Рассказ галка и голуби нейропсихология - Наука и образование на Pishetsya.top

Плохой сторож

У одной хозяйки
мыши поели в погребе сало. Тогда она
заперла в погребе кошку. А кошка поела
в погребе и сало, и мясо, и молоко.

Галка и голуби

Галка услыхала о
том, что голубей хорошо кормят, выбелилась
в белый цвет и влетела в голубятню.
Голуби её приняли как свою, накормили,
но галка не удержалась и закаркала
по-галочьи. Тогда голуби её прогнали.
Она вернулась было к галкам, но те её
тоже не приняли.

Логика

Студент приехал
на каникулы домой. Он нашел отца в кухне,
где старик собирался приготовить себе
яичницу из 3 яиц. Отец спросил сына:
«Расскажи, чему ты обучался в городе».
Сын ответил, что он изучал логику. Отец
не знал, что такое «логика», и попросил
объяснить ему, в чем заключается эта
наука.

Сын ответил: «Я
тебе сейчас объясню, что это такое, и
логически докажу, что у тебя в миске не
3, а 5 яиц. Слушай только меня внимательно.
Вот у тебя в миске 3 яйца. Ты же знаешь:
число 3 содержит в себе число 2. А 2 яйца
да 3 яйца составляют вместе 5 яиц».

«Ну, сынок, — ответил
отец, — вижу, что тебя обучили делу. Я
сейчас себе сделаю яичницу из 3 яиц, а
ты готовь себе яичницу их остальных 2
яиц, которые ты отыскал в моей миске по
своей логике».

Умная галка

Хотела галка пить.
На дворе стоял кувшин с водой, но воды
в кувшине было только на дне. Галке
нельзя было достать. Она стала кидать
в кувшин камушки и столько набросала,
что вода стала выше и можно было пить.

Самые красивые

Летела сова.
Навстречу ей летели другие птицы. Сова
спросила:

— Не видели ли вы
моих птенцов?

— А какие они?

— Самые красивые!

Муравей и голубка

Муравей захотел
напиться и спустился вниз к ручью. Волна
захлестнула его и он начал тонуть.
Пролетавшая мимо голубка заметила это
и бросила ему в ручей ветку. Муравей
взобрался на эту ветку и спасся.

На следующий день
муравей увидел, что охотник хочет поймать
голубку в сеть. Он подполз к нему и укусил
его за ногу. Охотник вскрикнул от боли,
выронил, сеть. Голубка вспорхнула и
улетела.

Методика изучения
объёма и точности кратковременной
зрительной памяти.

Цель: изучения
объёма и точности зрительной кратковременной
памяти с помощью методики «Память на
числа».

Инструкция
испытуемому: «Вам будет предъявлена
таблица с числами. Ваша задача заключается
в том, чтобы за 20 сек запомнить как можно
больше чисел. Через 20 сек. таблицу уберут,
и вы должны будете записать те числа,
которые вы запомнили».

13	91	47	39
65	83	19	51
23	94	71	87

Оценка кратковременной
зрительной памяти производится по
количеству правильно воспроизведенных
чисел. Норма взрослого человека – 7 и
больше. Норма подростка – 5 и больше.

Методика изучения
слухоречевой памяти.

Цель: изучение
особенностей уровня развития слухоречевой
памяти с помощью методики «Запомни
слова».

Инструкция
испытуемому: «Запомни на слух и
воспроизведи потом письменно 4 набора
слов по 10 в каждом. Время на запись
каждого набора 45 сек».

Торт, время, ягода,
лампочка, мысль, стол, земля, крыло,
галстук, картошка;
Слон, роза, слух,
чашка, луна, мел, воздух, обои, снег,
футболка;
Слово, плащ, тормоз,
дом, журнал, самолет, вишня, число, часы,
мясо;
Чай, ночь, ветка,
парта, космос, полка, малина, колесо,
шапка, музыка.

Уровень развития
слухоречевой памяти оценивается по
общему количеству правильно воспроизведённых
слов.

Шкала оценок: 1
балл – 16 слов, 2 балла – 17 – 19 слов, 3
балла – 22 – 24 слова, 5 баллов – 25 слов,
6 баллов — 26 – 28, 7 баллов – 29 – 30, 8 баллов
– 31 – 32, 9 баллов – 33 – 34, 10 баллов – 35
слов и больше.

1 – 2 балла — низкий
уровень;

3 – 4 балла — уровень
ниже среднего;

5 – 6 баллов –
средний уровень;

7 – 8 баллов –
уровень выше среднего;

9 – 10 баллов –
высокий уровень.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Источник

Психологический практикум ↓

Вербально-логическое мышление.
Методика понимания рассказов: содержания, смысла, морали.

Psylist / top adaptive

Инструкция: «Внимательно послушай рассказ и перескажи его. Скажи, в чем здесь дело, чему учит этот рассказ, в чем смысл рассказа?» Повторить задание, обращая внимание ребенка на каждую фразу, смысловую часть рассказа.

Возможные вопросы к рассказу «Лев и мышь»:

Этот рассказ о добре или о зле?
А кто кому сделал добро? А какое добро? Почему?
Почему лев отпустил мышку?
Почему лев засмеялся?
Чему учит этот рассказ? Есть рассказы, которые учат не врать, не воровать, а этот чему учит?

Материалы для диагностики развития вербально-логического мышления

Лев и мышь
Л.Н. Толстой

Лев спал. Мышь пробежала по его телу. Он проснулся и поймал ее. Мышка стала просить, чтобы он отпустил ее, и пообещала сделать ему тоже добро. Лев громко засмеялся и отпустил ее.

Потом охотники поймали льва и привязали веревкой к дереву. Мышка услыхала львиный рев, прибежала, перегрызла веревку и спасла льва.

Умная ворона

Хотела ворона пить. На дворе стоял кувшин с водой, а в кувшине вода была только на дне. Вороне нельзя было достать воду. Она стала кидать в кувшин камушки и столько побросала, что вода стала выше и можно было пить.

Муравей и голубка

Муравей захотел напиться и спустился вниз к ручью. Вода захлестнула его, и он начал тонуть.

Пролетевшая мимо голубка заметила это и бросила ему в ручей ветку. Муравей взобрался на эту ветку и спасся.

На следующий день муравей увидел, что охотник хочет пойти поймать голубку в сеть. Он подполз к нему и укусил его в ногу. Охотник вскрикнул от боли, выронил сеть. Голубка вспорхнула и улетела.

Галка и голуби

Галка услыхала о том, что голубей хорошо кормят, выбелилась в белый цвет и влетела в голубятню. Голуби ее приняли как за свою, накормили, но галка не удержалась и закаркала по-галочьи. Тогда голуби ее прогнали. Она вернулась было к галкам, но те ее тоже не приняли.

Заучивание 10 слов. Предложена А.Р.Лурия

Предназначена для оценки состояния памяти (объема непосредственного запоминания, механической памяти и способности к отсроченному воспроизведению), утомляемости, активности внимания.
Оборудование: Набор из 10 слов: дым, сон, шар, пух, звон, куст, час, лед, ночь, пень. (дополнительный вариант: лес, хлеб, окно, стул, вода, брат, конь, игла, гриб, мед).
Инструкция: 1.«Сейчас я прочту 10 слов. Слушайте внимательно. Когда окончу читать, сразу же повторите столько, сколько запомните. Повторять можно в любом порядке». 2. После первого предъявления и воспроизведения: «Сейчас я снова прочту вам те же самые слова, и Вы опять должны повторить их – и те, которые уже назвали, и те, которые в первый раз пропустили, – все вместе, в любом порядке». 3. «Еще раз». Слова зачитываются 5 раз. В конце исследования снова спрашиваются слова, но уже без напоминания.
Протокол. Ф.И.О. пациента, дата обследования
Интерпретация.
1) Кривая запоминания здоровых испытуемых: 5, 7, 9, 9, 10;
6, 8, 9, 9, 10;
5, 7, 10, 9, 10.
Нормы по Ж.М. Глозман:
Моложе 30 лет:
Норма – 10 слов к пятому предъявлению при этом первое воспроизведение не менее 5 слов;
Отсроченное воспроизведение (ОВ):
Норма для испытуемых с Высшим образованием и незаконченным высшим – 9 слов
Норма для испытуемых со средним образованием и незаконченным средним – 8 слов
31-50 лет:
Норма – 10 слов при высшем образовании;
Норма – 9 слов при среднем образовании
Отсроченное воспроизведение (ОВ):
9 слов независимо от образования
Старше 50 лет:
Норма – 9 слов независимо от образования;
ОВ – 8 слов независимо от образования.
2) Повторяющиеся «лишние» слова встречаются у пациентов, страдающих текущими органическими заболеваниями головного мозга. Много таких «лишних» слов продуцируют дети в состоянии расторможенности и взрослые по окончании или перед началом синдромов расстройства сознания.
3) Ослабление внимания и выраженная утомляемость проявляется в случае, если ко второму разу больной воспроизводит 8-9 слов, а затем после каждой пробы воспроизведения – все меньше и меньше.
4) Неустойчивость, колебания внимания проявляются в зигзагообразности кривой запоминания.
5) Эмоциональная вялость может проявляться в одном и том же количестве одних и тех же слов. Кривая имеет форму плато и наблюдается при паралитических синдромах.
6) Интерпретация по Ж.М. Глозман:
Минимально выраженные нарушения: 8 слов к пятому предъявлению, ОВ – 7 слов;
Умеренно выраженные нарушения: 6 слов к пятому предъявлению, ОВ – 6 слов;
Резко выраженные нарушения: 5 слов к пятому предъявлению, ОВ – 5 слов;.

Проба на ассоциативную память

Предназначена для оценки состояния памяти (объема ассоциативной памяти и способности к отсроченному воспроизведению).
Оборудование: Набор из 10 пар слов: река–море, яблоко–груша, гармонь–гитара, утро–вечер, брат–сестра, золото–серебро, пальто–шапка, голубь–ворона, автомобиль–трамвай, книга–тетрадь.
Инструкция: «Сейчас я прочту 10 пар слов похожих по смыслу. Слушайте внимательно. Когда окончу читать, буду называть первое слово, а вы назовете второе». Пары слов предъявляются 2 раза и в конце обследования уже без напоминания.
Протокол. Ф.И.О. пациента, дата обследования, бланк.
Интерпретация.
1) Сопоставление получаемых результатов у одного и того же больного при исследовании пробами на запоминание позволяет судить о большей или меньшей сохранности механической и логической (смысловой) памяти, сравнить показатели непосредственного и опосредованного запоминания.
2) При выраженном интеллектуальном снижении пациент хуже воспроизводит пары слов, чем 10 слов, т.к. не улавливают ассоциации в парах слов, запоминают слова не как похожие по смыслу, а отдельные. Поэтому задание оказывается для них большим по объему (содержит 20 слов).

Проба на ассоциативную память

Предназначение: для исследования понимания и запоминания текста, объема логической (смысловой) памяти и способности к отсроченному воспроизведению.
Оборудование: текст рассказа, лист бумаги для записи рассказа за испытуемым.
Инструкция: «Я сейчас прочитаю короткий рассказ, Вы его внимательно послушайте, а потом перескажите, желательно близко к тексту».
Галка и голуби
Услышала галка, что голубей хорошо кормят. Выкрасилась она в белый цвет и полетела в голубятню. Голуби приняли галку как свою, накормили. Но галка не удержалась, закричала по-галочьи. Тогда голуби ее прогнали. Вернулась, было, галка к своим, но они тоже ее не приняли. (8 смысловых единиц)

В случае, интеллектуального снижения у испытуемого целесообразно предъявить рассказ «Умная галка».
Умная галка
Захотела галка пить. На дворе стоял кувшин с водой, а воды в нем было на донышке, галке нельзя было достать. Стала она кидать в кувшин камушки и столько накидала, что вода поднялась, и галка напилась. (7 смысловых единиц)
После каждого воспроизведения рассказа испытуемым, ему задается вопрос, с целью выяснения понял ли он эмоциональный контекст рассказа. После рассказа «Галка и голуби» спросить: «Почему галку назад в свою стаю не приняли?» (Так как она была белая). После рассказа «Умная галка» – «Почему рассказ называется «Умная галка»?» (Догадалась, как можно напиться.)

Протокол. Ф.И.О. пациента, дата обследования, бланк.
Интерпретация.
1) Больные шизофренией при воспроизведении рассказов вплетают свои бредовые идеи или истолковывают содержание рассказов как обидные намеки на события собственной жизни.
2) У пациентов, страдающими сосудистыми или иными органическими заболеваниями мозга выявляются грубые ошибки при воспроизведении, заключающиеся в замене одних действующих лиц рассказа другими, в слиянии и смешении событий двух разных рассказов, а также в искажении обстоятельств – при сравнительно метком понимании подтекста.
3) При аггравации расстройства памяти, симуляции больные допускают ошибки, подчеркнуто противоречащие заданному тексту, излагают обстоятельства, прямо противоположные действительным, совершенно невероятные, но близкие к тексту.

Таблицы Шульте

Пациент должен иметь не менее 4 классов образования
Предназначена для исследования темпа сенсомоторных реакций и особенностей внимания.
Оборудование 5 таблиц, на которых в беспорядке расположены числа от 1 до 25, секундомер, указка.
Инструкция: Больному мельком показывают таблицу, сопровождая этот показ словами: «Вот на этой таблице числа от 1 до 25 расположены не по порядку». Далее таблицу прикрывают и продолжают инструкцию: «Вы должны будете вот этой указкой показывать и называть вслух все числа по порядку от 1 до 25. Постарайтесь делать это как можно скорее, но не ошибаться, понятно?».
Протокол. Ф.И.О. пациента, дата обследования, указывается номер таблицы, время, в секундах, затраченное пациентом, примечания к выполнению.
Интерпретация.
1) Здоровые затрачивают от 30 до 50 секунд на одну таблицу (чаще 40–42сек.).
2) При атеросклерозе головного мозга на одну таблицу уходит до 2–3 минут. Удлинение времени обусловлено «случайными» задержками (больной выполняет задние в достаточном темпе, но вдруг не может найти одно какое-либо число – смотрит, но не видит его), что свидетельствует о неравномерности темпа психических процессов.
3) Утомляемость проявляется в увеличении времени отыскивания чисел на последних (4 и 5) таблицах.
4) Медленное врабатывание проявляется в уменьшении времени отыскивания чисел на последних (4 и 5) таблицах.
5) Равномерная замедленность темпа отыскивания чисел наблюдается при эпилепсии (от 1,5 до 2,5 и больше минут).
6) При гиперстеническом варианте астении кривая истощаемости по таблицам Шульте характеризуется высоким начальным уровнем,резким его спадом и тенденцией к возврату к исходным показателям.
7) При гипостенической форме астении кривая истощаемости отличается невысоким исходным уровнем и постепенным и неуклонным снижением показателей,без заметных их колебаний в сторону улучшения.
Обнаружение у одного и того же больного смены гиперстенической формы кривой истощаемости гипостенической может рассматриваться как признак прогредиентности заболевания и, в частности, способствует дифференцированию атеросклеротической астении от наблюдающихся в пожилом возрасте соматогенных или психогенных астенических состояний.
9) При выраженных расстройствах активного внимания больной допускает в работе ошибки – пропускает отдельные числа, показывает вместо одного другое, внешне похожее (например, 8 вместо 3). Сочетание нарушенного внимания и повышенной истощаемости проявляется в увеличении количества ошибок в каждой последующей таблице.
10) Если искомое однозначное число показывается в двухзначном, в состав которого оно входит (например, вместо того, чтобы показать число 2, обследуемый указкой находит цифру 2 в числах 12 или 22), то при наличии слабоумия это зависит от плохого понимания инструкции и после дополнительного объяснения характера выполнения задания можно все же добиться от обследуемого преодоления этой ошибки. При нарочитом же поведении дополнительная инструкция не меняет положения дела, вызывает возражения у обследуемого: «А это разве не 2? Вы просили находить числа, вот я их и нахожу».
11) Общая работоспособность (по Ж.М. Глозман): лица моложе 50 лет – 45 сек., лица старше 50 – 60 сек.

Бланки Таблицы Шульте

9	5	11	23	20
14	25	17	19	13
3	21	7	16	1
18	12	6	24	4
8	15	10	2	22

14	18	7	24	21
22	1	10	9	6
16	5	8	20	11
23	2	25	3	15
19	13	17	12	4

22	25	7	21	11
6	2	10	3	23
17	12	16	5	18
1	15	20	9	24
19	13	4	14	8

5	14	12	23	2
16	25	7	24	13
11	3	20	4	18
8	10	19	22	1
21	15	9	17	6

21	12	7	1	20
6	15	17	3	18
19	4	8	25	13
24	2	22	10	5
9	14	11	23	16

Корректурная проба

Предназначена для исследования внимания – способности к концентрации, распределению и переключению внимания, устойчивости внимания.
Оборудование: Бланк с рядами случайно расположенных букв, карандаш, секундомер.
Инструкция: 1. «Вы должны просматривать эти буквы строчка за строчкой, слева направо и вычеркивать все буквы «С». Вычеркивать нужно вот так (показ). Иногда я сам буду ставить на вашем листке черточки – это будет отметка времени, на это вы не должны обращать внимания. Старайтесь просматривать строчки и вычеркивать буквы как можно быстрее, но самое главное в этом задании – работать без ошибок, внимательно, ни одной буквы не пропустить и ни одной лишней не вычеркнуть. Понятно? Начнем со второй строчки». 2. «Теперь снова будете зачеркивать букву «С», но не каждый раз – когда перед «С» будет стоять буква «А», т.е. будет сочетание «АС», тогда пропустим, не зачеркивая. Вычеркивать нужно вот так (показ) Понятно? Начнем со второй строчки». 3. «Теперь будете зачеркивать букву «К», а подчеркивать букву «Х». Вот так (показ). Начнем со второй строчки».
На каждое задание дается 3 минуты.
Протокол. Поскольку результаты работы больного остаются на бланке, особого отдельного протокола опыта можно не вести.
Интерпретация.
1) Психически здоровые молодые люди при десятиминутной работе допускают от одной до 10–15 ошибок, а больные с сосудистыми и иными органическими поражениями мозга за то же время допускали 40–50 ошибок.
2) Следует обращать внимание на распределение ошибок то минутам. При общем снижении работоспособности число ошибок равномерное или нарастает к концу работы по мере утомления. При некоторых же функциональных расстройствах психической деятельности наблюдается неравномерное распределение ошибок: на фоне безошибочной работы возникают небольшие периоды скопления ошибок и даже пропуски целых строк подряд.
3) Показатели скорости представляют интерес лишь в самых крайних отклонениях: чрезвычайно быстрый темп работы (сопровождающийся, конечно, неточностью) наблюдается при маниакальных и паралитических синдромах, а чрезвычайно медленный – при депрессии.

Бланки Корректурная проба
1-Е ЗАДАНИЕ (вычеркните заданную букву)________С_____________

к е х н в а е в х к	в х в е с к а с н е	а в е с а е к н а с	х к н с в к и в н е
и с в а и к х к с а	х и к и х и н е с и	в а н к е н х с к в	и н с а н х а н х е
а в х к а с е в к х	е н н е а в к с е к	н е а е к с а в н с	в к и х н и в х а в
н е н х в н и а н е	с а в н е х с н и в	к а х н е а н х к а	н е х в с х н а с к
х в к и а с н е и е	а н и с н в к с в а	х к в е и с в к и е	х к е и к е в х н е
в а н к е х к в н х	с е а в к е х а и к	н с е в к н и а е х	н в и е х к н с н а
н х е н а с в а и с	к в с а н с и к е х	и е х с а в х к н и	а с к х н и е в к н
с в х н с н с х к а	н е а х в к н е и е	а в к е х с а х и х	н к с в к е и н е в
н к н е х с а к и х	а в е н а и с х а в	н к с в н к х е в н	а е н н а к н е в х
в е с х в а к с н и	х с и х н в е к с а	в е к с и в а к н е	н а в н е х с а н е
х н а к н е н в и к	а х к в и с н е в е	х с н к а н в е к и	в н е х а и к х е с
а с х е к а х с а с	к н в х н к в а н с	е н к в н н х е а в	к е х а в к е н с и
к н и а е в н х к с	х е н с и а н х е х	а с в а и с в и с а	в с е н а х и е х а
с к в и н х с в к е	н и е в н к х е и с	в к а х к н н а к с	х н и е в а н с в х
к с н в к х а н е а	с в к н е и с а в к	е х с а х н в н с к	в к е н н е а и х е
а н в и а с х а в к	и с е х к н е в н а	и е н к а н е с х в	е с х а в к с н х и
к в н с х к н с а в	е н х к н с в е к в	н х е н с в а к н с	н а с в е н а х к н
н и с е и к а х с а	н х к и с е н к в а	х е к а в е х н и к	в х е к н а в н в е
н и а к а с к н в и	х с а х е к в а х и	к н е в с а е к а и	х в н с н х с в н а
в е и н к х с и а н	к х ч в в х е и а х	е м с к е в с а к е	н х в н с и н х с к
а в с е х и к а н х	в е н н е а н в х е	в и к с н н к с х а	и а н в е х а и к с
с и х н к а с х а к	е а с х в с е к е х	к а н и х а е к в а	к в с к н е в к и н
х в е х н в и к е х	н с н а с к е х в н	с х е н и к с в а и	н а в н с в к и с х
е н с в к а н х с е	к а в н е н н с а в	к е х с а х к н в к	в с н к и е в н е а
к е и н а х к с и н	в х н в с х а е и к	е с в х е с н х а е	н в а и с к а в н и
к е х н в а е в х к	в х в е с к а с н е	а в е с а е к н а с	х к н с в к и в н е
и с в а и к х к с а	х и к и х и н е с и	в а н к е н х с к в	и н с а н х а н х е
а в х к а с е в к х	е н н е а в к с е к	н с а е к с а в н е	в к и х н и в х а в
н е н х в н и а н е	с а в н е х с н и в	к а х н е а н х к а	н е х в с х н а с к
х в к и а с н е и е	а н и с н в к с в а	х к в е и с в к и е	х к е и к е в х н е
в а н к е х к в н х	с е а в к е х а и к	н с е в к н и а е х	н а и е х к н е н а
н х е н а с в а и с	к в с а н с и к е х	и е х с а в х к н и	а с к х н и е в к н
с в х н с н с х к а	н е а х в к н е и е	а в к е х с а х и х	н к с в к е и н е в

2-Е ЗАДАНИЕ (вычеркивать букву С, но если перед ней стоит буква А, то не вычеркивать)

к е х н в а е в х к	в х в е с к а с н е	а в е с а е к н а с	х к н с в к и в н е
и с в а и к х к с а	х и к и х и н е с и	в а н к е н х с к в	и н с а н х а н х е
а в х к а с е в к х	е н н е а в к с е к	н е а е к с а в н с	в к и х н и в х а в
н е н х в н и а н е	с а в н е х с н и в	к а х н е а н х к а	н е х в с х н а с к
х в к и а с н е и е	а н и с н в к с в а	х к в е и с в к и е	х к е и к е в х н е
в а н к е х к в н х	с е а в к е х а и к	н с е в к н и а е х	н в и е х к н с н а
н х е н а с в а и с	к в с а н с и к е х	и е х с а в х к н и	а с к х н и е в к н
с в х н с н с х к а	н е а х в к н е и е	а в к е х с а х и х	н к с в к е и н е в
н к н е х с а к и х	а в е н а и с х а в	н к с в н к х е в н	а е н н а к н е в х
в е с х в а к с н и	х с и х н в е к с а	в е к с и в а к н е	н а в н е х с а н е
х н а к н е н в и к	а х к в и с н е в е	х с н к а н в е к и	в н е х а и к х е с
а с х е к а х с а с	к н в х н к в а н с	е н к в н н х е а в	к е х а в к е н с и
к н и а е в н х к с	х е н с и а н х е х	а с в а и с в и с а	в с е н а х и е х а
с к в и н х с в к е	н и е в н к х е и с	в к а х к н н а к с	х н и е в а н с в х
к с н в к х а н е а	с в к н е и с а в к	е х с а х н в н с к	в к е н н е а и х е
а н в и а с х а в к	и с е х к н е в н а	и е н к а н е с х в	е с х а в к с н х и
к в н с х к н с а в	е н х к н с в е к в	н х е н с в а к н с	н а с в е н а х к н
н и с е и к а х с а	н х к и с е н к в а	х е к а в е х н и к	в х е к н а в н в е
н и а к а с к н в и	х с а х е к в а х и	к н е в с а е к а и	х в н с н х с в н а
в е и н к х с и а н	к х ч в в х е и а х	е м с к е в с а к е	н х в н с и н х с к
а в с е х и к а н х	в е н н е а н в х е	в и к с н н к с х а	и а н в е х а и к с
с и х н к а с х а к	е а с х в с е к е х	к а н и х а е к в а	к в с к н е в к и н
х в е х н в и к е х	н с н а с к е х в н	с х е н и к с в а и	н а в н с в к и с х
е н с в к а н х с е	к а в н е н н с а в	к е х с а х к н в к	в с н к и е в н е а
к е и н а х к с и н	в х н в с х а е и к	е с в х е с н х а е	н в а и с к а в н и

3-Е ЗАДАНИЕ (вычеркивать одну букву, подчеркивать другую)

к е х н в а е в х к	в х в е с к а с н е	а в е с а е к н а с	х к н с в к и в н е
и с в а и к х к с а	х и к и х и н е с и	в а н к е н х с к в	и н с а н х а н х е
а в х к а с е в к х	е н н е а в к с е к	н е а е к с а в н с	в к и х н и в х а в
н е н х в н и а н е	с а в н е х с н и в	к а х н е а н х к а	н е х в с х н а с к
х в к и а с н е и е	а н и с н в к с в а	х к в е и с в к и е	х к е и к е в х н е
в а н к е х к в н х	с е а в к е х а и к	н с е в к н и а е х	н в и е х к н с н а
н х е н а с в а и с	к в с а н с и к е х	и е х с а в х к н и	а с к х н и е в к н
с в х н с н с х к а	н е а х в к н е и е	а в к е х с а х и х	н к с в к е и н е в
н к н е х с а к и х	а в е н а и с х а в	н к с в н к х е в н	а е н н а к н е в х
в е с х в а к с н и	х с и х н в е к с а	в е к с и в а к н е	н а в н е х с а н е
х н а к н е н в и к	а х к в и с н е в е	х с н к а н в е к и	в н е х а и к х е с
а с х е к а х с а с	к н в х н к в а н с	е н к в н н х е а в	к е х а в к е н с и
к н и а е в н х к с	х е н с и а н х е х	а с в а и с в и с а	в с е н а х и е х а
с к в и н х с в к е	н и е в н к х е и с	в к а х к н н а к с	х н и е в а н с в х
к с н в к х а н е а	с в к н е и с а в к	е х с а х н в н с к	в к е н н е а и х е
а н в и а с х а в к	и с е х к н е в н а	и е н к а н е с х в	е с х а в к с н х и
к в н с х к н с а в	е н х к н с в е к в	н х е н с в а к н с	н а с в е н а х к н
н и с е и к а х с а	н х к и с е н к в а	х е к а в е х н и к	в х е к н а в н в е
н и а к а с к н в и	х с а х е к в а х и	к н е в с а е к а и	х в н с н х с в н а
в е и н к х с и а н	к х ч в в х е и а х	е м с к е в с а к е	н х в н с и н х с к
а в с е х и к а н х	в е н н е а н в х е	в и к с нн н к с х а	и а н в е х а и к с
с и х н к а с х а к	е а с х в с е к е х	к а н и х а е к в	к в с к н е в к и н
х в е х н в и к е х	н с н а с к е х в н	с х е н и к с в а и	н а в н с в к и с х
е н с в к а н х с е	к а в н е н н с а в	к е х с а х к н в к	в с н к и е в н е а
к е и н а х к с и н	в х н в с х а е и к	е с в х е с н х а е	н в а и с к а в н и

Счет по Крепелину

Предложена Э. Крепелиным в1895 году.
Предназначена для исследования волевых усилий, работоспособности – упражняемости и утомляемости, психического темпа, колебаний внимания, переключаемости.
Оборудование: бланк, на котором длинными рядами напечатаны пары цифр, подлежащих сложению, секундомер, карандаш.
Протокол: Отдельный протокол вести не обязательно.
Инструкция: «Вам сейчас нужно будет складывать числа, напечатанные одно под другим, и записывать результат внизу, отбрасывая десяток. Например, если в ряду получается 12, то Вы должны подписать снизу только 2, а не сумму 12. Нужно решать примеры в строчке до тех пор, пока я не скажу «стоп» (через 15 секунд после начала.). После этого Вы должны начать следующую строчку. Старайтесь работать побыстрее, но самое главное – складывать точно, не допуская ошибок.» Испытуемому предлагается 8 строк по 15 секунд на каждую.
Интерпретация.
1) Строится график работоспособности путем проведения черты на самом бланке. Если к концу выполнения задания число сложений снижается, нарастает количество ошибок – это может свидетельствовать об истощаемости больного, снижении работоспособности испытуемого.
2) Зигзагообразный график свидетельствует о неравномерности темпа выполнения задания.
3) Наличие ошибок при сложении может свидетельствовать о колебаниях внимания или недостаточности сформированности навыков счета испытуемого.
Дополнительными методиками исследования органического симптомокомплекса являются: Отсчитывание (Серийный счет), Опосредованное запоминание по А.Н. Леонтьеву, Корректурная таблица.

Бланки для исследования органического симптомокомплекса
Счет по Крепелину
3 4 3 4 4 8 6 6 2 4 4 7 3 4 8 9 6 7 2 9 8 7
2 5 9 7 8 4 3 2 4 7 6 5 3 4 4 7 9 7 3 8 9 2

3 8 5 9 3 6 8 4 2 6 7 9 3 7 4 7 4 3 9 7 2 9
9 5 4 7 5 2 4 8 9 8 4 8 4 7 2 9 3 6 8 9 4 9

9 5 4 5 2 9 6 7 3 7 6 3 2 9 6 5 9 4 7 4 7 9
2 9 8 7 2 9 4 8 4 4 5 4 4 8 7 2 5 9 2 2 6 7

9 2 3 6 3 5 4 7 8 9 3 9 4 8 9 2 4 2 7 5 7 8
7 4 7 5 4 4 8 6 9 7 9 2 3 4 9 7 6 4 8 3 4 9

8 6 3 7 6 6 9 2 9 4 8 2 6 9 4 4 7 6 9 3 7 6
9 8 9 3 4 8 4 5 6 7 5 4 3 4 8 9 4 7 7 9 6 3

5 8 5 7 4 9 7 2 6 9 3 4 7 4 2 9 8 4 3 7 5 8
3 4 6 5 7 8 4 3 5 5 4 2 9 6 2 4 2 9 2 7 2 5

5 2 3 9 3 4 5 3 2 8 2 9 8 9 4 2 8 7 8 5 4 3
3 4 9 2 4 7 8 5 2 9 6 4 4 7 6 7 5 6 9 8 6 4

4 9 6 3 4 9 9 4 8 6 5 7 4 9 3 2 4 7 4 9 8 3
8 4 7 8 9 4 3 9 3 7 6 5 2 4 4 3 4 8 7 3 9 2

3 4 4 8 6 6 2 4 4 7 3 4 8 9 6 7 2 9 8 7 4 7
2 5 9 7 8 4 3 2 4 7 6 5 3 4 4 7 9 7 3 8 9 2

3 8 5 9 3 6 8 4 2 6 7 9 3 7 4 7 4 3 9 7 2 9
9 5 4 7 5 2 4 8 9 8 4 8 4 7 2 9 3 6 8 9 4 9

9 5 4 5 2 9 6 7 3 7 6 3 2 9 6 5 9 4 7 4 7 9
2 9 8 7 2 9 4 8 4 4 5 4 4 8 7 2 5 9 2 2 6 7

9 2 3 6 3 5 4 7 8 9 3 9 4 8 9 2 4 2 7 5 7 8
7 4 7 5 4 4 8 6 9 7 9 2 3 4 9 7 6 4 8 3 4 9

8 6 3 7 6 6 9 2 9 4 8 2 6 9 4 4 7 6 9 3 7 6
9 8 9 3 4 8 4 5 6 7 5 4 3 4 8 9 4 7 7 9 6 3

5 8 5 7 4 9 7 2 6 9 3 4 7 4 2 9 8 4 3 7 5 8
3 4 6 5 7 8 4 3 5 5 4 2 9 6 2 4 2 9 2 7 2 5

5 2 3 9 3 4 5 3 2 8 2 9 8 9 4 2 8 7 8 5 4 3
3 4 9 2 4 7 8 5 2 9 6 4 4 7 6 7 5 6 9 8 6 4

Рекомендации по написанию заключения
Характеристика особенностей мнестических функций дается с приоритетностью описания непосредственного и опосредованного запоминания. При этом указывается кривая заучивания 10 слов, в том числе и их количество при отсроченном воспроизведении, наличие слов-привнесений. Если имеет место стремление испытуемогоного преуменьшить свои мнестические возможности, то это нужно указать, пояснив, что именно этим обусловлено недостаточное число воспроизводимых стимулов. При наличии такой установки целесообразно отразить данные заучивания цифровых рядов (до 6 цифр), подтвердив, таким образом, особенности мотивации при выполнении заданий на исследование памяти. В случаях аггравации, как правило, имеют место специфические ошибки со сменой порядка цифр или выпадением одного-двух звеньев из ряда.
Следует отметить эффективность или непродуктивность введения звена опосредования в процесс запоминания, отразив в целом количество верно, а также близко по смыслу воспроизведенных стимулов соответствующих методик («Пиктограммы», опосредованное запоминание по А.Н. Леонтьеву), а также механизмы выявленных нарушений. Например, снижение объема опосредованного запоминания из-за «застревания» на промежуточных звеньях, ситуациях, деталях рисунков или нецеленаправленности деятельности.
В случае развернутого исследования мнестических функций у лиц после тяжелой черепно-мозговой травмы имеет смысл приводить результаты проб на заучивание слов с эффектом интерференции. При обследовании детей и подростков важно сделать акцент и на особенностях смыслового запоминания: доступности воспроизведения содержания и смысла короткого рассказа, описания сюжетной картинки после ее кратковременного предъявления.

Примеры
Непосредственное механическое запоминание как таковое без нарушений, но из-за трудностей сосредоточения, суженности объема внимания и восприятия процесс заучиваниянедостаточно продуктивен. Кривая заучивания 10 слов: 7, 8, 8, 8; отсроченно называется 5 слов. Введение опосредующего звена в процесс запоминания значительно повышает его эффективность (методика Пиктограммы) – отсроченно подэкспертный воспроизводит все 12 стимулов, предложенных для запоминания. (Испытуемый, 34 года, диагноз «Параноидная шизофрения»).
При исследовании памяти на первый план выступает стремление испытуемого существенно преуменьшить свои мнестические способности. Так, при непосредственном механическом запоминании 10 слов он называет 2, 2, 3, 3, 2 слова, при этом в каждом последующем воспроизведении практически не называет ранее воспроизведенные стимулы; отсроченно не называет ни одного слова. Повторяя цифровые ряды из 3-4 цифр, испытуемыйный допускает ошибки. При введении звена опосредования (методика Пиктограммы) на фоне указанной мотивации называет верно только одно понятие из 12 предъявленных. (Испытуемый, 27 лет, диагноз «Истерическое расстройство личности»).
За счет выявленных особенностей внимания отмечается невысокая продуктивность процесса механического заучивания, однако удержание заученной информации достаточно продуктивно – кривая запоминания 10 слов: 5, 5, 7, 7, 7; отсроченно называется 7 слов. Введение опосредующего звена в процесс запоминания непродуктивно (методика Пиктограммы) вследствие снижения целенаправленности деятельности. Испытуемыйный фиксирует свое внимание на опосредующих образах, а не на понятиях, предложенных для запоминания. Из 8 слов только 1 им называется точно и 2 близко по смыслу. (Испытуемый, 53 года, диагноз «Легкое когнитивное расстройство»).

Литература:
1. Блейхер, В.М. Практическая патопсихология: Руководство для врачей и медицинских психологов. / В.М. Блейхер, И.В. Крук, С.Н. Боков.– Ростов-н/Д.: «Феникс», 1996. – С. 61–84.
2. Вассерман, Л.И. Методы нейропсихологической диагностики (практическое руководство) / Л.И.Вассерман, С.И.Дорофеева, А.Я.Меерсон – СПб.: Стройлеспечать, 1997 – 490 с.– С. 278–279.
3. Глозман, Ж.М. Количественная оценка данных нейропсихологического исследования. / Ж.М. Глозман. – М.: Центр лечебной педагогики, 1999. – 160 с.– С. 90–104.
4. Зейгарник, Б.В. Патопсихология: учебное пособие для студ. вузов. / Б.В. Зейгарник. – М.: Академия, 2000. – С. 73–100.
5. Кудрявцев, И.А. Руководство по написанию заключения экспериментально-психологического исследования испытуемогоного при проведении однородных судебно-психиатрических и комплексных судебных психолого-психиатрических экспертиз: Руководство для врачей. / И.А.Кудрявцев, М.В.Морозова, О.Ф.Савина – М.: ФГУ «ГНЦ ССП Росздрава», 2010. – 67 с.
6. Левченко, И.Ю. Патопсихология: Теория и практика. / И.Ю. Левченко. – М.: Академия, 2000. – С. 49–53.
7. Менделевич, В.Д. Клиническая и медицинская психология. Практическое руководство. / В.Д. Менделевич. – М.: МЕДпресс, 1998. – С.31–36.
8. Рубинштейн, С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. / С.Я. Рубинштейн. – М.: ЭКСМО-Пресс, 1999. – С. 37–71.
Источник: Беребин М.А. Практикум по патопсихологии: учебное пособие / А.Ю. Рязанова. – Челябинск: Издательский центр ЮУрГУ, 2017. – 131 с.

Источник

Текущая страница: 2 (всего у книги 9 страниц) [доступный отрывок для чтения: 2 страниц]

Как работает мозг и чем ему можно помочь?

Развитие ребёнка – чрезвычайно сложный процесс, любое отклонение от нормы в дальнейшем приводит к большим сложностям и бывает невосполнимо. И всё это связано с мозгом, с его способностью воспринимать, сохранять и воспроизводить увиденное и услышанное. Мозг ребёнка откликается на различные стимулы внешней среды по-разному в определённые возрастные периоды. То, что является важным для ребёнка первого года жизни, не имеет такого значения для дошкольника и школьника.

К школьному возрасту мозг ребёнка по размерам приближается к мозгу взрослого. Между отдельными его областями сформированы основные нейронные связи. Эти связи образуются постепенно и последовательно. Например, двигательная активность в 1,5–2 года приводит к формированию новых ассоциативных связей между разными областями мозга и прежде всего между теменно-премоторными (двигательными) и затылочными (зрительными). Благодаря такому взаимодействию формируются математические способности. В период активного овладения звуками речи и словами возрастает активность слуховых (височных) долей мозга, особенно височной области левого, ведущего по речи, полушария мозга. До 3 лет особенно активно развивается подкорковая и мозжечковая двигательные системы, которые обеспечивают сложную двигательную координацию. Развитие фразовой речи требует активизации других отделов, преимущественно заднелобных структур мозга. Знание таких тонкостей работы мозга помогает понять связь двигательных навыков и обучения, осознать важность всестороннего развития.

Мозг ребёнка развивается, образуются новые нейронные связи, в результате возникают ансамбли из разных по «звучанию» нервных клеток, и всё это функционирует, как единый оркестр. Сбой в одной из структур нарушает общее звучание, ломается единый, стройный ритм. Задача нейропсихолога или нейрологопеда – выявить, где произошёл этот сбой, и с помощью специально подобранных упражнений и заданий восстановить поломанные связи или создать новые. Правильному развитию заложенных природой талантов способствует насыщенная разными стимулами окружающая среда.

Нейропсихологические методы в работе с детьми признаны наиболее эффективными для раскрытия мозгового потенциала и раннего выявления проблем. Основой отечественной нейропсихологии является теория о трёх функциональных блоках мозга, которую сформулировал А. Р. Лурия. Она объясняет последовательность становления и взаимодействия высших психических функций: памяти, внимания, речи. Деятельность мозга осуществляются с обязательным участием трёх блоков, но каждый из них вносит свой вклад в общую картину психологической деятельности.

Кратко опишем эти блоки мозга, основные проблемы, возникающие при сбоях в их работе, а также простые приёмы и упражнения для первой помощи в домашних условиях.

Внимание! Только специалист может до конца оценить трудности вашего ребёнка и оказать всеобъёмлющую профессиональную помощь.

ПЕРВЫЙ БЛОК МОЗГА отвечает за энергетическое обеспечение мозговой деятельности, поддержание избирательной активности коры. Эти структуры располагаются в стволе мозга и подкорковых отделах. Наиболее активно энергетический блок функционирует первые 2–3 года жизни, когда идёт бурный процесс освоения окружающего мира.

Дети с нарушением в работе первого блока могут быть вялыми, инертными, им трудно переключаться с одного вида деятельности на другой. Или, наоборот, они гиперактивны, неусидчивы, много и непродуктивно двигаются. Им трудно сосредоточиться на выполнении заданий, у них неустойчивые внимание, память. На приёме у специалиста они говорят, что им в школе неинтересно и скучно.

Обычно на первом уроке ребёнок ещё хорошо работает, но постепенно истощается, и к концу уроков его хватает только на 15–20 минут активной деятельности. Затем включаются защитные механизмы, ученик начинает «уплывать», смотрит в окно, отвлекается на разные звуки, не слышит учителя. Такое поведение является признаком того, что ребёнок переутомлён, истощён, его нервной системе необходимы отдых и восстановление.

Ученик не может сам справиться с наступившим утомлением. Его нервная система будет пытаться восстановить энергетический потенциал за счёт окружающих зрительных, слуховых, тактильных, двигательных стимулов. В результате ребёнок смотрит в одну точку или что-то разглядывает в окно, отвлекает соседа разговорами, бубнит себе под нос, чешется, закручивает волосы, ковыряет в носу, крутится, постоянно заглядывает под стол, что-то жуёт или грызёт ручку, ногти. Раскачивание на стуле, ритмичные движения ногой или рукой тоже являются способом справиться с наступившим утомлением.

Чтение и письмо являются сложными психическими функциями и могут нормально осуществляться только при определённом уровне мозговой активности. Поэтому дети, работая на пределе своих энергетических возможностей, делают много ошибок. Они пропускают буквы в диктанте, причём количество исправлений нарастает к концу текста. Почерк обычно неаккуратный, наряду с хорошо выполненными заданиями попадаются страницы, где ничего невозможно прочитать. Резервные возможности организма исчерпываются, что приводит к срывам в поведении, капризам, истерикам, агрессии. В запущенной ситуации всё это может привести к неврозам, заиканию, психосоматическим заболеваниям (астме, дерматитам, гастритам и т. д.).

Наказания, нравоучения, даже поощрения в этой ситуации не приведут к нужному результату. Это окончательно выводит ребёнка из равновесия, формирует комплекс неполноценности.

Пример из практики

На приёме мама с мальчиком. Ребёнок учится во 2 классе. Жалобы на плохую успеваемость в школе, ошибки, низкий темп чтения и письма. Мальчик медлительный, несобранный. В классе, когда все дети уже записали задания, он только достаёт ручку, долго готовится к уроку, копается в рюкзаке, всё теряет, роняет. На уроке часто отвлекается, смотрит в окно. Темп деятельности неравномерный: то быстро делает уроки, то сидит часами над одним заданием, выводя из терпения всех домочадцев. Мальчик не имеет первичных нарушений чтения и письма, но у него не хватает энергетического потенциала для сохранения постоянного ритма деятельности, он быстро истощается.

Проблема усугубляется тем, что дети перегружены информацией. По данным Института возрастной физиологии РАО, Научного центра охраны здоровья детей и подростков РАМН и ряда региональных институтов, допустимая школьная нагрузка намного превышена, особенно в лицеях и гимназиях, и составляет в начальной школе в среднем 6,2–6,7 часа в день, в основной школе – 7,2–8,3 часа в день и в средней школе 8,6–9,2 часа в день. Вместе с выполнением домашних заданий рабочий день современного школьника насчитывает около 9–10 часов. Это не проходит бесследно: всё чаще отмечается большая распространённость и выраженность нервно-психических нарушений, утомляемость, сопровождаемая иммунными и гормональными дисфункциями, более низкая сопротивляемость организма к простудным заболеваниям и другие нарушения здоровья.

Внимание! Чтобы помочь ребёнку справиться с быстро наступающим утомлением, рекомендуется правильно организовать учебный режим. Важно не перегружать день дополнительными секциями и кружками, больше времени уделять прогулкам на свежем воздухе (по последним данным, дети гуляют не больше 15–20 минут в день), обеспечить регулярное питание. Полезно также выполнять специальные дыхательные и двигательные упражнения.

Первая помощь

Назовём основные приёмы первой помощи при перечисленных проблемах, не связанных с выраженным отклонением в развитии. Они легко осуществимы в домашних условиях, повышают активность ребёнка, концентрацию внимания, улучшают процессы запоминания разной информации (зрительной, слуховой, двигательной), способствуют самоорганизации, концентрации внимания, выносливости. Если эти простые способы компенсации не помогают, необходима консультация специалистов.

1. Начинать занятия с детьми рекомендуется с дыхательных упражнений. Кислород необходим мозгу, является залогом не только активности ребёнка, но и оздоравливает, гармонизирует, уравновешивает эмоциональную систему. Делайте эти упражнения вместе с ребёнком. Начните со стадии выдоха ртом, затем сделайте вдох носом, длительный выдох ртом, после небольшой паузы повторите циклы вдоха и выдоха. Обратите внимание, чтобы при вдохе оставались спокойными плечи, дыхание желательно осуществлять диафрагмой. На первых этапах для улучшения контроля диафрагмального дыхания положите руку на область диафрагмы. На вдохе рука поднимается вверх, а на выдохе – опускается вниз.

2. Лёгкий массаж головы, рук, стоп успокоит и расслабит ребёнка, настроит его на гармоничное взаимодействие. Массаж головы производится обеими руками навстречу друг другу от ушей к макушке.

3. Детям с нарушениями активности (расторможенность, гиперактивность или, наоборот, вялость, замедленность, апатичность) полезны упражнения по сортировке предметов, мозаика, деление линий и верёвочек пополам; выполнение копирования фигур и изображений в альбоме; складывание разрезных картинок. Для развития речи – заучивание стихотворений, поговорок, скороговорок. Детям нравятся задания, где они выступают в роли старшего и находят разные неточности или ошибки в рассказах или смешных карикатурах. Всё, что заинтересовывает детей, вызывает у них живой эмоциональный отклик – активизирует мышление, стимулирует познавательный интерес.

4. Предотвращайте утомление ребёнка. Устраивайте минуты отдыха и релаксации, когда необходимо сбросить накопившееся напряжение и восстановить силы. Релаксация может проводиться как в начале или середине занятия, так и в конце.

5. Помните, что в день необходимо выпивать 25 миллилитров воды (не сока, не компота) на килограмм веса. Это улучшает концентрацию внимания, умственную и физическую активность, повышает стрессоустойчивость.

6. Народная медицина позволяет повысить активность мозга без лекарственных препаратов. Отвары из листьев крапивы способствует эффективному умственному развитию; отвар из череды повышает устойчивость к умственным нагрузкам; отвар из люцерны и эхинацеи, яблочный сок понижают утомляемость при высоких умственных нагрузках; экстракт элеутерококка стимулирует, укрепляет нервную систему, улучшает кровоснабжение головного мозга.

7. Продуманное применение музыки, цвета и запахов может повысить эффективность выполняемых упражнений, воздействовать на глубинные структуры мозга, опосредованно развивая его потенциал. Если ребёнок гиподинамичный, вялый, малоактивный, то ритмичная, в меру громкая музыка, оранжевый, фиолетовый, красный цвета окажут стимулирующее и тонизирующие действие. Медленная, плавная, негромкая музыка оказывает успокаивающее и расслабляющее действие на гиперактивного ребёнка. Запахи, вкусовые ощущения стимулируют работу мозга, активизируют подкорковые структуры, отвечающие за тонус коры. Эфирные масла аниса, апельсина, мелиссы оказывают антидепрессивное и успокоительное действие, устраняют детскую плаксивость и раздражительность, беспокойство. Эфирное масло бергамота способствует концентрации внимания, масло гвоздики стимулирует умственную деятельность и концентрацию внимания, а также восстанавливает организм после длительной умственной нагрузки; грейпфрут улучшает кровообращение, стимулирует творческое мышление; масло жасмина оказывает стимулирующие действие на развитие психики.

8. Определённым образом организованные движения глаз влияют на межполушарное взаимодействие, расширяют пространство зрительного восприятия, повышают энергетику мозга, активизируют кровообращение, предупреждают нарушение зрения. Современное обучение, к сожалению, строится таким образом, что глаза находятся почти неподвижно (книга, лист бумаги, экран компьютера или планшета). Отсюда и большое количество детей с нарушениями зрения. Попросите ребёнка на несколько секунд широко открыть глаза, затем сильно зажмурить. Это снимает напряжение и активизирует кровообращение в области глаз, улучшает зрение. При выполнении упражнений голова всегда должна быть фиксирована. Нужно следить глазами за предметом, расположенным на расстоянии вытянутой руки от переносицы в положении последовательно лёжа, сидя и стоя, в медленном темпе с фиксацией в крайних положениях. Повторять от 3 до 7 раз. При этом рекомендуется использовать яркие предметы, насадки на карандаши, маленькие игрушки и т. д. Вначале предмет передвигает взрослый, затем сам ребёнок. Последовательно отрабатываются движения глаз по четырём основным направлениям: вверх, вниз, направо, налево, а также по четырём вспомогательным: по диагоналям, к себе (сведение глаз к центру) и от себя. Движения могут осуществляться по воображаемому контуру круга, овала, треугольника, квадрата, восьмёрки, знака бесконечности.

ВТОРОЙ БЛОК МОЗГА осуществляет приём, хранение и переработку информации, поступающей из внешней среды через органы чувств (глаза, уши, нос, поверхность тела и др.). Этот блок включает в себя три области, которые обеспечивают способность распознавать разные стимулы: зрительные, слуховые, чувствительные. Этот блок мозга активно развивается с 3 до 7 лет. Его ещё называют «накопительным».

Височные области мозга обеспечивают слуховое восприятие, отвечают за способность запоминать услышанное. Дети с нарушениями в работе височной области мозга плохо понимают обращённую речь, им трудно даётся пересказ, они часто имеют нарушение произношения близких по звучанию звуков [л—р, ш—с и др.]. На письме это будет проявляться в заменах букв, в неумении проводить звуко-буквенный анализ слов. При проблемах с распознаванием звуков дети часто путают ударение, им трудно подобрать проверочные слова, выделить приставки, суффиксы, окончания.

Затылочные области мозга отвечают за зрительное распознавание и зрительную память. Превращая звуки в буквы, ребёнок не может правильно формировать и записывать в виде символов то, что он слышит. У школьников со сложностями в переработке зрительной информации будут ошибки при написании визуально сходных букв (ш—и, р—у, м—л, т—п и др.), пропуски, недописывание элементов букв, лишние элементы. Например: шея – иея, тряпка – пяпка, монета – лонета. Для них характерно написание букв в зеркальном отображении. Символы пишутся правильно, но в другую сторону. Очень часто ошибки такого типа совершают левши. Например: Екатерина – Зкатерина.

Теменная область мозга отвечает за пространственную ориентацию. У детей с дисфункцией этого блока отмечаются нарушения почерка, трудности удержания строки, им сложно запомнить пространственное расположение элементов букв, часто встречается их искажение.

Несформированность второго блока вызывает стойкие проблемы с запоминания зрительной, слуховой, двигательной информации.

Первая помощь

Упражнения на развитие зрительной памяти для дошкольников

1. Упражнение «Семь картинок»

Перед ребёнком на 10–15 секунд выкладывается семь предметных картинок (чашка, яблоко, дом, машина, шапка, окно, ваза). Инструкция: «Посмотри внимательно на эти картинки и постарайся их запомнить как можно точнее». Затем образец убирается и ребёнок схематично рисует то, что запомнил. При недостаточном воспроизведении образец предъявляется ещё раз. После этого закрывается и образец, и то, что он рисовал в первый раз; ребёнок рисует всё заново. При необходимости эта процедура повторяется четыре раза. Нормативным является точное изображение всего ряда с третьего раза. Прочность сохранения информации исследуется через 20–25 минут без дополнительного предъявления эталона. Инструкция: «Помнишь, мы запоминали с тобой картинки? Нарисуй их ещё раз». Нормативом считаются две ошибки (забывание картинок, утрата их порядка, неверное изображение).

2. Упражнение «Весна»

Перед ребёнком кладётся картинка на 20 секунд. Инструкция: «Рассмотри картинку внимательно и постарайся её запомнить». После чего эталон убирается и ребёнку задаются вопросы: «Какое время года на картинке? Какие растения и животные там изображены? Что происходит здесь (указывается верхний правый угол, середина листа)?» и т. п. Прочность сохранения информации исследуется через 20–25 минут. Перед ребёнком кладётся чистый лист бумаги. Инструкция: «Помнишь, мы запоминали большую картинку? Нарисуй её; можно схематически, можно просто ставить крестики и очертить границы той или иной фигуры или фрагмента».

Упражнения на развитие слуховой памяти для дошкольников

1. Упражнение на запоминание двух групп по три слова

Инструкция: «Повтори за мной: дом, лес, ночь». Ребёнок повторяет. «Повтори ещё слова: мак, лампа, окно». Ребёнок повторяет. Затем спрашиваем: «Какие слова были в первой группе? Какие слова были во второй группе?» Ребёнок отвечает. Если он не может развести слова по группам, просим назвать все слова, которые запомнил. При неполноценном выполнении задания оно воспроизводится до четырёх раз.

2. Упражнение на запоминание семи слов

Инструкция: «Я скажу тебе несколько слов, а ты постарайся их запомнить в том же порядке. Слушай: рыба, лыжи, утро, дрова, рука, дым, ком». Ребёнок повторяет по памяти. При неудачном воспроизведении слова повторяются до четырёх раз. После этого предложите ребёнку посчитать до 10 и обратно. Далее попросите вспомнить слова. Нормативным является полное воспроизведение с третьего раза.

3. Упражнение «Перескажи рассказ»

Инструкция: «Слушай короткий рассказ и постарайся пересказать его как можно точнее» (Л. Толстой «Галка и голуби»). Оценивается точность пересказа, умение ответить на вопросы, понять скрытый смысл.

Галка услыхала, что голубей хорошо кормят. Обелилась в белый цвет и влетела в голубятню. Голуби её не узнали и приняли. Но она не выдержала и закричала по-галочьи. Голуби узнали её и выгнали. Тогда она вернулась к своим. Но её тоже не признали и выгнали.

Упражнения на развитие внимания для дошкольников

1. Таблица Шульте

Инструкция: «Найди цифры от 1 до 16».

2. Таблица Анфилова—Крепелина

Инструкция: «Вычёркивай во всех строках только букву А. Затем только буквы Е и И».

3. Упражнение на связь слова с вниманием

Инструкция: «Возьми карандаш и положи его в карман. Встань и посмотри в окно».

ТРЕТИЙ БЛОК МОЗГА – это блок планирования, регуляции и контроля деятельности. Его структуры расположены в передних, лобных отделах больших полушарий. Эти зоны мозга начинают активно включаться в работу с 6–7 лет и заканчивают своё развитие, по последним данным, после 20 лет (у девочек раньше, чем у мальчиков). Считается, что к 9–12 годам мозг завершает своё интенсивное развитие и преодолеть трудности, связанные с нарушением его функционирования, в дальнейшем будет намного сложнее.

У школьников с дисфункцией этого блока не получается писать плавно и безотрывно. Отмечаются непроизвольные повторы букв, слогов, пропуски. У таких детей долго не становится почерк, наблюдается замедленный темп письма. Ученики не видят границ предложений и слов. На приёме у специалистов мамы часто жалуются, что ребёнок учит правила, а применить их не может. Детям трудно произнести сложные слова, и они намеренно их пропускают, что ведёт к обеднению словарного запаса. Кроме того, путают окончания, неправильно согласуют слова в числе, роде и падеже. В речи они пользуются простыми предложениями, неточно формулируют мысль. Пересказ текста, составление рассказа, изложение событий повествования бывает непоследовательным, с пропусками отдельных фрагментов текста. Таким детям трудно организовать свою деятельность, в том числе выполнение домашнего задания, составить определённый план работы и следовать ему. Они не могут справиться без организующей внешней помощи взрослого. Нарушения являются стойкими, и обычными педагогическими методами их преодолеть не удаётся.

Пример из практики

На приёме мама с мальчиком – учеником 5 класса. Жалобы на то, что ребёнок отказывается учиться, допускает ошибки на письме. На первый план выступают трудности произвольной регуляции деятельности, переключения с одного задания на другое, удержания внимания, учебная несамостоятельность. В начальной школе маме удавалось полностью контролировать выполнение заданий, высиживать с сыном за уроками по несколько часов подряд. В результате у ребёнка выработалась пассивность, отсутствие мотивации к учёбе. В письменных работах отмечаются ошибки, связанные с нарушением работы передних отделов мозга: учит правила, но не может применить на уроке, не хватает активности внимания, целенаправленности при выполнении заданий, почерк нарушен.

Первая помощь

Детям будут полезны упражнения на развитие плавности и слитности в любых видах деятельности. Пропишите в воздухе отдельные фигуры, для школьников – буквы, цифры при их изучении, а также элементы слияния букв при обучении слитному письму. Это будет не только очень интересным заданием, но и полезным. Попросите ребёнка прописать в воздухе произвольную фигуру или знак последовательно каждой рукой (обратите внимание, какая рука будет ведущей), затем – двумя руками одновременно и снова каждой рукой. Глаза ребёнка должны следить за движениями рук.

Усложните задание. По команде (любая речевая инструкция) ребёнок должен переключаться на маленькие и большие знаки, прописывать ладонью или указательным пальцем. Важно также развивать умение переключаться с одного задания на другое, менять программу действий, подчиняться речевым инструкциям, правилам. Всё это развивает и формирует передние отделы мозга, которым принадлежит ведущая роль в развитии мышления и интеллекта.

Эффективны традиционные детские командные игры по правилам: вышибалы, казаки-разбойники, прятки и другие, а также виды спорта с правилами: шахматы, теннис, волейбол, фигурное катание и др.

Функционирование головного мозга, его энергетические возможности во многом зависят от окружающей среды, которую организуют, прежде всего, родители. У ребёнка обязательно должно быть личное пространство, своя зона отдыха, где он мог бы побыть один.

Основные факторы риска для головного мозга ребёнка, затрудняющие обучение:

1. Сокращение ночного сна (менее 9 часов), нарушение режима дня.

2. Учебная нагрузка больше 6–8 часов в день, плюс дополнительные занятия.

3. Снижение физической активности и сокращение прогулок на свежем воздухе приводят к недостатку кислорода в крови (мозг потребляет до 20 % кислорода, поступающего в организм).

4. Увлечённость гаджетами, недостаток живого общения с родителями. Без общения речь и коммуникативные навыки ребёнка будут развиваться с задержкой, произойдёт обеднение словарного запаса, речь будет невыразительной.

5. Нарушение режима питания, дефицит витаминов и минеральных веществ (цинка, магния, витамина D и др.).

6. Хронические соматические заболевания.

Источник

ТЕСТ СО ВСЕХ СТОРОН

НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА
РЕЧЕВОЙ ПАТОЛОГИИ У ДЕТЕЙ

Татьяна ФОТЕКОВА,
кандидит психологических наук
Татьяна АХУТИНА,
доктор психологических наук

В настоящее время нейропсихологические методы
успешно применяются для диагностики и коррекции
трудностей в обучении [1, 2].
На наш взгляд, эти методы могут быть продуктивны
и в работе с детьми, имеющими системную речевую
патологию, так называемое общее недоразвитие
речи (ОНР). Картина нарушений в развитии у таких
детей неоднородна и не исчерпывается речевыми
симптомами. У большинства из них отмечается
несформированность и других высших психических
функций. Комплексное нейропсихологическое
обследование, охватывающее как речевые, так и
неречевые возможности ребенка, позволяет
провести качественную функциональную
диагностику и разработать стратегию
эффективной, направленной коррекции.
Предлагаемая ниже методика для диагностики
речевой патологии у детей сочетает традиционные
для логопедической практики приемы [4, 8, 9, 12] с
некоторыми нейропсихологическими методами,
разработанными Л.С. Цветковой, Т.В. Ахутиной и Н.М.
Пылаевой [13] для оценки речи взрослых больных с
афазией.
Методика имеет тестовый характер: процедура ее
проведения и система оценки стандартизированы.
Это позволяет наглядно представить картину
речевого дефекта и оценить степень выраженности
нарушения разных сторон речи. Стандартизация
также удобна для отслеживания динамики речевого
развития ребенка и эффективности коррекционного
воздействия.
Первый вариант методики предназначен для
обследования детей младшего школьного возраста,
второй — для учащихся старших классов.
Методика состоит из двух разделов. Первый,
больший по объему, направлен на исследование
особенностей устной речи, второй — письменной
речи.
В целом методика содержит 206 проб, в том числе:
134 — на проверку экспрессивной речи;
60 — импрессивной;
12 — письменной.

ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ УСТНОЙ РЕЧИ

Этот раздел имеет два блока,
позволяющих выявить уровень сформированности
экспрессивной и импрессивной речи. Каждый блок, в
свою очередь, подразделяется на серии, серии — на
группы заданий, объединяющих конкретные речевые
пробы.

ПЕРВЫЙ БЛОК

Направлен на исследование
экспрессивной речи, состоит из пяти серий.
Экспрессивной речью мы называем то, что связано с
речепроизводством. То есть экспрессивная речь —
это собственная (активная) звучащая речь
человека.

Первая серия

Оценивает состояние уровня моторной
реализации. При этом проверяется
артикуляционная моторика (10 проб), степень
сформированности слоговой структуры слова
(10 проб), возможность переключения при
произнесении цепочек слогов (10 проб, выделенных
жирным шрифтом).
В рамках этой серии проводится обследование
звукопроизношения. При анализе выполнения ряда
артикуляционных заданий и проб следует помнить,
что успешность зависит от ряда факторов:
серийной организации артикуляции,
сформированности речевых кинестезий и
фонематического восприятия.

Вторая серия

Проверяет сформированность
словообразовательных навыков. Она состоит из 30
проб, объединенных в четыре группы.
Первая группа: образование существительных —
называние детенышей животных (у кошки котята, а у
козы — кто?).
Вторая группа: образование от существительных
относительных прилагательных (кукла из бумаги —
бумажная, а из соломы — какая?).
Третья группа: образование от существительных
качественных прилагательных (мороз — морозный,
дождь — ?).
Четвертая группа: образование от
существительных притяжательных прилагательных
(у собаки лапа собачья, а у волка — ?).

Третья серия

Проверяет синтаксис, или возможности
грамматического структурирования. Эта серия
содержит 42 пробы, скомпонованные в семь групп.

Первая группа —

это составление фраз по картинкам,
предложенным Л.С. Цветковой, Т.В. Ахутиной и Н.М.
Пылаевой. Картинки подобраны таким образом, что
фразы могут значительно отличаться по длине,
грамматической и лексической сложности.
Первые пять картинок предусматривают
использование конструкций «подлежащее —
сказуемое — простое дополнение» (Девочка режет
колбасу).
Вторые пять картинок гораздо сложнее, поскольку
требуют использования предлогов, как простых (в,
под), так и более сложных (из-за, из-под).
Последние пять картинок самые трудные, так как
предусматривают построение предложений с прямым
и косвенным дополнением, однородными членами,
инфинитивной группой или сложных предложений
(Школьница пришла навестить свою больную подругу
и принесла ей цветы. Мальчик несет лестницу,
чтобы помочь малышу достать шарик, который
зацепился за ветку).
Эти пробы очень информативны. Они провоцируют не
только грамматические, но и многочисленные
лексические ошибки, а также выявляют трудности
смыслового программирования. Все ошибки
фиксируются, но при начислении баллов за эту
серию принимаются во внимание только
грамматические ошибки, остальные в виде штрафных
баллов учитываются в других разделах методики.

Вторая группа

содержит пять проб, предусматривающих
составление предложений из слов, которые даются
в начальной форме (Петя, купить, шар, красный,
мама). Это — сложные задания, которые требуют не
только правильного грамматического
структурирования, но и построения верной
смысловой программы. При выполнении наблюдаются
пропуски и замены слов, смысловые и
грамматические ошибки, нарушение порядка слов.

Третья группа

содержит пять проб на повторение
предложений разного словонаполнения и
грамматической сложности. Известно, что ребенок
может воспроизвести предложение того уровня
грамматической сложности, которым он овладел в
собственной речи.
Эти пробы имеют комплексный характер. На
успешность их выполнения влияют объем
вербального материала, качество слухового
восприятия и слухоречевой памяти. Среди типичных
ошибок при выполнении этой группы заданий
встречаются вербальные и реже литеральные
парафазии. Ребенок нередко затрудняется в поиске
слов и испытывает трудности при удержании
смысловой программы.

Четвертая группа

содержит пять проб на верификацию
предложений. Ошибки, которые подлежат
исправлению, могут быть как грамматическими, так
и смысловыми (Хорошо спится медведь под снегом.
Над большим деревом была глубокая яма). При
выполнении фиксируются как грамматические, так и
лексические ошибки.

Пятая группа

содержит пять проб на дополнение
пропущенных предлогов в предложении (Щенок
спрятался … крыльцом).

Шестая группа

содержит две пробы на завершение
предложений (Сережа промочил ноги, потому что…).

Седьмая группа

содержит пять проб, требующих
образования множественного числа
существительных в именительном и родительном
падежах (стол — столы — много столов).

Четвертая серия

Направлена на обследование состояния
связной речи. Младшим школьникам предлагаются
два задания:

а) составить рассказ с помощью серии
сюжетных картинок (построение программы
высказывания здесь опосредовано внешними
опорами, что облегчает выполнение задания);
б) пересказать текст «Галка и голуби» (это
задание сложнее предыдущего, оно провоцирует
множественные лексические, грамматические и
семантические ошибки).

Пробы на связную речь имеют
комплексный характер. Для того чтобы можно было
определить природу трудностей, оба задания
оцениваются по четырем критериям: смысловой
адекватности, возможности программирования
текста, грамматического оформления и
лексического оформления. По совокупности оценок
вычисляется общий балл за выполнение задания.

Пятая серия

Проверяет номинативную функцию речи.
Она включает два задания (по 15 проб):

а) назвать картинки с изображением
предметов, обозначаемых средне- и
низкочастотными словами (пальто, очки, кровать,
руль, кастрюля);
б) назвать картинки с изображением действий,
обозначаемых средне- и низкочастотными словами
(плавает, плачет, строит, вяжет, трет).

Примечание.

Слова мы условно делим на
высокочастотные, среднечастотные и
низкочастотные в соответствии с тем, насколько
часто они употребляются в повседневной речи.

ВТОРОЙ БЛОК

Направлен на исследование
импрессивной речи. Он состоит из трех серий.
Импрессивная речь связана с пониманием ребенком
обращенной к нему речи.

Первая серия

Включает четыре вида заданий (по 10
проб):

а) пробы на понимание далеких друг от
друга по значению и звучанию слов, обозначающих
названия предметов (яблоко, кошка, самолет,
цветок);
б) пробы на понимание близких по звучанию слов,
обозначающих названия предметов (бочка, дочка,
почка, точка);
в) пробы на понимание далеких друг от друга по
звучанию и значению слов, обозначающих действия
(работает, продает, стирает, поливает);
г) пробы на понимание близких по значению слов,
обозначающих действия (кладет, ставит, вешает).

Эти пробы выявляют недостаточность
акустического анализа, слабость слухоречевой
памяти (нарушения как объема, так и порядка
удержания элементов), а также трудности
семантической дифференциации слов.

Вторая серия

Проверяет понимание сложных
логико-грамматических конструкций. Здесь
представлены задания двух видов:

а) 6 проб на понимание обратимых
конструкций, в том числе активных конструкций с
обратным порядком слов и пассивных — с прямым
(Мальчик спасен девочкой. Трактором перевозится
машина);
б) 4 пробы на понимание предложных конструкций с
обозначением места (Бочонок перед ящиком. Ящик за
бочонком).

Третья серия

Исследует особенности
фонематического восприятия. В ней 10 проб на
повторение слогов с фонетически близкими
звуками. Выполнение этого задания зависит от
развития моторного компонента, от успешности
серийной организации речевых движений.

ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПИСЬМЕННОЙ
РЕЧИ

Этот раздел направлен на проверку
письменной речи. Он состоит из трех серий,
которые несколько отличаются при предъявлении
учащимся 1-х классов и 2—3-х классов.

Первая серия

Исследует предпосылки письменной
речи. Она включает пробы на языковый и
звукобуквенный анализ, требующие определить
количество слов в предложении, количество слогов
и звуков в слове и т.д.

Вторая серия

Направлена на оценку письма.
Первоклассники должны написать под диктовку
буквы, свое имя и два слова (стол, ствол). Учащимся
2—3-х классов предлагается небольшой диктант.
Тексты диктантов взяты из пособия И.Н.
Садовниковой [11]. При анализе результатов
учитывается количество дисграфических ошибок и
их типы, а также количество недисграфических
ошибок.

Третья серия

Проверяет навыки чтения.
Первоклассникам предлагается прочитать слова,
более старшим детям дается для чтения текст «Как
я ловил раков» [3]. Выполнение оценивается по трем
критериям. Для учащихся 1-го класса — это
скорость, способ и правильность чтения. Для
учащихся 2—3-х классов — скорость, правильность
чтения и понимание смысла прочитанного.

СИСТЕМА ОЦЕНОК

Для каждой серии и каждой группы
заданий разработана своя система балльных
оценок.
Общим для всех проб является четырехуровневый
характер оценки. В большинстве случаев — это 0, 1, 2
и 3 балла, в пробах на связную и письменную речь —
0, 5, 10 и 15 баллов.
При первичной обработке производится
суммирование баллов за каждую пробу, группу
заданий, серию, блоки и методику в целом.
Максимально успешный результат соответствует 900
баллам.
Можно перевести полученное абсолютное значение
в процентное выражение. Если принять 900 баллов за
100%, то индивидуальный процент успешности
выполнения методики можно вычислить, умножив
суммарный балл за весь тест на 100 и разделив
полученный результат на 900.
Полученное таким образом процентное выражение
качества выполнения методики можно соотнести с
одним из четырех уровней успешности:

IV — 100 — 80%;
III — 79,9 — 65%;
II — 64,9 — 50%,
I — 49,9 и ниже.

Опыт показывает, что младшие школьники
с нормальным речевым развитием находятся, как
правило, на IV уровне успешности. III уровень
свидетельствует либо о парциальных речевых
нарушениях, либо о негрубом общем недоразвитии
речи.
Среди обследованных нами учащихся 1-го класса
массовой школы 81,5% имели IV уровень успешности и
только 18,5% — III уровень успешности.
Среднегрупповая успешность здесь
соответствовала 747,5 балла, то есть 83,1%.
I и II уровни однозначно свидетельствуют о наличии
системной речевой патологии. Это подтверждается
нашими данными: 44% обследованных учащихся 1-го
класса школы для детей с тяжелыми нарушениями
речи характеризовались успешностью I уровня, 50% —
II уровня и только 8% — III уровня. IV уровень вообще
не встречался. Средний групповой балл был равен
456, что составляет 50,7% успешности выполнения
методики. У детей с такими показателями, как
правило, отмечается несформированость неречевых
психических функций, поэтому они нуждаются в
углубленном нейропсихологическом обследовании.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ РЕЧЕВОЙ ПРОФИЛЬ

По результатам обработки протоколов
обследования можно нарисовать индивидуальный
речевой профиль для каждого ребенка. На нем
видно, какие компоненты речевой системы страдают
в большей степени, а какие относительно сохранны.

Для построения индивидуального профиля
необходимо посчитать успешность выполнения
каждой серии в процентном выражении (умножить
начисленное за серию количество баллов на 100 и
разделить полученный результат на максимально
возможный). В первой серии целесообразно
проделать такую процедуру для каждой группы
заданий.
По вертикальной оси нужно отложить успешность
выполнения заданий в процентах, а по
горизонтальной — название измеряемых
параметров: 1 — звукопроизнесение; 2 — слоговая
структура слова; 3 — артикуляционная моторика;
4 — словообразовательные навыки; 5 —
грамматический строй речи; 6 — связная речь; 7 —
номинативная функция речи; 8 — импрессивная речь;
9 — навыки языкового анализа; 10 — чтение; 11 —
письмо.
Сопоставление речевых профилей, полученных при
первичном и повторных обследованиях, наглядно
показывает динамику речевого развития ребенка и
свидетельствует о степени эффективности
проводимой с ним коррекционной работы.

ШТРАФНЫЕ БАЛЛЫ

В методике предусмотрена система
дополнительных оценок, которая осуществляется
через начисление штрафов. Эти оценки также имеют
балльное выражение, только с отрицательным
знаком.
При оценке грамматического строя речи штрафные
баллы начисляются:

— за ошибки, связанные со смысловым
программированием (смысловой неполнотой,
смысловой неточностью, смысловой
неадекватностью);
— за лексические ошибки (поиск слова, близкие или
далекие словесные замены, неадекватное
словоупотребление);
— за ошибки, обусловленные недостатками
фонематического восприятия, когда вместо
предъявленного слова «шар» ребенок говорит
«шарф», вместо «комки» — «коньки» и т.п.

При анализе связной речи «штрафуются»
вербальные ошибки, а также ошибки, связанные с
инертностью и стереотипным построением
предложений.
При оценивании письма штрафы начисляются за
фонетические и грамматические (для учащихся 2—3-х
классов) ошибки.
Все эти баллы, кроме оценки за словоупотребление
в пробах на грамматический строй речи, не входят
в общий балл. Они используются для углубленного
анализа результатов обследования.
Данный анализ проводится с помощью вычисления
индексов, позволяющих судить о функциональном
состоянии передних и задних отделов мозга.
Использование такой процедуры для анализа
данных основывается на теоретических
положениях, разработанных Р. Якобсоном, А.Р. Лурия
и Т.В. Ахутиной [1, 5, 6, 7].

СИНТАГМАТИЧЕСКИЕ И ПАРАДИГМАТИЧЕСКИЕ
СВЯЗИ

В лингвистике выделяется два вида
связей языковых элементов:

— синтагматические — обеспечивающие
связь следующих друг за другом элементов речи, то
есть слитность и целостность высказывания;
— парадигматические — предусматривающие
включение данного элемента в систему
противопоставлений или иерархических кодов.

Каждому виду языковых связей
соответствуют свои речевые операции. Так,
синтагматическим связям отвечают операции
комбинирования элементов в последовательные,
сукцессивные комплексы. К ним относятся:
внутриречевой замысел, грамматическое
структурирование и составление послоговой
кинетической схемы высказывания.
Парадигматическим связям соответствуют
операции выбора языковых единиц, связанных
отношением сходства и образующих симультанное
целое. В процессе речи эти операции
конкретизируют схему высказывания посредством
выбора нужных слов, звуков, артикуляционных
укладов [10].
Вопрос о психофизиологической природе этих
составляющих речевого процесса был детально
проанализирован А.Р. Лурия [5, 7]. Он показал, что
эти операции осуществляются двумя системами
головного мозга, имеющими свою функциональную и
структурную специфику. Одна из этих систем
находится в передних (премоторных и лобных)
отделах коры и связана с организацией
двигательных процессов, их нормальным плавным
протеканием во времени и соответствием исходным
программам. Эти отделы мозга отвечают за
предикативно построенное связное речевое
высказывание, то есть за синтагматическую
организацию речи.
Другая система располагается в задних
(теменно-височно-затылочных) отделах и
обеспечивает функцию приема, переработки и
хранения информации, а также создает основу для
кодирования этой информации в парадигматические
(фонематические, лексико-семантические,
логико-грамматические) системы языка.
Нарушение операций комбинирования вызывает
нарушение преимущественно экспрессивной речи,
создает трудности для выбора языковых единиц,
отрицательно сказывается как на импрессивной,
так и на экспрессивной речи.

ПЕРЕДНИЙ И ЗАДНИЙ ИНДЕКСЫ

С целью более точной квалификации
речевого нарушения нужно определить, какие
речевые операции не сформированы у ребенка в
большей степени. Таким образом можно выяснить,
какие отделы мозга (передние или задние) являются
функционально слабыми. Именно с этой целью в
процедуру обработки и интерпретации данных
вводится подсчет индексов. В индексы не
включаются показатели выполнения комплексных
многофакторных проб, например заданий на
словообразование, а также — проб, оказавшихся
очень простыми и неинформативными, например на
понимание далеких по значению и звучанию
названий предметов.

Передний индекс

состоит из следующих оценок:

1) за рассказ по серии сюжетных
картинок (по критерию смысловой адекватности);
2) за пересказ текста (по критерию смысловой
адекватности);
3) за смысловые ошибки в пробах, оценивающих
грамматический строй речи (штрафная оценка со
знаком «–»);
4) за понимание смысла прочитанного (для учащихся
2—3-х классов);
5) за сформированность слоговой структуры слова;
6) за повторение цепочек слогов;
7—15) за задания третьей серии (9 оценок);
16—17) за рассказ и пересказ (оценки по критерию
возможности программирования текста);
18—19) за рассказ и пересказ (оценки по критерию
грамматического оформления);
20) за аграмматизмы, допущенные в пробах на письмо
(штрафная оценка со знаком «–»).

Задний индекс

состоит из следующих оценок:

1) за пробы на фонематическое
восприятие;
2) за ошибки, обусловленные трудностями
фонематического восприятия в пробах на
грамматический строй (штрафная оценка со знаком
«–»);
3) за фонетические ошибки на письме (штрафная
оценка со знаком «–»);
4) за называние действий;
5) за понимание близких по звучанию названий
предметов;
6) за понимание далеких по значению и звучанию
названий действий;
7) за понимание близких по значению названий
действий;
за понимание сложных логико-грамматических
отношений;
9) за вербальные замены в пробах на связную речь;
10) за пробы на проверку состояния орального
праксиса и артикуляционной моторики;
11) за звукопроизнесение.

Для вычисления индексов применяется
сложная многоступенчатая статистическая
процедура. Однако для практических целей можно
использовать более простой способ.
Индексы сконструированы таким образом, что
максимально возможная оценка как за передний,
так и за задний индекс соответствует 315 баллам.
Сложив баллы за все перечисленные показатели,
можно получить искомые величины, сравнить их с
максимальной оценкой и между собой.
При этом следует учесть, что в норме при такой
системе подсчета задний индекс несколько выше
переднего (у обследованных нами первоклассников
с нормальным речевым развитием передний индекс в
среднем соответствовал 251 баллу, а задний — 266,2).
У детей с ОНР наблюдалась такая же тенденция, но
более выраженная. Так, для 50 обследованных нами
первоклассников с речевой патологией передний
индекс в среднем был равен 132,6 балла, а задний —
183,2.
Соотношение же индивидуальных индексов очень
разнообразно. У большинства детей передний
индекс ниже заднего, у 26% существенно ниже (более
чем на 50 баллов), но есть и такие, у которых
обратное соотношение (22%).
Такая информация должна быть учтена при
разработке стратегии коррекционного
воздействия. B логопедической практике основное
внимание уделяется трудностям экспрессивной
речи, формированию операций комбинирования
языковых единиц и их сукцессивной организации.
Это оправданно, так как именно нарушение этих
функций у большинства младших школьников с
речевым недоразвитием является ведущим. Однако
семантические трудности, проявляющиеся в плохом
понимании близких по значению слов, сложных
логико-грамматических отношений, в недостатках
звукоразличения, в неточном словоупотреблении,
обусловливают общее недоразвитие речи и требуют
коррекционных усилий.
Внутри индексов возможен и более
дифференцированный анализ. Например, в переднем
индексе показатели
с 1-го по 4-й в большей мере связаны с функцией
программирования, а все остальные с функцией
серийной организации. В заднем индексе можно
выделить параметры, характеризующие
фонематическое восприятие (1—3),
лексико-семантический (4—7, 9),
логико-грамматический (8) и кинестетический (11—12)
компоненты.
Все эти сведения позволяют выявить структуру
речевого нарушения в каждом конкретном случае.

ЛИТЕРАТУРА

1. Ахутина Т.В.
Нейропсихологический подход к диагностике
трудностей обучения. В кн.: Проблемы специальной
психологии и психодиагностика отклоняющегося
развития. М., 1998.
2. Ахутина Т.В., Яблокова Л.В., Полонская Н.Н.
Нейропсихологический анализ индивидуальных
различий у детей: параметры оценки. В кн.:
Нейропсихология и психофизиология
индивидуальных различий. Под ред. Е.Д. Хомской и
В.А. Москвина. М., Оренбург, 2000.
3. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у
детей. СПб., 1997.
4. Лалаева Р.И. Нарушения речи и система их
коррекции в процессе логопедической работы во
вспомогательной школе. Диссертация на соискание
ученой степени доктора педагогических наук. Л.,
1988.
5. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека
и их нарушение при локальных поражениях мозга. 3-е
изд. М., 2000.
6. Лурия А.Р. Язык и сознание. Под ред. Е.Д.
Хомской. Ростов на Дону, 1998.
7. Лурия А.Р. О двух основных классах
афазических нарушений речи. В кн.: Проблемы
афазии и восстановительного обучения. Под ред.
Л.С. Цветковой. М., 1975.
8. Мальцева Е.В. Недостатки речи у детей с
задержкой психического развития младшего
школьного возраста. Диссертация на соискание
ученой степени кандидата педагогических наук. М.,
1991.
9. Методы обследования нарушений речи у детей: Сб.
научн. тр. Отв. ред. Т.А. Власова, И.Т. Власенко, Г.В.
Чиркина. М., 1982.
10. Рябова Т.В. Механизм порождения речи по
данным афазиологии. В кн.: Вопросы порождения
речи и обучения языку. Под ред. А.А. Леонтьева, Т.В.
Рябовой. М., 1967.
11. Садовникова И.Н. Нарушение письменной речи
у младших школьников. М., 1983.
12. Фотекова Т.А. Тестовая методика
диагностики устной речи младших школьников. М.,
2000.
13. Цветкова Л.С., Ахутина Т.В., Пылаева Н.М.
Методика оценки речи при афазии. М., 1981.

РЕЧЕВЫЕ ПРОБЫ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 1–3-х
КЛАССОВ

ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ УСТНОЙ РЕЧИ

ПЕРВЫЙ БЛОК

Направлен на исследование
экспрессивной речи, состоит из пяти серий.

Первая серия

Оценивается уровень моторной
реализации высказывания.

А) Исследование орального праксиса и
артикуляционной моторики

Инструкция для ребенка

Делай, пожалуйста, так, как я скажу.

Надуй щеки.
Одну щеку.
Другую.
Вытяни губы вперед «трубочкой».
Упри язык в правую щеку.
Помести язык между верхними зубами и верхней
губой.

Если движение по инструкции ребенок не
выполняет, то предлагается образец. Все
последующие пробы делаются по показу.

Повторяй за мной движения.

Язык «лопаткой» — широкий
распластанный язык лежит на нижней губе, рот
приоткрыт.
Упражнение «маятник» — рот открыт, язык высунут
наружу и равномерно передвигается от одного
уголка рта к другому.
Упражнение «качели» — рот открыт, язык
поочередно касается то верхней, то нижней губы.
Чередование движений губами: «улыбка» —
«трубочка».

Оценки

3 — точное и правильное выполнение;
2 — замедленное и напряженное выполнение или
выполнение по показу;
1 — длительный поиск позы или неполный объем
движения (или отклонения) в конфигурации;
0 — невыполнение или наличие ошибок (синкинезий,
гиперкинезов, тремора).

Максимальная оценка — 30 баллов.

Б) Исследование звукопроизнесения

Инструкция для ребенка

Повторяй за мной слова.

Собака — маска — нос
Сено — косить — высь
Замок — коза
Зима — ваза
Цапля — овца — палец
Шуба — кошка — камыш
Жук — ножи
Щука — вещи — лещ
Чайка — очки —ночь
Рыба — корова — топор
Река — варенье — дверь
Лампа — молоко — пол
Лето — колесо — соль

При необходимости можно уточнить
произношение других согласных звуков (звонких Б,
Д, В; задненебных Г, К, Х, Й).
Все звуки условно разделены на пять групп:
свистящие; шипящие; Л, ЛЬ; Р, РЬ; все остальные
звуки. Каждая из выделенных пяти групп
оценивается отдельно, полученные баллы
суммируются.

6 — нормативное произношение всех
звуков группы;
4 — все звуки произносятся правильно, но в
спонтанной речи один звук или несколько звуков
группы подвергаются искажениям или заменам (то
есть недостаточно автоматизированы);
2 — искажается или заменяется во всех речевых
ситуациях только один звук группы;
0 — искажаются или заменяются либо несколько
звуков группы, либо все звуки.

О произношении каждого звука в разной
позиции и при разной степени самостоятельности
речи можно судить по ходу дальнейшего
обследования. Таким образом, окончательная
оценка звукопроизнесения осуществляется по
результатам обследования в целом.
Максимальная оценка — 30 баллов.

В) Исследование сформированности
звукослоговой структуры слова

Инструкция для ребенка

Повторяй за мной слова:

скакалка кинотеатр
танкист баскетбол
космонавт перепорхнуть
милиционер аквалангист
сковорода термометр

Оценки

3 — четкое и правильное
воспроизведение слова;
2 — замедленное, напряженное или послоговое
воспроизведение, но без нарушения структуры;
1 — нарушение звуковой структуры слова (пропуски,
перестановки, уподобление звуков внутри слова);
0 — нарушение звукослоговой структуры слова
(пропуски, перестановки, уподобление слогов) или
невыполнение.

Максимальная оценка — 30 баллов.

Г) Повторение цепочек слогов

Инструкция для ребенка

Повторяй за мной слоги:

а-и-у — у-а-и
би-ба-бо — бо-ба-би
ба-па — па-ба
са-ша — ша-са
ча-тя — тя-ча
ма — на
жа — ща
ла —ра
ма-на-ма — на-на-ма
жа-ша-ша — ша-жа-ша
ла-ра-ра — ра-ра-ла
ца-са-ца

Это задание позволяет оценить как
серийную организацию речевых движений, так и
особенности фонематического восприятия.
Предъявляется вначале первый член пары
(а-и-у), который воспроизводится ребенком. Следом
в таком же режиме предъявляется второй член
(у-а-и). В этой серии оцениваются только 10 проб,
выделенных жирным шрифтом. Выполнение остальных
цепочек учитывается при оценке фонематического
слуха в блоке «Импрессивная речь».

Оценки

3 — точное и правильное
воспроизведение в темпе предъявления;
2 — напряженное или замедленное воспроизведение;
1 — уподобление слогов с самокоррекцией;
0 — уподобление, искажение, сокращение
количества слогов или отказ.

Максимальная оценка — 30 баллов.
Максимальная оценка за всю серию — 120 баллов.

Вторая серия

Исследуются словообразовательные
навыки.

А) Называние детенышей животных

Инструкция для ребенка

Назови, пожалуйста, если у кошки —
котята, то кто

у козы, собаки,
волка, курицы,
утки, свиньи,
лисы, коровы,
льва, овцы?

Во втором столбике приведены животные,
названия детенышей которых нельзя получить
путем словообразования. В связи с этим
целесообразно подсчитывать баллы для каждых
пяти проб этого задания отдельно с максимальным
баллом 15 в обоих случаях.

Оценки

3 — правильная форма;
2 — самокоррекция или коррекция после
стимулирующей помощи;
1 — неправильная форма для данного задания, но
имеющаяся в языке («лисички», «овечки» вместо
«лисята», «ягнята» и т.д.),
0 — неправильная форма слова или отказ.

Максимальная оценка — 30 баллов.

Б) Образование относительных
прилагательных

Инструкция для ребенка

Скажи, пожалуйста, если варенье из
малины — малиновое, то

варенье из вишни — какое?
Кисель из клюквы?
Варенье из яблок?
Салат из моркови?
Варенье из сливы?
Суп из грибов?
Кукла из соломы?
Лист дуба?
Горка изо льда?
Лист осины?

Оценки

3 — правильная форма;
2 — самокоррекция или коррекция после
стимулирующей помощи;
1 — неправильная форма для данного задания, но
имеющаяся в языке (сливочное варенье);
0 — неправильная форма слова или отказ.

Максимальная оценка — 30 баллов.

В) Образование качественных
прилагательных

Инструкция для ребенка

Скажи, пожалуйста,

за хитрость называют хитрым, а за
жадность?
За трусость?
Если днем мороз, то день какой?
Если дождь?
Если ветер?

Оценки

3 — правильная форма;
2 — самокоррекция или коррекция после
стимулирующей помощи;
1 — неправильная форма для данного задания, но
имеющаяся в языке (дождевой, ветряной);
0 — неправильная форма слова или отказ.

Максимальная оценка — 15 баллов.

Г) Образование притяжательных
прилагательных

Инструкция для ребенка

Скажи, пожалуйста, если у собаки лапа
собачья, то

у волка какая?
У медведя?
У льва?
Клюв у птицы?
Гнездо у орла?

Оценки

3 — правильная форма;
2 — самокоррекция;
1 — коррекция после стимулирующей помощи;
0 — неправильная форма слова или отказ.

Максимальная оценка — 15 баллов.
Максимальная оценка за всю серию — 90 баллов.

Третья серия

Исследуется синтаксис, или
возможности грамматического структурирования.
Все пробы этой серии многофункциональны, при их
выполнении дети допускают не только
синтаксические, но и многочисленные лексические,
смысловые и даже фонетические ошибки.
С целью дифференциации характера трудностей
каждая проба оценивается по нескольким
критериям.

Критерий грамматического оформления

Это основные оценки серии, именно они
затем суммируются в общий балл. Для каждой группы
заданий этот вид оценок индивидуален.

Критерий лексического оформления

Это штрафные очки, которые начисляются
за лексические ошибки в каждом задании кроме
последнего. Потом штрафные очки суммируются,
переводятся в баллы по специальной шкале и
учитываются при оценке номинативной функции
речи (в пятой серии).
Оценки ставятся единообразно для всех проб,
исходя из правила «чем грубее ошибка, тем выше
штрафной балл»:

0 — отсутствие лексических трудностей;
1 — поиск слова с нахождением нужного;
2 — семантически близкая словесная замена;
3 — далекая словесная замена или неадекватное
использование вербальных средств.

Критерий смысловой адекватности

При оценке смысловой адекватности
начисляются штрафные очки: чем грубее ошибка, тем
больше штраф. При оценке грамматического строя
речи эти данные не учитываются. Правила
штрафования для каждого вида заданий серии
указаны ниже. Начисленные таким образом штрафы
суммируются. Они пересчитываются по специальной
шкале и имеют значение при подсчете переднего
индекса, в который входят с отрицательным знаком:

0 — пять и менее штрафных очков за
смысловые ошибки;
(–5) — от 6 до 15 штрафных очков за смысловые
ошибки;
(–10) — от 16 до 25 штрафных очков за смысловые
ошибки;
(–15) — 26 и более штрафных очков за смысловые
ошибки.

Наличие ошибок, обусловленных
трудностями фонематического восприятия

Начисляются как штрафные баллы с
отрицательным знаком. Как правило, встречаются
при составлении предложений из слов в начальной
форме и при повторении предложений. При оценке
проб третьей серии не учитываются, но входят в
задний индекс. Оцениваются по совокупности
допущенных ошибок во всей серии:

0 — отсутствие фонетических ошибок;
(–5) — одна фонетическая ошибка;
(–10) — две фонетические ошибки;
(–15) — три и более фонетические ошибки.

Такая всесторонняя оценка может либо
использоваться, либо нет. Это зависит от целей
обследования. При необходимости можно
ограничиться только оценкой первого вида,
непосредственно связанной с синтаксисом.

А) Составление предложений по
картинкам

(см. приложение 1)

Инструкция для ребенка

Посмотри на картинку и постарайся
составить предложение.
Варианты правильных ответов:

Мальчик моет руки.
Девочка режет колбасу.
Мальчик забивает гвоздь.
Дети лепят снежную бабу.
Кошка лакает молоко.

Б) Составление предложений по
картинкам

(см. приложение 2)

Инструкция для ребенка

Посмотри на картинку и постарайся
составить предложение.
Варианты правильных ответов:

Мальчики играют в мяч (в футбол).
Мальчик бежит к дереву (под дерево, от дождя).
Мальчик лезет через забор.
Солнце выходит из-за туч (заходит за тучи).
Няня стелет коврик около кровати (достает из-под
кровати).

В скобках указаны варианты построения
фраз, которые также оцениваются как правильные.

В) Составление предложений по
картинкам

(см. приложение 3)

Инструкция для ребенка

Посмотри на картинку и постарайся
составить предложение.
Варианты правильных ответов:

Мужчина и женщина грузят сено на
машину.
Мальчик уступает место старушке в трамвае.
Школьница пришла навестить свою больную подругу.
Врач приглашает больную пройти в кабинет.
Подросток несет лестницу, чтобы помочь малышу
снять с дерева шар.

Оценки за грамматическое
структурирование

3 — правильное выполнение;
2 — неправильный порядок слов, пропуск членов
предложения;
1 — негрубые аграмматизмы, параграмматизмы
(несоблюдение грамматических обязательств);
0 — грубые аграмматизмы, сочетание нескольких
ошибок из предыдущих пунктов.

Максимальная оценка за построение
фраз всех трех видов — 45 баллов.

Штрафные оценки за смысловые ошибки

0 — правильное выполнение;
1 — смысловая неполнота;
2 — смысловая неточность;
3 — смысловая неадекватность.

Величина штрафной оценки в каждом
конкретном случае индивидуальна. После
пересчета по специальной шкале, приведенной
выше, самый низкий результат соответствует (–15)
баллам.

Г) Составление предложений из слов в
начальной форме

Инструкция для ребенка

Я назову слова, а ты попробуй составить
из них предложение.

Доктор, лечить, дети.
Сидеть, синичка, на, ветка.
Груша, бабушка, внучка, давать.
Миша, собака, небольшая, дать, косточка.
Петя, купить, шар, мама, красный.

Оценки грамматического строя речи

3 — правильное выполнение;
2 — неправильный порядок слов, пропуск членов
предложения;
1 — негрубые аграмматизмы;
0 — грубые аграмматизмы, сочетание нескольких
ошибок из предыдущих пунктов.

Максимальная оценка — 15 баллов.

Штрафные оценки за смысловые ошибки

0 — правильное выполнение;
1 — смысловая неполнота;
2 — смысловая неточность, незначительное
искажение ситуации;
3 — невозможность смыслового программирования
предложения, смысловая неадекватность.

Д) Повторение предложений

Инструкция для ребенка

Повторяй за мной как можно точнее.

В саду было много красных яблок.
Ранней весной затопило весь наш луг.
Дети катали из снега комки и делали снежную бабу.
Коля сказал, что он не пойдет сегодня гулять,
потому что холодно.
На зеленом лугу, который был за рекой, паслись
лошади.

Оценки за грамматическое
структурирование

3 — правильное выполнение;
2 — неправильный порядок слов, пропуск членов
предложения;
1 — негрубые аграмматизмы, параграмматизмы;
0 — грубые аграмматизмы, сочетание нескольких
ошибок из предыдущих пунктов.

Максимальная оценка — 15 баллов.

Штрафные оценки за смысловые ошибки

0 — правильное выполнение;
1 — смысловая неполнота;
2 — смысловая неточность, незначительное
искажение ситуации;
3 — грубое искажение смысла, смысловая
неадекватность.

Е) Верификация предложений

Инструкция для ребенка

Я буду читать предложения, если ты
заметишь ошибку, постарайся ее исправить.

Собака вышла в будку.
По морю плывут корабль.
Дом нарисован мальчик.
Хорошо спится медведь под снегом.
Над большим деревом была глубокая яма.

Оценки за грамматическое
структурирование

3 — правильное выполнение;
2 — использование стимулирующей помощи при
выявлении или исправлении ошибки;
1 — ошибка выявлена, но не исправлена, либо
исправлена с грамматическими ошибками или
упрощением структуры предложения;
0 — ошибка не выявлена.

Максимальная оценка — 15 баллов.

Штрафные оценки за смысловые ошибки

0 — отсутствие смысловых ошибок;
1 — смысловая неполнота;
2 — невозможность преодолеть смысловую ошибку,
несмотря на ее выявление, незначительные
смысловые искажения;
3 — игнорирование смысловой ошибки, допущение
грубых искажений смысла в ответах.

Ж) Добавление предлогов в предложение

Инструкция для ребенка

Попробуй вставить пропущенное слово.

Лена наливает чай … чашки.
Птенец выпал … гнезда.
Щенок спрятался … крыльцом.
Деревья шумят …. ветра.
Пес сидит … конуры.

Оценки за грамматическое
структурирование

3 — правильное выполнение;
2 — самокоррекция;
1 — коррекция после стимулирующей помощи
(Подумай еще);
0 — неправильное выполнение даже после помощи
или отказ.

Максимальная оценка — 15 баллов.
В этом задании смысловые ошибки не оцениваются,
так как их трудно выявить, большая часть ошибок в
этой пробе обусловлена трудностями
грамматического структурирования.

З) Завершение предложений

Инструкция для ребенка

Закончи предложение.

Игорь промочил ноги, потому что ….
Сережа замерз, хотя …

Оценки за грамматическое
структурирование

15 — оба предложения достроены
правильно;
10 — самостоятельное и правильное завершение
одного из предложений, использование
стимулирующей помощи при работе со вторым;
5 — правильное завершение только одного
предложения или наличие грамматических ошибок в
одном или обоих предложениях;
0 — неправильное завершение обоих предложений
или отказ.

Штрафные оценки за смысловые ошибки

0 — отсутствие смысловых ошибок;
1 — смысловые ошибки с самокоррекцией или
коррекцией после стимулирующей помощи;
2 — невозможность достроить смысловую программу
одного из предложений;
3 — невозможность достроить смысловую программу
в обоих предложениях.

Ж) Образование множественного числа
существительных в именительном и родительном
падежах

Инструкция для ребенка

Подбери к слову пару, например: дом —
дома.

Стол — …
Стул — …
Окно — …
Звезда — …
Ухо — …

Подбери к слову подходящие слова,
например: дом — много домов.

Стол — …
Стул — …
Звезда — …
Окно — …
Ухо — …

Оценки за грамматическое
структурирование

3 — правильно образованная форма;
2 — самокоррекция;
1 — коррекция после стимулирующей помощи;
0 — неверная форма слова или отказ.

Максимальная оценка — 30 баллов.
Другие виды оценок в этом задании не
используются.
Максимальная оценка в этой серии образуется
путем сложения всех баллов, начисленных за
грамматическое структурирование (без учета
дополнительных штрафных оценок), и равна 150
баллам.

Четвертая серия

Исследуется связная речь.
Задания этой серии сложны и информативны. С целью
разграничения допускаемых ошибок оценивание
проб производится по четырем критериям.
Начисленные баллы затем суммируются.

А) Составление рассказа с помощью
четырех сюжетных картинок

Картинки психолог может подобрать
любые, главное, чтобы они соответствовали
возрасту ребенка.

Инструкция для ребенка

Разложи эти картинки по порядку и
составь рассказ.

Оценки

Критерий смысловой адекватности и
самостоятельности выполнения

15 — картинки разложены самостоятельно
и правильно, в рассказе верно передан смысл
происходящего;
10 — использование стимулирующей помощи либо при
раскладывании картинок, либо при уяснении смысла
происходящего, либо и на том и на другом этапе;
5 — при раскладывании картинок или при
интерпретации происходящего понадобилась
развернутая помощь в виде наводящих вопросов или
же при правильно разложенных картинках дано
собственное толкование событий;
0 — невозможность адекватного понимания
происходящего даже при оказании второго вида
помощи.

Критерий возможности построения текста

15 — рассказ содержит все основные
смысловые единицы в правильной
последовательности, между ними имеются
связующие звенья, нет трудностей переключения;
10 — пропуск отдельных смысловых звеньев, или
отсутствие связующих элементов, или единичные
необоснованные повторы слов;
5 — неоднократные необоснованные повторы слов,
или единичные необоснованные повторы
грамматических конструкций, или наличие
непродуктивных слов, или сочетание нескольких
ошибок из предыдущего пункта;
0 — невозможность самостоятельного построения
связного текста.

Критерий грамматического оформления

15 — рассказ оформлен грамматически
правильно с использованием сложных и
разнообразных грамматических конструкций;
10 — рассказ оформлен грамматически правильно, но
однообразно или имеются нарушения порядка слов;
5 — наблюдаются единичные негрубые аграмматизмы
либо параграмматизмы (несоблюдение
грамматических обязательств);
0 — множественные аграмматизмы.

Критерий лексического оформления

15 — адекватное использование
вербальных средств;
10 — поиск слов или единичные близкие словесные
замены;
5 — выраженная бедность словаря, неоднократные
вербальные замены (семантически близкие);
0 — далекие вербальные парафазии, неадекватное
использование вербальных средств.

Суммарный балл складывается из оценок
по всем четырем критериям. Максимальная оценка —
60 баллов.

Б) Пересказ текста

Инструкция для ребенка

Послушай рассказ внимательно и
приготовься пересказывать.

Галка и голуби

Галка услыхала, что голубей хорошо
кормят. Побелилась она в белый цвет и влетела в
голубятню. Голуби ее не узнали и приняли. Но галка
не выдержала и закричала по-галочьи. Голуби все
поняли и выгнали ее. Тогда она вернулась к своим.
Но те ее также не признали и выгнали.
По окончании пересказа ребенку задаются вопросы,
позволяющие судить о том, насколько он понял
смысл ситуации:

Почему галку не признали свои?
Понравилось ли тебе поведение галки и почему?

Оценки

Критерий смысловой адекватности и
самостоятельности выполнения

15 — правильный и самостоятельный
пересказ, верное понимание смысла происходящего;

10 — неточное описание ситуации с правильными
ответами на вопросы, указывающими на понимание
скрытого смысла, или правильное и полное
описание ситуации с пониманием смысла после
уточняющих вопросов;
5 — правильное описание ситуации с буквальным
пониманием смысла истории даже после уточняющих
вопросов;
0 — искажение ситуации при пересказе,
неадекватное толкование смысла даже в условиях
помощи.

Критерий возможности построения текста

15 — пересказ содержит все основные
смысловые звенья в правильной
последовательности, между ними имеются связи,
нет трудностей переключения;
10 — пропуск отдельных смысловых звеньев, или
отсутствие связующих звеньев, или единичные
необоснованные повторы слов, или наличие
непродуктивных слов;
5 — неоднократные необоснованные повторы слов
или единичные необоснованные повторы
грамматических конструкций (стереотипность
оформления), необходимость наводящих вопросов
или сочетание нескольких ошибок из предыдущего
пункта;
0 — невозможность построения связного текста,
неиспользование помощи в виде наводящих
вопросов

Критерий грамматического оформления

15 — пересказ оформлен грамматически
правильно с использованием сложных и
разнообразных грамматических конструкций;
10 — пересказ оформлен грамматически правильно,
но однообразно, или имеются нарушения порядка
слов;
5 — наблюдаются единичные негрубые аграмматизмы
или параграмматизмы (несоблюдение
грамматических обязательств);
0 — множественные аграмматизмы.

Критерий лексического оформления

15 — адекватное использование
вербальных средств;
10 — поиск слов или единичные близкие словесные
замены;
5 — выраженная бедность словаря, неоднократные
вербальные замены (семантически близкие);
0 — далекие вербальные парафазии, неадекватное
использование вербальных средств.

Максимальная оценка — 60 баллов.
В качестве дополнительных оценок, не влияющих на
суммарную оценку за серию, но учитываемых при
вычислении индексов, подсчитывается количество
вербальных замен. Эти оценки даются по 15-балльной
шкале с отрицательным знаком. Штрафная оценка
входит в задний индекс.
Для пересчета количества ошибок в баллы
используется следующая шкала:

0 — при отсутствии ошибок или при одной
ошибке;
–5 — за 2—3 ошибки;
–10 — за 4—5 ошибок;
–15 — за 6 и более ошибок.

Максимальная оценка за всю серию — 120
баллов.

Пятая серия

Исследуется номинативная функция
речи.

А) Называние предметов по картинкам

(см. приложение 4)

Инструкция для ребенка

Называй, пожалуйста, картинки по
порядку. Отвечай одним словом.

Часы лестница крокодил
карандаш сито свеча
пальто руль прищепка
очки колесо кастрюля
кровать лопата пылесос

В первом столбике указаны
среднечастотные слова, во втором и третьем —
низкочастотные.

Б) Называние действий по картинкам

(см. приложение 5)

Инструкция для ребенка

Что делают на картинках? Отвечай одним
словом.

одевает копает подметает
кормит гладит причесывается
плавает рисует трет
плачет вяжет привязывает
строит рубит черпает (набирает)

В первом столбике указаны
среднечастотные слова, в двух других —
низкочастотные

Оценки за называние предметов и
действий

3 — точное наименование;
2 — поиск с нахождением правильного
наименования, или неправильная грамматическая
форма слова, или искажение звуко-слоговой
структуры слова;
1 — близкая вербальная парафазия;
0 — отказ или далекая словесная замена.

Максимальная оценка как за называние
предметов, так и за называние действий — 45
баллов.

В) Словоупотребление

Оценки

оценка за словоупотребление
вычисляется по следующей шкале:

30 — за 5 и менее штрафных очков в пробах
на грамматический строй;
20 — за 6—12 штрафных очков в пробах на
грамматический строй;
10 — за 13—19 штрафных очков;
0 — за 20 и более штрафных очков.

Максимальная оценка за это задание — 30
баллов.
При подсчете окончательной оценки за выполнение
заданий пятой серии учитываются соответствующие
ошибки, допущенные при выполнении заданий на
проверку грамматического строя речи, за каждую
из которых начисляются штрафные очки по схеме,
описанной в 3-й серии.
Максимальная оценка за всю серию — 120 баллов.

ВТОРОЙ БЛОК

Направлен на исследование
импрессивной речи. Он состоит из трех серий.

Первая серия

Исследуется понимание значения слов.
В следующих четырех пробах важно, чтобы в каждом
задании перед ребенком на столе были разложены
все 10 картинок.

Инструкция для ребенка

Показывай, пожалуйста, то, что я буду
называть.

А) Понимание далеких по звучанию и
значению названий предметов

(см. приложение 6)

Бутылка Письмо, дверь
Кошка Самолет, цветок
Женщина Женщина, яблоко, кошка
Яблоко Письмо, бутылка, дверь
Сумка, рыба Сумка, цветок, рыба

Б) Понимание близких по звучанию
названий предметов

(см. приложение 7)

Коза Трава, бочка
Трава Точка, мишка, коса
Бочка Коза, дрова, почка
Дрова, коса Мишка, точка
Почка, миска Трава, дочка, миска

В) Понимание далеких по значению и
звучанию названий действий

(см. приложение

Работает Прыгает, поет
Стирает Поливает, едет
Играет Поет, работает, смотрит
Едет Едет, готовит, поливает
Готовит, смотрит Стирает, продает, играет

Г) Понимание близких по значению
действий

(см. приложение 9)

Ставит Ведет, кладет
Катит Держит, ставит, катит
Несет Бросает, вешает, несет
Тянет, бросает Кладет, ведет, тянет
Крутит, несет Ставит, крутит, ведет

Оценки

3 — правильное выполнение;
2 — переспрашивание;
1 — изменение порядка слов;
0 — пропуски или замены слов.

При максимально успешном выполнении
за каждый вид задания на понимание слов (А, Б, В, Г)
может быть начислено по 30 баллов.
Максимальная оценка — 120 баллов.

Вторая серия

Исследуется понимание сложных
логико-грамматических конструкций (см.
приложение 10).

Инструкция для ребенка

Послушай внимательно и покажи
картинку, на которой это нарисовано.

Дядю обрызгала тетя.
Трактором перевозится машина.
Газету закрывает книга.
Клеенка покрыта скатертью.
Девочкой спасен мальчик.
Мама перевозится дочкой.
В ящике бочонок.
Ящик за бочонком.
На бочонке ящик.
Бочонок перед ящиком.

Оценки

3 — точное понимание;
2 — переспрашивание, самокоррекция;
1 — длительный поиск с нахождением правильной
картинки;
0 — неправильный выбор картинки.

Максимальная оценка за серию — 30
баллов.
Можно отдельно проанализировать понимание
активных и пассивных конструкций (первые 6
предложений) и конструкций с предлогами,
отражающих пространственное расположение
предметов (4 последних предложения).

Третья серия

Исследуется фонематическое
восприятие.
Оценивается повторение цепочек слогов (см. 1-й
блок, первую серию, задание Г, 10 проб, не
выделенных жирным шрифтом).

Оценки

3 — правильное повторение;
2 — переспрашивание;
1 — уподобление слогов внутри пробы;
0 — искажение слогов (не обусловленное дефектами
звукопроизнесения).

Максимальная оценка за серию — 30
баллов.
Максимальная оценка за весь блок — 180 баллов.

	2 балла	1 балл	0 баллов
Галка	2	1	0
услышала (узнала), что	2	1	0
Голубей	2	1	0
хорошо кормят	2	1	0
побелилась, покрасилась (оделась) в белый цвет	2	1	0
прилетела к голубям, влетела в голубятню	2	1	0
Голуби (они)	2	1	0
ее не узнали	2	1	0
(голуби) ее приняли	2	1	0
Галка закричала	2	1	0
по-галочьи	2	1	0
Голуби (узнали и) выгнали	2	1	0
Галка вернулась к своим	2	1	0
свои не узнали и поэтому…	2	1	0
свои выгнали	2	1	0
Сумма по отдельным столбцам
Всего:

Плохой сторож

Галка и голуби

Умная галка

Самые красивые

Муравей и голубка

Вербально-логическое мышление.Методика понимания рассказов: содержания, смысла, морали.

Похожие материалы в разделе Психологический практикум:

Заучивание 10 слов. Предложена А.Р.Лурия

Проба на ассоциативную память

Проба на ассоциативную память

Таблицы Шульте

Корректурная проба

Счет по Крепелину

Как работает мозг и чем ему можно помочь?

Пример из практики <img decoding="async" onError="javascript: wp_broken_images = window.wp_broken_images || function(){}; wp_broken_images(this);" alt src="https://iknigi.net/books_files/online_html/207748/i_006.png" />

Первая помощь

Первая помощь

Упражнения на развитие зрительной памяти для дошкольников

Упражнения на развитие слуховой памяти для дошкольников

Упражнения на развитие внимания для дошкольников

Пример из практики <img decoding="async" onError="javascript: wp_broken_images = window.wp_broken_images || function(){}; wp_broken_images(this);" alt src="https://iknigi.net/books_files/online_html/207748/i_006.png" />

Первая помощь

ТЕСТ СО ВСЕХ СТОРОН

НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА РЕЧЕВОЙ ПАТОЛОГИИ У ДЕТЕЙ

Татьяна ФОТЕКОВА, кандидит психологических наук Татьяна АХУТИНА, доктор психологических наук

ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ УСТНОЙ РЕЧИ

ПЕРВЫЙ БЛОК

Первая серия

Вторая серия

Третья серия

Четвертая серия

Пятая серия

Примечание.

ВТОРОЙ БЛОК

Первая серия

Вторая серия

Третья серия

ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ

Первая серия

Вторая серия

Третья серия

СИСТЕМА ОЦЕНОК

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ РЕЧЕВОЙ ПРОФИЛЬ

ШТРАФНЫЕ БАЛЛЫ

СИНТАГМАТИЧЕСКИЕ И ПАРАДИГМАТИЧЕСКИЕ СВЯЗИ

ПЕРЕДНИЙ И ЗАДНИЙ ИНДЕКСЫ

Передний индекс

Задний индекс

ЛИТЕРАТУРА

РЕЧЕВЫЕ ПРОБЫ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 1–3-х КЛАССОВ

ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ УСТНОЙ РЕЧИ

ПЕРВЫЙ БЛОК

Первая серия

А) Исследование орального праксиса и артикуляционной моторики

Б) Исследование звукопроизнесения

В) Исследование сформированности звукослоговой структуры слова

Г) Повторение цепочек слогов

Вторая серия

А) Называние детенышей животных

Б) Образование относительных прилагательных

В) Образование качественных прилагательных

Г) Образование притяжательных прилагательных

Третья серия

Критерий грамматического оформления

Критерий лексического оформления

Критерий смысловой адекватности

Наличие ошибок, обусловленных трудностями фонематического восприятия

А) Составление предложений по картинкам

Б) Составление предложений по картинкам

В) Составление предложений по картинкам

Г) Составление предложений из слов в начальной форме

Д) Повторение предложений

Е) Верификация предложений

Ж) Добавление предлогов в предложение

З) Завершение предложений

Ж) Образование множественного числа существительных в именительном и родительном падежах

Четвертая серия

А) Составление рассказа с помощью четырех сюжетных картинок

Критерий смысловой адекватности и самостоятельности выполнения

Критерий возможности построения текста

Вербально-логическое мышление.
Методика понимания рассказов: содержания, смысла, морали.

Пример из практики

Пример из практики

НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА
РЕЧЕВОЙ ПАТОЛОГИИ У ДЕТЕЙ

Татьяна ФОТЕКОВА,
кандидит психологических наук
Татьяна АХУТИНА,
доктор психологических наук

ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПИСЬМЕННОЙ
РЕЧИ

СИНТАГМАТИЧЕСКИЕ И ПАРАДИГМАТИЧЕСКИЕ
СВЯЗИ

РЕЧЕВЫЕ ПРОБЫ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 1–3-х
КЛАССОВ

А) Исследование орального праксиса и
артикуляционной моторики

В) Исследование сформированности
звукослоговой структуры слова

Б) Образование относительных
прилагательных

В) Образование качественных
прилагательных

Г) Образование притяжательных
прилагательных

Наличие ошибок, обусловленных
трудностями фонематического восприятия

А) Составление предложений по
картинкам

Б) Составление предложений по
картинкам

В) Составление предложений по
картинкам

Г) Составление предложений из слов в
начальной форме

Ж) Образование множественного числа
существительных в именительном и родительном
падежах

А) Составление рассказа с помощью
четырех сюжетных картинок

Критерий смысловой адекватности и
самостоятельности выполнения

Критерий смысловой адекватности и
самостоятельности выполнения

А) Понимание далеких по звучанию и
значению названий предметов

Б) Понимание близких по звучанию
названий предметов

В) Понимание далеких по значению и
звучанию названий действий

Г) Понимание близких по значению
действий