Программа дополнительного образования в детском саду сказки

Муниципальное казённое дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 18»

Принята    на        Утверждаю     педагогическом совете                                                     Заведующий МКДОУ

МКДОУ «Д./С №18»                                                   Д./С. №18 ЖуравлеваА.И.

Протокол №____1____                                                                                  

 Приказ____________

Дополнительная общеразвивающая программа

Для детей 4-6 лет

«В гостях у сказки»

Срок реализации 2  года

Автор программы :

Воспитатель Лысова Е.В.

Г. Коркино 2018г.

Оглавление

1.Пояснительная записка        3

1.1.Обоснование необходимости разработки и внедрения предлагаемой программы в образовательный процесс        3

1.2.Актуальность        4

1.3.Практическая значимость программы        5

1.4.Педагогическая целесообразность        5

1.5.Цель и задачи программы.        5

1.6Возраст детей, участвующих в реализации программы.        6

1.7.Сроки реализации программы.        6

1.8.Формы и режим занятий.        6

1.9.Ожидаемые результаты и способы определения их результативности.        8

1.10.Формы подведения итогов.        12

1.11.Учебный план        12

Список литературы:        16

Приложение №1.        17

Перспективный план 1 год обучения………………………………………17

Перспективный план 2 год обучения………………………………………21

Приложение № 2…………………………………………………………….26

1.Пояснительная записка

1.1.Обоснование необходимости разработки и внедрения предлагаемой программы в образовательный процесс

Художественно-эстетическое воспитание занимает одно из ведущих мест в содержании воспитательного процесса дошкольного образовательного учреждения и является его приоритетным направлением. Для эстетического развития личности ребенка огромное значение имеет разнообразная художественная деятельность — изобразительная, музыкальная, художественно-речевая и др. Важной задачей эстетического воспитания является формирование у детей эстетических интересов, потребностей, вкуса, а также творческих способностей. Богатейшее поле для эстетического развития детей, а также развития их творческих способностей представляет театрализованная деятельность. 

Занятия театральной деятельностью направлены на развитие интересов и способностей ребенка; способствуют общему развитию; проявлению любознательности, стремления к познанию нового, усвоению новой информации и новых способов действия, развитию ассоциативного мышления; настойчивости, целеустремленности, проявлению общего интеллекта, эмоций при проигрывании ролей. Кроме того, занятия театральной деятельностью требуют от ребенка решительности, систематичности в работе, трудолюбия, что способствует формированию волевых черт характера. У ребенка развивается умение комбинировать образы, интуиция, смекалка и изобретательность, способность к импровизации. Занятия театральной деятельностью и частые выступления на сцене перед зрителями способствуют реализации творческих сил и духовных потребностей ребенка, раскрепощению и повышению самооценки. Чередование функций исполнителя и зрителя, которые постоянно берет на себя ребенок, помогает ему продемонстрировать товарищам свою позицию, умения, знания, фантазию. 

Упражнения на развитие речи, дыхания и голоса совершенствуют речевой аппарат ребенка. Выполнение игровых заданий в образах животных и персонажей из сказок помогает лучше овладеть своим телом, осознать пластические возможности движений. Театрализованные игры и спектакли позволяют ребятам с большим интересом и легкостью погружаться в мир фантазии, учат замечать и оценивать свои и чужие промахи. Дети становятся более раскрепощенными, общительными; они учатся четко формулировать свои мысли и излагать их публично, тоньше чувствовать и познавать окружающий мир. 

1.2.Актуальность

Сегодня, когда широко и фундаментально решается проблема дошкольного образования и воспитания и усложняются задачи, стоящие перед педагогами ДОУ, очень важной остается задача приобщения к театрализованной деятельности с самого раннего возраста.

Театрализованная деятельность – это самый распространенный вид детского творчества. Она близка и понятна ребенку, глубоко лежит в его природе и находит свое отражение стихийно, потому что связана с игрой. Всякую свою выдумку, впечатление из окружающей жизни ребенку хочется воплотить в живые образы и действия. Войдя в образ, он играет свои любимые роли, стараясь подражать тому, что видел и его заинтересовало, и получая огромное эмоциональное наслаждение. Занятия театрализованной деятельностью помогают развивать интересы и способности ребенка; способствует общему развитию; проявлению любознательности, стремления к познанию нового, усвоению новой информации и новых способов действия, развитию ассоциативного мышления; настойчивости, целеустремленности проявлению общего интеллекта, эмоций при проигрывании ролей. Кроме того, занятия театрализованной деятельностью требуют от ребенка решительности, систематичности, трудолюбия, что способствует формированию волевых черт характера.

Занятия в театрализованном кружке помогают детям развить артистические способности, познать мир умом и сердцем, выразить своё отношение к добру и злу, познать радость, связанную с преодолением трудностей общения, неуверенность в себе, проявлять творчество во всех видах театрализованной деятельности.

    Настоящая программа описывает курс подготовки по театрализованной деятельности детей дошкольного возраста 4-5 лет (средняя группа). 

1.3.Практическая значимость программы

Упражнения на развитие речи, дыхания и голоса совершенствуют речевой аппарат ребенка. Выполнение игровых заданий в образах животных и персонажей из сказок помогает лучше овладеть своим телом, осознать пластические возможности движений. Театрализованные игры и спектакли позволяют ребятам с большим интересом и легкостью погружаться в мир фантазий, учат замечать и оценивать свои и чужие промахи. Дети становятся более раскрепощенными, общительными; они учатся четко формулировать свои мысли и излагать их публично, тоньше чувствовать и познавать окружающий мир.

1.4.Педагогическая целесообразность

Педагогическая целесообразность программы заключается в возможности средствами театра помочь детям раскрыть их творческие способности, развить свои психические, физические и нравственные качества, а так же повышение уровня общей культуры и эрудиции (развитие памяти, мышления, речи, музыкально-эстетического воспитания, пластики движений, что в будущем поможет детям быть более успешными в школе. А так же одной из самых важных потребностей детей является потребность взаимодействия со сверстниками. В этой связи приоритетной задачей воспитания является развитие у детей таких качеств, которые помогут в общении со сверстниками и не только: понимания, что все люди разные, принятия этих различий, умения сотрудничать и разрешать возникающие противоречия в общении.

1.5.Цель и задачи программы.

      Цель данной программы:

Формирование творческой личности, обладающей широким кругозором, богатым духовным миром, творческими способностями и способной к успешной социальной адаптации путем приобщения к искусству театра.

Задачи данной программы:

Образовательные:

Ознакомить детей всех возрастных групп с различными видами театров (кукольный, драматический, музыкальный, детский, театр зверей и др.).

Приобщить детей к театральной культуре, обогатить их театральный опыт: знания детей о театре, его истории, устройстве, театральных профессиях, костюмах, атрибутах, театральной терминологии.

Развивающие:

Развить у детей ряд психологических качеств: воображения, речи, чувства видения пространства сцены, умение «читать» характеры персонажей пьесы (в соответствии с их возрастными особенностями).

Развить интерес к истории различных видов искусств, театра, истории мировой культуры.

Создать условия для развития творческой активности детей, участвующих в театрализованной деятельности, а также поэтапного освоения детьми различных видов творчества по возрастным группам.

Воспитательные:

Воспитывать у детей художественный вкус.

Формировать морально-этические нормы поведения.

Формировать в каждом ребенке творческую личность, обладающую бесконечной внутренней свободой и нравственной ответственностью.

1.6Возраст детей, участвующих в реализации программы.

Программа составлена для детей 4-6лет.

1.7.Сроки реализации программы.

Программа рассчитана на 2 года обучения. Первый год обучения: 4-5

лет, второй год обучения: 5-6 лет.

1.8.Формы и режим занятий.

Форма занятий: группами по10-15 человек.

В соответствии с требованиями СанПиН (а).

4-5лет: 2 раза в неделю по 20 минут.

5-6лет: 2 раза в неделю по 25 минут.

• Чтение литературы;
• Рассказы воспитателя о театре;
• Оформление альбома о театре;
• Театрализованные игры;
• Индивидуальные творческиезадания;
• Сочинение сказок, придумывание историй для постановки;
• Ситуация общения;
• Игровые упражнения;
• Разыгрывание коротких этюдов, мини-сказок с дальнейшим показом зрителям

1.9.Ожидаемые результаты и способы определения их результативности.

      Раскрытие творческих способностей детей (интонационное проговаривание, эмоциональный настрой, мимическую выразительность, навыки имитации).

Развитие психологических процессов (мышление, речь, память, внимание, воображение, познавательные процессы фантазии).

Личностных качеств (дружеские, партнерские взаимоотношения; коммуникативные навыки; любовь к животным).

Требования к уровню подготовки

Должен уметь:

• Заинтересованно заниматься театрально-игровой деятельностью;
• Разыгрывать несложные представления по знакомым литературным сюжетам, используя выразительные средства;
• Самостоятельно подбирать и использовать разнообразные игрушки для разыгрывания несложных  театрализованных представлений;
• Уметь изготавливать из бумаги маски, элементы небольших декораций;
• Выступать с инсценировками перед родителями, детьми своего детского сада, а также приглашенными гостями

Должен знать:

• Некоторые виды театров (кукольный, драматический, музыкальный, детский, театр зверей);
• Некоторые приемы и манипуляции, используемы е в некоторых видах театров: кукольный, настольный, теневой, на магнитной доске и т.д.

Чтобы выявить способности детей, в начале учебного года проводится индивидуальная диагностика, по результатам которой можно судить о возможностях каждого ребенка и проводить групповую и индивидуальную работу с детьми.

Диагностическая карта

№

ФИ

Основы театральной культуры.

Речевая культура.

Эмоционально-образное развитие.

Навыки кукловождения.

Основы коллективной творческой деятельности.

итог

Н

К

Н

К

Н

К

Н

К

Н.

К.

Н

К

1

Н.- начало года К.- конец года

1.Основы театральной культуры.

Высокий уровень –  3 балла: проявляет устойчивый интерес к театральной деятельности; знает правила поведения в театре; называет различные виды театра, знает их различия, может охарактеризовать театральные профессии.

Средний уровень – 2 балла: интересуется театральной деятельностью; использует свои знания в театрализованной деятельности. Низкий уровень – 1 балл: не проявляет интереса к театральной деятельности; затрудняется назвать различные виды театра.

2. Речевая культура.

Высокий уровень – 3 балла: понимает главную идею литературного произведения, поясняет свое высказывание; дает подробные словесные характеристики своих героев; творчески интерпретирует единицы сюжета на основе литературного произведения. Средний уровень – 2 балла: понимает главную идею литературного произведения, дает словесные характеристики главных и второстепенных героев; выделяет и может охарактеризовать единицы литературного изведения.

Низкий уровень – 1 балл: понимает произведение, различает главных и второстепенных героев, затрудняется выделить литературные единицы сюжета; пересказывает с помощью педагога.

3. Эмоционально-образное развитие.

Высокий уровень – 3 балла: творчески применяет в спектаклях и инсценировках знания о различных эмоциональных состояниях и характерах героев; использует различные средства выразительности.

Средний уровень – 2 балла: владеет знания о различных эмоциональных состояниях и может их продемонстрировать; использует мимику, жест, позу, движение.

Низкий уровень – 1 балл: различает эмоциональные состояния, но использует различные средства выразительности с помощью воспитателя.  

4. Навыки кукловождения.

Высокий уровень – 3 балла: импровизирует с куклами разных систем в работе над спектаклем.  

Средний уровень – 2 балла: использует навыки кукловождения в работе над спектаклем.

Низкий уровень – 1 балл: владеет элементарными навыками кукловождения.  

5.Основы коллективной творческой деятельности.

Высокий уровень — 3 балла: проявляет инициативу, согласованность действий с партнерами, творческую активность на всех этапах работы над спектаклем.  

Средний уровень – 2 балла: проявляет инициативу, согласованность действий с партнерами в коллективной деятельности.  

Низкий уровень – 1 балл: не проявляет инициативы, пассивен на всех этапах работы над спектаклем.

1.10.Формы подведения итогов.

В середине и в конце учебного года (декабрь, май) планируется отчетный показ театрализованной постановки с участием детей для родителей.

1.11.Учебный план

Учебный план составлен на 2 года обучения

	Возраст детей	Время занятий
	4-5 лет		20 минут
	5-6 лет		25 минут
Учебный план на 1 год обучения. (Средняя группа) Дата Тема Сентябрь         1 Вводное 2. «Изменю себя, друзья, догадайтесь кто же я» 3 «Пойми меня» 4 «Язык жестов» Октябрь         1.« Бабушка Забава» 2. «Колобок наш удалой» 3«Колобок не тот, а другой» 4. «Вот это Колобок – хитрый маленький зверек» Ноябрь         1«Колобок – наш Колобок, Колобок – колючий бок». 2«Очень жить на свете туго без подруги или друга» 3 «Косой хвастался, смеялся, чуть лисе не попался» 4 «Зайца съела бы лиса, если б не его друзья» Декабрь 1. «Лучшие друзья» 2. «Вот как я умею» 3.  «Как лисица ни старалась, все ж ей утка не попалась» 4 «Хитрая уточка» Январь         1 «Как утка лису вылечила» 2 Игровой урок 3. «Щенок спал около дивана, вдруг он услышал рядом «Мяу»!» 4. «Только «мяу» где сыскать?» Февраль         1 «Не вы ли «мяу-мяу» говорили?» 2 «Кто сказал «мяу»?» 3 «Невоспитанный мышонок один остался без друзей» 4 «Что мышонку делать и как быть, как друзей обратно возвратить? Март         1 «Чтоб друзей возвратить, решил мышонок вежливым быть» 2 Сказка о невоспитанном мышонке 3 «Упрямые ежата» 4 «Вот так яблоко!» Апрель         1 «Поссорились зверушки, не знают, как им быть, как же это яблоко на всех им разделить» 2 «Михайло Иванович, рассуди, нас, зверушек, помири!» 3 « Мишка всех помирил, уму-разуму научил» 4 «Сильный дождик припустил, муравьишку измочил» Май 1 «Каждый хочет спрятаться под маленьким грибком» 2 «Дождик льет, льет, а грибочек все растет!» 3. «Вот так гриб-великан, всем хватило места там!» 4. Итоговое Итого: 36

Учебный  план на 2 год обучения. (Старшая группа)

Дата	Тема
Сентябрь	1. «Наш любимый зал опять очень рад ребят встречать» 2. «Попробуем измениться» 3. «Раз, два, три, четыре, пять – вы хотите поиграть?» 4. «Игровой урок»
Октябрь	1. «Одну простую сказку хотим мы показать» 2. «Играем пальчиками» 3. «Постучимся в теремок» 4. «Дятел выдолбил дупло, сухое, теплое оно».
Ноябрь	1. «Многим домик послужил, кто только в домике не жил». 2. «Косолапый приходил, теремочек развалил». 3. «Учимся говорить по — разному». 4. «Учимся четко говорить».
Декабрь	1. «Раз, два, три, четыре, пять – стихи мы будем сочинять». 2.  «Весёлые стихи читаем и слово – рифму добавляем». 3. «Рассказываем про любимые игры и сказки» 4. «Красивый Петя уродился; перед всеми он гордился».
Январь	1. «Гордится Петенька красой, ног не чует под собой». 2. «Петя хвастался, смеялся, чуть Лисе он не достался».. 3. «Сочиняем новую сказку».. 4. «Сказки сами сочиняем, а потом мы в них играем».
Февраль	1. «Наши эмоции» 2. «Изображение различных эмоций». 3. «Распознаём эмоции по мимике и интонации голоса» 4. «Злая, злая, нехорошая змея укусила молодого воробья».
Март	1. «Пропал бы бедный воробей, если б не было друзей». 2. «Друг всегда придёт на помощь». 3.  «Слава, слава Айболиту, слава, слава всем друзьям». 4. «Когда страшно, видится то, чего нет».
Апрель	1. «Каждому страх большим кажется». 2. «Преодолеем страх». 3. «У страха глаза велики». 4. «Если с другом ты поссорился».
Май	1. «Как Луне и Солнцу быть, не могут ссору разрешить»! 2. «Бог Молнии и Грома очень спешил. Спор Луны и Солнца быстро разрешил». 3. «Как поссорились Солнце и Луна». 4. Викторина «Мы любим сказки».
Итого:36

Обеспеченность образовательной деятельности средствами обучения

1.Настольный театр игрушек.

2.Настольный театр картинок.

3.Стенд-книжка.

4.Фланелеграф.

5.Теневой театр.

6.Пальчиковый театр.

7.Театр Би-ба-бо.

8.Театр Петрушки.

9.Детские костюмы для спектаклей.

10.Взрослые костюмы для спектаклей.

11.Элементы костюмов для детей и взрослых.

12.Атрибуты для занятий и для спектаклей.

13.Ширма для кукольного театра.

14.Музыкальный центр, видеоаппаратура

15.Медиотека (аудио- и CD диски).

16.Декорации к спектаклям

17. Методическая литература

Список литературы:

1. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой
2. Т.И.Петрова, Е.Я.Сергеева, Е.С.Петрова “Театрализованные игры в д/с” Москва “Школьная пресса” 2000 г.
3. М.Д.Маханева “Театрализованные занятия в д/с” Москва, Творческий центр “Сфера”, 2003 г.
4. Т.Н.Караманенко, Ю.Г.Караманенко “Кукольный театр – дошкольникам” Москва “Просвещение”, 1982 г.
5. И.В.Штанько “Воспитание искусством в д/с” Москва, Творческий центр “сфера”, 2007 г.
6. Н.Ф. Сорокина, Л.Г. Милаванович “Программа Театр – творчество – дети” Москва, 1995 г
7. .Щёткин А.В. «Театральная деятельность в детском саду», М. «Просвещение»,2000

Приложение №1.

Перспективно – календарное планирование.

Средняя группа.

Месяц	№ занятия	Название занятия	Содержание
Сентябрь	1	Вводное	Первое посещение детьми театрального зала в новом учебном году. Знакомство с новыми детьми.
2	«Изменю себя, друзья, догадайтесь кто же я»	Беседа с детьми. Ряженье в костюмы. Имитационные этюды.
3	«Пойми меня»	Отгадывание загадок. Беседа Игровые упражнения.
4	«Язык жестов»	Игра «Где мы были, мы не скажем». Беседа с детьми. «Смелые мышки»
Октябрь	1	«Игры с бабушкой Забавой»	Создание игровой мотивации. Игры и упражнения: «Диктор», «Изобрази героя».
2	«Колобок наш удалой»	Слушание сказки В. Бианки «Колобок – колючий бок» с показом настольного театра. Вопросы по содержанию. Рассматривание картинок к сказке с обсуждением характерных особенностей персонажей.
3	«Колобок не тот, а другой»	Отгадывание загадок с изображением из героев. Показ и рассказывание сказки педагогом ( С помощью детей)
4	«Вот это Колобок – хитрый маленький зверек»	Создание игровой мотивации. Ведение диалога с детьми в процессе показа и рассказывания сказки «Колобок – колючий бок».
Ноябрь	1	«Колобок – наш Колобок, Колобок – колючий бок».	Рассматривание костюмов и ряжения. Драматизация сказки «Колобок – колючий бок».
2	Репетиция пьесы «Теремок»	Чтение пьесы «Теремок»  Беседа о пьесе «Теремок». (Щеткин, 30)
3	Репетиция пьесы «Теремок»	Работа над техникой речи. Игра «Испорченный телефон». Репетиция пьесы «Теремок». (Щеткин, 31)
4	Репетиция пьесы «Теремок»	Работа над техникой речи.  Знакомство с рифмой.  Репетиция пьесы «Теремок». (Щеткин, 32)
Декабрь	1	Пьеса «Теремок»	Повторение текста пьесы «Теремок».  Приглашение зрителей на спектакль «Теремок». Спектакль «Теремок» (с использованием музыки, света, реквизита). Подведение итога занятия.
2	«Вот как я умею»	Игра «Что я умею». Чтение стихотворения Б. Заходера «Вот как я умею».
3	«Как лисица ни старалась, все ж ей утка не попалась»	Упражнение а выразительность движений и мимики. Чтение сказки «Как утка лису вылечила». Упражнение на интонационную выразительность. Повторное чтение сказки.
4	«Хитрая уточка»	Упражнение на выразительность движений. Мимические этюды у зеркала.
Январь	1	«Как утка лису вылечила»	Распределение ролей. Определение игрового пространства. Драматизация сказки «Как утка лису вылечила»
2	Игровой урок	Этюды на выразительность движений. Этюды на выражение основных эмоций.
3	«Щенок спал около дивана, вдруг он услышал рядом «Мяу»!»	Рассказывание сказки В. Сутеева «Кто сказал Мяу?». Пантомимические этюды.
4	«Только «мяу» где сыскать?»	Рассказывание сказки «Кто сказал «мяу»? детьми с помощью воспитателя. Пантомимическая игра «Угадай, кого покажу».
Февраль	1	«Не вы ли «мяу-мяу» говорили?»	Упражнение в интонировании диалогов. Пантомимическая игра «Угадай, кого встретил щенок?»
2	«Кто сказал «мяу»?»	Подготовка к драматизации. Драматизация сказки «Кто сказал «мяу»?»
3	«Невоспитанный мышонок один остался без друзей»	Чтение стихотворения «Добры е слова». Игра «Назови вежливое слово». Рассказывание «Сказки о невоспитанном мышонке», беседа по содержанию. Проблемная ситуация.
4	«Что мышонку делать и как быть, как друзей обратно возвратить?	Загадывание загадки о сказке. Беседа по содержанию. Игра на интонирование вежливых слов. Рассказывание сказки детьми.
Март	1	«Чтоб друзей возвратить, решил мышонок вежливым быть»	Чтение стихотворения. Беседа по содержанию сказки. Работа над выразительностью исполнения (выражением эмоций грусти и радости)
2	Сказка о невоспитанном мышонке	Подготовка к драматизации. Драматизация «Сказки о невоспитанном мышонке».
3	«Упрямые ежата»	Сюрпризный момент. Рассказывание истории про двух ежей. Беседа. Придумывание окончания истории детьми и показ на ширме.
4	«Вот так яблоко!»	Игра на выразительность мимики. Рассказывание сказки В. Сутеева «Яблоко». Беседа по содержанию. Слушание музыкальных фрагментов. Имитационные упражнения.
Апрель	1	«Поссорились зверушки, не знают, как им быть, как же это яблоко на всех им разделить»	Музыкальная загадка. Рассматривание отличительных особенностей героев В. Сутеева «Яблоко». Разыгрывание этюдов и диалогов из сказки.
2	«Михайло Иванович, рассуди, нас, зверушек, помири!»	Сюрпризный момент. Рассказывание и разыгрывание сказки В. Сутеева «Яблоко» с помощью перчаточных кукол. Пантомимическая игра «Пойми меня
3	« Мишка всех помирил, уму-разуму научил»	Подготовка к драматизации. Драматизация сказки В. Сутеева «Яблоко»
4	«Сильный дождик припустил, муравьишку измочил»	П/и «Дождь». Рассказывание сказки В. Сутеева «Под грибом». Беседа по содержанию.
Май	1	«Каждый хочет спрятаться под маленьким грибком»	Сюрпризный момент – загадка. Рассказывание сказки «Под грибом» В. Сутеева. Игра – конкурс «Попросись под грибок»
2	«Дождик льет, льет, а грибочек все растет!»	Загадывание загадок. Рассматривание иллюстраций к сказке В. Сутеева «Под грибом», беседа по ним. Игра – имитация «Угадай, кто попросился под грибок»
3	«Вот так гриб-великан, всем хватило места там!»	Игра-имитация «Пойми меня». Драматизация сказки В. Сутеева «Под грибом». Заключительная пляска.
4	Итоговое	Вступительное слово педагога. Отгадывание загадок. Драматизация сказок детьми и родителями (По желанию). Веселая пляска.

Перспективно – календарное планирование.

Старшая группа

Месяц	№ занятия	Название занятия	Содержание
Сентябрь	1	«Наш любимый зал опять очень рад ребят встречать»	Первое посещение детьми театрального зала (беседа) Игра «Назови свое имя ласково»
2	«Попробуем измениться»	Игра «Назови ласково соседа» Вопросы к детям Творческое задание Пантомимические загадки и упражнения
3	«Раз, два, три, четыре, пять – вы хотите поиграть?»	Игра «Театральная разминка» Конкурс на лучшую драматизацию сказки «Курочка Ряба»
4	«Игровой урок»	Сюрпризный момент Игры на выразительность жестов, мимики, голоса
Октябрь	1	«Одну простую сказку хотим мы показать»	Пантомимическая игра Введение понятия «пантомима» Творческая игра «Что это за сказка?»
2	«Играем пальчиками»	Повторение и закрепление понятия «пантомима» Игровые упражнения с помощью пальчиков Игра-инсценировка  с помощью пальчиков
3	«Постучимся в теремок»	Игра-загадка «кто это?» Знакомство со сказкой В.Бианки «Теремок» Этюд на расслабление и фантазию «Разговор с лесом»
4	«Дятел выдолбил дупло, сухое, теплое оно»	Погружение в сказочную атмосферу Беседа по содержанию сказки В.Бианки «Теремок» Характеристика персонажей Интонационные упражнения
Ноябрь	1	«Многим домик послужил, кто только в домике не жил».	Пересказ сказки Теремок детьми по частям Упражнение-этюды, отображающие
2	«Косолапый приходил, теремочек развалил».	Игра «Угадай героя» Драматизация сказки
3	«Учимся говорить по — разному».	Вводная беседа Обьяснение понятия «Интонация» Упражнения, игры, ситуации на отработку интонационной выразительности
4	«Учимся четко говорить».	Погружение в сказочную ситуацию Введение понятия «Скороговорка» Игра-упражнение «Едем на паровозе» Физкультминутка «Буратино» Обобщение
Декабрь	1	«Раз, два, три, четыре, пять – стихи мы будем сочинять».	Повторение понятия «Скороговорка» Игра «Едем на поезде» Введение понятия «Рифма» Д/И «Придумай рифму» Физкультминутка Придумывание стихотворения с помощью педагога
2	«Весёлые стихи читаем и слово – рифму добавляем».	Погружение в сказочную атмосферу Д/И «Придумай как можно больше слов» Физкультминутка Придумывание рифмующихся слов
3	«Рассказываем про любимые игры и сказки».	Вводная беседа Рассказы детей по ассоциациям Знакомство со сказкой Я.Тенясова «Хвостатый хвастунишка»
4	«Красивый Петя уродился; перед всеми он гордился».	Беседа по содержанию сказки Слушание сказки с музыкальными фрагментами Физкультминутка Рассматривание иллюстраций к сказке Характеристика персонажей сказки
Январь	1	«Гордится Петенька красой, ног не чует под собой».	Погружение в сказку Пантомимические упражнения Интонационные упражнения
2	«Петя хвастался, смеялся, чуть Лисе он не достался».	Отгадывание загадок Упражнение у зеркала «Изобрази настроение» Драматизация сказки Заключительный танец
3	«Сочиняем новую сказку».	Знакомство со сказкой Сутеева «Кораблик» Беседа по содержанию Сочинение продолжения сказки
4	«Сказки сами сочиняем, а потом мы в них играем».	Погружение в сказку, придуманную детьми Пантомимическая игра Узнай героя» Драматизация сказки
Февраль	1	«Наши эмоции»	Рассматирвание сюжетных картинок Беседа Упражнение «Изобрази эмоцию» Практическое задание Обсуждение
2	«Изображение различных эмоций».	Введение. Обьяснение понятия «Эмоция» Знакомство детей с пиктограммами, изображающими радость, злость, грусть, страх Этюды на изображение эмоций
3	«Распознаём эмоции по мимике и интонации голоса».	Рассматривание графических карточек Беседа Игра «Угадай эмоцию»
4	«Злая, злая, нехорошая змея укусила молодого воробья»	Знакомство со сказкой К.Чуковского «Айболит и воробей» Беседа о настроении героев сказки Практическое задание
Март	1	«Пропал бы бедный воробей, если б не было друзей».	Слушание песни М.Танича «Если с другом вышел в путь Беседа о друге Упражнение «Изобрази навтроение»
2	«Друг всегда придёт на помощь».	Чтение стихотворения о друге Рассказ из личного опыта Беседа о сказках Игра-загадка «Зеркало»
3	«Слава, слава Айболиту, слава, слава всем друзьям».	Отгадывание загадок Ряжение в костюмы Драматизация сказки «Айболит и воробей»
4	«Когда страшно, видится то, чего нет».	Слушание русской народной сказки «У страха глаза велики» Беседа по сказке Изображение эмоций страха Рассказы детей из личного опыта
Апрель	1	«Каждому страх большим кажется».	Беседа по сказке «У страха глаза велики» Пантомимическая игра «Изобрази героя»
2	«Преодолеем страх».	Рассматривание картинки «Страшно» Беседа Изображение различный степеней страха Игра «Преодолеем страх» Рассказывание и показывание сказки «У страха глаза велики»
3	«У страха глаза велики»	Распределение ролей Ряжение в костюмы Драматизация сказки «У страха глаза велики»
4	«Если с другом ты поссорился».	Рассматривание картины с изображением двух мальчиков и беседа по ней Знакомство со сказкой «Как поссорились солнце и луна» Игра «Найди и покажи эмоцию»
Май	1	«Как Луне и Солнцу быть, не могут ссору разрешить»!	Рассматривание картинки «Злость» Слушание сказки «Как поссорились солнце и луна». Беседа Упражнение на выразительность голоса, мимики, жестов
2	«Бог Молнии и Грома очень спешил. Спор Луны и Солнца быстро разрешил».	Сюрпризный момент Беседа о злости Упражнение «Изображаем эмоцию» Рассказывание детьми сказки «Как поссорились солнце и луна».
3	«Как поссорились Солнце и Луна».	Распределение ролей, ряжение Драматизация сказки «Как поссорились солнце и луна».
4	Викторина «Мы любим сказки».	Проведение викторины Драматизация любимой сказки Награждение

Приложение №  2

1. В. Сутеев «Кто сказал «Мяу?»

Щенок спал на коврике около дивана. Вдруг сквозь сон он услышал, как кто-то сказал:

— Мяу!

Щенок поднял голову, посмотрел — никого нет. «Это, наверно, мне приснилось», — подумал он и улёгся поудобнее. И тут кто-то опять сказал:

— Мяу!

— Кто там?

Вскочил Щенок, обежал всю комнату, заглянул под кровать, под стол — никого нет! Влез на подоконник, увидел — за окном во дворе гуляет Петух.

«Вот кто не дал мне спать!» — подумал Щенок и побежал во двор к Петуху.

— Это ты сказал «мяу»? — спросил Щенок Петуха.

— Нет, я говорю… Петух захлопал крыльями и закричал: — Ку-ка-ре-ку-у-у!

— А больше ты ничего не умеешь говорить? — спросил Щенок,

— Нет, только «кукареку», — сказал Петух.

Щенок почесал задней лапой за ухом и пошёл домой… Вдруг у самого крыльца кто-то сказал:

— Мяу!

«Это тут!» — сказал себе Щенок и быстро начал рыть под крыльцом всеми четырьмя лапами. Когда он вырыл большую яму, оттуда выскочил маленький серый Мышонок.

— Ты сказал «мяу»? — строго спросил его Щенок.

— Пи-пи-пи, — запищал Мышонок. — А кто так сказал?

— Кто-то сказал «мяу»…

— Близко? — заволновался Мышонок.

— Вот здесь, совсем рядом, — сказал Щенок.

— Мне страшно! Пи-пи-пи! — запищал Мышонок и юркнул под крыльцо.

Щенок задумался. Вдруг около собачьей конуры кто-то громко сказал:

— Мяу!

Щенок обежал вокруг конуры три раза, но никого не нашёл. В конуре кто-то зашевелился… «Вот он! — сказал себе Щенок. — Сейчас я его поймаю…» Он подкрался поближе… Навстречу ему выскочил огромный лохматый Пёс.

— Р-р-р-р! — зарычал Пёс.

— Я… я хотел узнать…

— Р-р-р-р!

— Это вы сказали… «мяу»? — прошептал Щенок, поджимая хвостик.

— Я? Ты смеёшься, Щенок!

Со всех ног бросился Щенок в сад и спрятался там под кустом. И тут, прямо над его ухом, кто-то сказал:

— Мяу!

Щенок выглянул из-под куста. Прямо перед ним, на цветке, сидела мохнатая Пчела. «Вот кто сказал «мяу»! — подумал Щенок и хотел схватить её зубами.

— З-з-з-з! — прожужжала обиженная Пчела и больно ужалила Щенка в кончик носа. Завизжал Щенок, побежал, а Пчела за ним! Летит и жужжит:

— Уж-ж-жалю! Уж-ж-жалю!

Подбежал Щенок к пруду — и в воду! Когда он вынырнул, Пчелы уже не было. И тут опять кто-то сказал:

— Мяу!

— Это ты сказала «мяу»? — спросил Щенок Рыбу, которая проплывала мимо него.

Рыба ничего не ответила, махнула хвостом и исчезла в глубине пруда.

— Ква-ква-ква! — засмеялась Лягушка, сидевшая на листе лилии. — Разве ты не знаешь, что рыбы не говорят?

— А может быть, это ты сказала «мяу»? — спросил Щенок Лягушку.

— Ква-ква-ква! — засмеялась Лягушка. — Какой ты глупый! Лягушки только квакают. И прыгнула в воду. Пошёл Щенок домой мокрый, с распухшим носом. Грустный, улёгся он на коврике около дивана.

И вдруг услышал:

— Мяу!!!

Он вскочил — на подоконнике сидела пушистая полосатая Кошка.

— Мяу! — сказала Кошка.

— Ав-ав-ав! — залаял Щенок, потом вспомнил, как рычал мохнатый Пёс, и зарычал: — Р-р-р-р! Кошка изогнулась, зашипела: «Ш-ш-ш!», зафыркала: «Фыр-фыр!» — и выпрыгнула в окно. Вернулся Щенок на свой коврик и улёгся спать. Он теперь знал, кто сказал «мяу».

2.: Прокофьева Софья Леонидовна

«Сказка о невоспитанном мышонке»

 Опубликовано: 27 ноября 2017

 Просмотров: 15972

Сказка о невоспитанном мышонке

Жил в лесу один невоспитанный Мышонок.
Утром он никому не говорил «доброе утро». А вечером никому не говорил «спокойной ночи».

Рассердились на него все звери в лесу. Не хотят с ним дружить. Не хотят с ним играть. Ягодами не угощают.
Грустно стало Мышонку.

Рано утром прибежал Мышонок к Маше и говорит:
— Маша, Маша! Как мне помириться со всеми зверями в лесу?

Маша сказала Мышонку:
— Утром надо всем говорить «доброе утро». А вечером надо всем говорить «спокойной ночи». И тогда все будут с тобой дружить.

Побежал Мышонок к зайцам. Всем зайцам сказал «доброе утро». И папе, и маме, и бабушке, и дедушке, и маленькому Зайчонку.

Улыбнулись зайцы и дали Мышонку морковку.
Побежал Мышонок к белкам. Всем белкам сказал «доброе утро». И папе, и маме, и бабушке, и дедушке, и даже маленькому Бельчонку.
Засмеялись белки, похвалили Мышонка.

Долго бегал Мышонок по лесу. Всем зверям, большим и маленьким, сказал «доброе утро». 
Побежал Мышонок к Лесной Птице. Свила гнездо Лесная Птица на самой верхушке высокой сосны.

—Доброе утро!—крикнул Мышонок. Голосок у Мышонка тонкий. А сосна высокая-высокая. Не слышит его Лесная Птица.
— Доброе утро! — изо всех сил крикнул Мышонок. Всё равно не слышит его Лесная Птица. Делать нечего. Полез Мышонок на сосну. Трудно лезть Мышонку. Цепляется лапками за кору, за ветки. Проплыло мимо Белое Облако.
— Доброе утро! — крикнул Мышонок Белому Облаку.
—Доброе утро! — тихо ответило Белое Облако. Ещё выше ползёт Мышонок. Пролетел мимо Самолёт.
— Доброе утро, Самолёт! — закричал Мышонок.
—Доброе утро! — громко прогудел Самолёт. Наконец добрался Мышонок до вершины дерева.
— Доброе утро, Лесная Птица! — сказал Мышонок. — Ох как долго я до тебя добирался! Лесная Птица засмеялась:
— Спокойной ночи. Мышонок! Посмотри, уже темно. Уже ночь наступила. Уже пора всем говорить «спокойной ночи».

Посмотрел Мышонок вокруг — и правда: небо совсем тёмное, а на небе звёзды.
— Ну тогда спокойной ночи, Лесная Птица! — сказал Мышонок.

Лесная Птица погладила Мышонка крылом:
— Какой ты стал хороший. Мышонок, вежливый! Садись ко мне на спину, я отнесу тебя к твоей маме.

3. В.Сутеев «Яблоко»

Стояла поздняя осень. С деревьев давно облетели листья, и только на верхушке дикой яблони ещё висело одно-единственное яблоко.

В эту осеннюю пору бежал по лесу Заяц и увидел яблоко.

Но как его достать? Яблоко высоко висит — не допрыгнешь!

— Крра-крра!

Смотрит Заяц — на ёлке сидит Ворона и смеется.

— Эй, Ворона! — крикнул Заяц. — Сорви-ка мне яблоко!

Ворона перелетела с ёлки на яблоню и сорвала яблоко. Только в клюве его не удержала — упало оно вниз.

— Спасибо тебе, Ворона! — сказал Заяц и хотел было яблоко поднять, а оно, как живое, вдруг зашипело… и побежало. Что такое?

Испугался Заяц, потом понял: яблоко упало прямо на Ежа, который, свернувшись клубочком, спал под яблоней. Еж спросонок вскочил и бросился бежать, а яблоко на колючки нацепилось.

— Стой, стой! — кричит Заяц. — Куда моё яблоко потащил?

Остановился Ежик и говорит:

— Это моё яблоко. Оно упало, а я его поймал.

Заяц подскочил к Ежу:

— Сейчас же отдай моё яблоко! Я его нашёл!

К ним Ворона подлетела.

— Напрасно спорите, — говорит, — это моё яблоко, я его себе сорвала.

Никто друг с другом согласиться не может, каждый кричит:

— Моё яблоко!

Крик, шум на весь лес. И уже драка начинается: Ворона Ежа в нос клюнула, Еж Зайца иголками уколол, а Заяц Ворону ногой лягнул…

Вот тут-то Медведь и появился. Да как рявкнет:

— Что такое? Что за шум?

Все к нему:

— Ты, Михаил Иванович, в лесу самый большой, самый умный. Рассуди нас по справедливости. Кому это яблоко присудишь, так тому и быть.

И рассказали Медведю всё, как было.

Медведь подумал, подумал, почесал за ухом и спросил:

— Кто яблоко нашёл?

— Я! — сказал Заяц.

— А кто яблоко сорвал?

— Как р-раз я! — каркнула Ворона.

— Хорошо. А кто его поймал?

— Я поймал! — пискнул Еж.

— Вот что, — рассудил Медведь, — все вы правы, и потому каждый из вас должен яблоко получить…

— Но тут только одно яблоко! — сказали Еж, Заяц и Ворона.

— Разделите это яблоко на равные части, и пусть каждый возьмёт себе по кусочку.

И все хором воскликнули:

— Как же мы раньше не догадались!

Ежик взял яблоко и разделил его на четыре части. Один кусочек дал Зайцу:

— Это тебе, Заяц, — ты первый яблоко увидел.

Второй кусочек Вороне отдал:

— Это тебе, Ворона, — ты яблоко сорвала.

Третий кусочек Ежик себе в рот положил:

— Это мне, потому что я поймал яблоко.

Четвёртый кусочек Ежик Медведю в лапу положил:

— А это тебе, Михаил Иванович…

— Мне-то за что? — удивился Медведь.

— А за то, что ты нас всех помирил и уму-разуму научил!

И каждый съел свой кусочек яблока, и все были довольны, потому что Медведь рассудил справедливо, никого не обидел.

4. В.Сутеев «Под грибом»

Как-то раз застал Муравья сильный дождь.

Куда спрятаться?

Увидел Муравей на полянке маленький грибок, добежал до него и спрятался под его шляпкой.

Сидит под грибом — дождь пережидает.

А дождь идёт всё сильнее и сильнее…

Ползёт к грибу мокрая Бабочка:

— Муравей, Муравей, пусти меня под грибок! Промокла я — лететь не могу!

— Куда же я пущу тебя? — говорит муравей. — Я один тут кое-как уместился.

— Ничего! В тесноте, да не в обиде.

Пустил Муравей Бабочку под грибок.

А дождь ещё сильнее идёт…

Бежит мимо Мышка:

— Пустите меня под грибок! Вода с меня ручьём течёт.

— Куда же мы тебя пустим? Тут и места нет.

— Потеснитесь немножко!

Потеснились — пустили Мышку под грибок.

А дождь всё льёт и не перестаёт…

Мимо гриба Воробей скачет и плачет:

— Намокли перышки, устали крылышки! Пустите меня под грибок обсохнуть, отдохнуть, дождик переждать!

— Тут и места нет.

— Подвиньтесь, пожалуйста!

— Ладно.

Подвинулись — нашлось Воробью место.

А тут Заяц на полянку выскочил, увидел гриб.

— Спрячьте, — кричит, — спасите! За мной Лиса гонится!..

— Жалко Зайца, — говорит Муравей. — Давайте ещё потеснимся.

Только спрятали Зайца — Лиса прибежала.

— Зайца не видели? — спрашивает.

— Не видели.

Подошла Лиса поближе, понюхала:

— Не тут ли он спрятался?

— Где ему тут спрятаться!

Махнула Лиса хвостом и ушла.

К тому времени дождик прошёл — солнышко выглянуло. Вылезли все из-под гриба — радуются.

Муравей задумался и говорит:

— Как же так? Раньше мне одному под грибом тесно было, а теперь всем пятерым место нашлось!

— Ква-ха-ха! Ква-ха-ха! — засмеялся кто-то.

Все посмотрели: на шляпке гриба сидит Лягушка и хохочет:

— Эх, вы! Гриб-то…

Не досказала и ускакала.

Посмотрели все на гриб и тут догадались, почему сначала одному под грибом тесно было, а потом и пятерым место нашлось.

А вы догадались?

5. Пьеса «Теремок» 

Действующие лица:

Ведущий-воспитатель

Роли для детей:

Мышки
Лягушки
Лисички
Зайчата
Волки
Медведь

Зал оформлен, как лесная полянка. Чуть в сторонке стоит теремок.

Ведущий. Сказки любят все на свете,
Любят взрослый и дети!
Сказки учат нас добру
И прилежному труду,
Говорят, как надо жить,
Чтобы всем вокруг дружить!
“Теремок” на новый лад
Вам покажет детский сад!

Стоит в поле теремок-теремок!
Он не низок, не высок, не высок.
Вдруг по полю-полю мышки спешат…

Звучит музыкальная тема мышек.

Подбежали к теремку и говорят.

Мышата. Что за терем-теремок?
Он не низок, не высок!
Ну да ладно, так и быть,
В теремочке будем жить!

Звучит музыка, мышата забегают в теремок.

Ведущий. Забежали мышата в теремок и стали там жить-поживать! В теремочке тепло, а на улице ветер дует, холод навевает. И вот по полю скачут лягушки-квакушки!

Звучит музыка, под которую входят лягушки.

Лягушки. Ква-ква ква!
Пожелтела вся трава!
Мерзнут лапки и живот…
В теремочке кто живет?
Кто-кто в теремочке живет?
Кто-кто в невысоком живет?( стучат)

Мышки (выглядывая в окошко). Мы, мышки-норушки! А вы кто?

Лягушки. А мы лягушки-квакушки! Пустите нас к себе жить!

Мышки. А что вы умеете делать?

Лягушки. Умеем петь!

Исполняется песня лягушек.

Лягушки. Понравилась вам наш танец?

Мышки. Понравился! Заходите к нам жить!

Звучит музыка, лягушки забегают в теремок.

Ведущий. Стали они все вместе жить! А в лесу уже совсем похолодало, морозец пробирает, все чаще снежок пролетает… и тут к теремочку бегут зайки-побегайки!

Звучит музыка для зайчат.

Зайчата. Мы зайчишки-шалунишки,
Мы по ельничку бежали,
Мы дорогу в свою норку
С перепугу потеряли…
Подходят к теремочку, стучат.
Кто-кто в теремочке живет?
Кто-кто в невысоком живет?

Мышки (выглядывая в окошко). Мы, мышки-норушки!

Лягушки. А мы лягушки-квакушки! А вы кто?

Зайчата. А мы зайки-побегайки! Пустите нас к себе жить!

Лягушки. А что вы умеете делать?

Зайчата. Мы лучше всех делаем танцевать

Исполняется танец зайчиков

Зайчата. Понравилась вам наша зарядка?

Мышки. Понравилась! Заходите к нам жить!

Ведущий. Забежали зайчата в теремок, и стали зверюшки жить в нем все вместе! Но что такое? Почему так кустики колышутся? Кто же это бежит к теремочку?

Звучит веселая музыка.

А-а! да это лисички-сестрички!

Лисички. По лесам, по кустам
Ходит рыжая лиса!
Ищет норку- где-нибудь
Приютиться и уснуть!

Стучат.

Кто-кто в теремочке живет?
Кто-кто в невысоком живет?

Мышки (выглядывая в окошко) Мы, мышки-норушки!

Лягушки. А мы лягушки-квакушки!

Зайчата. А мы зайки-побегайки! А вы кто?

Лисички. А мы лисички-сестрички! Пустите нас к себе жить!

Зайчата. А что вы умеете делать?

Лисички. Мы частушки умеем петь!

Исполняют частушки.

Ставьте ушки на макушки,
Слушайте внимательно!
Пропоем мы вам частушки-
Будет замечательно! Ух!

Поленился утром Вова
Причесаться гребешком,
Подошла к нему корова,
Причесала языком! Ух!

Ем я кашу и сметану,
У меня силенка есть!
Все же драться я не стану,
Только ты ко мне не лезь! Ух!

Мы частушки вам пропели,
Вы скажите от души:
“Хороши частушки ваши,
И вы тоже хороши!” Ух!

Лисички. Понравились вам наши частушки?

Мышки. Понравились! Заходите к нам жить!

Ведущий. Вот и лисички поселились в теремочке! До чего же всем зверюшкам весело! Кто песни поет, кто пироги печет, кто пол подметает…Всем дел хватает!

А зима уже совсем вступила в свои права. Весь день снежок идет, ветер завывает, совсем холодно стало… и вот к теремочку бегут волчишки-серые бочишки!

Звучит музыка для волка.

1-й Волк. Вот зима уж наступила,
Звери ждут весну.
Волку, братцу серому,
Скучно одному.
Спрятался куда-то 
Весь лесной народ.
Чья же это хата?
Кто же в ней живет?(стучится)
Кто-кто в теремочке живет?
Кто-кто в невысоком живет?

Мышки (выглядывая в окошко). Мы, мышки-норушки!

Лягушки. А мы лягушки-квакушки!

Зайчата. А мы зайки-побегайки!

Лисички. А мы лисички-сестрички! А вы кто?

Волки. А мы волки- зубами щелки!

Пустите нас к себе жить!

Зайчата. А что вы умеете делать?

2-й Волк. А мы стихи умеем читать! Слушайте!
Волка все кругом боятся-
Говорят, люблю кусаться!
Вы не верьте в сказки эти 
И не бойтесь меня, дети!
Я не злой, не злой совсем,
Никого я здесь не съем!
Понравился вам мой стишок?

Мышки. Понравился! Заходите к нам жить!

Звучит музыка, волки забегают в теремок.

Ведущий. Весело живут в теремочке звери! Что за треск? Почему кусты гнутся, сучки ломаются? Ой, да это мишка-топтыжка!

Звучит музыка для выхода медведя.

Медведь. Я за медом лазил в улей,
Так трудился, так устал.
Злые пчелы покусали
Нос, и уши, и глаза!
Не могу найти покоя,
Нос огнем вот так и жжет…
Теремочек? Что такое?
В теремочке кто живет?( стучится)
Кто-кто в теремочке живет?
Кто-кто в невысоком живет?

Мышки (выглядывая в окошко). Мы, мышки-норушки!

Лягушки. А мы лягушки-квакушки!

Зайчата. А мы зайки-побегайки!

Лисички. А мы лисички-сестрички!

Волки. А мы волки — зубами щелки! А ты кто?

Медведь. А я мишка-топтыжка! Пустите меня к себе жить! (топает ногой)

Зайчата. А что ты умеешь делать?

Медведь. Я умею хороводы водить

Зверюшки. Заходи к нам жить!

Ведущий. Дружно живут звери в теремочке! Мышки пол метут, лягушка пироги печет, зайчишки танцами занимаются, лисички частушками веселят, волки стихи читают, а мишка всех охраняет и в обиду не дает! Никто никого не обижает.

Ведущий. Вот и сказочке конец.

А кто слушал-молодец!

7. В.Сутеев «Кораблик»

Пошли гулять Лягушонок, Цыпленок, Мышонок, Муравей и Жучок.

Пришли на речку.

— Давайте купаться! — сказал Лягушонок и прыгнул в воду.

— Мы не умеем плавать, — сказали Цыпленок, Мышонок, Муравей и Жучок.

— Ква-ха-ха! Ква-ха-ха! — засмеялся Лягушонок. — Куда же вы годитесь?! — И так стал хохотать — чуть было не захлебнулся.

Обиделись Цыпленок, Мышонок, Муравей и Жучок. Стали думать. Думали-думали и придумали.

Пошел Цыпленок и принес листочек. Мышонок — ореховую скорлупку. Муравей соломинку притащил. А Жучок — веревочку. И пошла работа: в скорлупку соломинку воткнули, листок веревочкой привязали — и построили кораблик!

Столкнули кораблик в воду. Сели на него и поплыли!

Лягушонок голову из воды высунул, хотел еще посмеяться, а кораблик уже далеко уплыл… И не догонишь!

8. К.Чуковский «Айболит и воробей»

Злая-злая, нехорошая змея
Молодого укусила воробья.
Захотел он улететь, да не мог
И заплакал, и упал на песок.
Больно воробышку, больно!

И пришла к нему беззубая старуха,
Пучеглазая зелёная лягуха.
За крыло она воробышка взяла
И больного по болоту повела.
Жалко воробышка, жалко!

Из окошка высунулся ёж:
— Ты куда его, зелёная, ведёшь?
— К доктору, миленький, к доктору.
— Подожди меня, старуха, под кустом,
Мы вдвоём его скорее доведём!

И весь день они болотами идут,
На руках они воробышка несут…
Вдруг ночная наступила темнота,
И не видно на болоте ни куста,
Страшно воробышку, страшно!

Вот и сбились они, бедные, с пути,
И не могут они доктора найти.
— Не найдём мы Айболита, не найдём,
Мы во тьме без Айболита пропадём!

Вдруг откуда-то примчался светлячок,
Свой голубенький фонарик он зажёг:
— Вы бегите-ка за мной, мои друзья,
Жалко-жалко мне больного воробья!

И они побежали бегом
За его голубым огоньком
И видят: вдали под сосной
Домик стоит расписной,
И там на балконе сидит
Добрый седой Айболит.

Он галке крыло перевязывает
И кролику сказку рассказывает.
У входа встречает их ласковый слон
И к доктору тихо ведёт на балкон,
Но плачет и стонет больной воробей.
Он с каждой минутой слабей и слабей,
Пришла к нему смерть воробьиная.

И на руки доктор больного берёт,
И лечит больного всю ночь напролёт,
И лечит, и лечит всю ночь до утра,
И вот — поглядите!- ура! ура!
Больной встрепенулся, крылом шевельнул,
Чирикнул: чик! чик! и в окно упорхнул.

— Спасибо, мой друг, меня вылечил ты,
Вовек не забуду твоей доброты!
А там, у порога, толпятся убогие:
Слепые утята и белки безногие,
Худой лягушонок с больным животом,
Рябой кукушонок с подбитым крылом
И зайцы, волками искусанные.

И лечит их доктор весь день до заката.
И вдруг засмеялись лесные зверята:
— Опять мы здоровы и веселы!
И в лес убежали играть и скакать
И даже спасибо забыли сказать,
Забыли сказать до свидания!

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное

учреждение «Детский сад №8 «Солнышко»»

Мензелинского муниципального района РТ

Принято на Утверждено

педагогическом совете ДОУ Заведующий

МБДОУ «Детский сад №8«Солнышко»

Протокол №__________ ___________________Я.В.Подгорная.

от «___» __________ 201__ г.

«В гостях у сказки»

Дополнительная общеразвивающая программа

для детей дошкольного возраста

Составитель:

Цыганкова Л.В.

г.Мензелинск, РТ.

Содержание

Пояснительная записка…………………………………………..……… 4

Учебный план…………………………………………………………….. 7

Учебно-тематический план…………….…………………………….…10

Содержание программы..…………………………………………….….16

Методические рекомендации для реализации программы……………31

Учебно-методическое и информационное обеспечение……….…..…33

Пояснительная записка

Актуальность программы обусловлена ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» приказ №273 от 29.12. 2012г, и введением ФГОС пр. №661 от 05.05.2013г.

Проблема развития речи детей серьезно беспокоит всех, кто связан с практическими вопросами дошкольного образования.

Речь – это важнейшая творческая функция человека, область проявления присущей всем людям способности к познанию, самоорганизации, саморазвитию, к построению своей личности, своего внутреннего мира через диалог с другими личностями, другими мирами, другими культурами.

Речь и речевое общение направленно на развитие коммуникативной компетентности, способности налаживать общение с окружающими людьми (взрослыми и сверстниками). Коммуникативная компетентность рассматривается как базисная характеристика личности дошкольника, как важнейшая предпосылка благополучия в социальном и интеллектуальном развитии, в освоении специфических детских видов деятельности – коллективных игр, конструирования, детского художественного творчества и пр.

В настоящее время большое количество выпускников детского сада имеют нарушения коммуникативной функции речи, которые проявляются в следующем:

• в неумении планировать совместную деятельность в речевом общении;

• зачастую дети затрудняются передать содержание впечатления, сюжета, сказки;

• неинициативны во время вступления в речевые контакты;

• не могут поддержать простой разговор;

• не умеют слушать других и выражать свои мысли словами

• испытывают затруднения в составлении творческих рассказов и др.

В практике работы с детьми дошкольного возраста зачастую судят только по внешним характеристикам речи. Чаще всего родители и воспитатели обращают внимание на четкость произношения звукового состава слова, на четкость произношения фонем, на умения согласовывать слова в предложениях, на умения ребенка формулировать высказывания, составлять простые сообщения и рассказы, а также на наличие заикания или других «грубых» дефектов речевой деятельности. В связи с таким внешним «логопедическим» пониманием речевого развития, часто остаются за пределами внимания более существенные характеристики речи ребенка.

Любая программа дошкольного воспитания определяет задачи развития языка и речевой деятельности дошкольника как умение использовать язык в процессе рождения связного текста. Это очень важная сторона коммуникативного развития дошкольника. Ребенка надо учить отвечать на вопросы взрослого, задавать их, высказываться, налаживать совместную деятельность со сверстниками, устанавливать положительные контакты, поддерживать разговор, беседу.

И одним из факторов разрешения этих проблем может быть театр или совместное театрализованное действие.

В результате театрализованной деятельности дети могут найти и почерпнуть практический материал для развития навыков общения. Активное и эмоциональное проживание в образах героев позволяет детям реализовать изначально присущие им добрые чувства, учит делать нравственный выбор в сторону добра. Возможность проигрывать ситуацию – это способ, помогающий активно и созидательно относиться к собственной судьбе. Великодушие, помощь нуждающемуся человеку, умение прощать – важнейшие проявления качества характера. Ребенок невольно идентифицирует себя со сказочными героями, стремясь подражать им в своей жизни. Перевоплощаясь в сказочных героев, следуя за ними, ребята получают знания о взаимоотношениях людей, проблемах и препятствиях, учатся разрешать сложные ситуации.

Проигрывая определенный сценарий (стишок, короткую сказку), дети по нескольку раз меняются ролями. Им удается побыть и волком, и зайчиком, попробовать себя в роли бабочки, или утенка. У ребенка появляется возможность многократного перевоплощения. Дети это делают с большим удовольствием и непосредственностью. Глядя друг на друга, в спокойной атмосфере удается расшевелить самого скованного, зажатого ребенка. У агрессивных детей есть возможность почувствовать себя беззащитной жертвой или, в социально приемлемой форме выплеснуть агрессию.

В ходе игр-драматизаций дети учатся владеть собой, вести себя правильно, так как поступают их любимые герои. И это помогает им избавиться от затруднений и легко находить общий язык с взрослыми и сверстниками.

Цель программы:

Формирование устной речи и навыков речевого общения у детей дошкольного возраста посредством театрализованной деятельности.

Задачи:

1. Развить диалогическую речь дошкольников, память, внимание, творческие способности.

2. Закрепить правильное произношение всех звуков, отработать дикцию, работать над выразительностью речи, интонацией;

3. Формировать умение передавать мимикой, позой, жестом, движением основные эмоции и чувства;

Требования к обучающимся: дети дошкольного возраста.

Срок реализации программы: 4 года

Планируемый результат обучения: сформированные навыки речевого общения у детей дошкольного возраста.

Учебный план

Форма обучения: очная

Общая трудоемкость программы составляет: 176 зачётных единицы, 60 часов.

Календарный учебный график: 1 раз в неделю, во второй половине дня.

Режим обучения:

младший дошкольный возраст – 1 занятие в неделю, по 15 минут;

старший дошкольный возраст – 1 занятие в неделю, по 30 минут.

Младший дошкольный возраст

№	Наименование модулей, разделов	Общая трудоемкость	В том числе	Форма контроля
Всего часов	теория	практика
Инвариативная часть
1.	Модуль 1. Театральная игра.	3ч	1ч 45мин	1ч15мин
2.	Модуль 2. Культура речи.	2ч 30мин	1ч 30мин	1ч
3.	Модуль 3. Ритмопластика	1ч 15мин	45мин	30 мин
4.	Модуль 4. Работа над спектаклем.	4ч 30мин	1ч45мин	2ч 45мин	Проект
Всего		11ч 15мин	5ч 45мин	5ч 30мин

Средний дошкольный возраст

№	Наименование модулей, разделов	Общая трудоемкость	В том числе	Форма контроля
Всего часов	теория	практика
Инвариативная часть
1.	Модуль 1. Театральная игра.	5ч 40мин	2ч 40мин	3ч
2.	Модуль 2. Культура речи.	3ч 20мин	1ч	2ч 20мин
3.	Модуль 3. Ритмопластика	2ч	1ч	1ч
4.	Модуль 4. Работа над спектаклем.	5ч 40мин	2ч 40мин	3ч	Дефиле театральных костюмов
Всего		16ч 40мин	7ч 20мин	9ч 20мин

Старший дошкольный возраст

№	Наименование модулей, разделов	Общая трудоемкость	В том числе	Форма контроля
Всего часов	теория	практика
Инвариативная часть
1.	Модуль 1. Театральная игра.	4ч30мин	1ч30мин	3ч
2.	Модуль 2. Культура речи.	4ч	1ч30мин	2ч30мин
3.	Модуль 3. Ритмопластика.	4ч	—	4ч30мин
4.	Модуль 4. Основы театральной культуры	3ч30мин	3ч	30мин	Инсценировка сказки
Всего		16ч	6ч	10ч

Подготовительная группа

№	Наименование модулей, разделов	Общая трудоемкость	В том числе	Форма контроля
Всего часов	теория	практика
Инвариативная часть
1.	Модуль 1. Театральная игра.	4ч 30мин	1ч 30мин	3ч
2.	Модуль 2. Культура речи.	4ч	1ч 30мин	2ч 30мин
3.	Модуль 3. Ритмопластика.	4ч 30мин	—	4ч 30мин
4.	Модуль 4. Основы театральной культуры.	3ч 30мин	3ч	30мин	Инсценировка сказки
Всего		16ч 30мин	6ч	10ч 30мин

Учебно-тематический план

Младший дошкольный возраст

№	Название модулей, разделов и тем	Общая трудоемкость	В том числе	Форма контроля
Всего часов	теория	практика
Инвариативная часть
1.	1.МодульТеатральная игра. 1.1.Сказка на столе «Теремок» 1.2.Овощи на грядке 1.3.изменю себя друзья, догадайтесь кто же я? 1.4.Волшебная шкатулка 1.5.Мешок с сюрпризом 1.6.Волшебное путешествие по сказкам	3ч	15мин 30мин 15мин 15мин 15мин 15мин	— 15мин 15мин 15мин 15мин 15мин	Проект «Волшебный мир театра»
2.	2.МодульКультура речи 2.1.Играем пальчиками 2.2.Игры с бабушкой Загадушкой 2.3. 1,2,3,4,5-стихи будем сочинять	2ч 30мин	30мин 45мин 15мин	15мин 30мин 15мин	Картотека игр «Доскажи словечко»
3.	3.Модуль Ритмопластика 3.1.Музыкальный калейдоскоп 3.2.Зима пришла 3.3.Зайцы на полянке	1ч 15мин	15мин 15мин 15мин	15мин 15мин 15мин	Праздник
4.	4. Модуль Работа над спектаклем 4.1. Выросла репка большая пребольшая 4.2.Тянут, потянут, вытянут, не могут 4.3. Без друзей нам не прожить ни за что на свете 4.4. К дедушке все прибегали, репку тянуть помогали 4.5. Дружно, весело с охотой быстро справимся с работой	5ч	15мин 45мин 15мин 45мин 15мин	45мин 60мин — 60мин 15мин	Праздник
	Всего	11ч 15мин	5ч 45мин	5ч 30мин

Средний дошкольный возраст

№	Название модулей, разделов и тем	Общая трудоемкость	В том числе	Форма контроля
Всего часов	теория	практика
Инвариативная часть
1.	1.Театральная игра 1.1.Воображаемое путешествие 2.2. На озере 2.3.Чудо, чудо, чудеса 2.4.В нашем саду 2.5.Овощной базар 2.6.Сказки лесного пня	5ч 40мин	40мин 20мин 40мин 20мин 20мин 20мин	20мин 20мин 20мин 40мин 20мин 60мин	Праздник
2.	2.МодульКультура речи 2.1.Артикуляционная гимнастика 2.2.Да ладошек не жалей, бей в ладошки веселей. 2.3.Много ножек у сороконожек	3ч 20мин	40мин 20мин —	80мин 40мин 20мин	Картотека стихов для пальчикового театра
3.	3.Модуль Ритмопластика 3.1.Нам не страшен серый волк 3.2.Повтори за мной 3.3.Образ в движении	2ч	20мин 20мин 20мин	20мин 20мин 20мин	Дефиле
4.	4.МодульРабота над спектаклем 4.1.Вот как я умею 4.2.В тесноте, да не в обиде 4.3.Ой, красивый теремок, очень он высок 4.4.Теремок 4.5.Лису зайка в дом пустил, много слез потом пролил 4.6.Кто зайчишки бы помог 4.7.Вот так гриб великан, всем хватило место там 4.8.Под грибом	5ч 40мин	20мин 20мин 40мин 20мин 20мин 20мин 20мин 40мин	40мин — 40мин 20мин 40мин 20мин — 20мин	Праздник
	Всего	16ч 40мин	7ч 20мин	9ч 20мин

Старший дошкольный возраст

№	Наименование модулей, разделов, тем	Общая трудоемкость	В том числе	Форма контроля
Всего часов	теория	практика
	Инвариативная часть
1.	1 Модуль Театральная игра 1.1. Знакомство с разделами программы. «Художественное слово» 1.2.Знакомство со сказкой «Репка». Распределение ролей. 1.3. Изготовление костюмов. Репетиция сказки. 1.4. Сочинение этюдов по сказкам. Импровизация игры-драматизации на темы знакомых сказок. 1.5. Творческие игры со словами. 1.6.Знакомство со сказкой «Теремок». Обсуждение героев сказки, Распределение ролей. 1.7. Репетиция сказки «Теремок» 1.8.Чтение и обсуждение сказки В.Осеевой «Волшебное слово» 1.9. Показ сказки младшим дошкольникам	4ч 30мин	30мин 30мин — 30мин — 30мин — 30мин —	— — 60мин 30мин 30мин — 30мин — 30мин	Драматизация сказки
2.	2 Модуль Ритмопластика 2.1.Игры. Жесты. Упражне-ния в попеременном напряжении мышц. 2.2.Разнообразные жесты. Пластиковая импровизация. 2.3.Отработка движений и текста. 2.4.Пластическая импровизация. 2.5.Образы главных героев сказки В.Осеевой «Волшебное слово» 2.6.Свободная импровизация. Игры, жесты	4ч	— — — —	90мин 30мин 2ч.30мин 30мин 30мин
3.	3 Модуль Культура и техника речи 3.1.Речевое дыхание. Веселые слова и фразы 3.2.Техника речи. Дыхание, громкость. Тембр 3.3.Дикция. Скороговорки 3.4.Работа над дикцией, произношением. Стихи, скороговорки. 3.5. Дикция. Скороговорки 3.6.Понятие «тон голоса», «речь», «Общение» 3.7.Инсценировка рассказа 3.8.Чтение стихов	4ч	— 30мин — — — 30мин — —	60мин — 30мин 30мин 30мин — 30мин 30мин	Участие в конкурсе чтецов
4	4 Модуль Основы театральной культуры 4.1.Виды театрального искусства: драматические, музыкальные, кукольный театр 4.2.Экскурсия в КЦ «Краснобродский». Театр и профессии в нем 4.3.Постановка сказки «Муха-цокотуха» 4.4.Экскурсия в библиотеку 4.5.Правила поведения на концерте, в театре 4.6.Инсценировка сказки «Теремок» 4.7.Экскурсия в музей	3ч 30мин	30мин 30мин — 30мин 30 мин — 30мин	— — 30мин — — 30мин —	Инсценировка сказки
5.	Всего	16ч	6ч	10ч

Подготовительная группа

№	Наименование модулей, разделов, тем	Общая трудоемкость	В том числе	Форма контроля
Всего часов	теория	Практика
1.	1 Модуль Театральная игра 1.1.Знакомство с разделами программы 1.2.Что такое инсценировка. Сюжетно-ролевая игра «Зоопарк» 1.3.Развитие слухового и зрительного внимания 1.4.Сочинение этюдов по сказкам 1.5.ворческие игры со словами. Диалог с партнером 1.6.Знакомство со сказкой «Три поросенка» 1.7.Репетиция сказки «Три поросенка» 1.8.Игра «Расскажите про покупку» 1.9.Инсценировка сказки	4ч 30мин	30мин — — — — 30мин — — —	— 30мин 30мин 30мин 30мин — 30мин 30мин 30мин	Драматизация сказки
2.	2 Модуль Ритмопластика 2.1.Танец импровизация «Лягушка», «Капелька» 2.2.Пластиковая импрови-зация 2.3.Показ образов животных с помощью выразительных пластических движений 2.4.Пластическая импровизация. Развитие свободы движения 2.5.Пластическая импровизация. Свобода движения 2.6.Пластическая импровизация. Координация движений 2.7.Упражнения на воображения 2.8.Свободная импровизация. Пантомимика	4ч 30мин	— — — — — — — —	30мин 30мин 30мин 30мин 30мин 30мин 30мин 30мин
3.	3 Модуль Культура и техника речи 3.1.Речевое дыхание, правильная артикуляция, дикция. Скороговорки 3.2.Техника речи. Дыхание. Громкость. 3.3.Дикция. Скороговорки 3.4.Стихи и скороговорки 3.5.Дикция. Скороговорки 3.6.Игровые упражнения 3.7.Инсценировка сказки «Про покупки» 3.8.Чтение стихов	4ч	— 30мин — — — — — —	30мин — 30мин 30мин 30мин 30мин 30мин 30мин	Участие в конкурсе чтецов
4.	4 Модуль Основы театральной культуры 4.1.Экскурсия в театр 4.2.Беседы о театре «Что такое этюд?» 4.3. Театральный словарь 4.4.Экскурсия в библиотеку 4.5.Правила поведения на концерте, в театре 4.6.Инсценировка сказки «Три поросенка» 4.7.Экскурсия в музей	3ч 30мин	30мин 30мин 30мин 30мин 30мин — 30мин	— — — — — 30мин —	Инсценировка сказки
	Всего	16ч 30мин	6ч	10ч 30мин

Содержание программы

II младшая группа

Октябрь

1 неделя

Тема:«Знакомство»

— рассматривание иллюстраций цветов, муляжей грибов.

2 неделя

Тема: «Теремок»

— знакомство с русским народным костюмом.

3 неделя

Тема: «Сказка на столе»

— рассматривание кукол и декорации к сказке «Теремок».

4 неделя

Тема: «Выйдем в сад»

-чтение стихов и загадок об овощах.

Ноябрь

1 неделя

Тема: «В гостях у сказки»

-чтение русской народной сказки «Колосок».

2 неделя

Тема: «По следам сказки»

-беседа по содержанию сказки

3 неделя

Тема: «Овощи на грядке»

-рассматривание иллюстраций на тему «Урожай».

4 неделя

Тема: «В огороде заинька»

— имитация движений животных (заяц), диалог с героем.

Декабрь

1 неделя

Тема: «Наступили холода»

— слушание музыки Чайковского «Времена года», звукоподражание.

2 неделя

Тема: «Козочки и волки»

-разыгрывание сюжета сказки.

3 неделя

Тема: «Зима пришла»

-разучивание движений под музыку, ощущая её ритмичность или плавность звучания.

Январь

2 неделя

Тема: «Снегири и синички»

-воплощаться в роли, использовать звукоподражание в ролевом поведении.

3 неделя

Тема: «Зайцы на полянке»

-чтение сказки «Заяц – хваста»

-образное воплощение в роль

4 неделя

Тема: «Мороз – Красный нос»

-инсценировка песен.

Февраль

1 неделя

Тема: «На дворе метет, у печки жарко»

— знакомство с русскими национальными традициями;

2 неделя

Тема: «Дуют ветры в феврале»

-рассказать об армии; показать солдат как защитников.

3 неделя

Тема: «Знакомые сказки»

-пробуем сыграть первую роль.

4 неделя

Тема: «Ловкий мышонок»

-чтение сказки В. Бианки «Лис и мышонок»

Март

1 неделя

Тема: «У куклы Кати день рождения»

— готовим угощение для кукол.

2 неделя

Тема: «Кошка и её котята»

— чтение сказки «Кошка и котята».

3 неделя

Тема: «Мамины детки»

-показываем сказку «Кошка и котята» на фланелеграфе.

4 неделя

Тема: «Путешествие на автобусе»

-знакомимся с театром игрушек на ковре.

Апрель

1 неделя

Тема: «Корзина с подснежниками»

-учимся импровизировать.

2 неделя

Тема: «Шутки и потешки»

-знакомимся со сказкой в театре лепной игрушки.

3 неделя

Тема: «Ладушки»

-играем пальчиками – развиваем речь.

4 неделя

Тема: «Весна на улице»

-слушаем музыку весны.

Май

2 неделя

Тема: «Вспомни сказку»

-пересказываем сказку с помощью предметов.

3 неделя

Тема: «Дедушка Ежок»

-знакомимся со сказкой «Как ёжик друга нашёл».

4 неделя

Тема: «Выходи на зелёный лужок»

-выразительно двигаемся под музыку в соответствии с текстом.

Содержание программы

Средняя группа

Сентябрь

1 неделя

Тема: Вводное

Базовая программа: Первое посещение кружка

2 неделя

Тема: «Изменю себя друзья, догадайтесь кто же я»

-беседа с детьми, ряженье в костюмы, знакомство с русскими народными костюмами.

3 неделя

Тема: «Пойми меня»

-отгадывание загадок, игровые упражнения.

4 неделя

Тема: «Игры с бабушкой Забавушкой »

— игры и упражнения «Диктор», «Изобрази героя».

Октябрь

1 неделя

Тема: «Колобок не тот, а другой»

-показ и рассказывание сказки воспитателем, затем детьми.

2 неделя

Тема: «Колобок– наш колобок, колобок – колючий бок»

-драматизация сказки «Колобок – колючий бок»

3 неделя

Тема:«Очень жить на свете туго без подруги и без друга»

-беседа о друзьях, рассказывание сказки «Лучшие друзья».

4 неделя

Тема: «Косой хвастался, смеялся, чуть лисе он не попался»

-отгадывание загадок на содержание сказки, этюды на выразительность

Ноябрь

1 неделя

Тема: «Зайца съела бы лиса, если б не его друзья»

-рассказывание сказки детьми «Лучшие друзья», общий танец.

2 неделя

Тема: Показ сказки детям своей группы «Лучшие друзья»

-драматизация сказки «Лучшие друзья».

3 неделя

Тема: «Вот как я умею»

-чтение стихотворения Б.Заходера «Вот как я умею».

4 неделя

Тема: «В тесноте да не в обиде»

-игра-имитация «Догадайтесь, о ком я говорю».

Декабрь

1 неделя

Тема: «Дайте срок, построим теремок»

-отгадывание загадок по сказке.

2 неделя

Тема: «Ох, красивый теремок, очень, очень он высок»

-рассказывание украинкой сказки «Рукавичка»

3 неделя

Тема: Показ сказки «Теремок» родителям своей группы

Январь

2 неделя

Тема: «Лису зайка в дом впустил, много слез, потом пролил»

-рассказывание русской народной сказки «Заюшкина избушка».

3 неделя

Тема: «Кто зайчишке бы помог?»

-этюды на выразительность движений.

4 неделя

Тема: Показ сказки «Заюшкина избушка» малышам.

-рассказывание русской народной сказки «Заюшкина избушка» детьми с помощью воспитателя.

Февраль

1 неделя

Тема: «Щенок спал около дивана, вдруг услышал рядом «мяу»

-рассказывание сказки В. Сутеева «Кто сказал «мяу»?».

2 неделя

Тема: «Только «мяу» где сыскать?»

-рассказывание сказки В.Сутеева «Кто сказал «мяу»?» детьми с помощью воспитателя

3 неделя

Тема: «Не вы ли «мяу-мяу» говорили?»

-пантомимическая игра «Угадай, кого встретил щенок?»

4 неделя

Тема: «Невоспитанный мышонок один остался, без друзей»

-чтение стихотворения «Добрые слова», игра «Назови вежливое слово».

-рассказывание сказки «Сказка о невоспитанном мышонке».

Март

1 неделя

Тема: «Мышонок глупым оказался, он от мамы отказался»

-работа над выразительностью исполнения (выразительности эмоции грусти и радости)

2 неделя

Тема: «Сказка о невоспитанном мышонке»

-беседа по содержанию сказки, подготовка к драматизации.

3 неделя

Тема: «Сказка об умном мышонке»

-беседа по содержанию сказки, подготовка к драматизации.

4 неделя

Тема: Показ сказки мамам

-драматизация сказки детьми

Апрель

1 неделя

Тема: «Упрямые ежата»

-придумывание окончания истории и показ на ширме.

2 неделя

Тема: «Вот так яблоко»

-рассказывание сказки В. Сутеева «Яблоко».

3 неделя

Тема: «Поссорились зверушки, не знают, как им быть, как же это яблоко на всех разделить»

-рассматривание отличительных особенностей героев сказки В. Сутеева «Яблоко».

4 неделя

Тема: «Михайло Иванович, рассуди, нас, зверушек, помири»

-рассказывание и разыгрывание сказки В.Сутеева «Яблоко» с помощью кукольного театра.

Май

1 неделя

Тема: «Каждый хочет спрятаться под маленький гриб»

-рассказывание сказки В.Сутеева «Под грибом».

2 неделя

Тема: «Вот так гриб-великан, всем хватило место там»

-загадывание загадок, рассматривание иллюстраций к сказке «Под грибом», беседа по ним.

3 неделя

Тема: Показ сказки родителям и детям «под грибом»

-драматизация сказки В. Сутеева «Под грибом», пляски героев.

Содержание программы

Старшая группа

Сентябрь

Организация, подготовка условий.

Октябрь

1 неделя

Тема: «Вводное занятие»

Дать детям представление о театре, расширить знания об этом древнем искусстве.

Вовлечь детей в увлекательный мир театра.

В работе использовать наглядное пособие (фото, слайды, рисунки).

Познакомить с различными видами театров, имеющихся в группе.

2 неделя

Тема: «Введение в искусство»

Театральные профессии.

Загадки.

Сюжетно – ролевая игра «Путешествие в театр».

3 неделя

Тема: «Скажи по-разному»

Игры с пальчиками «Дружная семья», «Дружные дети».

Разучить потешку «Вороны».

Этюды с куклами бибабо, «У медведя в бору» (Русская народная песня).

Игра «Скажи по-разному» (проговаривание диалога с различными интонациями).

Ребёнок: Мёд в лесу медведь нашел.

Медведь: Мало мёду много пчёл.

4 неделя

Тема: «Проигрывание этюдов»

Киска.

Хозяйка: Здравствуй, Киска, как дела?

Что же ты от нас ушла?

Киска: Не могу я с вами жить,

Хвостик негде положить.

Ходите, зеваете

На хвостик наступаете.

Проговаривание чистоговорок.

Этюды на театральной ширме, разыгрываемые куклами бибабо.

Ноябрь

1неделя

Тема: Сказка «Три медведя»

Рассказ русской народной сказки «Три медведя» (фланелеграф).

Характеристика героев сказки.

Распределение ролей.

Этюды на театральной ширме, разыгрываемые куклами бибабо (диалог Настасьи Петровны с Михайло Ивановичем; Настасьи Петровны с Мишуткой).

2 неделя

Тема: Сказка «Три медведя»

Игры с пальчиками.

Этюды на театральной ширме, разыгрываемые куклами бибабо (разучивание слов девочки Машеньки.)

Игра «Покажи настроение».

Учить пересказывать сказку своими словами.

3 неделя

Тема: Сказка «Три медведя»

Изготовление атрибутов к сказке «Три медведя».

Упражнения — этюды, отражающие образы персонажей сказки.

Слушание сказки с музыкальными фрагментами.

Рисование понравившегося героя.

4 неделя

Тема: Спектакль «Три медведя»

Показ спектакля, с участием кукол бибабо «Три медведя» (детям младшей группы).

Декабрь

1неделя

Тема: Теневой театр «Волк и семеро козлят»

Проговаривание чистоговорок.

Игры с пальчиками «Мизинчик».

Знакомство с теневым театром, показ сказки «Волк и семеро козлят».

Этюд на сопоставление различных эмоций «Ты мороз, мороз, мороз».

Викторина по сказкам

2 неделя

Тема: Театр кружек «Нет козы с орехами»

Проговаривание чистоговорок

Игры с пальчиками «Коза – дереза».

Чтение.

Распределение ролей.

Изготовление атрибутов к сказке.

Показ спектакля «Нет козы с орехами»

Январь

2 неделя

Тема: Сказка на фланелеграфе «Лиса, заяц и петух»

Игра – пантомима по стихотворению К.И. Чуковского «Черепаха»

Показ сказки на фланелеграфе «Лиса, заяц и петух»

Рассматривание картинок к сказке с обсуждением характерных особенностей персонажей.

3 неделя

Тема: Сказка «Лиса, заяц и петух»

Распределение ролей.

Этюд на сопоставление различных эмоций «Шерсть чесать – рука болит»

Этюды на театральной ширме, разыгрываемые куклами бибабо.

Рисование понравившихся героев.

4 неделя

Тема: Сказка «Лиса, заяц и петух»

Пересказ детьми сказки «Лиса, заяц и петух» с помощью мнемотаблицы.

Конкурс «Самая хитрая лиса».

Беседа «Продолжи сказку» (развитие фантазии).

Речевая пальчиковая игра «Кто приехал»

Загадки о героях сказки.

5 неделя

Тема: Сказка «Лиса, заяц и петух»

Упражнение «Разминка».

Игра «Сидит заяц на припеке».

Беседа «Добрая лиса».

Рисование «Добрая и веселая лиса».

Февраль

1 неделя

Тема: Подготовка к спектаклю «Лиса, заяц и петух»

Этюд на выразительность жеста «Пошла Маня на базар».

Упражнение – разминка (развитие внимание)

Пересказ ребенком сказки «Лиса, заяц и петух», своими словами.

Ведение диалога детьми в процессе рассказывания сказки «Лиса, заяц и петух».

2 неделя

Тема: Подготовка к спектаклю «Лиса, заяц и петух»

Этюды на театральной ширме, разыгрываемые куклами бибабо.

Игры на развитие мимики.

Изготовление атрибутов к сказке «Лиса, заяц и петух».

Ведение диалога детьми в процессе рассказывания сказки «Лиса, заяц и петух».

3 неделя

Тема: Подготовка к спектаклю «Лиса, заяц и петух»

Этюд на выражения печали.

«Секрет волшебных слов» (доброжелательное общение с окружающими).

Изготовление атрибутов к сказке «Лиса, заяц и петух».

Ведение диалога детьми в процессе рассказывания сказки «Лиса, заяц и петух».

Показ спектакля, с участием кукол бибабо, «Лиса, заяц и петух», детям средней и старшей группы.

Март

1 неделя

Тема: Театр ложек «Колобок»

Просмотр русской народной сказки «Колобок».

Беседа по содержанию сказки.

Этюд на выражение основных эмоций «Уж ты, серенький котик».

Проговаривание чистоговорок.

Игры с пальчиками.

2 неделя

Тема: Театр ложек «Колобок»

Этюд на развитие образного перевоплощения по сказке «Колобок».

Игры с пальчиками.

Распределение ролей.

Изготовление атрибутов к сказке.

3 неделя

Тема: Театр ложек «Колобок»

Изготовление атрибутов к сказке.

Ведение диалога детьми в процессе рассказывания сказки «Колобок».

Игры с пальчиками.

Интонационные упражнения.

Примерка костюмов.

Показ спектакля «Колобок» (ясельная группа)

Апрель

1 неделя

Тема: «Настольный театр «Теремок»

Слушание русской народной сказки «Теремок» с показом настольного театра.

Вопросы по содержанию сказки.

Рассматривание картинок к сказке с обсуждением характерных особенностей персонажей.

Сюжетное рисование по сказке.

2 неделя

Тема: «Сказка «Теремок»

Ведение диалога детьми в процессе рассказывания сказки «Теремок».

Проговаривание чистоговорок.

Этюд на выразительность жеста «Ох, ох, что за гром?»

Игры с пальчиками «Дружба».

3неделя

Тема: «Сказка Теремок»

Ведение диалога детьми в процессе рассказывания сказки «Теремок».

Игра «Кто как двигается» с музыкальным сопровождением.

Самостоятельно и по подсказке импровизировать, придумывать сценические движения персонажей для передачи игрового образа.

Разучивание поклонов.

4 неделя

Тема: «Сказка Теремок»

Игра «Рожицы»

Этюд на воспроизведение черт характера «Три характера»

Ведение диалога детьми в процессе рассказывания сказки «Теремок».

Прослушивание музыки к сказке «Теремок»

Май

1 неделя

Тема: Сказка «Теремок»

Ведение диалога детьми в процессе рассказывания сказки «Теремок».

Изготовление атрибутов к сказке «Теремок».

Ритуал, или грамота театрального зрителя.

Пантомимическая игра «Узнай героя».

2 неделя

Тема: Сказка «Теремок»

Повторение чистоговорок, скороговорок.

Игра «Воздушный шарик» (развитие слухового внимания, вообра-жения, координации движений, выразительности и имитационных жестов).

Этюд на воспроизведение черт характера «Страшный зверь».

Игра на развитие мимики и пантомимики.

Игра «Лесной концерт»

3 неделя

Тема: Сказка «Теремок»

Игра «Жуки и бабочки» (тренировка внимания, фантазии).

Артикуляционная гимнастика.

Игра на развитие мимики.

Упражнение – пантомимика «Лесная полянка».

Пересказ сказки «Теремок» своими словами.

Драматизация сказки «Теремок» (для родителей)

Содержание программы

Подготовительная группа

Сентябрь

Организация, подготовка условий

Октябрь.

1 неделя

Тема: «Пока занавес закрыт»

Пантомимическая игра «Как мы покажем»

Введение понятия «пантомима»

Творческая игра «Что это за сказка»

2 неделя

Тема: «Сказку ты, дружок, послушай и сыграй»

Повторение и закрепление понятия «пантомима»

Игровые упражнения с помощью пальчиков: «Цепочка», «Ёлка», «Кошка», «Заяц», «Колокольчик», «Собака», «Лошадка», «Коза».

Сказка «Зайчик и ёжик.

3 неделя

Тема: «Театральные игры»

Игра — загадка «Веселые обезьянки»

игра «Поварята»

Этюд на расслабление и фантазия «Разговор с лесом»

4 неделя

Тема: «Действия с воображаемыми предметами»

Погружение в сказочную атмосферу

Интонационные упражнения

Ноябрь

1 неделя

Тема: «Игра на действие с воображаемыми предметами»

Упражнения со штангой

Упражнения — этюды, отражающие образы персонажей сказки и предметов.

2 неделя

Тема: «Разыгрывание этюдов».

Разыгрывание этюдов на основные эмоции

3 неделя

Тема: «Культура и техника речи»

Творческие игры со словом «Сочини сказку».

Игры со скороговорками.

Упражнения, игры, ситуации на отработку интонационной выразительности.

4 неделя

Тема: «Обсуждение сказки «Теремок»

Погружение в сказочную ситуацию.

Деление сказки на эпизоды

Импровизация сказки «Теремок»

Декабрь

1 неделя

Тема: « Работа над эпизодами сказки «Теремок»»

Упражнение на артикуляцию гласных и согласных.

Работа над скороговорками

Репетиция эпизодов сказки

2 неделя

Тема: «Репетиция эпизодов сказки «Теремок»

Погружение в сказочную атмосферу.

Работа над техникой речи

Репетиция первого эпизода «Это что за теремок?

3 неделя

Тема: «Театральная игра»

Упражнение с предметами.

Упражнение со стульчиками

Игра «Руки-ноги»

4 неделя

Тема: «Культура и техника речи»

Упражнение на опору дыхания

Игра «Птичий двор»

Упражнение «Гудок»

Январь

2 неделя

Тема: «Репетиция эпизодов сказки «Теремок».

Отгадывание загадок

Беседа о героях сказки первого эпизода «Это что за теремок».

Драматизация сказки.

3 неделя

Тема: «Репетиция Сказки «Теремок».

Репетиция третьего эпизода «Веселее жить втроем».

Беседа по содержанию.

Сочинение продолжения сказки.

4 неделя

Тема: «Ритмопластика».

Погружение в сказку придуманную детьми.

Разминочные упражнения

Речедвигательная координация.

Февраль

1 неделя

Тема:«Репетиция сказки «Теремок»

Рассматривание сюжетных картинок.

Беседа.

«Жить мы будем вчетвером»

2 неделя

Тема: «Культура и техника речи»

Игра «Ворона».

Работа над стихотворением «Веселые чижи

3 неделя

Тема: «Ритмопластика»

Разминочные упражнения

Упражнения на внимание и координацию.

Речедвигательная координация.

4неделя

Тема: «Злая, злая, нехорошая змея укусила молодого воробья»

Знакомство со сказкой К.И. Чуковского «Айболит и воробей».

Беседа о настроении героев сказки.

Практическое задание.

Март

1 неделя

Тема: «Пропал бы бедный воробей, если б не было друзей»

Слушание песни М. Танича, В. Шаинского «Если с другом вышел в путь».

Беседа о друге.

Повторное слушание сказки К.И. Чуковского «Айболит и воробей».

Упражнение «Изобрази настроение».

2 неделя

Тема: «Друг всегда придет на помощь»

Чтение стихотворения о друге.

Рассказ из личного опыта.

Беседа о сказках.

Игра-загадка «Зеркало».

3 неделя

Тема: «Слава, слава Айболиту, слава, слава всем друзьям!»

Отгадывание загадок.

Ряжение в костюмы.

Драматизация сказки «Айболит и воробей».

4 неделя

Тема: «Когда страшно, видится то, чего и нет»

Слушание русской народной сказки «У страха глаза велики».

Беседа по сказке.

Изображение эмоции страха.

Рассказы детей из личного опыта.

Апрель

1 неделя

Тема: «Каждому страх большим кажется»

Беседа по сказке «У страха глаза велики».

Пантомимическая игра «Изобрази героя».

Повторное слушание сказки.

2неделя

Тема: «Преодолеем страх»

Рассматривание картинки «Страшно». Беседа.

Изображение различных степеней страха.

Игра «Преодолеем страх».

Рассказывание и показывание (через настольный театр) детьми сказки «У страха глаза велики».

3 неделя

Тема: «У страха глаза велики»

Распределение ролей.

Ряжение в костюмы.

Драматизация сказки.

4 неделя

Тема: «Если с другом ты поссорился…»

Рассматривание картины с изображением двух мальчиков и беседа по ней.

Знакомство со сказкой «Как поссорились Солнце и Луна».

Игра «найди и покажи эмоцию».

Май

1 неделя

Тема: «Как луне и Солнцу быть, не могут ссору разрешить»

Рассматривание картинки «Злость».

Слушание сказки «Как поссорились Солнце и Луна». Беседа по содержанию.

Упражнение на выразительность голоса, мимики, жестов.

2 неделя

Тема: «Бог Молнии и Грома очень спешил. Спор Луны и Солнца разрешил»

Сюрпризный момент.

Беседа о злости.

Упражнение «Изображаем эмоцию».

Рассказ детьми сказки «Как поссорились Солнце и Луна».

3 неделя Тема: «Как поссорились Солнце и Луна»

Распределение ролей, ряжений.

Драматизация сказки.

4 неделя Тема: Викторина «Мы любим сказки»

Проведение викторины.

Драматизация любимой сказки.

Награждение.

Методические рекомендации для реализации программы

Театрализация, создает максимально благоприятные условия для развития коммуникативной активности у детей младшего дошкольного возраста и закладывает основу для формирования необходимых коммуникативных способностей.

Очень важна диагностика коммуникативных отношений у дошкольников на ранних этапах его развития. Только в это время можно произвести коррекцию отношений, совершенствование у детей способов построения взаимоотношений со сверстниками, сочетаемое с переориентацией сложившегося мнения сверстников; дальнейшая организация взаимодействия поможет вернуть веру в себя, радостное настроение, увеличить инициативу к завязыванию контактов.

Коммуникативные навыки необходимы и на развивающих занятиях по подготовке к школе. Ведь любое занятие строится на общении взрослого с ребенком или ребенка с ребенком. И для эффективного получения новых знаний и умений, ребенку также необходимо прежде приобрести элементарные навыки общения. Не находя контактов со сверстниками или взрослыми, ребенок теряет темпы развития интеллектуальной сферы. Например, излишне упрямясь, или чрезмерно тревожась. Поэтому, первая задача воспитателей – помочь ребенку адаптироваться в социуме.

Важным условием успешного поведения дошкольников является соответствующая воспитанность их эмоциональной сферы, которая проявляется в том, умеет ли ребенок сопереживать другим людям, чувствовать чужую боль или радость; находить общий язык и взаимодействовать с окружающими; добиваться успеха, сообразуя свои интересы с интересами и потребностями других и т.д. Безусловно, к успешному результату приводит не всякое общение с ребенком, а только организованное в соответствии с нравственными принципами. Оно должно сопровождаться, с одной стороны, воспитанием внимания к другим людям, а с другой – сообщением ему нужных знаний по культуре человеческого общения.

В системе методов и средств воспитания добрых чувств не последнюю роль играют сказки. По многим причинам дети любят героев, они им становятся родными, близкими, а значит, могут и должны стать примерами для подражания. Только важно правильно направить мысли и чувства малышей в нужное русло.

Выбор произведений для театрализованной деятельности обуславливается их содержанием, которое позволяет формировать у ребенка представления о нравственных качествах, связанных с умением оказать помощь, поддержку нуждающемуся, посочувствовать другу и просто тому, кто в нем испытывает потребность. При их чтении на конкретных примерах мы разбираем, что хорошо, а что плохо, обсуждаем поступки героев, мотивы, побуждающие к тому или иному действию, результат совершенного действия.

Основной формой проведения занятий по программе является игра. Игровое занятие кружка как особая форма общения в процессе театральной деятельности дошкольников представляет собой комплекс специально подобранных заданий и упражнений, направленных на развитие у них основных психических процессов, а также на развитие двигательных умений и навыков.

Взаимоотношения с родителями.

Реализация данной программы осуществляется во взаимодействии с семьями воспитанников и совершенствования педагогического мастерства педагогов.

Самые главные ценители театральных постановок, восторженные почитатели талантов маленьких актеров — это их родители.

Только при тесном взаимодействии семьи и детского сада театрализованная деятельность будет успешной. ДОУ должно быть открытой системой – родители должны иметь возможность прийти на занятие, чтобы понаблюдать за своим ребенком. А педагоги должны быть готовы к позитивному взаимодействию, оказывая им необходимую консультативную помощь.

В процессе творческого взаимодействия с ребенком педагог прежде всего озабочен процессом воспитания, а не обучения, А воспитание детей включает и воспитание их родителей, что требует от педагога особого такта, знаний и терпения.

Основные формы работы с родителями:

Беседа – консультация (о способах развития способностей и преодоления проблем конкретного ребенка)

Выставки (фото выставки, выставка детских работ, выставка рисунков)

Совместные творческие вечера (родители привлекаются для постановки спектаклей, для участия в конкурсах чтецов «Расскажем стихотворение вместе»)

Творческие мастерские (именно здесь родители и педагоги делятся опытом, совместно подготавливают материал для досугов детей)

Анкетирование

Совместные спектакли

Совместные театральные праздники (по инициативе родителей)

Дни открытых дверей

Совместные литературные вечера

Формы театрализованной деятельности:

Спектакли с участием родителей.

Театральные праздники для детей разного возраста и разных возможностей (совместная организация педагогов разных структурных подразделений детского сада).

Семейные конкурсы, викторины.

День открытых дверей для родителей.

Мастер-классы и семинары-практикумы «Театральная мастерская».

Консультации для родителей

План взаимодействия с родителями

Сроки	Тема	Форма проведения
1 квартал	«Роль театрализованной деятельности в развитии творческих способностей детей»	Стендовая информация
2 квартал	«Мои любимые герои»	Выставка рисунков
3 квартал	«Вещи нашего края»	Совместная экскурсия в школьный музей
4 квартал	«Знаете ли вы своего ребёнка?»	Анкетирование

Помимо всего выше перечисленного, родители привлекаются к изготовлению костюмов, декораций, атрибутов, афиш, помогают в выборе пьес для инсценировок.

Взаимодействие с педагогами ДОУ:

Педагогические семинары («Искусство и дети», «Театрализованная деятельность дошкольника в семье и ДОУ» и др.),

Мастер-классы («Шаги творчества», «Говорим и показываем» и т.п.)

Недели театрального искусства

Смотры — конкурсы («Костюмированное шоу», Центров «Театра» в группах)

Итоговые слайдовые презентации по художественно — эстетическому развитию дошкольников («Волшебные превращения», «Развитие творческих способностей детей» и т.д.)

Ожидаемые результаты:

Планируемые качества освоения программы

Любознательный, активный — проявляет интерес к уже знакомым и новым для него произведениям. С любопытством рассматривает иллюстрации к текстам, называет изображённых на них героев сказок.

Эмоциональный, отзывчивый – подражает эмоциям взрослых и детей, чувствовать и понимать эмоциональное состояние героев, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.

Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками — понимает образный строй спектакля: оценивает игру актеров, средства выразительности и оформление постановки, в беседе о просмотренном спектакле, прочитанном произведении может высказать свою точку зрения.

Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила — чувствует и понимает эмоциональное состояние героев, вступает в ролевое взаимодействие с другими персонажами.

Имеющий первичные представления — об особенностях театральной культуры, умеет адаптироваться в социальной среде.

Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы),адекватные возрасту мира природы — совершенствует умения разыгрывать сценки по знакомым сказкам, стихотворениям, песням с использованием кукол знакомых видов театра, элементов костюмов, знакомых видов театров, элементов костюмов, декораций.

Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности — владеет навыками театральной культуры: знает театральные профессии, правила поведения в театре.

Овладевший необходимыми умениями и навыками — имеет представление о театре, театральной культуре; устройства театра; театральных профессиях (актер, гример, костюмер, звукорежиссер, декоратор и др.).

Предполагаемые умения и навыки к концу дошкольного возраста

дети должны уметь:

— разыгрывать несложные представления по знакомым литературным сюжетам, используя выразительные средства (мимику, интонацию, жесты)

— с интересом изготавливать и использовать театрализованные образные игрушки из разных материалов.

— чувствовать и понимать эмоциональное состояние героев, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами,

— выступать перед сверстниками, детьми младших групп, иной аудиторией.

должны знать:

— некоторые виды театров,

— некоторые приемы манипуляции, применяемые в знакомых видах театров: резиновой, пластмассовой, мягкой игрушки (кукольный), настольном.

должны иметь представление:

— о театре, театральной культуре.

— роли артистов, кукол.

— о правилах поведения в театре.

Предполагаемые умения и навыки по возрастам

2 Младшая группа. Дети:

Умеют действовать согласованно.

Могут запоминать заданные позы.

Умеют выразительно прочитать наизусть потешку, стихотворение.

Средняя группа. Дети:

Умеют действовать согласованно.

Запоминают заданные позы.

Умеют произносить скороговорки в разных темпах.

Умеют произносить скороговорку с разными интонациями.

Умеют строить простейший диалог.

Умеют составлять предложения с заданными словами.

Старшая группа. Дети:

Готовы действовать согласованно, включаясь одновре­менно или последовательно.

Запоминают заданные позы.

Умеют произносить скороговорки в разных темпах, шепотом и беззвучно.

Умеют произносить одну и ту же фразу или скороговорку с разными интонациями.

Умеют выразительно прочитать наизусть диалогический сти­хотворный текст, правильно и

четко произнося слова с нужны­ми интонациями.

Умеют составлять предложения с заданными словами.

Умеют строить простейший диалог.

Умеют сочинять этюды по сказкам.

Подготовительная группа. Дети:

Ориентируются в пространстве, равномерно размещаясь по площадке.

Умеют двигаться в заданном ритме, по сигналу педагога, со­единяясь в пары, тройки, четверки.

Умеют коллективно и индивидуально передавать заданный ритм по кругу или цепочке.

Умеют создавать пластические импровизации под музыку разного характера.

На сцене выполняют свободно и естественно простейшие физические действия.

Умеют менять по заданию педагога высоту и силу звучания голоса.

Умеют произносить одну и ту же фразу или скороговорку с разными интонациями.

Умеют прочитать наизусть стихотворный текст, правильно произнося слова и расставляя

логические ударения.

Умеют строить диалог с партнером на заданную тему.

Умеют составлять предложение из 3—4 заданных слов.

Умеют подобрать рифму к заданному слову.

Умеют сочинить рассказ от имени героя.

Умеют составлять диалог между сказочными героями.

Оценка эффективности работы (диагностика)

Мониторинг детского развития проводится в 2 раза в год (в сентябре, мае). В проведении мониторинга участвуют педагоги. Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком программы и влияние на развитие ребенка.

В процессе обследования используются методы:

— наблюдение (в процессе индивидуальной работы, игры, занимательной деятельности);
— беседа (в процессе знакомства с новыми художественными произведениями, занятий по театрализованной деятельности, в процессе индивидуальной работы);
— изучение результатов деятельности (изучение рисунков, конструкций, практических действий по театрализации), обсуждение нравственно- этических ситуаций из художественных произведений или из личного опыта,

— проблемная ситуация.

Основным видом контроля на всех этапах обучения является показ спектакля.

Мониторинг способствует раскрытию творческих способностей детей. Помогает воспитателю учитывать:
— индивидуальные социально – психологические особенности ребенка; — особенности его эмоционально – личностного развития;

— интересы, склонности, предпочтения и потребности наличие любознательности и исследовательского интереса;

— возрастные и полоролевые особенности;

— речевые навыки.

Механизм оценки получаемых результатов

Акцент в организации театрализованной деятельности с дошкольниками делается не на результат, в виде внешней демонстрации театрализованного действия, а на организацию коллективной творческой деятельности в процессе создания спектакля.

1.Основы театральной культуры.

Высокий уровень – 3 балла: проявляет устойчивый интерес к театральной деятельности; знает правила поведения в театре; называет различные виды театра, знает их различия, может охарактеризовать театральные профессии.

Средний уровень – 2 балла: интересуется театральной деятельностью; использует свои знания в театрализованной деятельности.

Низкий уровень – 1 балл: не проявляет интереса к театральной деятельности; затрудняется назвать различные виды театра.

2. Речевая культура.

Высокий уровень – 3 балла: понимает главную идею литературного произведения, поясняет свое высказывание; дает подробные словесные характеристики своих героев; творчески интерпретирует единицы сюжета на основе литературного произведения.

Средний уровень – 2 балла: понимает главную идею литературного произведения, дает словесные характеристики главных и второстепенных героев; выделяет и может охарактеризовать единицы литературного изведения.

Низкий уровень – 1 балл: понимает произведение, различает главных и второстепенных героев, затрудняется выделить литературные единицы сюжета; пересказывает с помощью педагога.

3. Эмоционально-образное развитие.

Высокий уровень – 3 балла: творчески применяет в спектаклях и инсценировках знания о различных эмоциональных состояниях и характерах героев; использует различные средства выразительности.

Средний уровень – 2 балла: владеет знания о различных эмоциональных состояниях и может их продемонстрировать; использует мимику, жест, позу, движение.

Низкий уровень – 1 балл: различает эмоциональные состояния, но использует различные средства выразительности с помощью воспитателя.

4. Основы коллективной творческой деятельности.

Высокий уровень — 3 балла: проявляет инициативу, согласованность действий с партнерами, творческую активность на всех этапах работы над спектаклем.

Средний уровень – 2 балла: проявляет инициативу, согласованность действий с партнерами в коллективной деятельности.

Низкий уровень – 1 балл: не проявляет инициативы, пассивен на всех этапах работы над спектаклем.

Так как программа является развивающей, то достигнутые успехи демонстрируются воспитанниками во время проведения творческих мероприятий: концерты, творческие показы, вечера внутри группы для показа другим группам, родителям.

Использованная литература:

1. Антипина, Е.А. Театрализованные представления в детском саду. Сценарии с нотным приложением. [Текст] / Е.А.Антипина. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 128 с. – (Детский сад с любовью).

2. Гончарова, О.В. Театральная палитра: Программа художественно-эстетического воспитания [Текст] / О.В. Гончарова. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 128 с.

Дополнительная литература:

1.Артемова, Л.В. Театрализованные игры дошкольников: кн. Для воспитателей дет. сада [Текст] / Л.В.Артемова.- М.: Просвещение, 1991. – 127с.

2. Антипина, Е.А. Театрализованная деятельность в детском саду: Игры, упражнения, сценарии. 2-е изд., перераб. [Текст] / Е.А.Антипина. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 128 с. – (Библиотека журнала «Воспитатель ДОУ»)

3. Ерофеева, Т.И. Игра-драматизация //Воспитание детей в игре [Текст] / Т.И.Ерофеева, Зверева, О.Л. ­ М.: Просвещение, 1994. – 128с.

3. Маханева, М.Д. Театрализованные занятия в детском саду: Пособие для работников дет. садов [Текст] / М.Д.Маханева. – М.: Сфера, 2001. – 128с.

4. Мигунова, Е.В. Театральная педагогика в детском саду. [Текст] / Е.В.Мигунова. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 128 с. – (Библиотека журнала «Воспитатель ДОУ»)

Учебно – методическое обеспечение:

1.Барташникова И.А. Учись играя: игры и тесты для детей, с.247- Издательство «Фолио»,1997г.

2. Блинова Л.Ф. Игровые технологии как условие формирования личности ребенка/Казань, Новое знание, 2006.

3. Дронова Т.Н. Играют взрослые и дети: из опыта работы дошкольных образовательных учреждений/М.-Линка-Пресс,2006, с.17, 76-93,

4.Синицына Е.И. Умные пальчики: популярное пособие для родителей, гувернеров, воспитателей/М.-Лист, 1998.

5. Развитие эмоций дошкольников. Занятия, игры: пособие для практических работников детских дошкольных учреждений/В.М.Минаева. – М.: Аркти, 2000.

Средства обучения

Младший дошкольный возраст:

Музыкальный центр

Атрибуты для сюжетно-ролевых игр (средняя группа)

Кукольный театр (настольный, пальчиковый)

Литературные произведения: русские народные сказки «Колобок», «Теремок», «Рукавичка», «Заюшкина избушка»

Старший дошкольный возраст:

Музыкальный центр

Атрибуты для сюжетно-ролевых игр

Кукольный театр (настольный, пальчиковый)

Литературные произведения: русские народные сказки «Репка», «Теремок», « У страха глаза велики», В.Осеева «Волшебное слово», сказки К.И.Чуковского, Я. Тенясова «Хвостатый»

ЯМАЛО-НЕНЕЦКИЙ АВТОНОМНЫЙ ОКРУГ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ШУРЫШКАРСКИЙ РАЙОН

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ШУРЫШКАРСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

«ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ЦЕНТР»

ул. Мира ,4, с. Шурышкары , 629650, Шурышкарский район, 8 (34994) 62-3-74, 62-3-87, факс 62-3-74, ИНН 8907001240, р/с 40701810700001000016 БИК 047182000 в РКЦ г. Салехард ГУ Банка России E—mail: ipk[email protected]mail.ru

ПРИНЯТО: Педагогическим советом ПРОТОКОЛ № 1 от05.09.2017 г.

УТВЕРЖДАЮ: Директор МСОШ Шурышкарская СОШ «ОЦ» __________________/Сюртахова С.И./ От 05.09.2017 г.

Рабочая программа

дополнительного образования «В мире сказок»

Воспитателя 1- 2 младшей группы

(от 3до 4 лет)

Петрачук Ольги Михайловны

Срок реализации программы: 2017-2018 учебный год

с. Шурышкары 2017 г.

Оглавление

Целевой раздел	стр.3
Пояснительная записка	стр. 3
Цели задачи программы	стр. 5
Основные принципы построения программы	стр.6
1.4.Возрастные и индивидуальные особенности детей 3-4 лет:	стр. 6
1.5.Планируемые результаты освоения программы:	стр. 6
Содержательный раздел	стр. 9
2.1. Особенности образовательной деятельности	стр. 10
Формы и методы реализации программы	стр. 10
Календарно-тематическое планирование ООД	стр. 13
Организационный раздел	стр. 14
Организация кружковой деятельности	стр. 14
Оформление предметно – пространственной среды	стр. 14
Материально – техническое обеспечение занятий	стр. 16
Список использованной литературы	стр.17
Диагностический инструментарий	стр.18
Приложение	стр. 20

1.Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка.

«Основная задача взрослых –

Открыть в ребёнке талант читателя».

С.Я.Маршак.

«Детские книги пишутся для воспитания,

а воспитание – великое дело».

В.Г.Белинский

Театрализованная деятельность — самый распространённый вид детского творчества.

Она формирует опыт социальных навыков поведения благодаря тому, что каждое литературное произведение или сказка для детей дошкольного возраста всегда имеют нравственную направленность (дружба, доброта, честность, смелость и др.) . Благодаря сказке ребёнок познаёт мир не только умом, но и сердцем. И не только познаёт, но и выражает своё собственное отношение к добру и злу. Любимые герои становятся образцами для подражания. Именно способность ребёнка к подражанию позволяет педагогам через театрализованную деятельность оказывать позитивное влияние на детей.

Театрализованная деятельность в детском саду организационно может пронизывать все режимные моменты: включаться во все занятия, совместную деятельность детей и взрослых в свободное время, осуществляться самостоятельной деятельностью детей. Театрализованная деятельность может быть органично включена в работу различных студий и кружков; продукты театрализованной деятельности (инсценировки, драматизации, спектакли, концерты и д. р.) могут вноситься в содержание праздников и развлечений.

Театрализованные игры развивают способности, помогают общему развитию, проявлению любознательности, стремлению к познанию нового, усвоению информации и новых способов действия, развивают мышление, формируют настойчивость. Кроме этого, эти игры развивают творческие способности и духовные потребности, раскрепощают и повышают самооценку.

Воспитательные возможности театрализованной деятельности широки. Участвуя в ней, дети знакомятся с окружающим миром во всём его многообразии через образы, краски, звуки, и умело поставленные вопросы заставляют их думать, анализировать, делать выводы и обобщения. С умственным развитием тесно связана и совершенствование речи. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь ребёнка, совершенствуется звуковая культура речи, её интонационный строй. Исполняемая роль, произносимые реплики ставят малыша перед необходимостью ясно, чётко, понятно изъясняться. У него улучшается диалогическая речь, её грамматический строй.

К началу реализации содержания программы необходимо, чтобы дошкольники имели круг конкретных представлений, связанный с социальным миром, миром предметов, природы, в основном обладали средним уровнем развития речевых и познавательных процессов. Реализовать содержание данной программы возможно в совместной деятельности, в форме кружковой работы.

Рабочая программа по приобщению дошкольников к книге разработана с учётом требований и отдельных положений нормативно-правовых документов, регулирующих деятельность ДОУ:

№	Основные показатели	Полная информация
1	Полное название образовательного учреждения Сокращённое	Муниципальное бюджетное образовательное учреждение МБОУ Шурышкарская СОШ «Образовательный центр»
2	Юридический адрес Фактический адрес	629650, Ямало-Ненецкий АО, Шурышкарский район, с. Шурышкары, ул. Молодежная, 13А 629650, Ямало-Ненецкий АО, Шурышкарский район, с. Шурышкары, ул. Молодежная, 13А
3	Учредитель	Учредителем ДОУ является муниципальное образование Шурышкарский район. Юридический адрес учредителя: 629640, Ямало-Ненецкий АО, Шурышкарский район, с. Мужи, ул. Советская, 35. Дошкольное отделение находится в ведомственном подчинении Управления образования Администрации муниципального образования Шурышкарский район. Управление образования осуществляет функции «Учредителя» в пределах переданных ему полномочий. Юридический адрес Управления образования: 629640, Ямало-Ненецкий АО, Шурышкарский район, с. Мужи, ул. Истомина, 9А.
4	Режим работы ДОУ	12-часовой, с 7.30 до 19.30. Реализация Программы осуществляется в течение всего времени пребывания детей в ДОУ.

1.2. Цели и задачи Программы

Цель: создание условий для развития у ребёнка интереса к театральной деятельности и желание выступать вместе с коллективом сверстников.

Задачи:  

    1. Обогащать детский замысел яркими впечатлениями через произведения русской народной литературы: потешки, песенки, сказки.
2. Разыгрывать с помощью воспитателя знакомые потешки, песенки сказки с использованием игрушек, плоскостных фигур, шапочек-масок.
3. Развивать способность удерживать в памяти и воспроизводить последовательность событий в сказках, потешках; развивать умение вести диалог; обогащать речь детей образными выражениями, яркими средствами художественной выразительности, особенностями русской речи.
4. Формировать эмоциональную отзывчивость, желание обыгрывать сказки потешки.
5. Знакомить детей с приёмами кукловождения театра картинок (фланелеграфа), театра кружек, пальчикового театра.
6. Поддерживать стремление детей использовать игрушки и театральные куклы в самостоятельной деятельности.

1.3. Основными принципами построения программы являются:

• Принцип дифференциации – разделение планирования деятельности по работе с содержанием книг по возрасту.

• Принцип интеграции и комплексного подхода – объединение в содержании каждого занятия различных видов речевой, мыслительной и продуктивной деятельности в единый комплекс, направленный на решение строго определённого круга программных задач. Кроме того, содержание деятельности связано с такими образовательными областями как «Познание», «Социализация», «Коммуникация».

• Принцип позитивной эмоциогенности – организация взаимодействия с детьми, сопровождающаяся получением удовольствия каждым ребёнком как результата активного, занимательного игрового взаимодействия взрослого с ребёнком и общения с литературным произведением;

 Подходы и методы их реализации:

*Систематические занятия.

*Игры, игровые приемы.

* цель: ознакомить родителей с работой кружка, и по каким направлениям ведется работа.

1.4 .Возрастные и индивидуальные особенности детей 3-4 лет:

Эмоциональное развитие ребенка этого возраста характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций, как любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам. Ребенок способен к эмоциональной отзывчивости — он может сопереживать другому ребенку.

В младшем дошкольном возрасте поведение ребенка непроизвольно, действия и поступки ситуативны, их последствия ребенок чаще всего не представляет, нормативно развивающемуся ребенку свойственно ощущение безопасности, доверчиво-активное отношение к окружающему.

Внимание детей четвертого года жизни непроизвольно, однако его устойчивость зависит от интереса к деятельности. Обычно ребенок этого возраста может сосредоточиться в течение 10—15 минут, но привлекательное для него дело может длиться достаточно долго. Память детей непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску. Дети сохраняют и воспроизводят только ту информацию, которая остается в их памяти без всяких внутренних усилий (понравившиеся стихи и песенки, 2—3 новых слова, рассмешивших или огорчивших его). Мышление трехлетнего ребенка является наглядно-действенным: малыш решает задачу путем непосредственного действия с предметами

В 3 года воображение только начинает развиваться, и прежде всего это происходит в игре. Малыш действует с одним  предметом и при этом воображает на его месте другой: палочка вместо ложечки, камешек вместо мыла, стул — машина для путешествий и т. д.

Сюжеты игр простые, неразвернутые, содержащие одну-две роли.

Неумение объяснить свои действия партнеру по игре, договориться с ним приводит к конфликтам, которые дети не в силах самостоятельно разрешить.

Конфликты чаще всего возникают по поводу игрушек. Постепенно к четырем годам ребенок начинает согласовывать свои действия, договариваться в процессе совместных игр, использовать речевые формы вежливого общения.

В 3—4 года ребенок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности. Однако ему все еще нужны поддержка и внимание взрослого.

Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь.

Словарь младшего дошкольника состоит в основном из слов, обозначающих предметы обихода, игрушки, близких ему людей. Ребенок овладевает грамматическим строем речи, начинает использовать сложные предложения. Девочки по многим показателям развития (артикуляция, словарный запас, беглость речи, понимание прочитанного, запоминание увиденного и услышанного) превосходят мальчиков.

В 3—4 года в ситуации взаимодействия со взрослым продолжает формироваться интерес к книге и литературным персонажам. Круг чтения ребенка пополняется новыми произведениями, но уже известные тексты по-прежнему вызывают интерес.

Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и синкретический характер. Восприятие музыкальных образов происходит при организации практической деятельности (проиграть сюжет, рассмотреть иллюстрацию и др.).

1.5.Планируемые результаты освоения программы:

• Словарь детей к концу года обогатился новыми словами, оборотами, выражениями;

• Сформировался первоначальный интерес к устному народному творчеству, художественной литературе;

• Дети владеют бесконфликтными навыками общения со взрослыми и сверстниками;

• Дети пользуются настольным и пальчиковым театром;

• Сформировано умение передавать характер персонажа интонационной выразительностью речи, мимикой, жестами.

Мониторинг проводится два раза в год по средством бесед и наблюдений согласно инструментария (Приложение 1.)

Учебно-методический комплекс:

• Гербова В.В., Комарова Т.С. Воспитание  и обучение детей в первой младшей группе детского сада – М.: Мозаика-синтез, 2006

• Лямина Г.М. Развитие речи детей раннего возраста.- М.: Айрис-Дидактика,2005.

2.Содержательный раздел:

1. Особенности образовательной деятельности

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций», утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный № 28564).

Продолжительность непрерывной образовательной деятельности не более 15 минут в первую и вторую половину дня.

Особенностью организации образовательной деятельности является ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.

Кружок рассчитан на 1 год обучения, с детьми второй младшей группы (3-4 года).

В соответствии с требованием СанПин(а) Кружок проводится 2 раза в месяц во второй половине дня: 3-4 года продолжительность 15 мин. Общее количество часов за год – 4,5 часов.

2.1. Учебно – тематический план

Месяц	Тема	Программное обеспечение
Сентябрь	1.«Пошёл котик на торжок»	Обыгрывание потешки «Пошёл котик на торжок» Выучить потешку с детьми, давая возможность самим закончить фразу; беседа по потешке, учить интонацией передавать вопросы и ответы. Потешка «Танечка, баю-баю-бай» Повторить известный текст; учить с помощью жестов, мимики передавать своё отношение к героям потешки с помощью куклы обыгрывать потешку.
	2.«Этот пальчик – бабушка…»	2. Этюд «Наши уточки с утра…» (картинки на фланелеграфе)  Предложить детям изобразить разговор птиц; с помощью игры «Мамы и их дети», учить детей с помощью голоса (высокий, низкий) изобразить, как поёт мама и как поёт её птенец. Игры с ручками и пальчиками «Где же наши ручки», «пальчик, пальчик, где ты был?»  текста.  выразительно говорить текст.
Октябрь	3.«У солнышка в гостях»	Разучивание потешек про солнышко. Знакомство с закличкой «Солнце, солнце, ты играй»
	4.«Дружная семья»	«Дружная семья» Пальчиковая игра «Это я, большой пальчик». Знакомство с потешкой «Пальчик – мальчик»
Ноябрь	5«У дождика в гостях»	Знакомство с потешкой «Дождик, дождик, пуще». Заучивание стихотворения «Дождик, дождик – кап, кап, кап». Загадывание загадок о дожде.
	6. Сказка «Репка»	«Сказка Репка» (картинки на фланелеграфе) Привлекать детей к самостоятельному показу сказки; учить распределять роли, передавать голосом характеры персонажей.
Декабрь	7.«Заюшкина избушка»	Показ сказки «Заюшкина избушка» . поощрять узнавание персонажей; развивать творческое воображение. Показ сказки «Заюшкина избушка» Учить детей управлять фигурками; вызывать желание к самостоятельному показу сказки; продолжать учить детей правильному произнесению диалога (вопрос-ответ).
	8.«Этот пальчик — мама»	Игры с пальчиками.  Вспомнить с детьми знакомые игры: «Этот пальчик – бабушка…», «Мой мизинчик»; продолжать развивать мелкую моторику рук; учить соотносить действия пальчиками со словами
Январь	9. «Колобок»	Спектакль «Колобок» Вызвать у детей интерес к знакомой сказке; вспомнить песенку колобка. Сказка «Колобок»
	10.«Аленушка и лиса»	Учить детей передавать образы героев сказок, их характерные особенности; продолжать учить детей диалогической речи; показ сказки с использованием шапочек-масок.
Февраль	11. «Уж, ты зимушка – зима»	Ух, ты «Зимушка – зима».
	12.«Сундучок Деда Мороза»	Упражнение для пальчиков «Ёлка быстро получается». Загадывание загадок о зиме. Разучивание заклички «Морозушка – мороз!»
Март	13.«Дикие животные наших лесов»	Дикие животные наших лесов.
	14.«Лиса,заяц и петух»	Показ сказки «Лиса, заяц и петух» (театр игрушек).  Вспомнить знакомую сказку; отметить основные характерные особенности персонажей; учить передавать голосом; продолжать учить детей управлять игрушками во время рассказывания сказки. Слушание сказки «Лиса, заяц и петух в записи». Учить, слушая сказку, подмечать, какие голосовые интонации использовал рассказчик; учить характеризовать героев сказки.
Апрель	15.«Гуси – лебеди летели»
	16.«Репка»	Сказка «Репка» (театр кружек). Побуждать детей к самостоятельному рассказыванию знакомой сказки, сопровождая показом кружек с картинками; учить соблюдать последовательность повествования. Пальчиковая игра «Вышли пальчики гулять». Вспомнить знакомую игру; учить синхронно выполнять все движения руками, согласовывать движения со словами.
Май	17. «Ехал Ваня на коне»	Разучивание потешки «Ехал Ваня на коне». Игра на ладошке «Лошадки». Дидактическая игра «Кто чем питается».
	18.«В гостях у бабушки»	Разучивание потешки «Жил – был у бабушки». Повторение потешки «Ладушки, ладушки». Проговаривание чистоговорок со звуком (г).

2.2 Формы и методы реализации программы

№ п/п	Тема занятия	Содержание
1.	«Пошёл котик на торжок»	Обыгрывание потешки «Пошёл котик на торжок» Выучить потешку с детьми, давая возможность самим закончить фразу; беседа по потешке, учить интонацией передавать вопросы и ответы.
2.	«Этот пальчик – бабушка…»	Игры с пальчиками «Этот пальчик – бабушка…», «Мой мизинчик» Развивать мелкую моторику рук, заучить новую потешку, побуждать детей выразительно говорить текст.
3.	«У солнышка в гостях»	Разучивание потешек про солнышко. Знакомство с закличкой «Солнце, солнце, ты играй»
4.	«Дружная семья»	Пальчиковая игра «Это я, большой пальчик». Знакомство с потешкой «Пальчик – мальчик»
5.	«У дождика в гостях»	Знакомство с потешкой «Дождик, дождик, пуще». Заучивание стихотворения «Дождик, дождик – кап, кап, кап». Загадывание загадок о дожде.
6.	Сказка «Репка»	Привлечь детей к сказке «Репка»; вспомнить сказку. Сказка « Репка» (картинки на фланелеграфе)
7.	«Заюшкина избушка»	Знакомство со сказкой «Заюшкина избушка».
8.	«Этот пальчик — мама»	Игры с пальчиками.  Вспомнить с детьми знакомые игры: «Этот пальчик – бабушка…», «Мой мизинчик»; продолжать развивать мелкую моторику рук; учить соотносить действия пальчиками со словами.
9.	«Колобок»	«Колобок» Вызвать у детей интерес к знакомой сказке; заинтересовать; вспомнить песенку колобка. Сказка «Колобок» Учить детей передавать образы героев сказок, их характерные особенности; продолжать учить детей диалогической речи; показ сказки.
10.	«Аленушка и лиса»	Показ пальчикового театра «Алёнушка и лиса». Показать знакомую сказку с помощью кукол пальчикового театра; вызвать у детей интерес, желание самостоятельно обыграть сказку.
11.	«Уж, ты зимушка – зима»	Дидактическая игра «Оденем куклу на прогулку». Загадывание загадок о предметах зимней одежды. Проговаривание чистоговорки со звуком (г).
12.	«Сундучок Деда Мороза»	Упражнение для пальчиков «Ёлка быстро получается». Загадывание загадок о зиме. Разучивание заклички «Морозушка – мороз!»
13.	«Дикие животные наших лесов»	«Знакомство с потешкой «Во сыром бору». Повторение потешки «Сидит белка на тележке». Упражнение на координацию речи с движениями «Я как белка в колесе».
14.	«Лиса,заяц и петух»	Показ сказки «Лиса, заяц и петух» (театр игрушек).  Вспомнить знакомую сказку; отметить основные характерные особенности персонажей; учить передавать голосом;. Учить, слушая сказку, подмечать, какие голосовые интонации использовал рассказчик; учить характеризовать героев сказки.
15.	«Гуси – лебеди летели»	Разучивание потешки «Гуси – лебеди летели». Игра на ладошке «Ути – ути». Повторение потешки «Наши уточки с утра».
16.	«Репка»	Сказка «Репка» (театр кружек). Побуждать детей к самостоятельному рассказыванию знакомой сказки, сопровождая показом картинками; учить соблюдать последовательность повествования.
17.	«Ехал Ваня на коне»	Разучивание потешки «Ехал Ваня на коне». Игра на ладошке «Лошадки». Дидактическая игра «Кто чем питается».
18.	«В гостях у бабушки»	Разучивание потешки «Жил – был у бабушки». Повторение потешки «Ладушки, ладушки». Проговаривание чистоговорок со звуком (г).

блок	раздел	месяц	ТЕМА ЗАНЯТИЙ	ЧАСЫ
Дополнительное образование «В мире сказок».	интеллектуальность	сентябрь	1.«Пошёл котик на торжок» 2.«Этот пальчик – бабушка…»	30 мин
октябрь	1.«У солнышка в гостях» 2.«Дружная семья»	30 мин
ноябрь	1«У дождика в гостях» 2. Сказка «Репка»	30 мин
декабрь	1.«Заюшкина избушка» 2.«Этот пальчик — мама»	30 мин
январь	1. «Колобок» 2.«Аленушка и лиса»	30 мин
февраль	1. «Уж, ты зимушка – зима» 2.«Сундучок Деда Мороза»	30 мин
март	1.«Дикие животные наших лесов» 2.«Лиса,заяц и петух»	30 мин
апрель	1.«Гуси – лебеди летели» 2.«Репка»	30 мин
Май	1. «Ехал Ваня на коне» 2.«В гостях у бабушки»	30 мин

Учебно-календарный план:

В соответствии с требованием СанПин(а) Кружок проводится 2 раза в месяц

во второй половине дня: 3-4 года продолжительность 15 мин. Общее количество часов за год – 4,5 часов.

3.Организационный раздел:

3.1. Организация кружковой деятельности

Формы и методы обучения:

Словесные – объяснение;

Наглядные – показ;

Креативные – творческий подход.

Используются:

Игровые упражнения;

Этюды;

Игры — драматизации;

Сюжетно-ролевые игры.

Группа: средняя

Периодичность занятий: один раз в неделю.

Место кружка в сетке занятий: среда/четверг, вторая половина дня.

3.2.Оформление предметно-пространственной среды

Предметно-развивающая среда рассматривается как комплекс эргономических и психолого-педагогических условий, обеспечивающих организацию жизни детей и взрослых. Развивающее пространство для малышей 3-4 лет безопасно.

Основными характеристиками развивающей предметной среды являются:

• разнообразие (наличие всевозможного и максимально вариативного игрового и дидактического материала для развития ребенка, позволяющего усваивать знания и умения одного плана, но разными способами);

• доступность (расположение игрового и дидактического материала в поле зрения и досягаемости ребенка), а также доступность по показателям возрастного развития;

• эмоциогенность (обеспечение индивидуальной комфортности, психологической защищенности и эмоционального благополучия) — среда должна быть яркой, красочной, привлекающей внимание ребенка и вызывающей у него положительные эмоции; позволить ребенку проявить свои эмоции;

• удовлетворение естественной детской активности (ранний возраст – возраст

• повышенной двигательной активности, исследовательского характера).

Оборудование и материалы, необходимые для реализации программы:

• художественная литература (русские народные сказки;

• альбом «Сказки», «Герои сказок», «Домашние животные», «Дикие животные»;

• атрибуты для организации театрализованной деятельности: ширма, ширма настольная, различные виды тетра (плоскостной, магнитный, пальчиковый, куклы «би-ба-бо», настольный (конусный, резиновый, деревянный, театр из бросового материала) и пр.)

• д/и Лото «Сказки», «Собери сказку», «Герои сказок» и др.

Специально организованная образовательная деятельность осуществляется в виде игры и игровых упражнений по пятницам во вторую половину дня, продолжительностью 15 минут.

3.3 Материально-техническое обеспечение занятий:

Печатные пособия :

• наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой;

• репродукции картин в соответствии с тематикой;

• детские книги разного типа из круга детского чтения;

• портреты художников, их иллюстрации;

• словари русского языка.

ИКТ-средства;

• видеомагнитофон;

• телевизор;

• ноутбук;

Оборудование группы:

• столы со стульями для занятий;

• ученическая и магнитная доска;

• демонстрационная полка для детских работ и книг;

• наборы для детского творчества;

• театральные костюмы и куклы.

3.4.Список литературы

1. Е.А. Антипова «Театрализованная деятельность в детском саду» ТЦ «Сфера», Москва 2006г.

2. М.Д. Маханёва «Занятия по театрализованной деятельности в детском саду» ТЦ «Сфера», Москва 2007г.

3. Журнал «Воспитатель ДОУ» №10 /2010г.

4.Аникин В.П. Русские народные пословицы, поговорки, загадки и детский фольклор. — М.: Просвещение, 1957. – 224 с.

5.Балакина Т.И. «История русской культуры». Москва, 2003 г.

6.Детская литература. / Под ред.Е. Е. Зубаревой. — М.: Просвещение, 2005. — 399с.

7. Детские частушки, шутки, прибаутки. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль «Академия развития» 1997 г.

8. Кравцов Н.Н., Лазутин С.Т. «Русское устное народное творчество». Москва, 1987 г.

9. Князева О.А., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры. Санкт-Петербург. Издательство «Детство-Пресс», 2000 г.

Литвинова М.Ф. Русские народные подвижные игры: пособие для воспитателей детского сада / Под ред. Л.В. Руссковой, М.: Просвещение, 1986. – 79 с.

1. Мельников М.Н. Русский детский фольклор. — М.: Просвещение, 1987. — 240с.

2. Усова А.П. Русское народное творчество в детском саду. — М.: Просвещение, 1972. –78 с.

3. Чудесный короб. Русские народные песни, сказки, игры, загадки. (Составитель Науменко Г.М.). Москва, 1988 г.

4. Шевчук Л.В. Дети и народное творчество. Москва, 1985 г.

5. Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям. Санкт – Петербург «Детство – пресс» 2002 г.

6. Новиковская О.А. Ум на кончиках пальцев. Маленькие подсказки для родителей. Издательство Сова Москва СПб 2007г.

3.5. Диагностический инструментарий

Мониторинг проводится два раза в год по средством бесед и наблюдений.

Критерии оценка:

Диалоговая речь (Ребенок участвует в диалоге, может рассказать историю из личного опыта из 2-3 предложений)

Словарь (Словарный запас ребенка разнообразен, использует в речи распространенные предложения)

Знание 3-4 программных произведений (Название, главных героев)

Интерес к инсценировкам (Активно участвует в театрализованных играх, драматизациях)

Что нас радует:

У ребенка развита диалогическая речь, свободно и легко общается со взрослыми и сверстниками; в играх пытается договориться с партнером: говорит фразами, использует в речи глаголы, предлоги, существительные и глаголы в множественном числе, умеет передавать свои мысли и чувства, вести беседу. Словарный запас ребенка разнообразен, использует в речи распространенные предложения.

Знает наизусть 3-4 программных произведения, называет название и главных героев, с помощью взрослого определяет основные черты (злой, добрый, большой, маленький и пр.). Активно участвует в театрализованных играх, драматизациях, обыгрывании.

Что нас огорчает:

У ребенка плохо развита диалоговая речь, в общении со сверстниками и взрослыми сдержан: в речи использует отдельные слова или словосочетания, не поддерживает беседу

Имеет представление о программных произведениях, но не называе название и не определяет главных героев. Не охотно принимает участие в театрализованных играх, драматизации, обыгрывании.

Данная программа рассчитана на 7 детей из которых 4 девочки и 3 мальчика:

Список детей : Конев Артем

Возелова Анна

Кельчин Дмитрий

Грачев Андрей

Шиянова Кристина

Айдаркина Вера

Тарагупта Даша

3.6. Приложение

Октябрь
3. Разучивание потешек про солнышко. Знакомство с закличкой «Солнце, солнце, ты играй»
4. 7 «Дружная семья» Пальчиковая игра «Это я, большой пальчик». Знакомство с потешкой «Пальчик – мальчик»

Ноябрь
5. Знакомство с потешкой «Дождик, дождик, пуще». Заучивание стихотворения «Дождик, дождик – кап, кап, кап». Загадывание загадок о дожде.

6. «Сказка Репка» (картинки на фланелеграфе)
Привлекать детей к самостоятельному показу сказки; учить распределять роли, передавать голосом характеры персонажей.

Декабрь.

7. Показ сказки «Заюшкина избушка» .
поощрять узнавание персонажей; развивать творческое воображение.
Показ сказки «Заюшкина избушка»
Учить детей управлять фигурками; вызывать желание к самостоятельному показу сказки; продолжать учить детей правильному произнесению диалога (вопрос-ответ).

13. Дикие животные наших лесов.

14. Показ сказки «Лиса, заяц и петух» (театр игрушек). 
Вспомнить знакомую сказку; отметить основные характерные особенности персонажей; учить передавать голосом; продолжать учить детей управлять игрушками во время рассказывания сказки.
Слушание сказки «Лиса, заяц и петух в записи».
Учить, слушая сказку, подмечать, какие голосовые интонации использовал рассказчик; учить характеризовать героев сказки.

15. Разучивание потешки «Гуси – лебеди летели». Игра на ладошке «Ути – ути». Повторение потешки «Наши уточки с утра».

Май.
17. Разучивание потешки «Ехал Ваня на коне». Игра на ладошке «Лошадки». Дидактическая игра «Кто чем питается».

18. Разучивание потешки «Жил – был у бабушки». Повторение потешки «Ладушки, ладушки». Проговаривание чистоговорок со звуком (г).

20

Рабочая программа кружковой работы по ознакомлению дошкольников с содержанием сказок и повышению интереса к художественной литературе «Сказки — добрые друзья»

Пояснительная записка.

«Основная задача взрослых –

Открыть в ребёнке талант читателя».

С.Я.Маршак.

«Детские книги пишутся для воспитания,

а воспитание – великое дело».

В.Г.Белинский.

Введение.

Не секрет, что за последние десятилетия в нашей стране наметилась негативная тенденция: значительное снижение к чтению книг вообще и художественной литературы в частности. На наш взгляд, существует ряд факторов, вызвавших это явление.

Во-первых, глобальная информатизация объективного пространства, окружающего каждого человека: посредством Интернета как дети, так и взрослые могут беспрепятственно и без особого труда получить любые данные по любой теме, в том числе и «сжатый» вариант любого литературного произведения. Ясно, что художественная ценность и неповторимость авторского произведения в таком варианте просто уничтожается и литературный шедевр становится набором, кратким перечнем основных событий жизни героев. О какой привлекательности такого чтения может идти речь?

Во-вторых, засилье в СМИ (телевидении, прессе) рекламы, формирующей у ребёнка представление о псевдоценностях в жизни человека. Дети многое знают о бытовой электронике, автомобилях, сотовых телефонах. Они уверены, что настоящий Человек – это успешный бизнесмен, непременно выходящий из роскошной иномарки и раздающий указания подчинённым по самой последней модели телефона. Но нет ни одного рекламного ролика, ни одной телевизионной передачи, пропагандирующих КНИГУ как непременную часть духовной жизни современного культурного человека!

В-третьих, объективные экономические и финансовые трудности приводят к тому, что взрослые вынуждены посвящать все свои мысли и своё время зарабатыванию материальных благ. Они даже и не вспоминают о книгах! Психологами же доказано, что именно родители являются образцом для подражания для детей. Если родители не читают, нельзя ожидать этого от детей.

Но есть и ещё одна причина. И кроется она в системе дошкольного образования. Многие воспитатели в современных детских садах настолько увлечены непосредственным обучением детей, что книга является для них чем-то второстепенным. А при обращении к художественной литературе практикуют «школьные» приёмы: чтение и пересказ. Результат печален: интерес ребёнка к детской книге гаснет. И чем старше становятся дети, тем реже они берут в руки произведения известных писателей. А в школьном возрасте они делают это по принуждению – «потому что задали».

Это означает, что дети лишаются целого мира – мира художественной литературы, помогающего душе трудиться, развивающего человека как интересную личность.

Художественная литература должна занимать в жизни ребёнка важное место. Тем более, что Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования выделяют чтение художественной литературы в отдельную образовательную область, призванную помочь в формировании у дошкольника целостной картины мира.

В.А.Сухомлинский говорил: «Чтобы подготовить человека духовно к самостоятельной жизни, надо ввести его в мир книг».

Повернуть дошкольное образование «лицом» к активной работе с книгой — вовсе не повод отказываться от обучающих задач, количество которых в последнее время возросло в связи с усложнением школьных программ, к усвоению которых мы должны подготовить ребёнка в детском саду. Напротив, систематическая и разнообразная работа с художественной литературой поможет более успешно вести обучение малышей, сделать это обучение более лёгким и интересным, что необыкновенно актуально для оптимизации образовательного процесса в ДОУ.Система работы, изложенная в данной программе, как раз и помогает соединить в себе воспитание ребёнка как личности, формирование интереса к книге и интеллектуальное развитие дошкольников.

Рабочая программа по приобщению дошкольников к книге разработана с учётом требований и отдельных положений нормативно-правовых документов, регулирующих деятельность ДОУ:

• Концепция модернизации российского образования на период до 2010года;
• Закон «Об образовании Российской Федерации»;
• Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении;

Цель данной рабочей программы – повышение интереса детей к работе с книгой и дополнительное развитие их познавательных и речевых умений на материале любимых сказок.      

Базовой основой программы являются задачи воспитания и развития детей, представленные в образовательной области «Чтение художественной литературы» Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Детство».

Дополнительным компонентом содержания данной программы является методика Л.Б.Фесюковой «Воспитание сказкой».

Главными теоретическими идеями, положенными в содержание программы, являются взгляды Д.Родари, Л.Б.Фесюковой и авторов технологии ТРИЗ, заключающиеся в том, что к использованию сказочного материала необходимо подходить нетрадиционно. Это значит — научить детей оригинально, непривычно, по-своему не только воспринимать содержание, но и творчески преобразовывать ход повествования, придумывать различные концовки, вводить непредвиденные ситуации, смешивать несколько сюжетов в один. Тогда сказка (впрочем, как и любая книга) будет восприниматься ребёнком как источник увлекательных, необычных занятий, новых открытий и знаний. Подробные методические рекомендации даны в Приложении № 1.

Основными принципами построения программы являются:

• Принцип дифференциации – разделение планирования деятельности по работе с содержанием книг по возрастам, для каждой возрастной группы отдельно;
• Принцип интеграции и комплексного подхода – объединение в содержании каждого занятия различных видов речевой, мыслительной и продуктивной деятельности в единый комплекс, направленный на решение строго определённого круга программных задач. Кроме того, содержание деятельности связано с такими образовательными областями как «Познание», «Социализация», «Коммуникация».
• Принцип позитивной эмоциогенности – организация взаимодействия с детьми, сопровождающаяся получением удовольствия каждым ребёнком как результата активного, занимательного игрового взаимодействия взрослого с ребёнком и общения с литературным произведением;

Основными задачами программы являются:

1. Воспитание у детей дошкольного возраста позиции активного читателя, интереса и уважения к книге как источнику культуры и информации.

2. Поддержание и развитие детской эмоциональности.

3. Активизация речевого и мыслительного творчества детей.

4. Развитие памяти, внимания, основных познавательных и речевых умений дошкольников.

Иными словами, данная рабочая программа ЯВЛЯЕТСЯ ВСПОМОГАТЕЛЬНОЙ по отношению к основной программе, реализуемой в ДОУ, так как помогает процессу воспитания и развития дошкольников

Срок реализации данной рабочей учебной программы – 3 года. Содержание рассчитано на детей от 4-х до 7-ми лет.

К началу реализации содержания программы необходимо, чтобы дошкольники имели круг конкретных представлений, связанный с социальным миром, миром предметов, природы, в основном обладали средним уровнем развития речевых и познавательных процессов. Реализовать содержание данной программы возможно в совместной деятельности, в форме кружковой работы.

Данная работа организуется в средней, старшей и подготовительной группах с октября по апрель каждого учебного года включительно в форме кружковой работы, дополняющей и обогащающей реализацию образовательной области «Чтение художественной литературы». Кружок проводится 1 раз в неделю, 4 раза в месяц.

Ежемесячно проводится углублённая работа по содержанию двух литературных произведений. В январе – 1 произведение в связи с наличием каникулярного времени. В течение учебного года по данной методике отрабатывается 13 произведений в каждой возрастной группе.

В зависимости от уровня развития и подготовленности дошкольников, а также в зависимости от сложности и объёма произведения каждое из них может рассматриваться как на одном, так и на двух-трёх занятиях. Виды деятельности и «разделы» методики Л.Фесюковой подбираются воспитателем для каждого занятия с опорой на содержание планов. К содержанию каждой конкретной сказки педагог и воспитанники обращаются и в совместной деятельности.

Условия реализации рабочей программы «Сказки – добрые друзья»

1. К одному из основных условий успешной реализации данной программы можно с уверенностью отнести личную заинтересованность педагога в процессе общения с литературным произведением. Постоянные положительные отзывы о процессе чтения, рассказы из личного опыта взрослого о том, как в жизни ему помогала книга, искренний интерес к игровым занимательным упражнениям, организуемым в процессе работы кружка, — всё это настраивает ребёнка-дошкольника на продуктивную работу с книгой, повышает его мотивацию на чтение, слушание, усвоение содержания литературного произведения.

2. В процессе организации работы с книгой воспитателю необходимо учитывать возрастные и психологические особенности восприятия и понимания детьми литературного произведения на каждом возрастном этапе. Связаны эти особенности с расширением детского жизненного опыта, круга конкретных представлений, читательского опыта. С возрастом у дошкольников появляются умения более осознанно воспринимать литературное произведение, способности устанавливать причинные связи в сюжете и т.д. (Особенности восприятия детьми литературного произведения изложены в Приложении № 2).

3. Важным моментом в успешности работы по приобщению детей к работе с книгой является соответствующее оснащение предметно-развивающей среды в ДОУ с привлечением детей к данной деятельности. В группе непременно должен быть книжный уголок, в котором организуются книжные выставки. Так, если на одном из кружков рассматривалась, к примеру, сказка «Маша и медведь», то совместно с детьми и родителями в уголке могут быть организованы следующие выставки: а) данная сказка в разных изданиях или иллюстрированная разными художниками; б) другие сказки, в которых действуют медведи; в) любимые сказки, в которых действуют одновременно и люди, и животные. Выставка должна быть «активно действующей»: не просто украшать группу, а обеспечивать возможности для деятельности дошкольников: желание познакомиться и побеседовать о выставленной литературе, желание рассказать о книгах, принесённых из дома и т.д.

4. Из предыдущего условия вытекает следующее – постоянное обращение в совместной деятельности к книге как к помощнику, источнику информации и дополнительных впечатлений, отображаемых в последствии в играх. По окончании кружка в этот же день либо на следующий организуется «Книжкина мастерская» (совместный труд по ремонту и обновлению книг). Приемлемы такие формы работы, как сочинение собственных сказок и изготовление самодельной книги. Здесь всё зависит от опыта и фантазии педагога. Самое главное, ребёнок должен видеть — прочитанная, изученная книга не отбрасывается и не забывается – к ней обращаются постоянно.

5. Непременным условием является взаимодействие воспитателя, осуществляющего кружковую работу по данной рабочей учебной программе, с такими специалистами ДОУ, как музыкальный руководитель, инструктор по физическому воспитанию. Именно они помогут обеспечить богатство содержания развлечений, игр-драматизаций по мотивам сказок, разнообразить совместную деятельность воспитателя с детьми, обеспечить преемственность в работе педагогов ДОУ.

Тематический план

Средняя группа
Месяц	Тема	Кол-во занятий в неделю	Кол.-во занятий в месяц	Другие формы работы (совместная деятельность)
10	1.«Репка». 2.«Колобок».	1 (3-я неделя) 1 (4-ая неделя)	1 1 Итого: 2	Аппликация в технике обрывания бумаги. Настольный театр для детей 1-ой младшей группы
11	1.«Петушок и бобовое зёрнышко». 2. «Маша и медведь».	1 (1-ая неделя) 1 (2-ая неделя) 1 (3-ая неделя) 1 (4-ая неделя)	2 2 Итого: 4	Выставка коллекции семян бобовых в уголке экологии. Выставка книг – данная сказка в разных изданиях.
12	1.«Теремок». 2. «Гуси-лебеди».	1 (1-ая неделя) 1 (2-ая неделя) 1 (3-ая неделя) 1 (4-ая неделя)	2 2 Итого: 4	Игра-конструирование «Современный теремок». Коллективная работа: рисование иллюстрации к сказке.
01	1.«Кот, петух и лиса	1 (3-ая неделя) 1 (4-ая неделя)	2 Итого: 2	Кукольный театр для детей 2-ой младшей группы.
02	1. «Пых». 2. «Два жадных медвежонка».	1 (1-ая неделя) 1 (2-ая неделя) 1 (3-ая неделя) 1 (4-ая неделя)	2 2 Итого: 4	Эксперимент: замешивание теста, наблюдение за брожением дрожжевого теста. Сочинение нового варианта сказки «Два дружных медвежонка». Изготовление книжки-самоделки.
03	1.«Лиса и заяц» («Заюшкина избушка») 2. «У страха глаза велики».	1 (1-ая неделя) 1 (2-ая неделя) 1 (3-ая неделя) 1 (4-ая неделя)	2 2 Итого: 4	Игра-конструирование «Избушка для зайчика». Выставка книг: произведения о трусости и храбрости. Беседы по содержанию выставки.
04	1.«Курочка Ряба». 2. «Кто сказал мяу?» В.Сутеев.	1 (1-ая неделя) 1 (2-ая неделя) 1 (3-ая неделя) 1 (4-я неделя).	1 3 Итого: 4	Инсценировка сказки для детей младшей группы. Выставка книг: данная сказка в разных изданиях. Фотовыставка кошек «Кто сказал мяу?»
Старшая группа
Месяц	Тема	Кол-во занятий в неделю	Кол-во занятий в месяц	Другие формы работы (совместная деятельность)
10	1.Ненецкая сказка «Кукушка» 2. «Сказочка про козявочку».	1 (1-ая неделя) 1 (2-ая неделя) 1 (3-ая неделя) 1 (4-ая неделя)	2 2 итого: 4	Активизирующее общение: составление кодекса « Кто примерный сын, кто примерная дочь». Выставка иллюстраций «Насекомые».
11	1. «Хаврошечка». 2. «Лиса и кувшин».	1 (1-ая неделя) 1 (2-ая неделя) 1 (3-ая неделя) 1 (4-ая неделя)	2 2 Итого: 4	Лепка панно из солёного теста «Сад для Хаврошечки». Выставка книг «Сказки, где участвует лисичка-сестричка». Драматизация сказки для детей 2-ой младшей группы.
12	1.«Дюймовочка». Г.Х.Андерсен. 2. «Свинопас». Г.Х.Андерсен.	1 (1-ая неделя) 1 (2-ая неделя) 1 (3-ая неделя) 1 (4-ая неделя)	2 2 Итого: 4	Выставка работ из природного и бросового материала «Комнатка для Дюймовочки». Выставка книг: данная сказка, иллюстрированная разными художниками. Лепка из солёного теста «Весёлые свинки», «Чудесный горшочек». Выставка книг «Сказки Андерсена».
01	1. «Бобик в гостях у Барбоса». Н. Носов.	1 (1-ая неделя) 1 (2-ая неделя)	2 Итого: 2	Выставка книг «Собака – друг человека». Беседы по содержанию книг.
02	1. «Как собака друга искала?» 2. «Лисичка-сестричка и волк».	1 (1-ая неделя) 1 (2-ая неделя) 1 (3-ая неделя) 1 (4-ая неделя)	2 2 Итого: 4	Выставка книг о дружбе. Беседы по содержанию книг. Драматизация сказки для родителей.
03	1.«Царевна-лягушка». 2. Ненецкая сказка «Айога»	1 (1-ая неделя) 1 (2-ая неделя) 1 (3-ая неделя) 1 (4-ая неделя)	2 2 Итого: 4	Выставка книг: данная сказка, иллюстрированная разными художниками. Создание собственных иллюстраций к данной сказке с использованием разных изобразительных средств и техники изодеятельности. Выставка книг о труде, взаимопомощи.
04	1. «Крылатый, мохнатый, масляный» (в обработке А.Толстого). 2. «Заяц-хваста».	1 (1-ая неделя) 1 (2-ая неделя) 1 (3-ая неделя) 1 (4-я неделя).	2 2 Итого: 4	Изготовление книжки-самоделки по сказке. Выставка книг о нравственных качествах (скромность, смелость, храбрость и пр.) Мастерская «Книжкина больница»

Подготовительная группа
Месяц	Тема	Кол-во занятий в неделю	Кол-во занятий в месяц	Другие формы работы (совместная деятельность)
10	1.«Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях». А.С.Пушкин. 2. «Двенадцать месяцев». В обработке С.Маршака.	1 (1-ая неделя) 1 (2-ая неделя) 1 (3-ая неделя) 1 (4-ая неделя)	2 2 итого: 4	Выставка сказок А.С.Пушкина. Викторина по сказкам А.С.Пушкина. Коллективное панно «12 месяцев».
11	1. «Серебряное копытце». П.Бажов. 2. «Сивка-бурка».	1 (1-ая неделя) 1 (2-ая неделя) 1 (3-ая неделя) 1 (4-ая неделя)	2 2 Итого: 4	Создание коллекции камней и минералов, рассматривание, беседы. Создание собственных иллюстраций к данной сказке с использованием разных изобразительных средств и техники изодеятельности.
12	1.«Гадкий утёнок». Г.Х.Андерсен. 2. «Мальчик-с-пальчик». Ш.Перро.	1 (1-ая неделя) 1 (2-ая неделя) 1 (3-ая неделя) 1 (4-ая неделя)	2 2 Итого: 4	Выставка сказок Андерсена. Беседы по содержанию выставки. Мастерская «Книжкина больница». Выставка сказок Ш.Перро. Викторина по сказкам Ш.Перро.
01	1. «Лягушка путешественница». В.Гаршин.	1 (1-ая неделя) 1 (2-ая неделя)	2 Итого: 2	Составление плана путешествия лягушки. Сочинение и записывание продолжения сказки. Изготовление книжки-самоделки и иллюстраций к ней.
02	1. «Илья-Муромец и Соловей-разбойник». 2. «Крупеничка». Н.телешов.	1 (1-ая неделя) 1 (2-ая неделя) 1 (3-ая неделя) 1 (4-ая неделя)	2 2 Итого: 4	Выставка рисунков к сказке. Создание коллекции круп. Изучение их свойств и сфер применения.
03	1. «Аленький цветочек». В.Аксаков. 2. «Финист — Ясный сокол»	1 (1-ая неделя) 1 (2-ая неделя) 1 (3-ая неделя) 1 (4-ая неделя)	2 2 Итого: 4	Продуктивная деятельность: выставка «волшебных» аленьких цветочков, изготовленных из природных и бросовых материалов. Выставка книг: сказки с волшебными превращениями.
04	1. «Мороз Иванович». В.Одоевский. 2. «Конёк – горбунок». П.Ершов.	1 (1-ая неделя) 1 (2-ая неделя) 1 (3-ая неделя) 1 (4-я неделя).	2 2 Итого: 4	Изготовление иллюстраций к сказке с использованием разнообразных средств и нетрадиционных изобразительных техник. Коллективное панно «Конёк-Горбунок».

Список литературы:

1. Гриценко З.А. Пришли мне чтения доброго. – М.: Просвещение, 2001. – 144с.
2. Детство. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, З.А.Михайлова и др. – СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011. – 528 с.
3. Дошкольное учреждение и семья – единое пространство детского развития: Методическое руководство для работников дошкольных образовательных учреждений. / Т.Н.Доронова, Е.В.Соловьёва, А.Е.Жичкина, С.И.Мусиенко. – М.: Линка-Пресс, 2001. – 224с.
4. Дунаева Н. О значении художественной литературы в формировании личности ребёнка. // Дошкольное воспитание – 2007, № 6, с.35 – 40.
5. Зимина И. Народная сказка в системе воспитания дошкольников. // Дошкольное воспитание – 2005, № 5, с.28
6. Фесюкова Л.Б. Воспитание сказкой. – М.: Просвещение, 1997. – 458с.
7. Ярыгина А. Увлечь книгой. // Дошкольное воспитание – 2007, № 5, с. 41-50.

Полную версию работы с приложениями можно скачать здесь.