Поэтичность в сказке Пушкина о мёртвой царевне
Сказки Пушкина отличаются не только яркой образностью и уникальной авторской стилистикой, но и волшебной поэтичностью, музыкальностью.
Их можно читать нараспев, завораживая слушателя, увлекая в придуманный создателем чудесный мир.
Особенно это проявляется в «Сказке о мертвой царевне», которая заставляет даже самых маленьких детей замирать, внимая удивительному повествованию.
Произведение начинается с расставания царя со своей молодой царицей. И вот она, оставшись одна-одинешенька, без возлюбленного друга, ждет и тоскует:
Царь с царицею простился,
В путь-дорогу снарядился,
И царица у окна
Села ждать его одна.
Ждет-пождет с утра до ночи,
Смотрит в поле, инда очи
Разболелись глядючи
С белой зори до ночи;
Не видать милого друга!
Только видит: вьется вьюга,
Снег валится на поля,
Вся белешенька земля.
Текст написан ритмично, плавно. Картина зимнего поля нарисована четко, и она, как в любом лирическом произведении, отлично передает внутреннее состояние тоскующей царицы.
Героиня так же опустошена и холодна, погружена в печаль и как будто уснула, ожидая возвращения любимого.
Язык сказки очень точный, образный и живой. В ней встречаются знакомые фольклорные элементы, в том числе и лексические («путь-дорога», «спрос – не грех»), и сюжетные: злая мачеха, желающая убить более красивую падчерицу, обращение к неодушевленным помощникам и т.д.
Все это преподносится читателю в мелодичной, мягкой интонации, свойственной былинным текстам.
Кажется, сказку о мертвой царевне мог бы сыграть старинный гусляр, легко водя пальцами по струнам и собирая вокруг себя большое количество восхищенных слушателей.
Особенная поэтичность достигается, во-первых, ритмичностью произведения.
Проявляется она не только в гармоничном чередовании ударных и безударных слогов, но и в сюжетных элементах.
Читатель замечает: история не просто развивается, а повторяется, тем самым позволяя нам предполагать, что произойдет дальше. Это особый сказочный ритм, свойственный фольклорным жанрам.
Кроме того, текст написан парной рифмой. Она создает всю ткань произведения:
И молва трезвонить стала:
Дочка царская пропала!
Тужит бедный царь по ней.
Королевич Елисей,
Помолясь усердно богу,
Отправляется в дорогу
За красавицей душой,
За невестой молодой.
Почему именно парная рифмовка, ведь Пушкин, как величайший поэт, мог выбрать более сложную?
На самом деле, в этой простоте и кроется суть той особой поэтичности, напевности сказки. Одна строчка сразу же влечет за собой другую, и легко запоминается не только сюжет, но и сам текст – буквально дословно.
Рифма нигде не прерывается, стихи плавно льются друг за другом, словно бусины, нанизываемые на одну нитку, и это завораживает не только читателя, но и слушателя.
Кроме того, не следует забывать, что произведение написано для детей, а им гораздо более понятна и доступна для восприятия именно парная рифма.
Пушкин использует красивые поэтичные образы, описывая не только героев, но и «волшебных помощников»: солнышко, ветер, месяц.
Ветер, ветер! Ты могуч,
Ты гоняешь стаи туч,
Ты волнуешь сине море,
Всюду веешь на просторе,
Не боишься никого,
Кроме бога одного.
Аль откажешь мне в ответе?
Не видал ли где на свете
Ты царевны молодой?
Я жених ее…
Читатель видит живописную картинку, захватывающую воображение. Создается невероятно органичный, красивый поэтичный текст, который навсегда западает в душу и остается с нами на всю жизнь.
Кстати, подобный прием использовался и в удивительном произведении древнерусской литературы – «Слове о полку Игореве». Там молодая Ярославна, плача и тоскуя о своем муже, точно так же обращалась к солнцу, ветру, Днепру.
Волшебство произведений Пушкина кроется в их удивительном языке, в невероятных образах и ярких, характерных персонажах, которые всегда вызывают ответные эмоции.
Все это можно, без сомнения, обнаружить и в «Сказке о мертвой царевне» – одном из самых напевных и мелодичных творений великого поэта.
Литература
5 класс
Урок № 16
А. С. Пушкин. «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях». Истоки сюжета, поэтика сказки
Перечень вопросов, рассматриваемых по теме:
- истоки рождения сюжета сказки;
- сходство и различие литературной и народной сказки;
- народная мораль и нравственность в сказке А. С. Пушкина;
- стихотворная и прозаическая речь;
- поэтичность и музыкальность пушкинской сказки.
Тезаурус
Кручиниться – горевать, тосковать, предаваться печали.
Тужить – горевать, тосковать, скорбеть, печалиться.
Сенная девушка – дворовая девушка, служанка, находящаяся в услужении у господ, горничная.
Черница – монахиня.
Брюхатая – беременная (женщина).
Сравнение – троп, в котором происходит уподобление одного предмета или явления другому по какому-либо общему для них признаку.
Олицетворение – выражение, дающее представление о каком-либо понятии или явлении путем изображения его в виде живого лица.
Список литературы
Обязательная литература:
Коровина В. Я. Литература. 5 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 2-х ч. Ч. 1 / В. Я. Коровина, В. П. Журавлев, В. И. Коровин. – 9-е изд. – М.: Просвещение, 2019 , стр.307
Дополнительная литература:
1. Аркин И. И. Уроки литературы в 5-6 классах: Практическая методика: Кн. Для учителя. – М. Просвещение, 1996, стр. 256
2. Гороховская Л. Н. Марьина О. Б. Проверочные работы по литературе. 5 кл. – М.: Экзамен, 2019, стр. 96
3. Гороховская Л. Н., Марьина О. Б. Контрольные работы по литературе. 5 кл. – М.: Экзамен, 2019, стр. 112
4. Егорова Н. В. Поурочные разработки по литературе. 5 кл. – М.: Вако, 2019, стр. 400
5. Егорова Н. В. Контрольно-измерительные материалы. Литература. 5 кл. – М.: Вако, 2019, стр. 80
6. Карасева И. В., Пташкина В. Н. Литература. 5 кл.: Поурочное планирование. – М.: Учитель, 2017, стр. 279
7. Ляшенко Е. Л. Тесты по литературе. 5 кл. – М.: Экзамен, 2019, стр. 80
8. Шапиро Н. А. Готовимся к сочинению. Тетрадь-практикум для развития письменной речи. 5 кл. – М.: Просвещение, 2019, стр. 64
Открытые электронные ресурсы:
1. Словари, энциклопедии, справочники универсального содержания. Сайт Российской Национальной библиотеки. URL: http://www.nlr.ru (дата обращения: 19.07.2019).
2. Каталог сетевых ресурсов по русской филологии и фольклору. URL: http://feb-web.ru/feb/feb/sites.htm (дата обращения: 19.07.2019).
3. Все книги России, библиографический каталог. URL: http://www.biblus.ru/ (дата обращения: 19.07.2019).
4. Фундаментальная электронная библиотека «Русская литература и фольклор», академические собрания сочинений русских писателей. URL: http://feb-web.ru/ (дата обращения: 19.07.2019).
5. Раздел «Урок литературы» сайта «Учительский портал». URL: https://www.uchportal.ru/load/257 (дата обращения: 19.07.2019).
6. Словарь культуры ХХ века. Ключевые понятия и тексты. URL: http://yanko.lib.ru/books/betweenall/rudnev-new-slovar.htm / (дата обращения: 19.07.2019).
7. Раздел «Литература» на проекте «Мир энциклопедий» URL: http://www.encyclopedia.ru/cat/soft/group/5380/ (дата обращения: 19.07.2019).
Теоретический материал для самостоятельного изучения
В начале ХIХ века, как у европейских, так и русских писателей возрастает интерес к фольклорным сюжетам, героям, языку.
Кроме Александра Сергеевича Пушкина свой вклад в создание литературной сказки на фольклорной основе внесли Василий Андреевич Жуковский, Василий Федорович Одоевский, Пётр Павлович Ершов и другие авторы. Но именно пушкинские сказки стали лучшими образцами литературной сказки с народно-поэтической основой.
Мастерство Пушкина проявилось и в использовании для своей сказки самых разных источников. На прошлом уроке вы узнали, что сюжет «Сказки о мёртвой царевне…» мог быть навеян сказкой из сборника братьев Гримм «Белоснежка». Однако Пушкин не просто заменил гномов богатырями, он придал своим героям народные черты сказочных и былинных богатырей.
Обратим внимание, как Пушкин описывает жизнь богатырей. Богатырские забавы в сказке – это защита русских земель от врагов-иноземцев.
Перед утренней зарёю
Братья дружною толпою
Выезжают погулять,
Серых уток пострелять,
Руку правую потешить,
Сорочина в поле спешить,
Иль башку с широких плеч
У татарина отсечь,
Или вытравить из леса
Пятигорского черкеса.
«Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях» воплотила идеалы народной этики. Недаром Пушкин в самом начале сказки описывает идеальные отношения в царской семье: царь отправляется в дальнюю дорогу, а царица верно ждёт его возвращения у окна:
Ждёт-пождёт с утра до ночи,
Смотрит в поле, инда очи
Разболелись глядючи
С белой зори до ночи;
Не видать милого друга!
Идеальной можно назвать и жизнь царевны в тереме семи богатырей
А хозяюшкой она
В терему меж тем одна
Приберёт и приготовит.
Им она не прекословит,
Не перечут ей они.
Так идут за днями дни…
Описывая неторопливую повседневность жизни царевны, автор подчёркивает, что «не скучно ей у семи богатырей».
Мир, лад, согласие в царском дворце и тереме богатырей – вот отличительная черта идеальных человеческих отношений, показанная Пушкиным.
Разумеется, и народные идеалы, и народные герои не могли быть воплощены без учёта особенностей языка русского фольклора. И здесь Пушкин использовал всё богатство средств языковой выразительности, свойственное поэтике народной сказки.
Во-первых, это большое количество слов народного языка:
…Отпустила и сказала:
«Не кручинься, бог с тобой».
И молва трезвонить стала:
Дочка царская пропала!
Тужит бедный царь по ней.
Во-вторых, использование слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами:
В руки яблочко взяла,
К алым губкам поднесла,
Потихоньку прокусила
И кусочек проглотила…
В-третьих, свойственные народной сказке постоянные эпитеты
Белы руки опустила,
Плод румяный уронила,
И наказывает ей,
Сенной девушке своей,
Весть царевну в глушь лесную…
Зная множество народных сказок, и великолепно чувствуя природу русского языка, Пушкин использовал в «Сказке о мёртвой царевне…» систему повторов, характерных для фольклорных сюжетов. Вспомните, что каждый раз царица обращается к зеркальцу с одними и теми же словами:
Здравствуй, зеркальце! скажи
Да всю правду доложи:
Я ль на свете всех милее,
Всех румяней и белее?»
Конечно, обращает на себя внимание удивительное мастерство Пушкина строить описания практически без использования прилагательных. В его сказке чаще всего глаголы становятся теми опорными словами, которые помогают читательскому воображению увидеть образы пушкинской сказки.
Ветер, ветер! Ты могуч,
Ты гоняешь стаи туч,
Ты волнуешь сине море,
Всюду веешь на просторе,
Не боишься никого,
Кроме бога одного.
Таким образом, сюжет, образы героев, язык «Сказки о мёртвой царевне и о семи богатырях» максимально вобрал фольклорные элементы, свойственные сказке.
«Пушкин был первым русским писателем, – отмечал Горький, – который обратил внимание на народное творчество и ввёл его в литературу. Он украсил народную песню и сказку блеском своего таланта, но оставил неизменным их смысл и силу».
Теоретический материал для углубленного изучения
На основе европейских и русских сюжетов-источников А. С. Пушкин создал самобытную сказку «О мёртвой царевне и о семи богатырях».
По словам литературного критика Н. М. Никольского, «создавая реалистическую художественную литературу своего времени, создавая русский литературный язык на широкой национальной основе, Пушкин, как к живительному источнику, питающему и литературу и литературный язык, обратился к народному творчеству – сказкам, песням, пословицам, поговоркам. В произведениях устного народного творчества он видел подлинную народность, истинное воплощение взглядов самого народа на жизнь общества, на природу».
Примеры заданий из Тренировочного модуля
Подчеркивания элементов
Задание: в отрывке найдите и подчеркните постоянный эпитет.
Коль старушка, будь нам мать,
Так и станем величать.
Коли красная девица,
Будь нам милая сестрица.
Задание опирается на понимание поэтических особенностей изученной сказки и на теоретический материал, пройденный в текущем учебном году. Вспоминаем, что постоянные эпитеты характеризуются устойчивостью, повторяемостью, сращением эпитета и определяемого слова. В предложенном отрывке такой эпитет представлен в единственном варианте: красная девица. Выбор осуществляется подчеркиванием правильного ответа.
Выбор элемента из выпадающего списка
Задание: Как царица-мачеха узнала, что царевна живет в тереме у богатырей?
Варианты ответа:
Ей сказало зеркальце
Ей сказали богатыри
Ей сказал королевич Елисей
Задание опирается на сюжет изученной сказки. Вспомнив основные события сказки, приходим к выводу, что правильный ответ: ей сказало зеркальце.
Цели:
— приобщение учащихся к искусству поэтического пушкинского слова;
— осмысление нравственно-эстетических представлений;
— обучение навыкам художественного анализа;
— осуществление межпредметных связей.
Ход урока
Учитель: Ребята, читая «Сказку о мертвой царевне и семи богатырях» А.С. Пушкина, вы познакомились с героями, с огромной радостью восприняли в конце сказки победу добра над злом, восторженно отнеслись к тому, что королевич Елисей нашел свою невесту – царевну и спас её. Читая, мы с интересом постигали красоту поэтического пушкинского слова, вслушивались в ритм, находили рифму в сказке, учились определять стихотворный размер.
Давайте поговорим о том, как ритмичность и музыкальность стихов Пушкина, подбор звуков способствуют тому, чтобы художественные образы были наиболее яркими и выразительными.
Лексическая работа
Слова записаны на доске: поэтичность, лиричность, музыкальность, напевность, мелодичность, ритмичность, певучесть.
Учащиеся читают, записывают в тетради, объясняют вместе с учителем значения этих слов.
Вывод: Всё это мы находим в поэзии Пушкина, которая содержит секреты, делающие стихи и музыку стиха равноправными.
Беседа по теме
У: Благодаря какому свойству стихи отличаются от прозы?
— Стихи отличаются от прозы благодаря особому порядку – ритму.
Ритм – повторение ударных и безударных слогов.
У: Почему стихи звучат напевно, мелодично?
— Потому что слова в конце строк созвучны.
Рифма – совпадение конечных звуков.
(Например: милее – белее.)
У: В зависимости от того, что хочет изобразить поэт, и складывается стихотворение, вводятся особые музыкальные интонации: то ощущается плавность, нежность, мягкость, то резкость, тревожность!
Мы читаем стихи иначе, чем прозу: голосом передаем ритм, мелодию.
Вслушаемся в отрывок, где царица обращается к зеркальцу:
Свет мой, ЗеркаЛьЦе! СкаЖи…
Я ЛЬ на Свете Всех МиЛее,
ВСех руМяней и беЛее?
У. 1 задание: Отразить на доске в схеме стихотворный размер отрывка. (1 уч-ся у доски.)
2 задание: Выразительное чтение отрывка – постараться передать характер царицы с помощью интонации, соблюдения ритма.
В роли царицы – ученица.
— Обратим внимание на фонетический строй, на подбор и повтор выделенных звуков. На что в настроении и характере царицы это указывает?
На веселое настроение, самоуверенность, любование собой. «Я ль на свете…?» — будто исключается отрицательный ответ, и никто, по ее представлению, не может быть краше и милее.
Царица хорошо понимает, что царевна лучше, моложе, она нервничает, будто чего-то боится, обращается заискивающе к зеркальцу в уменьшительно ласкательной форме.
У: Обратите внимание на использование звуков ЛьС, ЛьЦ. Какие слова, подходящие для оценки характера царицы, они напоминают?
Лесть, лицемерие. Потом царица разбивает зеркальце, если что не по ней – резко меняется.
Что в звуковом строе ещё заметили?
— Звуки [ж] (скажи), [м`, л`], [м`, н`, л`] (румяней, белее) — протяжно и мягко. Царица заискивает перед зеркальцем, льстит ему.
У.: Вывод: Да, особый фонетический прием – подбор звуков – звукозапись служит созданию яркого, выразительного образа, вносит особую певучесть в стихи.
У: Если обратить внимание на ритм, на размер, что мы услышим?
— Стихотворный размер – хорей: чередование ударных — безударных слогов, где ударение в стопе падает на первый слог.
— Особую правильную организацию стиха.
С чем можно сравнить этот ритм?
У: Вывод: Ритм можно сравнить с народной, танцевальной музыкой (пляской), с поэзией танца.
Что вы услышите, напоминающее стихи? (Звучит музыка русского народного танца.)
— Четкое повторение, чередование музыкальных фраз, музыкальную рифму.
Какой мы видим царицу? (Ответы детей.)
У: Вывод: Довольная собой, царица готова пуститься в пляс. И действительно, после ответа, который она ожидала, ритм превращается по-настоящему в плясовой.
У: Что мы видим и слышим?
Выразительное чтение отрывка. «И царица хохотать..» Все движения царицы в этом отрывке выглядят действительно как танец.
У.: Сравним ритм стиха и танца. (Звучат стихи и музыка.)
У.: Вывод: Таким образом, мелодия в сказке переплетается со стихами, полнее раскрывает идейно-художественные особенности.
Смена музыкальных интонаций.
Тема музыки стиха совершенно иная там, где речь идет о пропавшей царевне.
Прочитаем строки о том, каким было отношение всего царства к пропаже царевны.
«И молва трезвонить стала:
«Дочка царская пропала!»
У.: Что же в этих 2-х строках слышится? Есть ли здесь музыка настроений людей?
— Музыка стиха, мелодия печальная, доносится тревожный звон колоколов. Недоумение, напряжение в настроении людей, будто тревога, горе.
У: Обратите внимание на звуки, их повтор, подбор и о чем это говорит?
— Звуки тр, зв, ст, прп – резкие, взрывные, тревожные, гремящие. Будто с самих строк доносится набат.
У.: Вывод: В данном случае мы наблюдаем прием звукописи, который позволяет проникнуться чувствами поэта, настроением людей, глубже понять происходящее.
У.: Обратим внимание на слова «…молва трезвонить стала».
Во все времена на Святой Руси самые важные события сопровождались колокольным звоном: в праздники – праздничным, в дни бедствий – тревожным, мрачным.
Сам трезвон представляет из себя чередование ударов: в 1 колокол – в несколько колоколов – в 1 большой колокол.
У.: А какое определение слова ТРЕЗВОН дано в словаре Ожегова?
(Индивидуальное опережающее задание. Одна ученица отвечает.)
В каком значении, на ваш взгляд, употребляется это слово в отрывке из сказки? (Ответы детей.)
У.: Вывод: Действительно, быстро распространяется тяжелая весть за пределы царства именно оттуда, где собирался народ.
У.: Где на Руси обычно собиралось много людей, и били колокола? (В церкви, на службе.)
Конечно, колокола били тревогу. Давайте послушаем этот звон. (Прослушивание колокольного звона, сообщающего о тревожном событии.)
У.: Как звонят колокола?
— Тревожно, угрюмо, печально.
У.: Давайте постараемся представить толпу людей, их состояние и настроение.
Учащиеся анализируют свои рисунки, фрагменты иллюстрации к сказке, цитируя текст.
У.: Как они реагируют на то, что произошло? Каковы интонации здесь?
Учащимся предлагается произнести по одному или хором слова «Дочка царская пропала!» так, как это могло звучать в толпе.
Дети по-разному передают состояние людей.
У.: Вывод: Да, это и всенародное горе, и горе каждого в отдельности. Вам удалось передать настроение людей.
Но как раз с этого момента происходит поворот в сказке – королевич Елисей ищет невесту. Какое благородство, сколько испытаний!
И молва уже не «трезвонит», а «трубит»!
Все вместе произносят: «Дочка царская ЖИВА!» Звучит праздничный колокольный звон.
У.: Каковы же интонации данных строк?
— Победа добра — интонации радости.
— Подъем душевного состояния — будто струны самой души народа ожили!
— Ликования, праздника, торжества!
Итог
У.: В чем же заключается музыкальность стиха Пушкина?
— В ритмичности, свойственной музыкальному произведению.
— В повторе ударных и безударных слогов.
— В использовании музыкальной лексики: трезвонить, трубить и т.д.
— В лиричности.
— В красоте.
— В напевности и мелодичности: из отдельных строк так и льётся музыка (где танец, где набат).
— В использовании звукописи для создания ярких художественных образов.
23.08.2017
учитель русского языка и литературы
Уроки развития речи по литературе — это уроки творчества, способствующие раскрытию детского таланта, вызывающие всегда интерес к составлению собственного высказывания, это первые шаги в написании сочинения на заданную тему.
Оценить
4144
Содержимое разработки
Урок развития речи по литературе в 5 классе по теме «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»: поэтичность и музыкальность пушкинской сказки. Обучение написанию домашнего сочинения» составила Павлова Вера Николаевна, учитель русского языка и литературы МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия» Сакского района Республики Крым.
Тема. Развитие речи. Поэтичность и музыкальность пушкинской сказки. Обучение написанию домашнего сочинения.
Цели урока:
— создать условия для развития у школьников культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции; образного и аналитического мышления, литературно-творческих способностей;
— воспитать духовно развитую личность; формировать гуманистическое мировоззрение, любовь и уважение к литературе;
— на материале сказки донести мысль писателя, что « …в человеке главное – его душа».
Планируемые результаты.
Предметные умения: знать содержание прочитанного произведения; уметь воспринимать и анализировать текст, формулировать идею, проблематику произведения; определять народную основу сказки и мастерство автора в использовании просторечных выражений.
Метапредметные УУД.
Личностные: положительно относится к учению, познавательной деятельности, имеет желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных задач.
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану.
Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач.
Оборудование урока: презентация к уроку; компьютер, телевизор; раздаточный материал (карточки № 1, 2); портрет А.С.Пушкина.
Тип урока: комбинированный.
Теория литературы: рифма, способы рифмовки.
Основное содержание работы.
Организационный момент. Опрос по домашнему заданию.
— Какое настроение вызвала у вас сказка А.С.Пушкина?
— Кто из героев особенно понравился вам? Кто из них вызвал другие чувства?
— Какие черты характера открываются нам в царевне и в богатырях?
— Почему королевичу Елисею помогают силы природы?
II. Актуализация опорных знаний и пробного учебного действия.
Игра «Кто это? Что это?» с комментариями по тексту сказки.
Учитель показывает картинки с изображением зеркала, яблока, собаки; цепи; солнца, месяца, а учащиеся зачитывают по тексту сказки (или наизусть) отрывки, содержащие данные предметы.
Постановка цели и задач урока.
IV. Работа над темой урока.
Беседа о поэтике пушкинской сказки.
Какие элементы фольклора вы заметили в сказке? (В путь-дорогу, ждёт-пождёт, спрос не грех…).
Образы каких героевпришли из народного творчества? (Ветер, Солнце, Месяц).
Что нового в этих образах вы заметили? Как описывается сила Ветра? красота Месяца?
Объясните выражение «молва трезвонить стала».
Какие постоянные эпитеты вы заметили в сказке?
Путешествие по «картинной галерее».
На экране телевизора представлена презентация известных картин В.М.Васнецова по мотивам народных сказок. Обращается внимание учащихся на картину художника «Сказка о спящей царевне».
Беседа.
Какой сказке посвящена репродукция картины?
Что общего между этой сказкой и сказкой А.С.Пушкина?
Какой эпизод изображён на картине? (Царевна укололась веретеном).
В чём проявляются черты русского фольклора в картине? (Одежда – сарафаны, косоворотки, кафтан; музыкальные инструменты – гусли; животные – медведь, лисичка).
Какое настроение создаёт картина?
Теория литературы.
Учащиеся слушают сообщение учителя о законе «Трёх Р»: размер, ритм, рифма. Работа с учебником (стр. 114 — 117). Запись в тетрадь:
— Ритм – повторение каких-либо элементов текста через определённые промежутки. В русском языке ритм образуется с помощью ударения, потому что чередуются ударные и безударные слоги.
— Рифма— это созвучие окончаний стихотворных строк. Строчки могут рифмоваться парами, а могут – через одну. Бывают и более сложные «рисунки» рифмовки.
— Наблюдалась ли рифма в «Сказке о мёртвой царевне и о семи богатырях» А.С.Пушкина? Докажите.
— Как рифмуются строчки в этой сказке: через одну или парами?
«Творческая лаборатория».
Работа с карточками.
Задания.
Ответьте на вопрос: что перед вами – стихи или проза? Почему?
Найдите в тексте, если есть, рифму.
Как рифмуются строчки: через одну или парами?
Если нет рифмы, что есть в стихах данного автора? Как вы это узнали?
Если это стихотворение, восстановите стихотворные строчки, опираясь на рифмы. Спишите текст стихотворными строчками.
Карточка № 1.
Жил маленький мальчик: был ростом он с пальчик, лицом был красавчик, как искры – глазёнки, как пух – волосёнки. Он жил меж цветочков; в тени их листочков. В жары отдыхал он и ночью там спал. (В.А.Жуковский. «Мальчик-с-пальчик»).
Карточка № 2.
Отпустил он рыбку золотую
И сказал ей ласковое слово:
«Бог с тобою, золотая рыбка!
Твоего мне откупа не надо;
Ступай себе в синее море,
Гуляй там себе на просторе».
(А.С.Пушкин. «Сказка о рыбаке и рыбке»).
Обучение написанию сочинения.
Беседа.
— Представьте, что перед вами тема сочинения «Какие известные тебе элементы волшебной сказки использует в своём произведении «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях» А.С.Пушкин? Что бы вы написали в своём сочинении? О каких элементах идёт речь?
— Какие слова, понятия вам неясны?
— С какими литературоведческими терминами по сказкам вы уже знакомы? (Сказка, волшебная сказка, сюжет). Что они значат?
— Какое вопросительное слово использовано в теме? Чтобы ответить на вопрос, «потяните за ниточку, спрятанную в вопросе».
2. Устное сочинение с опорой на образец.
Образец сочинения.
А.С.Пушкин в своём произведении «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях» использует такие элементы сюжета волшебной сказки, как: __________ .
В волшебной сказке обязательно есть волшебные предметы. Так, в сказке А.С.Пушкин упоминает __________ и __________ . Часто в волшебных сказках используют магические числа. Так, в сказке А.С.Пушкина мы видим _________ богатырей, городов в приданом, _________ раз обращается царица к зеркальцу. Сам же сюжет построен на типичных для волшебных сказок отношениях ________ и _______ .
Рефлексия.
— Легко ли написать сочинение?
— Прозой или стихами мы будем писать?
— Чем стихи отличаются от прозы?
Домашнее задание.
Написать сочинение «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях» — литературная сказка с «бродячим сюжетом».
«Кладовая подсказок»
Литературная сказка – автор, письменная форма, нет вариативности.
«Странствующий сюжет»: «Белоснежка и семь гномов» (Германия), «Спящая красавица» (Франция), «Спящая царевна» (Россия).
2) Прочитать сказку А.Погорельского «Чёрная курица, или подземные жители» (стр.120 — 148).
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/265814-urok-razvitija-rechi-v-5-klasse-po-skazke-o-m
«Свидетельство участника экспертной комиссии»
Оставляйте комментарии к работам коллег и получите документ
БЕСПЛАТНО!
ЛИТЕРАТУРА 5 КЛАСС. Учебник для общеобразовательных учреждений в 2 частях под ред. В. Я. Коровиной, В. П. Журавлёв. М Просвещение, 2016 г
|
Единственный в мире Музей Смайликов |
|
Скачать 139.1 Kb.
|
Подборка по базе: Банковское право_ Учебник для бакалавров (2-е издание, пере.rtf, Организация работы органов и учреждений социальной защиты населе, Текст для учебника-12.pdf, Правовое положение учреждений.rtf, Тема 2.3. Анализ содержания курса математики в современных прогр, География 7 кл..Контрольная работа № 2 по теме «Рельеф и климат , Тема 1.2. Современные программы по технологии для начальной шк, Анализ финансовой отчетности учебник.pdf, Рабочая программа по литературе 6 класс (102 часа). К учебнику П, Этикетка в учебник.docx 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Урок 12. «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях» (урок развития речи 3).Поэтичность и музыкальность пушкинской сказки. Подготовка к домашнему письменному ответу на один из проблемных вопросов (1 ч) |
Урок развития речи | Чтение, обсуждение и обучение записи основных положений статьи учебника «О сказках Пушкина». Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге.
Практическая работа. Подготовка к устным и письменным ответам на проблемные вопросы: составление плана письменного высказывания, подбор цитат по заданной теме (по группам). Домашняя контрольная работа. Письменный ответ на один из проблемных вопросов: 1. В чём превосходство царевны над царицей? 2. Что помогло королевичу Елисею в поисках невесты? 3. В чём общность и различия «Спящей царевны» В. А. Жуковского и «Сказки о мёртвой царевне и о семи богатырях» А. С. Пушкина |
|||
| 28, 29 | Уроки 13-14 Контрольная работа по творчеству И. А. Крылова, В. А. Жуковского, А. С. Пушкина (1ч) | Урок контроля | Тестирование. Письменные высказывания различных жанров: описание, сочинение по картине, характеристика героев (в том числе сопоставительная), отзыв о самостоятельно прочитанном произведении, ответ на вопрос по теории литературы, ответы на проблемные вопросы нравственно-этического плана. Самостоятельная работа. Чтение 2—3 сказок Пушкина. Подготовка к конкурсу на выразительное чтение фрагментов сказок (чтение по ролям или инсценирование) и защите коллективных учебных проектов. Составление викторин и создание иллюстраций к сказкам Пушкина | ||
| 30 | Урок 15. А. С. Пушкин. Сказки (урок внеклассногочтения 3).
Художественный мир пушкинских сказок. Их поэтичность и высокая нравственность. Сюжеты и герои пушкинских сказок. Иллюстраторы сказок Пушкина (1 ч) |
Урок внеклассного чтения | Выразительное чтение самостоятельно прочитанных сказок Пушкина (в том числе по ролям и наизусть). Инсценирование фрагментов самостоятельно прочитанных сказок Пушкина. Составление вопросов к сказкам. Игровые виды деятельности: конкурсы, викторины и т. п. (конкурс на лучшее знание сказок Пушкина, ответы на вопросы викторин, составленных учителем и учащимися, и викторины по сказкам Пушкина из практикума «Читаем, думаем, спорим…»). Обсуждение произведений книжной графики к сказкам. Презентация и защита собственных иллюстраций к сказкам Пушкина. Защита учебных проектов по сказкам Пушкина.
Практическая работа. Конкурс на выразительное чтение (в том числе по ролям и наизусть) или пересказ самостоятельно прочитанных сказок Пушкина. Самостоятельная работа. Чтение сказки Антония Погорельского «Чёрная курица, или Подземные жители» и подбор материалов об истории её создания |
||
| 31 | Русская литература XIX века. Понятие о литературной сказке. Антоний Погорельский. «Чёрная курица, или Подземные жители». П.П. Ершов «Конёк горбунок» (для внеклассного чтения). В.М. Гаршин «Attalea Princeps» (для внеклассного чтения) | Урок 16. Антоний Погорельский. «Чёрная курица, или Подземные жители» как литературная сказка. | Урок-исследование | Чтение и обсуждение статей учебника «Русская литературная сказка» и «Антоний Погорельский». Комментирование незнакомых слов и историко-культурных реалий. Выразительное чтение сказки (в том числе по ролям) и пересказ её фрагментов. Поиск незнакомых слов и определение их значения. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге по обсуждению эпизодов сказки. Выделение этапов развития сюжета сказки. Выявление в произведении Антония Погорельского характерных признаков литературной сказки.
Самостоятельная работа. Выполнение заданий из раздела учебника «Обогащаем свою речь». Подготовка к защите учебного проекта «Сказка „Чёрная курица, или Подземные жители» в иллюстрациях» |
|
| 32 | Урок 17. «Чёрная курица, или Подземные жители» как нравоучительное произведение.
Нравоучительное содержание и причудливый сюжет произведения. Иллюстраторы сказки. (1ч) |
Урок-путешествие в творческую лабораторию писателя | Пересказ эпизодов сказки от лица героев. Лексическая работа по заданиям из раздела «Обогащаем свою речь». Выразительное чтение (в том числе по ролям), пересказ и обсуждение эпизодов сказки. Конкурс на выразительное чтение по ролям диалога Алёши и учителя. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге по обсуждению эпизодов сказки. Устное словесное рисование эпизодов «Последняя встреча Алёши и Чернушки» (воссоздающее воображение) и «Уход подземных жителей в другую страну» (творческое воображение).
М. Ю. Лермонтов. «Бородино». «Ашик-Кериб» (для внеклассного чтения) Составление устного отзыва о литературной сказке по плану. Рецензирование иллюстраций к сказке. Показ и защита учебного проекта «Сказка „Чёрная курица, или Подземные жители» в иллюстрациях» (в формате электронной презентации). Обсуждение и оценка проекта. Практическая работа. Составление письменного отзыва о литературной сказке Антония Погорельского (или о самостоятельно прочитанной литературной сказке). Самостоятельная работа. Создание иллюстраций к сказке и подготовка к их защите. Создание письменного описания иллюстрации к сказке. Сочинение собственной сказки. Чтение сказок Гаршина «Лягушка-путешественница», «Attalea Princeps», «То, чего не было», сказки Пантелеева «Две лягушки» и ответы на вопросы викторины (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»). Чтение сказки Ершова «Конёк-горбунок» и выявление в ней черт литературной сказки. Поиск сведений о М. Ю. Лермонтове с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя чтения одноклассников, чтения актёров (см. фоно-хрестоматию). |
||
| 33 | М. Ю. Лермонтов. «Бородино». «Ашик-Кериб» (для внеклассного чтения) | Урок 18 . М. Ю. Лермонтов. «Бородино» как отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения. Краткий рассказ о поэте (детство и начало литературной деятельности, интерес к истории России). Историческая основа стихотворения. Воспроизведение исторического события устами рядового участника сражения. Мастерство поэта в создании батальонных сцен. Стихотворение в актёрском исполнении. (1 ч.) | Урок-исследование | Чтение и обсуждение статьи учебника «Михаил Юрьевич Лермонтов». Комментирование историко-культурных реалий статьи. Знакомство с информацией о селе Тарханы (см. раздел учебника «Литературные места России» и материалы практикума «Читаем, думаем, спорим…»). Восприятие стихотворения. Поиск незнакомых слов и определение их значения с помощью словарей и справоч-ной литературы. Устные ответы на вопросы (с использо-ванием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Характеристика и нравственная оценка героев стихотво-рения. Выразительное чтение cтихотворения. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, чтения актёров (см. фонохрестоматию). Устное иллюстрирование фрагментов стихотворения
Практическая работа. Составление партитурной разметки для выразительного чтения стихотворения. Самостоятельная работа. Устный рассказ о поэте и героях стихотворения. Подготовка к выразительному чтению стихотворения наизусть. Создание собственных иллюстраций к стихотворению и подготовка к их презентации и защите |
|
| 34 | Урок 19. «Бородино»: проблематика и поэтика. Скорбь о погибших защитниках Отечества и патриотический пафос стихотворе-ния. Сочетание разговорных и тор-жественных поэтических интона-ций. Изобразительно-выразитель-ные средства языка (сравнение, гипербола, эпитет, метафора, звукопись). «Два великана» (1ч.) | Практикум. | Устные рассказы о поэте и героях стихотворения. Выразительное чтение стихотворения наизусть. Рецензирование выразительного чтения одноклассников. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Презентация и защита собственных иллюстраций. Выявление роли лексики, синтаксиса, поэтических интонаций. Чтение и обсуждение стихотворения «Два великана». Практическая работа. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «сравнение», «гипербола», «эпитет», «метафора», «звукопись» (по группам).
Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос «Какую роль в стихотворении играют его звуковые осо-бенности, поэтическая лексика и синтаксис?». Чтение сказки Лермонтова «Ашик-Кериб» и выполнение иллю-страций к ней (см. практикум «Читаем, думаем, спорим..) Сопоставление стих-ний «Бородино» и «Поле Бородина» |
||
| 35 | Урок 20 «Ашик-Кериб» как литературная сказка (урок внеклассного чтения 4) . Добро и зло в сказке. Мотивы любви и коварства. Близость сказки к восточному фольклору (1ч.) | Урок внеклассного чтения | Выразительное чтение сказки (в том числе по ролям). Поиск незнакомых слов и определение их значений. Чтение и обсуждение истории создания сказки «Ашик-Кериб» (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»). Различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устное иллюстрирование. Инсценирование фрагментов сказки. Презентация и защита собственных иллюстраций.
Практическая работа. Анализ фрагментов сказки (по группам). Самостоятельная работа. Поиск сведений о Н. В. Гоголе с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя). Чтение повести «Заколдованное место» |
||
| 36 | Н. В. Гоголь. «Вечера на хуторе близ Диканьки»:
«Заколдованное место», «Ночь перед Рождеством» (для внеклассного чтения). Развитие представлений о фантастике и юморе |
Урок 21. Н. В. Гоголь. «Вечера на хуторе близ Диканьки». «Заколдованное место».
Краткий рассказ о писателе (детство, годы учения, начало литературной деятельности). Поэтизация народной жизни, народных преданий, сочетание светлого и мрачного, комического и лирического. Фольклорные традиции в создании образов (1 ч) |
Урок-путешествие в творческую лабораторию писателя | Чтение и обсуждение статьи учебника «Николай Васильевич Гоголь» и сведений о Гоголе из практикума «Читаем, думаем, спорим…». Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение повести (в том числе по ролям), пересказ и анализ её фрагментов. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников. Поиск незнакомых слов и определение их значений. Обсуждение иллюстрации художника М. Клодта к эпизоду «Дед в лесу». Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устное иллюстрирование.
Практическая работа. Характеристика героев повести с использованием цитатных примеров (по группам). Самостоятельная работа. Художественный пересказ эпизодов повести. Чтение повести «Пропавшая грамота», выполнение заданий практикума «Читаем, думаем, спорим…». |
|
| 37 | Урок 22. «Заколдованное место»: реальность и фантастика в повести. Развитие представлений о фантастике. Сказочный характер фантастики в повести. Развитие представлений о юморе (1 ч) | Урок-
исследование |
Выразительное чтение эпизодов повести. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников. Определение границ и выявление сюжета эпизодов. Поиск реальных и фантастических элементов и определение их роли. Характеристика героев эпизодов (в том числе речевая). Нравственная оценка героев. Выявление средств создания настроения и авторского отношения к изображаемому. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Сопоставление событий и героев повести с событиями и героями народных сказок. Чтение и обсуждение статьи учебника «Из воспоминаний современников о Н. В. Гоголе».
Практическая работа. Анализ эпизодов повести (по группам). Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «фантастика», «юмор», «художественная условность». Составление аналитической таблицы «Фантастика и юмор в повести» (с использованием цитирования). Самостоятельная работа. Чтение повестей «Майская ночь, или Утопленница», «Ночь перед Рождеством» и «Страшная месть» (по выбору). Создание собственных иллюстраций к повести, подготовка к их презентации и защите. |
||
| 38 | Урок 23. «Вечера на хуторе близ Диканьки», «Майская ночь, или Утопленница», «Ночь перед Рождеством», «Страшная месть» (урок внеклассного чтения 5). Поэтизация картин народной жизни.Герои повестей. Фольклорныемотивы в создании образов.Изображение конфликта тёмных и светлых сил. Фрагменты
«Вечеров…» в актёрском испол- нении (1 ч) |
Урок-
исследование |
Краткий пересказ сюжета каждой повести (по группам). Выразительное чтение эпизодов (в том числе по ролям). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников. Поиск незнакомых слов и определение их значений. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Анализ конфликта тёмных и светлых сил, пейзажных фрагментов, языковых особенностей повестей. Рецензирование чтения актёров (см. фоно-хрестоматию). Устное иллюстрирование. Инсценирование фрагментов повестей. Ответы на вопросы викторины (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»). Презентация и защита собственных иллюстраций и коллективного учебного проекта.
Практическая работа. Характеристика главных положительных героев каждой повести (по группам). Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения наизусть описания природы из «Вечеров…» (по выбору). Поиск сведений о детстве Н. А. Некрасова с использованием справочной и художественно-публицистической литературы, ресурсов Интернета (под руководством учителя). Письменный ответ на проблемный вопрос (по выбору): 1. Как главные герои гоголевских «Вечеров…» побеждали зло? (По одной из повестей.) 2. Чем близки повести Гоголя русскому фольклору? |
||
| 39 | Н. А. Некрасов. «Крестьянские дети», «Есть жен-щины в русских се-
леньях…» (отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос»), «На Волге» (для внеклассного чтения). Развитие представлений об эпитете |
Урок 24. Н. А. Некрасов. «Есть женщины в русских селеньях…» (отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос»). Краткий рассказ о поэте (детство и начало литературной деятельности). Поэтический образ русской женщины. Тяготы и невзгоды в её жизни и их преодоление. Стойкость характера «величавой славянки». Развитие представлений об эпитете. Фрагменты поэмы в исполнении (1 ч) | Урок-путешествие в творческую лабораторию писателя | Чтение и обсуждение статьи учебника «Николай Алексеевич Некрасов» и материалов практикума «Читаем, думаем, спорим…». Ответы на вопросы о биографии поэта. Выразительное чтение и обсуждение отрывка из поэмы «Мороз, Красный нос» («Есть женшины в русских селеньях…»). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников. Поиск незнакомых слов и определение их значения. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устное иллюстрирование. Обсуждение иллюстраций учебника. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «эпитет». Прослушивание фрагментов поэмы в актёрском исполнении (см. фонохрестоматию), рецензирование актёрского чтения.
Практическая работа. Составление таблицы «Внешность и черты характера русской крестьянки» (с использованием цитирования). Самостоятельная работа. Подготовка к выразительному чтению наизусть отрывков из поэмы. Подготовка сообщения «Некрасовские места на карте России». Чтение стихотворения «На Волге» (для внеклассного чтения). Создание иллюстраций к отрывкам из поэмы Некрасова, подготовка к их презентации и защите |
|
| 40 |
С этим файлом связано 2 файл(ов). Среди них: Родная литература 5-9.docx, РУССКИЙ ЯЗЫК 7 КЛАСС.doc.