Алтайская народная сказка «Нарядный бурундук»
Жанр: народная сказка о животных
Читайте краткое содержание других алтайских сказок:
«Горностай и заяц»
Главные герои сказки «Нарядный бурундук» и их характеристика
- Медведь. Старый, важный, считает себя хозяином леса. Благодарный.
- Бурундук. Рачительный хозяин, запасливый, трусливый.
План пересказа сказки «Нарядный бурундук»
- Огромный кедр
- Орехи кончились
- Голодный медведь в поисках пищи
- Крик бурундука
- Медведь разрывает нору
- Много орехов
- Благодарность медведя.
Кратчайшее содержание сказки «Нарядный бурундук» для читательского дневника в 6 предложений
- Старый медведь кормился орехами только от одного могучего кедра.
- Но вот перестал кедр давать орехи и пошел медведь искать себе пропитание
- Услышал медведь крик бурундука и вспомнил, что тот запасливый хозяин.
- Стал медведь нору разрывать, чтобы до запасов добраться.
- Нашел медведь орехи, наелся, захотел бурундука отблагодарить.
- Провел когтями по спине и остались у бурундука пять полосок.
Главная мысль сказки «Нарядный бурундук»
Не забывай быть благодарным, если пользуешься продуктами чужого труда.
Чему учит сказка «Нарядный бурундук»
Сказка учит быть благодарным, вежливым, добрым. Учит быть предусмотрительным, запасливым. Учит делиться с нуждающимися, учит скромности.
Отзыв на сказку «Нарядный бурундук»
Мне понравилась эта сказка. В ней рассказано, как старый и голодный медведь очень захотел орехов и нашел их у бурундука. Медведь съел орехи и в благодарность разрисовал бурундуку его шкурку полосками. Хотя бурундук наверное предпочел бы сохранить запасы.
Пословицы к сказке «Нарядный бурундук»
В чужой монастырь со своим уставом не лезь.
Запас мешку не порча.
Не поддавайся на пчелкин медок,у нее жальце в запасе.
Чем благодарить, лучше подарить.
За добро добром и платят.
Читать краткое содержание, краткий пересказ сказки «Нарядный бурундук»
Жил на Алтае очень большой медведь. Ел он исключительно орехи с одного огромного кедра. Кедр этот был так велик, что казалось, будто сразу три дерева в одно срослись. Берег свое дерево медведь от людей и от других животных, никого близко не подпускал.
Но вот однажды приходит медведь к кедру, смотрит — нет орехов. Полез медведь на кедр, а тяжело ему, старому. Но залез, весь кедр осмотрел, нет орехов.
И на следующий год орехов на кедре не было.
И через год не было.
А медведь совсем пожелтел без орехов, отощал.
Пошел медведь по лесу, какую-нибудь добычу искать. Шел медведь, шел, вдруг слышит бурундук по-своему вскрикнул. Остановился медведь. Вспомнилось ему, что бурундук всегда заботиться о запасах, что хороший он хозяин. И решил медведь до припасов бурундука добраться. Начал нору разрывать. Махнул раз — сосна упала, второй раз — березка.
А бурундук забился в глубь норы и дрожит, проклинает себя, что не сдержался и крикнул, медведя увидев.
Разгреб медведь нору, орех нашел. Посветлела его шерстка. Дальше роет, еще больше орехов находит. Довольный медведь решил поблагодарить бурундука. Увидел как из норы хвост его торчит, вытащил бурундука, спасибо ему говорит.
А бурундук не понимает, дрожит от страха, убежать норовит.
Удивился медведь, что бурундук такой непонятливый зверь, и провел ему по спине когтями. Оставили когти пять темных полосок. И до сих пор все бурундуки носят на спинке благодарность медведя.
АЛТАЙСКАЯ СКАЗКА «НАРЯДНЫЙ БУРУНДУК»
|
Цели деятельности учителя |
Создать условия для ознакомления с тем, что самые древние сказки у многих народов начинаются одинаково; способствовать развитию умений работать с толковым словарем, пересказывать текст |
|
Тип урока |
Постановка и решение учебной задачи |
|
Планируемые |
Предметные: научится различать сказку о животных, басню, волшебную сказку, бытовую сказку; различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая установка повествования; получит возможность научиться понимать развитие сказки о животных во времени и помещать изучаемые сказки на простейшую ленту времени; обнаруживать «бродячие» сюжеты («бродячие сказочные истории») в сказках разных народов мира. Метапредметные: регулятивные – учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста; познавательные – находить нужную информацию, используя словари, помещённые в учебнике (толковый, синонимический, фразеологический); коммуникативные – учитывать разные мнения Личностные: проявлять внутреннюю позицию на уровне положительного отношения к учёбе; активно участвовать в постановке учебных целей |
|
Методы и формы обучения |
Объяснительно-иллюстративный; индивидуальная, фронтальная |
Организационная структура урока
|
Этапы урока |
Обучающие |
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
Формы совзаимодействия |
Универсальные |
Форма контроля |
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
I. Организационный момент |
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся |
Проверка готовности к уроку. Наличие общей установки на урок. Приветствие учащихся. Фиксирование отсутствующих. – Проверим готовность к уроку. Я умею думать, |
Сообщают о готовности к уроку. Поворачиваются друг к другу, произнося слова |
Фронтальная |
Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его; имеют желание учиться; положительно отзываются о школе; правильно идентифицируют себя с позицией школьника. Регулятивные: самостоятельно организовывают свое рабочее место |
Устный опрос |
|
II. Речевая разминка |
Речевая разминка в игровой форме. Система упражнений |
Педагог организует речевую разминку для развития техники чтения: правильное произношение слогов и слов без искажения их звукового состава; осознание читаемого текста. – Произнесите быстро и четко чистоговорки: • Рыбачку вот на крючок есть отличный червячок. • Нас «огорчили» перчики чили |
Выполняют речевую зарядку. Отвечают на вопросы |
Фронтальная |
Личностные: осознают свои возможности в учении. Познавательные: общеучебные – извлекают необходимую информацию из рассказа учителя; логические – сравнивают объекты по нескольким основаниям; самостоятельно продолжают по установленному правилу |
Наблюдение. Устные ответы |
|
III. Подготовка к восприя- |
Вступительное слово учителя. Сообщение темы |
Педагог задаёт вопросы и комментирует ответы учащихся, предлагает сформулировать цель урока. |
Обсуждают тему урока. |
Фронтальная |
Познавательные: ориентируются в учебной книге, читают язык условных обозначений; находят |
Устные ответы |
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
тию произведения. Сообщение темы урока |
урока. Определение целей урока. Антиципация названия произведения. Определение задач чтения. Составление плана работы с произведением |
Определение приема подготовки к восприятию произведения в соответствии с уровнем литературного развития класса; в соответствии со своими читательскими предпочтениями. – Откройте раздел «Содержание». Какое произведение изучали на прошлом уроке? – С каким произведением познакомимся сегодня? – Назовите страницу учебника. – Прочитайте тему урока. – Определите цели урока, используя опорные слова: • Мы познакомимся с… • Мы узнаем… • Мы вспомним… • Мы будем уметь… • Мы сможем поразмышлять… – Поднимите руку, кто данное произведение ещё не читал. – Как вы думаете, о чём это произведение? |
Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. По названию произведения определяют тематическую направленность текста |
нужный текст по страницам раздела «Содержание»; отыскивают в специально выделенных разделах нужную информацию; работают с несколькими источниками информации (текстом и иллюстрацией к тексту). Регулятивные: определяют тему и цели урока; устанавливают последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата; составляют план и последовательность действий; прогнозируют результат и уровень усвоения знаний |
||
|
IV. Первичное восприятие текста |
Первичное чтение текста. Проверка первичного чтения. Работа с толковым словарем |
Определение вида первичного чтения (самостоятельное, комбинированное, вместе с учителем) с учетом специфики текста, возможностей учащихся, учебной задачи урока. Определение способа выявления первичного восприятия (беседа по вопросам, создание иллюстрации) с учетом особенностей |
Под руководством учителя определяют задачи чте- |
Фронтальная. Индивидуальная |
Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно судить о причинах своего успеха, связывая достижения с усилиями, трудолюбием. Познавательные: работают с дополнительной литературой. |
Самостоятельное чтение. Устные ответы. Работа |
.
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
текста, возрастных и индивидуальных возможностей учащихся. – Отгадайте загадку: У него в полосках спинка, Хвостик легкий, как пушинка. Все запасы, как в сундук, Прячет в дупла … (бурундук). – Сегодня мы прочитаем алтайскую сказку «Нарядный бурундук». Произведение читает учитель или подготовленные учащиеся. – Понравилось произведение? – Выразите своё мнение о произведении одним словом. – Докажите, что это сказка. – Что вам особенно понравилось в этой истории? – Какова основная мысль сказки? – Чему учит это произведение? – От чьего лица ведётся рассказ? |
ния и составляют план чтения. Осуществляют самостоятельное чтение (слежение, слушание) произведения, демонстрируют эмоциональную реакцию на текст |
Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; определяют план выполнения заданий на уроках, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя; производят оценку своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении. Коммуникативные: участвуют в диалоге; сотрудничают в совместном решении проблемы (задачи) |
с толковым словарем |
|||
|
V. Мотивация к анализу и перечитыванию текста |
Постановка проблемной задачи. Перечитывание текста с целью решения проблемной задачи. Беседа по содержа- |
Создание проблемной ситуации на уроке. Определение путей разрешения ситуации. Перечитывание произведения с использованием технологии критического мышления для обучения чтению и письму (чтение с остановками). Организация диалога (беседы по прочитанному). Определение собы- |
Отвечают на вопросы учителя с опорой на текст. |
Фронтальная. Индивидуальная |
Личностные: способны адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая достижения с усилиями, трудолюбием. Познавательные: отвечают на простые и сложные вопросы |
Самостоятельное чтение. Выборочное чтение. |
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
нию произведения. Решение проблемной задачи |
тийной стороны текста (поступки, события, герои). – Прочитайте алтайскую сказку «Нарядный бурундук». – Вы уже знаете сказку, где объяснялось, почему у бурундука на шкурке полоски. Как она называется? Какой народ ее сочинил? А в алтайской сказке такое же объяснение? – Почему и в Африке, и на Алтае людей волновало, как выглядит бурундук? Почему это по-разному объясняется? (Обе сказки стремятся к одному и тому же: объяснить, почему у бурундука полоски на шкурке, но делают это по-разному.) – В самые древние времена люди в разных уголках земного шара жили охотой на диких животных, со страхом и преклонением перед миром Природы; похожая жизнь задавала похожие вопросы. Поэтому у разных народов есть похожие сказочные истории. Но на похожие вопросы («Почему у бурундука шкурка полосатая?») разные народы отвечали по-разному, поэтому сказки все-таки различаются. – Как вы думаете, людей в разных уголках земного шара волновало только то, как вы- |
Аргументируют свою точку зрения. Проявляют интерес к высказываниям товарищей. Отвечают развернуто, используя элементы пересказа, выразительного чтения. Определяют тему текста |
учителя, сами задают вопросы, находят нужную информацию в учебнике; подробно пересказывают прочитанное или прослушанное; определяют, в каких источниках можно найти необходимую информацию для выполнения задания. Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; корректируют деятельность в дальнейшем; производят оценку своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении. Коммуникативные: участвуют в диалоге; сотрудничают в совместном решении проблемы (задачи) |
Устные ответы |
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
глядит бурундук? Или и то, как выглядят все остальные животные? |
||||||
|
VI. Синтетическая (обобщающая) работа с текстом |
Обобщающая беседа по тексту (определение смыслового погружения в текст). Выполнение творческих заданий |
Беседа по тексту. Определение смыслов в тексте. Организация коллективной дискуссии. Выбор творческого задания. Работа с иллюстрацией. Подробный пересказ по картинному плану с опорой на подбор слов из текста. Определение главных и второстепенных героев. Сравнение героев. Знакомство с книгой. – Как вы думаете, представители всех народов или только некоторых стремились найти объяснения разным природным явлениям, например: почему восходит и заходит солнце, почему происходит смена времен года и пр.? (В древних сказках животные представлены родственниками и даже прародителями героев-людей.) – В самые древние времена люди были уверены, что животные – их прародители. Вот почему самые древние сказочные истории у многих народов нередко начинаются одинаково. – Что такое сборник? Объясните происхождение этого слова. (Сборник – от слова «собирать».) Сборники бывают разных видов: жанровый, тематический, монографический. |
Участвуют в коллективной беседе и дискуссии. Анализируют свою точку зрения. Определяют главную мысль произведения. Выполняют творческое задание. Работают с ил- люстрацией |
Фронтальная. Индивидуальная |
Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха, связывая достижения с усилиями, трудолюбием; выполняют оценку жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм. Познавательные: ориентируются в учебной книге, читают язык условных обозначений; находят в специально выделенных разделах нужную информацию; работают с несколькими источниками информации (текстом и иллюстрацией к тексту). Регулятивные: самостоятельно подготавливают свое рабочее место; умеют следовать режиму организации учебной деятельности; производят оценку своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли |
Самостоятельное чтение. Выборочное чтение. Развернутые ответы на вопросы. Работа с ил- люстрацией к произведению. Анализ репродукции картины из «Му- |
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
В сборник собирают разные произведения, которые чем-то объединены: 1) произведения одного жанра или одного вида повествования (сказки, рассказы, стихи); 2) произведения на одну тему (о природе, о детях, о животных); 3) произведения одного автора (сборник сказок Сергея Козлова, сборник рассказов Юрия Коваля). – Возьмите в библиотеке любой сборник сказок разных народов. Выберите сказки о животных. Прочитайте их. Обратите внимание на то, как сказки начинаются. Вы помните китайскую сказку «Как собака с кошкой враждовать стали» и сказку народов Америки «Почему у братца Опоссума голый хвост»? В какой из них объясняются причины поведения животных? (В китайской сказке «Как собака с кошкой враждовать стали».) – А в какой – внешний вид животного? (В сказке народов Америки «Почему у братца Опоссума голый хвост».) – Как вы думаете, эти сказочные истории можно назвать САМЫМИ ДРЕВНИМИ? (Можно.) |
к произведению |
сложности при выполнении; подтверждают строчками из текста прозвучавшую точку зрения; понимают, что разные точки зрения имеют разные основания. Коммуникативные: в рамках коммуникации как сотрудничества: содействуют с соседом по парте: распределяют работу между собой и партнером, выполняют свою часть деятельности, осуществляют взаимопроверку сделанной работы; выполняют задание по цепочке; в рамках коммуникации как взаимодействия: видят разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяются к одной из них; находят в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения |
зейного Дома» |
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
– Прочитайте названия сказок разных народов. Постарайтесь по названию определить, в каких из них рассказываются САМЫЕ ДРЕВНИЕ сказочные истории. (В сказках 2, 4, 5, 7, 8.) – Чему посвящены остальные сказки? Какова их общая тема? (Общая тема оставшихся трех сказок – это хитрость.) – В древности люди постепенно научились хитростью побеждать диких зверей. Поэтому сказочные истории, которые появились в более поздний период, учат ценить не только ум, но и хитрость. Назовем их ПРОСТО ДРЕВНИЕ сказочные истории. – А вы читали такие сказки о животных, в которых одно животное побеждает других, прибегнув к обману или хитрости? |
||||||
|
VII. Подведение итогов урока. Рефлексия |
Обобщающие вопросы учителя. Выработка критериальной базы для оценки результатов обучения |
Оценка результатов выполнения заданий на уроке, в том числе и результатов чтения. Организация подведения итогов урока обучающимися. Педагог проводит беседу по вопросам: – Что нового узнали на уроке? – С каким произведением мы сегодня познакомились? – Кто автор? – Что больше всего запомнили? |
Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. |
Индивидуаль- ная, фронтальная |
Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его; структурируют знания. Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; выделяют и осознают то, что уже усвоено, и то, что ещё нужно усвоить, осознают качество и уровень усвоения; |
Оценивание работы обучающихся на уроке |
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
– Исследование какой темы вели на уроке? – Какие понятия разобрали? – Удалось решить поставленную задачу? – Каким способом? – Какие получили результаты? – Что нужно сделать ещё? – Где можно применить новые знания? – Оцените свою работу на уроке. – Оцените работу всего класса. – Выберите смайлик своего настроения. Изменилось ли оно? Почему? |
Проводят самооценку, рефлексию |
производят оценку результатов работы. Коммуникативные: выполняют осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме |
||||
|
Рекомендации к выполнению домашнего задания |
Педагог организует выбор домашнего задания в соответствии с результатами данного урока, целей следующего урока. Поясняет домашнее задание. Домашнее задание: 1. Подготовить выразительное чтение. 2. Подготовить творческий пересказ от лица героя сказки – бурундука |
Записывают домашнее задание |
Фронтальная |
Наблюдение |
Материал опубликовала
 |
Кадырова Ольга Игоревна33079
Работаю в МАОУ СОШ №52 города Тюмени, педагогический стаж 29 лет, учитель начальных классов. Россия, Тюменская обл., Тюмень |
Урок литературного чтения
в 3 классе
Девиз урока
Книга твой друг,
без неё, как без рук!
Раздел №2
Постигаем секреты сравнения
Проверка домашнего задания
Прочитай справа налево
Анеиг и ахапереч.
Тирогс яандеб ахапереч.
А ьного ёсв ежилб.
Тижеб драпоел.
Ьсаляемсаз анеиг.
У ябет еолз ецдрес.
??????
Тема урока
Нарядный бурундук
Цель урока
«Нарядный бурундук»
Познакомиться со сказкой…
Бурого медведя можно назвать одним из самых известных хищников. У многих народов он упоминается в сказках и легендах. Он частый герой русских сказок. Это один из самых крупных наземных хищников.
В России бурые медведи живут в северных лесах до границы тундры. Встречаются они и в горных лесах Европы. В Северной Америке бурый медведь известен под названием «гризли». Самые мелкие медведи водятся в Европе, самые крупные — на Аляске и Камчатке. Они весят в среднем 500 и более кг, попадались гиганты весом 700—1000 кг. Длина тела бурого медведя от 1 до 2 метров. Гризли более крупные, некоторые особи, встав на задние лапы, достигают роста в 3 м.
Любимые места обитания бурундуков – это густые леса. Им нравится жить среди деревьев, кустарников и бурелома – там, где можно быстро спрятаться от хищных зверей и птиц. Бурундуки часто селятся возле водоемов – выбирая густые заросли вдоль лесных ручьев и рек.
Рацион бурундуков довольно разнообразен. В основном – это растительная пища, но иногда зверьки разнообразят свое меню животной пищей, поедая насекомых. Бурундуки охотно едят различные семена, лесные ягоды, древесные почки, желуди, грибы и траву. Очень любят кедровые и лесные орехи.
Евразия
Алтай
Прогнозирование по названию
и иллюстрациям
Словарная работа
Закрома- …
отгороженное место для хранения зерна
Домашнее задание
С. 69-70, пересказ, найти информацию про медведя или бурундука (желающим)
Физминутка
Простые вопросы
Что?
Где?
Когда?
Как?
???????
-Почему у бурундука на шкурке полоски?
-Почему в Африке и на Алтае людей волновало, как выглядит бурундук?
-Почему по-разному объясняют?
В самые древние времена люди в разных уголках земного шара….
жили охотой на диких животных, со страхом и преклонением перед миром Природы
Просмотр сказки
«Медведь и бурундук»
Чем похожи? Чем отличаются?
В самом начале сказки идет описание богатств человека с синей бородой.
Многочисленные загородные дома и дома в городе, золотая и серебряная посуда,
ларцы с драгоценными камнями, чудная мебель (вышитые богатыми узорами кресла, зеркала, ковры)
и прекрасные кареты, покрытые золотом.
Но несмотря на свое богатство, этот человек внушал отвращение почти всему женскому населению
из-за своей бороды, которая была какого-то странного синего цвета.
Кроме того, было доподлинно известно, что Синяя борода уже был женат и не раз,
но куда подевались эти его жены — никто не знал. И это окружало его образ мрачным ореолом.
<hr />
Однажды Синяя борода захотел снова жениться.
В городе, рядом с ним по соседству проживала знатная дама,
у которой были две удивительно прекрасные дочери.
Обе красавицы очень боялись Синюю бороду, но он все-таки сумел завоевать их доверие,
пригласив их семейство погостить к себе в один из загородных домов
и всячески развлекая охотой, танцами, пиршествами.
Вскоре он женился на младшей дочери, которая начала чувствовать к нему некоторое расположение.
<hr />
И вот однажды Синяя борода решил уехать по делам в деревню.
Раздав жене ключи ото всех комнат в доме, он ей строго-настрого запретил
открывать одну маленькую комнатку и сказал ей, что если она ослушается его,
то ей не избежать его гнева и немилости. Также он разрешил жене позвать своих подружек,
чтобы ей не было скучно, пока он будет отсутствовать.
<hr />
Конечно же, жена ослушалась его и с нетерпением открыла заветную комнатку,
пока подруги восхищались ее богатствами.
С ужасом она увидела тела бывших жен Синей бороды,
висящие на стене комнаты, а на полу была засохшая кровь.
От страха женщина выронила ключик и он оказался испачкан в этой крови.
Чтобы Синяя борода ничего не заметил, она изо всех сил начала оттирать ключик песком,
но ключик был заговоренный, волшебный. И если пятнышко оттиралось,
то оно появлялось затем вновь, только уже с другой стороны.
<hr />
Вскоре вернулся Синяя борода и первым делом потребовал ключи.
Трясущимися руками женщина отдала ему их и он сразу понял, что ей все известно.
Синяя борода схватил нож и дал ей семь минут, чтобы сотворить молитву перед смертью.
А бедняжке только и оставалось, что тянуть время, ибо ее сестренка Анна на крыше
всматривалась вдаль — не едут ли их братья, которые должны были навести им визит?
<hr />
Синяя борода теряет терпение и заносит нож над головой женщины.
Однако раздается стук в дверь и врываются ее братья.
Они пронзают шпагами тело убийцы и душегуба, а женщина остается богатой
наследницей всего его состояния.
Она распорядилась этими деньгами, чтобы выдать свою сестру Анну замуж за молодого дворянина,
который уже давно любил ее, да видно у него не было денег, чтобы сделать предложение.
Помогает своим братьям получить капитанский чин, да и сама вскоре находит хорошего человека,
который помог ей забыть все ужасы, связанные с Синей бородой. Вот и сказке конец.
Схема конспекта урока
Тема урока: Алтайская сказка «Нарядный
бурундук»__________________
Цели урока:
Содержательная: формирование умения видеть на материале
сравнительного анализа двух сказок «Гиена и черепаха» и «Нарядный
бурундук» важнейшие типологические особенности сказочных сюжетов.
Деятельностная: формирование умения
самостоятельно применять полученные знания через выполнение системы
учебных заданий при работе в парах и группах.
Задачи урока:
Образовательные:
-
Выяснить, что в сказке «Нарядный бурундук » сохраняются
черты, присущие самым древним сказкам -
Сравнить две сказки, где объясняется внешний вид бурундука,
— северных индейцев и алтайскую и подвести детей к выводу: обе
сказки стремятся сделать одно и то же (объяснить, почему у
бурундука полоски на шкурке), но объясняют это по- разному; -
Побудить детей к обобщению о том, что людей в разных уголках
земного шара волновало, как и почему выглядят все животные, что
представители всех народов стремились найти объяснение разным
природным явлениям; -
Обсудить слова Михаила Потаповича об особых зачинах самых
древних сказок и постараться, чтобы дети поняли, что в древних
сказках животные представлены родственниками и даже
прародителями героев — людей.
Развивающие:
-
Развивать устную речь школьников, мышление,
развивать умения слышать, видеть и находить типологические
особенности сказочных сюжетов -
Воспитывать эмоционально-положительный
взгляд на мир, повышать уровень познавательного интереса к
учебному предмету. -
На материале урока формировать
коммуникативные и личностные УУД: умение слушать товарища,
прислушиваться к мнению другого человека, принимать точку
зрения, отличную от собственной, отстаивать собственную точку
зрения.
Воспитательные:
-
Воспитывать коммуникативную культуру учащихся; аккуратность,
усидчивость, самостоятельность, дисциплинированность; -
Формировать интерес к изучению литературного чтения.
Организовать самооценку обучающихся.
Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.
Цель: Создание условий для дальнейшей
плодотворной работы: включение учащихся в учебную деятельность на
личностно значимом уровне; создание условий для положительного
психологического, эмоционального настроя учащихся на предстоящую
работу на уроке.
Методы обучения на данном этапе:
-
словесный метод (беседа);
Планируемые результаты:
Уметь оформлять свои мысли в устной форме;
договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах
поведения и общения и следовать им (Коммуникативные УУД).
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Примечание
-Нас звонок собрал всех в класс,
Урок чтения у нас.
Будем думать, рассуждать
Нам пора урок начать.
— Вы готовы урок начать?
— Желаю вам хорошего настроения и удачной работы
Настраиваются на работу.
-
Актуализация знаний и фиксирование
индивидуального затруднения в пробном действии
Цель: Создание условий для активизации знаний;
определение области своего знания и незнания. Подведение учащихся к
необходимости получения знаний данного материала. Актуализация
мыслительных операций и познавательных процессов и осознание
потребности к построению нового способа действия.
Методы обучения на данном этапе:
-
словесный метод (беседа);
Планируемые результаты:
Уметь оформлять свои мысли в устной форме,
слушать и понимать речь других (Коммуникативные УУД).
Уметь ориентироваться в своей системе знаний;
осуществлять анализ объектов (Познавательные УУД).
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Примечание
— Приглашаю вас в сказочный мир. А билетом будут карточки. Ваша
задача восстановить текст и выразительно его прочитать.
Давайте вспомним правила работы в группе.
— О каком произведении идёт речь? Как называется этот жанр? Кто
её автор?
-Как называются сказки, которые объясняют: почему у животных
именно такая внешность, почему они себя так ведут, как и откуда всё
в мире происходит?
Отвечают на поставленные вопросы.
Раздаточный материал (карточки с текстом
сказки).
-
Выявление места и причины затруднения.
Цель: Выявить место и причины затруднений
Методы обучения на данном этапе:
-
словесный метод (беседа);
-
наглядный метод (просмотр иллюстраций,
наблюдения учащихся);
Планируемые результаты:
Уметь оформлять свои мысли в устной форме,
слушать и понимать речь других (Коммуникативные УУД).
Уметь ориентироваться в своей системе знаний;
осуществлять анализ объектов (Познавательные УУД).
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Примечание
-Ребята, у меня на доске сказочные герои.
Уберите то животное, которое лишнее.
— Кто остался? Как вы его узнали?
У него в полосках спинка
Хвостик лёгкий, как пушинка.
Все запасы, как в сундук,
Прячет в дупла бурундук.
-Что вы знаете о бурундуке? Опишите зверька. Какой он?
Дети отвечают на вопросы. Выделяют существенную
информацию. Принимают и сохраняют учебную задачу.
На доске висят иллюстрации с изображением
животных:( гиена, черепаха, леопард,
бурундук)
4.Целеполагание и построение проекта выхода из
затруднения.
Цель: Построить проект выхода из затруднения.
Создать условия для формирования представления о
типологической особенности сказок: отражение общих проблем,
постановка одних и тех же вопросов, объяснение одних и тех же
явлений природы, но по — разному.
Методы обучения на данном этапе:
-
наглядный метод (наблюдения учащихся);
-
словесный метод (объяснение, разъяснение,
беседа); -
частично-поисковый метод (рассуждения,
анализ, сравнение, решение познавательных задач).
Планируемые результаты:
Уметь определять и формулировать цель на уроке с
помощью учителя (Регулятивные УУД)
Уметь проводить сравнение по заданным критериям
(Познавательные УУД).
Уметь оформлять свои мысли в устной форме
(Коммуникативные УУД).
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Примечание
— Как бы вы предложили сформулировать тему нашего урока?
— А чтобы узнать автора сказки я предлагаю послушать музыкальный
фрагмент.
-Кто догадался? Кто автор сказки?
— Что попытаемся узнать, чему научиться, если глава называется
«постигаем секреты сравнения»?
-Для чего вам это нужно?
-Давайте наметим план наших действий
-Что сделаем сначала?
-Что сделаем потом?
Определяют задачи урока: что предстоит узнать, чему научиться;
формулируют тему урока. Слушают и анализируют.
Предлагают способы разрешения проблемы.
Планируют учебное сотрудничество
Для того чтобы узнать много нового и интересного, уметь красиво
и правильно говорить.
1.Прочитать или прослушать сказку
2. Поработать над содержанием сказки
3. Перечитать выразительно сказку
4.Оценить свою работу на уроке
Прикрепляю табличку с названием темы и цели урока
Показ презентации
На доске план действий на уроке:
1.Познакомиться с произведением.
2.Поработать над содержанием
3.Выразительное чтение
4.Сравнительный анализ
5.Оценка своей деятельности
5. Реализация построенного проекта.
Цель: Построение и фиксирование нового знания;
создание условий для знакомства со сказкой через организацию
учебной дискуссии, работу с учебником.
Методы обучения на данном этапе:
-
словесный метод (беседа);
-
частично-поисковый метод (рассуждения,
анализ, сравнение, решение познавательных задач).
Планируемые результаты:
Уметь преобразовывать информацию из одной формы
в другую: составлять ответы на вопросы (Познавательные УУД).
Уметь оформлять свои мысли в устной форме,
слушать и понимать речь других (Коммуникативные УУД).
Уметь планировать, моделировать, анализировать,
контролировать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей (Регулятивные УУД).
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Примечание
— Каков 1 пункт плана?
-Я читаю, вы слушаете и следите. Учебник с.69
— Какие ваши впечатления об этой сказке?
Слушают сказку. Принимают и сохраняют учебную задачу.
6. Первичное закрепление с проговариванием во
внешней речи
Цель: Применение нового знания в типовых
заданиях; создание условий для активизации познавательной
деятельности через организацию групповой работы.
Методы обучения на данном этапе:
-
словесный метод (беседа);
-
частично-поисковый метод (рассуждения,
анализ, сравнение, решение познавательных задач).
Планируемые результаты:
Уметь преобразовывать информацию из одной формы
в другую: составлять ответы на вопросы (Познавательные УУД).
Уметь оформлять свои мысли в устной форме,
слушать и понимать речь других (Коммуникативные УУД).
Уметь планировать своё действие в соответствии с
поставленной задачей;
Уметь вносить необходимые коррективы в действие
после его завершения на основе оценки характера сделанных ошибок.
(Регулятивные УУД).
Способность к самооценке на основе критерия
успешности учебной деятельности (Личностные УУД).
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Примечание
-Какой следующий пункт нашего плана? (Поработать над содержанием
сказки)
Для этого поработаем в группах.
1 группа — Определите главных героев сказки. Дайте им
характеристику.
2 группа — Найдите в словаре слова, отмеченные звёздочкой.
3 группа — Можно ли эту сказку назвать самой древней? Почему?
4 группа — Как называется сказка, которая также объясняет,
почему у бурундука на шкурке полоски. Кто её автор?
Защита проектов. Их оценка.
-Вы хорошо поработали, давайте отдохнём.
-Какой следующий пункт плана? Что значит выразительно прочитать
сказку?
Прочитайте выразительно сказку.
Оцените себя.
Объединяются в группы.
Отвечают на вопросы
Принимают и сохраняют учебную задачу.
Коллективная проверка
Выполняют комплекс упражнений.
Отвечают на вопросы
Раздаточный материал для работы в группах
Включаю видео
Физминутка
7.Самостоятельная работа с самопроверкой по
эталону.
Цель: Создание условий для формирования умений
находить в тексте нужную информацию; Организовать рефлексию
усвоения нового способа; Самопроверка умений применять новое знание
в типовых условия.
Методы обучения на данном этапе:
-
словесный метод (беседа);
-
практический метод (работа с таблицей)
-
частично-поисковый метод (рассуждения,
анализ, сравнение, решение познавательных задач).
Планируемые результаты:
Уметь преобразовывать информацию из одной формы
в другую: составлять ответы на вопросы (Познавательные УУД).
Уметь оформлять свои мысли в устной форме,
слушать и понимать речь других (Коммуникативные УУД).
Уметь планировать своё действие в соответствии с
поставленной задачей;
Уметь вносить необходимые коррективы в действие
после его завершения на основе оценки характера сделанных ошибок.
(Регулятивные УУД).
Способность к самооценке на основе критерия
успешности учебной деятельности (Личностные УУД).
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Примечание
-А теперь выясним, что ещё было общего в сказках и чем они
отличались, чтобы это было лучше видно, заполните небольшую
таблицу.
1 столбик — Эти сказки самые древние? (да) Ставим плюс.
2 столбик. — Герои похожи? (Нет) минус
3 столбик — Сказки объясняют внешний вид животных? (Похоже)
4 столбик — Чему учат сказки? (Дружбе, помогать друг другу,
благодарить за помощь).
— Чего больше сходства или различия? Какой вывод сделаем? (что
в сказках сохраняются черты, присущие самым древним сказкам:
объясняются причины внешнего вида еще двух животных и появляются
черты более позднего времени: эта сказки учат благородному
поведению и объясняют, что такое поведение обязательно будет
вознаграждено);
Работают в парах. Читают задание, объясняют его
смысл. Принимают и сохраняют учебную задачу. Самостоятельно
выполняют задание, Проверяют по эталону. Оценивают свою работу.
Делают вывод.
Раздаточный материал: карточки для работы в парах
На доске вывешиваю эталон:
Сравним сказки
Сказки
Самая древняя
Похожи
герои
Объясняет внешний вид
Учит
благородному поведению, которое будет
вознаграждено
Гиена и черепаха
+
—
+
+
Нарядный бурундук
+
—
+
+
8. Включение в систему знаний и повторение.
Цель: Включение нового знания в систему знаний,
повторение и закрепление ранее изученного.
Методы обучения на данном этапе:
-
словесный метод (беседа);
-
частично-поисковый метод (рассуждения,
анализ, сравнение, решение познавательных задач).
Планируемые результаты:
Уметь преобразовывать информацию из одной формы
в другую: составлять ответы на вопросы (Познавательные УУД).
Уметь оформлять свои мысли в устной форме,
слушать и понимать речь других (Коммуникативные УУД).
Уметь планировать своё действие в соответствии с
поставленной задачей;
Уметь вносить необходимые коррективы в действие
после его завершения на основе оценки характера сделанных ошибок.
(Регулятивные УУД).
Способность к самооценке на основе критерия
успешности учебной деятельности (Личностные УУД).
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Примечание
-Почему и в Америке, и на Алтае людей волновало,
как выглядит бурундук?» и «почему это по-разному объясняется?».
-Как вы думаете, людей в разных уголках земного
шара волновало только то, как выглядит бурундук? Или и то, как
выглядят все остальные животные?
— Как вы думаете, представители всех ли народов
стремились найти объяснения разным природным явлениям, например,
почему восходит и заходит солнце, почему происходит смена времен
года и пр.) или только некоторых?».
-Посмотрите, как начинается эта сказка? А
предыдущие?
Давайте проверим ваше мнение и сравним его с
мнением Михаила Потаповича с.71
-Предлагаю вам пословицы. Выберите ту, которая подходит к двум
этим сказкам, и объясните ваш выбор.
1. Кто ест скоро, тот и работает споро.
2. Друг познается в беде.
3.Кто не ходит, тот и не падает.
3. Назвался другом — помогай в беде.
Какая пословица подходит? Почему?
Принимают и сохраняют учебную задачу.
Выполняют задание, предлагают свои гипотезы.
Работают по учебнику.
9. Домашнее задание.
Цель: Обеспечение усвоения новых знаний и
способов действий на уровне применения в измененной ситуации
Методы обучения на данном этапе:
-
словесный метод (объяснение, разъяснение);
Планируемые результаты:
Уметь преобразовывать информацию из одной формы
в другую: составлять ответы на вопросы (Познавательные УУД)
Уметь планировать своё действие в соответствии с
поставленной задачей;
Уметь оформлять свои мысли в письменной форме
(Коммуникативные УУД).
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Примечание
— Откройте дневники, запишите домашнее задание
(с доски):
для всех учеников: читать и подготовить пересказ сказки:
«Нарядный бурундук».
Для желающих: взять в библиотеке сборники сказок, прочитать одну
и подготовить пересказ.
-По желанию нарисовать рисунок.
Читают и обсуждают задание, делают запись в дневник.
Дифференцированное домашнее задание.
10.Рефлексия учебной деятельности на уроке
(итог).
Цель: Зафиксировать новое знание, провести
рефлексивный анализ учебной деятельности: соотнесение цели урока и
его результатов, оценить собственную деятельность на уроке.
Методы обучения на данном этапе:
-
словесный метод (беседа);
-
частично-поисковый метод (рассуждения,
анализ, сравнение, решение познавательных задач).
Планируемые результаты:
Уметь преобразовывать информацию из одной формы
в другую: составлять ответы на вопросы (Познавательные УУД).
Уметь оформлять свои мысли в устной форме,
слушать и понимать речь других (Коммуникативные УУД).
Уметь планировать своё действие в соответствии с
поставленной задачей;
Уметь вносить необходимые коррективы в действие
после его завершения на основе оценки характера сделанных ошибок.
(Регулятивные УУД).
Способность к самооценке на основе критерия
успешности учебной деятельности (Личностные УУД).
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Примечание
— Подведём итоги урока
-Какую сказку читали?
-Чего вы не знали, а сейчас знаете — новое для вас? Вы считаете,
что вы научились…
-Чему вы можете кого — то научить?
-Пригодятся ли вам знания этого урока в дальнейшей жизни?
-Справились вы с поставленными задачами?
Если считаете, что да, закрасьте бурундуку
полоски. Пусть он у вас будет нарядный.
Если считаете, что наполовину справились с
заданиями, то закрасьте 2 полоски.
Если считаете, что с заданиями не справились,
бурундук будет без полосок.
— Мне было очень приятно с вами работать.
Спасибо за урок.
Повторяют тему урока. Анализируют свою работу на
уроке с позиции выполнения учебной задачи. Анализируют личный вклад
в каждый этап урока. Оценивают полученные знания и умения при
помощи оценочных листов. Обсуждают результаты самооценки.
Выставляют в дневники оценки
Раздаточный материал: рисунок бурундука.
Для оценивания деятельности учащихся
учитель предлагает
им рисунки бурундука: нарядный — всё удалось. С двумя полосками
— были сомнения. Без полос- ничего не смог, не научился.
Литературное чтение 3 класс
Тема: Африканская сказка «Гиена и черепаха», алтайская сказка «Нарядный бурундук» — сравнительный анализ.
Цели урока
Заострить внимание детей на важнейшей типологической особенности сказочных сюжетов: в сказках, созданных разными народами, отражаются общие проблемы, задаются одни и те же вопросы, объясняются одни и те же явления природы, но по-разному.
На материале сравнительного анализа двух сказок «Гиена и черепаха» и «Нарядный бурундук».
-
выяснить вместе с детьми, что в сказке «Гиена и черепаха» сохраняются черты, присущие самым древним сказкам (объясняются причины внешнего вида еще двух животных) и появляются черты более позднего времени: эта сказка уже учит благородному поведению и объясняет, что такое поведение обязательно будет вознаграждено;
-
сравнить две сказки, где объясняется внешний вид бурундука, — африканскую и алтайскую и подвести детей к выводу: обе сказки стремятся сделать одно и то же (объяснить, почему у бурундука полоски на шкурке), но объясняют это по-разному;
-
побудить детей к обобщению о том, что людей в разных уголках земного шара волновало, как и почему выглядят все животные, что представители всех народов стремились найти объяснение разным природным явлениям;
Учащиеся научатся:
— работать с Толковым словарём;
— определять, чему учит сказочная история;
-находить сходство и различие самых древних сказок.
Ход урока.
-
Мобилизующий этап.
— Какую большую тему мы начали изучать на прошлом уроке?
(Постигаем секреты сравнения)
— Какую цель мы будем ставить на каждом уроке в этой теме?
(Будем учиться сравнивать: находить общее и отличия)
-
Самоопределение на основе антиципации.
— С каким произведением познакомились? (Откуда пошли болезни и лекарства)
— Жанр? (сказка) Докажите. Сказка о животных.
— Чья сказка?
— Как сказка индейцев объясняет причины происхождения болезней? (с. 65), лекарств? (с.66)
— Внешний вид каких двух животных объясняется в сказке? (Лягушка с.66 Бурундук с. 66 — зачитывают)
— Как называются сказки, которые объясняют всё самое важное: почему у животных именно такая внешность, почему они именно так себя ведут, как и откуда всё в мире происходит? (самые древние).
Сегодня мы познакомимся с двумя сказками
— Чему будем учиться на уроке?
( Познакомимся с новыми сказками, узнаем героев, будем сравнивать разные сказки)
— Чтобы узнать, какую сказку будем читать, послушаем отрывок из музыкального произведения. Внимательно слушайте, какого народа эта мелодия?
Музыка – слушание.
(африканская).
— Где находится Африка? Покажите на карте.
3. Осознание недостаточности ранее полученных знаний.
Откройте содержание.
Найдите 2ую главу «Постигаем секреты сравнения».
Найдите африканскую сказку. Прочитайте название.
Откройте нужную страницу. (с.67)
— Что обозначает знак в левом верхнем углу (Толковый словарь)
-Найдите в тексте слова, отмеченные звёздочкой. Прочитайте.
ГИЕНА-
Посмотрите на картинку гиены.
СЛУЧИЛСЯ-
Почему в словаре слово стоит в другой форме?
4. Работа с текстом.
— Предположите, кто герои сказки? (гиена и черепаха)
Картинка — черепаха.
В этой сказке есть ещё и 3ий герой, чтобы узнать, кто это, давайте прочитаем сказку цепочкой.
— Кто третий герой? (Леопард)
Картинка — леопард.
—Найдите и зачитайте, как объяснили внешний вид гиены и леопарда? (с.68)
— Можно ли отнести эту сказку к самым древним? (Просигнальте) Почему?
( Потому что она объясняет, почему леопард и гиена стали такими).
— А вот как думает Михаил Потапович. Внимательно слушайте.
Учитель читает авторский текст на с. 69.
— Вы понимаете, чему учит эта африканская сказка?
(Помогать друг другу, быть дружными, благодарить друзей за помощь).
— Кто здесь герои: волшебники или животные? Значит, как еще можно назвать такие сказки? (Сказки о животных).
Поэтому превращаемся в животных, встаем из-за парт.
Динамическая минутка.
У оленя дом большой, он глядит в своё окно.
Зайчик по лесу бежит, в дверь к нему стучит:
«Тук-тук, дверь открой. Там в лесу охотник злой».
«Зайчик, зайчик забегай, лапу мне давай»
Загадка: У него в полосках спинка
Хвостик лёгкий, как пушинка.
Все запасы, как в сундук,
Прячет в дупла … (бурундук)
Картинка — бурундук.
-Этот герой встретится во второй самой древней сказке, которую предлагает прочитать Михаил Потапович.
Прочитайте название сказки. (Нарядный бурундук).
-Что вы знаете о бурундуке?
— Какого народа эта сказка? (Алтайского).
— Ребята, Алтайский край находится в России.
(Показ по карте)
— Прочитайте сказку про себя внимательно до разделительной линии и определите героев этой сказки.
— Какие герои есть в этой сказке?
-В конце стоят 3 точки. Что они обозначают? (Сказка не закончена).
— Дальше послушайте, что говорит Михаил Потапович.
( Чтение авторского текста на с.69. учителем)
— Перед тем, как прочитать сказку до конца, о чем предупреждает знак в левом верхнем углу? (Толковый словарь).
Какое слово должны найти?
ЗАКРОМА —
— Читаем по цепочке. Внимательно следите.
— Можно ли эту сказку назвать самой древней. Просигнальте. Докажите.(с.67)
— Какое условное обозначение вы видите после картинки? (вспомни пройденное)
(Вспомни пройденное) Ответы на вопросы учебника.
— Что обозначает следующий условный знак?
(Задание повышенной сложности)
— Прочитай, …
-Покажите на карте Северную Америку, Африку, Алтай.
— Они находятся близко?
Вот и Миша очень удивлен, он не может ответить на вопрос – почему в разных местах людей волновало, как выглядят животные?
— А вы сможете? (Нет). Некоторые дети могут попытаться ответить на этот вопрос. Поможет ответить на такой сложный вопрос Михаил Потапович.
-Внимательно слушайте, что он объясняет. с.71
— Теперь Миша сможет ответить, а вы? Значит, почему в разных местах родились похожие истории?(Потому что у них была похожая жизнь)
-Чтобы это было лучше видно, заполним небольшую таблицу.
Сравним сказки
|
Сказки |
Самая древняя |
Герои |
Объяснение внешнего вида |
Чему учит? |
|
Гиена и черепаха |
||||
|
Нарядный бурундук |
1 столбик – Эти сказки самые древние? (да) Ставим плюс.
2 столбик. – Герои похожи? (Нет) минус
3 столбик – Как объясняют внешний вид животных? (Похоже)
4 столбик – Чему учат сказки? (Дружбе, помогать).
— Больше сходства или различия?
5. Закрепление пройденного.
Работа в группах.
Здесь вам нужно будет друг другу помогать. На карточках написаны 3 пословицы. Выбрать одну, которая подходит к двум сказкам. Для этого делимся на группы. Работайте и думайте быстро. Когда будет готов ответ — соединяйте руки над головой.
1 группа – собираемся около капитана __________
2 группа – собираемся около капитана ___________
3 группа – собираемся около капитана ___________.
Читайте задание.
1. Кто ест скоро, тот и работает споро.
2. Друг познается в беде.
3.Кто не ходит, тот и не падает.
1. Без беды друга не узнаешь.
2. С книгою жить – век не тужить.
3.Семеро одного не ждут.
1. Порядок время бережет.
2.Скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается.
3. Назвался другом — помогай в беде.
Группы выбрали, садитесь. Слушаем капитанов. Какая пословица подходит? Почему?
6.Рефлексия. Какую цель ставили?
— Вы работали очень дружно. Продолжите предложения.
-Я не знал, теперь я знаю… (что 2 сказки объясняют внешний вид животных, самые древние сказки учат нас помогать, как сравнивать сказки).
Сигнальные карточки:
— всё понял, могу других научить Какие сказки называются самыми древними? Как сравнивать сказки? Зелёный
— всё понял, но других научить не могу Жёлтый
— ничего не понял Красный
На следующих уроках вы продолжите работу по сравнению сказок. Поэтому домашнее задание предлагаю вам выбрать по желанию.
Домашнее задание.
-
Читать по ролям и подготовить пересказ понравившейся сказки:
«Гиена и черепаха», «Нарядный бурундук». Можно нарисовать рисунок.
или
-
Взять в библиотеке сборники сказок, прочитать одну и подготовить пересказ.
По желанию нарисовать рисунок.