По какому плану строится рассказ рассуждение дошкольников

Графова Юлия Александровна.

Педсовет 18.12.19 года.

Тема «Методика обучения детей построению высказываний типа рассуждений»

Рассуждение — наиболее сложный вид монологической речи и характеризуется использованием достаточно сложных языковых средств. Основой рассуждения является логическое мышление, отражающее многообразные связи и отношения реального мира. Изучив педагогическую литературу мы видим, что у дошкольников часто встречаются трудности при рассуждении они:

• не всегда верно вычленяют существенные признаки предметов и явлений;
• не владеют структурой рассуждений;
• слабо владеют языковыми средствами, характерными для данного вида высказываний.

В практике дошкольного образования речевому оформлению рассуждений уделяется недостаточное внимание, и, по существу, отсутствует система обучения высказываниям такого типа.

Рассуждение – это такой тип речи, который характеризуется особыми логическими отношениями между входящими в его состав суждениями, образующими умозаключение; рассуждение – это логическое изложение  материала в форме доказательства.

       Рассуждение – это модель монологического сообщения с обобщенным причинно-следственным значением, опирающимся на полное или сокращенное умозаключение. Рассуждение ведется с целью достижения вывода.

В рассуждении содержится объяснение какого-либо факта, аргументируется определенная точка зрения, раскрывающая причинно-следственные связи и отношения.

Рассуждение составляется в ходе логически последовательных ответов на вопросы: почему? Зачем? В чем смысл?

В рассуждении обязательны две смысловые части, которые взаимообусловлены. Первая часть – это то, что объясняется, доказывается, а вторая – это само объяснение, доказательство. Изложение того, что объясняется, доказывается, требует в рассуждении обязательного присутствия объяснения, доказательства.

Композиция рассуждения чаще всего строится так: вслед за введением, подготавливающим слушателя к восприятию проблемы, выдвигается тезис, затем идут доказательства в его пользу и вывод. Возможно и иное построение рассуждения: в начале идут доказательства, а затем уже вывод, который и становится тезисом рассуждения.

Структура рассуждения не является жесткой, т.к. доказательства выдвинутого тезиса могут даваться в разной последовательности.

В этом типе речи может доказываться не одно, а несколько положений и может быть сделано несколько выводов или один обобщенный.

В рассуждении используется различные способы выражения причинно-следственных отношений: придаточные предложения  с союзом «потому что», «если, то», «потому», «так как»; глагольные словосочетания; имена существительные в родительном падеже с предлогами «от», «с», «из-за»; вводные слова; бессоюзная связь; слова «вот», «например», «следовательно», «значит», «во-первых», «во-вторых».

Тексты могут быть диалогического и монологического характера.

На основе анализа лингвистических исследований И.Р. Гальперин выделяет следующие категориальные признаки текста: 1) наличие заголовка, завершённость, тематическое единство; 2) целенаправленность, интеграция, подчинение каждого компонента текста его общей мысли; 3) структурная организация текста, связь между его частями и предложениями; 4) отработанность текста с точки зрения стилистических норм.

Рассматриваются следующие текстовые категории: информативность, завершённость, цельность, связность, ретроспекция, последовательность (И.Р. Гальперин, Н.И. Ипполитова, А.А. Леонтьев, Л.М. Лосева и др.).

Важнейшими текстовыми категориями являются смысловая цельность (целостность) и связность.

Текст создается, чтобы не просто выразить мысль, как это делается в предложении, а развить эту мысль (замысел). Развитие мысли требует смены синтаксических конструкций. Суть этого явления заключается в том, что каждое последующее предложение опирается на предшествующее, продвигая высказывание от известного («данного») к неизвестному («новому»), вследствие чего образуется цепочка предложений, имеющая начало и конец, определяющая границы текста.

Признак цельности как фундаментальное свойство текста рассматривается А.А. Леонтьевым. Он считает, что в отличие от связности, которая реализуется на отдельных участках текста, цельность – это свойство текста в целом. Цельность есть «характеристика текста как смыслового единства, как единой структуры, и определяется на всем тексте. Она не соотносима непосредственно с лингвистическими категориями и единицами и имеет психологическую природу» [5].

Важными понятиями, характеризующими смысловую цельность текста, являются понятия «тема» и «содержание» высказывания, «основная мысль».

Тема есть предмет речи, распадающийся в тексте на микротемы, считающиеся минимальными единицами речевого смысла.

Содержание высказывания предусматривает наличие в нем замысла автора (сообщение о фактах, явлениях) и содержательной интерпретации (индивидуального авторского понимания).

Текст является целостным при подчинении отбора его содержания задаче передать основную мысль.

Показателем цельности служит также заголовок, обозначающий тему, или основную мысль текста, или возможность его подбора. Создание цельного текста ребенком требует определенного уровня сформированности умений ориентироваться на тему или заголовок при построении высказывания, отбирать содержание в соответствии с целью и основной мыслью.

В обучении дошкольников необходимо учитывать обе указанные характеристики текста, то есть не только структурную, но и смысловую его организацию.

         Проблема текста возникает там, где есть, как минимум два предложения. При этом текст понимается и как конкретное речевое произведение, и как структура, модель построения, общая для группы конкретных текстов. Указанная особенность современного толкования понятия весьма существенна для методики, так как даёт возможность показать детям при анализе конкретного текста закономерности его построения, и вести обучения связной речи на основе обобщенного понятия текста, что позволяет формировать речевые умения сознательным путем.

•  Психологические основы развития рассуждений у детей 6-7 лет

Особенности возрастного этапа 6—7 лет проявляются в прогрессивных изменениях во всех сферах, начиная от совершенствования психофизиологических функций и заканчивая возникновением сложных личностных новообразований.

Сенсорное развитие старшего дошкольника характеризуется совершенствованием его ориентировки во внешних свойствах и отношениях предметов и явлений, в пространстве и времени. Существенно снижаются пороги всех видов чувствительности. Зрительное восприятие становится ведущим при ознакомлении с окружающим, возрастают целенаправленность, планомерность, управляемость, осознанность восприятия, устанавливаются взаимосвязи восприятия с речью и мышлением, и, как следствие, восприятие интеллектуализируется. Особую роль в развития восприятия в старшем дошкольном возрасте играет переход от использования предметных образов к сенсорным эталонам — общепринятым представлениям об основных разновидностях свойств и отношений. Нормально развитой ребенок к шестилетнему возрасту уже может правильно обследовать предметы, соотносить их качества с эталонными формами, цветами, размерами и т.д. Усвоение системы общественно выработанных сенсорных эталонов, овладение некоторыми рациональными способами обследования внешних свойств предметов и основанная на этом возможность дифференцированного восприятия окружающего мира свидетельствуют о том, что ребенок достиг необходимого уровня сенсорного развития для поступления в школу.

Усвоение общественно выработанных эталонов, или мер, меняет характер детского мышления, в развитии мышления к концу дошкольного возраста намечается переход от эгоцентризма (центрации) к децентрации. Это подводит ребенка к объективному, элементарно научному восприятию действительности, совершенствованию возможности оперировать представлениями на произвольном уровне. Формирование новых способов умственных действий в значительной степени опирается на освоение определенных действий с внешними предметами, которыми ребенок овладевает в процессе развития и обучения. Дошкольный возраст представляет наиболее благоприятные возможности для развития различных форм образного мышления.

Для мышления детей 6—7 лет характерны следующие особенности, которые могут использоваться в качестве диагностических признаков достижения ребенком готовности к обучению в школе, с точки зрения его интеллектуального развития:

• ребенок решает мыслительные задачи, представляя их условия, мышление становится внеситуативным;
• освоение речи приводит к развитию рассуждения как способа решения мыслительных задач, возникает понимание причинности явлений;
• детские вопросы выступают показателем развития любознательности и говорят о проблемности мышления ребенка;
• появляется новое соотношение умственной и практической деятельности, когда практические действия возникают на основе предварительного рассуждения; возрастает планомерность мышления;
• экспериментирование возникает как способ, помогающий понять скрытые связи и отношения, применить имеющиеся знания, попробовать свои силы;
• складываются предпосылки таких качеств ума, как самостоятельность, гибкость, пытливость.

Таким образом, в основе ориентации ребенка в старшем дошкольном возрасте лежат обобщенные представления. Но ни они, ни сохранение сенсорных эталонов и т.п. невозможны без определенного уровня развития памяти, которая, по мнению Л.С. Выготского, стоит в центре сознания в дошкольном возрасте.

Дошкольный возраст характеризуется интенсивным развитием способности к запоминанию и воспроизведению. Одним из главных достижений старшего дошкольника является развитие произвольного запоминания. Важной особенностью этого возраста является и то обстоятельство, что перед ребенком в 6-7 лет может быть поставлена цель, направленная на запоминание определенного материала. Наличие такой возможности связано с тем, что старший дошкольник начинает использовать различные приемы, специально предназначенные для повышения эффективности запоминания: повторение, смысловое и ассоциативное связывание материала. Таким образом, к 6-7 годам структура памяти претерпевает существенные изменения, связанные со значительным развитием произвольных форм запоминания и припоминания.

Словесно- логическое мышление ребенка, которое начинает развиваться в конце дошкольного возраста, предполагает уже умение оперировать словами и понимать логику рассуждений. Способность использовать словесные рассуждения при решении ребенком задач можно обнаружить уже в среднем дошкольном возрасте, но наиболее ярко она проявляется в феномене эгоцентрической речи, описанном Ж. Пиаже. Другое явление, открытое им же и относящееся к детям данного возраста — нелогичность детских рассуждений при сравнении, например, величины и количества предметов — свидетельствует о том, что даже к концу дошкольного детства, т е. к возрасту около 6 лет, многие дети еще совершенно не владеют логикой.

Детский интеллект уже в этом возрасте функционирует на основе принципа системности. В нем представлены и при необходимости одновременно включаются в работу все виды и уровни мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое.

В дошкольном возрасте начинается развитие понятий, в итоге чего примерно к подростковому возрасту у детей полностью оформляется словесно-логическое, понятийное или абстрактное мышление (его иногда называют теоретическим).

Развитие словесно-логического мышления у детей проходит как минимум два этапа. На первом из них ребенок усваивает знания слов, относящихся к предметам и действиям, научается пользоваться ими при решении задач, а на втором этапе им познается система понятий, обозначающих отношения, и усваиваются правила логики рассуждений. Последнее обычно относится уже к началу школьного обучения.

•  Методика развития высказывания типа рассуждения.

Для того чтобы дети чаще использовали в речи высказывания типа рассуждений необходимо создавать проблемные ситуации, которые будут требовать доказательств и детям придется высказываться более развернуто. Их высказывания будут содержать объяснение и доказательства.

Например, рассказ о любимой игрушке, дети пользуются описанием и для связи частей рассуждения употребляют союзы потому что, за то, что, поэтому. «Моя любимая игрушка – собачка. Ее зовут Бимка. У него глаза черненькие. Ротик красненький, ушки коричневого цвета. Играю как с настоящей собакой. Я с ней гулять хожу, ношу ее в пакете. Вот, например, я с ней сплю. Вот еще самое главное, что она меня любит. Я же за ней ухаживаю. Она меня никогда не укусит, потому что я с ней много играю. Люблю ее еще за то, что мама мне подарила ее на 8 Марта».

По этому рассказу видно, что дети и без специального обучения используют высказывания типа рассуждений.

Но трудности в том, что им сложно выдерживать структуру рассказа, т.к. дети не знают каким образом с помощью языковых средств соединять смысловые части своих высказываний. Поэтому задачей является:

• обучение детей целостным рассуждениям, когда есть тезис, доказательство и вывод;
• формирование умений вычленять существительные признаки предметов для доказательств выдвинутых тезисов;
• использовать различные языковые средства для связи смысловых частей (потому что, т.к. поэтому, значит, следовательно);
• употреблять при доказательстве слова во-первых, во-вторых;
• включать элементы рассуждения в другие типы высказываний (контаминация).

Для того чтобы сформировать умения рассуждать необходимы следующие условия:

1. Организация содержательного общения воспитателя с детьми и детей друг с другом.
2. Создание специальных ситуаций в ходе общения, требующих разрешения определенных проблем когда объяснительная речь с доказательностью (использовать труд в природе, обследование предметов, задание собрать по схеме, классификация картинок, объяснение правил различных игр).

На занятиях необходимо вести обучение, для этого использовать следующие методы обучения монологу-рассуждению:

1. Создание проблемных ситуаций с опорой на наглядность:

а)      складывание разрезных картинок и объяснение своих действий;

б)      выстраивание серии сюжетных картинок в определенной последовательности (воспитатель дает образец доказательства и показывает способы связи смысловых частей рассуждения);

в)      определение несоответствия явлений, изображенных на картинке, выделение нелогических ситуаций (игра «Небылицы в картинках») при этом использовать слова во-первых, во-вторых. Дети должны рассуждать бывает так или нет, почему не бывает?

г)      выявление причинно-следственных отношений между объектами, изображенными на картинке (использовать слова потому что, так как, если — то, во-первых, во-вторых);

д)        классификация картинок по родам и видам в играх типа «Убери лишнее»;

е)      отгадывание загадок с опорой на картинку в играх «Найди отгадку».

Цель задания: выделить все признаки, объединить их в доказательстве.

1. Задания на вербальной основе (т.е. без наглядности):

а)      беседы по содержанию произведений художественной литературы с обсуждением положительных и отрицательных поступков героев, их мотивов;

б)      речевые логические задачи «Осенью в лесу у зайчихи появился зайчонок. Рос он веселый, шустрый. Однажды зайчонок познакомился с бабочкой, гусеницей и медвежонком. Все они подружились, играли и веселились до самых холодов. Наступила зима, Пришел веселый праздник Новый год Зайчонок решил пригласить своих друзей на этот праздник. Но никого в лесу не нашел. Почему?

Цель задания: развивать умение устанавливать зависимость изменений в жизни животных и насекомых от сезона и рассказывать об этом, определить цель рассуждения, выделять его структурно-смысловые части; продолжать учить пользоваться способами связи смысловых частей рассуждения;

в)      объяснение пословиц, загадывание и отгадывание загадок;

г)      составление высказываний-рассуждений на предложенную тему (Например, «Почему улетают перелетные птицы?», «Кого можно назвать хорошим товарищем?»).

В процессе обучения используются следующие приемы: образец построения рассуждения; план (отражающий структуру); модель; подсказ способов связи фраз и смысловых частей; система ТРИЗ (теория решения изобретательских задач). Такие ее элементы, как системность (часть – целое), развитие (было – стало), противоречие (хороший – плохой), вовлекают детей в поиски доказательств, направлены на развитие их логического мышления и творческих способностей. Положительное влияние на развитие речи-рассуждения оказывает применение алгоритмов и моделей разрешения противоречий.

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 4 общеразвивающего вида»

Методическое
пособие для педагогов

«Обучение
детей старшего дошкольного возраста связным высказываниям типа рассуждения»

(из опыта
работы)

Разработала:

 воспитатель

Слободчик М.И.

Ухта, 2021

Пояснительная
записка

Одной из
приоритетных целей образования в современных условиях становится формирование
разумного, активного человека, способного размышлять, анализировать, принимать
решения, человека, способного ориентироваться в новых и непростых условиях
современной жизни.

Анализ
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования показал, что содержание и формы учебной работы в системе
дошкольного образования должны формировать у детей дошкольного возраста основы
теоретического мышления. И что особенно важно, основная программа дошкольного
образования должна обеспечить преемственность с примерными основными
программами начального образования, чего не было ранее.

Успешность обучения детей в школе во
многом зависит от уровня овладения ими связной речью. Адекватное восприятие и
воспроизведение текстовых учебных материалов, умение давать развёрнутые ответы
на вопросы, самостоятельно излагать свои суждения — все эти и другие учебные
действия требуют достаточного уровня развития связной (диалогической и
монологической) речи. По сравнению с диалогом, монолог представляет собой наиболее сложную форму речи и
бывает следующих видов: описание, повествование и рассуждение.

По своим смысловым и структурным
особенностям, рассуждение — самое сложное синтаксическое построение по
сравнению с описанием и повествованием (В.В. Виноградов, И.Р. Гальперин, Г.В. и
др.).

Базой для рассуждения являются накопленные
знания, содержание, уровень которых влияет на глубину рассуждения, т.е.
познавательная деятельность должна достичь определенного уровня.

В современной науке рассуждение
рассматривается как неотъемлемая сторона мыслительной деятельности человека,
как необходимое условие осознанного усвоения знаний. Оно предполагает выделение
существенных признаков предметов и явлений, понимание различного рода
зависимостей (причинно-следственных, пространственно-временных, функциональных,
целевых), поиск доказательств.

Н.Д. Зарубина даёт следующее определение
понятию «рассуждение»: «Рассуждение — это текст, включающий
причинно-следственные конструкции, вопросы, авторскую оценку, модальные слова».
Разные исследователи дают при определении понятия рассуждения разнородные
признаки, включая в него доказательства из связанных общих и частных
утверждений (О.Д. Митрофанова) или не разграничивая назначение этих способов
изложения (М.П. Сенкевич), или считая доказательство формой, в которой
выступает рассуждение (М.Н. Кожина). Некоторые авторы считают, что рассуждение
является самостоятельным способом изложения, «посредством которого передается
процесс получения нового знания и сообщается само это знание (как его
результат) в форме логического вывода».

Дискуссионными остаются вопросы
обучения детей связным высказываниям типа рассуждений. Достаточно широко
распространено мнение о недоступности их дошкольникам (Т.А. Ладыженская, М.Р.
Львов и др.). В большинстве образовательных программ
дошкольных учреждений не предусматривается формирование у детей умений рассуждать.
Вместе с тем, интеллектуальное развитие детей немыслимо без речевого оформления
суждений и умозаключений, которое выражается в доказательстве, в форме
текста-рассуждения. Кроме того, и ряд исследований свидетельствует о
возможности и целесообразности обучения старших дошкольников объяснительной и
доказательной речи (Н.И. Кузина, Н.Н. Поддьяков, О.С. Ушакова, Л.Г. Шадрина,
В.И. Яшина).

Однако в практике дошкольного
образования речевому оформлению рассуждений уделяется недостаточное внимание,
и, по существу, отсутствует система обучения высказываниям такого типа.
Учитывая структурную сложность рассуждений, а также возрастные особенности
детей, возникает необходимость в правильном подборе методов и приемов обучения
связным высказываниям типа рассуждений.

Целевое
назначение

Для решения
данного вопроса нами был разработан комплекс педагогических мероприятий по обучению
старших дошкольников связным высказываниям типа рассуждений, дающий возможность педагогу ве­сти не стихийную, а планомерную систематическую ра­боту по данному вопросу.

 Цель: обучение детей связным высказываниям типа рассуждения.

Задачи:

1. Обогащение
представлений детей об окружающем мире, способствующих пополнению и
разнообразию содержаний детских рассуждений.

2.
Формирование и активизация в речи детей словарного запаса, соответствующего
лексическому оформлению связных высказываний типа рассуждений: вводно-модальные
слова (во-первых, во-вторых, значит), подчинительные союзы (потому что, так
как).

3.
Формирование навыков грамматически правильного оформления связных высказываний
типа рассуждений, которое предполагает использование сложноподчиненных
предложений.

4. Обучение
детей целостным рассуждениям, сохраняя структуру рассуждения: тезис,
доказательство и вывод.

5. Повышение
речевой мотивации детей, способствующей развитию коммуникативных навыков
использования объяснительной и доказательной речи детей в условиях общения со
сверстником и взрослым в различных ситуациях.

Чтобы педагогический процесс по обучению старших дошкольников связным
высказываниям типа рассуждений был полным и четким, он осуществлялся в три
этапа:

— формирование основы для развития связных высказываний типа
рассуждений, через создание проблемных ситуаций с опорой на наглядный материал;

— формирование у детей представлений, знаний и умений составления
связных высказываний типа рассуждений, знакомство старших дошкольников со
структурой рассуждения: тезис — доказательство – вывод;

— закрепление навыков составления связных высказываний типа рассуждений,
через задания на вербальной основе.

Последовательность: последовательная реализация каждого этапа.

Формы обучения: фронтальные, групповые, индивидуальные.

При реализации этапов использовались различные методы и приемы:

— речевые дидактические игры и упражнения,

— чтение художественной литературы с последующим ее обсуждением;

— наблюдения;

— моделирование структуры рассуждения;

— беседы;

— проблемно-речевые ситуации;

— речевые логические задачи.

Описание содержания
работы

Первый этап

Цель: формирование основы для развития связных высказываний типа рассуждений,
через создание проблемных ситуаций с опорой на наглядный материал.

Задачи этого этапа:

— развитие познавательных процессов, способствующих формированию умений
устанавливать причинно-следственные, пространственно-временные, функциональные
и целевые связи между объектами и явлениями окружающего мира, которые являются
основой для подбора и логичного выстраивания аргументов в ходе рассуждения;

— обогащение детского опыта представлениями о различных объектах и
явлениях природного и социального мира, развитие кругозора, что способствовало
обогащению содержания детских рассуждений;

— обогащение словарного запаса детей;

— ознакомление детей с лексикой, соответствующей рассуждению: 
вводно-модальными словами (во-первых, во-вторых, значит), подчинительными
союзами (потому что, так как), и их активизация;

— формирование умения составлять сложноподчиненные предложения, которые
являются основной грамматической единицей текста рассуждения;

— развитие мотивации к речевому общению.     

Средства реализации поставленных задач:

1. Складывание детьми разрезных картинок и объяснение своих действий.

Цель задания: развивать логическое мышление, закреплять умение
составлять целое из частей; упражнять в объяснительной речи;

2. Выстраивание серии сюжетных картинок в определенной
последовательности в зависимости от развития сюжета, времени суток и др.

Игра «Разложи и объясни».

Цель задания: учить устанавливать логическую последовательность событий,
пользоваться при доказательстве союзами так как, если – то, словами во-первых,
во-вторых, заканчивать рассуждение выводом, начинающимся словами значит,
поэтому.  Детям предлагали внимательно рассмотреть картинки, расположить их в
определенной последовательности и рассказать, что случилось и почему.
Воспитатель может дать образец доказательства и показать способы связи
смысловых частей рассуждения;

3. Определение несоответствия явлений, изображенных на картинке,
выделение нелогичных ситуаций (игра «Небылицы в картинках»).

Цель задания: учить определять нарушения в логике событий, делать
умозаключения, используя для выражения логических связей сложноподчиненные
предложения, в процессе аргументирования использовать слова во-первых,
во-вторых. Детям предлагают картинки с изображением несуществующих в природе
животных, с нарушением закономерностей сезонных явлений в природе. Дети
рассматривают картинки-небылицы и рассуждают, бывает так или не бывает, почему;

4. Выявление причинно-следственных отношений между объектами,
изображенными на картинке.

Цель задания: учить устанавливать причинно-следственные отношения между
объектами, выражать эти отношения соответствующими средствами связи (потому
что, так как, если – то), для перечисления аргументов использовать слова
во-первых, во-вторых. Детям предлагаются картинки, например, с изображением
ребенка, скатывающегося с горки на проезжую часть дороги, подтаявшего снеговика
в солнечную погоду; двух комнатных растений, стоящих на подоконнике, одно из
которых цветущее, другое засохшее, и т. п. После рассматривания картинок дети
рассказывают, что случилось и почему, можно так делать или нельзя и почему;

5. Классификация картинок по родам и видам в играх типа «Убери лишнюю»,
«Четвертый лишний».

Цель задания: продолжать учить доказательству и способам связей
смысловых частей рассуждений;

6. Отгадывание загадок с опорой на картинку в играх «Найди отгадку».

Цель задания: выделять все признаки, указанные в загадке, объединять их
в доказательстве, последовательно располагать аргументы, использовать
необходимые средства внутри текстовой связи.

7. Экспериментальная деятельность с элементами рассуждения, представлена
в приложении Б.

Цель заданий: учить устанавливать причинно-следственные отношения между
объектами, выделять признаки, объединять их в доказательстве, последовательно
располагать аргументы, использовать необходимые средства внутри текстовой
связи.

Второй
этап

Цель:
формирование у детей
представлений, знаний и умений составления связных высказываний типа
рассуждений, знакомство старших дошкольников со структурой рассуждения: тезис —
доказательство — вывод.

Задачи второго этапа:

— формирование у
детей знаний о связных высказываниях типа рассуждений как виде текста,
ознакомление со структурными особенностями, лексико-грамматическим оформлением;

— развитие навыков
планирования и оформления рассуждений;

— углубление
детских представлений об окружающем мире, способствующих насыщению информацией
детских рассуждений и развитию речевой мотивации;

— закрепление
навыков установления различных видов связи между объектами и явлениями
окружающего мира;

— развитие
речевой инициативы детей.

Средства
реализации

На данном этапе
проводилась основная работа по обучению старших дошкольников связным
высказываниям типа рассуждений через игровые обучающие ситуации. Каталог
игровых обучающих ситуаций представлен в приложении В.

При формировании
у детей представлений о структуре рассуждения нами был применен метод
моделирования, так как анализ моделей и их создание самими детьми
способствовали раскрытию взаимосвязей структурных частей, пополнению содержания
высказывания, и являлось средством планирования всего связного высказывания
типа рассуждения. Используемая модель представлена в приложении Г.

Нами была
разработана модель пирамидки, в которой четырехугольник основания
символизировал тезис, серединная часть, состоящая из отдельных
четырехугольников — доказательство, треугольник — вершина  — вывод. Серединная
часть, набирающаяся из отдельных четырехугольников, помогала детям понять, что
в рассуждении главная роль отводится именно аргументации, то есть приведению
большего количества доказательств.

В результате
использования моделирования было отмечено, что деятельность по созданию модели
помогала детям осознать значимость каждой части рассуждения, усвоить, через
выполнение практических действий, особенности каждого структурного элемента.

Использование
модели и собственно моделирования структуры текста рассуждения, как
практической деятельности, позволяло, сформировать у детей более осознанные и
прочные представления о структурном оформлении связных высказываний типа
рассуждений.  Это было обусловлено тем, что, опираясь на готовую модель, как
наглядность, и действуя практически, составляя ее, ребенок усваивал и запоминал
схему построения рассуждения на основе наглядно-действенного и
наглядно-образного мышления, которое доминирует в этот возрастной период.

Углубление и
автоматизация навыков составления рассуждений с использованием правильного
лексико-грамматического оформления проводились в различных видах детской
деятельности на третьем этапе.

Третий
этап

Цель:
закрепление навыков
составления связных высказываний типа рассуждений, через задания на вербальной
основе.

Задачи
этапа: закрепление и
совершенствование умений составлять связные высказывания типа рассуждений с
учетом их функциональности, структурного и лексико — грамматического
оформления.

Средства
реализации поставленных
задач:

1. Беседы по
содержанию произведений художественной литературы с обсуждением положительных и
отрицательных поступков героев, их мотивов (Приложении Д).

2.  Речевые
логические задачи (Приложение Е).

Цель заданий:
определять цель рассуждения, выделять его структурно-смысловые части;
продолжать учить пользоваться способами связи смысловых частей рассуждения.

3.  Объяснение
пословиц, загадывание и отгадывание загадок без опоры на наглядный материал.

Цель заданий:
закреплять умение строить целостное рассуждение, состоящее из тезиса,
доказательств и выводов, использовать разные способы связи смысловых частей;

4. Составление
связных высказываний типа рассуждений на предложенную тему (Приложение Ж).

5. Речевые
дидактические игры и упражнения (Приложение Й).

Цель заданий: Создание ситуаций, требующих разрешения определенных проблем,
побуждающих детей пользоваться объяснительно-доказательной речью.

 В процессе
обучения мы использовали образец построения рассуждения, план, отражающий его
структуру, модель, подсказ способов связи фраз и смысловых частей.

Анализ
последующей диагностики (приложение А) показал, что дети старшего дошкольного
возраста способны овладеть связными высказываниями типа рассуждений. Их
формирование происходит во взаимосвязи с развитием логического мышления,
обогащением содержания детской речи и овладением лексическими средствами и
синтаксическими конструкциями, необходимыми для данного типа текста.

Обучение детей способствовало
развитию логики изложения, правильному структурному оформлению, избирательному
отношению к использованию языковых средств. В рассуждениях детей увеличилось
количество сложных предложений с придаточными причины, цели. Большинство детей
пользовались для связи тезиса и доказательства словами «мне кажется, потому
что…», «я думаю, если…, то…», «конечно за то, что…»; для доказательства и
вывода – «потому что», «значит», «все», «следовательно, любой…»; вводно —
модальными конструкциями «во — первых», «во — вторых», «в — третьих», «кроме
того», «еще» и т. п. при названии аргументов в определенной последовательности.

Таким образом,
анализ проделанной работы показал, что системная работа по формированию связных
высказываний типа рассуждений дала положительный результат и положительно влияла
на умственное и речевое развитие детей.

Используемая
литература:

1. Бизикова,
О.А. Развитие речи — рассуждения у детей дошкольного возраста: Учебное пособие.
— Изд-во Нижневарт. гос. ун — та, 2013. — 55 с.

2. Ушакова, О.С.
Методика развития речи детей дошкольного возраста / О.С. Ушакова. -М.: 2008. –
184 с.

3. Шадрина,
Л.Г., Семёнова, Н.В. Развитие речи-рассуждения у детей 5 — 7 лет: Методические
рекомендации // Л.Г. Шадрина. -М.: ТЦ Сфера,2012. — 64с.

4. Шаршунова
И.И., Филиппова А.Р. Формирование навыка типа рассуждения у детей старшего
дошкольного возраста методом сократовского диалога     — Сургутский
государственный педагогический университет — www.scienceforum.ru/2014/pdf/1741.pdf

Приложение А

Диагностический
материал по изучению особенностей речевых навыков составления старшими
дошкольниками связных высказываний типа рассуждений, предложенный Судаковой
В.Е.

Диагностика включает
в себя серию специальных заданий, целью которых является изучение особенностей
речевых навыков составления старшими дошкольниками связных высказываний типа
рассуждений.

Диагностика
содержит 3 серии заданий: беседа о временах годах, объяснение правил любимой
игры, решение проблемных задач.

Для определения
уровня владения связными высказываниями типа рассуждений у старших дошкольников
определены критерии, качественно и количественно характеризующие содержательную
и структурную составляющие данного вида текста, разработанные в исследованиях
О.С. Ушаковой.

К данным
критериям относились следующее:

− целостность
высказывания, то есть наличие главной мысли и соответствие ей микро-тем
высказывания;

−
содержательность высказывания, то есть наличие умения раскрыть существенные
характеристики объекта и причинно-следственные связи при рассуждении, приводить
логичные аргументы;

− структурность
высказывания, то есть наличие при построении рассуждения всех частей: тезис –
доказательство – вывод; последовательность изложения;

− связность
высказывания, то есть использование способов связи смысловых частей
(подчинительных союзов, вводно — модальных слов и т.д.) и между отдельными
предложениями (цепная, параллельная связь);

−
самостоятельность высказывания, то есть построение высказывания без помощи
взрослого.

Описание
методики диагностики:

Первое задание – беседа о времени года предполагает ответы детей на
следующие вопросы: «Какое сейчас время года?», «Почему ты думаешь, что именно
такое время года? Докажи, объясни».

При
возникновении затруднений экспериментатор предъявляет ребенку картинку, с
соответствующим временем года, просит внимательно ее рассмотреть, задавая
уточняющие вопросы: «Что нарисовано?», «Какое солнышко на картинке?» «Как
выглядят деревья?» и другие. После этого снова задается вопрос, требующий
доказательства, названного ребенком времени года.

Далее ребенку
предлагается второе задание – объяснение правил любимой игры. Задание
предполагает следующее: подумать и рассказать о любимой игре, постараться
объяснить ее правила и аргументировать свой выбор.

Данное задание является
прототипом предыдущего, но более усложненным, так как не предусматривает предъявления
наглядности, требует оформления суждения или доказательства по памяти с опорой
на личный опыт.

При выполнении
этого задания в случаях затруднения ребенку задаются вспомогательные вопросы:
«Как называется твоя любимая игра?», «Сколько человек может играть в игру?»,
«Какие роли есть в твоей игре?», «Какие правила игры?», «Почему в игре такие
правила?», «Чем заканчивается игра?».

Вопросы задаются
в представленном порядке, так как ребенок, испытывающий трудности при
объяснении правил и их аргументации, постепенно восстанавливает в памяти
процесс игры и эмоциональные переживания, связанные с ним, что способствует
увеличению количества приводимых аргументов.

Третье задание – решение проблемных задач.

Первый этап
третьего задания: проблемная ситуация «Кораблик». В индивидуальной беседе
дошкольнику предлагается рассмотреть карточки с изображением этапов рисования
кораблика. Карточки предъявляются в неправильном порядке, то есть с нарушением
последовательности этапов рисования. После рассмотрения ребенок должен был
расположить их в правильном порядке и объяснить, доказать, почему он их так
расположил. Если ребенок затрудняется выполнить задание, то ему предъявляется
готовый рисунок с этапами построения на одной карточке, как ориентир выполнения
задания.

Второй этап
третьего задания: проблемная задача – «Нелепицы».

Ребенку
предъявляется картинка, содержащая определенные нелепые неточности, не
соответствующие действительности.

Критерии оценки владения старшими дошкольниками связными высказываниями
типа рассуждений.

1 уровень –
высокий, характеризуется тем, что рассуждение выстроено логично, прослеживается
главная мысль, представленная тезисом и подбором аргументов. Тема полностью
раскрыта. Доказательная часть имеет несколько логичных аргументов (3–5).
Структура рассуждения представлена полностью, тремя частями: тезис –
доказательство – вывод. Лексико-грамматическое оформление рассуждения отвечает
правилам: используются различные средства связи, вводно-модальные («во —
первых», «во — вторых» и другие) и сложноподчинительные союзы («потому что»,
«так как»). Рассуждение составлено самостоятельно и имеет в общей сложности от
7–10 предложений.

2 уровень –
средний. Рассуждение частично раскрывает тему, приводится 2 – 3 логичных
аргумента, основанных на очевидных и хорошо знакомых связях. Структура
рассуждения может быть неполная, представленная только доказательной частью,
чаще отсутствует вывод. Основным средством связи является местоименная и
формальная. Водно-модальные отсутствуют. Большинство предложений носят простой
характер, распространенные сложноподчиненные предложения практически
отсутствуют. В рассуждении используется союз «потому что», но не в составе
сложноподчиненного предложения. При составлении рассуждения ребенок пользуется
помощью взрослого.

3 уровень – ниже
среднего. Тема рассуждения не раскрыта, главная мысль не прослеживается.
Рассуждение представляет собой ответ на вопрос «Почему?», начинающийся с союза
«потому что». Содержание рассуждения представлено 1 – 2 аргументами, которые не
всегда отражают логику и существенные связи. При построении предложений не
используются вводно-модальные и сложноподчиненные предложения. Отмечаются
грубые ошибки в грамматическом оформлении предложении: пропуск предлогов,
союзов, неправильное согласование прилагательных и существительных. Рассуждение
строиться по вспомогательным вопросам взрослого.

4 уровень –
низкий. Рассуждение представляет набор отдельных несущественных аргументов,
которые представлены в речи в качестве фраз, а не предложений. Структуры не
наблюдается. Лексико — грамматическое оформление не правильное: не используются
вводно — модальные и сложноподчинительные союзы. При ответе на вопрос
«Почему?», опускается союз «потому что». Объем рассуждения составляет 1 – 2
предложения — фразы. Вспомогательные вопросы взрослого не оказывают влияния на
содержание и структурное оформление.

Приложение Б

Экспериментальная
деятельность с элементами рассуждения

1. «Окрашивание морской воды».

Цель: экспериментальным путем
показать свойства соленой воды.

Материалы и оборудование: 2 стакана,
соль, краситель.

Ход эксперимента:

1. В один стакан налить водопроводную
воду и добавить 5 чайных ложек соли.

2. Во второй стакан налить
водопроводной воды и добавить пищевой краситель.

3. В стакан с соленой водой аккуратно
влить пару чайных ложек воды с красителем.

Что произошло? Почему?

Вывод:
Окрашенная вода останется на поверхности, так как соленая вода более плотная и
тяжелая, поэтому она находится внизу стакана. А водопроводная вода более легкая
– поэтому она на поверхности.

2. «Кристаллизация соли в процессе
нагревания».

Цель: экспериментальным путем
доказать нахождение соли в воде.

Задачи:

1. Приготовить солевой раствор.

2. Проследить за процессом
кристаллизации в процессе нагревания.

3. Сделать выводы о кристаллизации
соли в процессе нагревания.

Материалы и оборудование: солевой
раствор, спиртовка, пробиркодержатель, металлический сосуд.

Ход эксперимента:

1. Набрать водопроводную воду в
стакан и добавить 3 ст. ложки соли.

2. Налить небольшое количество воды в
металлический сосуд и поставить на спиртовку придерживая пробиркодержатилем.

3. Довести солевой раствор до
кипения.

4. Проследить за процессом
кристаллизации.

5. Сделать выводы о том, почему при
нагревании из солевого раствора образуются кристаллы соли.

Что произошло? Почему?

Вывод:
при нагревании солевого раствора происходит испарение воды, а кристаллы соли
остаются на дне сосуда.

3. «Научи яйцо плавать»

Цель: при помощи опыта показать детям
свойства воды.

Материалы и оборудование: сырое яйцо,
стакан с водой, несколько столовых ложек соли.

Ход:

1. Приготовить насыщенный солевой
раствор.

2. Проследить как ведет себя яйцо в
воде и солевом растворе.

3. Сделать выводы о свойстве морской
воды.

Что произошло? Почему?

Вывод: Соль
повышает плотность воды. Чем больше соли в воде, тем сложнее в ней утонуть.

4. «Опыт со снежинками».

Цель: при помощи опыта показать детям
свойства воды.

Ход:

1. Поймать снежинку на темную
варежку.

2. Подышите на снежинку – вмиг
исчезла снежинка. Заблестела на этом месте крошечная капелька воды.

3. Сделать выводы о свойстве воды.

Что произошло? Почему?

Вывод:
Дыхание теплое, поэтому снежинка растаяла и превратилась в воду.

5. «Зависимость таяния снега от
температуры»

Цель.  Подвести детей к пониманию зависимости
состояния снега (льда) от температуры воздуха. Чем выше температура, тем
быстрее растает снег. Закреплять умение детей выдвигать тезис, приводить
доказательства, делать вывод.

Ход: 1) В морозный день предложить
детям слепить снежки. Почему снежки не получаются? Снег рассыпчатый, сухой. Что
можно сделать? Занести снег в группу, через несколько минут пытаемся слепить
снежок. Снег стал пластичный. Снежки слепили. Почему снег стал липким?

2) Поставить блюдца со снегом в
группе на окно и под батарею.

Где снег быстрее растает? Почему?

Вывод:       
Состояние снега зависит от температуры воздуха. Чем выше температура, тем
быстрее тает снег и изменяет свои свойства.

6. «Вода при замерзании расширяется»

Цель:  Выяснить, как снег сохраняет
тепло. Защитные свойства снега. Доказать, что вода при замерзании расширяется.
Учить детей использовать в речи вводно — модальные слова: во – первых, во –
вторых… Закреплять у дошкольников умение самостоятельно рассуждать, приводить
аргументы в пользу своей мысли, опираясь на модель.

Ход: 1.Вынести на прогулку две
бутылки (банки) с водой одинаковой температуры.

2.Одну закопать в снег, другую
оставить на поверхности.

3.пронаблюдать что произошло с водой?
Почему в снегу вода не замерзла?

Вывод:       
В снегу вода не замерзает, потому что снег сохраняет тепло, на поверхности
превратилась в лед. Если банка или бутылка, где вода превратилась в лед,
лопнет, то сделать вывод, что вода при замерзании расширяется.

7. «Как работает термометр»

Цель. Посмотреть, как работает
термометр. Закреплять у дошкольников умение самостоятельно рассуждать,
приводить аргументы в пользу своей мысли, опираясь на модель.

Материалы.  Уличный термометр или
термометр для ванной, кубик льда, чашка.

Ход: 1.  Зажмите пальцами шарик  с
жидкостью на термометре. Что происходит с термометром

2. Налейте в чашку воды и положите в
нее лед. Помешайте. Поместите термометр в воду той частью, где находится шарик
с жидкостью. Снова посмотрите, как ведет себя столбик жидкости на термометре.

3. Что происходит с термометром в
разных условиях? Почему?

Вывод:
Когда вы держите шарик пальцами, столбик на термометре начинает подниматься;
когда же вы опустили термометр в холодную воду, столбик стал опускаться. Тепло
от ваших пальцев нагревает жидкость в термометре. Когда жидкость нагревается,
она расширяется и поднимается из шарика вверх по трубке. Холодная вода
поглощает тепло из градусника. Остывающая жидкость уменьшается в объеме и
опускается вниз по трубке. Уличными термометрами обычно измеряют температуру
воздуха. Любые изменения его температуры приводят к тому, что столбик жидкости
либо поднимается, либо опускается, показывая тем самым температуру воздуха.

Приложение В

Игровые обучающие
ситуации

1.  «Транспорт».

Цель:  учить детей выражать свои
знания в доказательной форме, упражнять в составлении рассуждения совместно со
взрослым и самостоятельно, активизировать словарь детей на предмет обозначения
признаков разного вида транспорта.

Ход:

В группу приезжает Петрушка на
машине. Он привез с собой картинки. Дети рассматривают картинки с изображением
различных видов транспорта.

– Дети, что вы видите на картинках?
(автобус, самолет, троллейбус, грузовик, пожарная машина)

– Как можно все это назвать одним
словом? (транспорт)

– Чем отличаются разные виды
транспорта? (грузовой и пассажирский, наземный и воздушный)

– Как вы думаете, почему людям
необходим транспорт? Что было бы, если бы машин не было вовсе?

Дети называют отдельные аргументы.
Воспитатель объединяет их в целостное рассуждение

– Машины необходимы, для того чтобы
(перевозить грузы). Это, во-первых. Во-вторых…(возить людей) и т. д.

– Ребята, Петрушка решил выбрать себе
новую машину. Помогите ему советом, объясните, какая машина самая лучшая.

Дети выбирают картинки с изображением
разных видов легковых и грузовых машин и выступают с рассуждением. Воспитатель
может начать первым:

– Я советую приобрести самосвал,
потому что у него большой кузов. Он нужен для того, чтобы перевозить разные
грузы – песок, кирпичи, мебель. Это, во-первых. Во-вторых, в кабинке можно
ездить самому и возить своих друзей. В-третьих, у самосвала большие колеса и
ему не страшна грязь и непогода, он может ездить там, где другая машина
завязнет. Вот почему этот вид транспорта самый лучший.

2. «Все ли понятно?»

Цель: формировать у дошкольников
элементарные представления о начале текста – рассуждения, учить самостоятельно
начинать объяснение.

Ход:

– Сегодня у нас новый гость –
Незнайка. Он говорит, что у него много друзей и у всех интересные имена. Он
хочет рассказать о них и объяснить, почему его друзей так зовут. Давайте
послушаем.

– Потому что он очень пухленький,
любит сладкое: конфеты, печенье, торты, пирожки. Сам похож на румяный пончик.
Вот почему его так прозвали.

– Понятно ли объяснил Незнайка?
Почему? Какой части в объяснении не хватает. С чего же нужно было начать?

Ответы детей.

– Правильно, сначала нужно было
назвать то, что хочешь объяснить: Моего друга зовут Пончик. А потом уже
говорить, почему это именно так.

– Давайте теперь вы сами будете
объяснять имена Незнайкиных друзей, только не забудьте, с чего нужно начать.

Дети объясняют имена: Тюбик,
Пилюлькин, Винтик и Шпунтик, Знайка.

3. «Ответ золотой рыбке».

Цель: формировать представления детей
об основной части рассуждения и о словах, которые там используются, учить
составлять объяснения на заданную тему, приводить аргументы в пользу
обозначенной в начале текста мысли.

Ход:

– Ребята, мы недавно познакомились со
сказкой А. С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке». Меня заинтересовал вопрос,
почему же старуха осталась с разбитым корытом? Я решила спросить у золотой
рыбки, написала ей письмо и вот сегодня получила ответ. Но вот беда, часть
письма смыло морской водой. Послушайте, что здесь можно прочитать: «Старуха
осталась с разбитым корытом, потому что… Недаром в народе говорят: «Много
хочешь – мало получишь».

– Какой части не хватает? (основной)

– Да, не хватает самого главного –
самого объяснения. Давайте попробуем восстановить письмо. Как вы думаете, что
было в основной части объяснения?

Дети составляют объяснения,
воспитатель при затруднении помогает словами во-первых, во вторых, вот почему.

– Ребята, в сказке говорится о том,
что старик поймал золотую рыбку. А что еще может быть золотым?

Дети отвечают.

– Послушайте стихи Е.Серовой:

Ветер спросил, пролетая:

«Отчего ты, рожь, золотая?»

А в ответ колоски шелестят:

«Золотые руки растят».

– Какое слово повторялось в
стихотворении? Почему говорят «золотые руки»?

– А теперь послушайте рассказ об
одной девочке, которую зовут Лена: «Леночка, – говорит мама, – вымой руки. Они
у тебя грязные».

А Леночка отвечает: «Но ведь ты сама
говорила, что нельзя расти белоручкой».

– Правильно ли поняла Лена слово
«белоручка»? Почему?

– Вот теперь мне стало понятно, что
про того, кто любит и умеет трудиться, говорят: «У него золотые руки». А того,
кто ленится, ничего не умеет делать, называют белоручкой.

4. «Распутай объяснение».

Цель: формировать элементарные
представления о последовательности объяснения, учить детей находить в тексте
начало, основную часть, конец рассуждения, составлять объяснение
самостоятельно.

Ход:

— Ребята, вы, конечно, помните
историю про колобка? Он убежал от бабушки с дедушкой и домой так и не вернулся,
так как его съела лиса. Мы – то эту историю знаем, а вот бабушке об этом никто
не рассказал. Незнайка попробовал ей объяснить, что случилось, да она ничего не
поняла. Послушайте, как объяснил Незнайка: «Потому что Лиса была хитрая. Она
обманула Колобка, притворилась глухой, попросила сесть ей на нос и спеть
песенку. Колобок был доверчивым и послушался Лису. Вот потому теперь он не
вернется домой. Колобок не смог убежать от Лисы».

Почему бабушка ничего не поняла,
ребята? С чего нужно было начать объяснение? Какое предложение должно быть
первым?

— Колобок не смог убежать от Лисы.

— Что должно быть потом? Какие слова
подсказывают нам, что это середина объяснения?

— Слова потому что.

— какие слова подсказывают нам, что
это конец объяснения?

— Слова поэтому, вот почему,
значит.

— Послушайте, какое объяснение теперь
получилось: «Колобок не смог убежать от Лисы, потому что Лиса была хитрая. Она
обманула Колобка: притворилась глухой, попросила сесть ей на нос и спеть
песенку. Колобок был доверчивым и послушался Лису. Вот потому теперь он не
вернется домой».

Ребята, а теперь попробуйте
объяснить, верно ли рассудил герой басни Л.Н.Толстого «Три калача и одна
баранка»? Послушайте.

«Одному мужику захотелось есть. Он
купил калач и съел; ему всё ещё хотелось есть. Он купил другой калач и съел;
ему всё ещё хотелось есть. Он купил третий калач и съел, и ему всё ещё хотелось
есть. Потом он купил баранок и, когда съел одну баранку, вдруг стал сыт. Тогда
мужик ударил себя по голове и сказал:

— Какой я,дурак! Что ж я напрасно
съел столько калачей? Мне бы надо сразу съесть одну баранку».

5. «Докажи, что страус — птица».

Цель: учить детей выбирать
необходимые аргументы и располагать их в логической последовательности, вводить
в речь детей слова: во – первых, во – вторых, в – третьих.

Оборудование: картинки – схемы с
изображением характерных для птиц признаками: перья, крылья, яйцо, клюв, две
птичьи лапки.

Ход:

— Ребята, каких птиц вы знаете?

А  страус птица? Ведь он не летает.
Давайте попробуем разобраться. У меня есть карточки на которых изображены
«признаки» птиц. Давайте докажем. Что воробей –птица. Какие картинки нам
понадобятся?

Какую картинку надо поставить первой?
Какой признак самый важный? Да, картинку с изображением пера. Только у птиц
тело покрыто перьями. Это будет наше первое доказательство.

Каким будет второе доказательство?
(Когда собраны все картинки и разложены по значимости признака, можно начать
доказывать.)

Воробей – это птица, потому что, во –
первых, его тело покрыто перьями, во – вторых, у него есть клюв и, в – третьих,
есть две лапки. Вот почему воробей – это птица.

Можно ли теперь сказать, что и страус
– это птица? Докажите.

6. « Потому и Почему».

Цель: познакомить детей со структурой
рассуждения, со словами – связками и вводно – модальными словами, научить
подбирать 1-2 аргумента для ответа на вопрос Почему? Познакомить детей с
моделью рассуждения, которая будет помогать детям, соблюдать структуру рассуждения.

Оборудование: картинки с изображением
чеснока, моркови, яблока, редиса, лука, солнца, апельсина, символов рассуждения
– дерева с ветвями и человечков Потому и Почему.   

Ход:

Воспитатель показывает изображение
человечка.

— Живет на свете Почему. Он очень
любопытный и всегда задает много вопросов, например: почему летом не идет снег?
Почему осенью опадают листья? Есть еще один человечек, он очень умный и
отвечает на все вопросы человечка Почему. Как вы думаете, как его зовут?

-Потому.

— Послушайте, как они жили. (Читаем
рассказ В.Рыбакова «Про Потому и Почему»)

Жили – были Потому и Почему. Видят
они — катится бревно.

-Почему оно катится? – спросило
Почему.

-Оно катится, потому что оно круглое,
— ответило Потому.

-А почему бы нам не сделать что –
нибудь круглое? – спросил Почему.

Стали тогда Почему и Потому строгать,
пилить и получилось у них круглое колесо. Сели они и покатились по земле.
Катятся они, катятся и видят: летит птица.

-Почему она летит? — спросило Почему.

-Птица летит, потому что у нее крылья
есть, — ответило Потому.

-А почему бы нам не сделать крылья? —
спросил Почему.

Сделали тогда Почему и Потому крылья,
и получился у них самолет. И полетели они дальше удивляться.

Вот, ребята, потому все и делается,
что есть Почему.

— Давайте представим себе как бы они
разговаривали. (Воспитатель задает детям вопросы, а ребята должны ответить на
них, используя слова потому что…)

— Почему улетают птицы?

— Почему все дети любят сладкое?

— Почему люди берут зонты?

— Почему пришел врач?

Когда ответов у Потому несколько, он
говорит во – первых, во – вторых. Давайте поиграем с вами в игру «Кто
больше скажет?» Не забывайте говорить нужные слова.

— Почему солнце похоже на апельсин?

— Потому что оно, во – первых,
круглое, во – вторых, оно красное.

— Почему зимой холодно?

— Почему дети любят мультфильмы?
Почему люди читают книги?

Однажды между Почему и Потому
состоялся такой разговор: «Почему морковка не овощ? Потому что она красного
цвета». Правильно ответил на вопрос Потому?

— Нет, морковка – это овощ. Потому
что она растет в земле.

— Почему яблоко — это фрукт? Потому
что оно круглое?

— Нет. Яблоко – это фрукт, потому что
оно растет на дереве, а не в земле.

— Почему морковка – это овощ, а не
фрукт?

— Потому что морковь красного цвета,
а фрукты красного цвета не бывают.

Ребята, докажите, что это не
правильный ответ.

— Это ответ не правильный, потому что
во – первых, фрукты могут быть красного цвета, например – яблоко. Во – вторых,
овощи растут в земле, а фрукты на деревьях. А морковь растет в земле. Поэтому,
морковь – это овощ, а не фрукт.

— Вспомним, какие еще овощи растут на
грядке?

Не пугайтесь, если вдруг

Слезы лить заставит … лук.

Ярче солнечного диска

Краснощекая …редиска.

Кто, ребята, не знаком

С белозубым …чесноком?

И тут у нас, ребята, возникают разные
Почему? Почему здесь говорится, что лук может заставить лить слезы? Почему
редиска названа краснощекой? Почему чеснок назван белозубым?

В конце воспитатель показывает детям
пирамидку – символ рассуждения. Оказывается, слова потому что, во – первых, во
– вторых, живут в этой пирамидке. Основание пирамидки – это мысль, которая
доказывается. Как вы думаете, ребята, а где живут слова «во – первых», «во –
вторых»? (Рассказать детям о назначении пирамидки, ее строении, назначении.)

7. «Магазин».

Цель: закрепить представления детей о
структурных частях рассуждения, словах – связках между его частями, учить
формулировать тезис рассуждения – мысль, которая доказывается, побуждать
строить самостоятельные рассуждения с выделением признаков объекта, опираясь на
модель рассуждения.

Оборудование: картинки с изображение
грибов, гвоздики, пламени, божьей коровки, золотой осени, игрушек, комнатных
растений.

Ход:

— Ребята, по ответам, которые я
сейчас прочитаю, отгадайте вопрос который был задан.

1. Потому что этот гриб рыжего цвета.
Поэтому он называется – рыжик.

2. Потому что, во – первых, листья
желтого цвета, как золото. Во – вторых, они блестят и переливаются на солнце,
как золото. Поэтому осень называется золотая.

3. Потому что, во – первых, и мухомор
и божья коровка есть пятнышки. Поэтому они похожи.

4. Потому что гвоздики такие яркие и
красные, как и пламя.

А теперь, ребята, давайте с вами
поиграем в «Магазин». Мы с вами по очереди будем продавцами и покупателями.
Продавцу нужно будет убедить покупателя купить какой- нибудь товар. Не
забывайте правильно начинать доказательство и использовать необходимые слова,
использовать модель рассуждения. (Дети в роли продавца предлагают купить
покупателям товар, объясняя, почему нужно купить эту вещь, чем она лучше
других.)

8. « Собака – друг человека».

Цель: закреплять у дошкольников
умение самостоятельно рассуждать, приводить аргументы в пользу своей мысли,
опираясь на модель, упражнять в описании животных.

Оборудование: картинки с изображением
собак разных пород.

Ход:

— Ребята, сегодня утром я наблюдала
такую картину. Дети привели своих родителей в детский сад, а сами пошли на
работу. Как вы думаете, может ли быть такое на самом деле? Почему?

А сейчас я вас приглашаю на выставку
собак.

(дети рассматривают картинки, на
которых изображены собаки)

— Какие породы собак вы знаете?
Объясните, почему собак называют другом человека?

Ребята, хотите быть экскурсоводами на
этой выставке? Пусть каждый из вас выберет любимую породу собаки и расскажет
про нее. В описании вы можете говорить о внешнем виде питомца, о его повадках,  как
он помогает человеку.

— Кто из вас хотел бы завести собаку?
Давайте подберем слова, которые бы убедили маму это сделать. Как вы объясните
ей, что собака вам необходима?

(Дети составляют объяснение,
взрослый, активизируя подбор аргументов, может включить в работу модель
рассуждения, а так же разграничение доводов ребенка: «Это во – первых, а во —
вторых»)

— Ребята, я думаю, что теперь каждая
мама согласится с вашими словами, потому что вы очень убедительно рассказали о
пользе собаки  и пообещали самостоятельно за ней ухаживать.

Приложение Г

Модель структуры
рассуждения

Приложение Д

Беседы по содержанию
произведений художественной литературы с обсуждением положительных и
отрицательных поступков героев, их мотивов

1. Л. Толстой «Лев и лисица»

Цель заданий: закреплять умение
строить целостное рассуждение, состоящее из тезиса, доказательств и выводов,
использовать разные способы связи смысловых частей.

«Лев от старости не мог уже ловить
зверей и задумал хитростию жить: зашел он в пещеру, лег и притворился больным.
Стали ходить звери его проведывать, и он съедал тех, которые входили к нему в
пещеру. Лисица смекнула дело, стала у входа в пещеру и говорит: «Что, лев, как
можешь?»

Лев говорит: «Плохо. Да ты отчего же
не входишь?» А лисица говорит: «Оттого не вхожу, что по следам вижу — входов
много, а выходов нет».»

— Почему лисица не вошла в пещеру?

2. Е. Пермяк «Для чего руки нужны?»

Цель заданий: закреплять умение
строить целостное рассуждение, состоящее из тезиса, доказательств и выводов,
использовать разные способы связи смысловых частей.

«Петя с дедушкой большими друзьями
были. Обо всем разговаривали.

Спросил как-то дедушка внука:

— А для чего, Петенька, людям руки
нужны?

— Чтобы в мячик играть, — ответил
Петя.

— А еще для чего? — спросил дед.

— Чтобы ложку держать.

— А еще?

— Чтобы кошку гладить.

— А еще?

— Чтобы камешки в речку бросать…

Весь вечер отвечал Петя дедушке.
Правильно отвечал. Только по своим рукам обо всех других судил, а не по
маминым, не по папиным, не по трудовым, рабочим рукам, которыми вся жизнь, весь
белый свет держится.»

— А как бы вы ответили на вопрос
Петиного дедушки?

3. Л. Станчев «Это верно или нет?»

Цель заданий: закреплять умение
строить целостное рассуждение, состоящее из тезиса, доказательств и выводов,
использовать разные способы связи смысловых частей.

«Это верно или нет,

Что, как сажа, черен снег?

Сахар — горек, уголь-бел,

Ну, а трус, как заяц, смел?

Что комбайн не жнет пшеницы?

Что в упряжке ходят птицы?

Что летать умеет рак,

А медведь — плясать мастак?

Что растут на вербе груши?

Что киты живут на суше?

Что с зари и до зари

Сосны валят косари?

Ну, а белки любят шишки,

А лентяи любят труд…

А девчонки и мальчишки

В рот пирожных не берут?».

— Можете ли вы ответить на поставленные
в стихотворении вопросы?

Приложение Е

Речевые логические
задачи, разработанные  Н.Ф. Виноградовой

1. Разноцветные кораблики

Пришла я на реку. Сколько
разноцветных корабликов сегодня на реке: желтые, красные, оранжевые! Все они прилетели
сюда по воздуху. Прилетит кораблик, спустится на воду и тотчас поплывет. Много
еще прилетит их сегодня, и завтра, и послезавтра. А потом кораблики больше не
будут прилетать, и река замерзнет. Расскажите, что это за кораблики и в какое
время года они появляются.

2. Для кого Виталик оставил рябинку?

Виталик с мамой гуляли по лесу.
Виталик увидел куст рябины, усыпанный ягодами, и позвал маму. Вместе они
набрали полную корзину ягод. «Мама, а зачем ты на ветках оставила ягоды? Если
все собрать, будет полная корзина!»

 «Не надо собирать в лесу все грибы и
ягоды, надо оставлять немного», — сказала мама и объяснила, почему. О чем
рассказала мама сыну?

3. О чем рассказал медведь?

Каждый по-своему готовится к зиме.
Прыгает непоседа-белка. Собирает орехи, рассовывает их по дуплам, по древесным
щелкам, а если найдет на земле грибок, сорвет его и повесит сушиться на дерево
— зимой это очень пригодится. Целый день работает белка и весь день
посматривает на соседа-медведя, который с осени стал ленивым, неповоротливым.
«Что ты, медведь, совсем разленился? — спрашивает белка. — Почему к зиме не
готовишься, еду не запасаешь? Зимой есть нечего будет». Рассмеялся медведь и
что-то тихо сказал белке, так тихо, что она и не расслышала. Что медведь сказал
белке? Почему засмеялся, услышав ее вопрос?

Приложение Ж

Связные высказывания типа
рассуждений на предложенную тему

1. «Что будет, если мы не будем
чистить зубы? Почему?» 

2. «Почему мы складываем вещи в шкаф
после прогулки аккуратно?».

3. «Почему необходимо расчесывать
короткие волосы после сна, глядя в зеркало?»

4. «Почему во время еды нельзя
разговаривать, пищу пережевывать нужно с закрытым ртом?»

5. «Почему вежливо надо обращаться с
просьбой и благодарить?»

6. «Почему в группе по стенам бегают
солнечные зайчики?»

7. «Почему пищу во время еды нужно
брать понемногу, хорошо пережёвывать?»

8. «Почему на улице весной опасно
бегать?»

9. «Почему в бассейне необходимо
соблюдать правила поведения?»

10. «Почему вовремя одевания на улицу
нужно одеваться в определенном порядке и в каком порядке?»

11. «Как правильно перейти проезжую
часть».

12. «Что такое здоровье и почему о
нем нужно заботиться?»

13. «Вежливые слова, зачем ими нужно
пользоваться?»

14. «О свойствах снега: в теплую
погоду он хорошо лепится, легко катается в шары, снежки не рассыпаются,
почему?»

15.«Чем опасны для человека микробы?»

16. «Об облаках, из чего «сделаны»
облака»

17. «Почему,  хоть и по календарю
идет весна, но зима еще не хочет уступать весне место?»

18. «О деревьях, почему зимой спят, а
что с ними происходит с приходом весны?»

19. «Почему говорят, что планета
Земля в опасности»

20. «Что будет, если мы не будем
умываться?»

21. «О погоде на улице. Почему опять
пошел снег?»

22. «Как нужно вести себя в
обществе?»

23. «Чем схожи  и чем отличаются
хвойных деревьях от лиственных?»

24. «Почему при кашле и чихании 
нужно отворачиваться, прикрывать рот и нос платком?»

25. «Почему пищу нужно брать
понемногу, хорошо пережёвывать?»

26. «Почему необходимо умываться,
мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом?»

27. «О бумаге, из чего она сделана»

28. «О следах на снегу, их величине,
размере: кому эти следы могут принадлежать?»

29. «Из какой ткани шьют летнюю,
зимнюю одежду и почему?»

30. «Почему нельзя выглядывать в
открытое окно?»

31. «Из какого материала сделана
крыша на веранде, почему она просвечивает?»

32. Почему можно  пользоваться только
своей расчёской, полотенцем?

33. «О том, чем опасен пожар?»

34. «О свойствах снега, почему после
прогулки варежки становятся мокрыми?»

35. «Чем можно кормить птиц, а что им
нельзя».

36. «Зачем поливают цветы?»

37. «В какой последовательности мы
одеваемся на улицу,  почему?»

38. «Нужно ли делиться нашими
любимыми игрушками».

39. «За что я люблю весну».

40. «Почему вы решили, что пришла
весна?»

Приложение Й

Речевые дидактические
игры и упражнения

1. «Нелепицы».

Цель: учить находить логические
несоответствия в нелепицах, которые читает взрослый, и составлять по ним
рассуждения.

Взрослый читает вслух художественные
произведения К.Чуковского, Л. Станчева, Г. Чичинадзе, С.Маршака. Дети
объясняют, чего на свете не бывает и почему так не может быть.

Примеры текстов стихотворений:

Теплая весна сейчас,

Виноград созрел у нас.

Конь рогатый на лугу

Летом прыгает в снегу

Поздней осенью медведь

Любит в речке посидеть.

А зимой среди ветвей

Га-га-га – пел соловей

Даю Вам честное слово,

Вчера в половине шестого

Я видел двух свинок

Без шляп и ботинок.

Даю Вам честное слово

Ребята летом на пруду

Кружились весело на льду,

Надев коньки стальные.

Но скоро пять из четверых

Лед проломили – и бултых!

Вернулись остальные.

Зачем позволили на льду

Кружиться им в июле?

Катаясь посуху в саду

Они б не утонули…

2. «Из двух доказательств  выбери
верное».

Цель: учить устанавливать причинно —
следственные отношения между объектами и выражать эти отношения
соответствующими словами: потому что, так как, поэтому, следовательно, значит.

Взрослый предлагает детям прослушать
пары предложений и сказать, какое из них правильное:

Взошло солнце, потому что стало
тепло. Стало тепло, потому что взошло солнце.

Грачи прилетели, потому что пришла
весна. Пришла весна, потому что грачи прилетели.

Пришла весна, потому что стал таять
снег. Стал таять снег, потому что пришла весна.

Затем, задание усложняется –
предлагается выбрать из двух суждений одно, правильное:

1. Весной тает снег, потому что
пригревает солнце.

2. Весной тает снег, потому что
прилетают птицы.

Если дети успешно справляются с этим
заданием, от них требуется не просто выбрать правильное рассуждение, но и
заменить неверное суждение верным. Например, вместо рассуждения «Зимой заяц
меняет свою серую шубку на белую, так как становится холодно» дети составляют
рассуждение «Заяц зимой меняет свою шубку на белую, так как его меньше заметно
на снегу».

3. «Странные рассказы».

Цель: учить определять несоответствия
в логике рассказов, делать правильные умозаключения.

Дети слушают рассказы взрослого,
находят, что в рассказах неправильно, не соответствует действительности.
Примерные тексты рассказов:

1. Летом, когда ярко светило солнце,
ребята вышли на прогулку. Сделали из снега горку и стали кататься на санках.

2. Наступило лето. Дети скользят на
ногах по воде. В лесу растет рыба. В море поспела клубника.

4. «Объяснялки».

Цель: учить устанавливать причинно —
следственные отношения между объектами и выражать эти отношения
соответствующими словами: потому что, так как, поэтому, следовательно, значит.

Дети объясняют игровому персонажу –
инопланетянину, Незнайке, Буратино и т. д. значение того или иного слова.
Слова: подберезовик, подсолнух, мухомор, подснежник, ушанка, телогрейка.

Методическая разработка:

Мастер-класс для педагогов: «Учим детей с ОНР составлять рассказ-рассуждение»

Программа проведения мастер-класса

Цель:

• Повышение педагогической (методической) компетенции педагогов, формирование опыта по составлению рассказов — рассуждений с детьми старшего дошкольного возраста.

Задачи:

1. Продемонстрировать опыт работы по составлению рассказов- рассуждений.
2. Формировать мотивацию и познавательную потребность педагогов в конкретной деятельности.
3. Стимулировать познавательный интерес, желание педагогов развивать речь -рассуждение детей старшего дошкольного возраста.
4. Познакомить с системой работы по развитию речи –рассуждения детей старшего дошкольного возраста.
4. Упражнять в практическом определении типа текста.
5. Упражнять в составлении рассказов –рассуждений различных видов (по загадке, сравнение, рассуждение-объяснение, рассуждение – опровержение, рассуждение – доказательство)

Участники мастер класса:

• педагоги.

Оборудование:

• модели для составления рассказов различных типов (солнышко- описание, паровоз- повествование, пирамидка- рассуждение)

План проведения мастер-класса

I. Формулирование ожиданий участников мастер-класса.

— Предлагаю Вам подумать о теме мастер-класса. Опишите, какие у вас ожидания от предстоящего мастер-класса.

II. Введение в тему мастер-класса.

— Наше выступление хотелось бы начать со слов:

«Родное слово является основой всякого умственного развития и сокровищницей всех знаний. Поэтому так важно заботиться о своевременном развитии речи детей, уделять внимание её чистоте и правильности».
К. Д. Ушинский

— Подумайте, что для вас означают эти фразы. (Ответы участников).

III. Актуальность мастер-класса.

Актуальность темы нашего выступления составляет тот факт, что одной из приоритетных целей образования в современных условиях РФ становится формирование разумного, активного человека, способного размышлять, анализировать, принимать решения. Человека, способного ориентироваться в новых и непростых условиях современной жизни.

Анализ федерального государственного стандарта дошкольного образования показал, что содержание и формы учебной работы в системе дошкольного образования должны формировать у детей дошкольного возраста основы теоретического мышления. И что особенно важно, основная программа дошкольного образования должна обеспечить преемственность с примерными основными программами начального образования.

Успешность обучения детей в школе во многом зависит от уровня развития связной монологической и диалогической речи. При этом методика обучения связным высказываниям типа рассуждения детей старшего дошкольного возраста, а тем более детей с ОНР, практически не разработана и, зачастую, решение данного вопроса упускается в практической деятельности педагогов специального дошкольного образования.

IV. Особенности текста-рассуждения.

Рассуждение — это логическое изложение материала в форме доказательства. В рассуждении содержится объяснение какого-либо факта, аргументируется определённая точка зрения, раскрываются причино-следственные связи и отношения.

Базой для рассуждения являются накопленные знания, содержание и уровень которых влияют на глубину рассуждения, т.е. познавательная деятельность должна достичь определенного уровня.

Важную роль в рассуждении выполняют мыслительные операции — анализ, синтез, обобщение, сравнение, абстракция, конкретизация.

Особенности разных типов речевого высказывания

Типы текстов

Признаки	Описание	Повествование	Рассуждение
Вопрос к тексту	Какой?	Что произошло?	Зачем? Почему?
Что описывается,  доказывается	Предмет Место Состояние	Событие	Утверждение,  гипотеза, тезис
Как строится текст?	Что? (Кто?) Какой? Свое отношение к объекту	Завязка, развитие действия, развязка.	Тезис, аргумент, вывод.
Заглавие	Существительное (объект)	Ключевые слова случая, события	Вопрос (Отчего, почему, зачем)
Типы связи предложений в тексте	Параллельная	Цепная (в основном)	Цепная, параллельная
Лексика	Эпитеты, сравнения, однородные члены предложения	Глаголы (движение, речь, физическое действие) Сперва, однажды, а  в это время	Любая лексика, модальные слова: потому что, так как, поэтому, таким образом, во-первых, во-вторых, значит.
Наглядность	Предмет (живой, неживой), картина	Серия сюжетных картин, сюжетная картина	Предмет, сюжетная  и пейзажная картина.

Выделяют разновидности рассуждений:

• рассуждение-объяснение (Снеговика назвали так потому, что он сделан из снега. Вот почему снеговика так назвали),
• рассуждение-доказательство (Страус это птица, т.к у неё, как и у всех птиц есть клюв……, значит, это птица)
• рассуждение-опровержение (доказывается ложность высказывания — В осиннике деревья осень тесно растут друг к другу, вот почему, если гриб зовётся подосиновиком, то это вовсе не значит, что каждый из подосиновиков живёт под осиной, подберёзовик живёт под берёзой, в березняке.)

V. Особенности речи рассуждения у детей с ОНР.

Если речь и мышление ребенка развиваются в норме, то уже к 6 годам формируется умение рассуждать, но чаще это рассуждения поверхностные на основании аналогии и сходства.

Блонский П.П. указывал следующие причины малоупотребительности, узости высказываний такого типа у дошкольников: доверчивость, послушность, недостаточность опыта, знаний, правильного обучения.

Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обуславливают специфические особенности мышления детей с ОНР.

Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом, синтезом , сравнением и обобщением.

Высказывания детей с ОНР недостаточно доказательны и аргументированы. В них в качестве главного аргумента выступают ссылки на то, что «так должно быть», «я просто знаю», «так говорят». В структуре присутствует только одна часть — доказательство, тезис и вывод отсутствуют.

В своих высказываниях дети не соблюдают логику предъявления аргументов: начинают высказывание с несущественных признаков, не используют информацию, содержащуюся в вопросе или загадке. Иной раз затрудняются в самостоятельном составлении высказывания, часто нуждаются в помощи взрослого.

Несмотря на трудности данного типа высказывания, особенности развития детей с ОНР, необходимо начинать развивать способность рассуждать уже в старшем дошкольном возрасте. Мы, как педагоги, к концу дошкольного возраста должны подвести детей к самостоятельному мини-рассуждению.

VI. Система работы по развитию речи рассуждения у старших дошкольников.

I. Подготовительный этап

Цель: формирование основы для обучения речи-рассуждения.

Задачи:

• формировать у детей мотивацию для доказывания своей точки зрения;
• развивать познавательные процессы, формировать умение устанавливать причинно-следственные, пространственно-временные, функциональные и целевые связи между объектами и явлениями окружающего мира;
• обогащать детский опыт представлениями о различных объектах и явлениях природного и социального мира, развивать кругозор, что способствует обогащению содержания детских рассуждений;
• обогащать словарный запас детей, знакомить детей с лексикой, соответствующей рассуждению: вводно-модальными словами (во-первых, во-вторых, значит), подчинительными союзами (потому что, так как);
• формировать умение составлять сложноподчиненные предложения, которые являются основной грамматической единицей текста рассуждения;

II этап. Основной.

Цель: формирование у детей речевых умений составления рассуждения.

Задачи:

• формировать у детей знания о рассуждении, как виде текста, ознакомить с функциональным назначением, структурными особенностями, лексико-грамматическим оформлением;
• развивать навыки планирования и оформления рассуждений;
• углублять детские представления об окружающем мире, способствующие насыщению информацией детских рассуждений и развитию речевой мотивации;
• закрепить навыки установления различных видов связи между объектами и явлениями окружающего мира;

Приемы развития речи-рассуждения.

Первоначально даются задания на невербальной основе.

Это могут быть:

• разрезные картинки;
• игра «Отгадай по части весь предмет»;
• работа с серией картин — «Найди картинке место», «Выложи серию», «Какая картинка не подходит к рассказу», «Перепутанные сюжеты»;
• игры на классификацию сезонов года;
• игры устанавливающие последовательность роста растений, животных;
• небылицы в картинках; игры на классификацию, обобщение.

Затем вводятся задания на вербальной основе:

— Введение проблемных ситуаций на занятии.

Например «Как нам перейти лужу?».

Решение проблемных ситуаций рассматривается по плану, предложенному системой Теория Решения Изобретательских Задач:

1. Описание проблемы.
2. Выявление задачи.
3. Противоречие «Хорошо — плохо»
4. Целеполагание.
5. Решение проблемы.
6. Рефлексия.

— Работа с логическими-речевыми задачами, предложенные Н.В. Виноградовой, которые позволяют развить объяснительную речь ребенка .

— Дидактические игры:

• «Объяснялки»,
• «Закончи предложение»,
• «Хорошо — плохо»,
• «Сделай вывод»,
• «Почему так говорят?»
• «Найди начало рассуждения»,
• «Из двух доказательств выбери правильное».

— Составление описательно-сравнительных рассказов о двух предметах (самолет-вертолет, белый медведь — бурый медведь, волк — собака и т.д);

— Беседы по содержанию произведений художественной литературы с обсуждением положительных и отрицательных поступков героев, их мотивов (рассказы Е.А. Пермяка , Л.Н. Толстого, В. Бианки, Н. Сладкова, Э. Шима);

— Работа над загадкой «Кто больше подберет доказательств?».

— Сравнение сказок народов мира с одной сюжетной линией («Спор деревьев» и «Спор животных», «Пряничный человечек» и «Колобок»);

— Работа над смыслом пословиц, крылатых выражений;

— Анализ проведенного детьми экспериментирования.

— Собственно составление рассказов-рассуждений, пропуск частей рассуждения или их перепутывание.

В работе над составлением рассказа-рассуждения используется моделирование высказывания.

Моделью выступает игрушка — пирамида, символизирующая структуру устного высказывания данного типа и взаимосвязь его частей (основание — тезис, кольца — доказательство, наконечник — вывод).

Таким образом, развитие речи-рассуждения у дошкольников имеет ряд особенностей, обусловленных особенностями психического и речевого развития детей, требует специальных подходов для её формирования и, несомненно, обладает большим развивающим потенциалом.

V. Практическая часть

Задания для педагогов:

1. Придумать названия к разным типам высказывания о весне. ( «Как я встречал весну»- повествование, «Весна»- описание, «Почему я люблю весну?»- рассуждение)

2. Послушайте текст, определите тип высказывания.

1) На улице первый весенний месяц. На опушке леса лежит сверкающий снег. Появилось солнце. В лесу зазвенела капель. Под лучами солнышка капельки блестят, переливаются. (Описание)

2) Ранней весной четверо мальчиков плыли вниз по реке. Неожиданно загремел гром, налетел ветер, хлынул дождь. Ребята испугались грозы, быстро подогнали лодку к берегу и убежали в город. Только один не покинул лодку. Он налёг на вёсла и поплыл. Мальчику казалось, что он не доберётся до пристани, ведь дождь хлестал по лицу, ладони вспыхнули, сильно болели руки. Он напряг все силы. Добравшись, наконец, до цели, он поставил лодку на место и крепко привязал её верёвкой. (Повествование)

3) Я очень люблю первые весенние цветы. Ранней весной мы ходим в лес, любуемся первыми цветами. На радостную улыбку весны похожи простые и милые подснежники. Как хороши и нежны их чистые голубоватые цветы! Лесные красавцы напоминают мне далёкое детство.
Поэтому я очень люблю подснежники. (Рассуждение)

3. Выделите в тексте рассуждения:

1. тезис,
2. доказательства,
3. вывод.

Педагогам зачитывается рассказ:

Я очень люблю первые весенние цветы. Тезис.

Ранней весной мы ходим в лес, любуемся первыми цветами. На радостную улыбку весны похожи простые и милые подснежники. Как хороши и нежны их чистые голубоватые цветы! Лесные красавцы напоминают мне далёкое детство. Доказательства.

Поэтому я очень люблю подснежники. Вывод.

4. Верно ли доказательство?

Потому что он очень пухленький, любит сладкое: конфеты, печенье, торты, пирожки, да и сам он похож на румяный пончик. Вот почему его так прозвали.

(Доказательство неверно, потому, что в нем не достает тезиса)

5. Верно ли рассудил герой басни Л.Н. Толстого «Три калача и одна баранка»?

— Послушайте басню:

Одному мужику захотелось есть. Он купил калач и съел; ему все еще хотелось есть. Он купил другой калач и съел; ему все еще хотелось есть. Он купил третий калач и съел, и ему все еще хотелось есть. Потом он купил баранок и, когда съел одну, стал сыт. Тогда мужик ударил себя по голове и сказал: «Экий я дурак! Что ж я напрасно съел столько калачей! Мне бы надо сначала съесть одну баранку».

— Верно ли рассудил герой басни, объясните, почему вы так считаете.

7. Работа с загадкой.

— Отгадай загадку, объясни отгадку.

Съела зайчонка и ищет второго,
В рыженькой шубке плутовка…(лиса)

Я полагаю, что это лиса, так как, во-первых, лиса охотится на зайцев, во-вторых, носит рыжую шубку, в третьих, лису называют плутовкой, потому что она хитрая, значит это лиса.

Доказательство от противного.

Это не корова, так как……

8. Работа по содержанию художественных произведений с проблемным содержанием (скрытым смыслом)

— Послушайте рассказ:

«Почему деревья белые?»

Пришла я к знакомому садовнику в гости. Вышли мы с ним в сад, посидеть на скамеечке. А вокруг нас деревья белые – белые. Солнце пригревает, а деревья, будто снегом покрыты, белые стоят.

— Кто догадался, в какой сад мы пришли? (я предполагаю, что мы пришли в цветущий весенний сад)

— Почему деревья белые? (Я умаю, что деревья белые, потому что на ветках распустились белоснежные цветы, и поэтому они стоят белые, как–будто их покрыл снег)

9. «Сравни сказки»

«Спор деревьев»

К.Д Ушинский

Заспорили деревья между собой: кто из них лучше? Вот дуб говорит:
— Я всем деревьям царь! Корень мой глубоко ушел, ствол в три обхвата, верхушка в небо смотрится; листья у меня вы резные, а сучья будто из железа вылиты. Я не кланяюсь бурям, не гнусь перед грозою.
Услышала яблоня, как дуб хвастает, и молвила:
— Не хвастай много, дубище, что ты велик и толст: зато растут на тебе одни желуди, свиньям на потеху; а мое-то румяное яблочко и на царском столе бывает.
Слушает сосенка, иглистой верхушкой качает.
— Погодите,— говорит,— похваляться; вот придет зима, и будете вы оба стоять голёшеньки, а на мне все же останутся мои зеленые колючки; без меня в холодной стороне житья бы людям не было; я им и печки топлю, и избы строю.

«Спор животных»

К.Д Ушинский

Корова, лошадь и собака заспорили между собою, кого из них хозяин больше любит.
— Конечно, меня,- говорит лошадь.- Я ему соху и борону таскаю, дрова из лесу вожу; сам он на мне в город ездит: пропал бы без меня совсем.
— Нет, хозяин меня любит больше,- говорит корова.- Я всю его семью молоком кормлю.
— Нет, меня,- ворчит собака,- я его добро стерегу.
Подслушал хозяин этот спор и говорит:
— Перестаньте спорить по-пустому! Все вы мне нужны, и каждый из вас хорош на своём месте.

Педагогам зачитываются сказки, содержание которых они сравнивают по плану.

Название сказки	«Спор животных»	«Спор деревьев»
Автор	К.Д Ушинский	К.Д. Ушинский
Герои	Лошадь, корова, собака	Сосна, дуб, яблоня
Место действия	Крестьянский двор	Лес
Причина спора	Кто важнее для человека	Кто лучше?
Вывод	Пустой спор	Пустой спор

10. Рассматривание картин с проблемным содержанием.

— Рассмотрите картину. Докажите, что на картинке изображен праздник «8 марта».

Я думаю, что это праздник 8 марта, потому, что дети поздравляют бабушку, а в этот праздник поздравляют женщин, во-вторых, мальчик дарит весенние цветы, значит это ранняя весна, в- третьих на календаре 8 число, и цифра красного цвета, так как все международные праздники в календаре отмечены красным цветом, значит это праздник «8 марта».

Рефлексия:

— Если вы испытываете затруднения в работе по составлению рассказов- рассуждений, то планируйте этот вид деятельности чаще.

— Никогда не отвечайте сами на свой же вопрос. Терпите, и вы дождетесь того, что на него станут отвечать ваши дети. Помогать можно только еще одним вопросом, или двумя.

— Никогда не задавайте вопрос, на который можно ответить «да» или «нет». Это не имеет смысла.

— После проведения НОД просмотрите конспект еще раз, вспомните все вопросы, которые вы задали детям, и замените их более точными.

— Если рассказ не получился или получился с трудом , не отчаивайтесь. Это опыт, в следующий раз получится лучше.

— Если наш мастер-класс ответил Вашим ожиданиям, то просим на с другой стороны листа нарисовать нам смайлик: если «да», то с улыбкой, «частично» — задумчивость , «Нет» — печальный.

— Спасибо за внимание к нашему мастер-классу.

Литература:

1. Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Академия, 2010.
2. Бизикова О.А.Развитие речи-рассуждения у детей дошкольного возраст. – Нижневартовский государственный университет, 2013.
3. Судакова В. Е. Диагностика речи — рассуждения у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.- // Теория и практика общественного развития.- 2012, №10
4. Судакова В.Е. Методика фрмирования речи – рассуждения у старших дошкольников с речевым недоразвитием.-// Теория и практика общественного развития.- 2013, №5 Шадрина Л.Г., Семёнова Н.В. Развитие речи-рассуждения у детей 5-7 лет: Методические рекомендации — М.: ТЦ Сфера, 2012.
5. Саломатина Л.С. Теория и практика обучения младших школьников созданию текстов различных типов (описание, повествование, рассуждение). – М.: Первое сентября, 2010.

Автор мастер-класса:
Удальцова Е.В.,
учитель–логопед
высшей кв. категории

 Loading …



Дошкольный возраст — период интенсивного развития личности, который характеризуется становлением целостности сознания как единства эмоциональной и интеллектуальной сфер, становлением основ самостоятельности и творческой индивидуальности ребенка в разных видах деятельности.

Общее развитие личности дошкольника во многом обусловлено уровнем развития его речи.

На современном этапе в связи с совершенствованием процессов воспитания и обучения в детском саду, а также с внедрением федерального государственного стандарта, традиционные взгляды на процесс развития речи дошкольника претерпевают изменения.

Одной из ведущих задач речевого развития в соответствии с ФГОС ДО является развитие связной речи ребенка. Выделяют два вида связной речи: диалогическая и монологическая. Рассуждения, как наиболее сложная форма монолога — это логическое изложение материала в виде доказательства. Речь-рассуждение не предполагает репродукции того, чему научили ребенка, а является результатом самостоятельной речевой и мыслительной деятельности, в основе которой лежит умение абстрагироваться от процесса выполнения действия и рассуждать о нем. Это выступает одним из проявлений субъектной позиции ребенка в отношении данной деятельности.

К старшему дошкольному возрасту, когда большинство психических процессов может осуществляться произвольно, необходимо сформировать у детей осознанное отношение к речи, т. е. от ребенка ожидается умение отреагировать языком. В этот период происходит интенсивное развитие монологической речи.

В процессе развития детского мышления происходит не только изменение отдельных интеллектуальных операций — анализа, синтеза, абстрагирования, но и направленности детского мышления, отношения к стоящим перед ним интеллектуальным задачам.

Особенностью логического мышления является искание и установление разнообразных связей, существующих в действительности между различными явлениями окружающего мира.

Маленькие дети в своих рассуждениях часто грубо нарушают требования логики, порой делают совершенно неожиданные для взрослого выводы и противоречат сами себе.

А. А. Люблинская писала о том, что развитие мышления в старшем дошкольном возрасте сказывается в том, что анализ становится все более дробным, а синтез все более обобщенным и точным; один и тот же предмет подвергается анализу в разных направлениях, или с «разных точек зрения», ребенок овладевает анализом — синтезом как общим методом умственной деятельности.

Это позволяет говорить о том, что старшие дошкольники способны к более глубокому знакомству с явлениями и событиями окружающей действительности, это дает детям возможность один и тот же предмет включать в разные связи, сочетания, а значит широко и разнообразно использовать знания о нем.

К концу дошкольного возраста формируются элементы логического мышления с опорой на понятие. Понятие формируется в том случае, если организован переход ребенка от внешних ориентировочных действий к действиям во внутреннем плане. При этом внешние средства заменяются словесными обозначениями, что дает возможность перенести различные ситуации.

Логическое мышление старших дошкольников характеризуется тем, что речевое действие осуществляется с опорой на понятие; при этом ребенок в состоянии продумать план действий в уме, и затем выполнить соответствующие действия.

В дошкольном возрасте усложняются связи мышления и речи. Складывается интеллектуальная функция речи, когда она выступает орудием мышления. Слово фиксирует результат познавательной деятельности, закрепляя его в сознании ребенка. Ребенок не только констатирует воспринимаемое или воспроизводит прошлый опыт, он рассуждает, сопоставляя факты, делает выводы, открывая в предмете скрытые связи и закономерности. Словесные рассуждения к 6–7 годам превращаются в способ решения задач. Включение речи в познавательную деятельность приводит к интеллектуализации всех познавательных процессов.

Т. к. в старшем дошкольном возрасте устанавливаются более тесные взаимосвязи мышления и речи, то это приводит к появлению развернутого мыслительного процесса-рассуждения. Рассуждение начинается с постановки вопроса, что свидетельствует о проблемности мышления.

Своеобразие детских рассуждений и объяснений связано с тремя основными причинами: отсутствие или нехватка знаний, опыта; несформированность способов умственной деятельности; недостаточная критичность мышления. Анализ сводится к выделению отдельных, нередко случайных признаков. В нем преобладает не объективная, а субъективная сторона, когда ребенок опирается на те признаки, которые соответствуют его интересам, склонностям, желаниям и потребностям.

Таким образом, если создать соответствующие благоприятные условия, где ребенок поставлен перед понятной, близкой и интересной для него задачей, где он может опираться на наблюдение доступных его пониманию фактов, то уже в дошкольном возрасте наблюдается возникновение простейших видов логически правильного рассуждения.

В старшем дошкольном возрасте дети способны активно участвовать в беседе, достаточно полно и точно отвечать на вопросы, дополнять и поправлять ответы других, подавать уместные реплики, формулировать вопросы. Характер диалога детей зависит от сложности задач, решаемых в совместной деятельности.

Совершенствуется и монологическая речь: дети осваивают разные типы высказываний (описание, повествование, рассуждение) с опорой и без опоры на наглядный материал. Усложняется синтаксическая структура речи, увеличивается количество сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Вместе с тем у значительной части детей эти умения неустойчивы. Дети затрудняются в отборе фактов для своих рассказов, в логически последовательном их расположении, в структурировании высказываний, в их языковом оформлении.

Наиболее сложным видом монологической речи является речь-рассуждение, которая характеризуется использованием достаточно сложных языковых средств. Основой рассуждения является логическое мышление, отражающее многообразие связи и отношения реального мира. В исследованиях отечественных психологов (С. Л. Рубинштейн, А. Г. Лурия) показано, что ребенок рано начинает подмечать элементарные зависимости и делать выводы. Уже в 4 года и 4 месяца у некоторых детей наблюдается понимание причин и следствий явлений. Развитие понимания причинности связано с наблюдением конкретных ситуаций, объяснением содержания картинок. В старшем дошкольном возрасте дети пользуются простейшими речевыми формами рассуждений, главным образом в виде сложноподчиненного предложения с придаточным причинным союзом «потому что».

Проблемами развития детских рассуждений и их особенностей свои работы посвящал Жан Пиаже. Он утверждал, что ребенку дошкольного возраста характерно отсутствие потребности в доказательстве, он не старается связывать свои суждения необходимыми связями. Между суждениями ребенка нет ни сознательных внутренних связей, ни связей доказательных. До 7–8 лет, по мнению Пиаже, не существует логических рассуждений, так как они лишены логической необходимости.

Что касается выражения детьми причинно-следственных связей, то здесь Пиаже выделил тенденцию ребенка попросту сополагать утверждения, вместо того, чтобы выявлять причинные связи.

Такую характеристику словесной мысли детей дошкольного возраста Пиаже дал, основываясь на анализе решения задач и рассуждений детей о предметах, далеко выходящих за пределы их опыта (Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, Г. Д. Луков). Его взгляды по вопросам общего развития мышления ребенка и понимания детьми-дошкольниками физической причинности подвергались критике со стороны как зарубежных, так и отечественных психологов (А. А. Венгер, Г. И. Минская и др.).

Психологами доказано, что для ребенка-дошкольника характерно стремление найти целесообразность в устройстве окружающего мира, и понимание причинности ему доступно уже в 5 лет (Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, Н. Н. Поддьяков). Также такими психологами как Н. Н. Поддьяков и А. А. Венгер было доказано наличие рассуждений уже к старшему дошкольному возрасту.

Особенности речи-рассуждения детей старшего дошкольного возраста изучались не только психологами, но и педагогами. Наиболее подробно этот аспект речи представлен в работах В. И. Яшиной. Было проведено исследование, в котором использовались следующие методы: беседы с детьми, отгадывание детьми загадок.

Анализ результатов данного исследования позволил выделить следующие особенности рассуждений детей 5–7 лет: по своей структуре рассуждения состоят чаще всего из тезиса и доказательства, связанных между собой союзом «потому что», выводы чаще всего отсутствуют.

Дети старшего дошкольного возраста в повседневной речевой практике и в целенаправленных индивидуальных беседах могут строить целостные связные высказывания-рассуждения даже без специального обучения. Однако, представляется, что для овладения детьми речи рассуждения как самым сложным видом монологической речи, требует создания специальных педагогических условий и систематической работы педагога по данному направлению.

Основными направлениями работы по развитию речи-рассуждения детей старшего дошкольного возраста являются: обучение их целостным связным рассуждениям, состоящим из тезиса, доказательства и выводов; формирование умений вычленять существенные признаки предметов для доказательства выдвинутых тезисов; учить использовать различные языковые средства для связи смысловых частей (потому что, так как, поэтому, значит, следовательно); учить употреблять при доказательстве слова «во-первых», «во-вторых»; включать элементы рассуждения в другие типы высказываний.

Одним из главных условий для формирования умения рассуждать является организация содержательного общения воспитателя с детьми и детей друг с другом. Представляется, что такое общение должно строится на основе создания ситуаций, которые требуют от ребенка разрешения определенных проблем, побуждают его пользоваться объяснительно-доказательной речью.

Нами были предложены следующие методы и приемы работы по развитию речи-рассуждения в разных видах детской деятельности:

1. Наглядные методы.

Нами были разработаны требования к наглядности:

‒ соответствие содержания наглядности уровню развития мышления детей, особенностям их опыта знакомства с окружающей действительностью, их интересам;

‒ доступность по форме с позиции структуры расположения деталей;

‒ воспитательный эффект, в том числе с точки зрения желания высказаться.

В соответствии с этими критериями были отобраны реальные предметы и иллюстрации, их изображающие.

2. Словесные методы:

‒ образец рассуждений воспитателя;

‒ чтение фрагментов литературных произведений, содержащих в себе элементы рассуждений (например, В. М. Гаршин «Лягушка-путешественница», М.Пришвин «Гаечки», «Хлопунки» и пр.) с последующим обсуждением.

3. Игровые методы:

‒ проведение дидактических игр и упражнений с использованием наглядного материала, направленных на развитие словесно-логического мышления, с последующим объяснением ребенком своих действий.

Раскроем их технологию на примере игр:

«Помоги Незнайке»

Цель: развивать способность ребенка выявлять различия отдельных элементов рисунков, умение понимать связь событий, строить последовательное умозаключение на основе образца воспитателя, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы.

«Как это назвать?»

Цель: развивать такие мыслительные операции как анализ, синтез, способность доказывать свою точку зрения.

«Подбери по примеру»

Цель: развивать способность к анализу, синтезу, умение доказывать свой выбор, рассуждать.

4. Обучение детей отгадыванию загадок, как способу ознакомления с функциями, содержанием, структурой речи-рассуждения.

Для реализации этого приема были отобраны загадки, отражающие своим содержание природный и предметный мир.

Обучая детей отгадыванию загадок, нами использовались предметные модели. Детям предлагалось отгадать загадку и объяснить отгадку. Загадки отбирались в соответствии со следующими критериями: доступность, соответствие опыту; соответствие интересам детей; соответствие степени трудности логической задачи уровню развития умственных операций, которые предстоит совершить детям.

При обучении детей отгадыванию загадок также использовались игровые приемы:

Игра «Злой волшебник»

Цель: развивать мышление детей при отгадывании загадок, учить детей доказывать отгадку двумя способами — дедуктивным и индуктивным, логично последовательно аргументируя свой ответ.

Игра-соревнование «Кто быстрее»

Цель: упражнять детей в отгадывании загадок дедуктивным и индуктивным способом, учить доказывать свою точку зрения.

Игра «Конкурс знатоков»

Цель: учить детей отгадывать загадки и доказывать свои отгадки, соблюдая логику рассуждений.

5. Метод моделирования.

Для ознакомления детей с дедуктивным и индуктивным способами отгадывания загадок, а также общей структурой рассуждения нами была разработана система предметных моделей.

‒ модель, отражающая структуру рассуждения при индуктивном способе отгадывания загадок (1 — что искать?; 2 — где искать?; 3 — признаки; 4 — гипотеза; 5 — объединение признаков; 6 — вывод).

‒ модель, отражающая структуру рассуждений при дедуктивном способе отгадывания загадок: первая карточка — гипотеза; вторая — доказательство; третья — отгадка.

‒ модель, отражающая общую структуру рассуждений: первая карточка — тезис; вторая — доказательство; третья — вывод.

6. Использование игр системы ТРИЗ.

Детям предлагались различные игровые ситуации, в которых им необходимо помочь различным сказочным героям («Черное — белое», «Вперед — назад», «Кот в одном сапоге», «Вот так Ира», «Маша и медведь»).

По результатам проведенной работы с карточками-моделями, мы пришли к выводу, что модели в значительной степени помогают детям в построении своего рассуждения, включая в него тезис, довод и вывод.

Анализируя итоги проведенной работы, мы пришли к выводу, что у дошкольников появился интерес к речи-рассуждению, они достигли более высокого развития словесно-логического мышления. Нами была отмечена общая положительная динамика в осознании детьми логики рассуждений.

Нами было доказано, что развитие речи-рассуждения детей старшего дошкольного возраста проходит эффективнее при реализации комплекса условий. Базой рассуждения является логическое мышление, отражающее многообразные связи и отношения реального мира, поэтому первым условием является развитие словесно-логического мышления детей как основы логики и содержания речи-рассуждения.

Центральное условие — ознакомление детей с функциями, содержанием и структурой речи-рассуждения. Наиболее эффективными методами мотивации процесса рассуждения, освоения его целей являются отгадывание загадок (дедуктивным и индуктивным способом), образец воспитателя. Положительное влияние на основе логики рассуждения оказывает применение алгоритмов и моделей разрешения противоречий. В целях освоения речевых форм наиболее эффективным может быть образец рассуждений педагога. Важно, чтобы работа осуществлялась в рамках проблемного обучения, поэтому еще одно условие — использование проблемных методов и игр системы ТРИЗ.

Литература:

1. Л. С. Выготский Мышление и речь, — М.: Издательство «Лабиринт», 1999 г.
2. Л. С. Выготский «Воображение и творчество в детском возрасте» — СПб.: СОЮЗ, 1997 г.
3. С. Л. Рубинштейн Основы общей психологии — СПб: Питер, 2000 г.
4. А. В. Запорожец О развитии рассуждения у ребенка младшего возраста
5. Жан Пиаже Речь и мышление ребенка — М: Римис, 2008 г.
6. М. М. Алексеева, Б. И. Яшина Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учебное пособие для студентов высших и средних педагогических учебных заведений. — М.: Издательский цент «Академия», 2000 г.

Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, старший дошкольный возраст, отгадывание загадок, дошкольный возраст, логическое мышление, монологическая речь, связь, вывод, индуктивный способ, рассуждение.

Рассуждение является наиболее сложным типом монологической речи. Поэтому обучение рассуждению целесообразно начинать с развития у детей умений выделять и обобщать признаки, действия, устанавливать между ними логические связи, решать проблемные ситуации в разных видах деятельности.

На следующем этапе обучения следует формировать у детей знания о структуре текста, учить подбору аргументов для доказательства, использовать оптимальные средства связи.

Приведем фрагмент занятия, который рекомендует Р. И. Никольская для знакомства со структурой рассуждения: Ребята, все вы любите задавать вопрос «почему?» Послушайте, как об этом написано в рассказе Ф. Кривина «Почему в мире так много почему?» (Педагог читает.).

Вот как много вокруг «почему?» и все требуют, чтобы мы объяснили, ответили на эти вопросы. А когда мы отвечаем, мы строим текст, и называется он – рассуждение. Все вы знаете сказку «Снегурочка». А можете объяснить, почему дед и баба назвали свою дочку Снегурочкой? (Потому что она из снега была сделана; потому что дед и баба дочку из снега слепили.)

Верно, вы поняли, а вот построить полностью текст своего рассуждения не смогли. Вот послушайте полное рассуждение в сказке: «Дед и баба назвали свою дочку Снегурочкой, потому что она была слеплена из снега». Что вы пропустили в своем рассуждении? (Дед и баба назвали свою дочку Снегурочкой.)

Правильно, это начало. Без него непонятно, что мы хотели объяснить в своем рассуждении. Значит, рассуждение состоит из начала и объяснения. Послушайте еще раз полное рассуждение в сказке. (Читает). Так где здесь начало? (Дед и баба назвали свою дочку Снегурочкой.)

Правильно. А где здесь объяснение? Потому что она была слеплена из снега. Теперь давайте еще раз скажем все рассуждение полностью Н. В. Семенова предлагает знакомить детей со структурой текста с помощью моделирования. Первая модель – пирамидка, v которой нижняя часть – тезис, средняя – доказательство, а верхняя – вывод. Вторая модель представлена в виде трех геометрических фигур: круг – это тезис, прямоугольник – доказательство, а треугольник – вывод. Третья модель – ромашка, каждый лепесток которой представляет одно доказательство.

Обучение дошкольников пересказу. Пересказ – это связное изложение прослушанного ребенком художественного произведения. Роль пересказа высоко оценивалась К. Д. Ушинским и Л. Н. Толстым. Вопросы обучения предсказыванию раскрыты в работах.

Пересказывая художественнее произведение, ребенок не только вновь переживает те эмоции, которые были вызваны первичным восприятием, но и стремится выразить с помощью слов и интонации свое отношение к прочитанному.

При пересказе развивается умение слушать и понимать литературный текст как произведение искусства, обогащается речь детей, совершенствуется ее структура, развиваются выразительные качества речи, ясность произношения. Однако эти возможности будут реализовываться только в случае, если пересказу систематически обучать. Существуют разные в иды пересказа: подробный, близко к тексту; выборочный; сжатый, творческий.

Начинать обучение дошкольников подробному пересказу следует с повествовательного текста, имеющего ясный занимательный сюжет, четкую композицию, с хорошо выраженной последовательностью действий, со знакомыми персонажами с ярко выраженными чертами характера и понятными мотивами поведения и диалогами, доступный язык (без сложных грамматических форм, но с использованием ярких образных средств).

Затем можно включать в обучение элементы описания и рассуждения. Для Пересказов подбирактся народные сказки, рассказы К.Д. Ушинского, Л. Н. Толстою, В. Бианки, Е. Чарушина, Сутеева, В. Осеевой и других. Не рекомендуется пересказывать сказки в стихах, лирические произведения, басни.

Выборочный пересказ предполагает работу над темой, выбор из текста той части, которая соответствует узкому вопр осу, определенной теме. В дборка может производиться из разных частей текста. Например, можно предложить пересказать все, что относится к поступку героя или что характеризует картины природы, и т. п.

Для пересказа выбираются такие рассказы (сказки), в которых сравнительно легко выделяются сюжетные линии (сказка «Морозко», рассказ Л. Пантелеева «Честное слово» и др.). Сжатый пересказ предполагает передачу лишь основного содержания текста, без деталей, подробностей. Так, в рассказе Л. Н. Толстого «Птичка» можно опустить описание устройства западни-ловушки для птиц.

Данный пересказ формирует у детей умение вычленять главное, использовать необходимые языковые средства. Поскольку для дошкольников это представляет сложность, элементы сжатого пересказа вводятся лишь в подготовительной к школе группе.

Для сжатого пересказа не рекомендуется использовать тексты, содержащие диалог. Лучше всего применять познавательные тексты, где легко прослеживается действие. Сжатые пересказы – необходимая ступень развития речи. Однако чрезмерное увлечение сокращениями может привести к сухости языка и отучить детей от художественных деталей. Поэтому необходимо проводить четкую границу между подробными и сжатыми пересказами.

Творческие пересказы связаны с переработкой литературного текста, когда перед детьми специально ставится задача по перестройке или дополнению текста. Это творческий мыслительный процесс.

Работа мысли при пересказе заключается в анализе и обобщении фактов, в осознании связей и отношений смыслового содержания, в формировании наглядных образов на основе словесного содержания.

По мнению Л. М. Гурович, пересказ от лица героя активно ставит ребенка на позицию героя, помогает ему войти внутрь изображаемых событий, уловить истинные взаимосвязи между персонажами, глубже проникнуть в смысл их поступков и тем самым в смысл произведения.

Такой пересказ предполагает интерпретацию всех событий с определенной точки зрения – с точки зрения данного героя. Например, русскую народную сказку «Лиса и волк» дети могут передать от лица лисы, волка или старика, и каждый раз содержание будет перестраиваться в соответствии с точкой зрения персонажа позиция героя побуждает ребенка выделить, «вырвать» из монолитного авторского контекста сюжет данного героя, изложить только те обстоятельства и события, свидетелем которых он мог бы.

Одной из характерных особенностей пересказов детей от лица героя является ярко выраженная сопричастность к событиям, откровенное переживание ребенка за героя. Успешный пересказ от лица героя возможен лишь в случаях когда ребенку все ясно в этой позиции, когда он проникается состоянием персонажа. Дети должны увидеть индивидуальность каждого из героев, понять мотивы, движущие их поступками, выявить взаимоотношения между отдельными героями. Этому должна быть посвящена подготовительная работа к пересказу от лица героя.

Передавая сказку с позиции персонажа, ребенок не буквально воспроизводит текст, а свободно его интерпретирует. При этом внешние отклонения от подлинника связаны со стремлением наиболее точно передать сущность поведения героя, показать его внутренние переживания. А теперь рассмотрим пересказ с творческими дополнениями. Творческие дополнения могут быть сделаны, если дети поняли содержание рассказа (сказки) и хорошо знают все обстоятельства, в которых протекает действие.

Дополнениями могут быть вымышленные эпизоды, детали, выражение своего отношения к тому, о чем рассказано. Так, воспроизводя рассказ М. Пришвина «Еж», ребенок сообщил, что он тоже видел ежа в деревне, а пересказ рассказа Н. Артюховой «Трусиха» дети дополнили выводом: «Больше никто не называл Валю трусихой».

Творческие дополнения развивают воображение детей, стимулируют самостоятельную речь, повышают интерес к тексту и его пересказу. Пересказы дошкольников, как отмечают в своих исследованиях Л.А. Пеньевская, А.М. Леушина, Л.М. Гурович, Г.Я. Кудрина.

Прежде всего, у маленьких Детей отбор главного и второстепенного происходит в основном на эмоциональной основе. Художественное произведение вызывает у них целую цепь воспоминаний из личного опыта, которые при пересказе часто уводят детей далеко от содержания предлагаемого текста.

Многие дети не могут без подсказки начать пересказ или, наоборот, подробно, точно воспроизводят начало, но искажают заключительную часть текста. В детских пересказах наблюдаются повторы отдельных слов и словосочетаний, одной и той же фразы в разных местах текста, многочисленные паузы и т.п.

Эти особенности, как показало исследование В. Недоспасовой, во многом определяются тем, что дошкольников зачастую не интересует, насколько передаваемый ими текст понятен слушателю. Они воспроизводят лишь внешнюю канву событий и при этом убеждены, что слушающие не нуждаются в развернутом и полном изложении, что они понимают все с полуслова.

Слушающие же в свою очередь не задают вопросов. По мнению Ж. Пиаже, объясняющие и слушающие исходят из своей непосредственной точки зрения, и поэтому не объединяют отдельные действия героев в единую смысловую цепь. Другими словами, дети не видят ситуацию с двух позиций – с позиции объясняющего и с позиции слушающего. Этому детей надо учить.

Занятия по пересказу во всех возрастных группах имеют общую структуру:

1. Вводная часть. Ее цель – подготовить детей к восприятию произведения, повысить интерес к занятию. Понимание текста многом определяется наличием у детей соответствующего опыта. Поэтому перед чтением важно напомнить дошкольникам аналогичные впечатления из личного опыта.

Так, перед чтением рассказа Я. Тайца «Для всех» можно напомнить детям, как они ловили солнечных зайчиков. Это позволит им более ярко представит описанную ситуацию. Словесное описание совпадет с наглядным образом из их опыта. Перед чтением рассказа Б. Житкова «На льдине» необходимо побеседовать с детьми о том, почему опасно находиться на льдине. Это поможет ребятам глубже осознать драматичность событий рассказа, правильно оценить поведение рыбаков.

Подготовить детей к восприятию произведения помогает также рассматривание иллюстраций и картин. Например: картины изображающие рака и лису (сказка «Лиса и рак»), дают возможность детям увидеть, какие у рака слабые тонкие ноги, но цепкие клешни, сравнить размеры того и другого, что в свою очередь помогает им воспринять комичность ситуации, в которой маленький рак обхитрил большую лису.

В зависимости от уровня умений детей, от того, читается ли новое или известное им произведение, от степени трудности его содержания построение занятий может меняться. В частности, может отсутствовать вводная беседа, если рассказ (сказка) детям уже известен или содержание понятно.

При обучении пересказу используются разнообразные приемы. Прежде всего необходимо, чтобы дети осмыслили содержание литературного произведения, логические связи между его отдельными событиями, отдельными элементами. В этом, по мнению А. М. Леушиной и Л.А. Пеньевской, большую роль играют вопросы, задаваемые детям.

С помощью вопросов факты и явления начинают приобретать Для детей иной, более глубокий смысл. Вопросы будят мысль дошкольников, дают ей определенное направление, развивают способность вдумчиво вслушиваться в читаемое, обеспечивают культуру слушания. Роль воспитателя заключается в том, чтобы помочь детям за внешней тканью рассказа (сказки) увидеть те социальные отношения и идеи, которые составляют их сущность, научить их читать подтекст рассказа (сказки), не удовлетворяясь лишь воспроизведением его фабулы, вдумываться, т.е. вести с ними беседу по поводу прочитанного.

На занятиях по пересказу детям задаются разные типы вопросов. Так, в младших группах широко используются подсказывающие вопросы, с помощью которых педагог добивается повторения детьми целых фраз.

Например:

Воспитатель: «Жили-были дед да баба. Кто жили-были?» Ребенок: «Жили-были дед да баба».

Воспитатель: «Была у них курочка Ряба Кто у них был?» Ребенок: «Была у них курочка Ряба» и т.д.

Постепенно педагог подводит детей к пересказыванию с помощью прямых вопросов, направленных на установление последовательности событий (например, вопросы по сказке Л. Н. Толстого «Три медведя»: «Где были медведи, когда Маша забрела в их домик?»; «Сколько комнат было в медвежьем домике?»; «В какую комнату девочка сначала вошла?» и т.д.) и наводящих вопросов («Каким голосом заревел Михайла Иванович, когда увидел, что кто-то хлебал из его чашки?»; «Как зарычала Настасья Петровна?»

Начиная со средней группы, детей постепенно приучают к поисковым вопросам, выявляющим осмысление, понимание детьми того, о чем говорится в произведении, требующим анализа отдельных фактов и побуждающим выражать свое отношение к героям.

Например, пересказывая сказку С. Михалкова «Как друзья познаются», детям можно задать следующие вопросы: «О чем сговорились лиса, бобер и кабан?»; «Удалось ли им побродить по новым местам? Почему?»; «Почему бобер сказал, что никуда с ними не пойдет?»; «Кого можно назвать настоящими друзьями?»

Если ребенок затрудняется в пересказывании, ему задаются дополнительные вопросы. Кроме вопросов, выявляющих понимание детьми того, о чем говорится в данном произведении, необходимо задавать вопросы, раскрывающие художественную форму литературного произведения. Это вопросы, выясняющие, как автор описывает то или иное явление, с чем его сравнивает, какие слова и выражения запомнились детям больше всего и другие.

В методической литературе предлагается использовать план пересказа. На практике при работе с детьми средней группы чаще всего используются готовые планы, составленные педагогами. Детей старшего возраста следует специально учить составлению плана, так как применение готовых планов пересказа затрудняет выработку навыка умственной работы.

На первом этапе основной задачей является формирование умения составлять план текста сначала сам по себе, т.е. как интеллектуальное действие. На втором — формирование умения использовать составленный план в целях воспроизведения текста. Вначале обучение осуществляется с использованием наглядных средств (готовых картин, рисунков, выполненных самими детьми), а затем без опоры на них.

Опираясь на нарисованный план, детям легче воспроизвести литературный текст, сохраняя его последовательность, не пропуская существенных событий. Важным приемом обучения пересказу является оценка. В процессе пересказа педагог поощряет ребенка улыбкой, кивком головы, вселяя в него уверенность в своих силах. В конце пересказа он дает краткий анализ.

Для развития творческого начала Л.М. Гурович предлагает в старшем дошкольном возрасте использовать словесное рисование Дети словом описывают мысленно представленные эпизоды произведения и героев в этих эпизодах.

Словесные картинки рисуются к тем эпизодам, которые особенно важны для понимания идейного замысла рассказа (сказки). Также могут выбираться наиболее красивые и в то же время доступные детям картины. Чтобы словесно нарисовать картину, ребенок должен знать текст: обстановку, в которой совершаются события, облик персонажей. Все это требует точного выбора слов. К одному рассказу (сказке) могут быть нарисованы 2-3 картины.

На занятии применяется также игра-драматизаиия. Воспроизводя в игре содержание произведения, каждый участник должен так или иначе реагировать на слова и поведение своих партнеров. Чем глубже дети воспринимают, понимают и переживают эпизоды, слушая сказку (рассказ), тем правдивее они отражают их r игре. В свою очередь выразительная передача в игре художественных образов помогает детям лучше понять основное содержание произведения.