Структура итогового сочинения
Итоговое сочинение по литературе состоит из трёх частей:
I. Вступление – формулировка темы.
Вступление занимает первый абзац. Оно должно быть чётким и лаконичным.II. Основная часть – раскрытие темы сочинения, аргументы, доказывающие вашу точку зрения.
Основная часть состоит и четырёх абзацев, в которых вы приводите примеры из литературных произведений, рассуждаете по теме. Основная часть строится по следующей схеме: тезис – литературный аргумент- мини-вывод.III. Заключение – обобщение ваших мыслей.
Заключение – последний абзац сочинения, неразрывно связанный со вступлением, подводящий итог всему рассуждению.
Предлагаем вашему вниманию клише, которые помогут последовательно изложить мысли в сочинении.
|
Часть сочинения |
Клише |
|
Вступление Вступление занимает первый абзац (примерно 50 слов). Раскрываем суть понятий. Четко отвечаем на вопрос, обозначенный в теме сочинения. |
С давних времён люди задумывались над вопросом … Каждый из нас хоть раз в жизни размышлял о …. Как следует относиться к …? Для чего нужно…? (ФИО автора высказывания) когда-то сказал …. (далее следует цитата или её основная мысль). Я считаю, что… На мой взгляд, …. |
|
Переход от вступления к основной части |
Чтобы доказать свою позицию, обращусь к примерам из художественной литературы. Яркие примеры, доказывающие мою точку зрения, можно найти в произведениях художественной литературы. В доказательство моей точки зрения могу обратиться к примерам из произведений художественной литературы. |
|
Основная часть Основная часть (примерно 200 слов) строится по следующей схеме: тезис – литературный аргумент — мини-вывод. |
|
|
Тезис |
Многие писатели рассуждали об этих вопросах (проблемах) в своих произведениях. Например, … Тема (чего? любви, дружбы …) затрагивается в произведениях художественной литературы. Не случайно многие писатели обращались к теме (проблеме взаимоотношений между друзьями и т.п.) … |
|
Аргумент№1(литературное произведение) Промежуточный вывод в конце каждого аргумента (Мини-вывод) |
Во-первых, доказательство моей мысли можно найти в произведении (название и ФИО автора) … Вспомним произведение (название и ФИО автора) … Например, в рассказе (повести, романе, произведении, название и ФИО автора) … |
|
Писатель считает, что… Автор хочет донести до нас мысль о…. Писатель подводит нас к мысли: Автор считает, что… |
|
|
Аргумент№2(литературное произведение) Промежуточный вывод в конце каждого аргумента (Мини-вывод) |
Также к теме (проблеме чего?) обращается (ФИО автора) в произведении (название произведения). Можно обратиться и к другому примеру, доказывающему мою точку зрения. |
|
Автор считает, что… Писатель считает, что… Автор хочет донести до нас мысль о…. Писатель подводит нас к мысли: |
|
|
Заключение Заключение – последний абзац сочинения, неразрывно связанный со вступлением, подводящий итог всему рассуждению (примерно 50 слов). Заключительная фраза, подводящая итог твоих размышлений по теме (опять – слова из формулировки темы). |
В заключение хочу вспомнить слова (ФИО автора и цитата). На мой взгляд, именно … Таким образом, можно сделать вывод: … Мне бы хотелось верить в то, что… Хотелось бы, чтобы люди задумались… |
Как написать сочинение-рассуждение на любую тему?
Сочинение — как многим может казаться — это одна из самых сложных письменных работ в школе. Ведь при её подготовке школьнику необходимо не только написать грамотный текст, но и подойти к нему творчески. И всё это за один или два урока! Звучит и правда страшно, но на самом деле всё совсем не так. Рассказываем, как запросто написать сочинение-рассуждение на любую тему.
Что представляет собой сочинение-рассуждение?
Не будем давать тебе определение из словаря терминов, ведь из названия и так всё ясно: в нём нужно рассуждать. К слову, в сочинении-описании — описывать всё до малейших деталей, в сочинении-повествовании — делать акцент на развитии событий. Соответственно, в сочинении-рассуждении — объяснять свою точку зрения, подкрепляя её аргументами.
Другой вопрос — что значит «рассуждать»? Как правило, тема сочинения, которая тебе даётся, — это тезис, который нужно либо доказать, либо опровергнуть. И в первом, и во втором случае тебе необходимо привести аргументы, которые убедили бы читателя в правильности твоей точки зрения.
Как писать сочинение-рассуждение?
В написании любых текстов, где тебе нужно отстоять свою точку зрения, мы советуем придерживаться «правила трёх». Этот метод часто используют различные коучи, спикеры и бизнесмены в своих выступлениях, когда им нужно убедить свою аудитории в чём-либо.
По «правилу трёх» можно строить и сочинение:
1) Вступление = твоя оценка (согласен либо нет) тезиса.
2) Основная часть = доказательства твоей точки зрения (аргументы).
3) Заключение = обобщение всего вышесказанного и конечные выводы.
Кстати, если ты пишешь сочинение-рассуждение по произведению, то следуй схеме на инфографике:
Итак, ты получаешь задание: написать сочинение-рассуждение на тему «Мир держится на ласке матерей». Что делать дальше? Разбираемся детально.
Вступление в сочинении-рассуждении
Во вступлении нужно подвести читателя к основной мысли. В начале своего сочинения тебе необходимо дать оценку тезису: согласен ты с ним или нет. Для большей убедительности обратись к «методу Сократа». То есть тебе нужно привести три утверждения или задать три вопроса (снова работает «правило трёх», заметил?), с которыми читатель бы согласился.
Например: «Какое первое слово чаще произносит ребёнок? К кому мы бежим с радостью или с горем? Кто на всю жизнь остаётся самым близким другом для нас? Конечно, мама».
Согласись, по этим трём строкам уже понятна наша позиция: мы согласны с тезисом «Мир держится на ласке матерей».
Кстати, ещё один приём, который можно использовать — эпиграф. Это фраза известного человека, отрывок из художественного произведения, пословицы или поговорки, подходящие под тему. К примеру, в нашем сочинении в качестве эпиграфа можно было бы взять слова Виктора Гюго «Руки матерей сотканы из нежности — дети спят на них спокойным сном».
Во вступлении ты также можешь упомянуть о важности и актуальности данного тезиса, сделать небольшой экскурс в историю или поделиться своим мнением по данной теме.
Основная часть в сочинении-рассуждении
Самая важная и самая объёмная — основная часть сочинения. Здесь тебе необходимо привести аргументы и убедить читателя в верности твоего мнения. И мы снова вспоминаем про «правило трёх»: приводим три аргумента. Желательно, чтобы аргументы были разноплановыми. Универсальная «схема» аргументирования — это наука, искусство и личный опыт (не воспринимай это очень буквально, мы говорим в общих чертах).
В нашей теме о маме в качестве научного тезиса можно было бы упомянуть, что, согласно исследованиям, более психологически устойчивыми и успешными становятся те люди, которые в детстве получали от мамы достаточное количество любви и ласки. Далее можешь обратиться к литературе, вспомнить стихи и прозу, посвящённую маме.
Например: «К теме материнства обращались и многие русские поэты и писатели. Сергей Есенин посвятил маме многие свои стихотворения, например, „Письмо к матери“. Образ матери присутствует и в стихотворении Николая Некрасова „Внимая ужасам войны“, где автор пишет о боли и бесконечной любви тех матерей, чьи сыновья погибли на войне. Однако моё любимое произведение о маме — это стихотворение Расула Гамзатова „Мама“, которое пропитано искренной нежностью и любовью лирического героя к своей маме…»
В качестве третьего аргумента используй личный опыт, историю, связанную с мамой. Возможно, был какой-то особый случай, когда мама была рядом? Или расскажи о том, как мама всегда поддерживает тебя и поэтому ты не боишься пробовать новое и ошибаться. Такая история из жизни добавит в сочинения «живости» и искренности.
Так как это сочинение-рассуждение, важно, чтобы прослеживался ход твоих мыслей, рассуждений. Используй маркеры, которые помогут структурировать текст: допустим, например, во-первых, во-вторых, так как, поэтому, ведь. Также не забывай использовать следующие конструкции: «Я считаю, что…», «Но если посмотреть с другой стороны…», «По статистике…», «На мой взгляд…», «Как мне кажется…» и так далее.
Заключение в сочинении-рассуждении
Наверняка ты замечал: когда читаешь большой текст, забываешь, что было в начале. Именно поэтому в заключении важно, во-первых, кратко пройтись по всему вышесказанному, а во-вторых, сделать выводы. Посмотри структуру своего сочинения и выдели самое важное, что вынесешь в заключительную часть.
Например: «Мама — это не просто первое слово. Мама — это первый человек в нашей жизни. Она всегда рядом и всегда поддержит. Психологи утверждают, что отношения с мамой в детстве напрямую влияют на нашу дальнейшую жизнь. Поэты и писатели восхваляют матерей в своих произведениях. Я же хочу сказать, что мама — самый важный человек для меня, ведь без неё я бы никогда не справился с трудностями. Именно поэтому я считаю, что не только я, но и весь мир держится на ласке наших матерей…»
Надеемся, наши советы помогли разобраться тебе в том, как правильно выстраивать сочинения такого плана. Конечно, рассуждать на различные темы не так-то просто, именно поэтому важна твоя эрудированность: больше читай, изучай, интересуйся различными сферами. И тогда никакое сочинение-рассуждение не будет для тебя «страшным сном».
Cпасибо, что дочитал до конца. Мы рады, что ответили на твои вопросы. Чтобы получить больше информации, посмотри ещё:
Каталог учебных заведений Адукар
Курсы подготовки к ЦТ и ЦЭ 2023
ЦТ онлайн
Не пропускай важные новости и подписывайся на наш YouTube, Вконтакте, Instagram, Facebook, Telegram, TikTok, уведомления на adukar.ru.
***
Если хотите разместить этот текст на своём сайте или в социальной сети, свяжись с нами по адресу info@adukar.by. Перепечатка материалов возможна только с письменного согласия редакции.
Хочешь быть в курсе новостей ЦТ?
Подписывайся на Адукар в соцсетях!
Начни подготовку к ЦТ и ЦЭ прямо сейчас!
Адукар обещает крутых преподавателей, индивидуальный подход и много полезной практики.
итоговые занятия перед ЦТ? Такие занятия мы проводим уже четвёртый год, и преподаватели нашего учебного центра
научились достаточно точно предсказывать, какие вопросы будут на ЦТ. На этом занятии мы прорешаем их вместе с тобой!
Регистрируйся,
если еще не сделал этого — и увеличь свои шансы на поступление!
Сочинение-рассуждение – отличная форма проверки знаний, ведь именно в таком виде сочинения вы можете не только блеснуть грамотностью, но и раскрыть всю глубину своего понимания чего-либо, будь то литературное произведение или какой-либо жизненный феномен.
С этой статьей часто читают:
Однако, у учащихся часто возникает вопрос: как писать сочинение-рассуждение? Первое, что вы должны знать: чего от вас ждет учитель.
Когда вам задают сочинение-рассуждение по литературному произведению, то, в первую очередь, хотят проверить следующие умения:
- умение воспринимать информацию, данную в тексте,
- умение анализировать точку зрения автора,
- умение анализировать форму текста и форму подачи информации,
- умение выразить свою точку зрения на предложенную проблему, независимо от того, совпадает ли она с авторской,
- умение использовать богатство лексики русского языка для выражения своих мыслей,
- умение грамотно оформить свою точку зрения на письме в соответствии с синтаксическими и орфографическими нормами.
Таким образом, для того, чтобы написать сочинение-рассуждение, вы, как минимум должны владеть нужной информацией (прочитать литературное произведение, либо несколько статей по предложенной теме), а также составить свое собственное мнение об этой информации. Здесь начинается основной этап – оформить свое мнение на бумаге в виде сочинения-рассуждения. Иными словами, вам предстоит грамотно аргументировать собственную точку зрения на предложенную тему.
Не забывайте, что ваша точка зрения многое говорит о вас, как о личности, постарайтесь отстаивать лишь те позиции, которые можно обосновать. Вы думаете, что только вы не согласны с автором и большинством? Вы думаете, что быть оригинальным – половина успеха? Возможно, но только в том случае, если у вас есть, что сказать в защиту своего мнения, и эти факты не взяты с потолка.
Структура сочинения-рассуждения.
Сочинение рассуждение имеет свою четкую структуру, поэтому, если Вы хотите добиться успеха, необходимо ее придерживаться. Мы привыкли, что сочинение-рассуждение строится по следующей схеме:
- Тезис (точка зрения);
- Аргументы (доказательства точки зрения);
- Собственный вывод.
Так-то оно так, но этого совершенно недостаточно, чтобы, скажем, успешно написать сочинение-рассуждение на OГЭ или ЕГЭ или получить отличную оценку в старших классах. Подобная схема работает в начальной школе, или, быть может, класса до седьмого, а дальше – больше…
Перед написанием обязательно ответьте для себя на такие вопросы:
- Какова тема предложенного текста (о чем текст)?
- Какова проблема данного текста (какой основной вопрос поднимает текст)?
- Какова позиция автора по этому вопросу?
- Как он доказывает свою позиции?
- В чем замысел и как он реализован?
- Какова моя точка зрения на проблему?
- Как я могу доказать свою точку зрения?
Теперь вы готовы строить сочинение-рассуждение. Оно имеет следующую композицию.
ВСТУПЛЕНИЕ (обозначение темы / ее актуальность)
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ (анализ исходного текста либо информации по теме)
А) описание проблемы
Б) ваш комментарий по данной проблеме
В) описание позиции автора
Г) авторская аргументация, но вашими словами
Д) описание вашей позиции
Е) аргументы поддерживающие вашу позицию с опорой на жизненный или читательский опыт
ЗАКЛЮЧЕНИЕ (выводы по проблеме, опираясь на позицию автора и собственные аргументы)
Обычно ВСТУПЛЕНИЕ и ЗАКЛЮЧЕНИЕ по объему (вместе) равны трети основной части, если сочинение занимает 4 страницы, то ВСТУПЛЕНИЕ и ЗАКЛЮЧЕНИЕ будут по половине страницы.
Каждая из частей должна начинаться с красной строки. Аргументация должна быть четкой и логичной. Каждый аргумент также нужно начинать с красной строки.
Таким образом, при написании сочинения-рассуждения важно не только то, о чем вы пишите, но и то, как вы пишете.
Какие выражения использовать для сочинения-рассуждения?
Существует ряд выражений, которые помогут вам сделать сочинение связным и логичным, а также подчеркнут, что данное сочинение относится именно к типу сочинение-рассуждение.
Речевые клише для вступления:
- Наверное, каждый человек не раз задумывался о том, …
- Я не раз задумывался о том, …
- Главной проблемой современного общества является не экономическая, не экологическая и даже не политическая, а нравственная проблема …
Начать сочинение-рассуждение также можно с цитаты, если вы уверены, что сможете передать ее дословно, или с краткого сообщения об авторе, опять же, если вы уверены в точности фактического материала.
Речевые клише для начала основной части (указание темы / постановка проблемы):
- В статье (тексте, рассказе) автор касается вопроса
- В данной статье рассматривается …
- Автор поднимает вопрос…
- Автор выдвигает на всеобщее обозрение тему / проблему …
- Данная статья посвящена рассмотрению / решению вопроса…
- Автора волнует проблема…
- Автор заставляет нас задуматься о проблеме …
Речевые клише для аргументации авторской позиции:
- Автор раскрывает проблему на материале ….
- Автор заостряет внимание …
- В подтверждение своей точки зрения автор …
- Свое видение проблемы автор выражает при помощи …
- Автор подводит читателя к выводу ….
- Автор настаивает на…
Речевые клише для выражения собственной позиции…
- Я полностью разделяю позицию автора…
- Я не разделяю позицию автора….
- Мне близка авторская точка зрения…
- Мне понятна / не понятна авторская точка зрения…
- Трудно согласиться / не согласиться с автором ….
Речевые клише для введения аргументов:
- Во-первых,…во-вторых,…
- С одной стороны…, с другой стороны…
- Следующий / еще один пример…
- Приведем, например, такой факт…
- Насколько я знаю,…
- По данным специалистов….
- Как говорится в пословице…
Речевые клише для подведения итогов.
- Исходя из всего сказанного, можно сделать следующие выводы:…
- Исходя из приведенных аргументов…
- Таким образом …
- Следовательно …
Полезные советы.
Не стесняйтесь своих мыслей. Отстаивайте собственную точку зрения.
Будьте корректны и приводите только обоснованные доводы.
Мыслите творчески, ведь сочинение-рассуждение – это, в первую очередь, творческая работа.
Обязательно проверьте сочинение, проконтролируйте, насколько логически выверено вы построили свое творческое высказывание.
Удачи в написании сочинения-рассуждения.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Новосельская средняя общеобразовательная школа»
Стародубского муниципального округа Брянской области
(МБОУ «Новосельская СОШ»)
Конспект элективного курса
по русскому языку
10 класс
Тема урока:
Обучение сочинению – рассуждению по плану – алгоритму.
Подготовила
учитель русского языка и литературы:
Кулик Е.В.
Тема: Обучение сочинению – рассуждению по плану – алгоритму.
Цель:
Обучающая:
— формировать умения анализировать прочитанный и прослушанный
тексты, аргументировать свою точку зрения.
Развивающая:
— подготовить учащихся к самостоятельной работе над сочинением –
рассуждением.
Воспитательная:
— воспитывать чувство патриотизма, гордость за свою Родину.
Планируемые результаты:
— Личностные: Формирование устойчивой мотивации к исследовательской
деятельности, познавательного интереса.
Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в
письменной и устной форме.
Регулятивные: определить новый уровень отношения к самому себе как
субъекту деятельности.
Познавательные: объяснить языковые явления, процессы, связи и отношения,
выделяемые в ходе исследования смысловой связи в словосочетании.
М.—т. обеспечение : тексты из художественной и публицистической
литературы, тексты сочинений, памятки – алгоритмы, схемы – аргументации.
Ход урока
1. Мотивация к учебной деятельности
2. Актуализация опорных знаний
I. Слово учителя.
Учитель. Ребята, вы прекрасно понимаете, что часть 2 в ЕГЭ по русскому
языку – одно из самых сложных заданий, но от него во многом зависит
ваш результат на экзамене. Сегодня на уроке мы будем работать над
типичными ошибками при написании сочинения – рассуждения части 2
ЕГЭ по русскому языку.
Дома вы должны были прочитать текст и выполнить задания к нему.
Давайте проверим, насколько каждый из вас понял текст.
(1)Рядовой Федосеев, телефонист, появился на батарее с хорошими новостями:
он сам видел, как фашистов выбили из Красной Поляны.
(2)Теперь нетрудно было догадаться, что батарею вот—вот перебросят на другой
участок.
(3)Лейтенант решил воспользоваться этим. (4)Увидел замполита и попросил
разрешения, пока батарея будет менять позицию, отлучиться в город ему и
молоденькому телефонисту Федосееву: парень никогда не видел Москвы.
– (5)За счёт положенного времени разрешу, – сказал замполит строго. – (6)В
самом деле, негоже защитнику Москвы не увидеть Москвы!
(7)Выбрались заулками и переулками на Дмитровское шоссе, потом на трамвае
добрались до станции метро «Сокол», вошли в почти невидимую дверь, окутанную
морозным паром. (8)Федосеев был разочарован тем, что на станции не оказалось
эскалаторов, но в вагоне всё очень понравилось.
(9)Неожиданно быстро доехали до площади Революции. (10)Москвич—лейтенант
сказал, что она в самом центре города. (11)Пора выходить.
(12)Федосеев весьма неуверенно ступил на эскалатор. (13)Всё ему было ново в
подземном этаже Москвы. (14)«Стоять справа, проходить слева, тростей, зонтов и
чемоданов не ставить». (15)Те, кто спускается им навстречу по соседнему
эскалатору, только что с мороза – румяные, особенно девушки… (16)Но вот снова
твёрдый пол под ногами.
(17)Они перешли площадь, прошагали мимо Стереокино, мимо Центрального
детского театра, постояли на площади Свердлова.
(18)Фасад Большого театра, знакомый Федосееву по фотографиям и
киножурналам, неузнаваем. (19)Вся верхушка завешена двумя декорациями: слева
двухэтажный дом, правее роща. (20)Лейтенант объяснил, что это камуфляж.
(21)Вышли на Красную площадь, и Федосеева сопровождало ощущение, что он
ходит по давно знакомым местам. (22)Лейтенант обещал показать Минина и
Пожарского, народных ополченцев старой Руси, но памятник заложили мешками с
песком.
(23)А вот Пушкин, до которого они вскоре дошли, оказался ничем не укрыт:
стоит с непокрытой головой, бронзовые плечи присыпаны снегом. (24)Лейтенанта
это всерьёз тревожило. (25)Правда, в пепельном небе маячит аэростат воздушного
заграждения, но всё же…
(26)По бульварам дошли до Арбата и не торопясь вернулись на площадь
Революции. (27)Вторично спустились в метро: есть время прокатиться, осмотреть
подземные дворцы. (28)Понравилась Федосееву станция «Маяковская» со
стальными колоннами, приглянулись «Красные ворота» – красные и белые плиты
под ногами.
(29)В огромном бомбоубежище, каким стало московское метро, складывался
свой быт. (30)На станции «Арбатская» на служебной двери – табличка «Для
рожениц». (31)На станции «Курская» работал филиал публичной Исторической
библиотеки: он открывался, когда прекращалось движение поездов. (32)Федосеев
проникся уважением к подземным читателям: занимаются в часы воздушной
тревоги!
(33)Телефонистом владела радость узнавания нового большого города. (34)Это
чувство острее у человека, который мало путешествовал и жил где—то в медвежьем
углу. (35)А ещё в сердце Федосеева всё больше росла гордость: не всякому довелось
защищать столицу такой страны.
(36) Но каждый солдат, где бы он ни воевал, защищал столицу. (37)Ему было
что защищать!
(По Е. Воробьёву)
Учитель. О чём этот текст?
Ученики. – Этот текст о том, как рядовой Федосеев получил возможность
побывать в военной Москве.
Учитель. Какие проблемы затрагивает автор?
Ученики. – Автор в данном тексте затрагивает несколько проблем:
проблему войны, проблему патриотизма, проблему гордости за столицу
своей Родины.
Учитель. Какова, на ваш взгляд, позиция автора данного текста?
Ученики. – Автор восхищается людьми, защищавшими свою Родину.
Учитель. Нашли ли вы слова, предложения, указывающие на авторскую
позицию?
Ученики. – В тексте не звучит точно авторская позиция, она
формулируется, исходя из содержания текста.
Учитель. А почему трудно определить позицию автора? К какому стилю
относится данный текст?
Ученики. – Этот текст относится к стилю художественной
литературы. Здесь широко использованы изобразительно – выразительные
средства языка: олицетворения (стоит с непокрытой головой),
фразеологизмы(в медвежьем углу), инверсия (Телефонистом владела радость
узнавания нового большого города), риторические восклицания (Ему было
что защищать). Для художественного стиля также характерно использование
элементов разных стилей: в данном тексте присутствуют элементы
публицистического и разговорного стилей. А в художественном стиле
позиция автора, как правило, выражается не прямо, а в подтексте.
3.Работа по составлению плана сочинения – рассуждения.
Учитель. Вы успешно справились с домашним заданием, поняли тему и
проблему текста.
— Самая часто встречающаяся ошибка в ваших сочинениях – это
нарушение абзацного членения. Для этого нужно чётко определиться, из
каких частей должно состоять сочинение – рассуждение. Я вам
предлагаю поработать над готовым сочинением по известному уже
вам тексту. Выделим композиционные части данного сочинения,
запишем их названия в тетрадь.
Учитель. Прочитайте текст сочинения
О патриотизме можно говорить много, красиво, восторженно. Но все
эти рассуждения сводятся к одному: патриотизм – это высокое чувство
преданности и любви к Родине. Оно свойственно каждому, кто ценит ту
страну, в которой родился, кто гордится ею.
Именно проблему патриотизма поднимает Е.Воробьёв, автор
прочитанного мной текста.
Писатель рассказывает нам о защитниках столицы в годы Великой
Отечественной войны. Он обращает наше внимание на желание
телефониста Федосеева, героя текста, увидеть Москву, которую тот
защищал. Вместе с ним мы совершаем прогулку по военному городу.
Воробьёв подчёркивает, что в результате этого путешествия «в сердце
Федосеева всё больше росла гордость: не всякому довелось защищать
столицу такой страны».
Авторскую позицию нельзя назвать отстранённой. Он положительно
относится к людям, чей патриотизм проявился в годы войны в стремлении
защитить от врага Родину, сберечь Москву – столицу государства.
С позицией автора нельзя не согласиться, потому что именно чувство
патриотизма, по моему глубокому убеждению, помогло русским людям в
годы Великой Отечественной войны одержать победу над врагом.
На мой взгляд, чувство патриотизма всегда было присуще нашему
народу в трудные периоды истории. В этом связи вспоминается
толстовская фраза о «скрытой теплоте патриотизма», свойственной
русским людям. Литература 20 века продолжила традиции классической
русской литературы. В произведениях писателей – фронтовиков:
В.Некрасова («В окопах Сталинграда»), К.Воробьёва («Убиты под
Москвой»), Б.Васильева («В списках не значился») – получает дальнейшее
развитие эта тема. Главный герой повести Б.Васильева «В списках не
значился» — молодой лейтенант, один из защитников Брестской крепости,
на вопрос немецкого генерала –назвать звание и фамилию, отвечает: «Я –
русский солдат!» Эти слова вмещают в себя всё: и гордость за свою
страну, свою армию, свой народ и беспредельная любовь, и
самоотверженность. Недаром даже немецкий офицер скомандовал своим
солдатам взять «на караул» и сам отдал честь последнему защитнику так
и непокорённой крепости.
А что двигало людьми в тылу, когда без сна и отдыха они работали на
предприятиях, заменяя ушедших на фронт? Они ковали победу в тылу.
Нам, молодым, продолжать традиции отцов и дедов. У нас великая
история — нам есть чем гордиться. Но чувство патриотизма не
передаётся по наследству. Оно должно воспитываться с детства. Нам
нужно научиться любить свою страну такую, какая она есть – ведь другой
Родины у нас просто нет.
Учитель: Что представляет собой 1 абзац сочинения?
Ученик. 1 абзац сочинения – это вступление. Автор сочинение вводит
нас в тему сочинения, что позволяет сделать плавный переход к следующему
абзацу.
Учитель: Итак, записали первый пункт плана.
Теперь прочитаем 2 абзац. О чём он?
Ученик. Во 2 абзаце автор сочинения называет одну из главных проблем
текста: проблему патриотизма.
Учитель. О чём говорится в 3 абзаце?
Ученик. Писатель рассказывает о защитниках столицы в годы Великой
Отечественной войны. Он обращает внимание на желание телефониста
Федосеева, героя текста, увидеть Москву, которую он защищал. Вместе с
ним мы совершаем прогулку по военному городу. Автор
текста подчёркивает, что в результате этого путешествия «в сердце
Федосеева всё больше росла гордость: не всякому довелось защищать
столицу такой страны. Я думаю, что это комментарий к названной
проблеме.
Учитель. 3 пункт нашего плана: комментарий к проблеме.
О чём следующий 4 абзац?
Ученик. В этом абзаце отражена позиция автора текста Е.Воробьёва.
Учитель. А в каком абзаце отражена позиция автора сочинения?
Ученик. Позиция автора сочинения отражена в 5 абзаце. Он соглашается с
позицией автора текста.
Учитель. О чём говорится в 6 абзаце сочинения?
Ученики. – Автор сочинения называет художественные произведения, где
раскрывается тема патриотизма, анализирует повесть Б.Васильева «В
списках не значился», то есть приводит литературный аргумент.
Учитель: У вас на столе лежит карточка – информатор, посмотрите, какая
ещё литература относится к читательскому опыту?
Читательский опыт
Художественная Историческая Научно — популярная
литература литература литература
Ученик: Кроме художественной литературы, для аргументации может быть
использована историческая и научно – популярная литература.
Учитель. А есть в этом сочинении опора на жизненный опыт? Обратимся
снова к карточке – информатору. Какую информацию можно
использовать для иллюстрации жизненного опыта?
Жизненный опыт
Реальные факты Собственные Традиционный
из жизни наблюдения исторический опыт
окружающих и выводы
Ученик. Для иллюстрации жизненного опыта можно использовать
реальные факты из жизни окружающих , собственные наблюдения и
выводы, а также традиционный исторический опыт. Автор сочинения в 7
абзаце вспоминает тружеников тыла, приводит реальные факты из
биографии своей соседки.
Учитель. О чём вы прочитали в последнем 8 абзаце сочинения?
Ученик. Автор сочинения подводит итог всему, о чём говорилось в
сочинении. Это заключение. Оно связано со вступлением, так как тоже
касается проблемы патриотизма.
Учитель. Посмотрите на свои записи в тетради. Что у нас получилось в
итоге?
Ученик. План сочинения.
Учитель. Совершенно верно. А если сказать точнее, это
алгоритм (последовательность ваших действий), который поможет вам в
написании сочинения – рассуждения. Я предлагаю вам более
расширенную схему, в где кроме плана, приводятся разнообразные клише,
которые помогут вам при написании сочинения:
1. Введение – подвести читателя к проблеме.
2. Постановка проблемы.
3. Комментарий к проблеме – описание того, как проблема существует в
тексте.
Автор(рассказывает, сообщает, концентрирует внимание
читателя, подчёркивает, обращает наше внимание на, выделяет,
указывает на, размышляет над, неоднократно возвращается,
подробно комментирует)
4. Позиция автора – как автор отвечает на поставленный вопрос –
проблему.
Автор(полагает, подводит читателя к выводу, заставляет
читателя задуматься над, разделяет мнение, доказывает,
критикует, обвиняет, с возмущением пишет о том, открыто
заявляет)
5. Позиция ученика – формулирует свою позицию по данной проблеме.
С мнением (позицией) автора трудно (не)согласиться.
Нельзя (не) согласиться с мнением (точкой зрения, позицией)
автора.
Позиция автора по этой проблеме заслуживает уважения.
6. Литературный аргумент(—ы)
7. Любой другой аргумент.
8. Заключение
Учитель. Сколько абзацев получилось?
Ученик. Восемь.
Учитель. Обратите внимание, что каждый пункт плана – это отдельный
абзац, который пишется с красной строки.
Учитель. Перед вами ещё одно сочинение, исходя из составленного вами
плана, используя схему – алгоритм отметьте недостатки данного
сочинения.
Примерное сочинение.
Патриотизм… Это чувство свойственно каждому, кто ценит ту
страну, в которой родился, кто гордится своей Родиной. Именно эту
проблему поднимает Е.Воробьёв, автор прочитанного мной текста.
Писатель рассказывает нам о защитниках столицы в годы Великой
Отечественной войны. Он обращает наше внимание на желание
телефониста Федосеева, героя текста, увидеть Москву, которую тот
защищал. Вместе с ним мы совершаем прогулку по военному городу.
Воробьёв подчёркивает, что в результате этого путешествия «в сердце
Федосеева всё больше росла гордость: не всякому довелось защищать
столицу такой страны».
Авторскую позицию нельзя назвать отстранённой. Он положительно
относится к людям, чей патриотизм проявился в годы войны в стремлении
защитить от врага Родину, сберечь Москву – столицу государства.
С позицией автора нельзя не согласиться, потому что именно чувство
патриотизма, по моему глубокому убеждению, помогло русским людям в
годы Великой Отечественной войны одержать победу над врагом.
Примером этому могут послужить герои повести В.Некрасова «В окопах
Сталинграда», которые защищали другой наш город, но тоже испытывали
чувство гордости за свою страну.
На мой взгляд, чувство патриотизма всегда было присуще нашему
народу в трудные периоды истории. В этом смысле вспоминается
толстовская фраза о «скрытой теплоте патриотизма», свойственной
русским людям.
С чувством гордого сознания своего достоинства возвращались
защитники нашей Родины с полей сражений, с таким же чувством писал я
это сочинение, посвящённое проблеме патриотизма.
Ученики. – Нарушено абзацное членение. Не выделены отдельно
вступление и формулировка проблемы.
— Приведён только литературный аргумент. Отсутствует аргумент из
жизненного опыта, а ведь этот материал сейчас очень актуален.
—Заключение не связано с основной частью сочинения.
4.Работа по группам.
Учитель. Итак, теперь вы знаете, из каких частей состоит сочинение –
рассуждение, перед вами алгоритм, который поможет логически
выстроить ваше сочинение. Попробуем создать своё сочинение по тексту:
(1)На дворе стоял 1940 год. (2)В то время мы учительствовали в селе Карыж
Глушковского района Курской области.
(3) До полного благополучия было ещё далеко, но в детдоме стали появляться
первые признаки перемен. (4) Дети понемногу становились доверчивее, добрее.
(5)Потихоньку крепла дисциплина. (6)И всё же здесь по – прежнему держались
старые порядки.
(7)Сижу в учительской. (8)Входит завхоз. (9)Прервав разговор, обращается к
завучу:
(10)- Нина Петровна, дай какую – нибудь девочку. (11)Пусть ко мне домой
ведро отнесёт.
(12)Голос у завхоза тусклый, ровный. (13)Ни волнения, ни сомнения в нём нет.
(14) Обычное дело – отнести домой ведро ворованного сахара. (15) Только и всего.
(16) То, что завхоз нечист на руку, тут знают все. (17)Привыкли. (18)Никто не
подаёт голоса. (19)И всё – таки смотрю на Нину Петровну. (20)Может быть, хоть на
этот раз взволнуется её сердце. (21) Неужели даже не укорит! (22)Очень живо себе
представляю, как встанет она и гневно бросит ему в лицо:
(23)- Слушай, Владимир Иванович, раз уж тащищь, так тащил бы хоть сам.
(24)Тебе ещё девочку подавай. (25)Постыдись!
(26)Но Нина Петровна к просьбе завхоза относится с полным пониманием.
(27)Ведро – то тяжёлое, а годы у человека не юношеские, как не помочь. (28)Она
выходит в коридор. (29)Выискивает глазами кого – то и зовёт:
(30)- Лида, поди сюда. (31)Помоги Владимиру Ивановичу отнести ведро.
(32)Девочка покорно берёт доверху наполненное ведро и, изогнувшись,
волочит его вслед за размерно вышагивающим завхозом.
(33)Никаких продуманных намерений у меня не было. (34)Всё вышло само
собой. (35)Быстро, словно кто – то толкнул меня, я бросилась вперёд и загородила
завхозу путь. (36)Задыхаясь, заговорила ему прямо в лицо.
(37)- Куда это вы сахар потащили? (38) А ну живо несите назад! (39) Совсем
обнаглел! (40)Средь бела дня детей обкрадывает. (41)только попробуй ещё!
(42)На щеках у меня красные пятна. (43)не послушается, вцеплюсь в ведро,
драться буду, кусаться, а сахар не отдам.
(44)Несколько секунд он смотрит на меня, словно пытаясь понять, какая муха
меня укусила. (45) Кажется, понимает. (46)Молча мнётся с ноги на ногу, и даже
подобие румянца выступает на небритых щеках. (47)Ничего не говорит. (48)Берёт из
Лидиных рук ведро, возвращается и подрагивающими руками послушно ссыпает
сахар назад.
(49)Я ждала мести, подвохов, ругательств за своей спиной – невидимой, но
выматывающей нервы повседневной борьбы. (50)получилось совсем иначе.
(51)Буквально через несколько дней завхоз подал заявление и по собственному
желанию покинул наш детский дом. (52)Словно только того и ждал, пока кто –
нибудь напомнит ему , что красть нехорошо.
(53) Как мало понадобилось, чтобы пресечь это зло! (54)Ни борьбы, ни жертв.
(55)Наверное, итог был бы в точности таким же, очутись н а моём месте любой
другой человек. (56)Почему же воспитатели наши, в общем – то честные люди,
предпочли ничего не замечать? (57)Оглядываясь назад, я и сейчас склонна полагать,
что молчание – это даже худшее зло, чем воровство нашего недобросовестного
завхоза. (58) Быть может, и не пропащий был он человек. (59)Поймай он хоть раз чей
– нибудь укоряющий взгляд, услышь слово осуждения из уст своих коллег.
(60)Ничего бы такого вообще не случилось. (61)Но молчание (столь удобное для
ленивых душ) одного сделало жуликом, на других бросило тень соучастия.
(По Ф. Соколовой)
Учитель. Прочитаем внимательно текст. Какое вступление вы
предложили бы к этому тексту.
Ученик 1. Равнодушие…Бич современного общества. Мы равнодушно
смотрим, как обижают слабого, как какие – то подонки вызывающе ведут
себя в общественном транспорте. Мы спокойно пройдём мимо лежащего
человека, не поинтересовавшись, что с ним.
Ученик 2. Что такое равнодушие? Можно ли его искоренить? Что нужно
сделать, чтобы равнодушных людей стало меньше? Об этих и других
вопросах заставляет задуматься текст Ф. Соколовой.
Учитель. Ребята, какое вступление вам понравилось больше?
Ученик. Мне больше понравилось первое вступление. Оно более
эмоциональное.
Учитель. Сформулируйте проблему данного текста.
Ученик 1. Проблема равнодушия.
Ученик.2 Проблема равнодушного отношения людей к происходящему
вокруг.
Учитель. Кто из ребят точнее сформулировал проблему?
Ученик. Я думаю, что точнее проблему сформулировали во 2 группе, так
как автор в тексте показывает конкретные примеры равнодушного
отношения людей к происходящему.
Учитель. Что следует отразить в комментарии к данной проблеме?
Ученик.1 Прокомментировать реальный случай в детском доме, когда
учительница заставила завхоза вернуть ворованный сахар, в то время
как другие молчали, хотя прекрасно видели, что происходит.
Ученик2. Ф. Соколова вспоминает историю, произошедшую в 1940 году,
которая до сих пор ярким пятном сохранилась в памяти. Вроде бы случай,
рассказанный автором, не выходит за рамки, ведь обворовывание
детдомовских ребятишек никого из его невольных участников не
обескураживает, даже завуча Нину Петровну. Поражает, с каким
спокойствием она реагирует на просьбу завхоза выделить девочку, чтобы та
донесла ведро с ворованным сахаром. Да и завхоз совершенно спокоен «ни
волнения, ни сомнения» нет в его голосе. Но хорошо, что нашлась одна
учительница, которая больше не сумела терпеть это безобразие, хотя её
протест был скорее спонтанным, чем обдуманным. Самое удивительное для
выступившей с протестом учительницы было то, что ни мести, ни
ругательств за её спиной не было, а завхоз «подал заявление по собственному
желанию, словно только и ждал, пока кто—нибудь напомнит ему, что красть
нехорошо».
Учитель. Какова позиция автора?
Ученик 1. Позиция автора предельно ясна. Ф. Соколова считает, что
худшее зло – молчание, равнодушие людей, которые не захотели
протестовать и стали фактически соучастниками недобросовестного завхоза.
Ученик. 2Автор утверждает, что равнодушие – это зло.
Учитель. Какая группа точнее отразила авторскую позицию?
Ученик. Я считаю, что первая, потому что они отметили очень важную
мысль автора, что равнодушные люди становятся соучастниками
преступления.
Учитель. Какими литературными примерами можно доказать данную
позицию?
Ученики. – Проблему равнодушия поднимали многие писатели:
А.Платонов «Юшка», В.Распутин «Уроки французского», «В ту же
землю», В.П.Астафьев «Людочка»
Ученик. О равнодушии писали многие писатели. Так, например, в
рассказе В. П. Астафьева «Людочка» равнодушие даже самых близких
людей заставило покончить жизнь самоубийством главную героиню. Очень
жаль, что на пути Людочки не встретился человек, который хотя бы
поддержал её в непростой жизненной ситуации.
Учитель. Чьи аргументы наиболее интересны?
Ученик. Мне кажется, что ни одно из высказываний полностью не
раскрывает данной проблемы, а вот если соединить аргументы обеих групп,
то получится хороший литературный аргумент.
Учитель. Какие события из жизни могут подтвердить позицию автора?
Ученики1. В СМИ сейчас очень часто говорят о руководителях
интернатов, домов престарелых, которые обворовывали своих
воспитанников, стариков. Невозможно поверить, что никто этого не
замечал, скорее всего, просто не хотел связываться.
Ученик2. Можно отметить равнодушие властей, например, к инвалидам,
которые не могут жить полноценной жизнью, не могут общаться, так как
они становятся заложниками своих квартир в многоэтажных домах,
автобусов, театров, где нет элементарных пандусов. И человек остаётся
один на один со своей бедой.
Учитель. Что вы можете сказать о данных аргументах.
Учитель. Мне понравились оба аргумента, так как они затрагивают
реальные факты из нашей жизни, действительно показывающие,
насколько страшно равнодушие.
Учитель. Как можно закончить сочинение?
Ученик.1 Трудно бороться со злом, легче сделать вид, что ничего не
происходит. Но ведь когда – то это может коснуться каждого из нас –
нужно об этом помнить.
Ученик 2. Проблема, затронутая автором текста, очень актуальна. К
сожалению, и в наше время встречаются люди, которые могут пройти мимо
распоясавшихся хулиганов, мимо продавца, отпускающего спиртное и
сигареты подросткам, мимо вандалов, портящих общественное имущество.
Но хочется надеется, что придёт время, когда никто не будет молчаливым
соучастником творящегося зла.
Учитель: Выскажите своё мнение.
Ученик. Мне больше понравилось 2 заключение: оно теснее связано со
всей проблемой и вывод в нём более логичный.
Учитель. Я тоже написала сочинение по данному тексту, послушайте, что
у меня получилось:
Примерное сочинение.
Приходилось ли вам молча проходить мимо распоясавшихся молодых
парней, сквернословящих в общественных местах? Вспомните, всегда ли вы
одёргивали людей, обижающих того, кто моложе или слабее. Конечно, в
жизни каждого из нас были случаи, когда нужно было вмешаться,
заступиться, помочь, однако мы предпочли спокойное бездействие.
Проблему равнодушного отношения людей к окружающему их злу
поднимает в своём тексте Ф. Соколова.
Автор описывает ситуацию из жизни детского дома: учительница
заставила завхоза вернуть ворованный сахар, в то время как её коллеги,
прекрасно понимавшие, что на их глазах происходит воровство, промолчали.
Рассказчица искренне удивлена равнодушным молчанием завуча и
воспитателей. Её поступка было достаточно для того, чтобы нечестный
человек оставил работу: «Как мало понадобилось, чтобы пресечь это зло!»
В размышлениях героини звучит мысль о том, что равнодушие удобно для
«ленивых душ». А ведь именно в душе человека заложено стремление к добру
и справедливости. К сожалению, люди далеко не всегда прислушиваются к
внутреннему голосу, который призывает бороться со злом.
Так Соколова убеждает нас в том, что человеческое равнодушие –
это тоже зло, которое сродни соучастию в преступлении:
«молчание…одного сделали жуликом, на других бросило тень соучастия»
Я полностью согласна с позицией автора.
К сожалению, многие люди живут по пословице «Моя хата с краю –
ничего не знаю», однако обижаются, когда окружающие остаются
безучастными к их бедам. Конечно, можно подумать: «мне какое дело?
Меня это не касается», — и промолчать или пройти мимо. Однако наше
бездействие способствует тому, что зло торжествует и однажды может
обернуться против нас самих.
Правоту автора подтверждает и знаменитое высказывание писателя
Бруно Ясенского: «Бойся равнодушных – они не убивают и не предают, но
только с их молчаливого согласия существует на земле предательство и
убийство».
Итак, бороться со злом трудно: плыть по течению куда проще, чем
против течения. И всё же , вступая на путь борьбы со злом, мы помогаем
людям, увеличиваем количество добра и, что немаловажно, остаёмся в ладу
с собственной совестью.
Учитель. А сейчас обменяйтесь сочинениями и оцените
работу товарищей по следующим критериям:
— Оставило ли прочитанное сочинение целостное впечатление или это
набор фраз?
— Весомы ли аргументы, приведённые в сочинении?
— Что положительное в работе своих товарищей вы взяли бы для своего
сочинения?
Примерные сочинения.
Вариант 1.
Что такое равнодушие? Можно ли его искоренить? Что нужно сделать,
чтобы равнодушных людей стало меньше? Об этих и других вопросах
заставляет задуматься текст Ф. Соколовой.
В тексте ставится проблема равнодушного отношения людей к
происходящему вокруг.
Ф. Соколова вспоминает историю, произошедшую в 1940 году,
которая до сих пор ярким пятном сохранилась в памяти. Вроде бы случай,
рассказанный автором, не выходит за рамки, ведь обворовывание
детдомовских ребятишек никого из его невольных участников не
обескураживает, даже завуча Нину Петровну. Поражает, с каким
спокойствием она реагирует на просьбу завхоза выделить девочку, чтобы
та донесла ведро с ворованным сахаром. Да и завхоз совершенно спокоен «ни
волнения, ни сомнения» нет в его голосе. Но хорошо, что нашлась одна
учительница, которая больше не сумела терпеть это безобразие, хотя её
протест был скорее спонтанным, чем обдуманным. Самое удивительное
для выступившей с протестом учительницы было то, что ни мести, ни
ругательств за её спиной не было, а завхоз «подал заявление по
собственному желанию, словно только и ждал, пока кто—нибудь напомнит
ему, что красть нехорошо».
Позиция автора предельно ясна. Ф. Соколова считает, что худшее зло –
молчание, равнодушие людей, которые не захотели протестовать и стали
фактически соучастниками недобросовестного завхоза.
Я абсолютно согласна с позицией автора. Действительно, равнодушие
является страшным злом, потому что с молчаливого согласия
равнодушных недобросовестные, нечестные люди, совершают свои тёмные
делишки.
О равнодушии писали многие писатели. Так, например, в рассказе В. П.
Астафьева «Людочка» равнодушие даже самых близких людей заставило
покончить жизнь самоубийством главную героиню. Очень жаль, что на
пути Людочки не встретился человек, который хотя бы поддержал её в
непростой жизненной ситуации.
Проблема, затронутая автором текста, очень актуальна. К сожалению, и
в наше время встречаются люди, которые могут пройти мимо
распоясавшихся хулиганов, мимо продавца, отпускающего спиртное и
сигареты подросткам, мимо вандалов, портящих общественное
имущество. Но хочется надеется, что придёт время, когда никто не будет
молчаливым соучастником творящегося зла.
Вариант2
Равнодушие… Кто в своей жизни хотя бы раз не сталкивался с
равнодушными людьми? Встретились такие люди и на пути главной
героини текста Ф. Соколовой.
Проблема равнодушного отношения к происходящему поставлена в
прочитанном мною тексте.
Ф. Соколова описывает случай, который произошёл в селе Карыж
Глушковского района Курской области. В 1940 году, работая учительницей в
детском доме, главная героиня стала свидетельницей вопиющего случая:
завхоз попросил завуча выделить девочку, чтобы донести ведро с сахаром.
Вроде бы никакого криминала, нужно помогать людям. Но всё бы было
ничего, если бы сахар не был ворованным. Абсолютно никто не допускал
даже мысли о том, что это очень плохо, все равнодушно следили за
происходящим. Наверное, и в этот раз всё прошло бы хорошо, если бы не
спонтанный протест героини против творившегося на глазах у всех зла. К
её удивлению, завхоз спокойно поставил на место ведро с ворованным
сахаром, а через некоторое время и вовсе подал заявление об уходе «словно и
ждал, пока кто—нибудь напомнит ему, что красть нехорошо».
Свою позицию Ф. Соколова обозначает предельно чётко: молчание – это
даже худшее зло, чем воровство недобросовестного завхоза.
С позицией автора не согласиться невозможно. Сколько зла творится
вокруг с молчаливого согласия равнодушных ко всему людей!
Мне вспоминается случай, о котором прочитала в газете «Республика
Татарстан». В последней электричке ехал не совсем трезвый мужчина.
Естественно, под размеренное гудение электропоезда он заснул. Этим
решил воспользоваться один недобросовестный пассажир. И на глазах у
всех, нисколько не смущаясь, он подобрал кошелёк, выпавший из кармана
уснувшего мужчины, и положил себе в барсетку. И никто из ехавших не
остановил его, все сделали вид, что ничего не произошло. Так же, как в
тексте все ехавшие пассажиры стали невольными соучастниками
воровства. А если хотя бы один пристыдил этого воришку, то ничего
подобного не случилось бы.
Так что же происходит со всеми нами! Наверное, каждому стоит
задуматься о том, что молчание гораздо хуже самого преступления и
не жить по пословице «Моя хата с краю, я ничего не знаю».
5.Итог по уроку.
Учитель. Понятны ли вам этапы работы над сочинением – рассуждение?
Учитель. Что вы взяли для себя с этого урока?
Ученики. – Я научился выстраивать сочинение в соответствии с
требованиями.
— Работу над сочинением по алгоритму, мне кажется, это поможет мне не
уйти от темы в сторону, как это часто бывает.
Учитель. Что показалось наиболее сложным?
Ученики. – Аргументация собственного мнения.
— Не хватает читательского опыта. Думаю, нужно обратить внимание на
литературу.
VI. Домашнее задание.
Учитель. В качестве домашнего задания я предлагаю вам написать
сочинение – рассуждение, опираясь на алгоритм.
Текст.
(1) Добро и зло родят действия, специфические для соответствующих случаев. (2)
Добро приносит ближнему приятные переживания, а зло, наоборот, хочет ему
страдания. (3)Чувствуете? (4) Добро хочет уберечь кого – то от страдания, а зло хочет
оградить от удовольствия. (5) Добро радуется чужому счастью, зло – чужому
страданию. (6) Добро страдает от чужого страдания, а зло страдает от чужого
счастья. (7) Добро стесняется своих побуждений, а зло – своих. (8) Поэтому добро
маскирует себя под небольшое зло, а зло себя – под великое добро. (9) Как это,
говорите, бывает? (10) Как это добро маскируется? (11) Неужели не замечали?…
(12) Ежедневно это происходит, ежедневно! (13) Добро великодушно и застенчиво
старается скрыть свои добрые мотивы, снижает их, маскирует под морально –
отрицательные. (14) Или под нейтральные. (15) «Не нужно благодарности, мне это
ничего не стоило». (16) «Эта вещь лишнее место занимала, я не знал, куда её деть»».
(17) «Не заблуждайтесь, я не настолько сентиментален, я страшно жаден, скуп, и это
получилось случайно, накатила блажь вдруг. (18) Берите скорей, пока я не
раздумал». (19) Добру тягостно слушать, когда его благодарят. (20) А вот зло… (21)
Этот товарищ охотно принимает благодарность за свои благодеяния, даже за
несуществующие, и любит, чтобы воздавали громко и при свидетелях.
(22) Добро беспечно, действует не рассуждая, а зло – великий профессор
нравственности. (23) И обязательно даёт доброе обоснование своим пакостям.
(24) Разве вас не удивляет стройность, упорядоченность этих проявлений? (25)
Как же люди слепы!
(26) Впрочем, трудно разобраться, где светлое, а где тёмное. (27) Светлое
мужественно говорит: да какое же я светлое, на мне много тёмных пятен. (28) А
тёмное кричит: я всё из серебра и солнечных лучей, да кто же может заподозрить во
мне изъян! (29) Злу иначе и вести себя нельзя. (30) Как только скажет: вот, и у меня
есть тёмные пятна, критиканы и обрадуются, и заговорят. (31) Нет, нельзя! (32) Что
добру выставлять свои достоинства и подавлять людей своим благородством, что
злу говорить о своих пакостях – ни то, ни другое немыслимо.
(33) Способен ли человек противостоять злу, победить его, утвердить добро, или,
обречённый на поражение, он должен отступить, признать своё бессилие? (34) Нет
предела совершенствованию мира, человека, поэтому и зло можно ограничить, но
победить окончательно…(35) Вряд ли. (36) Но, пока жив человек, он будет
стремиться к добру и к обузданию зла.
(по В.Дудинцеву)
1. Подход к сочинению как к творческой работе
Навык написания сочинения, в том числе сочинения-рассуждения по литературе, важен каждому ученику, независимо от основного направления его обучения. Сочинение является традиционным видом творческой работы, включающим репродуктивный, продуктивный и творческий уровни познания. То есть подготовка к сочинению соответствует основным целям образования: развитие мыслительной, коммуникативной и творческой деятельности. Сочинение также имеет признаки проектной работы, поскольку в результате ученик создает новый продукт (на основе других текстов, текста-образца). Ребенок может использовать сочинение как форму выражения собственных мыслей и эффективное упражнение в развитии речи и навыков риторики. Для учителя сочинение — возможность комплексно решить ряд задач в рамках текстоцентрической модели образования.
2. Выбор темы
В самом начале подготовки, при работе над сочинением в 5 классе, одна из основных задач учителя – сформировать и конкретизировать проблему-тему. Тема становится тезисом рассуждения, требующим доказательств.
Если обращаться непосредственно к темам сочинений ЕГЭ, то видна следующая тенденция. В 2016-2017 учебном году темы носили антонимичный характер: «Победа и поражение», «Разум и чувства», «Честь и бесчестие», «Опыт и ошибки», «Дружба и вражда». В этом году тоже прослеживаются противопоставления, однако они подталкивают к выбору: «Доброта или жестокость», «Месть или великодушие».
3. Формулирование проблемы
Проблема-тезис является мотивирующим элементом, она задает импульс всей дальнейшей работе над сочинением. Чем оригинальнее и даже парадоксальнее проблема — тем интереснее ученику выполнять задание. Такой подход вписывается в системно-деятельностную парадигму образования. Возможные формулировки проблем стоит обсуждать как можно чаще — это развивает в целом и дает материал непосредственно для экзамена (одна и та же проблема может подходить к разным темам). Формулировку можно назвать проблемной, если она дает импульс к вопросу или вопросам.
Подготовиться к сочинению будет проще с учебником «Русский язык. Углубленный уровень. 10-11 класс».
4. Формулирование идеи
Идея объясняет, какой смысл мы хотим выразить в своей работе. Она не должна совпадать с проблемой-тезисом. Как правило, идея пишется в конце сочинения. При работе на уроке на начальных этапах учитель подсказывает возможные варианты. От идеи зависит выбор и построение аргументов, потому что они должны последовательно раскрыть мысль. Здесь уже применяются универсальные учебные действия, связанные с анализом и составлением синтаксического целого.
5. Выбор отрывков-аргументов
Итак, аргументы в сочинении-рассуждении по литературе должны подводить к выводу и отражать позицию автора. В отличие от сочинения по русскому языку, здесь аргументы объемнее, каждый из них состоит из блока частных аргументов.
На начальных этапах подготовки учитель помогает подбирать ключевые положения в тексте-источнике, цитаты из текстов и статей. Материалы могут быть заранее подготовлены учениками по критериям, после на уроке отбираются лучшие. На самом экзамене не предусмотрено наличие текстов, поэтому нужно научить детей не только вставлять цитаты, но и пересказывать их. Попытка точного цитирования на экзамене часто приводит к ошибкам.
Есть универсальные произведения, в которых отражены основные темы, проблемы. Речь, конечно, идет о «Капитанской дочке», «Войне и мире», «Преступлении и наказании». Можно также брать произведения советского периода («Сотников» Василя Быкова, «Прощание с Матерой» Валентина Распутина, «Судьба человека» Михаила Шолохова), и современных авторов (Захара Прилепина, Михаила Тарковского и др.).
6. Работа над структурой
Структура сочинения-рассуждения по литературе строится по принципу: Тезис — Аргументы — Вывод. Это несколько отличается от привычной формулы (Вступление — Главная часть — Заключение). Тезис включает проблему и обоснование ее выбора. Проблема и идея становятся рамками сочинения. Как правило, приводится два или три аргумента, они состоят из нескольких абзацев.
Моделирование будущего сочинения предусматривает дифференцированный подход, зависящий от уровня подготовки учеников. «Слабым» ребятам достаточно подобрать цитаты и сделать их элементарный анализ. Усложненный вариант: расширение конспекта, составленного на уроке. Самые способные ученики могут самостоятельно развивать проблему на основе опорных положений.
Характеристика экзаменационного сочинения во многом задается требованиями КИМ. Например, планируемый объем не должен быть меньше 300 слов. Обычно сочинение старшеклассника занимает два-три тетрадочных листа — нужно научить детей соотносить тетрадочные листы с форматными (А4). Не следует делать сочинение слишком длинным: больше объем — больше ошибок.
7. Развитие ключевых предложений и слов
Когда аргументы выбраны, их нужно развить. Коллективная устная работа помогает научить детей работать над ключевыми словами и предложениями. Вначале учитель задает возможные формулировки, мысли, обсуждает их с учениками. Составляется цитатный план будущего сочинения, краткий конспект содержания аргументов. В процессе обсуждения каждый школьник выбирает то, что ему ближе и включает в свои аргументы. Постепенно дети учатся развивать ключевые слова и предложения самостоятельно, а после применяют это на экзамене.
Примеры работы над сочинением-рассуждением
Доброта или жестокость
1. Берем первую часть антитезы и развиваем ее. Начинаем с вопроса, так проще организовать первую часть. Объясняем, почему затронули данную проблему.
Как можно определить понятие «доброта»? По моему мнению, доброта — это высокое душевное качество личности, которое в первую очередь проявляется в любви к ближнему. Добрый человек отзывчив, благожелателен, стремится помочь любому человеку. В произведениях русской литературы мы находим многочисленные примеры образов героев, проявляющих доброту. Однако среди них немало неоднозначных персонажей, которые, наряду с этим высоким качеством, допускают крайнюю жестокость.
2. Переходим ко второй части. Здесь удобно привести роман «Преступление и наказание», в котором показаны противоречивые, сложные характеры. Первым описываем Родиона Раскольникова.
Обратимся к роману Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание». Главный герой Родион Раскольников неравнодушен к чужому горю. Он не раз проявляет доброту: спасает от насилия пьяную девочку, отдает последние деньги на похороны Мармеладова, защищает Соню, когда Лужин подло обвиняет ее в краже. Но тот же Раскольников формулирует чудовищную теорию. Суть ее в том, что убийство разрешается сильным личностям для воплощения их великих идей и улучшения тем самым качества жизни широких масс. Для проверки этой теории и определения своего места в мире Родион идет на убийство.
3. Упоминаем еще одного сложного персонажа произведения.
Другой персонаж романа — Свидригайлов — проявляет невиданную щедрость: оплачивает похороны Катерины Ивановны, устраивает ее детей в сиротские заведения, обеспечивает будущее Сони. Но в то же время на счету Свидригайлова несколько преступлений.
4. В первой части аргументации добавляем третьего героя (другого произведения), в котором также объединены доброта и жестокость.
На страницах повести А. С. Пушкина «Капитанская дочка» мы неоднократно встречаем примеры проявления доброты Емельяном Пугачевым. Уважая Петра Гринева за твердость характера и верность долгу, он дарует ему жизнь, помогает спасти Машу. Но Пугачев в то же время — разбойник и жестокий убийца.
5. Первый блок аргументов завершен. Делаем вывод.
Эти литературные персонажи не лишены нравственных качеств. Светлая сторона их личности позволяет совершать добрые поступки. Но вместе с тем, все они оказываются способны на жестокие преступления. Именно поэтому, раскрывая понятие доброты, стоит отметить еще одну важную составляющую: высокие душевные качества — любовь к людям, стремление им помочь — должны проявляться всегда, а не от случая к случаю. Недоброжелательное поведение должно полностью исключаться, а это характерно только для духовно сильных людей, цельных личностей.
6. Переходим ко второму блоку аргументов, представляющему персонажей добрых, не проявляющих жестокость. Яркий пример находим все в том же «Преступлении и наказании».
Соня Мармеладова — олицетворение всепрощающей христианской любви к людям. Мораль у каждого своя. Для Сони аморально ничего не сделать для спасения Катерины Ивановны и ее детей от голодной смерти. Поэтому она жертвует собой и живет по желтому билету. Сила добра и нравственности Сони способна спасать озлобленные души. Она становится моральным наставником Родиона. Благодаря ей он приходит к духовному возрождению.
7. Поскольку существуют разные формы проявления доброты, приводим еще один пример. Если Соня — это образец личной нравственности, то Михаил Кутузов в романе «Война и мир» — внутренней доброты государственника.
Истинные качества мудрой доброты проявляет М. И. Кутузов в романе Л. Н. Толстого «Война и мир». Мы видим Кутузова мудрым человеком, горячо любящим свою страну и ее народ, верящим в боевой дух солдат. Он, как родной отец, чувствует их и понимает их нужды. Эта любовь не позволяет полководцу допускать ненужных человеческих жертв. Он понимает бедственное положение французской армии после Бородинского сражения и берет на себя всю ответственность за будущее страны. Во имя сохранения армии и спасения России им было принято решение об отступлении из Москвы, и оно оказалось единственно верным. Он спас не только человеческие жизни, но и целую страну. Более того, он преподал урок высшей доброты, когда под Красным призвал солдат «пожалеть» отступающих французов.
8. Подводим итог.
Моральные убеждения этих героев никогда не позволят им совершить низкий поступок. В них отсутствует злоба и неприязнь к любому человеку, даже к преступнику и врагу. Таким образом, можно прийти к выводу о том, что истинная доброта — это любовь и сострадание к другим людям. Добрый человек всегда сумеет простить оступившегося и протянуть руку помощи нуждающемуся. Счастье и радость ближнего для них — главная ценность. Доброта присуща духовно сильным, мудрым людям, для которых она является основой нравственной жизни.
(549 слов)
Русский язык. Трудные задания ЕГЭ. Пишем сочинение на основе текстов повышенной сложности
В пособии вы найдете требования к структуре и содержанию сочинения-рассуждения в формате ЕГЭ; подробный план действий и приёмы работы с текстом в процессе написания сочинения; типовые конструкции (клише) для написания сочинения; варианты сочинений по всем текстам, приведённым в пособии; интересные тексты для тренировки в написании сочинений.
Купить
«Доброта лучше красоты» (Г. Гейне)
1. Ставим проблему через характеристику основного понятия.
Доброта — это высокое душевное качество личности, которое проявляется в любви к ближнему, отзывчивости, стремлении помочь. Красота — это вызывающий восхищение внешний облик человека. Доброта характеризует внутреннее содержание человека, а красота — внешнее. Но так ли важен этот внешний блеск при отсутствии душевных качеств?
2. Ссылаемся на автора цитаты, поэта Генриха Гейне. Сразу показываем свое отношение к утверждению.
Генрих Гейне утверждал, что доброта лучше красоты. Я полностью согласен с мнением немецкого поэта и считаю, что красота без внутреннего содержания — просто пустая холодная оболочка. Кроме того, люди красивые, но бездуховные обычно бывают избалованными, лицемерными, порой жестокими. С ними неприятно общаться. Доброта же, напротив, являясь внутренней красотой человека, светит изнутри. Каждому из нас важны в жизни сочувствие, понимание, поддержка, поэтому доброта ценится больше, чем красота.
3. Переходим к аргументам типовой формулировкой.
В произведениях русской литературы мы находим многочисленные подтверждения этой точки зрения.
4. В качестве примера приводим двух антитезных персонажей произведения «Война и мир».
Так, доброта гораздо важнее красоты для великого русского писателя Л. Н. Толстого. Противопоставляя характеры и поступки добрых и красивых героев романа-эпопеи «Война и мир», мы отчетливо это видим. Доброта и искренность Наташи Ростовой гораздо лучше холодной расчетливости эгоистичной красавицы Элен.
Наташа — любимая героиня писателя. Она не отличается красотой, но очень чуткая и отзывчивая девушка. Наташа искренне верит в людей, в любовь, всегда готова помочь. Ее добрая непосредственность способна возрождать к жизни. Когда, отчаявшись и разуверившись во всем, князь Болконский остался ночевать у Ростовых, он случайно подслушал разговор Наташи с Соней. Наташа так искренне восхищалась красотой ночи, что князь Андрей почувствовал желание жить, любить и быть счастливым. Наташа за всех переживает, ей не безразличны окружающие ее люди, будь то родные и близкие или совершенно незнакомые, но нуждающиеся в помощи. Вспомним эпизод, когда Ростовы покидали Москву и к их дому подвозили раненых солдат. Наташа упросила мать, чтобы та разрешила оставить их у себя в доме. Раненые остались. Но потом, когда Наташа узнала, что они всей семьей будут уезжать, а больных оставят одних на растерзание врагу, она пришла в ужас. Совершенно не думая о том, что останется без приданого, она отвоевала у матери подводы для раненых. На этих подводах Ростовы собирались вывозить ценные вещи из дома. Но Наташа даже не сопоставляет благополучие семьи и жизни солдат. Спасти людей для нее гораздо важнее.
Полная противоположность Наташе Ростовой — гордая Элен. Элен — яркая красавица, но в этом ее единственное достоинство. Она не отличается умом, холодна и порочна, руководствуется только личной выгодой. Элен способна на низкие и коварные поступки. Так, ради забавы она сводит юную и доверчивую Наташу со своим женатым братом Анатолем. Этот поступок не только расстроил женитьбу Наташи и Андрея, но и едва не погубил наивную девушку. Из расчетливости Элен вышла замуж за Пьера, так как понятие «любовь» для нее ничего не значит. После свадьбы она заводит любовную интригу с Долоховым, которая заканчивается дуэлью. «Где вы — там разврат, зло», — скажет о ней Пьер.
5. Подводим итог первого блока аргументов.
И мы убеждаемся, что красота — не главное, гораздо важнее духовная зрелость человека.
6. Берем пример из другого произведения — «Чучело». Второй блок аргументов тоже выстраиваем на противопоставлении.
Проблема противопоставления внешнего и внутреннего мира личности актуальна во все времена. Обратимся к произведению советской эпохи — повести В. Железникова «Чучело». Главная героиня, Лена Бессольцева, новенькая в классе. Она некрасивая, но очень доброжелательная, умная и тонкая девочка. Несмотря на юный возраст, Лена способна даже на самопожертвование. Она берет на себя вину дорогого ей человека Димы Сомова. Девочка до последнего терпит травлю класса, но не раскрывает имя «предателя», из-за которого не состоялась поездка в Москву. В противопоставление ей — красотка класса Шмакова. Так сложилось, что она знает, что класс выдал Сомов, который ей также нравится. Не без интереса и удовольствия Шмакова наблюдает за издевательствами одноклассников над совершенно ни в чем не виноватой Леной. Родители, к сожалению, не научили ее доброте. Урок гуманизма и высокой нравственности преподала ей маленькая, хрупкая Лена.
7. Подводим итог сочинения.
Таким образом, можно прийти к выводу о том, что доброта — это красота душевная и она гораздо важнее пустого внешнего блеска. С годами от красоты ничего не останется, а доброе сердце светит изнутри всегда и делает человека прекрасным. Добрый человек, как солнце, в лучах которого так хочется греться.
(619 слов)
В представленных сочинениях некоторые аргументы вполне допустимо вычеркнуть для сокращения объема.