Развитие речи детей младшего дошкольного возраста посредством сказки

Тема: «Сказка как средство речевого развития детей младшего дошкольного возраста»

Ведение.

Дошкольный возраст является важным периодом для развития речи ребенка. В ходе своего развития речь детей тесно связана с характером их деятельности и общения. Развитие речи идет в нескольких направлениях: совершенствуется ее практическое употребление в общении с другими людьми, вместе с тем речь становится основой перестройки психических процессов, орудием мышления.

На современном этапе поиск новых форм и методов обучения, развития и воспитания детей – один из насущных вопросов дошкольной педагогики. В настоящее время наблюдается повышенное внимание к развитию личности ребёнка. Это связывает возможность обновления и качественного улучшения его речевого развития. Показатели речи и свойства личности взаимосвязаны и они должны быть в центре внимания взрослых, заботящихся о своевременном и гармоничном развитии ребёнка.

В настоящее время трудно найти лучший способ воспитания детей, чем путь приобщения их с раннего детства к устному народному творчеству. Сказка даёт нравственные уроки сострадания, самоотверженности, сочувствия, любви ко всему живому, представление о морали, справедливости, необходимости борьбы со злом, расширяет жизненный опыт ребенка. Русская народная сказка развивает образность мышления, выразительность речи, так как богата лирическими вставками, яркими характеристиками персонажей, ритмической напевностью, диалогами. Сказка воспитывает любовь к Родине, знакомит с родной природой, обычаями, укладом русской жизни. Слушая сказки, ребенок учится звукам родной речи, её мелодике.

Ценность чтения художественной литературы в том, что с её помощью взрослых легко устанавливает эмоциональный контакт с ребенком. Отношение к художественной литературе как к культурной ценности устного творчества является определяющей позицией моей работы. Изучению данного вопроса посвящено много работ, например, на важность приобщения детей к красоте родного слова, развития культуры речи указывали педагоги, психологи, лингвисты К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева, Е.А. Флерина, Л.С. Выготский, СЛ. Рубинштейн, А.В. Запорожец, А.А. Леонтьев, Ф.А. Сохин, А.М. Шахнарович, Л.И. Айдарова и др.

Новизна данной работы состоит из предложения качественно изменить отношение к художественной литературе для формирования у детей дошкольного возраста интереса к устному творчеству. А также предлагается новый взгляд на использование художественной литературы в работе с детьми дошкольного возраста.

Цель: использование русской народной сказки и применение ее на практике для формирования у детей дошкольного возраста правильной речи. Работать над звукопроизношением, развивать звуковую культуру речи детей, обогащать словарь, развитие грамматического строя, связной, выразительной речи.

Задачи:

1. Проведение анализа научно-методичесткой и психолого-педагогической литературы по проблеме «Русская народная сказка как средство развития речи детей дошкольного возраста»

2. Закрепление и развитие у детей навыков речевого общения, речевой коммуникации.

3. Целенаправленное воздействие на активизацию ряда психических процессов (восприятия, памяти, воображения, мыслительных операций), тесно связанных с формированием устного речевого общения.

То чего хотелось бы достичь, это растить и воспитывать наших детей, в наших традициях, прививая им знания об истоках, знакомя с художественной литературой, а не с поверхностным пластом.

И когда при чтении сказок я вижу лица детей, наполненные восторгом и удивительной радостью, я понимаю, всё не зря, ведь детская радость дорого стоит!!!

Книга и ее значение в жизни ребенка

Овладение родным языком, развитие речи является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве и рассматривается в современном дошкольном воспитании как общая основа воспитания и обучения детей. Своевременное и правильное овладение ребенком речью является важнейшим условием полноценного психического развития. Без хорошо развитой речи, умения мыслить логически, нет настоящего общения, нет подлинных успехов в учении. Л.С. Выгодский писал: «Есть все фактические теоретические основания утверждать, что не только интеллектуальное развитие ребенка, но и формирование характера, эмоций и личности в целом находится в непосредственной зависимости от речи».

Исследования психологов, педагогов, лингвистов (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, А.А. Леонтьев, Л.В. Щерба, А.А. Пешковский, А.Н. Гвоздев, В.В. Виноградов, К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева, Е.А. Флерина, Ф.А. Сохин, Л.А. Пеньевская, A.M. Леушина, О.II. Соловьева, М.М. Конина) создали предпосылки для комплексного подхода к решению задач речевого развития дошкольников.

Рассматривая основные задачи, направленные на развитие речи детей, следует отметить, что дошкольный возраст — это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в дальнейшем.

Ознакомление с художественной литературой включает целостный анализ произведения, а также выполнение творческих заданий, что оказывает благоприятное влияние на развитие поэтического слуха, чувства языка и словесного творчества детей.

Таким образом при ознакомлении дошкольников с художественной литературой используются разные приемы формирования полноценного восприятия произведения детьми: выразительное чтение воспитателя, беседа о прочитанном, повторное чтение, рассматривание иллюстраций, объяснение незнакомых слов.

В младшем дошкольном возрасте у детей воспитывают любовь и интерес к книге и иллюстрации, умение сосредоточивать внимание на тексте, слушать его до конца, понимать содержание и эмоционально откликаться на него. У малышей формируют навык совместного слушания, умение отвечать на вопросы, бережное отношение к книге. Владея такими навыками, ребенок лучше понимает содержание книги. Начиная с младшей группы детей, подводят к различению жанров. Воспитатель сам называет жанр художественной литературы: «расскажу сказку, прочитаю стихотворение». Рассказав сказку, воспитатель помогает детям вспомнить интересные места, повторить характеристики персонажей («Петя-петушок золотой гребешок», «Выросла репка большая-пребольшая»), назвать повторяющиеся обращения («Козлятушки — ребятушки, отомкнитеся, отопритеся!», «Терем-теремок, кто в тереме живет?») и действия («Тянут-потянут, вытянуть не могут»). Помогает запомнить этот материал и научиться повторять его с разными интонациями. Дети способны понять и запомнить сказку, повторить песенку, однако речь их недостаточно выразительна. Причинами могут быть плохая дикция, неумение правильно произносить звуки. Поэтому надо учить детей четко и внятно произносить звуки, повторять слова и словосочетания; создавать условия для того, чтобы новые слова вошли в активный словарь.

Сказка в развитии речи детей.

Совокупность различных методов и приёмов, предметная среда, общение являются внутренними движущими силами речевого и умственного развития дошкольников. Но при этом необходима опора на сказку, которая исключает нравоучительность и включает игровое общение.

«Сказки могут помочь воспитать ум, дать ключи для того, чтобы войти в действительность новыми путями, может помочь ребёнку узнать мир и одарить его воображение».
Д. Родари.

Сказка вносит разнообразие в жизнь ребёнка, дарит ему радость и является одним из самых эффективных способов развития речи, в котором наиболее ярко проявляется принцип обучения: учит играя.

В младшей группе надо учить детей слушать сказки, а также следить за развитием действия в сказке, сочувствовать положительным героям. При повторном чтении дети начинают запоминать текст. Речь ребенка обогащается запомнившимися ему словами и выражениями.

Сказка как жанр художественной литературы находит применение в различных областях работы с детьми – дошкольниками, имеющими нарушения речи. Многочисленные исследования учёных-педагогов в области дошкольной и коррекционной педагогики ( Зинкевич-Евстигнеева Т. Д., Аникин В. П., Большунова Н. Я., Кабачек О. А. и др.) показали, что проблему общего недоразвития речи детей дошкольного возраста можно решать через использование метода сказкотерапии, потому как именно дошкольный возраст является сензитивным периодом речевого развития и творчества детей.

Необходима систематическая целенаправленная работа по знакомству детей с содержанием сказок, с их композиционными и языковыми особенностями. При этом используются словесные методические приемы в сочетании с наглядными: беседы после ознакомления с произведением помогающие определить жанр, основное содержание, средства художественной выразительности; зачитывание фрагментов из произведения по просьбе детей (выборочное чтение); беседы о прочитанных ранее любимых детьми книгах; знакомство с писателем: демонстрация портрета, рассказ о творчестве, рассматривание книг, иллюстраций к ним; просмотр диафильмов, кинофильмов, диапозитивов по литературным произведениям (возможен только после знакомства с текстом книги); прослушивание записей исполнения литературных произведений мастерами художественного слова. Свое отношение к сказкам, дети выражают в рисунке, поэтому сюжеты литературных произведений можно предлагать как темы для рисования.

В сказках дети находят частички своей души, отголоски своей жизни. Кроме того сказки вселяют в ребенка надежду.

Сказкам присущи:

— лексико-образная функция, т.е. способность формировать языковую культуру личности, овладевать многозначностью народной речи, ее художественно-образным богатством, композиционно-сюжетной активностью. Внешне лексико-образная структура сказки активизирует и развивает внутреннюю слухоречевую память индивида. Сказочный мир увлекает, привлекает к сопереживанию героев, захватывает динамичностью событий. Язык сказок богат изобразительными и выразительными средствами: сравнениями, точными определениями, метафорами, эпитетами, яркими описаниями;

— коммуникативная функция, развивающая социальные качества личности, ее способность к общению, пониманию, диалогу. «Сказка дает великолепный общий язык для взрослого, работающего с ребенком. Обычно они разговаривают на разных языках. При этом двуязычен скорее ребенок, а проблемы с общением есть скорее у взрослого (тем более, что это взрослые чего-то хотят). Язык сказки их естественно сближает».

Привлекая сказку для работы по развитию речи, используются картинки – наглядное изображение предметов, их признаков, а также ситуаций, событий, эпизодов. По картинкам педагогу легче проводить с детьми живую, непринужденную беседу, активизировать их лексику.

Из сказок дети получают первые представления о времени и пространстве, связи человека с природой, предметным миром, стараются понять, что такое храбрость и стойкость, добро и зло.

Обучение по сказке превращается в увлекательную игру, путешествуя вместе с героями сказки и опосредованно, у ребенка формируются, уточняются детские представления об окружающем, расширяется кругозор, развиваются психические познавательные процессы.

Яркие и интересные прозвища персонажей сказок (мышка-норушка, лягушка-квакушка, лисичка-сестричка и т.д.), поступки и действия героев открывают детям мир человеческих взаимоотношений. По содержанию сказки, связи между содержанием и каким-либо метким выражением (пословица, поговорка) дети приучаются мыслить, определять значение каждого произведения, находить в нем поучение, нравственный урок.

Традиционное общение со сказкой – чтение, рассматривание иллюстраций, знакомство со словарем терминов и понятий, образных характеристик персонажей. Чтение сказок можно дополнить малыми фольклорными формами – загадками, потешками.

В работе по ознакомлению с художественной литературой можно использовать разные виды игр, к примеру игр — драматизаций.

Основой для игр – драматизаций можно взять те — же русские народные сказки. В сказке образы героев наиболее ярки, они привлекают детей динамичностью, ясной мотивированностью поступков, действия четко сменяют одно на другое, и малыши воспроизводят их. Дети легко драматизируют любые сказки: «Репка», «Колобок», «Заюшкина избушка» и другие…

Играя, ребенок выражает свои чувства в слове, жесте, мимики, интонации. Используя русские народные сказки на занятиях по развитию речи, можно поставить перед собой следующие задачи:

Учить воспринимать небольшие по объему сказки, потешки.
Обогащать словарь, вводить в словарь детей те слова, которые необходимы им для содержательного общения.
Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы.
Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность.
Работать над внятным произношением слов, упражнять артикулярный аппарат.
Готовит детей к рассказыванию.
Воспитывать внимание, пробуждать добрые чувства, любовь к родной речи, русским народным сказкам.

Взаимодействие с узкими специалистами в рамках использования художественной литературы вне образовательной деятельности.

Знакомство с художественной литературой не может ограничиваться занятиями. В ходе работы чтение и рассказывание книг организуются во всех моментах жизни детей в детском саду, его связывают с играми и прогулками, с бытовой деятельностью и трудом. Список произведений устного народного творчества и художественной литературы рекомендуется программой, а формы деятельности, в которую включается художественное слово, используются более разнообразные, чем занятия.

При использовании литературных произведений вне образовательной деятельности решаются следующие задачи:

выполнение программы по ознакомлению с художественной литературой;
воспитание положительного эстетического отношения к произведению, умения чувствовать образный язык сказок, воспитание художественного вкуса;
всестороннее воспитание и развитие ребенка с помощью произведений литературы и народного творчества.

Перспективный план занятий по развитию речи с помощью русских народных сказок.

Ноябрь: Русская народная сказка «Репка»

Знакомство со сказкой. Рассказывание, рассматривание иллюстраций.
Рисование – «Репка».
Лепка – «Мышка».
Инсценирование и показ на фланелеграфе.

Декабрь: русская народная сказка «Курочка Ряба»

Рассказывание сказки с показом иллюстраций.
Рисование декоративное – «украсим яичко».
Лепка – «Слепим яичко».
Пальчиковый театр (показ воспитателем).
Пальчиковый театр (показ ребятами).

Январь: русская народная сказка «Колобок».

Рассказывание сказки с показом на фланелеграфе.
Рисование – «Колобок катится по дорожке».
Нетрадиционная аппликация с использованием пшена – «Колобок».
Аппликация из готовых деталей – «Домик дедушки и бабушки».
Инсценировка сказки в масках – шапочках.

Февраль: русская народная сказка «Три медведя».

Рассказывание сказки с показом иллюстраций.
Инсценировка сказки с использованием театральной ширмы и кукольного театра.
Рисование декоративное – «Укрась тарелку для мишутки».
Лепка – «Тарелочка большая, средняя и маленькая».

Март: русская народная сказка « Заюшкина избушка».

Рассказывание сказки (воспитателем).
Показ – игра драматизация (дети).
Рисование – «зайка».
Лепка – «морковка для зайки».

Апрель: русская народная сказка «Маша и медведь».

Рассказ сказки с показом иллюстраций.
Показ сказки на фланелеграфе (дети).
Рисование.
Лепка с использованием соленого теста – «Пирожки для бабушки и дедушки».

Конспект занятий в II младшей группе по развитию речи:

1 часть. Чтение и показ русской народной сказки «Репка».

2 часть. Рисование: «Мышка».

Программное содержание:

Закрепить знания детей русской народной сказки, учить пересказывать сказку близко к тексту, соблюдая последовательность сказки. Развивать связную диалогическую речь. Учить внимательно слушать товарищей.
Учить рисовать мышку (сказочного героя) овальной формы, передовая характерные особенности. Круговыми движениями руки закрашивать предмет, не заходя за его контур. Воспитывать аккуратность, творчество. Активизация словаря: учить правильно и четко называть части тела(туловище, ушки, носик ,хвостик).

Материал: настольный театр с плоскостными фигурами героев русской народной сказки «Репка», гуашь, кисточки, листы бумаги по количеству детей, игрушечный медведь.

Сюрпризный момент: Стук в дверь, входит почтальон и дает воспитателю посылку. Воспитатель открывает посылку, а там лежит игрушечный медведь.

Воспитатель обращается к детям:

— Ребята, посмотрите кто к нам пришел в гости? (Мишка – медведь).

— Здравствуй, мишка, а почему ты такой грустный?

— Здравствуйте ребята. У меня случилась беда, сломался телевизор и я не могу теперь смотреть сказки, которые очень люблю.

— Не волнуйся, Мишенька, наши ребята тоже очень любят не только смотреть сказки, но и слушать и рассказывать их. Твоей беде мы сейчас поможем, ребята тебе расскажут и покажут русскую народную сказку «Репка».

Тот, кого я приглашу к столу, будут брать нужную фигуру и рассказывать сказку, а я буду вам помогать. Воспитатель помогает детям в распределении ролей.

И так начинаем.

— Посадил дед репку, выросла репка большая – пребольшая. Стал дед тащить….

После каждого фрагмента сказки выходит ребенок и выполняет свою роль. В процессе рассказывания воспитатель переедет косвенную речь, а дети – прямую. Остальные дети слушают, а воспитатель ненавязчиво помогает.

На столах все готово к рисованию. По окончанию рассказа сказки дети переходят к столам.

Рисование: «Мышка», Загадывание загадки: На столе лежали пышки, а на углу играли ….

Мышки.

Вот наш медвежонок послушал сказку, которую вы ему рассказали. Давайте вспомним, кто помог последним вытащить репку.

Рома скажи нам, пожалуйста.
Мышка (ответ ребенка).
Правильно молодец!
Давайте нашему другу мишке нарисуем портрет мышки. А перед тем как нарисовать, мы внимательно рассмотрим ее (показ игрушечной мышки).
Посмотрите, какое у нее туловище (ответ детей круглое, овальное).

Обратите внимание, у мышки голова плавно переходит в туловище, значит мы будем рисовать туловище и голову вместе, овальной формы. На голове у мышки (воспитатель показывает на ушки) что это?

Вася (отвечает) – ушки.
А какие у мышки ушки, большие или маленькие?
Катя (отвечает)большие.
Правильно, молодец. А что это у мышки (воспитатель) показывает на хвостик) ?
Хвостик (ответ детей).
Правильно. А какой он длинный, короткий?
Длинный (ответ детей).
Правильно, молодцы!

Мышку мы с вами внимательно рассмотрели, а теперь ее нарисуем и подарим нашему гостью.

( У детей на столах лежат готовые шаблоны. Воспитатель следит, чтобы дети аккуратно закрашивали контур не заходя за линию, а потом самостоятельно рисуют хвостик. Воспитатель индивидуально помогает каждому ).

Вот Мишка, все готово, давай посмотрим, как ребята справились работой.

Оценка детских работ, отметить аккуратность и творчество детей. Воспитатель предлагает детям произнести слово МЫШКА, как оно звучит ? (Дети вместе и дружно с воспитателем произносят по слогам : МЫ-Ш-КА ).

Твердо, да? А теперь скажем МИШКА. Мягко, да? Вот видите слова почти одинаковые, а значение и произношение разное. Прощаемся с Мишкой, приглашаем в гости снова.

Конспект занятий по развитию речи во II младшей группе.

Русская народная сказка «Курочка ряба» (инсценировка сказки).

Программное содержание:

Учить детей отчетливо произносить слова и короткие фразы. Развивать связную, диалогическую речь.
Учить воспроизводить небольшие по объему сказки с неоднократным повтором. Готовить к рассказыванию.
Воспитывать внимание, любовь к родной речи, к русским народным сказкам.

Материал: декорация, дети одетые в костюмы сказочных героев, маски, просмотр иллюстраций к сказке.

Ход занятий:

Воспитатель обращается к детям.

Ребята, сегодня мы пойдем в гости к сказке. Сейчас мы устроим театр, а артисты будете вы. Мы с вами посмотрим русскую народную сказку «Курочка ряба».

Выбирать артистов будем вместе.

Никита будет – дедом.
Милана будет – бабкой.
Варвара будет – курочкой рябой.
Даша будет – мышка-нарушка.

А я буду вам помогать. Раз ,два, три – сказку расскажи.

Воспитатель рассказывает сказку, а дети одетые в костюмы показывают движения, жесты, мимику, передовая особенности сказочных героев (остальные дети внимательно слушают и смотрят).

Воспитатель дает больше самостоятельности детям и ненавязчиво помогает им.

( По желанию детей сказку можно повторить, заменив другими детьми).

Конспект занятий во II младшей группе.

Развитие речи:

I часть – рассказ и пересказ русской народной сказки

« Колобок».

II часть – лепка: «Колобок».

Программное содержание:

Познакомить детей с народным творчеством, учить пересказывать сказку близко к тексту. Развивать связную, диалогическую речь. Учить внимательно слушать товарищей.
Учить лепить «Колобка» способом раскатывания пластилина между ладошками движениями рук предмет круглой формы, передовая характерные особенности.

Воспитывать аккуратность, фантазию, творчеству.

Материал: фланелеграф, рисованные плоскостные фигурки сказочных героев русской народной сказки «Колобой»; раздаточные доски на каждого ребенка, кусочки пластилина по количеству детей, игрушка кукла – Катя.

Сюрпризный момент: Стук в дверь, воспитатель входит в группу в руках у нее кукла.

Воспитатель: Посмотрите, ребята, кто к нам пришел? Кукла — Катя. Давайте мы расскажем ей русскую народную сказку «Колобок». Сейчас я позову несколько человек к столу, на котором стоит фланелеграф, а рядом фигурки сказочных героев. И при помощи этих фигурок ребята, нам и нашей гостье расскажут сказку про Колобка, а если кто – нибудь, что – то забудет я им помогу. Хорошо? Давайте все вместе и дружно посчитаем. Раз, два, три – сказку расскажи( дети повторяют за воспитателем).

К фланелеграфу воспитатель просит подойти Пашу – деда, Вику – бабка, Мишу – зайчика, Владика – волка, Костю – медведь, Варвара – лиса ). Паша начинает рассказывать сказку и на фланелеграфе выкладывает фигуру своего сказочного героя (дед).

С появлением нового героя сказки воспитатель завет к столу другого ребенка и в процессе рассказывания сказки воспитатель передает косвенную речь, а дети – прямую, стараясь передать характерные особенности каждого сказочного героя, их мимику, жесты, интонацию голоса, звуки подражания (заяц говорит тихо, спокойно, волк – грубо, медведь – тоже грубым голосом, лиса – мягко, спокойно, хитрым, ласковым голосом ). Остальные дети внимательно смотрят и слушают.

Физическая минутка, загадывание загадок про героев сказки.

На сметане мешён,

На окошке стужён,

Круглый бок, румяный бок

Покатился …?

/ Колобок /

Лепка: раздаточный материал доски, пластилин на каждого ребенка. Дети садятся за стол.

Воспитатель: вот, ребята, мы рассказали нашей гостье сказку и загадали ей сказку, а теперь давайте покажем ей, как мы умеем лепить «Колобок». А перед тем, как его слепить, мы внимательно посмотрим какой он формы (круглый, квадратный). Воспитатель показывает игрушечного «Колобка».

— Лера, скажи какой формы колобок?

— Лера – круглый (ответ ребенка).

— Правильно, а как ты Даша думаешь?

— Даша отвечает – круглый.

— Правильно, молодец!

— Посмотрите какой он со всех сторон ровный, поэтому он легко может кататься. Давайте в воздухе пальчиками нарисуем контур «колобка». (Воспитатель вместе с детьми «рисует контур»). А теперь покажем, как мы будем катать пластилин руками. Сложим ладошки вместе, и круговыми движениями будем раскатывать пластилин. Вот так. Молодцы (дети показывают, воспитатель помогает тем, у кого не получается).

Воспитатель предлагает детям взять пластилин и все движения выполнить. Пока дети выполняют работу, воспитатель индивидуально помогает.

Вот теперь, когда «Колобок» готов, его можно украсит шапочкой, сделать глазки, ротик ( воспитатель дает заготовки, вырезанные из цветной бумаги. Дети украшают «Колобок» ).

— Посмотри, Катя ( воспитатель обращается к кукле) ребята слепили много «Колобков», давай посмотрим, как они справились с работой.

Оценка детских работ.

Отметить аккуратность и творчество детей.

Прощание с куклой – Катей, приглашаем её ещё раз в гости и дети поют песню «Колобка…».

В педагогической работе особую роль отводится просвещению родителей. Рассказыванию о роли сказки в развитии речи и становлении личности детей. Консультированию по использованию сказки как средства нравственного воспитания подрастающего поколения. Разъяснению им о значимости семейного чтения, подчёркиванию его весомого вклада при формировании у ребёнка нравственно ценных ориентиров на основе нравственно положительных эмоциях. Такая работа в дальнейшем влияет на развитие словесного творчества будущих школьников при стремлении сочинять свои собственные сказки. Чтение и обсуждение сказок становится доброй семейной традицией, создает тёплую задушевную атмосферу в доме.

Методические рекомендации по развитию речи детей для родителей:

С ребенком нужно говорить и обязательно слушать его ответы. Ребенок нуждается в собеседнике (человеке, который не только говорит с ним, но и реагирует на то, что малыш хочет сказать).
Показывайте ребенку на прогулке новые для него предметы и рассказывайте о них.
Говорите с ребенком правильно, четко произнося слова и фразы. Новое для него слово произносите не только отдельно, но и в структуре предложения.
Читайте ребенку стихи и сказки, в которых встречаются повторяющиеся несколько раз слова и фразы.
Читайте ребенку книги, в которых есть иллюстрации. Учите его показывать те картинки, которые ему называете.
В играх учите его правильно называть окружающие предметы (в основном, предметы домашнего обихода; одежда, мебель, посуда, игрушки), понимать и выполнять несложные задания; приучайте его составлять фразы из нескольких слов.
Для развития понимания речи, расширения словарного запаса предлагайте ребенку выбирать среди нескольких игрушек какую-то одну. Постепенно усложняйте задания.
Для развития активной речи создавайте ситуации, стимулирующие ребенка обращаться с речью к взрослым.
Для стимуляции речи ребенку нужно задавать вопросы, на которые взрослый первое время отвечает сам. ( Куда сейчас Аня пойдет ? В кроватку спать ).
Ребенку необходимо свободно владеть голосом, дыханием во время речи, соблюдать ритм, темп, интонацию, иметь достаточно развитый фонематический слух, слуховое внимание. Для этого используются игры со звучащими игрушками (колокольчик, дудочка, погремушка, барабан, ксилофон): «Угадай, какая это игрушка?»; Игры на определение места звучания игрушки: «Откуда доносится звук?»; игры на определение звука в быту (звонок в дверь, телефон, чайник, шум воды, радио); игры на определение голосов членов семьи, голосов животных и птиц.
Использование игр и упражнений направленных на развитие речевого дыхания: сдувать со стола мелко нарезанные цветные бумажки, пушинки, ватку, дуть на лежащие, на столе палочки, карандаши разной формы (круглые, граненные) и длины, стараясь сдвинуть их с места; задувать на резком (быстром) и длительном выдохе пламя воображаемой свечи; надувать бумажные и целлофановые мешочки, дуть дудочку, свистульку, играть на детском кларнете; надувать и пускать мыльные пузыри.
Игры и упражнения направленные на тренировку артикуляционного аппарата: упражнения для лица (изменение мимики) : сделать лицо веселое (улыбнуться, засмеяться), сердитое (нахмурить брови), удивленное (поднять брови), плаксивое, спокойное, доброе; надуть щеки, втянуть щеки, перекачать воздух из одной щеки в другую; упражнения для губ трубочкой вперед и разведение их в стороны в сомкнутом виде, эти же движения с показом зубов (как произнесение звуков [ш] и [с]); упражнение для языка: показать широкий и узкий язык; облизывание узким языком верхней и нижней губы, (колокольчик);

Упражнение для мягкого неба: опускание и поднимание небной занавески (похрапывание, покашливание)

Игры и упражнения на звукоподражание голосам животных (мяу, му, пи-пи, ко-ко, ме, бе); подражание звукам, издаваемым транспортом и различными бытовыми предметами (би-би, ту-ту, тук-тук, тик-так).

Заключение.

Проблема приобщения детей дошкольного возраста к русской народной сказке и вообще к художественной литературе занимает одно из центральных мест в современной педагогике и психологии. Приобщая детей к художественной литературе, мы развиваем личность каждого ребенка, который, будет носителем черт русского характера, русской ментальности. Из – за недостаточного внимания к художественной литературе, страдают, прежде всего, дети, теряя связь с семейным чтением. В связи с этим перед педагогикой встает проблема переосмысления ценностных ориентиров воспитательной системы, в особенности системы воспитания дошкольного детства.

Итак, подводя итог, можно отметить – русская народная сказка является универсальным развивающим и образовательным средством, выводя ребенка за пределы непосредственно воспринимаемого, погружая его в возможные миры с широким спектром моделей человеческого поведения и ориентируя в них богатую языковую среду.

Речевая функция является одной из важнейших функций человека. В процессе речевого развития формируются высшие психические формы познавательной деятельности, способность к понятийному мышлению. Овладение речью способствует осознанию, планированию и регуляции поведения. Речевое общение создает необходимые условия для развития различных форм деятельности и участия в коллективном труде. Известно, что основными функциями речи являются коммуникативная и обобщающая и регулирующая. Коммуникативная и обобщающая функции речи формируются в тесном единстве: с помощью речи человек не только получает новую информацию, но и усваивает ее. Вместе с тем речь является и средством регуляции высших психических функций человека. В норме регулирующая функция речи формируется к концу дошкольного возраста и имеет большое значение для перехода ребенка к школьному обучению. Становление регулирующей функции речи приводит к возникновению у ребенка способности подчинять свое действие речевой инструкции взрослого.

Книга всегда была и остается основным источником формирования правильной развитой речи. Чтение обогащает не только интеллект, словарный состав, она заставляет думать, осмыслять, формирует образы, позволяет фантазировать, развивает личность многосторонне и гармонично. Это должны осознавать, в первую очередь, взрослые люди, родители и педагоги, которые занимаются воспитанием ребенка, и привить ему любовь к художественной литературе, научить ребенка любить сам процесс чтения.

Источник

Развитие речевой активности
у детей младшего дошкольного
возраста посредством Сказкотерапии

Автор: Стесева Татьяна Николаевна

Организация: БМАДОУ «Детский сад №1»

Населенный пункт: Свердловская область, г. Берёзовский

Содержание

Введение
Аналитическая часть.
Проектная часть
Заключение
Список литературы
Приложения

Введение

«Сказка развивает внутренние силы ребенка, благодаря которым человек не может не делать добра, то есть учит сопереживать»

В.А Сухомлинский

Дошкольный возраст представляет собой самый ответственный период в жизни человека, так как на это время приходится формирование наиболее фундаментальных способностей, которые определяют особенности онтогенеза. Поток информации, развитие многообразных форм массовой культуры, рост темпа жизни, все это приводит к увеличению объема знаний. Происходящие изменения в обществе оказали влияние и на развитие детей, активно включившихся в водоворот нашей бурной жизни, и выдвинули новые требования к системе образования в целом. Сегодня в обществе идет становление новой системы дошкольного образования.

Вхождение ребенка в современный мир невозможно вне освоения им первоначальных представлений социального характера и включения его в систему социальных отношений, а также вне его общения активного взаимодействия с окружающим миром, т.е вне коммуникации. Одним из непременных условий успешности воспитанников является развитие речи и коммуникативных навыков. Речь является одним из основных показателей развития ребенка. Ребенок, обладающий хорошей, связной речью – залог его развития и успешности.

Речь не является врожденной способностью, а развивается в процессе онтогенеза параллельно с физическим и умственным развитие ребенка и служит показателем его общего развития. От особенностей развития речи зависит становление многих мыслительных процессов, определяющих личностные характеристики ребенка. Обучая ребенка родной речи, взрослый способствует развитию его интеллекта и эмоций, готовит условия для успешного обучения в школе. Нормальное речевое развитие позволяет ему постоянно усваивать новые понятия, расширять запас знаний и представлений об окружающем мире.

Наиболее перспективным в этом отношении является использование игры, так как она занимает ведущее место в реализации программы дошкольного образования как способ освоения ребенком социальных ролей, средство развития качеств ребенка, его творческих способностей.

Специалисты в области коррекции речевого развития предлагают воспитателям групп общеразвивающей направленности включать в образовательный процесс элементы сказкотерапии, которая позволяет повышать мыслительную и эмоциональную активность, снимать физическую и психическую напряженность, совершенствовать у детей речевые навыки.

Сказка — непревзойденное творение, созданное народной мудростью. В ней заключены неиссякаемая фантазия и мудрость, основы нравственности и духовности, этики, гуманизма, толерантности. Жизнь человека без них была бы лишена главного источника оптимизма и жизнелюбия — надежды и веры в чудо.

Сегодня ученые изучают педагогические, психические, медитативные свойства и возможности сказок. Никакие компьютерные забавы не смогут заменить сказку. Она может в увлекательной, одновременно доступной форме показать ребенку окружающую жизнь, людей, их поступки и судьбы. Дает возможность «примерять» на себя чужие судьбы и переживания. Эта уникальная возможность «проиграть» жизненную ситуацию без вреда для собственной жизни ставит сказку в ряд самых эффективных способов образовательной работы с детьми.

Сказка — это такая знаковая система, с помощью которой ребенок интерпретирует окружающую действительность. У каждой группы сказок есть своя возрастная аудитория.

Сказки способствуют у детей формированию социальных представлений и ценностных ориентаций, формируются коммуникативные умения: развитие способностей, слушать, слышать, проявлять инициативу, излагать свое мнение и мысли. Развиваются познавательно – речевые процессы: восприятие, внимание, память, воображение, речь.

Из всего сказанного можно сделать вывод: всё это является ориентиром для того, чтобы обеспечить развитие личности, мотивации в различных видах деятельности и увидеть результат их полноценного, гармоничного речевого развития, которое включает: владение речью, как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества, развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха, знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров сказки. А для этого необходимо как можно раньше приобщить ребенка к книге, привить культуру общения с ней и культуру восприятия прочитанного для полной реализации личностных качеств ребенка.

На сегодняшний день – образная, богатая и связная синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей дошкольного возраста – явление очень редкое. В речи дошкольников существует много сложностей и поэтому проблема развития речи дошкольников остается актуальной на сегодняшний день. Кому не известно, что дети с плохо развитой связной речью становятся неуспешными и в дальнейшем – неуспевающими. Одним из эффективных средств развития творческой речевой активности и совершенствования речевых качеств детей дошкольного возраста является сказка.

выдвинуть гипотезу: если систематически, планомерно и целенаправленно использовать разнообразные жанры сказки в процессе познавательно – речевого развития, то уровень повышения творческой речевой активности будет осуществляться эффективнее.

Обобщив выше сказанное, была определена тема: «Развитие речевой активности у детей младшего дошкольного возраста посредством Сказкотерапии».

В своей педагогической деятельности я поставила цель: создание благоприятных условий для развития творческой речевой активности детей посредством Сказкотерапии.

В связи с поставленной целью определяется ряд задач:

— изучить и проанализировать педагогическую и методическую литературу;

— создать условия для коммуникативного, социально – личностного и речевого развития дошкольников;

— подобрать игры для речевого развития с использованием сказок, разработать комплекс «Пальчиковый игротренинг» и пальчиковой гимнастики, упражнения для развития мелкой моторики рук детей младшего дошкольного возраста;

— проанализировать уровень освоения детьми младшего возраста содержания образовательной области «Речевое развитие»;

— повысить заинтересованность родителей к решению проблемы речевого развития через сказкотерапию.

Объект: развитие творческой речевой активности воспитанников как процесс усвоения содержания образовательной области «Речевое развитие».

Предмет: сказкотерапия как средство развития развитие речевой активности у детей младшего дошкольного возраста, с использованием технологии – проектная деятельность.

Содержание деятельности.

Аналитическая деятельность:

— изучение и анализ уровня освоения детьми младшего дошкольного возраста содержания образовательной области «Речевое развитие»;

-изучение и анализ условий, созданных для освоения детьми младшего дошкольного возраста содержания образовательной области «Речевое развитие»;

— выявление затруднений в педагогической деятельности;

-определение направлений совершенствования деятельности по созданию условий для ознакомления со сказкотерапией, с целью освоения детьми содержания образовательной области «Речевое развитие»;

Проектировочная деятельность:

— разработка проекта для детей младшего школьного возраста « В гостях у сказки»;

— разработка комплекса «Пальчиковый тренинг»;

— подбор игр для речевого развития с использованием сказок;

— разработка содержания бесед и консультаций.

Информационная деятельность:

— проведение консультаций, индивидуальных бесед и педагогами и родителями;

— размещение информации по теме в родительских уголках, папок – передвижек, выступление на родительских собраниях;

Практическая деятельность:

— проведение мониторинга достижения детьми планируемых результатов с целью выявления основных показателей готовности к усвоению программного содержания и степень его освоения;

— создание предметно – развивающей среды, способствующей качественному освоению содержания образовательной области «Речевое развитие».

Участники проекта:

1. Воспитатели;

2. Дети;

3. Родители.

Средства достижения поставленных задач:

— чтение сказок;

— драматизация сказок;

— пересказ сказок;

— рисование сказки.

— сказкотерапевтическая диагностика.

— сочинение сказки.

— лепка по сказкам.

Длительность проекта: в течение учебного года

Предполагаемый результат:

— развитие связной, грамматически правильной речи.

— усвоение детьми социальных форм выражения чувств, проявление заботы, сочувствия, взаимопомощи.

— овладеть навыками общения и коллективного творчества.

— взаимодействие с семьей позволит достичь наибольших результатов работе с дошкольниками.

Дети:

— проявляют интерес к сказке;

-увеличился словарный запас детей, речь детей стала более эмоциональной и выразительной.

— При работе со сказками у детей формируется положительная мотивация к выполнению заданий;

-повышается эмоциональный фон занятия;

— у детей более развита мимика, моторика пальцев рук, внимание, память, воображение, речь.

— формируется творческое самовыражение

Родители:

— родители становятся единомышленниками с педагогами по использованию сказкотерапии в работе с детьми;

— родители получают необходимые знания по данной теме, более информированными в вопросе проведения сказкотерапии с детьми дома;

Проектная деятельность:

Развитие творческой речевой активности посредством сказкотерапии дошкольников в детском саду осуществляется во всех видах деятельности: в процессе организованной образовательной деятельности, в режимных моментах и в самостоятельной деятельности детей.

Использование сказкотерапии в обучении дошкольников развивает:

— активность — от потребности в эмоциональной разрядке к самовыражению в речевом действии;

— самостоятельность — от ориентации в средствах выразительности, проблемных ситуациях сказки, к поиску адекватных способов самовыражения в речи и движении;

— творчество — от подражания взрослому в действии, выразительном слове к совместному составлению словесных описаний;

— эмоциональность — от восприятия образов сказки к адекватному воплощению собственного опыта в действии, ритме и слове;

— произвольность — от переживания эмоциональных состояний сказочных героев, понимания образных выражений к оценке собственных устных сообщений и эмоциональных поступков;

— связную речь — от продолжения фраз взрослого к рассуждениям о сказочных образах.

В начале учебного года, при знакомстве с моими детками и их родителями, я обратила внимание на то, что у моих детей не развита речь: они высказываются короткими предложениями или вообще отвечают отдельными словами. Я провела первичную диагностику воспитанников и анкетирование родителей. (Приложение 1)

5% родителей читают каждый день

10% родителей читают часто

30%родителей читают иногда

55% родителей не читают

Одна из причин того, что детям перестали читать, родители указывают на их занятость, второе – появилось много развивающих учреждений, где детей всему учат. А я считаю, что семейное чтение стало подменяться просмотром телевизора и играми на планшете. Одно удовольствие и развлечение, просто сиди и играй. А ведь читать и слушать – это труд, терпение и понимание того, что читают, ребенок размышляет, думает, представляет и вливается в образы. Знакомство и чтение сказок является неотъемлемой частью речевого развития. А речь одно из важнейших средств коммуникации.

В начале года была проведена первичная диагностика с целью определения уровня освоения детьми образовательной области «Речевое развитие». (Приложение 2)

Из 29 воспитанников: высокий уровень – 35%, средний – 48%, низкий — 17% . В речи дошкольников я увидела множество проблем и сложностей: некоторые дети испытывают трудности при составлении рассказа о предмете, о содержании сюжетной картины, о событиях из личного опыта, пересказа сказки или рассказа, не всегда могут сформулировать ответ, на поставленный вопрос, испытывают трудности в сравнении, обобщении и в самостоятельности формулировки вывода. В результате мы видим невысокий уровень сформированности речевой активности и общую тенденцию снижения количества родителей, которым некогда читать.

Помимо этого я применяла длительные и краткосрочные наблюдения за детьми в ходе занятий, бесед, игровых и творческих заданий, решения проблемных ситуаций, конкурсов, викторин, праздников. И здесь ряд проблем: многие дети слабо проявляют свою активность, несколько пассивны, зажаты, не могут полностью раскрепоститься, «вжиться в роль», инициаторами игр выступают одни и те же дети, большинство детей с радостью воспринимают роль, но не умеют активно пользоваться своей речью, движением, мимикой, не умеют импровизировать.

ситуацию по развитию речи дошкольников, учитывая важность и необходимость формирования личностных качеств ребенка, я поставила цель: в короткие сроки приобщить детей к сказке, сформировать культуру общения и культуру восприятия прочитанного, для полной реализации личностных качеств ребенка и развития его творческого потенциала, направив на это разнообразный комплекс новых форм, методов и технологий.

Сказка выполняет исключительно важные речевые коммуникативные функции:

• лексико-образную, поскольку формирует языковую культуру личности;

• активизирует и развивает внутреннюю слухоречевую память ребенка;

• при пересказе, драматизации — становление речевой культуры;

• развиваются основные языковые функции — экспрессивная (вербально-образный компонент речи) и коммуникативная (способность к общению, пониманию, диалогу);

• развивающие-терапевтическую, поскольку имеет психотерапевтический эффект, который Аристотель обозначил термином катарсис (очищение души, умиротворение, снятие стресса).

Для эффектного систематичного и планомерного педагогического процесса с детьми была использована технология проектной деятельности. В проекте объединяются содержание образование из различных областей знаний, кроме того открываются большие возможности в организации совместной познавательно – речевой деятельности дошкольников, педагогов и родителей.

ЭТАПЫ ПРОЕКТА:

I. Подготовительный (организационный) этап:

Определение педагогом темы, целей и задач, содержания проекта, прогнозирование результата;

Обсуждение с родителями проекта, выяснение возможностей, средств, необходимых для реализации проекта, определение содержания, длительности проекта и участия в нем родителей.

Изучение методической литературы по данной теме.

Подготовка наглядного материала:

— письменных консультаций, стендов информации;

— выставка сказочных героев;

— выставки детских работ

— оформление фотовыставок.

— составление перспективного плана проведения сказкотерапии;

— разработка рекомендаций по проведению сказкотерапии;

— обучение родителей проведению сказкотерапии с ребенком;

— включение сказкотерапии в конспекты занятий, комплексы утренней гимнастики, в сценарии утренников, в утренние и вечерние отрезки времени.

II. Основной этап реализации проекта:

План выполнения проекта

Работа с детьми

Я поставила перед собой цель: Развитие речи дошкольника посредством Сказкотерапии.

Для достижения цели я наметила следующие задачи:

— разработать содержание различных форм организации работы с детьми с использованием Сказкотерапии;

-применять в работе с детьми приёмы, используемые в Сказкотерапии;

-изготовить атрибуты для использования в Сказкотерапии;

— развивать коммуникативные навыки;

-развивать воображение, мышление;

-воспитывать чувство доброты;

-укрепление психического здоровья ребёнка

В своей работе с детьми я использую методы предложенные

психологами и педагогами В. А. Запорожцем, Ф. А. Сохиным, Л. И. Журовай,

Т. Д. Зенкевич-Евстигнеевой, Л. Б. Фесюковой.

Классификация сказок:

1. Дидактические (в форме учебного задания, т. е. ребенку повествуют о

новых понятиях (дом, природа, семья, правила поведения в обществе)

2. Медитативные (для снятия психоэмоционального напряжения, дети

рисуют, сочиняют, играют, слушают звуки природы, лежат на ковре и

мечтают – воображают — колдуют).

3. Психотерапевтические (для лечения души, с образом главного героя, доброго волшебника, дети рисуют иллюстрации, изготавливают кукол и

ставят спектакли.)

4. Психокоррекционные (для мягкого влияния на поведение ребенка,

читаем проблемную сказку не обсуждая, даем возможность побыть

ребенку наедине с самим собой и подумать.

5. Художественные (авторские истории, мудрые древние сказки, т. е.

знакомство ребенка с эстетическими принципами, традициями

человечества)

6. Диагностические (в случае, ели ребенок выбрал себе любимую сказку

и героя, то в данном контексте герой является прообразом самого

ребенка, каким бы он хотел быть)

В своей работе я руководствуюсь всеми видами сказок.

В работе со сказкой я использую следующие формы организации:

• Игровые занятия;

• Комплексные занятия;

• Интегрированные занятия;

• Тематические недели.

В своей работе я использую не только традиционные методы и приемы.

Методы и приемы работы со сказкой:

• Элементы ТРИЗ: проблемные ситуации и вопросы; игровые задания;

игры — экспериментирования с предметами и материалами.

• Элементы театрализации.

• Творческие задания.

Использование данных методов и приемов способствует развитию познавательной активности, формированию креативности как качества личности у дошкольников; учит действиям, с помощью которых осуществляется творчество. Работу с использованием сказкотерапии начала проводить с второй младшей группы.

Занятия по сказкам провожу один-два раза в неделю. Длительность их может быть разной: 25 минут и более. Следует учитывать возраст детей и их психические возможности, при необходимости любое занятие можно сократить до минимума. В случае непредвиденного утомления детей занятие можно мягко остановить, объяснив, что «волшебная сила» иссякла и нет возможности сегодня продолжать путешествие по сказке, что следующая встреча с героями сказки состоится в другой раз. Прежде чем приступить к проведению полноценных занятий по сказкам, необходимо потренировать детей в умении правильно сидеть, расслабляться, чувствовать, выполнять инструкции.

Для этого предлагаются три техники расслабления:

а) расслабление по контрасту с напряжением;

б) расслабление с фиксацией внимания на дыхание;

в) расслабление — медитация.

При работе со сказкой разработала алгоритм:

1. чтение сказки;

2. упражнения на ритмизацию «Движение героев сказки»;

3. пантомимические этюды;

4. упражнения на активизацию лексики;

5. упражнения на произвольное напряжение и расслабление мышц (с

использованием музыкотерапии);

6. игры и игры-драматизации.

В занятия включаю распространенные методы и подходы психотерапии (психогимнастика, этюды, АРТ-терапия (рисунок, театр, которые способствуют развитию внимания, памяти и воображения, что является необходимым условием для подготовки ребенка к школ. Так, например в игре «Сказочники» использую различные виды театра, вместе с детьми сочиняем новые сказки, используя игровые упражнения

«Анализ ситуации и ресурсов» (как заяц сам прогонит лису; как колобок может спрятаться от зверей и т. д.). Помочь главному герою найти решение проблемных ситуаций.

«Новое свойство» (прием в отношении к знакомым сказкам, например

колобок не из теста, а из соломы). «Введение в названии сказки нового объекта» (волк, семеро козлят и компьютер).

«Изменение сказочной развязки» (в сказке «Два жадных медвежонка» вместо сыра, таблетки от жадности). Использую нетрадиционные формы работы «Клубок сказок» Сколько сказок свернулось в клубок?

Творческое рассказывание по картинкам:

«Ты картинку рассмотри и нам что-нибудь (сказку или рассказ) расскажи». Прием помогает проработать развитие фантазии, воображения Ребенок самостоятельно придумывает содержание, опираясь на тему и свой прошлый опыт, нужно было придумать завязку, ход события, кульминацию и развязку.

Творческая работа по мотивам сказки:

Ребенку предлагаю ответить на ряд вопросов. О чем эта сказка? Кто из героев больше нравится и почему? Почему герой совершил те или иные поступки и т. д. Переписывание и дописывание сказок. Переписывая сказку, ребёнок выбирает сам наиболее соответствующий его внутреннему состоянию поворот сюжета. Человек находит тот вариант разрешения ситуации, который позволяет освободиться от своего внутреннего напряжения.

Ученые давно показали связь между мелкой моторики рук и развитием речи. Развитие мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста влияет на развитие таких свойств сознания как: мышление, внимание, воображение, зрительная память, речь. Дети очень любят лепить по мотивам сказок. (Приложение 3)

Театрализованные игры имеют особое значение для социализации и культурного воспитания дошкольников. В театрализованной игре осуществляется эмоциональное развитие дошкольников, они знакомятся с основными эмоциями, настроениями человека, осваивают способы их внешнего выражения. Велико значение театрализованной игры для коммуникативного развития детей за счет создания благоприятных условий для естественного общения со взрослыми и сверстниками, для освоения выразительности речи, наконец, театрализованная игра является средством самовыражения и самореализации ребенка в разных видах творческой деятельности. В своей работе используем игры – имитации образов животных, людей, сказочных персонажей; ролевые диалоги на основе фрагмента текста. Дети с удовольствием участвуют в постановке сказок. В рамках театральной недели решили подготовить и показать сказку «Красная шапочка». (Приложение 4)

Я сама принимала участие в городском фестивале «Театральная мозаика». (Приложение 5)

Рисование по мотивам сказки. Дети рисуют рисунок наиболее значимого для него отрывка. (Приложение 6)

сказки. Главный герой появляется в доме (семье, растет, при определенных обстоятельствах, покидает дом, отправляясь в путешествие. В своих «сочинениях» дети стараются сохранить описание, логичность повествования, кульминацию и развязку. Такую работу вела индивидуально и в подгруппах, чтобы активизировать речевую активность каждого ребенка, помочь понять алгоритм составления текста сказочного содержания. Переписывание сказки ребенком, у ребенка есть шанс окончить любую сказку так, как пожелает он сам или можно придумать сказку «наизнанку», придав сказочным героям противоположные черты характера. Так же я разработала картотеку дидактических игр по русским народным сказкам, картотеку физкультминуток по сказкам. (Приложение 7)

Имеется библиотека, в которой находится художественная детская литература. Здесь дети читают, рассматривают иллюстрации к сказкам, проводят беседы, обсуждают прочитанное. (Приложение

Особую роль в своей педагогической работе я отвожу просвещению

родителей, консультациям по использованию сказок в воспитании, стараюсь разъяснить им большую значимость семейного чтения. Родители с великим удовольствием смотрят на выступления детей, принимают участие в изготовлении костюмов, иногда сами выступают на театральных представлениях. Уверена, что только при соблюдении активности и заинтересованности родителей, их личный пример –важнейшее условие в обеспечении успешности организуемой работы

Результатом моей работы со сказкой является:

• Установление психологического комфорта в коллективе.

• Формирование у детей познавательного интереса.

• Развитие связной монологической, диалогической речи.

• Использование детьми сказочных ситуаций в свободной игровой деятельности.

• Развитие творческого воображения, мышления.

• Формирование позиции бережного отношения к окружающему миру.

• Овладение навыками взаимоотношения с миром.

Воспитание сказкой способствует воспитанию уверенности в себе и своих силах. Под влиянием эмоций качественно по-иному проявляются и внимание, и мышление, и речь, усиливается конкуренция мотивов, совершенствуется механизм «эмоциональной коррекции поведения».

Роль сказки очень велика и доступна восприятию детей дошкольного возраста. В сказках всегда побеждает добро – это очень важно в воспитании

детей.

В своей работе я часто использую сказки перед сном, что благоприятно сказывается на эмоциональном состоянии ребенка, он успокаивается, расслабляется, забывает о плохом о ссорах и неприятностях. (Приложение 9)

Таким образом, я сделала вывод, что, занятия ,построенные сказкотерапевтическим образом, очень широко влияют на развитие личности ребенка, помогают эффективно решать задачи обучения и воспитания, развивать врожденные таланты. А также воспитывать важное личное качество, которое несет в себе и национальное и общечеловеческое свойство. Это чувство доброты.

Взаимодействие с семьей

Важнейшее требование, которому сегодня должен отвечать современный детский сад, чтобы обеспечить полноценное развитие личности ребенка – необходимо создать условия для конструктивного взаимодействия с родителями.

Одним из основных принципов дошкольного образования согласно ФГОС, является «Сотрудничество Организации с семьей» (п.1.4). Совместная работа с семьей должна строиться на следующих основных положениях, определяющих её содержание, организацию и методику:

— единство;

— Систематичность и последовательность работы;

— индивидуальный подход;

— взаимное доверие и взаимопомощь педагогов и родителей.

В связи с этим основными задачами взаимодействия воспитателя с семьей являются:

— информирование родителей о задачах и содержании образовательной области «Речевое развитие»;

— информирование родителей об уровне освоения детьми содержания образовательной области «Речевое развитие»;

— информирование об актуальных проблемах речевого развития детей посредством сказкотерапии и о возможностях детского сада в преодолении данных проблем.

Положительных результатов в работе с воспитанниками по развитию речевой активности я достигаю путем вовлечения родителей в образовательный и воспитательный процесс.

Работа с родителями:

1.Разработка и подбор методического материала, практических рекомендаций по социально-нравственному воспитанию детей.

2.Анкетирование родителей по формированию читательских предпочтений.

3.Проведение родительского собраний на тему: «Что такое сказкотерапия?», «Воспитание сказкой»

4.Консультации для родителей по информированию о задачах и содержании образовательной области «Речевое развитие», «Сказочная куклотерапия»,«Игры в сказкатерапии».

5.Участие в семейном проекте «Моя любимая книжка»(Приложение10)

6.Участие и оказание помощи в организации выставок «Дары осени», «Моя мама, сестра, бабушка», «Если б я был космонавтом», «Этих дней не смолкнет Слава…», «Лето в нашей группе»;

7.Участие в семейном конкурсе «День рождения Чебурашки» (Приложение 11);

8.Конкурс «День малинового варенья» наша группа заняла первое призовое место. (Приложение 12)

9.Помощь в организации и пополнении предметно – пространственной среды. «Уголок природы». Наша группа заняла первое призовое место. (Приложение 13)

8.Творческая мастерская. Создание музея: «В гостях у сказки»(совместное творчество детей и родителей) (Приложение 14)

9. Пополнение театральных уголков в группе: пальчиковый театр, куклы-марионетки. (Приложение 15)

проекта помогло родителям увидеть и понять необходимость проведения совместных мероприятий и к концу года участие родителей в различных мероприятиях увеличилось с 40% до 90%. Рекомендации по проведению сказкотерапии:

1.Осознанность – осознание причинно-следственных связей в развитии сюжета; понимание роли каждого персонажа в развивающихся событиях.

Задача воспитателя — показать воспитанникам, что одно событие плавно вытекает из другого, даже, несмотря на то, что, на первый взгляд, это незаметно. Важно понять место, закономерность появления и назначение каждого персонажа сказки.

Этого можно достигнуть задавая вопросы: что происходит? Почему это происходит? Кто хотел, чтобы это произошло? Зачем это было ему нужно?

2.Множественность – понимание того, что одно и то же событие, ситуация может иметь несколько значений и смыслов. Задача воспитателя – показать одну и ту же сказочную ситуацию с нескольких сторон. С одной стороны, это так, с другой стороны, иначе.

3.Связь с реальностью – осознание того, что каждая сказочная ситуация разворачивает перед нами некий жизненный урок.

Включить метод сказкотерапии в игровую деятельность, которая является основной для детей с проблемами в интеллектуальном развитии; использовать метод сказкотерапии со всеми методами и приёмами учебно-воспитательной деятельности, тем самым оказывать целостное влияние на ребёнка; учитывать особенности построения сказок, учитывать ряд определённых требований при работе над сказкой, к использованию иллюстраций и, тем самым способствовать более выраженному влиянию сказкотерапии на ребёнка (на его интеллектуальное развитие, учебно-познавательную деятельность, психику, деятельность, личность), на улучшение качества коррекционно-развивающего обучения и воспитания.

III. Заключительный этап

Выводы:

•метод работы со сказкой имеет многовековую историю, хотя научное обоснование и целенаправленное использование в работе с детьми, в частности в логопедии, он получил сравнительно недавно, и сегодня является одним из наиболее перспективных.

•работая со сказкой, педагог оказывает на ребенка определенное воздействие. И благодаря тому, что оно облачено в сказочные одежды, у детей не возникает ощущения давления. Педагог как будто просто рассказывает сказки, использует “сказочные” занятия, но, как показывает практика и исследования специалистов, они прекрасно запоминаются и оказывают сильное позитивное воздействие, поэтому очень важно создать такие условия для психологической и педагогической работы, в которых эта способность проявляется, усиливается и помогает человеку преодолевать то, что тормозит его развитие.

Сказка помогает ребенку самосовершенствоваться, саморазвиваться, активизировать различные стороны мыслительных процессов.

У детей повышается уровень знаний о сказках; умение узнавать сказки, определять её героев и отношения между ними; понимание детьми сказки; способность понимать связь между событиями и строить умозаключения; повышается речевая активность. Прослеживается связь сказки с приобретённым опытом, знаниями, развито воображение, выявляется выразительность речи, активность в процессе создания сказочных образов.

Использование сказки способствует совершенствованию звуковой стороны речи в сфере произношения, восприятия и выразительности.

Заключение.

Дошкольный возраст я считаю самый активный и благоприятный для развития речевой активности дошкольников посредством сказкотерапии.

Прямо на глазах видны изменения, происходящие у детей. У них совершенствуется связная речь, используют в своей речи предложения разных видов, расширяется словарный запас слов. На занятиях дети более сосредоточенно слушают. Дети с удовольствием узнают и пересказывают тексты, проявляют творческую активность: придумывают концовку, новые сюжетные повороты, составляют рассказы по картинкам и иллюстрациям, инсценируют отрывки из прочитанных произведений, придумывают сказки, сочиняют загадки.

По результатам мониторинга воспитанники добились положительных результатов в конце года. Высокий уровневый показатель увеличился с 35% до 57%. Средний показатель увеличился с 48% до 59%. Низкий показатель уменьшился стал не 17%, а 6%.

В результате проделанной работы у воспитанников чётко видны изменения в положительную сторону:

— у дошкольников совершенствуется связная речь, монологическая, речь – рассуждение, используются предложения разных видов, расширяется запас слов, обозначающих названия предметов, действий и признаков;

— дети слушают и слышат сказки, понимают их содержание, эмоционально воспринимают поведение сказочных героев, сопереживают и сочувствуют им;

— отвечают на проблемные вопросы, аргументируют, высказывают своё мнение и делают выводы;

— используют в своей речи средства выразительной интонации;

— узнают и пересказывают тексты сказок, проявляют творческую активность: придумывают концовку, новые сюжетные повороты, составляют рассказы по картинкам и иллюстрациям.

Актуальность моей деятельности невозможна без сотрудничества и взаимодействия с родителями. Родители активно участвовали в образовательном процессе, создавая единство, сотрудничество детского сада и семьи.

Осмыслив результаты своей деятельности, с учетом успехов и проблемы снижения познавательного интереса в качестве усваивания учебного материала и удержании внимания ребенка в процессе занятия, я поняла, что использование новых непривычных приёмов объяснения и закрепления, тем более в игровой форме, повышает непроизвольное внимание детей, помогает развить произвольное внимание.

Информационные технологии обеспечивают личностно-ориентированный подход. Возможности компьютера позволяют увеличить объём предлагаемого для ознакомления материала. Кроме того, у дошкольников один и тот же программный материал должен повторяться многократно, и большое значение имеет многообразие форм подачи.

По сравнению с традиционными формами обучения дошкольников компьютер обладает рядом преимуществ:

ИКТ даёт возможность расширения использования электронных средств обучения, так как они передают информацию быстрее;
движения, звук, мультипликация надолго привлекает внимание детей и способствует повышению у них интереса к изучаемому материалу; высокая динамика занятия способствует эффективному усвоению материала, развитию памяти, воображения, творчества детей;
обеспечивает наглядность, которая способствует восприятию и лучшему запоминанию материала, что очень важно, учитывая наглядно-образное мышление детей дошкольного возраста. При этом включаются три вида памяти: зрительная, слуховая, моторная;
слайд-шоу и видеофрагменты позволяет показать те моменты из окружающего мира, наблюдение которых вызывает затруднения: например, рост цветка, движение волн, вот идёт дождь и т. д;

На следующий меж аттестационный период планирую начать работу над темой: Использование информационно – коммуникативных технологий как средства повышения познавательного интереса дошкольников.

В новый меж аттестационный период ставлю перед собой следующие цели:

Цель: создать благоприятные условия для развитие познавательного интереса дошкольников через игры и применение ИКТ.

Задачи:

1.Дальнейшее изучение и внедрение ФГОС.

2.Анализ теоретического и программно – методического материала.

3.Систематизация и совершенствование оптимальных подходов, методов и приемов и содержания познавательной деятельности.

4.Совершенствование предметно – пространственной среды развивающей среды в соответствии с ФГОС.

5. Повышение уровня педагогического мастерства, путем обучения на курсах, путем самообразования, обменом опыта работы, посещение различных мероприятий.

Список литературы:

1.Шорохова О.А. Играем в сказку. – ТЦ «Сфера», М., 2008

2.Васькова О.Ф. «Сказкотерапия как средство развития речи детей дошкольного возраста». — СПб «Детство-Пресс», 2010

3.Л. Короткова «Сказкотерапия для дошкольников и младшего школьного возраста». — ЦГЛ, М., 2004

4.Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Основы сказкотерапии. — СПб.: Речь, 2006

5.Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Формы и методы работы со сказками. — СПб.: Речь, 2006

6.Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. – СПб.: Речь, 2002

Приложение 1

Анкета для родителей

Уважаемые родители!

Ответьте, пожалуйста, на вопросы данной анкеты. Ваше мнение для нас очень важно.

Нравится ли Вашему ребенку чтение? Внимательно ли он слушает, когда Вы ему читаете

да;
нет;
иногда

2. Считаете ли Вы книгу хорошим подарком для ребенка?

да;
нет;

3. Учитываете ли Вы возраст ребенка, просматриваете ли содержание книги при покупке?

да;
нет;

4. Есть ли у вас дома библиотека, и что она собой представляет?

несколько книжных полок;
книжный шкаф;
стеллажи с книгами;
другое

5. Часто ли вы читаете ребенку книги?

каждый день;
каждый вечер перед сном;
когда попросит;
иногда.

6. Обсуждаете ли прочитанное?
7. Назовите, пожалуйста, несколько недавно прочитанных вами ребенку произведений:
_____________________________________________________________________________

8. Беседуете ли вы с ребенком о прочитанном, оцениваете ли поступки героев?

да;
нет;
иногда;

9. Может ли ваш ребенок назвать недавно прочитанные с вами книги?

да;
нет
не знаю;

10. Может ли ваш ребенок пересказать отрывок из любимой сказки, произведения?

да;
нет;
не знаю;

11. Какова на Ваш взгляд роль книги в развитии детей?_______________________________________________________________________

Спасибо!

Полный текст статьи см. в приложении.

Приложения:

file1.docx.. 2,9 МБ

Опубликовано: 14.04.2021

Источник

Установлено, что наибольшая эффективность в овладении языком достигается при условии, если дети вовлекаются в активную речевую работу. Дети даже без специального обучения с самого раннего возраста проявляют большой интерес к языковой действительности, создают новые слова, ориентируясь как на смысловую, так и на грамматическую сторону языка. При стихийном речевом развитии лишь немногие из них достигают высокого уровня, поэтому необходимо целенаправленное обучение речи и речевому общению. Центральной задачей такого обучения является формирование языковых обобщений и элементарного осознания явлений языка и речи. Оно закладывает у ребенка интерес к родному языку и обеспечивает творческий характер речи.

Русские народные сказки раскрывают перед детьми меткость и выразительность языка, показывают, как богата родная речь юмором, живыми и образными выражениями. Присущая необычайная простота, яркость, образность, особенность повторно воспроизводить одни и те же речевые формы и образы заставляют выдвигать сказки как фактор развития связной речи детей первенствующего значения. Русские народные сказки способствуют развитию речи, дают образцы русского литературного языка.

Сказка дает ребенку прекрасные образцы русского литературного языка. Эти образцы различны: легкие и прозрачные стихи А. С. Пушкина, образный язык маленьких описаний КД. Ушинского, выразительный, меткий язык народных сказок о животных, насыщенный сказочной «обрядностью» язык русских народных волшебных сказок, простой и вместе с тем богатый. Достаточно и этих примеров, чтобы показать богатство русского языка в произведениях художественной литературы.

Проблему развития речи детей художественной литературой изучали Р. Е. Левина, В. А. Ковшиков, Ю. Г. Демьянов, Е. В. Мальцева, Е. А. Логинова, Р. И. Лалаева и многие другие. Эта тема достаточно актуальна, так как в методике развития речи делается акцент на развитие речи средствами художественной литературы. Очевидна необходимость совершенствования традиционных приемов и методов, а также поиска более новых, более эффективных научно-обоснованных путей развития речи у младших дошкольников через художественную литературу.

Задачи детского сада в области родного языка многообразны. В процессе педагогической практики они тесно связаны между собой. Для осуществления каждой из этих задач имеются свои пути и средства, но нельзя решать их изолированно друг от друга.

Воспитатель реализует задачи речевого развития у младших дошкольников в комплексе, но именно образцы художественного текста подсказывают ребенку правильное название, заставляют его развить свою мысль и выразить ее более понятно и связно, исправить неправильное произнесение звука и т. п.

Нами была поставлена следующая цель:

— определить место сказки в организации педагогического процесса с детьми;

— изучить содержание и формы работы по развитию речи посредством сказки.

— Для ее реализации определены задачи:

— выявить факторы, влияющие на развитие речи детей младшего дошкольного возраста при чтении и пересказе сказки;

— исследовать методические и практические аспекты применения сказки в младшей группе.

В результате изучения раздела «Художественная литература» по программе «От рождения до школы» [1] мы выяснили, что детей в этом возрасте знакомят со сказками как народными, так и литературными писателей разных стран.

Проведено анкетирование родителей: «Какие книги любит читать ребенок дома?». Выяснилось, что родители покупают книги детям, но не знают какие нужно покупать. Это значит, что в семьях недостаточно уделяют времени и внимания чтению детям художественных произведений.

Изучено состояние речи детей на начало учебного года.

Составлена диагностическая таблица с использованием следующих параметров:

— звуковая культура речи,

— словарь,

— грамматический строй речи,

— связная речь.

Определены уровни речевого развития:

НИЗКИЙ. Ребёнок понимает речь. Затрудняется в оформлении предложений, помогает себе жестами, словами-заменителями. От пересказа отказывается. В общение по своей инициативе не вступает.

СРЕДНИЙ. Ребёнок в речи преимущественно пользуется простыми предложениями. Пересказывает рассказы и сказки по вопросам, фрагментарно. В общение с воспитателями и сверстниками вступает, но общение затруднено недостаточной развитостью речевых форм.

ВЫСОКИЙ. Ребёнок пользуется в речи простыми и сложными предложениями. Охотно пересказывает знакомые сказки и рассказы при помощи взрослого. Инициативен и активен в общении.

Не все малыши имеют одинаковый уровень речевого развития: одни уже к трем годам чисто и правильно произносят слова, другие говорят все еще не достаточно отчетливо, неправильно произносят отдельные звуки. Таких детей большинство.

Свою работу мы строили на следующих основных принципах:

во-первых, на тщательном, обусловленном возрастными возможностями детей, отборе художественного материала;

во-вторых, интеграции работы с различными направлениями воспитательной работы и видами деятельности детей (развитие речи, различные игры);

в-третьих, активного включения детей в деятельность;

в-четвертых, использования развивающего потенциала в создании речевой среды максимально.

Для использования сказки как средства речевого развития младших дошкольников подобраны следующие сказки: «Репка»; «Упрямые козлики» К. Д. Ушинского; «Колобок» в обр. К. Ушинского; «Волк и козлята» в обр. А. Н. Толстого; «Теремок» в обр. Е. Чарушина; «Кот, петух и лиса» в обр. М. Боголюбской; «Гуси-лебеди» в обр. М. Булатова; «Бычок — черный бочок, белые копытца» в обр. М. Булатова; «Лиса и Заяц» в обр. В. Даля; «У страха глаза велики» в обр. М. Серовой; А. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»; Л. Муур. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Б. Поттер. «Ухти-Тухти», пер. с англ. О. Образцовой; Ч. Янчарский «Приключения Мишки Ушастика».

Для ознакомления детей со сказкой мы использовали метод рассказывания с использованием показа разных видов театра: настольного, пальчикового, бибабо. При рассказывании сказок применялись такие приемы, которые помогают детям понять и, следовательно, лучше усвоить текст, обогащают речь их новыми словами и грамматическими формами, т. е. дают новые знания об окружающем мире.

Эти приемы следующие:

— объяснение непонятных детям слов, встретившихся в тексте;

— введение слов — этических оценок поступков героев;

— привлечение внимания детей к грамматическим конструкциям текста, замена их синонимическими конструкциями;

— динамический акцент на фрагментах текста;

— наглядность;

— неоднократное повторение текста в игровой форме.

Дети лучше осмысливают начало сказки, действия героя и конец произведения. В произведении дети устанавливают наиболее простые связи, прежде всего последовательность событий. Прерывание прямой последовательности событий в сюжете, появление в нем скрытого замысла, часто затрудняет восприятие младших дошкольников.

Содержание новой для детей лексики при чтении художественных произведений определялось тематикой данного произведения, и новые слова отражают ту область жизни, которая запечатлена в художественных образах. Закреплению прочитанного способствовала беседа о сказках, о произведениях писателя, рассматривание иллюстраций к прочитанным книгам и рассказам на темы знакомых сюжетов.

Народные слова, встречающиеся в сказках, также представляют собой прекрасный речевой материал. С их помощью возможно развивать фонематический слух, так как они используют звукосочетания — наигрыши, которые повторяются несколько раз в разном темпе, с различной интонацией, при чем исполняются на мотив народных мелодий.

Для выработки хорошей дикции, отчетливого и ясного произношения также использовали упражнения на звукоподражание. Воспитатель читает текст, дети включаются и произносят отдельные звуки, слова или звукосочетания. Учитывая содержание текста, ритмические или выразительные его особенности, как и в работе со скороговорками, детям предлагаются различные варианты заданий: изменить силу голоса, темп речи, более ярко выразить вопросительную или восклицательную интонацию,

После чтения сказок, мы проводили анализ, для того чтобы дети могли понять и почувствовать идейное содержание, художественные достоинства и особенности сказочного жанра, чтобы поэтические образы сказок надолго запомнились и полюбились детям. Например, после чтения сказки нами задавалась серия вопросов: «Что я вам рассказала? О чем в сказке рассказывается? Кто из героев сказки вам понравился?» и т. д.

Все эти приемы направлены на формирование положительного эмоционального отношения к литературе, на воспитание художественного вкуса и бережного отношения к книге. Таким образом, у воспитателя много возможностей, чтобы книга заняла почетное место в жизни детей.

По повторному анкетированию родителей, мы определили, что родители детям стали больше читать сказки. В детском саду дети обсуждали, пересказывали сказки, которые читали им дома, что непосредственно, сказалось на развитии их речи.

Мы определили, что дети стали больше интересоваться книгами, внимательно слушать художественные тексты. Дети слушали и по вопросам воспитателя пересказывали много сказок. От последовательного и содержательного пересказа они уже постепенно переходили к более трудной форме уяснения смысла художественных произведений. В беседах о ранее прочитанных книгах им были заданы вопросы: «Кто в этой сказке понравился?», «Какой он?», «Как он кричит? ест? спит?» и т. д. Дети в свободном общении стали вспоминать слова из сказок, с удовольствием рассматривали знакомые иллюстрации, узнавая главных героев.

Все дети были активны. После повторного анкетирования родителей мы определили, какие книги больше любят дети. Оказалось, что они больше предпочитают народные сказки. Родители стали интересоваться у педагогов, какие книги можно детям еще почитать.

В результате целенаправленной деятельности по речевому развитию младших дошкольников с использованием сказки мы определили некоторые закономерности восприятия ими художественных произведений. К ним относятся зависимость понимания текста от личного опыта; установление легко осознаваемых связей, когда события следуют друг за другом; в центре внимания главный персонаж, дети чаще всего не понимают его переживаний и мотивов поступков; эмоциональное отношение к героям ярко окрашено; наблюдается тяга к ритмически организованному складу речи.

После реализации поставленных задач нами проведена повторная речевая диагностика. Результаты диагностики показали, что речевое состояние детей значительно улучшилось. Разборчивость речи несколько повысилась, наблюдалось понимание обращенной речи, повысился словарный запас, улучшилась звуковая культура речи.

Как оказалось, по-прежнему дети лучше усваивают лексические и грамматические формы, и им труднее выполнять задания по связной речи и по звукопроизношению, что связано с их возрастными особенностями.

Нами разработаны рекомендации для родителей по ознакомлению детей со сказкой. Описанная педагогическая деятельность позволила улучшить результаты речевой работы с детьми.

Литература:

1. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования. /Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: Мозаика-Синтез, 2013. — 304 с.

Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, сказка, речевое развитие, развитие речи, художественная литература, книга, обр, детский сад, литературный язык, родной язык.

Источник

автор: Сплошнова Светлана Юрьевна

воспитатель г. Чкаловск МКДОУ детский сад № 10 “Кроха”

Развитие речи детей младших дошкольников посредством русских народных сказок

Статья на тему: “Развитие речи детей младших дошкольников посредством русских народных сказок”

Подготовил:

воспитатель С.Ю. Сплошнова

Русские народные сказки – удивительное явление народного творчества. Простые и незамысловатые внешне, они интересны и маленькому ребенку, и взрослому. В мир сказок ребенок вступает в самом раннем детстве, как только начинает говорить. В настоящее время трудно найти лучший способ воспитания детей, чем путь приобщения их с раннего детства к устному народному творчеству. Сказка даёт нравственные уроки сострадания, самоотверженности, сочувствия, любви ко всему живому, представление о морали, справедливости, необходимости борьбы со злом, расширяет жизненный опыт ребенка. Русская народная сказка развивает образность мышления, выразительность речи, так как богата лирическими вставками, яркими характеристиками персонажей, ритмической напевностью, диалогами. Сказка воспитывает любовь к Родине, знакомит с родной природой, обычаями, укладом русской жизни. Слушая сказки, ребенок учится звукам родной речи, её мелодике. Чем старше становится ребенок, тем больше он чувствует красоту и точность исконно русской речи, проникается её поэзией, маленький человек не только постигает русский язык, но и постепенно приобщается к народной мудрости.

В дошкольный период у детей интенсивно развивается воображение, способность действовать в образном плане, умение понимать читаемый текст и осуществлять элементарный анализ, поэтому в детстве роль сказки велика. Исследователи сходятся во мнении, что сказки – совершенно необходимый этап в развитии ребенка. В качестве основного метода ознакомления детей со сказкой выделяется рассказывание. Сказочный жанр изначально допускал свободное обращение рассказчика с сюжетом и был рассчитан на устное исполнение. С развитием эпохи телевидения и компьютера сказка видоизменилась, но её роль в нравственном и эстетическом воспитании по-прежнему сохранилась.

Мир сказки чудесен, он уникален и неповторим по своим возможностям. Сказки для детей младшего возраста (3-4 года) просты, носят цикличный характер – многократное повторение сюжета с небольшими изменениями. Эта особенность народных сказок позволяет ребенку лучше запомнить её, побуждает интерес к слову. Сказки являются эффективным средством развития речи у детей младшего дошкольного возраста, поэтому активно использую их в своей работе. Развивая речевое творчество, выразительность речи, индивидуальные способности, решаю следующие задачи:

Развитие умения связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие литературные произведения;
обогащение словаря;
развитие умения воспринимать, понимать и эмоционально откликаться на сказку;
развитие представления об окружающем мире;
воспитание интереса и любви к русскому народному творчеству;
побуждение к использованию сказочных сюжетов в самостоятельной игровой и творческой деятельности.

Сказку использую как в воспитательно – образовательном процессе, так и в повседневной жизни, индивидуальной работе с детьми.

Система работы по развитию связной речи у младших дошкольников включает в себя предварительную работу, непосредственное знакомство со сказкой, организацию творческой деятельности на её основе.

Восприятие сказки идет успешнее, если с детьми проводится предварительная работа: рассматривание иллюстраций, беседа с объяснением незнакомых или малознакомых детям этого возраста слов и выражений, показ предметов или действий, которые они обозначают.
Далее идёт непосредственное знакомство со сказкой, где важную роль играет речь рассказчика. Для ребёнка младшего возраста предпочтительно утрированное выразительное рассказывание, при котором голосом «рисуются» образы и картины происходящего. Чтобы помочь маленьким детям глубже воспринять произведение, после его рассказывания провожу беседу. Включаю в неё разные группы вопросов: на выявление эмоционального отношения детей к содержанию сказки и её героям, о мотивах поступков персонажей, средствах языковой выразительности. Для большего эффекта восприятия, сопровождаю текст сказки предметными и сюжетными картинками.

Ребенок 3-4 лет усваивает знания при многократном повторении. В тоже время он не любит однообразной деятельности, от которой быстро устаёт, поэтому при повторном рассказывании сказки использую: настольный и кукольный театр, фланелеграф, моделирование, запись. Для лучшего усвоения содержания сказки, последовательности событий в ней использую мнемотаблицы и мнемодорожки – опорные схемы, с помощью которых дети быстрее запоминают сказку, учатся пересказывать её. Мнемодорожка несет обучающую информацию, но в небольшом количестве, что очень важно на первых порах обучения ребенка.

Завершающим этапом формирования связной речи у дошкольников является умение рассказывать и одновременно показывать сказку. В этом мне помогает настольный театр, игры-инсценировки, игры-драматизации, мини – спектакли. Проводя коллективные инсценировки знакомых сказок, дети вживаются в образы героев, стараются передать не только их слова и действия, но и характеры, голоса, мимику, манеру разговора. Это дает возможность развиваться творческим способностям маленьких артистов. Кроме того, показывая сказку, малыши учатся регулировать силу и высоту своего голоса, развивают речевое дыхание, интонационную выразительность речи.

Язык сказки ритмичен, слова зарифмованы, героям даны определения – это также позволяет ребенку обогатить свой словарь и лучше запомнить и понять содержание сказки. С развитием речи у ребенка развиваются мыслительные процессы. Включение сказки во все виды детской деятельности, использование традиционных и нетрадиционных методов и приёмов работы существенно влияют на всестороннее развитие речи детей.

Список используемой литературы

Венгер Л.А. О чем рассказывает сказка. Дошкольное воспитание. № 5. 1991.

Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М.. 1961.

Гриценко З.А. Ты детям сказку расскажи… Методика приобщения детей к чтению. – М.: Линка-Пресс. 2003.

Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Формы и методы работы со сказками.- СПб.: Речь, 2008.-240с.

Калунина Е. Воспитание сказкой. // Ребенок в детском саду. – 2002. – № 5. – с.73.

Михайлова А. Попробуем сочинять сказки. // Дошкольное воспитание, 1993, №6.

Источник

Доклад воспитателя Агарковой М.В. на тему:

«Сказка, как средство развития речи у детей раннего дошкольного возраста».

Здравствуйте Уважаемое жюри, коллеги и гости!

1 слайд.

“Через сказку, фантазию, игру,

через неповторимое детское творчество –

верная дорога к сердцу ребенка.

Сказка, фантазия – это ключик, с помощью,

которого можно открыть любые истоки,

и они забьют животворными ключами…”

В.А. Сухомлинский

2 слайд.

Сегодня я хочу представить вашему вниманию опыт моей работы по теме: «Сказка, как средство развития речи у детей раннего дошкольного возраста».

Сказка как средство развития речи у ребенка издревле используется в дошкольной педагогике. И не случайно… Персонажи сказок хорошо знакомы детям, их черты характера ярко выражены, мотивы поступков понятны. Язык сказок очень выразителен, богат образными сравнениями, имеет несложные формы прямой речи. Все это позволяет вовлечь ребенка в активную речевую работу.

Великие педагоги и философы разных эпох подчеркивали важность сказок для детей, используя их как неотъемлемый элемент педагогической системы. Константин Дмитриевич Ушинский, признавая пользу сказок, сам сочинял их для детей разного возраста.

Виссарион Григорьевич Белинский считал, что сказка развивает фантазию ребенка, является посредником между миром ребенка и окружающей действительностью.

И действительно, сказка знакомит ребенка с большим миром.

Мир сказки чудесен, он уникален и неповторим по своим возможностям. Сказки для детей раннего возраста просты, носят цикличный характер – многократное повторение сюжета с небольшими изменениями. Эта особенность народных сказок позволяет ребенку лучше запомнить её, побуждает интерес к слову.

Сказки являются эффективным средством развития речи у детей раннего дошкольного возраста, поэтому я активно использую их в своей работе.

3 слайд.

Актуальность метода в том, что с раннего детства мир сказок знаком ребенку. Язык народных сказок не сложен, выразителен, понятен и доступен детям, богат необходимыми образными выражениями. Развитие речи детей раннего возраста – актуальная задача в формировании его личности. Ежедневное использование малых форм фольклора – народных сказок, игр, потешек, приговоров в совместной деятельности с детьми доставляет детям огромную радость и служит для них источником различных знаний и представлений об окружающем мире, о взаимосвязи человека с природой. Учит различать добро и зло, позволяет вовлечь ребенка в активную речевую работу.

4 слайд.

Целью моей работы является создание условий для развития речевой активности детей раннего возраста посредством сказки.

5 слайд.

Чтобы достичь цель я выделила несколько приоритетных задач:

Это поддерживать интерес детей к русской народной сказке используя различные приемы приобщения: чтение, рассказывание, слушание аудиозаписей, просмотр мультфильмов, разыгрывание сказок с использованием кукол, настольного театра.

Повышать речевую активность детей, обогащать словарь.

Развивать игровую деятельность детей, используя полученные ими знания и представления.

6 слайд .

В своей работе по развитию речи при помощи сказки я использую разные формы обучения. И применяю их во всех областях педагогического процесса.

Так как большое место в жизни детей моей группы занимают сказки, мы очень часто читаем их и их драматизируем, беседуем о них, рассматриваем иллюстрации, рисуем, лепим. Настольными книгами у детей почти всегда являются сказки.

7 слайд.

На занятиях по речевому развитию я читаю такие русских народные сказки, как: «Курочка Ряба», «Колобок», «Репка», «Теремок». Мы слушаем сказки в аудиозаписи, смотрим мультфильмы по сказкам.

Читаем потешки и играем в пальчиковые игры. Рассматриваем и обсуждаем иллюстраций в книгах. Учимся отвечать на несложные вопросы по сюжету сказки. Повторяем импровизированные звуки голосов, издаваемых домашними животными и птицами.

8 слайд.

Воспроизводим сюжет сказок с помощью театров разного вида:

Магнитный театр
Пальчиковый театр
Кукольный театр
Конусный театр

9 слайд.

В своей работе по формированию элементарных математических понятий я продолжаю формировать представления детей о цвете, форме, геометрических фигурах, количестве, величине по средствам сказки. Дети с удовольствие делают бусы для Лисички из геометрических фигур. Играют в подвижную игру «Большая и маленькая елочка». Запоминают основные цвета с помощью дидактической игры «Спрячь мышку». Занимаются конструированием домика для животных по сказке «Теремок».

10 слайд.

Приоритетную область своей работы я реализую в интеграции с познавательным развитием.

Дети знают и называют диких животных. Знают, что они живут в лесу, любят рассматривать иллюстрации, изображающие их.

Знают понятие «овощи», т.е. то, что растет на земле. Знают, что репка – это овощ.

11 слайд.

Развитие речи детей, нашло свое отражение и в художественно – эстетическом воспитании.

12 слайды

Я предлагаю детям раскрасить картинки с изображением силуэта колобка. Мы лепим пирожки для Маши и золотое яичко для бабушки и дедушки. Рисуем зернышки для мышки. Создаем иллюстрации к сказке «Теремок» при помощи аппликации.

13 слайд.

Невозможно развивать речь детей, не развивая их физически. В своей работе по физическому развитию я использую подвижные игры со сказочными героями: «У медведя во бору», «Лохматый пес», «Лягушки» и др. Дети учатся имитировать походку героев сказок. «Ходим как медведи, прыгаем как зайцы».

14 слайд.

С целью закрепления знаний о русских народных сказках использовала дидактические игры:

1. «Из какой сказки герой»

2. «Четвертый лишний»

3. «Расставь по порядку»

4. «Отгадай сказку»

15 слайд.

Важным условием развития речи у детей является организация предметно – развивающей среды.

В группе оборудован книжный уголок, на полках которого есть книги с рассказами и любимыми сказками.

Интерес детей поддерживается постоянным обновлением: тематическими выставками книг; разновидностью театров: кукольный, пальчиковый, плоскостной. Дидактическим материалом: играми, сюжетными картинками.

16 слайд.

Особая роль в работе отводится просвещению родителей, консультациям по использованию в воспитании сказок. Я разъясняю значимость семейного чтения, подчеркивая его весомость при формировании речи и положительных эмоций ребенка. В дальнейшем эта работа повлияет на то, что дети будут стремиться к сочинению собственных сказок, а их словесное творчество поможет углубленному восприятию литературных произведений. Чтение сказок может стать доброй семейной традицией, создаст теплую, задушевную атмосферу в доме.

17 слайд.

При реализации моей работы видно, что у детей повысилась речевая активность, обогатился словарь, повысился интерес к сказкам и играм со сказочным сюжетом.

18 слайд.

Систематическое привлечение сказки в педагогический процесс может быть важнейшим источником успешного речевого и эмоционального развития детей раннего возраста.

19 слайд.

Ожидаемые результаты работы:

В дальнейшей своей педагогической деятельности планирую

повысить желание у детей чаще слушать произведения художественной литературы, что будет способствовать развитию речи детей.

20 слайд.

В мире много сказок

Грустных и смешных.

Нам нельзя без света,

Нам нельзя без них.

Пусть герои сказок

Дарят Вам тепло

Пусть добро навеки

Побеждает зло!

Желаю Вам удачи!

Источник

Развитие речевой активности у детей младшего дошкольного возраста посредством Сказкотерапии

Опубликовано: 14.04.2021

Статья на тему: “Развитие речи детей младших дошкольников посредством русских народных сказок”

Не пропустите также:

Развитие речевой активности
у детей младшего дошкольного
возраста посредством Сказкотерапии