Проект бабушкины сказки для дошкольников

 МБДОУ   » Детский сад общеразвивающего вида 142 »                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                              Проект  » Бабушкины сказки »  младшей группе  № 2 » 

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                           Выполнили : Купавых О.И.

Проект «Бабушкины сказки» в младшей группе.

Работу выполнили: Купавых О.И воспитатели младшей группы №2 «Лучики»

Тема: «Бабушкины сказки»

Сказка — ничем не заменимый источник воспитания ребенка. Сказка — это духовные богатства культуры, познавая которые, ребёнок познает сердцем родной народ. Дошкольный возраст — именно в этом возрасте ребёнок проявляет сильную тягу ко всему сказочному, чудесному необычному. Если сказка правильно выбрана, если она естественно  и выразительно рассказана, можно быть уверенным, что она найдёт в детях чутких, внимательных слушателей. И это будет способствовать развитию маленького человека. Сказка не даёт прямых наставлений детям, но в её содержании всегда заложен урок, который они постепенно воспринимают.

Почему же сказка так эффективна при работе с детьми, особенно в дошкольном возрасте?

Участники проекта : дети, воспитатели, родители воспитанников

Направление: Познавательно- речевое.

Интеграция образовательных областей: «Социально- коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно эстетическое развитие», «Физическое развитие»

Актуальность: значение народных сказок в становлении личности ребенка- дошкольника (речевом, интеллектуальном, нравственном, художественном, творческом развитии)

Цель: Воспитывать интерес к чтению, любовь к устному народному творчеству.

 Программные задачи : формировать у детей желание слушать сказку в обычном пересказе и в инсценированном варианте. Знакомить детей с элементами домашнего быта с домашними животными.                                                                                                                                                       Развивать интерес к русским народным сказкам.

Формировать желание пересказывать сказку вместе с воспитателем.                                                            Формировать умение слушать слова и выполнять действия в соответствии с ними.

Образовательная: Уточнить и обогатить знания детей о русских

народных сказках.

Развивающая: Развивать речь, воображение, фантазию, мышление.

Воспитательная: Воспитывать умение действовать согласованно.

Продуктивная детской деятельности:

1. Создание любимых сказочных героев совместно с родителями.

2. Дидактические игры —  сказки.

Методы: игровой, словесно-логический, частично-поисковый, проблемный, самостоятельный.

Приемы: художественное слово (пословицы, загадки, стихи, пояснения, поощрение, пальчиковая гимнастика, физминутка.

Разработка проекта :

1) Подготовка и отбор методического и информационного материала для родителей

2) Разработка стратегий взаимодействия с семьями воспитанников

3) Реализация;

4) Диагностика развития речи детей посредством сказки.

5) Анализ эффективности проделанной работы.

Работа с родителями:

1. Консультация «Сказка в воспитании всесторонне-развитой личности»

2. Конкурс декоративно-прикладного творчества «Любимый сказочный герой»

Предварительная работа:

Образовательная область «Социально- коммуникативное развитие» :

В рамках проекта провести беседу о правилах поведения дома и на улице.

Пальчиковая гимнастика «Семья»

Вспомнить сказки, где герои попадали в беду по разным причинам:

— «Гуси – лебеди», «Маша и Медведь», «Волк и семеро козлят».

Образовательная область «Речевое развитие» :

— вырабатывание интонации, выразительности, правильного темпа, силы голоса посредствами игры драматизации.

-обогащение активного словаря

— пересказ сказок.

— чтение пословиц о книгах

Образовательная область «Познавательное развитие»

— тематические занятия, беседы.

— использование различных театров (настольный, плоскостной, пальчиковый, кукольный) при воспроизведении сказок.

— рассматривание иллюстраций книг.

Образовательная область «Художественно- эстетическое развитие» :

-прослушивание аудио сказок,

-слушание песен сказочных героев.

— слушание сказок.

— совместная творческая деятельность детей с родителями: изготовление

любимого сказочного героя.

— образное имитирование героев сказок.

Материалы и оборудование: организация предметно-развивающей среды.

Аудиозапись с мелодиями, стенд с книгами русских сказок

различные театры, мягкие игрушки для показа

Заключительный этап. Ожидаемые результаты:

1. Знакомство с русскими народными сказками,

2.Проведение с детьми кукольных, настольных, пальчиковых театров, теневого театра, игр-драматизаций по сказкам;

3. Развитие у детей связной речи, творческих способностей, коммуникативных навыков, познавательной активности.                                                                                                                                4. Развитие памяти, воспитание звуковой культуры речи, ее интонационной выразительности                                                                                                                        

5. Подведение итогов конкурса «Любимый сказочный герой»

6.  итоговое мероприятие  инсценировка сказки «Курочка ряба»

       Вывод: важно и нужно приобщать детей к истокам русской народной культуры через  русские народные сказки.

Проект по приобщению детей к художественной литературе «Бабушкины сказки»

(первая младшая группа)

Пояснительная записка

Речь – это канал развития интеллекта…

Чем раньше будет усвоен язык,

тем легче и полнее будут усваиваться знания.

(Н. И. Жинкин)

Актуальность:

Детская литература – это богатейший фонд отечественных и зарубежных стихов, сказок, рассказов и повестей, рассчитанных на разные возрастные группы. Нередко на концевой странице книги можно найти пометку «для чтения родителями детям», «для дошкольного возраста», «для младшего школьного возраста». Однако в настоящее время, данный сегмент рынка сильно расширился: появились новые авторы, новые произведения. Переизданные любимые родителями с детства книги. Разобраться во всем этом изобилии очень непросто, ведь нужно не только найти интересную книжку, но и понять, насколько она будет доступна ребенку.

Скачать конспект

Детям 2-4 лет более понятны и близки сказки о животных и сказки о содействии людей и животных, в этом возрасте дети частенько сопоставляют себя с животными, просто перевоплощаются в них, копируя их манеру поведения.

Детям этого возраста сказки необходимо не читать, а рассказывать и даже разыгрывать их, передавая действие в лицах, в движении. Следует отметить, что для развития мышления детей наиболее эффективны народные сказки в классических обработках (как русские, так и народов мира). Народную сказку можно рассматривать как многомерную модель, включающую анализ разных жизненных ситуаций.

Сказки о животных как жанр устного народного творчества рассказывают детям, 2-4 лет веселые и грустные истории. Эти сказки одними из первых читаются детям преимущественно в младшем, дошкольном возрасте. Их сюжеты просты и понятны даже

самым маленьким читателям.

Дети младшего дошкольного возраста еще не осознают связи между структурой художественного произведения и его содержанием, затрудняются последовательно и логично передавать текст. Именно поэтому рекомендуется использовать наглядную модель. Данный метод предлагается использовать в тот момент, когда нужно показать детям сложные, внутренние свойства, качества, особенности, отношения разных объектов в реальном мире.

Но, к сожалению, художественная литература подается дошкольникам недостаточно разнообразно, в основном – это чтение, рассказывание, в лучшем случае пересказ в лицах или драматизация, просмотр мультфильмов, кинофильмов по мотивам знакомых сказок. Сказки не в полной мере используются для развития у детей воображения, мышления, связной речи и воспитания добрых чувств. А ведь сказки формируют в детях многие положительные качества, например: дружелюбие и радушие (русская народная сказка «Теремок»), сообразительность и смелость ( «Медведь и девочка»), уверенность в торжестве справедливости ( «Лиса, заяц и петух»); сказки содействуют воспитанию таких ценных свойств, как жизнерадостность, чувство юмора ( «Колобок», «Теремок»).

Тема: «Бабушкины сказки»

Цель: введение в практику разнообразных форм и методов работы с литературными произведениями, способствующих приобщению детей к книге для развития познавательной, творческой и эмоциональной активности детей.

Задачи: создать необходимые условия для знакомства детей с русскими народными сказками;

• формировать умение детей воспроизводить знакомую сказку с помощью педагога
• развивать у детей образную, выразительную, эмоциональную речь
• пополнять и активизировать словарь детей

— воспитывать любовь к устному народному творчеству.

Гипотеза: знакомство детей с русскими народными сказками в раннем возрасте, способствует развитию связной речи детей.

Предмет исследования: связная речь детей 2-3 лет.

Объект исследования: дети 2-3 лет.

Вид проекта: информационно-практико-ориентированный.

Длительность: 1 месяц (краткосрочный)

Участники проекта: дети первой младшей группы, воспитатель, родители.

Принципы образовательного процесса над проектом:

• отбор знаний, наиболее актуальных для ребенка данного возраста;
• рациональное сочетание разных видов деятельности;
• развивающий характер обучения.

Реализация проекта

Работа с детьми

1. Чтение русских народных сказок

• «Курочка Ряба»
• «Теремок»
• «Колобок»
• «Заюшкина избушка»
• «Репка»

2. НОД при помощи моделирования «Для дедушки, для бабушки испеку я колобка»;

• НОД «Чтение русской народной сказки «Теремок»
• Кукольный театр «Русская народная сказка «Курочка Ряба»
• НОД «Русская народная сказка «Лиса, заяц и петух»

— НОД «Чтение русской народной сказки «Репка»

3. Дидактические игры

• «Кто за кем?»
• «Что изменилось?»
• «Узнай сказку»
• «Собери из частей»
• «Помоги герою найти свою сказку»

4. Пальчиковые игры

• «Сорока, сорока…»
• «Водичка, водичка…»
• «Мишка спит»
• «В нашей избушке»
• «Улитка»
• и другие

5. Акция «Поможем книгам»

6. Создание выставки «Сказку угадай-ка»

7. Заучивание песенки Колобка

Работа с родителями

1. Организация выставки «Моя любимая домашняя сказка»
2. Консультация для родителей «Зачем читать детям книги на ночь?»
3. Создание масок для театрализации

Совместная деятельность родителей и детей

Открытое мероприятие «Путешествие в страну сказок»

Содержание проекта

Содержание работы с детьми

Непосредственно образовательная деятельность

«Для дедушки, для бабушки испеку я колобка»

Цель: формировать умение эмоционально и активно воспринимать сказку.

Материалы: игрушка колобок, цветные карандаши, листочки с приклеенным колобком, картинки персонажей из сказки.

Ход деятельности

— К нам в гости прикатился Колобок. Принес интересную сказку. Посмотрите на эту книжку она новая, красивая. Кто догадается, как она называется?

( «Колобок»)

— Давайте прочитаем эту сказку. А кто знает слова, может мне помогать.

Чтение сказки.

— Покажите, как бабушка пекла колобка.

— У нас есть герои сказки, Лера, найди здесь колобка и помести его на доску.

— Куда положила бабушка колобка?

(на окошко)

— А что сделал колобок?

(покатился по дорожке)

— Кого он встретил?

(зайца)

— Найдите зайца, поместите его на доску.

— Что же ему сказал заяц?

— А что ответил колобок?

— Кого он встретил дальше?

(волка)

— Найдите волка, поместите его на доску.

— О чем они говорили?

— Потом Колобок встретил медведя, где здесь медведь. Найдите его.

— О чем они говорили?

— И последнюю он встретил… (лису)

— Вот она, рыжая, нарядная, красивая.

— Как же лиса обманула Колобка и съела его?

Физминутка «Колобок»

Замесила бабка ни булку, ни оладушки, (руки сцеплены в замок, круговые движения)

Доставала из печи (руки вверх, в стороны, вниз)

Ни пирог, ни калачи, (повороты туловища влево – вправо, руки в

стороны)

Как поставила на стол (приседания)

Он от бабушки с дедушкой ушел. (прыжки)

Кто же бегает без ног? (хлопки в ладоши)

Это желтый КОЛОБОК!

— А теперь давайте подойдем к столам и превратимся с вами в художников.

— Перед вами лежат листочки, на которых уже приклеен Колобок. Посмотрите, он вам улыбается. Но у него нет дорожки, по которой он бегает. Давайте мы с вами нарисуем ему дорожку.

Рисование дорожки.

— Молодцы! А теперь давайте разместим наших колобков на выставке.

Непосредственно образовательная деятельность

«Чтение русской народной сказки «Теремок»

Цель: закреплять умение воспринимать содержание сказки, запоминать действующих лиц и последовательность действий при помощи метода моделирования.

Материалы: геометрические фигуры, иллюстрации к сказке.

Ход деятельности

— Ребята, а вы знаете, где живет мышка? А лягушка?

— Зайчик живет под кустом, а лиса где?

— А знаете, как называется дом у волка? Я вам скажу – логово. А у медведя – берлога.

— Сейчас я вам расскажу сказку, в которой эти звери жили дружно в одном домике. Сказка называется «Теремок».

Рассказывание сказки с показом иллюстраций.

— Вот какая сказка о животных. Вы запомнили, как она называется?

— Назовите тех, кто поселился в домике – теремке.

— Как они просились в теремок? Что они говорили?

Физминутка

(Дети выполняют движения согласно тексту)

У нас славная осанка

Мы свели лопатки.

Мы ходим на носках,

А потом на пятках.

Пойдем мягко, как лисята

И как мишка косолапый.

И как серый волк – волчище.

И как заинька – трусишка,

Вот свернулся волк в клубок,

Потому что он продрог.

Лучик ежика коснулся,

Ежик сладко потянулся.

— Давайте поиграем в эту сказку. У нас уже есть домик – теремок. Давайте поселим туда зверей. Но зверей мы будем выбирать из кружочков. Какой кружок больше всего подходит к герою по цвету, тем кружком и будем обозначать.

— Кто самый первый пришел к теремку?

(мышка)

— Мышка какого цвета? (серая)

— Но мышка же очень маленькая, значит, нам нужно найти круг серого цвета и маленького размера.

— Коля, найди такой кружок и помести его возле теремка.

— Кто пришел следом за мышкой? (лягушка)

— Какого она цвета?

— Значит, мы ищем кружок зеленого цвета, это у нас будет лягушка.

— Маша, найди такой кружок и помести его возле мышки.

— Следом за лягушкой прискакал… заяц.

— Какого он цвета?

— Тоже серого, но он больше, чем мышка. Значит, мы возьмем круг серого цвета, но большой по размеру. Ксюша, найди такой кружок и помести его возле лягушки.

— Кто же пришел потом? (лиса)

— Каким же кружком мы обозначим лисичку? Варя, каким бы кружочком ты обозначила лисичку?

— Молодец, оранжевым, потому что она рыжая. Помести его возле зайца.

— Следующий кто пришел? (волк)

— Ребята, у нас уже нет серых кружочков, поэтому давайте волка обозначим черным кругом.

— Антон, найди черный круг и помести его возле лисы.

— И кто же пришел последним и сломал теремок? (медведь)

— Для него у нас остался лишь один круг. Какого он цвета?

— Егор, поставь его возле волка.

— Вот посмотрите, как мы с вами построили сказку.

— А теперь давайте повторим ее, глядя на наши кружочки.

Повтор сказки с помощью воспитателя.

— Какие вы молодцы. Вы очень хорошо запомнили и повторили сказку. Большое вам спасибо.

Кукольный театр

«Русская народная сказка «Курочка ряба»

Цель: формировать умение эмоционально воспринимать сказку, воспроизводить слова и фразы из текста в процессе театрализации.

Материал: кукольный театр, книга со сказкой.

Ход деятельности

— Ребята, посмотрите на эту иллюстрацию. Как вы думаете, что за сказку мы с вами сегодня будем читать? ( «Курочка Ряба»)

— Правильно! А сейчас садитесь поудобнее и слушайте сказку.

Чтение сказки.

— Вам нравится эта сказка?

— Назовите героев сказки.

— А сейчас мы с вами будем эту сказку рассказывать с помощью вот этих кукол.

— Давайте с помощью считалки выберем тех, кто будет показывать героя сказки.

— За дедку будет Никита, за бабку – Ксюша, за курочку – Аля, за мышку – Егор. А сказку будет рассказывать Дарина.

Рассказ и показ сказки.

Непосредственно образовательная деятельность

«Русская народная сказка «Лиса, заяц и петух»

Цель: закреплять умение воспринимать содержание сказки, запоминать действующих лиц и последовательность действий при помощи метода моделирования.

Материал: картины с изображением героев, книга со сказкой.

Ход деятельности.

— Ребята, посмотрите, кто это пришел к нам в гости? (заяц)

— Ой, смотрите, он еще принес с собой книгу со сказкой. Давайте попробуем догадаться, как называется эта сказка! Как вы думаете?

— Правильно! Эта сказка называется «Лиса, заяц и петух». Прочитаем её?

Чтение сказки.

— Где жили лисичка и заяц?

— Что случилось и домиком лисички?

— Давайте поставим на доску домик зайчика.

— Что же тогда придумала лиса?

— Данила, подойди и найди лису. Помести её возле домика.

— Как вы думаете, она правильно поступила? Почему?

— А что сделал заяц?

— Маша, подойди и найди зайца. Помести его на фланелеграфе, с другой стороны домика.

— Кто хотел помочь зайчику? (собака и медведь)

— Лера, подойди и найди их. Помести на фланелеграфе возле зайчика.

— Расскажите, как лиса всех пугала? Какие слова говорила?

— Кто же все-таки помог зайчику? (петух)

— Саша, подойди и найди петушка. Помести его возле зайчика.

— Расскажите, как петушок сумел выгнать лису из домика.

Физминутка «Как у наших у зверят»

Как у наших у зверят

Лапки весело стучат:

Топ – топ – топ, топ – топ – топ,

А устали ножки,

Хлопают ладошки:

Хлоп – хлоп – хлоп, хлоп – хлоп – хлоп,

А потом вприсядочку

Пляшут звери рядышком.

А как пустятся бежать –

Никому их не догнать.

— Молодцы! Садитесь на стульчики. А сейчас мы с вами еще раз расскажем сказку.

Рассказывание сказки.

Непосредственно образовательная деятельность

«Чтение русской народной сказки «Репка»

Цель: помочь усвоить последовательность действий персонажей сказки с помощью модели.

Материалы: листы бумаги с нарисованными кружочками на каждого ребенка, карандаши, книга со сказкой «Репка», игрушечная мышка.

Ход деятельности

— Дети, посмотрите, какая крошечная гостья сегодня у нас в группе.

Показываю игрушечную мышку, рассматриваем её.

— Какая она?

— Ребята, эта мышка хвастает, что сумела вытащить самую большую репку. Даже сказку нам такую принесла. Садитесь поудобнее, слушайте сказку.

Чтение сказки с показом иллюстраций.

— Дети, как вы думаете, мышка сама вытащила репку?

— Конечно, ей помогали все. Поэтому мы скажем нашей гостье, что хвастаться не надо. Ведь трудились все вместе, а любое дело делать лучше вместе дружно. А сейчас мы с вами эту сказку попробуем пересказать. Но сначала давайте сядем за столы.

— Что вы видите на листке?

— Поиграем в волшебников. Превратим кружки в героев сказки «Репка». А чтобы кружочки получились красивыми, нам нужно сначала размять пальчики.

Пальчиковая гимнастика «Четыре братца»

Идут четыре братца,

Навстречу им старшой:

— Здорово, Большак!

• Здорово, Васька – указка

Мишка – середка,

Гришка – сиротка,

Крошка – Тимошка.

— А теперь берем карандаши. Первый кружок превратим в репку. Репка какая?

(большая, круглая, желтая)

— У репки сверху листики. Нарисуйте их карандашом.

— Выросла репка большая – пребольшая. И кто пошел её рвать? (дед)

— Превратим второй кружок в деда. Что же мы ему нарисуем? (глаза и бороду)

— Тянет – потянет, вытащить не может. Кого позвал дед? (бабку)

— Превратим следующий кружок в бабку. Нарисуем ей глаза, нос, рот и завязки от платочка, похожие на два маленьких кружочка.

— Бабка за дедку, дедка за репку, тянут – потянут, вытянуть не могут. Кого позвала бабка?

(внучку)

— Превратим следующий кружок во внучку. Нарисуем ей глаза, нос, рот и две волнистые косички.

— Вытянули они репку? (нет)

— Кого позвала внучка? (жучку)

— Превратим следующий кружок в Жучку. Нарисуем ей ушки и хвостик колечком.

— Получилось вытянуть репку? (нет)

— Кого позвала Жучка? (кошку)

— Превратим следующий кружок в кошку. Нарисуем ей ушки, как у Жучки, и усы.

— Получилось вытянуть репку? (нет)

— Кого позвала кошка? (мышку)

— Превратим следующий кружок в мышку. Нарисуем ей круглые ушки и хвостик.

— Вытянули они репку? (да)

Физминутка.

— Репка выросла большая – пребольшая, покажите какая. (руки вверх, тянемся на носочках)

— А мышка какая? Маленькая, покажем. (сели на корточки)

— Дед у нас высокий, высокий.

— А кошечка маленькая. Покажите кошечку.

— А как Жучка умеет хвостиком вилять?

— Кошечка сердится на жучку.

— А теперь давайте посмотрим на кружочки и вспомним сказку.

Рассказывание сказки.

— Молодцы.

Тема: «Путешествие в страну сказок»

Цель: закрепить знание русских народных сказок «Колобок», «Курочка Ряба», «Репка», «Теремок».

Материал: кукольный театр по сказке «Колобок», игрушка Каркуша. Иллюстрации к сказкам «Репка», «Курочка Ряба», «Теремок».

Ход образовательной деятельности

— Ребята, посмотрите к вам в гости прилетела Каркуша и принесла с собой картинки. Она знает, что мы с вами прочитали очень много русских народных сказок и хочет их вспомнить вместе снами.

I. Беседа по иллюстрациям.

1. Иллюстрация к сказке «Курочка Ряба».

— Кого вы видите на этой картинке?

— Какое яйцо снесла Курочка Ряба?

— Кто разбил яйцо?

— Как называется сказка?

2. Иллюстрация к сказке «Репка».

— Кто посадил репку?

— Какая выросла репка?

— Кто помогал деду тянуть репку?

3. Иллюстрация к сказке «Теремок».

— Кто жил в теремке?

— Кто разломал теремок?

Какие же вы молодцы, ребята, все сказки отгадали.

II. Инсценирование сказки «Колобок».

— А сейчас мы пойдем в гости к сказке, а как она называется, вы мне потом скажите.

Мы шагаем по дорожке.

Раз, два! Раз, два!

Дружно хлопаем в ладошки.

Раз, два! Раз, два!

— Посмотрите, коробочка, давайте посмотрим что там.

— Кто это? (колобок)

— Как же называется сказка? Давайте попробуем ее рассказать.

— Жили-были дед да баба. Вот сказал дед бабе: «Испеки мне колобок». Старуха так и сделала, намела, наскребла и скатала Колобок, испекла его и положила на окошко остывать. Надоело Колобку лежать. Он и покатился. И мы пойдем за ним. Катится Колобок, катится, а навстречу колобку…

— Посмотрите. Прыг, скок, скачет… (зайчик) белый бок.

Зайчик. Колобок, колобок, я тебя съем.

Колобок (воспитатель держит игрушку на руке). Не ешь меня, зайчик, я тебе стихотворение про зайчика расскажу. Давайте поможем колобку, расскажем стихотворение.

Физминутка

Жили-были зайчики на лесной опушке,

Жили-были зайчики в беленькой избушке,

Мыли свои ушки, мыли свои лапочки,

Наряжались зайчики, надевали тапочки.

Прыгали по полю.

— И покатился Колобок от зайчика. Катится колобок, катится, а навстречу ему кто-то идет. — Угадайте, кто?

Он в лесу холодном

Ходит злой, голодный.

(Волк)

Волк. Колобок, колобок, я тебя съем.

Колобок. Не ешь меня, я тебе песенку спою. Я Колобок, Колобок…

— Пропел Колобок свою песенку и покатился дальше, только волк его и видел.

— Катится колобок, катится, а навстречу ему…

Он в берлоге спит зимой

Под большущею сосной.

А когда придет весна,

Просыпается от сна.

Медведь. Колобок, колобок, я тебя съем.

Колобок. Не ешь меня, медведь, давай лучше поиграем.

Игра «Медвежонок».

(Медвежонок в кругу на стульчике, дети водят хоровод, убегают).

Медвежонок, медвежонок

Спит зимой в берлоге.

Тише, дети, не шумите,

Медвежонка берегите,

Тихо подходите, ласково будите.

— Покатился Колобок дальше. Навстречу ему …

Рыжая плутовка,

В лесу живет,

В деревне кур крадет.

Кто это?

(лиса)

Лиса. Колобок, колобок, я тебя съем.

Колобок. Не ешь меня, я тебе песенку спою и поиграем.

— Но лиса была хитрая она Колобка ам и съела.

— А бабушке и дедушке без Колобка скучно. Давайте, ребята, слепим из теста им Колобка, что бы дед с бабой не грустили.

— Какой Колобок? (Круглый, желтый, веселый).

Лепка колобка из теста

— Понравилось вам путешествовать по сказкам?

— Какие сказки мы с вами вспомнили?

— Где живут медведь, лиса, заяц, волк?

— Молодцы, ребята. Красивые Колобки у вас получились.

 Составитель: старший воспитатель

первой квалификационной категории 

Комарова Тамара Николаевна

МБДОУ ДЕТСКИЙ САД № 41

 Г. САРАПУЛ

УДМУРТСКАЯ РЕСПУБЛИКА

Содержание проекта:

1. Паспорт проекта

1. Обоснование значимости проекта

1. Основные идеи

1. Принципы проекта

1. Стратегия проекта «Бабушкины сказки»

1. Цели и задачи проекта, ожидаемые результат

1. Этапы работы над проектом, его содержание и методы

I этап. Ориентировочный

II этап. Моделирующий

III этап. Деятельностный

IV этап. Оценочный

1. Мероприятия и план действия по реализации проекта:

Блок Работа с педагогами

Блок Работа с родителями

Блок Работа с детьми

Блок Работа с социальными институтами

1. Ресурсное обеспечение

1. Мониторинг проекта

• уровни представлений детей о культуре родного края и об удмуртских и русских народных сказках (модифицированная методика Э.К. Сусловой);
• эмоциональное отношение детей к сказкам, понимание их содержания и смысла (модифицированная методика Т.А. Котляковой);
• уровни развития театрально-игровых умений и навыков (методика Е.Л. Трусовой).

1. Средства контроля за достоверностью результатов

1. Условия реализации проекта

1. Вывод

1. Приложение «Этапы работы со сказкой»

«Дети и сказка неразделимы, они созданы

 друг для друга и потому знакомство со сказками

своего народа должно обязательно входить

в курс образования и воспитания каждого ребенка».
Г.Н. Волков

Обоснование значимости проекта

    В наше время возрождается интерес к национальным культурам, к обрядам и обычаям наших предков, к различным этапам развития истории народов и племен. Можно увидеть, что родители окружают детей вниманием и заботой в соответствии со своим пониманием и возможностями. Однако традиционным в их действиях является лишь говорение с малышом на родном языке, реже использование напевов, пестушек и потешек, игр. Сказки и загадки присутствуют в его воспитании как элемент фольклора, обрядовая часть отсутствует вовсе, подтексты культуры незнакомы порой даже самому педагогу. Поэтому часто знакомство со своей родной культурой, именно знакомство, поверхностное внешнее.

Академик Г.Н. Волков утверждает, что «народная сказка сопровождает человека на протяжении всей его жизни. Это первое звено той цепи, которое связывает человека со всеми предыдущими поколениями, да и со всем человечеством. Сказки искренни, в то же время мудры и поучительны. Сказки высокопоэтичны и нравственны. А значит, они могут помочь ребенку освоить мир человеческих чувств, отношений, сформировать гуманные и этические представления. Они помогают заложить в душе ребенка «кирпичики», из которых строятся основы восприятия мира. В глубокой древности сказки, вероятно, выполняли все эти функции» («Этнопедагогика».М.: Академия, 1999, с. 223).

Хорошо знакомая, неоднократно прочитанная сказка выступает для малыша «волшебным зеркалом», в котором отражаются удивительные вещи.

Необходима лишь помощь сведущего человека, чтобы знать, куда смотреть и что ты хочешь увидеть. Сберечь доставшееся нам по наследству поможет лишь любовь, а чтобы любить, надо прежде всего знать, помнить и уважать.

Как отмечает А. Арушанская, опросы дошкольников показывают, что родители все реже читают детям книги. А патриархальная семья из трех поколений уже практически ушла в прошлое. А с ней и способы передачи информации, сохранения культурных традиций. Бабушки и дедушки все реже передают традиции семьи. Да и сами родители крайне редко играют с детьми в игры своего детства и рассказывают сказки. В такой ситуации детский сад становится местом, где ребенок узнает о культуре, традициях и обычаях своих предков, знакомится с народным творчеством. Благодаря использованию комплекса разнообразных методов по ознакомлению с различными элементами культуры удмуртского и русского  народов у детей появляются не только новые представления о социальной действительности, но и новые эмоциональные оценки, гуманные сопереживания, что способствует формированию эмоционально-положительного настроя по отношению национальной культуре.

Актуальность заявленной темы проекта позволила обозначить проблему проекта:

Суть инициативы:Создание условий для формирования толерантного поведения  на основе этнокультур русского и удмуртского народов  у детей дошкольного возраста и их родителей через устное народное творчество.

Срок реализации проекта – 2 года

Основные идеи:

1. Устное народное творчество, ценность которого состоит в познава­тельном, эстетическом и воспитательном значениях. Произведения устно­го творчества удмуртского и русского  народов содержат единые архетипы, выражаю­щиеся в образах, сюжетах, морали.  Их освоение помогает дошкольни­ку понять общность нравственно-этических общечеловеческих цен­ностей.Фольклорные тексты естественно включаются в разные виды детской деятельности (игровую, изобразительную, театрализованную).

1. Г.Н. Волков «Дети и сказка неразделимы, они созданы друг для друга и потому знакомство со сказками своего народа должно обязательно входить в курс образования и воспитания каждого ребенка».

1. А.П. Усова: «Через близкое и родное творчество своего народа дети понимают и творчество других народов, а в целом научаются чувствовать общее, человеческое…»

(Русское народное творчество в детском саду)

Принципы проекта:

1.Гуманизации  воспитательной работы с детьми ориентирует родителей и педагогов на главную общечеловеческую ценность – это личность каждого ребёнка и взрослого, его свобода и достоинство. Гуманизация реально обеспечивает осуществление личностно- ориентированной модели педагогического процесса, которая предполагает ориентацию на важнейшие общечеловеческие понятия – любовь к семье, родному краю и отечеству.

2.Ненасилия обеспечивает педагогу организацию педагогического процесса на ненасильственной основе, создаёт условия для реального эмоционального осмысления ребёнком конкретных ситуаций в быту детского сада, личного восприятия конкретных поступков; предполагает развитие способности к принятию и пониманию другого человека, формирование ненасильственного отношения к природе, всему живому.

3.Интеграции всей педагогической работы с детьми на основе их социализации через призму этнокультурного компонента. Этотпринцип является основой для целостного восприятия мира.

4.Целостности  педагогического процесса, обеспечивает единство воспитания, обучения и развития.

5.Полноты,предусматривающий вхождение детей во все доступные миры (от мира семьи до мира Родины) в процессе освоения всех основных видов детской деятельности, познания национальной культуры, быта и национальных традиций.

6.Принцип «Спирали»

7.Культурологический

8.Сотрудничество с семьёй

9.Позитивного взаимодействия с различными образовательными и культурно-просветительными учреждениями.

Стратегия проекта «Бабушкины сказки»

1. Концептуализация проекта

Оригинальность  проекта обеспечивается внедрением в практику воспитательно-образовательной работы следующих идей:

1. Создание сказочно-игрового пространства(«Сказочный мир»), включающего в себя несколько универсальных центров в групповом помещении: центр народной сказки, мини-библиотека, театрально-игровой центр, этнографический мини-музей.

Весь материал, собранный в сказочно-игровом пространстве «Сказочный мир», будет использоваться в непосредственно образовательной, совместной, в самостоятельной деятельности детей, что позволит в течение года организовать разные виды театрализованной деятельности по мотивам удмуртских и русских  народных сказок (настольный театр, Би-ба-бо, драматизации, сюжетно-ролевые игры и т.д.), также для проведения народных праздников (Гербер, Масленица, Троица)).

«Сказочный мир» является творческой мастерской, которая побуждает детей к созданию образов героев  народных сказок и воплощению своих идей в разных видах деятельности (в игровой, изобразительной, музыкальной, театрализованной, речевой).

1. В воспитательно-образовательном процессе реализации основного педагогического условия — интегрированный подход к развитию детей.Интеграция в нашем проекте предполагает взаимосвязь разных видов деятельности: коммуникативной,, игровой, музыкальной, театрализованной, изобразительной, познавательно-исследовательской и т.д.,которая отражена в модели ознакомления детей с культурой родного края на основе использования удмуртских и русских народных сказок.
2. Осуществление единства воспитательно-образовательноговзаимодействия с семьями воспитанников.
3. Взаимодействие с социальными институтами
4. Организация разных видов театрализованной деятельности (пальчиковый театр, театр на фланелеграфе, теневой театр, театр би-ба-бо, драматизация).

Таким образом, вышеназванные идеи характеризуют особенности нашего проекта.

Цель проекта — Формирование этнокультурной компетентности у детей старшего дошкольного возраста введением  ребенка в мир  волшебных  сказок и легенд удмуртского и русского народов.

Задачи для педагогов:

1.Создать методическое и дидактическое оснащение для реализации проекта (разработать модель ознакомления детей с культурой родного края на основе использования удмуртских и русских народных сказок, перспективный план по ознакомлению со сказками, конспекты организации образовательной деятельности по ознакомлению детей с русскими и удмуртскими народными сказками).

1. Создать сказочно-игровое пространство «Сказочный мир», включающего в себя несколько универсальных центров в групповом помещении: центр народной сказки, мини-библиотека, театрально-игровой центр, этнографический мини-музей.

3.Обновление содержания воспитательно-образовательного процесса

4.Организация просветительской работы по данной теме.

1. Организация взаимодействия с социальными институтами (ДК «Заря».ДК «Электрон», детская библиотека «Южный», Музей истории Среднего Прикамья)

Задачи для родителей:

  Вовлекать родителей в ежедневную     деятельность через поиск оптимальных форм  взаимодействия.

Задачи по детям:

1.Знакомить детей с удмуртскими и русскими  сказками и легендами, как одним из видов   литературного  творчества  удмуртского  и русского  народа,

2.Расширять  кругозор детей о быте народов, средствами удмуртского, русского фольклора, умение находить общее в культуре народов.

3.Развивать интерес к фольклорным произведениям, эмоционально – образное восприятия литературных произведений, познавательную  активность, творческие способности в продуктивной деятельности, развивать умения работать в подгруппах.

4.Развивать умение работать над содержанием сказок, выделять главную мысль сказки (идею, мораль).

5.Воспитывать хорошие взаимоотношения между детьми, дружелюбие и отзывчивость, формировать понятия «друг», «дружба».

6.Получать информацию, используя различные источники,

7.Решать проблему разными способами (прочитать, нарисовать, спросить, понаблюдать, смастерить),

Ожидаемые результаты:

Для педагогов:

1. Создана система воспитательно-образовательной работы по формирование этнокультурной компетентности у детей старшего дошкольного возраста введением ребенка в мир  волшебных  сказок и легенд удмуртского и русского народов.

1. Создано сказочно-игровое пространство «Сказочный мир», включающее в себя несколько универсальных центров в групповом помещении: центр народной сказки, мини-библиотека, театрально-игровой центр, этнографический мини-музей.
2. Осуществляется взаимодействие с семьёй, социальными институтами

Для родителей:

1.Проявляют инициативу в реализации программы.

2.75% родителей активные помощники в организации предметно-развивающей среды.

3.Принимают участие в проведении мероприятий по этнокультурному  воспитанию.

4.У 50% развилась уверенность в собственных педагогических возможностях, а так же умения  формировать у своих детей и у себя позитивные навыки толерантного поведения.

Для детей:

1.Сформировано  представление о родной республике , об удмуртских и русских народных сказках;

1. Понимают смысл слова «народные» сказки, дают полный, правильный, мотивированный ответ.
2. Проявляют устойчивый интерес к сказкам.
3. Адекватно понимают содержание сказочных образов, обосновывает их смысл и выражает свои переживания.

5.Объясняют языковые средства художественной выразительности, дополняют произведение и его образы.

1. Преобладает высокая степень активности эмоционально-эстетического отношения и воображения;

7.Умеют разыгрывать небольшие сказочные произведения, находить интонационную канву для передачи речевых особенностей персонажей; передавать одинаковое эмоциональное состояние различных сказочных героев. Находить выразительные движения и уметь взаимодействовать с другими персонажами.

1. Проявляют инициативу при создании декораций и атрибутов, находить предметы для создания выразительного образа и организации пространственной среды.
2. Научились решать проблемы разными способами (прочитать, нарисовать, спросить, понаблюдать, смастерить).

Этапы работы над проектом, его содержание и методы

I этап. Ориентировочный

Содержание работы:

1. Анализ пространственно-предметной среды ДОУ с учетом национальных особенностей.
2. Аналитический обзор литературы по проблемам развития детей средствами русских и удмуртских народных сказок.
3. Выявление понимания и оценки дошкольниками образов народных сказок и установление уровней сформированности восприятия и создания сказочных образов в театрализованной и игровой деятельности.

Отчетные материалы I этапа:

• информация об исходном состоянии ДОУ с анализом результатов по теме проекта.

II этап. Моделирующий

Содержание работы.

1. Создание творческой группы воспитателей и планирование ее работы.
2. Ознакомление с проектной идеей коллектив ДОУ.
3. Разработка концепции проекта «Бабушкины сказки».
4. Составление педагогического проекта «Бабушкины сказки».
5. Поиск критериев эффективности результатов деятельности по проекту и разработка методики мониторинга результатов.

Отчетные материалы II этапа:

• концепция формирования эмоционально-ценностного отношения у детей старшего дошкольного возраста к народным сказкам в условиях поликультурной среды.
• проект «Бабушкины сказки».
• методическая разработка «Конспект ОД», «Методика мониторинга эффективности выполнения проекта».

III этап. Деятельностный

Содержание работы:

1. Знакомство педагогов и родителей воспитанников со спецификой работы по ознакомлению дошкольников с национальной культурой с использованием удмуртских т русских народных сказок.
2. Обеспечение материальной части проекта (привлечение родителей и детей к изготовлению атрибутов, костюмов к удмуртским и русским народным сказкам).
3. Формирование у родителей воспитанников личностной заинтересованности в реализации проекта.
4. Создание предметно-развивающей среды по ознакомлению детей с удмуртской и русской национальной культурой.
5. Внедрение проекта в педагогический процесс ДОУ.
6. Организация работы по взаимодействию с социальными институтами (ДК «Заря».ДК «Электрон», детская библиотека «Южный», Музей истории Среднего Прикамья)

Отчетные материалы III этапа:

• создание сказочно-игрового пространства «Сказочный мир», включающего в себя несколько универсальных центров в групповом помещении: центр народной сказки, мини-библиотека, театрально-игровой центр, этнографический мини-музей.

IV этап. Оценочный

Содержание работы:

1. Проведение мониторинга результативности работы по проекту.
2. Обработка результатов контрольного диагностирования.
3. Осмысление и описание результатов проекта.

Отчетные материалы IV этапа.

• информация о результатах работы по проекту.

1. Мероприятия и план действия по реализации проекта

I блок. Работа с педагогами.

II блок: Работа с детьми 

III блок. Работа с родителями.

IV блок. Взаимодействие с социальными институтами (ДК «Заря».ДК «Электрон», детская библиотека «Южный», Музей истории Среднего Прикамья)

3.Ресурсное обеспечение:

• Авторская программа «Детский сад – начало толерантности», основные разработчики заведующий МБДОУ д/с № 41 Кочурова Е.В., старший воспитатель Комарова Т.Н.
• Комната национального быта «Бабушкина изба»,
• музыкальный зал — они активно будут использованы для реализации проекта.

Однако для наиболее успешного и полного его внедрения, для организации творческой деятельности детей будет создано сказочно-игровое пространство «Сказочный мир», включающий в себя несколько универсальных центров в групповом помещении:

Центр народной сказки:

Здесь будут размещены:

• сказочные образы из русских и удмуртских народных сказок;
• герои сказок (животные в удмуртских костюмах (лиса, волк, медведь и т.д.);
• куклы в удмуртских костюмах Анок и ЛопшоПедунь;
• картины, изображающие эпизоды сказок;

Мини-библиотека:

• книги с удмуртскими и русскими народными сказками;
• детские книги разных форматов (книжки-малышки, книжки-раскладушки и т.д.);
• комплекты иллюстраций к сказкам;

Этнографический мини-музей:

• изделия (вышитые, плетенные, глиняные, деревянные);
• предметы быта, одежда, орудия труда и т.д.

Театрально-игровой центр:

• костюмы героев сказок для театрализованной деятельности;
• театр на фланелеграфе;
• пальчиковый театр;
• куклы Би-ба-бо;
• теневой театр, настольная и напольная ширмы.

1. Мониторинг проекта

Для определения состояния работы по ознакомлению детей с культурой родного края на основе использования удмуртских и русских  народных сказок разработана трехуровневая система оценки проекта:

• уровни представлений детей о культуре родного края и об удмуртских и русских народных сказках (модифицированная методика Э.К. Сусловой);
• эмоциональное отношение детей к сказкам, понимание их содержания и смысла (модифицированная методика Т.А. Котляковой);
• уровни развития театрально-игровых умений и навыков (методика Е.Л. Трусовой).

Уровни представлений детей о культуре родного края и об удмуртских и русских народных сказках (модифицированная методика Э.К. Сусловой).

Высокий уровень — характеризуется правильностью и полнотой представлений о родной республике и родном крае. У этих детей имеется представление об удмуртских и русских  народных сказках, они понимают смысл слова «народные» сказки. Дети этого уровня дают полный, правильный, мотивированный ответ.

Средний уровень — характеризуется неполными, поверхностными знаниями о родной республике, о родном городе, об элементах культуры своего народа. Мало знают героев удмуртских и русских  сказок. Дают полный, правильный ответ с незначительными ошибками.

Низкий уровень — представления детей о своей республике, о своем родном городе либо отсутствуют, либо ошибочные. У них нет представлений о народных сказках, не знают ни одного героя  сказкок.

Уровень эмоционального отношения к сказкам, понимание их содержания и смысла (модифицированная методика Т.А. Котляковой)

Высокий уровень — ребенок проявляет устойчивый интерес к сказкам. Он адекватно понимает содержание сказочных образов, обосновывает их смысл и выражает свои переживания. Объясняет языковые средства художественной выразительности, дополняет произведение и его образы. Отличается высокой степенью активности эмоционально-эстетического отношения и воображения.

Достаточный уровень — ребенок выборочно проявляет интерес, понимает смысл сказки и средства выразительности, но не всегда может их объяснить и дополнить, расширить образ может только с помощью взрослого.

Средний уровень — отличается неустойчивым интересом к сказкам. Понимает их смысл в целом, общую характеристику образа, но пояснить самостоятельно не может, ограничивается описанием внешних признаков. Не может объяснить смысла использования средств языковой выразительности, хотя выделяет и называет некоторые из них.

Низкий уровень — понимает общий смысл сказок, не выделяя средств художественной выразительности. Слушает чаще равнодушно, не может рассказать о произведении фольклора и дать оценку.

Уровни развития театрально-игровых умений и навыков (методика Е.Л. Трусовой).

I уровень

Умеет разыгрывать небольшие сказочные произведения, находить интонационную канву для передачи речевых особенностей персонажей; передавать одинаковое эмоциональное состояние различных сказочных героев. Находить выразительные движения и уметь взаимодействовать с другими персонажами. Проявлять инициативу при создании декораций и атрибутов, находить предметы для создания выразительного образа и организации пространственной среды.

II уровень

Умеет передавать интонацией эмоциональное состояние героя. Самостоятельно подбирать выразительные речевые средства при воспроизведении в конкретном отрывке сказки. Выбирать наиболее характерные движения персонажа, передавать присущие ему позы. Активно участвовать в оформлении места действия, создавать декорации и реквизиты совместно с взрослыми. Самостоятельно располагать декорации, с учетом условий, определенных литературным текстам.

III уровень

Умеет произносить простые предложения и отрывки сказочного произведения, моделируя голосом. Передавать имитационные движения различных животных и возрастные изменения в движениях человека. Согласовывать свою речь и действия с партнером по игре. По предложению воспитателя помогать ему и старшим детям раскрашивать и рисовать элементы декорации. Оформлять место действия отдельными атрибутами.

IV уровень

Умеет произносить простые предложения и отрывки сказки от лица какого-либо персонажа. Передавать простые движения, основанные на подражании животным, взрослому человеку, детям. Вести диалог от лица сказочного героя.

Средства контроля за достоверностью результатов:

Условия реализации проекта:

1. Наличие материальной базы
2. Наличие обогащенной предметно-развивающей среды
3. Личностно-ориентированное взаимодействие воспитатель-ребенок
4. Замотивированность участников педпроцесса (дети-родители-воспитатели)
5. Организация межведомственного взаимодействия с социальными институтами

Таким образом,возможность  познания  окружающего мира   через  знакомство  с удмуртскими сказками обусловлена личными переживаниями ребенка различных ситуаций.  Подобные ситуации должны создаваться на уровне, доступном пониманию детей. Детям даются игровые ситуации:  создать    сказочный мир в групповом театре для постановок  кукольных спектаклей, режиссерских и ролевых  игр,     помочь   кукольному театру  создать декорации для спектакля по удмуртским  народным  сказкам.    

Формирование поликультурной личности дошкольника на основе сказок  соответствует особенностям личностно – ориентированной модели воспитания в условиях дошкольного образовательного учреждения, где на равноправных условиях взрослый и ребенок проживает сказку, передавая свое собственное отношение к миру через сказочные образы. Сформированная этнокультурная компетентность детей является основой, фундаментом общения субъекта с другой культурой.

Предложение по реализации проекта

Проектом могут пользоваться воспитатели дошкольных учреждений

Приложение1.

Этапы работы со сказкой.

I этап. Работа по сказке начинается с выделения основной идеи, видимой и скрытой мотивации их поступков, способов преодоления трудностей, отношения к окружающему миру и самому себе, определение образов и символов в сказках.

При подготовке работы со сказкой педагогу важно предварительно изучить “сказочное пространство”, которое показывает картину мира данного народа.

II этап. На этом этапе необходимо познакомить детей с текстом сказки. Одно из главных условий ознакомления со сказкой – это эмоциональное отношение взрослого к рассказываемой сказке, выражение подлинных эмоций и чувств. Педагог во время чтения должен сидеть перед детьми так, чтобы они могли видеть его лицо, наблюдать за мимикой, выражением глаз, жестами, так как эти формы проявления чувств дополняют и усиливают впечатление от прочтения. Проводить чтение сказки перед сном можно в сопровождении музыки или после полдника в полумраке в освещении свечей, при котором создается некая таинственность и волшебность. Дети воспринимают сказку с особым чувством, затаив дыхание.

III этап. Дети входят в освоение содержания сказки, включаясь в различные формы работы (игровые, театральные, изобразительные).

Эта же сказка проигрывается педагогом на фланелеграфе или на магнитной доске при помощи бумажных кукол и на различных видах театра: пальчиковый, настольный, бибабо, перчаточные куклы. Можно организовать игру-драматизацию, инсценировку данной сказки. На занятиях по изобразительной деятельности дети рисуют иллюстрации к сказке. Таким образом, одна сказка пересказывается в различной форме в течение 1,5 — 2 недель. Этот процесс настраивает детей на дальнейшее проигрывание, прослушивание сказки.

IV этап – основной. На этом этапе нужно организовать самостоятельной общение детей с персонажами сказки для уточнения, насколько ребенок запомнил сказку. Идет творческое использование сказки в самостоятельной деятельности (конструктивной, изобразительной, художественно-речевой) Дети с особым чувством подбирают роли, сами как режиссеры ставят сказку, работают над декорацией.

Особенностью данной технологии является сочетание при ознакомлении со сказками различных форм, приемов работы. При представлении сказки используются различные виды театра: кукольный, пальчиковый, настольный. Дети и рисуют сказку, делают аппликации. Использование данной технологии дает детям дошкольного возраста без труда запомнить текст сказки, стать участником действий сказки.

Можно использовать разные материалы (бумажные, деревянные, магнитные, тряпичные, вязаные, мягкие игрушки и.т.д.) для изготовления кукол — персонажей сказок и по разному преподнести их образ. Благодаря этому ребенку не преподносится образ – эталон, штамп, что способствует развитию творческого воображения. Результатом такой подачи сказки является возникновение самостоятельных вопросов и рассуждений у ребенка по смысловой нагрузке сказки.

Предложенная технология работы со сказками позволяет обогатить словарный запас, художественно-образную речь детей, также способствует общему развитию личности (коммуникативному, компетентному, любознательному, творческому).

Приложение № 2

Перспективный план

организации образовательных ситуаций по введению детей старшего

дошкольного возраста в мир волшебных сказок «Удмурт выжыкыл»

«Дети и сказка неразделимы, они
созданы друг для друга и потому знакомство со
сказками своего народа
должно обязательно входить в курс образования и
воспитания каждого ребенка».
Г.Н. Волков

В наше время возрождается интерес к
национальным культурам, к обрядам и обычаям
наших предков, к различным этапам развития
истории народов и племен. Можно увидеть, что
родители окружают детей вниманием и заботой в
соответствии со своим пониманием и
возможностями. Однако традиционным в их
действиях является лишь говорение с малышом на
родном языке, реже использование напевов,
пестушек и потешек, игр. Сказки и загадки
присутствуют в его воспитании как элемент
фольклора, обрядовая часть отсутствует вовсе,
подтексты культуры незнакомы порой даже самому
педагогу. Поэтому часто знакомство со своей
родной культурой, именно знакомство,
поверхностное внешнее.

Академик Г.Н. Волков утверждает, что «народная
сказка сопровождает человека на протяжении
всей его жизни. Это первое звено той цепи, которое
связывает человека со всеми предыдущими
поколениями, да и со всем человечеством. Сказки
искренни, в то же время мудры и поучительны.
Сказки высокопоэтичны и нравственны. А значит,
они могут помочь ребенку освоить мир
человеческих чувств, отношений, сформировать
гуманные и этические представления. Они помогают
заложить в душе ребенка «кирпичики», из которых
строятся основы восприятия мира. В глубокой
древности сказки, вероятно, выполняли все эти
функции» («Этнопедагогика». М.: Академия, 1999, с.
223).

Хорошо знакомая, неоднократно прочитанная
сказка выступает для малыша «волшебным
зеркалом», в котором отражаются удивительные
вещи.

Необходима лишь помощь сведущего человека,
чтобы знать, куда смотреть и что ты хочешь
увидеть. Сберечь доставшееся нам по наследству
поможет лишь любовь, а чтобы любить, надо прежде
всего знать, помнить и уважать.

Как отмечает А. Арушанская, опросы дошкольников
показывают, что родители все реже читают детям
книги. А патриархальная семья из трех поколений
уже практически ушла в прошлое. А с ней и способы
передачи информации, сохранения культурных
традиций. Бабушки и дедушки все реже передают
традиции семьи. Да и сами родители крайне редко
играют с детьми в игры своего детства и
рассказывают сказки. В такой ситуации детский
сад становится местом, где ребенок узнает о
культуре, традициях и обычаях своих предков,
знакомится с народным творчеством. Благодаря
использованию комплекса разнообразных методов
по ознакомлению с различными элементами
культуры чувашского народа у детей появляются не
только новые представления о социальной
действительности, но и новые эмоциональные
оценки, гуманные сопереживания, что способствует
формированию эмоционально-положительного
настроя по отношению национальной культуре.

Таким образом, актуальность выбранной темы
проекта обусловлена следующими моментами:

• значением народных сказок в становлении
  личности ребенка-дошкольника (речевом,
  интеллектуальном, нравственном, художественном,
  творческом развитии);
• малоразработанностью обозначенной нами темы
  проекта;
• низким уровнем развития связной речи и задач по
  ознакомлению с художественной литературой.

Актуальность заявленной темы проекта
позволила нам обозначить проблему проекта:
какова модель ознакомления детей с культурой
родного края на основе использования чувашских
народных сказок?

Цель проекта — разработать модель
ознакомления детей с культурой родного края на
основе использования чувашских народных сказок.

Задачи проекта:

1. Проанализировать программно-методическое
обеспечение по ознакомлению детей с культурой
родного края.

2. Создать сказочно-игровое пространство
«Сказочный мир», включающего в себя несколько
универсальных центров в групповом помещении:
центр народной сказки, мини-библиотека,
театрально-игровой центр, этнографический
мини-музей.

3. Разработать систему работы по ознакомлению
детей с культурой родного края на основе
использования чувашских народных сказок.

Ожидаемые результаты:

• создается сказочно-игровое пространство
  «Сказочный мир», включающее в себя несколько
  универсальных центров в групповом помещении:
  центр народной сказки, мини-библиотека,
  театрально-игровой центр, этнографический
  мини-музей;
• у детей сформируется представление о родной
  республике и родном крае, о чувашских народных
  сказках; они понимают смысл слова «народные»
  сказки, дают полный, правильный, мотивированный
  ответ.
• ребенок проявляет устойчивый интерес к сказкам.
  Он адекватно понимает содержание сказочных
  образов, обосновывает их смысл и выражает свои
  переживания. Объясняет языковые средства
  художественной выразительности, дополняет
  произведение и его образы. Отличается высокой
  степенью активности эмоционально-эстетического
  отношения и воображения;
• дети умеют разыгрывать небольшие сказочные
  произведения, находить интонационную канву для
  передачи речевых особенностей персонажей;
  передавать одинаковое эмоциональное состояние
  различных сказочных героев. Находить
  выразительные движения и уметь
  взаимодействовать с другими персонажами.
  Проявлять инициативу при создании декораций и
  атрибутов, находить предметы для создания
  выразительного образа и организации
  пространственной среды.

Содержание работы.

1. Анализ пространственно-предметной среды ДОУ
с учетом национальных особенностей.

2. Аналитический обзор литературы по проблемам
развития детей средствами чувашских народных
сказок.

3. Выявление понимания и оценки дошкольниками
образов народных сказок и установление уровней
сформированности восприятия и создания
сказочных образов в театрализованной и игровой
деятельности.

Отчетные материалы I этапа:

* информация об исходном состоянии ДОУ с
анализом результатов по теме проекта.

Содержание работы.

1. Создание творческой группы родителей и
планирование ее работы.

2. Ознакомление с проектной идеей коллектив ДОУ.

3. Разработка концепции проекта «Бабушкины
сказки».

4. Составление педагогического проекта
«Бабушкины сказки».

5. Поиск критериев эффективности результатов
деятельности по проекту и разработка методики
мониторинга результатов.

Отчетные материалы II этапа:

* концепция формирования
эмоционально-ценностного отношения у детей
старшего дошкольного возраста к народным
сказкам в условиях поликультурной среды.

* проект «Бабушкины сказки».

* научно-методическая разработка «Методика
мониторинга эффективности выполнения проекта».

Содержание работы.

1. Знакомство педагогов и родителей
воспитанников со спецификой работы по
ознакомлению дошкольников с национальной
культурой с использованием чувашских народных
сказок.

2. Обеспечение материальной части проекта
(привлечение родителей и детей к изготовлению
атрибутов, костюмов к чувашским народным
сказкам).

3. Формирование у родителей воспитанников
личностной заинтересованности в реализации
проекта.

4. Создание предметно-развивающей среды по
ознакомлению детей с чувашской национальной
культурой.

5. Внедрение проекта в педагогический процесс
ДОУ.

6. Организация работы по взаимодействию с
социальными институтами (библиотека им. Л.Касиля,
ГУК «Чувашский государственный театр кукол»,
Чувашский национальный музей).

Отчетные материалы III этапа:

* создание сказочно-игрового пространства
«Сказочный мир», включающего в себя несколько
универсальных центров в групповом помещении:
центр народной сказки, мини-библиотека,
театрально-игровой центр, этнографический
мини-музей.

Содержание работы:

1. Проведение мониторинга результативности
работы по проекту.

2. Обработка результатов контрольного
диагностирования.

3. Научное осмысление и описание результатов
проекта.

Отчетные материалы IV этапа.

* информация о результатах работы по проекту.

Оригинальность нашего проекта
обеспечивается внедрением в практику
воспитательно-образовательной работы следующих
идей:

1. Создание сказочно-игрового пространства
(«Сказочный мир»), включающего в себя несколько
универсальных центров в групповом помещении:
центр народной сказки, мини-библиотека,
театрально-игровой центр, этнографический
мини-музей.

Весь материал, собранный в сказочно-игровом
пространстве «Сказочный мир», будет
использоваться в непосредственно
образовательной, совместной, в самостоятельной
деятельности детей, что позволит в течение года
организовать разные виды театрализованной
деятельности по мотивам чувашских народных
сказок (настольный театр, Би-ба-бо, драматизации,
сюжетно-ролевые игры и т.д.), также для проведения
народных праздников («Акатуй», «Ниме» и т.д.).

«Сказочный мир» является творческой
мастерской, которая побуждает детей к созданию
образов героев чувашских народных сказок и
воплощению своих идей в разных видах
деятельности (в игровой, изобразительной,
музыкальной, театрализованной, речевой).

2. В воспитательно-образовательном процессе
реализации основного педагогического условия — интегрированный
подход к развитию детей. Интеграция в нашем
проекте предполагает взаимосвязь разных видов
деятельности: речевой, игровой, музыкальной,
театрализованной, изобразительной, которая
отражена в модели ознакомления детей с культурой
родного края на основе использования чувашских
народных сказок.

3. Осуществление единства
воспитательно-образовательного взаимодействия
с семьями воспитанников.

4. Взаимодействие с социальными институтами
(детская библиотека им. Л.Кассиля, Чувашский
театр кукол, Чувашский национальный музей).

5. Организация разных видов театрализованной
деятельности (пальчиковый театр, театр на
фланелеграфе, теневой театр, театр би-ба-бо,
драматизация).

Таким образом, вышеназванные идеи
характеризуют особенности нашего проекта.

I блок. Работа с педагогами.

II этап. Работа с детьми (см.
Приложение 1)

III блок. Работа с родителями.

IV блок. Взаимодействие с социальными
институтами.

3. Ресурсное обеспечение

В ДОУ созданы благоприятные условия для
развития детей: комната чувашского быта
«Бабушкина изба», изостудия, музыкальный зал —
они активно будут использованы для реализации
проекта.

Однако для наиболее успешного и полного его
внедрения, для организации творческой
деятельности детей будет создано сказочно-игровое
пространство «Сказочный мир», включающий в
себя несколько универсальных центров в
групповом помещении.

1. Центр народной сказки. Здесь будут
размещены:

— сказочные образы из чувашских народных сказок
(Богатырь «Улёп», старичок Чике, крестьянин,
царь Патша);

— герои сказок (животные в чувашских костюмах
(лиса, волк, медведь и т.д.);

— куклы в чувашских костюмах Анюк и Ванюк;

— картины, изображающие эпизоды сказок;

2. Мини-библиотека:

— книги с чувашскими народными сказками на
чувашском и русском языках;

— детские книги разных форматов (книжки-малышки,
книжки-раскладушки и т.д.);

— комплекты иллюстраций к сказкам;

— СD диски и аудио-кассеты с записями чувашских
песен и сказок.

3. Этнографический мини-музей:

— изделия (вышитые, плетенные, глиняные,
деревянные);

— предметы быта, одежда, орудия труда и т.д.

4. Театрально-игровой центр:

— костюмы героев сказок для театрализованной
деятельности;

— театр на фланелеграфе;

— пальчиковый театр;

— куклы Би-ба-бо;

— теневой театр, настольная и напольная ширмы.

4. Мониторинг проекта

Для определения состояния работы по
ознакомлению детей с культурой родного края на
основе использования чувашских народных сказок
разработана трехуровневая система оценки
проекта:

• уровни представлений детей о культуре родного
  края и о чувашских народных сказках
  (модифицированная методика Э.К. Сусловой);
• эмоциональное отношение детей к сказкам,
  понимание их содержания и смысла
  (модифицированная методика Т.А. Котляковой);
• уровни развития театрально-игровых умений и
  навыков (методика Е.Л. Трусовой).

Уровни представлений детей о культуре родного
края и о чувашских народных сказках
(модифицированная методика Э.К. Сусловой).

Высокий уровень — характеризуется
правильностью и полнотой представлений о родной
республике и родном крае. У этих детей имеется
представление о чувашских народных сказках, они
понимают смысл слова «народные» сказки. Дети
этого уровня дают полный, правильный,
мотивированный ответ.

Средний уровень — характеризуется
неполными, поверхностными знаниями о родной
республике, о родном городе, об элементах
культуры своего народа. Мало знают героев
чувашских сказок. Дают полный, правильный ответ с
незначительными ошибками.

Низкий уровень — представления детей о своей
республике, о своем родном городе либо
отсутствуют, либо ошибочные. У них нет
представлений о чувашских народных сказках, не
знают ни одного героя чувашской сказки.

Уровень эмоционального отношения к сказкам,
понимание их содержания и смысла
(модифицированная методика Т.А. Котляковой)

Высокий уровень — ребенок проявляет
устойчивый интерес к сказкам. Он адекватно
понимает содержание сказочных образов,
обосновывает их смысл и выражает свои
переживания. Объясняет языковые средства
художественной выразительности, дополняет
произведение и его образы. Отличается высокой
степенью активности эмоционально-эстетического
отношения и воображения.

Достаточный уровень — ребенок выборочно
проявляет интерес, понимает смысл сказки и
средства выразительности, но не всегда может их
объяснить и дополнить, расширить образ может
только с помощью взрослого.

Средний уровень — отличается неустойчивым
интересом к сказкам. Понимает их смысл в целом,
общую характеристику образа, но пояснить
самостоятельно не может, ограничивается
описанием внешних признаков. Не может объяснить
смысла использования средств языковой
выразительности, хотя выделяет и называет
некоторые из них.

Низкий уровень — понимает общий смысл
сказок, не выделяя средств художественной
выразительности. Слушает чаще равнодушно, не
может рассказать о произведении фольклора и дать
оценку.

Уровни развития театрально-игровых умений и
навыков (методика Е.Л. Трусовой).

I уровень

Умеет разыгрывать небольшие сказочные
произведения, находить интонационную канву для
передачи речевых особенностей персонажей;
передавать одинаковое эмоциональное состояние
различных сказочных героев. Находить
выразительные движения и уметь
взаимодействовать с другими персонажами.
Проявлять инициативу при создании декораций и
атрибутов, находить предметы для создания
выразительного образа и организации
пространственной среды.

II уровень

Умеет передавать интонацией эмоциональное
состояние героя. Самостоятельно подбирать
выразительные речевые средства при
воспроизведении в конкретном отрывке сказки.
Выбирать наиболее характерные движения
персонажа, передавать присущие ему позы. Активно
участвовать в оформлении места действия,
создавать декорации и реквизиты совместно с
взрослыми. Самостоятельно располагать
декорации, с учетом условий, определенных
литературным текстам.

III уровень

Умеет произносить простые предложения и
отрывки сказочного произведения, моделируя
голосом. Передавать имитационные движения
различных животных и возрастные изменения в
движениях человека. Согласовывать свою речь и
действия с партнером по игре. По предложению
воспитателя помогать ему и старшим детям
раскрашивать и рисовать элементы декорации.
Оформлять место действия отдельными атрибутами.

IV уровень

Умеет произносить простые предложения и
отрывки сказки от лица какого-либо персонажа.
Передавать простые движения, основанные на
подражании животным, взрослому человеку, детям.
Вести диалог от лица сказочного героя.

Педагогический проект «Бабушкины сказки»

Цель проекта. Развитие интереса к сказкам, создание условий для активного использования сказок в деятельности детей, вовлечение детей в активную речевую работу.
ЗАДАЧИ ПРОЕКТА
• Расширить знания о сказочных героях русских народных сказок.
• Формировать нравственные представления о добре и зле, о хороших поступках и плохих.
• Развивать познавательные способности ребенка, любознательность, творческое воображение, память, фантазию, образное мышление.
• Содействовать развитию речи детей, обогащению словаря и навыков связной речи.
• Воспитывать у детей отзывчивость, общительность, дружелюбие. Создавать благоприятный психологический климат во время всех мероприятий.
• Развивать совместное творчество родителей и детей, заинтересовать родителей жизнью группы, вызвать желание участвовать в ней.

Посмотреть публикацию
Скачать свидетельство о публикации

Ваши документы готовы. Если у вас не получается скачать их, открыть или вы допустили ошибку, просьба написать нам на электронную почту konkurs@edu-time.ru (обязательно укажите номер публикации в письме)