Все категории
- Фотография и видеосъемка
- Знания
- Другое
- Гороскопы, магия, гадания
- Общество и политика
- Образование
- Путешествия и туризм
- Искусство и культура
- Города и страны
- Строительство и ремонт
- Работа и карьера
- Спорт
- Стиль и красота
- Юридическая консультация
- Компьютеры и интернет
- Товары и услуги
- Темы для взрослых
- Семья и дом
- Животные и растения
- Еда и кулинария
- Здоровье и медицина
- Авто и мото
- Бизнес и финансы
- Философия, непознанное
- Досуг и развлечения
- Знакомства, любовь, отношения
- Наука и техника
0
Пришвин «Осеннее утро»: как разделить текст на части и озаглавить каждую?
Пришвин «Осеннее утро». Как разделить текст на три части и озаглавить каждую часть?
Как разделить рассказ на 3 части?
Как озаглавить каждую из трех частей рассказа?
2 ответа:
2
0
Лирическая миниатюра Пришвина «Осеннее утро» — это небольшой рассказ об уходящем «бабьем лете», о последних погожих деньках, солнечных и теплых.
В первой части рассказа автор повествует нам о листьях, слетающих с деревьев и улетающих к берегу. Своим полетом листья напоминают ему винтики, порхающих мотыльков и парашютики.
Вторая часть повествования посвящена чувствам автора, он ощущает утрату, грустит, а сердце его щемит от того, что улетают листья и птицы. Но вместе с тем, ему хорошо и спокойно, а все увиденное его радует и умиляет.
Третья часть еще грустнее второй, поскольку автор говорит, что совсем скоро все кончится. Скоро не будет погожих дней, а птицы улетят на юг. Но пока еще — погожее осеннее утро, а к обеду выйдет солнце и обогреет землю.
Озаглавить части рассказа можно так:
1). Полет листьев.
2). Прощание с листьями.
3). Последние похожие дни.
0
0
Чтобы разделить текст на части, нужно внимательно прочитать и найти каждую новую мысль.
Вот смотрите: сначала речь идёт о листике, потом речь о чувствах человека, потом автор сожалеет. что осенний день короток. Уловили, как членить любой текст: поворот новой мысли. так и ребёнку объясните. И он будет сам это делать.
Давай теперь посмотрим, что же у нас получилось:
- Листья как перелётные птички.
- Летите!
- Осень наводит печаль.
Читайте также
Рассказ Льва Толстого «Орел» — это трогательная история о любви родителя-орла к своим детям.
Однажды орел нес рыбину, мечтая покормить своих голодных детишек, ожидающих его в гнезде. Но злые люди стали бросать камни в птицу и орел упустил добычу. Родителю не удалось донести добычу птенчикам — рыбину забрали жестокие люди.
Далее описывается, как малыши пищали и требовали пищу. Орел обхаживал птенцов и пытался их успокоить. Но поскольку голодные орлята просили кушать, то пришлось птице снова отправиться в полет. Путь был дальний и трудный, а орел еще не успел отдохнуть как следует, но все-таки он поднялся в воздух и направился к морю.
Вечером орел вернулся к гнезду с добычей в когтях, но перед тем, как сесть в гнездо, огляделся. После этого он подсел к малышам и разорвал рыбину на части, а затем раздал корм орлятам.
Разделим рассказ на три части, а озаглавим части таким образом:
- Орел упускает добычу.
- Голодные орлята.
- Драгоценная ноша.
В забавном рассказе Носова «Живая шляпа» повествуется о шляпе, которая удивила и напугала двух ребят: Вадика и Вову. Рассказ по смыслу можно разделить на четыре части.
В первой части рассказывается о том, как мальчики спасались от ожившей шляпы.
Во второй части мальчики успокоились и приняли решение избавиться от шляпы с помощью палок и клюшек. Ребята принялись пугать шляпу, но она никак на них не реагировала.
Тогда мальчишки решили метать в шляпу картошкой, дабы выгнать её из комнаты. Но «снаряды» не достигали цели. И это третья смысловая часть рассказа.
В последней части снаряд достиг цели, а шляпа вдруг взлетела и замяукала. Когда она приземлилась, то из-под неё вылез Васька. Ребята обрадовались котенку, стали его гладить, а затем додумались, каким образом Васька мог попасть под шляпу.
Озаглавим четыре смысловые части рассказа «Живая шляпа» так:
- Вовка, Вадик и передвигающаяся шляпа.
- Побег и подготовка к бою.
- Картошка в качестве снаряда.
- Появление котенка и теплая встреча.
Начало рассказа Астафьева «Капалуха» посвящено природе Урала: автор описывает поредевшую тайгу и просеку, на которую было выгнано стадо телят и бычков. На пути ребят и учителя встретился бугорок, покрытый черникой. Вдруг ребята закричали и учитель торопливо подошел к бугорку.
Вторая часть рассказа повествует о находке, которую обнаружили ребята возле бугорка. Оказалось, что они набрели на гнездо глухарки, которое было устроено под корнем прямо посредине просеки. Возле гнезда металась капалуха, а в утепленном гнезде лежали еще теплые яйца. Ребята хотели взять яйца, но учитель обратил их внимание на взволнованную глухарку, которая взлетела и устроилась на ветке.
Ребята стали рассматривать сидящую птицу и обнаружили, что её животик голый. Учитель объяснил детям, что пух капалуха выщипывает клювом для того, чтобы побольше её тепла доставалось потомству. Один мальчик сравнил материнские чувства птицы с заботой человеческих мам, а затем ребята ушли от гнезда.
В заключительной части рассказа мы видим капалуху, которая после ухода детей, вернулась на гнездо. Она расправила крылья и грела яйца, хотя её тревога не прошла. Автор представил себе, как из яиц вылупятся птенцы, затем они подрастут и будут петь песни. Наверняка одна из них будет о матери, которая готова ради своих детей отдать свою жизнь.
Разделим текст на 4 смысловые части и озаглавим каждую:
- Черничный бугорок.
- Находка и волнение капалухи.
- Материнская любовь.
- Ода матери.
Рассказ Бориса Житкова «Как слон спас хозяина от тигра» короткий, а повествуется в нем о неожиданной встрече слона и индуса с опасностью. В начале рассказа ничего не предвещало опасности — слон с хозяином занимались сбором дров в лесу. Эту часть можно озаглавить так:
I. Работа в лесу.
Вдруг слон заволновался, перестал валить деревья и обеспокоенно взревел. Хозяин рассердился и стал хлестать веткой слона по ушам, но тот все стерпел и посадил индуса на свою спину. Назовем эту часть рассказа таким образом:
II. Предчувствие опасности.
И тут из кустов выскочил тигр, который хотел забраться слону на спину. Но отважный слон дал ему бой, в результате которого противник был повержен. Озаглавить эту часть можно так:
III. Враг повержен.
В конце рассказа индус сообразил, что преданный слон спас ему жизнь. Он жалеет, что обижал слона и чтобы загладить свою вину отдает ему весь свой хлеб. Завершающую часть рассказа озаглавим так:
IV. Искупление вины.
Для того чтобы разделить текст рассказа Василия Белова «Еще про Мальку» на смысловые части, нужно сначала внимательно прочитать произведение. Затем следует продумать, о чем же говорится в каждой части рассказа. После этого еще раз читаем первую часть текста и придумываем к ней заголовок. Так поступаем с каждой смысловой часть произведения.
Обычно при делении текста на части придерживаются следующей структуры: вступление, основная часть, кульминация и развязка (вывод). Заголовок должен быть емким и кратким, и он должен отражать суть рассматриваемой части рассказа.
Разделим текст рассказа на четыре части по смыслу:
I. Весенний разлив реки.
II. Бесстрашная Малька.
III. Чудесное спасение.
IV. Матушка.
Если требуется написать подробный план произведения, то пунктов может быть гораздо больше.
План к рассказу «Еще про Мальку» может быть таким:
Тема М.М. Пришвин «Осеннее утро»
Цели: познакомить детей с рассказом Пришвина «Осеннее утро»;
отрабатывать навыки осознанного выразительного чтения; развивать умение работать в группе; прививать любовь к родной природе.
Оборудование: Компьютер, проектор, презентация к уроку.
Учебники «Литературное чтение» Л.Ф.Климановой; портрет М.Пришвина, его книги; таблички с записью слов; рисунки на тему осень; цветные листики для каждого ученика; толковый словарь В.И.Даля.
Ход урока
Организационный момент
Прозвенел звонок — начинается урок.
Дружно за руки возьмемся
И друг другу улыбнемся!
Будем вместе мы трудиться,
Не пристало нам лениться
Речевая разминка
— Прочитаем хором предложения с последовательной постановкой логического ударения.
Какое чудесное утро!
Какое чудесное утро!
Какое чудесное утро!
С этой мажорной нотки и начнём наш урок.
Проверка домашнего задания
-Выразительное чтение «Хитрые грибы»
-Кто написал? (поэт — Валентин Дмитриевич Берестов)
-Кто подготовил информацию о грибах?
— Кто писал эти тексты ученый или поэт?
-Где вы искали информацию о грибах?
Постановка темы, целей урока
-Сегодня мы продолжим нашу большую тему, которая называется….» Люблю природу русскую»
Отгадайте загадки:
Зажгла огней рябиновый костер.
То — щедрая красавица
Игриво улыбается
И охраняет всех косым дождем. (осень)
А что это за девица?
Густым туманом стелется,
Поет с ветрами песни до зари.
И зябко с ней, и голодно,
В душе тоска и холодно…Все засыпают, угасают дни. (осень .)
— Какой вы видите осень в этих загадках ? (золотая; серая, мокрая, дождливая)
— О чем пойдет речь на уроке? (осень)
— Какой раздел мы с вами сейчас изучаем?
ЛЮБЛЮ ПРИРОДУ РУССКУЮ. ОСЕНЬ.
(тема записана на обложке самодельной большой книги)
— Сегодня мы будем на уроке многое узнавать, исследовать, а результаты исследования помещать в этой книге.
— А вы любите осень?
— Что же вам в ней нравится?
— Какие осенние месяцы вы знаете? (сентябрь, октябрь, ноябрь)
— А какой сейчас идёт месяц? (октябрь.)
— Октябрь – середина осенней поры. В старину этот месяц называли «листопадом».
— Почему? (потому что с деревьев опадают увядшие пожелтевшие листья.)
—ПРИМЕТА— А знаете ли вы, что если листья, осыпаясь, лягут изнанкой — это к урожаю и тёплой зиме, лицевой стороной вверх – к холодной зиме. Проверьте!
Работа над темой урока
— Как творческие люди могут выразить любовь к осени? (музыка, картина, лит. произведение)
— Вы рисовали рисунки об осени. (в классе выставка)
Чьи картины считаете наиболее удачными?
(помещаем в книгу 2 рисунка)
— А вот как видят осень знаменитые художники И. Левитан и И. Грабарь (картина И. Левитана «Золотая осень», И. Грабаря «Рябина и березы» ) — Какие краски использовали вы и художники в своей работе?
Дыхательная гимнастика
Есть еще один рассказ,
Замечательный, для вас.
Он о том, как пахнет хвоя,
Куст рябины, и какос
Будет утро в час покоя…
Вы вдохните – не дышите,
Ветра в поле не будите,
А тихонько выдыхайте,
Подул ветер – У_У_У! Пожелтели, задрожали листья – Ф_Ф_Ф! Полетели на землю – П_П_П! Зашуршали – Ш_Ш_Ш!
Продолжение работы по теме урока
— Давайте прочитаем статью в энциклопедии. Что ученые пишут об осени?
Осень – это время года, следующее за летом и предшествующее зиме. Осенью интенсивность солнечных лучей средняя.
Беседа на основе прочитанного
— С какой целью написан текст?
— Какие предложения по цели высказывания в нем встретились?
— Какой это текст научный или художественный? (А мы сегодня читали научные тексты? – Какой? «Про грибы»)
— Какие научные слова вы услышали? (средняя интенсивность)
Работа над рассказом М. Пришвина «Осеннее утро»
Игра «Собери название»
— А сейчас прочитаем еще один текст об осени. Подул осенний ветерок и все буквы рассыпались, помогите собрать название.
ЕНЕСОНЕ РУОТ
(2 ученика у доски, буквы на листьях, помещаем в книгу)
— Как вы думаете, о чем пойдет речь?
— Кто из вас знает автора этого текста?
— Рассказ одного ученика о М. Пришвине, показ портрета.
Михаил Михайлович Пришвин прожил долгую, насыщенную событиями жизнь. Родом он был из бедной купеческой семьи, проживавшей в Орловской губернии. Он получил хорошее естественнонаучное образование. Работал агрономом, в течение нескольких лет был сельским учителем, библиотекарем. Писать он начал в 30 лет, этому предшествовал длительный период накопления впечатлений, когда писатель путешествовал по северным краям. (помещаем в книгу доклад )
Выставка книг М. Пришвина.
Исследовательская групповая работа.
— Рассмотрите обложки книг, прочитайте названия. Сделайте вывод, о чем писал М. Пришвин.
-Сегодня мы познакомимся с произведением писателя – М.Пришвина – большого знатока и любителя русской природы, который все свои произведения посвятил описанию родной природы. Его герои любят и понимают природу. В его рассказах ведут диалог не только люди, но и животные. Пришвин был влюблён в свою родину, в её красоту, в леса и поля, реки и озёра, в её птиц и зверей.
-А на этой полке книги Михаила Пришвина о природе. Я советую вам их почитать.
ФИЗМИНУТКА
— Мы листики осенние,
На ветках мы сидим (садятся на корточки)
Дунул ветер – полетели (поднимаются, машут руками)
Мы летели, мы летели,
И на землю тихо сели.
Ветер снова набежал
И листочки все поднял.
Подготовительная работа к чтению
Словарная работа
Учитель : объясните значение слов
- Мало-помалу (медленно по чуть-чуть)
- Душа — бестелесная оболочка, невидимая человеческому глазу.
- — Что такое парашютик, винтик, мотылек?
- — Парашют – устройство с раскрывающимся в воздухе куполом.
- Парашютик – маленький парашют.
- — Как летит парашют? (медленно)
- — Винт – крепежное приспособление со спиральной нарезкой.
- — Как вращается винт? (быстро)
- — Что такое винтик? (маленький винт)
- — Кто такой мотылек? (маленькая бабочка)
Выразительное чтение рассказа «Осеннее утро» учителем. Беседа по первым впечатлениям
— Понравилось ли вам? Что вы почувствовали?
— Какие в нем встретились предложения по цели высказывания?
— К какому жанру относится это произведение? (на доске: таблички со словами: сказка, стихотворение, рассказ)
Подготовительная работа
-Подготовим наш речевой аппарат к чтению рассказа.
-Прочитайте по слогам, затем быстро целыми словами:
Про-буж-да-ет- ся пробуждается
Па-ра-шю-тик парашютик
Раз-ле-те-лись разлетелись
Пе-ре-лёт-ные перелётные
Повторное чтение (жужжащее) Задание перед чтением: найти, сколько раз в рассказе встречается слово «утро».
Гимнастика для газ
Анализ произведения
— Сколько раз встретилось слово «утро»?
— Как вы думаете, почему?
— Из каких слов мы понимаем, что рассказ об утре?
— Какой текст сейчас прочитали: научный или художественный?
Выборочное чтение
-О каких приметах осени говорит автор? (выб. чтение)
— Что вы знаете о «бабьем лете»? ( Длительный период теплой и сухой погоды в конце сентября или первой половины октября. В «бабье лето» происходит вторичное зацветание некоторых растений.)
— А что Пришвин пишет о бабьем лете? (выб. чтение)
— С чем автор сравнивает листья?
Давайте попробуем изобразить движения листочков.
(Как парашютиком — плавно, раскачиваясь из стороны в сторону; мотыльком — плавно кружась, винтиком — быстро кружась).
— Как автор связывает полет листьев с перелетными птицами? (выб. Чтение)
— Какие птицы улетят последними? (грачи)
— Какое определение дает писатель осеннему дню? Выделите карандашом
— Какую картину вы себе представляете? (словесное рисование)
— Какие чувства он испытывает? (выб. чтение)
— Как вы понимаете последние слова «и все кончится»?
Групповая исследовательская работа.(малые группы)
Задача для исследования: найти
1-й группе — сравнение
2-й группе – эпитет (Эпитеты- прилагательные, которые придают речи выразительность. )
3-й группе – олицетворение (Олицетворение- это когда неживому предмету придают свойства живых существ.) (помещаем в книгу)
…день открывает глаза… (3 группа)
…радуемся хорошему теплому дню… (2 группа)
… какой листик летит парашютиком, какой мотыльком, какой винтиком… (1 группа)
Отработка навыков выразительного чтения. (резерв)
Чтение по цепочке
Творческая работа (в парах) Напишите, что такое осень. Осень – это _________время года (помещаем лучшие в книгу)
Домашнее задание — прочитать рассказ близким и узнать их мнение о нем; — нарисовать рисунок к рассказу
Рефлексия — Чем понравился ли урок? Какое у вас осталось настроение? Выберите листок, чтобы оценить свою работу на уроке
Красный -Я – молодец!
Желтый — Могу и лучше!
Зеленый — Надо постараться.
Литературное
чтение 2 –В кл
Тема: М.М.
Пришвин «Осеннее утро»
Цели:
—познакомить детей с рассказом Пришвина «Осеннее утро»; отрабатывать
навыки осознанного выразительного чтения;
—
развивать умение работать в группе,устную речь, память;
-прививать
любовь к родной природе.
Оборудование: презентация
к уроку, учебники «Литературное чтение» Л.Ф.Климановой; портрет М.Пришвина, его
книги; цветные листики для каждого ученика; запись
П.Чайковский «Времена года»;
Ход урока
I.Организационный момент
II.Речевая разминка
А) Логическое
ударение (слайд №2)
— Прочитаем хором предложения с
последовательной постановкой логического ударения.
Какой чудесный день!
Какой чудесный
день!
Какой чудесный день!
С этой отличной нотки и начнём наш урок.
III. Проверка домашнего задания
-Сегодня мы продолжим нашу большую тему,
которая называется….( « Люблю природу русскую»)
-А какая узкая тема входит в эту большую
тему? (Осень)
Краски осени волновали сердца художников,
поэтов, писателей, музыкантов. Посмотрите, какие картины написали художники.
Исаак Ильич Левитан «Золотая Осень»
(слайд № 3)
Иван Иванович Шишкин «Золотая
осень» (слайд № 4)
-Ребята, послушайте стихотворение и
скажите, о каком сне пойдёт речь? ( слайд№ 5)
Между
летом и зимой
Всё
впадает в сон:
Засыхает
зверобой,
Опадает
клён.
-Как же люди назовут этот сон? ( Люди
называют этот сон словом осень.)
— Подтвердите словами из текста, что это
осень. (Между летом и зимой бывает осень)
— Какие осенние месяцы вы знаете? (
Осенние месяцы: сентябрь, октябрь, ноябрь)
— А какой сейчас идёт месяц? ( Сейчас
октябрь.)
— Октябрь – середина осенней поры. В
старину этот месяц называли «листопадом».
— Почему? (Правильно, потому что с
деревьев опадают увядшие пожелтевшие листья.)
-А теперь закройте глаза и представьте,
что вы в лесу.(звучит музыка Чайковского) слайд № 6)
-Мы идём в самую гущу леса, под ногами
пёстрый ковёр из листьев, ветерок качает деревья, и они осыпают нас золотыми
листьями, как бы приветствуя. И вот мы на полянке. Откройте глаза и угадайте,
что же мы увидели.
Вырос он в березняке.
Носит шляпу на ноге.
Сверху лист к нему прилип.
Вы узнали? Это… (гриб)
Расскажите о них стихи, которые вы приготовили
дома.
IV.Подготовка к восприятию нового материала.
— Подул осенний ветерок и все буквы рассыпались, помогите
собрать название.
ЕНЕСОНЕ РУОТ
(2 ученика у доски, буквы прикрыты листьями)
— Как вы думаете, о чем пойдет речь на уроке?
-Произведение с таким названием мы будем сегодня читать. А кто
его автор вы узнаете из учебника( с.78)
V.Работа
по теме урока
1. Знакомство с
автором произведения.
-Сегодня мы
познакомимся с произведением писателя Михаила Михайловича Пришвина – большого
знатока и любителя русской природы, который все свои произведения посвятил
описанию родной природы. Его герои любят и понимают природу. В его рассказах
ведут диалог не только люди, но и животные. Пришвин был влюблён в свою родину,
в её красоту, в леса и поля, реки и озёра, в её птиц и зверей.
-А на этой полке
книги Михаила Пришвина о природе.
— Я советую вам их
почитать.( выставка книг) портрет Пришвина (слайд № 7)
Рассмотрите обложки книг, прочитайте названия. Сделайте вывод, о
чем писал М. Пришвин.
2. Работа над рассказом М. Пришвина «Осеннее утро»
( учитель читает рассказ)
-Какие чувства вызвал у вас этот рассказ?
-Какое осеннее утро помог нам увидеть писатель?
Понравилось ли вам? Что вы
почувствовали?
Особенно меня тронула….
Я представил себе, что…
VI. Физкультминутка
Мы листики осенние,
На ветках мы сидим.
(садятся на корточки)
Дунул ветер –
полетели,( поднимаются и машут руками)
Мы летели, мы летели,
И на землю тихо
сели.(садятся)
Ветер снова набежал
И листочки все
поднял.
Закружились, полетели
(поднимаются, кружатся, машут руками)
И на землю снова
сели.(садятся за парты)
VII.Продолжение работы по теме урока
1.Подготовительная
работа к чтению
Словарная работа
Учитель
: как вы объясните значение этих слов (слайд №9)
- Мало-помалу (медленно по чуть-чуть)
(слайд № 10) - Душа — бестелесная оболочка, невидимая
человеческому глазу. - — Что такое парашютик, винтик, мотылек?
Парашют – устройство с
раскрывающимся в воздухе куполом.
Парашютик – маленький
парашют.
- —
Как летит парашют? (медленно)
Винт – крепежное
приспособление со спиральной нарезкой.
- —
Как вращается винт? (быстро) - — Что
такое винтик? (маленький винт) - — Кто
такой мотылек? (маленькая бабочка)
— -Прочитайте по
слогам, затем быстро целыми словами ( слайд № 11)
Про-буж-да-ет- ся
пробуждается
Па-ра-шю-тик
парашютик
Раз-ле-те-лись
разлетелись
Пе-ре-лёт-ные
перелётные
2.Работа с
текстом. Анализ.
1.
Чтение
1 абзаца учащимися вслух.
— Как летят листики с липы?
— Прочитайте,
как автор описывает падение листьев?
— Найдите второе предложение и прочитайте.
-Как вы понимаете слова автора «день открывает глаза» (описывается
утро, солнце ярче светит лучами)
-С чем сравнивает автор летящие листья? ( листики летят как
парашютики, мотыльки, как винтики, сравнивает с перелётными птицами)
2.-Прочитайте про себя второй абзац и
скажите: сколько здесь предложений?(1)
— Правильно, одно предложение, но посмотрите, как много оно нам
говорит! Прочитаем его вслух.
— Как вы думаете, кто стоял на берегу? (Стоял человек. Стоял М.
Пришвин)
-Как он стоял? Прочтите.
— А вы видели, когда люди так делают? Когда? (Когда болит сердце,
человек переживает из-за чего-нибудь)
-Давайте положим руку на сердце и подумаем, почему Пришвин так сделал?
(Болит сердце, но не физически, а от грусти)
-Говорят, что у каждого человека есть душа. Как вы понимаете, что
такое душа?
-Её никто не видел, но как будто бы она живёт у нас в сердце.
-Душа — без тела, невидимая, бессмертная сила, имеющая самостоятельную
жизнь от тела. Говорят, что когда человек умирает, душа остаётся.
-Да, душой автор как бы улетает вместе с листьями и птицами.
-Как вы думаете, какое у него было настроение? (У автора было грустное
настроение)
-А как автор прощается с листьями? (Он как бы шепчет: «Летите,
летите!»)
3.Работа с 4 абзацем.
Чтение вслух.
-Объясните, как это «бабье лето» осенью? (Последние тёплые дни)
— А сейчас вы ещё раз прочитайте этот рассказ и скажите мне, сколько
раз в нём повторяется слово «утро»? (ни разу)- чтение
молча уащимися
-А почему Пришвин назвал рассказ «Осеннее утро»?
-Какие слова нам подсказывают об этом? ( День открывает глаза, долго
день пробуждается)
-Дома научитесь выразительно читать этот рассказ.
VIII .Рефлексия
— С каким настроением вы заканчиваете
урок?
-Понравился ли вам урок?
На
партах у вас листочки для того, чтобы вы оценили свою работу на уроке
Розовый -Я – молодец!
Желтым — Могу и лучше!
Зеленым — Надо постараться.
Осень подарила нам
листья разноцветные, но среди них есть те, которые осенью в природе не
встречаются. Поиграем в игру «Найди лишнее».
Пожелтелые чёрные сухие синие
Золотые багряные жёлтые
Коричневые красные яркие
IX. Подведение итогов урока
-Что нового вы узнали на уроке?
-С каким произведением мы познакомились? Назовите
автора?
Золотые, красные, багряные, жёлтые, коричневые, яркие, осенние,
пожелтевшие.
Читательский дневник по рассказу «Осеннее утро» Михаила Пришвина
Автор: Михаил Михайлович Пришвин
Название: «Осеннее утро»
Число страниц: 1
Жанр: рассказ
Главные герои: рассказчик.
Второстепенные герои: отсутствуют.
Характеристика главных героев:
Рассказчик — внимательный и чуткий.
Тонкий ценитель прекрасного.
Любит природу и восхищается её красотой.
Краткое содержание рассказа «Осеннее утро»
На крышу падают листики, каждый по-разному.
А с крыши ветер несёт их к берегу.
Утро долго пробуждается.
Скоро закончатся тёплые деньки и птицы улетят в дальние края.
План рассказа:
- Падение листьев.
- На берегу.
- Скоро всё кончится.
Основная мысль произведения «Осеннее утро»
Главная мысль рассказа в том, что нужно замечать и любить природу вокруг нас.
Основная идея произведения в том, что осень прекрасное время года.
Чему учит рассказ
Быть внимательным к окружающему миру, замечать его красоту.
Учит любить окружающий мир, природу.
Краткий отзыв по рассказу «Осеннее утро» для читательского дневника:
Прочитав эту зарисовку, я подумала о том, что всегда грустно с чем-то прощаться.
С чем-то, к чему привыкла и что полюбила.
Это интересная и очень красивая история.
Автору удалось выхватить взглядом один миг осени и передать его читателю.
Мне понравился автор, человек романтичный, влюблённый в природу и родную землю.
Я советую вам прочитать эту историю и постараться научиться замечать красоту в самых обычных вещах, которые нас окружают со всех сторон.
Пословицы к произведению:
- Каковы глаза, такова и природа.
- Природную красоту мылом не смоешь.
- Осень — перемен восемь.
- Разлука — та же наука.
- Весна да лето, пройдёт и это.
Словарь неизвестных слов:
- Бабье лето — тёплые дни в сентябре.
Отрывок, поразивший меня больше всего:
Тут стоишь себе на берегу, один, ладонь к сердцу приложишь и душой вместе с птичками и листьями куда-то летишь.
И так-то бывает грустно, и так хорошо, и шепчешь тихонько:
— Летите, летите!
Ещё читательские дневники по произведениям Пришвина:
- «Моя Родина»
- «Ребята и утята»
- «Выскочка»
- «Кладовая солнца»
- «Берестяная трубочка»
- «Лисичкин хлеб»
- «Остров спасения»
- «Времена года»
- «Ёж»
- «Лесная капель»
- «Золотой луг»
- Краткая биография Михаила Пришвина и презентация
Библиотека произведений автора пополняется.
Литературное чтение, 2 класс
Урок 14. «М. Пришвин «Осеннее утро»
Перечень вопросов, рассматриваемых на уроке:
Урок посвящён знакомству с позицией автора к происходящим событиям, с красотой русской природы.
Глоссарий по теме:
Олицетворение – приписывание неодушевлённому предмету признаков, действий одушевлённого предмета.
Сравнение – слово или выражение, содержащее уподобление одного предмета другому.
Метафора – аскрытое сравнение.
Эпитеты – художественное определение слова.
Бабье лето – теплая, ясная и безветренная погода в начале осени.
Основная и дополнительная литература по теме урока
- Литературное чтение. 2 класс. Учеб. для общеобразовательных организаций. В 2 ч. / (Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова и др.) – 6-е изд. – М.: Просвещение, 2016. – 223 с.: ил. С. 66-71
- Бойкина М.В., Виноградская Л.А. Литературное чтение. Рабочая тетрадь. 2 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных организаций. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2012. – С. 34
- Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др. Литературное чтение. 2 кл. Аудиоприложение на электронном носителе к учебнику. В 2-х частях. – М: Просвещение, 2013.
Открытые электронные ресурсы по теме урока
Воронежский областной литературный музей им. И.С. Никитина [Электронный ресурс]. – 2018. Режим доступа: http://muzeinikitin.vzh.ru/vtour/nikitin/index.html свободный. – Загл. с экрана.
Теоретический материал для самостоятельного изучения.
«В общении с природой человек как бы заново открывает и самого себя, причём подчас с неожиданной стороны, глубже проникает в свой собственный внутренний мир». Михаил Михайлович Пришвин (1873-1954) естествоиспытатель художник-натуралист. 
Природа у Пришвина одухотворена, пронизана мыслью и переживаниями, наделена всеми особенностями внутреннего мира человека.
Изменения, происходящие в природе осенью очень лирично и точно описывают в своих произведениях поэты и прозаики.
«Осеннее утро» Михаила Пришвина очень верно передаёт настроение этого времени года и гармонию природы. В частности, тишину осеннего утра.
Удивительное пришвинское дарование опоэтизировать самую простую окружающую действительность сказывается и в этом тексте. Например строчки.
Листик за листиком падают с неба на крышу, какой листик летит парашютиком, какой мотыльком, какой винтиком. Пришвин любуется падающими листьями, и ветром, который их уносит.
Автор тонко описывает неспешное опадание листвы с деревьев осенью. Или вот строчка
мало-помалу день открывает глаза, и ветер с крыши поднимает все листья и летят они к реке куда-то вместе с перелётными птичками.
Выражение «мало-помалу» и «открывает глаза» опять же передаёт утреннее настроение, то есть тишину, покой, гармонию осенней природы.
День пробуждается долго, не торопясь, как-бы пребывая ещё в сонной неге. Всё как-то медленно, бесшумно, тихо и размеренно.
Природа у Пришвина одухотворена: утро слышит, день открывает глаза. И эти олицетворения, и сравнение (утро, похожее на тяжело спящего человека) делают текст более живописным, выразительным.
Композиционно текст можно разделить на две части. В первой даётся описание природы, во второй – описание состояния человека. Почему автор даёт два описания? Наверное, потому, что Пришвин не только созерцает какую-либо картину, испытывая при этом разнообразные чувства, но и осмысливает увиденное и свои ощущения и делится этим с нами.
Вся первая часть текста проникнута движением, хотя и замедленным. «Утро пробуждается, туман сгущается; капли оседают, скатываются, падают: листики летят; ветер поднимает. Использование глаголов настоящего времени делает картину такой яркой и живописной, что мы и мы вправду видим и листики, летящие парашютиком, мотыльком, винтиком, и капельки, катящиеся по ним.
Последнее предложение, вмещает в себя огромный диапазон чувств, ощущений: радости, состояния полёта, грусти, связанной с тем, что «всё кончится».
Этими словами заканчивается текст. И они рождают в нас ощущение какой-то потери, утраты. Но те чувства гармонии и радости бытия, которые мы переживали во время чтения текста, в нас всё ещё живы. И поэтому грусть – светлая. И на память почему-то приходят пушкинские строки: «Печаль моя светла…».
Примеры и разбор решения заданий тренировочного модуля
Задание. Выделение цветом
Название. Приёмы художественной выразительности
Текст вопроса: Прочитайте отрывок из текста, выделите цветом олицетворение.
А между тем мало-помалу день открывает глаза, и ветер с крыши поднимает все листья и летят они к реке куда-то вместе с перелётными птичками.
Правильный ответ:
А между тем мало-помалу день открывает глаза, и ветер с крыши поднимает все листья и летят они к реке куда-то вместе с перелётными птичками.
Подсказка. Олицетворение — приписывание неодушевлённому предмету признаков, действий одушевлённого предмета.
Задание. Сортировка элементов по категориям
Название. Олицетворение и сравнение.
Текст вопроса: Найдите в тексте средства художественной выразительности сравнение и олицетворение
Листик за листиком падают с неба на крышу, какой листик летит парашютиком, какой мотыльком, какой винтиком. А между тем мало-помалу день открывает глаза, и ветер с крыши поднимает все листья и летят они к реке куда-то вместе с перелётными птичками.
Так долго день пробуждается, что, когда солнце выйдет, у нас уже обед.
Правильный ответ.
|
Сравнение |
Олицетворение |
|
…какой листик летит парашютиком, какой мотыльком, какой винтиком.. |
…день открывает глаза… …долго день пробуждается… |
Подсказка. Сравнение в тексте выделяется зеленым цветом, олицетворение – желтым.
Опубликовано 3 года назад по предмету
Литература
от макс0101
составить план рассказа «Осеннее утро.»М.Пришвин
-
Ответ
Ответ дан
SorarikoYuichiro1) Полёт листьев.
2) День открывает глаза.
3) Ты стоишь на берегу.
4) Мечты о полёте.
5) Время обеда.
6) Осенние радости.
Не тот ответ, который вам нужен?
Найди нужный
Самые новые вопросы
Математика — 2 года назад
Сколько здесь прямоугольников
История — 3 года назад
Какое управление было в древнейшем риме? как звали первого и последнего из царей рима?
Литература — 3 года назад
Уроки французского ответе на вопрос : расскажите о герое по следующему примерному плану: 1.почему мальчик оказался в райцентре ? 2.как он чувствовал себя на новом месте? 3.почему он не убежал в деревню? 4.какие отношения сложились у него с товарищами? 5.почему он ввязался в игру за деньги? 6.как характеризуют его отношения с учительницей ? ответе на эти вопросы пожалуйста ! сочините сочинение пожалуйста
Русский язык — 3 года назад
Помогите решить тест по русскому языку тест по русскому языку «местоимение. разряды местоимений» для 6 класса
1. укажите личное местоимение:
1) некто
2) вас
3) ни с кем
4) собой
2. укажите относительное местоимение:
1) кто-либо
2) некоторый
3) кто
4) нам
3. укажите вопросительное местоимение:
1) кем-нибудь
2) кем
3) себе
4) никакой
4. укажите определительное местоимение:
1) наш
2) который
3) некий
4) каждый
5. укажите возвратное местоимение:
1) свой
2) чей
3) сам
4) себя
6. найдите указательное местоимение:
1) твой
2) какой
3) тот
4) их
7. найдите притяжательное местоимение:
1) самый
2) моего
3) иной
4) ничей
8. укажите неопределённое местоимение:
1) весь
2) какой-нибудь
3) любой
4) этот
9. укажите вопросительное местоимение:
1) сколько
2) кое-что
3) она
4) нами
10. в каком варианте ответа выделенное слово является притяжательным местоимением?
1) увидел их
2) её нет дома
3) её тетрадь
4) их не спросили
Русский язык — 3 года назад
Переделай союзное предложение в предложение с бессоюзной связью.
1. океан с гулом ходил за стеной чёрными горами, и вьюга крепко свистала в отяжелевших снастях, а пароход весь дрожал.
2. множество темноватых тучек, с неясно обрисованными краями, расползались по бледно-голубому небу, а довольно крепкий ветер мчался сухой непрерывной струёй, не разгоняя зноя
3. поезд ушёл быстро, и его огни скоро исчезли, а через минуту уже не было слышно шума
Русский язык — 3 года назад
помогите прошу!перепиши предложения, расставляя недостающие знаки препинания. объясни, что соединяет союз и. если в предложении один союз и, то во втором выпадающем списке отметь «прочерк».пример:«я шёл пешком и,/поражённый прелестью природы/, часто останавливался».союз и соединяет однородные члены.ночь уже ложилась на горы (1) и туман сырой (2) и холодный начал бродить по ущельям.союз и соединяет:1) части сложного предложенияоднородные члены,2) однородные членычасти сложного предложения—.поэт — трубач зовущий войско в битву (1) и прежде всех идущий в битву сам (ю. янонис).союз и соединяет:1) части сложного предложенияоднородные члены,2)
Физика — 3 года назад
Вокруг прямого проводника с током (смотри рисунок) существует магнитное поле. определи направление линий этого магнитного поля в точках a и b.обрати внимание, что точки a и b находятся с разных сторон от проводника (точка a — снизу, а точка b — сверху). рисунок ниже выбери и отметь правильный ответ среди предложенных.1. в точке a — «от нас», в точке b — «к нам» 2. в точке a — «к нам», в точке b — «от нас» 3. в обеих точках «от нас»4. в обеих точках «к нам»контрольная работа по физике.прошу,не наугад важно
Информация
Посетители, находящиеся в группе Гости, не могут оставлять комментарии к данной публикации.
Что ты хочешь узнать на сайте Знания ком?
Задай вопрос
Все предметы
Математика
Литература
Алгебра
Русский язык
Геометрия
Английский язык
Химия
Физика
Биология
История
Обществознание
Окружающий мир
География
Українська мова
Информатика
Українська література
Қазақ тiлi
Экономика
Музыка
Право
Беларуская мова
Французский язык
Немецкий язык
МХК
ОБЖ
Психология
Оʻzbek tili
Кыргыз тили
Астрономия
Физкультура и спорт
Другие предметы
Конструкт пробного урока по литературному чтению
ПМ.01 «Преподавание по программам начального общего образования в начальных классах
и начальных классов компенсирующего и коррекционно-развивающего образования»
студентки группы 46
специальности 44.02.05 «Коррекционная педагогика в начальном образовании»
Кадочниковой Екатерины Евгеньевны
Дата: 17.11.2021
Класс: 2
ФИО учителя класса: Дубровина Валентина Эскаровна
ФИО методиста: Подкорытова Диана Дмитриевна Отметка _______ Подпись ______________
Тема урока: М. Пришвин «Осеннее утро»
УМК: Школа России
Тип урока: урок открытия новых знаний и способов действия.
Планируемые результаты:
-
Личностные: демонстрируют становление внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.
-
Метапредметные: демонстрируют волевую саморегуляцию; принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия; оценивают правильность выполнения действий; осуществляют рефлексию с помощью вспомогательных вопросов учителя; проводят сравнение; осознают познавательную задачу, воспринимают её на слух, решают её (под руководством учителя или самостоятельно); ориентируются в учебнике; владеют навыками смыслового чтения; умеют отвечать на вопросы; формулируют собственное мнение; оформляют свои мысли в устной форме.
-
Предметные: обучающиеся демонстрируют умение читать выразительно прозаические произведения и стихотворные произведения после предварительной подготовки; ориентироваться в содержании художественного текста, понимать его смысл; отвечать на вопросы по содержанию произведения, подтверждая ответ примерами из текста; восстанавливать текст.
Цель: развивать умение ориентироваться в содержании художественного текста в процессе знакомства с произведением М. Пришвина «Осеннее утро».
Задачи:
-
Воспитательная: формировать становление внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.
-
Коррекционно-развивающая: развивать волевую саморегуляцию; умение принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия; оценивать правильность выполнения действий; осуществлять рефлексию с помощью вспомогательных вопросов учителя; проводить сравнение; осознавать познавательную задачу, воспринимать её на слух, решать её (под руководством учителя или самостоятельно); ориентироваться в учебнике; владеть навыками смыслового чтения; отвечать на вопросы, формулировать собственное мнение; оформлять свои мысли в устной форме.
-
Образовательная: развивать умение читать выразительно прозаические произведения и стихотворные произведения после предварительной подготовки; ориентироваться в содержании художественного текста, понимать его смысл; отвечать на вопросы по содержанию произведения, подтверждая ответ примерами из текста; восстанавливать текст.
Принципы обучения и воспитания
Принципы воспитания
-
Принцип гуманистической направленности в воспитании
-
Принцип стимулирования активности
-
Принцип учета индивидуальных и половозрелых особенностей, личностных характеристик и возможностей детей
Принципы обучения
-
Принцип наглядности
-
Принцип деятельности
-
Принцип систематичности и последовательности
-
Принцип доступности
Методы обучения
Методы организации учебно-познавательной деятельности
Методы получения новых знаний
-
Беседа
Методы выработки учебных умений и накопления опыта
-
Упражнения
Методы закрепления и повторения изученного материала
-
Беседа
Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности
Методы эмоционального стимулирования
-
Создание ситуации успеха
-
Поощрение и порицание
Методы развития познавательного интереса
-
Формирование готовности к восприятию
Методы формирования ответственности и обязательности
-
Предъявление педагогических требований
-
Оперативный контроль
Методы развития псих. функций, творческих способностей, личностных качеств детей
-
Творческое задание
Методы контроля и диагностики учебно-познавательной деятельности
-
Беседа
Формы организации деятельности обучающихся: фронтальная, индивидуальная.
Средства обучения:
-
Демонстрационные: аншлаги на доске.
-
Индивидуальные: учебник, карточки с упражнениями, раздаточный материал для рефлексии.
Информационные источники:
1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: утвержден приказом Минобрнауки России от 06 октября 2009 г. № 373, в ред. приказов от 26 ноября 2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. № 2357 – 41 с. – Текст: непосредственный.
2. Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития. Одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15). – Текст: непосредственный.
3. Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» 1 – 4 класс. Утверждено. Приказ № 147 от 30.08.2021 г
4. Литературное чтение. 2 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. Ч.1 / В.П. Канакина, В.Г. Горецкий. – 4-е изд. – М. : Просвещение, 2013
Структура урока:
1. Мотивация к учебной деятельности (2 мин)
2. Актуализация знаний (5 мин)
3. Выявление места и причины затруднений, постановка цели и задач (5 мин)
4. Решение проблемы (15 мин)
5. Первичное закрепление (10 мин)
6. Рефлексия учебной деятельности (3 мин)
Макет доски:
|
Тема План |
17 ноября. Классная работа. |
Ход урока:
|
Этапы урока, задачи работы |
Методы обучения и воспитания |
Деятельность учителя, обучающихся |
Планируемый результат |
|
1)Мотивация к учебной деятельности Задача: смотивировать детей на предстоящую деятельность |
Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности Методы развития познавательного интереса
Методы формирования ответственности и обязательности
|
— Здравствуйте, ребята, меня зовут Екатерина Евгеньевна, сегодня урок литературного чтения проведу у вас я. Перед тем, как сесть, проверим, все ли у вас есть на партах: учебник, цветные карандаши, пенал. Если у вас чего-то нет, попросите у своего соседа. — Сейчас присядут девочки, теперь мальчики. Не забывайте о правильной посадке: ножки на полу, руки на парте, спина касается спинки стула. — Сейчас я предлагаю вам послушать фрагмент стихотворения М.Ю. Лермонтова, а потом ответить на вопрос – о чем он. Листья в поле пожелтели, И кружатся и летят; Лишь в бору поникши ели Зелень мрачную хранят. — О чем это стихотворение? (Об осени) — А как автор описывает осень? Верно, листья пожелтели и опадают, зелеными остались только ели. |
Личностные: демонстрируют становление внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе. Метапредметные: демонстрируют волевую саморегуляцию; принимают и сохраняют учебную задачу; умеют отвечать на вопросы; оформляют свои мысли в устной форме. |
|
2) Актуализация знаний Задача: актуализировать знания о том, что такое глагол и имя существительное. |
Методы организации учебно-познавательной деятельности Методы закрепления и повторения изученного материала
Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности Методы развития познавательного интереса Методы формирования ответственности и обязательности
|
— Ребята, о чем вы говорили на прошлом уроке литературного чтения? — Чтобы вспомнить это, предлагаю отгадать загадку. Мы вчера в лесок зашли, И чего мы там нашли? Он стоял на толстой ножке, В крепкой шляпе у дорожки. — Кто догадался, что это? Гриб, верно. — На прошлом уроке вы рассказывали стихотворение Валентина Берестова «Хитрые грибы». — Ребята, а вы сами ходили за грибами? — Какие грибы вы знаете? (белый гриб, подосиновик, лисичка, опята…) — Вижу, вы много грибов знаете. Давайте посмотрим, с какими грибами нас знакомит автор учебника, для этого откройте учебник на 77 странице. — Какие грибы здесь изображены? Прочитайте их название. (дубовики, подберезовики, подосиновики). И говорим про грибы мы не просто так, ведь собирают их именно осенью. |
Личностные: демонстрируют становление внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе. Метапредметные: демонстрируют волевую саморегуляцию; принимают и сохраняют учебную задачу; осознают познавательную задачу, воспринимают её на слух, решают её (под руководством учителя или самостоятельно); ориентируются в учебнике; умеют отвечать на вопросы; формулируют собственное мнение; оформляют свои мысли в устной форме. |
|
3) Выявление места и причины затруднений, постановка цели и задач. Задача: поставить цель урока, задачи урока в совместной деятельности с обучающимися. |
Методы организации учебно-познавательной деятельности Методы получения новых знаний
Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности Методы развития познавательного интереса
Методы формирования ответственности и обязательности
|
— Ребята, а что еще вы знаете про осень? (становится холоднее, идут дожди, день становится короче, птицы улетают) — Что случается с листьями осенью? (меняют цвет). Каких цветов они бывают? (желтые, оранжевые, красные, коричневые) — Наблюдали ли вы, как падают с деревьев осенние листья? Как вы можете это описать, какие чувства при этом испытывали? Кто-то ощущает восторг, ведь листья осенью разноцветные и красивые, кто-то наоборот грустит от того, что лето закончилось и природа засыпает. — Чтобы узнать название произведения, с которым мы будем работать, предлагаю расшифровать слова. Посмотрите, буквы в них перепутаны, вам нужно понять, что здесь написано. ОЕСННЕИ УОТР — Верно, сегодня мы поработаем с произведением Михаила Пришвина «Осеннее утро», так и будет звучать тема урока. — Перед тем как начать, составим план урока. — Что мы сделаем для того, чтобы познакомиться с произведением? (прочитаем его). Что сделаем после того, как прочитаем? (обсудим). — А после этого мы сравним произведение Пришвина об осени со стихотворением Бунина на эту же тему. План:
|
Личностные: демонстрируют становление внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. Метапредметные: демонстрируют волевую саморегуляцию; принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия; умеют отвечать на вопросы; формулируют собственное мнение; оформляют свои мысли в устной форме. |
|
4) Решение проблемы Задача: найти пути решения проблемы и выбор способов их реализации. |
Методы организации учебно-познавательной деятельности Методы получения новых знаний
Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности Методы эмоционального стимулирования
Методы формирования ответственности и обязательности
|
— Какой у нас первый пункт плана? (прочитать) — Откройте 78 страницу учебника, найдите произведение М. Пришвина. Прочитайте название (Осеннее утро). — Как вы думаете, что будет описывать автор? (осень, утро осенью). — Поставьте пальчик на первую строчку. — Сейчас я прочитаю произведение, а вы внимательно следите и слушайте, чтобы потом обсудить. — Понравится ли вам рассказ? — До прочтения произведения мы обсуждали, какие чувства у вас вызывают падающие осенние листья. Сравните свои впечатления с впечатлениями Пришвина. Что чувствовали вы? А какое настроение у автора? (грустное). — Найдите в тексте подтверждение тому, что автору грустно. (И так-то бывает грустно, и…) — Чтобы лучше понять текст, предлагаю прочитать его вам. Читать будем по абзацам, начнем с *имя*. (читает первый абзац) — С чем автор сравнивает полет листьев? Найдите это в тексте и прочитайте все предложение. (первое предложение). — Так с чем сравнивается полет листьев? Да, автор сравнивает падающие листья с парашютиком, мотыльком и винтиком. — Как опускается парашют? (медленно и плавно). — Вы знаете, кто такой мотылек? (маленькая бабочка). Они летают из стороны в сторону. — Что такое винтик? (приспособление для крепления). Как он крутится? (быстро). — Кто хочет прочитать второй абзац? (читают второй абзац) — Как вы думаете, что значит «душой летишь»? (автор хочет летать вместе с птицами и листьями, но может это только чувствовать) — Прочитайте третий абзац. (читают) — Найдите, как рассказчик прощается с листьями и птицами? (шепчет летите, летите) — Прочитайте последний абзац. (читают) — Что такое бабье лето? Это ясные, теплые дни в начале осени. Автор говорит нам, что оно закончилось. — Какому дню он теперь радуется? (хорошему теплому дню). — О каких ещё приметах осени пишет автор? (о том, что птицы улетают). — Ребята, посмотрите, мы прочитали произведение? Обсудили его? Значит, мы выполнили первые две задачи. Давайте поставим напротив них галочку. — Перед тем, как решить вторую задачу, немного отдохнем. Встаньте со своих мест. Повторяйте движения за мной. Мы, листики осенние, На веточках сидели. Ветер дунул, полетели. Мы летели, мы летели. И на землю тихо сели. Ветер снова набежал. И листочки все поднял. Повертел их, покружил. И на землю опустил. — Хорошо, присаживайтесь на свои места. — Прочитайте вторую задачу. — Чтобы сравнить, как разные авторы описывают осень, познакомимся со стихотворением Ивана Алексеевича Бунина. — Найдите стихотворение на 79 странице. Я читаю стихотворение, а вы внимательно следите и слушаете, как Бунин описывает осень.
— Ребята, понравилось вам стихотворение? — Как поэт говорит о тишине? (в ней можно услышать шуршание листика). Да, а также он пишет, что в лесу мертвое молчанье, что это значит? (полная тишина, ни единого звука). — Чем стихотворение Бунина и рассказ Пришвина похожи? (в обоих произведениях спокойное настроение, природа засыпает) — Сейчас я предлагаю вам прочитать это стихотворение. Чтобы у вас получилось сделать это выразительно, прочитайте стихотворение про себя. Кто закончит – поднимите руку, чтобы я вас видела. — Кто хочет выразительно прочитать это стихотворение? (об-ся читает). Спасибо. — Ребята, мы с вами сравнили произведения Пришвина и Бунина? Давайте поставим у третьей задачи галочку. |
Личностные: демонстрируют становление внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. Метапредметные: демонстрируют волевую саморегуляцию; принимают и сохраняют учебную задачу; оценивают правильность выполнения действий; проводят сравнение; осознают познавательную задачу, воспринимают её на слух, решают её (под руководством учителя или самостоятельно); ориентируются в учебнике; владеют навыками смыслового чтения; умеют отвечать на вопросы; формулируют собственное мнение; оформляют свои мысли в устной форме. Предметные: обучающиеся демонстрируют умение читать выразительно прозаические произведения и стихотворные произведения после предварительной подготовки; ориентироваться в содержании художественного текста, понимать его смысл; отвечать на вопросы по содержанию произведения, подтверждая ответ примерами из текста. |
|
5) Первичное закрепление Задача: организовать закрепление способа действия при решении типовых задач. |
Методы организации учебно-познавательной деятельности Методы получения новых знаний
Методы выработки учебных умений и накопления опыта
Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности Методы эмоционального стимулирования
Методы формирования ответственности и обязательности
Методы развития псих. функций, творческих способностей, личностных качеств детей
|
— Чтобы лучше ориентироваться в тексте, предлагаю вам поиграть в игру «восстанови слова». Я раздам вам карточки, в которых написан предложения из произведения «Осеннее утро», но некоторые слова в них пропущены. Вам нужно найти эти части текста в рассказе в учебнике и вписать недостающие слова. *Имя*, что мы сейчас будем делать? Можете начинать. «А между тем мало-помалу день открывает глаза, и ветер с крыши поднимает все листья, и летят они к __________(реке) куда-то вместе с перелетными _____________(птичками). Так долго день пробуждается, что, когда __________(солнце) выйдет, у нас уже обед». — Прочитайте первое предложение. Поднимите руку те, кто вставил такие же слова. Если у вас не так, исправьте. — Прочитайте второе предложение. Поднимите руку те, кто вставил такое же слово. Если у вас не так, исправьте. — Хорошо, я вижу, что вы умеете находить в тексте предложения. Закройте учебники, положите их на край парты. — А сейчас, чтобы еще лучше представить то, что описано в рассказе, предлагаю вам творческое задание. — Я выдам вам рассказ «Осеннее утро» на карточках. Вам нужно цветными карандашами раскрасить некоторые части текста так, как вы его представляете. — Придвиньте к себе цветные карандаши. Давайте начнем вместе. Найдите фрагмент «Листик за листиком падают с липы на крышу». О чем в нем говорится? (опадают листья). Если оно про падающие листья, то какими цветами вы бы его раскрасили? (желтый, оранжевый, красный). Выберите любой из этих цветов и раскрасьте эту часть предложения. — Найдите остальные подчеркнутые фрагменты и самостоятельно раскрасьте их. Листик за листиком падают с липы на крышу, какой листик летит парашютиком, какой мотыльком, какой винтиком. А между тем мало-помалу день открывает глаза, и ветер с крыши поднимает все листья, и летят они к реке куда-то вместе с перелетными птичками. Тут стоишь себе на берегу, один, ладонь к сердцу приложишь и душой вместе с птичками и листьями куда-то летишь. И так-то бывает грустно, и так хорошо, и шепчешь тихонько: — Летите, летите! Так долго день пробуждается, что, когда солнце выйдет, у нас уже обед. Мы радуемся хорошему теплому дню, но уже больше не ждем летящей паутинки бабьего лета: все разлетелись, и вот-вот журавли полетят, а там гуси, грачи – и все кончится. — Покажите ваш раскрашенный текст. Расскажите, почему вы раскрасили его именно такими цветами. (Фрагмент про реку можно раскрасить голубым, т.к. река такого цвета, а фрагмент про теплые дни «теплыми», но осенними цветами: оранжевый, красный). — У всех текст получился красочным. Теперь читать и представлять картины из рассказа будет еще легче и интереснее, поэтому оставьте эти карточки себе. |
Личностные: демонстрируют становление внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. Метапредметные: демонстрируют волевую саморегуляцию; принимают и сохраняют учебную задачу; оценивают правильность выполнения действий; осознают познавательную задачу, воспринимают её на слух, решают её (под руководством учителя или самостоятельно); ориентируются в учебнике; владеют навыками смыслового чтения; умеют отвечать на вопросы; формулируют собственное мнение; оформляют свои мысли в устной форме. Предметные: обучающиеся демонстрируют ориентироваться в содержании художественного текста, понимать его смысл; восстанавливать текст. |
|
6) Рефлексия учебной деятельности Задача: оценить результаты деятельности. |
Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности Методы эмоционального стимулирования
Методы формирования ответственности и обязательности
Методы контроля и диагностики учебно-познавательной деятельности
|
— Ребята, урок подходит к концу, поэтому давайте вспомним, какое произведение мы сегодня читали? (Осеннее утро). — Чем мы занимались на уроке? (читали рассказ, читали стих, обсуждали их, вставляли пропущенные слова, раскрашивали текст). — Все ли пункты плана мы выполнили? — Я выдам вам изображения листьев. Раскрасьте лист желтым, если на уроке вам было интересно и все понятно. Раскрасьте лист красным, если на уроке вам было трудно и непонятно. — Покажите, каким цветом вы раскрасили лист. — Спасибо, я вижу, что у многих все получилось. Ничего страшного, если раскрасили красным, в следующий раз все получится. — Сейчас давайте встанем. — Мне очень понравилось с вами работать, хочу поблагодарить *имена* за активность, за то, что часто отвечала, за внимательность. Урок литературного чтения окончен. |
Личностные: демонстрируют становление внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. Метапредметные: демонстрируют волевую саморегуляцию; принимают и сохраняют учебную задачу; осуществляют рефлексию с помощью вспомогательных вопросов учителя; умеют отвечать на вопросы; формулируют собственное мнение; оформляют свои мысли в устной форме. |
