Развитие речи сочинение по разделу 2

1. Выбери одну из
указанных тем.

Какие
мудрые мысли я нашел в книгах писателей 18-19 века

2. Подчеркни главные
слова в теме.

Мудрые
мысли

3. Запиши вопросы, на
которые ты хочешь ответить в сочинении

Чему учат
книги писателей 18-19 века? Что они считали важным для человека? Каким должен
быть человек, согласно мнению писателей 18-19 века?

4. Сформулируй и
запиши главную мысль своего сочинения.

В
летописях я нашел россыпи мудрых мыслей. Одна из таких мыслей говорит о том, что
человек должен учиться и развиваться не только телом, но и разумом и духом.

5. Определи
последовательность будущего сочинения, составь примерный план (для себя)

1. Какие
произведения 18-19  века повлияли на меня

2. Что я
вынес из этих произведений

3. Какие
выводы сделал для себя

4. Как это
повлияло на мою жизнь

6. Запиши номера
страниц учебника, на которые будешь ссылаться.

Страницы 57-73

7. Подумай, как
начнешь сочинение

В
произведениях писателей 18-19 века можно найти много мудрых мыслей. Несмотря на
то, что эти писатели жили давно и в наши дни многое изменилось, некоторые их
советы не теряют своей ценности.

8. Используй главную
мысль при написании заключения.

Произведений
прошлых веков важны, они помогают глубже понять бессмертные человеческие
ценности.

9. Напиши сочинение.
Не забудь написать выбранную тему.

Какие
мудрые мысли я нашел в книгах писателей 18-19 века

В
произведениях писателей 18-19 века можно найти много мудрых мыслей. Несмотря на
то, что эти писатели жили давно и в наши дни многое изменилось, некоторые их
советы не теряют своей ценности.

Больше
всего на меня повлияли два произведения — «Детские годы Багрова-внука» С.
Аксакова и  «Жизнь и приключения Андрея
Болотова» А. Болотова. Эти автобиографические повести отражают детский опыт
писателей, их переживания и впечатления.

Из этих
произведений я вынес для себя ценность чтения и постоянного обучения новому.
Расширять свой кругозор очень важно, и нам, современным людям, нужно ценить
возможности развиваться и обучаться, которые у нас есть.

Благодаря этим повестям я попросил маму и папу показать мне книги, которые они читали в детстве. Теперь на моей полке стоит несколько очень интересных произведений, которые я обязательно прочитаю. Только не знаю, с какой начать – они все интересные.

Назад к содержанию

Класс: 2

УМК: Школа России

Предмет: Русский язык

Учитель: Кальницкая Л.А.

Тема: Развитие речи. Обучающее сочинение по картине С.А.Тутунова «Зима пришла. Детство».

Цели:

• развивать умение составлять предложения по вопросам и заданной теме из предложенных слов;
• закреплять умение оформлять предложения на письме;
• развивать словарный запас;
• объяснить, когда  в речи употребляются образные выражения (фразеологизмы);
• развивать зрительное восприятие;
• воспитывать эстетическое восприятие художественной картины;
• прививать любовь к родной природе.

Планируемые результаты:

• Познавательные

познакомить с картиной художника Сергея Андреевича Тутунова «Зима пришла. Детство».

• Регулятивные

учить детей осмысливать содержание картины; совершенствовать умения подбирать необходимые для описания и повествования слова; совершенствовать умение собирать рабочие материалы к сочинению.

• Коммуникативные

Организовывать атмосферу доброжелательности и комфорта на уроке, развивать устную и письменную речь учащихся, внимательно слушать других, учиться принимать другую точку зрения.

• Личностные

развивать у детей наблюдательность, зрительное внимание, логическое мышление и творческое воображение. Искать свою позицию в многообразии позиций, эстетических, культурных предпочтений.

• Универсальные учебные действия 

учить соотносить художественный текст и художественные средства картины; развивать мышление детей, кругозор, воображение, обогащать словарь детей новой лексикой, способствовать формированию интереса к живописи и внимательному отношению к выбору слов, воспитывать любовь к природе.

Ход урока

1. Организационный момент (Звучит музыка)

Это отрывок из цикла времена года.

Какое время года нам представляет композитор?

Какая музыка? Грустная или радостная? Тревожная или спокойная?

— Какое настроение у вас создалось?

— Какие картины возникали в вашем воображении, когда вы слушали музыку?

— Да, музыка передает, как зима хозяйкой ходит по лесам. По полям, укрывает деревья и землю белым ковром. Снега блестят на солнце разноцветными огнями.

— Какие поэтические строки напоминает вам музыка ?(Чтение стихов о зиме)

— Как вы думаете, чем привлекла зима этих поэтов?

    Много стихов о зиме сочинили поэты, любование зимней природой они передали при помощи слов, восхищение этим временем года композитор передал при помощи звука, художники изображают картины жизни, природы  при помощи красок.

Подготовка к восприятию картины

    —  А кто такой художник?

   Художник – это человек, который мыслит цветом. Говоря словами Левитана: «Художник- это охотник за красотой, он видит красоту там, где кроме него, ее никто не видит»

—   А какие синонимы можно подобрать к слову художник?

(Живописец, автор картины, мастер лирического пейзажа)

— А сейчас рассмотрим в учебнике репродукцию картины Сергея Андреевича Тутунова «Зима пришла. Детство».

Репродукция – это фотография с картины.

1. Актуализация знаний

Сергей Андреевич Тутунов, родился 30 октября 1925 года в Москве. Был очень гостеприимным  и добрым человеком, часто приглашал многих пожить на даче, где  за стол в большой комнате садилось обедать до 15 человек. Купив эту дачу, там было только 3 комнаты, а после – 11, появилась и мастерская. Все это художник сделал своими руками. В посёлке художников шутили, что Сергей Тутунов скоро построит даже вертолётную площадку. Живя на даче художник любовался природой. Свою любовь к окружающей природе передал одному из трех своих  сыновей. Его сын, Андрей Тутунов,  тоже стал художником – живописцем, очень любит изображать цветы. (Слайд 5) Третьяковская галерея купила у отца первую картину «Зима пришла. Детство».(в учебнике)

1. Работа по теме урока

Мы с вами ежедневно читаем рассказы, сказки, стихотворения. Все они сочинены людьми. Возможно, кто-то из вас станет известным поэтом, писателем или журналистом, но для этого нужно научиться составлять (писать) небольшие рассказы (сочинения). Сегодня как раз такая работа и предстоит. Вам предстоит написать рассказ по картине.

Стихотворение

Вспомните свои чувства, когда вы увидели первый снег.

Художник Сергей Андреевич Тутунов свои воспоминания о первом снеге пронес через всю жизнь и перенёс на полотно. Получилась замечательная картина.

Посмотрите на картину.

Для создания соответствующего настроения детей использовать музыкальное произведение П.И. Чайковского «Зима» из цикла «Времена года».

— Давайте попробуем войти в картину. Закройте глаза и послушайте чудесную музыку. Представьте, что мы подошли к окну и увидели падающие снежинки, деревья, укрытые первым снегом. Подставьте свои ладошки и поймайте снежинку. Что вы слышите? Какие запахи вы можете почувствовать? Что вы видите вокруг себя?

Какие чувства, мысли она у вас вызывает?

Что изобразил художник? Сюжет картины. (Мальчик проснулся, подошёл к окну, увидел, что выпал первый снег и стало всё бело.)

Представьте картину, которую он видел вчера, стоя у окна. (Всё тёмное, голые деревья, сырая, тёмная земля. Всё угрюмое и мрачное.)

Посмотрите на позу мальчика: как он стоит, куда смотрит?

Есть выражение стоит как завороженный. Как вы его понимаете? (Стоит как заколдованный, не может пошевелиться)

Когда говорят глаз не оторвать? (Когда хочется смотреть и смотреть на что-то)

Что значит глаз режет? (Очень яркий свет, больно глазам)

От чего мальчик не может глаз оторвать, какую картину он увидел на улице?

Посмотрите на позу мальчика и скажите какие чувства он испытывает? (восторг, восхищение)

Работа над сочинением

Составьте небольшой рассказ по картине. Помните, что в рассказе должны быть три части. Какие? (вступление (начало), основная часть, Концовка (заключение)

  Чтобы сочинение получилось хорошим, необходимо добиваться связности в изложении, красочности в описании, правильного построения предложения, безошибочного написания.

Работа по презентации

2-3 уч-ся послушать готовый рассказ.

1. Рефлексия

— Трудно ли вам было писать сочинение?

— В чем испытывали затруднения?

— Что понравилось?

1. Подведение итогов

— Какие чувства у вас вызвала картина?

— Хотели бы вы познакомиться с другими картинами художника?

— Чему сегодня учились?

1. Домашнее задание

Переписать сочинение с учётом исправлений и оформить.

Физминутка. Игра «Зимние прятки».

Дети хлопают в ладоши , если слышат слова, связанные с зимой. Если нет- прячутся, приседают.( Снежинка, тепло, Новый год, санки, лед, жара, рукавички, тюльпаны, снеговик, Дед Мороз, листопад, персики, загорать, снегопад, лыжи).

Поздно ночью выпал снег                                Кешка-кот глядит в окно

Первый-первый.                                На дорогу:

Удивил он утром всех                                «Кто-то пролил молоко …

Белый-белый.                                 очень много!»        

Вышел папа на порог:                                                                  Гелла Хамаль

— Ну дела!

Это зимушка снежок

Принесла.

Видит мама снег  в саду:

— Ох и ах!

И в каких теперь пойду сапогах?

Вышел Лёшка спозаранку:

— Снег! Ура!

Урок развития речи по теме

«Обучающее сочинение по картине «Зимние забавы»»

Цель урока:

формировать умение создавать повествовательный текст по сюжетной картинке. Учить правильному построению предложений.способствовать закреплению подготовке учащихся к написанию сочинения-повествования; создавать условия для развития художественного вкуса, воображения, творческих способностей, расширять словарный запас детей, способствовать воспитанию любви к природе.

Работа по развитию речи: составление связного текста с использованием изобразительно-выразительных средств.

Формирование универсальных учебных действий (УУД)

личностные:

— развивать умение высказывать свое отношение к зимней природе родного края и выражать свои эмоции;

— формировать мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

метапредметные:

коммуникативные:

— развивать умение слушать и понимать других;

— строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;

— оформлять свои мысли в устной и письменной форме;

— уметь работать в паре.

регулятивные:

— развивать умение высказывать свое предположение на основе работы с материалами учебника;

— оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;

— прогнозировать предстоящую работу (составлять план);

— осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

познавательные:

— развивать умение извлекать информацию из схематичной информации, правил;

— представлять информацию в виде схемы;

— на основе анализа объектов делать выводы;

— обобщать и классифицировать по признакам;

— ориентироваться на страницах учебника.

Учебные материалы: картина «Зимние забавы», карточки №1 и №2, пять фрагментов картины «Зимние забавы», название частей текста, деформированное предложение, карточки со словами: катается, едет, идёт, скользит по льду, снеговик.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Вводная беседа.

Учитель. Послушайте стихотворение А. Прокофьева. (Подготовленный ученик рассказывает наизусть стихотворение)

Как на горке, на горе.
Как на горке, на горе,
На широком на дворе,
Кто на санках,
Кто на лыжах,
Кто повыше,
Кто пониже,
Кто потише,
Кто с разбегу,
Кто по льду,
А кто по снегу.
С горки – ух,
На горку – ух,
Бух!
Захватывает Дух!

— О чём это стихотворение? — В какое время года можно кататься с горы?

— Какие зимние игры вы любите?

III Рассматривание картины.

— Рассмотрите картинку. — Нравится ли вам эта картинка? Чем?

— Какое время года изображено? — Какой стоит день?

— Кто изображен на картине? — Что делают дети? Расскажите.

— Какое настроение у детей? — Как это изобразил художник?

IV. Постановка учебной задачи.

— Сегодня на уроке мы будем писать сочинение по этой картинке. — Что такое сочинение? — Наше сочинение будет называться «Зимние забавы».

— Что такое забавы? Как сказать по другому?

Дети: Игры, развлечения.

— Откройте тетради, запишите тему сочинения. — Обратите внимание на буквы, которые я выделила.

На доске: Зимние забавы.

V. Обсуждение содержания сочинения. Лексическая и орфографическая подготовка.

— Вам нужно будет написать текст повествование. — Что отличает текст повествование от других видов текста?

Д. В нём рассказывается, повествуется о чём-то, ком–то.

— Как называются части текста повествования?

Д. Вводная, основная, концовка.

На доске:

— Как вы думаете, как надо начать сочинение? — А теперь возьмите карточку №1 и прочитайте предложения, которыми можно начать сочинение.

Карточка 1.

1. Был ясный зимний день.

2. Наступили зимние каникулы.

3. Весь январь стояли лютые морозы.

4. Ночью выпал пушистый снег.

Дети читают вслух по предложению.

— Что значит «лютые морозы»? — Какое предложение не подходит для начала этого сочинения?

Д. Весь январь стояли лютые морозы.

— Почему? — Назовите орфограммы, которые встретились в первом предложении; во 2-ом; в 3 –ем.- Выберите предложение, которое вам больше понравилось, и запишите в тетради, обратите внимание на буквы, которые подчёркнуты в предложении.

VI. Физкультминутка «Зимние забавы».

V. Обсуждение содержания сочинения. Лексическая и орфографическая подготовка. (Продолжение.)

— Как называется вторая часть текста повествования?

Д. Основная

— Как вы думаете, о чём надо написать в этой части?

Д. Описать, что делают дети.

— Как надо начать эту часть?

Д. (предложения детей)

— Прочитайте слова, которые написаны на доске. На доске:( карточки со словами)

катается, едет, идёт, скользит по льду, снеговик.

вышли во ребята двор

— Можно ли их назвать предложением? Почему?

Д. Начало предложения не написано с заглавной буквы, в конце не стоит нужный знак, слова стоят в неправильном порядке)

— Что надо сделать, чтобы получилось предложение?

Д. Поменять слова местами

— Поменяйте местами слова. (Ученик выходит к доске и меняет слова местами.)

— Правильно ли записано предложение? Какие ошибки допущены?

Д. Первое слово написано не с заглавной буквы, в конце нет точки.

— Найдите красную строку и запишите это предложение правильно. — А теперь напишем, что делают дети. Нам помогут картинки.

На доске 5 картинок (фрагментов картины).

— Составьте предложение к первой картинке.

Д. Миша и Петя играют в снежки.

— Сколько слов в предложении?

Д. Шесть.

— Какие орфограммы встретились?

Д. Имена пишутся с заглавной буквы, в слове «снежки» – безударная гласная е, проверочное слово «снег».

— Посмотрите, как пишется слово снежки. В этом слове пишется парная согласная ж. — Кто подберёт проверочное слово?

Д. Снежок. (Если не называют дети, то говорит учитель.)

У. Составьте предложение ко второй картинке.

Д. Катя и Таня лепят снеговика.

— Какие орфограммы встретились в этом предложении?

Д. Имена детей пишутся с заглавной буквы, в слове «снеговика» – безударные гласные е, о, и.

— Какие безударные гласные можно проверить? Назовите проверочные слова.

Д. Можно проверить безударные гласные о, и. Проверочные слова: снег, снеговик.

На доске: табличка со словом СН . ГОВИК

— А безударную гласную о нужно запомнить.

— Составьте предложение к третьей картинке.

Д. Лена катается на коньках.

— Сколько слов в этом предложении? Перечислите.

Д. Четыре слова. (Называют слова.)

— Какие орфограммы встретились в этом предложении?

Д. Имя девочки пишется с заглавной буквы, безударные гласные в словах катается – а, проверочное слово катится, и в слове коньки – о из словаря, ь – показатель мягкости.

— Посмотрите на слово «катается», на конце пишется — тся.

На доске карточка со словом КАТАЕТСЯ

— Составьте предложение по четвёртой картинке.

Д. Коля катается на лыжах.

— Сколько слов в этом предложении? Перечислите.

Д. Четыре слова. (Называют слова.)

— Составьте предложение по пятой картинке.

Д. Настя катается с горы на санках.

У. Сколько слов в этом предложении? Перечислите.

Д. Шесть слов. (Называют слова.)

У. Какие орфограммы в этом предложении?

Д. Имя девочки пишется с заглавной буквы, безударная гласная в слове «катается», проверочное слово «катится» и безударная гласная в слове «с горы», проверочное слово «горы».

У. Послушайте предложения, которые мы составили по трём последним картинкам.

Лена катается на коньках. Коля катается на лыжах. Настя катается на санках.

Кто заметил ошибку?

Д. Повторяется слово катается.

У. Давайте, чтобы слово «катается» не повторялось в тексте, заменим его другими словами.

Прочитайте слова на доске.

На доске карточки со словами: идёт, едет, скользит по льду.

У. Про кого из детей можно сказать идёт?

Д. Коля идёт на лыжах.

(Под картинкой прикрепляется слово «идёт».)

У. Про кого из детей можно сказать едет?

Д. Настя едет с горы на санках.

(Под картинкой прикрепляется слово «едет».)

У. Про кого можно сказать скользит по льду?

Д. Лена скользит по льду на коньках.

(Под картинкой прикрепляется слова «скользит по льду».)

У. Какие орфограммы в словах «скользит по льду»?

Д. В слове «скользит» безударная гласная о, проверочное слово «скользкий», в слове «по льду» — мягкий знак – показатель мягкости.

У. Расскажите, какие предложения мы составили по этим картинкам.

Д. Перечисляют 5 предложений.

У. Сколько предложений составили?

Д. Пять.

У. Сколько будет точек?

Д. Пять.

У. Важен ли порядок, в котором запишем эти предложения?

Д. Нет.

У. Запишите их в тетрадь, помня об орфограммах, которые мы назвали.

Дети записывают предложения в тетрадь.

У. Как называется третья часть текста повествования?

Д. Концовка.

У. Как вы думаете, о чём надо написать в ней? Как закончить наше сочинение.

Д. Надо написать о настроении детей. (Дети называют предложения.)

У. Прочитайте предложения на карточке 2.

Карточка 2.

1. Весело ребятам зимой.

2. Весело ребятам зимой?

3. Весело ребятам зимой!

Д. Читают предложения вслух.

У. Чем отличаются эти предложения?

Д. В конце предложений стоят разные знаки.

У. Прочитайте вслух с разными интонациями.

Д. Читают предложения вслух.

У. Прочитайте то предложение, которое подойдет для того, чтобы закончить текст.

Д. Весело ребятам зимой!

У. Почему подходит именно это предложение?

Д. Это предложение передаёт радость детей.

У. Назовите орфограммы в этом предложении.

Д. Безударная гласная е в слове «весело», проверочное слово «веселье», безударная гласная е в слове «ребята» — это слово из словаря, безударная гласная и в слове «зимой», проверочное слово «зимы».

У. Найдите красную строку и запишите это предложение.

VII. Проверка

У. Прочитайте весь текст и подчеркните орфограммы, которые найдёте.

У. Прочитайте вслух свой рассказ.
(Читают свои сочинения несколько учеников.)

У. Удалось ли передать содержание картины?

VIII. Итог урока

У. Чему учились на уроке?

Д. Учились писать сочинение по картине.

У. О чём писали сочинение?

Д. Писали сочинение о зимних забавах детей.

Цель: организация учебной деятельности, способствующей формированию умений по конструированию предложений.

Задачи:

• проверить устные и письменные навыки обучающихся по данной теме;
• развивать умение находить в предложении пары слов (словосочетания); составлять предложения и работать с текстом; обогащать и пополнять словарный запас детей;
• воспитывать чувство прекрасного.

Тип урока: закрепление.

Ход урока

I. Актуализация знаний.

Я сейчас шла к вам на урок и увидела объявление. А это объявление написал Король Предложений, он объявил конкурс на лучшее сочинение о природе. Ребята, а не поучаствовать ли нам в этом конкурсе?

– А какое время года нам лучше выбрать? – Почему?

– Русская зима воспета в народных песнях, в музыке русских композиторов. На полотнах живописцев изображены картины родной природы, зимние пейзажи. Зиме посвящается много рассказов, стихотворений. В песнях, былинах, сказках зима названа волшебницей, чародейкою, а мороз всемогущим воеводой.

– Как вы думаете, какими умениями или качествами вы должны обладать, чтобы справиться с этим заданием?

1. Уметь видеть красоту родной природы.
2. Быть внимательными.
3. Любознательными.
4. Фантазёрами.
5. Грамотными.
6. Обладать хорошими теоретическими знаниями.
7. Уметь правильно составлять предложения.
8. Уметь использовать свои знания.

– Вы обладаете всеми этими качествами?

– В чём вы не уверены? На какие умения особо обратить внимание?

Перед тем как писать сочинение нужно к нему подготовиться, значит, сегодня мы будем наблюдать, как составляются красивые предложения о зиме, и будем составлять сами.

II. Письмо по памяти.

– Прочитайте строчки из стихотворения С.Есенина «Белая береза»

И стоит береза в сонной тишине,
И горят снежинки в золотом огне.

– Какое время года описывает Есенин? Какое время суток? Почему?

– Прочитайте еще раз, как представляете эту картину?

Д. (утро вся природа спит)

– А почему снежинки горят в золотом огне?

Д. (озаряет солнце)

Подберите синонимы к слову горят. Горят – пылают, сверкают, сияют, переливаются, светятся. – А как вы чувствуете это слово? Из словаря синонимов (на экране). (Пылать – давать очень яркий свет). Сделать фонетический разбор слова горят

I) Вставьте пропущенные буквы и объясните.

Берёза и снежинка подобрать как можно больше однокоренных слов и разобрать по составу.

– Понравились строчки из стихотворения?

– Для жителей России берёза – не случайное дерево. Это символ Родины, олицетворение прекрасной, светлой, великой русской земли. Лучше, чем С. Есенин, о берёзке никто не мог сказать.

А теперь постарайтесь запомнить их и записать по памяти.

– Проверьте!

– Кто не ошибся? (выдаю снежинки командам). Молодцы! Память у вас хорошая!

– А почему понравились вам эти строчки? (Зима волшебница она околдовывает всех, одевает природу в невиданные наряды).

III. Закрепление.

А не отправиться ли нам, ребята, в королевство предложений? (Карта королевства ).

– Как вы думаете ,какие главные города в Королевстве Предложений? (города закрыты листочками бумаги).

Д. – Главные города в Королевстве Предложений называются город

Подлежащих и город Сказуемых.

– Ребята, в записанном предложении две части это сложное предложение, с такими предложениями мы будем знакомиться в 4 классе.

– Подчеркнём в первой части предложения подлежащее и сказуемое.

– Кто готов прокомментировать эту работу?

В предложении говорится о берёзе, (что?) берёза, это подлежащее подчёркиваем одной чертой. Берёза (что делает?) стоит, это сказуемое. Подчёркиваем двумя чертами. (На экране).

– Подчеркнём во второй части подлежащее и сказуемое.

Д. И горят снежинки в золотом огне. (В предложении говорится о снежинках. (Что?) Снежинки. Это подлежащее, подчеркнём одной чертой. Снежинки что делают?) горят. Это сказуемое. Подчёркиваем двумя чертами.

(За правильные ответы выдаются снежинки)

– Мы уже находимся у городских ворот, но чтобы городские ворота открылись перед нами, нужно знать волшебные слова.

Как вы думаете какие?

– У ворот города Подлежащих?

Д. Подлежащее обозначает оком или о чём говорится в предложении и отвечает на вопрос кто? или что?

– Открываю город Подлежащих

– У ворот города Сказуемое.

Д. Сказуемое обозначает, что говорится о подлежащем . Сказуемое отвечает на вопрос что делает?

– Открываю город сказуемое.

– Значит, подлежащие живут в городе Подлежащих, а сказуемое в городе Сказуемых. А где же живут другие слова предложения? Наверное, в волшебном Королевстве Предложений существуют ещё какие – то правила.

Д. Подлежащее и сказуемое – это главные члены предложения. Другие слова в предложении, которые отвечают на какой-нибудь другой вопрос – второстепенные члены предложения, они поясняют главные и другие члены предложений.

– Значит, другие слова живут во Второстепенных посёлках.

– А как же нам попасть во Второстепенные посёлки? Кто догадался?

Д. Надо задать вопросы.

– Правильно! Надо попасть в главные города и спросить дорогу, то есть поставить вопросы от главных слов к зависимым.

– А что обозначают вот эти тропинки, ведущие от главных городов к Второстепенным посёлкам. И что обозначают тропинки, ведущие от одного домика к другому, во Второстепенных посёлках?

Д. Слова в предложении связанны парами по смыслу. Связь слов устанавливается при помощи вопроса от слова к слову.

– Установим связь слов в первой части предложения .

(Появляется на экране)

Д. Стоит (где? в чём?) в тишине

Тишине (какой?) сонной.

– Устанавливаем связь – слов во второй части предложения.

(Появляется на экране)

Д. Горят (в чём?) в огне.

Огне (каком?) золотом.

– Городские ворота открылись!

Путешествуя от одного города до другого, на нашем пути встретился зимний лес .

(На экране картина зимнего хвойного леса).

– Что вы видите на экране?

Д. Мы видим на картине зимний лес. На картинке изображены деревья, покрытые снегом.

– А какие деревья вы видите в этом лесу?

Д. Мы видим сосны, ели, кедры.

Кто знает, как по другому можно назвать хвойный лес?

Д. Еловый лес. Сосновый лес. Сосняк. Тайга.

– Ребята, вы всё сказали правильно. А слышали ли вы слово бор.

Найдите это слово в толковом словаре Сергея Ивановича Ожегова. Хвойный лес в толковом словаре называют бором.

– Так как теперь вы можете сказать что вы видите на картинке используя слово бор?

Д. На картинке изображён зимний заснеженный бор.

– Опишите, что ещё интересного вы видите в зимнем бору?

Д. Снег на деревьях лежит, как белое покрывало. Головы сосен и елей склонились под тяжестью снега. Зимний бор покрыт зимними шапками снега.

– А какой мех, используемый для пошива шапок, похож на снежные шапки?

Д. Песцовые шапки похожи на снежные. Да, на деревьях словно надеты песцовые шапки-ушанки.

А сейчас я вас хочу познакомить со старинным словом «малахай». Найдите в толковом словаре Ожегова это слово, что оно обозначает,

(На экране Малахай-род старинного головного убора – большая шапка на меху с наушниками).

– Попробуйте составить предложение по картинке, употребив слово «малахай».

Д. На деревьях надеты пушистые белые малахаи. Головы деревьев покрыты снежными малахаями. Зимний бор спит под снежными малахаями.

– А теперь запишите, пожалуйста, предложение которое я вам продиктую. И которое точно подходит описанию увиденного нами на картинке.

Под песцовым малахаем спрятал кудри тёмный бор.

(На экране)

Проверьте на экране.

Нравится ли вам это предложение?

– Какой приём используется в этом предложении? (Олицетворение).

– А теперь выделим пары слов из этого предложения.

(На экране поочерёдно)

Д. Основа предложения – бор спрятал

бор (какой?) тёмный,

спрятал (что?) кудри

спрятал (где? под чем?) под малахаем

под малахаем (каким?) песцовый.

Молодцы! Мы благополучно прошли через зимний бор. Чем мы восхитились в зимнем лесу?

Остались ли мы равнодушными к увиденному? Слова какой части речи используем, чтобы наша речь была более красивой?

Пришли на широкую дорогу, соединяющую город Подлежащих с городом Сказумых. Погуляем по ней? (карточки со словами)

– Что вы видите?

Д. Слова.

– А где они живут?

Д. Предложения состоят из слов, значит, слова должны жить в
Королевстве предложений.

– По-моему, слова заблудились и не могут найти дорогу домой. Давайте
поможем им в этом!

Я буду помогать словам из города Подлежащих, а вы станете находить
жителей города Сказуемых и отводить их по этой дороге на своё место
жительства, так чтобы у вас получилась основа предложения.

(На экране)

Что? Снег помещаю в город Подлежащих (что делает?) искрится.

(Что?) снежинки (что делают?) кружатся
(Что?) кружева (что сделали?) застыли
(Что?) кусты (что сделали?) опушились

– Можно ли сказать, что это предложения?

Д. – Нет. Здесь первое слово написано с маленькой буквы и нет знака в
конце предложения):

– А что это?

Д. Это основа предложения.

– А как сделать так, чтоб получились предложения?

Д. Если впереди поставить заглавную букву и в конце поставить точку, то это
будут предложения.

Снег искрится.
Снежинки кружатся.
Кружева застыл;
Кусты опушились.

– Что вы можете сказать об этих предложениях?

Д. Это предложения повествовательные, состоят из двух слов: подлежащего и сказуемого. Такие предложения называются нераспространёнными.

IV. Творческая работа.

А теперь задание по группам.

Распространите эти предложения используя оставшиеся слова или придумайте свои, так чтобы получилось небольшое описание о зимней природе

(Дети по группам записывают рассказ работая вместе).

Проверка текстов. (Каждая группа зачитывает свой текст)

– Можно сказать, что ни одно время года так не волшебно, как зима.

Итог урока. Самым активным ученика Король Предложений желает дать титул почётного гостя Королевства Предложений, который даёт право свободно гулять по просторам , вверенного ему государства.

(Подсчитываются снежинки и вручаются дипломы).

V. Домашнее задание.

На выбор: описать зимнюю рябину, зимнюю берёзу, зимнюю ель.

Международный
педагогический портал

Скачать работу

Развитие речи учащихся в начальной школе разнообразна. Одно из ее направлений — написание сочинений разных видов.

По мнению М.Л. Львова сочинение – это одно из учебных упражнений, некий продукт накопленных знаний и умений, а одновременно и небольшой шажок к новым умениям в передаче своих мыслей, знаний, чувств, намерений. Сочинение заставляет обучающегося упорядочить свои мысли в соответствии с требованиями времени, учит красиво высказываться, кроме этого обогащает язык и учит грамотности [1].

Анализирую программы для начальной школы по развитию речи можно отметить, что во всех классах даются сочинения типа рассказа, во 2 классе в сочинения вводятся элементы описания, а в 3 классе– элементы рассуждения. Система работы в каждом классе представлена как устными рассказами, так и письменными сочинениями.

Р.Л. Рождественская считает, что существует несколько форм написания сочинений в начальной школе: сочинение по картине, по наблюдениям, сочинения миниатюры, на заданную тему и так далее. Главной целью всех этих форм написания сочинений является — формирование потребности рассказать, описать что-то, накопить материал и выбрать языковые средства. Сочинение тесно подводит обучающегося к усовершенствованию речевой деятельности. Этот вид работы, на котором как бы смыкаются два направления: совершенствование речевой деятельности и формирование каждого из речевых умений. Если же изложение предполагает понимание учеником задач, решаемых автором, темы текста, его основной мысли, их последовательности, особенностей использования языковых средств и так далее, а затем воспроизведение авторского замысла, то при подготовке сочинения ученику предстоит все определить и реализовать самому. Анализируя работу над развитием связной речи можно предложить новые формы работы над сочинением[3].

Сочинение в виде загадок.

В толковом словаре В. Даля загадка – это краткое иносказательное описание какого-либо предмета или явления, которые нужно разгадать. То, что непонятно детям и требует решения или разъяснения. Это можно сделать как в игровой, так и в традиционной форме. Несмотря на то, что обучающиеся часто разгадывают загадки, начиная с дошкольного возраста, уроку проведения сочинения предшествует подготовительная работа: игра «На что похоже?», подбор точных слов для словесного рисунка, игра в рифмы, отгадывание загадок, наблюдение за тем, как они «устроены». В ходе работы над загадками у обучающихся вырабатывается положительный мотив к занятиям словесным творчеством, овладению приемами художественной речи.

Сочинения записки.

Записка – это короткое письмо, краткое изложение какого-нибудь дела. Записки пишут, когда нет возможности сказать что-то лично, нет возможности встретиться, нет времени, чтобы написать подробное письмо. Записки кладут в ящик, сделанный самими обучающимися в классе или вешают на видное место или с кем-то передают. Можно предложить обучающимся писать анонимные записки, а так же оформить все как надо подпись, чтобы они определились, что это будет обращение, просьба или какое-то приглашение.

Сочинение письмо.

В сочинениях-письмах выражаются эмоциональные переживания оюучающихся, их отношение к событиям повседневной жизни, к окружающим людям это могут быть их одноклассники, родители, проблемы в семье или школе. Все это обучающийся может написать в своем письме не ограничивая его в конкретной теме. Здесь учитель должен объяснить обучающимся, что нужно писать грамотно, ясно, адресуясь конкретным лицам; вырабатывать культуру письма. Сам учитель, работая с обучающимися над жанром письма, обязан быть корректным. Письма нельзя подвергать грубым публичным исправлениям, помогая обучающимся увидеть недочеты, надо подходить к процессу обучения очень осторожно[2].

Итак сочинение в начальной школе является важнейшим методом воспитания, независимо от того какого оно вида или формы написания. Потому что при изложении своих мыслей обучающийся приучается концентрировать свои мысли на объекте изучения, анализировать, затем правильно формулирует свои идеи, приходит к какому-нибудь выводу.

Еще одним видом развития связной речи является написания изложения. С точки зрения психологии речи, изложение представляет собой сочетание двух видов речевой деятельности восприятие чужого текста и его воспроизведение.

По мнению М.Р. Львова изложить — это значит пересказать содержание текста, передать его кому- то точно, полно и последовательно, так, чтобы собеседник понял, о чем или о ком идет речь. Традиционно изложение в начальной школе пишут: сжатые, полные или выборочные. Для обучающихся писать изложение в начальной школе гораздо легче чем, написать сочинение. Но ведь и написание изложения можно сделать гораздо интереснее и красочней. Обычно изложение пишут: учитель прочитывает несколько раз текст, обучающиеся пишут план, записывают на черновики что успевают, а затем приступают к самому написанию изложения.[1]

Одним из новых форм работы является изложение с элементами сочинения. Дать обучающимся определенный текст прочитать, закончить его читать на каком-нибудь интересном моменте и дать обучающимся возможность самим закончить этот рассказ, не ограничивая их в объеме.

Кроме этого, можно сводить в театр на какую-нибудь не долгую детскую постановку, после которой они постараются изложить все увиденное. Или на уроке просмотреть фильм или сказку, а потом они перескажут увиденное в своем изложении. Еще одна форма изложения это прогулка по лесу туда они могут взять с собой черновики и, опираясь на какой-нибудь планшет фиксировать увиденное или услышанное. Сделать так же план и учитель может в этом им помочь. Обучающимся можно предложить прослушивать текст в аудиозаписи для них это тоже будет очень необычно и интересно[5].

Все эти формы изложений учитывают целесообразность развития разных особенностей обучающихся как к восприятию текста, так и воспринятого зрительно.

Таким образом, при проведении изложений необходимо учитывать особенности данного типа и знать методику. Каждая форма изложения преследует свою цель. При разработке методики форм проведения изложения необходимо учитывать его характеристику. Работа над изложением обогащает словарь школьников, совершенствует синтаксический строй их речи, формирует навыки запоминания и воспроизведения в письменной форме исходного текста, закрепляет знания о типах речи и стилях, развивает логическое мышление школьников и тренирует память.

Как показывает практика, изложения и сочинения очень полезны для развития речи обучающихся, осмысливают в их глазах работу над правописанием, помогают им понять, что орфография нужна не сама по себе, а для наилучшего, ясного и точного выражения мыслей на письме. Изложения и сочинения формируют и совершенствуют связную речь обучающихся.

Список использованной литературы

1. Львов, М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах. / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, Т.Г. Рамзаева, Н.Н. Сосновская. – М., 2003. – 564 с.

2. Методика преподавания грамматики, правописания и развития речи. / Составитель Т.П.Сальникова. – М., 2001.

3. Рождественская, Р.Л. Обучение грамоте в начальных классах./ Р.Л. Рождественская. – Белгород, 2007. – 126 с.

4. Рождественская, Р.Л. Основы каллиграфии. /Р.Л.Рождественская. – Белгород, 2002. – 126 с.

5. Соловейчик, М.С. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения./ М.С. Соловейчик, П.С. Жедек, Н.Н. Светловская. — М., 1997. – 329 с.