Тема: «Составление рассказа по картине»
Цель: формирование умения составлять связный рассказ по сюжетной картине.
Задачи:
1.Образовательная:
Учить самостоятельно составлять по плану и образцу небольшие рассказы по картине.; Работать над четким произношением звука «Ж»; Совершенствовать умение образовывать множественное число существительных в именительном падеже, обозначающих детенышей животных.
2.Развивающая:
Развивать внимание, мышление, память, речь.
3.Воспитательная:
Воспитывать дружеские отношение между детьми, бережное отношение к животным.
Словарная работа: заросли, полакомиться, ежиха, ежата, ежонок.
Предварительная работа:
Наблюдение за животными, рассматривание иллюстраций с изображением домашних животных и их детенышей, рассказы по картине.
Ход занятия:
Лежала под елками Подушечка с иголками.
Лежала, лежала, Да побежала. (Ежик)
Он живёт в норе под ёлкой,
Носит колкие иголки.
Если вдруг клубком свернётся
— Хищный зверь ни с чем вернётся.
В зубы, в лапы не возьмёшь Как его прозвали?…
-Правильно, это ёж. А что вы знаете о ежах? (ответы детей)
-Да, ребята, еж- это дикое животное. Мордочка у ежа маленькая с вытянутым носиком. На спине он носит колючие иголки.
-А чем питается еж, вы знаете? ( червями, жуками, ящерицами, мышками, лягушками, змеями.)
-Ребята, а как вы думаете, что делает ёж зимой?
-Правильно, он впадает в спячку до весны.
-А что делают ежи, когда их настигает опасность? (Они сворачиваются в клубок).
-Молодцы.
-А теперь, ребята, посмотрите на эту картину.
-Ребята, как вы думаете, как она называется? (ответы детей)
-Да, она называется «Ежи» . Давайте её рассмотрим.
-О ком эта картина? (Эта картина о ежах)
-Как вы думаете, кто это?
-Да, это мама-ежиха. Давайте скажем вместе «ежиха». А теперь скажи ты, Катя. А теперь ты, Соня. Теперь мальчики, теперь девочки.
-А это кто?
-Да, ребята это ежата. Повторите, ежата. А теперь эта половина, эта.
-Ребята, а куда привела ежиха ежат? ( на поляну)
-А какая поляна? ( ответы детей)
-Поляна очень красивая. На ней среди зарослей травы много опавших листьев. Как вы думаете, почему много опавших листьев? Правильно, потому что это осень. А осенью всегда бывает листопад. А что такое заросли вы знаете? ( ответы детей)
-Да, заросли- это густо разросшаяся трава. Давайте скажем вместе «заросли». Теперь вы вдвоём, вы. Ты, ты.
-А какая мама-ежиха? (большая, крупная)
-А ещё какая? Про неё можно сказать, что она осторожная. Как вы думаете, почему?
-Потому что она внимательно наблюдает за жуком . Давайте скажем вместе «Ежиха осторожная».Теперь ты, вы, вы, мальчики, девочки.
-А что она делает? (стоит и внимательно смотрит на жука) Давайте скажем вместе «Ежиха стоит и внимательно смотрит на жука.»
-А теперь давайте посмотрим на ежат. Какие они?(маленькие, похожи на свою маму)
-А что делает этот ежонок? ( Он испугался большого жука и свернулся в клубок, немного высунув голову наблюдает за жуком.) Давайте скажем вместе «Ежонок испугался большого жука и свернулся в клубок.» Теперь мальчики, теперь девочки. Теперь вы, вы, ты, ты.
-Ребята, кого испугался этот ежонок? (Жука) Что он сделал? (свернулся в клубок)
-А этот ежонок что делает? ( Этот ежонок притаился и охотится на зеленого кузнечика, он наблюдает за ним) .Давайте скажем вместе «Этот ежонок притаился и охотится на зеленого кузнечика, он наблюдает за ним». А теперь вы, вы, вы, ты, ты.
-Ребята, а что делает третий ежонок? (Он внимательно следит за мамой, что она делает) . Давайте скажем вместе «Он внимательно следит за мамой, что она делает». Теперь вы, вы, вы, ты, ты, мальчики, девочки.
-А как вы думаете, хорошо ли ежихе с ежатами на этой полянке? Почему? (ответы детей)
-Да, ребята, я тоже думаю, что им там хорошо, потому что на этой полянке много насекомых, которыми они могут полакомиться. А вы знаете, что значит полакомиться? Полакомиться значит вкусно поесть. Давайте скажем вместе «полакомиться» . Повторите вы вдвоём, теперь вы. Теперь ты. Теперь ты, ты.
-А сейчас мы будем составлять рассказ по картине. Сначала послушайте мой рассказ:
«Стоял тихий осенний вечер. Ежиха вывела своих ежат на небольшую полянку. Там среди зарослей лежали опавшие листья.
Ежата разбежались по полянке. Один ежонок следил за тем, что делает мама-ежиха. Другой ежонок охотился на кузнечика. Третий убежал в сторону и повстречал там жука. «Ой, какой страшный!»,- подумал ежонок и свернулся в клубок.
Ежиха занята своими делами. Она приметила жука и внимательно смотрит на него.
Хорошо ежатам на лесной полянке.»
-Ребята, как я начала рассказ? Что я сказала потом? Чем я закончила рассказ?
-А теперь кто хочет составить рассказ по плану: О ком эта картина? Когда происходит действие? Что делают герои?
Постарайтесь рассказать интересно и выразительно. Вы можете рассказать о том, какая ежиха. Вы не только повторяйте мой рассказ, старайтесь сказать о том, о чём мы ещё не говорили.
-Молодец, Коля, ты хорошо рассказал про.., но в следующий раз постарайся рассказать о..
-Молодец ,Маша, ты хорошо рассказала про ежат.
А сейчас давайте и мы побудем ежатами.
Физминутка.
Хитрый ежик – чудачек (ходят по кругу)
Сшил короткий пиджачок. (показывают)
Сто иголок на груди, (стучат по груди)
Сто иголок позади. (стучат пальчиками по спине)
Ходит еж в саду по травке (ходят)
Натыкает на булавки: (пальчиками стучат по спине)
Грушу, сливу, всякий плод,
Что под деревом найдет. (показывают и наклоняются)
И с подарочком богатым
Возвращается к ежатам (ручки за головой и идут по кругу)
Сейчас мы с Вами выучим скороговорку «Лежит ежик у елки, у ежа иголки»
-Посмотрите и послушайте, как я это делаю. (Повторяю 2 раза)
-А теперь каждый проговорите эту скороговорку вполголоса.
-Таня, идём сюда и проговори эту скороговорку. Говори медленно и чётко. Молодец, садись.
— Теперь скажем вместе.
-А теперь скажите эта половина ребят, а теперь эта.
-Теперь скажите вы вдвоём, вы, вы.
-А теперь скажите девочки, а теперь мальчики.
-Теперь скажи, Катя. Скажи, Ефим. Скажи, Настя.
-Молодцы. Послушайте ещё раз.
-А теперь попробуем проговорить её в быстром темпе. Вот так: «Лежит ежик у ёлки, у ежа иголки.» А ещё быстрее. Молодцы!
А теперь мы с вами поиграем в игру «Назови семью»
Папа — медведь, мама — … (медведица), детеныш — … (медвежонок).
Папа — волк, мама — … (волчица), детеныш — … (волчонок).
Папа — еж, мама — … (ежиха), детеныш — … (ежонок).
Папа — заяц, мама — … (зайчиха), детеныш — … (зайчонок).
Папа — лис, мама — … (лисица), детеныш — … (лисенок).
-Молодцы, ребята!
-Ребята, чем мы сегодня занимались? (составляли рассказ по картине, учили скороговорку, играли в игру «У кого кто?»)
-Да, ребята, правильно.
-А какую картину мы рассматривали? ( «Ежи»)
-Да, мы составляли рассказы. Чей рассказ вам понравился больше? И почему?
-Мне понравился рассказ Саши, но и Коля, Таня тоже старались. Молодцы!
-Четко проговаривали звук «Ж» …
-А кто выучил скороговорку? Кто сможет повторить её?
-Молодец!
-В быстром темпе получилось проговорить у… (В быстром темпе пока у нас не получилось проговорить скороговорку, но мы обязательно научимся.)
-А ещё мы играли в игру «У кого кто?». С этой работой все справились. Молодцы!
-А кто запомнил, что значит полакомиться? (Полакомиться значит вкусно поесть.)
-А что такое заросли? (Заросли- это густо разросшаяся трава.)
-Сегодня хорошо занимались…Нужно быть внимательнее…
-На этом всё, молодцы, ребята. Спасибо!
Классическое наследие западной и русской
педагогики подчеркивает большое значение
картины, как для общего развития детей, так и для
развития их речи (труды: Е.И. Тюфяевой, Е.А.
Флериной, М.М.Кониной, С.Л. Рубинштейна).
Картины не только расширяют впечатление и
углубляют представления об общие и природные
явленья, но и воздействуют на эмоции детей,
вызывают интерес к рассказыванию, побуждают
говорить даже молчаливых и застенчивых.
В статье рассмотено, как педагог на занятиях
может применить такие два типа высказываний как
описание и повествование и раскроем своеобразие
использования приемов обучения разным видам
монологической речи.
Восприятию картины ребенка надо учить
постепенно, подводя его к пониманию того, что на
ней изображено. Выделяют несколько этапов
обучения.
Этапы обучения.
1 этап — (младший возраст) — ставит целью
обогатить словарь, речь детей, научить
рассматривать картины и отвечать на вопросы по
их содержанию.
2 этап — (средний возраст) — учит рассказывать и
описывать картины сначала по вопросам
воспитателя, а затем по образцу.
3 этап — (старший возраст) — дети
самостоятельно или с небольшой помощью
воспитателя, описывают картины, составляют
сюжетные рассказы, придумывают начало и конец
сюжета картины.
4 этап — (подготовительная группа) —
рассказывание серии сюжетных картин, но не более
трех. Сначала описывается каждая картина, затем
высказывание детей объединяется в один сюжет.
Выделяют также следующие приемы обучения:
— совместные рассказывания (взрослые
начинают, а ребенок заканчивает фразу. Например,
жила, была девочка…. Однажды она… А навстречу ей…);
— образец рассказа (он должен быть грамотно
выстроен логически, точен по речи, небольшой по
объему, доступным и интересным по содержанию);
— план рассказа (как называется предмет, его
свойства и действия. Это два-три вопроса,
определяющие его содержание и
последовательность. Может быть, коллективное
составление рассказа (используется на первых
этапах обучению рассказывания). Можно составить
рассказ по подгруппам — командами);
— рассказывание по схемам (старшая
подготовительная группа). Хорошо известны схемы
Т.А. Ткаченко. Они представлены в его книге
«Схемы для составления дошкольниками
описательных и сравнительных рассказов»;
— модели для составления рассказа
(пиктограммы — условное обозначение);
— вспомогательные вопросы (задаются после
рассказывания для уточнения или дополнения);
— указания (например, «говори
выразительно»)
В процессе обучения монологической речи,
используются и другие приемы: подсказ нужных
слов, исправление ошибок, оценка, обсуждение
последовательности повествования, творческие
задания.
Один из приемов, подготавливающих к
рассказыванию по картине, является
рассматривание. Оно подготавливает детей к
составлению описания картины. От уровня
содержательности рассматривания картин, зависит
эффективность последующего обучения детей,
связанным высказыванием.
Необходимо ребенка научить рассматривать
картины, устанавливать взаимосвязь между
персонажами, узнавать отдельные предметы (люди,
животные), выделять детали (выражение лиц людей).
В процессе рассматривания используется также
такой прием, как беседа по содержанию картины. В
беседе активизируем и уточняем словарь, учим
отвечать на вопросы, обосновывать свои ответы,
самому задавать вопросы.
Вопросом педагог сразу выделяет центральный
образ, затем рассматривает другие объекты,
предметы, их количество. Вопросы должны быть
направлены на установление связей между частями
картины, на постепенное усложнение. Характер
ответов зависит от характера вопросов. По одной и
той же картине на вопрос «Что нарисовано?» — дети
перечисляют предметы; на вопрос «Что делают на
этой картине?» — называют совершаемые действия,
следовательно, если педагог злоупотребит
вопросом «Что это?» — требующий перечисление
предметов, то он невольно задержит ребенка на
самой низшей стадии восприятия. Педагог повысит
детскую активность, если сами дети будут
задавать вопросы. Можно спросить у детей, что
нового они узнали из беседы. Беседа завершается
обобщающим рассказыванием. В такой беседе
преобладают хоровые ответы.
В обучении рассказывания особое место имеет
мотивация речевой деятельности.
Мотивация речевой деятельности (иначе
мотивационные установки) делают процесс
обучения интересным, привлекательным,
привлекают активность детей и качество их
рассказов. В младшей и средне группах это главным
образом игровые мотивы: — «Расскажи про зайчика,
который хочет поиграть с ребятами», «Незнайка
просит научить рассказывать сказку про…». В
старших группах это социальные мотивы
(«Придумайте сказки для малышей», запишем самые
интересные сказки и составим книгу).
В результате обучения рассказыванию по
картине, ребенок должен уметь составлять два
различных рассказа: повествовательный и
описательный. Рассмотрим два занятия по развитию
речи с использованием одной демонстративной
картины.
На первом занятии составляется описательный
рассказ. Его программным содержанием (то есть
целью) будет следующие:
- учить ребенка описывать изображение на картине;
- активизировать словарь, используя разные
предложения с однородными членами; - закреплять грамматический строй речи (название
детенышей животных); - учить ребенка описывать внешний вид животного.
В результате занятия у ребенка должен
получиться примерно такой рассказ.
«На картине мы видим лису с лисятами. В теплый
летний день лисица лежит на лесной поляне.
Четверо маленьких лисят весело играют около нее.
У лисы и ее детенышей белая грудка и черные лапки,
а сами они рыжие. У них длинные пушистые хвосты,
острые мордочки и зоркие глаза. Мама-лиса
большая, а лисята поменьше.
Лиса смотрит, как играют ее дети. Один лисенок
пригнулся и затих, он охотится за маленьким серым
мышонком. Два других отнимают друг у друга птичье
крыло.
Четвертый лисенок не играет, он сидит возле
мамы и смотрит на них. За его спиной лисья нора,
там живет вся его семья. Нора спрятана за листвой
папоротника. Семейству лисы здесь очень
нравится».
На втором занятии составляем
повествовательный рассказ.
Программное содержание:
— учить детей придумывать сюжетный рассказ,
соблюдая последовательность событий;
— закрепить словарь;
— формировать умения слушать, размышлять,
высказывать свое мнение.
В результате занятия по этой же картине
получается совсем другой рассказ. Например:
«В летний солнечный день вышла погулять лиса
со своими лисятами. У лисят была красивая рыжая
мягкая шерсть, как у мамы, хвостики пушистые,
грудки белые, лапки черные. Лисята очень любили
играть друг с другом. Каждое утро они выходили из
своей норы и находили интересные занятия для
себя. Сегодня мама принесла с охоты крыло птицы,
лисята с радостью стали с ним играть, отбирая его
друг у друга. Они представили, что это настоящая
большая птица, а они охотники. Вдруг из травы
выскочила мышка, ее заметил самый внимательный
лисенок и побежал за ней. Мама наблюдала за
своими лисятами и очень гордилась ими».
По этой же картине можно провести еще три вида
занятий по связной речи. Например, сделать
пересказ по уже составленному воспитателем
рассказу; добавить к нему впечатления из
личного опыта; придумать свой рассказ на эту
тему (творческое рассказывание).
Таким образом, приемы обучения дошкольников
рассказыванию многообразны, методика их
использования изменяется на разных этапах
обучения и зависит от вида рассматривания, от
стоящих задач, от уровня умения детей, от их
активности, самостоятельности.
В
основе рассказывания по картине лежит
опосредованное восприятие окружающей
жизни. Картина не только расширяет и
углубляет детские представления об
общественных и природных явлениях,
но и воздействует на эмоции детей,
вызывает интерес к рассказыванию,
побуждает говорить даже молчаливых
и застенчивых.
В
методике развития речи обучение
рассказыванию по картине (описание и
повествование) разработано в достаточной
степени детально. Здесь методика
опирается на классическое наследие
западной и русской педагогики,
использованное позднее применительно
к работе с детьми дошкольного возраста
Е. И. Тихеевой, Е. А. Флериной, Л. А.
Пеньевской, Е. И. Радиной, М. М. Кониной
и другими. Все они подчеркивали большое
значение картинки как для общего развития
детей, так и для развития их речи.
Для
методики обучения рассказыванию по
картине существенное значение имеет
понимание особенностей восприятия
и понимания картин детьми. Эта проблема
рассматривается в работах С. Л.
Рубинштейна, Е. А. Флериной, А А Люблинской,
В. С. Мухиной. В исследованиях отмечается,
что уже в два года ребенок с удовольствием
рассматривает картинки и называет
их вслед за взрослым.
Е.
А. Флерина считает, что у дошкольников
восприятие картинки значительно
опережает их изобразительные возможности
(дети реагируют на содержание и изображение
— цвет, форму, построение). Она выделяет
в детском восприятии следующие
тенденции:
— тяготение
ребенка к яркому красочному рисунку;
— желание
видеть на картинке все существенные
признаки предмета (неузнавание
ракурсных построений и неудовлетворенность
ими детей 3 — 6 лет);
— затруднения
при восприятии светотеневого рисунка;
— затруднения
малышей 3—5 лет при восприятии рисунка
с ярко выраженной перспективной
деформацией предмета;
— положительное
отношение к ритмической простоте
построения (композиции).
Развитие
восприятия рисунка, по данным В. С.
Мухиной, происходит по трем направлениям:
изменяется отношение к рисунку как
к отображению действительности;
развивается умение правильно соотносить
рисунок с действительностью, видеть
именно то, что на нем изображено;
совершенствуется интерпретация рисунка,
т. е. понимание его содержания.
А.
А. Люблянская считает, что восприятию
картины ребенка надо учить, постепенно
подводя его к пониманию того, что на ней
изображено. Это требует узнавания
отдельных предметов (люди, животные);
выделения позы и места положения каждой
фигуры в общем плане картины; установления
связей между основными персонажами;
выделения деталей (освещение, фон,
выражения лиц людей).
С.
Л. Рубинштейн, Г. Т. Овсепян, изучавшие
вопросы восприятия картины, считают,
что характер ответов детей по ее
содержанию зависит от ряда факторов.
Прежде всего — от содержания картины,
близости и доступности ее сюжета, от
опыта детей, от их умения рассматривать
рисунок. Характер ответов зависит
также от характера вопросов, определяющих
умственную задачу. По одной и той же
картине на вопрос «Что нарисовано?»
дети перечисляют предметы и объекты;
на вопрос «Что делают на этой картине?»
— называют совершаемые действия. На
предложение рассказать про то, что
нарисовано, дают связное высказывание.
Следовательно, если педагог
злоупотребляет вопросом «Что это?»,
требующим перечисления предметов, то
он невольно задерживает ребенка на
самой низшей стадии восприятия.
В
формировании умений описывать картины
и составлять рассказы-повествования
используются специально разработанные
серии дидактических картин разных
типов.
Предметные
картины — на них изображены один или
несколько предметов без какого-либо
сюжетного взаимодействия между ними
(мебель, одежда, посуда, животные;
«Лошадь с жеребенком», «Корова с теленком»
из серии «Домашние животные» — автор
С. А. Веретенникова, художник А. Комаров).
Сюжетные
картины, где предметы и персонажи
находятся в сюжетном взаимодействии
друг с другом.
М.
М. Конина считала, что разные типы картин
должны по-разному использоваться в
связи с различными задачами обучения
родному языку. Предметные картинки
располагают к занятиям номенклатурного
характера, связанным с перечислением
и описанием качеств и особенностей
изображенного предмета. Сюжетная
картинка наталкивает ребенка на
рассказ, связанный с интерпретацией
действия.
Серия
или набор картин, связанных единым
сюжетным содержанием, например
(рассказ в картинках) «Рассказы в
картинках» Н. Радлова (М., Планета, 1992).
Используются
и репродукции картин мастеров искусства:
пейзажные
картины: А. Саврасов «Грачи прилетели»;
И. Левитан «Золотая осень», «Весна.
Большая вода», «Март»; К. Юон «Мартовское
солнце»; А. Куинджи «Березовая роща»;
И. Шишкин «Утро в сосновом бору»,
«Сосновый лес», «Рубка леса»; В.
Васнецов «Аленушка»; В. Поленов «Осень
в Абрамцеве», «Золотая осень» и др.;
натюрморт:
К. Петров-Водкин «Черемуха в стакане»,
«Стакан и яблоневая ветка»; И. Машков
«Рябинка», «Натюрморт с арбузом»; П.
Кончаловский «Маки», «Сирень у окна».
При
отборе картин для рассказывания к ним
предъявляется ряд требований:
содержание
картины должно быть интересным, понятным,
воспитывающим положительное отношение
к окружающему;
картина
должна быть высокохудожественной;
изображения
персонажей, животных и других объектов
должны быть реалистическими; условное
формалистическое изображение не
всегда воспринимается детьми;
следует
обращать внимание на доступность не
только содержания, но и изображения. Не
должно быть картин с чрезмерным
нагромождением деталей, иначе дети
отвлекаются от главного. Сильное
сокращение и заслонение предметов
вызывает их неузнаваемость. Следует
избегать излишней штриховки, набросочности,
незаконченности рисунка.
Одним
из приемов, подготавливающих детей к
рассказыванию по картине, являются
рассматривание и беседа по ее содержанию.
Рассматривание
картин, как считает Е. И. Тихеева,
преследует тройную цель: упражнение
в наблюдении, развитие мышления,
воображения, логического суждения и
развитие речи ребенка.
Дети
не умеют рассматривать картины, не
всегда могут устанавливать • взаимосвязи
между персонажами, иногда не понимают
способы изображения объектов. Поэтому
необходимо учить их смотреть и видеть
предмет или сюжет на картине, развивать
наблюдательность. В процессе рассматривания
активизируется и уточняется словарь,
развивается диалогическая речь:
умение отвечать на вопросы, обосновывать
свои ответы, самому задавать вопросы.
Следовательно, цель беседы по картине
— подвести детей к правильному восприятию
и пониманию основного содержания
картины и одновременно развитие
диалогической речи.
Трудности
восприятия и понимания детьми картины
нередко предопределены типичными
методическими ошибками воспитателя:
отсутствием вводной беседы и
трафаретностью, шаблонностью
постановки вопросов.
Роль
картинки для детей
младшего возраста преимущественно
заключается в закреплении и углублении
детского опыта и лишь в небольшой мере
в его расширении. Картинка для малышей
должна приближаться, по словам Е. А.
Флериной, к упрощенной реальности.
Рассматривание
начинается с внесения картины и
молчаливого ее созерцания. Но поскольку
малыши не могут молча смотреть на
картину, воспитатель поддерживает
разговор, обращает их внимание на
предмет или персонаж и постепенно
развертывает беседу. Основной методический
прием здесь — вопросы. Вопросом педагог
сразу выделяет центральный образ (Кого
вы видите на картине?), затем рассматриваются
другие объекты, предметы, их качества.
Так последовательно идет восприятие
картины, выделяются яркие детали,
активизируется словарь, развивается
диалог. Вопросы должны быть понятными,
направленными на установление связей
между частями картины, на постепенное
усложнение. Кроме вопросов, используются
пояснения, игровые приемы (детям
предлагается мысленно и поставить себя
на место ребенка, который нарисован,
дать имя персонажу; игра «Кто больше
увидит?»). Последовательность вопросов
обеспечивает целостное восприятие
картины, а игровые приемы поддерживают
интерес к ней. Такое рассматривание
картины приближается к разговору
воспитателя с детьми.
Усложненный
вид рассматривания — беседа по картине.
Он отличается от предыдущего занятия
большей целенаправленностью,
систематичностью вопросов,
последовательностью рассматривания
и обязательным участием всех детей.
Здесь
используются, кроме вопросов, обобщение
педагога, подсказ нужного слова,
повторение детьми отдельных слов и
предложений. Беседа завершается
обобщающим рассказыванием. В такой
беседе преобладают хоровые ответы.
Молчать и удерживать внимание к картине
при индивидуальных ответах детям
трудно. Речевые реакции их замедленны.
При
рассматривании картин воспитатель
учитывает интересы детей, их
психологические особенности. Так, если
картина динамична («Кошка с котятами»),
лучше в первую очередь обратить
внимание детей на динамику, действия
персонажей (играющий котенок). Если
картина яркая, красочная или на ней
изображено то, что бросается в глаза, с
этого и надо начинать рассматривание
(«Куры» — яркий петух). Заранее (до
занятия) картину малышам показывать
не рекомендуется, так как новизна
восприятия потеряется, интерес к картине
быстро пропадет. Самостоятельное
восприятие у малышей развито недостаточно.
В
среднем
дошкольном возрасте для
рассматривания рекомендуются более
сложные предметные и сюжетные картины
(«Подарки маме в день 8 Марта», «Дорогие
гости», «На реке», «В гости к бабушке»)1.
Одни из них даются только для
рассматривания, другие — для рассматривания
и последующего рассказывания.
Беседы
по картинам усложняются, дети учатся
видеть не только главное, но и детали.
В картине «Собака со щенятами»,
например, обращается внимание не только
на собаку и ее щенят, но и на воробьев,
их действия. Во время рассматривания
можно предложить описать один из
объектов, привлечь детский опыт. Так,
в беседе по картине «На
реке»
надо дать возможность полюбоваться
рекой, голубым небом, пароходом,
который везет много пассажиров, после
чего перейти к рассматриванию находящихся
на берегу, спросить, катался ли кто-нибудь
на лодке, плавал на пароходе. В
заключение можно прочитать рассказ на
эту тему.
В
старшем
дошкольном возрасте в
беседе по картинам особое внимание
обращают на более детальное рассматривание
в силу большей сложности содержания.
Картина может рассматриваться по
частям. Вначале — главное, затем детали,
которые дети должны заметить сами. Для
последующих описаний следует обратить
внимание на интерьер, фон, пейзаж. Е. И.
Тихеева советовала стремиться к тому,
чтобы рассматривание картин способствовало
развитию эстетических чувств. Важно
также, чтобы ребенок образными словами
выразил свое личное отношение к
воспринимаемому пейзажу, реке, лесу.
В связи с этим можно подобрать с
детьми эпитеты, сравнения.
Э.
П. Короткова рекомендует использовать
вопросы, развивающие воображение и
творчество.
Так,
при рассматривании картины «Осенний
день», говоря о двух мальчиках, идущих
в школу, можно спросить: «Как вы думаете,
о чем они могут разговаривать?» По
картине «Зимние развлечения» для
активизации воображения можно задать
такой вопрос: «Если подойти поближе
к месту, где веселится детвора, что можно
услышать?» События, о которых говорят
дети, будут связаны со звуковыми
впечатлениями: слышно, как на морозе
хрустит снег; слышен смех детей, веселые
крики. Дети потом включают эти факты в
свои рассказы.
Повысит
детскую активность предложение самим
задавать вопросы. Так в учебную
деятельность детей вводится элемент
самостоятельного поиска. Эти вопросы
учитываются при дальнейшем
рассматривании. Например, на занятии
по картине «Ежи» загадывается загадка
про ежа. Детям напоминают, что они уже
много знают про ежей (чем питаются, как
свертываются клубочком, как сердито
фыркают). Затем предлагается подумать,
что бы им хотелось еще узнать про
ежей, и задать
вопрос.
У детей может появиться желание
узнать, как ежи делают норки, какими
ежата родятся и быстро ли растут. Далее
они рассматривают картину, которая
помогает получить ответ на эти вопросы.
Своими пояснениями воспитатель уточняет
представления детей. В конце беседы
правомерно спросить: «Что нового вы
узнали из беседы?» (Пример Э. П. Коротковой.)
Для
активизации речи и мышления использовались
такие приемы, как задание детям
подумать («О чем вы еще хотели бы
узнать?»), указание, в какой форме его
выполнить («Задайте вопросы»),
подведение детей к обобщению («Что
нового вы узнали?»).
Развитию
творчества способствует прием придумывания
детьми
названия картины, обсуждения его, выбора
наиболее удачного, сравнения с
настоящим названием.
Следовательно,
рассматривание картин подготавливает
детей к составлению описаний и
рассказов-повествований. От уровня
содержательности рассматривания картины
зависит эффективность последующего
обучения детей связным высказываниям.
Если содержание картины не вызывает
затруднений, на одном занятии можно
одновременно решать две задачи —
рассматривания картины и рассказывания
по ней.
В
методике развития речи выделяется
несколько видов рассказов детей по
картине.
1.
Описание
предметных картин —
это связное последовательное описание
изображенных на картине предметов
или животных, их качеств, свойств,
действий, образа жизни.
2.
Описание
сюжетной картины —
это описание изображенной на картине
ситуации, не выходящей за пределы
содержания картины. Чаще всего это
высказывание типа контаминации (дается
и описание, и сюжет).
3.
Рассказ
по последовательной сюжетной серии
картин. По существу
ребенок рассказывает о содержании
каждой сюжетной картинки из серии,
связывая их в один рассказ. Дети учатся
рассказывать в определенной
последовательности, логически
связывая одно событие с другим, овладевают
структурой повествования, в котором
есть начало, середина, конец.
4.
Повествовательный
рассказ по
сюжетной картине (условное название),
по определению К. Д. Ушинского, «рассказ,
последовательный во времени». Ребенок
придумывает начало и конец к
изображенному на картине эпизоду. От
него требуется не только осмыслить
содержание картины и передать его в
слове, но и с помощью воображения создать
предшествующие и последующие события.
5.
Описание
пейзажной картины и натюрморта, навеянное
настроением, часто включает элементы
повествования. Вот пример описания
картины И. Левитана «Весна. Большая
вода» ребенком 6,5 лет: «Растаял снег, и
затопило все кругом. Деревья стоят в
воде, а на горке домики. Их не затопило.
В домиках живут рыбаки, они ловят рыбу».
В
обучении детей рассказыванию по картине
выделяют несколько этапов.
В
младшем дошкольном возрасте осуществляется
подготовительный этап, который ставит
своей целью обогатить словарь,
активизировать речь детей, научить их
рассматривать картины и отвечать на
вопросы по их содержанию.
В
среднем дошкольном возрасте детей учат
рассматривать и описывать предметные
и сюжетные картины сначала по вопросам
воспитателя, а затем по его образцу.
В
старшем дошкольном возрасте возрастает
мыслительная и речевая активность
детей. Дети самостоятельно или с небольшой
помощью воспитателя описывают предметные
и сюжетные картины, составляют сюжетные
рассказы по серии картин, придумывают
начало и конец сюжету картины.
К
рассказыванию по картине дети младшего
возраста подводятся
постепенно, через другие занятия, на
которых учатся воспринимать содержание
картинки, правильно называть изображенные
на ней предметы и объекты, их качества,
свойства, действия, отвечать на вопросы
и с их помощью составлять описание. Этой
цели служат дидактические игры с
предметными картинками: малыши должны
подобрать пару к указанной картинке,
назвать предмет, сказать, какой он, что
с ним делают.
«Игра
в прятки» — картинки прячут (расставляют
по разным легко доступным местам), дети
находят их, приносят и называют.
В
работе с малышами используются предметные
и сюжетные картины, близкие опыту
детей, вызывающие эмоциональный отклик:
«Кошка с котятами», «Собака со
щенятами», «Корова с теленком», «Наша
Таня». Основной вид занятия по картине
в младшей группе — беседа.
Перед
показом картины выясняют опыт детей,
вызывают интерес к ней. В беседе можно
выделить такие части: рассматривание
картины (о методике его проведения
см. выше) и рассказ воспитателя о ней.
У
детей постепенно формируют умение
связно, последовательно рассказывать
о содержании картины с помощью
вопросов воспитателя, его дополнений,
вместе с ним по логической схеме: «Кошка
Мурка лежит на …(коврике). У нее маленькие
…(котята). Один…(котенок)…» и т. д. В
процессе такого рассказывания
активизируется словарь детей (котята,
лакать, мурлыкать, корзинка с клубками).
Занятие
заканчивается небольшим обобщающим
рассказом воспитателя, который объединяет
детские высказывания. Можно прочитать
какой-либо авторский рассказ. Так,
картине «Куры» по содержанию соответствует
рассказ К. Д. Ушинского «Петушок с
семьей». Потешки, загадки, короткие
стихи могут быть использованы в самом
начале, в ходе беседы, при ее завершении.
Важно
мотивировать речевую деятельность:
показать картину и рассказать о ней
новенькой девочке, кукле, своей
любимой игрушке, маме. Можно предложить
еще раз внимательно посмотреть на
картину, запомнить ее и дома сделать
рисунок. В свободное время надо рассмотреть
рисунок и предложить ребенку рассказать
о нем. В конце четвертого года жизни
становится возможным переходить к
самостоятельным высказываниям детей.
Как правило, они почти полностью
воспроизводят образец рассказа
воспитателя с небольшими отступлениями.
Средний
дошкольный возраст характеризуется
становлением монологической речи.
На этом этапе продолжается обучение
описанию предметных и сюжетных картин.
Процесс обучения и здесь идет
последовательно. Рассматриваются и
описываются предметные картинки,
проводится сравнение изображенных на
картине предметов и животных, взрослых
животных и их детенышей (корова и лошадь,
корова и теленок, свинья и поросенок).
Примеры
сравнений, сделанных детьми: «У свиньи
хвост большой, как веревка, закорючкой,
а у поросеночка хвостик маленький,
закорючечкой, как тонюсенькая веревочка».
«У свиньи на носу пятачок большой, а
у поросеночка маленький пятачочек».
Проводятся
беседы по сюжетным картинам, заканчивающиеся
обобщением, которое делает воспитатель
или дети. Постепенно дети подводятся к
связному последовательному описанию
сюжетной картины, в основе которого
первоначально лежит подражание
речевому образцу.
Для
рассказывания даются картины, которые
рассматривались в младшей группе, и
новые, более сложные по содержанию
(«Медвежата», «В гости к бабушке»).
Структура
занятий проста. Вначале дети молча
рассматривают картину, затем проводится
беседа, уточняющая основное содержание
и детали. Далее дается образец и
предлагается рассказать о содержании
картины. Необходимость образца объясняется
недостаточным развитием связной речи,
бедностью словаря, неумением последовательно
излагать события, поскольку еще нет
четкого представления о структуре
повествования. Образец учит
последовательности изложения событий,
правильному построению предложений
и соединению их друг с другом, отбору
необходимой лексики. Образец должен
быть достаточно коротким, преподноситься
живо, эмоционально.
Вначале
дети воспроизводят образец, а позднее
рассказывают самостоятельно, внося
в рассказ свое творчество.
Приведем
пример образца рассказа по картине
«Кошка с котятами». «У одной маленькой
девочки была кошка Мурка с котятами.
Однажды девочка забыла убрать корзинку
с клубками пряжи. Пришла Мурка с котятами
и улеглась на коврике. Один из котят,
белый с черными пятнышками, тоже лег
возле своей мамы-кошки и уснул. Серенький
котеночек проголодался и стал жадно
лакать молоко. А рыженький котенок-шалунишка
прыгнул на скамеечку, увидел корзинку
с клубками, толкнул ее лапкой и уронил.
Покатились клубочки из корзины. Увидел
котенок, как катится синий клубок, и
стал с ним играть».
Для
начала можно предложить одному ребенку
описать понравившегося ему котенка,
другому ребенку — описать кошку, а затем
рассказать про всю картину.
В
порядке усложнения по картине «Собака
со щенятами» можно дать образец
описания одного щенка, а другого пусть
дети описывают самостоятельно по
аналогии. Педагог помогает пояснениями,
которые касаются последовательности
описания, словаря, связи предложений.
По этой же картине дается план описания
всей картины, а речевой образец
предлагается в конце занятия.
Следующий
этап работы — рассказывание по серии
сюжетных картин (не более трех) — возможен
при наличии у детей умения описывать
картины. Рассматривается и описывается
каждая картина из серии, затем высказывания
детей объединяются в один сюжет
воспитателем или детьми. Причем уже в
процессе рассматривания выделяются
начало, середина, конец развивающегося
во времени сюжета. Для этой цели наиболее
подходит серия «Как Миша потерял
варежку»1.
В
старшем
дошкольном
возрасте задачи
обучения монологической речи на
занятиях с картинами усложняются. Дети
должны не только понимать содержание
картины, но и связно, последовательно
описывать всех персонажей, их
взаимоотношения, обстановку, используя
разнообразные языковые средства, более
сложные грамматические конструкции.
Основное требование — большая
самостоятельность в рассказах по
картинам.
В
старшей группе рекомендуются такие
картины, как «Шар улетел», «Новенькая»,
«У пристани», «Лошадь с жеребенком»,
«Ежи», «Белки» и др. Детей обучают
следующим типам высказываний:
— описанию
и сравнению предметных картин;
— описанию
сюжетных картин;
— повествованию
по серии сюжетных картин. Занятие
начинается с рассматривания или
повторного
просмотра
картин, уточняющего основные моменты
сюжета. В зависимости от умений детей,
уровня владения ими описанием или
повествованием педагог использует
разные методические приемы: вопросы,
план, речевой образец, коллективное
рассказывание, обсуждение последовательности
повествования, творческие задания.
Основным
приемом обучения по-прежнему остается
образец.
По
мере овладения детьми речевыми умениями
роль образца меняется. Образец дается
уже не для воспроизведения, а для
развития собственного творчества. В
какой-то мере подражание остается —
дети заимствуют схему построения текста,
средства связи, языковые особенности.
В связи с этим возможны варианты
применения образца: он касается одного
эпизода картины или отдельных персонажей;
образец дается по одной из двух
предлагаемых для рассказывания картин;
предлагается в виде начала (дети
продолжают и заканчивают его); может
даваться после нескольких детских
рассказов, если они однообразны; может
вообще не использоваться или заменяться
литературным текстом. В последнем случае
необходимы другие приемы руководства
детьми.
Например,
шин в виде вопросов и указаний. Так, по
картине «Зимние развлечения» (автор
О. И. Соловьева) детям предлагается
рассказать сначала о том, как дети лепят
снежную бабу, затем о тех, кто заботится
о птицах, далее как катаются с горки и,
наконец, что делают другие дети.
В
старшей группе продолжается обучение
построению рассказа по серии сюжетных
картин. Такой вид рассказывания
способствует развитию умения выстраивать
сюжетную линию высказывания, формирует
представления о его композиции,
активизирует поиск образных средств
выражения и способов внутритекстовой
связи.
Разработаны
различные варианты предъявления картин
для составления коллективного рассказа
по сюжетной серии1:
— на
доске выставляют набор картинок с
заведомо нарушенной последовательностью.
Дети находят ошибку, исправляют ее,
придумывают название рассказа и
содержание по всем картинкам;
— вся
серия картинок находится на доске,
первая картинка открыта, другие
закрыты. После описания первой открывают
по порядку следующую, каждая картинка
описывается. В конце дети дают название
серии, отбирают самое удачное. Такой
вариант развивает воображение, умение
предвидеть развитие сюжета;
— дети
размещают в нужной последовательности
неправильно расположенные картинки,
затем составляют рассказ по целой серии.
Они договариваются между собой, кто в
какой последовательности будет
рассказывать (закрепляется представление
о композиции рассказа).
Методику
предъявления картин можно варьировать
и дальше. Каждый вариант решает ряд
задач: формирования представлений о
композиции, развития умений описывать
сюжет, предвидеть его развитие, придумывать
начало и середину, когда известен конец,
и др.
Рассказы
по серии сюжетных картин подготавливают
детей к творческому рассказыванию по
картине, к придумыванию начала и
конца к изображенному эпизоду.
В
подготовительной к школе группе дети
должны уметь самостоятельно составлять
описания и повествования по картинам,
с правильной передачей содержания, с
соблюдением соответствующей структуры,
с использованием образной речи.
Для
обучения используются все типы картин
и все виды детских рассказов. Особое
внимание уделяется самостоятельности
и творчеству. В качестве речевого образца
часто используется художественное
произведение: короткие рассказы Л.
Н. Толстого, К. Д. Ушинского, Е. Чарушина,
В. Бианки.
В
этой группе продолжается обучение
рассказыванию по серии картин, проводится
рассказывание по многоэпизодным картинам
(«Зимние развлечения», «Летом в парке»,
«Улица города»). Рассматривание картин
осуществляется по частям, используются
творческие задания, детям предлагают
самим задавать вопросы; словарь
активизируется, обогащается образными
выражениями (эпитеты, сравнения,
метафоры). Воспитатель может начать
рассказ об одном из эпизодов, дети
продолжат. Можно использовать указания,
кому начинать, о чем рассказать сначала,
в какой последовательности развивать
сюжет. После таких пояснений и указаний
дети принимают участие в коллективном
рассказывании.
Э.
П. Короткова рекомендует организовывать
составление рассказов и придумывание
сказок по юмористическим картинкам.
Она советует так проводить рассматривание,
чтобы было обеспечено содержание для
рассказов. Начало беседы должно быть
не традиционным, а несколько необычным
(«Почему на картину весело смотреть?»
или «Чем вас развеселила картина?»).
Для
придумывания творческого
рассказа-повествования (последовательного
во времени) берется знакомая детям
картина («Шар улетел», «Новенькая»,
«Подарки маме к 8 Марта»), уточняется
ее содержание, составляется описание.
Затем детям предлагают придумать, что
могло быть до того, например, как девочка
Таня пришла в детский сад (по картине
«Новенькая»).
Пока
дети не овладеют умением придумывать
начало и конец к картине, можно
подсказывать завязку для развития
сюжетной линии («Может быть, Таня
часто видела, как дети играют на участке
детского сада, как им весело, и ей тоже
захотелось быть с ними. А может быть,
однажды пришла мама с работы и сказала:
«Завтра, Танюша, пойдешь в детский сад».
Таня обрадовалась или огорчилась? Как
она собиралась?»).
Сразу
после этого можно придумать и концовку.
Воспитатель или дети обобщают детские
рассказы в одно повествование.
Возможно составление коллективного
рассказа. Задача воспитателя — давать
четкие указания. Задание рассказать
про то, что нарисовано, ведет к описанию
сюжета, задание придумать начало и конец
к сюжету обязывает ребенка сочинить
что-то новое.
Для
поддержания интереса детей к описанию
картин М. М. Конина советовала использовать
составление и отгадывание загадок.
Особый
интерес представляют занятия с
использованием репродукций пейзажных
картин и натюрмортов кисти мастеров
искусства. Методику их рассматривания
и описания разработала Н. М. Зубарева1.
Остановимся кратко на особенностях
этой методики.
Воспринимая
пейзаж или натюрморт, лети должны
увидеть красоту изображенного, найти
слова для передачи прекрасного,
эмоционально откликнуться, взволноваться
тем, чем взволнован художник, осознать
свое отношение к воспринимаемому.
Рекомендуются
картины И. Левитана «Золотая осень»;
«Березовая роща» И. Левитана и «Березовая
роща» А. Куинджи; «Утро в сосновом бору»
И. Шишкина и др.
Рассматривание
пейзажных картин необходимо сочетать
с наблюдениями природы (осенний и зимний
лес, небо, оттенки цветов зелени при
различном солнечном освещении и т.
д.) и с восприятием поэтических
произведений, описывающих природу.
Запас непосредственных наблюдений
над явлениями природы помогает детям
воспринимать произведения искусства
и испытывать эстетическое наслаждение.
Н.
М. Зубарева рекомендует оригинальные
приемы рассматривания пейзажных
картин. Повышает эмоциональное восприятие
картины рассматривание ее в сопровождении
музыки («Золотая осень» И. Левитана и
«Октябрь» П. И. Чайковского). Сама форма
занятия вызывает у детей радость,
удовлетворение.
Одновременное
рассматривание двух картин разных
художников на одну и ту же тему
(«Березовая роща» И. Левитана и А.
Куинджи) помогает детям увидеть различные
композиционные приемы, которыми
пользуются художники для выражения
своего замысла. Предложение мысленно
войти в картину, осмотреться вокруг,
прислушаться стимулирует творчество
и дает полноту ощущения образа. Далее
организуется описание картин детьми.
Аналогичная
работа проводится по рассматриванию и
описанию натюрморта. Эстетическому
восприятию его способствует
рассматривание посуды, цветов, овощей,
фруктов, знакомство с их цветом,
формой, фактурой, запахом и составление
из них «живых натюрмортов» на столе.
Так дети подводятся к описанию натюрморта
(«Цветы» Д. Налбандяна, «Сирень» И.
Левитана).