Появилась книга рассказов заметки из дневника основанная на материалах мемуарного характера

XPOHOC

ВВЕДЕНИЕ В ПРОЕКТ

ФОРУМ ХРОНОСА

НОВОСТИ ХРОНОСА

БИБЛИОТЕКА ХРОНОСА

ИСТОРИЧЕСКИЕ ИСТОЧНИКИ

БИОГРАФИЧЕСКИЙ УКАЗАТЕЛЬ

ПРЕДМЕТНЫЙ УКАЗАТЕЛЬ

ГЕНЕАЛОГИЧЕСКИЕ ТАБЛИЦЫ

СТРАНЫ И ГОСУДАРСТВА

ЭТНОНИМЫ

РЕЛИГИИ МИРА

СТАТЬИ НА ИСТОРИЧЕСКИЕ ТЕМЫ

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ

КАРТА САЙТА

АВТОРЫ ХРОНОСА

Родственные проекты:

РУМЯНЦЕВСКИЙ МУЗЕЙ

ДОКУМЕНТЫ XX ВЕКА

ИСТОРИЧЕСКАЯ ГЕОГРАФИЯ

ПРАВИТЕЛИ МИРА

ВОЙНА 1812 ГОДА

ПЕРВАЯ МИРОВАЯ

СЛАВЯНСТВО

ЭТНОЦИКЛОПЕДИЯ

АПСУАРА

РУССКОЕ ПОЛЕ

Максим Горький

Максим Горький в бронзе.

Горький в 1930-е годы XX века

Для развития молодой советской литературы огромное значение имел творческий
опыт Алексея Максимовича Горького.

Октябрьская революция дала Горькому возможность по-новому осуществить ряд
старых замыслов. В 1922—1923 гг. написаны «Мои университеты» — третья книга
автобиографической трилогии. В 1925 г. появился роман «Дело Артамоновых». С 1925
г. Горький начал работать над «Жизнью Клима Самгина».

В «Деле Артамоновых» и «Жизни Клима Самгина» развернута, по выражению А. В.
Луначарского, «движущаяся панорама десятилетий». Интерес Горького-художника к
прошлому был обусловлен актуальными, современными задачами. Его эпопеи являлись
художественным доказательством исторической необходимости совершившейся
революции; они показывали истоки революции и весь процесс ее вызревания в недрах
народной жизни. В «Деле Артамоновых» дана история трех поколений буржуазной
семьи. Старший из Артамоновых — Илья — представитель ранней формации русских
капиталистов-первонакопителей; его деятельности присущ подлинный творческий
размах. Но уже второе поколение артамоновского рода обнаруживает признаки
деградации, неспособность направлять движение жизни, бессилие перед ее
неумолимым ходом, несущим гибель артамоновскому классу.

Особенная монументальность и широта отличают четырехтомную эпопею «Жизнь
Клима Самгина», имеющую подзаголовок «Сорок лет». «В «Самгине» я хотел бы
рассказать — по возможности — обо всем, что пережито в нашей стране за сорок
лет», — пояснял Горький свой замысел. Нижегородская ярмарка, катастрофа на
Ходынке в 1896 г., «Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г., похороны Баумана,
декабрьское восстание в Москве — все эти исторические события, воссозданные в
романе, становятся его вехами и сюжетными кульминациями. «Сорок лет» — это и
сорок лет русской истории и срок жизни Клима Самгина, днем рождения которого
открывается книга и днем смерти которого она должна была закончиться (писатель
не успел завершить четвертый том романа; последние эпизоды остались в черновых
набросках): Заурядный буржуазный интеллигент Клим Самгин, «интеллигент средней
стоимости», как его назвал Горький, выступает носителем претензий буржуазной
интеллигенции на руководящее место в общественной жизни. Горький развенчивает
эти претензии, развертывая перед читателем поток сознания Самгина — сознания,
раздробленного и аморфного, бессильного справиться с обилием впечатлений,
поступающих в него из внешнего мира, освоить, связать и подчинить их себе.
Самгин чувствует себя атакованным бурно развивающейся революционной
действительностью, органически враждебной ему. Он вынужден видеть, слышать и
обдумывать то, чего не хотел бы ни видеть, ни слышать, ни воспринимать.
Постоянно обороняясь от натиска жизни, он тяготеет к успокоительной иллюзии и
возводит свои иллюзорные настроения в принцип. Но каждый раз действительность
безжалостно разрушает иллюзию и Самгин переживает тяжелые минуты столкновения с
объективной правдой. Так Горький соединил историческую панораму с внутренним
саморазоблачением героя, данным в тонах «скрытой сатиры».

Обширная тематика послеоктябрьского творчества Горького связана с жанрами
автобиографии, воспоминаний, литературного портрета. К «Моим университетам»
примыкают автобиографические рассказы 1922—1923 гг. («Сторож», «Время.
Короленко», «О вреде философии», «О первой любви»). В 1924 г. появилась книга
рассказов «Заметки из дневника», основанная на материалах мемуарного характера.
Позднее написаны статьи «О том, как я учился писать» и «Беседы о ремесле», в
которых проблемы литературной профессии раскрываются писателем на примерах
собственной творческой биографии. Основную тему его автобиографических
произведений выражают записанные им слова В. Г. Короленко: «Я иногда думаю, что
нигде в мире нет такой разнообразной духовной жизни, как у нас на Руси». В
автобиографических рассказах 20-х годов и «Моих университетах» главными
становятся темы: народ и культура, народ и интеллигенция. Горький особенно
бережно и внимательно стремится запечатлеть и тем самым сохранить для будущих
поколений светлые образы представителей передовой русской интеллигенции —
носительницы прогрессивной культуры. Именно в этот период творчества рождается
как самостоятельный жанр горьковский литературный портрет. Обладая феноменальной
художественной памятью, которая хранила неисчерпаемые запасы наблюдений, Горький
создал литературные портреты В. И. Ленина, Льва Толстого, Короленко, Блока, Л.
Андреева, Каренина, Гарина-Михайловского и многих других. Портрет у Горького
строится фрагментарно, лепится, как мозаика, из отдельных черт, штрихов,
подробностей; облик изображаемого человека встает из этих, казалось бы, мелких
деталей и черт в его непосредственной ощутимости, вызывая впечатление, что
читатель знаком с этим человеком лично. Создавая портрет Ленина, Горький
воспроизводит множество его личных особенностей, повседневных привычек, которые
передают исключительную человечность Ленина, простоту, отсутствие непреодолимой
преграды между ним и любым другим человеком. «Живой у Вас Ильич», — писала Н. К.
Крупская Горькому. В замечательном очерке о Льве Толстом Горький композиционно
так располагает свои наблюдения, чтобы их контрастное сопоставление и
столкновение обрисовало облик «самого сложного человека среди всех крупнейших
людей XIX столетия» в разнообразных и противоречивых сторонах и гранях, чтобы
перед читателем встал «человек-оркестр», как называл Толстого Горький.

Поздняя горьковская драматургия отличается большой глубиной изображения
человеческого характера. Особенно показательны в этом смысле пьесы «Егор Булычев
и другие» (1932 г.) и «Васса Железнова» (1935 г., второй вариант) с необычайно
сложными и многосторонними, не поддающимися однолинейным определениям
характерами главных героев. Характеров такого диапазона и масштаба, столь
объемных и крупных, Горький в своей прежней драматургии не создавал.

Деятельность Горького в советское время была крайне разнообразной. Он
выступал и как очеркист (цикл «По Союзу Советов», основанный на впечатлениях от
поездки по СССР в 1928—1929 гг.), и как неутомимый публицист и
памфлетист-сатирик, как литературный критик, редактор произведений начинающих
авторов, организатор культурных сил страны. По инициативе Горького были
организованы такие издания, как «Всемирная литература», «Библиотека поэта»,
«История молодого человека XIX столетия», «История гражданской войны в СССР»,
«Жизнь замечательных людей». Во всех своих выступлениях Горький подчеркивал
значение культурной традиции. Это было тем более важно, что нигилистические
наскоки на классическое наследие прошлого были нередким явлением в первые годы
строительства новой, советской культуры.

Цитируется по изд.: Всемирная история. Том IX. М., 1962, с. 554-558.

Вернуться на главную страницу Максима Горького

Источник

В качестве свидетеля времени в данной перепечатке предлагаю стать всем желающим. Это обзорный материал, надерганный из разных источников без ссылок (при желании источники восстанавливаются при цитировании отдельных мест в поисковиках).

Компилятивность самого материала обусловлена тем, что, в сущности, он представляет собой шпаргалку филологов. Здесь собраны готовые заезженные суждения, раскрывающие становление литературного процесса в самые сложные годы восстановления общественной жизни в новых, резко политизированных условиях, при господствующей доктрине «партийности в литературе». Речь пойдет о советской литературе 20-30 годов прошлого столетия.

Присмотреться к этому процессу будет полезно, поскольку его отголосками нынче пользуются с той же местечковой непосредственностью, будто до них ничего не росло.

Идеологические парадигмы тоже сменились, но, если в начале советской власти было пусть зачастую иллюзорное оправдание творческого расцвета прорывом к «социальной справедливости», в наше время идет намеренное извращение справедливости всего сущего, когда справедливость осуществляется не в отношении «широких народных масс», а в отношении марионеток из уголовного местечкового быдла.

Так что будет интересно сопоставить не только тематику, творческий уровень и степень нравственности литературы начала ХХ и ХХI веков, но посмотреть, как же выкручиваются из пут нынешнего «трудного времени» наши замечательные филологи, спокойно принявшие, что нынешний литературный процесс в России проводится в русле «справедливости» к узкой прослойке наиболее безнравственных, аморальных элементов с уголовными мотивациями и невнятной «оправдательной» позицией.

Вопросов к нынешним филологам накопилось очень много. Например, как это много лет мог побеждать в «Русском Букере» и «Большой книге» известный компилятор «Миса Сыскмн» (с. сами знаете чье), представлявший Швейцарию, наиболее известный офшор с начала прошлого века, в качестве Земли Обетованной — в сопоставлении с Россией.

Как вообще стало возможным, что мы до сих пор не имеем в области профессионального и общественного обсуждения литературного процесса ничего достойного, кроме дешевой и отвратительной местечковой самодеятельности?..

Мне лично интересно, как потом сами-то собираются сдавать экзамен по литературе наших лет, если уж какое толькуо срамное убожество не признали в качестве «писателей»?..

Но, наверно, они все ждут пока мы все помрем, то бишь заткнемся… а вот они, напротив, покажут удивительное «время дожития», всех пережив. А это концлагерная установка, поэтому и нынешнюю литературу я для себя обозначаю в качестве «концлагерной».

Но, вернемся к началу ХХ века, рассмотрев, как почти уничтоженное общество пытается восстановить нормальный литературный процесс. Итак, перед нами такая расхожая шпаргалка филологов, которые сами-то книжек не читают, а экзамен сдавать надо. По этому случаю мы постараемся снабдить шпору картинками, такими же шпаргалочными. Типа «тоже стараемся». Вдруг кому-то для сдачи ЕГЭ пригодится?..

Это последняя переработка шпаргалки для современного «филолога-патриота», потом будет шпаргалка «филолога-либерала».

* * *

Этапы развития советской литературы, ее направление и характер обусловила обстановка, сложившаяся в результате победы Октябрьской революции.

На стороне победившего пролетариата выступил Максим Горький. Темам современности посвятил свои последние сборники стихов глава русского символизма В. Брюсов: «Последние мечты» (1920 г.) «В такие дни» (1921 г.), «Миг» (1922 г.), «Дали» (1922 г.), «Меа» («Спеши!», 1924 г.). Крупнейший поэт XX в. А. Блок в поэме «Двенадцать» (1918 г.) запечатлел «державный шаг» революции. Новый строй пропагандировал один из зачинателей советской литературы — Демьян Бедный, автор агитационной стихотворной повести «Про землю, про волю, про рабочую долю».

Видной литературной группой, пришедшей из «старого мира» и заявившей устами своих вождей о принятии революции, был футуризм (Н. Асеев, Д. Бурлюк, В. Каменский, В. Маяковский, В. Хлебников), трибуной которого в 1918—1919 гг. стала газета Народного комиссариата просвещения «Искусство коммуны». Футуризму было свойственно отрицательное отношение к классическому наследию прошлого, попытки с помощью формалистических экспериментов передать «звучаль» революции, абстрактный космизм.

В молодой советской литературе были и другие литературные группировки, требовавшие отказа от любого наследия прошлого: у каждой из них имелась своя, порой резко противоречащая другим, программа такого исключительно современного искусства. Шумно заявили о себе имажинисты, основавшие свою группу в 1919 г. (В. Шершеневич, А. Мариенгоф, С. Есенин, Р. Ивнев и др.) и провозгласившие основой всего самоцельный художественный образ.

В Москве и Петрограде возникли многочисленные литературные кафе, где читали стихи и спорили о будущем литературы: кафе «Стойло Пегаса», «Красный петух», «Домино». На какое-то время печатное слово было заслонено словом устным.

Организацией нового типа стал Пролеткульт. Ее первой Всероссийской конференции (1918 г.) направил приветствие В. И. Ленин. Эта организация впервые сделала попытку приобщить к культурному строительству самые широкие массы. Руководители Пролеткульта — А. Богданов, П. Лебедев-Полянский, Ф. Калинин, А. Гастев.

В 1920 г. в письме Центрального Комитета Коммунистической партии «О пролеткультах» были «вскрыты их философские и эстетические ошибки». В том же году из московского Пролеткульта вышла группа писателей, основавшая литературную группу «Кузница» (В. Александровский, В. Казин, М. Герасимов, С. Родов, Н. Ляшко, Ф. Гладков, В. Бахметьев и др.). В их творчестве воспевались мировая революция, вселенская любовь, механизированный коллективизм, завод и т. д.

Многие группировки, претендуя на единственно правильное освещение новых общественных отношений, обвиняли друг друга в отсталости, непонимании «современных задач», даже в намеренном искажении жизненной правды. Примечательным было отношение «Кузницы», объединения «Октябрь» и литераторов, сотрудничавших в журнале «На посту», к так называемым попутчикам, в которые зачислялось большинство советских писателей (включая и Горького).

Российская ассоциация пролетарских писателей (РАПП), созданная в январе 1925 г., стала требовать незамедлительного признания «принципа гегемонии пролетарской литературы».

Важнейшим партийным документом этого времени было постановление Центрального Комитета Коммунистической партии от 23 апреля 1932 г. Оно помогло «ликвидировать групповщину, замкнутые писательские организации и создать вместо РАППа единый Союз советских писателей.

I Всесоюзный съезд советских писателей (август 1934 г.) провозгласил идейное и методологическое единство советской литературы. Съезд определил социалистический реализм как «правдивое, исторически конкретное изображение действительности в ее революционном развитии», ставящее своей целью «идейную переделку и воспитание трудящихся в духе социализма».

В советской литературе постепенно появляются новые темы, жанры, возрастает роль публицистики и произведений, посвященных важнейшим событиям истории. Внимание писателей все более занимает человек, увлеченный большой целью, работающий в коллективе, видящий в жизни этого коллектива частицу всей своей страны и необходимую, основную сферу приложения своих личных способностей, сферу своего развития как личности. Детальное изучение связей личности и коллектива, новой морали, проникающей во все области бытия, становится существенной чертой советской литературы этих лет.

Огромное влияние на советскую литературу оказал общий подъем, который охватил страну в годы индустриализации, коллективизации и первых пятилеток.

Поэзия 20-х гг.

Расцвет поэтического творчества был подготовлен равитием культуры стиха, характерным для предреволюционных лет, когда выступили такие большие поэты, как А. Блок, В. Брюсов, А. Белый и юный В. Маяковский. Революция открыла новую страницу русской поэзии.

В январе 1918 г. Александр Блок откликнулся на пролетарскую революцию поэмой «Двенадцать». Образность поэмы соединяет возвышенную символику и пеструю повседневность. «Державный шаг» пролетарских отрядов сливается здесь с порывами ледяного ветра, разгулом стихии. Одновременно А. Блок создал другое значительное произведение — «Скифы», изображающее противостояние двух миров — старой Европы и новой России, за которой поднимается пробуждающаяся Азия.

Резко расходятся пути поэтов-акмеистов. Николай Гумилев отходит к неосимволизму. Сергей Городецкий и Владимир Нарбут, вступившие в Коммунистическую партию, воспевают героические будни революционных лет. Анна Ахматова стремится запечатлеть трагические противоречия эпохи. В эфемерном мире эстетических иллюзий остался близкий к акмеистам Михаил Кузмин.

Значительную роль в эти годы играли поэты, связанные с течением футуризма. Велимир Хлебников, стремившийся проникнуть в истоки народного языка и показавшии неизвестные ранее возможности поэтической речи, писал восторженные гимны о победе народа (поэма «Ночь перед Советами»), видя в ней, впрочем, лишь стихийное «разинское» начало и грядущий анархический «Людомир».

В начале 20-х гг. в советской поэзии появляется ряд новых крупных имен, почти или совсем не известных в дооктябрьский период. Соратник Маяковского Николай Асеев при известных общих с ним чертах (пристальное внимание к жизни слова, поиски новых ритмов) обладал своим особым поэтическим голосом, так ясно выразившимся в поэме «Лирическое отступление» (1925 г.). В

20-х гг. выдвинулись Семен Кирсанов и Николай Тихонов, баллады и лирика последнего (сборники «Орда», 1921 г.; «Брага», 1923 г.) утверждали мужественно-романтическое направление. Героика гражданской войны сделалась ведущим мотивом творчества Михаила Светлова и Михаила Голодного. Романтика труда — основная тема лирики поэта-рабочего Василия Казина.

Взволнованно и ярко, сближая историю и современность, заявил о себе Павел Антокольский. Видное место в советской поэзии заняло творчество Бориса Пастернака. Романтику революции и свободного труда воспел Эдуард Багрицкий («Дума про Опанаса», 1926 г.; «Юго-Запад», 1928 г.; «Победители», 1932 г.).

В конце 20-х гг. Багрицкий входил в группу конструктивистов, которую возглавил Илья Сельвинский, создавший произведения большой и своеобразной поэтической силы (поэмы «Пушторг», 1927 г.; «Улялаевщина», 1928 г.; ряд стихотворений). К конструктивистам также примкнули Николай Ушаков и Владимир Луговской.

В самом конце 20-х гг. привлекает к себе внимание самобытная поэзия Александра Прокофьева, выросшая на почве фольклора и народного языка русского Севера, и интеллектуальная, полная поэтической культуры лирика Николая Заболоцкого («Столбцы»). После длительного молчания переживает новый творческий подъем Осип Мандельштам.

Поистине всенародную известность завоевал Владимир Маяковский. Начав свой путь в русле футуризма, В. Маяковский под влиянием революции пережил глубокий перелом. В отличие от Блока он смог не только «слушать революцию», но и «делать революцию».

Начиная с «Левого марша» (1918 г.), он создает ряд крупных произведений, в которых с большой полнотой и силой рассказывает «о времени и о себе».

Произведения его разнообразны по жанрам и тематике — от предельно интимных лирических поэм «Люблю» (1922 г.), «Про это» (1923 г.) и стихотворения «Письмо Татьяне Яковлевой» (1928 г.) до былины «150 000 000» (1920 г.) и новаторского «документального» эпоса «Хорошо!» (1927 г.); от возвышенно героических и трагедийных поэм «Владимир Ильич Ленин» (1924 г.) и «Во весь голос» до саркастической сатиры в серии «портретных» стихов 1928 г. — «Столп», «Подлиза», «Сплетник» и т. д.; от злободневных «Окон РОСТА» (1919—1921 гг.) до утопической картины «Пятого Интернационала» (1922 г.).

Поэт всегда говорит именно «о времени и о себе»; во многих его произведениях целостно, необедненно выражается революционная эпоха в ее грандиозности и сложных противоречиях и живая личность поэта.

Все это воплощено Маяковским в неповторимой образности его поэзии, которая соединяет документализм, символы и грубую предметность. Изумительна его поэтическая речь, вбирающая в себя, сливающая в мощное целое фразеологию митинговых призывов, древнего фольклора, газетной информации, образного разговора. Наконец, неподражаем ритмико-интонационный строй его стиха с «выделенными словами», дающими ощущение выкрика, с маршевыми ритмами или, напротив, небывало длинными строками, словно рассчитанными на хорошо поставленное дыхание оратора.

Творчество С. Есенина представляет собой лирическую исповедь, где с обнаженной искренностью выражены трагические противоречия, фокусом которых стала душа поэта.

Поэзия Есенина — это песнь о крестьянской Руси, слитой с природой, полной «неизречимой животности», о человеке, соединившем в характере разбойную удаль с терпением и кротостью. Деревенские «видения» обретают особенную яркость и силу потому, что переплавляются в словесное золото вдали от крестьянской рязанщины, среди шумного, враждебного города, многократно предаваемого поэтом анафеме и одновременно притягивающего его к себе. В пафосных, отвлеченно-романтических стихах Есенин приветствует Октябрь («Небесный барабанщик»), но и революция воспринимается им как приход крестьянского Спаса, богоборческие мотивы оборачиваются прославлением деревенской идиллии («Инония»).

Неизбежное, по мысли Есенина, столкновение города и деревни приобретает характер глубоко личной драмы «Железным врагом», беспощадным поездом на чугунных лапах, побеждающим сельского «красногривого жеребенка», представляется ему новая, индустриальная Россия. Одиночество и неуютность в чуждом мире переданы в «Москве кабацкой», в условно исторической поэме «Пугачев» (1921 г.). Поэзией утрат пронизан лирический цикл («Пускай ты выпита другим», «Годы молодые с забубённой славой»), к которому примыкают напевно-цветистые «Персидские мотивы» (1925 г.). Крупнейшим достижением Есенина явились стихотворения «Возвращение на родину», «Русь советская», поэма «Анна Снегина» (1925 г.), свидетельствовавшие о его напряженном стремлении понять новую действительность.

Максим Горький

Для развития советской литературы огромное значение имел творческий опыт Алексея Максимовича Горького. В 1922—1923 гг. написаны «Мои университеты» — третья книга автобиографической трилогии. В 1925 г. появился роман «Дело Артамоновых». С 1925 г. Горький начал работать над «Жизнью Клима Самгина».

В «Деле Артамоновых» дана история трех поколений буржуазной семьи. Старший из Артамоновых — Илья — представитель ранней формации русских капиталистов-первонакопителей; его деятельности присущ подлинный творческий размах. Но уже второе поколение артамоновского рода обнаруживает признаки деградации, неспособность направлять движение жизни, бессилие перед ее неумолимым ходом, несущим гибель артамоновскому классу.

Монументальность и широта отличают четырехтомную эпопею «Жизнь Клима Самгина», имеющую подзаголовок «Сорок лет». «В «Самгине» я хотел бы рассказать — по возможности — обо всем, что пережито в нашей стране за сорок лет», — пояснял Горький свой замысел. Нижегородская ярмарка, катастрофа на Ордынке в 1896 г., «Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г., похороны Баумана, декабрьское восстание в Москве — все эти исторические события, воссозданные в романе, становятся его вехами и сюжетными кульминациями. «Сорок лет» — это и сорок лет русской истории и срок жизни Клима Самгина, днем рождения которого открывается книга и днем смерти которого она должна была закончиться (писатель не успел завершить четвертый том романа: последние эпизоды остались в черновых набросках).

Клим Самгин, «интеллигент средней стоимости», как его назвал Горький, выступает носителем претензий буржуазной интеллигенции на руководящее место в общественной жизни. Горький развенчивает эти претензии, развертывая перед читателем поток сознания Самгина — сознания, раздробленного и аморфного, бессильного справиться с обилием впечатлений, поступающих из внешнего мира, освоить, связать и подчинить себе. Самгин чувствует себя закованным бурно развивающейся революционной действительностью, органически враждебной ему. Он вынужден видеть, слышать и обдумывать то, чего не хотел бы ни видеть, ни слышать, ни воспринимать. Постоянно обороняясь от натиска жизни, он тяготеет к успокоительной иллюзии и возводит свои иллюзорные настроения в принцип. Но каждый раз действительность безжалостно разрушает иллюзию и Самгин переживает тяжелые минуты столкновения с объективной правдой. Так Горький соединил историческую панораму с внутренним саморазоблачением героя, данным в тонах «скрытой сатиры».

В автобиографических рассказах 20-х гг. и «Моих университетах» главными становятся темы: народ и культура, народ и интеллигенция. Горький особенно бережно и внимательно стремится запечатлеть и тем самым сохранить для будущих поколений образы представителей передовой русской интеллигенции — носительницы прогрессивной культуры.

Именно в этот период творчества рождается как самостоятельный жанр горьковский литературный портрет. Обладая феноменальной художественной памятью, которая хранила неисчерпаемые запасы наблюдений, Горький создал литературные портреты В. И. Ленина, Льва Толстого, Короленко, Блока, Л. Андреева, Каренина, Гарина-Михайловского и многих других. Портрет у Горького строится фрагментарно, лепится, как мозаика, из отдельных черт, штрихов, подробностей, в его непосредственной ощутимости, вызывая впечатление, что читатель знаком с этим человеком лично. Создавая портрет Ленина, Горький воспроизводит множество его личных особенностей, повседневных привычек, которые передают «исключительную человечность Ленина, простоту, отсутствие непреодолимой преграды между ним и любым другим человеком».

«Живой у Вас Ильич», — писала Н. Крупская Горькому. В очерке о Льве Толстом Горький композиционно так располагает свои наблюдения, чтобы их контрастное сопоставление и столкновение обрисовало облик «самого сложного человека среди всех крупнейших людей XIX столетия» в разнообразных и противоречивых сторонах и гранях, чтобы перед читателем встал «человек-оркестр», как называл Толстого Горький.

Поздняя горьковская драматургия отличается большой глубиной изображения человеческого характера. Особенно показательны в этом смысле пьесы «Егор Булычев и другие» (1932 г.) и «Васса Железнова» (1935 г., второй вариант) с необычайно сложными и многосторонними, не поддающимися однолинейным определениям характерами главных героев. Характеров такого диапазона и масштаба, столь объемных и крупных, Горький в своей прежней драматургии не создавал.

Многообразие стилей прозы 20-х гг.

В самом начале 20-х годов в «большой» литературе появляется группа талантливых прозаиков и драматургов — И. Бабель, М. Булгаков, А. Веселый, М. Зощенко, Вс. Иванов, Б. Лавренев, Л. Леонов, А. Малышкин, Н. Никитин, Б. Пильняк, А. Фадеев, К. Федин, Д. Фурманов, М. Шолохов, И. Эренбург. Возвращаются к активному творчеству старые мастера — А. Белый, В. Вересаев, А. Грин, М. Пришвин, А. Серафимович, С. Сергеев-Ценский, А. Толстой, К. Тренев и др. На произведениях прозы этих лет лежит тот же отпечаток революционного романтизма, отвлеченности, что и поэме В. Маяковского «150 ООО ООО».

А. Малышкин («Падение Дайра», 1921 г.), А. Веселый («Реки огненные», 1923 г.) создают эмоциональные картины, где на первом плане почти обезличенная масса. Идеи мировой революции, обретая художественное воплощение, проникают во все поры произведения.

Увлеченные изображением массы, захваченной вихрем революции, писатели на первых порах преклоняются перед стихийностью великого социального сдвига (Вс. Иванов в «Партизанах», 1921 г.) или, подобно А. Блоку, видят в революции победу «скифского» и бунтарского мужицкого начала (Б. Пильняк в романе «Голый год», 1921 г.).

Только позднее появляются произведения, в которых показаны революционное преображение массы, ведомой вожаком («Железный поток» А. Серафимовича, 1924 г.), сознательная пролетарская дисциплина, формирующая героев гражданской войны («Чапаев» Д. Фурманова, 1923 г.), и психологически углубленные образы людей из народа.

Отличительной чертой творчества А. Неверова было стремление понять глубинные сдвиги в характерах, склонностях, самой природе людей, менявшихся и перерождавшихся у него на глазах. Главная тема его произведений — это сохранение и рост лучших качеств человеческой души в жестоких испытаниях разрухи, голода, войны. Его повесть «Ташкент — город хлебный» (1923 г.) проникнута гуманизмом, который не звучит простым сочувствием или бессильными жалобами на жестокость времени, но активно растет, изменяется, приспосабливается к новым условиям и непреднамеренно, как бы сам собой, снова рождается в каждом эпизоде.

Значительным литературным центром, объединившим талантливых советских писателей (безотносительно к их групповой принадлежности), был созданный в 1921 г. по инициативе В. И. Ленина литературно-художественный и общественно-политический журнал «Красная новь» под редакцией критика А. Воронского. В журнале широко печатались произведения М. Горького, Д. Фурманова, а также других крупных писателей и литературной молодежи.

Видную роль в литературной жизни 20-х гг. играла группа молодых писателей «Серапионовы братья» (название взято у немецкого писателя Э. Т. А. Гофмана), в которую входили Л. Лунц, К. Федин, Вс. Иванов, М. Зощенко, Н. Никитин, В. Каверин, Н. Тихонов, М. Слонимский и др. Теоретик ее Л. Лунц в своих выступлениях выдвигал принцип аполитичности искусства. Однако художественное творчество «Серапионовых братьев» свидетельствовало об их активном, утверждающем отношении к революции. Живое, трагически-жизненное содержание раскрывается в «Партизанских повестях» Вс. Иванова, где гибнут целые села, поднявшиеся на Колчака, где движутся железные чудовища и навстречу им масса крестьянской конницы («на пятнадцать верст лошадиный храп»), а кровь течет так щедро, как течет вода, как «текут ночи», «текут избы». С былинной силой и символической обобщенностью передает Вс. Иванов партизанскую стихию, мощь крестьянского войска.

Застойный быт российской провинции, фантасмагорический мир чудаков и скудоумных обывателей изображают первые рассказы К. Федина, выдержанные в манере сказа, в резком пересечении трагического и смешного (сборник «Пустырь», 1923 г.; «Наровчатская хроника», 1925 г.).

Усложненностью синтаксиса, стиля, построения отмечен первый роман К. Федина «Города и годы» (1924 г.), в котором дана широкая панорама революции и полярно противопоставлены безвольный, мятущийся интеллигент Андрей Старцев и коммунист Курт Ван. Формальные компоненты романа (причудливая композиция, хронологические сдвиги, многоплановость, перебивка спокойного течения событий сатирическими антивоенными или патетико-романтическими отступлениями, сочетание динамичной интриги с психологическим проникновением в характер героев) подчинены по замыслу автора передаче вихревого полета революции, уничтожающей все преграды на своем пути. Проблема искусства и революции стоит в центре второго романа К. Федина — «Братья» (1928 г.), также отличающегося формальными поисками.

В юмористических новеллах М. Зощенко в литературу вторгается пестрый и ломаный язык городского мещанства. Обратившись к психологии обывателя, писатель постепенно распространяет ее и на собственные лирические отступления, предисловия, автобиографические заметки, рассуждения о литературе. Все это придает творчеству Зощенко цельность, позволяет под видом беззаботной юмористики, анекдотцев, копания в «мелкостях» призывать к бережному и любовному отношению к «маленькому» человеку, обнаруживать подчас подлинную трагедийность в изображении как будто бы мелкой, будничной и шутейной судьбы.

Как крупный мастер выступил уже в своих ранних произведениях Л. Леонов («Бурыга», «Петушихинский пролом», «Тутамур», 1922 г.; первая часть романа «Барсуки», 1925 г.). Начав с описания густой, неподвижной крестьянской жизни и городского «зарядья», он затем от словесной вязи, ярко-лубочного и условного изображения «мужика» переходит в «Барсуках» к реалистической трактовке жгучих проблем революции. Теме «лишних людей» в революции посвящен его роман «Вор» (1927 г.). Глубокий психологический анализ образа Митьки Вешкина, воспринявшего Октябрь как национальную общеклассовую революцию, не нашедшего своего места в жизни и наконец опустившегося в «блатное» царство, сопровождается изображением в мрачных красках всякого рода забитости и отверженности, вопиющей нищеты, житейских уродств. Вскоре этот «всечеловеческий» гуманизм сменяется у Леонова безоговорочным принятием советской действительности. В романе «Соть» (1930 г.), открывающем новый этап в творчестве писателя, Леонов обращается к воспеванию суровой героики борьбы «чернорабочих» первой пятилетки против защитников вековой «тишины».

Советская литература 20-х гг. развивалась в непрестанных исканиях и экспериментах, в противоборстве реалистических и модернистских тенденций. Уклон в сторону модернизма сказался в творчестве И. Бабеля, изобразившего в сборнике новелл «Конармия» (1924 г.) эпизоды из похода Первой Конной против белополяков, а в «Одесских рассказах» — пестрое «королевство» налетчиков. Романтик, правдоискатель и гуманист Бабель обнаруживает положительные черты в корявой фигуре конармейца Афоньки Виды и даже у «короля» Бени Крика. В его героях привлекает их цельность, естественность. Отклонения от «магистральной линии» развития советской литературы наблюдались и в творчестве М. Булгакова.

По пути быстрого сближения с советской действительностью, принятия ее идеалов развивалось творчество А. Толстого, создавшего цикл произведений, посвященных разоблачению эмиграции: «Ибикус или похождения Невзорова», «Черное золото», «Рукопись, найденная под кроватью» и др. Разрабатывая жанр советского детектива («Приключения на волжском пароходе»), соединенного с фантастикой («Гиперболоид инженера Гарина»), он резкими штрихами намечает характеры, использует стремительную, напряженную интригу, мелодраматические эффекты. Элементы пессимизма, стихийно-романтическое восприятие революции сказались в повестях «Голубые города» (1925 г.) и «Гадюка» (1927 г.). Расцвет творчества А. Толстого связан с его более поздними произведениями — историческим романом «Петр I» (первая книга написана в 1929 г.) и трилогией «Хождение по мукам» (в 1919 г. вышла ее первая часть — «Сестры»).

К концу 20-х гг. значительных успехов добиваются мастера советского исторического романа: Ю. Тынянов («Кюхля», 1925 г. и «Смерть Вазир-Мухтара», 1927 г.), О. Форш («Одеты камнем», 1925 г.), А. Чапыгин («Разин Степан», 1927 г.). Особняком стоит написанный с большим блеском исторический роман А. Белого «Москва» (1925 г.) о жизни московской интеллигенции конца XIX — начала XX в., созданный в традициях символической прозы.

Среди различных стилей советской литературы 20-х гг. выделяется творчество романтика-фантаста А. Грина. В повести «Алые паруса» (1921 г.), романе «Бегущая по волнам» (1926 г.) и в многочисленных рассказах А. Грин, единственный в своем роде писатель, поэтически преображает действительность, разгадывает «кружева тайн в образе повседневности».

Постепенно на смену темам о гражданской войне приходят сюжеты труда в городе и деревне. Пионерами индустриальной темы выступают Ф. Гладков (роман «Цемент», 1925 г.) и Н. Ляшко (повесть «Доменная печь», 1926 г.). Процессы, происходящие в новой деревне, отображают вслед за книгами А. Неверова «Виринея» Л. Сейфуллиной (1924 г.), первый том «Брусков» Ф. Панферова (1928 г.), «Лапти» П. Замойского (1929 г.).

Одно из произведений этого времени — «Зависть» Ю. Олеши (1927 г.) ставит проблему гармоничного человека, противопоставляя «спецу» и «индустриалу» Бабичеву, строящему гигантский сосисочный комбинат, безвольного мечтателя Николая Кавалерова, одаренного способностью хдожественно воспринимать мир, но бессильного что-либо в нем переделать.

Советская литература 20-х гг. чутко отражала противоречия современности. Новый быт вызвал поначалу у ряда писателей недоверие в связи с временным оживлением буржуазных элементов города и деревни («Отступник» В. Лидина, «Трансвааль» К. Федина). Другие писатели, внимательные к проблемам морали, в заостренной полемической форме выступали против крайностей, несерьезного подхода части молодежи к любви и семье. Повесть Л. Гумилевского «Собачий переулок» (1927 г.), С. Малашкина «Луна с правой стороны» (1927 г.), рассказ П. Романова «Без черемухи» породили острые дискуссии в комсомольских ячейках, в печати.

В конце 20-х гг. для ведущих советских прозаиков стал характерен переход от «внешней» изобразительности к подробному психологическому анализу, к развитию тех традиций классики, которые до сей поры были на втором плане.

Событием в советской литературе явился роман А. Фадеева «Разгром» (отдельное издание в 1927 г.). Как и многие другие ранее написанные произведения советских писателей, этот роман был посвящен гражданской войне. Однако подход к теме у Фадеева был иной. Тема романа наиболее глубоко выражена в образе партизана Морозки, бывшего шахтера. В этом рядовом человеке, который на первый взгляд может показаться несложным, Фадеев открывает необычайную напряженность внутренней жизни. Писатель обращается к углубленному психологическому анализу, используя не только толстовский метод анализа человеческого характера, но иногда и толстовское построение фразы. В «Разгроме» проявился отличающий Фадеева интерес к нравственным проблемам и нравственному облику человека; роман молодого писателя противостоял схематически-рационалистическому изображению человека, революционного руководителя в особенности, которое было довольно широко распространено в литературе тех лет.

В 30-е гг. у Фадеева возникает замысел другого романа — «Последний из Удэге», над которым он не прекращает работать вплоть до конца жизни, считая этот роман своим главным творческим делом. «Последний из Удэге» должен был стать широким историко-философским синтезом. Излагая события гражданской войны на Дальнем Востоке, Фадеев намеревался на примере племени удэге дать картину развития человечества от первобытного коммунизма до будущего коммунистического общества. Роман остался незаконченным; были написаны первые две части, в которых общий замысел воплотился не полностью.

Революционная драма

Начиная со второй половины 20-х гг. прочное место в тематике советской драматургии занимает современность. Знаменательным событием было появление пьесы В. Билль-Белоцерковского «Шторм» (1925 г.), в которой автор стремился показать пути формирования характера нового человека в революции.

Значительный вклад в драматургию 20-х гг. внесло творчество К. Тренева, писавшего и народные трагедии («Пугачевщина»), и сатирические комедии («Жена»), и героико-революционные драмы («Любовь Яровая», 1926 г.). В образах Любови Яровой, Кошкина, Шванди с яркостью переданы утверждение революции и героизм нового человека, рожденного в бурях гражданской войны. Картины революции, изображение ее активных участников, выходцев из народа, и размежевание старой интеллигенции показаны в пьесе Б. А. Лавренева «Разлом» (1927 г.).

«Любовь Яровая» К. Тренева, «Бронепоезд 14-69» Вс. Иванова, «Дни Турбиных» М. Булгакова, «Разлом» Б. Лавренева имели этапное значение в истории советской драматургии. В нее широко вторгается передаваемая различными стилевыми средствами проблематика борьбы за социализм. Ту же борьбу, но ведущуюся в мирных условиях, отражают «сатирическая мелодрама» Б. Ромашова «Конец Криворыльска» (1926 г.), остро публицистическая пьеса В. Киршона «Рельсы гудят» (1928 г.), пьеса А. Файко «Человек с портфелем» (1928 г.), переделанная из романа «Зависть» Ю. Олеши, лирическая драма А. Афиногенова «Чудак» (1929 г.), драма «Заговор чувств» (1929 г.) и т. д. М. Булгаков, почти целиком переключившись на драматургию, в форме острой сатиры нападает на быт нэпманов и разложившихся «ответработников» («Зойкина квартира»), высмеивает прямолинейный, «ведомственный» подход к искусству («Багровый остров»), ставит на историческом материале разных эпох проблему о положении художника в обществе («Кабала святош», «Последние дни»).

Особое значение для развития советского театра имела в это время драматургия Маяковского, смелая, новаторская, построенная на свободном использовании самых разных художественных средств — от реалистических зарисовок быта до фантастических символов и монтажа. В таких произведениях, как «Мистерия-буфф», «Баня», «Клоп», Маяковский выступал одновременно как сатирик, лирик и политический пропагандист. Здесь действуют рядом отсталые представители мещанства, бюрократы (Присыпкин), люди коммунистического завтра («фосфорическая женщина») и повсюду слышится голос самого автора. Драматургические опыты Маяковского, близкие по своему новаторскому строю драмам Бертольда Брехта, оказали влияние на последующее развитие в европейском театре особой многоплановой «драмы XX века».

Проза 30-х гг.

Литература 30-х гг. широко отразила перестройку жизни, обусловленную активностью масс и их сознательной работой. Предметом изображения становятся индустриальные гиганты, преображающаяся деревня, глубокие изменения в среде интеллигенции. В конце периода усиливается также интерес писателей к оборонной и патриотической теме, решаемой на современном и историческом материале.

Вместе с тем сказалось отрицательное воздействие культа личности Сталина. Ряд талантливых писателей — М. Кольцов, В. Киршон, И. Бабель и др. — стали жертвами необоснованных репрессий. Обстановка культа личности сковывала творчество многих писателей. Тем не менее советская литература добилась значительных успехов.

А. Толстой заканчивает в это время трилогию «Хождение по мукам», повествующую о судьбе интеллигенции в революции. Строя многоплановое повествование, вводя много новых действующих лиц, и прежде всего В. И. Ленина, А. Толстой стремится показать те особенные пути, которыми его герои подходят к осознанию своей внутренней причастности к свершающимся событиям. Для большевика Телегина вихрь революции — родная стихия. Не сразу и не просто находят себя в новой жизни Катя и Даша. Самая трудная судьба у Рощина. Расширяя возможности реалистического эпоса как в плане охвата жизни, так и в плане психологического раскрытия личности, А. Толстой придал «Хождению по мукам» многокрасочность и тематическое богатство. Во второй и третьей частях трилогии встречаются представители почти всех слоев тогдашней России — от рабочих (большевик Иван Гора) до утонченных столичных декадентов.

Глубочайшие сдвиги, происходившие в деревне, вдохновили Ф. Панферова на создание четырехтомной эпопеи «Бруски» (1928—1937 гг.).

В исторической тематике большое место занимают моменты бурных народных выступлений (первая часть романа «Емельян Пугачев» Вяч. Шишкова, «Гулящие люди» А. Чапыгина), но еще больше выдвигается проблема соотношения выдающейся личности и исторического потока. О. Форш пишет трилогию «Радищев» (1934 — 1939 гг.), Ю. Тынянов — роман «Пушкин» (1936 г.), В. Ян — роман «Чингизхан» (1939 г.). А. Толстой в течение всего десятилетия работает над романом «Петр I». Историческую правоту Петра он объясняет тем, что направление его деятельности совпало с объективным ходом развития истории и было поддержано лучшими представителями народа.

К выдающимся произведениям эпического жанра относится «Угрюм-река» Вяч. Шишкова, рисующая революционное развитие Сибири в начале XX в.

Проза 30-х гг. (преимущественно первой половины) испытала на себе сильнейшее влияние очерка. Бурное развитие собственно очеркового жанра идет параллельно развитию эпопеи. «Широкий поток очерков, — писал в 1931 г. Горький, — явление, какого еще не было в нашей литературе». Темой очерков была индустриальная перестройка страны, мощь и красота пятилетних планов, иной раз почти очеловеченных под пером писателей. Б. Агапов, Б. Галин, Б. Горбатов, В. Ставский, М. Ильин впечатляюще отразили в своих очерках эпоху первых пятилеток. Михаил Кольцов в «Испанском дневнике» (1937 г.), серии очерков, посвященных революционной войне в Испании, дал образец новой публицистики, соединяющей точность реалистического рисунка с богатством выразительных средств. Великолепны и его фельетоны, в которых едкий юмор сочетается с энергией и остротой памфлета.

Многие значительные произведения прозы 30-х гг. были написаны в результате поездок писателей на новостройки. Мариэтта Шагинян в «Гидроцентрали» (1931 г.), Ф. Гладков в «Энергии» (1938 г.) рисуют возведение мощных гидростанций. В. Катаев в романе «Время, вперед!» (1932 г.) динамично повествует о соревновании строителей Магнитогорска с рабочими Харькова. И. Эренбург, для которого знакомство с новостройками пятилеток имело решающее творческое значение, выступил с романами «День второй» и «Не переводя дыхания» (1934 и 1935 гг.), посвященными тому, как в трудных условиях люди самоотверженно возводят стройку. Повесть К. Паустовского «Кара-Бугаз» (1932 г.) рассказывает об освоении богатств Кара-Бугазского залива. Пафос, динамизм и напряженность действия, яркость и приподнятость стиля, идущие от стремления отразить свое восприятие героической действительности, — характерные черты этих произведений, как бы выросших из очерка.

Однако, широко и ярко показывая перемены, происходящие в жизни, столкновение строителей нового с приверженцами старого, писатели все еще не делают нового человека основным героем художественного произведения. Главным «героем» романа В. Катаева «Время, вперед!» является темп. Выдвижение человека в центр внимания писателя происходит не сразу.

Поиски нового героя и новой психологии личности определили в 30-е гг. дальнейшее развитие творчества Л. Леонова, давшего в романе «Скутаревский» (1932 г.) глубокий анализ той убежденности, которая движет советскими людьми. Эволюция ученого-физика Скутаревского, преодолевающего индивидуализм и осознающего великий смысл своего участия в пятилетке, составляет сюжет романа. Блеск и остроумие мысли в сочетании с неповторимой поэтичностью стиля создают новый в реализме тип ненавязчивого, органического и активного участия автора в действии. Скутаревский, в каких-то чертах сливающийся с авторским «я» писателя, — мощная фигура интеллигента с самобытным и глубоким мироощущением. В «Дороге на океан» (1936 г.) Леонов сделал попытку показать нового героя на фоне мировых социальных потрясений.

И. Ильф и Е. Петров публикуют в 1931 г. «Золотой теленок» — второй роман об Остапе Бендере (первый роман «Двенадцать стульев» вышел в 1928 г.). Изобразив «великого комбинатора», вторично терпящего фиаско в советских условиях, Ильф и Петров завершили создание нового сатирического стиля, остроумного и содержательного, насыщенного оптимизмом и тонким юмором.

Разоблачение «философии одиночества» составляет смысл повести Н. Вирты «Одиночество» (1935 г.), показывающей гибель кулака, мятежника, одинокого врага Советской власти. Борис Левитин в романе «Юноша» убедительно изобразил крушение карьеристских поползновений | молодого интеллигента, который пытался противопоставить себя социалистическому миру и воздействовать на него «г методами бальзаковского «завоевателя жизни».

Углубленное изучение психологии человека социалистической эпохи во многом обогатило реализм. Наряду с ярким эпическим живописанием, во многом близким к публицистике, появляются прекрасные образцы передачи тончайших сторон души (Р. Фраерман — «Дальнее плавание») и психологического богатства человеческой натуры (« природоведческие» повести М. Пришвина, проникнутые фольклорной поэтикой уральские сказы П. Бажова).

Раскрытие психологических черт нового положительного героя, его типизация увенчались созданием в середине 30-х гг. романов и повестей, в которых облик строителя нового общества получил сильное художественное выражение и глубокое истолкование.

Роман Н. Островского «Как закалялась сталь» (1935 г.) повествует о жизни Павла Корчагина, не мыслящего себя вне борьбы народа за всеобщее счастье. Тяжелые испытания, через которые победоносно прошел Корчагин от вступления в революционную борьбу до момента, когда, приговоренный врачами к смерти, он отказался от самоубийства и нашел свой путь в жизни, составляют содержание этого своеобразного учебника новой морали. Построенный однопланово, как «монолог от третьего лица», роман этот приобрел мировую известность, а Павел Корчагин стал образцом поведения для многих поколений молодежи.

Одновременно с Н. Островским завершил свой главный труд — «Педагогическую поэму» А. Макаренко. Темой «Педагогической поэмы», построенной как своеобразный дневник педагога, является «выпрямление» людей, исковерканных беспризорностью. Эта талантливая картина «перековки» беспризорных детей в трудовых колониях 20-х и 30-х гг. ярко воплощает нравственную силу рядовой личности, чувствующей себя хозяином общего дела и субъектом истории.

Примечателен также роман Ю. Крымова «Танкер Дербент» (1938 г.), в котором раскрыты творческие возможности коллектива и каждого человека, ощутившего свою ценность во всенародной борьбе за социализм.

30-е гг. — это также расцвет детской литературы. Блестящий вклад в нее внесли К. Чуковский, С. Маршак, А. Толстой, Б. Житков и др. В эти годы В. Катаев пишет повесть «Белеет парус одинокий» (1935 г.), посвященную становлению характера юного героя в обстановке революции 1905 г. и отличающуюся большим мастерством в передаче детской психологии. Двумя классическими произведениями для детей («Школа», 1930 г. и «Тимур и его команда», 1940 г.) очерчено десятилетие наивысшей творческой активности Аркадия Гайдара.

М. Шолохов

За сравнительно короткий период молодая советская литература смогла выдвинуть новых художников мирового значения. К ним в первую очередь относится Михаил Шолохов. К концу 30-х гг. определился характер творчества этого выдающегося мастера советской прозы. В это время была в основном завершена эпопея «Тихий Дон» — грандиозная картина жизни, где каждое лицо ощущается и измеряется масштабами целой эпохи и выступает как средоточие борьбы нового мира со старым. Здесь полностью проявилось типично шолоховское умение мыслить революцию «судьбой человека», глубоко художественная способность следить за судьбой своих героев так, чтобы каждый поворот их, колебание, чувство были одновременно развитием сложной идеи, не выразимой никаким другим путем, кроме этого сплетения жизненных отношений. Благодаря этой способности содержание переживаемой эпохи вскрывается как новый этап в изменении и ломке человеческого сознания.

Продолжая традиции Л. Толстого, особенно его последних произведений («Хаджи-Мурат»), М. А. Шолохов избирает центром внимания образ простого, сильного человека, страстно ищущего правду и отстаивающего свое право на жизнь. Однако колоссальное усложнение жизни, которое принесла с собой революция, выдвигает новые критерии и ставит это частное право в необходимую связь с высшим правом народа, поднявшегося на борьбу против эксплуататоров. Судьба Григория Мелехова и Аксиньи, главных героев произведения, попадает, таким образом, в центр борющихся противоречий, исход которых не может быть мирным и с которыми не в силах справиться отдельная, изолированная личность, как бы богата и ценна она ни была. Шолохов рисует неминуемую гибель этих людей как раз в тот момент, когда они, казалось бы, достигли высшего развития своих духовных сил и глубокой жизненной мудрости.

Другое крупное произведение, написанное М. А. Шолоховым в эти годы, — первая часть романа «Поднятая целина» — посвящено важнейшему событию в жизни крестьянских масс — коллективизации деревни. Шолохову и здесь не изменяет его обычная суровая правдивость, которая позволяет при ясности и твердости писательского взгляда на жизнь видеть все ее противоречивые стороны. Идея Шолохова предстает в неразрывном сращении со сложной и нелегкой судьбой зачинателей колхозного движения — питерского рабочего Давыдова, сурового аскета и мечтателя; сторонника немедленной революции, трогательного фантазера и чистого, принципиального работника Макара Нагульнова; спокойного, осторожного, беспредельно преданного делу колхозного строительства Андрея Разметнова.

Поэзия 30-х гг.

Поэзия 30-х гг. активно продолжила героико-романтическую линию предшествовавшего десятилетия. Лирический герой — это революционер, бунтарь, мечтатель, опьяненный размахом эпохи, устремленный в завтра, увлеченный идеей и работой. Романтичность этой поэзии как бы включает в себя и отчетливую привязанность к факту. «Маяковский начинается» (1939 г.) Н. Асеева, «Стихи о Кахетии» (1935 г.) Н. Тихонова, «Большевикам пустыни и весны» (1930—1933 гг.) и «Жизнь» (1934 г.) В. Луговского, «Смерть пионерки» (1933 г.) Э.Багрицкого, «Твоя поэма» (1938 г.) С. Кирсанова — вот не похожие по индивидуальности интонации, но объединенные революционным пафосом образцы советской поэзии этих лет.

В поэзии все сильнее звучит крестьянская тематика, несущая свои ритмы и настроения. Произведения Павла Васильева с его «удесятеренным» восприятием жизни, необычайной сочностью и пластикой рисуют картину ожесточенной борьбы в деревне. Поэма А. Твардовского «Страна Муравия» (1936 г.), отражая поворот многомиллионной крестьянской массы к колхозам, эпически повествует о Никите Моргунке, безуспешно ищущем счастливую страну Муравию и находящем счастье в колхозном труде. Стихотворная форма и поэтические принципы Твардовского стали этапными в истории советской поэмы. Близкий к народному, стих Твардовского ознаменовал частичное возвращение к классической русской традиции и вместе с тем внес существенный вклад в нее. Народность стиля сочетается у А. Твардовского со свободной композицией, действие переплетается с раздумьем, прямым обращением к читателю. Эта внешне простая форма оказалась весьма емкой в смысловом отношении.

К этим годам относится и расцвет песенной лирики (М. Исаковский, В. Лебедев-Кумач), тесно связанной с фольклором. Глубоко искренние лирические стихи писала М. Цветаева, осознавшая невозможность жить и творить на чужбине и вернувшаяся в 30-х гг. на родину. В конце периода видное место в советской поэзии заняли моральные вопросы (Ст. Щипачев).

Поэзия 30-х гг. не создала своих особых систем, но она весьма чутко отразила психологическую жизнь общества, воплотив и мощный духовный подъем и созидательное вдохновение народа.

Драматургия 30-х гг.

Пафос всенародной борьбы за торжество революционной правды — такова тематика большинства пьес в 30-е гг. Драматурги продолжают поиски более выразительных форм, полнее передающих новое содержание. В. Вишневский строит свою «Оптимистическую трагедию» (1933 г.) как героическую кантату о революционном флоте, как массовое действие, которое должно показать «гигантское течение самой жизни». Точность социальной характеристики персонажей (матросы, женщина-комиссар) лишь подкрепляет авторскую власть над действием; авторский монолог выдержан в искреннем и страстно публицистическом стиле.

Н. Погодин в «Аристократах» (1934 г.) показал перевоспитание бывших преступников, работающих на строительстве Беломорского канала. В 1937 г. появилась его пьеса «Человек с ружьем» — первая в эпической трилогии о В. И. Ленине.

А. Афиногенов в результате творческих поисков («Далекое», 1934 г.; «Салют, Испания!», 1936 г.) пришел к убеждению в незыблемости традиционного сценического интерьера. В пределах этой традиции он пишет пьесы, проникнутые точностью психологического анализа, лиризмом, тонкостью интонации и чистотой нравственных критериев. В том же направлении шел А. Арбузов, воплотивший в образе Тани Рябининой («Таня», 1939 г.) духовную красоту нового человека.

Многонациональный характер советской литературы Складывавшийся многонациональный комплекс советских литератур отразил особенности исторического развития народов СССР. Рядом с литературами, имевшими богатую историю письменной словесности (грузинская, армянская, украинская, татарская литературы), существовали литературы молодые, у которых был только древний фольклор (калмыцкая, карельская, абхазская, коми, народов Сибири), а письменная литература отсутствовала или делала первые шаги.

Украинская поэзия выдвигает писателей, в творчестве которых революционный пафос соединяется с национальной песенной поэтической традицией (В. Сосюра, П. Тычина, М. Рыльский, М. Бажан). Характерными чертами украинской прозы (А. Головко, Ю. Смолич) являются романтическая напряженность действия и пафосность интонации. Ю. Яновский создает роман «Всадники» (1935 г.) о героическом времени гражданской войны. Пьесы А. Корнейчука «Гибель эскадры» (1933 г.) и «Платон Кречет» (1934 г.) посвящены революционной советской действительности.

Белорусская советская поэзия возникает в тесной связи с народным творчеством, ее отличает внимание к простому трудовому человеку и к социалистическому преобразованию мира. Развивается жанр поэмы (П. Бровка). В прозе ведущее место занимает эпическая форма (1-я и 2-я книги эпопеи Я. Коласа «На росстанях», 1921—1927 гг.), рисующая широкую картину борьбы белорусского народа за социальное освобождение.

В закавказских литературах в 30-е гг. отмечается бурное развитие поэзии. Темой творчества ведущих поэтов грузинской (Т. Табидзе, С. Чиковани), армянской (Е. Чаренц, Н. Зарян) и азербайджанской (С. Вургун) поэзии становится социалистическое преобразование жизни. Поэты Закавказья внесли в советскую литературу элемент напряженного романтического переживания, публицистический пафос, соединенный с лирической интонацией, яркость ассоциаций, идущую от восточных классиков. Развивается и роман (Л. Киачели, К. Лордкипанидзе, С. Зорин, М. Гусейн, С. Рустам).

Поэты республик Средней Азии и Казахстана использовали для создания революционной поэзии старую устную традицию, но проза в этих литературах, а также в литературах народов Поволжья (татарской, башкирской, чувашской, удмуртской, мордовской, марийской, коми) развивалась под решающим влиянием русской классической и советской литературы. М. Ауэзов, С. Айни, Б. Кербабаев, А. Токомбаев, Т. Сыдыкбеков утвердили в казахской и среднеазиатской литературах жанр многопланового эпического романа.

Литература

Акимов, В.М. От Блока до Солженицына: судьбы русской литературы ХХ века (после 1917 г.): Новый конспект-путеводитель / В.М. Акимов. – СПб. : СПб. гос. академия культуры, 1994. – М., 1994.
Азадовский, К.М. Николай Клюев: Путь поэта / К.М. Азадовский. – Л. : Советский писатель, 1990. – 336 с.
Баевский, В.С. История русской литературы ХХ века / В.С. Баевский. – М. : Языки рус. культуры, 1999. – 408 с.
Баранов, В.И. Горький без грима. Тайна смерти: Роман-исследование / В.И. Баранов. – М. : Аграф, 2001. – 464 с.
Белая, Г. Дон-Кихоты 20-х гг. «Перевал» и судьбы его идей / Г. Белая. – М., 1989.
Белая, Г., Добренко, Е., Есаулов, И. «Конармия» Исаака Бабеля / Г. Белая, Е. Добренко, И. Есаулов. – М., 1993.
Гаспаров, Б.М. Литературные лейтмотивы: Очерк русской литературы ХХ века / Б.М. Гаспаров. – М., 1994.
Голубков, М.М. Максим Горький / М.М. Голубков. – М. : МГУ, 2000.
Голубков, М.М. Утраченные альтернативы. Формирование монистической концепции советской литературы. 20–30-е годы / М.М. Голубков. – М., 1992.
Грознова, Н. Ранняя советская проза: 1917–1925 / Н. Грознова. – Л., 1976.
Ершов, Л.Ф. История русской советской литературы / Л.Ф. Ершов. – М., 1988.
Жолковский, А., Ямпольский, М. Бабель / А. Жолковский, М. Ямпольский. – М., 1994.
Мусатов, В.В. История русской советской литературы ХХ в. (советский период) / В.В. Мусатов. – М., 2001.
Роговер, Е.С. Русская литература ХХ века / Е.С. Роговер. – СПб-М., 2004.
Русская литература ХХ века (3-е издание): Учеб. пособие для 11-го кл. учреждений, обеспечивающих получение общ. сред. образования / Н.И.Мищенчук, Т.Ф.Мушинская, А.М.Лагуновский и др.; Под ред. Н.И.Мищенчука, Т.Ф.Мушинской. – Мн.: НИО, 2008.
Скороспелова, Е.Б. Русская советская проза 20-30-х годов: судьбы романа / Е.Б. Скороспелова. – М., 1985.

Источник

РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАУК

ИНСТИТУТ НАУЧНОЙ ИНФОРМАЦИИ ПО ОБЩЕСТВЕННЫМ НАУКАМ

СОЦИАЛЬНЫЕ И ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ

ОТЕЧЕСТВЕННАЯ И ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА

СЕРИЯ 7

ЛИТЕРАТУРОВЕДЕНИЕ

РЕФЕРАТИВНЫЙ ЖУРНАЛ

1999-2

издается с 1973 г. выходит 4 раза в год индекс серии 2.7

МОСКВА 1999

РУССКОЕ ЗАРУБЕЖЬЕ

99.02.018. КНИГА М.ГОРЬКОГО “ЗАМЕТКИ ИЗ ДНЕВНИКА. ВОСПОМИНАНИЯ” В КРИТИКЕ РУССКОГО ЗАРУБЕЖЬЯ 20-30-Х ГОДОВ

Появление горьковской брошюры “О русском крестьянстве” (1922)1 вызвало в русском зарубежье взрыв критических откликов. Небольшая статья-брошюра стала первым значительным выступлением писателя, находившегося в вынужденной полуэмиграции с конца 1921 г. Так М.Горький начинал свой полемический “диалог”, по сути, с каждой из сторон расходившихся “берегов” русской культуры.

Книга “заметок” и “воспоминаний”, вышедшая в 1924 г., явилась как бы продолжением “диалога”. Для складывавшейся, а затем и сложившейся ортодоксальной советской критики “Заметки из дневника. Воспоминания”, опубликованные за границей (в берлинском издательстве “Кг^а”), всегда оставались под подозрением. Иначе и не могло быть: творчество писателя было связано в те годы с “потаенными” сторонами его биографии (как об этом свидетельствовал В.Ф.Ходасевич2; позиция писателя -несомненного “еретика” — оставалась до конца 20-х годов неприемлемой. Ему не прощали критики разрушительного отношения большевизма к культуре, а также попыток завязать “диалог” с отринутой в результате революции частью русской культуры.

1 См. об этом: Ревякина И.А. Статья-пафлет М.Горького “О русском крестьянстве” в оценке русской эмиграции 20-30-х годов // Социальные и гуманитарные науки. Отечественная и зарубежная литература. Сер. 7, Литературоведение: РЖ. — М., 1998. — № 4. — с. 188-197.

2 Ходасевич В. Сочинения: В 4-х т. — М., 1997. — Т. 3. — С. 348.

В определенной степени “не ко двору” пришлась книга и “по другую сторону”. И, тем не менее, ее “своевременность” и обусловленность определялись в значительной степени, именно “зарубежной” русской почвой. Книга появилась в контексте осознания деятелями русского зарубежья причин и следствий недавно совершившейся революции. Самый жанр книги — очерки и воспоминания, т.е. сплав художественной документальности и публицистики — характерен для целой полосы русского зарубежья первой половины 20-х гг. Здесь нельзя не назвать “Окаянных дней” И. Бунина, “Солнца Мертвых” И.Шмелева и др. Подчеркивалось это и в критике. Так, почти одновременно с горьковской книгой появилась статья 3. Гиппиус (под псевд. Ант. Крайний) “Литературная запись. Полет в Европу”, где отмечалось особое состояние русских писателей “после встряски, удара”. “Как, в самом деле, выдумывать, когда честность подсказывает, что всякие выдумки будут бледнее действительности!” — писала она, подчеркивая, что у Шмелева “все — в крике”1. То же отмечалось в другой рецензии: “Конечно, к подобному произведению нельзя

подходить с эстетическими мерилами: реальное страдание,

реальный ужас, стоны и рыдания художественной оценке не подлежат”; “тяжелое до боли ощущение”, которое вызывает “Солнце мертвых”, “аналогично тому, которое вызвало бы непосредственное зрелище или переживание…”2.

Литература, связанная с художественным документализмом, оставалась высоко ценимой и позднее. Показателен отзыв о книге М.Осоргина “Повесть о сестре” (1930), относившейся к разряду воспоминаний или даже автобиографий, т.е. “к тому роду литературных писаний, — отмечал Л.Львов, — которые в нашу трудную пору катастрофического перелома русской исторической жизни так богато расцвели и утвердились в наших зарубежных изданиях”3.

Первоначально большая часть очерков и воспоминаний М.Горького, составивших вскоре отдельную книгу, печаталась в журнале “Беседа” (Берлин) за 1923 г. (№ 1-2). На родине очерки

1 Современные записки. — Париж, 1924 — № 18. — С. 128.

2 Окно: Литературный сборник. — Париж, 1924. — С. 35

3 Россия и славянство. — Париж, 1930. — 30 авг.

публиковались в 1924 г. в московских журналах “Красная новь” (№ 1-4) и “Прожектор” (№ 3-4). Ряд очерков и публицистический эпилог “Вместо послесловия” впервые напечатаны в составе отдельного издания книги

Замысел большого цикла очерков и воспоминаний относится к концу 1922 г. 7 декабря Горький писал Р.Роллану: “Затеваю книгу “Русские люди”. Эта книга, наверное, будет интересна для Европы…”2. Писатель далее делился с французским другом сокровенной сутью задуманного, связанного с переживанием “кричащих” противоречий недавней революции, реального столкновения великих гуманистических идей с чудовищной практикой их осуществления в современности: “Уверен, что все, что я пишу сейчас, не будут читать и в России, ибо там о любви к людям теперь не говорят и необходимость этой любви под сильным сомнением. Когда желаешь осчастливить сразу все человечество -человек несколько мешает этой задаче”3.

В исповедальном раскрытии своих раздумий Горький воссоздавал “снежный” облик революционной России почти переложением стихов из “Двенадцати” Блока (напомним: “Черный ветер. / Белый снег. / Ветер, ветер! / На ногах не стоит человек… / Гуляет ветер, порхает снег. / Идут двенадцать человек…”). Горький писал: “Жить очень трудно… Там, на родине, воют вьюги и коммунисты, землю засыпает снег, людей — сугробы слов. Превосходные слова, но — тоже как снег, и не потому, что они так же обильны, а потому, что холодны. Когда фанатизм холоден, он холоднее полярного мороза”. Споря с самим собою, писатель добавлял: “А все-таки меня восхищает изумительное напряжение воли вождей русского коммунизма… Иногда мне очень жаль, что я не согласен с ними в деле истребления культурных людей и никогда не соглашусь на это”4.

На протяжении 1923 г. в письмах к Ролдану Горький не раз возвращался к теме “русского человека на гепс!ег-Уош с

1 См. Горький М. Полное собр соч Художественные произведения: В 25 т. -М., 1973. — Т. 17. — С. 567.

2 М.Горький и Р.Роллан: Переписка (1916-1936) — М., 1995. — С. 47.

3 Там же.

4 М.Горький и Р.Роллан Переписка (1916-1936). — М., 1995. — С. 47-48.

революцией”. После брошюры “О русском крестьянстве” она продолжается им и в цикле задуманных очерков и воспоминаний, и в ряде рассказов — “Рассказ о герое”, “Карамора”. По поводу последнего он сообщал Роллану: “Пишу о некоем русском герое, искреннем революционере, который, в то же время, был искренним провокатором… Мучает меня эта загадка — человеческая, русская душа. За четыре года революции она так страшно и широко развернулась, так ярко вспыхнула. Что же — сгорит и останется только пепел — или?”1.

Искания Горького наталкивались на крайности, он мучительно размышлял над “опустошенностью” человека, отвергал “догматизм” (и “русского марксизма”, и Толстого с Достоевским, и “церковной ортодоксии”) и скептически признавался себе: «… догмат — не синтез, до синтеза нам далеко…”2.

Мучительная сложность пережитого в “роковые” годы революции, неуспокоенность мыслей и чувств писателя нашли отражение в пестроте картин русской жизни, воссоздаваемых в “заметках” и “воспоминаниях”, в спутанной пестроте реальных лиц и событий. Завершая задуманный цикл осенью 1923 г., Горький писал Роллану: “Бешено работаю. Использовал часть своего “Дневника”; кажется, из этого получится оригинальная книжка”3.

Преобладающая часть цикла — портретные очерки русских людей, с которыми писатель встречался в разное время, с 90-х годов прошлого века — в Нижнем Новгороде и Арзамасе, а потом в годы Первой мировой войны и революций — в Петрограде. Повествование ведет Горький-репортер, но в разные годы: читатель может узнать в наблюдающем за всем происходящем то молодого “Пешкова”, едкого и скептического корреспондента “Нижегородского листка”, то строгого и непримиримого автора “Несвоевременных мыслей”, который своей неистовостью “преследовал” хаос и “гримасы революции” на страницах “Новой жизни”.

В биографиях своих “героев и негероев”, “прошедших” через его жизнь, Горький, писатель и репортер, подмечал и выделял нечто важное, неординарное, запоминающееся, а в определенном смысле

1 М.Горький и Р.Роллан: Переписка (1916-1936). — М., 1995. — С. 63-64.

2 Там же. — С. 67.

3 Там же. — С. 61.

и судьбоносное — исторически и национально. Документальность из очерка в очерк соединена с публицистичностью. Авторские “приговоры” увиденному (встреченным лицам, останавливающим внимание, интригующим своей загадочностью, неповторимостью и т.п.), как правило, определенны и резки, но не однозначны. Так, в репортерше “Нижегородского листка” А.Н.Шмит, в то же время и последовательнице философии Вл. Соловьева, одушевленной идеями “воплощения Логоса”, автор-повествователь увидел не только “серенькую старушонку, похожую на самку воробья”: «… я хорошо помню радостное и гордое удивление, с которым наблюдал, как из-под внешней серенькой оболочки возникают, выбиваются огни мышления о зле жизни, о противоречии плоти и духа…”1. Полемически заряжены авторские суждения о НА.Бугрове, известном купце и филантропе, “удельном князе нижегородском”: “… скоро я убедился, что Бугров не “фанатик дела”, он говорит о труде догматически, как человек, которому необходимо с достоинством заполнить глубокую пустоту своей жизни…”2.

Открывающий книгу очерк “Городок” воссоздает особую атмосферу жизни русской провинции на рубеже веков; основу его составили реальные встречи и впечатления писателя периода его ссылки в Арзамас. Галерею “странных людей”, живущих в этом городе, Горький завершал размышлением: “Подсматриваю я за этими людьми, и мне кажется, что прежде всего они живут глупо, а потом уже — и поэтому грязно, скучно, озлобленно и преступно. Талантливые люди, но — люди для анекдотов”3. Обыденность “жуткого”, “’’необычного”, темных инстинктов вершит судьбами персонажей в очерках “Пожары”, “Испытатели”, “Паук”, “Учитель чистописания”.

Наиболее объемные в цикле — именно воспоминания: о Н.А.Бугрове, А.Н.Шмит, В.И.Брееве (“Монархист”), А.Блоке. В них автор вступает в “диалог” со своими персонажами по волнующим его бытийным вопросам.

Часть очерков посвящена времени войны и революции: “Из дневника”, “Смешное”, “Герой”, “О войне и революции”,

1 Горький М. Указ. изд. — Т 17. — С. 51.

2 Там же. — С. 115.

3. Горький М. Указ. изд. — Т. 17.- С. 14.

“Садовник”, “Законник”, “Петербургские типы”, “Мечта”, “Отработанный пар”, “Из письма”, “Митя Павлов”. Это либо Краткие репортажи о происходящем на “улице” в “путаные дни”, когда “тяжкий топот” бородатых солдат “сотрясал землю”, либо дневниковые записи, как фрагмент “Из дневника” (“подобие стихотворения”), в котором писатель признавался, что его “разум онемел” перед “вихрем кровавым”, вставшим “на путях к свободе, счастью”. В калейдоскопе мелькающих лиц внимание автора-наблюдателя останавливают “люди фантастические” — мародеры, насильники, обыватели, возбужденные ненавистью к интеллигентам, а среди последних — “отработанный пар”, те, кто утратил самые высокие социальные идеалы.

От очерка к очерку писатель наращивал тему “странных” русских людей, думающих и живущих “бессвязно”, “беспутно”, “глупо”. Однако этой “правде” происходящего, “жестоко бьющей по душе”, Горький противопоставляет иное. Он наблюдает, что “всюду чувствуется напряжение”, “жизнь принимает все более серьезный, строгий характер”1. В конце очерка “О войне и революции” подчеркнуто: “В массе возникает воля к

самодеятельности, к жизни активной”. Высота общечеловеческой позиции подчеркнута Горьким в очерке-портрете “АА.Блбк”. Писатель любуется духовной красотой поэта: “Нравится мне его строгое лицо и голова флорентийца эпохи Возрождения”2. Книгу завершает публицистический эпилог “Вместо послесловия”, в котором писатель декларировал надежду на социальное и культурное возрождение России и “удивительного”, “исключительно, фантастически талантливого” русского народа.

На появление “заметок” и воспоминаний в “Беседе” откликнулся Ю.Айхенвальд (под псевдонимом Б.Каменецкий)3. Критик расценивал новые произведения Горького в духе уже заявленной им ранее позиции об “ограниченном”, “нещедром

1 Горький М Указ. изд. — Т. 17. — С. 186.

2. Горький М. Указ. изд. — Т. 17. — С. 229

3 См. две его статьи “Литературные заметки” // Руль — Берлин, 1923. — 27(14) Мая и 2 сент. (20 авг.).

даровании” писателя1. Отметив, что “Заметки” напечатаны вместе с рассказом “Отшельник”, Айхенвальд писал: “И там и здесь многие страницы производят обычное для нашего автора впечатление сочиненности, и тонут в ней отдельные крупицы правды”2. К “небылицам” относил критик те “афоризмы и складные изречения”, которые встречаются в речи героев, что было и в прежних произведениях; “… кажется… произносит их сам писатель”. Как “авторскую” воспринял Айхенвальд и сентенцию “сестрорецкого банщика” из очерка “Испытатели”: “… чугун, железо и всякий металл не люблю я — от него исходит всякая тяжесть жизни, грязь и всякая ржавчина”3. Отдельные “ценные штрихи” признал Айхенвальд в очерке “Люди наедине сами с собою”, но и здесь подчеркнул изъян: “Можно пожалеть только, что М.Горький правом художника на соглядатайство злоупотребил, меру и такт нарушил и кое-где, особенно в рассказе об одной девушке, стоящей перед картиной Крамского “Христос в пустыне”, допустил угнетающую непристойность”.

В отзыве на второй номер “Беседы” критик продолжил свои уничижительные характеристики Горького: “Например, себя и Блока, как собеседников, он изобразил в таком виде, как будто они, по Чехову, “хочут свою образованность показать”, образованность по Рубакину, по Богданову; между тем думается, что во всяком случае один из двух беседовавших писателей такому намерению был чужд”4.

Свое недоверие к горьковскому портрету Блока Айхенвальд подкреплял теми “отклонениями от фактической правды”, которые он нашел в воспоминаниях о похоронах Чехова. Как свидетель, он заключал: “… дух стилизации и дух дешевого изобличения требуют… представить всю печальную церемонию как пошлость”, но “память изменила забывчивому беллетристу, и он написал картину безусловно неверную”.

1 Айхенвальд Ю. Силуэты русских писателей. — 4-е изд.дерераб. — Берлин, 1923. — С. 223-224; см. также переизд.: М., 1998.

2 Руль. — 1923. — 27(14) мая.

3 Горький М. Указ. изд. — Т. 17. — С. 138.

4 Руль. — 1923. — 2 сент. (20 авг.)

В качестве правдивого и ценного был воспринят критиком (во второй его статье) очерк “Садовник”: “Местами дневник Горького все же занимателен, и сквозь сочиненность его иногда прорываются живые штрихи, — там, хотя бы, где мелькают сцены и люди из нашей февральской революции, ее серые солдаты, “везущие за собой на веревочках пулеметы, точно железных поросят”, или тот садовник из Александровского сада, который в самые горячие моменты уговаривал этих голодных, усталых и злых солдат не мять травы… и они слушались его…”1.

Появление двух номеров “Беседы” было отмечено в “Современных записках” (Париж, 1923. — № 17. — С. 491-493), краткой аннотацией Мих. Ос<оргина>. Он писал об “очень хорошем” общем впечатлении от журнала, о том, что издание “явно рассчитано на вывоз в Россию”, где оно должно иметь успех благодаря большому научно-популярному отделу. Критик упоминал о публикации в обеих книжках журнала “заметок мемуарного характера и отрывков из дневника”, а также рассказа Горького “Отшельник”.

Газета “Дни” (Берлин, 1923. — 1 дек.) отзываясь на третий номер “Беседы”, в частности, отмечала, что книга “несколько слабее двух первых. В ней нет таких вещей, как “Заметки” и “Из дневника” Горького…”.

Позитивный тон откликов, хотя и кратких, в газ. “Дни”, а также М.Осоргина в “Современных записках”, являлся определенным противостоянием той уничижительной критике новых горьковских произведений, которой они подверглись со стороны Айхенвалвда. Следует обратить внимание, что в следующем же номере “Современных записок” с позицией, принципиально отличной от осоргинской, выступала З.Гиппиус. Ее статья “Литературная запись. Полет в Европу” (см. выше) лишь формально не была связана с оценкой “заметок” и воспоминаний. Совершенно очевидно, что, даже и не называя ни одного из последних горьковских произведений, Гиппиус заявляла поддержку направленности выступлений Айхенвальда. Давняя оппонентка Горького язвительно утверждала по его поводу: “Любовь к “культуре” при полной к ней неспособности — недуг, выедающий,

1 Руль. — 1923. — 2 сент. (20 авг)

сжигающий не только талант, но и душу человеческую”1. По сути, это было нападкой на одну из сквозных тем творчества Горького послеоктябрьских лет — тему революции и культуры, защиты интеллигенции. От этих тем неотрывна и проблематика книги “заметок” и воспоминаний. Несомненно “попадала” Гиппиус и в новый журнал “Беседу”: он был неординарной литературной акцией

— попыткой соединения русских литераторов в условиях “рассеяния”, когда “берега” национальной культуры стали расходиться2.

С «резким “выговором”» в “Руле” Каменецкого Горькому на “советской стороне” не согласился В. Шкловский. Даже полемичный заголовок его статьи “Новый Горький” противостоял айхенвальдовскому развенчанию писателя: тому, что, якобы, все по-прежнему в творчестве этого “нещедрого дарования” -“сочиненность” и лишь “крупицы правды”. “Записная книжка писателя” воспринята им как “законченное произведение” с “новым” взглядом на жизнь. “… В литературу войдут заметки, письма, записные книжки, мемуары, но не войдут патентованные писатели…”3, — с явной полемической резкостью заявлял Шкловский, отстаивая художественный документализм и многоаспектность авторской позиции Горького.

В защиту и поддержку Горького выступил “левый фланг” эмиграции.

В названии статьи М.Слонима также подчеркнута полемическая задача — “Живая литература и мертвые критики”. Он утверждал несомненность “дарования” писателя. Для него Горький

— “большой художник, не меньший, чем Бунин… дарование его по-прежнему свежо и ярко и радуют его последние произведения”4. Слоним поддерживал позицию горьковской “Беседы”: единения культурных сил, вне зависимости от конфронтации политических лагерей. Он писал: “Монархизм Бунина и большевизм Горького -пена на взбаламученном море политических превращений, а

1 Современные записки. — 1924. — № 18. С. 136.

2 См. подробно: Ревякина И.А.М.Горький “и другие”: литературные диалоги в Сорренто // Русская словесность. — М., 1997. — № 5. — С. 32-35.

3 Россия. — М.; Л., 1924. — № 2 (11). — С. 206.

4 Воля России. — Прага, 1924. — № 4. — С. 61.

творчество их — драгоценные камни в полной Чаше русского художества”1. Резкое неприятие высказывал Слоним и по поводу тона антигорьковских выступлений: “Пора прекратить постоянное пошлое зубоскальство над Горьким и понять, что Горький-художник принадлежит не коммунистической партии, а всей мыслящей и культурной России. И эта Россия от Горького не отказывается и безразличным для себя его считать не может”2.

Защитительный пафос статьи Д.Лутохина “М.Горышй. Записки из дневника. Воспоминания”3 подкреплен примерами, постановкой конкретных вопросов. Лутохин подчеркивал значительность и позитивный пафос нового произведения: “В русской литературе, пожалуй, не было еще такой пленительной книге о русском человеке: любовной, острой, сочной. Все достоинства русского слова в ней приумножены”. Горьковские приемы творчества критик видел укорененными в классической традиции. Он находил в очерках описание природы с “тургеневской нежностью и свежестью”. В отличие от Айхенвальда, давал высокие оценки изобразительности языка: “меткий, богатый, почвенный, как у Печерского, у Лескова… не раздражает, а поражает своей внутренней силой”. Особый подход у критика к горьковскому решению вопроса о русском национальном характере: “Не мало вскрыто Горьким душевных тайников из тех, что хранили герои Достоевского и единственный герой розановских “романов”, но эти тайны не мучают читателя, а примиряют его с собой под пером великого человеколюба”. Лутохин подчеркивал даже “избыток “прощения и любви” автора к своим героям. Вскользь сказано о вопросах, не теряющих злободневности: “Нет-нет, а заговорит Горький-“политик”: “не больше ли человека в семите, чем “в антисемите?” — напоминает он; заступается за интеллигенцию, надоевшие слова осуждения которой считает особенно неуместными теперь”.

Восторженно отзывался Лутохин о позиции “Горького-человека”, пронизывающей книгу. “Тот, кто просто… регистрирует зло… занимается плохим ремеслом”, — утверждает Горький. Он

1 Воля России — Прага, 1924 — № 4 — С. 61-62.

2 Там же. — С. 62.

3 Там же.-№6-7,- С. 111-112.

“знает, “чего хочет” — и волей к активной жизни, к настоящей правде… заражает читателя… Горький написал книгу не только нужную, но и превосходную”, — заканчивал критик рецензию, подчеркивая “человеколюбие” писателя.

Продолжившееся обсуждение личности и творчества Горького в 30-х годах было неизменно обращено к его произведениям 20-х, т.е. в определенной степени — к “заметкам” и “воспоминаниям”. Некоторые свидетельства можно почерпнуть в сообщениях: о диспуте, состоявшемся в объединении “Кочевье” (см.: “Последние новости” и “Возрождение”. — Париж, 1931. — 19 дек.), о вечерах памяти в “Объединении писателей и поэтов”, в “Союзе возвращения на родину”, в “Религиозно-философской академии”, “Кружке русско-еврейской интеллигенции” (см.: Последние новости. — 1936. — 8 и 28 июня; 21 нояб.; Наш Союз. -Париж, 1936. — № 7-8; Возрождение. — 1936. — 21 нояб.).

Г. Адамович как участник литературного вечера 26 июня 1936 г., организованного “Объединением писателей и поэтов”, высказывал оценки, которые вызывают прямые ассоциации с художественным документализмом горьковской книги: “Отдельные вспышки прежнего, “очеркового” характера длились до последних лет, но два широких полотна, “Дело Артамоновых” и “Клим Самгин” — неудача явная”. Критик отметил также переклички Горького с Достоевским, свойственные как очеркам, так и “Рассказам 1922-1924 годов”: “Вдохновение осеняет его только перед лицом зла, и ни один русский писатель не оставил галереи типов подобной горьковской… от которой сжимается сердце… Место Горького в русской литературе — в окружении того писателя, которого он ненавидел: около Достоевского”1.

Затрагивал Г.Адамович, как и В.Ходасевич (см. его статью “Горький” в сборнике “Некрополь”. — Париж, 1938), по-разному обсуждавшуюся при жизни писателя тему соотношения правды и лжи в его творчестве. Сам Горький полемически заострял ее в завершающем книгу очерке-эпилоге “Вместо послесловия”.

Г.П.Федотов в статье “На смерть Горького” многие из своих оценок гуманистической позиции Горького, “крупного”, по его

1 Современные записки. — 1936. — № 61; см. также: Литературное обозрение. -М., 1992. — № 5/6. — С. 40, 39.

определению, “дарования”, обосновывал его творчеством 20-х годов

— времени “добровольного изгнания” (по словам критика). О Горьком периода “Несвоевременных мыслей” и последующих лет он писал: в отличие от Ленина, Горький не заигрывал с тьмой и

не разнуздывал зверя. Тьме и зверю он объявил войну и долго не хотел признать торжества победителей. Горький эпохи Октябрьской революции (1917-1922) — это апогей человека. Никто не вправе забывать того, что сделал в эти годы Горький для России и для интеллигенции”1.

Сам Горький относился к книге “Заметки из дневника. Воспоминания” достаточно неоднозначно. В одном из писем к В.Ходасевичу он называл свои очерки, опубликованные во втором номере “Беседы” (там появились его очерки о войне и революции), “скучными”2. В письме М.Ф.Андреевой от 7 октября 1923 г. он подчеркивал их значение как определенного творческого опыта: “… тронут., похвалою… хотя должен сказать, что лично я значения им не придаю: это — мусор, который необходимо было выбросить из души и памяти, чтоб он не мешал работать. Гораздо больше значения “Заметки” имеют как уроки “чистописания”, которые я сам себе даю, желая выучиться писать без лишних слов и готовясь к серьезной работе”3. В планах будущей “Жизни Клима Самгина” реальные персонажи из очерков о далеком времени, как, например, А.Н.Шмит, НЛ.Бугров, становились как бы “прототипами” новых героев: Марины Зотовой — кормчей хлыстов, Тимофея Варавки -процветающего, неуемного дельца и промышленника. Эти и другие вероятные параллели между “заметками из дневников” писателя и его итоговым произведением говорят о характере «уроков ’’чистописания”», которые являлись подступами мастера к многосложному изображению русской жизни на переломе веков.

И.А.Ревякина

1 Федотов Г.П. Защита России: Статьи 1936-1940 гг. из «Новой России” // Федотов Г.П. Полное собр. соч.: В 6 т. — Paris, 1988. — Т. 4. — С. 40.

2 Новыйжурнал. — Нью-Йорк, 1952 — № 30. — С. 191.

3 Горький М. Полное собр. соч.: Художественные произведения: В 25 т. — М., 1973. — Т. 17. — С. 568.

Источник

К замыслу, возникшему случайно, Горький отнесся весьма серьезно. Первоначальное название «Заметок из дневника» — «Книга о русских людях, какими они были». Книга делалась в эмиграции в начале двадцатых годов, когда Горький покинул Россию (фактически был выдворен Лениным), отчаявшись повлиять на ход событий в стране. Таким образом, перед нами не просто «заметки», но опыт описания некоей уходящей цивилизации, которую Горький определял ёмким словом «Русь» (отсюда название горьковского цикла рассказов «По Руси»). «Русь» в его представлении не совпадала с понятием России как петровской империи. Как бы ни сердился Горький на политику Ленина в ее конкретных проявлениях (аресты интеллигенции, разжигание Гражданской войны и т. п.), в целом он считал его продолжателем Петра Великого, о чем прямо сказано в первой редакции очерка о Ленине, которая публикуется в нашей книге. В новой редакции параллель с императором была стерта — возможно, потому, что на роль императора России в тридцатые годы претендовал совсем другой человек — Иосиф Сталин, и Горький, конечно, не мог с ним не считаться.

Отношение Горького к «Руси», как и к «России», было двояким. Если «Россию» он ценил разумом, душою не принимая бесчеловечного метода «вздыбливания» мужицкой страны с целью насильно загнать ее в Европу (в этом смысле Ленин, по мнению Горького, не многим отличался от Петра I), то «Русь» он любил именно душою, разумом ее отвергая. Здесь не место обсуждать позицию Горького в классическом споре западников и славянофилов. Он был западником по убеждению и славянофилом по художественному инстинкту. Не зная этого, не понять центральную идею «Заметок из дневника».

«Совершенно чуждый национализма, патриотизма и прочих болезней духовного зрения, все-таки я вижу русский народ исключительно, фантастически талантливым, своеобразным. Даже дураки в России глупы оригинально, на свой лад, а лентяи — положительно гениальны. Я уверен, что по затейливости, по неожиданности изворотов, так сказать — по фигурности мысли и чувства, русский народ — самый благодатный материал для художника», — писал он в послесловии к «Заметкам». Другими словами, явление «Руси» он рассматривал как своего рода историческую болезнь, как патологическую ненормальность, как исключение из общего европейского правила. Но именно поэтому она и волновала его художественный инстинкт. В этом чувствовался своеобразный эстетизм Горького, а также парадоксальная близость к взглядам самого радикального русского почвенника Константина Леонтьева, которого, кстати, он внимательно читал. Но, в отличие от Леонтьева, культурным идеалом Горького стал европейский Запад.

Спор души и разума отразился не только в воспоминаниях, но и в публицистике Горького. Статьи 1905–1916 годов, посвященные первой российской революции, культурологическое эссе «Разрушение личности» (1908), цикл «Несвоевременные мысли» (1917–1918) и даже одно из самых несправедливых горьковских произведений — книга «О русском крестьянстве» (1922), в которой подавляющей части населения России фактически было отказано в праве на самостоятельное бытие, — занимают в истории русской мысли, по крайней мере, совершенно оригинальное, неповторимое место. Часто горьковские суждения (скажем, его резкая критика «вредной» идеологии Достоевского или тотальное неприятие русского крестьянства, жизнь которого он считал бессмысленной и враждебной культуре) вызывают оторопь, но — их не позабудешь, не вычеркнешь из интеллектуальной истории России, ибо они носились в воздухе своего времени и отчасти носятся до сих пор. Горький был наиболее ярким и заметным их проводником, вносившим в них личный темперамент и недюжинный талант.

В цикле статей «Несвоевременные мысли» он яростно выступал против жестокости большевистской власти, вступал в бой за каждого арестованного, проклинал революционных убийц и насильников. На первый взгляд, может показаться, что Горький был противником насилия вообще. И непонятно: каким образом человек, стоявший на позициях гуманности в 1917–1918 годах, мог спустя десять лет оправдывать политику Сталина, еще более жестокую и бесчеловечную? Неужели и в самом деле было «два Горьких», как считают иные?

Но вот, внимательно читая «Несвоевременные мысли», находим любопытный эпизод. Выступая против отправки на русско-германский фронт десятков миллионов людей, Горький неожиданно впадает в мечтательный идеализм. «Представьте себе на минуту, что в мире живут разумные(курсив мой. — П.Б.) люди, искренно озабоченные благоустройством жизни, уверенные в своих творческих силах, представьте, например, что нам, русским, нужно, в интересах развития нашей промышленности, прорыть Риго-Херсонский канал, чтобы соединить Балтийское море с Черным — дело, о котором мечтал еще Петр Великий. И вот, вместо того, чтобы посылать на убой миллионы людей, мы посылаем часть их на эту работу, нужную стране, всему ее народу…»

Это сказано вовсе не в конце двадцатых и не в тридцатые годы, когда Горький вместе с сотрудниками ГПУ посещал Соловецкий лагерь особого назначения (СЛОН) и коммунистические стройки вроде Беломорско-Балтийского канала им. Сталина, где работали миллионы зэков. Это сказано тогда, когда Горький считался рыцарем гуманизма, защитником прав личности.

Приход Горького к Сталину был почти неизбежен. Отчаявшись обуздать Ленина и не простив ему бессмысленных жертв революции и Гражданской войны, он, тем не менее, через десять лет сам убеждает себя в том, что «железная воля» Сталина выправит положение в стране и поставит ее на рельсы социалистического строительства. В большевистской политике он видел хаос, варварство. Сталин олицетворял собой порядок и дисциплину. Миллионы людей, насильно отправленных на строительство каналов, не смущали его разум, в отличие от миллионных жертв военной бойни.

И все-таки душа Горького протестовала. До сих пор точно неизвестно, сколько людей было спасено благодаря ему в тридцатые годы. Среди них артисты, писатели, художники, научные работники. Зато точно известно, что зловещий тридцать седьмой год последовал немедленно после кончины Горького в 1936 году, когда опустилась последняя рука, способная как-то остановить Сталина. Также известно, что недвусмысленно заказанный очерк-портрет Сталина Горький не написал, страшно оскорбив этим тирана. Вот не смог. Душа не позволила.

Павел Басинский

ЗАМЕТКИ ИЗ ДНЕВНИКА

ВОСПОМИНАНИЯ

Городок

…Сижу за городом, на лысых холмах, едва прикрытых дерном; вокруг чуть заметны могилы, растоптанные копытами скота, развеянные ветром. Сижу у стены игрушечно-маленького кирпичного ящика, покрытого железной крышей, — издали его можно принять за часовню, но вблизи он больше похож на конуру собаки. За дверью его, окованной железом, хранятся цепи, плети, кнуты и еще какие-то орудия пыток — ими терзали людей, зарытых здесь, на холмах. Они оставлены в память городу: не бунтуй!

Но горожане уже забыли: чьи люди перебиты здесь? Одни говорят: это казаки Степана Разина; другие утверждают: это мордва и чуваши Емельяна Пугача.

И только всегда пьяный старик-нищий Затинщиков хвастливо говорит:

— Мы при обоих бунтовали…

С бесплодного холмистого поля дома города, серые, прижатые к земле, кажутся кучами мусора; там и тут они заросли по крыши густой пыльной зеленью. В грудах серого хлама торчит десяток колоколен и пожарная каланча, сверкают на солнце белые стены церквей, — это вызывает впечатление чистеньких полотняных заплат на грязных лохмотьях.

Сегодня праздник. До полудня горожане стояли в церквах, до двух часов ели и пили, теперь они отдыхают. Город безмолвен, не слышно даже плача детей.

День мучительно зноен. Серо-синее небо изливает на землю невидимый расплавленный свинец. В небе есть что-то непроницаемое и унылое; ослепительно белое солнце как будто растеклось по небесам, растаяло. Жалкие рыжеватые былинки на могилах неподвижны и сухи. Земля потрескивает, шелушится на солнце, как сушеная рыба. Влево от холмов, за невидимой рекою, над голыми полями струится марево, в нем качается, тает ушастая колокольня заречной слободы, — сто лет тому назад слобода эта принадлежала знаменитой Салтычихе, прославившей имя свое изощренным мучительством крепостных рабов.

Источник

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ОСВОЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ ОГСЭ 04. « РУССКИЙ ЯЗЫК И КУЛЬТУРА РЕЧИ»

для студентов специальности

2к.ПСО 110-19-11, 1кПСО110-18-09, 2кКОМ610-18-09,1кКОМ610-19-11,1кБАД410-18-11,2кБАД410-18-09,1кРЕК1410-19 -11,2кРЕК410-18-092кБУН

512-18-091кБУХ510-19-111кОДЛ214-19-112к.ОДЛ214-18-091кПИН 810-19-11

1кПИН 810-19-11

Москва, 2019

Содержание

Общие положения
Методические рекомендации при подготовке к теоретическим занятиям
Методические рекомендации при подготовке к практическим (лабораторным) занятиям
Методические рекомендации студентам для самостоятельной работы
Методические рекомендации студентам по изучению рекомендованной литературы
Методические рекомендации по подготовке, написанию и оформлению курсовой работы.
Методические рекомендации по балльно-рейтинговой системе учета и оценки достижений обучающихся

Общие положения

Учебная дисциплина «Русский язык и культура речи» относится к общему гуманитарному и социально-экономическому циклу основной профессиональной образовательной программы, изучается в 1 семестре

Целями учебной дисциплины являются:

формирование навыков грамотной устной и письменной речи, навыков свободного пользования разнообразными языковыми средствами в различных ситуациях общения и, прежде всего, в профессиональной деятельности.

Задачи дисциплины:

формировать умение создавать устные и письменные речевые произведения разной стилевой принадлежности;
познакомить с нормами современного русского литературного языка, коммуникативными качествами речи; с некоторыми приемами и методами устранения речевых ошибок на разных языковых уровнях;
повысить уровень практического владения современным русским литературным языком;
формировать представления об особенностях и законов публичных выступлений различных типов;
воспитывать культуру общения.

В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен уметь:

применять свои коммуникативные качества через богатство, точность, выразительность и другие качества речи;
грамотно выражать свои мысли устно и письменно;
систематизировать знания в области лингвистики;
приобрести навыки, необходимые для эффективного общения с коллегами, руководством, потребителями.

В результате изучения учебной дисциплины обучающийся должен знать:

основные понятия культуры речи;
правила речевого этикета;
структуру и стилистические ресурсы русского языка;
общие сведения о лингвистике как науке;
основные нормы русского литературного языка;

В результате обучения студент должен освоить следующие профессиональные компетенции:

OK 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 5. Владеть информационной культурой, анализировать и оценивать информацию с использованием информационнокоммуникационных технологий.

ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.

ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), результат выполнения заданий.

ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

ОК 9. Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности.

При реализации различных видов учебной работы используются разнообразные (в т.ч.) методы обучения, в частности:

электронные учебники, презентации, видеоматериалы;

в рамках требований ФГОС СПО предусматривается написание по отдельным темам курса рефератов.

Задействуется следующее программное обеспечение и Интернет-ресурсы:

Лицензионное программное обеспечение: XP профессиональная (операционная система), Microsoft Office, Internet Explore

Интернет-ресурсы:

\MimConsultantPlusCONS.EXE — Справочная Правовая Система КонсультантПлюс

https://online.muiv.ru — ЭБ «Электронная библиотека».

Для успешного освоения курса, обучающийся должен изучить теоретический материал, выполнить практические работы, проработать литературу и источники Интернет. Методика изучения дисциплины и профессионального модуля основана на сочетании теоретического и практического обучения с использованием различных форм закрепления изученного материала: решение задач, тестирование, подготовка и защита рефератов.

Оценка уровня освоения дисциплины и профессионального модуля предполагает проведение текущего контроля, который представляет собой 2 контрольные точки, итоги которых отражают процентное выполнение лекционных, практических и самостоятельных занятий и работ. Итоговой точкой изучения данной дисциплины или профессионального модуля является дифференцированный зачет, экзамен, комплексный экзамен. К дифференцированному зачету, экзамену или комплексному экзамену допускаются студенты, посещавшие занятия и прошедшие все контрольные точки по данной дисциплине или профессиональному модулю.

Методические рекомендации при подготовке к теоретическим занятиям

Основными видами аудиторной работы студентов являются лекции и практические занятия.

В ходе теоретических занятий преподаватель излагает и разъясняет основные, наиболее сложные понятия темы, а также связанные с ней теоретические и практические проблемы, дает рекомендации и указания на самостоятельную работу.

В ходе теоретических занятий необходимо вести конспектирование учебного материала. Обращать внимание на категории, формулировки, раскрывающие содержание тех или иных явлений и процессов, научные выводы и практические рекомендации. Желательно оставить в рабочих конспектах поля, на которых делать пометки из рекомендованной литературы, дополняющие материал прослушанной лекции, а также подчеркивающие особую важность тех или иных теоретических положений. Задавать преподавателю уточняющие вопросы с целью уяснения теоретических положений, разрешения спорных ситуаций.

Контроль ведения конспекта лекций

Конспект лекций студента должен вестись в отдельной тетради с количество страниц, рекомендованном ведущим лектором. На обороте титульного листа тетрадь с конспектом лекций должна содержать подписи:

фамилия и инициалы студента;
номер группы;
ФИО ведущих предмет преподавателей.

В начале каждой лекции студент должен записать тему и перечень рассматриваемых вопросов, а также перечень рекомендуемой литературы (при условии, что они оговариваются лектором).
При записи содержания лекции следует применять минимум сокращений, желательно общеупотребимых. Студентом может быть разработана своя система сокращений, с выносом ее в конце конспекта для пояснения.
Табличный, графический, цифровой материал должен быть точно перенесен в конспект с доски (проектора) без искажений динамики зависимостей и обозначений формул, а также значений результатов расчетов.
Тетрадь с конспектом должна содержать полный объем прочитанного материала лекций по их количеству и полноте изложения, включая материал для самостоятельного изучения и конспектирования

Записи должны быть сделаны аккуратным почерком, разборчиво.

Методические рекомендации при подготовке к практическим (лабораторным) занятиям

Практические (лабораторные) занятия завершают изучение наиболее важных тем учебной дисциплины или профессионального модуля. Они служат для закрепления изученного материала, развития умений и навыков подготовки докладов, сообщений, приобретения опыта устных публичных выступлений, ведения дискуссии, аргументации и защиты выдвигаемых положений, а также для контроля преподавателем степени подготовленности студентов по изучаемой дисциплине или профессиональному модулю.

Практическое (лабораторное) занятие — это занятие, проводимое под руководством преподавателя в учебной аудитории, направленное на углубление научно — теоретических знаний и овладение определенными методами самостоятельной работы. В процессе таких занятий вырабатываются практические умения. Перед практическим (лабораторным) занятием следует изучить конспект лекции и рекомендованную преподавателем литературу, обращая внимание на практическое применение теории и на методику решения типовых задач. На практическом (лабораторном) занятии главное — уяснить связь решаемых задач с теоретическими положениями.

Логическая связь теоретических и практических занятий заключается в том, что информация, полученная на теоретических занятиях, в процессе самостоятельной работы на практическом занятии осмысливается и перерабатывается, при помощи преподавателя анализируется до мельчайших подробностей, после чего прочно усваивается.

При выполнении заданий студенты имеют возможность пользоваться лекционным материалом.

Типовые задания для практических (лабораторных) занятий.

Практическое занятие 1Тестирование

Практическое занятие 2Письменный опрос

Практическое занятие 3 Сочинение

Методическое описание процедуры оценивания практических работ

По результатам выполнения практической работы обучающийся ее оформляет и дает для учета преподавателю в конце занятия. Преподаватель оценивает следующие критерии: корректность выполнения практической работы, полноту объема выполнения практической работы, аккуратность и логическую последовательность оформления.

№	Вид задания	Проверяемые знания и умения	Критерии оценки
1	Тестирование	Знание норм современного русского языка, теории литературы, биографических данные, содержания произведений.	«5» — 100 – 90% правильных ответов «4» — 89 — 80% правильных ответов «3» — 79 – 70% правильных ответов «2» — 69% и менее правильных ответов
2	Опрос (письменный, устный)	Развёрнутый ответ обучающегося должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.	«5» — 1) полно излагает изученный материал, даёт правильное определенное языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка. «4» — ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого. «3» — знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого. «2» — незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Литература «5» ставится за исчерпывающий, точный ответ, демонстрирующий хорошее знание текста произведения, умение использовать литературно-критические материалы для аргументации и самостоятельных выводов; свободное владение литературоведческой терминологией; анализ литературного произведения в единстве содержания и формы; умение излагать материал последовательно, делать необходимые обобщения и выводы, а также умение выразительно читать наизусть программные произведения. «4» ставится за ответ, обнаруживающий хорошее знание и понимание литературного материала, умение анализировать текст произведения, приводя необходимые примеры; умение излагать материал последовательно и грамотно. В ответе может быть недостаточно полно развернута аргументация, возможны отдельные недостатки в формулировке выводов, иллюстративный материал может быть представлен не слишком подробно; допускаются отдельные погрешности в чтении наизусть и речевом оформлении высказываний. «3» ставится за ответ, в котором материал раскрыт в основном правильно, но схематично или недостаточно полно, с отклонениями от последовательности изложения. Анализ текста частично подменяется пересказом, нет полноценных обобщений и выводов; допущены ошибки в речевом оформлении высказывания; есть затруднения в чтении наизусть. «2» ставится, если ответ обнаруживает незнание текста и неумение его анализировать, если анализ подменяется пересказом; в ответе отсутствуют необходимые примеры; нарушена логика в изложении материала, нет необходимых обобщений и выводов; недостаточно сформированы навыки устной речи; есть нарушения литературной нормы.
3	Практическая работа	Знание правил русского языка в соответствии с пройденной темой, знание литературного произведения, умение их применения при выполнении самостоятельных работ.	«5» — допускается одна негрубая ошибка «4» — допускается две ошибки «3» — допускается три ошибки «2» — четыре и более ошибок
4	Сочинение	Умения правильно и последовательно излагать мысли; умение раскрывать тему; умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; соблюдение языковых норм и правил правописания.	«5» 1.Содержание работы полностью соответствует теме. 2. Фактические ошибки отсутствуют; в изложении сохранено не менее 70 % 3. Содержание работы излагается последовательно. 4. Текст отличается богатством лексики, точностью употребления слов, разнообразием синтаксических конструкций. 5. Достигнуты стилевое единство и выразительность текста. 6. Допускается 1 недочет в содержании Допускается: 1 негрубая орфографическая или 1 пунктуационная или 1 грамматическая ошибка «4» 1.содержание работы в основном соответствует теме, имеются незначительные отклонения от темы 2. Содержание изложения в основном достоверно, но имеются незначительные отклонения от темы. 3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. 4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. 5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. 6. Допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов Допускаются: — 2 орфографические + 2 пунктуационные + 3 грамматические ошибки; — 1 орфографическая + 3 пунктуационные + 3 грамматические ошибки;0-орфографических + 4 пунктуационных + 3 грамматические ошибки. «3» 1.Имееются существенные отклонения от заявленной темы. 2. работа достоверна в основном в своём содержании, но в ней допущены 3-4 фактические ошибки. Объём изложения составляет менее 70% исходного теста. 3. Допущено нарушение последовательности изложения. 4. Лексика бедна, употребляемые синтаксические конструкции однообразны. 5. Встречается неправильное употребление слов. 6. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. 7. Допускается не более 4 недочётов в содержании и 5 речевых недочётов. Допускаются: — 0 орфографических + 5-7 пунктуационных (с учётом повторяющихся и негрубых); -1 орфографическая + 4 -7 пунктуационных + 4 грамматические ошибки; — 2 орфографические + 3-6 пунктуационных + 4 грамматические ошибки; -3 орфографические + 5 пунктуационных +4 грамматические ошибки; -4 орфографические + 4 пунктуационных + 4 грамматические ошибки «2» Работа не соответствует заявленной теме. 1. Допущено много фактических неточностей; объём изложения составляет менее 50) исходного текста. 2. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними. Текст сочинения ( изложения) не6 соответствует заявленному плану. 3. Лексика крайне бедна, авторские образные выражения и обороты речи почти отсутствуют. Работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между частями, часты случаи неправильного употребления слов. 4. Нарушено стилевое единство текста. 5. Допущено более 6 недочётов в содержании до 7 речевых недочётов Допускаются: — 5 и более грубых орфографических ошибок независимо от количества пунктуационных. — 8 и более пунктуационных ошибок (с учётом повторяющихся и негрубых) независимо от количества орфографических. Общее количество орфографических и пунктуационных ошибок более 8 при наличии более 5 грамматических.

Методические рекомендации студентам для самостоятельной работы

Самостоятельная работа — это планируемая работа студентов, выполняемая по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия.

Самостоятельная работа выполняет ряд функций, среди которых особенно выделяются:

развивающая (повышение культуры умственного труда, приобщение к творческим видам деятельности, обогащение интеллектуальных способностей студентов);
ориентирующая и стимулирующая (процессу обучения придается ускорение и мотивация);
воспитательная (формируются и развиваются профессиональные качества специалиста);
исследовательская (новый уровень профессионально-творческого мышления);
информационно-обучающая (учебная деятельность студентов на аудиторных занятиях).

Целью самостоятельных занятий является самостоятельное более глубокое изучение студентами отдельных вопросов курса с использованием рекомендуемой дополнительной литературы и других информационных источников.

Задачами самостоятельной работы студентов являются:

систематизация и закрепление полученных теоретических знаний и практических умений студентов;
углубление и расширение теоретических знаний;
формирование умения использовать справочную литературу;
развитие познавательных способностей и активности студентов: творческой инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности;

Внеаудиторная самостоятельная работа включает такие формы работы, как:

Индивидуальные занятия (домашние занятия):

изучение программного материала дисциплины и профессионального модуля (работа с учебником и конспектом лекции);
изучение рекомендуемых литературных источников;
конспектирование источников;
выполнение контрольных работ;
работа со словарями и справочниками;
использование аудио- и видеозаписи;
работа с электронными информационными ресурсами и ресурсами Internet;
составление плана и тезисов ответа на лекции;
составление схем, таблиц, для систематизации учебного материала;
выполнение тестовых заданий;
решение задач;
подготовка презентаций;
ответы на контрольные вопросы;
аннотирование, реферирование, рецензирование текста;
написание эссе, тезисов, докладов, рефератов;
составление глоссария, кроссворда по темам дисциплины и профессионального модуля;
работа с компьютерными программами;
подготовка к дифференцированному зачету.

Групповая самостоятельная работа студентов:

подготовка к занятиям, проводимым с использованием активных форм обучения (круглые столы, деловые игры);
анализ деловых ситуаций (мини-кейсов) и др;
участие в Интернет — конференциях.

Получение консультаций для разъяснений по вопросам изучаемой дисциплины и профессионального модуля.

Но наиболее часто при изучении дисциплины и профессионального модуля используются следующие виды самостоятельной работы студентов:

поиск (подбор) литературы (в том числе электронных источников информации) по заданной теме;
подготовка рефератов;
подготовка докладов.

Реферат — форма письменной работы. Как правило, реферат является самостоятельным библиографическим исследованием студента, носящим описательно-аналитический характер. Объем реферата может достигать 10-15 страниц. Подготовка реферата подразумевает самостоятельное изучение студентом нескольких литературных источников (монографий, научных статей и т.д.) по теме, не рассматриваемой подробно на лекции, систематизацию материала и краткое его изложение. Цель написания реферата — привитие навыков краткого и лаконичного представления собранных материалов и фактов в соответствии с требованиями, предъявляемыми к научным отчетам, обзорам и статьям.

Работа студента над рефератом включает следующие операции:

уяснение сути темы (по её названию);
выявление литературных источников по данной теме;
ознакомление с содержанием источников, направленным на осмысление его внешней и внутренней структуры;
работа над выделением главных смысловых компонентов текста (ключевых слов и предложений);
отбор наиболее важных сведений из выделенных фрагментов;
составление «связок» из отобранного материала в соответствии с логикой изложения фактов;
написание реферата.
Реферат в структурном отношении должен включать:
заголовочную часть (введение);
собственно реферативную часть (изложение основных положений по плану с соответствующими названиями и нумерацией);
заключительную часть (выводы);
справочную часть (список использованной литературы);
оглавление (содержание).

Текст реферата должен иметь связанное, цельное построение. Содержание реферата должна пронизывать главная идея, которая объединяет все информационные элементы источников, а также приводимые факты. При этом допускается сохранение отдельных структурных элементов оригинала. Однако не допустимо простое переписывание положение литературных источников. Язык должен быть кратким, ясным, доступным.

Оформление реферата должно быть выполнено машинописным способом в соответствии со следующими требованиями: печатный шрифт – TimesNewRoman, кегль (размер) 14; листы бумаги – формата А4, все страницы должны быть пронумерованы, с размером полей по 2 см; междустрочный интервал – полуторный; абзац – с отступом первой строки 1,25 см; текст – должен быть выровнен по ширине и структурирован по главам (разделам, параграфам), сопровождаться ссылками на источники при использовании прямых (в кавычках) цитат и фрагментов опубликованных текстов, т.е. на такое использование источников должно быть явным образом указано в сносках или за текстовом списке литературы в соответствии с требованиями ГОСТа.

Реферат оценивается исходя из следующих критериев:

поставлена ли цель в работе;
сумел ли студент самостоятельно составить логический план к теме и реализовать его;
каков научный уровень реферата;
собран ли достаточный фактический материал;
удалось ли раскрыть тему;
показана ли связь рассматриваемой темы с современными проблемами науки и общества, со специальностью студента;
каков авторский вклад в систематизацию, структурирование материала, в составлении заключения;
достигнута ли цель работы.

Тематика рефератов приводятся в рамках темы каждого практического занятия. Возможно написание реферата по теме, предложенной самим студентом (по согласованию с преподавателем). Реферат на занятиях (научно-практических конференциях) может быть представлен в виде доклада.

Реферат должен быть выполнен за один месяц до начала экзаменационной сессии. Студенты, не представившие в установленный срок реферат, либо получившие оценку «неудовлетворительно», к сдаче экзамена не допускаются.

Углубленному изучению материала по отдельным разделам дисциплины и профессионального модуля способствует подготовка студентами докладов. Доклад — это самостоятельная работа, анализирующая и обобщающая публикации по заданной тематике, предполагающая выработку и обоснование собственной позиции автора в отношении рассматриваемых вопросов. Подготовка доклада — достаточно кропотливый труд. Его написанию предшествует изучение широкого круга экономических первоисточников, монографий, статей, обобщение личных наблюдений. Работа над докладом способствует развитию самостоятельного, творческого мышления, учит применять экономические знания на практике при анализе актуальных социальных и правовых проблем. Рекомендуемое время доклада — 10-12 минут.

Непременным условием закрепления теоретических и практических знаний студентов является выполнение ими домашних заданий. Одним из основных видов деятельности студента является самостоятельная работа, которая включает в себя изучение лекционного материала, учебников и учебных пособий, первоисточников, подготовку сообщений, выступления на групповых занятиях, выполнение заданий преподавателя.

Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов

Колледж обеспечивает учебно-методическую и материально-техническую базу для организации самостоятельной работы студентов. Библиотека факультета СПО обеспечивает:

учебный процесс необходимой литературой и информацией (комплектует библиотечный фонд учебной, методической, научной, периодической, справочной и художественной литературой в соответствии с учебными планами и программами, в том числе на электронных носителях);
доступ к основным информационным образовательным ресурсам, информационной базе данных, в том числе библиографической, возможность выхода в Интернет.

Типовые задания для самостоятельной работы:

Написание сочинения по заданной теме……
Написание реферата по заданной теме
Создание мультимедийной презентации по заданной теме

Методические рекомендации студентам по изучению рекомендованной литературы

Самостоятельная работа студентов включает в себя выполнение различного рода заданий, которые ориентированы на более глубокое усвоение материала изучаемой дисциплины или профессионального модуля. По каждой теме учебной дисциплины или профессионального модуля студентам предлагается перечень заданий для самостоятельной работы.

К выполнению заданий для самостоятельной работы предъявляются следующие требования: задания должны исполняться самостоятельно и представляться в установленный срок, а также соответствовать установленным требованиям по оформлению.

Студентам следует:

— выполнять все плановые задания, выдаваемые преподавателем для самостоятельного выполнения, и разбирать на консультациях неясные вопросы;

— при подготовке к экзамену параллельно прорабатывать соответствующие теоретические и практические разделы дисциплины или профессионального модуля, фиксируя неясные моменты для их обсуждения на плановой консультации.

Для подготовки к занятиям, текущему контролю и промежуточной аттестации студенты могут воспользоваться электронной библиотекой ВУЗа, расположенной по электронному адресу https://online.muiv.ru/, где они имеют возможность получить доступ к учебно-методическим материалам как библиотеки ВУЗа, так и иных электронных библиотечных систем. В свою очередь, студенты могут взять на дом необходимую литературу на абонементе в библиотеки колледжа, а также воспользоваться читальным залом.

Методические рекомендации по подготовке, написанию и оформлению курсовой работы.

Выполнение курсовой работы проводится с целью формирования общих и профессиональных компетенций и способностей к научно-исследовательской работе, позволяющих:

осуществлять поиск и использование информации (в том числе справочной, нормативной и правовой), сбор данных с применением современных информационных технологий, необходимых для решения профессиональных задач;
выбирать инструментальные средства для обработки данных в соответствии с поставленной задачей, применяя современный математический и статистический аппарат, программные продукты;
анализировать результаты расчетов, используя современные методы интерпретации данных, обосновывать полученные выводы.

Темы курсовых работ предлагаются студентам на выбор. Студент имеет право выбрать одну из заявленных тем или тема курсовой работы может быть предложена студентом при условии обоснования им ее целесообразности.

Изменение или уточнение темы курсовой работы возможно не позднее, чем за месяц до установленного срока защиты курсовой работы на основании личного заявления студента, согласованного с руководителем, на имя директора колледжа и утверждается председателем ПЦК.

По содержанию курсовая работа может носить реферативный, практический или опытно — экспериментальный характер. По объему курсовая работа должна быть не менее 25 — 30 страниц печатного текста.

Курсовая работа имеет ряд структурных элементов: введение, теоретическая часть, практическая часть, заключение, список использованных источников и приложение.

Во-первых, во введении следует обосновать актуальность избранной темы курсовой работы, раскрыть ее теоретическую и практическую значимость, сформулировать цели и задачи работы.

Во-вторых, во введении, а также в той части работы, где рассматривается теоретический аспект данной проблемы, автор должен дать, хотя бы кратко, обзор литературы, изданной по этой теме.

Введение должно подготовить читателя к восприятию основного текста работы. Оно состоит из обязательных элементов, которые необходимо правильно сформулировать. В первом предложении называется тема курсовой работы.

Актуальность исследования (почему это следует изучать?) Актуальность исследования рассматривается с позиций социальной и практической значимости. В данном пункте необходимо раскрыть суть исследуемой проблемы и показать степень ее проработанности в различных трудах (юристов, экономистов, техников и др. в зависимости от ВПД). Здесь же можно перечислить источники информации, используемые для исследования. (Информационная база исследования может быть вынесена в первую главу).

Цель исследования (какой результат будет получен?) Цель должна заключаться в решении исследуемой проблемы путем ее анализа и практической реализации. Цель всегда направлена на объект.

Проблема исследования (что следует изучать?) Проблема исследования показывает осложнение, нерешенную задачу или факторы, мешающие её решению. Определяется 1 — 2 терминами.

Объект исследования (что будет исследоваться?). Объект предполагает работу с понятиями. В данном пункте дается определение экономическому явлению, на которое направлена исследовательская деятельность. Объектом может быть личность, среда, процесс, структура, хозяйственная деятельность предприятия (организации).

Предмет исследования (как, через что будет идти поиск?) Здесь необходимо дать определение планируемым к исследованию конкретным свойствам объекта или способам изучения экономического явления. Предмет исследования направлен на практическую деятельность и отражается через результаты этих действий.

Задачи исследования (как идти к результату?), пути достижения цели. Задачи соотносятся с гипотезой. Определяются они исходя из целей работы. Формулировки задач необходимо делать как можно более тщательно, поскольку описание их решения должно составить содержание глав и параграфов работы. Как правило, формулируются 3-4 задачи.

Перечень рекомендуемых задач:

«На основе теоретического анализа литературы разработать…» (ключевые понятия, основные концепции).
«Определить… » (выделить основные условия, факторы, причины, влияющие на объект исследования).
«Раскрыть… » (выделить основные условия, факторы, причины, влияющие на предмет исследования).
«Разработать… » (средства, условия, формы, программы).
«Апробировать…» (что разработали) и дать рекомендации…

Теоретическая и практическая значимость исследования (что нового, ценного дало исследование?).

Теоретическая значимость исследования не носит обязательного характера. Наличие сформулированных направлений реализации полученных выводов и предложений придает работе большую практическую значимость.

При написании можно использовать следующие фразы: результаты исследования позволят осуществить…; будут способствовать разработке…; позволят совершенствовать….

Структура работы – это завершающая часть введения (что в итоге в работе представлено).

В завершающей части в назывном порядке перечисляются структурные части работы, например: «Структура работы соответствует логике исследования и включает в себя введение, теоретическую часть, практическую часть, заключение, список использованных источников, 5 приложений».

Текстовая часть работы должна быть представлена в компьютерном варианте на бумаге формата А4. Шрифт – Times New Roman, размер шрифта – 14, полуторный интервал, выравнивание по ширине. Страницы должны иметь поля (рекомендуемые): нижнее – 2; верхнее – 2; левое – 3; правое – 1,5. Объем курсовой работы — 25-30 страниц, объем дипломной работы должен составлять 55-70 страниц. Все страницы работы должны быть подсчитаны, начиная с титульного листа. Приложения к курсовой работе не нумеруются. Нумерация страниц должна быть сквозная, начиная с введения и заканчивая списком используемой литературы.. Номер страницы ставится в правом нижнем углу листа.

Весь текст работы должен быть разбит на составные части. Разбивка текста производится делением его на разделы (главы) и подразделы (параграфы). В содержании работы не должно быть совпадения формулировок названия одной из составных частей с названием самой работы, а также совпадения названий глав и параграфов. Названия разделов (глав) и подразделов (параграфов) должны отражать их основное содержание и раскрывать тему работы.

При делении работы на разделы (главы) (согласно ГОСТ 2.105-95) их обозначают порядковыми номерами – арабскими цифрами без точки и записывают с абзацного отступа. При необходимости подразделы (параграфы) могут делиться на пункты. Номер пункта должен состоять из номеров раздела (главы), подраздела (параграфа) и пункта, разделённых точками. В конце номера раздела (подраздела), пункта (подпункта) точку не ставят.

Если раздел (глава) или подраздел (параграф) состоит из одного пункта, он также нумеруется. Пункты при необходимости, могут быть разбиты на подпункты, которые должны иметь порядковую нумерацию в пределах каждого пункта, например: 4.2.1.1, 4.2.1.2, 4.2.1.3 и т. д.

Каждый пункт, подпункт и перечисление записывают с абзацного отступа. Разделы (главы), подразделы (параграфы) должны иметь заголовки. Пункты, как правило, заголовков не имеют. Наименование разделов (глав) должно быть кратким и записываться в виде заголовков (в красную строку) жирным шрифтом, без подчеркивания и без точки в конце. Заголовки должны четко и кратко отражать содержание разделов (глав), подразделов (параграфов), пунктов.

Нумерация страниц основного текста и приложений, входящих в состав работы, должна быть сквозная.

В основной части работы должны присутствовать таблицы, схемы, графики с соответствующими ссылками и комментариями.

В работе должны применяться научные и специальные термины, обозначения и определения, установленные соответствующими стандартами, а при их отсутствии – общепринятые в специальной и научной литературе. Если принята специфическая терминология, то перед списком литературы должен быть перечень принятых терминов с соответствующими разъяснениями. Перечень включают в содержание работы.

Все иллюстрации, помещаемые в работу, должны быть тщательно подобраны, ясно и четко выполнены. Рисунки и диаграммы должны иметь прямое отношение к тексту, без лишних изображений и данных, которые нигде не поясняются. Количество иллюстраций в работе должно быть достаточным для пояснения излагаемого текста. Иллюстрации следует размещать как можно ближе к соответствующим частям текста. На все иллюстрации должны быть ссылки в тексте работы. Наименования, приводимые в тексте и на иллюстрациях, должны быть одинаковыми.

Ссылки на иллюстрации разрешается помещать в скобках в соответствующем месте текста, без указания см. (смотри). Ссылки на ранее упомянутые иллюстрации записывают, сокращенным словом смотри, например, см. рисунок 3.

Размещаемые в тексте иллюстрации следует нумеровать арабскими цифрами, например: Рисунок 1, Рисунок 2 и т.д. Допускается нумеровать иллюстрации в пределах раздела (главы). В этом случае номер иллюстрации должен состоять из номера раздела (главы) и порядкового номера иллюстрации, например Рисунок 1.1.

Надписи, загромождающие рисунок, чертеж или схему, необходимо помещать в тексте или под иллюстрацией.

В тексте документа не допускается:

применять обороты разговорной речи;

применять произвольные словообразования;

применять сокращения слов, кроме установленных правилами русской орфографии;

сокращать обозначения единиц физических величин, если они употребляются без цифр, за исключением единиц физических величин в головках и боковиках таблиц, и в расшифровках буквенных обозначений, входящих в формулы и рисунки.

Оформление библиографии производится в соответствии с ГОСТ Р 7.05 — 2008. Список использованных источников, как правило, содержит сплошную нумерацию. В начале списка использованных источников указывают Конституцию РФ, законы и подзаконные акты.

Монографии, учебники, учебные пособия и статьи, опубликованные в периодической печати, размещают в очередности букв русского алфавита. При оформлении списка использованных источников, обязательно указывают автора, название статьи/учебника/монографии, название периодического издания, если это статья, год издания и количество страниц. Например:

Абелева И.Ю. Речь о речи. Коммуникативная система человека. — М.: Логос, 2004. — 304 с.
Алефиренко Н.Ф. Спорные проблемы семантики: монография. — Волгоград: Перемена, 1999. — 274 с.
Белл Р.Т. Социолингвистика. Цели, методы, проблемы / пер. с англ. — М.: Международные отношения, 1980. — 318 с.
Войскунский А.Е. Метафоры Интернета // Вопросы философии. — 2001. — № 11. — С. 64-79.
Сиротинина О.Б. Структурно-функциональные изменения в современном русском литературном языке: проблема соотношения языка и его реального функционирования // Русская словесность в контексте современных интеграционных процессов: материалы междунар. науч. конф. — Волгоград: Изд-во ВолГУ, 2007. — Т. 1. — С. 14-19.

Источники на иностранных языках помещаются в список после перечисления литературы, изданной на русском языке, в порядке очередности букв латинского алфавита.

Электронные ресурсы оформляются с указанием даты обращения к ним.

Борхес Х.Л. Страшный сон // Письмена Бога: сборник. — М.:

Республика, 1992. — 510 с. [Электронный ресурс]. URL:

http://literature.gothic.ru/artides/nightmare.htm (дата обращения: 20.05.2011).

Белоус Н.А. Прагматическая реализация коммуникативных стратегий

в конфликтном дискурсе // Мир лингвистики и коммуникации: электронный научный журнал. — 2006. — № 4 [Электронный ресурс]. URL:

http://www.tverlingua.by.ru/archive/005/5_3_1 .htm (дата обращения: 15.12.2007).

Орехов С.И. Гипертекстовый способ организации виртуальной

реальности // Вестник Омского государственного педагогического

университета: электронный научный журнал. — 2006 [Электронный ресурс]. Систем. требования: Adobe Acrobat Reader. — URL:

http://www.omsk.edu/article/vestnik-omgpu-21.pdf (дата обращения: 10.01.2007).

Темы курсовых работ.

…..
…..
…..

Методические рекомендации по балльно-рейтинговой системе учета и оценки достижений обучающихся

Общие положения

Балльно-рейтинговая система учета и оценки достижений обучающихся (далее – БРС) в Частном образовательном учреждении высшего образования «Московский университет имени С.Ю. Витте» (далее – Университет) предназначена для решения следующих задач:

стимулирования обучающихся к регулярной учебной и внеучебной деятельности;
организации непрерывного контроля освоения обучающимися элементов основных профессиональных образовательных программ среднего профессионального образования;
комплексной оценки результативности учебной и внеучебной деятельности обучающихся в течение семестра;
создания для преподавателей, руководства факультетов и кафедр надежного инструментария для осуществления систематического и регулярного контроля за учебной и внеучебной деятельностью обучающихся.

БРС является обязательной для всех участников образовательного процесса и реализуется в электронной информационно-образовательной среде «Электронный университет» (далее – ЭИОС) для всех форм и технологий обучения.

БРС обеспечивает рейтинговый учет и оценку достижений обучающегося за семестр и включает в себя учебный (далее – Rуд) и внеучебный (далее – Rвр) рейтинги.

Учебный рейтинг обучающихся

Семестровый учебный рейтинг по дисциплине и профессиональному модулю (далее – Rуд) определяется своевременностью, количеством и качеством выполненных обучающимся рейтинговых мероприятий, в которые входят:

посещаемость и активность в ходе аудиторных занятий;
прохождение рубежного контроля освоения учебного материала по каждому модулю учебной дисциплины и профессионального модуля в ходе выполнения тестовых оценочных заданий (далее – ТОЗ),
выполнение рейтинговой работы по дисциплине и профессиональному модулю, если предусмотрено учебным планом (не более одной работы в семестре по учебной дисциплине и профессиональному модулю).

Rуд рассчитывается для всех дисциплин учебного плана, кроме учебных дисциплин «Физическая культура» и дисциплин, назначенных обучающемуся к переаттестации.

Rуд не рассчитывается для всех видов практик, курсовых работ, мероприятий ГИА. Оценки по этим учебным мероприятиям вносятся в соответствующие документы в порядке, установленном локальными нормативными актами Университета, регламентирующими данные виды учебной работы.

Оценка посещаемости и активности обучающегося проводится преподавателем самостоятельно и предусматривает начисление премиальных баллов (до пяти баллов в семестре по каждой дисциплине и профессиональному модулю). Премиальные баллы вносятся преподавателем в разделе соответствующей дисциплины и профессионального модуля в ЭИОС не позднее, чем за неделю до начала зачетно-экзаменационной сессии.

Выполнение обучающимся модульного ТОЗ допускается в течение установленного календарным учебным графиком периода. Учитывается лучший результат, полученный обучающимся в ходе выполнения ТОЗ.

Для выполнения модульного ТОЗ в ходе одного сеанса компьютерного тестирования устанавливается время – один академический час (45 минут).

Все задания в комплексе ТОЗ разделены на три типа:

А – задания с выбором правильного ответа;
В – без готового ответа;
С – кейс-задания или практические задачи.

В состав модульного ТОЗ включаются: задания типа А – 10 вопросов, задания типа В – 8 вопросов, задания типа С – 2 вопроса. Модульные ТОЗ имеют вариативный характер и формируются автоматически из базы ТОЗ по учебной дисциплине и профессиональному модулю для каждого обучающегося индивидуально, при последующем сеансе не повторяются.

Выставление баллов обучающимся за каждое рейтинговое мероприятие (рейтинговая работа и ТОЗ) осуществляется раздельно по 100-балльной шкале (от 0 до 100).

Результаты выполнение ТОЗ определяются автоматически.

Оценивание преподавателем выполненной обучающимся рейтинговой работы осуществляется в личном кабинете преподавателя в ЭИОС.

Результаты рейтинговых мероприятий отображаются в личных кабинетах преподавателя и обучающегося в ЭИОС.

Обучающийся, набравший по результатам выполнения рейтинговых мероприятий (выполнение ТОЗ, выполнение рейтинговой работы) средний балл 75 и более, может претендовать на оценку «хорошо», «отлично» или «зачтено» по итогам работы в семестре без прохождения промежуточной аттестации («автоматом»). Оценка «автомат» выставляется преподавателем в день проведения промежуточной аттестации в зачетно-экзаменационную ведомость при явке обучающегося. При несогласии обучающегося с оценкой «хорошо» ему предоставляется возможность прохождения промежуточной аттестации на общих условиях в установленные сроки.

Перерасчет баллов Rуд из 100-балльной в традиционную 4-х балльную систему оценивания осуществляется по следующей линейной накопительной шкале:

Объем дисциплины	Макс.кол-во баллов	2 (не зачтено)	3 (зачтено)	4 (зачтено)	5 (зачтено)	«Премиальные» баллы преподавателя	«Автомат» Оценка «зачтено»	«Автомат» Оценка 4 «хорошо»	«Автомат» Оценка 5 «отлично»
3 ЗЕТ (3 теста)	300	<150	>=150	>=198	>=255	+ <=5	>=225	>=225<255	>=255
3 ЗЕТ (3 теста + 1 РР)	400	<200	>=200	>=264	>=340	+ <=5	>=300	>=300<340	>=340
4 ЗЕТ (4 теста)	400	<200	>=200	>=264	>=340	+ <=5	>=300	>=300<340	>=340
4 ЗЕТ (4 теста + 1 РР)	500	<250	>=250	>=330	>=425	+ <=5	>=375	>=375<425	>=425
5 ЗЕТ (5 тестов)	500	<250	>=250	>=330	>=425	+ <=5	>=375	>=375<425	>=425
5 ЗЕТ (5 тестов + 1 РР)	600	<300	>=300	>=396	>=510	+ <=5	>=450	>=450<510	>=510

Обучающиеся, не имеющие права претендовать на получение оценки «автоматом» или не согласные с ней, проходят промежуточную аттестацию. При прохождении промежуточной аттестации Rуд обучающегося имеет для преподавателя рекомендательный характер.

Допуск обучающегося к промежуточной аттестации осуществляется с любым количеством баллов, набранных в ходе выполнения рейтинговых мероприятий по учебной дисциплине и профессиональному модулю, в том числе с количеством баллов 0.

Промежуточная аттестация для обучающихся по очной, очно-заочной и заочной (за исключением очной, очно-заочной и заочной формы обучения с применением дистанционных образовательных технологий (далее – ДОТ) осуществляется в форме проведения письменных и (или) устных зачетов и экзаменов.

Для обучающихся с применением ДОТ промежуточная аттестация проходит в форме выполнения итогового тестового задания по учебной дисциплине и профессиональному модулю (далее – итоговое ТОЗ).

Прохождение итогового ТОЗ обучающимися с применением ДОТ возможно не более двух раз в течение установленного календарным учебным графиком периода. Учитывается лучший результат, полученный обучающимся в ходе выполнения итогового ТОЗ. Для выполнения одного сеанса тестирования устанавливается время – один академический час (45 минут).

В состав итогового ТОЗ включаются: задания типа А – 10 вопросов, задания типа В – 8 вопросов, задания типа С – 2 вопроса из общей базы ТОЗ по учебной дисциплине и профессиональному модулю. Итоговые ТОЗ имеют вариативный характер, формируются автоматически для каждого обучающегося индивидуально и при последующем сеансе не повторяются.

Если обучающийся не прошел мероприятия БРС и не присутствовал на промежуточной аттестации по уважительной причине, то ему представляется возможность повторного изучения учебной дисциплины и профессионального модуля в следующем семестре.

Ликвидация академической задолженности

Если обучающийся в ходе промежуточной аттестации по учебной дисциплине и профессиональному модулю получил неудовлетворительную оценку или не явился на зачет / экзамен без уважительной причины, то у него образуется академическая задолженность.

Обучающийся, имеющий академическую задолженность, вправе пройти промежуточную аттестацию по соответствующей учебной дисциплине и профессиональному модулю не более двух раз в пределах одного года с момента образования академической задолженности.

Результаты прохождения рубежного контроля освоения учебного материала по каждому модулю учебной дисциплины и профессионального модуля в ходе выполнения ТОЗ, полученные обучающимся до возникновения академической задолженности и результаты выполнения рейтинговой работы по учебной дисциплине и профессиональному модулю сохраняются.

Если обучающемуся необходимо повысить балл, он должен:

пройти ТОЗ заново, прохождение возможно не более двух раз, при этом учитывается лучший результат по итогам всех попыток,
разместить новую рейтинговую работу в личном кабинете в ЭИОС, при этом учитывается последняя оценка, полученная по результатам проверки работы.

Обучающийся, набравший по результатам выполнения рейтинговых мероприятий (выполнение ТОЗ, выполнение рейтинговой работы) средний балл 50 и более, может претендовать на оценку «удовлетворительно», «хорошо» или «зачтено» без повторного прохождения промежуточной аттестации («автоматом»).

Шкала оценивания строится в соответствии с правилом – обучающийся не может в ходе ликвидации академической задолженности получить отличную оценку:

Объем дисциплины	Макс. кол-во баллов	2 (не зачтено)	3 (зачтено)	4 (зачтено)
3 ЗЕТ (3 теста)	300	<150	>=150	>=198
3 ЗЕТ (3 теста + 1 РР)	400	<200	>=200	>=264
4 ЗЕТ (4 теста)	400	<200	>=200	>=264
4 ЗЕТ (4 теста + 1 РР)	500	<250	>=250	>=330
5 ЗЕТ (5 тестов)	500	<250	>=250	>=330
5 ЗЕТ (5 тестов + 1 РР)	600	<300	>=300	>=396

При несогласии обучающегося с оценкой «удовлетворительно» ему предоставляется возможность ликвидации академической задолженности в форме выполнения итогового ТОЗ.

Обучающийся может быть допущен к повторной промежуточной аттестации, с любым количеством баллов, набранных им в ходе выполнения рейтинговых мероприятий по учебной дисциплине и профессиональному модулю, в том числе с количеством баллов 0.

Прохождение итогового ТОЗ возможно не более двух раз в течение установленного календарным графиком периода. Учитывается лучший результат, полученный обучающимся в ходе выполнения итогового ТОЗ. Для выполнения одного сеанса тестирования устанавливается время – один академический час (45 минут).

Шкала оценивания итогового ТОЗ:

Максимальное количество баллов за итоговое ТОЗ	2 (не зачтено)	3 (зачтено)	4 (зачтено)
100	<50	>=50	>=66

Внеучебный рейтинг обучающихся

Rвр применяется для активизации обучающихся к участию в творческой, спортивной, общественной и научно-исследовательской деятельности Университета и является составной частью портфолио обучающегося.

Rвр складывается из баллов, полученных обучающимися за участие в различных внеучебных мероприятиях. Подтверждение суммы баллов за Rвр осуществляется деканами / директором колледжа на основе анализа представленных обучающимися документов (сертификатов, грамот, свидетельств, благодарностей и иных материалов).

Внесение баллов осуществляется через личный кабинет декана / директора колледжа в ЭИОС.

Пример ТОЗ

Модуль 2.Части речи. Синтаксис

V2: Задания А

V3: Однозначный выбор.

S:В каком ряду все существительные имеют только форму множественного числа

+:щипцы, хлопоты, консервы

-:небеса, ворота, бродяги

-:каникулы, именины, блинчики

-:брюки , штаны, сапоги

S: Укажите неверное утверждение

+: вводные слова иногда могут быть членами предложения

-: предложение имеет грамматическую основу

-: однородными могут быть все члены предложения

-: цитаты – это дословные выдержки из высказываний и сочинений кого-либо

S: Найдите, в каком предложении нужно поставить тире между подлежащим и сказуемым

+: биться в одиночку жизни не перевернуть

-: утро ясное, морозное

-:ночь была свежа

-: два да пять будет семь

S: Укажите неверное утверждение

+: обращение является членом предложения

-: основными единицами синтаксиса являются предложения и словосочетания

-: вводные слова и предложения не являются членами предложения

-: сложное предложение, состоящее из нескольких частей, делится на смысловые блоки

S: Найдите неверное утверждение

+любое согласованное определение после определяемого слова обособляется

-: вводные предложения могут выделяться запятыми, тире, скобками

-: частица о не отделяется от обращения запятой

-: авторскую пунктуацию соблюдать необязательно

S: Укажите, в каком случае двоеточие употреблено в бессоюзном сложном предложении

+:глядя на окна, трудно было понять: все ли еще светит луна, или это уже рассвет:

-:в Мещерском крае у меня много приятелей: шустрых мальчишек, дремучих стариков

-:в корзинке лежала дичь: два гуся и утка

-: казалось, чайки тревожатся и спрашивают себя: « Чьи мы? Чьи мы?»

S: В каком варианте ответа выделенное слово – предлог?

+: не сможет в силу обстоятельств

-: не было вблизи никого

-:имел в виду другое

-: в доме напротив их нет

-: дальнее расстояние не помеха для дружбы

S: Укажите в каком ряду все слова — частицы

+: ведь, только, даже

-: именно, зато, же

-: к, благодаря, поэтому

-: также, дабы, лишь

S: В каком предложении выделенное слово является междометием? (Знаки препинания не расставлены)

+нет дудки я в лес сегодня не пойду

-: представьте сосед наш в генеральском чине

-: а вы еще ого-го-го

-: само собой я завтра помогу

S: В каком предложении оба выделенных слова относятся к одной части речи?

+:об этом помнило большинство присутствующих

-:в комнате было темно

-:каждый человек мечтает о счастливой жизни

-: вот тут их увидели дети

V3: Наиболее правильный выбор.

S: Для того, чтобы найти в тексте, состоящем из нескольких предложений, односоставное предложение, надо

+: [100] сделать синтаксический разбор всех предложений, сосчитать количество главных членов в каждом из них, определить тип односоставного предложения

+: [60] сделать синтаксический разбор всех предложений, сосчитать количество главных членов в каждом из них

+: [20] сделать синтаксический разбор всех предложений

+: [10] сделать синтаксический разбор

S: Чтобы указать предложение, в котором союз и соединяет однородные члены, надо

+: [100] сделать синтаксический разбор предложения, определить слова, отвечающие на один и тот же вопрос и относящиеся к одному и тому же слову

+: [60] сделать синтаксический разбор предложения, определить слова, отвечающие на один и тот же вопрос

+: [20] сделать синтаксический разбор предложения, определить слова, отвечающие на один и тот же вопрос

+: [10] сделать синтаксический разбор предложения

S: Как отличить простое предложение от сложного

+: [100]сделать синтаксический разбор, посчитать количество грамматических основ — в простом предложении одна грамматическая основа

+: [60] сделать синтаксический разбор, посчитать количество грамматических основ

+: [20] сделать синтаксический разбор

+: [10] сделать разбор

S: Как найти обращение

+: [100] сделать синтаксический разбор предложения, определить лицо, к которому обращена речь

+: [80] сделать синтаксический разбор предложения

+: [40] сделать разбор предложения, определить лицо, к которому обращена речь

+: [10] сделать разбор предложения

S: Как определить вводные слова

+: [100] сделать синтаксический разбор, поставить запятые, найти слова, стоящие вне структуры предложения

+: [60] сделать синтаксический разбор, поставить запятые, найти слова, стоящие вне предложения

+: [30] сделать синтаксический разбор, поставить запятые

+: [10] сделать синтаксический разбор

S: Самостоятельные части речи

+: [100] имеют лексическое значение, отвечают на вопросы, являются членами предложения

+: [60] имеют лексическое значение, отвечают на вопросы

+: [40] имеют лексическое значение

+: [20] имеют значение

S: Деепричастие —

+: [100] особая неизменяемая форма глагола, обозначающая добавочное действие при основном действии, выраженном глаголом

+: [60] особая неизменяемая форма глагола, обозначающая добавочное действие при основном действии

+: [40] особая неизменяемая форма глагола, обозначающая добавочное действие

+: [20] особая неизменяемая форма глагола

S: Что такое предложение?

+: [100] основная синтаксическая единица языка, предназначенная для общения

+: [60] основная синтаксическая единица языка

+: [40] основная синтаксическая единица языка, для общения

+: [10] основная единица языка

S: Полные предложения — это

+: [100] такие простые предложения, в которых есть все члены , необходимые для смысловой полноты предложения

+: [80] такие простые предложения, в которых есть все члены , необходимые полноты предложения

+: [60] такие простые предложения, в которых есть все члены

+: [20] простые предложения, в которых есть все члены , для смысловой полноты предложения

S: Бессоюзные предложения — это

+: [100] сложные предложения, части которого соединяются только при помощи интонации, без союзов и союзных слов

+: [60] сложные предложения, части которого соединяются только при помощи интонации, без союзов

+: [30] сложные предложения, части которого соединяются только при помощи интонации

+: [10] сложные предложения

V3: Множественный выбор.

S: Найдите сложные предложения (знаки препинания не расставлены)

+:осень наступила высохли цветы и глядят уныло голые кусты

+:всю ночь мы лежали у костра дремали и слушали как бушевало море

+: я знаю в вашем сердце есть и гордость и прямая честь

-: все промолчали и по правде сказать сделали это правильно

S: Найдите односоставные предложения

+: что посеешь, то и пожнешь

-: в лагере кто-то проснулся

+: бурей снесло крышу

-: прошло два дня

S: Найдите, где вид связи между словами в словосочетании — примыкание

+: возможность учиться

+: его подруга

-: пять лет

-: рассказ ветерана

S: Найдите предложения, в которых на месте вопросительного знака нужна запятая

+: охватывая весь горизонт, медленно надвигалась (?) все больше темнея, туча

-: он так был занят собой, что (?) когда его спрашивали о чем-либо, то он вздрагивал

+: за чаем, видя (?) что отцу не хочется разговаривать, Нина тоже молчала

+: выл ветер, и (?) хотя порог был заложен мешковиной, все равно по полу тянуло холодом

S: Найдите, в каком случае двоеточие употреблено в бессоюзном сложном предложении

+: он почувствовал, что результат получился желаемый: он тронут, и она тронута

+: скамейка была очень низкой: ушла в землю, а может быть, земля поднялась

-: отец совершил несколько будничных движений: достал бумажник, порылся в нем, извлек две монеты

-: он понимал действительность, то есть : обустроился, накопил деньжонку

S: В каких предложениях ставится тире между подлежащим и сказуемым

+:воля способность совершать поступки согласно выбору

+:взятка это сочетание материального и аморального стимула

+: чай пить не дрова рубить

-: твои глаза что маяки в ночи

S: Укажите предложения, в которых надо поставить одну запятую

+: девушку охватила если не досада то явное неудовольствие собой

-: красноватое солнце висело над длинными снеговыми полями

+: сильный ветер склоняет слабые кусты ковыля до самой земли треплет их и рассыпает направо и налево

-: здесь от вас потребуется высшее мужество стальная прочность характера высочайшая самоотдача

S: Какие предложения не являются сложносочиненными

+: он страшно бледен был, и худ, и слаб

+: меня угнетала и боль, и тяжелое, тупое недоумение

-: сон одолел меня, и я заснул в каком-то блаженном упоении

-: успех опьянил его, и он решил отдать все силы и самого себя литературе

S: Найдите предложения, в которых нужно поставить одну запятую

+: на ветку синица садится ягоды жадно клюет

-: я видел лишь белое платье да чей-то привздернутый нос

+: сравнения в «Мертвых душах» отсылают нас то к образам Гомера то к эпохе Данте

+: еще было рано однако уже гнали разбегающееся по выгону пестрое стадо

S: В каких предложениях ставится запятая перед союзом И?

+: он ушел и сразу начался дождь

+: в окнах огней уж нет и фонари потухли

-: среди ночного безмолвия лишь уныло слышались хлест и журчанье воды

-: вчера зацвела черемуха и весь город нес себе из лесу ветки с белыми цветами

V2: Задания В

V3: Вписать правильный ответ

J: ____________________-раздел науки о языке, который изучает слово как часть речи

+:морфология

+: марфология

+: марфалогия

J: имя существительное — ________________часть речи, которая обозначает предмет и отвечает на вопросы кто?что?

+: самостоятельная

+: самост*

+самастаятельная

J: на письме обособленный член выделяется___________

+: запятыми

+: обособляется

+запятой

J: Грамматическая основа ___________предложений состоит из одного главного члена

+: односоставных………………………

+: односост*

+односостав*………………………

J: Грамматическая основа ___________предложений состоит из одного главного члена

+: односоставных………………………

+: односост*

+односостав*………………………

J:____________-самостоятельная часть речи, которая указывает на предметы, их признаки и количество, но не называет их.

+:местоимение

+:мест*

+:местаимение

V3: Установить соответствие.

Q: Установите соответствие между группами предложений и их структурными особенностями

L1: двусоставные предложения

L2: односоставные предложения

L3: нераспространенные предложения

L4: распространенные предложения

L5: полные предложения

R1: грамматическая основа состоит из двух главных членов

R2: грамматическая основа состоит из одного главного члена

R3: имеют только главные члены

R4: кроме главных членов имеют второстепенные

R5: имеют все требуемые структурой члены предложения

Q: Установите соответствие между местоимениями и их разрядами

L1: ты

L2: себя

L3: что?

L4: какой

L5: ничей

R1: личное

R2: возвратное

R3: вопросительное

R4: относительное

R5: отрицательное

Q: Установите соответствие между существительными и их значением

L1: Москва

L2: здание

L3: стол

L4: счастье

L5: песок

R1: собственное

R2: нарицательное

R3: конкретное

Q: В какой последовательности производится разбор сложного предложения

L1: найти сложное предложение, выделить в нем грамматические основы

L2: определить его вид по цели высказывания, эмоциональной окраске

L3: определить распространенное или нет

L4: определить тип предложения

L5: определить вид между его частями в сложном предложении

L5: определить вид простых предложений, входящих в состав сложного

R1: 1

R2: 2

R3: 3

R4: 4

R5: 5

Q: в какой последовательности ведется морфологический разбор предлога

L1: часть речи

L2: непроизводный или производный

L3: с каким падежом употреблен

L4: неизменяемость

L5: синтаксическая роль

R1: 1

R2: 2

R3: 3

R4: 4

R5: 5

Q: в какой последовательности производится морфологический разбор деепричастия

L1: часть речи

L2: вид

L3: возвратное или невозвратное

L4: неизменяемость

L5: синтаксическая роль

R1: 1

R2: 2

R3: 3

R4: 4

R5: 5

V2: Задания С (логико-аналитические задания)

V3: Задача1 .

S: Собака моя забегает иногда в ельник и (1) выскакивая из его таинственно-светлых и темных дебрей (2) замирает на (3) ярко озаренной (4) дороге.

Расставьте знаки препинания: укажите цифру (-ы), на месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые)

+: 12

-: 123

-: 2

-: 23

Найдите деепричастный оборот

+: 12

-: 123

-: 2

-: 23

Нужны ли запятые на месте цифр (3) и (4)

+: нет

-: 3

-: 34

-: 4

Почему нужна (или нет) запятая на месте цифры (2) ?

+: обособляет деепричастный оборот

-: отделяет сказуемые

-: не нужна –однородные сказуемые

-: часть сложного предложения

Почему нужна (или нет) запятая после союза и ?

+: нужна – деепричастный оборот

-: не нужна

-: нужна –однородные сказуемые

-: нужна сложное предложение

V3:Задача 2.

S: Налитые, сочные, прохладные (1) они чуточку покислее своих соплеменниц (2)растущих на пригорках, но (3) увидев такую ягоду (4) не променяешь ее на десяток других.

+: 1234

-: 23

-: 123

-: 34

Нужна ли запятая на месте цифры (2) и почему?

+: да– причастный оборот

-: нет

-: нет– бессоюзное предложение

-: да – однородные члены

Какие цифры указывают на обособление деепричастного оборота?

+: 34

-: 12

-: 123

-: 4

Чем являются в предложении слова : налитые, сочные, прохладные?

+: определениями

-: дополнениями

-: обстоятельствами

-: прилагательными

Расставьте знаки препинания: укажите цифру (-ы), на месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые) отделяющие причастный оборот?

+: 2

-: 3

-: 123

-: 34

V3:Задача 3

S: Каменные дорожки (1) извилистые линии (2) которых (3) символизируют поток энергии (4) приобретают особое значение в японском саду .

+: 14

-: 2

-: 123

-: 34

Расставьте знаки препинания: укажите цифру (-ы), на месте которой(-ых) в предложении не должна(-ы) стоять запятая(-ые)

+: 23

-: 14

-: 123

-: 34

Чем в предложении является слово приобретают?

+: сказуемым

-: подлежащим

-: определением

-: дополнением

Сколько простых предложений в данном?

+: 2

-: 3

-: 1

-: 4

Какой тип данного предложения?

+: бессоюзное

-: простое

-: сложноподчиненное

-: составное

V4:Задача 4

S: Темно-синие вершины гор(1) изрытые морщинами(2) и (3) покрытые слоями снега(4) рисовались на бледном небосклоне.

+: 14

-: 3

-: 12

-: 34

Нужны ли запятые на месте цифр (2) и (3)?

+: нет

-: 3

-: 2

-: 23

Чем являются в предложении слова — изрытые и покрытые?

+: определения

-: прилагательными

-: дополнениями

-: обстоятельствами

Какое сказуемое в данном предложении?

+: составное именное

-: простое

-: составное глагольное

-: глагол

Каким изобразительно-выразительным средством литературного языка является слово — на бледном (небосклоне)

+: эпитет

-: сравнение

-: метафора

-: литота

V5:Задача 5

S:По ясному небу плавно неслись (1) не закрывая солнца (2) низкие дымчатые облака (3) постепенно исчезающие (4) в синеве .

+: 123

-: 3

-: 1234

-: 1

S:По ясному небу плавно неслись (1) не закрывая солнца (2) низкие дымчатые облака (3) постепенно исчезающие (4) в синеве

.Расставьте знаки препинания: укажите цифру (-ы), на месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые) , обособляющие причастный оборот?

+: 3

-: 3

-: 124

-: 2

Расставьте знаки препинания: укажите цифру (-ы), на месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые), обособляющие деепричастный оборот

+: 12

-: 34

-: 134

-: 1

Почему между словами- низкие дымчатые- не ставится запятая?

+: неоднородные определения

-: однородные определения

-: однородные члены

-: определения

+: 4

-: 12

-: 234

-: 3

Источник

XPOHOC

ВВЕДЕНИЕ В ПРОЕКТ

ФОРУМ ХРОНОСА

НОВОСТИ ХРОНОСА

БИБЛИОТЕКА ХРОНОСА

ИСТОРИЧЕСКИЕ ИСТОЧНИКИ

БИОГРАФИЧЕСКИЙ УКАЗАТЕЛЬ

ПРЕДМЕТНЫЙ УКАЗАТЕЛЬ

ГЕНЕАЛОГИЧЕСКИЕ ТАБЛИЦЫ

СТРАНЫ И ГОСУДАРСТВА

ЭТНОНИМЫ

РЕЛИГИИ МИРА

СТАТЬИ НА ИСТОРИЧЕСКИЕ ТЕМЫ

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ

КАРТА САЙТА

АВТОРЫ ХРОНОСА

Родственные проекты:

РУМЯНЦЕВСКИЙ МУЗЕЙ

ДОКУМЕНТЫ XX ВЕКА

ИСТОРИЧЕСКАЯ ГЕОГРАФИЯ

ПРАВИТЕЛИ МИРА

ВОЙНА 1812 ГОДА

ПЕРВАЯ МИРОВАЯ

СЛАВЯНСТВО

ЭТНОЦИКЛОПЕДИЯ

АПСУАРА

РУССКОЕ ПОЛЕ

<img decoding="async" onError="javascript: wp_broken_images = window.wp_broken_images || function(){}; wp_broken_images(this);" src="http://www.hrono.ru/da/1937kamni02.jpg" alt="1937-й и другие годы" />

Максим Горький

Горький в 1930-е годы XX века

Вернуться на главную страницу Максима Горького

Не пропустите также: