БЕСЕДЫ по
теме «Зима»
БЕСЕДА О
ЗИМЕ
Цель:
конкретизировать и углубить представление о зиме: состояние погоды, типичные
осадки, явления природы, состояние растений, особенности жизни домашних и диких
животных. Учить устанавливать связь между особенностями внешнего вида,
поведения животных в условиях зимнего сезона. Развивать связную речь, умение
говорить правильно, можно с использованием эпитетов, сравнений.
Содержание:
Воспитатель читает стихотворение И.Сурикова:
Белый снег пушистый
В воздухе кружится
И на землю тихо
Падает, ложится.
И под утро снегом
Поле забелело,
Точно пеленою
Все его одело.
Темный лес что шапкой
Принакрылся чудной
И заснул под нею
Крепко, непробудно…
О каком
времени года говорит поэт в этом стихотворении? Зима владычица трех месяцев.
Каких? Как изменилась природа зимой? Какая погода? Как зимуют растения? Почему
мы не встречали насекомых? Каких птиц видели? Что изменилось в жизни птиц зимой,
в их поведении? Как зимуют домашние и дикие животные? Как заботятся люди зимой
о птицах и зверях? Почему?
Воспитатель
обобщает сведения о зиме: зимой бывают самые короткие дни и самые длинные ночи,
солнце стоит невысоко и греет мало, небо часто серое, на нем облака, тучи, из
которых идет снег. В сильные морозы снег падает крупинками, иголочками. Когда
теплеет, снежинки слипаются в хлопья, на деревьях, проводах выступает иней. В
ветреную погоду бывает поземка, метели, вьюги.
Реки,
озера покрываются льдом. Подо льдом живут рыбы, они уходят на дно и спят.
Деревья и кустарники без листьев, только у ели и сосны остаются зеленые иголки.
Под снегом зимуют семена трав, луковицы, корни. Насекомые не летают, они спят,
запрятавшись в трещины коры деревьев и кустарников, под листья, в землю. Мало
птиц, большинство из них живет около жилья человека. Люди подкармливают птиц,
помогают выжить в это голодное время года. Перелетные птицы улетели в теплые
края. По-разному в лесу живут звери: зайчик и белка поменяли свои шубки на
зимние. Белка питается запасами орехов, желудей, грибов. Лиса в основном в это
время охотится на мышей. Медведь, барсук, накопив жир в своем теле, спят в
берлогах. Ежик тоже спит. О домашних животных заботятся люди: утепляют их
зимовье, дают корм.
Зимой люди
расчищают снег. Работают снегоуборочные машины на улицах. А вот ребятам
нравится зима! Чем она вам нравится? Дети перечисляют зимние развлечения:
санки, лыжи, снежки, катание с горы, постройки из снега.
Давайте с
вами придумаем красивые слова-определения к слову «зима» (волшебница,
кудесница, красавица).
«Почему
к нам приходит зима?»
Цели:
закреплять знания детей о сезонных изменениях в природе, связанные с зимним
периодом. Развивать внимание и память. Воспитывать любовь к природе, умение видеть
красоту окружающего мира.
- Чтение отрывка из
стихотворения С. В. Коноваленко «Времена года».
Она пришла такая снежная,
Укрыла белыми одеждами
Леса, поля, дома и улицы
Она художница прилежная
Все разрисует в царство снежное,
Развесит кружева из инея-
Такая сказочно красивая!
— О каком времени года идет речь?
Сегодня
ребята, я шла в садик очень рано. На березке, которая растет возле нашей группы,
я увидела вот этот странный конверт. На нем написан адрес «Детский сад «Рябинка»,
детям группы «Ласточка». Без вас я не стала его
вскрывать и читать письмо. Хотите, прочтем его вместе?
«Здравствуйте,
дорогие девчонки и мальчишка!
Пишет вам
Лесовичок. Мы встречались в осеннем лесу. Сейчас в лес пришла зима.
Очень многое в нем изменилось. Я жду вас в гости, чтобы показать много
интересного и чудесного, что есть в моем лесу.»
Воспитатель.
Ну что ж, примем приглашение Лесовичка? Давайте вспомним, а что же изменилось в
природе с приходом зимы?
— Почему
наступает зима?
— Почему
зимой идет снег? (ответы детей)
Зимой,
когда холодно, капельки воды в облаках замерзают и превращаются в снежинки.
Поэтому теплым летом идет дождь, а холодной зимой- снег.
Приметы
зимы:
— дни
короткие, рано темнеет;
— на улице
холодно, выпадает снег, стоят морозы, ветры;
— прекращается
рост растений, деревья стоят голые, без листьев;
— у
некоторых животных вырастает густой мех, чтобы им было теплее, а другие
животные всю зиму спят.
А теперь
мы будем собираться в гости к Лесовичку. Как мы будем одеваться? А почему обязательно
нужно брать варежки?
А сейчас
мы с вами поиграем. Видите, на доске прикреплены самые разные рукавички. На
столе тоже рукавички. Они немного перепутались. Я предлагаю каждому из вас
подойти к доске и выбрать ту варежку, которая понравится. Затем на столе найдете
пару к выбранной рукавичке.
Дети
находят на столе рукавички парные к прикрепленным на доске. (Рукавичек
больше по количеству детей).
Дети
делятся на 4 команды.
Воспитатель.
А теперь к столу, на котором лежит синий круг, подойдут те дети, у которых
варежки с синим узором. Ваша команда будет называться синей, и работать вы
будете за этим столом. Стол с красным кругом предназначен для детей, у которых
варежки с красным узором. Вы – красная команда. Аналогично образуются желтая и
зеленая команды.
1 задание Лесовичка.
Отгадайте загадки.
Он вошел никто не видел.
Он сказал- никто не слышал.
Дунул в окна и исчез.
А на окнах вырос лес. (Мороз)
Какой это мастер на стекла нанес
И листья, и травы, и заросли роз? (Мороз)
Белый Тихон с неба спихан,
Где пробегает- ковром устилает (Снег)
2 задание Лесовичка.
Игра «Разрезные
картинки». Для игры выбираются фотоиллюстрации с изображением зимней
природы. Дети составляют картину.
Воспитатель.
Нам очень понравилось у Лесовичка, но зимний день короткий и пора возвращаться
домой. Поблагодарим Лесовичка за то, что он пригласил нас в гости. Но нас ждет
наш детский садик.
«Кто,
угадай-ка, седая хозяйка»
Цель.
Закрепить и систематизировать представления о сезонных изменениях в природе и о
характерных для зимы природных явлениях. Обогащать словарь детей, приучать
отвечать развернутыми предложениями. Воспитывать любовь к природе.
Материал.
Мишка, зайчик (игрушки, зимние картинки.
Ход
беседы:
Воспитатель.
Сегодня мы поговорим о зиме. К нам в гости пришли зайчик и мишка.
Подумайте и скажите: что делает медведь зимой?
Дети.
Медведь зимой спит.
Воспитатель.
A зайцы спят зимой.
Дети. Нет,
зайцы зимой не спят.
Воспитатель.
Мишка проспал всю зиму и не знает, как выглядит зимний лес. Он попросил зайчика
рассказать ему об этом. Но зайчик еще не научился хорошо рассказывать, и мишка
ничего не понял. Давайте поможем зайчику вспомнить, а мишке узнать, что
происходит зимой в природе. Как сказать про зиму:
Какая
она? (Снежная, морозная, холодная.)
Какой
снег? (Белый, пушистый, холодный, мягкий.)
А если
была оттепель, что стало со снегом? (Снег стал влажный и липкий.)
Как
выглядит снег в солнечный день? (Снег блестит и сверкает на солнце.)
Какая
погода была зимой? (Было холодно, морозно, часто выпадал снег.)
Что
происходит зимой с реками и озерами? (Реки и озера зимой покрываются
льдом.)
Как
выглядят зимой деревья и кустарники? (На деревьях и кустарниках нет
листьев, ветки засыпаны снегом.)
Какие
деревья остаются зимой зелеными? (Сосна и ель.)
Много ли
птиц зимой в лесу? (Нет, они держатся поближе к домам, где живут люди.)
Чем
занимаются дети зимой на прогулке? (Катаются на санках, лыжах, коньках,
лепят снеговика.)
Каждый
вопрос и ответ сопровождаются соответствующей иллюстрацией.
Воспитатель.
Посмотрите, какой красивый мешочек держит зайчик. Давайте попросим зайчика
показать, что лежит в его мешочке.
Дети
обращаются к зайчику с просьбой, воспитатель вынимает из мешочка картинки и
раскладывает их перед детьми.
Воспитатель.
В мешочке лежат не просто картинки, а отгадки. Сейчас я буду загадывать зимние
загадки, а вы будете искать нужные картинки.
Воспитатель
загадывает загадки. Дети отгадывают их и находят соответствующие картинки.
Ответы на загадки можно показать с помощью движений (как вы катаетесь
на тяжах, коньках, надеваете шарф, варежки).
Загадки:
С неба падают зимою
И кружатся над землею
Легкие пушинки,
Белые. снежинки.
Он пушистый, серебристый,
Но рукой его не тронь:
Станет капелькою чистой,
Как поймаешь на ладонь. (Снег.)
Прозрачен, как стекло,
А не вставишь в окно. (Лед.)
Не снег и не лед,
А серебром деревья уберет. (Иней.)
Невидимкой осторожно
Он является ко мне,
И рисует, как художник,
ОH узоры на окне.
Это клен, а это ива,
Вот и пальма предо мной.
Как рисует он красиво
Белой краскою одной! (Мороз.)
Чтоб не замерзнуть, пять ребят
В печке вязанной сидят. (Варежки)
Деревянные кони
По снегу скачут,
А в снег не проваливаются. (Лыжи)
Я катаюсь на нем
До вечерней поры.
Но ленивый мой конь
Возит только с горы.
А на гору всегда
Сам пешком я хожу
И коня своего
За веревку вожу. (Санки)
Кто, угадай-ка,
Седая хозяйка:
Тряхнет перинки —
Над миром снежинки. (Зима.)
Два коня у меня,
Два коня.
По воде они возят меня.
А вода тверда,
Словно каменная! (Коньки.)
В них упрячешь две ноги —
И в мороз гулять беги. (Валенка.)
Свернулся на шее,
Пушистый, как кошка.
Вот только бывает
Колючий Немножко. (Шарф.)
Воспитатель.
Молодцы! Все загадки отгадали! Вы знаете песни о зиме. Спойте свою
любимую, пожалуйста, для мишки и зайчика. (Дети исполняют песню.)
Вы сегодня
очень помогли зайчику, ведь он так хотел рассказать медвежонку о зиме.
Медвежонок, тебе понравилось? Ты все понял?
(Медвежонок
и зайчик благодарят детей. Воспитатель читает стихотворение.)
Зимний сон
медвежонка.
Мимо
мишкиной берлоги Говорит зайчонку он:
Шел
зайчонок по дороге «Видел я чудесный сон.
И подумал:
«Как-нибудь Зиму целую дремал
Надо к
мишке заглянуть: И по лесу не гулял.
Я давно
его не видел, Спал в берлоге под сосной,
Может, кто
его обидел? Все медведи спят зимой.
Может
быть, он заболел? А теперь весна пришла
Или было
много дел?». И совсем мне не до сна
Зайчик в
двери постучал Тороплюсь я поскорей
И
тихонечко позвал: Повидать своих друзей».
«Мишка,
мишка, что с тобой? Медвежонок и зайчишка
Ты
простужен? Ты больной?». Побежали в лес вприпрыжку.
Медвежонок
вышел сонный Закричали: «Чудеса!
И немного
удивленный. К нам пришла весна- красна!».
Беседа на
тему: «Всё о ракушках»
В группу
входит Русалочка и приносит детям коллекцию ракушек. При рассматривании ракушек
проводится беседа.
Ход
беседы
Русалочка: Ребята,
посмотрите, какая у меня прекрасная коллекция ракушек! Вы обратили внимание,
что все ракушки разные? А чем они отличаются? (размером, формой, цветом)
Воспитатель: Ребята,
выберите себе каждый одну ракушку, и мы попросим Русалочку рассказать нам о
них.
Русалочка: Все
ракушки разной формы и разного цвета – потому что они собраны мною в разных
морях.
Вот эта,
самая большая ракушка с множеством зубцов, нежного молочно-розового цвета,
подобрана мною даже не в море, а в Тихом океане.
А эту
ракушку – Рапан, вы, наверное, все узнали. Таких ракушек очень много в Чёрном
море.
А эту
пятнистую, продолговатую ракушку, я нашла в Средиземном море.
Воспитатель: Ребята,
а вы знаете, что такое ракушка? (в них прячутся рыбки)
Верно. Ракушка
это домик, но не для рыб, а для моллюска – ещё одного морского обитателя! Свой
домик Моллюск всегда носит с собой.
Русалочка: А
вы, знаете, как появляется этот домик? Домик этот строит сам моллюск, а строит
он его из известняка. Это разные осадки, которые оседают на морское дно —
мелкий песок, камушки, крошки сломанных ракушек. Домик ракушка очень прочный и
моллюск чувствует себя внутри ракушки очень защищённым.
С помощью
ракушки можно даже здесь, далеко от моря, услышать, как плещутся морские волны.
Хотите послушать? Тогда возьмите ракушку и приложите её отверстием к уху.
Слышите? Это песнь моря.
Конспект беседы по картине «Зимние забавы»
(средний дошкольный возраст)
Цели: закреплять
знания детей о правилах безопасного поведения зимой; познакомить с
особенностями зимней дороги; учить детей рассказывать о том, как дети играют
зимой.
Ход беседы
Педагог
предлагает для рассмотрения картину «Зимние забавы».
Задает
детям вопросы:
— Какое
время года на картине?
— Какие признаки
зимы знаете?
— Что
делают дети на картине?
— Какие
правила безопасного поведения нужно знать, катаясь на санках, коньках, лыжах,
играя в снежки?
— Ребята,
а в какие игры вы любите играть зимой? (Дети составляют мини-рассказы о своих
зимних забавах.)
Педагог
продолжает задавать вопросы:
— С кем вы
бываете на улице?
— Как
должен себя вести ребенок на улице в зимнее время года?
Итог
беседы:
детям предлагается нарисовать вместе с родителями рисунки о том, как они играют
зимой.
Беседы на
тему «Море и морские обитатели»
«Рыбы»
Цель: Формирование знаний об общей характеристике рыб, особенностях
внешнего строения рыбы в связи с водной средой обитания.
Загадки:
- У родителей и деток вся одежда
из монеток. - Куда хотим, туда плывём, река
наш дом, мы в ней живём. - Плавают под мостиком и виляют
хвостиком. По земле не ходят, рот есть, да не говорят, глаза есть – не
мигают, крылья есть, а не летают.
— А как вы
догадались? (Одежда из «монеток» — это чешуя, ей покрыто
туловище рыбы. Рыбы живут в реке, они плавают, имеют хвостики и т. д.)
— А вы
знаете какие рыбы водятся в нашей реке? (Ответы детей)
Ребята, вы
уже знаете, что природа бывает живая и неживая. А сейчас подумайте и скажите, к
какой природе мы отнесём рыб? (Ответы детей)
— Почему
вы так решили? (Рыбы питаются, движутся, дышат, размножаются.)
Рыбы
делятся на группы по месту обитания:
— Рыбы,
живущие в реке, называются… речными.
— Рыбы,
живущие в море, называются… морскими
— рыбы,
живущие в аквариуме, называются … аквариумные
Чем
питается рыба? (червями, насекомыми, мелкой рыбешкой, часто
лакомится икринками других видов рыб).
—
Внимательно рассмотрите изображение и назовите части тела рыбы. (Голова,
тело, хвост, плавники.)
— Глаза у
рыб могут видеть только на расстоянии до 1 м. Век у рыб нет. Зрение играет
важную роль при поисках пищи, уходе от опасности. Положение и размер глаз также
различны. Ноздри — органы обоняния. Каждая ноздря поделена складочкой кожи на
два отверстия: через одно-вода входит, через другое –
выходит. Рыба воспринимает запахи веществ, растворенных в
воде.
Очень
хорошо обоняние развито у акул достаточно несколько капель крови, чтобы
привлечь хищника за несколько сот метров.
Рот рыбы
служит для захвата пищи и пропуска воды в жабры, он имеет различную форму и
положение, которое зависит от способа и характера питания рыбы. Голова у рыбы
сразу переходит в туловище, а за тем в хвост.
— А чем,
ребята, покрыто туловище рыбы? (Ответы детей)
— А как вы
думаете, для чего рыбе чешуя? (Предположения детей)
Тело рыб
покрыто твердыми и плотными чешуями, которые сидят в складках кожи. Чешуйки
разрастаются вместе с ростом рыбы, и на просвете мы можем увидеть линии —
полосы, напоминающие кольца. По этим полосам можно определить возраст рыбы.
Дополнительно чешуя покрыта слизью, которая благодаря своим бактерицидным
свойствам, препятствует проникновению в кожу бактерий.
— Скажите,
кто из вас знает, для чего рыбе хвост? (Предположения детей)
Я вижу о
том, что хвост нужен рыбам для того, чтобы двигаться вперед, вы
знаете. Но помимо этого хвост служит рыбам еще и рулем. А
некоторым рыбам длинный хвост нужен для того, чтобы нападать
на свои жертвы и защищаться от врагов. А морской конек, например, при помощи
хвоста прикрепляется к водным растениям.
Органы
движения – не только хвост, но и плавники. Для продвижения вперед рыба отталкивается
от воды, изгибаясь всем телом и одновременно работая плавниками, которые
являются регуляторами и стабилизаторами, которые необходимы для управления
движения и балансировки.
Ребята,
обратите внимание на окраску рыб. Что вы можете сказать? (ответы детей)
— Верно,
окраска у рыб различная. Она служит рыбе для маскировки, так как делает рыбу
малозаметной в водоеме.
Ребята, а
есть ли польза от рыб и какая?
— Рыбы
являются важной частью нашего питания, т. к. содержат много белка; из рыб
получают жир, богатый витаминами. Рыбы – богатейший источник витаминов и
минеральных веществ. Кроме этого рыбу используют для производства кормовой муки
для домашних животных. Из отходов рыбной промышленности изготавливают
удобрения.
Таким образом,
роль рыб в жизни человека очень велика.
— А надо
ли беречь рыб и почему? (Предположения детей)
Нельзя без
надобности вылавливать рыбу иначе она полностью исчезнет.
Беседа на
тему: «Моря бывают разные»
Цель: дать
детям представление о том, что на земле существует много морей. Каждое море
имеет своё название и характерные особенности (тёплое, холодное море).
Продолжать знакомить детей с глобусом. Развивать любознательность, речь,
память.
Ход беседы
В
групповую комнату входит Русалочка.
Русалочка: Здравствуйте,
ребята! Вы меня узнали? Да, я Русалочка из сказки Ганса Христиана Андерсена.
Как я рада, что оказалась в детском саду! Я хотела бы у вас немного погостить.
Вы не против, ребята? (ответы детей) Думаю, мы подружимся!
Воспитатель: Конечно,
Русалочка! Наши дети очень гостеприимны и умеют дружить по настоящему.
(Русалочка
замечает аквариум)
Русалочка: Ой,
а у вас тоже есть море! Я так его люблю! Только оно почему-то совсем
маленькое?!
Воспитатель: Что
ты Русалочка! Это не море. Ребята, скажите, пожалуйста, Русалочке, как
называется это «море»? (Аквариум)
Русалочка: Ребята,
а что такое – аквариум? (Домик, где живут рыбки)
Русалочка: А я
подумала, что увидела какое-то новое море, которое ещё не знаю. А вы, ребята,
какие моря знаете? (Чёрное)
Русалочка: Вы
знаете только одно море?! Но на земном шаре существует много других морей! У
них очень интересные названия!
Воспитатель: Ребята,
а давайте сами попробуем отыскать эти моря на нашем глобусе? А Русалочка нам
поможет. (Дети вместе с воспитателем и Русалочкой рассматривают глобус и
находят очертания морей и их названия: Чёрное море, Средиземное, Каспийское,
Красное, Японское, Балтийское и т.д. Воспитатель даёт краткое объяснение,
почему так называется то или иное море)
Русалочка: Вот
как много морей мы с вами нашли! Некоторые из этих морей очень холодные, а
некоторые очень тёплые. Например, Красное море, которое находится рядом с
Африкой. Ах! Как я люблю плавать в нём! А какие необыкновенно красивые рыбки
живут в этих морях!
Воспитатель: Русалочка,
ты так много знаешь о морях! А чем же мы будем заниматься с детьми в течение
этой морской недели?
Русалочка: Нас
ждут увлекательные встречи. Мы познакомимся с морскими обитателями, будем
рисовать их, слушать рассказы и сказки о море и, конечно же, играть!
«Путешествие
по морским глубинам»
Цель: расширять
представления детей о море, его обитателях, их строении и способах защиты от
врагов; поощрять стремление задавать познавательные вопросы; воспитывать любовь
к природе, бережное отношение.
Методы и
приёмы: игровой,
словесный (беседа), наглядный
Материал к
занятию: Глобус, демонстрационные картины с изображением
морских обитателей. Плоскостное изображение глубоководного батискафа
Ход
Вводная
часть:
(В группу
входит Русалочка, приветствует детей и с заинтересованным видом подходит к
глобусу)
Русалочка: Ребята,
утром во время нашей беседы, мы искали с вами моря на глобусе. Этот предмет мне
не знаком. Объясните, пожалуйста, что такое глобус?
(ответ
детей: Это макет нашей планеты – Земля. Огромного земного шара, где мы все
живём)
Воспитатель: Верно
ребята. Вы хорошо объяснили Русалочке, что такое глобус.
Земной шар
– это наш общий большой дом. У нас над головой одна большая крыша. Как вы
думаете, что это за крыша? (Это небо)
Воспитатель: Правильно.
У нас под ногами – один большой пол. Что это? (Земля)
Воспитатель: У
нас на всех одна великанская лампа, она же печка. Что это? (Солнце)
Русалочка: Теперь
я очень хорошо поняла, что такое глобус. Ребята, утром я узнала, что голубые
пятна на глобусе это вода, а что обозначают коричневые, жёлтые и зелёные пятна?
(это суша)
Воспитатель: Ребята,
посмотрите внимательно на глобус и скажите: каких пятен больше – голубых или
коричневых, жёлтых, зелёных? (Больше голубых)
Воспитатель: Правильно.
Это означает, что на нашей планете земле, вода занимает больше места, чем суша.
Русалочка: Да
воды действительно очень много. Это реки, моря, океаны, озёра и даже болота!
Воспитатель: По
воде можно совершить настоящее кругосветное путешествие. Но ещё интереснее путешествовать
под водой, например, спуститься на дно моря. Хотите отправиться в такое
путешествие?
Русалочка: Подождите!
Это опасно! Ведь вы люди, не можете дышать под водой!
Воспитатель: Поэтому,
Русалочка, чтобы попасть на дно океана, мы должны с вами , ребята, сначала
сесть в специальный глубоководный корабль который называется батискаф. Ну, что,
согласны отправиться в путешествие по морскому дну? Тогда занимайте
пассажирские места в нашем батискафе.
Основная
часть:
(Дети
садятся на стульчики, которые расположены за плоскостным изображением
батискафа)
Воспитатель: Мы
опустимся на батискафе глубоко под воду и, через его иллюминаторы, будем
наблюдать, за обитателями океана. Внимание! Погружаемся!
Как вы
думаете, кого мы сейчас встретим под водой? (рыб)
Русалочка: Верно.
В основном в море живут рыбы. Только все они разные. Посмотрите, какие
красавицы! (рассматривают иллюстрации с морскими рыбами)
Воспитатель: Ребята,
подумайте и скажите, что есть общего у всех рыб? (голова, туловище, хвост,
плавники и т.д.) Правильно, вы очень наблюдательны. А скажите, пожалуйста, чем
покрыто туловище рыб? (Чешуёй)
Русалочка,
открой нам, пожалуйста, секрет как рыбы могут дышать под водой?
Русалочка: Весь
секрет в том, что рыбам в воде помогают дышать жабры. Это такой орган, который
расположен рядом с головой рыбы. Ну, жабры для рыбы это то же самое, что для
вас ваш нос!
Воспитатель: Ребята,
давайте наденем водолазные принадлежности и совершим прогулку по дну моря. Так
мы лучше сможем рассмотреть, где же находятся у рыб жабры и как они дышат. (
Имитируют надевание водолазного костюма и подходят к аквариуму, где наблюдают
за живыми рыбами)
Воспитатель: Конечно,
здесь в море, нас могут подстерегать неприятности. Мы можем встретиться с
акулами. (показывает иллюстрации акул) Акулы хищные рыбы и могут напасть на
людей. Поэтому лучше нам с ними не встречаться и поскорее вернуться в наш
батискаф. Его стены надёжно защитят нас от острых зубов акул и других морских
хищников. (возвращаются на стульчики)
Русалочка: Ой,
посмотрите! На встречу нашему батискафу плывёт огромная акула. (Показ
иллюстрации) Но не бойтесь её. Не смотря на свой огромный размер, эта акула
совсем не опасна. Хотя эта акула не поместится даже в самом большом автобусе,
питается она маленькой селёдкой и для людей совсем не опасна.
Воспитатель: Посмотрите,
совсем рядом с нашим батискафом проплывает необычное животное! И это вовсе не
рыба!
Русалочка: Конечно,
это не рыба, ведь кроме рыб в морях живёт много других морских обитателей. А
чтобы узнать, кто это попробуйте отгадать мою загадку: У кого ноги растут прямо
из головы? (осьминог)
Отгадали.
Ноги у осьминогов действительно растут прямо из головы. А кто знает, сколько
ног у осьминогов? (Восемь ног)
Воспитатель: Хотя
это вовсе и не ноги, а скорее руки – щупальца. На конце каждой такой руки, у
осьминога расположены присоски, которыми удобно хватать добычу. А в случае
опасности осьминог набирает в свой водяной мешок воды, прижимает щупальца друг
к другу, выталкивает воду из мешка и плывёт быстро в другую сторону.
Русалочка: Мы
русалки, дружим с осьминогами и очень любим, играть с ними в морские догонялки.
А вы, ребята, любите играть? Тогда давайте поиграем в мою любимую игру
«Зеркало».
Физ.
минутка: игра малой подвижности «Зеркало».
Ребята
встают в круг, в центр круга встаёт ведущий (Русалка). Дети должны повторять за
ведущим все движения, которые он показывает. (В данном занятии можно изображать
волны, рыб и т.д.)
Русалочка: Мы
очень весело играли!
Воспитатель: Посмотрите,
ребята, на самом дне лежит ещё один обитатель моря. (показ иллюстрации морской
звезды) На что он похож? (на звезду)
Воспитатель: Правильно,
это звезда, но только морская. Она живая. Так же как и у осьминога, у морской
звезды есть щупальца. Они расположены на лучах морской звезды. А ещё на концах
лучей звезды расположены глаза.
Русалочка: А
вот рядом с нами проплывает очень необычное существо! (показ иллюстрации
морского конька) Приглядитесь, кого напоминает вам её голова? (голову лошадки)
Воспитатель: Верно,
голова у него точно как у сказочного конька Горбунка.
Русалочка: Вот
его и назвали – Морским коньком. Морской конёк очень маленький и многие большие
рыбы могут его съесть, поэтому, чтобы легче было спрятаться, морской конёк
умеет менять свою окраску. Сядет на зелёную водоросль – позеленеет, сядет на бурую
водоросль – станет бурым.
Воспитатель: Посмотрите,
ребята, пока мы с вами рассматривали Морского Конька, совсем близко к нашему
батискафу подплыла очень интересная рыбка (показ иллюстрации рыбы – шар). Она
круглая как шарик и вся колючая! Вам знакома эта рыбка? Русалочка, что это за
рыба?
Русалочка: Называется
она рыба-шар. Хотя такой круглой и колючей она бывает не всегда, а только когда
чувствует опасность.
Воспитатель: Ребята,
как вы думаете, почему во время опасности эта рыбка превращается в колючий шар?
(для защиты)
Верно, так
она защищается от своих врагов. Завидев врага, она начинает захватывать много
воды в себя и раздувается, как шар. Колючки на её теле начинают торчать в
разные стороны, отпугивая врагов.
Заключительная
часть:
Воспитатель: Ой,
ребята! Мы с вами так засмотрелись на морских обитателей, и я совсем забыла,
что нужно следить за уровнем воздуха в нашем батискафе. Нужно срочно посмотреть
сколько воздуха осталось у нас в запасе. (проверяет импровизируемые приборы) Ну
вот, воздуха осталось совсем немного! К сожалению, мы больше не можем с вами
задерживаться на дне моря. Нужно срочно всплывать на поверхность. Пожалуйста,
займите свои места и приготовьтесь к подъёму. Внимание! Всплываем!
Ну, вот мы
и вернулись в детский сад! Закончилось наше путешествие по морскому дну.
Русалочка: Понравилось
вам наше путешествие? А кого мы с вами повстречали в морских глубинах? (рыба
Шар, морской Конёк, акулы, осьминог и т.д.)
Воспитатель: Давайте
в следующий раз отправимся с вами путешествовать по рекам планеты Земля. Там
тоже можно увидеть много интересного.
Занятие по
рисованию
«Морское
дно»
(использование
нетрадиционной техники рисования – граттаж – процарапывание рисунка острым
предметом на загрунтованном картоне)
Цель: Закреплять
у детей технические навыки рисования. Продолжать учить выстраивать композицию
рисунка, отражать в рисунке свои впечатления, знания об окружающем мире.
Развивать у детей воображение, творчество.
Методы и
приёмы: игровой,
словесный (беседа), наглядный, практический, метод дорисовывания.
Материал к
занятию: листы картона А4 специально загрунтованного для
выполнения рисунка в технике граттаж (сначала вся поверхность картона тщательно
раскрашивается восковыми мелками разного цвета. Затем картон покрывается слоем
синий гуаши. После полного высыхания картон готов для выполнения рисунка).
Остро
заточенные палочки или зубочистки (лучше использовать не пишущие стержни
шариковых ручек, не вынимая их); иллюстрации морских обитателей.
Ход
занятия
Вводная
часть:
Воспитатель: Ребята,
вчера мы с вами совершили интересное путешествие в морские глубины. Вам
понравилось? А кого мы с вами там встретили? (Перечисление)
Воспитатель: Вы
назвали осьминога, морскую звезду и даже Морского Конька, значит, в море живут
не только рыбы?
Ребята, а
вы заметили какие красивые морские рыбы? А в чем, по-вашему, проявляется их
красота? (Яркая окраска, необычные формы)
Воспитатель: Посмотрите,
я принесла сегодня фотографии морских обитателей. Давайте ещё раз на них
посмотрим (при рассматривании иллюстраций воспитатель обращает внимание детей
на форму и окраску морских обитателей, их характерные особенности. Так же
обращает внимание детей, что в море есть растения – водоросли и они тоже все
разные по форме и окраске)
Основная
часть:
Воспитатель: Давайте
сегодня попробуем нарисовать, то, что мы увидели с вами во время нашего
путешествия в морские глубины.
Как вы
думаете, чем лучше всего можно передать всю красоту и необычность морского дна
и его обитателей? (красками, цветными карандашами). Верно. Ваши рисунки должны
быть красочными. Но я хочу познакомить вас с новым способом рисования –
процарапыванием рисунка! Думаю, что этот способ лучше всего сумеет передать всю
красоту подводного мира.
Для
каждого из вас я подготовила вот такое маленькое море! (загрунтованный картон).
Видите, вода в нём уже есть, вам нужно только заселить это море обитателями и
растениями.
Для этого
мы возьмём палочку, и острым её кончиком будем рисовать рыбку прямо по
поверхности нашего моря (показ действия). Смотрите, верхний слой синий краски
счистился, и под ним оказались яркие разноцветные пятна. Так ваши морские
обитатели станут разноцветными и красивыми. Вам нравится моя рыбка? Тогда
давайте, скорее, нарисуем рыбок и других животных на ваших морях!
(Во время
выполнения рисунка, воспитатель напоминает детям как лучше разместить на листе
рыб и растения. Если ребёнок затрудняется нарисовать какого либо морского
обитателя, то воспитатель прорисовывает основные части – туловище, голову и
т.д., а ребёнку предлагает дорисовать остальные детали – хвост, плавники,
щупальца т т.д.)
Заключительная
часть:
Воспитатель: У
вас у всех получились замечательные работы. Посмотрите рисунки своих товарищей
и скажите, кто на них изображён? Как вы думаете, мы сумели с вами нарисовать
морские глубины? Давайте, соединим все ваши рисунки вместе, и у нас получится
одно большое морское дно! (рисунки вывешиваются на стенде)
Беседа
«Сокровище морей»
Русалочка
приносит в группу украшения сделанные из жемчуга и кораллов.
Русалочка: Здравствуйте
ребята! Посмотрите, какие красивые украшения подарил мне мой отец – Морской
царь.
Вот это
ожерелье сделано из жемчуга, а вот этот браслет из кораллов.
Ребята, а
вы знаете, откуда берётся жемчуг? Жемчуг рождается в море, на самом дне!
Чтоб стать вот такой красивой горошинкой, жемчугу нужно очень много времени.
Воспитатель: Русалочка,
а откуда на дне морском появляется жемчуг?
Русалочка: На
самом деле, в самом начале эта жемчужина была всего лишь маленькой песчинкой!
Однажды она попала в ракушку. Вы знаете, кто живёт в ракушке? (моллюск) Верно.
В ракушке песчинка постепенно, днём за днём обрастала специальным веществом,
которое выделяет моллюск – перламутром. И вот однажды песчинка превратилась в
жемчужину. Вот и всё!
Воспитатель: А
как же жемчуг попадает к людям? Ребята, может быть, вы знаете?
Русалочка: Люди
добывают жемчуг, опускаясь на дно моря. Они находят там ракушки, осторожно их
открывают и забирают жемчуг.
Воспитатель: Добывать
жемчуг оказывается очень трудно!
Русалочка: Да,
это трудное и опасное дело. Поэтому настоящего жемчуга не так уж и много. Люди
уже давно научились делать искусственный жемчуг.
Воспитатель: Русалочка,
а кораллы, из которых сделан твой браслет, тоже растут в ракушках?
Русалочка: Нет,
конечно! Кораллы это морские растения.
Воспитатель: Как
растения? Они же на ощупь такие твёрдые, как камни, правда, ребята?! А растения
они нежные, живые!
Русалочка: Кораллы
тоже живые! Видели бы вы, как они красиво колыхаются в море! Но когда коралл
погибает, то он становится твёрдым! В морях встречаются даже коралловые рифы, о
которые может разбиться даже самый крепкий корабль!
Беседы на
тему «Наши домашние питомцы»
Тематическая
беседа на тему «Кисонька-мурысенька».
Цель: ознакомление
с кошкой.
Задачи:
1) образовательная: обогащать
словарный запас детей именами прилагательными, описывающими кошку; повторять
знакомые потешки про кошку.
2)
развивающая: развивать
слуховую память, речь, внимание.
3)
воспитательная: воспитывать доброжелательное отношение к
животному.
Материалы: картина
с изображением кошки с котятами, мягкая игрушка кошка (крупная), маски кошки и
мышек.
Предварительная
работа: чтение
художественной литературы (К. Ушинский «Васька», В. Сутеев «Кто сказал мяу?»,
потешки о кошке).
Ход
беседы.
Воспитатель: Ребята,
сегодня к нам в гости пришла … отгадайте, кто:
Мордочка
усатая,
Шубка
полосатая,
Чисто
умывается,
А с водой
не знается. (Кошка)
Мягкие
лапки, а в лапках – царапки. (Кошка)
Правильно,
ребята! Я слышу, что к нам кто-то проситься в двери, я посмотрю… Ой ребята, да
здесь кошечка. Кто пришел к нам, ребята? (Кошка)
Здравствуй
кошечка! Поздоровайтесь, ребята, с кошечкой! (дети приветствуют кошку,
гладят ее). Ребята, это кошка. Она живет рядом с человеком. Это домашнее животное.
Она маленькая, пушистая, у нее есть голова, туловище, лапки, а в них коготки,
посмотрите. У кошки пушистый хвостик, маленькие треугольные ушки, зеленые
глазки. Кошечка очень миленькая. Ребята, какая кошечка? (дети повторяют
услышанные имена прилагательные) Она любит играть своим хвостиком, а
еще клубочками. Давайте и мы сейчас поиграем.
Пальчиковая
игра «Киска ниточки мотала».
Киска
ниточки мотала
(руки сжаты в кулаках,
И клубочки
продавала.
дети выполняют перед грудью круговые движения руками)
Сколько
стоит? – Три рубля. (дети поднимают плечи,
руки чуть разведены в стороны)
Покупайте
у меня.
(дети протягивают руки вперед ладонями вверх)
Воспитатель: Ребята,
а вы знаете чем питается кошка? (ответы детей). За кем охотится
кошка? (за мышками). Сейчас я вам предлагаю поиграть в игру «Мыши в
кладовой»
Игра «Мыши
в кладовой»
Воспитатель
выбирает из детей «мышей» и «кошку». Дети играют в игру 2-3 раза.
Пять
маленьких мышек забрались в кладовку
(дети идут
крадучись к «кладовке»)
В
баночках, банках орудуют ловко.
(дети
сжатыми кулачками изображают «баночки», разжатыми ладонями с растопыренными
пальцами изображают «банки»)
На сыр
забирается 1-ая мышка,
(дети
загибают большой палец правой руки)
В сметану
ныряет вторая малышка,
(загибают
указательный палец)
А третья с
тарелки все масло слизала
(загибают
средний палец)
Четвертая
в миску с крупою попала,
(загибают
безымянный палец)
А пятая
мышка медком угощается
(загибают
мизинец)
Все сыты,
довольны, вдруг кот просыпается
(дети
стоят на месте, ребенок – кот потягивается)
Бежим! –
пропищала подружкам малышка
(ребенок в
маске мышки)
И
спрятались в норке проказницы – мышки
(дети
убегают от ребенка – кота на стульчики)
После игры
дети совместно с взрослым вспоминают про части тела, повадки животного. В конце
беседы воспитатель подносит кошку к своему уху и говорит, что кошке понравилось
в гостях у детей, и она решила подарить детям на память о себе картину «Кошка с
котятами». Если останется свободное время, можно детям предложить
рассказать знакомые потешки стихи про кошку.
Беседа с
детьми средней группы
«Как
надо обращаться с домашними животными»
Цель:Познакомить
детей с домашними животными,воспитывать заботливое отношение к
животным,способствовать обогащению знаний детей о домашних животных (внешний
вид,условия жизни).
Ход
занятия.
Педагог:Ребята,каких
домашних животных и птиц которые живут в деревне вы знаете?
Дети:Корова,лошадь,овца,коза,курица,гусь.
Педагог:Где
живут домашние животные?
Дети: Они
живут около дома человека.
Педагог:Отгадайте
загадки и узнайте,каких животных можно держать дома в городе.
1 Молоко
пьет,песни поет
Чисто
умывается
А с водою
не знается. (кошка)
Педагог:
Правильно, а как выглядит кошка?и Что любит?
Дети: Она
не лает, только мурлычет,
пушистая,
мягкая.
Давайте
все вместе по мяукаем,
Все6
мяу-мяу-мяу.
2 Гладишь-
ласкается Дразнишь — кусается (собака)
Педагог:Дети
кто это?
Дети:Собака
Педагог:
Правильно. Опишите ее.
Дети:Часто
рычит,громко лает,острые зубы.
Педагог: А
сейчас мы с вами поиграем.
Игра
«Покорми домашнее животное»
Детям
раздаются карточки с изображением корма: молоко,мясо,морковь,зерно и. т. д.
Педагог:
Ребята,а кто же ухаживает за дикими животными в лесу?
Дети:
Дикие животные сами ухаживают за собой.
Педагог:Дети
давайте на прогулке понаблюдаем за животными.
Педагог:Скажите
пожалуйста можно трогать чужих животных на улице?
Дети: нет
Педагог; А
почему, подумайте?
Дети: Они
грязные,от грязи можно заболеть и попасть в больницу, а еще они могут
укусить,оцарапать.
Педагог:
Молодцы. Все правильно,помните об этом всегда. Не подходите,и не трогайте чужих
животных.
«Мое
любимое животное»
Цель: Учить
детей делиться впечатлениями, составлять описательные рассказы о своем любимце
(как выглядит, как с ним играть, какие у него привычки).
Задачи. Закрепить знания детей о внешнем виде и повадках(кошки и
собаки). Укреплять интерес к наблюдению за животными. Учить детей бережно
обращаться с животными и заботиться о них.
Ход
беседы.
Воспитатель. Здравствуйте,дети!
(Раздается стук в дверь) Кто-то там стучит, пойду посмотрю.
Воспитатель. Ой,ребята к нам гости пожаловали. Ввожу
машину-грузовик, в кузове которой находятся игрушки: кошка и собака.
Дети кто это к нам приехал?
Дети. Животные.
Воспитатель. А какие это животные? Дикие или домашние?
Дети. Домашние.
Воспитатель. А почему их называют домашними? (Ответы детей)
(Выставляю на стенд картины с изображением домашних животных)
Воспитатель. А теперь расскажите есть ли у вас эти домашние
животные? Кто ваш любимец?(Ответы детей) Но сначала послушайте мой рассказ.
Мне на день рождения подарили маленького, пушистого котенка.
Я назвала его Пушок. Он весь черный, с белыми пятнами на голове.
Пушок очень любил играть с клубочком ниток. Я каждый день кормила его молоком,
ухаживала за ним и он ко мне быстро привык.
Я очень полюбила его и он стал мои любимцем. Я люблю с ним разговаривать. Он
меня внимательно слушает и мурлыкает.
Воспитатель. Понравился вам мой рассказ? (Да)
А теперь дети вы расскажите мне о своих домашних питомцах.
(Заслушиваю 3-4 рассказа об их питомцах)
Проводится
физкультминутка «Котятки»
Все
котятки мыли лапки:
Вот так! вот так! (изображаем мытье рук)
Мыли ушки, мыли брюшки:
Вот так! Вот так!
А потом они устали:
Вот так! Вот так!
Сладко-сладко засыпали:
Вот так! Вот так! (Имитируем все указанные в стихотворении движения)
Раздаю
детям трафареты с контурами домашних животных.
Воспитатель. Ребята
обведите контур по трафарету и назовите домашнее животное. (Дети выполняют
задание).
Воспитатель. А сейчас мы с вами поиграем в игру: «Назови детеныша
животного». Я буду кидать вам мяч и называть животное, а вы мне будете
называть детеныша этого животного.
Воспитатель. Молодцы , ребята. А теперь подойдите все ко мне и
встаньте в круг. Скажите, о ком мы сегодня говорили? (О домашних животных) Что
нового вы узнали?
Спасибо вам ребята за интересную беседу о своих домашних любимцах.
Вы меня сегодня очень порадовали своими рассказами. Давайте перечислим домашних
животных, о которых мы сегодня беседовали.
Беседы на
тему «»Наши пернатые друзья»
БЕСЕДА О
ЗИМУЮЩИХ И ПЕРЕЛЕТНЫХ ПТИЦАХ.
Цель:
формировать обобщенное представление о зимующих и перелетных птицах, учить
различать их по существенному признаку: возможность удовлетворения потребности
в пище. Углублять представления о причинах отлета птиц (исчезновение основного
корма, замерзание водоемов, земли, отмирание вегетативных частей растений),
классифицировать птиц на зимующих (ворона, галка, воробей, синица) и перелетных
(ласточка, грач, утка, стриж, скворец) на основе установления связи между
характером корма и возможностью его добывания. Обогащать словарь путем введения
слов: корм, перелетные, зимующие. Воспитывать любовь к птицам, желание помогать
им в зимних условиях. Учить детей описывать птиц по характерным признакам и по
описанию узнавать их.
Содержание:
воспитатель предлагает детям рассмотреть таблицы с изображением зимующих и
перелетных птиц.
Какие из
птиц вам знакомы?
Каких птиц
вам приходилось наблюдать на участке или в лесу зимой? (воробьи, галки, вороны,
синицы, голуби, сороки, дятлы).
Как
называются птицы, которые остаются у нас на зиму? (зимующие, оседлые). Каких
птиц не видно в последнее время? (ласточки, грачи, скворцы, утки, стрижи). Куда
исчезли эти птицы? (улетели в теплые края).
Как
называются птицы, которые улетают от нас на зиму? (перелетные).
Как вы
думаете, почему перелетные птицы улетают от нас на зиму? (боятся холодов).
Вспомните,
чем питаются птицы? (спрятались насекомые, поэтому первыми улетают птицы,
которые питаются насекомыми, затем те, которые едят плоды и семена растений,
т.к. убран урожай в садах и на полях. Позднее всех улетают утки и гуси. Они
живут у нас до тех пор, пока не замерзнут водоемы)
Перелетные
птицы не приспособлены делать себе запасы корма на зиму и добывать его в зимних
условиях. Летом они живут у нас, вьют гнезда, выводят птенцов. А с наступлением
холодов улетают в жаркие страны, чтобы весной вернуться в родные края. А как вы
думаете, почему зимующие птицы круглый год живут у нас? Эти птицы не боятся
морозов и ухитряются добывать еду даже в самые холодные зимы. Они отыскивают
насекомых. Которые спрятались в трещины коры деревьев, щели домов и заборов,
съедают плоды и семена лиственных растений, шишки с семенами хвойных. А
поползни и синицы отыскивают запасы, которые они сделали осенью. — И все-таки
очень тяжело птицам зимой. Особенно трудно находить корм во время снегопадов, в
метели и сильные морозы. В такую погоду птицы часто голодают и даже погибают от
холода и голода. Птицы в зимнее время приближаются к жилищам людей. И мы с вами
должны помочь пережить зиму своим пернатым друзьям. — Для подкормки птиц
пригодны семена различных растений – конопли, подсолнуха, дыни, тыквы, арбуза,
многих сорных трав. А вот овес, пшено клюют только воробьи и овсянки. Синицы
очень любят кусочки несоленого сала. – Сегодня, мы с вами выйдя на прогулку,
повесим вот эти кормушки и насыплем в них корм для разных птиц. И может быть,
этим спасем не одну птичью жизнь. А летом птицы помогут людям. Они будут
поедать насекомых – вредителей и продолжать охранять сады, парки, скверы.
Физкультминутка
Снегом
засыпаны лес и поля,
Спит под
сугробами крепко земля.
Ищут, ищут
птицы,
Чем бы
поживиться.
На зиму
долгую в нашем лесу,
Мы
приготовим птичкам еду.
Прилетайте,
птицы, вы сюда кормиться!
Загадки
Умный
мальчишка в сером армячишке
Прыгает,
шныряет, крошки собирает. (Воробей)
В красной
шапке расшитой, в черненьком кафтане
Знаменит в
семье лесной песенкой смешной.
Что за песня-красота?
Тук-тук-тук, да тра-та-та!
(Дятел)
Кто на
елке, на суку,
Счет ведет
«ку-ку… ку-ку»? (Кукушка)
Зимой на
ветках яблоки! Скорей их собери!
И вдруг
вспорхнули яблоки, ведь это — … (Снегири)
На шесте
дворец, во дворце – певец,
А зовут
его… (Скворец)
Черный,
проворный, кричит «крак»
Червякам –
враг. (Грач)
БЕСЕДА О
ВЕСНЕ
Цель:
уточнить и систематизировать знания о характерных признаках весны
(увеличивается день, сильнее греет солнце, тает снег, освобождаются ото льда
водоемы; растет трава, зеленеют кустарники, зацветают цветы, появляются
насекомые, возвращаются птицы). Научить понимать связи между явлениями неживой
природы и сезонными видами труда. Вызвать эстетические переживания от весеннего
пробуждения природы.
Содержание:
Воспитатель читает стихотворение:
На дворе
звенит капель,
По полям
бегут ручьи,
На дорогах
лужи,
Скоро
выйдут муравьи
После
зимней стужи…
О каком
времени года говорится в стихотворении? Как вы догадались, что в нем говорится
о весне?
Какими
стали дни весной?
Как светит
солнце?
Почему
растаял снег и лед на реках?
Какой из
весенних месяцев был самым холодным. А какой – самым теплым?
Какие
изменения произошли весной с растениями?
Почему
весной начала расти трава?
Почему
зазеленели деревья и кустарники?
Какие
цветы расцвели первыми? Где вы их видели?
Каких
насекомых увидели первыми?
Почему
появились насекомые?
Какие
птицы прилетели?
Почему они
вернулись к нам?
Как
изменилась жизнь диких животных с наступлением весны?
Что делают
люди весной на полях и огородах?
Почему
весной все хорошо растет?
Воспитатель
уточняет и обобщает ответы детей. Весной солнце светит ярко и посылает на землю
много тепла. Дни становятся длиннее, а ночи короче. От весеннего тепла растаял
снег, оттаяла почва. Маленькими ручейками и бурными потоками сбежала талая
вода. Она напоила почву и вместе с весенним теплом разбудила растения от
долгого зимнего сна. На проталинах расцвели первые весенние цветы:
мать-и-мачеха, подснежник, ландыш. Распустились цветки на иве, ольхе, орешнике,
затем лопнули почки на других деревьях и кустарниках, и они покрылись зелеными
листочками. Зазеленела трава. В мае зацветают фруктовые деревья. Цветет
черемуха, сирень. Изменилась и жизнь животных. Появились насекомые: мухи,
пчелы, бабочки. У белки, зайца, лисы и других зверей появились детеныши. Все
звери сменили теплую, пушистую зимнюю шерсть на более редкую, а некоторые
изменили и ее окраску. У зайца шерсть стала серой, у белки – рыжей и т.д. Из
теплых стран вернулись птицы и сразу принялись за постройку и ремонт гнезд. В гнезда
они отложили яйца. А некоторые воробьи, скворцы – успели уже вывести птенцов.
Много
забот весной у людей: вскапывают землю, сеют в клумбы семена цветов, сажают
рассаду, в грядки сеют семена овощей. Весна – щедрое на радость время года.
Любуйся красотой, слушай пение птиц и наслаждайся чудными майскими запахами.
Беседы на
тему «Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья»
БЕСЕДА О
ВОЛШЕБНИЦЕ ВОДЕ.
Цель:
рассказать о значении воды в нашей жизни, показать, где, в каком виде
существует вода, рассказать о разнообразии состоянии воды.
Содержание:
Воспитатель читает стихотворение Н. Рыжовой: Вы слыхали о воде? Говорят, она
везде! В луже, в море, в океане И в водопроводном кране. Как сосулька,
замерзает, В лес туманом заползает. На плите у вас кипит. Паром чайника шипит,
Без нее вам не умыться, Не наесться, не напиться! Смею вам я доложить: Без воды
нам не прожить!
— Где и
какую, дети, вы сегодня видели воду? Для чего нужна вода, как мы ее используем?
(Пьем, моем руки, купаемся, стираем, моем пол, поливаем цветы). Откуда берется
вода в кране? Мы каждый день пользуемся этой водой, а она все течет и течет, не
кончается. В кране вода реки. Те капельки, которыми мы моем руки, проделали
большой путь. Сначала они плавали в реке, потом человек направил их в трубы. К воде,
дети, надо относиться бережно, не оставлять без надобности открытые краны. – А
как же «рождается речка»? Хотите узнать? (приглашает к себе, кладет самую
широкую и длинную голубую полоску ткани.) На земле много разных рек, больших и
маленьких, все они куда-то бегут. Большая река образуется из множества
маленьких речек и ручейков. – Хотите сделать свою большую речку? Самая широкая
полоска ткани превратится в главную речку, остальные в ручейки. Расположите
голубые ленточки так, чтобы ручейки впадали в большую реку. Вот как много воды,
но надо ее беречь, даже краны не оставлять открытыми. – Воспитатель предлагает
детям подойти к столику, на котором стоят 2 стаканчика: 1 с водой, другой с
молоком. В оба стаканчика положить ложечки. В каком стаканчике ложка видна, а в
каком нет? Почему? Сделать вывод: вода прозрачная, а молоко нет. – Предложить
попробовать воду через соломинку. Есть ли у нее вкус? Дать попробовать молоко
или сок. Доказать, что у воды нет вкуса. – Вода может быть теплой, холодной,
горячей. Предложить опустить пальчик в теплую и холодную воду. В реках, озерах
и морях тоже бывает вода и теплая, и холодная. Некоторые рыбы, звери, растения
могут жить только в теплой воде, другие – в холодной.
Игра.
Воспитатель мама Тучка, а детки – Капельки, и им пора отправляться в путь.
Звучит музыка, напоминающая звуки дождя. Капельки прыгают, разбегаются,
танцуют. Мама Тучка подсказывает, что им надо делать. Полетели капельки на
землю. Попрыгали, поиграли. Скучно им стало поодиночке прыгать. Собрались они
вместе и потекли маленькими, веселыми ручейками (взявшись за руки). Встретились
ручейки и стали большой речкой (капельки соединяются в одну цепочку). Плывут
капельки в большой реке, путешествуют. Текла-текла речка и попала в
большой-пребольшой океан (дети перестраиваются в хоровод и двигаются по кругу).
Плавали-плавали Капельки в океане, а потом вспомнили, что мама Тучка наказывала
домой вернуться. А тут как раз Солнышко пригрело (появляется Солнышко,
танцует). Стали Капельки легкими, потянулись вверх (присевшие Капельки
поднимаются, затем вытягивают руки вверх). Испарились они под лучами Солнышка,
вернулись к маме Тучке. Молодцы Капельки, хорошо себя вели, прохожим за
воротник не залезали, не брызгались. Теперь со мной побудьте, я без вас
соскучилась. А потом опять вас отпущу погулять (Туча и Капельки уходят).
«Игра-беседа «Чем опасно солнце» (средняя группа)»
Цель: учить
детей правилам поведения в жаркие летние дни.
Предварительная
работа: беседы
о природе, рассматривание иллюстраций.
Словарная
работа: солнечный
ожог, тепловой удар.
Материалы
и оборудование: картинки (солнечные очки, шуба, полотенце, шарф,
сок, шляпа, лыжи, купальник, защитный крем, зонт).
Ход игры
Педагог. Дети,
отгадайте загадку:
Ты весь
мир обогреваешь
И
усталости не знаешь,
Улыбаешься
в оконце, и зовут тебя все … (солнце).
Ребята,
чем солнце полезно людям?
Дети. Солнце
греет, светит, под солнцем можно загорать.
Педагог. Чем солнце
опасно для людей?
Дети. Солнце
ослепляет, можно получить солнечный ожог, тепловой удар, перегреться.
Педагог. В первые
жаркие дни детям нужно постепенно привыкать к прямым солнечным лучам. Облачные
дни могут быть обманчивы, потому что, пробившись сквозь облака, солнечные лучи
способны все же вызвать ожог. А еще слишком долгое пребывание под прямыми солнечными
лучами может вызвать тепловой удар. Если в тени нет места для игр, дети должны
быть защищены от солнца легкой одеждой и панамками. В очень жаркие дни нужно
намазать тело защитным кремом от загара.
Игра «Что
Катя должна взять с собой на пляж». Дети рассматривают картинки и
выбирают нужную, объясняя, почему Кате на пляже понадобится данный предмет.
Беседа о
солнце
|
Программное Ход занятия: |
«Солнце,
воздух и вода — наши лучшие друзья! »
Цель: Способствовать
формированию основ здорового образа жизни. Развивать у детей понимание значения
и необходимости закаливающих процедур, расширять представления о важных
компонентах здоровья – солнце, воздухе и воде, формировать знания о том, что
природа является источником здоровья.
Задачи:
—
расширять представления детей о неживой природе: солнце, воздухе и воде; —
познакомить со свойствами воздуха, воды и их ролью в жизни человека. —
воспитывать у дошкольников потребность в здоровом образе жизни.
Ход: 1.
Организационный момент.
Воспитатель: Ребята,
отгадайте загадки для того, чтобы узнать, о чём мы сегодня будем говорить.
Большой
подсолнух в небе,
Цветет он
много лет,
Цветет
зимой и летом,
А семечек
все нет. (Солнце.)
Если руки
наши в ваксе,
Если на
нос сели кляксы,
Кто тогда
нам первый друг,
Снимет
грязь с лица и рук? (Вода.)
Через нос
проходит в грудь
И обратный
держит путь.
Он
невидимый, и все же
Без него
мы жить не можем. (Воздух.)
- беседа
Воспитатель: Вспомните
поговорку, в которой есть эти слова.
Верно.
Солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья. Это и есть тема сегодняшнего
занятия.
Ребята,
сегодня у нас будет необычное занятие. Я приглашаю вас в интересное
путешествие. В волшебную страну «Валеология«.Пригласила
я Доктора ЗОЖ. Но, вот беда, он не смог прийти.
Но на адрес нашей школы прислал электронное письмо.
Дорогие
ребята! Я не могу присутствовать на вашем занятии.
Но с нетерпением буду ждать встречи. Высылаю вам посылку. В ней
вы найдете верных друзей, которые помогут вам скорее
прибыть сюда.
Ваш Доктор ЗОЖ.
Ребята,
это посылка от Доктора ЗОЖ. Давайте посмотрим, что в ней? (открываю
посылку и достаю: фонарик, шарик надутый воздухом, бутылку с водой)
— Какие
интересные предметы. А ведь Доктор ЗОЖ говорит, что они верные друзья? Кто
они?
— Достаю
фонарик, включаю и выключаю его. Зачем нам нужен фонарик? Что имел ввиду
Доктор ЗОЖ. Зачем нам нужен фонарик, ребята? Он светит. Какие предметы еще
светят? Луна, лампочка, солнышко .А солнышко что ещё может делать? Оно греет.
Даёт тепло.
Иллюстрация
солнца на доске.
А кому
оно даёт свет и тепло? Животным, растениям, людям.
— А мы сможем
прожить без света и тепла солнечного? Что с нами произойдёт?
Мы замёрзнем,
станет холодно, будем натыкаться друг на друга.
— Что
мы любим делать на солнышке?
- Загорать
2. Греться.
3. От солнышка всем светло и тепло.
Почему
мы так говорим. Куда часто заходит солнце, туда редко приходит врач.
Значит солнце можно назвать лекарством. Оно лечит. Предупреждает многие
болезни. Но любое лекарство требует меры.
Какой вред
может принести нам солнышко?
(обратить
внимание на слайды)
- Ожог
кожи.
1. Даёт тепло растениям и животным.
2. Солнечный
удар.
2. Загораем.
3. Гибнут растения, животные. 3.
Солнце, как лекарство.
— Ребята,
давайте все закроем глаза и представим, что мы находимся
на берегу водоёма. Светит солнышко. Его лучики ласкают наши щёчки, носик,
руки и ноги. Прилетел ветерок, который обдувает нас со всех сторон.
Нам становится приятно от его прикосновений. Мы чувствуем себя
хорошо. У вас отличное настроение. Открыли все глазки.
— Беру
шарик и рассматриваю его. Вдруг он спускает. Ребята, что с ним
случилось? Он сдулся, спустил. Что внутри его было? Воздух.
Что мне
нужно сделать, чтоб он снова был надут? Надуть.(надуваю).
На доске
вывешивается картинка с изображением воздуха.
— Расскажите,
что вы знаете о воздухе? Вы можете показать его пальчиком,
обнять? Какой он? Невидимый. Давайте понюхаем. Пахнет? Нет. Он только
переносит другие запахи. Давайте попробуем? Есть вкус? Нет вкуса.
Где
мы можем его ощутить. Везде. В классе, в мяче, воздушном шаре.
Показываю
детям веер. — Что это? Веер. Для чего он нам нужен. Кто догадался?
Давайте помашем нашим веером на себя, на друга, на наших гостей.
Что мы почувствовали? Ветерок. Ветер, это воздух, который мы привели
в движение.
— Зачем
нам нужен воздух?
— Чтобы
дышать. Можем прожить без воздуха? Нет!
— Давайте проведём
опыт. Зажмите все — нос и рот. Ваши ощущения. Стало тяжело. Нам
не хватает воздуха. А каким воздухом мы должны дышать? Чистым.
Свежим.
- Опыт.
У меня есть мешочки, я вам предлагаю подышать в этот
мешочек. (дети дышат в мешочек, крепко зажав его вокруг рта
и носа )
— Почему
стало трудно дышать? Мало воздуха.
— Кто
из вас знает, чем мы дышим? Кислородом.
— Тот
кислород, который был в мешочке истратился, осталось мало и нам стало
очень трудно дышать. Но в нем собрался углекислый газ, который нам
вреден. И для дыхания не пригоден.
— Посмотрите,
сколько нас сегодня много в этом классе, все мы дышим, становится
душно. Почему? Мало кислорода. Где взять его? Что нужно сделать, чтобы комната
наполнилась свежим воздухом?
— Должны
проветривать помещение.
— Открыть
окно, двери.
Настежь
дверь, окно иль форточку открыть,
Поскорее свежий воздух в дом пустить.
(Дети проходят и садятся за столы)
— Чистый
воздух богат кислородом. Как воздух влияет на наше здоровье?
— Чистый
воздух оберегает от болезней. А вот загрязненный наоборот- вредит.
(обратить внимание детей на слайды)
- Черный дым
из труб
1.
Дышать свежим воздухом
2. Выхлопные газы от машин
2. Сажать деревья
3. Гниение мусора
3. Строить очистительные сооружения
— Воздух
— это ещё один помощник, который помогает нам добраться в волшебную
страну.
— Ребята,
причём тут бутылка. Я не знаю. Может вы мне подскажете?
— Это
вода!
— Вы слыхали
о воде?
— Говорят она везде.
— В луже, море, океане.
— И водопроводном кране.
— Ребята,
посмотрите на глобус. Это макет нашей планеты Земля. Почему
её называют голубой планетой. Много голубого цвета. Что означает голубой
цвет? Это вода! Зачем нам нужна вода? Расскажите.
— Какая
бывает вода? Чистая, солёная, горькая, грязная, питьевая.
На нашей
планете много воды, но не вся вода питьевая. Много солёной воды,
а вот пресной очень мало. Если её мало, что нужно делать?
Её нужно экономить. Что значит экономить? Закрывать краны, брать столько
воды, сколько нужно, оберегать её. От чего оберегать?
От загрязнений.
— Что ещё
можете рассказать о воде? Не помните? Тогда давайте проведём опыты.
4.Опыт.
У вас
на столах стоят стаканчики. В каждом есть вода. Возьмите каждый
стакан и загляните в него.
— Вы видите
дно. Значит какая вода? Прозрачная.
— Какого
она цвета? Безцветная.
— Давайте
понюхаем, пахнет? Нет. Значит не имеет запаха.
— Давайте
попробуем её. Есть вкус? Нет. А когда она может поменять вкус?
— Посмотрите,
что я делаю.Переливаю.Какая она. Жидкая.
Какой еще
бывает вода? Твёрдой. Показываю детям лёд. Если лед подержать в руке,
во что он превратится? В воду.
5.Опыт.
— Чай
любите пить? Как приготовить чай? Нужно скипятить воду.
— Что
выходит из кастрюльки или чайника? Это пар! Что мы можем сказать
о воде? Что она при кипячении превращается в пар. Вода газообразная.
Ребята,
а вода влияет на наше здоровье?
(обратить
внимание детей на слайд)
- Экономить
воду
1. Пить чистую воду
2. Не засорять воду
2. Соблюдать правила личной гигиены
— Вода
ещё один помощник, который помогает нам добраться в страну «Валеология».
6.Физкультминутка
Солнце,
воздух и вода
Наши
верные друзья
(шагают на
месте)
Рано утром
мы проснулись
И до
солнца дотянулись
(Потягиваются
на носочках)
Чтоб
здоровым быть всегда
Помогает
нам вода
(Показывают,
что плывут)
На
прогулку мяч бери
Прыгай,
бегай, не грусти!
(Прыгают,
изображая отбивание мяча)
Вот как
Солнышко встает
Выше,
выше, выше. Дети поднимают руки через стороны вверх, поднимаясь на носочки.
К ночи
Солнышко зайдет
Ниже,
ниже, ниже. Дети приседают, опуская руки вниз.
Хорошо,
хорошо Солнышко смеется,
А под
Солнышком нам
Весело
живется. Дети шагают на месте, хлопая в ладоши.
— Ребята,
в посылке ещё что-то лежит. Достаю картину. Какая она красивая. Показываю
детям картину. Доктор ЗОЖ прислал нам картину страны «Валеология». Посмотрите,
какая она светлая, чистая. Кто же помог нам добраться до волшебной
страны «Валеология»? Это солнце, воздух и вода.
7.Итог: Сейчас
на улице зима, холодно, поэтому я предлагаю вам взять яркие краски и нарисовать
лучистое солнышко, чтобы в группе у нас стало немного теплее
Беседа «Воздух»
Цель:
познакомить с «воздухом» как фактором, влияющим на
здоровье человека.
Задачи:
познакомить со свойством воздуха, рассказать, какую роль он играет
для человека, как можно использовать его для закаливания; развивать речь,
мышление, память, внимание; воспитывать любознательность.
— Ребята,
в последнее время мы много говорим о таких наших друзьях, как «солнце», «воздух» и «вода».
Давайте побеседуем о воздухе! Как вы думаете, зачем он нам
нужен?. (воздух- это кислород. Мы им дышим.) Правильно!
А раз мы им дышим, значит, нам нужен чистый, свежий воздух,
правда?.
— Где же находится
этот свежий, чистый воздух?. Что помогает очищать воздух?. (растения) Значит,
самый чистый воздух – в лесах и садах, так как там много растений.
А в городе что загрязняет воздух?. (транспорт, заводы…)
— Друзья
мои, а когда мы в помещении находимся, мы дышим свежим воздухом?.
что следует делать, чтобы воздух был свежее?. (проветривать) Верно!
Только проветривать помещения следует тогда, когда в нем нет людей. Как вы
думаете, почему?. (может продуть)
— Все
верно, ребята! Мы дышим воздухом, поэтому надо чаще гулять на
улице, проветривать помещения и стараться хотя бы иногда бывать в лесу или
саду, парке…где много растений. И подальше стараться находиться от дорог, где
много транспорта.
— Ребята,
а вы знаете, что мы дышим не только носиками, но и кожей?. если присмотреться к
нашей коже, мы увидим маленькие отверстия. Это – поры. Через них кожа дышит. Мы
должны помнить об этом и давать ей возможность каждый день дышать. Что это
значит? Например, перед тем, как вы ложитесь вечером спать, не спешите кофточки
с рукавами и штанишки или колготочки поменять на плотную пижаму с рукавами и
длинными штанинами. Можно несколько минут, или даже час побыть в легкой одежде,
например, маечке на лямочках и шортиках, босиком. Это тоже закаливание. Кожа
открыта и ей легко дышать.
— Вот,
оказывается, как важен для всего организма воздух! Давайте еще раз
повторим, чем он полезен для организма….) Что нового вы сейчас узнали о воздухе….)
Молодцы, ребята!
Обобщающая
беседа с детьми средней группы «Воздушная среда обитания»
Тема: Воздушная среда обитания.
Цель: Углубить
понятия о среде обитания, её факторах и их влиянии на живые организмы .
Задачи: Учить
детей делать обобщающие выводы.
Формировать
умение классифицировать.
Развивать
логическое мышление и монологическую речь.
Прививать
любовь к природе, всему живому, что нас окружает.
Предварительная
работа:
Наблюдение на прогулке за птицами. Просмотр презентаций и видеороликов о
животных, птицах и рыбах.
Оборудование: Схемы
с изображением водной, воздушной, наземной среды обитания; карточки с
изображением вороны, воробья, голубя, ласточки, волка, лисы, зайца, белки,
щуки, карася, ерша, налима; веер, перо птицы, изображение летящей птицы;
игрушка Обезьянка, стакан с водой, тонкий лист бумаги, трубочка, воздушный шар.
Ход
занятия:
Здравствуйте,
ребята! Сегодня на занятии нас ожидают необычные животные. Посмотрите
пожалуйста на рисунки и расскажите к какой среде обитания они относятся.
(водная, наземная, воздушная).
– водная:
голубая вода на дне камешки , водоросли.
–
наземная: зеленый лес, деревья, кусты, трава.
–
воздушная: голубое небо, белые облака, желтые лучи солнца.
Присаживайтесь
за столы. На каждом столе есть изображение необычного животного. Вы должны
определить, кто же спрятался за этой схемой. А сейчас, Костя, покажет вам свою
схему и расскажет, кто спрятался в ней и где он будет жить (определяем среду
обитания).
-птицы
(ворона, воробей, голубь, ласточка)
-животные
(волк, лиса, заяц, белка)
-рыбы
(щука, ёрш, окунь, налим)
Многие
животные приспособились большую часть времени проводить в воздухе. Посмотрите
на картинки и выберите животных, которые умеют летать по воздуху и ходить по
земле. (ворона, бабочка, воробей, волк, щука…)
Мы
наблюдали на прогулках за воронами, воробьями, голубями.
–
Расскажите, что делает птица, когда ей надо взлететь? (расправляет крылья).
– Что
делает крыльями, когда летит? (машет крыльями).
– Что
делает крыльями, когда опускается на ветку? (складывает крылья).
Крылья у
птиц складываются как веер. ( продемонстрировать веер).
Рассмотрите
внимательно рисунок с изображением летящей птицы: у неё большие крылья и
маленькое туловище.
– Чем
покрыто туловище и крылья птицы? (перьями). Они очень лёгкие
(продемонстрировать летящее перо).
Сравните,
пожалуйста всех летающих животных. Что у них общего? (большие крылья и
маленькое туловище).
– Смогли
бы летать эти животные с маленькими крыльями и большим туловищем? (нет).
Почему? (маленькие крылья не могут поднять в воздух большое туловище). Этих
животных можно объединить в одну группу. Их назовем летающими, наземно –
воздушными.
– Почему
их называют наземно – воздушными? (летают по воздуху и ходят по земле).
– Для чего
летают птицы? (ищут корм, место для жилья, спасаются от врагов).
– Только
ли для этого нужен воздух? (еще нужен для дыхания).
Неожиданно
появляется обезьянка и беспокойно что – то ищет.
Обезьянка:
Где же они? Я скоро умру, я больше не могу жить. Я задыхаюсь без бананов.
– Что
случилось? Что – то я не могу понять, почему ты не можешь дышать без бананов?
Обезьянка:
А как же я дышу? Я только бананами и дышу.
– Впервые
слышу. Давай спросим у ребят. Как вы думаете, дети, без чего не может дышать
обезьянка?
Дети: Без
воздуха.
Обезьянка:
Что такое воздух? Где он? Я ни чего не вижу! А вот бананы я вижу хорошо.
– Воздух
не имеет формы, он прозрачный его можно услышать, его можно почувствовать,
воздух имеет силу.
Обезьянка:
Да как же вас понять, то нельзя увидеть, то можно услышать?
-Мы
откроем лабораторию и проведем опыты с воздухом ( готовим стакан с водой, трубочку,
тонкий лист бумаги, воздушный шар).
– Ребята,
как можно показать обезьянке невидимый воздух.
Дети: Дуть
через соломку, опущенную в воду – идут пузырьки.
–
Покажите, как можно услышать воздух.
Дети: Дуть
на тонкий лист, поднесенный к губам и услышать звук.
– А как
обнаружить силу?
Дети:
Надавить на воздушный шар.
– Я не
знаю, как можно взвесить воздух, но для опыта у меня есть пустой и надутый
шары. Спросите своих родителей об этом и расскажите мне.
Итог:
Ребята, вспомните, какой же воздух и кому он нужен.
Беседы на
тему: «Обитатели Красной книги»
БЕСЕДА О
ДИКИХ ЖИВОТНЫХ
Цель:
сформировать обобщенное представление о зверях (это животные, имеющие четыре
ноги, тело которых покрыто кожей, шерстью или иголками, есть пасть с зубами;
звери рождают своих детенышей живыми и вскармливают их молоком –
млекопитающие). Учить анализировать объекты, выделять существенные признаки,
фиксировать и обобщать по элементам модели.
Содержание:
Воспитатель демонстрирует сюжетные картинки с изображением диких животных.
Спрашивает, что это за звери, как их можно называть по-другому, одним словом
(дикие животные). Почему их называют дикими? Уточняет ответы детей, называя
признаки, характеризующие всех без исключения диких животных: живут
самостоятельно, в определенных климатических условиях. Например, белый медведь
живет только на севере, львы – в пустыне и т.д. Внешний облик этих животных
разнообразен, он находится в прямой зависимости от условий среды и образа
жизни. Чаще всего встречаются четвероногие звери. Они имеют хорошо развитые
конечности, высоко поднятое над землей тело. Тело их покрыто шерстью. Звери –
млекопитающие. Они рождают живых детенышей и вскармливают их молоком. Многие
звери живут в лесу: белка, олень, лось, медведь, заяц-беляк и т.д. Они питаются
разнообразной растительной пищей. Легкая куница, соболь хорошо передвигаются по
деревьям, питаются ягодами, орехами, мелкими животными.
Воспитатель
предлагает детям подтвердить характеристику диких животных по элементам модели.
Подробнее рассмотрим белку и ежа.
Где и как
живут эти звери?
Как они
приспособились к условиям жизни?
Присмотритесь
к окраске этих животных. Ежи и ежата – серо-коричневые, почти сливающиеся с
землей, травой, опавшими листьями. Белка – ярко-рыжая, но тоже не видна на фоне
стволов сосен, елей. Тем более, что в момент опасности она прячется за ствол
дерева и выглядывает из-за него.
Рассмотрите
внешний вид ежей и белок, соотнесите его с их образом жизни. (ежи ночные
хищники, у них короткие, сильные ноги. Нос подвижный, легко вытягивается
навстречу добыче. Едят червяков, жуков, улиток, мышей. На ежей легко может
напасть любой зверь, поэтому у них на теле иголки – защита от врагов).
Белки –
крохотные существа с огромными пушистыми хвостами, которые помогают им
перелетать с дерева на дерево. На ногах острые коготки, ими легко уцепиться за
кору деревьев. Очень острые зубы, поэтому белка легко разгрызает шишки, орехи.
На земле белка беспомощна, хотя довольно быстро бегает. При любой опасности
молниеносно «взлетает» на дерево.
Как
животные приспосабливаются к зимним условиям жизни? Ежи зимой впадают в спячку,
поэтому к зиме очень толстеют. Белка делает запасы.
Физкультминутка.
Зайцы
скачут: скок-скок-скок!
Да на
зелененький лужок,
Приседают,
слушают, не идет ли волк.
Раз –
согнуться, разогнуться.
Два –
нагнуться, потянуться.
Три – в
ладоши три хлопка,
Головою
три кивка.
БЕСЕДА О
ТОМ, КТО КАК ЗИМУЕТ.
Цель:
расширять и углублять представление о зимовке зверей, птиц, рыб, насекомых:
медведь и еж зимой спят, у зайца и белки изменяется окраска и густота шерсти,
зимующие птицы приближаются к жилью человека, синицы питаются личинками
насекомых, семенами кустов, деревьев, снегири ягодами рябины, воробьи и голуби
ищут крошки и остатки пищи на земле; насекомые спрятались под кору деревьев,
рыбы опустились на дно рек, озер. Учить отыскивать причины изменений в жизни
животных в изменении условий их обитания, устанавливать причинно-следственные
связи. Развивать доказательную речь. Воспитывать любовь к животным, стремление
помочь в трудных условиях.
Содержание:
Воспитатель: Белая и холодная пришла на землю зима. Потонул в снегу лес, и
спрятались под ним плоды и семена, еще недоступнее стали корни растений. Нет ни
сочной травки, ни мягких листьев на деревьях.
Как вы
думаете, боятся ли звери, живущие в лесу, зимы?
Что их
спасает от зимней стужи? (звери сменили свои летние шубки на более теплые
зимние, поменяли их окраску). Не страшен ли им холод?
Чем
питаются зимой заяц, белка?
Как лиса
выслеживает зимой добычу?
Почему к
зиме барсук, медведь накапливают жир, белка запасает корм, а заяц и лиса нет?
Как
проводит зиму еж?
Если тебе
удалось побывать в лесу и разыскать следы животных или увидеть их самих,
расскажи об этом.
Как
изменяется образ жизни зимующих птиц? Чем они питаются?
Где
проводят зиму насекомые?
Как зимуют
лягушки, рыбы?
Как можно
помочь лесным зверям, птицам зимой? Рыбам?
Воспитатель
обобщает и уточняет знания детей: не боятся звери зимы. От лютой стужи их
спасает пушистая, теплая шерсть. У зайца и белки меняется окраска шерсти, чтобы
лучше спрятаться от хищников. Не страшен им и голод. Хоть и нет в лесу ни
орехов, ни грибов, но белка запасла их еще летом и осенью, а теперь отыскивает
свои кладовые. С удовольствием ест она и семена еловых шишек, которых и зимой в
лесу много.
Медвежьего
корма в лесу нет. Но медведь неплохо устроился: спит всю зиму в своей берлоге и
ничего не ест. Спит и барсук в своей норе. Живут они в это время за счет жира,
который накопили в своем теле еще летом и осенью.
А вот
зайцы, лисы, лоси ничего не запасли. Заяц питается ветками деревьев, гложет
кору. Ветками кормятся и лоси. А лисе ветки не вкусу. Ходит рыжая по снегу и
тщательно его обнюхивает. Это она норки мышей под снегом отыскивает. Так
мышами, в основном и кормится всю зиму. Птицы в это время года приближаются к
жилью человека. Синицы питаются личинками насекомых, семенами кустов, деревьев;
снегири ягодами рябины; воробьи и голуби ищут крошки и остатки пищи на земле.
Рыбы
опустились на дно рек, озер и там спят.
Но зверям
и птицам зимой нередко бывает голодно. Поэтому их надо подкармливать: в лесу
развешивают заготовленные вешки, раскладывают сено, морковь, листья капусты,
орехи и желуди. Делают кормушки для птиц.
Трудно
зимой бывает и рыбам. Воздух не проходит через лед в воду, и рыбы часто
погибают от его недостатка, поэтому зимой во льду надо проделывать проруби. Мы
с вами тоже обязательно должны помогать зверям, рыбам и птицам.
«Животные
– наши друзья».
Цель: Формировать доброжелательное отношение к животным, желание обрести в
животном друга.
Ход беседы:
Педагог предлагает детям послушать историю про котенка.
«Котенок»
Я нашла в саду котенка.
Он мяукал тонко-тонко,
Он мяукал и дрожал. Может быть, его побили
Или сам он убежал?
День с утра стоял ненастный,
Лужи серые везде…
Так и быть, зверек несчастный,
Помогу твоей беде!
Я взяла его домой,
Накормила досыта…
Скоро стал котенок мой-
Загляденье просто!
Шерсть — как бархат,
Хвост – трубой…
До чего хорош собой! (Е. Благинина)
— Что чувствовала девочка, когда увидела брошенного котенка? (жалость,
сочувствие).
— Давайте покажем лицо девочки, нашедшей котенка.
— Как чувствовал себя брошенный котенок? (Жалобно мяукал, дрожал. Ему было
страшно и холодно.)- Давайте все вместе покажем брошенного котенка. (Взрослый
обращает внимание на точную передачу образа потерявшегося котенка.)
— Как девочка помогла котенку?
— Каким стал котенок после того, как девочка взяла его домой? (Веселым,
ухоженным, здоровым.)
— Как бы вы поступили на месте девочки?
«Чем
отличаются и чем похожи животные и растения».
Цель:
Обогатить детей знаниями об окружающем мире, способствовать нравственному
развитию ребенка путем формирования у него представления о добре, милосердии.
Ход беседы:
— Ребята, вы много раз слышали слово «природа». Что оно, по вашему, означает?
— Что вы понимаете под словами «живая и неживая природа»?
— Мы с вами говорили о том, что в природе нет ничего лишнего, все и всё в ней
взаимосвязаны. И если исчезает или вымирает определенный вид животных или
растений, это ощущают все, в том числе и человек. Животные, растения и человек
должны жить по законам добра, любви, уважения, взаимопомощи, милосердия.
— Какие растения вам известны? Какие растения есть у нас здесь? Какие растения
есть у вас дома?
— Как вы думаете, растения живые? Если да, то почему?
— Как, по- вашему, растения дышат, Как они питаются как растут?
— Могут ли растения жить и развиваться в воде? Какие водные растения вы знаете?
— Каких животных вы знаете?
— На какие группы животных можно разделить?
— Какие животные живут у нас здесь, у вас дома?
— Как дышат животные на суше и в воде?
— Чем питаются животные (домашние, дикие, крупные, мелкие?)
— У человека есть руки, а что есть у зверей, птиц, рыб?
— У человека есть пальцы, а что есть у животных? У человека есть ногти, а у
животных?
— Как передвигаются животные и люди? Как передвигаются растения?
— Что нужно животным для роста и развития? Что нужно для этого растениям?
— Как вы думаете растения болеют? Болеют ли животные? Болеет ли человек?
— Как умываются животные, люди, растения?
— Какую пользу приносят растения? Какую пользу приносят животные? Человек?
— Как реагирую животные, человек, когда их обижают?
— Как реагируют растения, когда за ними не ухаживают постоянно?
-Как вы считаете, любят ли животные и растения музыку? Как они на нее
реагируют?
— В каких случаях животные и человек испытывают боль? Когда испытывают боль
растения?
— Какие правила поведения животных и людей в природе вы знаете?
— Как вы ухаживаете за растениями и животными в уголке природы детского сада и
дома?
— ребята, и растения и животные, и люди — все мы дети планеты Земля, и должны
жить дружно, чтобы сохранить ее. Сегодня вы много нового узнали о животных и
растениях. Когда придете домой, обязательно расскажите об этом своим близким.
«Ты
— часть природы».
Цель:
Обогатить детей знаниями об окружающем мире, способствовать нравственному
развитию ребенка путем формирования у него представления о добре, милосердии,
культуре общения, создавать нравственные основы личности.
Ход беседы:
— Дети. На нашей планете Земля живут вместе народы разных стран, множество животных
и растут разнообразные растения. Все мы дышим одним воздухом, пьем одну воду и
все зависим друг от друга. В мире растений и животных нет ничего лишнего.
Человек- часть природы, вне ее он не может жить. Растения и животные дают
человеку пищу, одежду, кров. Если человек неправильно ведет себя с природой,
уничтожает растения и животных, загрязняет реки, моря, землю, для него потом
жизнь становится невозможной. Загрязнения воздуха и воды, заражение земли
приводят к возникновению разных заболеваний и даже гибели людей. Уничтожение
одних видов животных ведет к нарушению экологического баланса и гибели других
их видов. Все вы знаете о красной книге. Помните о том: вы всегда должны
бережно относится ко всему живому, что вас окружает, чтобы наша Земля не превратилась
в пустыню.
— Считаете ли вы животных своими друзьями? Почему?
-Похожа ли жизнь животных и растений на нашу с вами жизнь? Если да, то чем?
— Как за вами ухаживает мама? Надо ли так ухаживать за растениями, чтобы они
ралли и цвели?
— Если у вас вдруг не будет мамы, вам будет очень плохо? Если охотник убьет
медведицу и медвежонок останется один, как он тогда будет жить?
-Вам бывает больно, когда вам случайно наступят на ногу? Как вы думаете,
растению больно, когда вы ломаете ветку, обрываете листок, цветок?
— Если мама вас не будет кормить, забудет вам приготовить завтрак или обед, как
вы себя будете чувствовать? Что будет, если не полить растение, не покормить
животных, рыбок?
— Если мама вас не будет умывать, мыть, какими вы тогда будете? Что будет с растением,
если не протирать ему листочки? Как будет чувствовать попугай, если долгое
время не чистить и не мыть ему клетку?
— Как вы думаете, настроение человека и животных зависит от погоды?
— Если бы вы были волшебником, в какого животного или растение вы бы хотели
превратиться? Почему? Похожи ли они на вас? Чем?
— Ребята, берегите природу, Берегите животных и растения. Они наши меньшие
братья.
«Учимся
доброжелательности».
Цель:
Развивать стремление к дружелюбию по отношению к другим, учить правильно выражать
свое эмоциональное состояние в поведении.
Ход беседы: (просмотр мультфильма «Варежка»)
— Ребята, послушайте, что я вам расскажу. Девочка Маша очень хотела завести
себе собачку. Выйдя на улицу, она увидела, как ее друзья играли со своими
животными. Маша попросила у своей подружки разрешения немного поиграть с ее
щенком. Когда она его привела домой, то мама не разрешила ей оставить щенка.
Отдав щенка, Маша загрустила и не заметила, как у нее выпала варежка на снег,
которая вдруг превратилась в щенка. Маша очень обрадовалась своему новому –
щенку.
— О чем мечтала девочка Маша?
— Почему мама не разрешала ей оставить в квартире щенка?
— Почему Маша загрустила, когда ей пришлось вернуть подруге щенка?
— Какое чудо произошло?
— Как чувствовала себя Маша, когда вместо варежки увидела маленького щенка?
— Как вы думаете, почему говорят: «Собака- друг человека». (Собака охраняет дом
человека, спасает от беды. Она никогда не бросает своего хозяина)
«Берегите
воду».
Цель:
Учить детей беречь водопроводную воду. Доходчиво объяснять детям, что для
получения чистой воды людям приходится затрачивать много сил и средств.
Ход беседы:
— Ребята, любите ли вы купаться в ванне и под душем?
— А умеете ли вы плотно закрывать кран?
-Понимаете, только тот умеет правильно пользоваться водопроводной водой, кто
следит, чтобы кран, когда вода уже не нужна, был плотно закрыт.
— Ребята, вспомните, для чего мы используем воду?
— А случалось ли так, что в кране не было воды?
-Вот видите, как трудно приходится, если в кране нет воды. Ведь возможность
пользоваться ванной, душем -это большое благо. И чтобы в кране всегда была
чистая вода, многие люди затрачивают большой труд. Мы с вами уже говорили о
том, что в реки и озера попадают грязные стоки, поэтому вода в них перестала
быть чистой, и прежде чем она попадет к нам в кран ее приходится очищать.
Помните, какие специальные приспособления для этого используют? Правильно,
очистные сооружения.
-А если кран останется открытым, то текущая из него чистая вода смешивается с
грязной и тоже попадает в очистные сооружения, так что они вынуждены
перерабатывать еще большее количество воды. С каждым годом качество чистой воды
ухудшается, поэтому воду надо беречь и один из способов-не тратить воду
попусту, плотно закрывать кран.
«Жалейкин».
Цель: Расширять знания детей о правилах поведения в природном окружении.
Ход беседы:
— Ребята, послушайте, что я вам расскажу.
Жалейкин — мальчик добрый. Когда видит рядом зло, очень страдает. И хочется ему
вмешаться, все исправить и сделать доброе дело. Прибежал однажды Жалейкин на
пруд и ахнул: туристы на берегу свой костер не залили, бумажки и тряпки не
собрали, банки и склянки не закопали.
— Вот неряхи! — вскричал Жалейкин — Как им не жалко портить такой бережок!
Придется навести порядок. Соберу весь мусор и брошу в пруд. Снова стал бережок
чистеньким и красивым. И пруд красивый: мусора на дне никому не видно. Но
прибежали на пруд купальщики и порезали о склянки ноги. Рыболовы порвали об
острые склянки лески к поломали о банки крючки. А рыбы в пруду от грязного хлама
и ржавчины стали болеть и задыхаться. Хотел Жалейкин как лучше, а вышло хуже.
Столько сразу стало вокруг недовольных! Всякое дело с умом делать надо, и уж
если одно делаешь, то другое не порть! (Н. Сладков.)
— Как относился Жалейкин к злу?
— Что возмутило его в поведении туристов?
-Как Жалейкин навел порядок на берегу? К чему это привело
? -Что следовало бы делать Жалейкину, чтобы вокруг было меньше недовольных?
-Как вы оцениваете действия Жалейкина?
— Как бы поступили вы?
«Мальчик с
ландышами».
Цель:
Воспитывать гуманное отношение к растительному миру.
Ход беседы:
— Ребята, послушайте рассказ. В воскресенье мальчик спешил по дороге из леса к
поезду. В руке у мальчика были ландыши. Упругие стебли не помещались в ладони.
Они вырывались, как живые, и падали на дорогу. Прохожие осторожно обходили эти
нежные колокольчики. Мальчик вошел в вагон. Один пассажир объяснил ему, что
губить душистые ландыши нельзя. Сорвешь цветок — погубишь семена. Не появятся
новые цветы. С каждым букетом скудеет красота земного шара. Человек должен
сохранить зеленый наряд Земли.
— Почему ландыши вырывались, как живые, и падали на дорогу?
-С чем или с кем их можно сравнить? -Какие чувства вызывает у вас
мальчик?
-Почему некоторые мальчики и девочки да и взрослые, так себя ведут на природе?
— Дайте оценку такому поведению.
«Сурка».
Цель: Вызвать у детей стремление беречь животных. Воспитывать милосердие,
сострадание.
Ход беседы:
— В саду нашли маленького щенка. Мальчику стало жаль щеночка. Он закутал его
шарфом. Принесли молоко. Мама ткнула малыша мордочкой в блюдечко. Он начал
лакать молоко. Назвали щенка Сурка. Он очень полюбил мальчика и его маму. (По
С. Аксакову.)
-Почему щенок привязался к мальчику и его матери?
— В чем проявилась их забота о нем?
-Как поступили бы вы, если бы увидели где-то крошечного, ничейного щенка или
котенка?
«Старая
кепка».
Цель: Воспитывать гуманное отношение к птицам.
Ход беседы:
— Мишутка и Оля спустились в овраг по тропинке. Над оврагом плыла большая
черная туча. В кустах затрещало, будто кто-то обламывал ветки. Это из тучи
падали тяжелые капли дождя. Дождь шел недолго. Мишутка вышел из-под груши,
нагнулся и вытащил из куста старую мокрую кепку. В кустах послышался тихий
треск. Показался мальчишка с круглым добродушным лицом. Ребята познакомились. Мальчика
звали Вася. Он посмотрел на кепку и сказал:- Это моя. Я ее нарочно на куст
положил, а сам спрятался от дождя в дупле вербы. — А кепку, зачем оставил? —
спросила Оля. Вася раздвинул ветки куста, где Мишутка нашёл кепку: — Смотрите!
Мишутка и Оля увидели гнездо. В нем было трое большеротых птенцов. — Туча
видели, какая была, с градом? Вот я и прикрыл их сверху кепкой. — А как же
другие птенцы? — спросила Оля. — На другие садятся птицы и прикрывают птенцов.
А эти осиротели. Их родителей убил ястреб. — Как же они теперь? — грустно
произнесла Оля. — Кормлю. Скоро уже полетят. Я тут все гнездо знаю, и мои
птенцы не хуже других. Птенцы уже знали Васю. Когда он нагнулся над гнездом,
они сразу же широко раскрыли рты и громко запищали, прося есть. (По Н. Омельченко.)
-О чем вы узнали из разговора Васи с Олей и Мишей?
-Что вы можете сказать о Васе? О выражении его лица?
— Как он заботился о птенцах?
-Что знал мальчик о своих птенцах?
— Как встречали птенцы Васю? Почему радостно?
-Приведите известные вам случаи любовного отношения человека ко всему
живому.
— Какие чувства вызывает у вас Вася?
«Кормушка».
Цель: Способствовать нравственному развитию ребенка путем формирования у него
представления о добре, милосердии.
Ход беседы:
-Сережа прибил за окном кормушку. Первыми стали брать корм воробьи. Однажды
мальчик заметил среди них синичку. Сережа стал вешать кусочки сала для синички.
-Каким представляется вам Сережа?
— Что в нем вызывает симпатию?
— Как бы поступили вы и почему?
— Какую пользу приносят птицы?
Птичка.
Цель: Способствовать нравственному развитию ребенка путем формирования у него
представления о добре, милосердии.
Ход беседы:
— Поймал Сережа чижа и посадил в клетку. Однажды мальчик забыл закрыть дверцу.
Птичка вылетела. Полетел чижик к окошку и ударился в стекло. Поднял Сережа
птичку. Чижик тяжело дышал. Скоро он умер. С тех пор Сережа перестал ловить
птиц. (По Л. Толстому)
-Почему Сережа больше никогда не ловил птиц?
-Почему ему было тяжело смотреть на страдания и смерть птички?
— В чем был виноват Сережа?
Рассказ
воспитателя «Как звери готовятся к зиме»
Цели
занятия:
-Обобщить
представления детей о животных нашего леса.
Задачи
занятия:
-Расширять
кругозор детей.
-Систематизировать знания о лесных животных о том, как они готовятся к зиме.
-Воспитывать у детей интерес к окружающему миру.
Ожидаемый
результат:
-Знакомство
с жизнью животных в зимнее время года.
-Проявление эмоциональной отзывчивости в отношении к животным.
-Расширение и активизация словарного запаса.
Материалы
и оборудование:
Презентация
по теме, ноутбук, материал для аппликации, игрушка «Белка».
Предварительная
работа:
-Беседа о лесных жителях.
-Рассматривание иллюстраций с изображением диких животных.
-Чтение художественной литературы, разучивание стихов, отгадывание загадок.
-Продуктивная деятельность.
-Дидактические и подвижные игры.
Ход беседы
(Воспитатель
на мольберте рисует снежинки, дети от игры подходят к воспитателю)
-Вы
догадались, что я рисую?
Тихо, тихо
снег идет,
Белый снег мохнатый,
И в лесу и в саду
Сосны, ели, все в снегу.
-Когда это
бывает?
-Хотите отправиться в зимний лес?Но сначала нам нужно потеплее одеться.
Игра
«Собираемся на прогулку в лес»
-Очень
холодно зимой,
Но мы пойдем гулять с тобой.
Я одену шубку,
Я одену шапку,
Я одену шарфик
И еще платочек.
Я надену на руки
Мягкие, пушистые,
Крошки – рукавички.
И хотя я маленький,
У меня есть валенки.
-Готовы?
Тогда отправляемся в путь (ходьба детей с перешагиванием через препятствия).
-Ну, вот мы с вами и в лесу. Посмотрите, кто это нас испугался? (заяц)
Загадка:
Комочек пуха,
Длинное ухо.
Прыгает ловко,
Любит морковку.(Заяц)
Воспитатель:
Заяц
меняет цвет шубки. Какой он был летом, а к зиме?
Интересно он меняет цвет шубки. Сначала белеет хвост, потом – задние лапы.
Поглядишь на такого зайца, словно на нем белые штаны надеты. Потом белеет
спина, за ней – уши, но не до самых кончиков: они остаются черными.
— Зачем
зайцу шубу менять? (ответы детей)
— Кого боится заяц, от кого прячется? (ответы детей)
— Как заяц спасается? (ответы детей)
— Что помогает зайцу так быстро бегать? (ответы детей)
— Где заячий дом? (ответы детей)
Заяц нору
себе никогда не роет. Днем он спит под кустом. В большие морозы зарывается в
сугроб – там теплее. Ночью выходит заяц еду добывать.
Загадка:
Лежала
между ёлками
Подушечка с иголками.
Тихонечко лежала,
Потом вдруг убежала.( Ёж)
Воспитатель:
Спинка,
бока и даже часть головы ежика покрытыми острыми иглами.
— Как вы думаете зачем? (ответы детей)
Ёж осенью готовит себе норку, утепляет ее мхом, сухой листвой. Выберет место,
где листья сухие свернется клубком и начинает кататься по ним. Соберет листья
на свои колючки, подбежит к норке, избавится от этих листьев и снова побежал.
— А чем же еж питается? (ответы детей)
Охотятся
ежи по ночам, осенью они усиленно питаются и толстеют — к зиме готовятся. Чтобы
залечь в норку и проспать до весны. Еж зимой спит.
Загадка
Хозяин
лесной, просыпается весной,
А зимой, под вьюжный вой,
Спит в избушке снеговой.(Медведь)
Воспитатель
:
Медведя
еще называют косолапым, это так и есть, это видно, если посмотреть на его
следы: он ставит лапы пятками наружу.
— Чем
медведь все лето и осень питается? (ответы детей)
-Медведь на зиму делает запасы? Почему? (ответы детей)
Вот и приходится медведю, как ежу, наедаться и нагуливать жир на всю холодную
зиму.
— Где всю зиму спит медведь? (в берлоге)
Но сон медведя очень чуткий, он скорее не спит, а дремлет и слышит все, что
происходит вокруг. Поэтому шуметь в зимнем лесу не надо. Зимой берлогу закроет
снежное одеяло, тепло будет в ней медведю.
Физкультминутка:
Наш Мишутка
потянулся,
Раз нагнулся, два нагнулся,
Лапы в стороны развел
Видно меду не нашел.
Мишка в улей влез и вот
Лижет с лапы сладкий мед.(имитация текста)
Воспитатель:
А вот еще
один лесной житель.
Загадка:
Кто
зимой холодной
Ходит злой, голодный?(Волк)
Воспитатель:
Волк тоже
к зиме готовится. Шерсть его за лето и осень отрастает и становится очень
густой и теплой. Это волку необходимо, ведь спит он прямо на снегу, закрыв
хвостом нос и лапы. Волки живут зимой семьями – это волчья стая. Днем они спят,
а ночью охотятся. Есть такое выражение: «Волка ноги кормят». Действительно, в
поисках пищи он пробегает много километров. У волка широкие, сильные лапы.
-А чем же питается волк? (ответы детей)
Загадка:
Хитрая
плутовка,
Рыжая головка,
Хвост пушистый – краса,
А зовут ее…(Лиса)
Воспитатель:
Идет лиса
тихо, не слышно. Зимой у лисы на лапках отрастает густая шерсть, чтоб не
холодно было. Ходит лиса как в валенках.
— Чем питается лиса? (ответы детей)
— Любит она мышей из-под снега доставать. Слух у лисицы хороший, услышит она,
как под снегом мыши возятся, пищат, и начинает лапами разгребать.
Загадка:
Кто на ветке шишки грыз
И бросал объедки вниз?
Кто по елкам ловко скачет
И взлетает на дубы?
Кто в дупле орешки прячет,
Сушитна зиму грибы?(Белка)
Воспитатель:
Правильно.
Это белка. Но посмотрите, раньше она была рыжая, а сейчас какая? (ответы детей)
— Она шубку поменяла на более теплую.
— А как вы думаете, почему цвет шубки стал другим? (ответы детей)
— Какие запасы делает белка на зиму? (ответы детей)
Всю свою
жизнь белка проводит на деревьях. На землю спускается лишь для того чтобы гриб
сорвать. И снова наверх. Грибы белка сушит, натыкая их на острые ветки, а
орехи в ямки прячет, которые выкапывает сама среди кустов. Если попадается вам
такая кладовая, не трогайте ее, белкам эти орешки нужнее.
— Скажите,
какой у белки хвост? (ответы детей)
Хвост у белки, как парашют. Прыгнет белка с елки на елку, распушит хвост и
плавно опустится на ветку.
— Как
называется домик у белки? (ответы детей)
Внутри свое жилище зверек выстилает листьями; в таком дупле обычно один вход,
который в сильные морозы белка затыкает своим хвостом.
Сюрпризный
момент (стук
в дверь входит Белочка)
Белочка: Здравствуйте,
ребятки! Я пришла с вами немного поиграть.
Физкультминутка
под музыку.
«Поиграй
со мной, дружок».
Становись
скорей в кружок,
Будь внимательным, дружок
Шаг назад, шаг вперед
И на месте поворот.
Спинку мы с тобой прогнем,
Ну и хвостиком вильнем
Ну, давай, не зевай
И за мною повторяй.
Заниматься целый день,
Прыгать нам с тобой не лень
Шаг назад, шаг вперед
И на месте поворот.
(дети выполняют движения согласно тексту).
Воспитатель: Белочка,
а ты подготовилась к зиме?
Белочка: Да,
орешек, шишек я запасла много, а вот грибочки не успела…
Воспитатель: Ребята
давайте поможем белочки запасти грибочки.
Аппликация
«Грибочки для белочки»
Белочка: Спасибо
вам ребята этих грибов мне хватит на всю зиму. Я хочу вас угостить орехами. (Печенье)
Ну а мне пора в лес, до свиданья.
-С какими
животными мы повстречались в лесу?
-Что нового узнали?
-Вам понравилась прогулка по зимнему лесу?
Беседа: «Царство
животных».
Цель: подвести
детей к пониманию, что в природе есть удивительный мир животных; ввести и
обосновать классификацию животных на диких и домашних (по взаимоотношениям с
человеком).
Ход беседы
Воспитатель: —
Дети, мы с вами в течение года познакомились с множеством сказок, побывали во
многих царствах — государствах; а, сегодня, мы с вами познакомимся с
удивительным царством.
— Давайте
закроем глаза и перенесемся в волшебную страну – царство животных: вот мы видим
белочку, прыгающую с веточки на веточку, а, вот утка, переваливаясь с боку на
бок, ведет своих утят на купание, крот роет землю, рыжая лисица
притаилась — за кем-то охотится, мишка — косолапый проснулся от зимней спячки и
сосет лапу, зайчата играют в чехарду.
— Вдруг,
прилетела злая волшебница и заколдовала все царство, но один зайчик
убежал и просит вас помочь обитателям этой страны. Поможем?
Ответы
детей: — Да, поможем!
Воспитатель: —
Злая волшебница сломала стрелки. Беда случилась — волшебные часы, на которых
надо правильно указать – какое сейчас время года. Обитатели не знают – какое
сейчас время года: то снег пойдет, то ливень, а то, невыносимая жара, то
листопад начинается. Толи медведю спать ложится, толи птицам гнезда вьют или на
юг улетать, толи белкам и ежам корм на зиму запасать. Давайте, ответим на этот
вопрос.
Воспитатель
раздает детям круги, которые разделены на 4 части, каждая обклеена разной
цветной бумагой (белой — зима, желтой — осень, зеленой — весна, красной —
лето).
Воспитатель: — С
первым заданием вы справились. Молодцы. Дети, а какое сейчас у нас время года?
Ответы
детей:
— Весна.
Воспитатель: — А
сейчас мы с вами поиграем в игру «Путаница». Среди животных есть такие, которые
живут с человеком, а есть те, которые не должны жить с ним. Вот злая колдунья
перепутала все, и они заблудились и просят, чтобы мы с вами им помогли найти
свои домики. (Воспитатель ставит перед каждым ребенком: домик, деревья,
льдина).
Воспитатель: —
Дети, а животные, которые живут с человеком, как мы их называем?
Ответы
детей: — Домашние.
Воспитатель: — А
животные, которые не живут с человеком?
Ответы
детей: —
Дикие.
Физкультминутка
«Три медведя».
Три
медведя шли домой (дети шагают на месте вперевалочку).
Папа был
большой-большой (поднимают руки над головой).
Мама с ним
— поменьше ростом (руки на уровне груди).
А сынок —
малютка просто, маленький он был (приседают).
С
погремушками ходил
Дзинь-
дзинь, дзинь – дзинь. (Дети имитируют игру с погремушками).
Проводится
2-3 раза.
Воспитатель: —
Представьте себе, а если у нас корова отбилась от стада и вечером не вернулась
домой к своей хозяйке. Та вместе с соседями искала ее, но смогла найти только
на третий день. Корова была изранена, напуганная.
— Как вы
думаете, что могло случиться с коровой, если бы ее не нашла хозяйка? Смогла бы
она выжить в лесу одна без человека.
Ответы
детей: — Нет, не смогла бы выжить.
Воспитатель: —
Охотник нашел волчью нору, а в ней увидел маленьких волчат. Одного из них он
принес домой, пока волчонок был маленьким, дети с ним играли, а когда вырос,
хозяин испугался за себя и своих детей и решил отпустить волка в лес. Как вы
думаете, что произойдет с волком, выращенным среди людей, когда он снова
окажется в лесу? Правильно ли поступил охотник? Что он сделал неправильно и
почему?
Ответы
детей: — Нет, не смогли бы выжить в лесу.
Воспитатель: —
Правильно, животные, которые рождаются в природе (например, в лесу) и
растут в ней – им не нужен человек. Они существуют по своим правилам и законам.
А если человек вмешивается в их жизнь, то может случиться беда – животное
погибает. Вот поэтому мы с вами поселили диких животных в лес, а домашних в
дом.
Воспитатель: —
Дети, а вот злая волшебница сделала так. Животные, какие живут в жарких
странах, попали на Север, а животные с Севера – в тропический лес. Нужно помочь
животным вернуться к себе домой.
— Если
белый медведь захочет поселиться в жаркой стране, сможет ли он выжить
там? Почему нет?
Ответы
детей: — Он перегреется – у него слишком теплая шкура и большой
слой подкожного жира. Он не сможет охотиться – его отовсюду будет видно и в
саване нет животных, на каких он охотится.
Воспитатель: — А,
если льву захочется поселиться на Севере, сможет ли он там выжить?
Ответы
детей: — Он замерзнет – его шкура не приспособлена к морозам.
Лев не сможет охотиться – он заметен на белом снегу.
Воспитатель: — А
зебра? А слон?
Ответы
детей: —
Нет.
Воспитатель: —
Дети, но злая колдунья некоторых животных заколдовала и их нужно расколдовать.
Возьмите разрезные картинки, которые лежат перед вами. Нужно соединить их и
посмотреть, что за животные перед вами, и назвать их. Перед детьми
лежат пазлы-животные, нужно их собрать.
Воспитатель: —
Молодцы, все справились с этим заданием. Мы помогли царству животных, но зайчик
никак не может вернуться обратно. Перед нами мостик, колдунья его заколдовала.
Нужно каждое бревнышко расколдовать.
— Слушайте
внимательно, правильно отвечайте на вопросы, тогда мы поможем зайчику и
расколдуем бревнышки.
- Сколько раз в году зайчик
меняет цвет? (2) - Щука – это птица? (Нет).
- Большая рыба с усами? (Сом).
- Какая птица не выводит своих
птенцов? (Кукушка). - Самая маленькая бабочка,
которая портит одежду в доме? (Моль). - Жилище муравьев? (Муравейник).
- Лохматые любители меда? (Медведи).
- Кто носит своих детенышей в
сумке? (Кенгуру). - Мелкие летающие
«кровососы». (Комары). - Объясните название «Красная
книга».
Воспитатель: —
Молодцы! Все бревнышки правильно расколдовали, потому что правильно ответили на
все вопросы. Дети, но зайчик боится идти через мостик. Давайте узнаем, кого же
он боится.
Воспитатель
читает стихотворение.
Я боюсь. Я
боюсь
волка и
кукушки.
Я боюсь, я
боюсь
жабы и
лягушки.
Поглядите,
как дрожат
ушки на
макушке.
Я боюсь, я
боюсь
муравья и
мушки,
и ужа, и ежа,
и чижа, и
стрижа.
Воспитатель: —
Каких животных испугался зайчик?
Ответы
детей: —
Волка, ежа.
Воспитатель: —
Каких птиц?
Ответы
детей: —
Кукушки, стрижа, чижа.
Воспитатель: —
Каких насекомых?
Ответы
детей: —
Жабу, лягушку, мушку, муравья, ужа.
Воспитатель: —
Молодцы. Зайчик, беги, не бойся никого, мы прогнали всех, беги в царство
животных, где мы помогали всем ее обитателям, Вот заканчивается наше
путешествие в царство животных, давайте закроем глаза, вокруг себя повернись –
и вот мы снова с вами в группе.
Беседы на
тему «Природа»
Беседа на
тему: «ЧТО ТАКОЕ ПРИРОДА?»
Цель:
• Сформировать понятия «природа» и «не природа»; живая и неживая природа.
• Развивать память и мышление детей.
• Воспитывать чувство бережного отношения к природе.
Оборудование:
Комплекты карточек «Природа – не природа», «Живая и неживая природа»; природный
материал; игрушки; рисунки с изображением людей, животных и растений.
Содержание беседы:
• Сформировать у детей понятия «Природа и не природа».
Природа – это то, что существует в независимости от человека; не природа – это
то, что сделано руками человека.
Классификация окружающих предметов, объектов на природу и не природу.
Дидактическая игра «Природа – не природа».
• Ввести понятия живая и неживая природа
Животные и растения как живые существа могут дышать, питаться, двигаться,
расти, размножаться, умирать.
Неживая природа – солнце, вода, небо, облако, земля, ветер и т.п..
Живая и неживая природа — общий дом для всех живых существ.
Дидактическая игра «Кто в домике живёт?».
Беседа
«Жалобная книга природы»
Цель:
продолжать закреплять знания детей о правильном поведении в лесу и об
особенностях жизни птиц, рыб, деревьев.
Природа –
великий и мудрый воспитатель. К великому сожалению, ещё многие равнодушны к
красоте и гармонии природы. Может быть, оттого, что не
представляют, как бедна была бы жизнь без обилия животных и растений, как они
нужны, полезны, просто необходимы, наконец.
У нас
сегодня Лесная книга жалоб. Жалоб поступило много,
рассмотрим их.
«Жалобная
книга природы» рассказывает о том, какие есть нарушения в природе,
о том, что некоторые люди жестоко поступают по отношению к ней, вредят ей и,
пользуясь ее дарами, не заботятся о ней. «Жалобная книга природы» —
тревожный рассказ о том, как порой трудно живется цветам, деревьям, птицам,
рыбам. Автор – сама природа.
Первая жалоба
в книгу записана была от леса. Лес, такой большой и сильный, почему
вдруг жаловаться надумал, на кого обиделся? Уничтожая леса, люди
подрезают саму основу своего существования. Леса не только приносят великую
пользу человеку, украшают и оздоравливают землю, но и поддерживают жизнь на
ней.
Лес – это
краса нашей Земли. Он даёт нам кислород, древесину. В нём живут птицы и
различные животные. Леса охраняются законом, но некоторые люди вырубают их необдуманно.
Много срубленных деревьев пропадают зря. Не всегда вместо вырубленных деревьев
сажаются новые. Из-за этого лесов остаётся всё меньше и меньше.
Побывав в
лесу, люди иногда оставляют костры зажжёнными. Из-за этого часто случаются
пожары. Целые лесные массивы сгорают от неосторожности людей. Погибают миллионы
растений. Среди них очень много редких, нигде больше не встречающихся. Когда
сгорает лес, то животным приходится уходить. Из-за этих вечных переходов
животные иногда погибают, если им, конечно, удаётся выбраться из огня.
Для защиты
леса, хотелось бы установить таблички с просьбой о том, чтобы не разжигали
костры, не рубили деревьев.
Жалоба
березы:
«Шестьдесят
лет прожила я на свете, но прошлой весной подошёл ко мне юный турист и на
стволе у меня вырезал слово: «Лёня» и мой сок
вытек. Летом дачник подошёл и вырезал «Ваня», теперь под кору
залезают разные вредные насекомые и я погибаю».
Кто это?
Это береза. Летом березы людей спасают от жары, дают очень полезный и целебный
берёзовый сок, который повышает сопротивляемость организма к простудным,
инфекционным и аллергическим заболеваниям. И очищают воздух.
Жалоба
дуба:
«Я ни жив,
ни мертв стою. До того запуган – шелестеть боюсь. Кидают в меня, чем попало,
палки и камни так и свистят. Это ребята жёлуди сшибают. Не могут дождаться,
пока они сами на землю упадут. Весь я в царапинах и трещинах, все ветки мне
повыкручивал, а сучки поломали».
Кто это?
Это дуб. Желудями в природе питаются дикие свиньи, олени и
даже медведи. А также из желудей делают желудевую муку и кофе. Листья деревьев
выделяют кислород, летом спасают нас от жары.
Жалоба
елки:
— Грустно
и одиноко мне в лесу. Совсем одна я осталась. А ведь вокруг меня когда-то росли
десять елочек красавиц. Но под новый год появились в лесу жестокие люди с
топорами, вырубили их под самый корешок и увезли. Прилетели через несколько
дней снегири и рассказали, что лесных красавиц поставили в комнаты, нарядили,
полюбовались несколько дней, да и выбросили на помойку. И стройные зеленые
красавицы превратились в мусор… А какие славные они были. Правда и детей жалко,
что за новый год без елочки. Как же быть?
Вопрос
воспитателя. Действительно, как же быть, как правильно надо поступить в этом
случае? (Покупать елки, специально выращенные в питомниках, купить искусственную
елку, украсить помещение еловыми ветками и т. д.).
Жалоба
муравья:
Мы,
муравьи, самые последние, наверное, узнали о жалобной книге. Мы
ведь все работаем. В муравейнике живет только дружный народ. Мы каждый год
улучшаем свое жилище. Но люди, которые приходят в лес, часто разрушают наши
дома. А около муравейника наши муравьиные тропы и не замечают. Мы очень просим,
чтобы нас, маленьких, не обижали.
Муравейник
можно увидеть в каждом лесу особенно хвойном. Расположен он обычно у дерева или
пня, но обязательно с южной стороны. Муравьи строят свой дом в виде конуса – во
время дождя вода легко стекает, не попадая внутрь. Муравейник усыпан
движущимися муравьями. Муравейник постоянно улучается и совершенствуется. Летом
можно увидеть и летающих муравьёв. В солнечный день они покидают муравейник и
летят плотным роем, чтобы встретиться с роем муравьёв из других владений.
Иногда они образуют целое облако. В одном муравейнике живёт очень много
муравьев. Для питания им необходимо в день до десяти тысяч, в основном вредных
для человека, насекомых. Они очень полезны. За год одна муравьиная семья
уничтожает до 10 миллионов вредителей леса.
Жилище
муравьёв представляет собой сложное многоэтажное сооружение из различных ходов
и камер, где размещаются яйца, личинки и куколки муравьёв и живут взрослые
особи, несущие различные обязанности:
— рабочие
муравьи
—
разведчики
— постовые
— солдаты
Чтобы
защитить своё гнездо лесные муравьи подгибают брюшко и выбрызгивают муравьиную
кислоту, обжигающую врага. Путешествуя по муравьиным тропам в поисках добычи,
муравьи уходят далеко от своего дома, маленький муравей, наверное, мог бы и
заблудиться. Но природа придумала мудро, научив этих насекомых
метить свои дороги и по запахам находить обратно дорогу, не сбиваясь с пути.
Не нужно
без всякой причины, просто ради любопытства, разрывать муравейники, надеясь
увидеть там нечто удивительное, Подумайте лучше о том, сколько хлопот вы
доставите этим поступком трудолюбивым санитарам леса.
Там, где в
лесу бывает много посетителей, работники лесного хозяйства специально
огораживают муравейники. Я бы тоже хотел огородить муравейник, повесить
табличку с просьбой не ломать муравейник и привести пример – «Как бы
тебе понравилось, если сломали твой дом?»
«Разоряя
муравейник, ты разоряешь дом друзей» — говорит народная пословица.
Жалоба
жабы:
«Сама
знаю, что не красавица, живу я на болоте. Песни громко распеваю и комариков
глотаю. А окажись я рядом, многие шарахаются в сторону, а то еще и камнем
бросят или ногой пнут. А за что? Польза от меня большая».
Кто это?
Это жаба. Одна жаба сохраняет от гусениц и червей целый огород.
Если в
доме завелись тараканы, заведи жабу, и они исчезнут.
Жалоба
бабочки:
Мы самые
красивые насекомые в мире. Не приносим никакого вреда. А из-за своей красоты
страдаем. Очень часто люди видят что-то красивое и говорят: мне бы
такое! Как хочется иметь такую красоту! Люди, остановитесь! Поймав нас, вы
нарушаете закон. Ведь некоторые из нас очень редкие и занесены в Красную книгу.
Не убивайте нас!
Бабочки,
должно быть, один из самых красивых живых существ на Земле! Они похожи на
ожившие цветы, причудливая и яркая окраска их крыльев поистине сказочная. За их
красоту люди дали бабочкам красивые имена: махаон, адмирал,
аполлон, зорька, лимонница.
Для защиты
бабочек и животных, давать по рекламам и газетам информацию о них. При общении
с друзьями, чаще развивать тему о животных и природе.
Жалоба
паучка:
А вот я из
особой группы. Нет-нет я не насекомое, а паукообразное. Многие дети и взрослые
не только не любят пауков, а даже боятся их. А мы так хотим, чтобы и нас
полюбили!
Пауки не
насекомые. Насекомые имеют три пары ног и часто крылья. Паукообразные обладают
четырьмя парами ног, а крыльев лишены вовсе. У пауков тело делится на 2 части –
головогрудь и брюшко и, главное у них – паутинный аппарат, расположенный на
кончике брюшка. Специальные коготки или щетинки на задних лапах паука помогают
ему прясть паутину необходимого качества.
Паук
следит за количеством паутины и за высоким качеством пряжи и построек. Бывают
липкие, сухие, растяжимые, нерастяжимые, цветные и бесцветные паутины.
Так зачем
пауку паутина?
Из паутины
строится убежище – гнездо, или же ею нора выстилается. А еще ловушка для
добычи. У каждого паука свой вид паутин. Домовой паук сплетает паутину в углах
домов или сараев; лабиринтовый паук – в трещинах стен. Когда жертва спотыкается
о нить, подножку паук утаскивает внутрь паутинной трубки. Балдахиновый паук
строит паутину в траве. Они устраивают путешествия на несколько километров,
когда потоки воздуха рвут паутину.
Жалоба
совы:
«Ох, не
любят же меня люди. Голос, видите ли, им не нравятся и глаза, говорят у меня не
красивые! Считают, что я беду приношу. А я всю ночь летаю — мышей добываю. А
станет светло, спать лечу в дупло».
Кто это?
Это сова. Сова находится под охраной государства. Одна сова уничтожает за лето
1000 мышей, которые способны погубить 1 тонну зерна.
Жалоба
снегирей и синиц:
-С одной
стороны нам грех жаловаться — зимних столовых у нас немало.
Дети вовремя об этом позаботились. Спасибо им! Но вот меню уж очень однообразное:
замершая каша, хлебные крошки. Да не всегда нам этот корм достается:
то ветром сдует, то снегом засыплет, а то и вовсе положить забудут.
Вопрос
воспитателя. Как же помочь птицам, оставшимся у нас на зиму? (Не забывать
класть корм в птичьи столовые; знать, чем питаются птицы и что им необходимо,
что пережить зиму)
Жалоба рыб:
-В воде,
где мы живем, совсем мало кислорода стало, того и гляди
задохнемся.
Почему?
Да, все
водоемы покрылись толстым слоем льда. Одна надежда осталась на рыболовов. Только
они могут спасти нас от неминуемой гибели.
Вопрос
воспитателя. Как вы думаете, чем рыболовы могут помочь рыбам? (Зимой
они делают проруби во льду, и воздух попадает в воду).
Наши
просьбы:
Не бросать
мусор!
Не
разжигать костров!
Не рубить
и не ломать деревьев!
Не обижать
и прикармливать животных!
Беречь то,
что у нас есть!
Беседа
«Царство растений».
Цель: Через
познавательную активность детей подвести детей к пониманию того, что в природе
есть удивительный мир растений; ввести и обосновать классификацию растений на
дикорастущие и культурные, дать понятие о плодородной почве, семенах, рассаде.
Обогащать
словарный запас детей, развивать связную речь.
Воспитывать
любовь к природе.
Ход
занятия.
- Пальчиковая гимнастика
«Здравствуй, солнце золотое». - Постановка темы и задач.
Воспитатель: —
Ребята, сегодня мы познакомимся с «Царством растений». Хотите отправиться в
путешествие и побывать в «Царстве растений»?
— А что же
такое растение? Это живое существо или нет? (Дискуссия детей, подвести
к пониманию того, что растения это живые существа, они бывают самыми разными:
от крошечных водорослей до огромных деревьев. Помимо того, растения отличаются
от животных тем, что сами «делают» себе пищу из воздуха и солнечного света).
— Где
живут растения?
Ответы
детей: — В лесу, на полях, в водоемах.
Подвести к
пониманию того, что на Земле очень много видов растений, и они есть буквально
повсюду: на полях и в лесах, в горах и пустынях. Кроме воздуха, растениям
необходим солнечный свет и вода, поэтому они не живут в тех местах, где очень
темно и сухо.
Воспитатель —
Ребята, попробуйте представить себе, что из нашей жизни исчезли все растения,
пропало целое царство-государство: и деревья, и кусты, и травы, и цветы … Что
же будет? (Дискуссия детей, подвести к пониманию того, что станет не
только пусто и непривлекательно без растений, но и мы с вами не сможем
жить). А почему?
Ответы
детей: — Потому-что не будет кислорода и мы не сможем дышать.
Воспитатель:
— Так
как растения вырабатывают кислород, и чем больше на Земле лесов, садов, полей,
лугов, тем чище и богаче кислородом воздух, тем легче человеку и всем животным
дышать. Это одна из причин, почему надо беречь каждый кустик, каждую травинку,
где бы они не росли.
— А что
нужно растениям для нормального роста и развития?
Ответы
детей: —
Вода, воздух, солнечный свет.
Воспитатель: — Но
не только это, а что же ещё?
Ответы
детей: —
Ещё нужна плодородная земля-почва.
Воспитатель: — Но
почва везде разная. Там где она плодородная, то есть богата питательными
веществами-там растут здоровые растения, а на бедной, скудной-чахлые, слабые!
Далее
вспомнить, как сажать семена на грядки, как ухаживать за ростками (поливать,
рыхлить, окучивать, удалять сорняки ), и пока не собран урожай люди ухаживают
за посаженными растениями. Подвести детей к пониманию того, что растения,
которые живут только при участии человека, называются культурными растениями.
Показ
картинок.
Воспитатель: —
Где растёт это растение?
Ответы
детей: —
В огороде, в саду, в поле, комнатное растение, на клумбе.
Физкультминутка
«Листочки»
Мы листики
осенние,
На ветках
мы сидим.
(присесть)
Дунул
ветер — полетели,
Мы летели,
мы летели
(легкий
бег по кругу)
И на землю
тихо сели.
(присесть)
Ветер
снова набежал
И листочки
все поднял.
(легкий
бег по кругу)
Закружились,
полетели
И на землю
тихо сели.
(присесть)
— А теперь
подумайте и скажите, за всеми ли растениями луга, сада, поля ухаживает
человек? (дискуссия детей).
— Да,
конечно, одни растения растут при помощи человека, а другие сами по себе и
называют их дикорастущими. Выживать им помогает «Матушка-природа».
Ветер разносит семена, а когда они попадают в благоприятную почву — прорастают,
растут и становятся деревьями до самого синего неба, цветами, которые спорят
своей красотой с бабочками, шелковистой травой.
Показ
дикорастущих цветов (эти цветы без участия человека, т.е. сами выросли на
лугах, полях, лесу).
Воспитатель:
— Кто
знает, как эти ягоды называются?
Ответы
детей: — Клюква, черника, малина, земляника.
Воспитатель: — А кто же
их посадил?
Ответы
детей: — Выросли сами
Воспитатель: — Да, они
тоже выросли сами и называются…(дикорастущие).
— А люди
приезжают в лес: отдохнуть, набраться сил, набрать грибов, ягод.
—
Дикорастущие растения живут по своим законам — им совсем не нужна помощь
человека. Они приспосабливаются к условиям дикой природы сами.
— А сейчас
мы с вами будем решать непростые задачки. Ответьте на вопросы.
— Что
любому растению нужно, чтобы оно хорошо росло?
Ответы
детей: — Свет, влага, плодородная почва.
— Долго ли
проживёт растение, если оно проросло на неплодородной почве?
Ответы
детей: — Нет.
Воспитатель: — Можем ли
мы помочь таким растениям? Как?
Ответы
детей: — Пересадить в плодородную почву.
Игра
«Дикорастущие и культурные растения».
(Назову
дикорастущее растение-молчок, культурное-хлопок).
Заключительная
часть.
Воспитатель:
— Сегодня
мы узнали, что в «Царстве растений» есть дикорастущие и культурные растения.
Перед вами лежат перевёрнутые картинки с изображением дикорастущих и культурных
растений. Вам надо их внимательно рассмотреть и определить, какое это растение,
где оно растёт, в лесу или в саду, посмотрю, научились ли вы отличать
дикорастущие и культурные растения в удивительном «Царстве растений». (Дети
смотрят, определяют, подходят и вставляют в кармашки свои карточки. 2-4 детей
спросить, почему положили именно сюда).
Итог: —
Какие растения живут в нашем «Царстве растений»?
БЕСЕДА О
БЕРЕЖНОМ ОТНОШЕНИИ К ПРИРОДЕ.
Цель:
воспитывать у детей бережное отношение к природе. Учить правильно вести себя в
природе, чтобы не навредить ей.
Содержание:
«Почему плачет синичка?»
В доме на
краю села жили муж и жена. Было у них двое детей – мальчик Миша и девочка Оля.
Мише 10 лет, а Оле – 9.
Около дома
рос высокий ветвистый тополь.
— Сделаем
на тополе качели, — сказал Миша. – Ой, как будет хорошо качаться! –
обрадовалась Оля. Полез Миша на тополь, привязал к веткам веревку. Встали на
качели Миша и Оля, и давай качаться. Качаются дети, а около них синичка летает
и поет, поет.
Миша говорит: —
Синичке тоже весело от того, что мы качаемся. Глянула Оля на ствол тополя и
увидела дупло, а в дупле гнездышко, а в гнездышке птенчики маленькие. – Синичка
не радуется, а плачет, — сказала Оля. – А почему же она плачет? – удивился
Миша. – Подумай, почему, — ответила Оля. Миша спрыгнул с качелей, посмотрел на
синичкино гнездо и думает: «Почему же она плачет?» В. Сухомлинский.
Помогите
Мише понять, почему же плакала синичка. Обобщая ответы детей, воспитатель
говорит: — Миша и Оля поступили неправильно, когда сделали на тополе качели.
Ведь гнездышко могло упасть, и тогда бы погибли птенчики. К
дереву нельзя привязывать качели, потому что можно его сломать. А дерево очень
долго растет.
«Елкино
платье»
Продираешься
через ельник, а молодые елочки колются. – Не трогай нас! — Подумаешь, тихонько
задел. – И тихонько не задевай. Мы свою одежду бережем. – Да что за одежда у
вас особенная? – Иголки наши зеленые – не листья, не меняются каждое лето. –
Так что? – Вот выросла свежая еловая лапа, а иголки на ней сменяются только
через семь лет. – Да, это не скоро. – Вот и приходится иголки беречь!
Как вы
думаете, будет ли мальчик еще ломать еловые лапы? А вы?
БЕСЕДА О
ЛЕСЕ.
Чтение
рассказа «Осенние похождения крольчат» из книги «Лес осенью». Рассказы детей о
своих приключениях в лесу.
Цель: дать
детям понятие о том, что лес – это сообщество растений и животных, которые
живут вместе и нужны друг другу.
Содержание:
Воспитатель сообщает, что к ним пришел старичок-лесовичок, который хочет
услышать, что ребята знают про лес. Кто был в лесу? Что видели там? Что растет
в лесу? Какие животные живут? Лесовичок слушает, хвалит детей. Затем сообщает,
что самые главные жители леса – деревья, их много, они высокие. Выставляет
предметные картинки с изображением разных деревьев, просит детей назвать их.
Спрашивает, как они узнали березу, дуб, рябину, клен, ель, сосну. Загадывает
загадку: «Сидит – зеленеет, лежит- пожелтеет, падает – почернеет» (лист
дерева). Леса бывают разные: смешанные, когда встречаются все эти деревья; хвойные
– темные леса (тайга); в березовых рощах растут одни березы – это светлые леса;
в сосновом бору – одни сосны, там приятно пахнет смолой. В смешанном лесу под
деревьями растут кустарники – бузина, орешник, малина. Также на земле растут
травы, ягоды, грибы. Показывает картинки с изображением кустарников, выставляет
муляжи грибов. Читает стихи и загадки, просит найти на них отгадки. В лесу
живут звери, птицы, насекомые. Они находят здесь себе жилье: роют норы, вьют
гнезда. Лес кормит их. Звери и птицы употребляют в пищу различные части
растений: семена, ягоды, ветки деревьев, листья и т.д. лес – это замечательное
природное богатство.
БЕСЕДА ОБ
УХОДЕ ЗА КОМНАТНЫМИ РАСТЕНИЯМИ
Цель:
обобщить представления об уходе за комнатными растениями. Закрепить знания об
основных потребностях комнатных растений, уточнить знание о сигнальных
признаках неудовлетворенных потребностей. Обобщить представление о
направленности способов ухода (полив, удаление пыли, рыхление) на
удовлетворение жизненных потребностей растений. Закрепить умение выбирать вид
ухода, необходимые инструменты, ориентируясь на состояние комнатного растения.
Воспитывать бережное отношение к комнатным растениям, ответственность за их
жизнь. Уточнить представления о растениях, учить узнавать их по описанию. Дать
понятие о почве как о «живой земле».
Содержание:
Дети, сегодня мы будем продолжать учиться ухаживать за комнатными растениями.
Давайте вспомним, что для этого надо делать? Чему вы недавно научились?
(рыхлить землю). Для чего нужно рыхлить землю? (чтобы хорошо уходила вода, и
чтобы корням было легче расти в рыхлой земле). Чем вы рыхлите землю? Почему
палочками? (чтобы не ранить корни). Ближе к стеблю рыхлить неглубоко, а дальше
от стебля – поглубже.
Как
узнать, что растение нужно полить? (земля сухая на ощупь, светлая). Какой водой
мы поливаем? (теплой, которая стоит в лейках со вчерашнего дня). Как надо мыть
растения? (крупные листья протирать тряпочками, растения с мягкими листьями
ставить в таз, закрыть землю клеенкой, чтобы не размыть ее, и поливать из
большой лейки или из пульверизатора).
Для чего
мы ухаживаем за растениями? (чтобы они были красивыми, хорошо росли и цвели).
Дети, за
растениями нужно не только ухаживать, но и подкармливать, их нужно удобрять.
Для этого есть специальные удобрения, их нужно сначала развести в воде. Таким
раствором подкармливают растения раз в неделю, после его поливки, чтобы раствор
лучше впитывался в почву. На моем столе стоят стаканчики с раствором удобрения.
В некоторых стаканчиках половина раствора, а в некоторых – до краев. После
того, как вы у растений протрете листья, разрыхлите землю, опрыскаете их, а
растения с мелкими листьями вымоете в тазу из лейки, возьмите у меня стаканчики
с удобрением. Если растение большое – полный, а маленькое – половину стакана.
Воспитатель
распределяет работу детей, контролирует их деятельность, помогает советом,
отмечает тех, кто успешно справляется с делом.
Чему вы
сегодня научились?
Для чего
их удобряют?
На какую
землю должно попадать удобрение?
Воспитатель:
а сейчас я хочу загадать вам загадку. Воспитатель описывает растение (есть ли
ствол, ветки, какие они: прямо стоят, свисают, вьются, тонкие или толстые).
Описывает листья, их форму, поверхность, окраску (темно-, светло-зеленый,
пестрый и т.д.). Есть ли цветы, сколько их на цветоножке, как они окрашены.
Дети угадывают растения. Затем, предлагает детям самим составлять загадки о
растениях и отгадывать их – проводится игра «Отгадай растение».
БЕСЕДА
«ЧУДО РЯДОМ С ТОБОЙ»
Цель:
пробудить познавательный интерес; научить видеть необычное в привычном; вызвать
чувства удивления и восхищения.
Содержание:
Сегодня вы узнаете много удивительного о природе. Но прежде отгадайте несколько
загадок.
Летит
орлица по синему небу –
Крылья
распластала, солнышко застлала.
(Туча)
Кто всю ночь
по крыше бьет, да постукивает,
И
бормочет, и поет, убаюкивает?
(Дождь)
Он всюду –
в поле и в саду,
Но в дом
не попадет.
И никуда я
не пойду,
Покуда он
идет.
(Дождь)
Итак,
сегодня мы с вами поговорим о погоде. Как мы узнаем о том, что будет дождь или
ветер, похолодание или потепление? Да, мы слушаем прогноз погоды по радио или
телевизору. Эти сведения дают нам синоптики. Кто такие синоптики? А как еще
можно узнать об изменениях погоды? Перемену погоды чувствуют некоторые люди,
особенно пожилые. У них меняются самочувствие, настроение.
Как вы
думаете, можно ли еще как-то узнать о предстоящих изменениях погоды?
Оказывается можно. Наблюдательный человек – настоящий друг природы – сумеет
предсказать погоду по изменениям в поведении животных и растений.
Знаете ли
вы, что погоду предсказывают около 400 растений и 600 животных? Их называют
растениями и животными-синоптиками. Посмотрите, с какими животными-синоптиками
мы сегодня познакомимся: пчелы, бабочки, муравьи, пауки, пиявки, дождевые
черви. Могут предсказывать погоду и рыбы.
Растения и
животные в процессе развития выработали множество приспособлений, в том числе и
таких, которые могут служить сигналами о предстоящем изменении погоды. Многие
из таких сигналов давно подмечены и стали народными приметами.
Посмотрите,
чей это домик? (картинка – улей). Да, в этом чудо-домике живут трудолюбивые
пчелы. Пчелы – верные предсказатели погоды. Утром перед дождем они не вылетают
из ульев, сильно гудят, даже если светит солнце. А если они рано отправляются
за добычей и рано возвращаются вечером, то будет хороший день.
Узнаете
это насекомое? Это бабочка-крапивница. Она безошибочно предсказывает дождь.
Перед дождем она среди дня начинает готовиться к ночлегу – прикрепляется к
потолку сарая, свесив крылья.
Вы
наблюдали за муравьями? Муравьи перед дождем или грозой прячутся и закрывают
входы в муравейник. Если вода попадет в него, муравьи погибают. Поэтому никогда
не разрушайте в лесу муравьиные домики-пирамидки.
Кого можно
назвать лесными кружевницами? Кто видел тонкие шелковые кружева в лесу?
Оказывается пауки тоже синоптики, особенно крестовик и домашний паучок. Если
пауки появляются ранним утром, значит, приближается ненастье: они боятся
сырости, а перед ненастьем росы нет. В жаркий полдень, боясь зноя, пауки
предпочитают «отсиживаться дома». Если же паук появился в жару, значит, он
запасается кормом, следовательно, смело можно предсказывать грозу. А если
увидели паука вечером, можно сказать, что дождя не будет.
Кого из
вас папа или дедушка брали с собой на рыбалку? Всегда ли рыба клюет? Почему?
Оказывается, в засуху перед дождем рыба в водоемах перестает клевать.
Вы знаете,
кто это? (картинка с пиявками). Где вы видели их? Как вы относитесь к пиявкам?
Кто знает, как они помогают людям? Пиявки издавна используются в медицине,
облегчая страдания людей, помогая снижать давление. Умеют пиявки и
предсказывать погоду. Их помещают в стеклянную банку, наполовину заполненную
водой, с песком на дне. В ясную погоду пиявки спокойно лежат на дне, перед
дождем держатся у стенок банки, чуть высунувшись из воды, а беспокойное и
быстрое плавание пиявок предвещает сильный ветер. Особенно тревожно ведут себя
пиявки перед грозой.
Предсказывают
погоду и другие животные. Земляные черви перед сильным ненастьем выползают на
поверхность, так как могут быть затоплены их норы. Сильное стрекотание
кузнечиков поздним вечером предвещает хорошую погоду на следующий день, а мухи,
комары перед дождем становятся назойливее. Издавна люди наблюдали за животными.
Так появились народные приметы.
Паук
усиленно плетет сети – к сухой погоде.
Паук
забился в угол – к ветру.
Лягушки
расквакались – к непогоде.
Муравьи
прячутся в гнезда – к грозе.
Ласточки
летают низко – перед дождем.
На кустах
акации много пчел – перед дождем.
Предсказывают
погоду и растения. Чаще всего растения реагируют на дождь потому, что им вредит
влага. Перед дождем закрывают свои цветки оранжевые ноготки, полевой вьюнок,
белая кувшинка. Отгадайте загадку: о каком синоптике пойдет речь?
Горел в
траве росистой
Фонарик
золотистый.
Потом
померк, потух
И
превратился в пух.
На нем
платок пуховый,
Всегда
слететь готовый.
(Одуванчик)
Одуванчики
складывают перед дождем свои пушистые шарики. Поникает перед дождем мальва,
сгибает стебелек фиалка, наклоняется и опускает листья клевер. Акация и
жимолость за 15-20 часов до дождя усиленно выделяют нектар.
А есть
растения, которые перед дождем «плачут» — выделяют лишнюю влагу. К таким
растениям относится клен, который предсказывает сильное ненастье за
трое-четверо суток. «Льют слезы» по хорошей погоде овес, пшеница. Если в
солнечный день на перышках молодого овса или пшеницы выступили капли влаги,
надо ждать дождя. Будьте наблюдательны в природе, ребята, расскажите друзьям о
своих наблюдениях.
А как мы с
вами определяем время? По часам. А еще как? Оказывается, если мы пошли на
прогулку и забыли часы, сориентироваться во времени нам помогут растения. Их
называют цветочными часами.
Удивительные
часы.
Выйди
летом за село –
От цветов
светлым-светло.
Можешь
смело здесь играть
И не бойся
опоздать.
Вовремя придешь
домой –
Здесь часы
всегда с тобой.
Глянь
вокруг – и каждый раз
Будешь
знать, который час.
Время
точное растенья
Знают все
без исключенья.
От росы и
до росы
Счет часам
ведут часы.
На все
лето каждый год
Солнце им
дает завод.
В. Лукша
Послушайте
внимательно и постарайтесь отгадать, о каком растении идет речь. «Встретить его
можно на пустырях и лугах, по берегам рек, среди кустарников, близ изгородей.
Растение опушено жесткими волосками, стебель у него твердый, как у кустарника.
А цветки похожи на стайку голубых мотыльков, которая присела отдохнуть на
зеленом кустике».
Чтобы
правильно назвать это растение, давайте поиграем в игру «Найди нужный цветок».
(Дать детям набор карточек с изображением разных цветов: василька, клевера,
ромашки, цикория, колокольчика, ветреницы, мака, незабудок, кувшинки,
одуванчика, фиалки, календулы). Перед детьми ставится задача найти описанное
растение.
Это
цикорий. Цветки его раскрываются рано утром, а после полудня смыкают лепестки и
к 15 часам полностью закрываются. Цикорий – это лекарственное растение, а
порошок из его корневищ добавляют в кофейные напитки.
Нельзя не
любоваться красотой белой кувшинки. В народе ее ошибочно называют лилией. Все
красиво в ней – круглые, как блюдца, листья и белоснежные цветки. Это растение
стало редким и занесено в Красную книгу, поэтому рвать его нельзя. Без воды оно
быстро увядает. Цветки кувшинки раскрываются утром.
В восемь
нежно, как снежинка,
Распускается
кувшинка.
А к
вечеру, в 18-19 часов, растение закрывает лепестки. Кувшинка может предсказать
погоду: она не раскрывается перед дождем.
Дети!
Сегодня вы узнали много удивительного о животных и растениях – наших верных
друзьях и помощниках.
Сейчас мы
с вами еще раз поиграем в игру «Найди растение».
БЕСЕДА «ПО
ТРОПИНКЕ В ЛЕС ПОЙДЕМ»
Цель:
пробудить интерес к лесу и его обитателям; познакомить с правилами поведения в
лесу и правилами сбора грибов; вызвать стремление охранять лес и бороться с
нарушениями правил поведения в лесу.
Материал:
плакаты о лесе, карточки для игры «Узнай дерево по листу», картонные макеты
съедобных и несъедобных грибов, две корзиночки, конверт с «письмом» от цветов,
стенд «Русский лес».
Содержание:
Загадка:
Богатырь
стоит богат,
Угощает
всех ребят:
Ваню –
земляникой,
Таню –
костяникой,
Машеньку –
орешком,
Петю –
сыроежкой,
Катеньку –
малинкой,
Васю –
хворостинкой.
Так о чем
мы сегодня будем говорить? Правильно, о лесе. Вы любите гулять в лесу? Что вам
нравится в лесу? Что вы там видели? Чем запомнилась прогулка в лес? Знаете,
какие деревья растут в лесу?
Что же это
за девица?
Не швея.
Не мастерица.
Ничего
сама не шьет,
А в
иголках круглый год. (Ель)
С моего
цветка берет
Пчелка
самый вкусный мед.
А меня все
обожают
Шкурку
тонкую сдирают. (Липа)
Что за
дерево стоит –
Ветра нет,
а лист дрожит? (Осина)
Весной
зеленела, летом загорала,
Осенью
надела красные кораллы. (Рябина)
Стоит
Алена – платок зеленый,
Тонкий
стан, белый кафтан. (Береза)
Давайте
Поиграем в
игру «Узнай дерево по листу». Много разных деревьев растет в лесу. Сначала они,
как и вы, маленькие и слабые, особенно нуждаются в защите и бережном отношении.
Родился
маленький Дубок,
И я стою и
не дышу.
Родился
маленький Дубок,
Он по
колено Ландышу.
Он под
защитою травы
И в землю
не глубок.
Из желудя
родился
И в желудь
бы укрылся –
В тень листиков
Дубок.
Л.Николаенко.
Какую роль
играет лес в жизни животных и человека?
Лес –
защитник человека.
Лес –
родной дом растениям и животным.
Лес –
помощник земледельца.
Лес –
украшение планеты, здоровье людей, радость и отдых. Не случайно о лесе говорят:
Лес –
богатство и краса,
Береги
свои леса!
Враг
природы тот,
Кто леса
не бережет!
Как вы
понимаете эти слова? Да, лес – это богатство страны. Он нужен всем нам для
отдыха, он украшает нашу землю, кормит людей и животных. Леса сохраняют от
высыхания реки, дают планете чистый воздух.
Дети, а
зачем, с какой целью вы ходите в лес? Отдохнуть, полюбоваться цветами, подышать
чистым воздухом, послушать голос леса: тишину, шелест листвы, пение птиц,
полакомиться ягодами, собрать грибы.
Только я в
кусты вошла –
Подосиновик
нашла,
Две
лисички, боровик,
И огромный
моховик.
Еж колючий
предо мной
Пробежал к
себе домой.
Три
синички в тишине
Звонко
пели песни мне.
А подальше
забрела –
Там
черники набрала.
Все теперь
домой несу –
Хорошо у
нас в лесу!
Г.Ладонщиков.
Просмотр
картин о лесе. Красиво?
Берегите
русский лес,
Он –
источник всех чудес!
Чтобы
всюду зеленели
Сосны,
вязы, клены, ели,
Берегите
лес!
Белке,
кунице, зайцу, лисице
Лес – дом
родной.
Птице и
зверю хочется верить
В мир и
покой.
Ф.Лисичкин.
Отгадайте,
о чем дальше пойдет речь?
Спрятался
за пень, шапка набекрень.
Кто
подходит близко – кланяется низко. (Гриб)
Кто из вас
ходил за грибами? Какие грибы вы знаете? Отгадайте загадки о грибах.
Розовая
сорочка да волнистая,
С краю
оторочка да пушистая. (Волнушка розовая).
Рыжие ушки
с лисьей макушки
В траве
лежат для малых ежат. (Лисички)
Под осиной
мужичок, на нем красный колпачок.
(Подосиновик)
Был белым
комком, стал белым дымком.
(Гриб-дождевик)
Пришли
пареньки, присели на пеньки.
Сидят все
гуртом, не сгонишь кнутом! (Опята)
Под
березой старичок,
На нем
бурый колпачок
И пиджак с
пестринкой,
А сапожки
с глинкой. (Подберезовик)
Испугался
маленький грибок:
— Это кто
меня толкает в бок?
Присмотрелся:
пуговка-головка
Рыженькая,
как у всех маслят,
—
Отодвинься, мне расти неловко!
Все
понятно. Рядом младший брат.
Г.Глушнев.
В каком
лесу растут маслята? А где мы будем искать моховики?
Посмотри:
зашевелился
Серый мох
у наших ног –
Моховик на
свет явился,
Попросился
в кузовок.
Я по лесам
бродить привык.
Я жду
опять дождя грибного,
Когда на
свет пробьется снова
Едва
заметный боровик.
Какой гриб
ценится грибниками больше всего? А кто из вас находил белые грибы-боровики?
Белый
гриб-боровичок
Притаился
и молчок!
В темноте
угрюмой
Потихоньку
думал:
«Вот
попробуй-ка, найди,
Походи да
погляди!
Не
найдешь, не найдешь,
Так ни с
чем и уйдешь!»
Все ли
грибы съедобные? Какие грибы нельзя употреблять в пищу?
Разноцветные
поганки
Сами лезут
на полянки.
Их обходим
стороной –
Нам не
нужно ни одной!
Есть старуха
вредная,
На ней
шляпа бледная,
А нога в
ботинке,
На чулке
пестринки.
Вокруг
ворота пораспорото.
Кто к ней
прикоснется,
Тот не
проснется.
(Бледная
поганка)
Шапочка
атласная – красная-красная,
Белые
горошины по верху брошены,
А на ножке
белый бант. Это что еще за франт?
(Мухомор)
Почему так
говорят?
В шапке
красной – гриб опасный:
Полюбуйся,
погляди, да сторонкой обойди.
А вот Петя
Елкин недавно отправился в лес по грибы… Из всех грибов он выбрал самые
красивые – большие, красные, с белыми пятнышками на шляпке. Шел и радовался –
грибов набрал всем на удивленье! И точно: все очень удивились, но не
обрадовались: есть-то их нельзя! «Они же ядовитые» — сказали ему друзья. Ничего
не ответил Петя, снова ушел в лес. А скоро вернулся и опять принес полное
лукошко мухоморов. «Больше в лесу ядовитых грибов нет! – гордо сказал он. –
теперь все могут смело идти за грибами!»
БЕСЕДА ОБ
ОВОЩАХ
Цель:
формировать обобщенные представления об овощах (Овощи – это части и плоды
растений, которые выращивают на огороде для употребления в пищу). Уточнить
представления о многообразии овощей. Формировать умение обобщать по
существенным признакам, пользоваться при этом простейшей моделью, отражать
результат обобщения в развернутом речевом суждении. Воспитывать умение
внимательно слушать воспитателя и сверстников, точно и полно отвечать на
поставленный вопрос.
Содержание:
Воспитатель приносит в группу поднос с овощами. Спрашивает, что на подносе
лежит и как все это назвать одним словом (овощи) Откуда пришли к нам овощи? Где
они растут? (на огороде) кто выращивает овощи? Воспитатель уточняет: верно,
ребята, человек сажает в землю рассаду или семена овощей, ухаживает за ними,
поливает, пропалывает, рыхлит землю и только в конце лета – осенью получает
урожай овощей. Овощи – это плоды растения, его часть. Скажите, ребята, все ли
овощи растут на поверхности земли? Есть овощи, плоды которых находятся в земле
и называются корнеплодами. (Дети называют овощи – корнеплоды). Овощей много.
Все они разные. Давайте найдем с вами признаки различия овощей. (Дети
рассматривают овощи и делают заключение о различии овощей по форме, цвету,
величине, какова на ощупь поверхность). Для чего люди выращивают овощи? (Чтобы
употреблять в пищу). Все ли овощи одинаковые на вкус? Значит, овощи различаются
и по вкусу.
Загадка:
«Вижу девицу, которая раньше жила в темнице. Она оранжевого цвета. Ее можно
чистить, тереть на терке. Она вкусна и полезна». — Воспитатель (с блюдом сырых
и вареных овощей) предлагает ребенку, поднявшему руку, зажмуриться и
попробовать на вкус кусочек овоща. Спрашивает, не об этом ли овоще загадка.
Ребенок отвечает. Если загадка не про этот овощ, ребенок должен назвать, что он
съел.
«Живет дед
во сто одежек одет. Сверху легкий шуршащий чехол. Кто отгадку нашел? (лук)
Желтая, а
не солнце, круглая, а не луна. Ее и варят, и парят, и сырую едят, и сказки о
ней говорят. (Репа)
Дети
пробуют на вкус овощи, определяя лук и репу. Предложить детям самим сочинить
загадки про овощи.
Беседа:
«Роль солнца, воздуха и воды в жизни растений»
Цель: 1.
Закрепить знания детей о солнце, воздухе, воде, их свойствах, значении в жизни
людей, растений.
- Вызвать желание детей с
помощью опытов узнать свойства солнца, воздуха, воды. - Закрепить знания о правилах
здоровья и вызвать желание выполнять их. - Приобщить детей к здоровому
образу жизни.
Материал: костюм
Айболита, шапочка «солнце», семена огурца, прозрачные банки, фильтры, вода.
Предварительная
работа: предварительное
замачивание семян огурца. Проращивание семян на солнце и в тени.
Воспитатель: Ребята,
сегодня к нам пришёл гость, а кто это, вы узнаете если отгадаете загадку:
Лечит маленьких детей,
Лечит птичек и зверей,
Сквозь очки свои глядит
Добрый доктор …. (Айболит)
(Одеваю
халат и шапочку)
Айболит: —
Здравствуйте , дети, как ваше здоровье? Я вижу, что вы здоровы! Румяные щёчки,
блестящие глаза, весёлые улыбки! А хорошо ли вы кушали? А спали? Вы группу свою
проветриваете? Любите гулять на улице, когда светит солнце?
— Давайте
сядем на ковре в кружок, а я вам загадаю загадку:
«Голубой
платок, желтый колобок
По платку
катается, людям улыбается».
—
Правильно! Это солнышко. А что вы знаете о солнце? (Ответы детей)
— Солнце –
это источник тепла и света. Что бы случилось, если б не было солнца?
Правильно,
солнечный свет необходим всему живому: человеку, животным, растениям. Если
человека на долгое время поместить в темноту, он ослепнет. А растение в темноте
будет чахнуть и погибнет.
— Я знаю,
вы делали опыт с семенами огурца, давайте посмотрим что получилось. В блюдечке,
стоявшей на солнце, семена огурца проросли лучше, чем в том, что стояло в тени.
Какой вы сделаете вывод? Для роста растений и живых организмов нужен
солнечный свет.
— Скоро
лето и вы будете много гулять, и загорать на солнце. Для детей полезно
загорать, потому, что солнышко посылает в своих лучах нам витамин «Д»,
который делает наши руки и ноги крепкими и сильными. В сильную жару
носить головной убор и долго не загорать на солнце.
Ребёнок: Мы
на солнце полежали,
И друг
друга не узнали.
Кто же мы
– ребятки,
Или
шоколадки.
— А сейчас
я предлагаю вам поиграть в игру «Солнышко».
—
Отдохнули? Давайте пройдём в «лабораторию» (За столы)
Отгадайте,
пожалуйста, мою загадку.
Он нам
нужен для того,
Чтобы
сделать вдох и выдох.
А когда он
очень пыльный
А когда он
очень грязный
Говорим
мы: Ах! Ох! Ух!
Очень
нужен всем на свете
Свежий,
чистый… (воздух)
— Что мы
вдыхаем? Давайте вдохнём воздух, куда он попал? Воздух попадает в нос, после
этого он спускается в горло, в дыхательную трубочку, затем через бронхи — в
лёгкие.
— Какие
свойства воздуха вы знаете?
— Мы его
видим? Значит он прозрачный.
— У
воздуха есть форма? Говорят, такой большой, что весь мир занимает; такой
маленький, что в любую щель проникает.
-Воздух
звучит? (дети надувают шары и со звуком выпускают воздух)
— У
воздуха есть запах? (нет) Есть вес? (нет)
Предлагаю
вам отдохнуть.
Дыхательные
упражнения «Насос», «Надуваем шар»
— А что бы
случилось, если б не было воздуха? (ответы детей)
—
Правильно, без воздуха нет жизни. Запомним правило: Вдыхать воздух
через нос, выдыхать через рот.
— Ребята,
как вы думаете, откуда берётся чистый воздух? Чистый воздух нам дают растения.
Мы вдыхаем кислород, выдыхаем углекислый газ; а листочки растений поглощают
этот газ и насыщают воздух кислородом.
— А чтобы
жили и росли растения, что ещё для этого им нужно? Правильно, вода!
— Ребята,
вы знаете, откуда берётся чистая вода? Послушайте стихотворение Бунина
«Родник».
В глуши
лесной, в глуши зелёной
Всегда
тенистой и сырой
В крутом
овраге под горой
Бьёт из
камней родник студёный:
Кипит,
играет и спешит,
Крутясь
хрустальными клубами,
Стеклом
расплавленным бежит.
— Ребята,
какие свойства воды вы знаете? (вода течёт, журчит, она прозрачная, может
изменять цвет, бывает холодная и горячая, чистая и грязная и т. д.)
— А бывает
твёрдая вода? Правильно, это – лёд.
— Бывает и
газообразная – это пар.
— Дети,
для чего нужна вода? (ответы детей)
— А можно
пить грязную, не кипячёную воду? (нет, в ней микробы)
-Запомним
правило: Пить только кипячёную воду.
— В
природе самая чистая вода в роднике. А где ещё есть вода? Отгадайте загадки.
Течёт,
течёт – не вытечет
Бежит,
бежит – не выбежит.
(река)
Кругом
вода, а с питьём – беда.
(море)
Бегу я как
по лесенке
По
камушкам звеня,
Издалека
по песенке
Узнаете
меня.
(ручеёк)
— Ребята,
сегодня мы с вами говорили о солнце, воздухе, и воде. Узнали, что все они очень
полезны для вашего здоровья.
— Чем
полезно солнце? А воздух? Вода? (ответы детей)
— Доктор
Айболит советует вам чаще гулять на свежем воздухе, загорать и дружить с водой.
Запомните
такие слова «Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья!»
(говорят
хором)
— А чтобы
вы были здоровы, угощаю вас витаминами.
— До
свидания, ребята!
·
Обобщающая беседа как метод экологического воспитания детей дошкольного возраста
Содержание работы
Введение
Глава 1 Теоретическое обоснование проблемы экологического образования на современном этапе
1.1 Значение словесных методов в экологическом воспитании детей
1.2 Виды бесед, их характеристика, методика проведения
Глава 2 Организация работы по проведению обобщающих бесед в экологическом образовании с детьми старшего дошкольного возраста
2.1 Тематика обобщающих бесед по экологическому образованию с детьми старшего дошкольного возраста
2.2 Конспект обобщающей беседы с детьми старшего дошкольного возраста с учетом современных требований
Заключение
Список использованных источников
Введение
Беседы с детьми – одна из важных форм привлечения внимания дошкольников к проблемам экологии. Беседа — диалог воспитателя и детей. Беседа разъясняет нормы и правила поведения, формирует представления о главных жизненных ценностях, вырабатывает у детей их собственные оценки происходящего, взгляды и суждения. Она представляет, богатые возможности для экологического образования дошкольников.
Беседу можно проводить в любое время деятельности: на занятиях, в свободное время, на прогулке. Для ее проведения можно использовать целый комплекс следующих методов: игры, обсуждение жизненных ситуаций, чтение отрывков произведений писателей-натуралистов, музыки, репродукций произведений живописи, обсуждение проблемных вопросов, загадывание и разгадывание загадок. Беседа может вестись с одним воспитанником, с несколькими или фронтально, с большой группой детей. Лучше беседу проводить с подгруппами (5 – 8 человек), т. к. в этом случае все дети могут принять участие в диалоге.
Любая беседа требует хорошего знания своих воспитанников, их возможностей для участия в диалоге.
Беседа как метод воспитания постоянно присутствует в дошкольном образовательном учреждении, но полагаться только на этот метод нельзя, так как функция беседы носит ограниченный характер. Тем более, что дети дошкольного возраста еще не имеют достаточного жизненного опыта для глубокого и самостоятельного анализа фактов и содержания беседы.
И вот тут очень важен пример как метод воспитания, который широко используется воспитателем и специалистами дошкольных учреждений.
Глава 1 Теоретическое обоснование проблемы экологического образования на современном этапе
- Значение словесных методов в экологическом воспитании детей
При ознакомлении детей с природой используют рассказ воспитателя, чтение художественной природоведческой книги, беседу. Словесными методами решается ряд задач. Конкретизируются, пополняются, уточняются знания об известных детям явлениях природы и фактах из жизни животных и растений, полученных в процессе наблюдений и труда в природе. Дети получают знания о новых явлениях и предметах природы (например, о половодье, об образе жизни зверей в лесу и т. д.). Словесные методы необходимо сочетать с наглядными, использовать картины, диа- и кинофильмы. Слово помогает углубить, осознать связи и зависимости, существующие в природе. Словесные методы дают возможность сформировать знания, выходящие за пределы опыта детей. С помощью словесных методов систематизируют и обобщают знания детей о природе, формируют природоведческие понятия.
При использовании словесных методов воспитатель учитывает способность детей к пониманию речи, длительному произвольному вниманию и сосредоточению на содержании, передаваемом словом, а также наличие у них ярких конкретных представлений о том или ином явлении или факте, которые будут предметом обсуждения, уточнения, систематизации.
В младшем дошкольном возрасте дети в совместной деятельности являются больше наблюдателями, чем исполнителями, и тем не менее именно в этом возрасте образец взаимодействия с природой имеет решающее значение: дети слышат и впитывают ласковый разговор взрослого с животными и растениями, спокойные и ясные пояснения о том, что и как надо делать, видят действия воспитателя и охотно принимают в них участие. Например, пригласив двух трех ребят участвовать в поливе комнатных растений, воспитатель говорит примерно следующее: «Пойдемте со мной ко окну, посмотрим на наше растение, поговорим с ними и польем их.(подходит к окну).Здравствуйте, цветочки! Как вы себя чувствуете? Не замерзли, не засохли? Нет, все в порядке – вы зеленые, красивые. Посмотрите, какие хорошие у нас растения, как приятно на них глядеть?(трогает землю в горшке).Сухая земля. А ведь им нужна вода – они живые, без воды засохнут! Польем их». Воспитатель дает каждому ребенку в руки леечку, в которой налито немного воды, поливает все сам, приговаривая: «Мы нальем в горшочек воды, пей цветочек сколько хочешь и расти дальше – мы будем тобой любоваться!» Участие детей в этой совместной деятельности заключается в том, что они слушают речь воспитателя, наблюдают его действия, держат лейки, вместе наполняют их водой и ставят на место. Воспитатель на глазах у детей и вместе с ними заботится о растении – это и есть образец взаимодействия с природой.
С самого начала года воспитатель и в первой, и во второй младших группах многократно рассказывает и разыгрывает с куклами би-ба-бо сказки, начиная с репки. Дед, который вырастил в своем огороде хорошую репку, «приходит» на занятие с «фруктово-овощной» тематикой (в его огороде растет не только репа, а в саду растут яблоки и разные ягоды),знакомит детей с самыми разными плодами, участвует в их обследовании, дает попробовать и к детям в целом относится доброжелательно. Тему домашних животных легко представить с помощью бабы и деда из «Курочки рябы», у которых, кроме кур, живут корова, коза, лошадь и другие животные. На занятие приходит либо дед, либо баба, рассказывают то о корове с теленком, то о козе с козлятами, показывают, как они их кормят травой, сеном, поят водой. Воспитатель, дает возможность детям на правах помощников поучаствовать в этих операциях — они кормят сеном игрушечных коров и коз, пасут их, строят для них сараи, сами подражают их действиям и звукам. Такая игра позволяет малышам познавать сельскую действительность, развивает их игровые умения, воображение, закрепляет знание сказок.
- Виды бесед, их характеристика, методика проведения
1.1. Рассказ воспитателя
Решая определенные образовательные задачи, воспитатель строит рассказ с учетом опыта и интереса дошкольников, адресует его детям конкретной возрастной группы. В этом его преимущество в сравнении с чтением художественной литературы. Восприятие рассказа для детей является достаточно сложной умственной деятельностью. Ребенок должен уметь слушать и слышать речь взрослого, по ходу рассказа осмысливать его, на основе словесного описания активно воссоздавать достаточно яркие образы, устанавливать и понимать те связи и зависимости, о которых говорит воспитатель, соотнести новое в содержании рассказа со своим прежним опытом. Рассказ воспитателя о природе должен строиться с учетом этих требований.
Знания, сообщаемые в рассказе, должны отвечать требованиям достоверности, научности. Воспитатель, прежде чем сообщать о чем-то детям, проверяет правильность фактов. Рассказ должен быть занимательным, иметь яркий динамичный сюжет, быть эмоциональным. Бессюжетные рассказы, большие описания не привлекают внимания ребят, не запоминаются.
Яркость, образность и конкретность языка — обязательное требование к рассказу воспитателя. Такой рассказ действует не только на ум, но и на чувства ребенка, надолго запоминается. Однако яркость и образность должны подчиняться содержанию рассказа, а не быть самоцелью. Хорошо воспринимаются детьми рассказы от лица героя. Для того чтобы подчеркнуть существенное, значимое, в рассказ включают вопросы к детям, побуждая их к обмену мыслями, лучшему осмыслению материала.
Рассказывать детям можно с разными целями: для расширения знаний об уже знакомых явлениях, животных, растениях; для ознакомления с новыми явлениями, фактами (с трудом взрослых в природе, охраной и привлечением птиц, охраной дикорастущих растений и др.). Рассказ обязательно сопровождается иллюстративным материалом — фотографиями, картинами, диафильмами. Без наглядности интерес к рассказу снижается, он хуже воспринимается детьми. Продолжительность рассказа для детей старшего дошкольного возраста должна быть не более 10—15 мин.
Для рассказа воспитатель использует разнообразный материал: собственные наблюдения из жизни природы, деловые очерки о природных явлениях, записки и рассказы натуралистов, научные материалы.
1.2. Беседа с детьми.
Исходя из дидактических задач выделяют 3 вида бесед: предварительную, сопровождающую и итоговую.
Предварительная беседа используется воспитателем перед наблюдением, экскурсией. Цель такой беседы — уточнение опыта детей для того, чтобы установить связь предстоящего наблюдения с имеющимися знаниями.
Сопровождающая беседа используется воспитателем во время деятельность детей. Такая беседа направлена на пояснение какого-либо опыта детей, знакомство детей с новыми, ранее неизвестными названиями предметов или каких-либо действий детей.
Итоговая беседа направлена на систематизацию и обобщение полученных фактов, их конкретизацию, закрепление и уточнение.
Эти беседы по содержанию могут быть разного уровня: одни беседы проводятся после наблюдения за узким кругом наблюдаемых объектов (например, беседа о перелетных птицах, о зимовке зверей в лесу и др.), другие, затрагивающие более широкий круг явлений (например, беседы о сезонах), для систематизации знаний детей о явлениях неживой природы, о жизни растений, о животных, о труде людей.
Эффективность беседы зависит от предварительной подготовки детей.
Беседа — это итог проведенной с ними работы. Поэтому перед воспитателем стоит задача накопления у детей представлений через наблюдения, трудовую деятельность, игры, чтение природоведческой книги, рассказы. Беседовать можно только о том, о чем есть у ребят конкретные представления.
Воспитатель должен отчетливо представлять дидактическую цель беседы: какое содержание надо уточнить и конкретизировать, какие существенные связи для обобщения и систематизации следует выделить, к каким обобщениям и выводам необходимо подвести детей в итоге беседы.
Беседа начинается с анализа явлений, фактов, выделения их особенностей, признаков, существенных связей и зависимостей между явлениями. Такой анализ обеспечивает переход к обобщениям, приводит в систему разрозненные факты.
В первой части беседы с целью подготовки детей к обобщению включаются также вопросы воспитателя к детям: «Какие птицы прилетают первыми? Как мы узнали грачей? Где мы их видели? Что делали грачи на поле? Чем питаются грачи?» Когда воспитатель с детьми выяснит все это, он спрашивает: «Почему грачи прилетают раньше других птиц?» (Аналогично и о других птицах — скворце, ласточке и др.) Во второй части беседы можно поставить вопрос, требующий обобщения: «Почему не все птицы прилетают одновременно?». Опора на опыт детей и логическая последовательность вопросов обеспечивают большую заинтересованность, активную мыслительную деятельность детей, понимание ими существенных связей и зависимостей. К вопросам воспитателя в беседе предъявляется ряд требований. Вопросы предлагаются всей группе, так как в них всегда заключена умственная задача, которая должна решаться всеми детьми. Они должны быть ясными по содержанию, точными, краткими. В каждом вопросе должна содержаться одна мысль. Нельзя ставить вопросы, требующие односложных ответов: «Да», «Нет». Такие вопросы не обеспечивают развития мышления, установления связей. Воспитатель во время беседы заботится о том, чтобы дети сами сформулировали выводы, обобщения, а не повторяли готовые.
Необходимо также использовать разнообразный наглядный материал, который поможет детям восстановить знания, выделить существенные признаки явлений: календари природы, погоды, гербарии, иллюстрации. Кроме того, полезны загадки, стихотворения, записи голосов птиц. Это вызовет у детей эмоциональное отношение к обсуждаемому материалу.
Беседа как метод ознакомления детей с природой используется при работе с детьми среднего и старшего дошкольного возраста. При работе с детьми среднего возраста беседы в большей части направлены на припоминание явлений, в старшей и подготовительной к школе группах — на обобщение и систематизацию имеющихся знаний.
1.3. Использование художественной литературы
Знакомя детей с природой, мы должны не только сообщать им конкретные знания, но и вызывать в душе каждого ребёнка эмоциональный отклик, пробуждать эстетические чувства.
Каждый объект природы, яркий или скромный, большой или маленький, по своему привлекателен, и, описывая его, ребёнок учиться определять своё отношение к природе, передавать его в рассказах, в рисунках и т.д. Встречи с природой возбуждают фантазию ребёнка, способствуют развитию речевого, изобразительного, игрового творчества.
Таким образом, знакомя детей с природой, мы формируем у них нравственное и эстетическое отношение к действительности.
Задача воспитания эмоционально-положительного отношения к природе тесно связана с задачей развития и поддержания устойчивого и глубокого интереса к ней. Это имеет большое значение для подготовки детей к будущей трудовой деятельности на благо Родины. Красота родной природы раскрывает и красоту человеческого труда, рождает желание сделать свой край ещё прекраснее.
Любовь к природе определяется прежде всего действительным, бережным отношением к ней. У детей дошкольного возраста это прежде всего выражается в элементарной заботе о животных, в доступном труде по выращиванию растений и т.д.
Интерес к природе появляется уже в младшем дошкольном возрасте. Малыш удивляется, встречая новый цветок, незнакомое животное, необычное явление (первый снег, бегущие ручейки, нераспустившийся бутон). Его вопросы это первые ростки радостного чувства познания природы, интереса к ней, и это нужно укреплять, поддерживать.
При встрече ребёнка с природой должны решаться в единстве познавательные, нравственные и эстетические задачи. Например, поэтическое произведение даёт доступный пониманию дошкольников пример гуманного отношения к природе, который может быть использован им как образец для подражания.
Эмоциональное отношение к природе, любовь к ней рождаются не только тогда, когда ребёнок гуляет по лесу, слушает птиц. Очень важна в этом плане творческая работа детей с природным материалом.
Рассматривая с детьми картину «Берёзовая роща» обращаемся к рассказу И. Соколова — Микитова «Берёза». В народных песнях и сказках часто упоминалась берёза. Простые деревенские люди ласково называли берёзу берёзонькой. Можно предложить детям послушать хороводную песню «Во поле берёзонька стояла» и вспомнить какие они ещё знают песни о русской берёзе. Прочитать детям стихотворение А. Прокофьева «Берёза».
С целью воспитания любви к природе можно проводить различные дидактические игры, игры -занятия и т.д.
При рациональном сочетании разных видов деятельности, возможно добиться успехов в экологическом воспитании и образовании.
В детской литературе природа отображается различными художественными средствами. Будучи научной по своему содержанию, природоведческая книга для детей должна быть одновременно и художественной. В этом ее особенность.
Детская книжка о природе используется педагогом прежде всего в воспитательных целях. Являясь видом искусства, она воздействует не только на сознание ребенка, но и на его чувства. Образное описание пышного цветения садов, разноцветия лугов, причудливых деревьев помогает формировать эстетическое отношение ребенка к природе, любить ее. Природоведческая книга дает богатый материал для воспитания познавательного интереса, наблюдательности, любознательности. Она ставит перед детьми новые вопросы, заставляет их присматриваться к окружающей природе.
В руках воспитателя детская книга о природе имеет большую познавательную ценность. Она выводит за пределы наблюдаемого и тем самым расширяет представления детей, знакомит с теми явлениями, которые непосредственно воспринять невозможно. С помощью книжки можно узнать о явлениях природы, о жизни растений и животных других климатических зон, уточнить и конкретизировать имеющиеся представления о предметах, явлениях. Природоведческая книга раскрывает детям явления неживой природы, помогает устанавливать связи и отношения, существующие в природе.
Основоположниками советской детской природоведческой книжки являются В. В. Бианки и М. М. Пришвин. Книги В. Бианки учат детей научному видению природы. В основе каждого рассказа, сказки, созданных В. Бианки, лежат точные факты, научные сведения об окружающей природе. Произведения В. Бианки помогают воспитателю в занимательной форме раскрыть перед детьми сложные явления природы, показать закономерности, существующие в мире природы: многообразие форм приспособления организма к окружающей среде, взаимодействия среды и организма и др. Так, сказка «Первая охота» В. Бианки знакомит маленьких детей с таким сложным явлением в природе, как мимикрия, показывает разнообразные формы защиты животных: одни ловко обманывают, другие прячутся, третьи пугают и т. д. Интересны сказки В. Бианки «Чьи это ноги?», «Кто чем поет?», «Чей нос лучше?», «Хвосты». Они позволяют раскрыть обусловленность строения того или иного органа животного средой его обитания, жизненными условиями. Воспитатель использует произведения В. Бианки и для того, чтобы показать ребенку, что мир природы находится в постоянном изменении, развитии. Из произведений В. Бианки «Лесная газета», «Наши птицы», «Синичкин календарь» дети узнают о сезонных изменениях в неживой природе, в жизни растений и разных представителей животного мира.
Детская природоведческая литература полезна в работе с детьми всех возрастных групп. Но нужно умело сочетать художественное слово с непосредственными наблюдениями детей. Природоведческую книжку используют в работе с детьми дошкольного возраста с разными целями. Чтение небольшого рассказа, сказки может предшествовать наблюдению, помогая вызвать интерес к нему. Ранней весной, когда появляются первые кустики мать-и-мачехи, воспитатель может прочитать детям коротенькое описание этого растения из рассказа Н. М. Павловой «Ранняя весна». После чтения у детей возникает интерес к этому растению, внимание их направлено на то, что и как наблюдать. С этой же целью читают произведения Н. М. Павловой «Под кустом» (о гусином луке) и «Как облачко» (о подмареннике).
Перед тем как познакомить детей с защитными свойствами снега и состоянием растений зимой, можно прочитать рассказ «Под снегом на лугу». Ребята узнают о том, что растения зимой не погибают, а только прекращают свой рост. Проверка сведений, полученных из этого рассказа, становится задачей наблюдения на прогулке.
Использование природоведческой литературы в процессе наблюдения помогает детям правильно воспринять и понять окружающий мир природы, связать его со своим опытом. Для этого полезны короткие сообщения из «Лесной газеты» В. В. Бианки, «Сорочьих тараторок» Н. Сладкова и др.
Природоведческую книжку воспитатель читает детям и после наблюдения. Это помогает подытожить увиденное, дополнить, углубить наблюдение, направить внимание детей на дальнейшее восприятие природных явлений.
Чтение детской природоведческой книги может быть и самостоятельным методом ознакомления с природой с обязательной беседой после чтения. В беседе после чтения книги важно помочь детям понять смысл произведения, полнее и глубже освоить его содержание. Поэтому беседа не должна строиться на пересказе прочитанного текста. Главное внимание здесь следует уделять раскрытию связей между явлениями, осмыслению фактов. Запас ранее приобретенных знаний влияет на усвоение детьми новых сведений. Поэтому в беседе следует устанавливать связи личного опыта с новыми знаниями. Обязательное требование к беседе — сохранить у детей непосредственность впечатлений от художественных образов. Это достигается с помощью вопросов от лица героя при использовании в вопросах образов рассказа, сказки.
2.4. Речевая логическая задача
Речевая логическая задача — это рассказ-загадка, в данном случае о природе, ответ на которую может быть получен, если дети уяснили для себя определенные связи и закономерности природы. Давая детям речевую логическую задачу, воспитатель ставит их в ситуацию, когда они должны использовать разные приемы умственной деятельности (сравнение, рассмотрение явлений с разных сторон, поиск путей решения), это стимулирует развитие самостоятельности мышления, гибкости ума. Решение речевых логических задач развивает важнейший «признак мышления» — способность выделять существенное, самостоятельно подходить к обобщениям. Дети определяют и формулируют связи, закономерности, условия.
Словесное выражение связей и зависимостей предметов и явлений природы требует употребления различных лексико-грамматических категорий и синтаксических структур. Поэтому речевые логические задачи имеют особое значение для развития речи, в частности монологической речи, тем самым совершенствуется умение рассказывать, четко и образно формулировать свои мысли.
Решению речевых логических задач может быть посвящено специальное занятие или же они могут являться частью беседы, рассказывания по картине. Наметив дидактические цели, воспитатель составляет речевые логические задачи, учитывая при этом опыт детей. Материал для составления задач он найдет в книгах: «Времена года» Д. Зуева, «Родная природа» Д. Кайгородова, «Вести из леса» В. Бианки, «Лесные разговоры» Э. Шима, «В лесах счастливой охоты» Н. Сладкова, а также в книгах других знатоков и любителей природы, писателей-натуралистов.
Содержание и дидактическая цель логической задачи намечаются в соответствии с содержанием систематически проводимых с детьми занятий, наблюдений, экскурсий, прогулок, имеющих целью подвести детей к осознанию процессов развития в природе, пониманию сезонных изменений в ней, труда в природе. Решение одних речевых логических задач опирается на знания, полученные непосредственным путем, поэтому они не сложны для детей. Однако без задач этого типа нельзя приступить к более сложным, которые требуют сравнения, сопоставления разных фактов, наблюдаемых в течение длительного времени, раскрытия взаимосвязи и взаимозависимости явлений, установления их причины. Наиболее трудны речевые логические задачи, требующие выделения характерных особенностей разных периодов одного сезона.
Приведем примеры, в которых можно проследить, как постепенно усложняется содержание логических задач.
Усложнение содержания задачи и задания, предлагаемого ребенку, естественно, требует от ребенка и более сложного в языковом отношении ответа: от односложных ответов (отгадка, определение) дети должны переходить к подробным, развернутым (описание, рассказ) с применением всех частей речи и различных видов простых и сложных предложений.
Речевые логические задачи воспитатель может использовать для поддержания постоянного интереса у детей к природе, для развития у них умения наблюдать, замечать происшедшие изменения.
Например, весной на участке детского сада много цветущих одуванчиков. Дети собирают маленькие букетики, но не замечают особенностей этого цветка — не замечают, что утром его лепестки раскрываются, а вечером закрываются. Чтобы они обратили внимание на такое интересное явление, воспитатель предлагает им послушать первую часть рассказа М. Пришвина «Золотой луг»: «Мы жили в деревне, перед окном у нас был луг, весь золотой от множества цветущих одуванчиков. Это было очень красиво. Все говорили: «Очень красиво! Луг — золотой». Однажды я рано встал удить рыбу и заметил, что луг был не золотой, а зеленый. Когда же я возвращался около полудня домой, луг был опять весь золотой. Я стал наблюдать. К вечеру луг опять позеленел».
— Я прочла только начало рассказа, — говорит воспитатель. — Дальше писатель объясняет, почему луг становился то золотым, то зеленым, но я хочу, чтобы вы сами догадались. Педагог просит детей в течение нескольких дней понаблюдать за тем, как, когда и почему изменяется цвет газона, на котором растут одуванчики. Дети замечают, что цветы каждый вечер закрываются, а утром снова раскрываются. «Когда солнышко проснется, одуванчики тоже просыпаются»,— говорят дети. Теперь воспитатель читает конец рассказа М. Пришвина, подтверждающего правильность детских рассуждений:
«Тогда я пошел отыскал одуванчик, и оказалось, что он сжал свои лепестки, как все равно если бы у нас пальцы со стороны ладони были желтые и, сжав в кулак, мы закрыли бы желтое. Утром, когда солнце взошло, я увидел, как одуванчики раскрывают свои ладони, и от этого луг становится опять золотым».
Для поддержания устойчивого интереса у детей к решению речевых логических задач нужно, чтобы они преподносились в эмоциональной, занимательной форме.
Используя момент заинтересованности детей, педагог предлагает им написать письмо леснику и попросить его рассказать что-нибудь интересное из жизни леса. Так завязывается интересная переписка, которая продолжается в старшей и подготовительной к школе группах. Письма от имени лесника составляет воспитатель. В них он включает загадки, речевые логические задачи, рассказы о жизни леса в разные времена года.
В стихотворных логических задачах, предлагаемых детям подготовительной к школе группы, поэтический образ не всегда является носителем видимых признаков предмета или явления, это может быть условный образ, для раскрытия которого требуется умение анализировать и обобщать. Такого типа загадка заключена, например, в стихотворении И. Демьянова «Полевой звоночек»:
Тихой раннею порой
После теплой ночи…
Вдруг —
Над самой головой,
Над колхозною землей
Зазвенел звоночек!
Весь в потоках света,
В дымке синеватой,
Солнцем обогретый.
Маленький,
Крылатый!
Поднимается в зенит
И звенит, звенит, звенит!
Стал не больше точки
Полевой звоночек!
Чтобы дети могли правильно решить любую по сложности речевую логическую задачу, воспитатель использует различные методические приемы: предлагает им вспомнить, что они наблюдали на прогулках и экскурсиях, задает наводящие вопросы и тем «подталкивает» ребят к решению, исправляет ошибки в их суждениях, помогает правильно сформулировать мысль.
В процессе решения речевых логических задач воспитатель постепенно подводит детей к полному правильному ответу, т. е, верному отражению их знаний о предметах и явлениях природы в четкой и развернутой речи
Умение педагога направить рассуждения детей, вовремя напомнить нужный отрывок из текста или наблюдаемое раньше явление, правильно поставить вопрос помогает им понять загадку и сформулировать вывод.
Эмоциональная, живая форма проведения занятий с использованием речевых логических задач, соединение их с игрой, четкие формулировки предлагаемых заданий на сообразительность позволяют подвести детей к пониманию сложных связей и зависимостей в природе (зависимость внешнего вида животного от условий жизни; среды обитания — от сезонных изменений и т. п.) и умению выразить это в связной речи.
Решение речевых логических задач благотворно влияет на развитие у детей логического мышления, что находит отражение в совершенствовании их речи: она становится более последовательной, логичной, в определенной мере достоверной, доказательной. Активизируя умственную деятельность детей, педагог может привлечь их к самостоятельному составлению речевых задач.
3.Использование фольклора в экологическом воспитании
Пословицы, поговорки, загадки, небольшие стихи предлагаются детям в процессе наблюдения. Образный язык их помогает выделить особенности явления, определенные качества предмета, усилить эстетическое восприятие природы. Во время наблюдения зимой за льдом, снегом, погодой воспитатель загадывает загадки: Прозрачен, как стекло, а не вставишь в окно; Ни в огне не горит, ни в воде не тонет; использует пословицы: Береги нос в большой мороз; Мороз не велик, да стоять не велит и др.
Воспитатель в своей практике используют загадки — древнейшие жанры фольклора, иносказательно, образно изображающие предметы и явления окружающей действительности. Загадок много. Есть загадки – описание, загадки-вопросы, загадки-задачи. Все они носят обучающий и развивающий характер и с давних времен представляют великолепный учебный материал. Имея запас загадок по разным темам, педагог может с их помощью превратить серьезное занятие в увлекательное путешествие-В познание окружающего мира.
Еще один вид малых форм фольклора – скороговорки, соревновательное и игровое начало, которой очевидно и привлекательно для детей. Велика польза скороговорки как упражнения для улучшения артикуляции, выработке хорошей дикции. На уроках, экскурсиях используются скороговорки со словами, связанные с природоведением. Прослушав ее, дети в игровой форме повторяют все слова скороговорки увеличивая темп и силу голоса, а учитель может выступать в роли дирижера.
Русское народное творчество способствует воспитанию любви к Родине и родной природе. Таким образом, использование малых форм фольклора помогает в воспитании и обучении детей, в усвоении знаний о природе.
4. Методика проведения беседы
Методика проведения беседы обусловливается особенностями ее как диалогической (устной, разговорной) формы речи. Большое значение в беседе имеет и внешняя эмоциональная выразительность речи — жесты, мимика говорящих. Участники беседы, как и участники диалога, никогда не должны быть пассивными слушателями. Они должны не только внимательно слушать говорящего, но и уметь поставить вопрос, дополнить, если нужно, поправить говорящего, подать уместную реплику, рассуждать, отстаивать свое мнение, убеждать собеседника. Таким образом, беседа требует активности всех ее участников, их умения вести разговор.
Проводя беседу, воспитатель должен стремиться к тому, чтобы она проходила живо, естественно, при большой активности всех детей. Правильно построить и провести беседу педагогу поможет знание особенностей диалогической речи детей 5—7 лет.
Прежде всего, это некоторый разрыв между ее содержанием и формой: дети имеют определенные представления, но затрудняются самостоятельно ответить на вопрос, сформулировать суждение.
Анализ речи детей во время бесед показывает, что в основном они употребляют простые предложения, причем простых нераспространенных предложений почти в два раза больше, чем простых распространенных.
А иногда наблюдается и обратное явление — использовали детьми неуместно больших и часто неграмотных предложений. Например, отвечая, они повторяют глагол, употребленный в вопросе, тогда как для ответа он совершенно не нужен: «Что бывает осенью?» — «Осенью бывает цветы вянут». По всей вероятности такие фразы оказываются результатом формального требования воспитателя дать полный ответ («Какое сейчас время года?» — «Осень». — «Дай полный ответ». — «Сейчас время года осень
Из-за неразвитости активного словаря дети 5—7 лет довольно часто используют некоторые глаголы не осмысленно и неумело, например глаголы, обозначающие действие людей, употребляют для обозначения действия животных («Заяц надевает шерсть белую», «Птицы договариваются, когда им лететь на юг»). Нередко наблюдается и своеобразное расширение ими значения слова. Например, слово, называющее логовище одного животного, употребляется по отношению к другому: «Медведь в берлоге»; «Лиса в берлоге»; «Крот в берлоге». Это особенно характерно для детей 5—6 лет.
Беседуя с детьми, воспитатель должен очень внимательно следить за их речью; своими вопросами, подсказками он должен подводить их к правильному ответу и выбору наиболее точной его формы (типа предложения, слов), наилучшим образом соответствующей передаваемому содержанию.
«Программа воспитания в детском саду» предъявляет определенные требования к диалогической речи дошкольников. В старшей группе детского сада детей учат правильно и точно отвечать на вопрос: добиваться, чтобы они умели дать краткий или развернутый ответ, пользуясь при этом прилагательными, наречиями, обобщающими словами и др.
Выслушав товарища, ребенок старшей группы должен уметь в случае необходимости дополнить или исправить его ответ. Воспитатель же должен подвести детей к элементарному анализу речи с точки зрения ее содержания (правильность, полнота) и формы (последовательность, образность).
В методической литературе есть много рекомендаций к проведению бесед. Наиболее четкие, учитывающие специфику диалогической формы речи рекомендации даны в работах Е. И. Тихеевой. Методические приемы при руководстве беседой сводятся к следующему:
1. Не давать детям удаляться от главной темы.
2. Неуклонно вести к конечным выводам.
3. Не прерывать детей без безусловной необходимости. Относить замечания и поправки к концу.
4. Не требовать полных ответов. Беседа должна вестись естественно и непринужденно. Краткий ответ, раз он логичен и грамматически верен, может быть убедительнее распространенного.
5. Не злоупотреблять вопросами. Обходиться без них, если возможно достигнуть той же цели путем краткого указания, напоминания.
6. Побуждать детей к вопросам.
7. Привлекать к оценке высказываемых мыслей и их словесного изложения всех детей.
8. Вызывать соревнование в желании высказаться ясно и изысканно…».
9. Эти рекомендации Е. И. Тихеевой относятся к проведению беседы на любую тему.
Но специфика темы определяет и своеобразие проведения беседы, ее тип, подготовительную работу, использование иллюстративного материала и т. д. Каковы же особенности проведения беседы о природе? Можно выделить несколько типов бесед о природе:
1. беседы в сочетании с непосредственным восприятием (в ходе наблюдений, экскурсий, прогулок);
2. беседы в сочетании с самостоятельной работой детей (во время труда в природе, опытов, самостоятельных наблюдений);
3. беседы на основе уже имеющихся знаний (обобщающие, при рассматривании картин и т. д.).
Многие педагоги справедливо отмечают, что успех беседы во многом зависит от содержания и последовательности вопросов, продуманных заранее, от того, насколько педагог предвидит ответы детей и как он регулирует их активность.
В беседах о природе воспитатель использует в основном вопросы, выясняющие знания детей об определенных предметах и явлениях природы, и вопросы, требующие обобщения фактического материала, установления связей и зависимостей в природе. Кроме того, в старшем дошкольном возрасте можно использовать альтернативные вопросы, требующие выбора ответа из двух или нескольких возможных.
Для развития связной речи детей особенно ценны вопросы, способствующие раскрытию причин явлений, установлению связей между ними, установлению закономерностей в сезонных изменениях природы, поскольку, отвечая, дети стараются возможно полнее охарактеризовать явление, назвать словом установленную связь, обозначить в своей речи последовательность развития.
Дети 5—6 лет, имея знания, часто не могут сформулировать их, найти подходящие слова. Поэтому во время первых бесед по новому для детей материалу целесообразно предлагать им повторять речевой образец педагога. Например, на вопрос «Почему зимой река покрыта льдом?» дети отвечают односложно: «Холодно» или «Потому что холодно» и т. п.
Предлагая ребятам повторить составленную им фразу, воспитатель тем самым закрепляет в их памяти и сознании речевую конструкцию, которую следует употреблять в подобных случаях для передачи связи явлений: «Зимой река покрыта льдом, потому что холодно»; «Вода от холода замерзает, и река покрывается льдом»; «В начале зимы морозы небольшие, поэтому лед на реке тонкий»; «Чем сильнее морозы, тем толще лед». Такое повторение не будет механическим, если строится на основе непосредственного восприятия явления. На последующих этапах, когда дети научатся строить свой ответ по образцу педагога, необходимость использования этого образца постепенно отпадет. Типы вопросов, задаваемых детям, во многом определяются типом беседы.
При проведении беседы во время наблюдения, экскурсии вопросы должны быть поставлены так, чтобы помочь ребятам всесторонне рассмотреть предмет или осмыслить явление, установить их элементарные связи. Слово педагога в данном случае способствует правильному восприятию ребенком наблюдаемого явления. Во время таких бесед нужно давать больше объяснений, предлагать образцы речевого выражения связей или зависимостей предметов и явлений; совершенно необходимо чередование речи педагога и высказываний детей.
Если на первых экскурсиях можно удовлетвориться их краткими ответами, то на последующих нужно добиваться ответов развернутых, причем требовать самостоятельности детей при оформлении мысли. Нужно одобрять такие, например, высказывания: «Холодно, поэтому снег кругом лежит»; «Если бы было тепло, снег растаял».
Точное определение наблюдаемого явления и его причины является основой процесса осмысления и содействует развитию логического мышления и речи детей. Так, опираясь, на полученные ответы, которые были результатом наблюдений сезонных изменений природы, педагог подводит ребят к пониманию того, какое время года наступает, к более полной его характеристике.
Часто дети аргументируют свои суждения о природе примерами из собственного опыта, субъективными ощущениями. Например, о сильном морозе они говорят: «Сегодня мороз большой, даже щеки щиплет»; «Мороз за нос хватает и за щеки». Уточнить знания детей об особенностях и причинах того или иного явления природы помогают беседы, проводимые во время повседневных наблюдений на прогулках, а также из окна. Например, в старшей группе уточняются знания воспитанников об особенностях времен года, зависимости явлений природы и их характера от состояния погоды. В беседах, сопровождающих наблюдения, выясняют, какая сегодня погода, какие изменения произошли в ней с предыдущего наблюдения, что и почему изменилось (температура воздуха, небо, осадки). Это дает возможность подвести детей к формулированию определенных причинных и временных связей («В морозную погоду на деревьях, крышах — иней»; «Когда на улице мороз и сильный ветер, бывает метель»; «В большой мороз птицы прячутся и не прилетают к кормушке»).
В процессе бесед, проводимых во время наблюдений, труда в природе, различных опытов, воспитатель уточняет и словарь детей. При систематической работе воспитателя уже пятилетние начинают употреблять слова и обороты, наиболее точно характеризующие предмет или явление: солнышко пригревает, снег оседает, трава пробивается, почки набухают и т. д.
Таким образом, налицо взаимовлияние словарной работы и развития диалогической речи. С одной стороны, словарная работа выступает условием успешного развития диалогической речи, с другой — в процессе диалогической речи (во время бесед) происходит обогащение словаря, дети учатся находить наиболее точные слова для передачи своих мыслей.
Наибольшую трудность для воспитателя представляют обобщающие беседы. Успех проведения обобщающей беседы во многом зависит от:
· чувственного опыта детей;
· составленного заранее плана беседы, который должен представлять собой не формальный перечень, а систему вопросов, уточняющих и обобщающих знания детей;
· правильного подбора наглядного и иллюстративного материала;
· разнообразия предъявляемых детям умственных задач.
Тематика бесед о природе многообразна и определяется содержанием «Программы воспитания в детском саду». Выбор той или иной темы зависит, прежде всего, от проводимых с детьми наблюдений. Беседа должна быть частью общей целенаправленной работы по ознакомлению детей с природой. Знания детей о природе, полученные путем наблюдений в течение одного времени года, будут более глубокими, если воспитатель спланирует несколько тематических обобщающих бесед, например: «Беседа об изменениях в неживой природе», «Растительный мир», «Животный мир», «Сезонный труд людей». Такая тематическая группировка материала позволяет подвести детей к осознанию ими довольно сложных причинно-следственных, последовательных и временных связей: причины изменений и периодичности в природе, последовательности роста и развития растений, зависимости их от условий жизни, от времени года. В процессе таких бесед формируется одно из основных качеств связной речи — ее достоверность, т. е. умение сказать о наиболее существенном в предмете или явлении.
Например, для систематизации знаний старших дошкольников проводится обобщающая беседа «Что нам осень подарила?». Беседа проводится по картинкам, и в ходе ее дети должны рассказать об уборке урожая на огороде, в саду, в поле, о сборе ягод и грибов в лесу. Ответы ребят на вопрос «Чем похожи все картинки?» свидетельствуют о выделении ими сезонного труда и установлении закономерности — осенью на огородах, полях, в садах собирают урожай: «Все картинки похожи тем, что на них нарисована осень»; «Мы знаем, что осенью собирают урожай в школьном саду, на огороде, на колхозных полях»; «Осенью собирают большой урожай»; «Осень бывает добрая, если люди хорошо поработают».
Чтобы вызвать интерес у детей и повысить их активность во время беседы, необходимо начинать беседу рассказом из собственных наблюдений воспитателя, а в процессе ее использовать загадки, речевые логические задачи. В старшей группе воспитатель усложняет речевые логические задачи:
«Шли ребята из детского сада домой, обходили лужи, чтобы ноги не замочить, а утром пошли в детский сад, лед под ногами хрустит. Воды нет. Что случилось? Куда вода делась?»
«Обрадовалась Аленушка первому снегу, побежала гулять. Шагает по снегу, а он скрип-скрип под ногами, как будто что-то говорит ей, как будто на что-то жалуется. Тогда спросила Аленушка дедушку: «Деда, почему снег скрипит?» Рассказал ей дедушка, а что рассказал, догадайтесь!» Решение предложенных речевых логических задач не вызывает у ребят затруднений. Опираясь на знания, полученные путем наблюдений и элементарных опытов, они легко устанавливают связь между явлениями, отвечая на вопрос «Почему?». Особенно полезны такие задачи тем, что они побуждают детей пользоваться развернутой формой речи, приучают их к составлению различных видов сложных предложений: «Ночью было холодно, поэтому вода в лед превратилась»; «Аленушка удивилась, потому что ни разу не видела снега. Она спала, а снег шел-шел и все крыши засыпал и деревья»; «Когда мороз, снег скрипит под ногами и как будто жалуется Аленушке, что ломаются его лучики-снежинки».
Как видно из приведенных высказываний, характер задания определяет не только содержание, но и форму высказывания. Дети объясняют причину, следствие, последовательность в развитии явлений, пользуясь сложноподчиненными и сложносочиненными предложениями.
Часть беседы можно посвятить пословицам и поговоркам о данном времени года, предмете или явлении природы. В беседе может быть использована также небольшая дидактическая игра. Она поможет воспитателю уточнить знания детей, проверить их умение применять полученные знания в самостоятельной деятельности.
Целью обобщающей беседы является не только выяснение знаний детей, того, что нужно уточнить, исправить, дополнить, но главное—воспитание положительного отношения к природе. «Расскажи, какое время года тебе нравится больше всего? Почему?»; «В букете больше всего мне нравится этот цветок. А тебе?.. Почему?» Такими вопросами, своим высказыванием, образным рассказом воспитатель обращает внимание ребят на то, что каждое явление природы по-своему привлекательно, красиво. Это находит отражение в их высказываниях: «Я люблю весну, потому что все оживает вокруг»; «Весной весело в лесу. И птицы поют песни»; «А мне нравится осень, потому что осенью природа самая красивая».
Значительное место в беседах о природе занимает рассматривание картин и чтение художественных произведений. Художественная литература и изобразительное искусство имеют огромное значение для уточнения, расширения знаний детей, развития умения выражать свои мысли, рассказывать тем более потому, что не каждое явление природы может быть ребенком воспринято непосредственно.
В «Методике ознакомления детей с природой в детском саду» под редакцией П.Г.Саморуковой говорится о том, что беседа используется воспитателями с разными дидактическими целями:
Для создания интереса к предстоящей деятельности (перед наблюдением, экскурсией, просмотром кинофильма и так далее);
Для уточнения, углубления, обобщения и систематизации знаний детей о природе.
В зависимости от дидактических целей беседы о природе принять делить на следующие виды: установочные (или предварительные), эвристические и итоговые.
Установочная беседа помогает воспитателю собрать внимание детей, вызвать интерес к предстоящей деятельности, актуализировать имеющийся опыт, для того чтобы установить связь между знаниями, полученными ранее, и предстоящей экскурсией, наблюдением и так далее.
Эвристическая беседа используется в старшем дошкольном возрасте. Её содержание разнообразно. Наблюдая за явлениями природы, воспитатель находит такие, в которых содержатся некоторые противоречия, и предлагает детям принять участие в их разрешении.
Итоговая беседа используется для обобщения и систематизации знаний детей о природе, полученных в процессе наблюдений, игр, чтения художественных произведений, труда, проведения опытов и так далее.
Итоговая беседа организуется воспитателем начиная со средней группы. Она требует большой предварительной работы по накоплению конкретных представлений, их расширению, углублению. В беседе обобщаются и систематизируются знания детей на основе выделения существенных признаков, связей и отношений, существующих между объектами и явлениями природы. При этом обобщение и систематизация знаний в зависимости от возрастных возможностей детей, от запаса имеющихся у них представлений могут осуществляться как на основе частных связей, так и на основе общих закономерностей, показывающих детям связь живых организмов с окружающей средой.
Итоговая беседа проводится по мере накопления у детей представлений о природе и только при условии, если эти представления усвоены всеми детьми.
Воспитатель продумывает, какие существенные признаки или связи будут лежать в основе обобщений знаний.
Важно продумать иллюстративные средства к итоговой беседе. Иллюстративно-наглядного материала не следует подбирать много. Цель его использования — оживить впечатления детей, помочь им припомнить известные факты, вокруг которых и будет разворачиваться беседа. Выделение существенных признаков, связей между явлениями затрудняется обилием наглядного материала. Для осознания связей требуется особый вид наглядного материала — различные модели, в которых существенное в явлениях представлено в обобщённом виде: это календари погоды, схематические изображения явлений природы.
Беседа начинается с анализа имеющихся у детей знаний о природе. Воспитатель с помощью вопросов направляет внимание детей на сопоставление фактов, явлений, выделение их особенностей, общих признаков, связей и отношений.
Тема разговора с детьми подчинена определённой логике, которой необходимо придерживаться, не отвлекаться на несущественные для данной беседы моменты. Для этого воспитатель тщательно продумывает её план. Он выделяет основные части беседы, обдумывает, какие задачи можно решить и какие приёмы помогут это сделать наиболее успешно.
В ходе беседы задаются различные вопросы: репродуктивные и поисковые. Используется сравнение по признакам различий и сходства. Можно опираться на опыт детей.
Глава 2 Организация работы по проведению обобщающих бесед в экологическом образовании с детьми старшего дошкольного возраста
2.1 Тематика обобщающих бесед по экологическому образованию с детьми старшего дошкольного возраста
КАРТОТЕКА БЕСЕД
1 « Лекарственные растения »
- «Растения вокруг нас. Овощи»
- «Растения вокруг нас. Деревья и кустарники»
- «Полезные продукты»
- «Я живу в большом городе»
- «Здоровый образ жизни в большом городе»
- «Для чего растению семена?»
- «Когда овощи могут помочь, а когда могут навредить нашему здоровью»
- «ЧТО ГДЕ РАСТЁТ?»
- «НАСЕКОМЫЕ».
- « Мусор – хорошо или плохо».
- «Помогите природе».
2.2 Конспект обобщающей беседы с детьми старшего дошкольного возраста с учетом современных требований.
Экологическая беседа « Каким бывает мусор: его разновидности ».
Цель: познакомить детей с разновидностями мусора.
Задачи: учить сортировать мусор, сформировать понятия: «экологический знак», «маркировка», «утилизация».
Оборудование: резиновые перчатки, 6 промаркированных лотка для мусора, бытовой мусор, пищевые отходы, папка-передвижка «Экологические знаки».
Ход беседы.
-В нашей корзине лежат предметы: пластиковая бутылка, картонная упаковка из-под сока, целлофановый пакетик, железная крышка, стеклянная баночка, старая газета, крошки мела, пряжка, лоскут, тюбик из-под крема, огрызки, рыбья голова, шкурка, бумажная салфетка, обычная лампочка, фотография, батарейка, чек, баллончик из-под аэрозоля. Что это? (Мусор).
-Весь этот мусор лежит в одной корзине, потому что мы с вами так привыкли его складывать, прежде чем отнести в мусорный контейнер. Это потому, что у нас, в России, раньше не было заводов, которые перерабатывают мусор. Теперь и у нас строятся такие заводы, где перерабатывают или утилизируют бумагу, картон, пластик, железо, стекло, алюминий, опасные отходы. Каждый завод утилизирует только один вид мусора. Поэтому нам нужно научиться раскладывать мусор по разным контейнерам.
У меня есть 6 лотков для мусора. Чтобы знать, в какой лоток складывать определенный мусор или отходы, я прикреплю к лоткам рисунки-подсказки. Такие рисунки называются «маркировка».
Зеленый (изображение стеклянной бутылки) – стекло
Желтый (изображение пластиковой бутылки) – пластик
Красный (изображение огрызка) – пищевые отходы
Синий (изображение батарейки) – опасные отходы
Фиолетовый (изображение алюминиевой банки) – алюминий, железо
Белый (изображение блокнота) – бумага, картон
(Воспитатель надевает перчатки. Показывает дошкольникам предмет, дети помогают педагогу «сортировать» мусор). В течение процесса ребята узнают правила сортировки.
Правила сортировки.
∙ Упаковки из-под сока, молочных продуктов, пластиковые бутылки, нужно полоскать в воде, чтобы не было неприятного запаха.
∙ Опасные отходы: батарейки, аккумуляторы, ртутные и энергосберегающие лампы, электроприборы, нельзя отвозить на свалку—их принимают специальные заводы.
∙ Алюминий можно утилизировать бесконечно
∙ Бутылки из-под масла не утилизируются, трудно вымыть
∙ Чеки, салфетки, туалетная бумага, одноразовая бумажная посуда, ячейки из-под яиц, обои, подгузники, пачки от сигарет, бумажные полотенца, носовые платки, баллончики из-под аэрозоля, фотографии, упаковочная бумага, проездные, пенопласт, зубные щетки, целлофановые пакеты, трубочки для питья, упаковки из-под бритвенных станков не утилизируются! Они уже были изготовлены из вторсырья!
— Что мы не будем отправлять на утилизацию? (целлофановый пакет, бумажную салфетку, фотографию, чек, баллончик из-под аэрозоля).
— Что нам делать с пищевыми отходами? (Кормим домашних животных, закапываем в землю для компоста).
— Вы обращали внимание, что на упаковках часто нарисованы разноцветные значки? Хотите знать, как они называются, и что обозначают? Это экологические знаки. Такие рисунки указывают, что еда внутри упаковки изготовлена из чистых, натуральных продуктов, без добавок и красителей.
Рассматривание папки-передвижки «Экологические знаки».
(Во второй половине дня проводится дидактическая настольно-печатная игра « Сортировка мусора»).
Заключение
Теоретическое исследование особенностей экологического образований детей старшего дошкольного возраста позволяет сделать следующие заключения:
1.Цель экологического образования — формирование нравственно ценностных отношений к природе и людям, способности к самоограничению, чувства личной ответственности за состояние окружающей среды, практического участия в возрождении нарушенного равновесия между человеком и природой.
2. Экологическое образование и воспитание детей позволит преодолеть целый ряд негативных явлений в жизни общества, гармонизировать отношения человека с другими людьми, с природой, с самим собой как частью природы.
Экологическое образование представляет целостную систему, охватывающую всю жизнь человека, и должно начинаться с раннего детства, когда закладываются первые основы миропонимания и нравственно ценностного опыта взаимодействия с предметно — природной средой.
3. Эффективность экологического образования дошкольников целиком зависит от создания и правильного использования развивающей экологической среды, а также от систематической работы с детьми. Их развитие и повышение уровня экологической образованности возможно в результате применения методики с учетом всех возрастных групп.
Воспитание правильного отношения детей к природе, умение бережно обращаться с живыми существами может быть полноценно осуществлено в дошкольный период лишь в том случае, если система работы в детском саду сочетается с воздействием на ребят в семье, т.е. носит комплексный характер.
Познавательный материал лишь тогда оставляет глубокий след, когда он дается систематически, когда впечатления как бы наслаиваются одни на другие и не отрываются от жизни. Тем самым беседа, играющая роль уточнения и углубления, систематизации понятий, может быть успешной лишь тогда, когда она опирается на другие ранее примененные методы знакомства детей с окружающим. А также на их субъективный опыт, т.е. когда у них уже есть некоторые знания, требующие упорядочения.
Беседы имеют важное место в процессе накопления детьми знаний — во время экскурсий и наблюдений. Как показала практика, до наблюдений детям очень трудно высказывать свои суждения и такие беседы сводятся преимущественно к даче воспитателем объяснений. Во время наблюдений дошкольники поглощены новыми впечатлениями и высказываются лаконично. Большей частью это возгласы удивления, восторга или вопросы, адресуемые педагогу. Сам воспитатель своими вопросами и замечаниями руководит процессом наблюдения. Наиболее успешно беседы протекают непосредственно после того, как дети во время экскурсий, наблюдений или после прочтения педагогом рассказов получили новые впечатления.
Итак, беседа органически связана с повседневной жизнью ребенка в детском саду и семье, не может превратиться в отработанную тему. Материал, данный в ней, должен оставить глубокий след в сознании ребенка. Чтобы это произошло, необходимо предложить ребенку активную позицию, когда он не только наблюдающий и слушающий, иногда отвечающий, но и действующий, активно общающийся, но это другая форма речевой работы с детьми — ситуации общения.
Список использованных источников.
1. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений – М.: Издательский центр Академия, 2009.-224 с.
2. Саморукова П.Г., Маневцова Н.А. Мир природы и ребенок: Учебное пособие для педучилищ по спец. «Дошкольное воспитание» — СПб.: Детство-пресс, 2004.-315 с.
3. Серебрякова Т.А. Экологическое образование в дошкольном возрасте: Учебное пособие для выс. уч. завед, по спец. «Дошкольное воспитание». -М.: АСАДЕМА, 2006. -374 с.
4. Система экологического воспитания в ДОУ: информационно-методические материалы/авт.-сост. О.Ф. Горбатенко. -Волгоград: Учитель, 2008. -279 с.
5. Николаева С.Н. Экологическое воспитание младших дошкольников: Методическое пособие для воспитателей ДОУ, студентов средних и высших учебных заведений. -М.: Издательский центр Академия, 2005-213 с.
6. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания: Методическое пособие для воспитателей, студентов средних и высших учебных заведений. -М.: Издательский центр Академия, 2005. -296 с.
7. Николаева С.Н, Формирование начал экологического воспитания: Методическое пособие для воспитателей ДОУ, студентов средних и высших учебных заведений. -М.: Издательство ГНОМ и Д, 2008. -305 с.
8. Николаева С.Н. Юный эколог: Программа и методические рекомендации для воспитателей, студентов средних и высших учебных заведений — М.: Мозаика-синтез, 2005.-124 с.
9. Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском саду: Программа и методические рекомендации. -М.: Издательство АЙРИС ПРЕСС, 2008. -165 с.
10. Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. Кн. Для педагогов дошкольных учреждений, преподжавателей и студентов педагогических университетов и колледжей. -М.: Акадеимя, 2007. -399 с.
Дополнительная литература
1. Акимова, Ю.А. Знакомим дошкольников с окружающим миром – М.: ТЦ Сфера, 2007 г. (программа развития) – 45 с.
2. Акимова, Ю.А. Знакомим дошкольников с окружающим миром. Старшая группа – М.: ТЦ Сфера, 2007 г. (программа развития) – 63 с.
3. Все для детского сада. [Электронный ресурс]: http://www.ivalex.vistcom.ru
4. Горькова, Л.Г., Кочергина, А.В. Сценарии занятий по экологическому воспитанию дошкольников (средняя, старшая, подготовительные группы): мет. пос. для воспитат. – М.: Издательство ВАКО, 2009 г. – 202 с.
5. Детский экологический центр. [Электронный ресурс]: www.h2oplanet.ru
6. Иванова, А.И. «Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду»: пособие для работ. дошк. учреждений. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 56 с.
7. Kinder printables: материалы для дошкольников [Электронный ресурс]: http://www.kinderprintables.com/
8. Наш удивительный мир: дошкольное обучение [Электронный ресурс]: http://www.doshkola.narod.ru
9. Успех: примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования: / [науч. рук. Д.И. Фельдштейн, А.Г. Асмолов; рук. авт. колл. Н.В Федина]. М.: Просвещение, — 2010. — 266 с.
10. Римашевская, Л.С., Никонова, Н.О. Теории и технологии экологического развития детей дошкольного возраста — М.: Центр педагогического образования, 2008 г.- 72 с.
11.Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программе дошкольного образования: /Приказ Министерства образования и науки РФ от 23 ноября 2009 г. № 6
Картотека бесед с экологическим содержанием для детей 5–7 лет.
БЕСЕДА №1 «Животные – наши друзья».
Цель: Формировать доброжелательное отношение к животным, желание обрести в животном друга.
Ход беседы:
Педагог предлагает детям послушать историю про котенка.
«Котенок»
Я нашла в саду котенка.
Он мяукал тонко-тонко,
Он мяукал и дрожал. Может быть, его побили
Или сам он убежал?
День с утра стоял ненастный,
Лужи серые везде…
Так и быть, зверек несчастный,
Помогу твоей беде!
Я взяла его домой,
Накормила досыта…
Скоро стал котенок мой-
Загляденье просто!
Шерсть — как бархат,
Хвост – трубой…
До чего хорош собой! (Е. Благинина)
— Что чувствовала девочка, когда увидела брошенного котенка? (жалость, сочувствие).
— Давайте покажем лицо девочки, нашедшей котенка.
— Как чувствовал себя брошенный котенок? (Жалобно мяукал, дрожал. Ему было страшно и холодно.)
— Давайте все вместе покажем брошенного котенка. (Взрослый обращает внимание на точную передачу образа потерявшегося котенка.)
— Как девочка помогла котенку?
— Каким стал котенок после того, как девочка взяла его домой? (Веселым, ухоженным, здоровым.)
— Как бы вы поступили на месте девочки?
БЕСЕДА № 2. «Чем отличаются и чем похожи животные и растения».
Цель: Обогатить детей знаниями об окружающем мире, способствовать нравственному развитию ребенка путем формирования у него представления о добре, милосердии.
Ход беседы:
— Ребята, вы много раз слышали слово «природа». Что оно, по вашему, означает?
— Что вы понимаете под словами «живая и неживая природа»?
— Мы с вами говорили о том, что в природе нет ничего лишнего, все и всё в ней взаимосвязаны. И если исчезает или вымирает определенный вид животных или растений, это ощущают все, в том числе и человек. Животные, растения и человек должны жить по законам добра, любви, уважения, взаимопомощи, милосердия.
— Какие растения вам известны? Какие растения есть у нас здесь? Какие растения есть у вас дома?
— Как вы думаете, растения живые? Если да, то почему?
— Как, по- вашему, растения дышат, Как они питаются как растут?
— Могут ли растения жить и развиваться в воде? Какие водные растения вы знаете?
— Каких животных вы знаете?
— На какие группы животных можно разделить?
— Какие животные живут у нас здесь, у вас дома?
— Как дышат животные на суше и в воде?
— Чем питаются животные (домашние, дикие, крупные, мелкие?
— У человека есть руки, а что есть у зверей, птиц, рыб?
— У человека есть пальцы, а что есть у животных? У человека есть ногти, а у животных?
— Как передвигаются животные и люди? Как передвигаются растения?
— Что нужно животным для роста и развития? Что нужно для этого растениям?
— Как вы думаете растения болеют? Болеют ли животные? Болеет ли человек?
— Как умываются животные, люди, растения?
— Какую пользу приносят растения? Какую пользу приносят животные? Человек?
— Как реагирую животные, человек, когда их обижают?
— Как реагируют растения, когда за ними не ухаживают постоянно?
-Как вы считаете, любят ли животные и растения музыку? Как они на нее реагируют?
— В каких случаях животные и человек испытывают боль? Когда испытывают боль растения?
— Какие правила поведения животных и людей в природе вы знаете?
— Как вы ухаживаете за растениями и животными в уголке природы детского сада и дома?
— ребята, и растения и животные, и люди- все мы дети планеты Земля, и должны жить дружно, чтобы сохранить ее. Сегодня вы много нового узнали о животных и растениях. Когда придете домой, обязательно расскажите об этом своим близким.
БЕСЕДА № 3. «Ты – часть природы».
Цель: Обогатить детей знаниями об окружающем мире, способствовать нравственному развитию ребенка путем формирования у него представления о добре, милосердии, культуре общения, создавать нравственные основы личности.
Ход беседы:
— Дети. На нашей планете Земля живут вместе народы разных стран, множество животных и растут разнообразные растения. Все мы дышим одним воздухом, пьем одну воду и все зависим друг от друга. В мире растений и животных нет ничего лишнего. Человек- часть природы, вне ее он не может жить. Растения и животные дают человеку пищу, одежду, кров. Если человек неправильно ведет себя с природой, уничтожает растения и животных, загрязняет реки, моря, землю, для него потом жизнь становится невозможной. Загрязнения воздуха и воды, заражение земли приводят к возникновению разных заболеваний и даже гибели людей. Уничтожение одних видов животных ведет к нарушению экологического баланса и гибели других их видов. Все вы знаете о красной книге. Помните о том: вы всегда должны бережно относится ко всему живому, что вас окружает, чтобы наша Земля не превратилась в пустыню.
— Считаете ли вы животных своими друзьями? Почему?
-Похожа ли жизнь животных и растений на нашу с вами жизнь? Если да, то чем?
— Как за вами ухаживает мама? Надо ли так ухаживать за растениями, чтобы они ралли и цвели?
— Если у вас вдруг не будет мамы, вам будет очень плохо? Если охотник убьет медведицу и медвежонок останется один, как он тогда будет жить?
-Вам бывает больно, когда вам случайно наступят на ногу? Как вы думаете, растению больно, когда вы ломаете ветку, обрываете листок, цветок?
— Если мама вас не будет кормить, забудет вам приготовить завтрак или обед, как вы себя будете чувствовать? Что будет, если не полить растение, не покормить животных, рыбок?
— Если мама вас не будет умывать, мыть, какими вы тогда будете? Что будет с растением, если не протирать ему листочки? Как будет чувствовать попугай, если долгое время не чистить и не мыть ему клетку?
— Как вы думаете, настроение человека и животных зависит от погоды?
— Если бы вы были волшебником, в какого животного или растение вы бы хотели превратиться? Почему? Похожи ли они на вас? Чем?
— Ребята, берегите природу, Берегите животных и растения. Они наши меньшие братья.
БЕСЕДА № 4. «Учимся доброжелательности».
Цель: Развивать стремление к дружелюбию по отношению к другим, учить правильно выражать свое эмоциональное состояние в поведении.
Ход беседы: (просмотр мультфильма «Варежка»)
— Ребята, послушайте, что я вам расскажу. Девочка Маша очень хотела завести себе собачку. Выйдя на улицу, она увидела, как ее друзья играли со своими животными. Маша попросила у своей подружки разрешения немного поиграть с ее щенком. Когда она его привела домой, то мама не разрешила ей оставить щенка. Отдав щенка, Маша загрустила и не заметила, как у нее выпала варежка на снег, которая вдруг превратилась в щенка. Маша очень обрадовалась своему новому – щенку.
— О чем мечтала девочка Маша?
— Почему мама не разрешала ей оставить в квартире щенка?
— Почему Маша загрустила, когда ей пришлось вернуть подруге щенка?
— Какое чудо произошло?
— Как чувствовала себя Маша, когда вместо варежки увидела маленького щенка?
— Как вы думаете, почему говорят: «Собака- друг человека». (Собака охраняет дом человека, спасает от беды. Она никогда не бросает своего хозяина).
БЕСЕДА № 5. «Берегите воду».
Цель: Учить детей беречь водопроводную воду. Доходчиво объяснять детям, что для получения чистой воды людям приходится затрачивать много сил и средств.
Ход беседы: — Ребята, любите ли вы купаться в ванне и под душем? А умеете ли вы плотно закрывать кран?
Понимаете, только тот умеет правильно пользоваться водопроводной водой, кто следит, чтобы кран, когда вода уже не нужна, был плотно закрыт. Ребята, вспомните, для чего мы используем воду?
А случалось ли так, что в кране не было воды?
Вот видите, как трудно приходится, если в кране нет воды.
Ведь возможность пользоваться ванной, душем — это большое благо. И чтобы в кране всегда была чистая вода, многие люди затрачивают большой труд. Мы с вами уже говорили о том, что в реки и озера попадают грязные стоки, поэтому вода в них перестала быть чистой, и прежде чем она попадет к нам в кран, ее приходится очищать.
Помните, какие специальные приспособления для этого используют? Правильно, очистные сооружения. А если кран останется открытым, то текущая из него чистая вода смешивается с грязной и тоже попадает в очистные сооружения, так что они вынуждены перерабатывать еще большее количество воды. С каждым годом качество чистой воды ухудшается, поэтому воду надо беречь и один из способов — не тратить воду попусту, плотно закрывать кран.
БЕСЕДА № 6. «Жалейкин».
Цель: Расширять знания детей о правилах поведения в природном окружении.
Ход беседы: — Ребята, послушайте, что я вам расскажу. Жалейкин — мальчик добрый. Когда видит рядом зло, очень страдает. И хочется ему вмешаться, все исправить и сделать доброе дело. Прибежал однажды Жалейкин на пруд и ахнул: туристы на берегу свой костер не залили, бумажки и тряпки не собрали, банки и склянки не закопали. — Вот неряхи! — вскричал Жалейкин — Как им не жалко портить такой бережок! Придется навести порядок. Соберу весь мусор и брошу в пруд. Снова стал бережок чистеньким и красивым. И пруд красивый: мусора на дне никому не видно. Но прибежали на пруд купальщики и порезали о склянки ноги. Рыболовы порвали об острые склянки лески к поломали о банки крючки. А рыбы в пруду от грязного хлама и ржавчины стали болеть и задыхаться. Хотел Жалейкин как лучше, а вышло хуже. Столько сразу стало вокруг недовольных! Всякое дело с умом делать надо, и уж если одно делаешь, то другое не порть! (Н. Сладков.)
Как относился Жалейкин к злу?
Что возмутило его в поведении туристов?
Как Жалейкин навел порядок на берегу? К чему это привело?
Что следовало бы делать Жалейкину, чтобы вокруг было меньше недовольных?
Как вы оцениваете действия Жалейкина? Как бы поступили вы?
БЕСЕДА № 7. «Мальчик с ландышами».
Цель: Воспитывать гуманное отношение к растительному миру.
Ход беседы: — Ребята, послушайте рассказ. В воскресенье мальчик спешил по дороге из леса к поезду. В руке у мальчика были ландыши. Упругие стебли не помещались в ладони. Они вырывались, как живые, и падали на дорогу. Прохожие осторожно обходили эти нежные колокольчики. Мальчик вошел в вагон. Один пассажир объяснил ему, что губить душистые ландыши нельзя. Сорвешь цветок — погубишь семена. Не появятся новые цветы. С каждым букетом скудеет красота земного шара. Человек должен сохранить зеленый наряд Земли.
Почему ландыши вырывались, как живые, и падали на дорогу?
С чем или с кем их можно сравнить?
Какие чувства вызывает у вас мальчик?
Почему некоторые мальчики и девочки да и взрослые, так себя ведут на природе? Дайте оценку такому поведению.
БЕСЕДА № 8. «Сурка».
Цель: Вызвать у детей стремление беречь животных. Воспитывать милосердие, сострадание.
Ход беседы: — В саду нашли маленького щенка. Мальчику стало жаль щеночка. Он закутал его шарфом. Принесли молоко. Мама ткнула малыша мордочкой в блюдечко. Он начал лакать молоко. Назвали щенка Суркой. Он очень полюбил мальчика и его маму. (По С. Аксакову.)
Почему щенок привязался к мальчику и его матери?
В чем проявилась их забота о нем?
Как поступили бы вы, если бы увидели где-то крошечного, ничейного щенка или котенка?
БЕСЕДА № 9. «Старая кепка».
Цель: Воспитывать гуманное отношение к птицам.
Ход беседы: — Мишутка и Оля спустились в овраг по тропинке. Над оврагом плыла большая черная туча. В кустах затрещало, будто кто-то обламывал ветки. Это из тучи падали тяжелые капли дождя. Дождь шел недолго. Мишутка вышел из-под груши, нагнулся и вытащил из куста старую мокрую кепку. В кустах послышался тихий треск. Показался мальчишка с круглым добродушным лицом. Ребята познакомились. Мальчика звали Вася. Он посмотрел на кепку и сказал:- Это моя. Я ее нарочно на куст положил, а сам спрятался от дождя в дупле вербы. — А кепку, зачем оставил? — спросила Оля. Вася раздвинул ветки куста, где Мишутка нашёл кепку: — Смотрите! Мишутка и Оля увидели гнездо. В нем было трое большеротых птенцов. — Туча видели, какая была, с градом? Вот я и прикрыл их сверху кепкой. — А как же другие птенцы? — спросила Оля. — На другие садятся птицы и прикрывают птенцов. А эти осиротели. Их родителей убил ястреб. — Как же они теперь? — грустно произнесла Оля. — Кормлю. Скоро уже полетят. Я тут все гнездо знаю, и мои птенцы не хуже других. Птенцы уже знали Васю. Когда он нагнулся над гнездом, они сразу же широко раскрыли рты и громко запищали, прося есть. (По Н. Омельченко.)
О чем вы узнали из разговора Васи с Олей и Мишей?
Что вы можете сказать о Васе? О выражении его лица? Как он заботился о птенцах?
Что знал мальчик о своих птенцах?
Как встречали птенцы Васю? Почему радостно?
Приведите известные вам случаи любовного отношения человека ко всему живому.
Какие чувства вызывает у вас Вася?
БЕСЕДА № 10. «Кормушка».
Цель: Способствовать нравственному развитию ребенка путем формирования у него представления о добре, милосердии.
Ход беседы: Сережа прибил за окном кормушку. Первыми стали брать корм воробьи. Однажды мальчик заметил среди них синичку. Сережа стал вешать кусочки сала для синички.
-Каким представляется вам Сережа? Что в нем вызывает симпатию?
— Как бы поступили вы и почему?
— Какую пользу приносят птицы?
БЕСЕДА № 11. Птичка.
Цель: Способствовать нравственному развитию ребенка путем формирования у него представления о добре, милосердии.
Ход беседы: — Поймал Сережа чижа и посадил в клетку. Однажды мальчик забыл закрыть дверцу. Птичка вылетела. Полетел чижик к окошку и ударился в стекло. Поднял Сережа птичку. Чижик тяжело дышал. Скоро он умер. С тех пор Сережа перестал ловить птиц. (По Л. Толстому)
-Почему Сережа больше никогда не ловил птиц?
-Почему ему было тяжело смотреть на страдания и смерть птички?
— В чем был виноват Сережа?
БЕСЕДА № 12 . «Планета Земля в опасности»
Цель: способствовать формированию представлений детей о том, что планета Земля – это громадный шар (большая часть земного шара покрыта водой – океанами и морями, кроме воды есть материки – твердая земля, суша, где живут люди). Способствовать обобщению знаний о том, что на планете Земля обитает много живых существ, что всем им нужны чистая вода, чистый воздух, чистая земля. Формировать представление детей, что планета Земля сейчас в опасности. Воспитывать любовь к природе, правильное с ней общение, желание изучать ее.
Ход беседы:
ЗЕМЛЯ, ГДЕ МЫ СТОБОЙ ЖИВЕМ.
ЛЕСА, И ГОРЫ, И МОРЯ, ВСЕ НАЗЫВАЕТСЯ — ЗЕМЛЯ.
А ЕСЛИ В КОСМОС МЫ ВЗЛЕТИМ, ТО ИЗ ОКНА РАКЕТЫ
УВИДИМ ШАР НАШ ГОЛУБОЙ – ЛЮБИМУЮ ПЛАНЕТУ.
-Как называется наша планета? (Наша планета называется Земля.)
-Какую форму имеет Земля? (Земля имеет форму огромного шара.)
-Как называется модель Земли? (Модель Земли называется глобус.)
-У нас в группе тоже есть глобус. Это модель Земли.
Продолжение беседы с использованием слайдов:
(1 слайд) — Заводы и фабрики выбрасывают в воздух много вредных веществ.
(2 слайд)- Машины загрязняют воздух выхлопными газами.
-Что происходит с нашим воздухом? (Воздух становится грязным, им трудно дышать, можно даже отравиться.)
(3 слайд) – Отходы предприятий сбрасываются в водоемы.
(4 слайд) – При аварии танкеров нефтяная пленка покрывает
Чем это опасно для обитателей морей и океанов? (Нефтяная пленка загрязняет воду) . Из-за нехватки воздуха и самой нефти гибнут рыбы, морские животные, водоплавающие птицы.
(5 слайд) – Люди очень много мусора оставляют в лесах, выбрасывают в водоемы. На нашей планете огромное количество мусорных свалок.
-Природа может справиться с таким количеством мусора? (Нет, не может. Стекло и пластик не разлагаются.)
(6 слайд) – Из-за необдуманной деятельности человека погибло много животных, например, морская корова. А некоторых животных осталось очень мало.
-Как называется книга, в которую заносят редкие виды животных и растений? (Редкие виды животных и растений заносят в «Красную книгу».)
(7 слайд) – Правильно. В нее занесены белый медведь, зубр, уссурийский тигр.
-Но все-таки принимаются меры для сохранения нашего общего дома- Земли.
(8 слайд) – Создаются заповедники для охраны животных.
-Что такое заповедник? (Заповедник- это участок земли, где животных охраняют.)
(9 слайд) – Строятся сооружения для очистки воды.
(10 слайд) – Проводятся акции «Чистый город», в которых мы тоже принимаем участие.
(11 слайд) – ЗАЩИТА ЗЕМЛИ – В НАШИХ РУКАХ.
Экологическая беседа № 13 «Помогите природе».
Цель: формировать у дошкольников знания о разнообразных видах деятельности по защите природы.
Задачи: создать комфортную эмоциональную атмосферу, вызвать у детей желание принять участие в оказании посильной помощи природе.
Оборудование: демонстрационный материал «Береги природу», дидактическая игра «Хорошо – плохо».
Ход беседы.
— Многие из вас летом ездили отдыхать на природу. Расскажите, что вам больше всего запомнилось на отдыхе? (Рассказы детей).
— Всем нравится отдыхать на природе. Чистый воздух, теплая вода в реке, можно прилечь в тени деревьев. Вот и детям из стихотворения С. Михалкова «Прогулка» захотелось отдохнуть на природе. (Чтение стихотворения).
— Вам понравилось, как ребята поступили с природой? Почему? А что бы вы сделали?
К сожалению не все люди относятся к природе с добротой, уважением. Они загрязняют и губят природу. Поэтому растения и животные, леса, реки, луга, нуждаются в нашей помощи.
Рассматривание иллюстраций на тему: «Береги природу».
— Как взрослые и дети помогают зимующим птицам? Зачем они это делают?
— Как лечат деревья?
— Зачем вокруг посаженных деревьев ставят колышки?
— Почему из крана течет тонкая струйка воды?
— Зачем дети ремонтируют книги и игрушки?
— Почему в нашей стране созданы заповедники?
В нашей стране есть Всероссийское общество охраны природы. В это общество могут принять любого жителя России, который желает защищать природу. Общество охраны природы помогает очищать воду в реках, подкармливает зимой диких зверей и лечит их, привлекает внимание людей к фабрикам и заводам, которые загрязняют воздух и воду.
— Дети, вы хотите помогать природе? Чем вы можете помочь?
Дидактическая игра «Хорошо – плохо».
Экологическая беседа № 14 « Мусор – хорошо или плохо».
Цель: дать детям представление о проблеме мусора в городах. Задачи: вызвать у детей желание не сорить на улицах города, познакомить с новыми словами мусоропровод, мусороприемник, пункт приема вторсырья.
Оборудование: презентация « Берегите наш город от мусора», иллюстрации на тему: « Вещи из бросовых материалов», сюжетные картинки.
Ход беседы.
В нашей стране много больших и малых городов. И в каждом городе живут люди. Чем больше город, тем больше людей его населяет. Ежедневно городские жители выносят из своих квартир пакеты с мусором.
— Куда относят мусор горожане? ( В контейнеры на улице).
— Правильно. Но в больших городах взрослые могут и не выходить на улицу, чтобы отнести мусор. В многоэтажных домах на каждом этаже есть мусоропровод. (Показ слайда). Человек подходит к мусоропроводу, открывает крышку и бросает мусор. А мусор падает по трубе вниз и попадает в мусороприемник (Показ слайда).
— Зачем они это делают? (Ответы).
— Куда и на чем увозят мусор? (Ответы).
— Как вы думаете, все ли горожане относят мусор на улицу в контейнеры для мусора, если у них нет мусоропровода?
— А если человек съел на улице мороженое или выпил воду из бутылки, куда ему отнести обвертку, пустую бутылку? (Ответы).
— Все люди опускают мусор в урны? (Нет).
— Это плохо? Почему?
Показ презентации «Берегите наш город от мусора».
— Почему на улицах города лежит мусор?
—- Это хорошо или плохо? Почему?
Если каждый день отвозить на свалки мусор и ничего с ним не делать, то скоро мусор покроет всю нашу планету.
—Это хорошо или плохо? Почему?
Взрослые давно придумали, как использовать старую бумагу, металл, стекло. Существуют специальные места, которые называются пункты приема вторсырья. Туда можно принести бумагу, металл, стекло и получить за них немного денег.
Бумагу переработают и изготовят упаковочный материал или картон. Металл переплавят в специальной печи и изготовят новые предметы. Стеклянные бутылки хорошо помоют и опять ими можно пользоваться.
— Это хорошо или плохо? Почему? Вы будете сорить на улице?
—Как вы думаете, можно ли из мусора что-нибудь изготовить? (Ответы).
Показ иллюстраций на тему : «Вещи из бросовых материалов».
Экологическая беседа № 14 « Как люди избавляются от мусора ».
Цель: рассказать о способах избавления от мусора. Задачи: учить детей быть экономными и бережливыми, отзывчивыми; вызвать у детей желание не выбрасывать в мусор игрушки и книги, которые еще можно отремонтировать. Оборудование: демонстрационный материал « Переработка мусора».
Ход беседы.
— Сегодня мы с вами поговорим о том, как взрослые избавляются от мусора. Вспомните, какой опыт с мусором мы проводили на прошлой неделе. (Ответы).
— Как еще люди избавляются от мусора? (Ответы).
— Можно ли весь мусор, который собирается в доме, сжечь? (Нет). Почему? (Ответы).
— Можно ли из всего мусора изготовить полезные в быту вещи? (Нет). Почему?
Вспомните, где можно сжечь предметы из железа, которые уже нельзя отремонтировать? (Ответы).
— А где можно сжечь предметы из стекла? (Ответы).
Рассматривание иллюстраций по теме «Переработка».
— Я знаю, что иногда взрослые выбрасывают в мусор одежду и обувь в хорошем состоянии только потому, что они им малы или не нравятся. Как вы считаете – это правильно? (Ответы).
— Куда же в нашем городе можно отнести такие вещи? (Ответы).
В нашем городе всегда есть нуждающиеся люди – люди, которым нужна помощь. Иногда про таких людей пишут в наших газетах: «Великокняжеский курьер», «Вестник Приманычья» и просят принести для них старые вещи, продукты, деньги. И взрослые нашего города помогают нуждающимся людям, чем могут и это правильно.
—Почему воспитатели нашего детского сада не выбрасывают в мусор сломанные игрушки и растрепанные книги, а ремонтируют их? (Ответы).
— А как вы дома поступаете со сломанными игрушками? (Ответы).
Дидактическая игра «Найди в группе игрушку, книгу, нуждающуюся в ремонте».
Экологическая беседа № 15 « Стихийные свалки вредят нашему здоровью».
Цель: рассказать о вреде свалок для природы и человека. Задачи: приучать детей к ответственному отношению к природе, вызвать у детей желание заботиться о своем здоровье.
Оборудование: демонстрационный материал « Городские свалки», магнитная доска, магниты, мнемосхемы, картонные стрелки.
Ход беседы.
— Как называется место, куда отвозят мусор? (Ответы ).
Рассматривание иллюстраций по теме: «Городские свалки».
— Вам бы хотелось жить рядом со свалкой? Почему?
Вы правы дети. Никому из людей не захочется жить рядом с таким местом.
Но иногда взрослые ленятся отнести мусор в положенное место или не хотят платить за уборку мусора. Они оставляют мусор где захотят: около магазина, на остановке, в подъезде, у заброшенного дома, на обочине дороги и в других местах. Если этот мусор вовремя не убирают, то другие нерадивые люди тоже приносят мусор. Через неделю – другую появляется небольшая свалка. Такую свалку называют «стихийной».
На доску прикрепляется изображение свалки.
Стихийная свалка в неразрешенном месте может сильно навредить нашему с вами здоровью.
— Подумайте и скажите, как стихийные свалки могут навредить здоровью людей? (Ответы). А природе такие свалки вредят? Как вредят? (Ответы).
Вы правы ребята. Свалки рядом с жильем человека не только загрязняют воздух и воду, губят растения, но и являются угрозой для нашего здоровья. В отходах размножаются опасные микробы , которых могут домой принести кошки и собаки и заразить различными болезнями. Когда идет дождь, то микробы могут стечь в реку, в которой купаются взрослые и дети. А еще на стихийной свалке могут оказаться опасные вещества—токсичные, горючие, взрывчатые. Токсичными веществами называют различные яды, тяжелые металлы, газы. Горючими веществами называют бензин, керосин, солярку, масла. Взрывчатыми веществами называют вещества, которые могут взорваться.
К изображению свалки прикрепляются стрелки. Под стрелками прикрепляются изображения: домашних животных, отравленного воздуха, увядших растений, грязной реки, опасных веществ. От изображения домашних животных прикрепляется стрелка, под стрелкой помещается изображение дома. От изображений «грязная река», «отравленный воздух», «опасные вещества», «дом», прикрепляются стрелки к изображению «скорая помощь».
— Какие животные живут как на стихийных, так и на городских свалках?
—- Они являются разносчиками болезней? Что нужно делать, чтобы не было стихийных свалок? Как вы можете помочь?
Экологическая беседа № 16 « Каким бывает мусор: его разновидности ».
Цель: познакомить детей с разновидностями мусора.
Задачи: учить сортировать мусор, сформировать понятия: «экологический знак», «маркировка», «утилизация».
Оборудование: резиновые перчатки, 6 промаркированных лотка для мусора, бытовой мусор, пищевые отходы, папка-передвижка «Экологические знаки».
Ход беседы.
— В нашей корзине лежат предметы: пластиковая бутылка, картонная упаковка из-под сока, целлофановый пакетик, железная крышка, стеклянная баночка, старая газета, крошки мела, пряжка, лоскут, тюбик из-под крема, огрызки, рыбья голова, шкурка, бумажная салфетка, обычная лампочка, фотография, батарейка, чек, баллончик из-под аэрозоля. Что это? (Мусор).
— Весь этот мусор лежит в одной корзине, потому что мы с вами так привыкли его складывать, прежде чем отнести в мусорный контейнер. Это потому, что у нас, в России, раньше не было заводов, которые перерабатывают мусор. Теперь и у нас строятся такие заводы, где перерабатывают или утилизируют бумагу, картон, пластик, железо, стекло, алюминий, опасные отходы. Каждый завод утилизирует только один вид мусора. Поэтому нам нужно научиться раскладывать мусор по разным контейнерам.
У меня есть 6 лотков для мусора. Чтобы знать, в какой лоток складывать определенный мусор или отходы, я прикреплю к лоткам рисунки-подсказки. Такие рисунки называются «маркировка».
Зеленый (изображение стеклянной бутылки) – стекло
Желтый (изображение пластиковой бутылки) – пластик
Красный (изображение огрызка) – пищевые отходы
Синий (изображение батарейки) – опасные отходы
Фиолетовый (изображение алюминиевой банки) – алюминий, железо
Белый (изображение блокнота) – бумага, картон
(Воспитатель надевает перчатки. Показывает дошкольникам предмет, дети помогают педагогу «сортировать» мусор). В течение процесса ребята узнают правила сортировки.
Правила сортировки.
-
Упаковки из-под сока, молочных продуктов, пластиковые бутылки, нужно полоскать в воде, чтобы не было неприятного запаха.
-
Опасные отходы: батарейки, аккумуляторы, ртутные и энергосберегающие лампы, электроприборы, нельзя отвозить на свалку—их принимают специальные заводы.
-
Алюминий можно утилизировать бесконечно
-
Бутылки из-под масла не утилизируются, трудно вымыть
-
Чеки, салфетки, туалетная бумага, одноразовая бумажная посуда, ячейки из-под яиц, обои, подгузники, пачки от сигарет, бумажные полотенца, носовые платки, баллончики из-под аэрозоля, фотографии, упаковочная бумага, проездные, пенопласт, зубные щетки, целлофановые пакеты, трубочки для питья, упаковки из-под бритвенных станков не утилизируются! Они уже были изготовлены из вторсырья!
— Что мы не будем отправлять на утилизацию? (целлофановый пакет, бумажную салфетку, фотографию, чек, баллончик из-под аэрозоля).
— Что нам делать с пищевыми отходами? (Кормим домашних животных, закапываем в землю для компоста).
— Вы обращали внимание, что на упаковках часто нарисованы разноцветные значки? Хотите знать, как они называются, и что обозначают? Это экологические знаки. Такие рисунки указывают, что еда внутри упаковки изготовлена из чистых, натуральных продуктов, без добавок и красителей.
Рассматривание папки-передвижки «Экологические знаки».
(Во второй половине дня проводится дидактическая настольно-печатная игра « Сортировка мусора»).
Беседа на тему: «Для чего нужна вода?»
Цель: рассказать о значении воды в нашей жизни; показать где и в каком виде существует вода; подводить к пониманию заботливого отношения к своему здоровью. Придерживаться правил пользования водой, не загрязнять её, использовать по назначению. Воспитывать бережное отношение к воде. Материал: Загадки; тучка – шапочка, солнышко на палке, капельки – шапочки, шум дождя, «снежки»; 2 банки с водой; снег; карандаши, карточки (что не бывает в водоёме – мусор и кто там обитает).
Ход занятия:
-Ребята, сегодня мы с вами поговорим о воде. (Стук в дверь). К нам кто – то пришёл. Это же Степашка – замарашка. Почему ты такой грязный, неумытый?
Степашка: А зачем? И так сойдёт.
Восп: Вот послушай, Степашка, дети у нас какое стихотворение знают (с имитацией):
Рано утром на рассвете умываются мышата,
И котята, и утята, и жучки, и паучки.
Ты один не умывался и грязнулею остался,
И сбежали от грязнули и чулки, и башмаки.
Восп: Ребята, надо по утрам умываться? А что ещё вы делаете, когда просыпаетесь? (зубы чистим, зарядку делаем). А когда приходите с прогулки, после туалета? (моем руки с мылом). Степашка, дети у нас знают загадки. О чём, ты послушай и отгадай, ребята тебе помогут. (Дети загадывают загадки о мыле, щётке, расчёске).
— Ребята, необходимо после туалета, прогулки всегда мыть руки с мылом, чтобы к вам в организм не попали микробы. Они очень мелкие и их не видно, и если вы будете брать руки в рот, то они попадут к вам в желудок, и вы будете болеть. И тебя, Степашка, это касается. (Степашка идёт умываться). Степашка: Мне больше нравится, когда я чистый, я теперь очень люблю воду.
Восп: Дети, а для чего вода нужна? (Купаться, поливать растения, стирать, готовить пищу, пить). Вот какая волшебница – вода, а без неё мы бы не смогли жить.
Степашка: А ещё я очень люблю игры с водой. Вы хотите поиграть? Игра называется «Ходят капельки по кругу». Я буду тучка – мама, а детки – капельки, и им пора отправляться в путь. (Звучит музыка, как шум дождя). Капельки прыгают, разбегаются, танцуют. (Мама – тучка подсказывает, что им делать). Полетели капельки на землю. Попрыгали, поиграли. Скучно им стало поодиночке прыгать. Собрались они вместе и потекли маленькими ручейками (взялись за руки, как «Ручеёк»). Встретились ручейки и стали большой речкой (встают в цепочку). Текла – текла речка и попала в большой – пребольшой океан (дети встают в хоровод и идут по кругу). Плавали капельки в океане и вспомнили, что мама – тучка наказывала им домой вернуться. А тут и солнышко пригрело (Появилось солнышко). Стали капельки лёгкими, потянулись вверх. Испарились они под лучами Солнышка и вернулись к маме – тучке.
Тучка: Молодцы, капельки! Хорошо себя вели, не брызгались. Теперь со мной побудьте, а потом я вас опять отпущу погулять.
Восп: Ой, ребята, а сколько снега нападало, пока мы с вами путешествовали. Хотите со Степашкой поиграть в снежки? (Игра в снежки).
(Степашка сел и ест снег).
Восп: Почему нельзя так делать? (Дети ему рассказывают о вреде) Правильно, дети, можно заболеть. Вот теперь садитесь все и посмотрим, какой станет вода, если мы в неё положим снег.
Опыт: На столе 2 банки с водой. В I банке – чистая вода, во II банке – добавили снег, и вода стала грязной. Вот, Степашка, мало того, что у тебя будет болеть горло и ещё может заболеть живот, т. к. вода, видишь, какая стала грязная.
Восп: Дети, давайте ещё расскажем Степашке, как надо беречь воду?
(Проверять кран, не оставлять открытым, не бросать мусор, стёкла в речку, пруд).
Восп: Дети, а кто живёт, что обитает в воде? (Рыбы, ракушки, водоросли, лягушки). Правильно.
Восп: А сейчас, ребята, вы сядьте за столы и зачеркните карандашом лишние предметы, которые не должны находиться в нашем «водоёме».
(На столах карточки. Показываем Степашке карточки и обсуждаем, как дети справились с заданием.)
Восп: Степашка, что ты запомнишь для себя сегодня, чему мы тебя научили? Степашка: Что надо умываться, мыть руки с мылом, нельзя есть снег; не загрязнять воду, беречь её. Спасибо, дети, что многому меня научили! За это я хочу вас угостить. До свидания!
БЕСЕДА О БЕРЕЖНОМ ОТНОШЕНИИ К ПРИРОДЕ.
Цель: воспитывать у детей бережное отношение к природе. Учить правильно вести себя в природе, чтобы не навредить ей.
Содержание: «Почему плачет синичка?»
В доме на краю села жили муж и жена. Было у них двое детей – мальчик Миша и девочка Оля. Мише 10 лет, а Оле – 9.
Около дома рос высокий ветвистый тополь.
— Сделаем на тополе качели, — сказал Миша. – Ой, как будет хорошо качаться! – обрадовалась Оля. Полез Миша на тополь, привязал к веткам веревку. Встали на качели Миша и Оля, и давай качаться. Качаются дети, а около них синичка летает и поет, поет.
Миша говорит: — Синичке тоже весело от того, что мы качаемся. Глянула Оля на ствол тополя и увидела дупло, а в дупле гнездышко, а в гнездышке птенчики маленькие. – Синичка не радуется, а плачет, — сказала Оля. – А почему же она плачет? – удивился Миша. – Подумай, почему, — ответила Оля. Миша спрыгнул с качелей, посмотрел на синичкино гнездо и думает: «Почему же она плачет?» В. Сухомлинский.
Помогите Мише понять, почему же плакала синичка. Обобщая ответы детей, воспитатель говорит: — Миша и Оля поступили неправильно, когда сделали на тополе качели. Ведь гнездышко могло упасть, и тогда бы погибли птенчики. К дереву нельзя привязывать качели, потому что можно его сломать. А дерево очень долго растет.
«Елкино платье»
Продираешься через ельник, а молодые елочки колются. – Не трогай нас! — Подумаешь, тихонько задел. – И тихонько не задевай. Мы свою одежду бережем. – Да что за одежда у вас особенная? – Иголки наши зеленые – не листья, не меняются каждое лето. – Так что? – Вот выросла свежая еловая лапа, а иголки на ней сменяются только через семь лет. – Да, это не скоро. – Вот и приходится иголки беречь!
Как вы думаете, будет ли мальчик еще ломать еловые лапы? А вы?
БЕСЕДА О ЗИМУЮЩИХ И ПЕРЕЛЕТНЫХ ПТИЦАХ.
Цель: формировать обобщенное представление о зимующих и перелетных птицах, учить различать их по существенному признаку: возможность удовлетворения потребности в пище. Углублять представления о причинах отлета птиц (исчезновение основного корма, замерзание водоемов, земли, отмирание вегетативных частей растений), классифицировать птиц на зимующих (ворона, галка, воробей, синица) и перелетных (ласточка, грач, утка, стриж, скворец) на основе установления связи между характером корма и возможностью его добывания. Обогащать словарь путем введения слов: корм, перелетные, зимующие. Воспитывать любовь к птицам, желание помогать им в зимних условиях. Учить детей описывать птиц по характерным признакам и по описанию узнавать их.
Содержание: воспитатель предлагает детям рассмотреть таблицы с изображением зимующих и перелетных птиц.
Какие из птиц вам знакомы?
Каких птиц вам приходилось наблюдать на участке или в лесу зимой? (воробьи, галки, вороны, синицы, голуби, сороки, дятлы).
Как называются птицы, которые остаются у нас на зиму? (зимующие, оседлые). Каких птиц не видно в последнее время? (ласточки, грачи, скворцы, утки, стрижи). Куда исчезли эти птицы? (улетели в теплые края).
Как называются птицы, которые улетают от нас на зиму? (перелетные).
Как вы думаете, почему перелетные птицы улетают от нас на зиму? (боятся холодов).
Вспомните, чем питаются птицы? (спрятались насекомые, поэтому первыми улетают птицы, которые питаются насекомыми, затем те, которые едят плоды и семена растений, т.к. убран урожай в садах и на полях. Позднее всех улетают утки и гуси. Они живут у нас до тех пор, пока не замерзнут водоемы)
Перелетные птицы не приспособлены делать себе запасы корма на зиму и добывать его в зимних условиях. Летом они живут у нас, вьют гнезда, выводят птенцов. А с наступлением холодов улетают в жаркие страны, чтобы весной вернуться в родные края. А как вы думаете, почему зимующие птицы круглый год живут у нас? Эти птицы не боятся морозов и ухитряются добывать еду даже в самые холодные зимы. Они отыскивают насекомых. Которые спрятались в трещины коры деревьев, щели домов и заборов, съедают плоды и семена лиственных растений, шишки с семенами хвойных. А поползни и синицы отыскивают запасы, которые они сделали осенью. — И все-таки очень тяжело птицам зимой. Особенно трудно находить корм во время снегопадов, в метели и сильные морозы. В такую погоду птицы часто голодают и даже погибают от холода и голода. Птицы в зимнее время приближаются к жилищам людей. И мы с вами должны помочь пережить зиму своим пернатым друзьям. — Для подкормки птиц пригодны семена различных растений – конопли, подсолнуха, дыни, тыквы, арбуза, многих сорных трав. А вот овес, пшено клюют только воробьи и овсянки. Синицы очень любят кусочки несоленого сала. – Сегодня, мы с вами выйдя на прогулку, повесим вот эти кормушки и насыплем в них корм для разных птиц. И может быть, этим спасем не одну птичью жизнь. А летом птицы помогут людям. Они будут поедать насекомых – вредителей и продолжать охранять сады, парки, скверы.
Физкультминутка
Снегом засыпаны лес и поля,
Спит под сугробами крепко земля.
Ищут, ищут птицы,
Чем бы поживиться.
На зиму долгую в нашем лесу,
Мы приготовим птичкам еду.
Прилетайте, птицы, вы сюда кормиться!
Загадки
Умный мальчишка в сером армячишке
Прыгает, шныряет, крошки собирает. (Воробей)
В красной шапке расшитой, в черненьком кафтане
Знаменит в семье лесной песенкой смешной.
Что за песня-красота? Тук-тук-тук, да тра-та-та!
(Дятел)
Кто на елке, на суку,
Счет ведет «ку-ку… ку-ку»? (Кукушка)
Зимой на ветках яблоки! Скорей их собери!
И вдруг вспорхнули яблоки, ведь это — … (Снегири)
На шесте дворец, во дворце – певец,
А зовут его… (Скворец)
Черный, проворный, кричит «крак»
Червякам – враг. (Грач)
БЕСЕДА О ТОМ, КТО КАК ЗИМУЕТ.
Цель: расширять и углублять представление о зимовке зверей, птиц, рыб, насекомых: медведь и еж зимой спят, у зайца и белки изменяется окраска и густота шерсти, зимующие птицы приближаются к жилью человека, синицы питаются личинками насекомых, семенами кустов, деревьев, снегири ягодами рябины, воробьи и голуби ищут крошки и остатки пищи на земле; насекомые спрятались под кору деревьев, рыбы опустились на дно рек, озер. Учить отыскивать причины изменений в жизни животных в изменении условий их обитания, устанавливать причинно-следственные связи. Развивать доказательную речь. Воспитывать любовь к животным, стремление помочь в трудных условиях.
Содержание: Воспитатель: Белая и холодная пришла на землю зима. Потонул в снегу лес, и спрятались под ним плоды и семена, еще недоступнее стали корни растений. Нет ни сочной травки, ни мягких листьев на деревьях.
Как вы думаете, боятся ли звери, живущие в лесу, зимы?
Что их спасает от зимней стужи? (звери сменили свои летние шубки на более теплые зимние, поменяли их окраску). Не страшен ли им холод?
Чем питаются зимой заяц, белка?
Как лиса выслеживает зимой добычу?
Почему к зиме барсук, медведь накапливают жир, белка запасает корм, а заяц и лиса нет?
Как проводит зиму еж?
Если тебе удалось побывать в лесу и разыскать следы животных или увидеть их самих, расскажи об этом.
Как изменяется образ жизни зимующих птиц? Чем они питаются?
Где проводят зиму насекомые?
Как зимуют лягушки, рыбы?
Как можно помочь лесным зверям, птицам зимой? Рыбам?
Воспитатель обобщает и уточняет знания детей: не боятся звери зимы. От лютой стужи их спасает пушистая, теплая шерсть. У зайца и белки меняется окраска шерсти, чтобы лучше спрятаться от хищников. Не страшен им и голод. Хоть и нет в лесу ни орехов, ни грибов, но белка запасла их еще летом и осенью, а теперь отыскивает свои кладовые. С удовольствием ест она и семена еловых шишек, которых и зимой в лесу много.
Медвежьего корма в лесу нет. Но медведь неплохо устроился: спит всю зиму в своей берлоге и ничего не ест. Спит и барсук в своей норе. Живут они в это время за счет жира, который накопили в своем теле еще летом и осенью.
А вот зайцы, лисы, лоси ничего не запасли. Заяц питается ветками деревьев, гложет кору. Ветками кормятся и лоси. А лисе ветки не вкусу. Ходит рыжая по снегу и тщательно его обнюхивает. Это она норки мышей под снегом отыскивает. Так мышами, в основном и кормится всю зиму. Птицы в это время года приближаются к жилью человека. Синицы питаются личинками насекомых, семенами кустов, деревьев; снегири ягодами рябины; воробьи и голуби ищут крошки и остатки пищи на земле.
Рыбы опустились на дно рек, озер и там спят.
Но зверям и птицам зимой нередко бывает голодно. Поэтому их надо подкармливать: в лесу развешивают заготовленные вешки, раскладывают сено, морковь, листья капусты, орехи и желуди. Делают кормушки для птиц.
Трудно зимой бывает и рыбам. Воздух не проходит через лед в воду, и рыбы часто погибают от его недостатка, поэтому зимой во льду надо проделывать проруби. Мы с вами тоже обязательно должны помогать зверям, рыбам и птицам.
БЕСЕДА О ЗИМЕ
Цель: конкретизировать и углубить представление о зиме: состояние погоды, типичные осадки, явления природы, состояние растений, особенности жизни домашних и диких животных. Учить устанавливать связь между особенностями внешнего вида, поведения животных в условиях зимнего сезона. Развивать связную речь, умение говорить правильно, можно с использованием эпитетов, сравнений.
Содержание: Воспитатель читает стихотворение И.Сурикова: Белый снег пушистый
В воздухе кружится
И на землю тихо
Падает, ложится.
И под утро снегом
Поле забелело,
Точно пеленою
Все его одело.
Темный лес что шапкой
Принакрылся чудной
И заснул под нею
Крепко, непробудно…
О каком времени года говорит поэт в этом стихотворении? Зима владычица трех месяцев. Каких? Как изменилась природа зимой? Какая погода? Как зимуют растения? Почему мы не встречали насекомых? Каких птиц видели? Что изменилось в жизни птиц зимой, в их поведении? Как зимуют домашние и дикие животные? Как заботятся люди зимой о птицах и зверях? Почему?
Воспитатель обобщает сведения о зиме: зимой бывают самые короткие дни и самые длинные ночи, солнце стоит невысоко и греет мало, небо часто серое, на нем облака, тучи, из которых идет снег. В сильные морозы снег падает крупинками, иголочками. Когда теплеет, снежинки слипаются в хлопья, на деревьях, проводах выступает иней. В ветреную погоду бывает поземка, метели, вьюги.
Реки, озера покрываются льдом. Подо льдом живут рыбы, они уходят на дно и спят. Деревья и кустарники без листьев, только у ели и сосны остаются зеленые иголки. Под снегом зимуют семена трав, луковицы, корни. Насекомые не летают, они спят, запрятавшись в трещины коры деревьев и кустарников, под листья, в землю. Мало птиц, большинство из них живет около жилья человека. Люди подкармливают птиц, помогают выжить в это голодное время года. Перелетные птицы улетели в теплые края. По-разному в лесу живут звери: зайчик и белка поменяли свои шубки на зимние. Белка питается запасами орехов, желудей, грибов. Лиса в основном в это время охотится на мышей. Медведь, барсук, накопив жир в своем теле, спят в берлогах. Ежик тоже спит. О домашних животных заботятся люди: утепляют их зимовье, дают корм.
Зимой люди расчищают снег. Работают снегоуборочные машины на улицах. А вот ребятам нравится зима! Чем она вам нравится? Дети перечисляют зимние развлечения: санки, лыжи, снежки, катание с горы, постройки из снега.
Давайте с вами придумаем красивые слова-определения к слову «зима» (волшебница, кудесница, красавица).
БЕСЕДА ОБ УХОДЕ ЗА КОМНАТНЫМИ РАСТЕНИЯМИ
Цель: обобщить представления об уходе за комнатными растениями. Закрепить знания об основных потребностях комнатных растений, уточнить знание о сигнальных признаках неудовлетворенных потребностей. Обобщить представление о направленности способов ухода (полив, удаление пыли, рыхление) на удовлетворение жизненных потребностей растений. Закрепить умение выбирать вид ухода, необходимые инструменты, ориентируясь на состояние комнатного растения. Воспитывать бережное отношение к комнатным растениям, ответственность за их жизнь. Уточнить представления о растениях, учить узнавать их по описанию. Дать понятие о почве как о «живой земле».
Содержание: Дети, сегодня мы будем продолжать учиться ухаживать за комнатными растениями. Давайте вспомним, что для этого надо делать? Чему вы недавно научились? (рыхлить землю). Для чего нужно рыхлить землю? (чтобы хорошо уходила вода, и чтобы корням было легче расти в рыхлой земле). Чем вы рыхлите землю? Почему палочками? (чтобы не ранить корни). Ближе к стеблю рыхлить неглубоко, а дальше от стебля – поглубже.
Как узнать, что растение нужно полить? (земля сухая на ощупь, светлая). Какой водой мы поливаем? (теплой, которая стоит в лейках со вчерашнего дня). Как надо мыть растения? (крупные листья протирать тряпочками, растения с мягкими листьями ставить в таз, закрыть землю клеенкой, чтобы не размыть ее, и поливать из большой лейки или из пульверизатора).
Для чего мы ухаживаем за растениями? (чтобы они были красивыми, хорошо росли и цвели).
Дети, за растениями нужно не только ухаживать, но и подкармливать, их нужно удобрять. Для этого есть специальные удобрения, их нужно сначала развести в воде. Таким раствором подкармливают растения раз в неделю, после его поливки, чтобы раствор лучше впитывался в почву. На моем столе стоят стаканчики с раствором удобрения. В некоторых стаканчиках половина раствора, а в некоторых – до краев. После того, как вы у растений протрете листья, разрыхлите землю, опрыскаете их, а растения с мелкими листьями вымоете в тазу из лейки, возьмите у меня стаканчики с удобрением. Если растение большое – полный, а маленькое – половину стакана.
Воспитатель распределяет работу детей, контролирует их деятельность, помогает советом, отмечает тех, кто успешно справляется с делом.
Чему вы сегодня научились?
Для чего их удобряют?
На какую землю должно попадать удобрение?
Воспитатель: а сейчас я хочу загадать вам загадку. Воспитатель описывает растение (есть ли ствол, ветки, какие они: прямо стоят, свисают, вьются, тонкие или толстые). Описывает листья, их форму, поверхность, окраску (темно-, светло-зеленый, пестрый и т.д.). Есть ли цветы, сколько их на цветоножке, как они окрашены. Дети угадывают растения. Затем, предлагает детям самим составлять загадки о растениях и отгадывать их – проводится игра «Отгадай растение».
БЕСЕДА О ДОМАШНИХ ЖИВОТНЫХ
Цель: обобщить конкретное представление о домашних животных и сформировать понятие «домашние животные». Учить устанавливать существенные признаки для обобщения: живут с человеком, приносят пользу, человек о них заботится. Формировать умение наполнять обобщенные существительные признаки конкретным содержанием. Воспитывать умение дополнять ответы сверстников.
Содержание: воспитатель загадывает загадку. Показывает детям картинки с изображением козы, овцы, коровы, лошади, медведя. Спрашивает, кто в этой группе животных лишний и почему. (Лишний медведь, т.к. остальные животные домашние). Просит детей назвать других известных им домашних животных и подумать, почему они считаются домашними. Выслушивает ответы детей, обращает их внимание на отличительные признаки: домашние животные живут у людей; не боятся человека, человек создает условия для их жизни: кормит, строит жилье, лечит; выпущенные на волю, домашние животные или ищут себе новых хозяев или погибают. Все домашние животные приносят пользу в хозяйстве (дают продукты питания: молоко, мясо, шерсть; используются в работе: лошадь, верблюд, осел) В подполье, в каморке Живет она в норке, Серая малышка, Кто же это? Мышка.
Воспитатель показывает детям игрушку-мышку. Это трудная задача – определить: мышь – какое животное, домашнее или дикое? Направляет рассуждения детей, задавая вопросы: где она сидит? Боится ли человека? Заботится ли человек о ней? Приносит пользу человеку? -Вывод: домовая мышь не домашнее животное, а дикое, которое хорошо приспособилось жить возле человека, в его доме. Воспитатель предлагает детям поиграть в игру «Птицы, звери, рыбы». Дети становятся в круг. Один из играющих берет в руки какой-нибудь предмет и передает его соседу справа, говоря: «Вот птица. Что за птица?» сосед принимает предмет и быстро отвечает (название любой птицы). Затем он передает вещь другому ребенку с таким же вопросом. Предмет передается по кругу до тех пор, пока запас знаний участников игры не будет исчерпан. Так же играют, называя рыб, зверей.
БЕСЕДА ОБ ОВОЩАХ
Цель: формировать обобщенные представления об овощах (Овощи – это части и плоды растений, которые выращивают на огороде для употребления в пищу). Уточнить представления о многообразии овощей. Формировать умение обобщать по существенным признакам, пользоваться при этом простейшей моделью, отражать результат обобщения в развернутом речевом суждении. Воспитывать умение внимательно слушать воспитателя и сверстников, точно и полно отвечать на поставленный вопрос.
Содержание: Воспитатель приносит в группу поднос с овощами. Спрашивает, что на подносе лежит и как все это назвать одним словом (овощи) Откуда пришли к нам овощи? Где они растут? (на огороде) кто выращивает овощи? Воспитатель уточняет: верно, ребята, человек сажает в землю рассаду или семена овощей, ухаживает за ними, поливает, пропалывает, рыхлит землю и только в конце лета – осенью получает урожай овощей. Овощи – это плоды растения, его часть. Скажите, ребята, все ли овощи растут на поверхности земли? Есть овощи, плоды которых находятся в земле и называются корнеплодами. (Дети называют овощи – корнеплоды). Овощей много. Все они разные. Давайте найдем с вами признаки различия овощей. (Дети рассматривают овощи и делают заключение о различии овощей по форме, цвету, величине, какова на ощупь поверхность). Для чего люди выращивают овощи? (Чтобы употреблять в пищу). Все ли овощи одинаковые на вкус? Значит, овощи различаются и по вкусу.
Загадка: «Вижу девицу, которая раньше жила в темнице. Она оранжевого цвета. Ее можно чистить, тереть на терке. Она вкусна и полезна». — Воспитатель (с блюдом сырых и вареных овощей) предлагает ребенку, поднявшему руку, зажмуриться и попробовать на вкус кусочек овоща. Спрашивает, не об этом ли овоще загадка. Ребенок отвечает. Если загадка не про этот овощ, ребенок должен назвать, что он съел.
«Живет дед во сто одежек одет. Сверху легкий шуршащий чехол. Кто отгадку нашел? (лук)
Желтая, а не солнце, круглая, а не луна. Ее и варят, и парят, и сырую едят, и сказки о ней говорят. (Репа)
Дети пробуют на вкус овощи, определяя лук и репу. Предложить детям самим сочинить загадки про овощи.
БЕСЕДА О ЛЕСЕ.
Чтение рассказа «Осенние похождения крольчат» из книги «Лес осенью». Рассказы детей о своих приключениях в лесу.
Цель: дать детям понятие о том, что лес – это сообщество растений и животных, которые живут вместе и нужны друг другу.
Содержание: Воспитатель сообщает, что к ним пришел старичок-лесовичок, который хочет услышать, что ребята знают про лес. Кто был в лесу? Что видели там? Что растет в лесу? Какие животные живут? Лесовичок слушает, хвалит детей. Затем сообщает, что самые главные жители леса – деревья, их много, они высокие. Выставляет предметные картинки с изображением разных деревьев, просит детей назвать их. Спрашивает, как они узнали березу, дуб, рябину, клен, ель, сосну. Загадывает загадку: «Сидит – зеленеет, лежит- пожелтеет, падает – почернеет» (лист дерева). Леса бывают разные: смешанные, когда встречаются все эти деревья; хвойные – темные леса (тайга); в березовых рощах растут одни березы – это светлые леса; в сосновом бору – одни сосны, там приятно пахнет смолой. В смешанном лесу под деревьями растут кустарники – бузина, орешник, малина. Также на земле растут травы, ягоды, грибы. Показывает картинки с изображением кустарников, выставляет муляжи грибов. Читает стихи и загадки, просит найти на них отгадки. В лесу живут звери, птицы, насекомые. Они находят здесь себе жилье: роют норы, вьют гнезда. Лес кормит их. Звери и птицы употребляют в пищу различные части растений: семена, ягоды, ветки деревьев, листья и т.д. лес – это замечательное природное богатство.
Среди
словесных методов в первую очередь
необходимо отметить беседу
с детьми. Беседа
— это метод обучения, представляющий
собой диалог воспитателя
и ребенка,
проводимый с конкретными учебно-воспитательными
задачами по тщательно продуманному
плану.
Беседа
может быть использована педагогом с
разными дидактическими целями:
—
для создания интереса к предстоящей
деятельности в природе;
—
для уточнения, углубления, обобщения и
систематизации знаний детей о природе.
Основным
требованием к беседе
является тщательная подготовка вопросов.
Их следует ставить так, чтобы они
будили мысль ребенка, заставляли
задуматься как ответить на поставленный
вопрос. Беседа должна быть насыщена
материалом, который вызовет у дошкольников
интерес. Вопросы для дошкольников должны
быть конкретными, четкими, ясными,
краткими и вместе с темприучать детей
сравнивать, объяснять и раскрывать
практическое значение изучаемого
материала.
Вопрос
задается всей группе, затем воспитатель
делает паузу, сосредоточивает внимание
дошкольников на поставленном вопросе,
а для ответа вызывает одного ребенка.
Разумеется, далеко не всегда воспитатель
получает полный ответ, поэтому для
дополнения он вызывает других детей.
Если же возникают трудности, то
следует переформулировать вопрос или
разделить его на более частные.
Исходя
из дидактических целей и задач, выделяют
три вида беседы природоведческого
содержания:
1)
установочная
беседа 2)
эвристическая
беседа.
3) итоговая
беседа.
12.Занятие как форма ознакомления детей с природой в разных возрастных группах: типы, методика проведения.
Воспитатель
проводит
занятия со всей группой детей в строго
отведенное
время.
Занятия позволяют педагогу формировать
знания
о природе в системе и последовательности,
с учетом возрастных
особенностей детей и природного
окружения.
Обучение
детей на занятиях осуществляется разными
методами
— наглядными, практическими и словесными.
Эти группы методов
обеспечивают наглядно-действенное
усвоение детьми содержания
знаний о природе.
Процесс формирования на занятиях знаний,
навыков и умений
длительный. Он включает ряд этапов. На
одних занятиях идет
формирование первичных знаний о природе.
С этой целью воспитатель использует
наблюдение, рассматривание картин,
просмотр диафильмов и кинофильмов. На
других занятиях идут углубление,
расширение, конкретизация знаний. Для
этого используются
рассказ воспитателя, чтение художественного
произведения,
повторные наблюдения.
И
наконец, занятия, связанные с обобщением
и систематизацией
знаний детей о природе. С этой целью
проводят беседы, дидактические
игры, обобщающие наблюдения.
Для
закрепления знаний используются труд
и игра.
Для
обеспечения умственной активности
детей на занятии воспитатель использует
различные приемы: вопросы, вопросы-задания,
сравнения, обследовательские и трудовые
действия, загадки и т. д. Важно привлекать
к выполнению заданий всех детей, а не
только наиболее активных.
Занятия
первично-ознакомительного типа — Обучение
детей на таких занятиях осуществляется
через рассматривание
картин и беседу. Нередко их компонентами
становятся
также чтение детской литературы,
рассматривание иллюстраций,
просмотр диафильма или слайдов, рассказ
воспитателя.
Мл.гр.
воспитатель с
помощью картин знакомит с домашними
животными. При этом используются картины
«портретного» типа, с несложным сюжетом.
Воспитатель задает детям вопросы типа
«кто» и «что», с помощью
которых обозначает крупные объекты,
создает их образ, просит
показать на картине. Затем обращает
внимание детей на события,
действия животных
Ср.гр.
воспитатель больше активизирует речь
детей:
просит подробнее отвечать на разные
вопросы, в беседу включает
вопросы типа «какой», «сколько», «как»,
предлагает говорить
простыми фразами, учит замечать
соотношение предметов,
их связи, разнообразит занятия
игровыми приемами, включает в них стихи,
загадки.
Ст.гр.
можно рассматривать картины природы,
далекие от их опыта, выходить
за пределы изображенного сюжета,
рассматривать одновременно несколько
картин — этому способствуют и некоторый
уже сложившийся опыт детей, и имеющийся
у них круг представлений.
Занятия
углубленно-познавательного типа —
занятия,
посвященные ознакомлению детей с
зависимостями жизни и роста растений
от факторов внешней среды,
например ростом овощных культур, садовых
растений, их сезонными
изменениями и пр. Это занятия по
ознакомлению детей
с приспособленностью животных к среде
обитания, например
с маскировочной окраской животных, со
способами их передвижения,
защиты от врагов.
Занятия
обобщающего типа — воспитатель
ставит цель выделить ряд значимых
признаков для группы
знакомых объектов и на их основе формирует
обобщенное представление,
позволяют интенсивно развивать
интеллект детей — умения сравнивать,
сопоставлять, анализировать,
делать выводы.
МЕТОДИКА:
Формирование обобщенных представлений
происходит в процессе
специальной беседы, стержнем которой
является система вопросов.
Их специфика состоит в следующем:
формулировки носят
общий характер, так как они охватывают
не одно, а ряд конкретных
явлений; содержание вопросов направлено
на выявление тех
существенных и характерных признаков,
на основе которых строится
обобщенное представление; каждому
признаку соответствует специальный
вопрос. Важное место в беседе занимает
также
формулировка выводов (заключений) —
собственно построение
обобщений: частных по каждому значимому
признаку и затем общего,
которое соответствует обобщенному
представлению.
Занятия
комплексного типа — решают
разные задачи
развития детей и строятся на разных
видах деятельности.
это творческое дело воспитателя, их
можно
организовать по-разному, интересно. Они
эффективно и всесторонне
развивают личность ребенка, а сочетание
различных видов
деятельности способствует более легкому
и быстрому формированию
отношения к содержанию занятия.
Первая
часть занятия решает познавательные
задачи и развивает
интеллектуальные способности дошкольников.
Вторая часть занятия предполагает иные
программные задачи
и другой вид деятельности для дошкольников.
Третья часть занятия — это художественное
творчество детей,
ручная деятельность, в которой они сами
становятся художниками
и выполняют работу по своему усмотрению
и желанию.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
Одно из приоритетных направлений в современном стандарте дошкольного образования получило экологическое воспитание. Ребёнок начинает познавать мир с самого рождения, а вместе с изучением окружающей среды он должен получать представление о её хрупкости, учиться любить, беречь и защищать природу, узнавать, какие действия человека наносят ей непоправимый вред. Занятия по экологическому воспитанию в детском саду как раз и призваны решать эти задачи.
Теоретические аспекты экологического воспитания в ДОУ
Все мы дети одного корабля по имени Земля, значит, пересесть из него просто некуда… Есть твёрдое правило: встал поутру, умылся, привёл себя в порядок — и сразу же приведи в порядок свою планету.
Основы экологического образования входят в программы для детских дошкольных учреждений, начиная с 60-х годов прошлого века. Но если тогда основной упор делался на привитие детям элементарных основ экологической грамотности, то сейчас — на формирование экологической культуры с самого раннего детства.
Это положение отражено в «Программе воспитания и обучения в детском саду», формулирующей две главные задачи:
- воспитание любви к природе родного края, умения понимать и чувствовать её красоту, бережно относиться к растениям и животным;
- создание условий для получения воспитанниками элементарных знаний о природе и формирование у них ряда представлений о явлениях живой и неживой природы.
Дошкольники в силу особенностей своего возраста очень органично воспринимают все знания, которые связаны с природой. Ведь маленькие дети ощущают себя частью природы, у них ещё не развилось потребительское отношение к ней. Поэтому главная задача — сделать так, чтобы ощущение неразрывной связи с окружающим миром, возникшее в раннем детстве, осталось на всю жизнь.
Ребёнок в дошкольном возрасте ощущает себя частью природы, и задача педагога — укрепить эту связь
Формы занятий по экологии
На занятиях по экологии используются различные формы обучения. Основные направления деятельности:
- Специально подготовленные занятия. Здесь главную роль играет воспитатель. Это могут быть:
- экскурсии,
- беседы с воспитателем о природе, животных, растениях,
- чтение художественной литературы,
- рассказы об особенностях ухода за животными.
- Совместная деятельность дошкольников и воспитателя. Дети принимают активное участие во всём происходящем на занятиях. Сюда относятся:
- различные тематические игры,
- викторины,
- рисование и конструирование,
- наблюдение,
- ответы на вопросы детей,
- обсуждение прочитанных книг, просмотренных диафильмов и мультфильмов,
- работа в живом уголке,
- подготовка экологических праздников и т. д.
- Самостоятельная работа детей. Применение полученных дошкольниками экологических знаний на практике. Например, они могут самостоятельно (но под присмотром воспитателя) поливать цветы, кормить животных в живом уголке, собирать гербарии или коллекции.
Экологическое воспитание начинается с заботы детей о растениях и животных
Дидактические и наглядные материалы для занятий по экологии
Подготовка к занятиям по экологии в детском саду предусматривает широкое применение разнообразных дидактических и наглядных материалов. Причём часть из них можно готовить совместно с детьми. Так, в подготовительной и старшей группах можно приготовить наглядные пособия для малышей. Например, на занятиях по конструированию в средней группе ребята могут сделать наглядный материал по теме «Огород». Только в начале занятия обязательно надо предупредить, что их поделки будут использоваться как наглядный материал для малышей. Это очень важно! Дети (да и вообще люди) любят, когда их труд нужен кому-то, а не пропадает даром.
Наглядное пособие по теме «Огород», изготовленное дошкольниками средней группы, порадует самых маленьких воспитанников ДОУ
В начале занятий можно просматривать диафильмы и мультфильмы («Рыжая кошка», «Паровозик из Ромашкова», «Клад», «Бабочка», «Сказка о белой льдинке», «На лесной тропе», «Шапокляк»), а затем обсуждать просмотренное. Так, на примере мультфильма «Клад» можно обсудить значение и ценность обыкновенной питьевой воды, а после просмотра мультика «Паровозик из Ромашкова» — порассуждать о том, как важно время от времени останавливаться и наблюдать за природой, наслаждаться удивительным окружающим миром.
Рассматривание картинок и картин — один из приёмов, используемых на занятиях. В первой и второй младших группах используются простые картинки, изображающие растения, животных, овощи, фрукты. В средней, старшей и подготовительной группах можно рассматривать репродукции картин известных художников («Грачи прилетели» А. Саврасова, «Утро в сосновом бору» И. Шишкина, «Жук» И. Кабакова, «Золотая осень» И. Левитана) и просить ребят рассказать, что они видят на них.
Экологическое лото позволяет обощить представления детей о различных видах растений и животных
Игры также можно применять на занятиях по экологическому воспитанию, причём как настольные (например, различные лото, «Найди пару», «Где кто живёт», «Вершки и корешки»), так и подвижные (например, «Спасительное дерево», «Гномики в лесу», «В зоопарке» и любимая от мала до велика потешка «У оленя дом большой»). В качестве дидактических материалов и пособий можно использовать плакаты, модели, схемы, календари природы, оформленные на экологические и живые уголки, выставки рисунков, комнаты природы.
Экологический уголок в ДОУ должен быть красочно оформлен и привлекать внимание детей
Видео: потешка «У оленя дом большой»
Программы по экологическому воспитанию
Существует 2 типа программ для дошкольных учреждений: комплексные и парциональные. Комплексные программы предписывают действия, направленные на развитие дошкольников во всех сферах, а парциональные углублённо рассматривают какое-то одно или несколько тематически близких направлений.
Комплексные программы
Наиболее полно экологические аспекты предусмотрены в программах «Детство», «Радуга» и «Кроха». В них есть специальные разделы, посвящённые не просто получению элементарных знаний о природе, а о взаимосвязи окружающего мира и человека.
«Кроха» посвящена развитию детей самого младшего возраста, поэтому задачи тут простые: созерцать, наблюдать, познавать. Согласно данной программе, в дошкольных учреждениях рекомендуется обустроить живой уголок. Посещение его особенно полезно тем детям, родители которых не разрешают заводить животных дома.
В часть программы «Детство» «Ребёнок открывает для себя мир природы» входят 4 блока, которые учитывают возрастные особенности детей:
- сведения о растениях, животных как представителях живого в мире природы (особенности внешнего строения и жизненных функций, связь живых существ со средой обитания, их неповторимость);
- механизмы приспособительной взаимосвязи живых организмов со средой обитания (свойства различных сред, представления о группах животных, проживающих в однородной среде);
- знания о росте, развитии и размножении знакомых детям растений и животных (представления о последовательных изменениях организмов, цикличности процесса);
- знания экосистемного характера (дети знакомятся с растениями и животными, проживающими в одном сообществе, их взаимосвязанностью).
Раздел программы «Радуга» «Мир природы» предусматривает изучение экосистемы разных регионов мира, географических понятий, исторических и археологических фактов. Недостаток её — дети получают множество интересных фактов о мире, но не учатся их осмысливать. В программе «Истоки» есть раздел по изучению окружающего мира, но он не соответствует современным требованиям, а программа «Развитие» вообще не ставит цели экологического воспитания воспитанников ДОУ.
Живой уголок в ДОУ позволяет детям приобщиться к миру живой природы и ухаживать за питомцами
Парциальные программы
К одобренным Министерством образования России относятся парциональные программы по экологическому воспитанию дошкольников:
- «Наш дом — природа»,
- «Юный эколог»,
- «Жизнь вокруг нас»,
- «Природа и художник»,
- «Семицветик»,
- «Паутинка»,
- «Мы — земляне»,
- «Открой себя»,
- «Надежда».
Любая из этих программ по-своему интересна, поэтому каждый педагогический коллектив имеет возможность выбора, в зависимости от собственных условий.
К первым программам по экологическому воспитанию в детских садах, которые начали разрабатываться ещё в 90-х годах прошлого века, относится «Юный эколог». Её автор — С. Николаева. Стоит уточнить, что в состав «Юного эколога» входят 2 программы: экологическое воспитания детей и повышение квалификации воспитателей. Таким образом решается комплексная задача воспитания начал экологической грамотности у детей и повышения экологической культуры взрослых, которые призваны этих детей воспитывать.
Так как экологическому воспитанию придаётся большое значение, педагоги дошкольного образования по всей стране разрабатывают собственные программы, исходя из своих возможностей, географического положения и социальных условий. Заслуживают внимания следующие программы:
- «Непреходящие ценности малой родины», разработанная педагогом из Иванова Е.В. Пчелинцевой;
- «Я в большом мире», созданная педагогическим коллективом из города Северска;
- «Азбука экологии» Л.И. Грековой (раздел программы «Планета детства», применяемой на территории Ставропольского края).
Как провести занятие по экологии в детском саду
Программы по экологическому воспитанию предусматривают большое разнообразие форм занятий с детьми, начиная с игр и заканчивая серьёзными проектами.
Экологическая тропа
Одной из самых занимательных форм экологических занятий на открытом воздухе является экологическая тропа. В каждом детском саду желательно иметь 3 вида тропинок и использовать их сообразно возрастным группам. Первая тропинка находится в помещении ДОУ, она может включать в себя специально оформленные стенды, комнату природы, живой уголок. Вторая проходит по территории дошкольного учреждения и используется во время ежедневных прогулок. А третья тропинка — для путешествий. Она ведёт детей на прилегающую к саду территорию. Это может быть сквер, парк, лесопарковая зона, луг или даже настоящий лес.
Экологическая тропа — это специально оборудованный маршрут, проходя по которому дошкольники приобретают знания о природной среде
В идеале на всем протяжении маршрута по тропе детям должны встречаться как дикие, так и культурные растения, растущие по отдельности и скученно, разные деревья и кустарники, птиц, живущих в гнёздах, на деревьях или специально оборудованных домиках, муравейники, камни, водоёмы… В общем, чем разнообразнее, тем лучше. Конечно, для каждой возрастной группы необходимо составлять свой маршрут. Желательно оформить план экологической тропы и разместить его в начале маршрута. Во время путешествий по экологической тропе дети слушают рассказы воспитателя, наблюдают, задают вопросы, учатся делать выводы, собирают гербарии, коллекции и т. д.
Проектная деятельность по экологии в детском саду
В процессе экологического образования в детском саду следует особое внимание уделять исследовательской деятельности детей. В этом может помочь разработка различных проектов, которые могут быть как краткосрочными, так и долгосрочными. Краткосрочные проекты более распространены в дошкольных учреждениях. Темы у них могут быть различными, например, «Общаемся с животными», «В чём сила воды», «От колоска до буханки», «Кто как зимует в лесу» и т. д.
Поощрение исследовательского интереса детей развивает их мыслительные способности и стимулирует дальнейшую познавательную активность
Тем не менее и долгосрочные проекты вполне по силам детям дошкольного возраста. Следует обратить внимание на такие темы: «Покормите птиц», «Посадили мы репку», «Огород на подоконнике», «Аквариум — рыбье царство», «Вырастим лимон» и т. д.
Разработка как краткосрочных, так и долгосрочных проектов требует немало усилий, предварительной подготовки, изучения материалов и литературы по теме, наблюдений, исследований и умения делать выводы. Также важно красиво оформить и увлекательно представить свой проект. Всему этому детям и придётся научиться.
Аппликация «Грибок» выполняется детьми в рамках проекта «Здравствуй, осень!»
Пример проекта для второй младшей группы
| Название | «Здравствуй, осень!» |
| Задачи |
|
| Материалы |
|
| Деятельность воспитателя |
|
| Деятельность родителей |
|
| Мероприятия в ходе реализации проекта |
|
| Итог проекта |
|
Узнать больше о проведении занятий по экологии в первой и второй младших группах можно из нашей статьи — Особенности экологического воспитания в младших группах.
Примерный план занятия на тему «Как делается хлеб» в средней группе
Цель занятия: продемонстрировать детям, как делается хлеб.
Оборудование и материалы:
- картинки,
- проросшая пшеница,
- зелёные ростки пшеницы,
- пшеничные зёрна и колоски,
- кусочки хлеба,
- мука,
- яйца,
- соль,
- дрожжи,
- вода,
- растительное масло.
Ход занятия:
- Дети смотрят мультфильм «Колосок».
- Воспитатель предлагает детям узнать, где живут пшеничные зёрнышки, как растёт пшеница, как получается мука, как выпекается хлеб.
- Дети рассматривают проросшую пшеницу и пшеничные ростки.
- Воспитатель предлагает детям взять колоски и найти в них зёрнышки.
- Воспитатель предлагает ребятам узнать, что вкуснее — зёрна, мука или хлеб. Дети пробуют зёрнышки, муку и кусочки хлеба.
- Ребятам задаётся вопрос, знают ли они, как получается вкусный хлеб.
- Затем воспитатель замешивает тесто из приготовленных продуктов, объясняя процесс ребятам.
- Дети следят, как подходит тесто.
- Воспитатель с детьми лепят булки и относят их на кухню.
- Пока булки пекутся, воспитатель рассказывает, как хлеборобы выращивают пшеницу, собирают урожай, дети рассматривают картинки.
- Повар приносит испёкшиеся булки, и все их пробуют.
Видео: мультфильм «Колосок»
Занятие во второй младшей группе на тему: «Делаем ёжика»
Берутся игрушки «Травянчик» в форме ёжика. Сначала дети поливают игрушки, выращивают травку, а заодно узнают как, почему и при каких условиях растёт трава. Также воспитатель рассказывает им о ежах — где они живут, чем питаются, как зимуют. Когда трава вырастет достаточно большой, проводится урок по конструированию «Подстрижём ёжика». Перед началом урока можно посмотреть мультфильм о ежах, например, «Ёжик должен быть колючим?»
При изготовлении ёжика из «Травянчика» у детей получаются милые поделки, а остатками травы они угощают питомцев живого уголка
Затем дети при помощи ножниц подстригают своих травянчиков. Состриженную травку относят в живой уголок и угощают живущих там питомцев.
Проведение открытых мероприятий на экологическую тему
Занятия по экологии дают широкую возможность проведения разнообразных открытых мероприятий. Участие родителей тут только приветствуется. Причём они могут не только присутствовать на утренниках и смотреть, как выступают их дети, но и сами принимать активное участие. Родители могут помогать строить и развешивать домики и кормушки для птиц, участвовать в совместных экскурсиях по экологической тропе, вместе с воспитателями устраивать пикники для детей, принимать участие во Всемирном дне без автомобиля и т. д.
Обобщить и закрепить знания детей о живой и неживой природе можно в форме экологической викторины, КВНа, брейн-ринга и т.д., проведённых совместно с родителями.
Примеры конспектов для проведения открытых занятий по экологии в разных группах
- Белякина Е. «Сказка про водичку» (вторая младшая группа).
- Савина А. «Путешествие в весенний лес» (средняя группа).
- Наширванова Р. «Наши друзья — деревья» (старшая группа).
- Поливахина Г. «Будь природе другом» (подготовительная группа).
Видео: открытое занятие «В гости к гномику» во второй младшей группе
Видео: открытое занятие «Посев семян» в подготовительной группе
Если выбирать самые увлекательные занятия для дошкольников в ДОУ, то экологическое направление вне конкуренции, учитывая, что данную составляющую можно привнести в любую образовательно-воспитательную деятельность. Дети любознательны, они любят всё, что связано с исследованиями, а окружающий мир выступает как увлекательнейший предмет для изучения. Остаётся только сформировать правильное к нему отношение. Это является главной задачей педагогов детского сада при реализации экологического воспитания.
- Автор: Анна Марейчева
- Распечатать
Оцените статью:
- 5
- 4
- 3
- 2
- 1
(18 голосов, среднее: 4.8 из 5)
Поделитесь с друзьями!
Беседа как метод экологического образования детей старшего дошкольного возраста
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
ГБОУ СПО ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ № 15
ПРЕДМЕТНАЯ КОМИССИЯ естественнонаучных дисциплин и физического воспитания
КУРСОВАЯ РАБОТА
БЕСЕДА КАК МЕТОД ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
Жукова Мария Владиславовна
Руководитель: Тришкова С.А.
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
.1 Экологическое образование детей старшего дошкольного возраста
.2 Методы экологического образования детей дошкольного возраста
.3 Беседа как метод экологического образования
.4. Методика проведения беседы
ВЫВОДЫ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ВВЕДЕНИЕ
Важным направлением дошкольной педагогики является экологическое образование. Правильно определить место беседы в воспитательно-образовательном процессе детского сада — серьезная проблема, которая требует своего решения. Часто на практике беседа превращается в стержень, вокруг которого строится вся работа с детьми. При этом с ними предварительно проводится работа, связанная с наблюдениями и экскурсиями, рассматриванием иллюстраций, чтобы дать пищу для беседы. После нее обязательно идет закрепление полученных впечатлений путем рисования, лепки, изготовления макетов, заучивания стихов, песен, чтения рассказов. Даже игры подчиняются общей теме, которая длится порой несколько дней или недель. Все современные комплексные, базисные программы выделяют разделы по экологическому воспитанию дошкольников, существует ряд дополнительных программ. [21, 2].
Экологическое воспитание дошкольников — это ознакомление детей с природой, в основу которого положен экологический подход, когда педагогический процесс опирается на основополагающие идеи и понятия экологии.[14, 5].
Все последние годы ушедшего века продолжались поиски и исследования специалистов в области экологического образования — шло развитие понятия экологической культуры. У философов, педагогов, психологов, культурологов (Н.Н.Моисеев, С.Н.Глазачев, Б.Т.Лихачёв, С.В.Алексеев, Н.М.Мамедов, И.Д.Зверев, И.Т.Суравегина, Л.В.Тарасов, А.Д.Урсул) сложилось понимание этого явления — понимание того, что на этапе цивилизационных сдвигов, бурных общепланетарных изменений именно экологическая культура должна стать тем ядром человеческой личности, которое сможет спасти планету, человечество в целом, вывести его на новый виток развития.[15, 22]. Для теоретического обоснования методики экологического воспитания дошкольников, формирования у детей начал экологической культуры имеет значение позиция тех исследователей, которые в качестве ключевых идей экологического образования выделяют ведущие положения биоэкологии — первоосновы экологического знания (Н.М.Мамедов, Н.М.Чернова, И.Н.Пономарёва).[15, 25].
Все выдающиеся мыслители и педагоги прошлого придавали большое значение природе как средству воспитания детей: Я.А.Коменский выдел в природе источник знаний, средство для развития ума, чувств и воли. Большое значение придавал природе К.Д.Ушинский, он был за то, чтобы «вести детей в природу», чтобы сообщать им всё доступное и полезное для их умственного и словесного развития. Идеи К.Д.Ушинского нашли дальнейшее развитие в трудах Е.Н.Водовозовой, Е.И.Тихеевой, которые уделяли много внимания природе как средству умственного воспитания детей дошкольного возраста.
Идеи ознакомления дошкольников с природой получили дальнейшее развитие в теории и практике советского дошкольного воспитания в статьях, методических работах (О.Ионагсон, А.А.Быстров, Р.М.Басс, А.М.Степанова, Э.И.Залкинд, Е.И.Волкова, Е.Геннингс). Долгое время большим подспорьем для практиков дошкольного воспитания были методические пособия М.В.Лучич, М.М.Марковской, рекомендации З.Д.Сизенко; не одно поколение воспитателей училось по учебнику С.А.Веретенниковой.
Природа как неисчерпаемый источник форм, красок, звуков была широко использована в целях сенсорного воспитания дошкольников в играх с природным материалом и природоведческим содержанием (Э.И.Залкинд, А.С.Макаревич, В.А.Дрязгунова), в труде (Л.Е.Образцова, Н.К.Постникова, Е.И.Корзакова, В.Г.Фокина). Фундаментальные исследования были развёрнуты на кафедре дошкольной педагогики ЛГПИИ им.А.И.Герцена, основная часто которых посвящалась наблюдению (Г.С.Филиппюк, П.Г.Саморукова, А.К.Матвеева, У.К.Мелькичева, Н.И.Ветрова).
В период дошкольного детства в процессе целенаправленного педагогического воздействия у детей можно сформировать начала экологической культуры — осознанно-правильного отношения к явлениям, объектам живой и неживой природы, которые составляют их непосредственное окружение в этот период жизни. Осознанно-правильное отношение вырабатывается при условии тесного контакта и различных форм взаимодействия ребенка с растениями и животными, имеющимися в помещении, на участке детского сада. Он узнает, что у всего живого, в том числе и у человека, есть определенные потребности, удовлетворить которые можно лишь при наличии внешних условий — среды обитания, пригодной для того или иного организма. Иначе говоря, каждое существо должно иметь свой дом со всем необходимым для его жизни. Экологическое воспитание дошкольников — это и есть познание живого, которое рядом с ребенком, во взаимосвязи со средой обитания и выработка на, этой основе правильных форм взаимодействия с ним.
Словесные методы в системе экологической работы с детьми также имеют определенное значение для воспитания у детей ценностного отношения к природе, эмоционального и эстетического отклика на ее объекты. Словесное сопровождение делает понятным, ясным, доступным тот материал, который дети постигают в процессе непосредственного общения, взаимодействия с миром природы. Эта связь объективно обусловлена теми законами психофизиологии, которые лежат в основе познания человеком окружающей действительности.
Среди словесных методов в первую очередь необходимо отметить беседу с детьми. В педагогической литературе беседа определяется как целенаправленный, организованный разговор с детьми. Будучи одним из методов обучения, она применяется для активизации умственной деятельности детей, поскольку в процессе ее создается возможность для использования полученных ими ранее знаний.
Объект исследования: процесс экологического образования
Предмет исследования: беседа как метода экологического образования детей.
Цель исследования: раскрыть особенности беседы как метода экологического образования детей.
Для достижения цели необходимо решить задачи:
. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
. На основе теоретического анализа систематизировать знания об особенностях беседы в экологическом образовании детей.
. Рассмотреть сущность и специфику разновидностей беседы в экологическом образовании.
Согласно цели исследования и поставленными задачами нами были использованы следующие методы исследования: изучение и глубокий анализ психолого-педагогической, методической и научной литературы.
I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
.1 Экологическое образование детей старшего дошкольного возраста
экологический образование дошкольный беседа
Последние десятилетия в России происходило становление нового образовательного пространства — системы непрерывного экологического образования. В нашей стране сформировалась общая Концепция непрерывного экологического образования, начальным звеном которой является сфера дошкольного воспитания. По мнению Федотовой А.М., экологическое воспитание — это формирование на основе экологических знаний бережного и заботливого осознанно правильного отношения к природе, которое должно проявляться в поведении детей [14, 7].
Автор концепции экологического воспитания дошкольников, Николаева С.Н., рассматривает понятие экологического воспитания как ознакомление детей с природой, в основу которого положен экологический подход, при котором педагогический процесс опирается на основополагающие идеи и понятия экологии [14, 8].
Теоретически обосновали методику экологического воспитания дошкольников Н.М. Мамедова, И.Г.Суровегина, Н.М.Чернова, И.Н. Пономарева, выделив в качестве ключевых понятий экологического образования ведущие положения биоэкологи — первоосновы экологического знания [14, 7].
Отдельные направления экологического образования дошкольников в качестве временного стандарта сформулированы в «Аттестации и аккредитации дошкольных образовательных учреждений» (раздел «Развитие экологической культуры детей»), где закреплены такие требования, как создавать условия для развития у детей биологических представлений для их самостоятельной деятельности по сохранению и улучшения окружающей среды ; знакомить дошкольников с развитием жизни на Земле, предоставлять им возможность осваивать информацию в доступной форме (привлекать художественную литературу, иллюстрации, наглядные пособия, организовывать экскурсии в лес, парк); обеспечивать условия для развития экологического сознания; знакомить с различиями живого и неживого; взаимодействиями и взаимосвязью живых организмов в природе; с проблемой загрязнения окружающей среды; способствовать формированию понимания ребенком того, что Земля — наш общий дом, а человек-часть природы [23, 10].
В настоящее время именно в дошкольных учреждениях создаются оптимальные условия для экологического образования, так как основы мировоззрения, базовые личностные качества ребенка формируются именно в этот период, а в дальнейшем лишь развиваются. В дошкольных учреждениях происходит экологизация различных видов деятельности ребенка — есть возможность неоднократно возвращаться к теме в течение дня, в разных вариантах — в виде игры, наблюдений, индивидуальной работы и прочее. У дошкольников большие возможности для самостоятельных игр, экспериментирования, использования ежедневных прогулок, возможность предоставления постоянного общения с объектами природы (экскурсии, экологические прогулки, выращивание растений, регулярный уход за животными, комнатными растениями) и экологизации развивающей предметной среды всего ДОУ (экологические комплексы, уголки в группах, картинные галереи, экологические тропинки).
В дошкольном детстве ребенок получает эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни, то есть у него формируются первоосновы экологического мышления, сознания, закладываются элементы экологической культуры, что происходит при одном условии: если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним. Именно дошкольный возраст является наиболее благоприятным для формирования осознанного эмоционально-положительного отношения к окружающему миру.
Дерябо С.Д. выделяет следующие показатели субъективного отношения ребенка к природе [4, 25]:
·Широта отношения к природе — отражает потребность ребенка вступать во взаимодействие с одними животными и растениями (небольшая широта) или со многими (значительная широта субъективного отношения);
·Доминантность отношения к природе — показывает отношение ребенка к природе в системе иерархии других: чем большую роль играет отношение к природе в жизни ребенка, тем более оно доминантно.
·Устойчивость отношения к природе — характеризует стабильность субъективного отношения ребенка к объектам природы во времени (отношение к природе остается доминантным на протяжении длительного времени -высокая устойчивость);
·Осознанность отношения к природе — выражает степень осознанности ребенком своей привязанности к объектам природы;
·Интенсивность отношения к природе — характеризует различную силу появления отношения ребенка к природе и различные сферы его проявления. Один любуется цветком (низкий уровень интенсивности), другой старается собрать о нем информацию, третий старается его вырастить (высокий уровень интенсивности).
· В экологическом воспитании детей старшего дошкольного возраста важно формирования культуры чувств, постоянное закрепление их в жизненных ситуациях. Именно благодаря эмоциональному ощущению окружающей среды ребенок может естественно воспринимать явления и объекты, проявлять свои чувства и средствами искусства, художественного слова. При этом, как отмечает Николаева С.Н., экологическое воспитание детей дошкольного возраста предполагает не только формирование осознанно-правильного отношения к природным явлениям и объектам, но и ознакомление детей с природой, в основе которого должен лежать экологический подход, то есть опора на основополагающие идеи и понятия экологии [14, 8]. Чтобы научить детей правильно относиться к миру природы, необходимо дать им определенные знания о живой и неживой природе. При этом исходное звено экологического воспитания дошкольников — это система конкретных знаний, отражающая ведущие закономерности живой природы, разнообразие видов, их приспособленность к среде обитания, изменение в процессе роста и развития, жизнь в сообществах.
Н.А. Рыжова предлагает понимать под экологическим образованием дошкольников непрерывный процесс обучения, воспитания и развития ребенка, направленный на формирование его экологической культуры, которая проявляется в эмоционально-положительном отношении к природе, окружающему миру, в ответственном отношении к своему здоровью и состоянию окружающей среды, в соблюдении определенных моральных норм, в системе ценностных ориентаций. Для достижения этой цели нужно решить ряд взаимосвязанных задач в области обучения, воспитания и развития ребенка:
·формирование системы элементарных научных экологических знаний, доступных пониманию ребенка-дошкольника (прежде всего как средства становления осознанно-правильного отношения к природе);
·развитие познавательного интереса к миру природы;
·грамотного и безопасного для природы и для самого ребенка поведения;
·воспитание гуманного, эмоционально-положительного, бережного, заботливого отношения к миру природы и окружающему миру в целом; развитие чувства эмпатии к объектам природы;
·формирование умений и навыков наблюдений за природными объектами и явлениями;
·формирование первоначальной системы ценностных ориентаций (восприятие себя как части природы, взаимосвязи человека и природы, самоценность и многообразие значений природы, ценность общения с природой);
·освоение элементарных норм поведения по отношению к природе, формирование навыков рационального природопользования в повседневной жизни;
·формирование умения и желания сохранять природу и при необходимости оказывать ей помощь (уход за живыми объектами), а также навыков элементарной природоохранной деятельности в ближайшем окружении;
·формирование элементарных умений предвидеть последствия некоторых своих действий по отношению к окружающей среде.[21, 15].
Рыжова Н.А. отметила необходимость различных видов деятельности ребенка и использование в практике работы педагогов интегрированного подхода [21, 41]. Это обусловлено тем, что экологическое образование дошкольника базируется на деятельностном подходе, так как именно деятельность формирует психику ребенка. Под экологизацией деятельности дошкольника Рыжова Н.А. понимает обогащение ее содержания за счет экологического компонента [21, 41].
Также Рыжова Н.А. выделила ряд принципов, необходимых для учета при выборе методов и форм работы по экологическому образованию [21, 41]:
üПринцип научности — педагог применяет только научно обоснованные формы и методы работы, учитывающие возрастные, психофизиологические особенности детей.
üПринцип позитивизма — воспитание и обучение детей на положительных примерах (в практике — помимо запрещающих знаков использовать и разрешающие, и рекомендательные) для создания мотивации определенного типа поведения.
üПринцип проблемности — создание воспитателем проблемных ситуаций, в решении которых вовлекается ребенок (элементарная поисковая деятельность, экспериментирование, активное наблюдение).
üПринцип системности — во взаимодействии специалистов ДОУ, и в организации работы с родителями, в координации работы детского сада с различными учреждениями.
üПринцип наглядности — учет наглядно-образного и наглядно-действенного мышления дошкольника, для решения целей и задач экологического образования педагог выбирает объекты, процессы, доступные для понимания и освоения ребенком, которые он может наблюдать непосредственно в своем окружении, а также постоянное использование наглядного материала.
üПринцип гуманистичности — в выборе педагогом гуманистической модели образования, подразумевающей личностно-ориентированное воспитание;
üПринцип последовательности — в системе последовательного развертывания знаний от простого к более сложному;
üПринцип безопасности.
üПринцип интеграции — тесное сотрудничество всех педагогов;
üПринцип деятельности, являющейся основой экологического образования дошкольника.
С.Н.Глазачев, И.Д.Зверев, А.Н.Захлебный, Б.Т.Лихачев, Л.П.Печко, Т.С.Комарова рассматривают взаимодействие экологического, эстетического и нравственного воспитания в целостном учебно-воспитательном процессе, так как дошкольный возраст наиболее благоприятен для формирования эмоционально-положительного отношения к окружающему миру. По мнению Комаровой Т.С., включения в экологическое воспитание не только научных знаний об окружающем мире, но и эстетики способствует формированию у детей дошкольного возраста художественно-эстетического восприятия окружающего мира. [23, 20].
Осознанно правильное отношение вырабатывается при условии тесного контакта и различных форм взаимодействия ребенка с растениями и животными, имеющимися в помещении, на участке детского сада и дома.
Экологическое воспитание — это и есть познание живого, которое рядом с ребенком, во взаимодействии форм взаимодействия с ним. Николаева С.Н. рассматривает проблему экологического воспитания в 2 направлениях [14,8]:
üВоспитание начальных форм экологической культуры детей, осознанного отношения к природе, выработка первоначальных практических навыков;
üРазвитие экологического сознания, культуры взрослых, воспитывающих детей дошкольного возраста.
При этом в качестве показателей экологической культуры дошкольников Николаева С.Н. называет экологическую образованность, эмоциональную восприимчивость и отзывчивость на природное окружение, способность к экологическому мышлению, адекватное поведение в природе, готовность к природоохранной деятельности [14, 7]. Также, так как основным понятием экологического образования дошкольников являются первоосновы экологических знаний, диагностику экологической воспитанности необходимо проводить не только в направлении формирования экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам, но и в направлении формирования экологических знаний в качестве критериев которых Соломенникова О. выделила [25, 25]:
Øзнания о мире животных;
Øзнания о растительном мире;
Øзнания о неживой природе;
Øзнания о временах года.
По определению Лихачева Б.Т. экологическое воспитание закладывает основы экологической культуры — экологические знания, глубокая заинтересованность в природоохранной деятельности, грамотное ее осуществление, богатство нравственно-эстетических чувств и переживаний, порождаемых общением с природой [10, 5]. Также Рыжова Н.А. отметила необходимость отбора содержания и методик экологического воспитания с позиций новой экологической парадигмы (био(эко)центризма), ухода от старой — антропоцентрической, где конечная цель — человек, не прямо, а опосредованно, через сохранение его среды обитания [19, 19].
Средствами образовательной работы с детьми служат систематическое обучение на занятиях (первично-ознакомительного, углубленно-познавательного, обобщающего и комплексного типов), воспитания в повседневной жизни — в разные режимные моменты, ежедневный уход за обитателями уголка природы; правильное педагогическое общение в этом мероприятии, циклы наблюдений за обитателями уголка природы и участка детского сада на протяжении учебного года за цветущими растениями участка и песком в песочнице (сентябрь), за аквариумными рыбками (октябрь-ноябрь); за елью, ночным небом (январь-февраль), за ростом лука на подоконнике, ветками, деревьев в вазе (февраль-март); за побуждением мать-и-мачехи и одуванчиков на участке (апрель-май); за божьей коровкой ( в весенне-летнее время); наблюдение за погодой; заполнение календаря природы. Общение детей с природой, походы, экскурсии, природоохранительные акции, праздники, досуги игры, конкурсы, развлечения, выставки — для того, чтобы вызвать положительный эмоциональный отклик на природное содержание. Эмоции рождают отношение, воздействуют на личность ребенка в целом, вместе с практической, исследовательской деятельностью, в индивидуальной работы и прочее. Происходит экологизация в природном окружении.
Таким образом, можем сделать вывод о широких возможностях в условиях современных ДОУ для экологического образования — системного и интегрированного, научно обоснованного и наглядно представленного. В детском саду есть возможность неоднократно возвращаться к теме в течение дня, в разных вариантах — в виде игры, наблюдений, индивидуальной работы и прочее. Происходит экологизация развивающей предметной среды всего ДОУ, актуализируются широкие возможности для эстетического восприятия природы.
Используются различные формы диагностики уровня экологической воспитанности дошкольников: акцент на длительных наблюдениях за изменением в поведении, отношении к природе, помимо определения уровня знаний о природе. Экологическое воспитание дошкольников отличается от традиционного ознакомления с природой сугубо экологическим подходом — опорой на основополагающие идеи и понятия экологии.
Непременным условием успешного усвоения дошкольниками знаний о родной природе является одновременное овладение ими умственными и практическими действиями, умением различать, наблюдать, трудовыми умениями. Например, недостаточно дать знания о том, какие растения есть в лесу, в поле, на лугу; необходимо научить детей различать, узнавать наиболее распространенные из них по характерным признакам. [22, 207].
Без приближения детей к природе и широкого использования ее в воспитательно-образовательной работе детского сада нельзя решать задачи всестороннего развития дошкольников — умственного, эстетического, нравственного, трудового и физического.
В соответствии с «Программой воспитания в детском саду» в процессе ознакомления детей с природой осуществляются образовательные и воспитательные задачи, которые неразрывно связаны между собой.
Основная задача в умственном воспитании — образование у ребят знаний о неживой природе, о растениях, животных и простейших, доступных чувственному восприятию детей, связях между объектами и явлениями природы.
Неотъемлемая часть умственного воспитания — сенсорная культура. Она направлена на совершенствование анализаторов, накопление у детей чувственного опыта, что является основой для последующих обобщений, формирования элементарных природоведческих понятий.
Усвоение детьми знаний должно быть тесно связано с развитием их познавательных способностей, сенсорного аппарата, логического мышления, внимания, речи, наблюдательности, любознательности.
Приучая наблюдать, т.е. целенаправленно сосредотачиваться на явлениях природы, мы тем самым развиваем внимание детей, которое находится в тесной связи с общим умственным развитием и является существенным условием «готовности детей к обучению».
Интерес к природе тоже необходимо воспитывать. Показывая детям, что и как надо наблюдать у животных и растений, обращая их внимание на внешний вид, движения, повадки, воспитатель формирует не только знания о природе, но и отношение детей к ней. Нужно только всегда учитывать возраст ребенка и знать, что привлекает его внимание в данном предмете или явлении.
В непосредственном соприкосновении с природой вместе с наблюдательностью развивается и любознательность. В основе последней лежит ориентировочный и исследовательский рефлекс, развитие которого И.П. Павлов считал характерной особенностью человека. У детей дошкольного возраста этот рефлекс очень ярко проявляется в бесконечных вопросах к взрослым: что это? Как? Почему? Удовлетворяя любознательность детей, нужно там, где это возможно, привлекать их самих к решению различных вопросов. Активное участие детей в решении поставленных вопросов развивает у них любознательность и делает интерес к природе более устойчивым.
В процессе ознакомления детей с природой необходимо осуществлять нравственное, физическое, трудовое и эстетическое воспитание.
В нравственном развитии ребенка особое место занимает воспитание у него любви к родной природе и бережного отношения к живому. Детям особенно близко и дорого то, что они сами вырастили. Наличие в детском саду животных и растений, за которыми дети наблюдают и ухаживают, помогает воспитывать у них такие качества, как бережное отношение к природе, любовь и привычку к труду, ответственность за порученное дело.
«Программа воспитания в детском саду» М.А.Васильевой рекомендует проводить работу по ознакомлению детей с природой по сезонам. Это позволяет педагогу знакомить детей с различными явлениями природы в определенной последовательности, соответствующей естественной смене времен года, а также помогает осмыслению детьми самого понятия «время года». О.А. Соломенникова автор Программы «Экологическое воспитание в детском саду» [24, 104] для экологического воспитания дошкольников ставит следующие задачи:
ØУточнение и углубление знаний о растениях, животных и природных явлениях.
ØФормирование знаний о жизненно необходимых условиях для человека, животных и растений (питание, рост, развитие).
ØФормирование элементарных представлений о причинно-следственных связях внутри природного комплекса.
ØРазвитие гуманного эмоционально- доброжелательного и бережного отношения к окружающему миру.
ØФормирование потребности заботиться о чистоте своей группы.
ØОзнакомление с природными факторами, влияющими на здоровье человека.
ØФормирование привычки рационально использовать воду.
ØВыработка умения правильно взаимодействовать с окружающим миром (элементарные правила поведения в природе).
ØРазвитие познавательного интереса к окружающему миру.
ØФормирование эстетического отношения к окружающему миру.
Н.Н. Кондратьева, Л.М. Маневцева в программе «Детство» [5, 244] ставят следующие задачи по ознакомлению детей с природой:
ØУдовлетворить детскую любознательность, не подавив при этом интереса к узнаванию природы.
ØСформировать необходимые для разностороннего развития ребенка представления о ней.
ØВоспитание у детей элементов экологического сознания, ценностных ориентаций в поведении и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социальной и природной среде и здоровью.
ØОбогащение личного опыта положительного, гуманного воздействия ребенка с природой.
ØРасширение экологически ценных контактов с растениями и животными, объектами неживой природы.
Программа «Из детства в отрочество» [7, 143] предлагает формировать представления о природе (красоте, значимости, изменчивости и пр.) посредством основных источников информации (искусств, наук, традиций и обычаев).
Систематически передавать в увлекательной форме разнообразную информацию о живой природе: об отдельных представителях растительного и животного мира (на основе принципа их уникальности, отличия от других представителей); об особенностях их внешнего вида, повадках; об особенностях их размещения на разных территориях; о взаимодействии растений и животных. Ввести в сознание элементарные представления о неживой природе.
Познакомить детей с некоторым природным материалом (дерево, глина, камень). Выделить их свойства и качества. Рассказать, как человек использует в своей жизни природные материалы.
Показать взаимосвязь живой и неживой природы: времена года их ритмичность и цикличность; наблюдение и фиксация природных изменений и их влияние на жизнь природы и человека.
Ввести понятие «время» и «пространство». В занимательной форме познакомить с историей постижения человеком этих понятий.
Создать условия для формирования у детей элементарных географических представлений в соответствии с их возрастными возможностями.
Программа «Радуга» [19, 244] предлагает формировать у детей эстетическое отношение к природе. Эстетическое познание природы есть особый способ ее целостного восприятия, который исключает анализ, препарирование предмета.
Процесс эстетического восприятия, в отличие от других сфер детской деятельности, предполагает иной путь познания мира. Это путь живого созерцания, эмоционального видения природы.
Но эта способность не возникает сама по себе. Ее надо пробудить в маленьком человеке. А это значит — сделать его восприимчивым к красоте цвета и формы, способным замечать прекрасное и даже изысканное в природе и наслаждаться такими открытиями.
Программа экологического воспитания «Юный эколог» [16, 184] ставит целью формирование осознанно-правильного отношения к природным явлениям и объектам, которые окружают ребенка и с которыми он знакомится в дошкольном детстве.
Осознанно-правильное отношение детей к природе строится на чувственном восприятии природы, эмоциональном отношении к ней и знаниях об особенностях жизни, роста и развития отдельных живых существ, о некоторых биоценозах, о приспособительных зависимостях существования живых организмов от факторов внешней среды, о взаимосвязях внутри природных сообществ.
Процесс становления осознанно-правильного отношения к природе сопровождается определенными формами поведения ребенка, которые могут служить критерием оценки уровня его экологической воспитанности. Это самостоятельные наблюдения, элементарные опыты, вопросы, стремление рассказать о переживаниях и впечатлениях, обсуждать их, воплощать в различную деятельность (отражать в игре, создавать изопродукцию, ухаживать за животными и растениями).
В рассказах, высказываниях дети выражают свое отношение к природе, часто в образной форме передают ее настроение. Например, при определении любимого времени года они не ограничиваются «утилитарной» оценкой, а акцентируют внимание на красоте природы: «Я люблю весну, потому что все оживает вокруг. Весной весело в лесу. И птицы поют песни». Развитие отношения к природе тесно связано с особой организацией педагогического процесса, основанной на нравственно-положительных переживаниях ребенка в различных жизненных ситуациях, на прогулках, экскурсиях, на занятиях и пр. педагог должен уметь вызвать у детей сострадание к живому существу, желание позаботиться о нем, радость и восхищение от встречи с природой, удивление, гордость за правильный поступок, удовольствие от хорошо выполненного поручения.
Знакомя дошкольников с природой, педагог должен учитывать возрастные особенности детей и организовывать их деятельность так, чтобы они активно общались с природой, овладевая новыми навыками и умениями. [6, 176].
Не менее важно научить детей оценивать свои поступки и поступки сверстников, взрослых в процессе общения с природой. Реализация задач экологического воспитания возможна только при условии экологической культуры педагога и его готовности осуществлять эту деятельность. [12, 319].
Для ознакомления детей с природой педагогу дошкольного учреждения требуется огромный запас знаний из разных областей науки о природе, понимание закономерностей ее развития, умение правильно, с позиции материалистической диалектики, объяснить связи между предметами и явлениями, происходящими в природе. Особенно важно изучить природу своей местности: пронаблюдать сезонные изменения, составить календарь, научиться распознавать наиболее распространенные растения и животных, знать, где можно их встретить.
Воспитанию у детей активного и бережного отношения к природе помогает уход за животными и растениями, имеющимися в детском саду. От воспитателя требуется умение организовать уголок живой природы, создать для растений и животных условия, близкие к тем, в которых они живут в природе. Кроме того, ему нужно овладеть агротехническими приемами выращивания растений и содержания животных на участке детского сада и в уголке природы.
Пример воспитателя оказывает решающее влияние на воспитание у детей трудовых навыков. В процессе формирования у детей знаний о природе, эстетического чувства громадное значение имеет желание и умение самого воспитателя находить в природе красивое и наслаждаться им. Владея необходимыми знаниями и умениями, а также основными методами работы, воспитатель сумеет сделать ее могучим фактором всестороннего развития ребенка. [2, 268].
Подведя итог вышесказанному, можно сделать вывод, что именно на педагогах детских садов лежит большая ответственность за экологическое воспитание дошкольников, именно педагоги должны вырастить из ребенка экологически воспитанную личность, т.к. исправить имеющиеся неправильные представления о природе значительно труднее, чем образовать новые правильные. Экологически воспитанная личность характеризуется сформированным экологическим сознанием, экологически ориентированным поведением и деятельностью в природе, гуманным, природоохранным отношением. Результатом экологического воспитания является экологическая культура личности. Составные экологической культуры личности дошкольника — это знания о природе и их экологическая направленность, умение использовать их в реальной жизни, в поведении, в разнообразной деятельности (в играх, труде, в быту).
Вот почему очень важно, чтобы дети еще в дошкольном возрасте получили верные сведения о природе. И поэтому во всех образовательных программах большое внимание уделяется экологическому воспитанию дошкольников.
1.2 Методы экологического образования детей дошкольного возраста
В экологическом образовании большую роль играют методы и формы работы с детьми. Это, прежде всего, систематизированные наблюдения, опытническая работа, труд в природе, моделирование, беседы.
Методы обучения — это способы совместной деятельности воспитателя и детей, в ходе которых осуществляется формирование знаний, умений и навыков, а также отношение к окружающему миру.
Используются различные методы обучения (наглядные, практические, словесные).
К наглядным методам относятся наблюдение, рассматривание картин, демонстрация моделей, кинофильмов, диафильмов, диапозитивов. Наглядные методы с наибольшей полнотой соответствуют возможностям познавательной деятельности детей дошкольного возраста, позволяют сформировать у них яркие, конкретные представления о природе.
Практические методы — это игра, элементарные опыты и моделирование. Использование этих методов в процессе ознакомления с природой позволяет воспитателю уточнять представления детей, углублять их путём установления связей и отношений между отдельными предметами и явлениями природы, приводить в систему полученные знания, упражнять дошкольников в применении знаний.
Словесные методы — это рассказы воспитателя и детей, чтение художественных произведений о природе, беседы. Словесные методы используются для расширения знаний детей о природе, систематизации и обобщении их. Словесные методы помогают формировать у детей эмоционально положительное отношение к природе.
В работе по ознакомлению детей с природой необходимо использовать разные методы в комплексе, правильно сочетать их между собой. [13, 94].
Поддъяков Н.Н. выделил два метода экологического воспитания:
Øнепосредственные (наблюдение, экспериментирование, игровая деятельность с природным материалом, труд в природе.)
Øопосредованные (словесные, игры с дидактическим материалом, рассматривание картин, моделирование).
Предпочтение следует отдавать тем методам и приемам, которые обеспечивают непосредственное восприятие детьми природы и активное овладение навыками.
В своих работах Н.Н. Поддъяков неоднократно подчеркивает: образование системы конкретных представлений об изменяющемся предмете происходит при участии важнейших мыслительных процессов — анализа и сопоставления. Анализ позволяет выделить наличные особенности предмета, сопоставление (настоящего и предшествующего состояний) дает возможность установить характер его видоизменения. Исследователем доказано, что ведущее значение при этом приобретает предметная преобразующая деятельность ребенка. «В процессе преобразования объекта ребенок может наблюдать всю последовательность изменений этого объекта. Функции предметного действия в этом процессе заключаются в том, что преобразуемый объект предстает перед ребенком в таких последовательных состояниях, анализ и сопоставление которых в доступных… формах приводят его к обнаружению скрытых связей данного объекта».
Предметная деятельность ребенка — это один из путей, ведущих к образованию динамичных представлений. Изменяемость предмета, т.е. собственно динамика его состояний, обеспечивается действиями ребенка. Без преобразующих действий предмет останется статичным. Важно и то, что время преобразования предмета в этом случае непродолжительно (секунды, минуты), что обеспечивает преемственную связь между отдельными последовательно получаемыми образами различных состояний предмета.
Совсем иначе обстоит дело, когда речь идет об образовании динамичных представлений при ознакомлении дошкольников с ростом и развитием растений и животных или с сезонными явлениями природы. Динамика состояния обеспечивается естественным ростом и развитием, т.е. одним из существенных свойств живых организмов. Практическое участие детей в этом процессе может быть лишь косвенным — в виде трудовых операций, направленных на создание жизнеобеспечивающих условий для растений и животных.
При познании закономерных изменений в природе их роль сводится к роли наблюдателей. Наблюдение же становится основным средством образования динамичных представлений. [17, 98].
Сущность наблюдения заключается в чувственном познании природных объектов, в познании их через различные формы восприятия — зрительное, слуховое, тактильное, кинестетическое, обонятельное и другие. Правильная организация чувственного познания природы обеспечивает формирование и развитие у детей отчётливых представлений о животных и растениях, о сезонных явлениях природы. Руководство наблюдениями даёт возможность научить дошкольников выделять самые различные признаки объектов природы и ориентироваться в наиболее значимых, обнаруживать через них взаимосвязь растений и животных с явлениями неживой природы. [14, 76].
Знакомя детей с природой, педагог использует разнообразный иллюстративно-наглядный материал: дидактические картины, репродукции с художественных картин, фотографии, диапозитивы, модели, диафильмы, кино — и телефильмы.
Иллюстративно-наглядный материал помогает закреплять и уточнять представления детей, полученные в ходе непосредственного восприятия природных явлений. С его помощью можно формировать знания об объектах и явлениях природы, которые в данный момент или в данной местности наблюдать невозможно (например, показывать диких зверей или домашних животных других климатических зон можно только на картине или видео). [13, 106]. В ознакомлении детей с природой используются разнообразные игры. В практике дошкольного воспитания применяются две группы игр — игры с готовым содержанием и правилами и творческие игры. [13, 113]. Два момента — необходимость получать знания о природе и овладевать способами их реализации в игре — смыкают игровую деятельность с экологическим воспитанием. Можно утверждать, что корни игровой деятельности уходят в обучение, в процессе которого дошкольники получают сведения об окружающей действительности и могут овладевать образцами построения любых элементов игры (обыгрывание игрушек, построение сюжетов, реализация ролевых действий и прочее). [15, 180].
Модели — это материальные заместители реальных предметов, явлений природы, отражающие их признаки, структуру, взаимосвязи между структурными частями или между отдельными компонентами. Демонстрация моделей в обучении занимает особое место, так как помогает лучше, чем другие средства наглядности, абстрагировать существенные признаки объектов, связи и отношения разной степени сложности, а значит, полнее осознавать явление. С помощью демонстрации моделей успешно осуществляются обобщение и систематизация знаний детей о природе. [13, 110]. На занятиях, экскурсиях и прогулках, в повседневном общении с детьми воспитатель использует рассказы о природе. Основная цель этого метода — создать у детей точное, конкретное представление о наблюдаемом в данный момент или виденном ранее объекте, явлении природы. Рассказ используется для того, чтобы сообщить детям о новых, неизвестных им фактах. [13, 125].
Чтение художественного произведения для детей дошкольного возраста помогает воспитателю обогащать их знания, учить глубже всматриваться в окружающий мир, искать ответы на многие вопросы. [13, 126]. Детскую природоведческую литературу полезно использовать во всех возрастных группах. Общее для всех возрастных групп требование к методике использования книг — сочетание чтения с непосредственным наблюдением в природе. [13, 127].
1.3 Беседа как метод экологического образования
Беседа — это целенаправленное обсуждение чего-либо, организованный, подготовленный диалог на заранее выбранную тему. Беседа рассматривается в дошкольной педагогике как метод ознакомления с окружающим и одновременно как метод развития связной речи. [1, 269].
Значение беседы в воспитательно-образовательной работе с детьми раскрыли в своих работах Е.И.Тихеева [25, 38], Е.А.Флёрина [28, 29], Е. И. Радина [18, 41], Э.П. Короткова [9, 34] и др. По их мнению, беседа учит детей логически мыслить, помогает детям постепенно перейти от конкретного способа мышления к простейшему абстрагированию. В ходе беседы дошкольники учатся производить умственные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение), выражать свои мысли, слушать и понимать собеседника, давать понятные для окружающих ответы на поставленные вопросы. В беседе развивается связность речи.
В беседе педагог объединяет детей вокруг общих интересов, возбуждает их интерес друг к другу, опыт одного ребенка делается общим достоянием.
Беседа будет педагогический ценной, если, опираясь на имеющиеся знания и опыт детей, она сумеет захватить их, пробудит активную работу мысли, возбудит интерес к дальнейшим наблюдениям и самостоятельным выводам и поможет выработать у ребенка определенное отношение к обсуждаемым явлениям. В беседе взрослый своими вопросами, направляя мысль детей по определенному руслу, наталкивает их на воспоминания, догадки, суждения, умозаключения. Для неокрепшего ума ребенка это крайне важно. [28, 47].
Тематика бесед определяется конкретными задачами воспитательной работы с детьми, их возрастным особенностями, запасом знаний, приобретённых в процессе экскурсий и наблюдений, а также ближайшим окружением. [1, 271].
Содержание бесед лишь тогда оказывает сильное влияние на детей и оставляет след в их сознании, когда впечатления и знания получаются детьми систематически и как бы наслаиваются одно на другое; когда важные в воспитательном отношении факты и выводы повторяются в разных вариантах.
Также необходимо заботиться о накоплении у детей представлений, которые позволяли бы делать сравнения, сопоставления, раскрывать существующие связи, обобщать. Последующие беседы должны быть несколько сложнее ранее проведённых.
Важным является вопрос о месте беседы среди других методов работы. Её роль может быть выполнена, если она опирается на другие методы ознакомления с окружающим (экскурсии, наблюдения, прогулки), если у детей есть знания и опыт, требующие упорядочения. [1, 272].
Остановимся на классификации бесед.
Е.А.Флёрина классифицировала беседы, исходя из дидактических задач. Она выделила три типа бесед.
. Беседа вводная, организующая детей на тот или иной вид деятельности.
. Беседа, сопутствующая деятельности и наблюдениям детей.
. Беседа заключительная, уточняющая и расширяющая опыт детей. Каждая из названных бесед своеобразна по целевой установке и методу. В основу этой классификации положено взаимодействие между детским опытом и выражением его в речи. [28, 87].
М.М.Конина выделяет два типа бесед, дополняющих классификацию Е.А.Флёриной. В основу их положен материал (картина, книга), в связи с которым проводится беседа. [8, 105].
С точки зрения содержания можно условно выделить беседы познавательного характера и этические.
Остановимся на характеристике и особенностях проведения этих бесед. Водная беседа, или беседа, предваряющая получение новых знаний, является обычно связующим звеном между имеющимся у детей опытом и тем, который они приобретут. Роль вводной беседы ограниченна. Цель её — выявить разрозненный опыт и создать интерес к предстоящей деятельности.
Вводные беседы успешны, если они кратки, эмоциональны, проводятся в непринуждённой обстановке, не выходят за пределы детского опыта, а ряд вопросов остаётся неразрешённым.
Беседа, сопровождающая приобретение нового опыта, является переходной от разговора к беседе. Она проводится в процессе детской деятельности, экскурсий, наблюдений и объединяет детей общими интересами и коллективными высказываниями. Цель её — стимулировать и направлять внимание детей на более богатое и целесообразное накопление опыта. Содержание беседы определяется процессом наблюдения.
Основной в детском саду является беседа заключительная, ее принято называть обобщающей. Цель обобщающей беседы — систематизировать, уточнить и расширить опыт детей, полученный в процессе их деятельности, наблюдений, экскурсий. Следует отметить, что этот тип беседы в большей степени, чем два предыдущих, способствует развитию диалогической речи, в первую очередь благодаря вопросно-ответной форме общения. [1, 275].
Систематизировать знания в беседе возможно при условии четкого, последовательного расположения материала, т. е. при правильном его структурировании. Е. И. Радина выделила такие структурные компоненты беседы, как:
Øвызывание в сознании детей живого образа в начале беседы на основе воспоминания о близких жизненному опыту явлениях;
Øанализ этих явлений в ходе беседы, выделение наиболее существенных частностей, подводящих к выводам;
Øэлементарное обобщение, уточняющее представления детей, способствующее выработке соответствующего отношения к явлениям и стимулирующее детей на определенное поведение в дальнейшем. [18, 93]. Начало беседы должно быть образным, эмоциональным, восстанавливать у детей образы тех предметов, явлений, которые они видели, мобилизовать детей, быстро собрать их внимание и возбуждать интерес к предстоящему занятию, вызывать желание участвовать в беседе. Начать беседу можно по-разному — с воспоминания, с рассказа педагога, с рассматривания игрушки, предмета.
В основной части беседы в ходе анализа явлений раскрывается ее содержание. С этой целью перед детьми последовательно ставят вопросы, активизирующие их мышление и речевую деятельность. Педагог дает объяснения, подтверждает детские ответы, обобщает их, вносит добавления, поправки. Цель этих приемов — уточнить мысль ребенка, ярче подчеркнуть факт, возбудить новую мысль. Детям сообщают новые сведения, чтобы уточнить или углубить знания о сущности явления, о предметах и др. Успех беседы обеспечивают живость и эмоциональность ее проведения, использование стихов, загадок, наглядного материала, участие и активность всех детей группы. [1, 276].
В основной части беседы может быть несколько логически законченных частей. Это уточнение в структуру обобщающей беседы внесено В. И. Логиновой. Она выделяет определенные смысловые логические части, каждая часть заканчивается обобщением педагога. [11, 79].
Окончание беседы характеризуется определенной завершенностью. Чаще всего оно связано с обобщающими выводами по всей беседе. Концовка беседы может быть различной в зависимости от ее характера и содержания.
Если беседа познавательного характера, дети или воспитатель делают обобщение (заключительный рассказ).
Этическая беседа может быть закончена установкой на выполнение правила. Беседа может быть закончена загадкой, чтением стихотворения, пословицей, слушанием магнитофонной записи, связанной с темой беседы.
Иногда в заключение беседы целесообразно ставить перед детьми четкие задачи для последующих наблюдений, задания, связанные с трудовой деятельностью (повесить кормушку для зимующих птиц, нарисовать в подарок маме рисунок). Беседа строится на постоянной мобилизации детского внимания, памяти, мышления. Ребенку приходится все время следить за ходом беседы, не уклоняясь от темы, слушать собеседников, самому формулировать свои мысли и высказывать их. [1, 276].
Эффективность беседы зависит от умелого подбора и постановки вопросов. Еще К. Д. Ушинский отмечал, что правильно поставленный вопрос включает в себя половину ответа. Поставить вопрос — значит выдвинуть мыслительную задачу, которая должна быть посильной дошкольнику, но не очень простой. [27, 267]. Вопросы нацеливают на выводы, обобщения, классификацию, установление причинно-следственных связей. Методика использования вопросов в беседе разработана Е. И. Радиной. Ею же дана классификация вопросов, которая с некоторыми дополнениями применяется и в настоящее время.
В зависимости от того, какую мыслительную задачу содержит вопрос, можно выделить две группы вопросов.
Вопросы, требующие простой констатации — называния или описания знакомых ребенку явлений, предметов, фактов; т.е. он должен точно назвать предмет, его части, выделить характерные признаки (кто? что? где? когда? какой?). Это репродуктивные вопросы.
Другая группа вопросов — поисковые — направлена на раскрытие доступных ребенку связей между предметами и явлениями. Такие вопросы требуют некоторых логических операций, активизации мыслительной деятельности, умения сопоставлять, сравнивать и оценивать; обобщать, делать выводы и умозаключения; устанавливать причинно-следственные, временные и другие связи и отношения (почему? отчего? зачем?).
В зависимости от полноты и степени самостоятельности раскрытия темы можно выделить основные и вспомогательные вопросы. Основные вопросы — это стержень беседы. Важнейшее требование к ним — логическая связь друг с другом и последовательность в постановке. Они могут быть и репродуктивными, направленными на то, чтобы выявить имеющиеся у детей представления, и поисковыми, требующими установления связей и умозаключений.
Если дети самостоятельно не справляются с ответом на основной вопрос, им можно задать вспомогательный вопрос — наводящий или подсказывающий. Ребенок не улавливает смысл вопроса иногда из-за недостаточно конкретной, общей его постановки, а иногда из-за наличия в вопросе непонятных слов. Наводящие вопросы помогают ребенку не только понять смысл вопроса, но и отыскать правильный ответ. Они активизируют мысль, помогают ответить на сложные вопросы, требующие выводов, суждений, обобщений. [18, 86].
В экологическом воспитании детей занятия выполняют совершенно определенную и очень важную функцию: чувственные представления детей, получаемые повседневно, могут быть качественно преобразованы — расширены, углублены, объединены, систематизированы.
На всех занятиях решающее значение приобретает словесный метод обучения детей: от «слова» воспитателя — вопросов, пояснений, имений, общей логики построения беседы — зависит итоговый результат занятия с детьми любого возраста. [14, 117].
Занятия первично-ознакомительного типа. Обучение детей на таких занятиях осуществляется через рассматривание картин и беседу. Во всех вариантах занятий этого типа первостепенное значение приобретает словесный метод экологического воспитания — от слова воспитателя (его вопросов, пояснений, их системы и последовательности) зависят успешность и качество восприятия детьми новых образов, представленных наглядностью, зависит понимание связи событий, связи объектов. Продуманное и спланированное слово воспитателя организует содержание занятия, обеспечивает успешный результат обучения. Занятия первично-ознакомительного типа имеют место во всех возрастных группах.
Занятия углубленно-познавательного типа. Содержание занятий, которые можно назвать углубленно-познавательными, направлено на выявление и показ детям связи между растениями, животными и внешней средой, в которой они нуждаются. Формирование представлений о зависимостях, закономерных явлениях в жизни растений и животных связано с использованием новых методов обучения, в том числе наглядных, практических. К ним относятся длительное наблюдение (цикл), элементарное экспериментирование с объектами природы, демонстрация моделей, вскрывающих связи растений и животных с внешней средой, целенаправленная, логично построенная беседа, подводящая детей к пониманию причинных связей в природе.
Занятия обобщающего типа. Беседа как метод используется на занятиях обобщающего типа. Воспитатель ставит цель выделить ряд значимых признаков (существенных и характерных) для группы знакомых объектов и на их основе формирует обобщенное представление.
У детей 5 — 7 лет можно сформировать обобщенные представления разного содержания. Например, о птицах вообще, о зимующих, о декоративных, о домашних птицах. Формирование обобщенных представлений происходит в процессе специальной беседы, стержнем которой является система вопросов. Их специфика состоит в следующем: формулировки носят общий характер, так как они охватывают не одно, а ряд конкретных явлений; содержание вопросов направлено на выявление тех существенных и характерных признаков, на основе которых строится обобщенное представление; каждому признаку соответствует специальный вопрос. Важное место в беседе занимает также формулировка выводов (заключений) — собственно построение обобщений: частных по каждому значимому признаку и затем общего, которое соответствует обобщенному представлению.
Итак, формирование обобщенных представлений происходит при пользовании словесного метода работы с детьми. Беседа с ними осуществляется в строго определенной последовательности вопросов, ответов, выводов — это алгоритм формирования обобщенного знания. Чтобы алгоритм достиг цели (т. е. чтобы дети усвоили обобщенное знание, а в дальнейшем самостоятельно использовали его), необходимо обучение дошкольников процедуре его применения. Именно поэтому очень важна вторая часть занятия, которая посвящается анализу новых ситуаций: дети оценивают аналогичные явления с позиций сформированного обобщенного представления (детально по каждому признаку) и делают вывод: относятся они к категории данного обобщения или нет. И в этом случае логика построения беседы имеет решающее значение.
1.4 Методика проведения беседы
Методика проведения беседы обусловливается особенностями ее как диалогической (устной, разговорной) формы речи. Большое значение в беседе имеет и внешняя эмоциональная выразительность речи — жесты, мимика говорящих. Участники беседы, как и участники диалога, никогда не должны быть пассивными слушателями. Они должны не только внимательно слушать говорящего, но и уметь поставить вопрос, дополнить, если нужно, поправить говорящего, подать уместную реплику, рассуждать, отстаивать свое мнение, убеждать собеседника. Таким образом, беседа требует активности всех ее участников, их умения вести разговор.
Проводя беседу, воспитатель должен стремиться к тому, чтобы она проходила живо, естественно, при большой активности всех детей. Правильно построить и провести беседу педагогу поможет знание особенностей диалогической речи детей 5-7 лет.
Прежде всего, это некоторый разрыв между ее содержанием и формой: дети имеют определенные представления, но затрудняются самостоятельно ответить на вопрос, сформулировать суждение.
Анализ речи детей во время бесед показывает, что в основном они употребляют простые предложения, причем простых нераспространенных предложений почти в два раза больше, чем простых распространенных.
А иногда наблюдается и обратное явление — использовали детьми неуместно больших и часто неграмотных предложений. Например, отвечая, они повторяют глагол, употребленный в вопросе, тогда как для ответа он совершенно не нужен: «Что бывает осенью?» — «Осенью бывает цветы вянут». По всей вероятности такие фразы оказываются результатом формального требования воспитателя дать полный ответ («Какое сейчас время года?» — «Осень». — «Дай полный ответ». — «Сейчас время года осень
Из-за неразвитости активного словаря дети 5-7 лет довольно часто используют некоторые глаголы не осмысленно и неумело, например глаголы, обозначающие действие людей, употребляют для обозначения действия животных («Заяц надевает шерсть белую», «Птицы договариваются, когда им лететь на юг»). Нередко наблюдается и своеобразное расширение ими значения слова. Например, слово, называющее логовище одного животного, употребляется по отношению к другому: «Медведь в берлоге»; «Лиса в берлоге»; «Крот в берлоге». Это особенно характерно для детей 5-6 лет.
Беседуя с детьми, воспитатель должен очень внимательно следить за их речью; своими вопросами, подсказками он должен подводить их к правильному ответу и выбору наиболее точной его формы (типа предложения, слов), наилучшим образом соответствующей передаваемому содержанию.
«Программа воспитания в детском саду» предъявляет определенные требования к диалогической речи дошкольников. В старшей группе детского сада детей учат правильно и точно отвечать на вопрос: добиваться, чтобы они умели дать краткий или развернутый ответ, пользуясь при этом прилагательными, наречиями, обобщающими словами и др.
Выслушав товарища, ребенок старшей группы должен уметь в случае необходимости дополнить или исправить его ответ. Воспитатель же должен подвести детей к элементарному анализу речи с точки зрения ее содержания (правильность, полнота) и формы (последовательность, образность). [3, 24-27]. В методической литературе есть много рекомендаций к проведению бесед. Наиболее четкие, учитывающие специфику диалогической формы речи рекомендации даны в работах Е. И. Тихеевой. Методические приемы при руководстве беседой сводятся к следующему:
.Не давать детям удаляться от главной темы.
.Неуклонно вести к конечным выводам.
.Не прерывать детей без безусловной необходимости. Относить замечания и поправки к концу.
.Не требовать полных ответов. Беседа должна вестись естественно и непринужденно. Краткий ответ, раз он логичен и грамматически верен, может быть убедительнее распространенного.
.Не злоупотреблять вопросами. Обходиться без них, если возможно достигнуть той же цели путем краткого указания, напоминания.
.Побуждать детей к вопросам.
.Привлекать к оценке высказываемых мыслей и их словесного изложения всех детей.
.Вызывать соревнование в желании высказаться ясно и изысканно…».
.Эти рекомендации Е. И. Тихеевой относятся к проведению беседы на любую тему. [26, 145].
Но специфика темы определяет и своеобразие проведения беседы, ее тип, подготовительную работу, использование иллюстративного материала и т. д. Каковы же особенности проведения беседы о природе? Можно выделить несколько типов бесед о природе:
.беседы в сочетании с непосредственным восприятием (в ходе наблюдений, экскурсий, прогулок);
.беседы в сочетании с самостоятельной работой детей (во время труда в природе, опытов, самостоятельных наблюдений);
.беседы на основе уже имеющихся знаний (обобщающие, при рассматривании картин и т. д.).
Многие педагоги справедливо отмечают, что успех беседы во многом зависит от содержания и последовательности вопросов, продуманных заранее, от того, насколько педагог предвидит ответы детей и как он регулирует их активность.
В беседах о природе воспитатель использует в основном вопросы, выясняющие знания детей об определенных предметах и явлениях природы, и вопросы, требующие обобщения фактического материала, установления связей и зависимостей в природе. Кроме того, в старшем дошкольном возрасте можно использовать альтернативные вопросы, требующие выбора ответа из двух или нескольких возможных.
Для развития связной речи детей особенно ценны вопросы, способствующие раскрытию причин явлений, установлению связей между ними, установлению закономерностей в сезонных изменениях природы, поскольку, отвечая, дети стараются возможно полнее охарактеризовать явление, назвать словом установленную связь, обозначить в своей речи последовательность развития.
Дети 5-6 лет, имея знания, часто не могут сформулировать их, найти подходящие слова. Поэтому во время первых бесед по новому для детей материалу целесообразно предлагать им повторять речевой образец педагога. Например, на вопрос «Почему зимой река покрыта льдом?» дети отвечают односложно: «Холодно» или «Потому что холодно» и т. п.
Предлагая ребятам повторить составленную им фразу, воспитатель тем самым закрепляет в их памяти и сознании речевую конструкцию, которую следует употреблять в подобных случаях для передачи связи явлений: «Зимой река покрыта льдом, потому что холодно»; «Вода от холода замерзает, и река покрывается льдом»; «В начале зимы морозы небольшие, поэтому лед на реке тонкий»; «Чем сильнее морозы, тем толще лед». Такое повторение не будет механическим, если строится на основе непосредственного восприятия явления. На последующих этапах, когда дети научатся строить свой ответ по образцу педагога, необходимость использования этого образца постепенно отпадет. Типы вопросов, задаваемых детям, во многом определяются типом беседы.
При проведении беседы во время наблюдения, экскурсии вопросы должны быть поставлены так, чтобы помочь ребятам всесторонне рассмотреть предмет или осмыслить явление, установить их элементарные связи. Слово педагога в данном случае способствует правильному восприятию ребенком наблюдаемого явления. Во время таких бесед нужно давать больше объяснений, предлагать образцы речевого выражения связей или зависимостей предметов и явлений; совершенно необходимо чередование речи педагога и высказываний детей.
Если на первых экскурсиях можно удовлетвориться их краткими ответами, то на последующих нужно добиваться ответов развернутых, причем требовать самостоятельности детей при оформлении мысли. Нужно одобрять такие, например, высказывания: «Холодно, поэтому снег кругом лежит»; «Если бы было тепло, снег растаял».
Точное определение наблюдаемого явления и его причины является основой процесса осмысления и содействует развитию логического мышления и речи детей. Так, опираясь, на полученные ответы, которые были результатом наблюдений сезонных изменений природы, педагог подводит ребят к пониманию того, какое время года наступает, к более полной его характеристике.
Часто дети аргументируют свои суждения о природе примерами из собственного опыта, субъективными ощущениями. Например, о сильном морозе они говорят: «Сегодня мороз большой, даже щеки щиплет»; «Мороз за нос хватает и за щеки». Уточнить знания детей об особенностях и причинах того или иного явления природы помогают беседы, проводимые во время повседневных наблюдений на прогулках, а также из окна. Например, в старшей группе уточняются знания воспитанников об особенностях времен года, зависимости явлений природы и их характера от состояния погоды. В беседах, сопровождающих наблюдения, выясняют, какая сегодня погода, какие изменения произошли в ней с предыдущего наблюдения, что и почему изменилось (температура воздуха, небо, осадки). Это дает возможность подвести детей к формулированию определенных причинных и временных связей («В морозную погоду на деревьях, крышах — иней»; «Когда на улице мороз и сильный ветер, бывает метель»; «В большой мороз птицы прячутся и не прилетают к кормушке»).
В процессе бесед, проводимых во время наблюдений, труда в природе, различных опытов, воспитатель уточняет и словарь детей. При систематической работе воспитателя уже пятилетние начинают употреблять слова и обороты, наиболее точно характеризующие предмет или явление: солнышко пригревает, снег оседает, трава пробивается, почки набухают и т. д.
Таким образом, налицо взаимовлияние словарной работы и развития диалогической речи. С одной стороны, словарная работа выступает условием успешного развития диалогической речи, с другой — в процессе диалогической речи (во время бесед) происходит обогащение словаря, дети учатся находить наиболее точные слова для передачи своих мыслей.
Наибольшую трудность для воспитателя представляют обобщающие беседы. Успех проведения обобщающей беседы во многом зависит от:
·чувственного опыта детей;
·составленного заранее плана беседы, который должен представлять собой не формальный перечень, а систему вопросов, уточняющих и обобщающих знания детей;
·правильного подбора наглядного и иллюстративного материала;
·разнообразия предъявляемых детям умственных задач.
Тематика бесед о природе многообразна и определяется содержанием «Программы воспитания в детском саду». Выбор той или иной темы зависит, прежде всего, от проводимых с детьми наблюдений. Беседа должна быть частью общей целенаправленной работы по ознакомлению детей с природой. Знания детей о природе, полученные путем наблюдений в течение одного времени года, будут более глубокими, если воспитатель спланирует несколько тематических обобщающих бесед, например: «Беседа об изменениях в неживой природе», «Растительный мир», «Животный мир», «Сезонный труд людей». Такая тематическая группировка материала позволяет подвести детей к осознанию ими довольно сложных причинно-следственных, последовательных и временных связей: причины изменений и периодичности в природе, последовательности роста и развития растений, зависимости их от условий жизни, от времени года. В процессе таких бесед формируется одно из основных качеств связной речи — ее достоверность, т. е. умение сказать о наиболее существенном в предмете или явлении.
Например, для систематизации знаний старших дошкольников проводится обобщающая беседа «Что нам осень подарила?». Беседа проводится по картинкам, и в ходе ее дети должны рассказать об уборке урожая на огороде, в саду, в поле, о сборе ягод и грибов в лесу. Ответы ребят на вопрос «Чем похожи все картинки?» свидетельствуют о выделении ими сезонного труда и установлении закономерности — осенью на огородах, полях, в садах собирают урожай: «Все картинки похожи тем, что на них нарисована осень»; «Мы знаем, что осенью собирают урожай в школьном саду, на огороде, на колхозных полях»; «Осенью собирают большой урожай»; «Осень бывает добрая, если люди хорошо поработают».
Чтобы вызвать интерес у детей и повысить их активность во время беседы, необходимо начинать беседу рассказом из собственных наблюдений воспитателя, а в процессе ее использовать загадки, речевые логические задачи. В старшей группе воспитатель усложняет речевые логические задачи:
«Шли ребята из детского сада домой, обходили лужи, чтобы ноги не замочить, а утром пошли в детский сад, лед под ногами хрустит. Воды нет. Что случилось? Куда вода делась?»
«Обрадовалась Аленушка первому снегу, побежала гулять. Шагает по снегу, а он скрип-скрип под ногами, как будто что-то говорит ей, как будто на что-то жалуется. Тогда спросила Аленушка дедушку: «Деда, почему снег скрипит?» Рассказал ей дедушка, а что рассказал, догадайтесь!» Решение предложенных речевых логических задач не вызывает у ребят затруднений. Опираясь на знания, полученные путем наблюдений и элементарных опытов, они легко устанавливают связь между явлениями, отвечая на вопрос «Почему?». Особенно полезны такие задачи тем, что они побуждают детей пользоваться развернутой формой речи, приучают их к составлению различных видов сложных предложений: «Ночью было холодно, поэтому вода в лед превратилась»; «Аленушка удивилась, потому что ни разу не видела снега. Она спала, а снег шел-шел и все крыши засыпал и деревья»; «Когда мороз, снег скрипит под ногами и как будто жалуется Аленушке, что ломаются его лучики-снежинки».
Как видно из приведенных высказываний, характер задания определяет не только содержание, но и форму высказывания. Дети объясняют причину, следствие, последовательность в развитии явлений, пользуясь сложноподчиненными и сложносочиненными предложениями.
Часть беседы можно посвятить пословицам и поговоркам о данном времени года, предмете или явлении природы. В беседе может быть использована также небольшая дидактическая игра. Она поможет воспитателю уточнить знания детей, проверить их умение применять полученные знания в самостоятельной деятельности.
Целью обобщающей беседы является не только выяснение знаний детей, того, что нужно уточнить, исправить, дополнить, но главное-воспитание положительного отношения к природе. «Расскажи, какое время года тебе нравится больше всего? Почему?»; «В букете больше всего мне нравится этот цветок. А тебе?.. Почему?» Такими вопросами, своим высказыванием, образным рассказом воспитатель обращает внимание ребят на то, что каждое явление природы по-своему привлекательно, красиво. Это находит отражение в их высказываниях: «Я люблю весну, потому что все оживает вокруг»; «Весной весело в лесу. И птицы поют песни»; «А мне нравится осень, потому что осенью природа самая красивая».
Значительное место в беседах о природе занимает рассматривание картин и чтение художественных произведений. Художественная литература и изобразительное искусство имеют огромное значение для уточнения, расширения знаний детей, развития умения выражать свои мысли, рассказывать тем более потому, что не каждое явление природы может быть ребенком воспринято непосредственно. [3, 28].
В «Методике ознакомления детей с природой в детском саду» под редакцией П.Г.Саморуковой говорится о том, что беседа используется воспитателями с разными дидактическими целями:
·Для создания интереса к предстоящей деятельности (перед наблюдением, экскурсией, просмотром кинофильма и так далее);
·Для уточнения, углубления, обобщения и систематизации знаний детей о природе.
В зависимости от дидактических целей беседы о природе принять делить на следующие виды: установочные (или предварительные), эвристические и итоговые.
Установочная беседа помогает воспитателю собрать внимание детей, вызвать интерес к предстоящей деятельности, актуализировать имеющийся опыт, для того чтобы установить связь между знаниями, полученными ранее, и предстоящей экскурсией, наблюдением и так далее.
Эвристическая беседа используется в старшем дошкольном возрасте. Её содержание разнообразно. Наблюдая за явлениями природы, воспитатель находит такие, в которых содержатся некоторые противоречия, и предлагает детям принять участие в их разрешении.
Итоговая беседа используется для обобщения и систематизации знаний детей о природе, полученных в процессе наблюдений, игр, чтения художественных произведений, труда, проведения опытов и так далее.
Итоговая беседа организуется воспитателем начиная со средней группы. Она требует большой предварительной работы по накоплению конкретных представлений, их расширению, углублению. В беседе обобщаются и систематизируются знания детей на основе выделения существенных признаков, связей и отношений, существующих между объектами и явлениями природы. При этом обобщение и систематизация знаний в зависимости от возрастных возможностей детей, от запаса имеющихся у них представлений могут осуществляться как на основе частных связей, так и на основе общих закономерностей, показывающих детям связь живых организмов с окружающей средой.
Итоговая беседа проводится по мере накопления у детей представлений о природе и только при условии, если эти представления усвоены всеми детьми.
Воспитатель продумывает, какие существенные признаки или связи будут лежать в основе обобщений знаний.
Важно продумать иллюстративные средства к итоговой беседе. Иллюстративно-наглядного материала не следует подбирать много. Цель его использования — оживить впечатления детей, помочь им припомнить известные факты, вокруг которых и будет разворачиваться беседа. Выделение существенных признаков, связей между явлениями затрудняется обилием наглядного материала. Для осознания связей требуется особый вид наглядного материала — различные модели, в которых существенное в явлениях представлено в обобщённом виде: это календари погоды, схематические изображения явлений природы.
Беседа начинается с анализа имеющихся у детей знаний о природе. Воспитатель с помощью вопросов направляет внимание детей на сопоставление фактов, явлений, выделение их особенностей, общих признаков, связей и отношений.
Тема разговора с детьми подчинена определённой логике, которой необходимо придерживаться, не отвлекаться на несущественные для данной беседы моменты. Для этого воспитатель тщательно продумывает её план. Он выделяет основные части беседы, обдумывает, какие задачи можно решить и какие приёмы помогут это сделать наиболее успешно.
В ходе беседы задаются различные вопросы: репродуктивные и поисковые. Используется сравнение по признакам различий и сходства. Можно опираться на опыт детей.
Наглядным примером служат не только картины, но и модели. Педагогические приёмы должны обеспечивать активное участие в беседе всех детей, побуждать их к размышлению, решению познавательных задач, к самостоятельности в формировании выводов, к доказательству своих суждений. [13, 129-131].
Выводы
Теоретическое исследование особенностей экологического образований детей старшего дошкольного возраста позволяет сделать следующие заключения:
.Цель экологического образования — формирование нравственно ценностных отношений к природе и людям, способности к самоограничению, чувства личной ответственности за состояние окружающей среды, практического участия в возрождении нарушенного равновесия между человеком и природой.
. Экологическое образование и воспитание детей позволит преодолеть целый ряд негативных явлений в жизни общества, гармонизировать отношения человека с другими людьми, с природой, с самим собой как частью природы.
Экологическое образование представляет целостную систему, охватывающую всю жизнь человека, и должно начинаться с раннего детства, когда закладываются первые основы миропонимания и нравственно ценностного опыта взаимодействия с предметно — природной средой.
. Эффективность экологического образования дошкольников целиком зависит от создания и правильного использования развивающей экологической среды, а также от систематической работы с детьми. Их развитие и повышение уровня экологической образованности возможно в результате применения методики с учетом всех возрастных групп.
Воспитание правильного отношения детей к природе, умение бережно обращаться с живыми существами может быть полноценно осуществлено в дошкольный период лишь в том случае, если система работы в детском саду сочетается с воздействием на ребят в семье, т.е. носит комплексный характер.
Познавательный материал лишь тогда оставляет глубокий след, когда он дается систематически, когда впечатления как бы наслаиваются одни на другие и не отрываются от жизни. Тем самым беседа, играющая роль уточнения и углубления, систематизации понятий, может быть успешной лишь тогда, когда она опирается на другие ранее примененные методы знакомства детей с окружающим. А также на их субъективный опыт, т.е. когда у них уже есть некоторые знания, требующие упорядочения.
Беседы имеют важное место в процессе накопления детьми знаний — во время экскурсий и наблюдений. Как показала практика, до наблюдений детям очень трудно высказывать свои суждения и такие беседы сводятся преимущественно к даче воспитателем объяснений. Во время наблюдений дошкольники поглощены новыми впечатлениями и высказываются лаконично. Большей частью это возгласы удивления, восторга или вопросы, адресуемые педагогу. Сам воспитатель своими вопросами и замечаниями руководит процессом наблюдения. Наиболее успешно беседы протекают непосредственно после того, как дети во время экскурсий, наблюдений или после прочтения педагогом рассказов получили новые впечатления.
Итак, беседа органически связана с повседневной жизнью ребенка в детском саду и семье, не может превратиться в отработанную тему. Материал, данный в ней, должен оставить глубокий след в сознании ребенка. Чтобы это произошло, необходимо предложить ребенку активную позицию, когда он не только наблюдающий и слушающий, иногда отвечающий, но и действующий, активно общающийся, но это другая форма речевой работы с детьми — ситуации общения.
Список литературы
1.Алексеева М.М, Яшина В.И.. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. — М.: Академия, 1997.
.Веретенникова С.А. Ознакомление дошкольников с природой. — М.: Просвещение, 1980.
.Виноградова Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой. — М.: Просвещение, 1978.
.Дерябко С.Д., Левин В.А. Экологическая педагогика и психология. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.
.Детство: программа развития и воспитания детей в детском саду
./ под ред. Т.И. Бабачевой. изд. 2-е, перераб. — СПб.: Акцидент, 1996.
.Жуковская Р.И., Виноградова Н.Ф., Козлова С.А. Родной край.- М.: Просвещение, 1990.
.Из детства в отрочество: программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развития детей 4-7 лет. / под ред. Т.Н.Доронтовой, Л.Г.Голубевой, Н.А.Городовой и др. — 3-е изд.; — М.: Просвещение, 2004.
.Конина М.М. Роль картинок в обучении родному языку детей старшего дошкольного возраста. — М.: Известия АПН РСФСР. — 1948.
.Короткова Э.П. Беседа как средство развития речи у детей дошкольного возраста. — М.: Просвещение, 1977.
.Лихачёв Б.Т. Педагогика. Курс лекций. — М.: Владос, 2010.
.Логинова В.И. Развитие речи детей дошкольного возраста/Под ред. Сохина Ф.А. — М.: Просвещение, 1984.
.Маневцева Л.М., Саморукова П.Г. Мир природы и ребенок. — СПб.: Акцидент, 1998.
.Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников. — М.: Академия, 2011.
.Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей. — М.: Академия, 2002.
.Николаева С.Н.Методика экологического воспитания дошкольников. — М.: «Академия», 1999.
.Поддьяков Н.Н., Сохин Ф. А. Умственное воспитание детей дошкольного возраста. — М.: «Просвещение», 1990.
.Радина Е.И. Метод беседы в воспитательно-образовательной работе с детьми старшей группы детского сада. /Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. — М.: Академия, 2001.
.Радуга: программа и методическое руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 6-7 лет в детском саду /под ред.Т.Н.Доронтовой, В.В.Гербовой, Т.И.Гризик и др.; — М.: Просвещение, 1997.
.Рыжова Н.А. О проекте «Национальной стратегии экологического образования в Российской Федерации».// Дошкольное воспитание. — 2001. — №6. — С. 34-37.
.Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. — М.: Карапуз, 2000.
.Саморукова П.Г. Как знакомить дошкольников с природой. — М.: Просвещение, 1983.
.Сборник документов по проведению аттестации и аккредитации дошкольных образовательных учреждений. — М.: АСТ, 1997.
.Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2006.
.Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском саду. — М.: Мозаика Синтез, 2010.
.Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). — М.: Просвещение, 1981.
.Ушинский К.Д. Собрание сочинений. В 11-и т. — М.: Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1952. Т.6: Родное слово.
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ (обобщающая беседа с использованием схем и моделей)
Задачи: способствовать систематизации представлений о местах обитания домашних животных; умению составлять рассказ о стадиях роста животных с помощью модели; обобщить представления детей о приспособленности домашних животных к среде обитания, их связи с человеком (польза, забота человека о домашних животных), о детенышах.
Предварительная работа.
Рассматривание иллюстраций, картин.
Беседа с детьми о животных у них дома.
Чтение познавательной литературы.
Наблюдение за кошкой, собакой.
Ход занятия 1. Чтение стихотворения «Домашние животные»:
Домашних животных я очень люблю:
Кормлю, берегу и ласкаю, Собаку и кошку, козу и свинью
Друзьями своими считаю.
Корова, коза молоко нам дают,
Нет шерсти овечьей пышней,
Нам кошка-мурлыка подарит уют
И всех переловит мышей.
Помощники наши — корова, баран
И конь вороной темногривый —
Живут с нами рядом, привязаны к нам,
Доверчивы, миролюбивы.
2. Беседа.
О каких домашних животных говорится в стихотворении?
Каких животных называют четвероногими спасателями? Почему?
Что делает собака-поводырь?
Для чего хозяева заготавливают сено на зиму?
Какие животные есть у вас дома? Как вы заботитесь о них?
. Загадки — звукоподражания.
Отгадать загадку и вставить подходящие звукоподражания с подходящей интонацией:
) Кто похлебку съел мою? — свинка хрюкает: (Хрю-хрю).
) Дайте свежей травки мне! — блеет козочка: (Мээ-мээ).
) Молочка налили мало! — кот мяукал: (Мяу-мяу).
) Хватай вора за рукав! — пес залаял: (Гав-гав-гав).
) Мой хозяин далеко! — ржет лошадка: (И-го-го).
) Где теленок — не пойму? — замычит корова: (Му-у-у).
. Игра «Вспомни и назови» (картинки домашних животных):
Кто? Какая?
Кто что делает?
У кого кто? (Детеныши.)
Польза человеку.
. Игра «Кто что ест?».
Задание. Подобрать корм для животных.
Приложение 2
ВЕСНА-КРАСНА (обобщающая беседа о весне)
Задачи: способствовать обобщению представлений о весне как времени года, о жизни растений и животных, птиц, о погодных условиях в весеннее время; формированию и обобщению представлений о труде взрослых в весенний период, об одежде взрослых и детей (забота о своем здоровье); формировать положительно-эмоциональное отношение к красоте весенней природы.
Ход занятия
. Чтение стихотворения «Весной»:
У весны работы много,
Помогают ей лучи:
Говорливые ручьи,
Топят снег, ломают льдинки,
Согревают все вокруг.
Из-под хвои и травинок
Выполз первый сонный жук.
На проталине цветочки
Золотые расцвели,
Налились, набухли почки,
Из гнезда летят шмели.
У весны забот немало,
Но дела идут на лад:
Изумрудным поле стало,
— О каких приметах весны говорится в стихотворении? Какие еще приметы знаете?
. Игра «Четвертый лишний».
Задание. Выделить лишнее слово в строке, объяснив свой выбор.
Март, апрель, май, январь.
Мать-и-мачеха, медуница, подснежник, ромашка, ландыш.
Медвежонок, лисенок, теленок, бельчонок.
Бабочка, трясогузка, шмель, пчела и т. п.
. Викторина «Знатоки весенней природы».
Участвуют две команды, вопросы задаются по очереди каждой команде:
) Крашеное коромысло над лугом повисло. (Радуга.)
) Меня ждут-не дождутся, как увидят — разбегутся. (Дождь.)
) Был тугим он кулачком, а разжался — стал цветком. (Бутон.)
) Без рук, без топорёнка построена избенка. (Гнездо.)
) Какое дерево поит нас сладким соком? (Береза.)
) Какое дерево самый лучший медонос? (Липа.)
) Какие цветы расцветают весной? (Мать-и-мачеха, ландыш, одуванчик, подснежник.)
) Какие занятия у людей весной?
) Какие птицы прилетают к нам весной?
) Кто появляется у животных весной?
Приложение 3
ПТИЦЫ ВЕСНОЙ (обобщающая беседа с использованием схем и моделей) Задачи: способствовать обобщению представлений о птицах в весенний период: изменение их поведения — греются на солнце, на деревьях, чирикают, гнездуются, выводят птенцов и др.; формированию умения составлять рассказы по схеме; воспитывать любознательность, желание заботиться о птицах. Предварительная работа.
Изготовление скворечников.
Беседы и наблюдение за птицами на участке детского сада.
Рассматривание иллюстраций. — Чтение познавательной литературы.
Ход занятия 1. Чтение и слушание стихотворения «Скворцы».
Прилетели скворцы —
Молодой весны гонцы.
Червяков они клюют
И поют, поют, поют!
. Беседа.
Что понравилось (запомнилось) в стихотворении?
А где были скворцы зимой?
Почему они поют?
Какие еще птицы прилетели к нам весной?
Отберите картинки с перелетными птицами.
. Составление описательного рассказа с опорой на модель-схему: как называется? Расскажите о внешнем виде, особенностях строения частей тела (клюв, хвост и др.) Чем питается? Что отличительного в поведении весной?
. Игра — имитация «Строим гнезда».
. Изготовление скворечников.
Приложение 4
КАК ЛЮДИ ПОМОГАЮТ ЛЕСНЫМ ОБИТАТЕЛЯМ (беседа о труде лесника)
Задачи: создать условия для формирования представлений детей о лосях, об их жизни в лесу в зимнее время, о леснике и его природоохранительной деятельности — зимней подкормке животных; воспитывать бережное отношение к лесу, желание совершать хорошие поступки (работа с природоохранительными знаками).
Предварительная работа.
Рассматривание иллюстраций.
Беседы.
Чтение познавательной литературы.
Ход занятия 1. Рассматривание картины «Лес».
Беседа с детьми:
Кто живет в лесу? (Растения, звери, птицы, насекомые.)
Дети называют и находят на картинке названные объекты.
. Отгадывание загадок.
Воспитатель загадывает загадку:
Горбоносый, длинноногий
Великан ветвисторогий
Ест траву, кустов побеги,
С ним тягаться трудно в беге.
Коль такого встретить довелось,
Знайте — это… (лось).
Выставляется картинка с изображением лося. Рассматривают, описывают (большой, есть рога, копыта). Лоси питаются травой, ветками можжевельника.
Есть ли враги у лося? (Волк).
Как лось защищается? (Убегает или защищается передними ногами (копытами).
. Физкультминутка «Животные в лесу»:
) ходьба с высоким подниманием колен (большие сугробы);
) ходьба след в след (узкая тропинка);
) прыжки вверх с «доставанием веток»;
) метание снежков.
. Беседа.
Воспитатель. Кто помогает животным и птицам перенести тяготы зимы?
Читает стихотворение:
Чтобы сосны, липы, ели
Не болели, зеленели,
Чтобы новые леса
Поднимались в небеса,
Их под звон и гомон птичий
Охраняет друг — лесничий.
Лесники ставят кормушки с сеном, солью, развешивают кормушки для птиц.
Воспитатель. В лесу человек — гость, он должен соблюдать правила поведения, чтобы не нарушить жизнь леса и его обитателей. Предлагает детям придумать запрещающие (с красным ободком) и природоохранительные знаки (с зеленым ободком) для поведения человека в лесу и нарисовать их. Дети выставляют знаки и отгадывают, какой знак придумал каждый ребенок.
Приложение 5
«ОСЕНЬ ЗОЛОТАЯ» (обобщающая беседа об осени как времени года)
Задачи: способствовать развитию и обобщению представлений о сезонных изменениях основных условий в разных средах обитания, о путях приспособления к ним разнообразных живых существ, живущих в этих средах; осознанию зависимости способов существования животных и растений от условий окружающей среды и степени удовлетворения потребностей в осенний сезон (осенью дни становятся короче, меньше света, снижается температура воздуха и т. п. — программа «Детство»); развивать представления о труде человека осенью.
Предварительная работа.
Наблюдения на участке детского сада за живой и неживой природой.
Экскурсии по экологической тропинке детского сада.
Рассматривание репродукций художников.
Беседы об осени.
Чтение художественной литературы.
Заучивание стихов.
Труд на участке детского сада.
Ход занятия
. Воспитатель читает стихотворение «Осень-художница»:
Повязала осень пестрый фартук
И ведерки с красками взяла.
Ранним утром, проходя по парку,
Листья позолотой обвела.
. Игра «Кто больше назовет?».
Дети стоят по кругу, передают друг другу осенний листок и называют приметы осени.
. Отгадывание загадок.
Висят на ветке
Золотые монетки. (Осенние листья.)
Весной зеленела,
Летом загорала,
Осенью надела
Красные кораллы. (Рябина.)
Кто по елкам ловко скачет
И взлетает на дубы?
Кто в дупле орехи прячет,
Сушит на зиму грибы? (Белка.)
Белые мухи прилетели
И на поле сели. (Снег.)
Я и туча, и туман,
И ручей, и океан,
И летаю, и бегу,
И стеклянной быть могу. (Вода.)
. Физкультминутка «Листопад».
Закружила осень рыжие метели, Золотые листья с кленов полетели.
Дети надевают «шапочки» кленовых листочков и под музыку кружатся, как листочки (под тихую музыку — в тихую погоду, музыка громче — подул сильный ветер). 5. Беседа с детьми по вопросам.
Какие плоды созревают осенью? (Орехи, желуди, грибы, рябина.)
Почему становится меньше насекомых?
Как готовятся встретить суровую зиму звери?
Какие работы у людей осенью в саду, в огороде, в поле?
. Составление коллажа из осенних листьев и ягод.
Приложение 6
ПТИЦЫ ОСЕНЬЮ (обобщающая беседа о перелетных птицах)
Задачи: способствовать обогащению и обобщению знаний детей о перелетных птицах (среда обитания, потребности, приспособление к среде, сезонным изменениям среды, способы удовлетворения потребностей); развитию познавательного интереса к природе; воспитывать потребность и необходимость заботливого отношения к живым существам.
Предварительная работа.
Наблюдение за птицами на участке детского сада.
Беседы о птицах.
Рассматривание иллюстраций, чтение природоведческой литературы.
Ход занятия
. Воспитатель читает детям стихотворение «Осень».
Листья осенью облетают,
Высыхает трава на болотах.
Собираются птицы в стаи
И уже готовы к отлету.
И, прощаясь с родными местами,
С золотыми березками, ивами,
Долго они кружат над лесами,
Над речными крутыми обрывами.
Возвращайтесь, птицы, весною,
Когда зеленью лес оденется,
Зашумят молодой листвою
Каждый куст и каждое деревце.
2. Беседа.
О каких птицах (зимующих или перелетных) говорится в стихотворении? — Какие птицы улетают зимовать в теплые края? — Дети называют, выбирают картинки и выставляют на мольберт (журавль, лебедь, утка, кукушка, соловей, скворец).
Почему перелетные птицы улетают в теплые края?
. Отгадывание загадок.
Маленький певец лесной
Лучше всех поет весной! (Соловей.)
Мы в скворечнике живем,
Песни звонкие поем. (Скворцы.)
. Физкультминутка «Улетают журавли».
Летят журавли, курлычут: курлы-курлы-курлы, нас за собою кличут, как будто говоря: летите вместе с нами! За темными лесами, за синими морями есть теплые края. (Дети легко на носочках бегают по группе, машут руками, имитируя полет птиц, повторяют слова за воспитателем.)
. Закончи предложения.
Воробей маленький, а журавль…
Утка серая, а лебедь…
Утка живет на болоте, а кукушка…
У скворца дом — скворечник, а у соловья…
. Составление рассказа-описания с опорой на план (по картинке).
Как называется птица?
Внешний вид, особенности строения частей тела (клюв, хвост, лапки, головка и т. д.). — Чем питается?
Где проводит зиму? — Какие трудности испытывают?
В какой помощи нуждаются?
Приложение 7
ЖИВОТНЫЕ ЛЕСА ОСЕНЬЮ (беседа)
Задачи: способствовать углублению представлений о лесе: живут разные животные (звери, птицы, насекомые); установлению причинно-следственных связей на основе понимания зависимости жизнедеятельности живых существ от условий среды их обитания; воспитывать у детей интерес к жизни леса в осенний период, понимание необходимости сохранения его целостности; обучить умениям вести себя в лесу.
Предварительная работа.
Беседы с детьми.
Рассматривание иллюстраций, книг о животных леса.
Работа в экологической комнате (лес).
Отгадывание загадок.
Работа с моделями (звери, птицы, насекомые) и др.
Изготовление природоохранительных и запрещающих знаков.
Ход занятия
. Чтение стихотворения «Осень-художница»:
Повязала осень пестрый фартук
И ведерки с красками взяла.
Ранним утром, проходя по лесу,
Листья позолотой обвела.
. Беседа.
Каких зверей можно встретить в лесу осенью?
Кто укладывается спать на всю зиму?
Кто меняет на зиму шубку?
Кто делает запасы на зиму?
Кто зимует под листвой, в щелях, в коре деревьев?
Дети отвечают на вопросы и находят картинки животных, которых называют.
. Рассказ воспитателя о подготовке зверей к зиме.
Чтобы встретить суровую зиму, лесные звери начинают приготовления еще ранней осенью. Строят себе норы, делают запасы. Белки и зайцы начинают линять — шубки менять с летних на зимние. У зимних шуб и мех погуще, попышней, и цвет более подходит к зимней природе.
Медведь по лесу бродит, ест спелые ягоды, орехи, желуди, нагуливает на зиму жирок.
Кроты и мыши запасаются колосками. Барсук собирает коренья и грибы. Просушивает их возле своей норы, раскладывая на стволах деревьев.
Белочка делает запасы в дуплах, в расщелинах коры и под кореньями деревьев. Волк и лиса зимой не спят и запасов осенью не готовят, они охотятся.
Поздней осенью тихо и пустынно в лесу. Почему? Не слышно звонких птичьих голосов. Попрятались в норы и дупла лесные обитатели.
. Обсуждение рассказа.
Медведь что делает? (Залез в берлогу.)
Кто попрятался в норы? (Ежик, барсук, полевая мышь.)
А что же делает белочка? (Она не любит холодную, дождливую погоду, поэтому спряталась, сидит в своем дупле и грызет шишки и орехи.)
Удобно ли зайчишке в белой шубке, когда еще не выпал снег? Почему?
. Отгадывание загадок.
Кто по елкам ловко скачет
И взлетает на дубы?
Кто в дупле орехи прячет,
Сушит на зиму грибы? (Белка.)
Загорелись, как пожар,
На рябине кисти,
Катится навстречу шар
Из осенних листьев.
Ты его не узнаешь?
Приглядись-ка! Это… (еж).
Кто осенью спать ложится, а весной встает? (Медведь.)
Кто в лесу голодный рыщет,
Под кустом зайчишку ищет? (Волк.)
Что за беленький клубочек
Под кустом на землю лег? (Заяц.)
Первый снег прилег на крыши,
Опушил мехами сад.
Птичница в шубейке рыжей
Посчитать пришла цыплят. (Лиса.)
. Составь рассказ — загадку о любимом или понравившемся лесном звере. Остальные дети отгадывают.
Приложение 8
ЧЕЛОВЕК — ЧАСТЬ ЖИВОЙ ПРИРОДЫ (беседа)
Задачи: развивать представления о том, что человек так же, как и растения, является частью живой природы, о строении человеческого организма; воспитывать желание заботиться о братьях меньших.
Ход занятия
. Работа по картинке.
Детям предлагается картинка для ознакомления: человек в окружении животных, птиц, насекомых и растений. Дети рассматривают картинку.
Что видите на картинке?
Как вы думаете, почему художник решил нарисовать такую картину?
Воспитатель делает вывод: художник в рисунке подчеркнул, что человек, как и окружающие растения, животные, является неотъемлемой частью живой природы.
. Беседа о том, кто такой человек.
Как можно нас всех назвать? (Люди.)
Почему человека называем живым существом? (Думает, двигается, разговаривает…) — А мы все одинаковы или чем-то различаемся?
. Сюрпризный момент.
В группу вносится коробка с живым объектом (кролик, морская свинка…). Дети рассматривают, гладят.
Воспитатель. А мне кажется, что мы на него похожи. Что общего у нас с кроликом? (Дети перечисляют общие признаки). А почему тогда мы не говорим про кролика, что он человек?
Вывод: хотя у людей и животных много общего, есть особенности, по которым мы выделяем, человек это или животное.
. Игра «Из чего состоит человек».
Дети рассматривают друг друга и называют, из чего состоит человек.