Развитие речи сочинение в 5 классе

УРОК Р/р в 5 классе: Обучение написанию сочинения на тему «Памятный день летних каникул».

Цели:

1)Выработать умение писать сочинение (текст) на заданную тему

2)Отработать умение правильно определить главную мысль и подчинить ей сочинение;

3)Развивать умение описывать события;

Ход урока:

1. Орг. момент.

1. Постановка темы и целей урока.
2. Вступительное слово учителя.

С каждым днём становится всё холоднее, осень доживает последние деньки и скоро зима вступит в свои права. Ну, порой, так хочется заново окунуться в приятное, тёплое, летнее время. Сегодня у нас будет такая возможность, мы будем писать сочинение на тему: «Памятный день летних каникул».

Слайд 1- 5.

Вспомните и попытайтесь рассказать о каком-нибудь интересном и хорошо запомнившемся для вас дне. Наверняка с каждым из вас хоть раз за лето случались какие-то интересные события. Послушайте стихотворение:

Может, как-то заблудились

Вы в большом густом лесу,

Иль поймали вы лису.

Или вы окно разбили

И признаться не смогли,

Или вы рекорд побили,

Иль кого–нибудь спасли.

Или, может, вдохновенье –

Частый гость у вас в квартире-

Дарит вам стихотворенье

Иль сюжеты для картины.

Оглянитесь, поищите,

Что произошло хоть раз.

И конечно, расскажите.

Но чтоб это был рассказ.

4. Словарная работа Слайд 6

Записывается несколько слов, рядов однородных членов, которые помогут в написании сочинения.

Однажды, случилось, было, приключилось, произошло.

5. Игра «Ассоциации» к слову «лето» Слайд 7

• жара солнце тепло каникулы пляж отдых море трава отпуск радость загар зелень июль счастье дача бабочки вода духота купание дождь
• август зной луг поле июнь арбуз мороженое песок деревня курорт вечер листья ягоды река земляника

6. Составление плана – схемы сочинения Слайд 8

План-схема сочинения

1. Вступление. Где, когда происходило действие.
2. Основная часть.

• Что происходило интересного в этот день?
• Моё настроение в течение дня (менялось или нет)?
• Что оказалось самым интересным и запоминающимся?

Почему мне запомнился именно этот день?

7. Задания к сочинению Слайд 9-10

Задания к сочинению.

1. Расскажите об одном дне летних каникул так, чтобы было ясно, почему он запомнился больше других дней.
2. Озаглавьте сочинение.
3. Подсчитайте количество слов в тексте сочинения и укажите в конце работы. (Подсчитываются все слова, включая и служебные части речи).

Примечание: В тексте должно быть не менее трёх абзацев!

8. Домашнее задание

Подготовиться к написанию сочинения

Ситникова Наталья Владимировна,

учитель русского языка и литературы

первой квалификационной категории

МБОУ «СОШ№19» НМР РТ

«Уроки развития речи (обучение написанию сочинения в 5 классе) на уроках русского языка».

Психология рассматривает речь прежде всего как одну из высших психических функций человека, во всем диапазоне ее взаимосвязей с другими психическими функциями – мышлением, эмоциями, памятью и т. д. Речь непосредственно связана с языком. Он представляет собой систему знаков, передающих информацию как в устной, так и в письменной форме. Язык является средством общения и абстрактного мышления. Для устной речи язык – это прежде всего слова и способы их формообразования. Для письменной – правила соединения слов в словосочетания и предложения, соединение предложений в сложные предложения, типы словосочетаний и предложений, а также пунктуация и орфография – системы, образующие правописание. Речь вместе с тем несет в себе определенный смысл, характеризующий личность того человека, который ею пользуется. 

Письменная речь представляет собой разновидность монологической речи. Она более развернута, чем устная монологическая речь. Это обусловлено тем, что письменная речь предполагает отсутствие обратной связи с собеседником. Кроме того, письменная речь не имеет никаких дополнительных средств воздействия на воспринимающего, кроме самих слов, их порядка и организующих предложение знаков препинания.

Виды речевой деятельности.

Письмо. Этот вид языковой деятельности человека являет собой вспомогательную систему знаков, применяемую для фиксации говорения (звуковой речи). Вместе с тем, письмо можно назвать самостоятельной структурой. Кроме функции фиксации речи (устной), письменная система позволяет усваивать накопленные знания, расширяя сферу коммуникации. Главной целью письма является фиксация произносимого с целью его сохранения. Этот вид речевой деятельности используется в общении между теми людьми, которые разделены временем, расстоянием. Следует отметить, что роль письма значительно снизилась, в связи с появлением телефона.

Слушание (аудирование). Аудирование – процесс, предполагающий, как непосредственное, так и опосредованное (при помощи аудиозаписи, радио и прочего) взаимодействие слушающего и говорящего. В первом случае (при непосредственном контакте) у собеседников есть возможность применять не только языковые формы (вербальное общение), но и средства невербальной коммуникации (мимику, телодвижения, жесты), которые способствуют более результативному восприятию и пониманию.

Чтение. В соответствии с простыми определениями чтение характеризуется как процесс извлечения информации из печатного или рукописного текста. Эта специфическая форма языковой коммуникации людей является одним из опосредованных типов общения. При этом чтение не воспринимается в качестве одностороннего воздействия на читающего. Оно не выражается пассивным восприятием, усвоением содержания. Чтение включает в себя активное взаимодействие между реципиентом (читателем) и коммуникатором (автором текста)

Лихачев Дмитрий Сергеевич :«Самая большая ценность народа — это язык, — язык, на котором он пишет, говорит, думает. Ведь это значит, что вся сознательная жизнь человека проходит через родной ему язык. Эмоции, ощущения — только окрашивают то, что мы думаем, или подталкивают мысль в каком-то отношении, но мысли наши все формулируются языком. Вернейший способ узнать человека — его умственное развитие, его моральный облик, его характер — прислушаться к тому, как он говорит».

Современная жизнь ставит перед учеником новые цели: свободное владение языком, умение общаться с различными людьми в различных ситуациях, испытывая при этом чувство комфорта, уверенности в себе.

Необходимо пробуждать у ребёнка интерес к изучению русского языка и литературы, вырабатывать любовь к слову. Развитие устной и письменной речи школьников — одно из стержневых направлений в методике преподавания языка и литературы. Обогащение словарного запаса учащихся на материале художественных произведений, обучение связной речи и развитие ее выразительности — таковы основные задачи учителя- языковеда.

Одной из актуальных проблем учителя русского языка и литературы является развитие речи учащихся. Ведь качество знаний учащихся по русскому языку и литературе – главное условие успешности обучения в целом, по всем предметам. Учитель обучает детей языку во имя того, чтобы научить речи, т.е. умению целесообразно и правильно пользоваться языковыми средствами для приема и передачи информации. Поэтому «необходимо погружать ученика в стихию разговорной, научной, художественной речи и, опираясь на память, на фонематический слух, учить осваивать и создавать тексты различных жанров и стилей».

Развитие речи – процесс сложный, творческий. Он невозможен без эмоций, без увлеченности.  Это последовательная, постоянная учебная работа.

Обучение сочинению — очень важный аспект работы по развитию связной речи. Приемам написания связного текста надо учить, делать это надо систематически. Разнообразные творческие работы способствуют развитию воображения, мышления; пробуждают у учащихся наблюдательность; открывают для детей прекрасный мир слова; учат любить и чувствовать родной язык.

Обучение в школе невозможно представить без регулярного написания сочинений. Последние годы, в связи с изменениями в программе учебных курсов, этот вид работ предполагается не только по родному языку, но и по иностранному. Однако навыки для написания творческой работы требуются одни и те же, поэтому очень важно вовремя научить, а точнее – помочь ребёнку научиться писать сочинения.

В процессе обучения в школе учащиеся должны овладеть навыками написания сочинений нескольких видов.

Сочинения – неотъемлемая часть школьной программы. Поэтому существует ряд установленных Министерством образования и науки требований к написанию этого вида работ:

При работе над таким творческим навыком, как написание сочинения, следует учитывать возрастные особенности ребёнка. Для младших школьников под этим подразумевается игровая методика. 

касается старших классов, то ведущим жанром становится рассуждение. И снова, как и в младшем звене, предлагайте как можно больше заданий на устное рассуждение по теме. Неплохо помогают в отработке навыка написания сочинений и тематические споры с доказательством своей точки зрения и толерантным опровержением чужой.

Сочинение является одной из форм проверки речевых навыков учащихся, умения точно формировать свои высказывания, ясно излагать свои мысли, вычленять главную информацию, делать собственные выводы и обобщения. Сочинение оказывается наиболее сложной и проблемной формой как для учителя, так и для ученика. Для учителя сложность состоит в подготовке к творческой работе, в объяснении темы, идеи, в отборе языковых средств для сочинения. Учителю понятно, что все предыдущие формы работы должные показать детям итог их работы. Но, на мой взгляд, это не всегда понятно ученикам. Для последних трудности заключаются еще и в неумении использовать накопленный материал, в страхе, что его мнение окажется ошибочным, неправильным, в понимании, что его текст далек от образцового. В результате — и ребенок, и учитель не довольны и собой, и друг другом. Решить эту проблему помогает работа по моделированию текста.

Моделирование в справочной литературе определяется как «метод исследования объектов и явлений при помощи их условных образов, аналогов».

Ведущими методическими принципами такого обучения сочинениям являются коммуникативность и функциональность. Под принципом коммуникативности понимается осмысление ситуации, «речевого смысла», выраженного собственно языковыми средствами. Поэтапная реализация этих принципов обеспечивает ориентировку учащихся в модели, в образцовом тексте, вычленение и осмысление внутритекстовых связей, конструирование текстов по образцам моделей, а также самостоятельное конструирование текстов с опорой на модель. Модель текста – графический способ представления смысловой информации текста, в которой отражены внутритекстовые связи его структурных компонентов. Она служит средством целостного отражения отдельного и общего, чувственного и логического, внешнего и внутреннего. Использование модели в обучении обусловлено тем, что ребенок действует с ними сначала под руководством и с помощью учителя, а затем строит самостоятельно. Существенные признаки и связи, зафиксированные в модели, становятся наглядными для учащихся тогда, когда эти признаки были выявлены самими детьми в их собственном действии, когда они сами участвовали в создании модели. Моделирование текста становится специфической формой представления знаний о внешней действительности.

Первая форма — работа с ключевыми словами будущего сочинения. Она проводится в форме «мозгового штурма». Детям называется слово, и рисуются ассоциации с этим словом, предложенные учащимися. Например, в программе 5 класса есть тема «Строение текста типа описание предмета». Авторами учебника предложено описать животное. А в программе этого же класса по ИЗО есть свободные темы. Я обращаюсь к учителю рисования, чтобы на уроке она предложила тему «Кот» или «Кошка». Учащиеся должны нарисовать «своего» кота: ассоциацию, возникшую с этим словом. Данные рисунки мы обсуждаем на уроке русского языка, выясняем, что картин много, они совершенно разные, главное, что нет ошибочного мнения, что все ученики справились с работой (создается ситуация успеха). Попутно перечисляются «индивидуальные качества» каждого кота-ассоциации. Такую работу можно провести, составляя схему на доске (используется прием ассоциаций «брошенный камень»). Все предложенные варианты оформляются в виде «звездочки ассоциаций». Ключевые слова будущего текста (в данном случае ассоциации) зрительно выявляют его структуру и становятся «маяками», освещающими для учащихся содержание текста.

Обучаясь написанию сочинения, мы с детьми моделируем текст-образец. Я вместе с классом сначала проговариваю каждое предложение будущего сочинения, потом все записываем на доске и в тетради. Я могу сказать, что бы хотела увидеть в данном абзаце текста. Ученики предлагают свои варианты. Лучшее записывается. Одновременно исправляются речевые недочеты и ошибки, устраняются повторы, подбираются синонимы, повторяются и анализируются художественные средства, объясняется, как можно создать художественные средства. Сочинение-образец получается, благодаря работе и учителя, и учащихся (педагогика сотрудничества – совместная развивающая деятельность взрослых и детей, скрепленная взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, совместным анализом хода и результатов деятельности). Например, урок развития речи в 5 классе «Создание текста типа описания предмета». На урок я принесла игрушку — белую кошку. Цель урока – создать фрагмент текста типа описание предмета. В нашей работе – описание этой кошки. Работа по созданию текста включала следующие этапы.

Выбираем нужные высказывания для начала сочинения («Что за чудо…») То есть первое предложение текста готово: — Что за чудо эта кошка! б) Выбор клички. Дети предложили: Белка, Белочка, Мурка, Маркиза. Я согласилась со всеми кличками и предложила свой вариант — Беляночка. Дети согласились со мной. Таким образом, родилось второе предложение: — Мы ее назвали Беляночкой. в) Переход к описанию. Для эмоциональности и связи предложений я предложила детям внести риторический вопрос, на который тут же дадим ответ. — Почему? И предлагаю три ответа: — Она белая. — Она белая-белая. — Она белая, как снег. Дети выбирают третий вариант. Он записывается. Одновременно анализируется сравнение. г) Описание. Далее следует перечисление признаков данной кошки. — Шерсть у кошки («у нее» — нельзя; употребление местоимения приведет к речевой ошибке) длинная, мягкая, пушистая. Следующее предложение вызвало определенную сложность: необходимо было создать нужную метафору. Мы рассматриваем мордочку кошки, и я обращаю внимание на шерсть, закрывшую глаза животного. Дети вспоминают, что такую прядь у человека называют челкой. Челка человека — словосочетание в прямом значении. Челка кошки — уже метафора. Так появляется «кокетливая челочка». Выясняется, как можно охарактеризовать глаза и усы котенка. Рождается следующее предложение: — Кокетливая челочка прикрывает озорные голубые глаза и усы- антенны. Обращается внимание на эпитет и метафору в предложении. Еще раз вспоминается «алгоритм» образования тропов. д) вывод. И последнее предложение — опять оценочная лексика. — Очень красивое животное! Получилось сочинение- образец.

Что за чудо эта кошка! Мы ее назвали Беляночка. А почему? Она белая, как снег! Шерсть у кошки длинная, мягкая, пушистая. Кокетливая челочка прикрывает озорные голубые глаза и усы-антенны. Очень красивое животное!

Выполняя домашнее задание (описать свою кошку-рисунок), учащиеся могут пользоваться образцом. Я не вижу ничего страшного, если они используют некоторые выражения из этого текста.

Написание сочинения – это не только важный этап учебного процесса. Это ещё и возможность личностного роста. Ведь в процессе работы ребёнок должен отстаивать свои идеи, доказывать свою правоту, а для этого ему необходимо обладать достаточным объёмом информации по той или иной теме. Чтобы научить школьника писать сочинение, его следует научить думать.

Цели:

• повторить ранее изученное: тема текста,
  основная мысль, типы речи, их композиционное
  строение;
• познакомить с новым видом работы по развитию
  речи – сочинением-воспоминанием, с характерными
  особенностями его построения.

• закрепить умения раскрывать тему текста,
  основную мысль, писать в определенном жанре;
• формировать новое умение – создавать текст по
  памяти.

• развитие логического мышления;
• формирование умения самостоятельно выполнять
  задания.

• воспитание интереса к предмету;
• воспитание языковой личности (правописная и
  речевая компетенция);
• нравственное воспитание;

1. Вспомните, что такое текст (сочетание
предложений, связанных по смыслу и
грамматически), тема текста (то, о чем говорится в
тексте; тема связывает предложения в единое
целое), основная мысль текста (то, к чему
призывает автор, в чем убеждает, чему учит)?

2. Какие типы речи вы знаете? (Описание,
повествование, рассуждение)

3. В чем особенность построения каждого из этих
типов речи?

Повествование:

• начало события
• развитие события
• конец события

Какое сочинение вы писали в этом жанре?
(“Невыдуманный рассказ о себе”)

Описание:

• общее впечатление от предмета
• отдельные его признаки
• оценка

В каких сочинениях вы использовали описание?
(“Описание животного”, “Моя любимая игрушка”)

Рассуждение:

• тезис (то, что доказывается)
• доказательства (аргументы)
• вывод

При выполнении какого задания вы рассуждали?
(Почему перина называется периной, земляника –
земляникой и т.д. Упражнение 387, учебник
Т.А.Ладыженской)

II. Подготовка к сочинению по памяти.

1. Вспомните, какие виды сочинений вы уже знаете
и имеете некоторый опыт их создания? (Сочинение
по наблюдениям. Прогулка по березовой роще,
описание березы, группы берез.

Сочинение по воображению. “Моя школа (улица,
город) через двадцать лет” (закрепление темы
“Будущее время глагола”).

2. А сегодня мы познакомимся с новым видом
сочинения – сочинением по памяти,
сочинением-воспоминанием. Тема сочинения –
“Мой первый подарок”.

Каковы же особенности сочинения-воспоминания?

1) Главное – определиться с намерением.

Цель – вспомнить. Вспомнить то, что произошло
когда-то, но оставило в вашей памяти глубокий
след, отпечаток. Послушайте, какое определение
понятию “память” дает С.И.Ожегов в своем
словаре: “способность сохранять и
воспроизводить в сознании прежние впечатления,
опыт…”.

2) Тема – о чем вспомнить? Что вспомнить? (О моем
первом подарке)

Помните, что каждое слово в названии темы
весомо, имеет значение. Высказывание надо
строить так, чтобы каждое предложение в нем
помогало раскрытию данной конкретной темы.

3) Основная мысль вашего сочинения – к чему вы
будете призывать, в чем убеждать?

Первый подарок запомнился, запал в душу,
произвел неизгладимое впечатление, остался в
памяти своей красотой, яркостью,
оригинальностью, неповторимостью, тем, кто
его подарил. (Словосочетания с лексикой памяти
записаны на доске)

Вы должны убедить собеседника, того, кто будет
читать сочинение, что ваш подарок действительно
неповторим, другого такого не было и нет на свете,
и вы помните все до мельчайших подробностей.

4) Особенностью сочинения-воспоминания
является использование слов-сигналов:

помню, всп…минаю, осталось (в) памят…, мне
помн…тся, буду помнить (указать время глагола),
(не) забуду.

Словарно-орфографическая работа: вставить
пропущенные буквы, объяснить их правописание.

5) Обратите внимание, что слова-сигналы могут
стоять в разных частях текста. Представим ваше
сочинение в виде схемы (на доске)

Вступление:

• помню
• помнится

Основная часть:

• осталось в памяти
• вспоминаю
• помню

Заключение:

• буду помнить
• не забуду

Важно, что использование данных слов в начале,
середине, конце текста, в начале каждого абзаца, в
конце каждого абзаца дает согласование зачина с
концовкой

6) А теперь вы должны подумать и определиться с
тем, какой же тип сочинения вы выберете:

• сочинение-описание
• сочинение-повествование
• сочинение-рассуждение

Я думаю, что без описания вам не обойтись, ведь
вы же должны будете показать свои подарки во всей
красе. Поэтому постарайтесь рассказать о них так,
чтобы я, когда буду читать ваши сочинения, ясно и
четко представляла их, любовалась ими.

7) А как же это можно сделать?

Образность, красочность, эмоциональность речи
достигается при помощи художественных средств
языка. На уроках литературы мы с вами говорили об
изобразительно-выразительных средствах языка.
Назовите их.

• Эпитеты (теплый привет, холодное сердце)
• Метафоры (над бабушкиной избушкой висит хлеба
  краюшка)
• Сравнения (легкий, как пух, жемчужные зубы)
• Олицетворения (улыбнулись сонные березки)

3. Составим примерный план сочинения.

Вступление.

• Помню свой первый подарок.

Основная часть.

• Вспоминаю внешний вид подарка (какой он?): форма,
  размер, цвет, назначение и т.д.

Вывод.

• Не забуду то впечатление, ощущение радости,
  счастья от полученного подарка.

4. По данному плану, учитывая особенности
сочинения-воспоминания, устно составьте рассказ
о своем первом подарке.

(Прослушивание и обсуждение двух текстов)

III. Самостоятельная работа учащихся над
сочинением (сначала черновик, консультация
учителя).

IV. Домашняя работа: закончить работу над
сочинением “Мой первый подарок”.

Приложение

1. Н.В. Антонова “Учимся писать сочинения”.
2. Т.А. Калганова “Сочинения различных жанров”.
3. Т.А. Ладыженская “Система обучения сочинениям
   на уроках русского языка”.
4. Т.М. Фалина “По волне моей памяти” Методические
   рекомендации учителю русского языка”.

Русский язык

5 класс

Урок № 17

Сочинение о памятном событии

Перечень вопросов, рассматриваемых по теме:

1. Сочинение о памятном событии.
2. План сочинения.
3. Отзыв о сочинении.

Тезаурус

Сочинение – вид письменной школьной работы, представляющий рассуждение, изложение своих мыслей и чувств по заданной теме.

Отзыв – мнение о ком-нибудь или о чём-нибудь, оценка кого-нибудь или чего-нибудь; анализ, разбор, некоторая оценка публикации, произведения или продукта. 

Аргумент – основание, довод, приводимые для доказательства своего мнения.

Аргументировать – доказывать, приводить аргументы, доводы в доказательство своего мнения. 

Список литературы

Обязательная литература:

1. Ладыженская Т. А., Баранов М. Т., Тростенцова Л. А. и др. Русский язык. Учебник. 5 класс. В 2 ч. Ч. 1 – М.: Просвещение, 2012. – 191 с.

Дополнительная литература:

1. Ефремова Е. А. Русский язык. Рабочая тетрадь. 5 класс. – М.: Просвещение, 2012;
2. Янченко В. Д., Латфуллина Л. Г., Михайлова С. Ю. Скорая помощь по русскому языку. Рабочая тетрадь. 5 класс. В 2 ч. Ч. 2. – М.: Просвещение, 2019.

Теоретический материал для самостоятельного изучения

При подготовке к сочинению используется памятка «Как работать над сочинением».

1. Обдумайте тему сочинения. Определите, о чём следует писать в сочинении.
2. Определите стиль и продумайте основную мысль сочинения. Что и как вы напишете, чтобы её раскрыть? Составьте план сочинения.
3. Прочитайте первый вариант своего сочинения: раскрыты ли в нём тема и основная мысль? Зачеркните то, о чём можно не говорить в сочинении на данную тему (лишнее); дополните те части сочинения, в которых тема и основная мысль раскрыты недостаточно.
4. Обратите внимание на язык сочинения. Удачно ли выражены мысли?

5. Внесите исправления.

Проанализируем схему, которую можно использовать для сбора материала к сочинению о памятном событии и для составления плана. Определяем, где и когда произошло событие? Кто его участник? Для описания используем следующие опорные фразы:

Это случилось…

Этого события я никогда не забуду!

Всё произошло так неожиданно!

Случай этот произошёл со мной…

Можно ли забыть такое происшествие?!

Таких встреч у меня раньше никогда не было…

Всё начиналось как обычно…

Затем описываем, как всё происходило, в какой последовательности? С чего всё началось? Как развивались события? Чем они закончились? Используем опорные фразы:

Однажды, как-то раз, в один прекрасный день…;

сначала, потом, после этого…;

в конце концов, наконец…

пишем заключение: почему этот день остался в памяти?

Используем опорные фразы: Это событие (встреча, происшествие) навсегда останется в моей памяти, потому что…

Невозможно забыть…

Ещё долго буду я вспоминать…

Проанализируем несколько тем сочинения, определим основную мысль и сформулируем задачу сочинения. Обратите внимание, что сформулированы только темы сочинения. Вы можете использовать тему как заголовок работы, а затем, после обдумывания темы, анализа воспоминаний из собственного опыта, сможете выбрать другой заголовок к своему сочинению, если это потребуется.

Первая тема – «Памятный день». Задача – рассказать о таком дне, события которого надолго останутся в памяти (произошло что-то важное, неожиданное, необычное, странное, редкое).

Вторая тема – «Весёлое происшествие». Задача – рассказать о происшествии, которое запомнилось радостным настроением, было связано с неожиданной (весёлой, шутливой) развязкой и др.

Третья тема – «Интересная встреча». Задача – рассказать о встрече (знакомстве, беседе) с интересным человеком (интересными людьми), с необычным животным, о наблюдении за ним и др.

Прочитаем пример сочинения о памятном дне.

Осенью мы с мамойходили в лес за ягодами. По дороге нам попадались разные грибы: боровики, лисички, моховики.

Я никогда не видела столько грибов и ягод! Мы быстро набрали целые ведёрки черники! Пока собирали ягоды, мы с мамой шутили и смеялись!

На обратном пути мы увидели олениху с оленёнком! Хоть они и были далеко от нас, я испугалась и обрадовалась. Мама-олениха была гораздо больше, чем я думала. До этого я видела оленей только на картинках.

По дороге домой мы набрали целую корзинку грибов и очень этим гордились!

Ещё долго я буду вспоминать этот день. Мне так было хорошо гулять по лесу с мамой, собирать ягоды и грибы, а оленёнок был просто чудо.

Кроме умения писать сочинения, важно уметь составить отзыв о сочинении другого человека. План отзыва о сочинении выглядит так:

1. Определить, раскрыта ли тема сочинения? Есть ли отступления от темы, то, о чём можно было не писать? О чём следовало бы написать больше, полнее?
2. Какова основная мысль сочинения, раскрыта ли она?
3. Удачно ли названо сочинение?
4. Что вам понравилось и что не понравилось в сочинении?

Примеры заданий из Тренировочного модуля

Выберите отзыв на сочинение.

Труднее всего из того, что я делал на уроках труда, было изготовление игрушки для первоклассников. Игрушка простая, а в изготовлении сложная. Надо было выточить сложную фигуру. Самым трудным в вытачивании игрушки было вытачивание прямоугольника. Он должен был быть симметричным. Даже с помощью шаблона мне это долго не удавалось. В конце концов, переделав добрый десяток прямоугольников, я выточил самый удачный. Другие ребята тоже сделали хорошие игрушки.

Вскоре в актовом зале школы состоялось торжественное вручение игрушек малышам. Они очень обрадовались игрушкам.

Приятно было сознавать, что эти игрушки мы сделали сами, своими руками.

Варианты ответа:

А) Автору удалось раскрыть тему сочинения. Он подробно рассказал о том, как продвигалась его работа, какие были приложены усилия. Хорошо сделано то, что автор в заключении приводит оценку своей работы, когда пишет, что малыши очень обрадовались игрушкам.

Б) Я прочитал сочинение об изготовлении игрушек. Я тоже на уроках труда мастерил игрушки для малышей. Было очень интересно. Сделанные игрушки мы подарили малышам в детский сад.

В) Игрушки для малышей делать очень сложно, особенно вытачивать. Нужно делать их строго по шаблону, тогда игрушки получатся красивые и правильные. Вот об этом и написано в сочинении.

Для выполнения задания нужно применить алгоритм:

Вспомнить, что такое отзыв и что должен отражать отзыв о сочинении. В отзыве нужно отразить следующие моменты: определить, раскрыта ли тема сочинения, есть ли отступления от темы, то, о чём можно было не писать, о чём следовало бы написать больше, полнее, какова основная мысль сочинения, раскрыта ли она, удачно ли названо сочинение, что вам понравилось и что не понравилось в сочинении. Наиболее полно соответствует этому плану текст А)

Правильный ответ:

А) Автору удалось раскрыть тему сочинения. Он подробно рассказал о том, как продвигалась его работа, какие были приложены усилия. Хорошо сделано то, что автор в заключении приводит оценку своей работы, когда пишет, что малыши очень обрадовались игрушкам.

Подчёркивания элементов

Выберите из списка заголовок сочинения.

Самым памятным днём стал день, когда я пошёл в новую школу в 5 класс. Я очень хотел в эту школу. Её недавно построили, и некоторые мои друзья перешли в неё учиться.

Первого сентября мама разбудила меня, я позавтракал, надел костюм и взял букет цветов для учительницы. Мне стало немного страшно, но мама сказала, что в новом классе нет ничего страшного, и там я заведу хороших друзей.

Я долго буду помнить этот день. Такой красивой школы с бассейном я никогда раньше не видел.

Варианты ответа:

Первый день в новой школе

Школа

Я испугался

Чтобы выполнить это задание, необходимо применить алгоритм:

Проанализировать текст, выделить то, о чем говорится в тексте и его главную мысль. В тексте говорится о первом дне в школе и эмоциях от этого события. Из всех заголовков ближе всего заголовок «Первый день в школе».

Правильный ответ:

Первый день в новой школе.

МУНИЦИПАЛЬНАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №2

ПЛАН – КОНСПЕКТ

УРОКА РУССКОГО ЯЗЫКА

ДЛЯ 5 КЛАССА

С ПОЛНЫМ МЕТОДИЧЕСКИМ ОБОСНОВАНИЕМ.

УЧИТЕЛЬ: КОЗЛОВА Н.К.

ТЕМА УРОКА: сочинение-описание предмета.

ТИП УРОКА : объяснение нового материала.

ВИД УРОКА : урок обучающего сочинения.

УРОВЕНЬ ПОДГОТОВКИ КЛАССА: средний.

ЦЕЛИ УРОКА:

1. Повторить понятия: тип речи, тема, основная мысль, стиль текста.

2. Познакомить с особенностями описания предмета в научном и художественном стилях.

3. Познакомить с языковыми средствами изображения признаков предмета в художественном стиле.

4. Показать возможные речевые недочеты сочинения-описания и способы из устранения.

5. Совершенствовать умение анализировать готовый текст.

6. Формировать умение отличать художественное описание от научного.

7. Учить рецензировать написанное.

8. Формировать умение сроить текст заданного типа, стиля на основе наблюдения.

9. Развивать наблюдательность, способность видеть признаки предмета, существенные и несущественные, в зависимости от речевой ситуации.

МЕТОД ОБЪЯСНЕНИЯ: репродуктивная беседа.

МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ

ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ:

1. Постановка вопросов (фронтальный опрос).

2. Аналитические наблюдения над готовым текстом.

3. Редактирование.

4. Сочинение.

ОБОРУДОВАНИЕ:

1. Учебник Е.И.Никитина «Русская речь 5-7 кл»

2. Карточки с текстами описательного типа.

3. Ваза.

4. Слайды.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Нечаева О.А. Типы речи и работа над ними в школе: Учебное пособие для студентов. – Красноярск, 1989г.

2. Речь. Речь. Речь: Кн. для учителя/ Под ред. Т.А.Ладыженской. – М.: Педагогика, 1990г.

ПЛАН УРОКА:

1. Оргмомент. 2 мин.

2. Объяснение нового материала и формирование умений. 40 мин.

3. Постановка домашнего задания. 1 мин.

4. Итоги урока. 2 мин.

К А Р Т О Ч К А №1

Константин Бальмонт «На волчьей шубе».

Хозяин усадьбы, если он отлучался, как теперь, приказывал старой ключнице хорошенько накормить барчонка и уложить его спать вовремя, в столовой, на волчьей шубе, и печку зажечь, чтобы было тепло и чтоб можно было мальчику потешиться огнем. Волчья шуба была огромная и причудливая. Целых пять волков распростились со своей волчьей жизнью, чтоб она могла быть сделана, и весь мех был очень хороший, светло-серый с беловатым оттенком, каковой весьма ценится знатоками. Причудливая шуба из пятерного меха была скорее украшением, чем предметом необходимости. Охотник надевал ее лишь иногда, поверх другой теплой одежды, когда он ехал куда-нибудь очень далеко, и во время лютых морозов. А так, обыкновенно, эта шуба служила лишь для дивования немногих посетителей уединенной усадьбы, да вот иногда молчаливый рыжий мальчик спал а ней.

К А Р Т О Ч К А №2

ПЕРОЧИННЫЙ НОЖ.

Перочинный нож – это небольшой карманный складной нож. Он имеет одно или несколько стальных лезвий, в каждом из которых есть углубление для открывания ножа пальцем. Перочинный этот нож называется потому, что первоначально он служил для чинки гусиных перьев.

К А Р Т О Ч К А №3

Александр Иванович Куприн «Белый пудель» (отрывок)

Шарманка была старинная, страдавшая хрипотой, кашлем и перенесшая на своем веку не один десяток починок. Играла она две вещи: унылый немецкий вальс Лаунера и галоп из «Путешествия в Китай» — обе бывшие в моде лет 30-40 тому назад, но теперь всеми позабытые. Кроме того, были в шарманке две предательские трубы. У одной – дискантовой – пропал голос, она совсем не играла, и поэтому, когда до нее доходила очередь, то вся музыка начинала как бы заикаться, прихрамывать и спотыкаться. У другой трубы, издававшей низкий звук, не сразу открывался клапан: раз загудев, она тянула одну и ту же ноту, заглушая и сбивая все другие звуки, до тех пор. Пока ей вдруг ей приходило желание замолчать.

К А Р Т О Ч К А №4

ФРАГМЕНТ №1

Сани Деда Мороза были красивые и легкие.

Посох был блестящий, на посохе были нарисованы елочки.

ФРАГМЕНТ №2

Заводного зайчика мне подарили в шесть лет на день рождения.

Я давно мечтал о заводном зайчике.

ФРАГМЕНТ №3

Это не автомобиль, а чудо! Этот автомобиль мне купили на детской ярмарке в Москве. Этот автомобиль с дистанционным управлением.

Урок 109 Развитие речи. Сочинение – рассуждение « Секрет названия» ( Слайд 1)

Слайд 2

Рассуждать – значит доказывать

Схема сочинения-рассуждения

Слайд 3

Работа с текстом

• Прочитать тексты, определить тип речи:

А) Акул называют морскими разбойниками, так как они распугивают и уничтожают рыбу, рвут сети, иногда нападают на людей.

Не случайно акул считают опасными рыбами.

Б) Лев – царь зверей.

Говорят, оттого его так называют, что он может смотреть на солнце. Но это могут и все другие кошки: так их глаза устроены. Просто вид у льва очень уж царственный, величественный. Ни на кого он прямо не смотрит, а всё куда-то гордо вдаль. Словно вас и не замечает. И ревёт так грозно, как никто из зверей. Не рев, а гром небесный.

Вывод: в некоторых рассуждениях может отсутствовать тезис или вывод.

Слайд 4

Словарь сочинения-рассуждения

• Тезис -то, что нужно доказать или объяснить.

Докажем это… Это можно доказать…

Почему? И вот почему…. Это объясняется следующим… я думаю…, я считаю…,

мне кажется…, на мой взгляд…, по-моему…

• Доказательство (аргументы):

во-первых, во-вторых, по словам…., говорят…

• Вывод

Таким образом…, можно сделать вывод…, мы доказали…, следовательно…, так как, значит,…

Слайд 5

Работа по теме сочинения

• Материал для наблюдений на стр. 14. и ответы на вопросы задания к тексту.

• Упр. № 399.

Я считаю, что надо писать слова одинаково. Если писать одно и то же слово каждый раз по-разному, то людям будет очень трудно понимать друг друга. Почтальон не сможет понять, куда нести письмо.

Врач не поймет рецепт лекарства. Школьник не разберется в условии задачи. Геолог и путешественник не найдут нужного места на карте. Так что правильное написание слов облегчает нам жизнь.

• Что является тезисом? доказательством? выводом?

• Упр. № 398

Тезис:

— А я знаю, мама, почему среда средой называется. Это потому, что она посередине недели стоит.

Эта часть текста — рассуждение.

Среда называется так, потому что она стоит в середине недели.

• Этимология – наука, изучающая происхождение слова

Слайд 6

ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ, ЧТО…

• Знакомое вам из приключенческих книг слово сокровище происходит от глагола «сокрывать», т. е. скрывать, прятать. Первоначально оно означало клад (от слова класть, откладывать в укромное место). Этого же корня слово откровенный (т.е открытый, сердечный, искренний), кровля (крыша).

Слайд 7

ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ, ЧТО…

• Буква Ф – ферт – напоминает по форме подбоченившегося человека.

Отсюда понятен смысл выражения «ходить фертом».

Слайд 8

Братьев этих ровно семь. 

Вам они известны всем. 

Каждую неделю кругом 

Ходят братья друг за другом. 

Попрощается последний — 

Появляется передний. 
                         

(Дни недели) 

Слайд 9

Слайд 10

Вот неделька, в  ней семь дней.

Поскорей знакомься с ней.

Первый день по всем неделькам

Назовется ПОНЕДЕЛЬНИК.

ВТОРНИК — это день второй,

Он стоит перед средой.

Серединочка СРЕДА

Третьим днем всегда была.

А ЧЕТВЕРГ, четвертый день,

Шапку носит набекрень.

Пятый – ПЯТНИЦА — сестрица,

Очень модная девица.

А в СУББОТУ, день шестой

Отдыхаем всей гурьбой

И последний, ВОСКРЕСЕНЬЕ,

Назначаем днем веселья.

Слайд 11

Работа с учебником

• Упр. № 401

Снегири прилетают, когда выпадает сне. Пустырь – это пустое место. Домовой – сказочный

« хранитель» дома.

• Ответы на задания к упражнению.

Слайд 12

Образцы работ

Слайд 13

Домашняя работа:

Темы сочинений-рассуждений

• Дни недели рассказывают о себе.

• Секрет названия (перина, земляника, малина, шиповник, кольчуга)

2

МБ ОУ Кочкуровская СШ
Починковского муниципального района
Нижегородской области

Открытый урок в 5 классе

Сочинение

«Письмо»
Учитель русского языка и литературы
Низяева Ольга Владимировна
Кочкурово

Тема: «Развитие речи. Письмо»
Задача: 1.

познакомить учащихся с особенностями эпистолярного жанра;
2. подготовить учащихся для написания сочинения-письма.
Цели:

Образовательные:
1.
Познакомить с историей появления почтового ящика, почтового
конверта, символикой российской почты, классификацией писем,
алгоритмом написания писем.
2.
Выработать навыки правильного заполнения конверта.

Развивающие:
1.
Развитие коммуникативных способностей учащихся.
2.
Развитие творческих навыков.

Воспитательные:
1.
Воспитание уважения к ценностям родного языка, стремления
передавать в своей письменной и устной речи его богатство: красоту,
точность, образность.
2.
Воспитание современного образованного человека, владеющего
культурой письменного общения и обладающего яркой
индивидуальностью
.
Оборудование:
1.
Компьютер, экран, мультимедийная презентация.
2.
Выставка конвертов.
3.
Магнитная доска, магниты.
4.
Книга А. П. Чехова «Ванька Жуков».
5.
Раздаточный материал.
6.
Толковый словарь С. И. Ожегова
7.
Приложение.

Ход урока

I.

Оргмомент.
Ребята, сегодня у нас необычный урок, к нам пришли гости, поприветствуйте
их.

II.

Слово учителя.
Как только на Земле появился человек, у него возникла необходимость в
общении. С теми, кто находился рядом, можно было просто поговорить. А
как быть, если тот, кому мы хотим о чём-то сообщить, далеко? В этом случае
нам приходят на помощь письма.
Модуль 1

III.

Сообщение темы и цели урока.
Стук в дверь. Входит почтальон.
— Ребята, к нам на почту уже давно пришло письмо. Я не знаю, что с ним
делать: адрес на нем не указан, фамилия человека, которому оно адресовано,
тоже. Вот, что написано на конверте: «На деревню дедушке Константину
Макарычу». (Показывает конверт)
Вы не знаете, кто написал это письмо? Помогите мне, пожалуйста.
-Мы с ребятами постараемся вам помочь, и приглашаем вас к нам на урок.
-Скажите, ребята, а знаете ли вы, как правильно писать письма, заполнять
конверт, отправлять их?
Учащиеся открывают тетради и записывают тему урока.
Письмо
Учитель сообщает тему и цели урока.
— Ребята, сегодня на уроке, как вы уже, наверное, догадались, речь пойдет о
письме.
Вы
познакомитесь
с

историей
появления
почтового
ящика,
почтового
конверта,
символикой

российской
почты,
разными

видами
писем, познакомитесь с правилами написания письма, научитесь заполнять
конверт. А почтальон побудет у нас в гостях, а когда вы напишите письма,
он вам поможет их доставить.

Слово учителя.
— Ребята, а любите ли вы получать письма?
Я думаю, что каждому человеку приятно получать письма.
Может быть, современный человек напрасно пытается вычеркнуть из своей
жизни эту важную сферу общения – общения в письмах?
(Обращение к эпиграфу)

Прошу тебя, пиши мне письма!

В наш громкий век им нет цены.

Н. Кузовлёва
— О чем пишет Н. Кузовлева?
Рассказывает
о
важности
писем.
Письма
отражают
характер
человека,
обнажают некоторые его черты, которые не видны в повседневном общении.
В письмах, как в дневнике, человек сосредотачивается, сам себя как бы
систематизирует, сам себя познаёт, объясняя себя другому.

III. «Экскурсия» в прошлое.
А сейчас, ребята, мы отправимся на экскурсию.

Словарная работа: экскурсия, экскурсовод.
Слайд 1

Встречайте экскурсовода музея почтовой связи,
он расскажет нам о
появлении почтового ящика.
Слайд 2
(Сообщение уч-ся)
Рассказывает первый экскурсовод.

Появление почтового ящика
Установить
точную
дату
появления
первого
почтового
ящика
вряд
ли
возможно. Но можно сказать, что этому предмету не менее пяти веков.
1500
год… Бартоломеу Диаш, португальский мореплаватель, открывший за
двенадцать лет до этого мыс Доброй Надежды, попал в жестокий шторм у
берегов Южной Африки. В разбушевавшихся волнах погибло много моряков,
в том числе и сам Диаш. Из всех кораблей уцелел только один. Когда буря
утихла,
участники
экспедиции
решили
вернуться
на
родину.
Перед
отплытием один офицер описал случившееся, засунул письмо в башмак и
повесил его на дерево, растущее на берегу. Теперь, если моряки не вернутся
домой,
люди
все
же
смогут
узнать
о
судьбе
участников
экспедиции.
Год спустя тем же самым путем в Индию отправился другой мореплаватель,
Жуан да Нова. Он пристал к южноафриканскому берегу как раз в том месте,
где на дереве висел башмак с письмом. Да Нова прочитал послание и воздвиг
поблизости часовню. Около нее вскоре возникло поселение, а
башмак
еще
долго служил местным жителям
почтовым ящиком
.
Почтовый ящик был придуман моряками в XVI веке. Направляясь из Европы
в Индию, морские путешественники оставляли письма в большом каменном
ящике на мысе Доброй Надежды, а возвращавшиеся корабли забирали по-
слания в Европу. Подобная связь действовала четко в течение нескольких
столетий.
Почтовый ящик более скромных размеров появился в Австрии в XVII веке,
на ремне, перекинутом через плечо почтальона. И только в 1785 году в Вене

был установлен обычный почтовый ящик, украшенный изображением письма
и
почтового
рожка.
В
других
столицах
Европы
почтовые
ящики
стали
использовать еще позднее.
В России самый первый почтовый ящик появился в Санкт-Петербурге. Он
сделан из дюймовых досок и обшит снаружи листовым железом. Датой его
рождения считают 1 декабря 1848 года.
Конструкция его оказалась неудобной: без особого труда ящик можно было
открыть. К тому же злоумышленники часто уносили почтовые ящики вместе
с письмами. На смену пришел ящик из чугуна весом более 40 кг. Затем в оби-
ход
вошли железные
почтовые
ящики,
которые
прикреплялись
к
стенам
домов. В 1910 году конструктор П. Н. Шабаров разработал ящик с донной
дверцей:
она
открывалась
механически,
когда
к
ней
прикладывали
специальный мешок. Эта система сохранилась до сегодняшнего дня.
Вывод: Как появился почтовый ящик?
—
Ребята,
экскурсовод
Денис

расскажет
нам
о
том,
как
был
придуман
почтовый конверт.
Рассказывает второй экскурсовод.

Как был придуман почтовый конверт
Слайд 5
В 1820 году владелец магазина в английском городе Брайтоне г-н Бревер
решил
для
привлечения
покупателей
устроить
в
витрине
магазина
оригинальную
выставку.
Всю
ночь
он
трудился
над
сооружением
грандиозной пирамиды из бесчисленных бумажных листов самых разных
размеров.
Основанием
пирамиды
служили
листы
бумаги,
предназначенные
для
печатания
газет,
а
вершиной
—
листок
бумаги
величиной
с
визитную
карточку.
Бумажная пирамида в витрине магазина привлекла внимание всего города.
Днем и ночью у витрины собиралась толпа. Особого внимания удостоился
листок, венчавший пирамиду. Если до этого брайтонцы использовали для
писем бумагу любого формата, то после выставки стали писать письма на
бумаге формата визитной карточки.
Вскоре выяснилось, что это неудобно: чтобы отправить письмо по почте,
требовалось написать адрес получателя, а так как о конвертах никто не имел
тогда ни малейшего представления, то адрес писался на том же листе бумаги,
что и само письмо. Для этого письмо складывалось с таким расчетом, чтобы
оставалось
свободное
место
для
адреса.
На
маленьком
листке
этого
свободного места не оставалось.
Владелец магазина стал получать от своих покупателей многочисленные
жалобы по этому поводу, которые и навели его на мысль изготовить нечто
вроде мешочков для вкладывания в них писем.

Бревер, продумав форму и размеры, изготовил небольшую партию таких
мешочков и стал вручать их своим покупателям. Мешочки имели громадный
успех и получили название «конверт». Успех конвертов был столь велик, что
Бревер
вынужден
был
поручить
их
изготовление
12
специальным
предприятиям.
Со дня изобретения первого почтового конверта прошло почти двести лет. За
это
время
менялись
его
формат,
оформление,
качество
бумаги,
но
суть
остается прежней — нести по почте вести людям.
(Вставка конвертов. Магнитная доска)
Вывод: Как появился почтовый конверт?
Рассказывает третий экскурсовод.

Историю о символе российской почты
Слайд «Почтовый рожок»
В XVI—XVII веках в России, чтобы не было задержек при смене лошадей,
ямщики, подъезжая к селению, громко свистели. Свистом ямщики погоняли
лошадей и давали сигнал всем встречным освободить дорогу.
Петр I решил сломать эту традицию и сделать все как в Европе. При нем для
подачи сигналов
стал
вводиться почтовый рожок.. Но среди ямщиков это
новшество не находило поддержки.
В XIX веке рожок все же стал символом российской почты, его изображения
появились на почтовом флаге, вывесках, печатях, но по своему прямому
назначению он практически не использовался.
Почтовый
рожок
и
лихая
почтовая
тройка
на
бескрайних
российских
просторах так и не смогли соединиться. Но выход был найден. С 70-х годов
XVIII
века
для
подачи
звукового
сигнала
стали
использовать поддужный
колокольчик.
С
развитием
железных
дорог
стали
постепенно
и сч е з ат ь почтовые
дилижансы
в
Европе
и почтовые
тройки
в
России.
Рожок
остался
как
почтовый символ, а колокольчику с этим не повезло.
— Спасибо экскурсоводам. Прошло много времени, а люди до сих пор пишут
письма, но отправляют все чаще по электронной почте.
Вывод: Что является символом российской почты?
Вывод делает учитель по сообщениям учащихся.

IV. Объяснение нового материала.

Учитель
: Подумаем, для чего мы пишем письма (какие задачи ставим перед
собой и стремимся решить при общении с другими людьми?)

Записать в тетрадь:
Слайд «Для чего мы пишем письма»

Сообщить;

оповестить;

Поздравить;

Извиниться;

Поделиться чувствами, впечатлениями;

Поблагодарить и т. д.
Ребята, сегодня мы узнаем, какие виды писем существуют.

Письмо

личное деловое

Личная переписка (дружеская)

Мы пишем письма родным и друзьям, чтобы рассказать о своих делах,

поделиться с ними мыслями, чувствами. Нам важно знать, как живет

человек, с которым мы переписываемся, что он думает, рассказать ему о

том, что волнует нас самих. В письмах мы делимся впечатлениями,

убеждаем, советуем.

VI. Работа с книгой
.
Откройте учебник на странице 88, зачитайте примеры писем личного
характера.
Упражнение 213, 214.

Деловая переписка
Деловые письма являются официальными. Их пишут от имени какой-либо
организации или официального лица, используются специальные бланки.
Стиль таких писем строг, не допускается двоякое толкование слова,
выражения эмоции. При деловой переписке используются специальные
устойчивые выражения.
Пример писем зачитывает учитель.

Пример делового письма.
Уважаемая Любовь Михайловна.
Мы очень надеемся, что у Вас все хорошо. Уже долгое время мы не
получали от Вас известий и заказов. Это нас очень огорчает, ведь Вы —
один из наших давних клиентов, и нам не достает Вас. Конечно, Вы
заняты работой и семейными делами. Но мы верим, что у Вас остается
время для заботы о себе, общения с близкими и чтения.
С большим удовольствием представляем Вам новый журнал «Мир
книги».
Над
его
созданием
активно
трудились
несколько
тысяч
наших
сотрудников:
выбирали
лучшие
книги
и
товары,
проверяли
их
качество, создавали и печатали журнал. Мы с радостью делали нашу
работу, чтобы Вы могли насладиться чтением новых интересных книг
или приобрести необходимые товары.
Спешим сообщить Вам, что делать покупки в «Мире книги» стало
выгоднее,
мы
значительно
снизили
цены,
увеличили
количество
страниц в журнале, благодаря этому расширили ассортимент книг и
товаров. Теперь наши клиенты могут хорошо сэкономить.
Возвращайтесь, пожалуйста, мы ждем Вас.
С надеждой на новую встречу,
Зобнин Дмитрий Юрьевич, Генеральный директор ООО «Мир книги»
Пример благодарственного письма. (Благодарность зачитать)
Вывод: Назовите виды переписок.
Слайд «Виды писем»

Письмо

личное деловое

письмо-рассказ письмо поздравление
письмо-просьба
благодарственное письмо
Определить форму прочитанных писем.
Учитель раздает Памятку уч-ся «Виды писем»

VI. Словарная работа.
— А сейчас я проверю, знаете ли вы слова, связанные с жанром письма.
(Учащиеся записывают слова в тетрадь)
Слайд «Запомни!»
Адресант – тот, кто пишет письмо. (отправитель)
Адресат – тот, кому адресовано письмо. (получатель)
Мы забыли еще два слова, без которых не обходится ни одно письмо.
— Что это за слова?

Здравствуйте – живите и будьте здоровы.
До свидания – до скорого свидания.
Вывод делает учитель: мы познакомились с видами писем.

VII. Подготовительная работа для написания письма.
Слайд
Алгоритм написания письма:
(Уч-ся план письма записывают в
тетрадь)

Приветствие или обращение – имя того, кому предназначено письмо
(здравствуйте…).

Вступление – вопросы, отражающие интерес к жизни адресата, добрые
слова в его адрес, пожелания.

Основная часть – изложение информации, интересующей адресата.

Заключение – выражение уважения, любви, преданности, формулы
прощания.

Подпись. Дата.
1. Начинать письмо следует с приветствия и обращения.
— Вспомните, что такое обращение, как на письме выделяется обращение.
«Здравствуй!»
или
«Здравствуйте!»
—
так
в
начале
письма
можно
поприветствовать и своего ровесника, и взрослого человека.
А
вот
слово «Привет!» подходит не для всякого случая. Так вы можете
поздороваться со своими друзьями. Но если письмо адресовано кому-то из
взрослых, это приветствие будет невежливым.
Обращение называет по имени того, кому адресовано письмо. Нередко к
имени
прибавляется
какое-нибудь
прилагательное,
выражающее
наше
отношение
к
человеку,
которому
мы
пишем (дорогой, любимый, родной,
уважаемый и др.).
— Вспомните, что такое обращение, как выделяется обращение на письме?
2. В основной части заключено содержание письма: рассказ о последних
событиях нашей жизни, о различных впечатлениях, переживаниях — обо
всём, чем мы хотели бы поделиться.

3. Если адресат интересен и дорог автору письма, то последний не только
расскажет другу о себе, но и обязательно поинтересуется его делами, его
мнением о том, что сообщил.
4. Завершается письмо прощанием. В зависимости от того, кому мы пишем
письмо,
каково
его
содержание
и
тон
(дружественный,
приветливый,
неодобрительный, строгий и т.д.), выбираются слова прощания.

Слова

прощания

Особенности их употребления

До свидания!
Употребляется в любой ситуации.
Всего
хорошего!
Всего доброго!
Используется в любой ситуации, имеет оттенок значения —
пожелание.
Прощайте!
Говорят при прощании на длительный срок или навсегда.
Счастливо!
Непринуждённое, дружеское прощание.
Пока!
Употребляется хорошо знакомыми, близкими людьми, чаще
всего — среди молодёжи.
5.
Попрощавшись,
автор
подписывает
письмо.
При
этом
можно
просто
написать своё имя, а можно подписаться так, чтобы выразить своё отношение
к получателю, указать, кем вы ему приходитесь, например:
— Твой друг Петя.
— Ваша любящая дочь Катя.
— Навеки твой Роланд.

— Уважающий Вас Константин.
— С уважением, Иванова Таня.
— С любовью, Михаил К.
(Учитель раздает Памятку для уч-ся «Как писать письмо?»)

VIII. Правила заполнения конверта.
А теперь достаньте конверты, мы попробуем их правильно заполнить .
Слайд «Образец заполнения конверта»

От кого Низяевой О. В.

Откуда ул. Улыбина, д. 71

Починковский район, Нижегородская область

Индекс 607936

Кому Сидоровой А. П.

Куда ул. Космонавтов, д.1, г. Тюмень.

Индекс 612205

IX. Заключительная часть урока.
— Сегодня на уроке вы многое узнали об истории письма: познакомить с
историей появления почтового ящика, почтового конверта, символикой
российской почты, классификацией писем, алгоритмом написания писем,
выработали навыки правильного заполнения конверта.
Наконец пришло время открыть вам небольшой секрет: письмо, которое
пришло к нам по ошибке, написал герой рассказа А. П. Чехова — Ванька
Жуков. И пока мы изучали тему урока, мои помощники разыскали Ваню
Жукова. Вот он, встречайте (входит переодетый ученик). Расскажите Ване,
что ему нужно знать, чтобы его письмо дошло до дедушки.
(Дети рассказывают
правила
заполнения
конверта,
дарят
Ване
образец
заполнения.)
К сожалению, Ване пора возвращаться на страницы рассказа. Конечно, вам
интересно будет узнать, о чем написал Ваня дедушке Константину Макарычу.
Прочитайте дома рассказ Чехова «Ванька Жуков» и определите вид письма.
(Учитель показывает книгу А. П. Чехова «Ванька Жуков»)

X. Вывод.
Вот и подошел к концу наш урок.
Что нового вы сегодня узнали?
На ваших столах лежат лепестки-листочки. Если вам все понятно по теме
«Письмо»
и
понравился
урок,
то
выберите
лепесток
с
восклицательным
знаком.
А
если
остались
вопросы,
на
которые
вы
не
знаете
ответа,
то
выберите
лепесток
с
вопросительным
знаком.
(Размещение
на
доске
ле-
пестков, построение цветка.) Наш цветок готов. (Магнитная доска)

XI. Выставление оценок за урок.

Домашнее задание.
Собрать материал для написания письма.
Написать интересное письмо – настоящее искусство.
(Для каждой группы учитель раздает задание)

Задание для 1 группы

Напишите письмо, в котором вы просите друга приехать к вам в гости

на новогодние каникулы.
Слова – подсказки:

У меня к тебе большая просьба…

Очень прошу тебя…

С приветом…

Заранее благодарен…

Задание для 2 группы

Напишите классному руководителю письмо-поздравление

с Новым

годом.
Слова-подсказки:

Поздравляю
Разрешите поздравить…
Позвольте пожелать…
Дорогая…
Уважаемая…
От всей души, от всего сердца…
Сердечно благодарю…

Задание для 3 группы

Напишите предновогоднее письмо президенту
Слова-подсказки:
Уважаемый…
Хочу спросить Вас о…
Хотелось бы знать ваше мнение о…
У меня к Вам большая просьба…
Ваше мнение о проблеме…
Я обращаюсь к Вам…
Я не могу сказать…

Я прошу… Согласен с вами…
Разделяю Вашу точку зрения…

Наши цели:

повторить ранее изученное: тема текста, основная мысль, типы речи, их композиционное строение;

познакомиться с новым видом работы по развитию речи – сочинением-воспоминанием, с характерными особенностями его построения.

закрепить умения раскрывать тему текста, основную мысль, писать в определенном жанре;

формировать новое умение – создавать текст по памяти.

развиватье логическое мышление;

формировать умение самостоятельно выполнять задания.

— Как известно, понедельник – день тяжелый. После выходного так трудно взять себя в руки и заставить учиться, к тому же и погода не балует.

Что же может поднять нам настроение?

— Есть еще одно средство – приятные воспоминания.

Попробуйте отгадать слово нашего урока.

1. Для этого возьмите корень однокоренных слов «сказывать», «сказка».

2. Добавьте к нему приставку от слов «рассудительный», «расценить».

Какое слово у вас получилось?

— Что такое рассказ?

Рассказ – это повествование о каком-либо событии, это небольшое прозаическое произведение в основном повествовательного характера.

Сегодня на уроке мы будем учиться строить и сочинять рассказы и устные высказывания.

Работа над темой урока

Любой рассказ – это необычная история. Не огорчайтесь, если вас не брали в плен индейцы, если вы не спасали котят и не становились героем при пожаре. Истории случаются каждый день. Важно лишь быть внимательным человеком, чтобы потом суметь рассказать о произошедшем так, чтобы обратить внимание других на что-то необычное, удивившее вас. Может быть, это удивит и других?

— Вспомните, пожалуйста, событие, произошедшее с вами и оставившее приятное впечатление или улыбку.

Начните ваше предложение фразой «Как я однажды..». И вот начинается ваш рассказ..

Сегодня мы будем использовать тип речи повествование и разговорный стиль.

Какова структура рассказа?

Прежде всего, рассказ имеет сюжет.

В сюжете выделяют несколько структурных частей:

1. вступление, которое повествует о том, что предшествовало основному событию,
2. завязку(начало действия),
3. развитие действия,
4. кульминацию (наиболее острый момент, «вершина»),
5. развязку (завершение действия).
6. заключение, в котором подводятся итоги и делается вывод.

— Что необходимо, чтобы устный рассказ хорошо слушали?

Прежде всего, рассказать нужно понятно, живо, ярко, а то собеседник просто слушать не станет.

Подготовим письменный рассказ о себе – поработаем с планом:

— Как же начать свой рассказ?

Давайте обратимся к народной мудрости.

У страха глаза велики.

Без труда не вытащишь и рыбку из пруда.

Семь раз отмерь – один отрежь.

— Как использовать одну из этих поговорок и пословиц?

В первую очередь, мы можем построить предложение с прямой речью.

Записываем:

«Без труда не вытащишь и рыбку из пруда», — гласит народная мудрость. В этом мне пришлось убедиться на собственном опыте. (Вписываем под ВСТУПЛЕНИЕМ)

Продолжаем:

и пишем ЗАВЯЗКУ (Где, когда происходило действие? Что вы решили сделать? Куда отправились? С кем?)

далее РАЗВИТИЕ ДЕЙСТВИЯ:

Затем, потом, после этого….

Используй глаголы совершенного вида!

Наступилов время для КУЛЬМИНАЦИИ

– Что вы испытывали в этот момент? (Наступил долгожданный момент, Я был горд, на седьмом небе от счастья, меня переполняла гордость…)

Всё закончилось РАЗВЯЗКОЙ (Вот так я …)

Можем сделать вывод в ЗАКЛЮЧЕНИИ (Теперь я …, с тех пор в нашей семье…)

В какой момент воспользуетесь словарями?

Понаблюдаем над текстом.

Прочитайте рассказ. Какова его тема, проблема, идея? Какую роль играет в тексте заглавие?

“Путешественники вышли из города”

Как-то писатели Аркадий Гайдар и Рувим Фраерман собирались на рыбную ловлю. С ними хотел пойти соседский мальчик. Мальчик этот писал стихи, намеревался стать писателем и вёл себя весьма самоуверенно.

— Скажи мне, друг мой, – обратился к нему Гайдар, – а почему ты решил стать писателем? Любишь литературу, что ли?

— Да! – ответил мальчик. – А потом, я думаю, что в жизни легче всего быть писателем.

Выслушав это, Гайдар предложил ему написать вместе с ним рассказ.

– Только, чур, уговор: ты начнёшь, а я закончу. Ты напиши только первую фразу, а я напишу вторую.

Мальчик, не очень долго раздумывая, написал в тетрадке “Путешественники вышли из города”.

– Вот и отлично! – обрадовался Гайдар. – Первая фраза у нас уже есть, а вторую… вторую я напишу завтра. Когда выйдем из города, я и напишу. Мы с тобой пойдём обратным ходом: что напишем, то и сделаем.

Утром, закинув на плечи рюкзаки и взяв удочки, они пошли пешком через весь город. Было очень жарко, мальчик быстро устал и предложил поехать на автобусе. Гайдар отказался.

– Вот когда мы выйдем из города и в самом деле сможем сказать, что путешественники вышли из города, тогда поедем.

Но мальчик испугался, что он ещё сильнее устанет. Ему уже не хотелось писать рассказ вместе с Гайдаром, он сел в автобус и уехал домой.

— Зачем ты это сделал, Аркадий? – спросил его Фраерман.

— Зачем, ты спрашиваешь? Он виноват вдвойне: он не знал того, о чём пишет, и не захотел узнать, что будет дальше. Что если он в самом деле станет писателем? – ответил Гайдар.

“Там, где касалось правды в искусстве, – вспоминал Фраерман, – Гайдар ничего и никому не прощал, даже такому мальчику”.

1. 1. Что обеспечило повествованию развитие? Кто участники конфликта?
   2. Выделите в тексте элементы развития конфликта.
   3. Какой философский урок можно извлечь из этого конкретного жизненного случая?

Практическая работа

Теперь мы знаем, как должен строится текст-повествование и выполним работу по упражнению 619.

Во-первых, очень внимательно рассмотрите иллюстрации на странице 102.

Во-вторых, определите по сюжету, где завязка, развитие действия, кульминация, развязка и заключение.

В-третьих, составьте план будущего рассказа и запишите его (в нём должно быть пять пунктов).

В-четвёртых, в черновике запишите ключевые слова и фразы каждого пункта.

Посмотрите на свой черновик! Вы уже видите сюжет рассказа? Осталось доработать?

Этим вы займётесь в своей самостоятельной работе.

ЗАДАНИЕ: напишите сочинение-рассказ по иллюстрациям упражнения 619.

Закончив работу, сфотографируйте её и отправьте на проверку учителю в личные сообщения.

Итоги урока:

Итак, я уверен, что вы легко справитесь с предстоящей работой, и мы познакомимся с веселыми и смешными, познавательными и интересными рассказами.

Домашнее задание: §108. Упражнение 619.