Развитие речи детей 3 4 лет через чтение сказки план по самообразованию

муниципального дошкольного образовательного учреждения

«Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением познавательно-речевого развития воспитанников № 25 «Солнышко»

села Покойного Буденновского района»

План

по самообразованию воспитателя второй младшей группы

«Бабочки»

Фроловой Ирины Петровны

«Развитие речи детей 3-4 лет через чтение сказки ».

2022 — 2023 учебный год.

План по самообразованию воспитателя второй младшей группы «Бабочки» Фроловой Ирины Петровны на 2022-2023 учебный год.

Тема: «Развитие речи детей 3-4 лет через чтение сказки»

Задачи:

1. Развивать интонационную выразительность речи, диалогическую речь посредством инсценировки коротких литературных текстов, содержащих диалог.

2. Создать необходимые условия для знакомства детей с русскими народными сказками.

3. Формировать представление о добре и зле, показать красоту добрых поступков и их необходимость в жизни людей.

4. Воспитывать уверенность в себе.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования направлен на развитие дошкольного образования в Российской Федерации. В то же время, он работает на развитие маленького ребенка. И основная задача детских садов – создавать условия, при которых дети развиваются, им интересно, а в итоге ребенок полноценно проживает дошкольный возраст, развит и мотивированным переходит на следующий уровень образования. Такие дети действительно хотят учиться в начальной школе.

Одной из основных задач дошкольного образования является создание условий для формирования у детей готовности к обучению в школе.

В федеральных государственных стандартах описаны интегративные качества ребёнка, которые он может приобрести в результате освоения программы дошкольного образования. Среди них — овладения предпосылками учебной деятельности. Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию можно считать важнейшей задачей современной системы образования.

Уровень развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуальной готовности к школе и именно в этой области дошкольники испытывают серьезные трудности.

Оказывается, что у большинства современных детей отмечается общее моторное отставание, в особенности у детей городских. Современные игрушки и вещи устроены максимально удобно, но не эффективны для развития мелкой моторики (одежда и обувь с липучками вместо шнурков и пуговиц, книжки и пособия с наклейками вместо картинок для вырезания). Еще 20 лет назад родителям, а вместе с ними и детям, приходилось больше делать руками: перебирать крупу, стирать белье, вязать, вышивать. Сейчас же на каждое занятие есть по машине.

Следствие слабого развития общей моторики, и в частности — руки, общая неготовность большинства современных детей к письму или проблем с речевым развитием. С большой долей вероятности можно заключать, что если с речью не все в порядке, это наверняка проблемы с моторикой.

Среди многих видов учебной деятельности начинающего школьника овладение им навыком письма является наиболее сложным. Письмо служит одним из базовых навыков, т.е. на нем практически строится все дальнейшее обучение, следовательно, ребенок, не освоивший этот навык вовремя и качественно, непременно будет отставать в учебе. От того, насколько ребенок овладеет письмом, зависит успешность его дальнейшего обучения в школе, так как именно нарушения письма обычно становятся главными причинами неуспеваемости младших школьников.

Одной из важных составляющих готовности ребенка к письму является наличие у него развитой мелкой мускулатуры. Умение производить точные движения кистью и пальцами рук просто необходимо для овладения письмом. Поэтому при подготовке ребенка к школе важнее не учить его писать, а создавать условия для развития мелких мышц рук в дошкольном учреждении.

Актуальность опыта

Статистика свидетельствует, что в последние десятилетия число детей, имеющих речевые нарушения, значительно увеличилось. Что же делать? Как помочь нашим детям?

Все физиологи в один голос говорят: чем лучше работают пальцы и вся кисть, тем лучше ребёнок говорит. Почему же это так?

Дело все в том, что развитие рук ребенка и развитие речи взаимосвязаны. Пальцы рук наделены большим количеством рецепторов, посылающих импульсы в центральную нервную систему человека.

Учёные — нейробиологи и психологи, занимающиеся исследованиями головного мозга и психического развития детей, давно показали связь между мелкой моторикой руки и развитием речи. Дети, у которых лучше развиты мелкие движения рук, имеют более развитый мозг, особенно те его отделы, которые отвечают за речь. Иначе говоря, чем лучше развиты пальчики малыша, тем проще ему будет осваивать речь. Неуклюжесть детских пальчиков свидетельствует о том, что мелкая моторика ещё недостаточно развита.

Конечно, развитие мелкой моторики — не единственный фактор, способствующий развитию речи. Если у ребёнка будет прекрасна, развита моторика, но с ним не будут разговаривать, то и речь ребёнка будет не достаточно развита. То есть необходимо развивать речь ребёнка в комплексе много и активно общаться с ним в быту, вызывая его на разговор, стимулируя вопросами, чтением сказок и пересказом .

Необходимо читать ребёнку, рассказывать обо всём, что его окружает, показывать картинки, которые дети с удовольствием рассматривают. И плюс к этому, развивать мелкую моторику.

Развитие моторики пальцев как бы подготавливает почву для последующего формирования речи. Данная работа оказывает благотворное влияние не только на становление речи и её функций, но и на психическое развитие ребёнка.

Поэтому проблема развития мелкой моторики актуальна на всех этапах развития ребенка и работу по развитию мелкой моторики нужно начинать, задолго до поступления в школу, а именно с самого раннего возраста. В детском саду необходимо создавать условия для формирования навыков осязания и мелкой моторики через различные виды предметно-практической деятельности.

Учитывая важность проблемы по развитию мелкой моторики, решила провести с детьми углубленную работу в этом направлении, работая в контакте с родителями и специалистами детского сада.

Перед собой я поставила цель.

Целью моей педагогической работы является достижение положительной динамики в развития речевого развития детей 3-4 лет через чтение сказки.

Для достижения цели были обозначены

Задачи:

2. Создать необходимые условия для знакомства детей с русскими народными сказками.

4. Воспитывать уверенность в себе.

5. Улучшение мелкой моторики пальцев, кистей рук, координации и точности движений руки и глаза, гибкости рук, ритмичности;

6. Развитие воображения, логического мышления, произвольного внимания, зрительного и слухового восприятия, творческой активности;

7. Обогащение предметно — развивающей среды для развития у детей мелкой моторики рук, речи;

8. Повышение компетентности родителей в вопросе развития речи детей, мелкой моторики с использованием разнообразных форм, методов и приемов.

Объект: дети 3-4 лет.

Предмет: особенности развития тонкой моторики, как одного из средств развития речи и подготовки руки к письму.

Гипотеза: При создании педагогических условий развитие тонкой моторики даёт большие возможности детям для умственного развития, совершенствования качества письма и развития речи, расширения познавательных интересов.

Формы работы:

— совместная деятельность воспитателя с детьми;

— индивидуальная работа с детьми;

— свободная самостоятельная деятельность самих детей;

— консультативная работа с родителями.

Методы и приемы работы:

пальчиковая гимнастика, физкультминутки;

пальчиковые игры со стихами, со скороговорками;

пальчиковый театр; чтение сказок;

лепка из пластилина и соленого теста с использованием природного материала (семена, крупы, ракушки и т. д.);

нетрадиционные техники рисования: кистью, пальцем, зубной щеткой, свечкой и т. д.;

работа в книжном уголке;

различные виды аппликаций;

рисование по трафаретам, штриховка;

дидактические игры;

шнуровка;

игры с мелкими предметами.

Описание собственного опыта работы:

Прежде чем приступить к работе, я написала план работы:

1. Изучить литературу по данной теме.

2. Внедрить в работу с детьми разнообразные формы, методы и приемы по развитию мелкой моторики и развитию речи детей.

3. Составить картотеку сказок для чтения и обыгрывания.

4. Составить консультации для родителей, буклеты, провести тематические родительские собрания, мастер-классы.

5. Оформить консультации для воспитателей «Что такое мелкая моторика, почему её нужно развивать и как?», « Сказка как средство развития связной речи у младших дошкольников».

Для достижения поставленных задач я использую различные формы работы.

Одним из методов работы являются пальчиковые игры. В совместной и индивидуальной работе осуществляется тренировка пальцев.

Эффективность и интерес к этой деятельности повышается, если упражнения сопровождаются чтением стихов, потешек. Стихи, сопровождающие упражнения – это та основа, на которой формируется и совершенствуется чувство ритма, создается благоприятный эмоциональный фон, благодаря которому ребенок увлекается игрой и с интересом выполняет движения, что обеспечивает хорошую тренировку пальцев. Сюжетность стихов и потешек развивает умение слушать и понимать.

Мною была составлена картотека игр на развитие мелкой и общей моторики: «Пальчиковая гимнастика», «Физкультминутки».

Во время совместной и самостоятельной деятельности детей я использую пальчиковый театр. Он дает ребенку уникальную возможность быть одновременно сценаристом, режиссером-постановщиком и актером. Театрализованное представление способствует развитию не только творческого потенциала, но и речи, так как в них активно задействованы именно пальцы.

Деятельность по лепке также имеет большое значение для укрепления кистей рук и развития мелкой и крупной моторики. Лепка необходима для развития у детей сенсорных и пространственных ощущений, восприятия. В своей работе для лепки я использовала пластилин, соленое тесто; составление узоров из семян и другого природного материала. Это кропотливый, интересный труд, который развивает внимание, совершенствует сенсомоторику – согласованность в работе глаза и руки, координации движений, их точность.

Изготовление поделок из бумаги также является одним из средств развития мелкой мускулатуры кистей рук. Эта работа увлекает детей, способствует развитию воображения, конструктивного мышления. Один из видов работы с бумагой являлись рваные поделки. Разрывание бумаги на очень мелкие кусочки является хорошим упражнением для развития силы пальцев и навыков управления мелкими движениями.

В совместной деятельности я использовала различные нетрадиционные техники рисования: тампонирование, печать от руки и др. с помощью кисти, свечки, зубной щетки. В процессе рисования у детей развиваются не только общие представления, творчество, углубляется эмоциональное отношение к действительности, но и формируются элементарные графические умения.

Особое внимание уделялось раскрашиванию рисунков. Для этого использовались альбомы для раскрашивания или заготовки. Раскрашивание предполагало несколько видов штриховки, которые обеспечивают постепенность в развитии и укреплении мелкой мускулатуры кисти руки, в отработке координации движения. Для развития точности и уверенности движения руки я предполагала игры, в которых детям необходимо был проводить параллельные линии в определенном направлении.

Большой интерес для детей представляет конструирование (на базе конструктора ЛЕГО). Дети сооружают многочисленные и разнообразные постройки. Работая с мелкими деталями конструктора, развивается мелкая мускулатура пальцев рук, воображение, творческая активность. Еще одним из интересных занятий — собирание пазл.

Проводимые упражнения, игры на развитие мелкой моторики я комбинирую с различными видами деятельности. В своей работе я учитываю индивидуальные особенности каждого ребенка, его психофизиологическое развитие.

Работа с родителями – одно из важнейших направлений в работе. Основная задача на начальном этапе работы с родителями – формирование и стимуляция мотивационного отношения родителей к работе с их детьми. Я использовала наглядные папки-передвижки на темы: «Пальчиковая гимнастика», «Первые шаги в освоении письма». Были подготовлены консультации для педагогов и родителей, отражающие актуальные вопросы развития мелкой моторики ребенка в ДОУ и в семье.

Заключение

Таким образом, чтобы результат работы был эффективным необходимо использовать разнообразные приемы и методы работы по формированию тонких движений пальцев рук. Результаты своей работы я вижу в проявлении интереса детей к различным видам деятельности.

Я стараюсь предоставить детям возможность испытать удовольствие от творческого процесса, от того что он что-то сделал сам, учу тому, что любую работу и любое действие можно сделать с интересом.

В дальнейшем я буду продолжать искать новые методические приемы, которые будут способствовать развитию мелкой моторики рук, общей моторики, самостоятельности, которые будут формировать интерес к различным видам деятельности.

№ п/п	Срок выполнения	Содержание работы Основные вопросы	Способы оформления материала для использования в практике
1	На год	Методическая литература: 1. Фесюкова Л. Б. Воспитание сказкой. – М.:ИздательствоАст, 2000г. 2. Караманенко Т. Н. Кукольный театр – дошкольникам. — М,: Просвещение, 1969г. 3. Мерзлякова С. И. Театрализованные игры: методическое издание для работников дошкольных образовательных учреждений. – М,: Обруч, 2012г.
2	Работа с педагогами.	«Сказка как средство развития связной речи у младших дошкольников».	Зачитывание консультации
1 квартал
3	Сентябрь	Включение в книжный уголок сказки «Колобок» Чтение сказки «Колобок». Обыгрывание сказки «Колобок» детьми с помощью масок	Родительское собрание Доклад «Роль сказки в развитии речи детей» Консультация «Возрастные особенности детей 3-4 лет, Речевое развитие» Изготовление масок к сказке «Колобок»
4	Октябрь	Включение в книжный уголок сказки «Кот, лиса и петух» Чтение сказки «Кот, лиса и петух».	Изготовление масок к сказке «Кот, лиса и петух» Подбор мягких игрушек для обыгрывания сказки. «Консультация для родителей «Игры на развитие мелкой моторики рук»
Заучивание пальчиковых игр	Продолжать учить детей выполнять действия рук в соответствии словам; развитие мелкой моторики
5	Ноябрь	Включение в книжный уголок сказки «Репка» Чтение сказки «Репка».	Изготовление масок к сказке «Репка» Консультация «Развитие речи детей второй младшей группы»
2 квартал
6	Декабрь	Включение в книжный уголок сказки «Лиса и заяц» Чтение сказки «Лиса и заяц». Рассказывание сказки «Лиса и заяц» с использование масок	Изготовление настольного театра к сказке «Лиса и заяц» Изготовление масок с помощью родителей. Семейный клуб «Развитие речи у детей через сказку»
7	Январь	Включение в книжный уголок сказки «Теремок» Чтение сказки «Теремок». Рассказывание сказки «Теремок» с использованием деревянного настольного театра.	Индивидуальная консультация «Рассказывание сказки «Теремок» Настольный театр по сказке «Теремок»
Создание разнообразного «Пальчикового театра»	Создание игровой среды для самостоятельной театрализованной деятельности детей. развивать мелкую моторику рук с использование пальчикового театра
8	Февраль	Включение в книжный уголок сказки «Гуси-лебеди» Чтение сказки «Гуси-лебеди» Рассказывание сказки «Гуси-лебеди» с использованием настольного театра	Изготовление настольного театра к сказке «Гуси-лебеди»
3 квартал
9	Март	Включение в книжный уголок сказки «Три поросенка» Чтение сказки «Три поросенка»	Мастер класс для родителей по изготовлению атрибутов к сказке «Гуси-лебеди» Консультация «Роль сказки в воспитании детей»
10	Апрель	Включение в книжный уголок сказки «Бычок, смоляной бочок» Чтение сказки «Бочок, смоляной бочок» Обыгрывание детьми сказки «Бычок, смоляной бочок»	Индивидуальная консультация. Изготовление настольного театра для сказки «Бочок, смоляной бочок»
Чтение рассказов и стихотворений при помощи пальчиков (показ воспитателя)	Развивать соотносящие действия, координацию действий обеих рук, эмоциональное отношение к результату своей деятельности.
11	Май	ОТЧЕТ ПО САМООБРАЗОВАНИЮ	Круглый стол с родителями на тему: «РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ СЕМЬИ И ДЕТСКОГО САДА».

Источник

Индивидуальный план работы по самообразованию.

Ф.И.О. педагога Семынина Валерия Валерьевна

Образование Высшее

Специальность педагог дошкольного образования

Стаж педагогической работы 1 год

Квалификационная категория________________

Курсы повышения квалификации________________

Тема: «Сказка, как средство развитие речи дошкольников»

Дата начала работы над темой 03.09.2018 год.

Предполагаемая дата окончания работы 31.05.2019 год.

Цель: повышение своего теоретического и педагогического уровня и компетентности по вопросу развитие связной речи дошкольников посредством русской народной сказки.

Задачи:

Повысить собственный уровень знаний путём изучения необходимой литературы (учебную, справочную, научно-методическую литературу по вопросу развития речи детей раннего возраста).
Учиться моделировать работу на основе изученных видов, приёмов.
Систематизировать опыт работы по теме.
Подготовить материал для работы с детьми.
Разработать и оформить в виде информационных листов, буклетов, папок-передвижек материалы для родителей.
Привлечь родителей к организации работы по развитию речи с детьми.
Разработать картотеки по развитию речи.
Выявить возможность использования русских народных сказок на занятиях по развитию речи и в повседневном общении.
Разработать систему мероприятий для детей младшего дошкольного возраста на основе использования русских народных сказок.

Пояснительная записка.

« У кого в детстве не бывает сказки, тот вырастает сухим, колючим человеком, и люди об него ушибаются, как о лежащий на дороге камень, и укалываются как о лист осота »

Ирина Токмакова

Актуальность данной тему заключается в том, что овладение родным языком является одним из важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Именно приобретений, так как речь не дается человеку от рождения. Должно пройти время, чтобы ребенок начал говорить. А взрослые должны приложить немало усилий, чтобы речь ребенка развивалась правильно и своевременно. В современном дошкольном образовании речь рассматривается как одна из основ воспитания и обучения детей, так как от уровня овладения устной связной речью зависит успешность обучения детей в школе. Трудно отрицать роль сказок в формировании языковой культуры. Потому как при воспроизведении (пересказе, повторении, драматизации) сказок осуществляется развитие монологической и диалогической речи. Сказка развивает творческий потенциал, фантазию, воображение, способность к словотворчеству.

Условия реализации:

В группе «Дружная семейка» — средний дошкольный возраст 4-5 лет.

Применение:

Применять дидактические материалы для дошкольников в условиях детского образовательного учреждения и в кругу семьи.

Ожидаемый результат

овладение детьми грамматической структурой язык;
сформирована диалогическая и монологическая речь;
обогащен и активизирован словарный запас ребенка;
сформирован устойчивый интерес к русскому народному творчеству;
проявление активности детьми на всех этапах ознакомления детей с фольклором.

Срок работы по теме самообразования: 1 год

Форма самообразования: индивидуальная, групповая.

Месяц

Формы работы

с детьми

с педагогами

с родителями

Сентябрь-Ноябрь

Мониторинг по образовательной области «Речевое развитие», выявление противоречий, нуждающихся в коррекции.

Чтение детям русских народных сказок. Прослушивание аудиозаписей сказок.

Дидактическая игра «Собери и расскажи сказку». Дидактические игры «Расскажи сказку по картинке».

ООД «Путешествие в сказочную страну».

ООД по сказке «Пузырь, Соломенка и Лапоть» : Занятие 1. Слушаем сказку «Пузырь Соломенка и Лапоть»; Занятие 2. Рассказываем сказку «Пузырь, Соломенка и Лапоть»; Занятие 3. Показываем сказку «Пузырь, Соломенка и Лапоть.

ООД по сказке «Два жадный медвежонка». Моделирование сказки.

Пальчиковые игры «Теремок», «Про курочку Рябу».

Изучение нормативных документов;

Выбор и определение темы самообразования;

Планирование работы по теме самообразования.

Изучение методической литературы по теме «Сказка, как средство развитие речи младших дошкольников».

Формирование и оформление методической копилки (составление плана по самообразованию, картотека игр, сказок,т.д.).

Пополнение книжного уголка русско-народными сказками.

Разработка конспектов ОД с использованием дидактических игр.

Подготовка к проекту «Метод моделирования сказок» (Изучение методического материала, сбор информации).

Родительское собрание «Ознакомление родителей с работой дошкольного учреждения и задачами по развитию речи в соответствии с ФГОС».

Консультация для родителей по теме «Развитие речи детей через сказку».

Декабрь-Февраль

Чтение детям русских народных сказок. Прослушивание аудиозаписей сказок.

ООД по сказке «Гули-лебеди». ООД по сказке «Лисичка со скалочкой». Моделирование сказки.

ООД «Приключения в стране сказок».

ООД по сказке «Смоляной бычок»: Занятие 1. Слушаем сказку «Смоляной бычок»; Занятие 2. Рассказываем сказку «Смоляной бычок»; Занятие 3. Читаем и показываем сказку «Смоляной бычок».

Пальчиковые игры «Любимые сказки», «Дождь прошел», «Кот петух и леса», «Зимовье».

Дидактическая игра «От сказки к сказки». Дидактическая игра «Кто за кем». Дидактическая игра «Отгадай из какой сказки».

Подбор и разработка игр, способствующих речевому развитию.

Изготовление дидактических игр по сказкам.

Изготовление масок для героев сказок. Пополнение книжного уголка.

Подбор упражнений для пальчиковых игр по сказкам.

Пополнение книжного уголка русско-народными сказками.

Изготовление дидактических игр.

Разработка конспектов ОД с использованием дидактических игр.

Подготовка к проекту «Метод моделирования сказок» (Изучение методического материала, сбор информации).

Презентация на тему «Метод моделирования сказок».

Рекомендации для родителей: «Как выбрать полезную сказку для малыша».

Консультация для родителей «Роль сказки в воспитании детей дошкольного возраста».

Консультация для родителей «Как организовать чтение сказок в домашних условиях».

Март-май

Чтение детям русских народных сказок. Прослушивание аудиозаписей сказок. Творческий вечер «Перевирание сказки». Беседа «Сказка, но по-новому».

Дидактические игры «Расскажи сказку» по серии картинок, «Назови героя сказок». «Чья песенка?», «Отгадай-ка», «Расскажи сказку по героям».

Пальчиковые игры «Репка», «Руковица», «Заюшкина избушка».

ООД по сказке «Зимовье зверей». Моделирование сказки. ООД по сказке «Лиса и кувшин»: Занятие 1. Слушаем сказку «Лиса и кувшин»; Занятие 2. Рассказываем сказку «Лиса и кувшин»; Занятие 3. Показываем сказку «Лиса и кувшин»; Занятие 4. Рисуем сказку «Лиса и кувшин».

Итоговый мониторинг «Речевое развитие».

Подбор и разработка игр, способствующих речевому развитию.

Пополнение книжного уголка русско-народными сказками. Изготовление масок для героев сказок.

Разработка конспектов ОД с использованием дидактических игр.

Создание альбома «Волшебный мир сказок». Оформить карточки схемы и картинки для разучивания русско-народных сказок.

Организовать вечер сказок.

Оформление работы по самообразованию в полном варианте.

Оформление проекта «Метод моделирования сказок» в полном варианте.

Изготовление папки передвижки «Русская народная сказка как средство развития речи дошкольников».

Консультация для родителей «Как организовать чтение сказок в домашних условиях».

Консультация для родителей: «Сказка в жизни ребенка».

Родительское собрание «Что изменилось в речевом развитии у ребенка?»

Изучение методической литературы по теме СО

«Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования» (ФГОС) от 17 октября 2013 г. №1155
Васильева Л «Развитие речи. Средняя группа» изд. «Мозайка – Синтез» 2010г.
Гербова В. Журнал «Дошкольное воспитание» №8 2013г.
Гриценко З.А. Ты детям сказку расскажи… Методика приобщения детей к чтению. – М.: Линка-Пресс. 2003.
Иванова Э. И.: «Расскажи мне сказку». Литературные сказки для детей. Просвещение 2001г.
Ланчеева – Репьева: «Иное царство русских сказок».
Ушакова О.С., Е. М. Струнина «Развитие речи детей 4-5 лет»изд. Вентана-Граф-2012г.
https://www.maam.ru/ Сайт педагогов дошкольного образования.
https://nsportal.ru/ Сайт педагогов дошкольного образования.

Источник

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №96»

План по самообразованию на 2018-2020гг

по теме:

«Развитие связной речи детей

раннего возраста посредством

русских народных сказок».

Подготовила воспитатель

Фадеева Зинаида Эдуардовна

Дата начала работы над темой

01 сентября 2018 г.

Предполагаемая дата

окончания работы

31 мая 2020г.

2018г-2020г

Проблема: В настоящее время наблюдается тенденция снижения интереса как взрослых, так и детей к чтению. Все реже родители покупают детям книги, зачастую заменяя его компьютерными играми и просмотром телевизионных программ и мультфильмов. А ведь такая подмена негативно сказывается на развитии детей, в том числе на развитии речи. Необходимо помочь родителям понять, какую роль играет сказка в жизни детей, как можно и нужно использовать сказки в общении с ребенком.

Актуальность: На сегодняшний день тема очень актуальна. Роль художественных произведений в жизни дошкольников очень важна. Самым интересным и актуальным жанром является сказка. Сказка для детей – это особый мир, источник представлений о времени и пространстве, о связи человека с природой, с предметным миром. Сказки помогают в развитии связной речи детей, помогают правильно строить диалоги, расширяют словарный запас, делают речь ребенка эмоциональной, образной и красивой.

Возраст от 1,5 до 3 лет имеет особое значение для речевого развития

ребенка. Главная задача педагога в области развития речи детей раннего

возраста помочь им в освоении разговорной речи родного языка. Речь чудесный дар природы, который не дается человеку от рождения. Должно пройти время, чтобы малыш начал говорить. А взрослые должны приложить немало усилий, чтобы речь ребенка развивалась правильно и своевременно. Доказано, что речь ребенка развивается под влиянием взрослого и в значительной мере зависит от

достаточной речевой практики, нормального социального и речевого

окружения, от воспитания и обучения, которое начинаются с первых

дней его жизни. К сожалению, родители в наше время из-за сложных

социальных условий, в силу занятости часто забывают об этом и процесс

развития речи своего ребенка пускают на самотек.

Цель: развитие связной речи детей раннего возраста посредством русской народной сказки.

Задачи:

-повысить профессиональную компетентность педагога в области речевого развития детей раннего возраста посредством русских народных сказок.

-проанализировать педагогический опыт по развитию речи дошкольников посредством русских народных сказок;

-создать условия для речевого развития детей раннего возраста, пополнить предметно-развивающую среду;

-систематизировать профессиональные знания о современных формах, методах и приемах по речевому развитию детей раннего возраста;

-формировать умение применять полученные знания на практике;

-разработать и оформить в виде консультаций и рекомендаций материалы для родителей.

-привлечь родителей к организации работы по развитию речи с детьми.

-разработать картотеки по развитию речи.

— разработать систему мероприятий для детей раннего дошкольного возраста на основе использования русских народных сказок.

Работа была построена на основе следующихпринципов:

Наглядности

Последовательности

Деятельности

Дифференцированного подхода

Возрастных особенностей

Преемственности взаимодействия с ребёнком в условиях дошкольного учреждения и семьи

Принцип вариативности

Формы:
образовательная деятельность, обыгрывание режимных моментов, развлечение, рассказывание сказок, потешек, закличек, чтение сказок, настольно-печатные, дидактические игры.

Методы:
Словесные – беседы, рассказывание, чтение, прослушивание аудиозаписей.
Наглядные – рассматривание книг, иллюстраций.
Практические – дидактические игры, показ тематических театрализованных постановок.

Ожидаемые результаты для воспитателя:

— повышение уровня педагогической компетенции в «Развитие связной речи детей

раннего дошкольного возраста посредством русских народных сказок».

— разработка цикла консультаций и рекомендаций для родителей по теме.

Ожидаемые результаты:

Сформируется первоначальный интерес к русским народным сказкам,;

Сформируется положительное отношение к режимным моментам

У родителей сформируется понимание необходимости чтение русских народных сказок для развития речи детей.

Способ представления результата: май 2019г.

Открытое занятие для педагогов по развитию речи детей раннего возраста (1,5-2 года) «В гостях у сказки».

Способ представления результата: май 2020г.

Видео презентация о проделанной работе.

Перспективный план работы с детьми

План работы по самообразованию на 2018-2019 год.

Сроки

Форма работы

Содержание работы

Практический выход

Сентябрь

2018 г.

Изучение методической литературы по теме «Развитие речи детей посредством русских народных сказок».

1. «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой М.2015г.

2.Ильин И.: «Духовный мир сказки».

3. Зинкевич – Евстигнеева: «Практикум по сказкотерапии».

4. Э. И Иванова: «Расскажи мне сказку». Литературные сказки для детей. Просвещение 2001г.

5. «Занятия по развитию речи» В.В.Гербова (младшая группа). «Мозаика-синтез» Москва 2008 г.

6. Артемова Л. В. Театрализованные игры дошкольников. М. Просвещение 1991г.

7. Бородич А.М. Методика развития речи детей. — М., 2004.

Анкетирование, самоанализ

Отбор необходимой литературы

Октябрь

2018 г.

Изучение нормативно-правовой, научной и методической литературы по созданию развивающей предметно-пространственной среды.

Апробация форм работы с родителями

Повышение педагогической компетенции.

Повышение педагогической компетенции родителей по теме.

Создание предметно-развивающей среды в группе

Консультация для родителей «Расскажи мне сказку мама!»

Ноябрь

2018 г.

Изучение методической литературы по теме «Развитие речи детей посредством русских народных сказок».

Апробация форм работы с детьми

Повышение педагогической компетенции.

Беседа с детьми.

Подбор и оформление консультаций и информации для родителей.

«Что такое сказка?»

Декабрь

2018 г.

Изучение методической литературы по теме «Сказка, как средство развитие речи детей раннего возраста»

Апробация форм работы с детьми

Зинкевич – Евстигнеева: «Практикум по сказкотерапии».

Э. И Иванова: «Расскажи мне сказку». Литературные сказки для детей. Просвещение 2001

НОД

— Оформление картотеки игр на «Развитие речи детей 2-3 лет»

1.Чтение сказки «Репка».

2.Рассматривание иллюстраций к сказке «Репка».

Январь

2019 г.

Обобщение педагогического опыта на уровне ДОУ

Апробация форм работы с детьми

Повышение педагогической компетенции воспитателей по вопросу сказка, как средство развития речи.

Рассматривание иллюстраций к сказкам

Консультация в печатном виде на сайте ДОУ

«Роль сказки в развитии связной речи дошкольников».

Выставка книг «Моя любимая сказка»

Февраль

2019 г.

Разработка программно-методического обеспечения пед. процесса.

Апробация форм работы с родителями

Подбор упражнений для пальчиковых игр по сказкам.

Повышение педагогической компетенции родителей по теме.

— Оформление картотеки «Пальчиковые игры – герои сказок».

— Брошюра для родителей «С пальчиками играем- речь развиваем».

Март

2019г

Подбор литературы для родителей.

Апробация форм работы с детьми

Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. — М., 1999

Гриценко З.А. Ты детям сказку расскажи… Методика приобщения детей к чтению. – М.: Линка-Пресс. 2003.

Знакомство детей с настольным театром.

Рекомендации для родителей «Читайте детям вслух!».

Показ настольного театра «Колобок»

Апрель

2019 г.

Разработка программно-методического обеспечения пед. процесса

Апробация форм работы с родителями

Подбор подвижных игр по сказкам.

Изготовление с помощью родителей шапочек-масок для инсценировок русских народных сказок о животных.

— Оформление картотеки « Подвижные игры со сказочными героями».

Пополнение уголка сказки масками на голову.

Май

2019 г.

Апробация форм работы с детьми

Обобщение опыта

Разработка конспекта, подбор игрового материала.

Отчёт о проделанной работе. Открытое занятие для педагогов по развитию речи детей раннего возраста (1,5-2 года) «В гостях у сказки».

Показ настольного театра- сказки «Репка»

Инсценировка и показ детям раннего возраста сказки «Репка» при помощи настольного театра.

2.Составление плана работы на следующий год по теме самообразования

План работы по самообразованию на 2019-2020 год.

Сроки	Форма работы	Содержание работы	Практический выход
Сентябрь 2019 г.	Изучение методической литературы по теме «Сказка, как средство развитие речи младших дошкольников»	1.Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. — М., 1997. 2.Гриценко З.А. Ты детям сказку расскажи… Методика приобщения детей к чтению. – М.: Линка-Пресс. 2003. 3.Сидорчук Т.А., Хоменко Н.Н. Технологии развития связной речи дошкольников (методическое пособие для педагогов дошкольных учреждений), 2004 5.Фесюкова Л.Б. Воспитание сказкой. — М: Фолио, 2000, 464 с.	Отбор необходимой литературы
Октябрь 2019 г.	Изучение нормативно-правовой, научной и методической литературы по созданию развивающей предметно-пространственной среды. Апробация форм работы с родителями	Повышение педагогической компетенции Повышение педагогической компетенции родителей по теме	Пополнение предметно-развивающей среды в группе Консультация «Сказка в жизни ребенка».
Ноябрь 2019 г.	Апробация форм работы с детьми	Разработка конспектов, подбор игрового материала.	Чтение и обсуждение сказки «Теремок» Дидактическая игра «Узнай сказку » по картинке.
Декабрь 2019 г.	Изучение методической литературы и периодической печати	Э. И Иванова: «Расскажи мне сказку». Литературные сказки для детей. Просвещение 2001г.Ланчеева – Репьева: «Иное царство русских сказок».	Консультация «Какие сказки читать ребенку на ночь»
Январь 2020 г.	Апробация форм работы с детьми	Разработка конспектов, подбор игрового материала.	Настольно-печатные игры по мотивам сказок (разрезные картинки, лото) Чтение сказки «Волк и семеро козлят»
Февраль 2020 г.	Апробация форм работы с родителями	Организация акции	Акция для родителей «Подари книгу детскому саду».
Март 2020 г	Апробация форм работы с родителями	Приобретение в группу раскрасок с героями русских	Пополнение РППС группы.
Апрель 2020 г.	Апробация форм работы с детьми и родителями	Повышение профессионального уровня.	Выставка семейных рисунков «Моя любимая сказка».
Май 2020 г.	Обобщение опыта	Отчет работы по теме самообразования на итоговом педсовете Организация выставки.	Видео презентация о проделанной работе.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/407167-plan-po-samoobrazovaniju-razvitie-svjaznoj-re

Источник

Влияние малого фольклорного жанра на развитие речи детей раннего возраста.

Задачи: Приобщение детей к русскому фольклору- увлечь народными сюжетами

Обогащение чувств детей, воображения и речи
Воспитание чуткого отношения к устному народному творчеству

Построение работы с учетом следующих принципов:

Наглядности
Последовательности
Деятельности
Возрастной адресованности
Преемственности взаимодействия с ребёнком в условиях дошкольного учреждения и семьи

Формы:
образовательная деятельность, обыгрывание режимных моментов, развлечение, рассказывание сказок, потешек, закличек, чтение художественной литературы, настольно-печатные,
дидактические игры.

Методы:
Словесные – беседы, рассказывание, чтение художественной литературы,
прослушивание аудиозаписей.
Наглядные – рассматривание книг, иллюстраций, альбомов
Практические – дидактические игры, показ тематических театрализованных постановок, участие в досугах, развлечениях, праздниках.

ПЛАНИРОВАНИЕ

по теме: «Влияние малого фольклорного жанра на развитие речи детей»

	Работа воспитателя	Работа с детьми	Работа с родителями
Сентябрь	Подбор материала, необходимого для работы с детьми и родителями на тему «Влияние малого фольклорного жанра на развитие речи детей» Постановка цели и задач по данной теме	Рассказывание детям русских народных сказок, потешек.	создание библиотеки красочных книг с русскими народными сказками, потешками
Октябрь	Создание картотеки потешек для работы с детьми	Разучивание и проговаривание потешек, закличек	Участие в досугах, развлечениях
Ноябрь	Изучение темы «Настольно-печатные игры по русским народным сказкам	Совместное и самостоятельное рассматривание иллюстраций и картинок, творческих работ «Моя любимая сказка»	Конкурс совместных творческих работ «Моя любимая сказка»
Декабрь	Изучение темы «Театрализованные игры как средство развития речи детей»	Помогать драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок	Обогащение уголка ряжения
Январь	Изучение темы: «Использование фольклора в работе с детьми»		Консультация «Роль фольклора в развитии детей»
Февраль			Консультация «Почитай мне сказку, мама»
Март			Консультация «Воспитание трудолюбия»
Апрель	Изучение темы «знакомство с закличками, потешками о солнышке» /со специалистами ДОУ: логопед, инструктор по ФК/	Развлечение «Маленькие солнышки-помощники большого солнца» С участием учителя-логопеда
Май	Самоанализ плана по самообразованию. Открытое занятие по развитию речи с использованием макета»Домашние животные и их детеныши»	Развлечение «Наша дружная семья» с участием музыкального работника	Презентация проекта «Развитие речи детей раннего возраста посредством фольклора

Предполагаемый результат

Словарь детей к концу году обогатился новыми словами, оборотами, выражениями
Будут сформированы первичные навыки восприятия фонематической и лексической стороны речи
Сформируется первоначальный интерес к устному народному творчеству, художественной литературе;
Сформируется положительное отношение к режимным моментам

У родителей сформируется понимание необходимости использования малых форм фольклора в развитии речи детей

Используемая литература

«От рождения до школы» Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования/ Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой
«Приобщение детей к истокам народной культуры» /под.ред.Князевой О.Л., Маханевой Д.М.
«Знакомим дошкольников с народной культурой»./Чебан А. Я. ,Бурлакова Л. Л.
«Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада».
Планы занятий/ Гербова В.В.
Журнал «Дошкольное воспитание»: №10,1990г. «Использование фольклора в работе с детьми младшего возраста»,с.8;
Журнал «Дошкольное воспитание»: №10,1990г.«Фольклор для маленьких»,с.51
Журнал «Дошкольное воспитание»: №9,1995г «Русский фольклор в жизни малышей»,с.9
Журнал «Дошкольное воспитание»: №9,2004г «Фольклор в познавательном развитии», с.46
Журнал «Дошкольное воспитание»: №12,2007г. «Занятие для детей раннего возраста» ,с.122
Журнал «Дошкольное воспитание»: №2,2013г «Фольклорно-музыкальный калейдоскоп»,с. 73

Источник

Индивидуальный план по самообразованию

на тему «Развитие речи детей путем ознакомления с художественной литературой»

вI младшей группе

Составила:

воспитательI категории

Олейник С.В

2015-2016 г

—Цель методической разработки

развитие понимания речи, способности подражания, накопления словаря, формирования речи как средства общения с окружающими.

Задачи:

1. Изучить методическую литературу по данной теме.

2. Познакомить детей с различными художественными произведениями (сказки, потешки, прибаутки, стихи).

3. Формировать потребность в общении, научить слушать образную речь.

4. Развитие активной речи (воспроизведение коротких предложений, фраз, посредством формирования умения общаться по различным поводам с взрослыми, детьми, задавать вопросы, передавать в нескольких словах, фразах, ранее полученные впечатления.

5. Учить воспроизводить движения в соответствии с текстом, воспроизводить звукосочетания, слова, запоминать небольшие интересные тексты.

План работы с детьми

№ п/п	Название мероприятия	Время проведения
1	Диагностика умений и знаний в области художественной литературы	Сентябрь
2	Познакомить с РНС «Репка»	Сентябрь
3	Закрепить РНС «Репка» с помощью настольного театра	Сентябрь
4	Пальчиковые игры на основе р.н.потешек	Октябрь
5	Знакомство с закличками	Октябрь
6	Познакомить со стихотворением А.Барто «Лошадка»	Ноябрь
7	Разучивание стихотворения А.Барто «Лошадка» с помощью драматизации	Ноябрь
8	Познакомить с РНС «Маша и три медведя»	Ноябрь
9	Познакомить с потешкой «Ай дуду, дуду,дуду”	Декабрь
10	Разучивание потешки «Как у нашего кота”	Декабрь
11	Познакомить с шуткой – прибауткой «Шел кот скороход»	Декабрь
12	Познакомить со стихотворением С.Черного «Приставалка»	Январь
13	Разучивание потешки «Коза-хлопота»”	Январь
14	Познакомить с РНС «Волк и семеро козлят»	Февраль
15	Разучивание песенки из РНС «Волк и семеро козлят»	Февраль
16	Познакомить с РНС «Теремок»	Март
17	Повторить РНС «Теремок» с театрализованным представлением	Март
18	Познакомить со стихотворением А Бродского «Солнечный зайчик»	Апрель
19	Чтение рассказа Чарушина «Курочка»	Апрель
20	Чтение потешки «Киска»	Май
21	Разучивание потешки «Киска»	Май
22	Диагностика умений и знаний в области художественной литературы	Май

План работы с родителями

№ п/п	Название мероприятия	Время проведения
1	Консультация «Учим с ребенком стихи» (см. приложение)	Сентябрь
2	Консультация «Сказка в развитии речи детей» (см. приложение)	Октябрь
3	Повторить дома стихотворение А.Барто «Лошадка»	Ноябрь
4	Консультация «Пестушки, потешки, и прибаутки» (см. приложение)	Декабрь
5	Консультация «Воспитание детей через художественное слово» (см. приложение)	Январь
6	Закрепить дома песенку из РНС «Волк и семеро козлят»	Февраль
7	Консультация «Научите ребенка красиво говорить» (см. приложение)	Март
8	Повторить дома стихотворение А Барто «Зайка»	Апрель
9	Консультация «Значение пальчиковых игр в развитии речи детей» (см. приложение)	Май

Развитие связной речи является важной составной частью воспитания культуры речи в широком смысле этого слова, которая понимается как соблюдение норм литературного языка, умение передавать свои мысли, чувства, представления в соответствии с назначением и целью высказывания содержательно, грамматически правильно, точно и выразительно.

Речь становится образной, непосредственной и живой в том случае, если у ребенка воспитывается интерес к языковому богатству, развивается умение использовать в своей речи самые разнообразные выразительные средства.

Важнейшими источниками развития выразительности детской речи являются произведения художественной литературы и устного народного творчества, в том числе и малые фольклорные формы (пословицы, поговорки, загадки, потешки, считалки, фразеологизмы) .

Формирование образности должно проводиться в единстве с развитием других качеств связного высказывания, опирающихся на представления о композиционных особенностях сказки, рассказа, стихотворения, достаточный запас образной лексики и понимание целесообразности ее использования в собственных сочинениях.

В младшей группе я использую произведения разных жанров. Учу детей слушать сказки, рассказы, стихи, а также следить за развитием действий в сказке, сочувствовать положительным героям. Постоянно обращая внимание детей на образный язык сказок, рассказов, стихотворений, привлекая ребят к повторению запомнившихся им отдельных слов, выражений, песенок персонажей. Например, после слушания сказок «Волк и семеро козлят», «Колобок» — предложили детям повторить песенки действующих лиц. Усваивая содержание сказок: «Tepeмoк», «3аюшкина избушка», «Три медведя» дети учатся передавать слова разных героев. Они повторяют интонации, которые произносим мы, но это также закладывает основы для дальнейшего самостоятельного развития интонационной выразительности в более старшем возрасте.

Приложение

Консультация “Учим с ребенком стихи”

Способ №1 .

Чтобы ребенок легко и хорошо запоминал рифму нужно обязательно знакомить его с «мелодией» стихотворения и начать стоит, как можно раньше. Если совсем маленькому крохе читать ритмичные стихи «Идет бычок качается», «Наша Таня громко плачет», то когда чадо подрастет, этот первый, заложенный в подсознании опыт, облегчит ему и сознательный подход к процессу заучивания. Известно, что наиболее благоприятным возрастом для заучивания стихотворений является 4-6 лет. Именно в этот возрастной отрезок начинает особенно быстро развиваться память малыша. Если до четырех лет мы не ставим перед ребенком задачи запомнить произведение, а просто «начитываем» их количество – что запомнит, то запомнит, то после четырех лет мы уже целенаправленно учим ребенка запоминать текст наизусть. Причем учить нужно как можно больше – это самый лучший способ сформировать необходимый для обучения объем памяти.

Способ №2

Для быстрого заучивания наизусть желательно выбирать стихотворения, которые по содержанию соответствовали бы возрасту и темпераменту ребенка. Не нужно заставлять четырехлетнего малыша заучивать «Лукоморье» А.Пушкина, чтобы показать его «гениальность». Лучше всего учить детскую классику С. Михалкова, А. Барто, К. Чуковского.

Способ №3 .

Прежде, чем начать заучивание, взрослый, который будет учить стихотворение с ребенком должен сам прочитать его с выражением. Еще лучше, если взрослый будет знать его наизусть. Затем следует обязательно найти в тексте незнакомые или непонятные малышу слова и объяснить их. Когда все слова будут разъяснены, стихотворение нужно прочитать еще раз, медленно, расставляя смысловые акценты. После повторного прочтения расскажите ребенку, кто написал такое замечательное произведение, о том, как и когда оно написано это стихотворение. Такой подход приучает маленького человека к культуре заучивания и облегчает восприятие поэзии. После покажите ребенку иллюстрации, которые нарисовал художник, вдохновленный красотой стихотворения, а пока чадо будет их рассматривать, прочтите стихотворение еще раз. Таким образом, у дошкольника формируется образ произведения. И только после такой предварительной работы приступайте непосредственно к заучиванию.

Консультация «Сказка в развитие речи детей»

Сказки служат могучим и действенным средством умственного, нравственного и эстетического воспитания детей. Они оказывают огромное влияние на развитие и обогащение речи ребенка. В поэтических образах сказка открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Народные сказки раскрывают детям меткость и выразительность языка, его богатство, демонстрируют насыщенность родной речи юмором, живыми и образными выражениями, сравнениями.
Рассказывание сказки целесообразно завершать концовкой («Так они живут, пряники жуют, медом запивают, нас в гости поджидают…» и т.п.). После рассказывания сказки необходимо побеседовать с ребенком, беседа помогает детям лучше
понять содержание сказки, правильно оценить некоторые се эпизоды, еще раз повторить наиболее интересные сравнения.описания, типично сказочные обороты речи, те. постичь языковую особенность произведений данного жанра.
Существует множество эффективных приемов в организации бесед по сказкам. Прежде всего, это вопросы они помогут детя м точнее охарактеризовать героев сказки, почувствовать главную идею сказки и т.д., одним словом, вопросы должны быть разнообразными по своей направленности
Не менее важно рассматривание иллюстраций, так как они помогают понять сказку. Нужны также словесные зарисовки: дети сами воображают себя художникам и, придумывают и рассказывают, какие бы картинки они сами нарисовали к данной сказке.
Иногда полезно повторное чтение отрывков из текста по заявкам детей, тогда дети полнее воспринимают художественные достоинства сказки, замечают сравнения, эпитеты и другие изобразительные средства сказки.
Можно попросить ребенка вспомнить и рассказать о самом смешном эпизоде, самом грустном, самом страшном пересказать описания природы, поступки героев, которые им особенно запомнились.
Эффективным приемом в беседах посказе является ее драматизация или драматизация отрывков из знакомых сказок, интересных в плане обогащения и активизации словарного запаса, Например диалога зайца в тети вороны (сказка «Заяц-хваста»).
Систематическое чтение и рассказывание сказок приведет к тому, что дети будут стремиться к сочинению своих собственных произведений в самых разных жанрах и на самые разные темы. Необходимо поошрять творческие проявления детей в области слова и давать им задания на придумывание сказок в рассказов.

3. Консультация «Пестушки, потешки, и прибаутки»

Потешки и пестушки — это небольшие стихотворения-приговорки, которыми сопровождают любые занятия с ребенком или действия самого ребенка — потягивание со сна, одевание и т. д.Пестушки сопровождают игру с ребенком, когда взрослый выполняет движения «за него», играя его ручками и ножками, когда младенцу еще недоступны такие движения, как повороты тела, он не может целенаправленно действовать руками, не умеет самостоятельно садиться, ползать, вставать у опоры. Потешки рассчитаны на активность самого ребенка, когда он выполняет самостоятельно игровые движения и соотносит их с содержанием песенки-потешки.

Потешки и пестушки позволяют развлечь ребенка или отвлечь его, если ему не нравится то или иное обязательное действие, например, умывание или еда. Они помогают приучить ребенка к обязательным элементам режима и гигиены в игровой форме. Он развивают речевые центры мозга ребенка, мелкую моторику (знаменитые «Ладушки» и другие похожие потешки) и способствуют эмоциональному развитию малыша, побуждают его к повторению действий, которые сопровождают. Многие из них кажутся взрослым бессмысленными, но ребенку они доставляют радость, формируют у него чувство юмора.

Но главное, что дает потешка — это налаживание контакта между родителями и ребенком с самого рождения. Разучите несколько потешек из нашего сборника, и они помогут вам в этом. Ласковым голосом, негромко, с доброй улыбкой напевайте песенки вашему ребенку, и вы почувствуете, как между вами устанавливается прочная духовная и эмоциональная связь.

4. Консультация «Воспитание детей через художественное слово»

Художественная литература сопровождает человека с первых лет его жизни. Она открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Художественное слово воздействует не только на сознание, но и на чувства и поступки ребенка. Слово может окрылить ребенка, вызвать желание стать лучше, сделать что-то хорошее, помогает осознать человеческие взаимоотношения, познакомить с нормами поведения.

Формированию нравственных представлений и нравственного опыта, способствует сообщение детям знаний о моральных качествах человека.Эмоциональная отзывчивость становиться основой формирования у ребенка нравственных чувств: удовлетворения от хороших поступков, одобрение взрослых; стыда, огорчения, неприятных переживаний от своего плохого поступка, от замечания, недовольства взрослого. В дошкольном детстве формируются также отзывчивость, сочувствие, доброта, радость за других. Чувства побуждают детей к активным действиям: помочь, проявит заботу, внимание, успокоить, порадовать.Великие педагоги всех времен и стран рассматривали нравственное воспитание, как активный целенаправленный процесс: формирование нравственных чувств и привычек, морального сознания, нравственного поведения с первых лет жизни ребенка.Многочисленные педагогические и психологические исследования подтверждают, что в эти годы при условии целенаправленного воспитания закладываются основы моральных качеств личности:

— гуманные отношения между детьми (доброжелательность, отзывчивость, заботливое отношение к окружающим, деликатность;

— правдивость, дружелюбность, желание прийти на помощь товарищу.

5.Консультация «Научите ребенка красиво говорить»

Речь – основа человеческого разума. Благодаря речи люди сообщают мысли, желания, передают опыт, согласовывают действия. Она регулируют наше поведение, формирует личность, характер, убеждения. Можно сказать, что речь человека – это его визитная карточка. Поэтому нужно и можно помочь ребенку научиться правильно и красиво говорить.

В разговоре с малышом следите за своим произношением, говорите с ним неторопливо, четко произнося все звуки и слова. Нередко причиной неправильного произношения звуков является подражание ребенком дефектной речи взрослых, старших братьев, сестер, с которыми малыш часто общается. Вывод – вовремя надо исправлять звуки окружающих. Ребенку нужен совершенно правильный образец речи для подражания. Нельзя «подделываться» под детскую речь, произносить слова искаженно, употребляя усеченные слова или звукоподражание (Где бибика?Ляля хочет бай-бай), сюсюкать.Не рекомендуется заставлять малыша повторять непонятные ему слова, заучивать сложные по форме, содержанию и объему стихи, читать художественные произведения, предназначенные детям школьного возраста. Это может привести к заиканию или искажению звуков.

Если ребенок неправильно произносит какие-либо звуки, слова, не следует передразнивать его, смеяться или, наоборот, хвалить. В то же время нельзя требовать правильного произношения звуков в тот период жизни малыша, когда они ему ещё не доступны. Неправильное произношение некоторых звуков на определенных возрастных этапах связано с физиологическими особенностями развития детской речи. Допускается неправильное произношение звуков Р, Л до пяти–шести лет, звуков Ш, Ж, Ч, Щ, Ц — до четырех–пяти лет, звуков С, З – до трех–четырех лет. При нарушении этих сроков следует обратиться к специалисту — логопеду.Нельзя ругать малыша за его плохую речь и требовать, что бы он немедленно и верно повторилтрудное для него слово. Исправлять ошибки надо в тактичной форме, доброжелательным тоном. Не надо повторять неправильно произнесенное ребенком слово. Лучше дать правильный образец (Ты умеешь говорить Р. Скажи слово так, чтобы ясно было слышно Р: хорррошая). Чтобы закрепить это слово, можно предложить малышу обыграть его.

Занимайтесь с ребенком дома, читайте ему книги, рассматривайте иллюстрации, предлагая пересказать содержание сказки (рассказа). Если ребенок ошибся, не следует перебивать его, надо предоставить ребенку возможность закончить высказывание, а затем указать на ошибки, дать образец.Нельзя уклоняться от вопросов ребенка, хотя порою на них трудно ответить сразу. В таких случаях можно пообещать дать ответ попозже (когда он поспит). Взрослый за это время сможет подготовиться. Тогда малыш не только получит правильную информацию, но и увидит в лице взрослого интересного для себя собеседника. С особым удовольствием дети слушают наши рассказы. Ведь нам тоже читали и рассказывали в детстве. А потом мы сами читали … Вечные книги связывают поколения, а в общении с ребенком создают радостную атмосферу родного дома – самого лучшего места на земле.

6.Консультация «Значение пальчиковых игр в развитии речи детей»

Известно: уровень развития речи находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. На основе обследования детей была выявлена следующая закономерность: если развитие движений пальцев рук соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы; если развитие движений пальцев отстаёт, то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть нормальной и даже выше нормы.

Речь совершенствуется под влиянием кинетических импульсов от рук, точнее – от пальцев. Обычно ребёнок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память, внимание, связная речь.

· Упражнения и ритмичные движения пальцами возбуждают речевые центры головного мозга, а значит, стимулируют развитие речи.

· Пальчиковые игры создают благоприятный эмоциональный фон, формируют умение подражать взрослому, вслушиваться в речь и понимать её смысл, концентрировать внимание и правильно его распределять.

· Сопровождение упражнений короткими стихотворными строчками улучшает четкость речи, совершенствует память и воображение.

Пальчиковая гимнастика подразделяется на три группы.

1. Упражнения для кистей (возраст 1,5 – 3 года) развивают подражательные способности, учат напрягать и расслаблять мышцы, развивают умение на некоторое время сохранять положение пальцев и в нужном темпе переключаться с одного движения на другое.

2. Условно-статические упражнения для пальцев (возраст 3-4 года) служат отработке ранее полученных навыков.

3. Динамические упражнения для пальцев (возраст 4-6 лет) развивают координацию движений, учат «противопоставлять» большой палец остальным.

Вот некоторые рекомендации, которые следует соблюдать при проведении пальчиковых игр и упражнений:

· После каждого упражнения необходимо расслабить пальцы (потрясти кистями рук);

· Пальцы следует нагружать равномерно.

Упражнение для кистей

«Фонарики»

Ладони, выпрямив и раздвинув пальцы, держать перед собой;

Пальцы сжать (фонарики погасли), разжать (фонарики зажглись).

Условно-статическое упражнение для пальцев

«Кошка»

А у кошки

Ушки на макушке (средний и безымянный пальцы упираются в большой, указательный и мизинец подняты),

Чтобы лучше слышать

Мышь в её норушке.

Динамическое упражнение для пальцев

«Домик»

Поочерёдно разгибать пальцы, начиная с большого.

Раз, два, три, четыре, пять! (Разгибать пальцы).

Вышли пальчики гулять (Сжимать и разжимать пальцы).

Раз, два, три, четыре, пять!

В домик спрятались опять.

Источник

Не пропустите также: