Проектирование сборника сказок 3 класс пнш конспект урока

Технологическая карта урока

Предмет: литературное
чтение

Класс: 3 «а»

Учитель: Екимова
Светлана Александровна

Дата проведения: 14
ноября 2017 года

УМК: «Перспективная
начальная школа»

Тема: Самые
древние сказочные истории. Проектирование  сборника сказок. Формирование умения
составлять сборники сказок.

 Образовательные технологии:  системно-деятельностный
подход, сотрудничества, развития познавательного интереса, проблемного
обучения, игрового обучения, ИКТ, взаимообучения, личностно-ориентированный
подход.

Форма проведения урока: мультимедийная
презентация

Цель: Систематизировать знания обучающихся о
различных видах сказочных сюжетов (самые древние, просто древние, менее древние
сказки, а также бродячие сказочные истории).

Деятельностная цель: формирование у учащихся умений реализации новых способов
действия для составления сборника сказок.

Содержательная цель: анализировать
название текста и его содержание с целью выявления принадлежности к временному периоду;
продолжить работу над формированием умений и
навыков осознанного и выразительного чтения; развивать устную речь детей.

Личностные УУД:
— проявление творческого отношения к процессу обучения;
— проявление эмоционально-ценностного отношения к учебной проблеме.
Метапредметные УУД
Познавательные УУД:
— умение извлекать информацию из учебника;
— находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию,
полученную на уроке;
Регулятивные УУД:
— умение прогнозировать предстоящую работу ;
— умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
— умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Коммуникативные УУД:
— умение слушать и понимать других;
— умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;
— умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации
своей позиции.
Предметные УУД:

Распознавать черты сказок о животных и
волшебных сказок, уметь определять место сказки на ленте времени, составлять
различные сборники сказок.

Форма организации деятельности учащихся: работа в парах, в группах, индивидуальная, фронтальная.

План-конспект урока литературное чтение

УМК: «Перспективная начальная школа» 3 класс

(Н.А.Чуракова Литературное чтение, 3 класс 1 ч. стр. 71-73)

Организационно-деятельностный компонент:

Дата: 11.10.19 г.

Время: 15:50-16:35

Место: Гимназия №2, кабинет № 35

Класс: 3 «В»

Целевой компонент урока:

Тема урока: Проектирование сборника сказок.

Цель: создание благоприятных условий для проектирования сборника сказок ранее прочитанных.

Задачи:

Образовательные: систематизировать знания знания обучающихся о различных типах, видах сказочных сюжетов.

Развивающие: развивать устную речь, правильную литературную речь, чёткую дикцию,  образное и логическое мышление, внимание, память обучающихся.

Воспитательные: воспитывать бережное отношение к родному слову, литературным произведениям, любовь к русскому языку.

Здоровье сберегающие: соблюдение СанПин, гигиенический условий в кабинете, чередование видов деятельности, применение методов способствующих активизации учебной деятельности обучающихся, положительного эмоционального микроклимата (позитивно психического и эмоционального микроклимата), применение на уроке ТСО и ИКТ в соответствии с гигиеническими нормами  

Планируемые результаты:

Личностные: формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; развитие навыков сотрудничества.

Метапредметные:

Формирование познавательных универсальных учебных действий: умение анализировать, сравнивать, обобщать, систематизировать.

Формирование регулятивных универсальных учебных действий: умение выполнять учебные действия: ставить цель, составлять план работы; развитие самостоятельности, самооценки, осуществление полного контроля по ходу выполнения заданий под руководством учителя и самостоятельно.

Формирование коммуникативных  универсальных учебных действий: умение с достаточный полнотой и точностью выражать свои мысли, умение слышать и слушать, понимать обобщённую речь, вступать в диалог, следовать инструкции, отвечать на вопросы, задавать вопросы; адекватно реагировать на замечания учителя.

Предметные: понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом чтении.

Тип урока: предметный

Формы работы: фронтальная, групповая, в парах, индивидуальная, проектная.

Основные образовательные ресурсы урока: учебник,  проектор, презентация, раздаточный материал (18 кружков).

Содержательный компонент урока:

Ход урока:

I. Организация начала урока.

Приветствие.

У.:- Здравствуйте, ребята, меня зовут Анастасия Андреевна, и сегодня урок литературного чтения проведу я. Садитесь.

Проверка готовности к уроку.

У.:- Сегодня на уроке вам понадобится книга, ручка. Посмотрите есть ли это у нас на парте?

Мотивация к обучению и познанию.

У.:— Мы начать урок готовы,

Будем слушать, рассуждать

И друг другу помогать.

II. Открытие новой темы. Целеполагание.

У.:-Посмотрите на слайд, прочитайте, названия книг. («Сказки народов мира», «Сказки народов России», «Сказки народов Азии», «Сказки народов Африки и Австралии».)

У.:- Что вы заметили?

О.:- Это всё — книги сказок.

У.:- Что особенного в этих книгах? 

О.:- В них собрано много разных сказок и все они народные.

У.:- Такие книги называются сборниками. Предположите, от какого слова образовано это название. 

О.:- От слова «собирать».

У.:- Что же такое сборник?

О.:- Книга, представляющая собой собрание каких-либо литературных или иных произведений, материалов, документов. 

У.:- Только ли сказки могут быть объединены в сборник? 

О.:- Сборник рассказов, Сборник статей, Сборник выступлений.

Сборник народных песен и пословиц. Нотный сборник. Статистический сборник.

У.:- На какие виды можно разделить сказки?

О.:-Произведения разделённые по времени (древние, современные).

Произведения авторство (сборник сказок С. Козлова и т.д.)

Произведения, по типу главных героев (волшебные, бытовые, животные).

У.:- Как вы думаете, что мы будем составлять?

О.:- Сборник сказок.

У.:- А если мы будет проектировать сборник? Какая будет тема?

О.:- Проектирование сборника сказок.

У.:- Молодцы. Какая цель нашего урока?

О.:- Создание сборника сказок.

У.:-Молодцы, а что нам поможет? В этом помогут вам слова помощники. Вспомним… Научимся…

О.:- Вспомним сказки разных народов, авторов, типу героев.

Научимся проектировать сборник сказок.

У.:- Молодцы.

III. Открытие новых умений, знаний.

Работа со сборником.

У.:- В первой колонке, произведения можно разделить по времени, как вы думаете, что это за время?

О.:- Древние и современные.

У.:-Во второй колонке по авторству.

О.:- Народные, авторские.

У.:- В третей по типу главных героев.

О.:- Волшебные, бытовые, о животных.

У.:-Верно, начнём заполнять с древних, какие произведения относятся к древним?

О.:- Откуда пошли болезни и лекарства. Гиена и Черепаха.

У.:- Современные?

О.:- Н.Гарин “Детство Темы”, А. Гайдар “Тимур и его команда”, М. Твен “Приключения Тома Сойера”.

У.:- Верно, переходит ко второму столбику, авторские и народные произведения. Какие народные вы знаете?

О.:- “Баба-яга”, “Морозко”, “Василиса прекрасная”, “Сивка-Бурка”, “Сестрица Аленушка и братец Иванушка”, “Перышко Финиста — Ясна Сокола”, “Сказка о молодильных яблоках и живой воде”.

IV. Физминутка.

Для улучшения мозгового кровообращения:

1. Исходное положение (далее — и.п.) — сидя на стуле. 1 — 2 — отвести голову назад и плавно наклонить назад, 3 — 4 — голову наклонить вперед, плечи не поднимать. Повторить 4 — 6 раз. Темп медленный.

2. И.п. — сидя, руки на поясе. 1 — поворот головы направо, 2 — и.п., 3 — поворот головы налево, 4 — и.п. Повторить 6 — 8 раз. Темп медленный.

3. И.п. — стоя или сидя, руки на поясе. 1 — махом левую руку занести через правое плечо, голову повернуть налево. 2 — и.п., 3 — 4 — то же правой рукой. Повторить 4 — 6 раз. Темп медленный.

ФМ для снятия утомления с плечевого пояса и рук:

1. И.п. — стоя или сидя, руки на поясе. 1 — правую руку вперед, левую вверх. 2 — переменить положения рук. Повторить 3 — 4 раза, затем расслабленно опустить вниз и потрясти кистями, голову наклонить вперед. Темп средний.

2. И.п. — стоя или сидя, кисти тыльной стороной на поясе. 1 — 2 — свести локти вперед, голову наклонить вперед, 3 — 4 — локти назад, прогнуться. Повторить 6 — 8 раз, затем руки вниз и потрясти расслабленно. Темп медленный.

3. И.п. — сидя, руки вверх. 1 — сжать кисти в кулак, 2 — разжать кисти. Повторить 6 — 8 раз, затем руки расслабленно опустить вниз и потрясти кистями. Темп средний.

ФМ для снятия утомления с туловища:

1. И.п. — стойка ноги врозь, руки за голову. 1 — резко повернуть таз направо. 2 — резко повернуть таз налево. Во время поворотов плечевой пояс оставить неподвижным. Повторить 6 — 8 раз. Темп средний.

2. И.п. — стойка ноги врозь, руки за голову. 1 — 5 — круговые движения тазом в одну сторону, 4 — 6 — то же в другую сторону, 7 — 8 — руки вниз и расслабленно потрясти кистями. Повторить 4 — 6 раз. Темп средний.

3. И.п. — стойка ноги врозь. 1 — 2 — наклон вперед, правая рука скользит вдоль ноги вниз, левая, сгибаясь, вдоль тела вверх, 3 — 4 — и.п., 5 — 8 — то же в другую сторону. Повторить 6 — 8 раз. Темп средний.

V. Открытие новых умений, знаний (продолжение)

У.:- Авторские.

О.:- С.Т. Аксаков “Аленький цветочек”, К.Д. Ушинский “Слепая лошадь”, Л.Н.Толстой “Акула”, Маршак С. “Двенадцать месяцев”, Гаршин В. “Лягушка-путешественница”.

У.:- Молодцы, преходит к последнему столбику.

У.:- Начнем с волшебных.

О.:- “Крошечка-Хаврошечка”, “Царевна Несмеяна”, ”Летучий Корабль”, ”Финист -ясный сокол”, “Волшебная лампа Аладдина”.

У.:- Бытовые.

О.:- “Каша из топора”, А.С. Пушкин “Сказка о попе и о работнике его Балде”, “Как мужик гусей делил”.

У.:- Сказки о животных.

О.:-“Кот, Петух и Лиса”, “Золотой петушок”, “По щучьему веленью”, “Кот и Лиса”, “Теремок”

VI. Закрепление изученного материала.

Творческое задание.

У.:- У нас осталось время и мы можем красиво оформить наш сборник, можете рядом таблицей нарисовать героев одной из сказок.

VII. Подведение итогов урока. Рефлексия.

У.:- Вам понравился сегодняшний урок?

Если вам было интересно, и вы узнали что-то новое нарисуйте на кружочке улыбку,

если скучно, а если неинтересно — грустную улыбку.

VIII. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

Домашнее задание: Оформить сборник.

МОУ «Петрозаводская средняя общеобразовательная школа № 34»

Конспект урока литературного чтения

в 3 «В» классе

по УМК «Перспективная начальная школа»

Тема урока: Индийская сказка «Золотая рыба»

Подготовила: Тупицына Елена Викторовна

учитель начальных классов

Тема: Индийская сказка « Золотая рыба»

Формы обучения:

• фронтальная ,

• групповая ( парная ),

• индивидуальная.

Технологии обучения:

• технология системно — деятельностного обучения,

• личностно – ориентированное обучение,

• информационно- коммуникативная технология.

Приемы обучения:

• словесная и наглядная передача учебной информации одновременно всем учащимся, обмен информацией между учителем и детьми;

выполнение заданий группой учащихся (с помощью карточек);

• работа с учебником

• выполнение самостоятельных заданий;

• устный ответ у доски.

Цель урока: формировать у детей представление о бродячем сюжете

Задачи урока:

Образовательные: учить наблюдать за словом, его многозначностью, подтекстом; за развитием сюжета, поступками персонажей; учить анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы, формировать собственную точку зрения, отстаивать её с помощью текста.

• в ходе сравнительного анализа сказок дети должны прийти к выводу: в бродячей сказочной истории похожи события, герои похожи по характеру, более того, есть сходство в построении сказок;

• выяснить причину этого сходства: сюжеты путешествуют по разным странам, их распространяют путешественники;

• добиться того, чтобы дети поняли: бродячие сказочные истории – это не что-то единичное, это закономерность;

Развивающие: развивать художественную образную речь, логическое и образное мышление, творческие способности.

Воспитательные: воспитывать культуру чтения, культуру общения друг с другом и с учителем.

Пособия для урока: Учебник Н.А.Чураковой «Литературное чтение» 3кл. 1 ч. (Программа «Перспективная начальная школа»).

Средства обучения: компьютер, проектор, мультимедийная презентация, карточки для работы в группах, для индивидуальной работы.

Ход урока

Приложение 1

МБОУ «Гимназия № 41» г. Кемерово

Урок по литературному чтению в 3 классе «В» на тему:

Обобщение по разделу «Постигаем секреты сравнения сказок»

УМК «Перспективная начальная школа»

Подготовила учитель начальных классов:

Поль Лариса Николаевна

Кемерово – 2014 г.

Цель:

Систематизировать знания обучающихся о различных видах сказочных сюжетов (самые древние, просто древние, менее древние сказки, а также бродячие сказочные истории).

Задачи:

— учить анализировать название текста и его содержание с целью выявления принадлежности к временному периоду;

— продолжить работу над формированием умений и навыков осознанного и выразительного чтения;

— развивать устную речь детей.

Ход урока

Орг. момент

Уж прозвенел звонок.

Поговорить о сказке

Все в класс приглашены.

— Ребята, что напомнили вам строки, которыми я начала сегодняшний урок?

(Японские стихи хокку)

Япония находится очень далеко от нас, но сказки, которые мы читали и будем читать, также собраны со всего земного шара. Покажите на карте Мира Японию. Итак, я предлагаю вам сегодня:

. вспомнить всё самое главное

. применить свои знания

. проявить себя с лучшей стороны

Классификация сказок. Слайд №1

— Что мы знаем?

а) В каком разделе мы находимся? (Постигаем секреты сравнения). б) Вспомните, какую тему изучаем? (Сказки народов Мира) Посмотрите на выставку книг.

— Чему мы научились?

а) Сравнивать тексты сказок; б) определять их жанровую принадлежность и временной период; — Какие бывают сказки? (народные, авторские, волшебные, сказки о животных)

Вспомните и обсудите, на какие группы делятся сказочные истории о животных по временному периоду и по содержанию. (Задания даются каждой группе составить кластер).

. Составление кластера (работа в четвёрках)

— Давайте проверим (выслушиваются ответы, сверяются с информацией на экране)

Слайд №2

Вспомним признаки сказок и попытаемся назвать несколько примеров сказок Пусть каждая группа объяснит один признак.

1 — ая группа:

Самые древние (Швец Валера)

Примеры сказок: «Откуда пошли болезни и лекарства?», «Гиена и черепаха»…

Эти сказки объясняли всё самое важное: почему у животных именно такая внешность, почему они именно так себя ведут, как и откуда всё в Мире происходит; по построению – эта сказка цепочка.

Вывод: Это Самые древние сказки.

2- ая группа:

Просто древние (Леоненко Кирилл)

Примеры сказок: «Два жадных медвежонка», «Как барсук и куница судились»…

Эти сказки учат ценить не столько силу, сколько ум и хитрость.

Вывод: Это Просто древние сказки.

3 – ья группа:

Менее древние (Бондарева Карина)

Примеры сказок: «Черепаха, кролик и удав – маха», «Хитрый шакал»…

Эти сказки учат человека быть добрым и справедливым.

Вывод: Это Менее древние сказки.

4 – ая группа:

Бродячие сказки (Емелина Валерия)

Примеры сказок: «Золотая рыба», «Волшебное кольцо»…

В этих сказках добро побеждает зло. Они рассказывают похожие в разных уголках земного шара истории.

Вывод: Это Бродячие сказки.

Расположение сказки на ленте времени. Слайд №3.

— Мы уже знаем, что некоторые сказки имеют черты и Просто древней и Менее древней сказок. («Хитрый шакал» Индийская сказка) Покажите Индию на карте Мира. – Какая черта характера связывает шакала с Просто Древней сказкой? (хитрость) — А какое качество шакала доказывает, что он уже герой Менее Древней сказки? (доброта и справедливость) Показ ленты времени уч.с.101

Физминутка

(Упражнение на релаксацию и внимание на ковриках)

— Если я называю глаголы, действия которых можно делать на уроке – вы приседаете, если нельзя – распрямитесь и сделайте хлопок над головой.

Читать, писать, прыгать, рисовать, хохотать, думать, драться, ругаться, узнавать, запоминать, кричать, отвечать, шуметь, заучивать, убеждать, помогать, выяснять, бегать.

Что нам осталось ещё узнать в этом разделе?

Чтение сказок Снег и Заяц и Как птицы царя выбирали.

— Откройте учебник, найдите сказки, которые мы ещё не прочитали из этого раздела. Определите их жанровую принадлежность (сказки о животных); к какому временному они относятся? Можно сразу ответить на этот вопрос?

— Какую цель поставим?

а) Прочитайте самостоятельно сказку «Снег и заяц»

— Кто герои? Какая беда приключилась с зайцем? Кто и как ему помог? (Помог хозяин леса, поменял шкурку) – К какому временному периоду относится эта сказка? ( Самая древняя, так как объясняет причину, почему заяц меняет цвет шерсти зимой). – Докажите словами из текста.

б) Прочитайте по цепочке в четвёрках сказку «Как птицы царя выбирали». (Используем Хрестоматию по Окружающему миру) О чём эта сказка? Что отражено в названии: тема или главная мысль? ( В названии отражена тема сказки). – Кто метил в Цари? (прочитайте) – По какому признаку птицы предлагали свою кандидатуру? – Прочитайте, как выглядел сокол? – Почему же выбрали орла? (Орёл прикормил ворону и сороку, и они всех громче кричали – предлагали его кандидатуру) – К какому временному периоду относится эта сказка? (Самая древняя, так как в ней рассказывается, почему орла считают царём птиц, почему ворона и сорока питаются тем, что не доест орёл, почему сокол затаил злобу на всех птиц).

. Может ли Костя включить эти сказки в свой сборник «Сказки народов России»? Обоснуй свой ответ. ( Костя может включить эти сказки в этот сборник так как Бурятия и Хакассия входят в состав России) Уч. с.97

Сценка по сказке «Ласточка и комар» сказка народов Сибири (Т. с. 17-18) – К какому временному периоду относится эта сказка? Докажите.

Рефлексия.

«Коврик настроений» ( Каждый ученик выбирает один из трёх предложенных ему цветных квадратиков: — зелёный, ты всё понял, тебе всё удалось, всё понравилось; — жёлтый, есть вопросы, на которые ты хотел бы поискать и найти ответ; — красный, тебе было трудно).

Подведение итогов урока.

— Какой раздел мы закончили изучать? – Какие произведения больше понравились? – Чему научили вас эти сказки?

Оценки за чтение и работу на уроке…

Домашнее задание: сделать рисунок понравившейся сказки, дать ответ на вопрос: К какому временному периоду она относится и почему?

Паспорт проектной работы

Название проекта: «Сборник сказок 3 «а».

Руководитель проекта: Суслова А. Е.

Авторы проекта: обучающиеся 3»а» класса МБОУ Большеокуловской СОШ

Учебный предмет, в рамках которо­го проводится работа: литературное чтение.

Тип проекта: информационный, творческий, краткосрочный.

Цели проекта:

Подготовить и напечатать творче­скую работу «Сборник сказок 3 «а»; учить ребят работать творчески, развивать логическое мышление, образное воображение, речь, творческую активность; пособствовать воспитанию люб­ви к родному языку, интереса к народ­ному и авторскому творчеству.

Задачи проекта:

Развитие умения составлять докучные сказки, сказки о животных, волшебные сказки.

Развивать речь через использова­ние выразительных средств языка.

Развивать интерес к историческо­му и языковому прошлому России, устному народному творчеству.

Оборудование: компьютер, тексты сказок, сочиненных самими детьми, рисунки детей к сказкам.

Аннотация. Идеей создания дан­ного проекта послужило чтение русских народных сказок . Работа проводилась после изучения разделов «Устное народное творчество» (3 класс) и мы решили сами подготовить и составить сборник сказок, сочиненных самими детьми.

Продукт проекта: Печатная книжка «Сборник сказок 3 «а»

Этапы проектно-исследовательской деятельности.

I этап. Организационно – подготовительный.

1. При изучении темы «Устное народное творчество» по чтению.

2. Чтобы сочинить сказку, нужно было узнать, как дается трактовка этого термина в словаре; как сказка устроена, придумать сюжет. Начался поиск информации, сбор материала, чтение и анализ источников, сравнение художественных произведений, выявление закономерностей, определение сюжета.

II этап. Технологический.

1. В течение двух недель ребята писали сказку на черновиках и приносили их в класс. Я редактировала материал, подсказывала, как сделать лучше, интереснее. Через некоторое время материал был готов. Каждый ученик написал сказку сам от руки или родители помогли набрать текст на компьютере.

2. Я посоветовала ребятам создать единый общий проект – сборник «Сказки учеников 3-в класса .Эта идея понравилась и детям и родителям.

Родительский комитет класса помог создать сборник сказок.

III этап. Презентационный.

Ребята читали свои сказки, показывали иллюстрации. Детям очень понравилась эта работа, они гордились результатами своего труда.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/88973-proekt-sbornik-skazok-3-a-klassa

Схема конспекта урока

Тема урока: Алтайская сказка «Нарядный
бурундук»__________________

Цели урока:

Содержательная: формирование умения видеть на материале
сравнительного анализа двух сказок «Гиена и черепаха» и «Нарядный
бурундук» важнейшие типологические особенности сказочных сюжетов.

Деятельностная: формирование умения
самостоятельно применять полученные знания через выполнение системы
учебных заданий при работе в парах и группах.

Задачи урока:

Образовательные:

• Выяснить, что в сказке «Нарядный бурундук » сохраняются
  черты, присущие самым древним сказкам

• Сравнить две сказки, где объясняется внешний вид бурундука,
  — северных индейцев и алтайскую и подвести детей к выводу: обе
  сказки стремятся сделать одно и то же (объяснить, почему у
  бурундука полоски на шкурке), но объясняют это по- разному;

• Побудить детей к обобщению о том, что людей в разных уголках
  земного шара волновало, как и почему выглядят все животные, что
  представители всех народов стремились найти объяснение разным
  природным явлениям;

• Обсудить слова Михаила Потаповича об особых зачинах самых
  древних сказок и постараться, чтобы дети поняли, что в древних
  сказках животные представлены родственниками и даже
  прародителями героев — людей.

Развивающие:

• Развивать устную речь школьников, мышление,
  развивать умения слышать, видеть и находить типологические
  особенности сказочных сюжетов

• Воспитывать эмоционально-положительный
  взгляд на мир, повышать уровень познавательного интереса к
  учебному предмету.

• На материале урока формировать
  коммуникативные и личностные УУД: умение слушать товарища,
  прислушиваться к мнению другого человека, принимать точку
  зрения, отличную от собственной, отстаивать собственную точку
  зрения.

Воспитательные:

• Воспитывать коммуникативную культуру учащихся; аккуратность,
  усидчивость, самостоятельность, дисциплинированность;

• Формировать интерес к изучению литературного чтения.
  Организовать самооценку обучающихся.

Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.

Цель: Создание условий для дальнейшей
плодотворной работы: включение учащихся в учебную деятельность на
личностно значимом уровне; создание условий для положительного
психологического, эмоционального настроя учащихся на предстоящую
работу на уроке.

Методы обучения на данном этапе:

• словесный метод (беседа);

Планируемые результаты:

Уметь оформлять свои мысли в устной форме;
договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах
поведения и общения и следовать им (Коммуникативные УУД).

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Примечание

-Нас звонок собрал всех в класс,

Урок чтения у нас.

Будем думать, рассуждать

Нам пора урок начать.

— Вы готовы урок начать?

— Желаю вам хорошего настроения и удачной работы

Настраиваются на работу.

1. Актуализация знаний и фиксирование
   индивидуального затруднения в пробном действии

Цель: Создание условий для активизации знаний;
определение области своего знания и незнания. Подведение учащихся к
необходимости получения знаний данного материала. Актуализация
мыслительных операций и познавательных процессов и осознание
потребности к построению нового способа действия.

Методы обучения на данном этапе:

• словесный метод (беседа);

Планируемые результаты:

Уметь оформлять свои мысли в устной форме,
слушать и понимать речь других (Коммуникативные УУД).

Уметь ориентироваться в своей системе знаний;
осуществлять анализ объектов (Познавательные УУД).

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Примечание

— Приглашаю вас в сказочный мир. А билетом будут карточки. Ваша
задача восстановить текст и выразительно его прочитать.

Давайте вспомним правила работы в группе.

— О каком произведении идёт речь? Как называется этот жанр? Кто
её автор?

-Как называются сказки, которые объясняют: почему у животных
именно такая внешность, почему они себя так ведут, как и откуда всё
в мире происходит?

Отвечают на поставленные вопросы.

Раздаточный материал (карточки с текстом
сказки).

1. Выявление места и причины затруднения.

Цель: Выявить место и причины затруднений

Методы обучения на данном этапе:

• словесный метод (беседа);

• наглядный метод (просмотр иллюстраций,
  наблюдения учащихся);

Планируемые результаты:

Уметь оформлять свои мысли в устной форме,
слушать и понимать речь других (Коммуникативные УУД).

Уметь ориентироваться в своей системе знаний;
осуществлять анализ объектов (Познавательные УУД).

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Примечание

-Ребята, у меня на доске сказочные герои.
Уберите то животное, которое лишнее.

— Кто остался? Как вы его узнали?

У него в полосках спинка

Прячет в дупла бурундук.

-Что вы знаете о бурундуке? Опишите зверька. Какой он?

Дети отвечают на вопросы. Выделяют существенную
информацию. Принимают и сохраняют учебную задачу.

На доске висят иллюстрации с изображением
животных:( гиена, черепаха, леопард,

бурундук)

4.Целеполагание и построение проекта выхода из
затруднения.

Цель: Построить проект выхода из затруднения.

Создать условия для формирования представления о
типологической особенности сказок: отражение общих проблем,
постановка одних и тех же вопросов, объяснение одних и тех же
явлений природы, но по — разному.

Методы обучения на данном этапе:

• наглядный метод (наблюдения учащихся);

• словесный метод (объяснение, разъяснение,
  беседа);

• частично-поисковый метод (рассуждения,
  анализ, сравнение, решение познавательных задач).

Планируемые результаты:

Уметь определять и формулировать цель на уроке с
помощью учителя (Регулятивные УУД)

Уметь проводить сравнение по заданным критериям
(Познавательные УУД).

Уметь оформлять свои мысли в устной форме
(Коммуникативные УУД).

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Примечание

— Как бы вы предложили сформулировать тему нашего урока?

— А чтобы узнать автора сказки я предлагаю послушать музыкальный
фрагмент.

-Кто догадался? Кто автор сказки?

— Что попытаемся узнать, чему научиться, если глава называется
«постигаем секреты сравнения»?

-Для чего вам это нужно?

-Давайте наметим план наших действий

-Что сделаем сначала?

-Что сделаем потом?

Определяют задачи урока: что предстоит узнать, чему научиться;
формулируют тему урока. Слушают и анализируют.

Предлагают способы разрешения проблемы.

Планируют учебное сотрудничество

Для того чтобы узнать много нового и интересного, уметь красиво
и правильно говорить.

1.Прочитать или прослушать сказку

2. Поработать над содержанием сказки

3. Перечитать выразительно сказку

4.Оценить свою работу на уроке

Прикрепляю табличку с названием темы и цели урока

Показ презентации

На доске план действий на уроке:

1.Познакомиться с произведением.

2.Поработать над содержанием

3.Выразительное чтение

4.Сравнительный анализ

5.Оценка своей деятельности

5. Реализация построенного проекта.

Цель: Построение и фиксирование нового знания;
создание условий для знакомства со сказкой через организацию
учебной дискуссии, работу с учебником.

Методы обучения на данном этапе:

• словесный метод (беседа);

• частично-поисковый метод (рассуждения,
  анализ, сравнение, решение познавательных задач).

Планируемые результаты:

Уметь преобразовывать информацию из одной формы
в другую: составлять ответы на вопросы (Познавательные УУД).

Уметь оформлять свои мысли в устной форме,
слушать и понимать речь других (Коммуникативные УУД).

Уметь планировать, моделировать, анализировать,
контролировать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей (Регулятивные УУД).

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Примечание

— Каков 1 пункт плана?

-Я читаю, вы слушаете и следите. Учебник с.69

— Какие ваши впечатления об этой сказке?

Слушают сказку. Принимают и сохраняют учебную задачу.

6. Первичное закрепление с проговариванием во
внешней речи

Цель: Применение нового знания в типовых
заданиях; создание условий для активизации познавательной
деятельности через организацию групповой работы.

Методы обучения на данном этапе:

• словесный метод (беседа);

• частично-поисковый метод (рассуждения,
  анализ, сравнение, решение познавательных задач).

Планируемые результаты:

Уметь преобразовывать информацию из одной формы
в другую: составлять ответы на вопросы (Познавательные УУД).

Уметь оформлять свои мысли в устной форме,
слушать и понимать речь других (Коммуникативные УУД).

Уметь планировать своё действие в соответствии с
поставленной задачей;

Уметь вносить необходимые коррективы в действие
после его завершения на основе оценки характера сделанных ошибок.
(Регулятивные УУД).

Способность к самооценке на основе критерия
успешности учебной деятельности (Личностные УУД).

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Примечание

-Какой следующий пункт нашего плана? (Поработать над содержанием
сказки)

Для этого поработаем в группах.

1 группа — Определите главных героев сказки. Дайте им
характеристику.

2 группа — Найдите в словаре слова, отмеченные звёздочкой.

3 группа — Можно ли эту сказку назвать самой древней? Почему?

4 группа — Как называется сказка, которая также объясняет,
почему у бурундука на шкурке полоски. Кто её автор?

Защита проектов. Их оценка.

-Вы хорошо поработали, давайте отдохнём.

-Какой следующий пункт плана? Что значит выразительно прочитать
сказку?

Прочитайте выразительно сказку.

Оцените себя.

Объединяются в группы.

Отвечают на вопросы

Принимают и сохраняют учебную задачу.

Коллективная проверка

Выполняют комплекс упражнений.

Отвечают на вопросы

Раздаточный материал для работы в группах

Включаю видео

Физминутка

7.Самостоятельная работа с самопроверкой по
эталону.

Цель: Создание условий для формирования умений
находить в тексте нужную информацию; Организовать рефлексию
усвоения нового способа; Самопроверка умений применять новое знание
в типовых условия.

Методы обучения на данном этапе:

• словесный метод (беседа);

• практический метод (работа с таблицей)

• частично-поисковый метод (рассуждения,
  анализ, сравнение, решение познавательных задач).

Планируемые результаты:

Уметь преобразовывать информацию из одной формы
в другую: составлять ответы на вопросы (Познавательные УУД).

Уметь оформлять свои мысли в устной форме,
слушать и понимать речь других (Коммуникативные УУД).

Уметь планировать своё действие в соответствии с
поставленной задачей;

Уметь вносить необходимые коррективы в действие
после его завершения на основе оценки характера сделанных ошибок.
(Регулятивные УУД).

Способность к самооценке на основе критерия
успешности учебной деятельности (Личностные УУД).

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Примечание

-А теперь выясним, что ещё было общего в сказках и чем они
отличались, чтобы это было лучше видно, заполните небольшую
таблицу.

1 столбик — Эти сказки самые древние? (да) Ставим плюс.

2 столбик. — Герои похожи? (Нет) минус

3 столбик — Сказки объясняют внешний вид животных? (Похоже)

4 столбик — Чему учат сказки? (Дружбе, помогать друг другу,
благодарить за помощь).

— Чего больше сходства или различия? Какой вывод сделаем? (что
в сказках сохраняются черты, присущие самым древним сказкам:
объясняются причины внешнего вида еще двух животных и появляются
черты более позднего времени: эта сказки учат благородному
поведению и объясняют, что такое поведение обязательно будет
вознаграждено);

Работают в парах. Читают задание, объясняют его
смысл. Принимают и сохраняют учебную задачу. Самостоятельно
выполняют задание, Проверяют по эталону. Оценивают свою работу.

Делают вывод.

Раздаточный материал: карточки для работы в парах

На доске вывешиваю эталон:

Сравним сказки

Сказки

Самая древняя

Похожи

герои

Объясняет внешний вид

Учит

благородному поведению, которое будет
вознаграждено

Гиена и черепаха

+

—

+

+

Нарядный бурундук

+

—

+

+

8. Включение в систему знаний и повторение.

Цель: Включение нового знания в систему знаний,
повторение и закрепление ранее изученного.

Методы обучения на данном этапе:

• словесный метод (беседа);

• частично-поисковый метод (рассуждения,
  анализ, сравнение, решение познавательных задач).

Планируемые результаты:

Уметь преобразовывать информацию из одной формы
в другую: составлять ответы на вопросы (Познавательные УУД).

Уметь оформлять свои мысли в устной форме,
слушать и понимать речь других (Коммуникативные УУД).

Уметь планировать своё действие в соответствии с
поставленной задачей;

Уметь вносить необходимые коррективы в действие
после его завершения на основе оценки характера сделанных ошибок.
(Регулятивные УУД).

Способность к самооценке на основе критерия
успешности учебной деятельности (Личностные УУД).

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Примечание

-Почему и в Америке, и на Алтае людей волновало,
как выглядит бурундук?» и «почему это по-разному объясняется?».

-Как вы думаете, людей в разных уголках земного
шара волновало только то, как выглядит бурундук? Или и то, как
выглядят все остальные животные?

— Как вы думаете, представители всех ли народов
стремились найти объяснения разным природным явлениям, например,
почему восходит и заходит солнце, почему происходит смена времен
года и пр.) или только некоторых?».

-Посмотрите, как начинается эта сказка? А
предыдущие?

Давайте проверим ваше мнение и сравним его с
мнением Михаила Потаповича с.71

-Предлагаю вам пословицы. Выберите ту, которая подходит к двум
этим сказкам, и объясните ваш выбор.

1. Кто ест скоро, тот и работает споро.

2. Друг познается в беде.

3.Кто не ходит, тот и не падает.

3. Назвался другом — помогай в беде.

Какая пословица подходит? Почему?

Принимают и сохраняют учебную задачу.

Выполняют задание, предлагают свои гипотезы.

Работают по учебнику.

9. Домашнее задание.

Цель: Обеспечение усвоения новых знаний и
способов действий на уровне применения в измененной ситуации

Методы обучения на данном этапе:

• словесный метод (объяснение, разъяснение);

Планируемые результаты:

Уметь преобразовывать информацию из одной формы
в другую: составлять ответы на вопросы (Познавательные УУД)

Уметь планировать своё действие в соответствии с
поставленной задачей;

Уметь оформлять свои мысли в письменной форме
(Коммуникативные УУД).

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Примечание

— Откройте дневники, запишите домашнее задание
(с доски):

для всех учеников: читать и подготовить пересказ сказки:

«Нарядный бурундук».

Для желающих: взять в библиотеке сборники сказок, прочитать одну
и подготовить пересказ.

-По желанию нарисовать рисунок.

Читают и обсуждают задание, делают запись в дневник.

Дифференцированное домашнее задание.

10.Рефлексия учебной деятельности на уроке
(итог).

Цель: Зафиксировать новое знание, провести
рефлексивный анализ учебной деятельности: соотнесение цели урока и
его результатов, оценить собственную деятельность на уроке.

Методы обучения на данном этапе:

• словесный метод (беседа);

• частично-поисковый метод (рассуждения,
  анализ, сравнение, решение познавательных задач).

Планируемые результаты:

Уметь преобразовывать информацию из одной формы
в другую: составлять ответы на вопросы (Познавательные УУД).

Уметь оформлять свои мысли в устной форме,
слушать и понимать речь других (Коммуникативные УУД).

Уметь планировать своё действие в соответствии с
поставленной задачей;

Уметь вносить необходимые коррективы в действие
после его завершения на основе оценки характера сделанных ошибок.
(Регулятивные УУД).

Способность к самооценке на основе критерия
успешности учебной деятельности (Личностные УУД).

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Примечание

— Подведём итоги урока

-Какую сказку читали?

-Чего вы не знали, а сейчас знаете — новое для вас? Вы считаете,
что вы научились…

-Чему вы можете кого — то научить?

-Пригодятся ли вам знания этого урока в дальнейшей жизни?

-Справились вы с поставленными задачами?

Если считаете, что да, закрасьте бурундуку
полоски. Пусть он у вас будет нарядный.

Если считаете, что наполовину справились с
заданиями, то закрасьте 2 полоски.

Если считаете, что с заданиями не справились,
бурундук будет без полосок.

— Мне было очень приятно с вами работать.

Спасибо за урок.

Повторяют тему урока. Анализируют свою работу на
уроке с позиции выполнения учебной задачи. Анализируют личный вклад
в каждый этап урока. Оценивают полученные знания и умения при
помощи оценочных листов. Обсуждают результаты самооценки.

Выставляют в дневники оценки

Раздаточный материал: рисунок бурундука.

Для оценивания деятельности учащихся

учитель предлагает

им рисунки бурундука: нарядный — всё удалось. С двумя полосками
— были сомнения. Без полос- ничего не смог, не научился.

Литературное чтение, 3 класс

Урок 32. Обобщающий урок по теме «Литературные сказки»

Перечень вопросов, рассматриваемых на уроке:

жанровые особенности литературной сказки; сравнение авторской сказки «Мороз Иванович» и русской народной сказки «Морозко»; составление викторины по сказкам.

Глоссарий по теме

Литературные сказки — сказки, созданные писателями, которые используют народные сказочные сюжеты, мотивы или создают собственные сюжеты с вымышленными героями.

Сюжет — это последовательность событий в художественном тексте.

Ключевые слова

художественное произведение, искусство слова, автор, сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.

Основная и дополнительная литература по теме урока:

1. Литературное чтение. 3 класс. Учеб. для общеобразовательных организаций. В 2 ч. / (Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова и др.) – 6-е изд. – М.: Просвещение, 2016. – 223 с.: ил. Ч.1, С. 209-213.
2. Бойкина М.В., Виноградская Л.А. Литературное чтение. Рабочая тетрадь. 3 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных организаций. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2012. – С. 50.
3. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др. Литературное чтение. 3 кл. Аудиоприложение на электронном носителе к учебнику. В 2-х частях. – М: Просвещение, 2013.

На уроке мы узнаем жанровые особенности литературной сказки;

Научимся сравнивать народные и литературные сказки;

Сможем составить литературную викторину по сказкам

Все любят сказки, все слушали их детстве. Волшебный мир будит воображение, учит отличать добро от зла, дарит неповторимые впечатления. Кто-то оставляет сказку в детстве, а с кем-то она остается надолго. Такие люди становятся писателями и создают свои добрые и поучительные сказки. Для кого бы ни были написаны эти сказки, они всегда рождаются из любви. Любви к детям, к слову, к жизни.

Литературная сказка на первый взгляд очень похожа на народную волшебную сказку. В ней тоже есть волшебство, герои сталкиваются с препятствиями. Но есть и отличительные черты.

Герои сказок

Знаете ли вы героев народных сказок: Баба Яга, царь, Василиса Премудрая, Иван-царевич, Кощей. Герои литературных сказок могут быть похожи на героев народных сказок: красна девица, конек-горбунок. А есть герои, созданные писателями, ни на кого не похожие: Федора из сказки К. Чуковского, Страшила и Железный Дровосек, Мойдодыр и многие другие.

Как и в народной, в авторской сказке героями могут быть животные. Животные в авторской сказке не просто разговаривают, но и обладают характером.

Вспомните «Сказку про храброго зайца — длинные уши, косые глаза, короткий хвост». Мы можем сказать о герое, что он хвастливый, трусливый. Но он сумел преодолеть свой страх. Также и другие герои авторских сказок наделены чувствами, мыслями, проявляют черты характера.

Авторская сказка, как и народная, часто называется именем главного героя. Например, «Лягушка-путешественница», «Старик Хоттабыч», «Гарри Поттер», «Русалочка». У героев авторских сказок бывают «говорящие» имена: Храбрый Заяц, Ленивица и Рукодельница.

Сюжет

В сюжете волшебной народной сказки всегда есть обязательные части:

зачин; троекратные повторы; концовка.

В литературной сказке события могут развиваться как угодно, с героями могут происходить невероятные события, предсказать их невозможно. Иногда авторская сказка может начинаться так же, как народная. Или начинаться совсем обычно, чего невозможно в народной сказке. Например, сказка о зайце начинается словами «Родился зайчик в лесу и всё боялся».

Волшебство

В народной сказки положительный герой побеждает злого с помощью волшебных предметов, волшебных превращений, ему помогают волшебные помощники.

В авторской сказке волшебных предметов может и не быть, герои справляются со злом благодаря качествам характера, помощи друзей, собственной выдумке и знаниям.

Время и место

События народной сказки начинаются в некотором царстве, затем герой отправляется за тридевять морей, в тридесятое царство.

События литературной сказки могут происходить в современности. Иногда чтобы начались настоящие чудеса, герою приходится попасть в другой, волшебный мир: провалиться в глубокую нору, перенестись за моря и горы. Вспомни, как еще герои литературных сказок оказываются в волшебном месте.

Средства выразительности

В народной волшебной сказке мы не найдём описаний природы или переживаний героев. Чтобы сказать о каких-то качествах, сказители используют устойчивые выражения: красна девица, добрый молодец, сине море, темный лес, чисто поле и др.

Писатель в сказке часто при помощи описания внешности героя, чувств передает его характер.

Поучительность есть и в народной, и в авторской сказке. Вдумавшись, легко можем ответить на вопрос, чему учит сказка, какие качества характера называет положительными, а какие порицает.

Сказка «Лягушка-путешественница» учит не унывать в любой ситуации, стремиться познавать мир, но в то же время не быть хвастливым. В «Сказке Храброго зайца — длинные уши, косые глаза, короткий хвост» герой смог преодолеть свой страх. Пусть автор немного и посмеивается над ним, но говорит в финале: «С этого дня храбрый Заяц начал верить, что он действительно никого не боится». В сказке «Мороз Иванович» автор выражает отношение к своим героям с помощью пословиц «Нам даром, без труда ничего не даётся, — недаром исстари пословица ведётся» и «Какова твоя работа, такова будет тебе и награда». В литературный сказке автор выражает свое отношение к героям, событиям, подводит к поучительному выводу.

Сказки «Морозко» и «Мороз Иванович»

Сравним народную сказку «Морозко» и сказку «Мороз Иванович» В. Ф. Одоевского. Для этого ответим на вопросы, чем похожи сказки и чем отличаются, а затем сделаем вывод.

Чем похожи волшебные сказки «Морозко» и «Мороз Иванович»?

• В обеих сказках есть волшебные персонажи: Морозко и Мороз Иванович. Они испытывают героинь.
• Героини обеих сказок противоположны по характеру. Падчерица и Рукодельница добрые, трудолюбивые, не ждут награды. Ленивица же и родная дочка бездельницы, грубые и неблагодарные.
• В конце сказки одна из героинь наказывается, а другая награждается.

Чем различаются эти сказки?

• Главное отличие сказки Владимира Фёдоровича Одоевского от народной в том, что героини описаны более подробно. Автор раскрывает характеры с помощью речи, поступков девочек, их отношения к труду и к другим персонажам.
• Изменил Владимир Фёдорович Одоевский и концовку сказки. В народной родная дочка замерзает в лесу, старик привозит домой только косточки. В сказке «Мороз Иванович» Ленивица тоже наказана, награду она получила, да вот что толку-то от неё.

Можно сделать вывод, что Владимир Фёдорович Одоевский использовал элементы народных сказок, но все же придумал свою, авторскую сказку.

Разбор типового тренировочного задания

1. Переставьте буквы так, чтобы получилось название сказки:

1. МЫРДОЙДО

2. ИСГУ-ДИЕЛБЕ

3. ИВКАС-КАРУБ

Ответ

МОЙДОДЫР

ГУСИ-ЛЕБЕДИ

СИВКА-БУРКА

Разбор типового контрольного задания

1 вариант

Из каких сказок отрывки? Соедините название сказок и тексты.

2 вариант

Из каких сказок отрывки? Соедините название сказок и тексты.

Ответ:

1 вариант

2 вариант