
4. Детский журнал «Ледниковый период. Коллекция животных» № 1, № 3, № 10, № 13.

Конспект интегрированного занятия по речевому развитию «Пересказ рассказа К.Д.Ушинского «Наше Отечество» разработан для детей подготовительной группы с целью расширения и углубления представлений детей о России. Задачи:

Образовательные:

Продолжать развивать у детей внимание, память, мышление.

Развивающие:

Расширять запас слов детей, совершенствоватьумение использовать в речи сложные предложения, закреплять умение отвечать на вопросы, воспитывать культуру речевого общения.

Совершенствовать навыки пересказа у детей.

Воспитательные:

Воспитывать любовь и чувство гордости к Родине, радость, что они родились и живут в России, желание стать наследниками славных традиций русской истории.

Содержимое разработки

Конспект интегрированного занятия по речевому развитию в подготовительной группе на тему:

Воспитатель первой квалификационной категории

Алимова Татьяна Михайловна

Цель: Расширять и углублять представление детей о России.

Образовательные:

Продолжать развивать у детей внимание, память, мышление.

Развивающие:

Расширять запас слов детей, совершенствоватьумение использовать в речи сложные предложения, закреплять умение отвечать на вопросы, воспитывать культуру речевого общения.

Совершенствовать навыки пересказа у детей.

Воспитательные:

Воспитывать любовь и чувство гордости к Родине, радость, что они родились и живут в России, желание стать наследниками славных традиций русской истории.

Интеграция образовательных областей: речевое развитие и художественно — эстетическое развитие.

Предварительная работа:

Рассматривание карты России.

Чтение стихов русских поэтов о России.

Слушание гимна России.

Заучивание с детьми пословиц и поговорок о Родине.

Ход занятия:

Родина – это страна, в которой мы родились и живем.

Наша Родина – это русские поля, леса, моря и реки.

Это земля, на которой жили, трудились наши предки.

Родина – это наш край, поселок, где мы живем.

Родина – это место, где живут близкие и дорогие нам люди: мама, папа, дедушка, бабушка.

Это место, где стоит наш детский сад.

Воспитатель: Лиза, что ты делала 4 ноября?

Воспитатель: Каким словом можно назвать папу и маму?

Воспитатель: А каким словом вы назовете своих дядю и тетю?

Воспитатель: Какой брат у тебя, Арина?

Воспитатель: В этом году был хороший урожай картошки. Мы говорили, что картошки много…

Воспитатель: Кто живет в нашей стране?

Воспитатель: Какую игру мы с вами выучили вчера?

Воспитатель: Как по-другому можно назвать ключ, бьющий из-под земли?

Воспитатель: Отлично.

Перечислите все слова из одной семейки со словом Родина.

Дети: Родилась, родители, родственники, родной, уродилась, народ, народная, родник.

Воспитатель: Вот какая большая семья получилась! И теперь вы знаете, что Родина – это та земля, где мы родились, где живет наш народ, Родина – родная земля.

Беседа по прочитанному, вопросы к детям:

Как начинается рассказ? Как называет автор свою Родину?

Почему мы зовем Россию Отечеством?

Почему мы зовем ее Родиной? Как заканчивается рассказ?

А сейчас давайте составим план пересказа.

С чего вы начнете рассказ?

Дети: Как автор называет Родину.

Воспитатель: О чем вы будете рассказывать дальше? —

Дети: Почему мы называем родину Отечеством.

Воспитатель: Как вы продолжите рассказ?

Дети: Мы объясним, почему мы называем Россию Родиной.

Воспитатель: Что вы расскажете потом?

Дети: Потом мы расскажем, почему мы называем Родину матерью.

Воспитатель: Как вы закончите рассказ?

Дети: Мы объясним, почему Родина у нас одна.

Воспитатель: Молодцы! Вы составили план рассказа.

Повторное чтение рассказа.

Пересказ рассказа детьми.

3-4 пересказа.

Ребята, а кто знает пословицы и поговорки о Родине, назовите их.

Родина мать – сумей за нее постоять.

На чужой сторонушке рад своей воронушке.

Человек без Родины, как соловей без песни.

Всякому мила своя сторона.

Для Родины своей ни сил, ни жизни не жалей.

Любовь к Родине в огне не горит и в огне не тонет.

На чужой стороне Родина милей вдвойне.

Нет в мире краше Родины нашей.

Родина краше солнца, дороже золота.

Родная сторона — мать, чужая – мачеха.

Любовь к Родине сильнее смерти.

Береги землю родимую, как мать любимую.

Рефлексия. Подведение итога занятия.

Список литературы:

Александрова Е.Ю. и др. Система патриотического воспитания в ДОУ: планирование, педагогические проекты, разработки тематических занятий и сценарии мероприятий. – Волгоград, Учитель, 2007.

Антонов Ю.Е. и др. Как научить детей любить Родину. – М.: АРКТИ, 2005.

Гербова В.В. Развитие речи. Подготовительная к школе группа. Соответствует ФГОС. – М.: Мозаика-Синтез, 2014.

Ковалёва Г.А. Воспитывая маленького гражданина. Практическое пособие для работников дошкольных образовательных учреждений. – М.: АРКТИ, 2004.

-75%

Читайте также:

  

• Цветок дружбы конспект занятия

  

• Свободная и несвободная лексическая сочетаемость конспект урока 10 класс

  

• Конспект занятия по пдд я пешеход

  

• Конспект на тему морфологический

  

• Іван франко конспект уроку 10 клас

Тема: Составление рассказа из личного опыта «Летние истории»

Цель:Учить составлять описательный рассказ.

Задачи:

Образовательные: формировать умение составлять рассказ из личного опыта, подбирать существительные к прилагательным.

Развивающие: развивать умение рассказывать о своих впечатлениях связно, полно и выразительно.

Воспитательные: воспитывать любовь к русскому языку.

Материалы и оборудование: картинки, мяч

Интеграция образовательных областей:

Познавательное развитие, речевое развитие, физическое развитие;
Ожидаемые результаты: Дети по картинкам называют времена года, умеют отвечать на вопросы полными предложениями

Словарь:июнь, июль, август

Индивидуальная работа:помочь Инессе И, Богдану Д. в составлении рассказа

Ход занятия:

1.Организационная часть: Воспитатель предлагает встать детям в круг и представить что это «солнышко», а сами они «лучики».Каждый должен повернуться к своему соседу и согреть его своим теплом, нужно сказать теплое ласковое слово стоящему рядом

2.Проблемная ситуация: Воспитатель предлагает отгадать загадку, о каком времени года идет речь?

«Я соткано из зноя, несу тепло с собою

Я реки согреваю, «Купайтесь!»- приглашаю

И любите за это, вы все меня я (Лето)

— Да, ребята, речь пойдет о лете.

3. Основная часть: Воспитатель: Как же нам попасть в лето? Может, нам помогут картинки? (дети выбирают сюжетные картинки,из предложенных, только те, которые символизируют лето.

Игра: «Послушай и угадай». Дети садятся на ковер, и воспитатель предлагает послушать «звуки лета».Включается аудиозапись шумов и звуков, напоминающих лето.Когда дети отгадывают и называют предмет, педагог показывает сюжетную картинку(которые были выбраны ранее)

4. Физминутка:

В понедельник я купался (изображаем плавание)

А во вторник рисовал(рисуем)

В среду долго умывался(умываемся)

А в четверг в футбол играл(бег на месте)

В пятницу я прыгал, бегал(прыгаем)

Очень долго танцевал (кружимся на месте)

А в субботу, ввоскресенье (хлопки в ладоши)

Целый день я отдыхал (дети садятся на корточки и засыпают).

5. Продуктивная деятельность:Какие летние месяцы вы знаете?

(Дети перечисляют летние месяцы)Предлагаю ребятам составить рассказ о первом месяце лета — июне.

Июнь в народе называют румянцем года. В июне самые длинные дни, и самые короткие ночи. Заря с зарею сходится, так говорили про июнь. За богатство красок и цветов июнь называют разноцветом. В июне самые сочные травы. Листья окрепли, наполнились соком и стали пахучими. В июне на лесных солнечных опушках появляется сладкая душистая земляника. Над цветущим лугом летают пчелы и бабочки. У птиц в июне появляются птенцы. В высоких травах стрекочут кузнечики.

Игра «Хлопай в ладоши»Чтобы лето от нас не скрылось, давайте поймаем летние слова. Хлопните в ладоши, если услышите слова, которые относятся к лету,будьте внимательны: июнь, море, пляж, ромашки, снег, гроза, ветер, солнце, жара, велосипед, босоножки, валенки, сапоги, снегоход, санки, самокат, шуба и т. д.

Предлагаю детям составить рассказ о втором месяце лета — июле.

Июль — середина лета. Стоят жаркие тихие дни. Часто бывают ливни и грозы. В полях отцветают хлеба, но еще цветет гречиха, подсолнечник. На лугах начинается сенокос. В лесу пахнут деревья, цвететлипа, повсюду цветут цветы.

А хотели бы вы посмотреть, какие цветы растут на нашей клумбе?

Тогда отправляемся в цветник. (Сели на корточки)

Дидактическая игра «Растут цветы на клумбе»

А сейчас среди этих прекрасных цветов, я предлагаю вам поиграть в игру с мячом  «Поймай конец и продолжай».Например, шар — рак — кот — туфли -.

Как называется последний летний месяц?

Предлагаю детям составить рассказ о последнем месяце лета — августе.

Август — последний месяц лета! В августе лето пошло на убыль. Дни стали короче. Стало прохладнее. Животные начинают готовиться к зиме, готовятся к отлету птицы. В садах поспели овощи и фрукты, люди убирают с полей урожай. Славно потрудился народ за лето.

Воспитатель предлагает сохранить летнее настроение и рассказать свои интересные летние истории. Рассказы детей«Что я делал летом»

6. Рефлексия:«Вот оно какое –Лето».Воспитатель выясняет, понравилось ли детям занятие. На доске висит тучка и солнышко-если понравилось занятие дети берут со стола лучики и цепляют к солнышку, если нет –берут капельки и цепляют к тучке.

10.09.2020. Конспект по развитию речи Исмакова Р.Г

Тема: «Летние истории»

Цель: Помогать детям составлять рассказы из личного опыта, учить подбирать существительные к прилагательным.

Задачи:

Образовательные:

Учить составлять описательный рассказ.

Развивающие:

Развивать: мыслительные операции (сравнение), интонационную выразительность речи.

Воспитательные:

воспитывать: организованность, дисциплинарность , коллективизм.

Дем-ый матерал:картинки про лето и др времена года,

Разд материал: карточка, карандаши

Ход занятия.

I Организационный  момент.

Воспитатель предлагает отгадать загадку, о каком времени года идет речь ?

« Я соткано из зноя, несу тепло с собою

Я реки согреваю, «Купайтесь!»- приглашаю

И любите за это, вы все меня Я….. (Лето)

II Основная часть.

— Назовите летние месяцы.

1.Определение ожиданий и опасений. Метод : Летние предметы.

Воспитатель: Как же нам попасть в лето? Может нам помогут картинки? (дети выбирают сюжетные картинки,из предложенных , только те которые символизируют лето.

2.Игра «Хлопай в ладоши».

Чтобы лето от нас не скрылось ,давайте поймаем летние слова. Хлопните в ладоши если услышите слова которые относятся к лету, будьте внимательны :

Июнь,сентябрь,май,август,декабрь,июнь,ромашки,дождь,снег,град,туман,роса,жара, мороз,снегопад,сенокос,сандалии,сапоги,босоножки,сарафаны,велосипед,санки,самокат,снегоход

Воспитатель предлагает сохранить летнее настроение и рассказать свои интересные летние истории . Рассказы детей. Педагог выслушивает детей и оценивает их ответы. Напоминает, что надо контролировать свою речь, избегать повторов и лишних, не­нужных слов.Воспитатель может предложить детям свою летнюю историю в ка­честве образца.

Затем заслушивается 3-4  рассказа.

 3.Дидактическое упражнение «Подбери слово», пред­варительно сообщив, что остальные летние истории будут обязатель­но заслушаны позже:

-Русский язык очень богат. Как вы думае­те, чем он богат? Деньгами? Драгоценными камнями? Русский язык богат разнообразием слов. К одному и тому же слову можно подо­брать много других слов. Например, я произнесу слово летний, а вы добавите… (день,  вечер…) Летнее… (солнце, утро, настроение…), летняя… (одежда, погода…), летние… (дожди, цветы…).  Какие сло­ва можно подобрать к слову школьный (бал), школьная (форма, тетрадь…), школьное (платье), школьные (принадлежности, задания…)?

4.Упражнение на развитие мелкой моторики пальцев рук.

       -Вы готовы стать школьниками? Проверим. Знаете ли вы названия своих пальцев?

5 пальцев на руке своей 

Назвать ты правильно сумей.

Этот пальчик боковой,                                                       (су-джок,

Называется большой.                                                          массировать

Этот пальчик – указчик старательный,                             пружиной

И называется он указательный.                                         называемый

Этот пальчик как раз посередине,                                     палец)

Средний —  даю ему имя.

Совсем как в семье – братец младший, любимчик,

По счету он пятый, зовется мизинчик.

III ИтогПедагог подводит итоги. Спрашивает, понравились ли детям рассказы, что понравилось на занятии? Что не понравилось?

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/419099-konspekt-po-razvitiju-rechi-letnie-istorii

МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ РАССКАЗЫВАНИЮ ИСТОРИЙ ИЗ ЛИЧНОГО ОПЫТА ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Скакова Анастасия Николаевна, воспитатель 1 квалификационной категории муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения города Новосибирска «Детский сад № 502 комбинированного вида»

Аннотация. В статье рассмотрены методические основы обучения рассказыванию историй из личного опыта детей старшего дошкольного возраста. Описаны такие методы и приемы как: вспомогательные вопросы, рассказывание по плану, образец рассказа воспитателя, коллективное рассказывание, анализ и оценка детских рассказов, моделирование, иллюстрирование рассказов детскими рисунками.

Ключевые слова: связная речь, истории из личного опыта, старший дошкольный возраст, методы и приемы в ДОУ.

В современном дошкольном образовании речь считается фундаментом воспитания и обучения детей. Степень освоения связной речью обуславливается способностью контактировать с людьми и общее умственное развитие ребенка.

Умение правильно говорить на своем родном языке – это не только верно построенное высказывание. Ребенку необходимо научиться рассказывать: не просто обозначить объект, но и описать его, рассказать о каком-то происшествии, логически изложить о случившимся и другое.

Важным требованием для развития связной речи является грамотно организованная словарная работа и формирование грамматических навыков.

Как показывает опыт, многие дети инициативно обмениваются своими впечатлениями о произошедших историях, но с нежеланием откликаются на просьбу составить рассказ по предложенной теме. Чаще всего, это случается не потому, что знания ребенка по этому вопросу недостаточны, а вследствие того, что он не способен правильно составить их в связные речевые выражения. О.С. Ушакова утверждает: «Овладение связной речью – одна из главных задач речевого развития дошкольников. Ее успешное решение зависит от многих условий: речевой среды, социального окружения, семейного благополучия, индивидуальных особенностей, познавательной активности ребенка и т.п.» [10, с. 101]

Формируя умение детей рассказывать истории на темы из опыта, воспитатель обращает внимание на то, чтобы они передавали свои мысли хронологически, говорили четко, не спеша, довольно громко; учит использовать верные слова и словосочетания, компоненты образной речи; наблюдает за грамматической и орфоэпической стороной изложения.

Рассказы из личного опыта труднее для детей, так как детям необходимо лично выбрать из своего опыта конкретный сюжет из своего рассказа. Дошкольник должен рассказывать довольно подробно и ясно, так как описываемый объект или явление слушатели не видели.

М.М. Алексеева, В.И. Яшина отмечали, что «рассказы из опыта имеют большое значение для развития мыслительных и речевых способностей ребенка, для проявления его индивидуальности. Дети учатся использовать свой жизненный опыт и выражать свои наблюдения, впечатления и переживания в связном повествовании. У них формируется умение понятно, четко, связно, последовательно излагать свои мысли без опоры на наглядный материал». [1, с. 328]

В рассказах на темы из личного опыта ребенок формирует умение индивидуально подбирать конкретные выражения и фразы, он, по словам Е.И. Тихеевой, «вынужден брать и комбинировать слова и выражения самостоятельно, а не выбирать их из готового рассказа». [8, с. 111]

В обучении рассказыванию историй из личного опыта детей старшего дошкольного возраста разумно пользоваться следующими методами и приемами: дополнительные вопросы, рассказывание по плану, образец рассказа воспитателя, коллективное рассказывание, анализ и оценка детских рассказов, моделирование, иллюстрирование рассказов детскими рисунками.

Самостоятельное повествование рекомендуется начинать с рассказов, отражающих коллективный опыт. Сначала применяется образец в виде начала рассказа. Воспитатель приступает к рассказу о событиях, а дети продолжают. Педагог задает наводящие вопросы, напоминает, предлагает вспомнить какой-то случай и рассказать о нем. В таком повествовании многие дети присоединяются к процессу, дополняя друг друга. В результате выходит полный текст, в котором есть начало, середина и конец.

Следующим приемом обучения детей рассказыванию историй из личного опыта является рассказывание по плану, который представлен в виде вопросов или указаний. План помогает еще больше сконцентрироваться на предмете рассказа, развитию последовательности в пересказе событий. Т.А. Ткаченко[9] предлагает применять наглядные планы в виде «опорных сигналов» — схематических изображений, которыми педагог сопровождает каждый пункт плана. Такая опорная наглядность содействует последовательному изложению текста.

Другим приемом обучения служит образец рассказа воспитателя. «В основу рассказа воспитателя должен быть положен какой-либо случай (или событие), представляющий интерес для детей и близкий их жизненному опыту.

Рассказ должен отличаться четкой последовательностью изложения. Вначале дается завязка, заинтересовывающая детей, затем следует нарастание действия. После момента наибольшего напряжения быстрая и ясная развязка». [1, с. 331]

Продуктивно пользоваться и таким приемом, как рисование детьми своей любимой игрушки, домашнего питомца, собственного дома с дальнейшим повествованием о изображенном. Е.И. Тихеева считала: «В дошкольный период ребенок не может писать и потому он зарисовывает свои мысли и представлений. Рисунки ребенка при помощи наводящих вопросов постепенно начинают воплощаться в точное словесное оформление, которое опирается на прочувствованное и усвоенное им содержание». [8, с. 135]

В связи с тем, что у детей развивается понимание особенностей языка и продуктов своей речевой деятельности, особую ценность приобретает анализ детских рассказов и их оценка (подбор наиболее точных высказываний и формулировок, логичность рассказа, язык, четкость). К анализу привлекаются дети, а оценка педагога должна быть благоприятной, точной, без лишних фраз.

Наводящие вопросы, как правило, задают после рассказывания для конкретизации или дополнения, для того, чтобы не отступать от логически связной и плавной речи. По мнению Л.А. Пеньевской «вопросы являются одним из приемов активного руководства творческим рассказыванием, облегчающим ребенку решение творческой задачи, влияющим на связность и выразительность речи» [6]

Еще одним приемом обучения детей рассказыванию историй из личного опыта является моделирование. Сперва модель представляет собой рисунок структуры воспринимаемого текста, а после как ориентир для самостоятельного создания рассказа.

Часто встречающейся моделью является круг, разграниченный на три неравноценные движущиеся фрагменты, каждый из которых символизирует начало, основную часть и конец рассказа. Допустимо применять так же абстрактные символы для замены слов и словосочетаний, находящихся в начале любой части повествования или рассуждения. Для обучения связной речи так же употребляются схематические рисунки героев и совершаемые им действия.

Поэтапно у дошкольника развиваются итоговые понятия о закономерной очередности текста, на которые он опирается в самостоятельной речевой деятельности.

Таким образом, именно уровень развития связной устной речи определяет успешность обучения детей в школе. Ребенок может давать обстоятельные ответы на трудные вопросы, обоснованно и полно, доказательно и разумно изъяснять свои личные суждения, воссоздавать содержание текстов из учебников, произведений художественной литературы и фольклора.

Для достижения связности речи следует также искусно употреблять интонацию, логическое (фразовое) ударение, согласовывать соответствующие для высказывания данной мысли слова, уметь выстроить сложные предложения, использовать языковые средства для связи предложений.

Список литературы

1. Алексеева, М.М., Яшина, В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. — 3-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 400 с.
2. Бородич, А.М. Методика развития речи детей. — М.: Просвещение, 1981. — 256 с.
3. Волков, Б.С. Учим общаться детей 3-7 лет. / Б.С. Волков, Н.В. Волкова. Методическое пособие. — М.: ТЦ Сфера, 2014. – 128с.
4. Гербова, В.В. Составление описательных рассказов // Дошкольное воспитание/В. В. Гербова. — 2011. — N 9. — с. 28-34.
5. Кузь Н.А., Степакова О.Н. Особенности проектирования основной образовательной программы дошкольного образования для групп комбинированной направленности // Вестник педагогических инноваций. 2019. № 2 (54). С. 30-38.
6. Леушина, А.М. Развитие связной речи у дошкольников // Ученые записки ЛГПИ им. А.И. Герцена. — 1941. — Т. 30. — С. 27-71.
7. Пеньевская, Л.А. Рассказывание детей как средство обучения связной речи // Обучение в детском саду / отв. ред. А.П. Усова. — М., 1950. – 111с.
8. Соловьева, О.И. Методика развития речи и обучения родному языку в детском саду/ О.И. Соловьева. – М., 1960. – 180 с.
9. Тихеева, Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). — М.: Просвещение, 1981. – 20 с.
10. Ткаченко Т.А. Схемы для составления дошкольниками описательных и сравнительных рассказов. Приложение к пособиям «учим говорить правильно» — М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001. – 16с. (Практическая логопедия.)
11. Ушакова, О.С. Развитие речи детей 5-7 лет. — 2-е изд., переработан и дополнен под ред. О.С. Ушаковой. – М.: ТЦ СФЕРА, 2012. – 272с.