Почему рассказ прыжок так называется

1 ответ:

Читайте также

Цель: познакомиться с рассказом «Прыжок», понять, почему он так назван, провести его анализ.

Задачи:

-развивать навык правильного, беглого, осознанного и выразительного чтения;

-провести тестирования с целью проверки усвоения материала;

-продолжить знакомство с творчеством Л.Н. Толстого;

-развивать умение работать со словарями;

-сформировать цель урока;

-провести анализ произведения с опорой на вопросы учителя;

-уметь находить необходимое в содержании произведения;

-создать условия для развития способности работать коллективно;

-развить творческие способности;

Ход урока:

I.Организационный момент:

Учитель: Здравствуйте, ребята! Сейчас у нас будет урок литературного чтения. Проверьте, чтобы на партах не было ничего лишнего, кроме учебника. Сегодня нас с вами ожидает очень интересная работа на уроке, но перед тем, как мы к ней приступим, как обычно давайте проведём с вами речевую разминку.

II.Речевая разминка:

Давайте повторим скороговорку, которую выучили вчера. Кто готов рассказать нам её?

«На гору гогочут гуси, под горой огонь горит». (учащиеся рассказывают скороговорку).

Теперь давайте познакомимся с новой скороговоркой. Сегодня мы её будем читать вместе сначала медленно, затем быстрее, а в конце совсем быстро.

«Вёз корабль карамель, 
наскочил корабль на мель, 
И матросы три недели 
карамель на мели ели.»

А кто самый -самый смелый и готов прочитать её самостоятельно?

Какие вы молодцы! Не забудьте выучить её сегодня и потренироваться дома!

III.Проверка домашнего задания. Актуализация ранее прочитанного.

Учитель: Давайте вспомним, с чьим творчеством мы знакомимся на протяжении последних нескольких уроков? (с творчеством Л.Н. Толстого). А какие его рассказы мы уже изучили? («Детство», «Акула»). Какое вам больше всего понравилось? (ответы детей). Вам было задано чтение рассказа «Акула». Сейчас мы проведём небольшой тест по его содержанию.  У вас на столах лежат листочки. Выберите и запишите букву, которая, по вашему мнению, соответствует правильному ответу: (слайды с вопросами и вариантами ответов)

1. Как мальчики оказались в открытом море?

О. Они упали в воду с корабля.

П. Им было тесно в парусе, который спустили в воду для купания.

2. Как отнесся старый артиллерист к забавам сына и его товарища?

Р. Он стоял и любовался своим сынишкой. Когда сын стал отставать, отец крикнул ему: «Не выдавай! Поднатужься!»

С. Он был недоволен забавами мальчиков и кричал им, чтобы они вернулись на корабль.

3. Когда отца охватил страх?

В. Когда один из мальчиков стал тонуть.

Ы. Когда все заметили акулу и стали кричать мальчикам.

4. Почему, когда все пытались спасти мальчиков, артиллерист стоял, не предпринимая ничего?

Ж. Его сковал страх за детей, за сына.

З. Ему было все равно, что происходит в море.

5. Что заставило отца начать действовать, спасать мальчиков?

О. Визг одного из мальчиков.

П. Крики матросов.

6. Что предпринял артиллерист для спасения детей?

И. Он бросился к лодке и поплыл к ним.

К. Он подбежал к пушке, развернул ее, прицелился и выстрелил.

Если вы правильно ответили на вопросы теста, то определите название произведения, с которым мы сегодня знакомимся. Составьте из букв слово. Верно, рассказ называется «Прыжок»!

( слайд с названием рассказа «Прыжок»)

IV.Изучение нового материала.

Учитель: Что такое прыжок, ребята? (Быстрое отталкивание от опоры и перемещение в другое место). Вы совершенно правы. А сейчас посмотрите, пожалуйста, на экран. (Слайд с изображениями корабля, шляпы, мальчика, перекладины мачты).

Как вы думаете, как слово, которое мы получили в тесте и эти картинки могут быть связаны между собой? (Они связаны с содержанием рассказа). Исходя из названия произведения и картинок, представленных на слайде,   попытайтесь определить, о чём пойдёт речь в этом произведении?

(Наверное мальчик плыл на корабле. Его шляпа попала на перекладину. Возможно её унёс ветер. Мальчик пытался её достать и ему пришлось прыгать). Какую цель вы бы поставили на урок? (Познакомиться с рассказом, понять, почему он так называется и провести его анализ).

Учитель: Перед тем, как мы приступим к знакомству с текстом, мы должны провести словарную работу. (На слайде показаны слова:аршин, мачта, каюта, раззадорился, задор). Где мы можем узнать их лексический смысл? (В толковом словаре). Верно. Проверьте, есть ли значение этих слов в конце учебника. (Аршин — старая русская мера длины, равна 71 см). Кто-то может объяснить самостоятельно значение других слов? (Каюта — отдельное жилое помещение на корабле. Мачта — высокий столб для парусов на судне.) Лексический смысл остальных слов давайте найдём в Толковом Словаре Ожегова. (Раззадориться — прийти в состояние задора. Задор — 1. Страстность, горячность в поведении, работе.

2. Запальчивое, вызывающее поведение, вызывающий тон. (также перенос.: задиристое поведение).

Учитель: Сейчас мы приступаем непосредственно к ознакомлению с текстом рассказа «Прыжок». Откройте учебники на стр. 127. (Чтение до слов «В это время капитан корабля…»)

 Как вы думаете, что может произойти дальше? (Мальчик упадёт в воду). Давайте же проверим. Продолжим читать.

Учитель: Итак, вам понравился рассказ? (Да). Чем он вам понравился? Какой момент вам показался самым напряжённым и запоминающимся? Кто был главными героями? (Капитан корабля и его сын). Кто из героев понравился и почему?

 Давайте немного прервёмся и сделаем зарядку.

ФИЗМИНУТКА: Чтобы отдохнули ножки,
Мы пройдёмся по дорожке.
Но дорожка не простая—
Нас от парт не отпускает.
Голову тяну к плечу,
Шею я размять хочу.
В стороны разок-другой
Покачаю головой.
Пальцы ставим мы к плечам,
Руки будем мы вращать.
Круг вперёд,
другой — вперёд,
А потом наоборот.
Хорошо чуть-чуть размяться.
Снова сядем заниматься.

Учитель: Теперь мы приступим к анализу прочитанного рассказа. Как вы думаете, что хотел сказать автор, т.е. с какой целью это произведение было написано? (С целью показать, что не нужно идти на поводу у толпы).  Давайте вместе разберёмся в содержании текста, чтобы найти правильный ответ на этот вопрос.

-Кто является главным героем? (Капитан и его сын).

-Что мы знаем про мальчика? (Он сын капитана, ему 12 лет)

— Как вы думаете, для чего автор прежде всего указал, что мальчик — сын капитана, а например не назвал его имя? (Его отец был главным на корабле и мальчик гордился этим. Сын капитана – значит, что его все знают на корабле и что он ощущает не может подвести отца, опозорить его своим смешным положением).

-Как вы думаете, откуда на корабле взялась обезьяна? (Корабль возвращался из кругосветного путешествия, и, наверное, где-то в жарких странах её взял).

 -Почему мальчик залез на мачту корабля? (Обезьяна сорвала с его головы шляпу, надела и живо взобралась на мачту, все начали над ним смеяться)

-Какие чувства подтолкнули мальчика на такой поступок? (Обида на смех матросов) Найдите в тексте слова, описывающие его действия на этот момент (Покраснел, скинул куртку…)

-Кто был виноват, что мальчик оказался в опасной ситуации? (Сам мальчик и матросы. Обезьяна не виновата, т. к. она делала это непреднамеренно, это всего лишь животное).

-Сознавал ли мальчик ли мальчик свои действия, когда ступил на перекладину? (нет, потому что он чувствовал стыд и злость).

— Изменилось ли отношение окружающих к проделкам обезьяны и поведению мальчика? В какой момент это произошло? Почему? (Да, отношение окружающих изменилось к происходящему, когда все поняли, что мальчик может разбиться).

-Какие слова из текста описывают, что отношение окружающих изменилось к происходящему? (Все молча смотрели, «кто-то ахнул от страха»).Какая опасность подстерегала мальчика и кто его спас? (Он мог разбиться, но его спас его отец, который является капитаном корабля). Верно, его спас отец, но каким образом? Прочитайте отрывок. О какой черте характера говорит поступок капитана? (О решительности, находчивости). Как вы думаете, почему капитан заплакал? (Пережил сильное потрясение, очень испугался за сына)

 — Как вы думаете, какие черты характера присущи мальчику? (Обидчивость, которая сподвигла его на такой поступок, но и смелость, благодаря которой он решился прыгнуть в море)

— Почему в конце рассказа ничего не говориться об обезьяне? (Она не главный герой, она только причина случившегося)

-Можно ли было избежать этой ситуации? (Да, если бы взрослые вовремя остановили мальчика или если бы он сдержал свои чувства).

V. Обобщающая беседа.
— Так почему же автор назвал своё произведение «Прыжок»?(  Прыжок – это поступок, который совершил мальчик, который спас его жизнь и избавил от горя  потери сына капитана).

Учитель: Прыжок  совершает и отец мальчика, и  может быть,  его «прыжок»,  ещё более страшный, поскольку он, отец, который любит своего ребёнка и волнуется за него, несёт ответственность за сына.

Учитель: Так же, как и на название, мы можем рассмотреть идею рассказа  с нескольких позиций — капитана и его сына. Чему учит нас поступок мальчика? (Действия мальчика учат нас не делать необдуманных поступков, управлять собой и своим эмоциями, стараться не замечать насмешек со стороны других людей.) А поступок капитана корабля? (Решительный и смелый поступок капитана корабля учит нас тому, что только хладнокровие и ясный разум могут помочь в критической ситуации). Правильны ли были ваши догадки об идее данного рассказа? (Да) Вы молодцы.

VI. Закрепление нового материала. Творческая работа.

Учитель: Сейчас каждая группа получит карточку с заданием. Группой вы обсудите, кто будет выступающим, который выполнит это задание.

Карточки с заданием для групп:

1 группа

Расскажите о произошедшем от лица матроса, который был на палубе по плану:

• Что я увидел сначала и почему мне было смешно?
• Что произошло потом и почему мне стало страшно?
• Что сделал мой капитан?
• Что я об этом думаю?

2 группа

Расскажите о произошедшем от лица мальчика по плану:

• Что произошло и почему мне было обидно?
• Что я сделал и почему я не думал о последствиях?
• Когда мне стало страшно?
• Почему я прыгнул в воду?
• Что я об этом думаю?

3 группа

Расскажите о произошедшем от лица капитана по плану:

• Что я увидел, когда вышел на палубу и почему мне стало страшно?
• Что я предпринял?
• Что я чувствовал, пока сын был под водой?
• Почему я заплакал и убежал в свою каюту?

VII.Рефлексия,

 Понравился вам сегодняшний урок? Что больше всего понравилось на уроке?

 Понравилось ли вам произведение, с которым вы познакомились?(Да) Над чем оно заставило нас задуматься?( О том, что из любого положения нужно уметь находить выход, принимать правильное решение, не идти на поводу у своих чувств и эмоций).

Молодцы! Мне очень понравилось, как вы активно работали на уроке и  поэтому все сегодня получают «пять»!

VIII. Домашнее задание: подготовить выразительное чтение и пересказ рассказа “Прыжок”.

1 группа

Расскажите о произошедшем от лица матроса, который был на палубе по плану:

• Что я увидел сначала и почему мне было смешно?
• Что произошло потом и почему мне стало страшно?
• Что сделал мой капитан?
• Что я об этом думаю?

2 группа

Расскажите о произошедшем от лица мальчика по плану:

• Что произошло и почему мне было обидно?
• Что я сделал и почему я не думал о последствиях?
• Когда мне стало страшно?
• Почему я прыгнул в воду?
• Что я об этом думаю?

3 группа

Расскажите о произошедшем от лица капитана по плану:

• Что я увидел, когда вышел на палубу и почему мне стало страшно?
• Что я предпринял?
• Что я чувствовал, пока сын был под водой?
• Почему я заплакал и убежал в свою каюту?

Цели:

• продолжить знакомство с творчеством Л.Н. Толстого;
• раскрыть психологический характер конфликта в рассказе;
• совершенствовать умения анализировать поступки литературных персонажей и видеть их мотивы, развивать умение выделять главное, рассуждать, доказывать;
• формировать беглое, осознанное,  выразительное чтение;
• развивать творческое воображение;
• воспитывать чувство сопереживания и сострадания, чувство ответственности за свои поступки

Оборудование:

• Учебник « Литературное чтение», автор Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий
• Портрет писателя, его книги
• Компьютер, проектор (слайды с иллюстрациями к рассказу)

Ход урока

I Организационный момент.

Психологический настрой («Я могу»)

Дети:
Все на свете мне по плечу. 
Добьюсь на уроке, чего захочу
Буду руку поднимать.          
На вопросы отвечать!

 II. Мобилизующий этап.
  Учитель: Каждый писатель лишь тогда писатель, когда он донёс до читательских сердец то, что его самого взволновало до глубины души. У писателя для этого есть свои методы и средства. И они самые разные
Учитель: С творчеством  какого писателя мы продолжим знакомство на уроке  вы узнаете, если выполните правильно задания. Послушайте отрывки из произведений. Определите их названия и автора.
Викторина
Учитель зачитывает отрывки, а учащиеся называют автора и произведение.

1. «Это Филиппок,  Костюшкин брат, он давно просится в школу, да мать не пускает его, и он украдкой пришёл в школу.»  (Л.Н. Толстой «Филиппок»)
2. «Снопы уже горели и трещали. Когда застлало сени дымом, Маша испугалась и побежала назад в избу. Кирюшка упал на пороге, расшиб нос и заплакал.» ( Л.Н. Толстой «Пожар»)
3. «Отец приказал сыновьям, чтобы жили в согласии, они не слушались. Вот он велел принести веник и говорит «Сломайте!»  (Л.Н. Толстой  «Отец и сыновья»)
4. «Мальчики сначала не слыхали того, что им кричали, и не видали акулы; но потом один из них оглянулся, и мы услыхали пронзительный визг. И мальчики поплыли в разные стороны.» (Л.Н. Толстой «Акула»)

Учитель:
— Учитывая содержание проделанной работы, определите, о творчестве, какого автора мы будем говорить сегодня на уроке? Обоснуйте свой ответ. (Отгадывали викторину по произведениям Л.Н.Толстого, значит-  познакомимся с новым произведением Л.Н. Толстого)
Выставка книг Л.Н. Толстого
Учитель:
— Что вспомнили о Л.Н. Толстом? Что можете рассказать  о нём и его книгах?
— О  ком и о чем писал писатель? (Писал рассказы о природе, о животных, о различных ситуациях из жизни, басни, сказки.)   На слайде –схема

III Формулирование темы и цели урока
Учитель:
-Сегодня мы продолжим знакомство с произведениями Л.Н. Толстого
Название рассказа вы узнаете, выбрав русские буквы
JRYПVLZРQWЫUIGЖSNОVDКRW (запись на слайде)
Учитель: Сформулируйте тему урока
Дети формулируют тему.
Дети: Л.Н. Толстой и его  произведение  «Прыжок» ( На доске открывается тема урока)
Учитель: Зная тему урока, пользуясь опорными словами, определите цели урока
Совершенствовать знания о __________ Л.Н. ____  ( совершенствовать знания о творчестве Л.Н. Толстом)
Учиться п_____, в______  _____ _____ «_____» и   а_____  его. ( учиться правильно, выразительно читать произведение «Прыжок» и анализировать его)

IV. Подготовительный этап урока. Подготовка к восприятию текста
1. Словарная работа
— В новом произведении вам встретятся трудные или малознакомые для чтения слова. Прочитайте их. (Процесс чтения слов затруднён, записан необычным образом)
Атчам – мачта – конструкция вертикальная для крепления
[кайута] – каюта –  отдельное жилое помещение на корабле
Аршин – старинная мера длины, равная 71 см
Задор- горячность, азарт

Чтение слов
О-безь-я-на
Рас – хо –ди — лась
Две- над –ца – ти –лет –ний
Раз –за –до- рил –ся
Ученики озвучивают слова, объясняют их лексическое значение, учитель при необходимости уточняет, корректирует их.

2. Рассказ о корабле –паруснике (Слайд с изображением парусника.)
Учитель: Как вы, думаете, на чём отправлялись в кругосветное путешествие?
Рассматривание иллюстрации  и чтение сведений о парусном корабле.
Посмотрите на этот корабль. Это корабль- парусник. Палуба такого корабля делалась из твердых, как камень пород дерева; мачты возвышались над палубой на 15-25 метров, т. е. имели высоту 5 -8 этажного дома. На мачтах были перекладины, на которых держались паруса. От перекладины к перекладине протягивалось множество канатов, верёвочных лесенок. Скорость парусного корабля была очень небольшой в сравнении с современными кораблями, плавание продолжалось долго, кругосветное путешествие корабли совершали в течение нескольких месяцев
Учитель: Исходя из названия произведения и слов,  с которыми мы работали, попытайтесь определить, о чём пойдёт речь в этом произведении? (Принимаются все версии)
Учитель:
В творчестве Л.Н. Толстого большое внимание уделялось событиям, очевидцем которых он был. В жизни этого человека  была служба в армии. Служил он и на море.
Во время одного плавания и случилась история,  с которой мы сегодня познакомимся.
Учитель:
Давайте проверим, насколько правильно вы рассуждаете. Какой смысл в название рассказа вложил автор. Послушайте внимательно это произведение.

V.  Первичное чтение.  Выразительное чтение рассказа учителем.

1. Проверка первичного чтения.
После небольшой паузы, обмен читательскими мнениями
— Оправдались ли ваши предположения? Кто из ребят был прав?
Кто герои произведения?
Какие эпизоды оказались наиболее напряженными?
Какие чувства испытывали вы?

 2 Самостоятельное чтение 2 абзаца.
— Подчеркните слова передающие поведение обезьяны (подпрыгнула, сорвала, надела, взобралась), отношение людей к её поступкам  (все засмеялись) и настроение мальчика (не знал, что ему делать)
– Что вас насторожило? (поведение мальчика, ему не очень приятно, что все смеются, и он не знает, плакать ему или смеяться)
— Что сообщает Толстой о мальчике, главном герое?  Называет ли он его имя? (он сын капитана, ему 12 лет.)
— Почему эти сведения важны для автора, а, например не имя героя, которое мы так и не узнали?
(Сын капитана – значит,  что все его знают на корабле и что он ощущает свою значимую социальную роль, не может подвести отца, поставить себя в смешное положение. 12 лет — переходный возраст, когда болезненно воспринимаются насмешливые оценки со стороны окружающих)

3. Чтение 3 абзаца
— Прочитать выразительно и голосом передать поведение обезьяны (дразнила, показывала рожи,  ….), матросов (стали громче смеяться …) и мальчика  (покраснел, скинул куртку, взобрался на первую перекладину…)
-Какие чувства испытываете вы читатели. Вам хочется смеяться?

4. Чтение 4 -5 абзацев выразительно.
— Что передадим голосом, интонацией? (Рост напряжения, страха за жизнь мальчика)
Выбрать из текста слова, характеризующие поведение мальчика и обезьяны
Мальчик: полез выше, добрались до самого верха, раззадорился, бросил мачту, ступил на перекладину, покачивая руками.
Обезьяна: полезла выше,  вытянулась во всю длину, повесила на край перекладины,  корчилась, показывала зубы и радовалась
( Слайд с изображением иллюстрации перекладины)
— Почему же мальчик полез за обезьяной?
Возможные варианты ответов:
— ему было жалко потерянной шляпы;
— он хотел посоревноваться в силе и ловкости с обезьяной;
— ему стало стыдно и обидно из-за смеха матросов.
Ключевой вопрос: связано ли поведение мальчика с поведением матросов?
(Прийти к выводу: поведение мальчика напрямую связано с поведением матросов: мальчик полез за обезьянкой, чтобы избежать насмешек матросов, ведь он сын капитана,  а над ним все смеялись)
— Изменилось ли отношение окружающих к проделкам обезьяны и поведению мальчика? Зачитать. (Все замерли от страха, ждали, что будет)
Почему?
(Да, отношение окружающих,  изменилось к происходящему, когда все поняли, что мальчику назад не вернуться, он может просто разбиться).
— От чего мальчик опомнился?  (Кто-то ахнул от страха)
— Какими словами автор передаёт угрозу жизни мальчика, напряженный момент? (Мальчик опомнился от крика, глянул вниз и зашатался.)
— Как в такое напряженное время должны вести себя окружающие? (Не шуметь, не кричать, не испугать.)

5 Чтение учащимися  рассказа до конца.  (Чтение про себя)
Цель:  постарайтесь понять, представить состояние капитана.

6. Анализ финала.
-Зачем капитан вышел из каюты? ( Первая и вторая фразы говорят о спокойствии капитана и желании развлечь себя стрельбой из ружья.)
— Зачитать, какие слова передают  мгновенное изменение в  намерениях капитана и мгновенно принятое решение? (Увидел сына, прицелился и закричал.)
— Что заставило мальчика прыгнуть?  (Крик отца, следует учесть,  что приказ капитана на корабле выполняется беспрекословно и немедленно)

7. Прочитать выразительно по ролям слова капитана и слова автора
-Что можно сказать о капитане? (Находчивость капитана спасла мальчика, умение принять решение в трудную минуту, он сильный духом, бесстрашный, решительный, умеющий сориентироваться, не растеряться в сложной, трагической для него ситуации.)
— Как вы думаете, почему капитан заплакал? (Он пережил слишком сильное потрясение, очень испугался за сына.)
— Когда вы переживали за мальчика? (Ответы детей.)
— Почему во второй части рассказа ничего не говорится об обезьянке? Можно ли её назвать главным героем рассказ? (Обезьянка не главный герой, она лишь стала поводом конфликта,  развернувшегося между мальчиком и людьми на палубе, поэтому о ней в конце рассказа ничего не говорится.)

8.  Работа в группах.
Расставь пункты плана в правильном порядке. Работа на листочках.
1. Проказы обезьянки.  2. На  корабле.   3. На перекладине
4. Погоня за обезьянкой  5. Прыжок.   6. Решение отца
Проверь план (слайд)
1.  На корабле.
2.  Проказы обезьяны.
3. Погоня за обезьянкой.
4. На перекладине.
5. Решение отца.
6 Прыжок.

 VII. Обобщение представления учащихся о главном герое.

1. Тестовое задание: Какие слова подходят для характеристики героя рассказа?  Выберите те, которые считаете главными, объясните свой выбор. (Текст задания распечатан для каждого ученика)
Смелость, желание испытать себя, мальчишеский задор, стремление отстоять своё достоинство, упрямство, желание покрасоваться, глупость, желание доказать, что он сын капитана
2. Проверка теста
Учащиеся должны осознать психологический конфликт рассказа, противостояние веселящейся толпы, «народа», и подростка, стремящегося по –мальчишески отстоять своё, как он считает оскорблённое достоинство и желательно, чтобы выбрали следующие ключевые слова:

• Стремление отстоять свое достоинство
• Мальчишеский задор
• Желание доказать, что он сын капитана

Учитель:
Каков  характер мальчика? (Безрассудный, отважный, гордый, истинный сын капитана)
Учитель: Похож ли мальчик на отца-капитана? (Ответы детей: своим поведением мальчик копирует отца, его бесстрашие и решительность, однако в поведении героя автор усилил ребячий задор и детскую бесшабашность, непонимание грани между истиной отвагой и бездумным риском, столь свойственное этому возрасту)

VIII. Работа над заглавием рассказа.
— Какой же смысл  вкладывает автор в слово «прыжок»?
(Какую роль сыграл прыжок?)
-Что случилось бы, если мальчик не прыгнул бы в воду?
— Почему автор назвал своё произведение «Прыжок»?
(Прыжок  спас мальчику жизнь,  прыжок – это поступок, который совершил мальчик. Услышав приказ отца, он не растерялся, он сумел собраться, сгруппироваться. Мальчик  спас свою жизнь и избавил от горя  потери сына своего отца.)
(Прыжок,  как мгновенное падение в бездну страха и решимости,  совершает и отец мальчика, и  может быть,  его «прыжок»,  ещё более страшный, поскольку он, отец,  и  несёт ответственность за сына.)

XI. Домашнее задание
Творческий пересказ
Перечитать рассказ и пересказать его от имени капитана, мальчика или кого-нибудь из матросов (по выбору). Основное внимание при пересказе необходимо обратить не столько на события, сколько на передачу чувств и  переживаний персонажей.

Спасибо за урок.

Урок литературного чтения по рассказу Л.Толстого «Прыжок»

Цели урока. 
  

1. Начать различать такие понятия, как сказка и рассказ (детям говорим «быль» и «правдивая история»).

2. Не используя таких терминов, как «композиция», «сюжет», «завязка», «кульминация», «развязка», начать работать над структурно-содержательным делением текста.

3. Научить детей определять и выделять кульминацию, т.е. место особого напряжения событий в тексте.

4. Продолжать учить детей ориентироваться в тексте, внимательно просматривать его и находить нужное.

5. Учить детей осмысливать мотивы и последствия поступков, чувства и переживания героев литературного произведения.

6. Учить детей примерять высказывание к характеру героя.

  
Задачи урока. 
  

1. Исходя из содержания рассказа, выяснить вместе с детьми, что это «правдивая история».

2. Поручить школьникам найти место особого напряжения событий в тексте, объяснив им, что таких мест в тексте, где концентрируется напряжение, может быть несколько.

3. Обсудить с детьми, насколько необходимы были решительные действия капитана для спасения мальчика.

4. Выяснить, какими качествами характера должен обладать настоящий капитан и примерить эти качества к капитану рассказа.

5. Обсудить, как вели себя пассажиры и матросы, что позволит ещё лучше осознать разницу между поведением матросов и поведением капитана.

6. Подвести детей к выводу, что никто, кроме человека, обладающего целым набором необходимых качеств, не смог бы спасти мальчика.

7. Попросить школьников найти в последнем фрагменте текста строчки, подтверждающие, что капитан ещё и отец мальчика, и зачитать их.

8. Выяснить мотивы поведения мальчика: дело не в том, что мальчику было жалко своей шляпы, а в том, что мальчику неприятно было, что над ним смеются.

9. Проследить по тексту, как чувства обиды и досады, которые сначала испытывал мальчик, сменяются азартом, задором.

10. Постараться, чтобы школьники задумались о том, как из пустяка может развиться драматическое событие, которое чуть не стоило жизни двенадцатилетнему мальчику.

11. Обсудить проблему: кто же виноват в том, что чуть было не случилось ужасное несчастье.

12. Выяснить, что рассказ назван «Прыжок», потому что именно прыжок мальчика с мачты корабля в море является самым главным моментом этого рассказа; именно прыжок спасает мальчику жизнь.

13. Поработать с высказываниями четырёх героев интриги учебника, в которых выражены четыре разных мнения об этом рассказе: школьникам необходимо, зная характер героев, разобраться, кому из них какое высказывание принадлежит.

  
Оборудование урока. 
  

1. Мультимедийный проектор.

2. Набор карточек с заданием.

3. Набор книг с произведениями Л.Н. Толстого.

4. Карточки с новыми словами.

  
Ход урока. 
  

1. Организационный момент.

  Сообщение темы урока.

1. Самооценка. (Слайд 8.)

— Если вы довольны своей работой на уроке – возьмите сердечко красного цвета, если недовольны – зелёное. А если считаете, что вам не всё удалось сегодня – жёлтое. 
(Слайд 9.) 
  

1. Итог.

— С произведениями Л.Н.Толстого мы продолжим знакомство. (Слайд 10.) 

Урок литературного чтения во 2-м классе. Л.Н. Толстой. «Прыжок»

Цель: через события рассказа помочь учащимся увидеть отношение людей к поступкам мальчика и обезьяны, почувствовать, что хотел сказать автор своим произведением.

Задачи:

• Раскрыть психологический характер конфликта в рассказе.

• Совершенствовать умения анализировать поступки литературных героев.

• Развивать творческое воображение, связную речь учащихся, навыки выразительного чтения

Ход урока

Введение в тему.

— Каждый писатель лишь тогда писатель, когда он донёс до читательских сердец то, что его самого взволновало до глубины души. У писателя для этого есть свои методы, средства. И они самые разные.

— Прочитайте на доске название рассказа, который мы будем читать. Узнайте автора по портрету. Назовите его имя, отчество, фамилию. (Приложение 1)

— Какие произведения Л.Н. Толстого вы уже читали?

— Найдите их среди книг на выставке.

— Что вы вспомнили о Толстом? Что сумеете рассказать о нём и его книгах?

— Прочитайте запись на доске, это слова Л.Н.Толстого.

«Надо стараться прежде всего прочесть и узнать самых лучших писателей всех веков и народов»

Л.Н. Толстой

— К кому они обращены? Что советует вам, читателям, писатель?

— Почему Лев Николаевич советует читать книги лучших писателей? (Великие, лучшие писатели помогают взрослым и детям многое понять в жизни, помогают стать лучше.)

— Хорошая, настоящая книга, как верный друг, готовый прийти на помощь в любую минуту, только надо суметь её грамотно прочитать и правильно понять.

— Сегодня мы поучимся постигать тайны художественного произведения, понимать его основную мысль. А для этого должны уметь внимательно вчитываться в текст произведения, рассуждать с опорой на текст

Работа с текстом до чтения:

— Прочитайте ещё раз название рассказа.

— Подберите родственные слова.

Прыгать

Прыгнуть

— В словаре словом «прыжок» называют быстрое перемещение тела, отталкиванием от какой-либо точки опоры. Это просто действие.

— Прочитаем все вместе рассказ, и вы ответите на вопрос: в рассказе — это просто действие или какой-то смысл вложил Лев Николаевич в это слово?

— Как вы думаете, на чём отправлялись в кругосветное путешествие?

— Для древнего человека мир был ограничен пространством, где протекала его жизнь: ближайшим лесом, полем за рекой, соседними городами и деревнями. Постепенно оно расширялось, и люди открывали планету, на которой живут. Во время путешествий, экспедиций они обнаруживали новые, неизвестные ранее географические объекты

— горные вершины, хребты, заливы, морские течения. Эти открытия совершались в поиске рынков, сырья и сбыта товаров.

Велика была морская держава. По всем морям и океанам плавали наши торговые суда и корабли.

Перед вами рисунки тех кораблей.

Посмотрите на этот корабль. Это корабль-парусник. Палуба такого корабля делалась из твёрдых, как камень, пород дерева; мачты возвышались над палубой на 15-25 метров, т.е. были высотой с 3-5 этажный дом. На мачтах — перекладины, на которых держатся паруса. От перекладины к перекладине протянуто множество канатов, верёвочных лесенок. Скорость парусного корабля была очень небольшой в сравнении с современными кораблями, плавание продолжалось долго. И если случалось паруснику побывать в жарких странах, команда нередко раздобывала себе обезьянку, весёлого и шаловливого зверька, который потешал людей в свободную от нелёгкой морской службы минуту. А бывало и так, что проказы зверя становились причиной неприятных происшествий.

— А теперь ещё раз перечитайте вопрос, на который мы должны ответить после чтения.

Чтение рассказа и аналитическая работа над текстом

— Какие эпизоды оказались наиболее напряженными? Из-за чего мальчик совершил прыжок?

1 абзац

— Почему автору в начале рассказа важно сообщить, что была хорошая погода, и что корабль возвращался из кругосветного путешествия? Какое настроение было у собравшихся на палубе, почему?

— Что сообщает Толстой о мальчике, главном герое?

— Могли ли люди предполагать, что случится?

— Прочитайте слова, передающие поведение обезьяны. (вертелась, забавлялась, корчилась, прыгала, делала рожи, передразнивала)

— Почему она так себя вела? Найдите и зачитайте. Что значит, ещё больше расходилась?

— Перечитайте сами 2 абзац, подчеркните слова, передающие поведение обезьяны, отношение людей к её поступкам и настроение мальчика.

— На что вы обратили внимание, вас что-нибудь насторожило? (поведение мальчика — ему не очень приятно, что все смеются, и он не знает, плакать ему или смеяться)

— прочитайте выразительно следующий абзац и голосом передайте поведение обезьяны, людей и мальчика.

— Почему мальчик полез за обезьяной? Что подтолкнуло его к этому?

— Какое чувство испытываете вы, читатели? (переживание, чувство страха)

— Вам хочется смеяться?

— Перечитаем выразительно следующий абзац. Что передадим голосом, интонацией? (рост напряжения, страха за жизнь мальчика.)

-Кому-нибудь на палубе смешно?

— представьте себя на палубе корабля. О чём мог подумать каждый из наблюдавших за этой картиной? (наверное, осуждал себя за своё поведение, за то, что смеялся и тем самым подзадорил мальчика, подторкнул его к такому поступку)

— Выберем из текста слова, характеризующие поведение мальчика и поступки обезьяны.

мальчик:	обезьяна:
закричал	подманила
полез выше	полезла выше, добрались до самого верха
раззадорился	вытянулась во всю длину
бросил мачту	повесила на край перекладины
ступил на перекладину, покачивая руками	корчилась, радовалась

— Что обозначают эти слова? Как они называются? (глаголами)

— Как изменилось поведение людей? Прочитайте предложение, передающее состояние людей? (все замерли от страха)

— Найдите и выразительно прочитайте, почему все замерли от страха?

— Как в такое напряжённое время должны были вести себя окружающие? ( не шуметь, не кричать, не испугать)

— перечитайте следующий маленький абзац.

— Почему это самый напряжённый момент рассказа? (мальчику грозит смерть, он может разбиться и кажется, нет выхода из этой ситуации)

— Перечитайте самостоятельно следующие абзацы. Постарайтесь понять, представить состояние капитана, как если бы это были вы и ваши отцы. Приготовьтесь прочитать выразительно слова автора и слова капитана.

Слова автора — ::::.

Слова отца — :::::

— Прочитайте следующий абзац. С каким чувством будете читать? (облегчения, надежды, радости)

— Какой фразой заканчивается рассказ?

— Кто спас мальчика? Чей поступок в рассказе можно назвать геройским?

— В чём героизм поступка капитана?

— Каким предстает мальчик в этом рассказе?

— Какие слова подходят для характеристики героя рассказа. Выберите те, которые считаете главными, объясните свой выбор.

• смелость

• желание испытать себя

• мальчишеский задор

• стремление отстоять свое достоинство

• упрямство

• желание покрасоваться

• глупость

• желание доказать, что он сын капитана.

-Какой вопрос я вам задала перед чтением? Так какой же новый смысл вкладывает автор в слово «прыжок»?

— Что случилось бы, если бы мальчик не прыгнул в воду?

— Какую роль сыграл прыжок?

— Прыжок спас мальчику жизнь, прыжок — это поступок, который совершил мальчик, услышав приказ отца, он не растерялся, он сумел собраться, сгруппироваться. Он спас свою жизнь и избавил от горя потери сына своего отца.

Творческий пересказ.

— Представьте себя мальчиком, с которым произошла эта история. Расскажите о событиях, произошедших с вами во время путешествия.

Итог.

— Что бы взял из рассказа каждый для себя?

Домашнее задание: перечитать рассказ и пересказать его от имени капитана.

Урок литературного чтения «Л.Н. Толстой «Прыжок»»

Цели урока.

1. Продолжить знакомство с биографией и творчеством Л.Н.Толстого.

2. Познакомить с историей создания кораблей.

3. Развивать устную связную речь, познавательные способности.

4. Воспитывать нравственное отношение к окружающим людям.

Учащиеся должны знать:

• историю создания кораблей;

• биографию Л.Н. Толстого.

Учащиеся должны уметь:

• читать и анализировать текст; отвечать на вопросы учителя;

• устанавливать причинно-следственные связи;

• работать в микро группах;

• воспитывать чувство ответственности за свои поступки.

Оборудование:

• учебник;

• портрет писателя;

• карточки для словарной работы;

• для работы в малокомплектных группах карточки с пословицами;

• компьютерная презентация к уроку.

Технические средства обучения:

• телевизор;

• мультимедийный проектор;

• DVD;

• компьютер;

• видеомагнитофон.

Ход урока

1. Организационный момент. Приветствие.

Проверка готовности к уроку

1. Проверка домашнего задания.

— Какое произведение мы изучили на прошлом уроке?
— Кто автор?

Пересказ рассказа Л.Н. Толстого «Акула» по рядам.

— Чему учит это произведение?

1. Сообщение темы и целей урока.

— Сегодня на уроке мы продолжим знакомство с творчеством Л.Н.Толстого, изучим рассказ Л.Н. Толстого «Прыжок».

1. Подготовительная работа.

— Давайте вспомним основные биографические моменты из жизни Л.Н. Толстого.
— События описанные в рассказе «Акула», происходят на корабле. Я подготовила для вас фрагмент фильма, об истории создания корабля.

Еще в глубокой древности человеку приходилось передвигаться по воде для того, чтобы охотиться или сократить путь передвижения. Для этого он использовал обыкновенное дерево. Потом человеку нужно было что-то перевезти, и он связал несколько деревьев вместе. Так получился первый плот. В каменном веке человек научился пользоваться орудием труда, и тогда при помощи камня он стал выдалбливать в дереве углубление, так получилась первая лодка. Но многие народы делали лодки из шкур животных. Первые корабли — небольшие деревянные суда различной формы, передвигающиеся с помощью весел, появились задолго до нашей эры в Египте, на Крите, в Древней Греции и Риме. В 5 веке до нашей эры появились корабли с несколькими рядами весел. Корабли с двумя рядами весел назывались биремами, с тремя — триремами. Экипаж крупного корабля насчитывал несколько сот человек. В VII веке в Венеции был создан более быстроходный корабль — галера. Она имела длину 40-50 метров, ширину 6 метров, один ряд весел, экипаж до 450 человек, развивала скорость 7 узлов (13 км/ч). Кроме весел имела две мачты с косыми парусами. Переход от гребного к парусному флоту осуществлялся вплоть до XVII—XVIII веков.

(Рассказ сопровождается показом рисунков.)

— Рассмотрите парусник. Такой корабль раньше служил основным средством для дальних морских плаваний. Палуба такого корабля делалась из твердых, как камень, пород дерева; мачты возвышались над палубой на 15-25 м, т. е. имели высоту 5—8-этажного дома. На мачтах были перекладины, на которых держались паруса. От перекладины к перекладине протягивалось множество канатов, веревочных лесенок. 
— Поднимите руки, кто из вас путешествовал на паруснике или корабле?

Словарная работа.

Прежде чем прочитать текст, уточним значение незнакомого слова Аршин – старая русская мера длины.

1. Работа по теме.

Первичное чтение.

-Сели все правильно и приготовились к прослушиванию рассказа.
-Я для вас приготовила сюрприз. Я буду читать, а текст будет сопровождаться иллюстрированными рисунками. Во время чтения постарайтесь понять, о чем эта быль, и кто её главные герои.

Беседа после чтения.

— Понравился рассказ?
— Назовите главных героев рассказа?
— Где происходит событие?
— Какие чувства вы испытали?

Физкультминутка под музыкальное сопровождение. Песня «Наши капитаны».

Чтение и анализ произведения.

Чтение про себя

Цель: познакомить с содержанием произведения

Чтение «цепочкой»

— Прочитаем быль. Читать будем по «цепочке». Постарайтесь прочитать без ошибок. В конце чтения мы назовем тех, кто не допустил ошибок при чтении.
— Молодцы!

Анализ произведения по содержанию.

— Как появилась на корабле обезьяна?
— Почему в конце рассказа ничего не говорится об обезьяне?
— Как вы понимаете фразу «еще больше расходилась»?
— Как можно сказать другими словами? 
— Найдите в тексте о том, что обезьяна сделала со шляпой?
— Как повел себя мальчик в первые две минуты, оставшись без шляпы? Зачитайте.
— Как дальше разворачивались события?
— Как вы понимаете фразу «мальчик раззадорился»?
— Как можно сказать другими словами?
— Обратите внимание, какие глаголы употребил автор, характеризуя действия мальчика.
— О чем ему это говорит? 
— Почему мальчик залез на мачту корабля? 
— Изменилось ли отношение окружающих к проделкам обезьяны и поведению мальчика? 
— В какой момент это произошло? Прочитайте? 
— Что сделал капитан, для спасения мальчика?
— Как вы думаете, почему капитан заплакал? 
— В каком эпизоде вы переживали за мальчика?
— Как бы вы поступили, если бы вы оказались на месте мальчика? 
— Какой совет вы бы дали мальчику?
— Молодцы!

Закрепление урока.

— Сейчас мы закрепим материал и поработаем в микро группах. Будем работать с пословицами.
— Необходимо будет выбрать одну из трех пословиц, предложенных в карточке, наиболее соответствующую, на ваш взгляд, главной мысли рассказа. Свой выбор необходимо доказать. 
(Учитель напоминает детям правила работы в группах, уточняет работу ораторов и наблюдателей групп. Уточняется время работы.) 
— Итак, главную мысль произведения Л.Н.Толстого «Прыжок» можно выразить словами русской пословицы «Всё хорошо, что хорошо кончается».

1. Итог урока.

— С произведением, какого писателя мы познакомились на уроке?
— Что нового узнали о кораблях?
— Какие виды чтения повторили на уроке?

Выставление оценок.

Домашнее задание.

Перечитать текст. Ответьте на вопросы к тексту.

Урок литературного чтения «Л.Н. Толстой «Прыжок»»

Цели:

• продолжить знакомство с творчеством Л.Н. Толстого;

• раскрыть психологический характер конфликта в рассказе;

• совершенствовать умения анализировать поступки литературных персонажей и видеть их мотивы, развивать умение выделять главное, рассуждать, доказывать;

• формировать беглое, осознанное,  выразительное чтение;

• развивать творческое воображение;

• воспитывать чувство сопереживания и сострадания, чувство ответственности за свои поступки

Оборудование:

• Учебник « Литературное чтение», автор Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий

• Портрет писателя, его книги

• Компьютер, проектор (слайды с иллюстрациями к рассказу)

Ход урока

I Организационный момент.

Психологический настрой («Я могу»)

Дети: 
Все на свете мне по плечу.  
Добьюсь на уроке, чего захочу
Буду руку поднимать.           
На вопросы отвечать!

 II. Мобилизующий этап.
  Учитель: Каждый писатель лишь тогда писатель, когда он донёс до читательских сердец то, что его самого взволновало до глубины души. У писателя для этого есть свои методы и средства. И они самые разные
Учитель: С творчеством  какого писателя мы продолжим знакомство на уроке  вы узнаете, если выполните правильно задания. Послушайте отрывки из произведений. Определите их названия и автора.
Викторина
Учитель зачитывает отрывки, а учащиеся называют автора и произведение.

1. «Это Филиппок,  Костюшкин брат, он давно просится в школу, да мать не пускает его, и он украдкой пришёл в школу.»  (Л.Н. Толстой «Филиппок»)

2. «Снопы уже горели и трещали. Когда застлало сени дымом, Маша испугалась и побежала назад в избу. Кирюшка упал на пороге, расшиб нос и заплакал.» ( Л.Н. Толстой «Пожар»)

3. «Отец приказал сыновьям, чтобы жили в согласии, они не слушались. Вот он велел принести веник и говорит «Сломайте!»  (Л.Н. Толстой  «Отец и сыновья»)

4. «Мальчики сначала не слыхали того, что им кричали, и не видали акулы; но потом один из них оглянулся, и мы услыхали пронзительный визг. И мальчики поплыли в разные стороны.» (Л.Н. Толстой «Акула»)

Учитель:
— Учитывая содержание проделанной работы, определите, о творчестве, какого автора мы будем говорить сегодня на уроке? Обоснуйте свой ответ. (Отгадывали викторину по произведениям Л.Н.Толстого, значит-  познакомимся с новым произведением Л.Н. Толстого)
Выставка книг Л.Н. Толстого 
Учитель: 
— Что вспомнили о Л.Н. Толстом? Что можете рассказать  о нём и его книгах? 
— О  ком и о чем писал писатель? (Писал рассказы о природе, о животных, о различных ситуациях из жизни, басни, сказки.)   На слайде –схема

III Формулирование темы и цели урока
Учитель:
-Сегодня мы продолжим знакомство с произведениями Л.Н. Толстого
Название рассказа вы узнаете, выбрав русские буквы
JRYПVLZРQWЫUIGЖSNОVDКRW (запись на слайде)
Учитель: Сформулируйте тему урока
Дети формулируют тему.
Дети: Л.Н. Толстой и его  произведение  «Прыжок» ( На доске открывается тема урока)
Учитель: Зная тему урока, пользуясь опорными словами, определите цели урока
Совершенствовать знания о __________ Л.Н. ____  ( совершенствовать знания о творчестве Л.Н. Толстом)
Учиться п_____, в______  _____ _____ «_____» и   а_____  его. ( учиться правильно, выразительно читать произведение «Прыжок» и анализировать его)

IV. Подготовительный этап урока. Подготовка к восприятию текста
1. Словарная работа
— В новом произведении вам встретятся трудные или малознакомые для чтения слова. Прочитайте их. (Процесс чтения слов затруднён, записан необычным образом)
Атчам – мачта – конструкция вертикальная для крепления
[кайута] – каюта –  отдельное жилое помещение на корабле
Аршин – старинная мера длины, равная 71 см 
Задор- горячность, азарт

Чтение слов
О-безь-я-на
Рас – хо –ди — лась
Две- над –ца – ти –лет –ний
Раз –за –до- рил –ся 
Ученики озвучивают слова, объясняют их лексическое значение, учитель при необходимости уточняет, корректирует их.

2. Рассказ о корабле –паруснике (Слайд с изображением парусника.)
Учитель: Как вы, думаете, на чём отправлялись в кругосветное путешествие?
Рассматривание иллюстрации  и чтение сведений о парусном корабле.
Посмотрите на этот корабль. Это корабль- парусник. Палуба такого корабля делалась из твердых, как камень пород дерева; мачты возвышались над палубой на 15-25 метров, т. е. имели высоту 5 -8 этажного дома. На мачтах были перекладины, на которых держались паруса. От перекладины к перекладине протягивалось множество канатов, верёвочных лесенок. Скорость парусного корабля была очень небольшой в сравнении с современными кораблями, плавание продолжалось долго, кругосветное путешествие корабли совершали в течение нескольких месяцев
Учитель: Исходя из названия произведения и слов,  с которыми мы работали, попытайтесь определить, о чём пойдёт речь в этом произведении? (Принимаются все версии)
Учитель:
В творчестве Л.Н. Толстого большое внимание уделялось событиям, очевидцем которых он был. В жизни этого человека  была служба в армии. Служил он и на море.
Во время одного плавания и случилась история,  с которой мы сегодня познакомимся.
Учитель:
Давайте проверим, насколько правильно вы рассуждаете. Какой смысл в название рассказа вложил автор. Послушайте внимательно это произведение.

V.  Первичное чтение.  Выразительное чтение рассказа учителем.

1. Проверка первичного чтения. 
После небольшой паузы, обмен читательскими мнениями
— Оправдались ли ваши предположения? Кто из ребят был прав?
Кто герои произведения?
Какие эпизоды оказались наиболее напряженными?
Какие чувства испытывали вы?

 2 Самостоятельное чтение 2 абзаца.
— Подчеркните слова передающие поведение обезьяны (подпрыгнула, сорвала, надела, взобралась), отношение людей к её поступкам  (все засмеялись) и настроение мальчика (не знал, что ему делать) 
– Что вас насторожило? (поведение мальчика, ему не очень приятно, что все смеются, и он не знает, плакать ему или смеяться)
— Что сообщает Толстой о мальчике, главном герое?  Называет ли он его имя? (он сын капитана, ему 12 лет.) 
— Почему эти сведения важны для автора, а, например не имя героя, которое мы так и не узнали?
(Сын капитана – значит,  что все его знают на корабле и что он ощущает свою значимую социальную роль, не может подвести отца, поставить себя в смешное положение. 12 лет — переходный возраст, когда болезненно воспринимаются насмешливые оценки со стороны окружающих)

3. Чтение 3 абзаца
— Прочитать выразительно и голосом передать поведение обезьяны (дразнила, показывала рожи,  ….), матросов (стали громче смеяться …) и мальчика  (покраснел, скинул куртку, взобрался на первую перекладину…)
-Какие чувства испытываете вы читатели. Вам хочется смеяться?

4. Чтение 4 -5 абзацев выразительно. 
— Что передадим голосом, интонацией? (Рост напряжения, страха за жизнь мальчика)
Выбрать из текста слова, характеризующие поведение мальчика и обезьяны
Мальчик: полез выше, добрались до самого верха, раззадорился, бросил мачту, ступил на перекладину, покачивая руками. 
Обезьяна: полезла выше,  вытянулась во всю длину, повесила на край перекладины,  корчилась, показывала зубы и радовалась
( Слайд с изображением иллюстрации перекладины)
— Почему же мальчик полез за обезьяной? 
Возможные варианты ответов:
— ему было жалко потерянной шляпы;
— он хотел посоревноваться в силе и ловкости с обезьяной;
— ему стало стыдно и обидно из-за смеха матросов.
Ключевой вопрос: связано ли поведение мальчика с поведением матросов? 
(Прийти к выводу: поведение мальчика напрямую связано с поведением матросов: мальчик полез за обезьянкой, чтобы избежать насмешек матросов, ведь он сын капитана,  а над ним все смеялись)
— Изменилось ли отношение окружающих к проделкам обезьяны и поведению мальчика? Зачитать. (Все замерли от страха, ждали, что будет)
Почему? 
(Да, отношение окружающих,  изменилось к происходящему, когда все поняли, что мальчику назад не вернуться, он может просто разбиться).
— От чего мальчик опомнился?  (Кто-то ахнул от страха)
— Какими словами автор передаёт угрозу жизни мальчика, напряженный момент? (Мальчик опомнился от крика, глянул вниз и зашатался.)
— Как в такое напряженное время должны вести себя окружающие? (Не шуметь, не кричать, не испугать.)

5 Чтение учащимися  рассказа до конца.  (Чтение про себя) 
Цель:  постарайтесь понять, представить состояние капитана.

6. Анализ финала. 
-Зачем капитан вышел из каюты? ( Первая и вторая фразы говорят о спокойствии капитана и желании развлечь себя стрельбой из ружья.)
— Зачитать, какие слова передают  мгновенное изменение в  намерениях капитана и мгновенно принятое решение? (Увидел сына, прицелился и закричал.)
— Что заставило мальчика прыгнуть?  (Крик отца, следует учесть,  что приказ капитана на корабле выполняется беспрекословно и немедленно)

7. Прочитать выразительно по ролям слова капитана и слова автора
-Что можно сказать о капитане? (Находчивость капитана спасла мальчика, умение принять решение в трудную минуту, он сильный духом, бесстрашный, решительный, умеющий сориентироваться, не растеряться в сложной, трагической для него ситуации.)
— Как вы думаете, почему капитан заплакал? (Он пережил слишком сильное потрясение, очень испугался за сына.)
— Когда вы переживали за мальчика? (Ответы детей.)
— Почему во второй части рассказа ничего не говорится об обезьянке? Можно ли её назвать главным героем рассказ? (Обезьянка не главный герой, она лишь стала поводом конфликта,  развернувшегося между мальчиком и людьми на палубе, поэтому о ней в конце рассказа ничего не говорится.)

8.  Работа в группах.
Расставь пункты плана в правильном порядке. Работа на листочках.
1. Проказы обезьянки.  2. На  корабле.   3. На перекладине
4. Погоня за обезьянкой  5. Прыжок.   6. Решение отца
Проверь план (слайд)
1.  На корабле.
2.  Проказы обезьяны.
3. Погоня за обезьянкой.
4. На перекладине.
5. Решение отца.
6 Прыжок.

 VII. Обобщение представления учащихся о главном герое.

1. Тестовое задание: Какие слова подходят для характеристики героя рассказа?  Выберите те, которые считаете главными, объясните свой выбор. (Текст задания распечатан для каждого ученика)
Смелость, желание испытать себя, мальчишеский задор, стремление отстоять своё достоинство, упрямство, желание покрасоваться, глупость, желание доказать, что он сын капитана
2. Проверка теста
Учащиеся должны осознать психологический конфликт рассказа, противостояние веселящейся толпы, «народа», и подростка, стремящегося по –мальчишески отстоять своё, как он считает оскорблённое достоинство и желательно, чтобы выбрали следующие ключевые слова:

• Стремление отстоять свое достоинство

• Мальчишеский задор

• Желание доказать, что он сын капитана

Учитель:
Каков  характер мальчика? (Безрассудный, отважный, гордый, истинный сын капитана)
Учитель: Похож ли мальчик на отца-капитана? (Ответы детей: своим поведением мальчик копирует отца, его бесстрашие и решительность, однако в поведении героя автор усилил ребячий задор и детскую бесшабашность, непонимание грани между истиной отвагой и бездумным риском, столь свойственное этому возрасту)

VIII. Работа над заглавием рассказа.
— Какой же смысл  вкладывает автор в слово «прыжок»? 
(Какую роль сыграл прыжок?)
-Что случилось бы, если мальчик не прыгнул бы в воду?
— Почему автор назвал своё произведение «Прыжок»?
(Прыжок  спас мальчику жизнь,  прыжок – это поступок, который совершил мальчик. Услышав приказ отца, он не растерялся, он сумел собраться, сгруппироваться. Мальчик  спас свою жизнь и избавил от горя  потери сына своего отца.)
(Прыжок,  как мгновенное падение в бездну страха и решимости,  совершает и отец мальчика, и  может быть,  его «прыжок»,  ещё более страшный, поскольку он, отец,  и  несёт ответственность за сына.)

XI. Домашнее задание
Творческий пересказ
Перечитать рассказ и пересказать его от имени капитана, мальчика или кого-нибудь из матросов (по выбору). Основное внимание при пересказе необходимо обратить не столько на события, сколько на передачу чувств и  переживаний персонажей.

Спасибо за урок.

Урок литературного чтения по теме «Л.Н. Толстой «Прыжок»»

Цели урока:

• Продолжать знакомить детей с творчеством Л.Н. Толстого.

• Формировать умения читать новый текст правильно, бегло, сознательно и выразительно. Учить детей находить опорные слова для пересказа, которые помогают описать эмоциональное состояние героев, их поступки. Развивать умение делить текст на смысловые части, озаглавливать их, анализировать.

• Развивать интерес к чтению, способствовать развитию способностей эстетического восприятия и оценки произведения. Развивать умение оценивать свою работу и работу товарищей.

Ожидаемые результаты: развивать нравственно-ценностные ориентиры.

Оборудование: Слайдовая презентация.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

Пересказ рассказа Л.Н. Толстого «Акула» с использованием памятки «По следам услышанного»:

Мы прослушали (близкий к тексту, сжатый) пересказ

По качеству речи пересказ был:

а) чёткий — нечёткий

б) громкий — тихий

в) без запинок — с запинками

3. (Сохранена, нарушена) структура рассказа

4. (Сохранён, нарушен) особый язык рассказа.

5. ( Использованы, не использованы) различные выразительные средства языка.

Я бы оценил (а) этот пересказ: а) примерно, б) хорошо, в) удовлетворительно, г) неудовлетворительно.

III. Изучение темы урока.

1. Подготовка к восприятию.

Учитель. Ребята, рассмотрите ещё раз иллюстрацию к рассказу

Л.Н. Толстого «Акула». (Демонстрация слайда № 1)

Это парусный корабль, на котором раньше, до изобретения пароходов, совершали морские плавания. Это военный корабль. Палуба такого корабля делалась из твёрдых, как камень, пород дерева. Мачты возвышались над палубой на 15-25 метров, т.е. высота трёх-пятиэтажного дома. На мачтах — перекладины, на которых держатся паруса. От перекладины к перекладине протянуто множество канатов, верёвочных лесенок. Скорость парусного корабля была очень небольшой в сравнении с современными кораблями, плавание продолжалось долго. И если случалось побывать паруснику в жарких странах, команда нередко раздобывала себе обезьяну, весёлого и шаловливого зверька, который потешал людей в свободную от нелёгкой морской службы минуту. А бывало и так, что проказы зверя становились причиной неприятных происшествий. Об одном из них, случившемся давным-давно, поведал в рассказе «Прыжок» Л.Н. Толстой.

(Демонстрация слайда № 2)

Учитель. Ребята, посмотрите, как красиво на поверхности моря.

(Возвращение к слайду №1)

А теперь, закройте глазки и представьте себе увлекательный подводный мир. Опуститесь мысленно на самую глубину моря и вы увидите необычайную его красоту.

В рассказе тоже есть глубина и красота. Красота — это заманчивая тайна, которую хочется разгадать, а глубина — это путь к саморазвитию через чтение. И если мы с вами, ребята, доберёмся до глубины рассказа, то будем считать, что задача сегодняшнего урока выполнена.

2. Первичное восприятие.

Чтение текста учителем.

3. Проверка качества первичного восприятия.

Учитель (после паузы). Поделитесь мыслями и чувствами по поводу услышанного вами. О чём вам думалось?

(Свободные высказывания детей).

IV. Физминутка.

Море волнуется — раз
Море волнуется — два 
Море волнуется — три
Морская фигура замри.

4. Вторичное перечитывание текста.

Учитель. А сейчас, ребята, каждый из вас почитает рассказ для себя. Закройте ушки и вполголоса прочитайте рассказ. По ходу чтения подумайте над вопросом: похожи ли мальчики, герои двух рассказов Л.Н. Толстого? Чем?

5. Анализ рассказа, деление его на части с использованием разноуровневых заданий.

Учитель. А теперь, ребята, давайте постараемся открыть бездну рассказа. Для этого перечитаем рассказ ещё раз, выполняя задания трёх карточек — жёлтой, зелёной, красной. (Демонстрируются разноуровневые задания — карточки на доске).

Задание жёлтой карточки.

Прочитай текст целыми словами, соблюдая интонацию и знаки препинания, деля текст на смысловые части.

Задания зелёной карточки.

Выполни задание жёлтой карточки.

Дай название каждой смысловой части.

Задания красной карточки.

Выполни задания зелёной карточки.

Приготовь по одному вопросу к каждой смысловой части.

6. Разноуровневая работа с перечитыванием частей текста, озаглавливанием, постановкой вопросов к частям.

Первая смысловая часть — » Народ собрался на палубе — горизонтальное перекрытие в корпусе судна».

(Демонстрация слайдов № 3)

Вопрос: чем развлекались люди?

Учитель. Выделите глаголы, передающие действия обезьяны. Объясните выражение: «Ещё больше расходилась»? Сравните со словом раззадорилась.

Вторая смысловая часть — «Обезьяна сыграла шутку с мальчиком»

Вопросы: какую шутку сыграла обезьяна с мальчиком?

Сколько лет было мальчику?

Как вёл себя мальчик?

Третья смысловая часть — «Обезьяна и мальчик на самом верху мачты»

(Мачта — вертикальная конструкция на палубе, на парусных судах — для установки парусов).

(Демонстрация слайдов № 4 — 5)

Вопросы: почему мальчик бросился за обезьяной на мачту?

Почему мальчик оказался на самом верху мачты?

Какие слова указывают, что мальчик и обезьяна оказались наверху мачты очень быстро?

Как обезьяна повесила шляпу на край последней перекладины?

Почему мальчик не мог достать шляпу без опасности для жизни?

Четвёртая смысловая часть — «Мальчик подвергался опасности»

Вопросы: какой опасности подвергался мальчик?

Как вели себя люди на палубе?

Пятая смысловая часть — «Мгновенное решение капитана».

(Демонстрация слайда № 6)

Вопросы: почему у отца мальчика в руках было ружьё?

Какую команду отдал капитан корабля? Почему?

Шестая смысловая часть — «Мальчик оказался на корабле»

(Демонстрация слайда № 7)

Вопросы: как мальчик оказался на корабле?

Как долго мальчик был в море?

Почему сорок секунд показались всем долгими?

Когда капитан закричал и убежал к себе в каюту? (когда увидел тело мальчика) Почему?

7. Обобщение по результатам анализа.

Заключительная беседа:

Кто спас мальчика? (капитан)

Сравните, как вёл себя капитан, когда увидел мальчика на верхушке мачты, и как, когда убедился, что сын вне опасности?

Каким человеком был капитан?

Подумайте и скажите, как к такому человеку относились матросы?

Находите ли вы что-то общее в поведении артиллериста и капитана из рассказов Л.Н. Толстого «Прыжок» и «Акула»?

Похожи ли мальчики, герои двух рассказов Л.Н. Толстого? Чем?

8. Пересказ.

V. Итог урока.

VI. Домашнее задание.

Презентация.

Урок чтения с презентацией. Л.Н. Толстой. «Акула»

Цели:

1. Продолжить ознакомление детей с творчеством Л.Н.Толстого.

2. Обучать выразительному чтению для более глубокой и точной передачи мыслей и чувств, заложенных автором в произведении.

3. Создавать условия для совершенствования художественно-эстетической деятельности учащихся посредством анализа художественного произведения.

4. Создавать условия для развития устной (монологической) речи учащихся, для развития творческих способностей учащихся, их художественно-эстетического вкуса, эмоциональной отзывчивости.

5. Воспитывать культуру общения, общечеловеческие ценности (любовь, сострадание, героизм, доброта).

Оборудование:

1. Учебник «Родная речь», часть 1.

2. Толковый словарь С.И.Ожегова.

3. Свеча.

4. Выставка книг Л.Н.Толстого.

5. Презентация к уроку:

   • Выставка детских рисунков.

   • Портреты Л.Н.Толстого художника И.Н.Крамского, И.Е.Репина.

   • Памятки с объяснением новых слов.

   • Портрет главного героя (артиллериста).

   • Игра «Синонимы и антонимы».

   • Видеозапись детских высказываний о писателе.

   • Аудиозапись классической музыки Л.Бетховен «Адажио контабилье», Ф.Лист «Грёзы любви».

   • Большая мультимедийная энциклопедия Кирилла и Мифодия.

Ход урока

I. Организационный момент.

Эмоциональный настрой.(На доске изображение солнышка)

-Улыбнитесь друг другу, пожелайте соседу хорошего урока. Посмотрите на наших гостей, улыбнитесь им. Ребята, я тоже рада вас видеть. Садитесь.

II. Изучение нового материала.

1. Мотивация. Постановка целей урока.

-Чтобы узнать о каком писателе пойдёт речь на уроке, посмотрите, пожалуйста, видеозапись.( видеозапись детских высказываний о писателе).

-Как вы считаете, о каком писателе шла речь? Объясните, почему?

-Почему мы решили сегодня говорить о нём?

На доске открывается имя писателя и его портрет. Дети рассматривают портрет писателя. Слушают дополнительную информацию о писателе и художнике, приготовленную учителем.

-Этот замечательный портрет Л.Н.Толстого был написан великим русским художником И.Н.Крамским в 1873 году, ещё при жизни писателя. Это лучший портрет, созданный художником. Второй портрет написан великим русским художником И.Н.Репиным.

-Ребята, обратите внимание на замечательные иллюстрации, которые вы нарисовали ещё в 1 и 2 классе. Что вы можете о них сказать? (Все иллюстрации к изученным произведениям Л.Н.Толстого)

-О чём пишет этот автор? Что его волнует? (Рассказы о животных, о людях, о детях, о природе. Волнуют человеческие чувства, отношения.)

2. Подготовка к восприятию.

-Ребята, я очень люблю произведения Л.Н.Толстого, думаю, что и вы тоже. Но больше всего мне запомнился один его рассказ, с которым я хочу вас сегодня познакомить.

3. Предварительная словарная работа.

-В этом произведении вам встретятся новые слова.

_Ребята, обратите внимание на доску.

-Где можно найти объяснение этим словам? (Спросить у учителя, родителей, посмотреть в словаре, в интернете…).

— Задание: 1 ряд ищет в толковом словаре значение слов: артиллерист и палуба – зачитывают всему классу.

-Задание для остальных учеников: у вас на столах есть памятки с объяснением значения остальных слов (фитиль, ропот). Прочитайте их самостоятельно, вслух.

4. Первичное чтение произведения учителем.

Под музыкальное сопровождение. (Л.Бетховен «Адажио контабилье».)

Пауза для эмоционального восприятия.

5. Физминутка – релаксация.(звучит музыка)

-Закройте глаза. Представьте, что вы плывете на корабле по теплому синему морю. Светит ласковое солнышко, вам хорошо и тепло. Дети с закрытыми глазами слушают тихую музыку.

6. Сообщение темы урока.

-Откройте глаза, поделитесь своими впечатлениями о произведении. Какие чувства вы испытали? Почему? А вам было страшно? Почему?

-А как бы вы назвали это произведение?

-Л.Н.Толстой назвал его «Акула». Оставим это право за автором.

Открывается название рассказа на доске.

7. Работа с Большой энциклопедией Кирилла и Мефодия (мультимедио).

-Давайте посмотрим и послушаем материал об акулах из Большой энциклопедии Кирилла и Мефодия.

-Думаю, что многие узнали об акулах что-то новое и интересное.

-Ребята, расскажите, какие чувства вы испытывали во время чтения рассказа и когда вы слушали и смотрели сообщение об акулах?

-Так же вы переживали или нет?

-Л.Н.Толстой заставил нас переживать тревогу и волнение, которые переходят в страх.

8. Повторное самостоятельное чтение учащимися художественного произведения вполголоса.

9. Электронная физминутка для глаз «Чунга-Чанга».

10. Анализ художественного произведения.

-Почему рассказ называется «Акула»?

-Кто, по-вашему, главный герой картины? Обоснуйте ответ. (артиллерист)

-Какой смысл скрывает Толстой за словами «старый артиллерист»?

-Зачитайте отрывок из рассказа, который, по- вашему, является самым волнительным, тревожным.

-Найдите в тексте, как Толстой передал переживания «старого артиллериста»?

-Почему «старый артиллерист» закрыл лицо руками? Порассуждайте.

-Посмотрите, как его изобразил художник?

На доске открывается портрет артиллериста.

-Что можете сказать о портрете? Кто хочет высказать своё мнение?

На доске появляется характеристика героя:

• сильный духом

• мудрый

• мужественный

• опытный

• находчивый

• решительный

• смелый

• бывалый

11. Игра «Подбери синонимы и антонимы»

-Ребята, давайте вспомним, что такое синонимы и антонимы?

На доске появляются правила и задания по рядам(работа в группах):

Подобрать синонимы к данным словам:

1 ряд	2 ряд	3 ряд
страх	смелый	находчивый

Подобрать антонимы к данным словам:

1 ряд	2 ряд	3 ряд
храбрый	спасти	радость

Проверка.

12. Вывод.

-Так кто же главный герой этого рассказа?

-О чем этот рассказ? (О любви отца к сыну, это побудило совершить поступок. О смелости, отваге, героизме.)

Народная мудрость гласит «Любовь побеждает всё!»— появляется надпись на доске.-Вы согласны?

III. Итог урока.

-Что показалось вам особенно интересным?

-Кому на уроке было трудно? Почему?

-Оценивание ответов учащихся(с аргументацией).

IV. Домашнее задание.

Всему классу: выразительное чтение рассказа.

По выбору учащихся:

• придумать продолжение рассказа

• приготовить пересказ по картинкам

• нарисовать иллюстрацию

• пересказать по плану учебника

• сочинить стихотворение об акуле

V. Рефлексия. (Звучит тихая музыка Ф.Листа «Грезы любви».)

На доске слайд: девочка со свечой.

-У русских людей есть традиция: всё доброе, светлое сбудется, если пожелать это пока горит свеча.

Зажечь свечу.

-Пожелайте в душе самым близким, дорогим людям того, чего хотелось бы вам пожелать. Помните, любовь побеждает всё!

-Мне было очень приятно побеседовать с вами. Спасибо за урок.

Разработка урока литературного чтения. Л.Н. Толстой. «Акула»

Цель: развивать представление о выразительных возможностях слова и речевых оборотов как средства передачи эмоциональной окраски текста; развивать навык чтения целыми словами, умения характеризовать поступки героев; воспитывать стойкость, решительность.

Оборудование: учебник “Чтение” В.Ю.Свиридова, Н.А.Чуракова, мультимедийный проектор; корзина, овощи: картофель, капуста, морковь, горох, слайды к уроку.

План урока

1. Приветствие

У: “Всем, всем, добрый день!”. Улыбнитесь друг другу и пожелайте удачи.

2. Организация урока

Д: Всем полезно чтение, про себя и вслух.
Книга самый верный,
Самый лучший друг.

3. Проверка домашнего задания

У: Звенит звонок 
Начнем урок. 
Задание было нам вчера.
Его проверить нам пора.

Я шла к вам на урок мимо рынка, отгадайте, что я принесла в корзинке?

(Показ овощей по ходу отгадывания загадок)

1) Кругла, рассыпчата, бела,
На стол она с полей пришла.
Ты посоли ее немножко,
Ведь, правда, вкусная… (Картошка)

2) Что за скрип, что за хруст? Это что еще за куст?
Как же быть без хруста.
Если я … (Капуста)

3) Красна девица сидит в темнице,
А коса на улице? (Морковь)

4) На жарком солнышке подсох
И рвется из стручков… (горох).

— Как можно эти слова назвать одним словом? (Овощи)

— Из какого они произведения? (“Овощи”)

— Кто автор этого произведения? (Ю.Тувим)

— При помощи чего Ю. Тувим придал эмоциональную и живую окраску содержанию? (При помощи знаков)

— Какие жанры использовал в стихотворение автор? (Считалки, сказку)

— Кто выучил наизусть, он будет ведущим. Он начинает считалку, на ком остановится, тот читает. (Ученик проводит считалку из первых 8-ми строк).

— Итак, мы вчера выяснили, при помощи чего автор придал эмоциональную окраску содержанию.

4. Работа над новым материалом

— А теперь прочитайте стихотворенье и определите цель нашего урока (слайд 1. Презентация).

Вчера, открытья совершив, 
Мы получили знанья. 
Что многое зависит от знака препинания. 
И страх, и гнев, вопрос, восторг 
Те знаки выражают. 
Сегодня мы должны узнать, 
Всегда ли так бывает?

— Какова цель нашего урока? (Узнать, только ли при помощи знаков авторы передают чувства)

5. Введение в тему урока

— Выполните задание и узнаете название произведения, которое будем сегодня исследовать (слайд 2, за каждое правильно отгаданное слово открывается буква из слова отгадки).

а) Через море — океан 
Плывет чудо-великан (кит).

б) Вильнет хвостом туда-сюда, 
И нет ее, и нет следа (рыба).

в) Поначалу хвост растила, 
Платье темное носила.
Подросла — зеленой стала. 
Хвост на весла поменяла (лягушка).

г) Кто там лентой черной
К ручейку скользит проворно? 
Сквозь кусты пробрался ловко
А на маленькой головке 
Пятна желтые видны.
Все мы знать его должны (уж).

д) У нее во рту пила, 
Под водой она жила.
Всех пугала, всех глотала,
А теперь в котел упала (щука).

— Соберите из букв слово (акула).

— Что вам известно про этих животных?

6. Рассказ учителя об акулах. (Слайд 3-6)

— Почти во всех морях и океанах нашей планеты водятся страшные рыбы, называемые акулами. Это самые древние рыбы на Земле.

Акула рыба прожорливая и хищная. Они целой стаей плывут за кораблями и ждут, не упадет ли в море человек, но если такого не случается, то с большим удовольствием пожирают то, что люди выбрасывают в воду. Они глотают все подряд, даже пустые бутылки, консервные банки и всякий хлам. Белая акула — самая опасная, свирепая и сильная из всех акул. Ее называют “белая смерть”. Если ее поставить на хвост, то кончиком носа она достанет до четвертого этажа. У акул есть специальный мешок, нечто вроде запасного желудка, где пища может храниться целый месяц и не портиться. Ученые пока не знают, как это происходит.

Зубы у акулы крупные, очень острые. Они расположены в пять рядов, а у некоторых видов и в семь рядов. Если акула поломает зуб, на его месте вырастает другой и так шесть раз в течение всей жизни.

7. Знакомство с рассказом Л. Толстого

— Сегодня мы с вами познакомимся с рассказом Л. Толстого (слайд 7).

— Вот дом, в котором жил JI. Толстой в Ясной Поляне (слайд 8).

В семье у них было пятеро детей. Когда Л. П. Толстому не было еще двух лет, умерла его мать. Воспитывала детей родственница Толстых, которую они называли “тетенькой”. Л. Н. Толстой был ребенком очень жалостливым, не мог видеть зла. В своих рассказах Л. Н. Толстой писал о жизни крестьян, о добре.

— Итак, вместе с героями рассказа Л. Н. Толстого “Акула”, мы отправляемся вперед по морским дорогам открытий. (Слайд 9)

8. Релаксация

— Давайте послушаем шум моря. (Слайд 10)

— Какие ассоциации у вас возникли?

9. Чтение рассказа учителем до слов: “акула плыла прямо на мальчиков”

— Предположите, как дальше будут развиваться события? Чтение рассказа учителем до конца.

— Оправдались ли ваши предположения?

— Какие чувства вызвал у вас этот рассказ?

— Какие моменты вам показались самыми волнующими?

10. Словарная работа

Задание: прочитайте слова, записанные на доске, орфоэпически и орфографически. Объясните значение тех слов, которые уже встречались вам раньше.

• Фитиль – шнур для поджигания пороха.

• Артиллерист – человек, стреляющий из пушки.

• Палуба – часть судна.

• Акула –

• Якорь –

11. Чтение текста по цепочке

— Отметьте самые волнующие места.

12. Выборочное чтение

— Прочитайте волнующие моменты.

— Всегда ли напряжение показано с помощью восклицательного знака? (Нет)

— Как же автор передал ощущение момента тишины? (Он использовал речевые обороты и слова, чтобы показать пик напряжения — ужас ситуации)

— Иногда бывают такие ситуации — наступает момент, когда никто не знает, что дальше делать, тогда наступает “момент тишины”.

13. Релаксация

— Мы нашли в рассказе самые напряженные моменты, и теперь настал “момент тишины”. Давайте почувствуем ее. Руки на колени, глаза закрываем и “слушаем тишину”.

14. Беседа по содержанию

— Кого можно назвать главным героем рассказа?

— Как вы оцениваете его поступок?

— Каким человеком он предстает перед вами?

— В каком рассказе была похожая ситуация? (“Прыжок”)

— Чем похожи эти произведения?

15. Итог урока

Вспомните цель урока (слайд 1).

Всегда ли только с помощью знаков препинания авторы передают чувства? (Нет, иногда сильнее знака могут быть слова и обороты, которые показывают на момент напряженной тишины).

— Я думаю, что у каждого человека в жизни бывают такие моменты, когда он не знает что делать дальше. Если в вашей жизни тоже встретится такой момент, я советую вам быть в этот момент смелыми, решительными, хорошо обдумать ситуацию и принять правильное решение.

14. Домашнее задание: пересказ рассказа с.32-34, рисунок к рассказу.

Автор: Мочалова Надежда Игоревна, учитель начальных классов, Негосударственное общеобразовательное учреждение Православная гимназия, г. Гусь-Хрустальный

Описание материала: Данная работа представляет литературно-методический анализ  и конспект урока. Данный материал будет полезен в работе учителям начальных классов. Разработки уроков были апробированы с учащимися  3 класса.

Задачи урока:

1. Познакомить учащихся с произведениями Л.Н. Толстого «Акула»; пробудить познавательную активность; формировать умение подтверждать свои ответы текстом произведения.

2. Развивать речь, наблюдательность, умение анализировать прочитанное; развивать критическое мышление.

3.Воспитывать эмоциональную способность сопереживания героям произведения, любовь к близким.

Оборудование:

Учебник «Литературное чтение. Родная речь. 3 класс  1  часть» (стр.152-155).

Портрет Л.Н.Толстого.

Рисунок акулы, рисунки для картинного плана.

I. Организация начала урока

У: Доброе утро,  ребята!  Я очень рада вас видеть. Улыбнитесь друг другу, садитесь,  и приступим к работе.

II. Подготовка к первичному восприятию

У: С каким писателем мы работали на прошлом уроке?

Д: Л.Н.Толстой.

У: Что интересного о его жизни вы запомнили?

Мы сегодня будем работать с  новым произведением Л.Н.Толстого. (У. вешает портрет писателя)

У: А  для того  чтобы узнать как называется рассказ отгадайте мою загадку:

В бинокль злюку разгляжу

И капитану доложу.

Знают все прекрасно —

С ней играть опасно:

Зубы острые как нож,

Лучше ты ее не трожь!

Д: Акула.

У: Верно. (Учитель вешает рисунок акулы)

А что интересного вы знаете об этой рыбе?

(Один из заранее подготовленных учеников рассказывает сообщение про акулу)

Словарная работа

У: Ребята прочитайте слова, записанные у меня на доске, как вы понимаете их значение?

Артиллерист, фитиль, ропот, палуба, полотно, пустыня Сахара.

Артиллерист – военнослужащий артиллерии – огнестрельного орудия (пушки, миномёты). (Словарь С.И.Ожегова)

 Фитиль – горючий шнур для воспламенения зарядов, для передачи огня на расстояние при производстве взрывов. (Словарь С.И.Ожегова)

Ропот – недовольство, выражаемое в приглушённой форме, негромкими голосами. (Словарь С.И.Ожегова)

III. Первичное восприятие

Чтение текста учителем.

У: Ребята, я сейчас вам прочитаю  рассказ, вы внимательно его послушаете.

IV. Проверка первичного восприятия

У: Понравился ли вам рассказ?

Что особенно запомнилось?

V. Повторное чтение

У: Просмотрите сами текст ещё раз. Пробегите глазками, чтобы восстановить ход событий.

Постараетесь ответить на вопрос. Почему рассказ называется Акула?

VI. Анализ произведения

Повторное чтение текста по смысловым частям и составление  плана этого текста. Откроем учебник на стр.152

(Чтение первой части)

У: Где стоял корабль?

Д: Корабль стоял у берегов Африки.

У: Как Толстой описывает погоду в этот день?

Д: День был прекрасный…

У: С чем автор сравнивает погоду?

Как бы вы озаглавили эту первую часть?

Д: «Корабль у берегов Африки».

(Чтение второй части)

У: Где матросы устроили купальню?

Д: Матросы, в парусе устроили купальню.

У: Как бы мы озаглавили эту часть?

Д: «Купание в парусе».

(Чтение третьей части)

У: Кто же был с матросами на корабле?

Д: Два мальчика.

У: Почему дети решили сплавать в открытое море?

Д: Им тесно было в парусе

У: Какими пловцами были дети, и какое слово об это говорит? (Дети читают эпизод текста)

У: Как отнесся старый артиллерист к забавам сына и его товарища?

Д: Старый артиллерист, стоял на палубе и любовался на своего сынишку. Когда сын стал отставать, отец крикнул ему: «Не выдавай! понатужься!»

У: Что значит «Не выдавай! понатужься!». Как он это крикнул?

Д: Это означит не сдаваться, постараться победить.

У: Что выражает лицо артиллериста?

Д: Радость. Он гордился сыном.

У: Как мы озаглавим эту часть?

Д: «Плавание наперегонки в открытом море»

(Чтение четвертой части)

У: С какого слова автор начинает эту часть? Почему?

Д:  Автор начинает часть со слова «Вдруг…».

У: Что увидели матросы с палубы?

Д: Матросы увидели акулу.

У: Какими словами автор называет акулу? Почему?

Д: Морское чудовище, потому что акула — хищница.

У: Да, автор называет так акулу за тем, чтобы мы могли почувствовать страх за мальчиков. Над ними нависла беда.

А как автор описывает отца мальчика? Как вы думаете, что он чувствовал? Прочитайте его реплику.

(Дети читают эпизод текста)

У: Как отреагировали дети на его слова?

Д:  Они не слышали его, плыли дальше, смеялись и кричали еще веселее и громче.

У: С чем сравнивает автор артиллериста? Почему автор использует это сравнение?

Д: С полотном, потому что артиллерист от испуга стал бледный как белая ткань.

У: Какие слова говорят о пережитых им чувствах?

Д: Артиллерист, бледный как полотно, не шевелясь, смотрел на детей.

У: Как матросы решили помочь мальчикам?

Д: Они спустили лодку, бросились в нее и поплыли к мальчикам.

У: Найдите глаголы, которые описывают действия матросов. Как действуют матросы?

Д: Спустили, бросились, понеслись. Они действуют быстро.

У: Как мы будем читать?

Д: Быстро и с чувством волнения.

У: На каком расстоянии от мальчиков акула? Успеют ли матросы спасти ребят?

Д: Акула уже была не дальше 20-ти шагов от мальчиков. Матросы не успеют их спасти.

У: Как озаглавим эту часть?

Д: «Появление морского чудовища».

(Чтение пятой части).

У: Как отреагировали ребята, увидев акулу? Что означает фраза «пронзительный визг»? Почему автор употребил именно это сочетание слов? В чем разница между словами визг и крик?

У: ВИЗГ — это  пронзительный, резкий крик. Представьте, что чувствовали ребята…

У: Как озаглавим эту часть?

Д: «Пронзительный визг».

(Чтение шестой части).

У: Как подействовал визг мальчика на отца?

Д: «Сорвался», «побежал».

У: Как он все делал?

Д: Он делал все быстро.

У: Какое решение принимает артиллерист?

У: Какой будет темп чтения? Какое чувство?

Д: Чувство страха, отчаяния, волнения. (Чтение эпизода о действиях отца)

У: Как действует команда? Почему все замерли от страха?

У: Как ведет себя артиллерист после выстрела? Почему чего он боялся?

Д: Он упал, закрыл лицо руками. Он боялся, что убил своего сына.

У: На стр.153 изображена иллюстрация к рассказу. Подходит ли она к этой части,  почему? Докажите.

Что художник на ней изобразил?

У: Как бы мы озаглавили эту часть?

Д: «Выстрел».

(Чтение рассказа до конца.)

У: Что привело старого артиллериста в чувства? Что он сделал?

Д: Со всех сторон раздался громкий, радостный крик. Он открыл лицо, поднялся а посмотрел на море.

У: Какое он сейчас он испытывает чувство?

Д: Чувство счастья, успокоения.

У: Что его успокоило?

У: Как бы мы озаглавили эту часть?

Д: « Мальчики на корабле».

У: Как вы думаете, почему  свой рассказ  Л.Н.Толстой назвал Акула?

VII. Обобщение

У: Ребята, кто главный герой этого рассказа?

Д: Главный герой — это старый артиллерист.

У: Что можно сказать об этом человеке, какой он?

Д: Он сильный, храбрый, мужественный.

У: Ребята, а что хотел показать нам автор этим рассказом?

Какой урок хотел нам преподнести?

У: Автор хотел показать переживания отца, его любовь к своему сыну. Хотел показать, что нельзя себя так беззаботно вести.

У: Ради чего написан рассказ?

Д: Чтобы у читателей вызвать те чувства, которые испытывают герои, чтобы вызвать сопереживание героям рассказа.

VIII. Творческая работа

У: У меня на доске разбросаны картинки, все ли они подходят к данному рассказу? Какая лишняя, почему?

Помогите мне расположить их по порядку.

Давайте озаглавим их в соответствии с рассказом.

У: Попробуйте пересказать рассказ, используя наш план.

IX. Домашнее задание

У: Дома подготовить пересказ рассказа Л.Н.Толстого. Можно пользоваться готовым планам на стр. 156.

Урок окончен.

Литературно — методический анализ рассказа Л.Н. Толстого «Акула»

1. Определение жанра.

Это художественный рассказ, т.к. в нем есть ясный сюжет, события, описанные в рассказе, могли произойти в реальной жизни.

2. Тема рассказа.

«Широкая тема» —  о смелости и храбрости.

«Узкая  тема» – самоотверженная любовь артиллериста.

3. Особенности сюжета.

Это рассказ о том, как отец спасает сына, проявляет находчивость в трагический момент.

Текст

Название этапа

Наш корабль стоял на якоре у берега Африки. День был прекрасный, с моря дул свежий ветер; но к вечеру погода изменилась: стало душно и точно из топленной печки несло на нас горячим воздухом с пустыни Сахары. Перед закатом солнца капитан вышел на палубу, крикнул: «Купаться!»— и в одну минуту матросы попрыгали в воду, спустили в воду парус, привязали его и в парусе устроили купальню. На корабле с нами было два мальчика. Мальчики первые попрыгали в воду, но им тесно было в парусе, они вздумали плавать наперегонки в открытом море. Оба, как ящерицы, вытягивались в воде и что было силы поплыли к тому месту, где был бочонок над якорем. Один мальчик сначала перегнал товарища, но потом стал отставать. Отец мальчика, старый артиллерист, стоял на палубе и любовался на своего сынишку. Когда сын стал отставать, отец крикнул ему: «Не выдавай! понатужься!»  Вдруг с палубы кто-то крикнул: «Акула!» — и все мы увидали в воде спину морского чудовища. Акула плыла прямо на мальчиков. — Назад! назад! вернитесь! акула! — закричал артиллерист. Но ребята не слыхали его, плыли дальше, смеялись и кричали еще веселее и громче прежнего. Артиллерист, бледный как полотно, не шевелясь, смотрел на детей. Матросы спустили лодку, бросились в нее и, сгибая весла, понеслись что было силы к мальчикам; но они были еще далеко от них, когда акула уже была не дальше 20-ти шагов. Мальчики сначала не слыхали того, что им кричали, и не видали акулы; но потом один из них оглянулся, и мы все услыхали пронзительный визг, и мальчики поплыли в разные стороны. Визг этот как будто разбудил артиллериста. Он сорвался с места и побежал к пушкам. Он повернул хобот, прилег к пушке, прицелился и взял фитиль. Мы все, сколько нас ни было на корабле, замерли от страха и ждали, что будет. Раздался выстрел, и мы увидали, что артиллерист упал подле пушки и закрыл лицо руками. Что сделалось с акулой и с мальчиками, мы не видали, потому что на минуту дым застлал нам глаза. Но когда дым разошелся над водою, со всех сторон послышался сначала тихий ропот, потом ропот этот стал сильнее, и, наконец, со всех сторон раздался громкий, радостный крик. Старый артиллерист открыл лицо, поднялся а посмотрел на море. По волнам колыхалось желтое брюхо мертвой акулы. В несколько минут лодка подплыла к мальчикам и привезла их на корабль.

Экспозиция Завязка Развитие действия Кульминация Развязка действия Концовка

5. Анализ образа героев

Артиллерист — сильный духом, смелый мужественный человек. Он спасает своего сына, проявляет  находчивость в трагические моменты.

6. Идея

В минуту опасности спасает мужество и решительность. Когда дети находятся на волоске от смерти, отцовские чувства  всегда помогают  решительно действовать, не терять самообладание.

Список литературы:

Ожегов С.И. , Н.Ю.Шведова Толковый словарь русского языка

Страница 35 из 42

Стр. 129. Рассказ «Прыжок» Лев Толстой 

1. С чего началась эта история? Почему мальчик залез на мачту корабля? Случайно ли это было, или здесь сыграли роль: геройство, смелость, хвастовство, желание испытать себя или покрасоваться, сделать всё по-своему?

Ответ:

История началась с момента появления обезьяны. Она схватила с головы мальчика шляпу, забралась на мачту и начала корчить рожи, чем вызвала смех окружающих.

Такое поведение обезьяны и реакция матросов задели самолюбие мальчика, и он полез за обезьяной. Мальчик не останавливался перед препятствиями, потому что не хотел показать окружающим, что сдается, ведь он сын капитана корабля. Он может быть и не полез бы за своей шляпой, понимая, что тягаться с обезьяной в лазанье по мачтам бесполезно, но смех матросов лишил его спокойствия. Ему показалось, что он будет опозорен, если не отберет шляпу, если уступит обезьяне. Здесь сыграла роль именно самолюбие и нежелание выглядеть смешным, страх насмешек.

2. Изменилось ли отношение окружающих к проделкам обезьяны и поведению мальчика? В какой момент это произошло? Почему?

Ответ:

Когда матросы осознали, что забава с обезьянкой зашла слишком далеко, и им уже было не до смеха. Они тоже испугались за мальчика. Отношение окружающих к проделкам обезьяны и поведению мальчика изменилось, когда все увидели, что стоило ему оступиться, он вдребезги разобьется о палубу.

3. Как находчивость капитана спасла мальчика? Почему капитан заплакал?

Ответ:

Отец быстро среагировал и спугнул мальчика выстрелом, герой упал в воду. если бы этого не произошло, он бы мог упасть на палубу и разбиться. Капитан пережил слишком сильное потрясение. Он очень испугался за сына.

4. Расскажи, когда ты очень переживал за мальчика. Какие эпизоды рассказа говорят о его смелости, а какие – о самоуверенности, растерянности, обидчивости, самолюбии?

Ответ:

Наиболее напряженный момент рассказа — это момент, когда мальчик ступил на перекладину мачты и отпустил веревку, стоило ему оступиться, как он упал бы и разбился о палубу. То, что мальчик бросился догонять обезьяну по мачте, говорит о его самоуверенности, обидчивости и самолюбии. А когда мальчик услышал возгласы людей, которые со страхом наблюдали за ним с палубы, то он растерялся. О смелости мальчика говорит эпизод рассказа, в котором мальчик послушался приказания отца и бросился с высоты в море.

5. Постарайся определить основную мысль рассказа «Прыжок». О чём этот рассказ? Почему его написал автор? Для этого перечитай рассказ ещё раз, посмотри, как он начинается, как заканчивается, выдели самый напряжённый момент. Обрати внимание, как автор описывает главных героев рассказа в различных ситуациях, как передаёт своё отношение к ним.

Ответ:

Главная мысль – необдуманные поступки могут привести к трагическим последствиям. Нельзя идти на поводу у самолюбия. Лев Толстой написал этот рассказ, чтоб донести эту мораль своим читателям. Рассказ «Прыжок» о том, как мальчик под влиянием мнения окружающих рисковал своей жизнью. Но благодаря быстрой реакции отца все закончилось благополучно.

Автор с любовью относится к своим героям. Мальчишку он изображает по-детски глупеньким, обидчивым, не способным устоять перед мнением окружающих и думать о своей безопасности. Но при этом мальчик совсем не злой.

Отец-капитан проявил свою способность здраво мыслить в сложных ситуациях и принимать верные решения, а потом, когда плакал, показал свою любовь к сыну.