План рассказа о слове фольклор 3 класс смысловое чтение

МО «ЕРАВНИНСКИЙ РАЙОН»

МБОУ «СОСНОВО-ОЗЕРСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА№2

«Согласовано» Руководитель МО _____        / О.Б.Цыжибон/ ФИО Протокол № 1        от «23» августа        2019г.

«Согласовано» Заместитель директора по НМР МБОУ «СОСОШ № 2» _____        /Л.Д.Аюрова/ ФИО «26» августа        2019г.

«Согласовано» Директор МБОУ «СОСОШ№2» _____        / Н.С.Садовская / ФИО Приказ № 214 от «26» августа 2019г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА

ФИО__Черноярова Наталья Сергеевна________

Категория_______первая___________________

Предмет ___Кружок «Смысловое чтение»_____

Класс______3 «А»_________________________

Рассмотрено на заседании педагогического совета

протокол № 1     от

«26» августа 2019 г.

2019 — 2020 учебный год

1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ   ЗАПИСКА

Программа составлена в соответствии с требованиями

• Федеральным законом от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской       Федерации»;
• Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, утвержденным приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 №373 (в ред. приказов Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 № 2357, от 18.12.2012 № 1060, от 29.12.2014 № 1643);
• Санитарно-эпидемиологическими  требованиями к условиям и организации обучения в образовательных учреждениях (СанПиН 2.4.2.2821-10), утвержденными Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189 в ред. 24.11.2015 г. № 81.
• Примерных программ начального общего образования, одобренный решением федерального учебно — методического объединения по общему образованию              
• Уставом школы;
• Основной образовательной программой начального общего образования МБОУ «Сосново_Озёрская средняя общеобразовательная  школа №2»
• Положением о рабочей программе МБОУ «Сосново-Озёрская средняя общеобразовательная  школа №2»

Цель:  на основе технологии коллективной  мыследеятельности, способствовать воспитанию младшего школьника как сознательного читателя, проявляющего интерес к чтению, владеющего навыками глубокого чтения и аналитическими способностями, способами самостоятельной работы с читаемым текстом.

Задачи:

• Введение приемов, способствующих формированию коллективномыслительной деятельности учащихся, способствующих возрастанию мотивации чтения;
• Формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности.
• Развитие художественно-творческих и познавательных способностей,
• Обогащение нравственного опыта, формирование этических представлений;
• Развитие нравственных чувств, уважение к культуре народов многонациональной России и других стран.
• Формирование читательской компетентности – совершенствование техники

чтения, аналитических способностей учащихся при отборе текстов для чтения.

• Совершенствование навыков чтения: сознательности, правильности,

беглости, выразительности, а также аналитических способностей.

• Обучение алгоритмам основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений.

Программа «Смысловое чтение» имеет духовно-нравственную направленность и предназначена для организации внеурочной деятельности по общеинтеллектуальному направлению в 3 классе общеобразовательной школы. Программа «Смысловое чтение» прежде всего, направлена на обучение учеников критическому аудированию, пониманию, анализу, сравнению, изменению и генерации текстов, как в устной, так и в письменной форме. Программа «Смысловое чтение» является модифицированной, по уровню освоения – общеразвивающей, по цели обучения – познавательной, по содержанию однопрофильной, разработана в соответствии с требованиями к результатам внеурочной деятельности в рамках реализации ФГОС НОО.

Общая характеристика учебного предмета

Основной целью работы данного кружка является — формирование читательской компетентности, а именно осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования, развитие посредством овладения читательской компетентностью смыслового чтения.

 Цель смыслового чтения — максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию. Это внимательное вчитывание и проникновение в смысл с помощью анализа текста. Когда ребенок владеет смысловым чтением, то у него развивается устная речь и, как следующая важная ступень развития, речь письменная.

Смысловое чтение не может существовать без познавательной деятельности. Ведь для того, чтобы чтение было смысловым, учащимся необходимо точно и полно понимать содержание текста, составлять свою систему образов, осмысливать информацию, т.е. осуществлять познавательную деятельность.

Существует множество способов организации познавательной деятельности, способствующих развитию навыка смыслового чтения такие как: проблемно-поисковый способ, дискуссия, обсуждение, моделирование, рисунок.

Смысловое чтение отличается от любого другого чтения (например, «ознакомительное» или «поиск информации») тем, что при смысловом виде чтения происходят процессы постижения читателем ценностно-смыслового момента, т. е. осуществляется процесс интерпретации, наделения смыслом.

Поскольку смысловое чтение является метапредметным навыком, то составляющие его части будут в структуре всех универсальных учебных действий:

 ∙ в личностные УУД входят мотивация чтения, мотивы учения, отношение к себе и к школе;

 ∙ в регулятивные УУД — принятие учеником учебной задачи, произвольная регуляция деятельности;

∙ в познавательные УУД – логическое и абстрактное мышление, оперативная память, творческое воображение, концентрация внимания, объем словаря. Приоритетными задачами, которые решаются в процессе работы данного кружка являются:

∙ освоение общекультурных навыков чтения и работы с текстами; воспитание интереса к чтению и к книге;

 ∙ овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой;

∙ воспитание эстетического отношения к действительности, отражённой в художественной литературе;

∙ формирование нравственных ценностей и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведений.

Место предмета в  учебном плане

Программа рассчитана на 1 год. Количество часов в неделю – 1. За год: 34часа.

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета 

Программа включает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы,

басни, драматические произведения. Учащиеся работают с книгами, учатся выбирать их по своим интересам. Новые книги пополняют знания об окружающем мире, жизни сверстников, об их отношении друг к другу, труду, к Родине. В процессе обучения обогащается социально-нравственный и эстетический опыт ребёнка, формируя у школьников читательскую самостоятельность

Программа предусматривает знакомство с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических и включает все виды речевой и читательской деятельности (умение читать, слушать, говорить и писать) и работу с разными видами текстов. Направлена на формирование речевой культуры учащихся, на  совершенствование коммуникативных навыков, главным из которых является навык чтения.

Параллельно с формированием навыка беглого, осознанного чтения ведётся целенаправленная работа по развитию умения постигать смысл прочитанного, обобщать и выделять главное. Учащиеся овладевают приёмами выразительного чтения. Совершенствование устной речи (умения слушать и говорить) проводится параллельно с обучением чтению. Совершенствуются умения воспринимать на слух высказывание или чтение собеседника, понимать цели речевого высказывания, задавать вопросы по услышанному или прочитанному произведению, высказывать свою точку зрения.  Усваиваются продуктивные формы диалога, формулы речевого этикета в условиях учебного и внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета и общения людей проводится на основе литературных (фольклорных и классических) произведений. Совершенствуется монологическая речь учащихся (с опорой на авторский текст, на предложенную тему или проблему для обсуждения), целенаправленно пополняется активный словарный запас. Учащиеся осваивают сжатый, выборочный и полный пересказ прочитанного или услышанного произведения.

Отличительные особенности данного курса внеурочной деятельности:

• формирование ценностных ориентаций. Направленность занятий по развитию смыслового чтения ориентировано на формирование ценностных ориентаций находит отражение в первую очередь в отборе произведений для чтения и слушания. Тексты содержат нравственные проблемы, актуальные для младшего школьного возраста, их содержание близко жизненному опыту детей и интересно им. Ребёнок имеет возможность расширять и углублять свои представления о социально-нравственных значимых ценностях от класса к классу.

На формирование нравственных ценностей оказывает влияние методика работы с литературным произведением. При анализе и работе с текстом необходимо исходить из природы литературного произведения, то есть, как отмечала известный методист М. А. Рыбникова, идти «путями литературными», выделять не нравоучительные выводы из произведения, а художественный образ, питающий активное воображение читателя и открывающий ему тот путь, которым автор пришёл к своим выводам. Образная форма искусства, затрагивая эмоциональную сферу, делает сердце отзывчивым и позволяет глубоко вникнуть в смысл прочитанного;

• формирование коммуникативных умений (участие в диалоге; отстаивание своей точки зрения). Дети включаются в диалог с писателем, художником, композитором. Это общение ведётся с учётом нравственных, философских, эстетических проблем. Так возникает ситуация партнёрства, сотрудничества педагога и учеников в культурном пространстве художественного текста. Учителю важно не навязывать свою точку зрения, а давать возможность ученикам самостоятельно высказываться, обосновывать своё мнение;

 • формирование информационной культуры младших школьников, в том числе библиографической культуры, для чего в содержании пособия представлен материал, позволяющий вычленять, воспринимать, фиксировать, преобразовывать, подвергать сомнению, сохранять, излагать информацию. Ученик работает не только с художественными текстами, но и с учебными, научно-познавательными текстами, иллюстрациями, схемами, таблицами.

 • формирование литературного творчества, в том числе развитие исследовательского поведения учащихся средствами предмета литературного чтения. Любое творчество предполагает самостоятельное создание нового продукта на основе прочитанного или прослушанного текста. Ученики на уроке узнают художественные особенности произведения, знакомятся со способами выражения эмоций, определяют отдельные структурные элементы текста. Развитие устной, а затем письменной речи является составной частью каждого занятия.

Данный курс внеурочной деятельности соответствует основным положениям ФГОС НОО, рассматривается как начальный базовый этап в литературном образовании ученика. Обучение направлено на развитие читательской самостоятельности, творческих способностей, умения воспринимать полноценно литературное произведение.

                                                 2.Планируемые результаты

Личностные результаты

 1. Понимать, что отношение к Родине начинается с отношений к семье, находить подтверждение этому в читаемых текстах, пословицах и поговорках.

2. Ценить и уважать писателей и поэтов, выражающих свои чувства к Родине через художественное слово, составлять рассказы о них, предавать в этих рассказах восхищение и уважение к ним. Собирать о таких поэтах и писателях информацию, создавать свои альбомы (проекты), посвящённые художникам слова, с гордостью пишущих о своей Родине.

3. Называть произведения, фамилии и имена писателей/поэтов (5-6), пишущих о своей Родине, в том числе и зарубежных.

 4. Знать наизусть 2-3 стихотворения о Родине, красоте её природы, читать их выразительно, передавая самые позитивные чувства к своей Родине.

 5. Предлагать формы и варианты проявления своих чувств по отношению к Родине (н-р, в стихах, в рассказах, в песнях, в поборе иллюстраций и фотографий и т.д.)

6. Находить произведения УНТ, произведения писателей и поэтов других народов, читать их, знакомить с ними слушателей (класс), находить общее с русской культурой, осознавать общность нравственных ценностей.

7. Делиться чувствами, в том числе и негативными в корректной форме, искать причины своих негативных чувств, объяснять, почему то или иное высказывание собеседника вызывает раздражение или агрессию. Предлагать способы выхода из конфликтных ситуаций.

8. Осознанно готовиться к урокам литературного чтения, выполнять задания, формулировать свои вопросы и задания для одноклассников.

9. Посещать по своему желанию библиотеку (реальную или виртуальную) для подготовки к урокам литературного чтения.

10. Предлагать варианты литературно-творческих работ (литературных проектов, тем для сочинений и др.). 11. Предлагать собственные правила работы в группе и на уроке в зависимости от формы урока, предлагать варианты санкций за нарушение правил работы в группе или коллективной работы на уроке.

12. Фиксировать собственные неудачи по выполнению правил, задумываться над причинами.

13. Пользоваться разнообразными формами самооценивания и взаимооценивания на уроке, понимать, что входит в критерии оценивания той или иной деятельности на уроке.

 14. Осознавать, что свобода всегда связана с ответственностью за свои поступки, что быть свободным, это значит выбирать из многих альтернатив на основе морали и нравственных принципов.

15. Анализировать причины безответственного и несамостоятельного поведения литературных героев, делать на основе этого выводы, соотносить их с нормами морали и нравственности.

16. Переносить примеры ответственного и самостоятельного поведения в свой личный жизненный опыт, объяснять необходимость использования готовой модели поведения для своего самосовершенствования

17. Самостоятельно выполнять домашнее задание по литературному чтению.

18. Сознательно расширять свой личный читательский опыт в области поэзии, осознавая, что поэзия открывается лишь тому, кто её чувствует и понимает, часто к ней обращается.

 19. Понимать назначение изобразительно-выразительных средств в литературных произведениях, в частности сравнений и эпитетов.

20. Осознавать, что благодаря использованию изобразительно-выразительных средств, автор проявляет собственные чувства и отношение к героям своих произведений.

 21. Находить необычные сравнительные обороты, необычные эпитеты, испытывать при этом чувство радости и удовольствия от того, что заметил, отличил, зафиксировал оригинальность автора, (по сути, сделал открытие в литературном произведении).

22. Осознавать эстетическую ценность каждого изучаемого произведения, проявляющуюся в оригинальности и индивидуальности авторского мировоззрения (взгляда на жизнь, на её проявления, события и пр.).

23. Применять морально-нравственные понятия к реальным жизненным ситуациям, соотносить с вариантом нравственного выбора, который делает литературный герой какого-либо произведения.

24. Строить морально-этическое суждение из 7-8 предложений на основе моральных понятий и норм о поступке того или иного персонажа произведения.

 25. Предлагать свой альтернативный вариант решения морально-нравственной дилеммы.  

26. Приводить примеры пословиц и поговорок, отражающих нравственные ценности своего народа.

27. Проявлять доброжелательность по отношению к одноклассникам в спорах и дискуссиях. Знать правила ведения дискуссии, подбирать примеры из литературных произведений для доказательства продуктивности бесконфликтного поведения для решения общих задач.

28. Применять в своих высказываниях пословицы и поговорки, отражающие суть бесконфликтного поведения, показывать на их примерах эффективность такой модели поведения.

 29. Знать комплекс упражнений, снимающих напряжение с глаз и туловища, проводить его в классе по просьбе учителя.

 30. Осознавать ценность здоровья для своего будущего, более успешного достижения учебных целей.

31. Находить примеры в литературных произведениях, в которых автор рассказывает о шутках, детских забавах и отдыхе ребят. Осознавать значение юмора для отдыха, находить подтверждение этому в литературных текстах. Проявлять стремление осуществлять активный отдых, чередовать виды деятельности.

Метапредметные  результаты

 Познавательные УУД

1. Считывать информацию с новых, ещё неизвестных схем и моделей, толковать их, осознавать их необходимость для фиксации собственных знаний и умений.

 2. Анализировать литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль произведения, формулировать её на уровне обобщения в совместной коллективной деятельности.Замечать в литературных текстах сравнения и эпитеты, анализировать их назначение в тексте, использовать авторские сравнения и эпитеты в своих творческих работах.Сравнивать и сопоставлять произведения между собой, называя общее и различное в них (сказку бытовую и волшебную, сказку бытовую и басню, басню и рассказ).Сравнивать литературное произведение или эпизод из него с фрагментом музыкального произведения, репродукцией картины художника. Подбирать к тексту репродукции картин художника и фрагменты музыкальных произведений из дополнительных источников. Отбирать из ряда пословиц (поговорок) нужные для фиксации смысла произведения. Сравнивать мотивы героев поступков из одного литературного произведения, выявлять особенности их поведения в зависимости от мотива.Строить рассуждение (или доказательство своей точки зрения) по теме урока из 7-8 предложений.

 3. Осознавать сущность и значение русских народных и литературных сказок, рассказов и стихов великих классиков литературы (Пушкина, Лермонтова, Чехова, Толстова, Крылова и др.) как часть русской национальной культуры.

 4. Осознавать смысл межпредметных понятий: типы текстов (повествование, описание), авторский замысел, авторское отношение, автор-рассказчик, лирический герой, изобразительно-выразительные средства языка (сравнение и эпитет), художникживописец, репродукция картины художника, композитор, музыкальное произведение, первые печатные книги на Руси, сказки народные и литературные.

 5. Проявлять индивидуальные творческие способности при составлении рассказов, небольших стихотворений, басен, в процессе чтения по ролям и инсценировании, при выполнении проектных заданий. Предлагать вариант решения нравственной проблемы, исходя из своих нравственных установок и ценностей.

6. Определять основную идею произведения (эпического и лирического), осознавать смысл образных слов и выражений, понимать, какую информацию о чувствах и настроении автора они несут, выявлять отношение автора к описываемым событиям и героям произведения. 16

Регулятивные УУД

 1. Формулировать учебную задачу урока в минигруппе (паре), принимать её, сохранять на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с заданной задачей. Читать в соответствии с целью чтения (бегло, выразительно, по ролям, выразительно наизусть и пр.).

2. Составлять план работы по решению учебной задачи урока в минигруппе или паре, предлагать совместно с группой (парой) план изучения темы урока. Выбирать вместе с группой (в паре) форму оценивания результатов, вырабатывать совместно с группой (в паре) критерии оценивания результатов. Оценивать свои достижения и результаты сверстников в группе (паре) по выработанным критериям и выбранным формам оценивания (шкалы, лесенки, баллы и пр.).

3. Определять границы коллективного знания и незнания по теме самостоятельно (Что мы уже знаем по данной теме?Что мы уже умеем?), связывать с целевой установкой урока. Фиксировать по ходу урока и в конце урока удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью шкал, значков «+» и «-», «?»).

 4. Анализировать причины успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал и знаковой системы («+» и «-», «?»). Фиксировать причины неудач в устной форме в группе или паре. Предлагать варианты устранения причин неудач на уроке. Осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу, пользоваться ими в случае неудачи на уроке, проговаривая во внешней речи.

Коммуникативные УУД

 1. Строить рассуждение и доказательство своей точки зрения из 7-8 предложений, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы. Осознавать цель своего высказывания. Пользоваться элементарными приёмами убеждения, мимикой и жестикуляцией. Строить диалог в паре или группе, задавать вопросы на осмысление нравственной проблемы.

 2. Строить связное высказывание из 7-8 предложений по выбранной теме. Оформлять 3-4 слайда к проекту, письменно фиксируя основные положения устного высказывания.

3. Проявлять терпимость к альтернативному мнению, не допускать агрессивного поведения, предлагать компромиссы, способы примирения в случае несогласия с точкой зрения оппонента. Объяснять сверстникам способы конструктивности и продуктивности бесконфликтной деятельности.

4. Отбирать аргументы и факты для доказательства своей точки зрения. Выстраивать иерархию нравственных категорий, приемлемых или неприемлемых для оценивания событий, описываемых в произведении. Опираться на собственный нравственный опыт в ходе доказательства и оценивании событий.

5. Формулировать цель работы группы, принимать и сохранять на протяжении всей работы в группе, соотносить с планом работы, выбирать для себя подходящие роли и функции. Вырабатывать в группе или паре критерии оценивания выполнения того или иного задания (упражнения). Оценивать достижения участников групповой или парной работы по выработанным критериям. Вырабатывать критерии оценивания поведения людей в различных жизненных ситуациях на основе нравственных норм. Руководствоваться выработанными критериями при оценке поступков литературных героев и своего собственного поведения.

6. Объяснять причины конфликта, возникшего в группе, находить пути выхода из создавшейся ситуации. Приводить примеры похожих ситуаций из литературных произведений.  

7. Находить нужную информацию через беседу со взрослыми, через учебные книги, словари, справочники, энциклопедии для детей, через сеть Интернет, периодику и СМИ.

8. Готовить небольшую презентацию (6-7 слайдов), обращаясь за помощью к взрослым только в случае затруднений. Использовать в презентации не только текст, но и изображения (картины художников, иллюстрации, графические схемы, модели и пр.). Озвучивать презентацию с опорой на слайды, выстраивать монолог по продуманному плану. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся

Предметные   результаты  

Третьеклассник научится:

 Виды речевой и читательской деятельности

 ∙ осознавать смысл традиций и праздников русского народа, сохранять традиции семьи и школы, осмысленно готовится к национальным праздникам; составлять высказывания о самых ярких и впечатляющих событиях, происходящих в дни семейных праздников, делиться впечатлениями о праздниках с друзьями и товарищами по классу;

 ∙ употреблять пословицы и поговорки в учебных диалогах и высказываниях на заданную тему;

∙ читать вслух бегло, осознанно, без искажений, выразительно, передавая своё отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста;

 ∙понимать и осознавать, почему поэт воспевает родную природу, какие чувства при этом испытывает, как это характеризует самого поэта;

 ∙ рассуждать о категориях «добро» и «зло», «красиво» и «безобразно», употреблять данные понятия и их смысловые оттенки в своих оценочных высказываниях; предлагать свои варианты разрешения конфликтных ситуаций и нравственных дилемм

 ∙пользоваться элементарными приёмами анализа текста по вопросам учителя (учебника).

∙ осуществлять переход с уровня событий восприятия произведения к пониманию главной мысли; соотносить главную мысль произведения с пословицей или поговоркой; понимать, позицию какого героя произведения поддерживает автор, находить этому доказательства в тексте;

 ∙ задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте; находить эпизод из прочитанного произведения для ответа на вопрос или подтверждения собственного мнения;

 ∙ делить текст на части; озаглавливать части, подробно пересказывать, опираясь на составленный под руководством учителя план;

 ∙находить книги для самостоятельного чтения в различных библиотеках (школьной, домашней, городской, виртуальной и др.); при выборе книг и поиске 20 информации опираться на информационный аппарат книги, её элементы; получать удовольствие от самостоятельного чтения произведений различных жанров; делиться своими впечатлениями о прочитанных книгах, участвовать в диалогах и дискуссиях о прочитанных книгах;

∙ пользоваться тематическим каталогом в школьной библиотеке. Третьеклассник получит возможность научиться:

∙ понимать значимость великих русских писателей и поэтов (Пушкина, Толстого, Чехова, Тютчева, Фета, Некрасова и др.) для русской культуры;

∙ читать вслух бегло, осознанно, без искажений, интонационно объединять слова в предложении и предложения в тексте, выражая своё отношение к содержанию и героям произведения.

 ∙ пользоваться элементарными приёмами анализа текста с целью его изучения и осмысления; осознавать через произведения великих мастеров слова их нравственные и эстетические ценности (добра, мира, терпения, справедливости, трудолюбия), присущие практически всем российским гражданам; эстетически воспринимать произведения литературы, замечать красивое образное слово в поэтическом тексте, понимать, что точно подобранное автором слово способно создавать яркий и неожиданный образ.

∙ участвовать в дискуссиях на нравственные темы; подбирать примеры из прочитанных произведений, иллюстрирующие образец нравственного поведения;

 ∙ формулировать один вопрос проблемного характера к изучаемому тексту; находить эпизоды из разных частей прочитанного произведения, доказывающие собственный взгляд на проблему;

∙ делить текст на части, подбирать заглавия к ним, составлять самостоятельно план для пересказа, продумывать связки для соединения частей.

 ∙ домысливать образ, данный автором лишь намёком, набросанный некоторыми штрихами, создавать словесный портрет на основе авторского замысла.

 ∙ выбирать при выразительном чтении интонацию, темп, логическое ударение, паузы, особенности жанра (сказка сказывается, стихотворение читается с чувством, басня читается с сатирическими нотками и пр.).

∙ находить в произведениях средства художественной выразительности (сравнение, эпитет).

 ∙ готовить проекты о книгах и библиотеке; участвовать в книжных конференциях и выставках; пользоваться алфавитным и тематическим каталогом в городской библиотеке; пользоваться предметным и систематическим каталогом в школьной библиотеке.

Третьеклассник научится: Творческая деятельность

 ∙ сочинять свои произведения малых жанров устного народного творчества в соответствии с жанровыми особенностями и индивидуальной задумкой;

∙ писать небольшие по объему сочинения и изложения о значимости чтения в жизни человека, по пословице, по аналогии с прочитанным текстом – повествованием.

 ∙ пересказывать содержание произведения выборочно и сжато.

∙ сказывать русские народные сказки, находить в них непреходящие нравственные ценности русского человека, осознавать русские национальные традиции и праздники, описываемые в народных сказках.

 Третьеклассник получит возможность научиться:

 ∙ пересказывать содержание произведения подробно, выборочно и кратко, опираясь на самостоятельно составленный план; соблюдать при пересказе логическую последовательность и точность изложения событий; составлять план, озаглавливать текст; пересказывать текст, включающий элементы описания (природы, внешнего вида героя, обстановки) или рассуждения; пересказывать текст от 3-го лица;

 ∙ составлять рассказы об особенностях национальных праздников и традиций на основе прочитанных произведений (фольклора, летописей, былин, житийных рассказов).

 ∙ подбирать материалы для проекта, записывать пословицы, поговорки, высказывания мудрецов, известных писателей, артистов, учёных по данной теме, делать подборку наиболее понравившихся, осмыслять их, переводить в принципы жизни; готовить проекты на тему «Русские национальные праздники», «Русские традиции и обряды», «Православные праздники на Руси» и др.; участвовать в литературных викторинах, конкурсах чтецов, литературных праздниках, посвящаемых великим русским поэтам; участвовать в читательских конференциях.

∙ писать отзыв на прочитанную книгу. Третьеклассник научится: Литературоведческая пропедевтика

 ∙ понимать особенности стихотворения: расположение строк, рифму, ритм;

 ∙ определять героев басни, характеризовать их, понимать мораль и разъяснять её своими словами; соотносить с пословицами и поговорками;

 ∙понимать, позицию какого героя произведения поддерживает автор, находить этому доказательства в тексте.

∙ осмыслять специфику народной и литературной сказки, рассказа и басни, лирического стихотворения; различать народную и литературную сказки, находить в тексте доказательства различия и сходства.

∙ находить в произведении средства художественной выразительности (сравнение, олицетворение).

 Третьеклассник получит возможность научиться:

∙ сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);

 ∙ определять позиции героев и позицию автора художественного текста;

∙ создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности.    

3.Содержание учебного предмета

Основу программы составляет литературное развитие младшего школьника, развитие грамотного читателя и личности в целом. Ключевым моментом программы является организация процесса чтения таким образом, чтобы младший школьник ощущал значимость данного вида деятельности и испытывал потребность в чтении, как источнике саморазвития.

Отбор произведений в соответствии со следующими принципами:

1)доступный объем;

2) текстовая доступность;

3) актуальность произведения для ребят;

Этапы работы:

1. Подготовительный.

2. Самостоятельное чтение.

3. Рефлексивный.

На подготовительном (1) этапе учащиеся знакомятся со списком книг, рекомендованных для чтения, сроками, с этапами читательской деятельности, формами анализа и представления достижений. Далее учащиеся выясняют, что из рекомендованного есть в домашней библиотеке, в школьной, городской, и какие книги можно будет взять там. Некоторые произведения ребята с помощью родителей находят на библиотечных сайтах Интернета.

Этап самостоятельного чтения (2) предполагает общение читателя с художественным текстом, составление устного отзыва по прочитанной книге или краткого (подробного) пересказа. Этот этап неразрывно связан со следующим – рефлексивным.

Рефлексивный этап (3) включает обмен впечатлениями по прочитанному произведению с одноклассниками на уроках. Учащиеся задают подготовленные вопросы друг другу, высказывают мнение относительно оценке героев, главной мысли произведения, представляют отчет по прочитанной книге по заготовке-плану, составляют вопросы к викторине, тесту по прочитанному произведению, отвечают на вопросы теста по содержанию

Основными направлениями (содержательными линиями) курса «Основы

смыслового чтения и работы с текстом» являются:

• развитие навыка чтения;
• формирование восприятия художественного произведения;
• знакомство с литературоведческими понятиями;
• развитие речевых умений;
• развитие творческой деятельности;
• формирование читательской компетенции;
• нравственно-эстетическое воспитание.

В ходе изучения курса «Основы смыслового чтения и работы с текстом» ученики 3 класса учатся вести «Дневник читателя».

Изучение без отметок. Результат изучения курса «Основы смыслового чтения и работы с текстом» в каждом классе : достижение предметных, метапредметных, личностных результатов, «Дневник читателя»

Виды речевой и читательской деятельности

Аудирование (слушание) Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению.

 Чтение. Чтение вслух. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования. Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объему и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.

 Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественных, учебных, научно-популярных – и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые части, их озаглавливай. Умение работать с разными видами информации. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.

Работа с текстом художественного или научно – познавательного произведения. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ. Характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие.

Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев. Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь. Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).

Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.

Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.

 Говорение (культура речевого общения) Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту).

Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.

Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно-популярного, художественного текста.

Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей монологического высказывания. Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.

 Письмо (культура письменной речи) Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.

Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений) Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинноследственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.

4.Тематическое планирование

п/п	Тема (раздел) программы	Кол-во часов
1	Раздел 1	8
2	Раздел 2	7
3	Раздел 3	10
4	Раздел 4	9
	Итого:	34

5.Календарно -тематическое планирование.

№	Тема	Характеристика деятельности	Кол-во часов	Дата
План	Факт
1	Кузькины забавы. По страницам книг Т.И.Александровой о домовенке Кузьке	Определять особенности юмористического произведения. Характеризовать героя, используя слова-антонимы. Находить слова, которые с помощью звука помогают представить образ героя произведения. Рассказывать о героях, отражая собственное отношение к ним. Выразительно читать юмористические эпизоды из произведений.	1
2	Э.Успенский. «Дядя Федор, пес и кот». Глава первая «Дядя Федор». Образ жизни городского мальчика	Читать осознанно, правильно и выразительно. Формулировать главную мысль текста. Находить в тексте материал для характеристики героя. Составлять рассказ-характеристику героя. Составлять устные и письменные описания.	1
3	КВН «Герои русских народных сказок»	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Знакомиться с бытом, символами и традициями русского народа. Систематизировать литературные впечатления. Расширять читательский кругозор.	1
4	А.С.Пушкин «Сказка о попе и его работнике Балде». Характеристика главного героя	Читать осознанно, правильно и выразительно. Формулировать главную мысль текста. Находить в тексте материал для характеристики героя. Пересказывать подробно и выборочно текст. Составлять рассказ-характеристику героя. Составлять устные и письменные описания.	1
5	А.С. Пушкин «Сказка о золотом петушке». Добро и зло	Понимать содержание прочитанного. Высказывать своё отношение. Определять нравственный смысл поступков героя. Находить в тексте материала для характеристики героя. Составлять устные и письменные описания.	1
6	В.П.Катаев. «Цветик – семицветик». Чего хотят дети	Определять особенности юмористического произведения. Характеризовать героя, используя слова-антонимы. Находить слова, которые с помощью звука помогают представить образ героя произведения. Рассказывать о героях, отражая собственное отношение к ним. Выразительно читать юмористические эпизоды из произведений.	1
7	Люблю природу русскую. Осень. Поэты XIX века	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Сравнивать стихотворения разных поэтов. Читать вслух лирические стихотворения, передавая настроение; отражая интонацию начала и конца предложения; с опорой на знак препинания в конце предложения. Находить в стихотворении слова, которые помогают передать настроение автора, картины природы, им созданные. Наблюдать за ритмом стихотворного произведения, сравнивать ритмический рисунок разных стихотворений поэтов на одну и ту же тему. Выявлять особенности лирических произведений XIX века.	1
8	С.В. Михалков «Дядя Степа». Образ героя	Читать с разным подтекстом, выражая удивление, радость, испуг. Отличать юмористическое произведение. Находить характерные черты юмористического текста. Определять настроение автора. Объяснять смысл названия произведения. Передавать при чтении настроение стихотворения. Читать по ролям, отражая характер героя произведения.	1
9	Знай и люби природу. В.В.Бианки. «Лесная газета». Содержание и устройство книги.	Читать осознанно, правильно и выразительно. Прививать любовь и бережное отношение к природе. Уметь рассказать о природе используя собственные знания.	1
10	В.В.Бианки. «Лесная газета». №8 Готовятся к зиме.	Уметь рассказать о природе используя собственные знания. Прививать любовь и бережное отношение к природе. Определять последовательность событий.	1
11	Е.А. Пермяк. «Чужая калитка», «Смородинка» — восстановление текста по иллюстрациям	Прогнозировать содержание. Определять последовательность событий в произведении. Придумывать продолжение рассказа. Объяснять нравственный смысл рассказов. Объяснять и понимать поступки героев.Понимать авторское отношение к героям и их поступкам. Оценивать свой ответ в соответствии с образцом.	1
12	М.М.Пришвин. «Кладовая солнца». Глава IX. (описание, как растет клюква)	Читать осознанно, правильно и выразительно. Прививать любовь и бережное отношение к природе. Уметь рассказать о природе используя собственные знания.	1
13	Р.Киплинг «Рики – Тики Тави». Добро побеждает зло	Понимать содержание прочитанного. Высказывать своё отношение. Определять нравственный смысл поступка героя. Находить в тексте материала для характеристики героя. Составлять устные и письменные описания.	1
14	Б.Житков «Мангуста». Викторина	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя проверять себя, сверяя свой ответ с текстом, и самостоятельно оценивать свои достижения.	1
15	К.Г. Паустовский «Дремучий медведь». Человек и природа	Прививать любовь и бережное отношение к природе. Уметь рассказать о природе используя собственные знания. Определять нравственный смысл поступка героя. Находить в тексте материала для характеристики героя.	1
16	А.Платонов «Сухой хлеб». Оценка главного героя	Находить в тексте материала для характеристики героя. Составлять рассказ характеристики героя. Понимать содержание прочитанного, высказывать своё отношение. Определять самостоятельно тему и главную мысль рассказа.	1
17	В. Чаплина. «Фомка – белый медвежонок». Повадки главного героя	Характеризовать героев рассказа на основе анализа их поступков, авторского отношения к ним, собственных впечатлений о герое. Определять последовательность событий. Оценивать свой ответ в соответствии с образцом.	1
18	Люблю природу русскую. Зима. Поэты XIX века.	Сравнивать стихотворения разных русских поэтов. Читать вслух лирические стихотворения, передавая настроение; отражая интонацию начала и конца предложения; с опорой на знак препинания в конце предложения. Находить в стихотворении слова, которые помогают передать настроение автора, картины зимней природы. Наблюдать за ритмом стихотворного произведения, сравнивать ритмический рисунок разных стихотворений поэтов на одну и ту же тему. Выявлять особенности лирических произведений XIX века.	1
19	Толстой А.Н. «Золотой ключик или приключения Буратино». Говорящий Сверчок даёт Буратино мудрый совет.	Читать самостоятельно отрывок из сказки. Знать особенности литературной сказки. Давать характеристику героев литературной сказки Определять нравственный смысл поступков героя	1
20	П.П. Бажов «Огневушка- поскакушка». Характеристика героев	Читать с разным подтекстом, выражая удивление, радость, испуг. Отличать юмористическое произведение. Находить характерные черты юмористического текста. Определять настроение автора. Объяснять смысл названия произведения. Передавать при чтении настроение стихотворения. Читать по ролям, отражая характер героя произведения.	1
21	С.Лагерлеф «Удивительное путешествие Нильса с дикими гусями». Характер главного героя	Читать осознанно, правильно и выразительно. Формулировать главную мысль текста. Находить в тексте материал для характеристики героя. Пересказывать подробно и выборочно текст. Составлять рассказ-характеристику героя. Составлять устные и письменные описания.	1
22	С.Лагерлеф «Удивительное путешествие Нильса с дикими гусями». Перемены в жизни главного героя	Знать особенности литературной сказки. Давать характеристику героев литературной сказки. Определять нравственный смысл поступков героя. Пересказывать подробно и выборочно текст.	1
23	Люблю природу русскую. Весна. Поэты XIX века.	Сравнивать стихотворения разных русских поэтов. Читать вслух лирические стихотворения, передавая настроение; отражая интонацию начала и конца предложения; с опорой на знак препинания в конце предложения. Находить в стихотворении слова, которые помогают передать настроение автора, картины весенней природы. Наблюдать за ритмом стихотворного произведения, сравнивать ритмический рисунок разных стихотворений. поэтов на одну и ту же тему. Выявлять особенности лирических произведений XIX века.	1
24	В.Драгунский «Денискины рассказы», «Надо иметь чувство юмора». Легко ли смеяться над собой?	Осмысленно, правильно читать. Понимать и формулировать своё отношение к авторской манере письма. Аргументировано высказывать своё отношение к прочитанному, к героям.	1
25	Ю. И. Коваль «Недопесок». Главная мысль в произведении	Читать осознанно, правильно и выразительно. Формулировать главную мысль текста. Находить в тексте материал для характеристики героя. Составлять рассказ-характеристику героя. Составлять устные и письменные описания. Выделять главную мысль в произведении.	1
26	С.Л.Прокофьева «Приключения жёлтого чемоданчика». Как можно стать храбрым без всяких лекарств	Сравнивать героев произведения. Характеризовать их поступки, используя слова с противоположным значением. Восстанавливать последовательность событий на основе событий. Пересказывать подробно на основе вопросов учебника. Выразительно читать отрывки из них.	1
27	А. И. Пантелеев. «Честное слово». Характеристика поступка главного героя	Осознанно, правильно, выразительно читать. Составлять устный рассказ о герое прочитанного произведения по плану. Размышлять о характере и поступках героя. Видеть языковые средства, использованные автором. Иметь представление о Родине и её  людях в годы войны.	1
28	А.Л. Барто «Звенигород». Жизнь детей в годы ВОВ	Осознанно воспринимать и оценивать содержание произведения. Выделять главную мысль . Анализировать жизнь героев. Видеть языковые средства, использованные автором.	1
29	Константин Симонов «Сын артиллериста». Люди на войне	Осознанно воспринимать и оценивать содержание произведения. Выделять главную мысль . Анализировать поступок героя. Письменное рассуждение на вопрос, описание — характеристика героя. Видеть языковые средства, использованные автором	1
30	Л. А. Кассиль «У классной доски». Образ учителя	Осознанно воспринимать и оценивать содержание произведения. Выделять главную мысль . Анализировать поступок героя. Письменное рассуждение на вопрос, описание — характеристика героя. Видеть языковые средства, использованные автором.	1
31	Н.М. Артюхова «Подружки». Друг познается в беде	Характеризовать героев рассказа на основе анализа их поступков, авторского отношения к ним, собственных впечатлений о герое. Определять последовательность событий	1
32	Люблю природу русскую. Лето. Поэты XIX века.	Сравнивать стихотворения разных русских поэтов. Читать вслух лирические стихотворения, передавая настроение; отражая интонацию начала и конца предложения; с опорой на знак препинания в конце предложения. Находить в стихотворении слова, которые помогают передать настроение автора, картины летней природы. Наблюдать за ритмом стихотворного произведения, сравнивать ритмический рисунок разных стихотворений. поэтов на одну и ту же тему. Выявлять особенности лирических произведений XIX века.	1
33	«По страницам детских журналов»	Определять тему для чтения. Находить  в библиотеке детские журналы по выбранной теме Воспринимать на слух прочитанное и отвечать на вопросы по содержанию. Читать текст без ошибок, плавно соединяя слова в словосочетания. Использовать приём увеличения темпа чтения – «чтение в темпе разговорной речи». Придумывать самостоятельно вопросы по содержанию. Находить необходимую информацию в журнале. Готовить сообщение по теме, используя информацию журнала. Сочинять по материалам художественных текстов свои произведения (советы, легенды). Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения	1
34	Игра «Литературные тайны»	Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся. Устанавливать причинно-следственные связи, последовательности событий. Создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии).	1

Список литературы для 3 класса

1 По страницам книг Т.И.Александровой о домовенке Кузьке.

2 Э.Успенский. «Дядя Федор, пес и кот». Глава первая «Дядя Федор»

3 А.С.Пушкин «Сказка о попе и его работнике Балде»

4 А.С. Пушкин «Сказка о золотом петушке»

5 И.А. Крылов. Басни. «Листы и корни», «Любопытный

6 Поэты XIX века. Стихи об осени

8 В.В.Бианки. «Лесная газета».

9 В.В.Бианки. «Лесная газета». №8 Готовятся к зиме.

10 Е.А. Пермяк. «Чужая калитка», «Смородинка»

11 М.М.Пришвин. «Кладовая солнца». Глава IX. (описание, как растет клюква)

12 Р.Киплинг «Рики – Тики Тави».

13 Б.Житков «Мангуста»

14 К.Г. Паустовский «Дремучий медведь»

15 А.Платонов «Сухой хлеб»

16 В. Чаплина. «Фомка – белый медвежонок».

17 Поэты XIX века. Стихи о зиме

19 П.П. Бажов «Огневушка-поскакушка».

20 С. Лагерлеф «Удивительное путешествие Нильса с дикими гусям».

21 Поэты XIX века. Стихи о весне

23 В.Драгунский «Денискины рассказы» « Надо иметь чувство юмора»
       24 Ю. И. Коваль «Недопесок»

25 С.Л.Прокофьев «Приключения жёлтого чемоданчика».

26 А. И. Пантелеев. «Честное слово».

27 А.Л.Барто «Звенигород»

28 К. Симонов «Сын артиллериста».

29 Л. А. Кассиль «У классной доски»

30 Н.М. Артюхова «Подружки»

31 Поэты XIX века. Стихи о лете

Интернет-ресурсы.

1.Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов.

Режим доступа: http://schoolcollection.edu.ru 

2.Презентации уроков «Начальная школа».

Режим доступа: http://nachalka.info/аbout/193 

З. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку).

Режим доступа: www.festival.1september.гu 

4.Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий».

Режим доступа: www.km.ru/education 

5.Поурочные планы: методическая копилка, информационные технологии в

школе.

Режим доступа: www.uroki.гu 

• Что такое устное народное творчество? Расскажи, используя опорные слова.

автор – народ, из уст в уста, мечта о счастье, малые
фольклорные произведения, сказки о животных, бытовые, волшебные), волшебные
предметы, сказочные превращения

Фольклор или
устное народное творчество – это произведения, созданные народом (авторами,
имена которых не сохранились), они передавались из уст в уста, из поколения в
поколение. В произведениях устного народного творчества воплощена мечта народа
о счастье. Фольклор включает в себя малые фольклорные произведения (загадки,
пословицы, поговорки, скороговорки, дразнилки), а также былины, сказки, песни,
сказы. Народные сказки подразделяются на следующие виды: о животных, бытовые,
волшебные. В сказках о животных главные герои – животные, в бытовых сказках
события происходят с людьми в различных жизненных ситуациях. Волшебные сказки
характеризуются: наличием волшебных предметов, сказочных превращений,
троекратных повторений, описанием борьбы добра со злом, есть положительные и
отрицательные герои, есть зачин.

Дополни свое высказывание. Найди нужную информацию в справочнике, энциклопедии или Интернете.

К произведениям устного народного творчества (фольклора) относятся сказки, сказы, былины, баллады, легенды, загадки, пословицы и поговорки, скороговорки, песни, частушки, дразнилки, пестушки, заклички. Слово «фольклор» означает «народная мудрость», устное словесное и музыкальное творчество.

• Какие виды народного творчества ты знаешь?

Народное
творчество можно разделить на следующие виды: декоративно-прикладное искусство,
зодчество, устное народное творчество (сказки, сказы, былины, баллады, легенды,
загадки, пословицы и поговорки, прибаутки, скороговорки, песни, частушки,
дразнилки, пестушки, заклички и др.), народные танцы и обряды.

• Составь с другом список книг, которые можно поместить на выставку «Народное творчество»

«Былины», «Русские
народные сказки», «Сказки народов России», «Русские народные песни», «Русские
народные загадки», «Русское народное творчество. Хрестоматия».

• Подготовь рассказ об одном из народных промыслов России (гжель, хохлома, дымковская игрушка). Возможно, в том месте, где живешь, развит какой-то другой вид народного искусства. Подготовь сообщение о нем, предварительно составь план своего рассказа.

Рассказ о гжельском народном промысле

План:

1. Что такое гжельский народный промысел. (Гжельский народный промысел – это изготовление изделий из фарфора и фаянса, расписанных узорами в бело-голубой цветовой гамме. Мастерские Гжельского народного промысла традиционно размещены вокруг села Гжель Раменского района Московской области.
2. История промысла (В 1663 году царь Алексей Михайловичем издал указ о добыче глины для изготовления медицинских сосудов, в этом районе глины расположены у поверхности земли. К 1815 году в районе работало уже 25 заводов и множество мелких мастерских. Роспись была многоцветной. Со второй половины XIX века промысел сосредотачивается в руках семьи Кузнецовых, цветовая гамма ограничивается синим кобальтом на белом фоне, что сделало продукцию более узнаваемой и самобытной. С тех пор ассортимент изделий значительно расширился: посуда, игрушки, изразцы и другое. )
3. Чем интересна продукция промысла (Продукция гжельского промысла известна во всем мире своей гармоничностью, трогательной наивностью, и лаконичностью, сюжеты росписи близки к народному быту и природе).

Дополни текст заклички

Бабочка, бабочка, сядь на ладошку –

Принеси на небо всех цветов понемножку,

Чтобы дождик
перестал и радугой засверкал!

Сядь на цветок –

Чтобы дождик
умолк!

Жаворонки,
жаворонки!

Прилетите к нам,

Принесите нам лето
тёплое,

Унесите от нас
зиму холодную.

Нам холодная зима наскучила!

Назад к содержанию

1.1. Направленность дополнительной образовательной программы

Дополнительная общеобразовательная программа «Смысловое чтение» имеет духовно-нравственную направленность и предназначена для организации внеурочной деятельности по обще-интеллектуальному направлению в 1-х – 4-х классах общеобразовательной школы.

Программа «Смысловое чтение» прежде всего направлена на обучение учеников критическому аудированию, пониманию, анализу, сравнению, изменению и генерации текстов как в устной, так и в письменной форме.

Дополнительная общеобразовательная программа «Смысловое чтение» является модифицированной, по уровню освоения — общеразвивающей, по цели обучения – познавательной, по содержанию однопрофильной, разработана в соответствии с требованиями к результатам внеурочной деятельности в рамках реализации ФГОС НОО.

Учебной базой реализации программы является МАОУ СОШ №3.

1.2. Актуальность программы.

Начальная школа – особый этап в жизни ребёнка. Он связан с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности. И именно читательские умения должны обеспечить младшему школьнику возможность самостоятельно приобретать новые знания, а в дальнейшем создать основу для самообразования. Долгое время в практике обучения чтению в начальной школе усиленный акцент делался на наращивание темпов чтения и работу над правильностью чтения, а задаваемые по тексту вопросы проверяли лишь поверхностное усвоение содержания текста. Такая практика вырабатывала у учащихся беглое, но бессознательное чтение, которое не позволяло максимально извлекать и понимать информацию. Поскольку программы по учебным предметам ориентированы на умение преобразовывать информацию, представленную в различных формах, а одним из метапредметных результатов освоения основной образовательной программы становится умение работать с различными источниками информации, то данная проблема является актуальной в современной школе и решать её необходимо уже в начальной школе, где и должен закладываться навык смыслового чтения.

1.3. Новизна программы.

Новизна данной программы в том, что содержание программы модифицировано в контексте требований нового Федерального государственного стандарта, т.е. акценты смещены с освоения фундаментальных знаний по предмету на социализацию личности средствами современных знаний и технологий по направлению деятельности. Система работы, представленная в программе, позволяет осуществить внедрение новых технологий, нестандартных форм работы во внеурочной деятельности, развить речь учащихся, а также повысить учебную мотивацию детей и, самое главное, воспитать грамотного читателя. Для успешной социализации обучающихся добавлены инновационные педагогические технологии: исследовательский метод, метод проектов и проблемный метод. Использование компьютерных и мультимедийных технологий значительно повысит эффективность работы по воспитанию интереса к книге, к чтению.

1.4. Педагогическая целесообразность программы

Люди перестают мыслить, когда перестают читать». (Д. Дидро). Трудно не согласиться со словами Д. Дидро, жившего более 200 лет назад. Но за последние двадцать лет статус чтения, его роль, отношение к нему в российском обществе, как и во многих странах мира, сильно изменилось. Чтобы преодолеть эту негативную тенденцию, 2003 — 2013 годы объявлены ООН десятилетием грамотности, а в нашей стране разработана «Национальная программа поддержки и развития чтения в России». Программа ставит перед собой цель развития грамотности и культуры чтения в России, повышения интеллектуального уровня граждан страны, а, следовательно, и ее конкурентоспособности на мировой арене.

Сроки реализации Программы – 2018 -2020 годы

Смысловое чтение – это такое качество чтения, при котором достигается понимание информационной, смысловой и идейной сторон произведения. Цель смыслового чтения — максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию. Когда ребенок действительно вдумчиво читает, то у него обязательно работает воображение, он может активно взаимодействовать со своими внутренними образами. Человек сам устанавливает соотношение между собой, текстом и окружающим миром. Когда ребенок владеет смысловым чтением, то у него развивается устная речь и, как следующая важная ступень развития, речь письменная.

Осмысленность чтения предполагает формирование следующих умений:

-выявлять в тексте слова и выражения, значения которых непонятно, и осознавать потребность в выяснении их смысла;

-пользоваться сносками и школьным толковым словарем;

-отвечать на вопросы по содержанию словами текста;

-определять эмоциональный характер текста;

-выделять опорные (наиболее важные для понимания читаемого) слова;

-опираться на авторские ремарки для характеристики персонажей;

-определять мотивы поведения героев путём выбора правильного ответа из ряда предложенных;

-уметь прогнозировать содержание читаемого;

-осознавать авторское и собственное отношение к персонажам;

-формулировать тему небольшого текста;

-работать с заголовками: выбирать наиболее точный из предложенных, озаглавливать текст или рисунок, прогнозировать содержание по заголовку и составлять высказывания по заданному заголовку;

-выявлять смысловой и эмоциональный подтекст;

-определять идею произведения путём выбора из ряда пословиц той, которая наиболее точно выражает главную мысль;

-находить главную мысль, сформулированную в тексте;

-определять характер книги (тему, жанр, эмоциональную окраску) по обложке, заглавию, рисункам.

Работая с текстом ученики должны получить возможность научиться использовать формальные элементы текста (сноски, подзаголовки) для поиска информации, соотносить позицию автора с собственной точкой зрения, оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание, составлять письменные отзывы, высказывать суждение и подтверждать примерами из текста, а также выполнять творческие задания с опорой на эмоции, воображение, осмысление прочитанного.

Таким образом, продуманная и целенаправленная работа с текстом позволяет вычерпывать ребёнку из большого объема информации нужную и полезную, а также приобретать социально – нравственный опыт и заставляет думать, познавая окружающий мир. Всё большее количество детей приобщается к дополнительному чтению (высокий процент посещения библиотеки, ведение читательских дневников, обсуждение прочитанных книг на уроках), выполняют творческие задания, задают вопросы на интересующие темы и готовят сообщения по ним, а это позволяет сделать вывод о развитии любознательности и творческой активности.

Внеурочные занятия помогут решать задачи эмоционального, творческого, литературного, интеллектуального развития ребёнка, а также проблемы нравственно-этического воспитания, так как чтение для ребёнка — и труд, и творчество, и новые открытия, и удовольствие, и самовоспитание.

1.5. Цель программы: формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования. Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребности в книге и чтении.

Основные задачи: освоение общекультурных навыков чтения и понимание текста; воспитание интереса к чтению и книге (формирование интереса к процессу чтения и потребности читать произведения разных видов литературы, общеучебных умений осознанно читать тексты, работать с различной информацией);

● овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой (формирование умений работать с различными видами текстов, ориентироваться в книге, использовать ее для расширения знаний об окружающем мире);

● воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной литературе (формирование умений понимать художественное произведение как особый вид искусства, определять его художественную ценность и анализировать средства выразительности, сравнивать искусство слова с другими видами искусства, находить сходства и различия используемых художественных средств, создавать свои собственные художественные произведения на основе прочитанных);

● формирование нравственных ценностей и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведений (освоение основных нравственно-этических ценностей взаимодействия с окружающим миром, формирование навыка анализа положительных и отрицательных действий героев, событий), воспитание адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни.

1.6. Отличительные особенности программы от других существующих программ. Отличительными особенностями являются:

1.Определение видов организации деятельности учащихся, направленных на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения курса.

2. В основу реализации программы положены ценностные ориентиры и воспитательные результаты.

3.Ценностные ориентации организации деятельности предполагают уровневую оценку в достижении планируемых результатов.

4.Достижения планируемых результатов отслеживаются в рамках внутренней системы оценки: педагогом, администрацией, психологом.

5. В основу оценки личностных, метапредметных и предметных результатов освоения программы курса, воспитательного результата положены методики, предложенные Асмоловым А.Г., Криволаповой Н.А., Беденко М. В.

6. При планировании содержания занятий прописаны типы и виды чтения.

Основные типы чтения: коммуникативное чтение вслух и про себя, учебное и самостоятельное.

Основные виды чтения: ознакомительное, поисковое или просмотровое, изучающее и вдумчивое.

Отличительные признаки программы являются и нетрадиционные формы проведения занятий: интеллектуальные игры, путешествия, коллективно-творческие работы, рисунки, конкурсы, проекты, викторины, посещение выставок, праздников, встречи с интересными людьми.

1.7. Возраст детей, участвующих в реализации данной дополнительной образовательной программы:

Программа рассчитана на детей в возрасте от 7-10 лет

1.8. Сроки реализации дополнительной образовательной программы:

Программа рассчитана на 4 года. Количество часов в неделю – 1

За год: в 1классе – 33 часа, во 2 классе-34 часа, в 3 классе -34 часа, в 4 классе-34часа.

Всего реализуется в объеме 135 часов.

1.9.Формы и режим занятий

Согласно требованиям СанПиН, занятия проводятся один раз в неделю продолжительностью 35 минут в первом классе; 45минут во втором, третьем и четвертом классе. В первых классах для развития двигательной активности и смены вида деятельности используются динамические паузы, что способствует умственному и физическому восстановлению.

Форма проведения занятий – групповая. Количество обучающихся в группе — 10-15 человек.

Формы работы могут быть разнообразные: индивидуальная, фронтальная, парная, групповая.

Ведущей формой организации образовательного процесса является учебное занятие. Организация образовательного процесса предполагает использование ряда других форм: викторина, библиотечный урок, КВН, путешествие по страницам книг, проект, литературная игра, инсценирование, конкурс – кроссворд, игра-драматизация, читательская конференция, занятие-диспут, урок-спектакль, интегрированное занятие, занятие-праздник, литературный ринг, беседа-дискуссия с элементами инсценировки, занятие-интервью, устный журнал, литературная гостиная, просмотр диафильмов, видеофильмов.

Результаты работы: читательские дневники, фотографии, рисунки, проекты, исследовательские работы, результаты участия учащихся в конкурсах оформляются в виде итоговой выставки в уголке для чтения.

1.10 Планируемые результаты

В результате освоения программы формируются умения, соответствующие требованиям федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

Предметные умения:

• осознавать значимость чтения для личного развития;

• формировать потребность в систематическом чтении;

• использовать разные виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое);

• уметь самостоятельно выбирать интересующую литературу;

• пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.

Метапредметные:

Регулятивные умения:

• уметь работать с книгой, пользуясь алгоритмом учебных действий;

• уметь самостоятельно работать с новым произведением;

• уметь работать в парах и группах, участвовать в проектной деятельности, литературных играх;

• уметь определять свою роль в общей работе и оценивать свои результаты.

Познавательные учебные умения:

• прогнозировать содержание книги до чтения, используя информацию из аппарата книги;

• отбирать книги по теме, жанру и авторской принадлежности;

• ориентироваться в мире книг (работа с каталогом, с открытым библиотечным фондом);

• составлять краткие аннотации к прочитанным книгам;

• пользоваться словарями, справочниками, энциклопедиями.

Коммуникативные учебные умения:

• участвовать в беседе о прочитанной книге, выражать своё мнение и аргументировать свою точку зрения;

• оценивать поведение героев с точки зрения морали, формировать свою этическую позицию;

• высказывать своё суждение об оформлении и структуре книги;

• участвовать в конкурсах чтецов и рассказчиков;

• соблюдать правила общения и поведения в школе, библиотеке, дома и т. д.

Универсальные учебные действия:

• находить книгу в открытом библиотечном фонде;

• выбирать нужную книгу по теме, жанру и авторской принадлежности;

• сравнивать книги одного автора разных лет издания по оформлению;

• формулировать и высказывать своё впечатление о прочитанной

• книге и героях;

• характеризовать книгу, определять тему и жанр, выбирать книгу на

• заданную тему;

• сравнивать книгу-сборник с книгой-произведением;

• слушать и читать книгу, понимать прочитанное;

• пользоваться аппаратом книги;

• овладевать правилами поведения в общественных местах (библиотеке);

• систематизировать по темам детские книги в домашней библиотеке.

Личностные результаты:

1) Осознание важности чтения и литературы как средства познания окружающего мира и самого себя.

2) Осмысление значимости литературы как явления национальной и мировой культуры, важного сред­ства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций.

3) Усвоение основных нравственных норм и ориентация на их соблюдение.

4)Осознавать значение литературного чтения в формировании собственной культуры и мировосприятия;

Метапредметные результаты:

1. Овладение способностями принимать и охранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.

2. Освоение способов проблем творческого и поискового характера.

3. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.

4. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; формирование умения осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.

5. Овладение логическими действиями анализа и синтеза, сравнения, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей, построение рассуждений, отнесение к известным понятиям.

6. Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать существование различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

Определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 4-го года обучения

Личностные результаты:

1) Осознание важности чтения и литературы как средства познания окружающего мира и самого себя.

2) Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

3) Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

4) Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

5) Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

6) Профилировать свою нравственно-этическую ориентацию (накопив в ходе анализа произведений и общения по их поводу опыт моральных оценок и нравственного выбора).

Метапредметные результаты:

1. Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.

2. Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.

3. Активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.

4. Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.

5. Овладение логическими действиями анализа и синтеза, сравнения, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей, построение рассуждений, отнесение к известным понятиям.

6. Определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

7. Осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата.

Предметные результаты:

Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного

Выпускник научится (базовый уровень):

• находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;

• определять тему и главную мысль текста;

• делить тексты на смысловые части, составлять план текста;

• вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;

• сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2 – 3 существенных признака;

• понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведѐнное утверждение; характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов);

• понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;

• понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нѐм информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;

• использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;

• ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.

Выпускник получит возможность научиться (повышенный уровень):

• использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;

• работать с несколькими источниками информации;

• сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.

Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации

Выпускник научится (базовый уровень):

• пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;

• соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте напрямую;

• формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;

• сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;

• составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.

Выпускник получит возможность научиться (повышенный уровень):

• делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;

• составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.

Работа с текстом: оценка информации

Выпускник научится (базовый уровень):

• высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;

• оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;

• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;

• участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.

Выпускник получит возможность научиться (повышенный уровень):

• сопоставлять различные точки зрения;

• соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;

• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную (противоречивую) информацию.

Способы отслеживания ожидаемых результатов:

Предметные УУД: контрольное задание, тестирование, викторина, составление кроссвордов, опросники, собеседование, аукцион знаний, интеллектуальная игра, конкурс, защита проектов и творческих работ.

Метапредметные УУД: наблюдение, участие в проектах, творческие отчеты, творческие конкурсы, проведение праздников и мероприятий.

Личностные УУД: наблюдение, тестирование, собеседование.

Формы подведения итогов реализации программы

Система отслеживания и оценивания результатов обучения детей проходит через участие их в проектах, конкурсах, фестивалях, массовых мероприятиях, составляется портфолио.

Создание портфолио является эффективной формой оценивания и подведения итогов деятельности обучающихся.

Портфолио – это сборник работ и результатов обучающихся, которые демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях.

В портфолио включаются фото и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности, продукты собственного творчества, материала самоанализа, схемы, иллюстрации, эскизы и т.п.

1.11. Структура курса

В курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.

Линии, общие с курсом русского языка:

1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации);

2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;

3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.

Линии, специфические для курса «Смысловое чтение»:

4) определение и объяснение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному;

5) приобщение к литературе как искусству слова;

6) приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях.

Разделы программы:

Раздел «Виды речевой деятельности» включает следующие содержательные линии: аудирование (слушание), чтение, говорение (культура речевого общения), письмо (культура письменной речи). Содержание этого раздела обеспечивает развитие аудирования, говорения, чтения и письма в их единстве и взаимодействии, формируя культуру общения (устного и письменного).

Аудирование (слушание) – это умение слушать и слышать, то есть адекватно воспринимать на слух звучащую речь (высказывание собеседника, чтение различных текстов).

Чтение понимается как осознанный самостоятельный процесс чтения доступных по объему и жанру произведений, осмысление цели чтения и выбор вида чтения; выразительное чтение с использованием интонации, темпа, тона, пауз, ударений, соответствующих смыслу текста.

Говорение (культура речевого общения) определяет специфические умения вести диалог, отвечать и задавать вопросы по тексту, создавать монолог с использованием правил речевого этикета, воплощать свои жизненные впечатления в словесных образах, выстраивать композицию собственного высказывания, раскрывать в устном высказывании авторский замысел, передавая основную мысль текста.

Письмо (культура письменной речи) предполагает практическое освоение обучаемыми некоторых типов письменной речи (на основе осмысления художественного произведения): текста-повествования, текста-описания, текста-рассуждения; создание собственных мини-сочинений (рассказ по картинке); написание отзыва.

Раздел «Виды читательской деятельности» включает в себя работу с разными видами текста. Эта работа предполагает формирование следующих аналитических умений: восприятие изобразительно-выразительных средств языка художественного произведения, научно-популярного текста; воссоздание картины жизни, представленной автором; установление причинно-следственных связей в художественном, учебном и научно-популярном текстах; понимание авторской позиции в произведении; выделение главной мысли текста. Предусматривает ознакомление ребенка младшего школьного возраста с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений.

В разделе «Круг детского чтения» реализуются принципы отбора содержания чтения младшего школьника, которое обеспечивает формирование мотивированного выбора круга чтения, устойчивого интереса ученика к самостоятельной читательской деятельности, компетентности в области детской литературы: учет эстетической и нравственной ценности текстов, их жанрового и тематического разнообразия, доступности для восприятия детьми 6–10 лет, читательских предпочтений младших школьников.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика» содержит круг литературоведческих понятий для практического освоения детьми с целью ознакомления с первоначальными представлениями о видах и жанрах литературы, о средствах выразительности языка.

Раздел «Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)» является ведущим элементом содержания начального этапа литературного образования. Опыт творческой деятельности воплощается в системе читательской и речевой деятельности, что обеспечивает перенос полученных детьми знаний в самостоятельную продуктивную творческую деятельность. Особое внимание уделяется созданию различных форм интерпретации текста.

Учебно-тематический план

№	Раздел, тема	Количество часов
1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
1.	Русский народный фольклор	4ч	4ч	4ч	4ч
2.	Друзья детства	4ч	4ч	4ч	4ч
3.	О хороших людях	4ч	4ч	4ч	4ч
4.	О наших сверстниках	4ч	4ч	4ч	4ч
5.	О природе	4ч	4ч	4ч	4ч
6.	Книги о животных	5ч	4ч	4ч	4ч
7.	Русская литература	4ч	4ч	4ч	4ч
8.	Зарубежная литература	4ч	4ч	4ч	4ч
	Итого:	33ч.	34ч.	34ч.	34ч.

Содержание программы.

Содержание, задачи, формы работы, описанные в Программе «Смысловое чтение», выстроены в соответствии с основными задачами предмета «Литературное чтение» Базисного учебного плана , авторской методики Беденко М. В., тетради-тренажера «Формирование навыков смыслового чтения. Реализация метапредметных результатов.», Беденко М. В. 1-й -4 класс. -Москва,2016 г и ориентированы на совершенствование всех видов речевой деятельности младшего школьника (слушание, чтение, говорение, письмо, различные виды пересказа), а также способствуют более глубокому знакомству учащихся начальной школы с богатым миром отечественной и зарубежной детской литературы, на развитие нравственных и

эстетических чувств младшего школьника.

Курс обеспечен тетрадью — тренажером для учащихся с 1 – 4 классу и методическими рекомендациями для учителя.

Данный курс направлен на то, чтобы подготовить и научить детей получать информацию и знания из текста. Самостоятельный анализ прочитанного — неотъемлемая часть современного обучения. Курс, состоящий из научно-популярных и информационных текстов составлен так, чтобы заинтересовать ребенка в том, что он читает. Вопросы и задания способствуют тому, что ребенок интуитивно выделяет суть прочитанного, учится отделять первое и второстепенную информацию. Вопросы составлены так, чтобы показать ход мышления, а не просто указать на номинально правильный ответ. Курс содержит ряд заданий, для выполнения которых нужно не только обобщить информацию одного текста, но и вернутся и увязать его с ранее прочитанным. Тексты самой разной природы позволяют подготовить юных мыслителей к заданиям, требующим творческого подхода.

В пособии представлены тексты двух видов: содержащие сказочные подробности (отмечены *) и предлагающие достоверную фактическую информацию. Конец каждого занятия отмечен знаком «колокольчик». Также немало отведено времени для модификации и генерации текстов. Работа с заголовками, создания кратких устных, а затем и письменных изложений учит ребенка не только воспринимать информацию, а и выражать свои мысли и знания в устной и письменной форме.

Речевая деятельность (слушание, говорение, чтение письмо) – это основное доступное всем средство самопознания, самовыражения и развития творческих способностей. Овладение системой языка, навыками речевой деятельности позволяет лучше понять себя и других, овладеть системой нравственных и эстетических ценностей младшего школьника.

Работа с уч-ся с ОВЗ

В данной параллели обучаются учащиеся, имеющие статус ОВЗ (неустойчивость внимания, быстрая утомляемость, умственные операции не достаточно сформированы, низкая продуктивность и устойчивость памяти). Программа обучения детей с ОВЗ строится на основе принципа коррекционно-развивающей направленности учебно-воспитательного процесса. Это означает, что учебный материал учитывает особенности детей, на каждом уроке включаются задания, обеспечивающие восприятие учебного материала: опорные схемы, карточки — «помогайки», оказание индивидуальной помощи обучающемуся и др.

Тематическое планирование учебных занятий по курсу «Смысловое чтение (чтение и работа с информацией)» 3 класс

Автор: О.Н. Крылова

№	Тема учебного занятия	Планируемые результаты в соответствии с ФГОС	Материал к уроку.	Стр.
1	Входной диагностический тест.	Личностные: формирование позитивного отношения к чтению, к книге. Регулятивные: освоение способов выбора книг, умение выбрать нужный источник информации. Познавательные: совершенствование навыка чтения, умение отбирать нужную информацию. Коммуникативные: формирование конструктивных способов взаимодействия с книгой.		№ 1
2	Г. Скребицкий «Синица».	Личностные: формирование позитивного отношения к чтению, к книге. Регулятивные: освоение способов выбора книг, умение выбрать нужный источник информации. Познавательные: совершенствование навыка чтения, умение отбирать нужную информацию. Коммуникативные: формирование конструктивных способов взаимодействия с книгой.	Презентация о синице Книга Г. Скребицкого «Синица».	6-8
3	А. Тихонов «Со всего света …».	Личностные: формирование позитивного отношения к чтению, формирование личного (эмоционального) отношения к окружающему миру. Регулятивные: освоение способов работы с книгой, выполнение задания в соответствии с целью, целенаправленный поиск ответа на поставленный вопрос. Познавательные: формирование навыка выразительного чтения. Коммуникативные: умение взаимодействовать в парах и группах.	Презентация «Тундра».	9-11
4	Э. Бауэру «Фламинго».	Личностные: формирование позитивного отношения к чтению, к книге. Регулятивные: освоение способов выбора книг, умение выбрать нужный источник информации. Познавательные: совершенствование навыка чтения, умение отбирать нужную информацию. Коммуникативные: формирование конструктивных способов взаимодействия с книгой.	Презентация «Фламинго»	12-14
5	По материалам энциклопедии «Хочу всё знать». «Грызуны».	Личностные: Уметь работать с энциклопедиями Регулятивные: контролировать и объективно оценивать свои действия. Познавательные: анализировать художественный текст, уметь выразительно читать текст. Коммуникативные: уметь работать в парах и группах.	Энциклопедия «Хочу всё знать». Презентация «Грызуны».	15-18
6	Тест с целью проверки смыслового понимания рассказа.	Личностные: формирование позитивного отношения к чтению, формирование личного (эмоционального) отношения к окружающему миру. Регулятивные: освоение способов работы с книгой, выполнение задания в соответствии с целью, целенаправленный поиск ответа на поставленный вопрос. Познавательные: формирование навыка выразительного чтения. Коммуникативные: умение взаимодействовать в парах и группах.	Тренажёр для учащихся 3 класса.	№ 2
7	По материалам энциклопедии «Хочу всё знать». «Бактерии».	Личностные: формирование позитивного отношения к чтению, к книге. Регулятивные: освоение способов выбора книг, умение выбрать нужный источник информации. Познавательные: совершенствование навыка чтения, умение отбирать нужную информацию. Коммуникативные: формирование конструктивных способов взаимодействия с книгой.	Энциклопедия «Хочу всё знать». Презентация «Бактерии». Словарь синонимов.	19-22
8	А.Чехов. Белолобый.	Личностные: формирование позитивного отношения к чтению, формирование личного (эмоционального) отношения к окружающему миру. Регулятивные: освоение способов работы с книгой, выполнение задания в соответствии с целью, целенаправленный поиск ответа на поставленный вопрос. Познавательные: формирование навыка выразительного чтения. Коммуникативные: умение взаимодействовать в парах и группах.	Книга А. Чехова «Белолобый».Орфографический словарь. Таблица «Типы текста».	2325
9	С. Михалков «Ответ»	Личностные: формирование позитивного отношения к чтению, формирование личного (эмоционального) отношения к окружающему миру. Регулятивные: освоение способов работы с книгой, выполнение задания в соответствии с целью, целенаправленный поиск ответа на поставленный вопрос. Познавательные: формирование навыка выразительного чтения. Коммуникативные: умение взаимодействовать в парах и группах.	Кроссворд.	26-29
10	По материалам энциклопедии «Что такое? Кто такой?» «Диковинное дерево».	Личностные: формирование позитивного отношения к чтению, формирование личного (эмоционального) отношения к окружающему миру. Регулятивные: освоение способов работы с книгой, выполнение задания в соответствии с целью, целенаправленный поиск ответа на поставленный вопрос. Познавательные: формирование навыка выразительного чтения. Коммуникативные: умение взаимодействовать в парах и группах.	Презентация «Разнообразие деревьев», энциклопедия «Что такое. Кто такой».	30-33
11	Тест с целью проверки смыслового понимания рассказа.	Личностные: формирование позитивного отношения к чтению, к книге. Регулятивные: освоение способов выбора книг, умение выбрать нужный источник информации. Познавательные: совершенствование навыка чтения, умение отбирать нужную информацию. Коммуникативные: формирование конструктивных способов взаимодействия с книгой.	Тренажёр для учащихся 3 класса.	№ 3
12	По материалам энциклопедии «Хочу всё знать». «Воздух находится повсюду …».	Личностные: формирование позитивного отношения к чтению, формирование личного (эмоционального) отношения к окружающему миру. Регулятивные: освоение способов работы с книгой, выполнение задания в соответствии с целью, целенаправленный поиск ответа на поставленный вопрос. Познавательные: формирование навыка выразительного чтения. Коммуникативные: умение взаимодействовать в парах и группах.	Презентация «Атмосфера», таблица «Стили текста», карточка «Определи стиль текста».	34-36
13	А. Старостин «Послышался шум, будто налетел ураган».	Личностные: формирование позитивного отношения к чтению, формирование личного (эмоционального) отношения к окружающему миру. Регулятивные: освоение способов работы с книгой, выполнение задания в соответствии с целью, целенаправленный поиск ответа на поставленный вопрос. Познавательные: формирование навыка выразительного чтения. Коммуникативные: умение взаимодействовать в парах и группах.	Презентация к тексту, словарь антонимов.	37-40
14	По материалам энциклопедии «Что такое? Кто такой?». «Змеи»	Личностные: формирование позитивного отношения к чтению, к книге. Регулятивные: освоение способов выбора книг, умение выбрать нужный источник информации. Познавательные: совершенствование навыка чтения, умение отбирать нужную информацию. Коммуникативные: формирование конструктивных способов взаимодействия с книгой.	Энциклопедия «Что такое? Кто такой?». Презентация о змеях, словарь синонимов, словарь толковый.	41-43
15	Э. Шум « Замело снегами землю».	Личностные: формирование позитивного отношения к чтению, формирование личного (эмоционального) отношения к окружающему миру. Регулятивные: освоение способов работы с книгой, выполнение задания в соответствии с целью, целенаправленный поиск ответа на поставленный вопрос. Познавательные: формирование навыка выразительного чтения. Коммуникативные: умение взаимодействовать в парах и группах.	Портрет Э. Шима. Презентация про птиц «Синица . Снегирь».	44-46
16	Тест с целью проверки смыслового понимания рассказа.	Личностные: формирование позитивного отношения к чтению, формирование личного (эмоционального) отношения к окружающему миру. Регулятивные: освоение способов работы с книгой, выполнение задания в соответствии с целью, целенаправленный поиск ответа на поставленный вопрос. Познавательные: формирование навыка выразительного чтения. Коммуникативные: умение взаимодействовать в парах и группах.	Тренажёр для учащихся 3 класса.	№ 4
17	По материалам энциклопедии «Что такое? Кто такой?». «На арене цирка».	Личностные: формирование позитивного отношения к чтению, к книге. Регулятивные: освоение способов выбора книг, умение выбрать нужный источник информации. Познавательные: совершенствование навыка чтения, умение отбирать нужную информацию. Коммуникативные: формирование конструктивных способов взаимодействия с книгой.	Презентация «Дрессированные животные» . Энциклопедия «Что такое? Кто такой?», портрет дрессировщика Дурова.	47-50
18	Л. Киселёва «И так бывает».	Личностные: формирование позитивного отношения к чтению, формирование личного (эмоционального) отношения к окружающему миру. Регулятивные: освоение способов работы с книгой, выполнение задания в соответствии с целью, целенаправленный поиск ответа на поставленный вопрос. Познавательные: формирование навыка выразительного чтения. Коммуникативные: умение взаимодействовать в парах и группах.	Энциклопедия «Что такое? Кто такой?», толковый словарь.	51-53
19	По материалам энциклопедии «Что такое? Кто такой?». «Радуга».	Личностные: формирование позитивного отношения к чтению, формирование личного (эмоционального) отношения к окружающему миру. Регулятивные: освоение способов работы с книгой, выполнение задания в соответствии с целью, целенаправленный поиск ответа на поставленный вопрос. Познавательные: формирование навыка выразительного чтения. Коммуникативные: умение взаимодействовать в парах и группах.	Энциклопедия «Что такое? Кто такой?» презентация «Радуга».	54-56
20	А. Тихонов « Клонится к закату благодатное лето».	Личностные: формирование позитивного отношения к чтению, к книге. Регулятивные: освоение способов выбора книг, умение выбрать нужный источник информации. Познавательные: совершенствование навыка чтения, умение отбирать нужную информацию. Коммуникативные: формирование конструктивных способов взаимодействия с книгой.	Презентация «Животные леса», «Барсук», «Растения леса», «Как готовятся к зиме животные».	57-60
21	И. Соколов – Микитов «Сосновый Бор».	Личностные: формирование позитивного отношения к чтению, формирование личного (эмоционального) отношения к окружающему миру. Регулятивные: освоение способов работы с книгой, выполнение задания в соответствии с целью, целенаправленный поиск ответа на поставленный вопрос. Познавательные: формирование навыка выразительного чтения. Коммуникативные: умение взаимодействовать в парах и группах.	Презентация «Сосновый бор», Энциклопедия «Что такое? Кто такой?», репродукция художника Шишкина «В сосновом лесу».	61-64
22	Тест с целью проверки смыслового понимания рассказа.	Личностные: формирование позитивного отношения к чтению, формирование личного (эмоционального) отношения к окружающему миру. Регулятивные: освоение способов работы с книгой, выполнение задания в соответствии с целью, целенаправленный поиск ответа на поставленный вопрос. Познавательные: формирование навыка выразительного чтения. Коммуникативные: умение взаимодействовать в парах и группах.	Тренажёр для учащихся 3 класса.	№ 5
23	Энциклопедия «Что такое? Кто такой?». «Дельфины».	Личностные: Формирование личного (эмоционального) отношения к окружающему миру. Регулятивные: Формирование умения выполнять задание в соответствии с целью.	Энциклопедия «Что такое? Кто такой?», презентация «Дельфины – высокоразвитые существа», словарь синонимов, толковый словарь.	65-67
24	Л. Киселёва «Башмачки».	Личностные: формирование позитивного отношения к чтению, формирование личного (эмоционального) отношения к окружающему миру. Регулятивные: освоение способов работы с книгой, выполнение задания в соответствии с целью, целенаправленный поиск ответа на поставленный вопрос. Познавательные: формирование навыка выразительного чтения. Коммуникативные: умение взаимодействовать в парах и группах.	Словарная работа.	68-70
25	Э. Бауэру «Немецкая овчарка».	Личностные: формирование позитивного отношения к чтению, к книге. Регулятивные: освоение способов выбора книг, умение выбрать нужный источник информации. Познавательные: совершенствование навыка чтения, умение отбирать нужную информацию. Коммуникативные: формирование конструктивных способов взаимодействия с книгой.	Презентация « Немецкая овчарка», энциклопедия «Что такое? Кто такой?» — Породы собак. словарь синонимов, толковый словарь.	71-73
26	С. Михалков «Осёл и бобр».	Личностные: формирование позитивного отношения к чтению, формирование личного (эмоционального) отношения к окружающему миру. Регулятивные: освоение способов работы с книгой, выполнение задания в соответствии с целью, целенаправленный поиск ответа на поставленный вопрос. Познавательные: формирование навыка выразительного чтения. Коммуникативные: умение взаимодействовать в парах и группах.	Презентация «Осёл и бобр» , Словарь синонимов, толковый словарь.	74-77
27	По записям В. Васильева «Весна пришла …» .	Личностные: формирование позитивного отношения к чтению, формирование личного (эмоционального) отношения к окружающему миру. Регулятивные: освоение способов работы с книгой, выполнение задания в соответствии с целью, целенаправленный поиск ответа на поставленный вопрос. Познавательные: формирование навыка выразительного чтения. Коммуникативные: умение взаимодействовать в парах и группах.	Словарь синонимов, толковый словарь, презентация «Весна».	78-81
28	Диагностический тест.	Личностные: формирование позитивного отношения к чтению, к книге. Регулятивные: освоение способов выбора книг, умение выбрать нужный источник информации. Познавательные: совершенствование навыка чтения, умение отбирать нужную информацию. Коммуникативные: формирование конструктивных способов взаимодействия с книгой.	Тренажёр для учащихся 3 класса.	№ 6
29	В. Осеева «На катке».	Личностные: Оценивать жизненные ситуаций и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм. Регулятивные: Определять правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями, использовать в работе литературу. Познавательные: анализировать художественный текст, уметь выразительно читать рассказ, отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников. Коммуникативные: Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.	Портрет В. Осеевой, орфографический словарь, пословицы, словарь антонимов.	82-85
30	По материалам энциклопедии «Хочу всё знать». «Растения».	Личностные: формирование позитивного отношения к чтению, формирование личного (эмоционального) отношения к окружающему миру. Регулятивные: освоение способов работы с книгой, выполнение задания в соответствии с целью, целенаправленный поиск ответа на поставленный вопрос. Познавательные: формирование навыка выразительного чтения. Коммуникативные: умение взаимодействовать в парах и группах.	Энциклопедия «Хочу всё знать» — «Растения», презентация «Растения», орфографический словарь. Карта Новосибирской области, гербарий растений Новосибирской области, схема «Части растений».	86-89
31	И. Соколов – Микитов «Калина».	Личностные: формирование позитивного отношения к чтению, формирование личного (эмоционального) отношения к окружающему миру. Регулятивные: освоение способов работы с книгой, выполнение задания в соответствии с целью, целенаправленный поиск ответа на поставленный вопрос. Познавательные: формирование навыка выразительного чтения. Коммуникативные: умение взаимодействовать в парах и группах.	Энциклопедия «Хочу всё знать», презентация « Кто и как использует спелые ягоды калины?», словарь синонимов.	90-93
32	Проверочный тест. Проверка навыка чтения.	Регулятивные: контролировать и объективно оценивать свои действия. Познавательные: анализировать художественный текст.	Тренажёр для учащихся 3 класса.	№ 7
33	Интегрированная контрольная работа.	Личностные: формирование позитивного отношения к чтению, формирование личного (эмоционального) отношения к окружающему миру. Регулятивные: освоение способов работы с книгой, выполнение задания в соответствии с целью, целенаправленный поиск ответа на поставленный вопрос. Познавательные: формирование навыка выразительного чтения. Коммуникативные: умение взаимодействовать в парах и группах.	Комплексная работа «Жаба Ага».
34	Итоговая творческая работа.	Личностные: представлять своё творчество. Регулятивные: контролировать и объективно оценивать свои действия. Познавательные: анализировать художественный текст, уметь выразительно читать стихи. Коммуникативные: уметь работать в парах и группах.	Сочинение загадок, потешек, небылиц, сказок, забавных историй с героями изученных произведений. «Дописывание», «досказывание» известных сюжетов.

Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности

Печатные пособия

Словари по русскому языку.

Детские книги разных типов из круга детского чтения.

Учебно – методический комплект. Крылова О.Н. Чтение. Работа с текстом (Издательство «Экзамен», 2013)

Чтение. Работа с текстом: 3 класс / Крылова О.Н. — М.: Издательство Экзамен, 2018. УМК

Дополнительная литература: О.Н. Крылова Чтение: входные тесты: 1 класс. М: Издательство «Экзамен» 2012.

О.Н. Крылова Чтение: входные тесты: 3 класс. М: Издательство «Экзамен» 2016.

Литературное чтение: Итоговая аттестация: 3 класс: типовые тестовые задания /Крылова О.Н.

Мишакина Т.Л., Новикова С.Н., Александрова С.Н. Тренажер для учащихся 3 класса. Формирование УУД. .М.:Ювента

.

Технические средства обучения

1. Классная магнитная доска с набором приспособлений для крепления таблиц.

2. Интерактивная доска.

3. Проектор.

4. Персональный компьютер с принтером.

Экранно-звуковые пособия

Аудиозаписи художественного исполнения изучаемых произведений.

Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения.

Интернет-ресурсы и образовательные Интернет-порталы.

1. Архив учебных программ и презентаций. Режим доступа: http://www.rusedu.ru

2. Газета «1 сентября» www.1september.ru

3. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов.- Режим доступа: http://www.sckool-collection.edu.ru

4. Журнал «Наука и образование» www.edu.rin.ru

5. Журнал «Начальная школа» www.openworld/school

6. Каталог учебных изданий, электронного оборудования и электронных образовательных ресурсов для общего образованияhttp://www.ndce.edu.ru

7. Коллекция «Мировая художественная культура» http://www.art.september.ru

8. Методический центр.- Режим доступа:http://numi.ru/register.php

9. МОиН РФ. Итоговые проверочные работы: дидактические и раздаточные материалы. – http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=443

10. Музыкальная коллекция Российского общеобразовательного портала http://www.musik.edu.ru

11. Образовательные проекты портала «Внеурока.ру» .- Режим доступа: www:vneuroka.ru

12. Поурочные планы: методическая копилка, информационные технологии в школе. – Режим доступа: www.uroki.ru

13. Презентации уроков «Начальная школа».- Режим доступа: http://nachalka.info/193

14. Российский образовательный портал http://www.school.edu.ru

15. Сайт Министерства образования и науки РФ http://www.mon.gov.ru

16. Сайт Рособразования http://www.ed.gov.ru

17. Сайт «Начальная школа» .- Режим доступа: http://1-4. prosv.ru

18. Сеть творческих учителей www.it-n.ru

19. Учительская газета www.ug.ru

20. Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий».- Режим доступа: www/km/ru/edu.ru

21. Учитель-национальное достояние! Завуч. инфо. Режим доступа: http://www.zavuch.info

22. Федеральный портал «Информационно-коммуникационные технологии в образовании» http://www.ict.edu.ru

23. Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru

24. Школьный портал http://www.portalschool.ru Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку).- Режим доступа: www.festival/1september.ru

Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №29

СОГЛАСОВАНО:                                                           
УТВЕРЖДАЮ:                                                  

Заместитель
директора по ВВВР                                      Директор  МБОУСОШ №29

В.Н.Симаков
___________                                                 ___________
М.Б.Светлова                                  «______»_______2018
г.                                                    «______»__________ 2018
г.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
(общеразвивающая) ПРОГРАММА

«Смысловое чтение»

___________________________________________________________________

по внеурочной деятельности

для объединения обучающихся 3 класса А

                                                                                         
Возраст обучающихся – 8 – 9 лет

                                                                  
                       Количество часов в год – 34 часа

                                                                                           
Педагог, реализующий программу:

                                                                        
       Казыбаева Жанна Чахметовна

                                                                                                       
(фамилия, имя, отчество полностью)

Сургут, 2018 г.

                        
Нормативно-методическое обеспечение:

Федеральный уровень:

—      
Закон
Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от  29 декабря
2012 г. № 273-ФЗ (с изменениями от 21.07.2014); 

—      
Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.08.2013г. 
№ 1008 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;

—      
постановление
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 29.12.2010 г. № 189  СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»
(с изменениями и дополнениями);

—      
Письмо
Минобразования России от 11.12.2006 г. № 06-1844 «Примерные требования к
содержанию и оформлению образовательных программ дополнительного образования
детей».

Региональный уровень:

—      
постановление
Правительства Ханты-Мансийского автономного округа – Югры от 28.09.2012 г.
№ 357- п «Стратегия действий в интересах детей  в Ханты-Мансийском
автономном  округе – Югре  на 2012 — 2017 годы»;

—      
постановление
правительства ХМАО-Югры от 26.09.2013 № 378-П «О государственной программе
Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «Развитие образования в
Ханты-Мансийском автономном округе – Югре на 2014-2020 годы»;

—      
постановление
правительства Ханты-Мансийского автономного округа — Югры от 17.01.2014 г.
№ 17-П «О внесении изменений в приложение к постановлению Правительства
Ханты-Мансийского автономного округа — Югры от 09.10.2013 г. № 413-п «О
государственной программе Ханты-Мансийского автономного округа — Югры «Развитие
образования в Ханты-Мансийском автономном округе — Югре на 2014 — 2020 годы;

—      
«Концепция развития дополнительного
образования детей в Ханты-Мансийском автономном округе – Югре до 2020 года».

Муниципальный уровень:

—      
постановление
Администрации города от 16.05.2013 г. № 3171 «О плане первоочередных
мероприятий до 2014 года по реализации важнейших положений Национальной
стратегии действий в интересах детей на 2012 — 2017 годы в городе Сургуте»;

—      
постановление
Администрации города от 13.12.2013 г. № 8993 «Об утверждении муниципальной
программы «Развитие образования города Сургута на 2014-2016 годы» (с
изменениями от 30.04.2014 г. № 2896, от 20.06.2014 г. № 1721);

—      
Регламент
информационного взаимодействия по учету занятости обучающихся общеобразовательных
учреждений в муниципальной системе дополнительного образования детей;

—      
Информационно-методическое
письмо Департамента образования Администрации г,Сургута от __.09.2016 г.
№________/16 «Об организации и осуществлении образовательной деятельности по
дополнительным общеобразовательным (общеразвивающим) программам внеурочной
деятельности в учреждениях, подведомственных департаменту образования
Администрации города, в 2018-2019 учебном году»;

—      
Положением
о Внеурочной деятельности в МБОУ СОШ №29.

ПАСПОРТ  ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ (общеразвивающей)  ПРОГРАММЫ ПО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

МБОУ СОШ№29

Название программы	«Смысловое чтение»
Направленность программы	Обще-интеллектуальное
Ф.И.О. педагога, реализующего  дополнительную общеобразовательную программу	Казыбаева Жанна Чахметовна
Год разработки	2018 год
Где, когда и кем утверждена дополнительная общеобразовательная программа	Методический Совет Протокол №1 от 31.08.2018г.
Цель	Формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования.
Задачи	Способствовать: освоению общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитанию интереса к чтению и книге (формирование интереса к процессу чтения и потребности читать произведения разных видов литературы, обще учебных умений осознанно читать тексты, работать с различной информацией); овладению речевой, письменной и коммуникативной культурой (формирование умений работать с различными видами текстов, ориентироваться в книге, использовать ее для расширения знаний об окружающем мире); воспитанию эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной литературе (формирование умений понимать художественное произведение как особый вид искусства, определять его художественную ценность и анализировать средства выразительности, сравнивать искусство слова с другими видами искусства, находить сходства и различия используемых художественных средств, создавать свои собственные художественные произведения на основе прочитанных); формированию нравственных ценностей и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведений (освоение основных нравственно-этических ценностей взаимодействия с окружающим миром, формирование навыка анализа положительных и отрицательных действий героев, событий), воспитанию адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни.
Ожидаемые результаты освоения программы	Личностные результаты Воспитанники научатся: 1. Осознавать через чтение художественных произведений основные ценности взаимоотношений в семье (любовь и уважение, сочувствие, взаимопомощь, взаимовыручка). 2. Ориентироваться в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, понимать их чувства и сопереживать им. 3. Осознавать значимость чтения для своего дальнейшего развития, формировать потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя. 4. Эмоционально отзываться  на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника, различать морально-нравственные нормы и соотносить их с поступками литературных героев, доказывать соответствие. 5. Проявлять интерес к изучению творчества авторов, называть любимых авторов, обосновывать свой выбор. 6.Знать приёмы сохранения зрения и осанки при чтении книги и работы с компьютером. Воспитанники  получат возможность для формирования: 1. Эмпатии,  как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучии. 2. Адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности. Метапредметные результаты Познавательные УУД 1. Пользоваться в практической деятельности условными знаками и символами, используемыми в учебных пособиях для передачи информации. 2. Пользоваться приёмами анализа и синтеза при изучении небольших литературных и научно-познавательных текстов с опорой на вопросы учителя. 3. Понимать переносное значение образного слова, фразы или предложения, толковать их с помощью приёмов устного словесного рисования. 4. Сравнивать и сопоставлять произведения между собой, называя общее и различное в них, анализировать мотив поведения героя с помощью вопросов учителя. 5. Находить нужную информацию через книги, словари, справочники, энциклопедии для детей, через сеть Интернет. 6. Понимать читаемое, интерпретировать смысл читаемого, фиксировать прочитанную информацию в виде таблиц или схем (при сравнении текстов, при осмыслении структуры текста и пр.). Регулятивные УУД 1. Формулировать вместе с учителем учебную задачу занятия в соответствии с целями темы; принимать и сохранять учебную задачу занятия. 2. Развивать умение составлять план для пересказа литературного произведения, контролировать последовательность передачи текста. 3. Оценивать результаты своих действий по шкале и критериям, предложенным учителем. Оценивать результаты работы сверстников по совместно выработанным критериям. 4. Анализировать причины успеха/неуспеха с помощью лесенок и оценочных шкал, формулировать их в устной форме по собственному желанию. Коммуникативные УУД 1. Строить рассуждение и доказательство своей точки зрения из 5-6 предложений, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы. 2. Прислушиваться к партнёру по общению, фиксировать его основные мысли и идеи, запоминать их, приводить свои. Не конфликтовать, осознавать конструктивность диалога, использовать вежливые слова. 3. Аргументировать свою точку зрения в процессе размышлений над поступками литературных героев, оценивать поступок героя, учитывая его мотив, используя речевые оценочные средства (вежливо/невежливо, достойно/недостойно, искренне/лживо, нравственно/ безнравственно и др.). 4. Принимать и сохранять цель деятельности коллектива или малой группы (пары), участвовать в выработке путей её достижения, участвовать в распределении функций и ролей в совместной деятельности. 5. Вырабатывать совместно критерии оценивания выполнения того или иного задания (упражнения). Оценивать достижения сверстников по выработанным критериям. Оценивать по предложенным учителем критериям поступки литературных героев, проводить аналогии со своим поведением в различных ситуациях. Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного Воспитанник научится: — находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде; — определять тему и главную мысль текста; — вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность; — упорядочивать информацию по заданному основанию; — сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2-3 существенных признака; — понимать информацию, представленную в неявном виде (например: находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведенное утверждение; характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов); — понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы; — понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста; — использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое; выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения; — ориентироваться в соответствующих по возрасту словарях и справочниках. Воспитанник получит возможность научиться: — использовать формальные элементы текста (например: подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации; — работать с несколькими источниками информации; — сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников. Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации Воспитанник научится: — пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно; — соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте напрямую; — формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; — находить аргументы, подтверждающие этот вывод; — сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию; — составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос. Воспитанник получит возможность научиться: — делать выписки из прочитанных текстов с учетом цели их дальнейшего использования; — составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном. Работа с текстом: оценка информации Воспитанник научится: — высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте; — оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте; — на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов; — участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста. Воспитанник получит возможность научиться: — сопоставлять различные точки зрения; — соотносить позицию автора с собственной точкой зрения; — в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную (противоречивую) информацию.
Срок реализации программы	1 год
Количество часов в неделю / год	В неделю – 1 ч В год – 34 ч
Возраст обучающихся	8 — 9 лет
Формы занятий	Основная форма – учебное занятие. Организация образовательного процесса предполагает использование ряда других форм: викторина, библиотечный урок, КВН, путешествие по страницам книг, проект, литературная игра, инсценирование, конкурс-кроссворд, игра-драматизация, читательская конференция, занятие-диспут, занятие-спектакль, интегрированное занятие, занятие-праздник, литературный  ринг, беседа-дискуссия с элементами инсценировки, занятие-интервью, устный журнал, литературная гостиная,  просмотр видеофильмов.
Методическое обеспечение	1.      Сборник программ внеурочной деятельности: 1-4 классы / под ред. Н.Ф. Виноградовой. — М.: Вентана-Граф, 2014. 2.      Уроки литературного чтения в современной начальной школе. 3 класс. Книга для учителя. Виноградова Н.Ф., Хомякова И.С., Сафонова И.В. М.:- Вентана-Граф, 2014. 3.      Энциклопедии и энциклопедические словари.
Социальные партнеры	МБУ СМДТ ХМАО-Югры  (Сургутский драматический театр), библиотека МБОУ СОШ №29
Условия реализации программы (оборудование, инвентарь, специальные помещения, ИКТ и др.)	Художественная литература, комплекс ИКТ, кабинет, оборудованный всем необходимым.

Пояснительная записка

о реализации учебно-тематического плана

на 2018 – 2019 учебный год

       Учебно-тематический план составлен
в соответствии с основными принципами учебно-методического
комплекта «Литературное чтение в начальной школе», под редакцией Виноградовой
Н.Ф. Рабочая программа по
внеурочной деятельности «Смысловое чтение»
для учащихся 3 класса разработана на основе авторской программы по
литературному чтению Л. А. Ефросининой (УМК «Начальная школа 21 века»).

            Программа внеурочной
деятельности «Смысловое чтение» направлена на обучение учеников критическому
аудированию, пониманию, анализу, сравнению, изменению и генерации текстов как в
устной, так и в письменной форме. Данная программа разработана в соответствии с
требованиями к результатам внеурочной деятельности в рамках реализации ФГОС НОО
и соответствует учебному плану муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения «СОШ № 29».

           Направленность
дополнительной общеобразовательной программы – обще-интеллектуальная.

      
     Вид образовательной деятельности – познавательная.

Цель программы:
формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как
грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как
средства самообразования.

         Читательская
компетентность определяется владением техникой чтения, приемами понимания
прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их
самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребности в книге и
чтении.

Задачи:

Способствовать:

• освоению
  общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитанию интереса к
  чтению и книге (формирование интереса к процессу чтения и потребности
  читать произведения разных видов литературы, обще учебных умений осознанно
  читать тексты, работать с различной информацией);
• овладению
  речевой, письменной и коммуникативной культурой (формирование умений
  работать с различными видами текстов, ориентироваться в книге,
  использовать ее для расширения знаний об окружающем мире);
• воспитанию
  эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной
  литературе (формирование умений понимать художественное произведение как
  особый вид искусства, определять его художественную ценность и
  анализировать средства выразительности, сравнивать искусство слова с
  другими видами искусства, находить сходства и различия используемых
  художественных средств, создавать свои собственные художественные
  произведения на основе прочитанных);
• формированию
  нравственных ценностей и эстетического вкуса младшего школьника; понимание
  духовной сущности произведений (освоение основных нравственно-этических
  ценностей взаимодействия с окружающим миром, формирование навыка анализа
  положительных и отрицательных действий героев, событий), воспитанию
  адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного
  поведения в жизни.

Актуальность
и педагогическая целесообразность

Особым этапом в жизни ребёнка является начальная школа.
Этот этап связан с формированием у школьника основ умения учиться и способности
к организации своей деятельности. И именно читательские умения должны
обеспечить младшему школьнику возможность самостоятельно приобретать новые
знания, а в дальнейшем создать основу для самообразования. Читательская
грамотность является необходимым условием освоения школьниками практически всех
учебных дисциплин, поэтому работа по повышению ее уровня должна быть
организована на всех учебных занятиях, где учащимся приходится
взаимодействовать с текстами как источниками информации. Долгое время в практике обучения
чтению в начальной школе усиленный акцент делался на наращивание темпов чтения
и работу над правильностью чтения, а задаваемые по тексту вопросы проверяли
лишь поверхностное усвоение содержания текста. Такая практика вырабатывала у
учащихся беглое, но бессознательное чтение, которое не позволяло максимально
извлекать и понимать информацию. Развитие личнос­ти
невозможно без умения выражать свои мысли и чувства как устно, так и письменно.
В настоящее время и ученые и педагоги отмечают кризис чтения, наблюдаемый во всем
мире, который, безусловно,  сказывается на результатах школьного обучения. Основными
проблемами, связанными с чтением, принято считать следующие:

— снижение интереса к чтению;

— ограниченность круга чтения детей с
преобладанием учебной и развлекательной литературы;

— низкий уровень читательской
компетентности: неумение находить необходимые источники письменной информации,
отбирать, оценивать, анализировать тексты; обрабатывать информацию в письменной
форме.

 ФГОС
определяют, что выпускник школы должен уметь работать с текстом: искать нужную
информацию и понимать прочитанное,  уметь преобразовывать и
интерпретировать информацию,  извлечённую из текста, уметь высказывать
собственное суждение о прочитанном, а самое главное быть способным переносить
навыки, полученные на одном учебном предмете, на другой. Поскольку читательская
грамотность является необходимым условием освоения школьниками практически всех
учебных дисциплин, то данная проблема является актуальной в современной школе и
решать её необходимо уже в начальной школе, где и должен закладываться навык
смыслового чтения. 

Преемственность курса с
основным курсом литературного чтения позволяет проводить системную работу по
интеллектуальному развитию и обогащению читательского опыта младшего школьника.
Программа способствует овладению детьми универсальными учебными действиями
(познавательными, коммуникативными, регулятивными, личностными), а также
читательскими умениями.

Программа
курса предусматривает овладение первоначальными навыками смыслового чтения
текстов различных стилей и жанров; формирование умений осознанно строить
речевые высказывания и составлять тексты в устной и письменной формах.

Программа
ориентирована на совершенствование всех видов речевой деятельности младшего
школьника: слушание, чтение, говорение, письмо. Программное содержание строится
на работе с текстами разных видов и жанров.

Работа с текстом ведется по трём линиям:

·       
поиск
информации и понимание прочитанного;

·       
преобразование
и интерпретация информации;

·       
оценка
информации.

Программа  тесно связана с учебными
образовательными программами и способствует совершенствованию следующих умений:

1. Овладение функциональной грамотностью
(различными видами чтения: изучающим, ознакомительным, просмотровым; гибким
чтением; умениями извлекать, преобразовывать и использовать текстовую
информацию).

2. Овладение навыками и умениями понимания
и анализа текстов разных видов.

3. Овладение продуктивными умениями
различных видов устной и письменной речи.

4.Определение и объяснение собственной
интерпретации прочитанного (истолкования и эмоционально-оценочного отношения).

5. Восприятие и характеристика текста как
произведения искусства.

6. Приобретение, систематизация и
использование сведений по теории и истории текста.

          
Форма
проведения занятий – групповая. Формы работы могут быть разнообразные:
индивидуальная, фронтальная, парная, групповая.

Ведущей формой организации
образовательного процесса является   учебное занятие. Организация
образовательного процесса предполагает использование ряда других форм: викторина, библиотечный урок, КВН, путешествие по страницам
книг, проект, литературная игра, инсценирование, конкурс-кроссворд,
игра-драматизация, читательская конференция, занятие-диспут, занятие-спектакль,
интегрированное занятие, занятие-праздник, литературный  ринг, беседа-дискуссия
с элементами инсценировки, занятие-интервью, устный журнал, литературная
гостиная,  просмотр видеофильмов.

Информационная справка об особенностях
реализации УТП в 2018 – 2019 учебном году:

Общий срок реализации исходной программы (количество лет)	1 год
Год обучения (первый, второй)	первый
Возраст обучающихся	8 – 9 лет
Количество обучающихся в группе в текущем учебном году	26 человека
Количество часов в неделю	1 час
Количество часов в год	34

Планируемые результаты реализации
программы курса «Смысловое чтение» в 3-м классе

Личностные
результаты

Воспитанники научатся:

1. Осознавать
через чтение художественных произведений основные ценности взаимоотношений в
семье (любовь и уважение, сочувствие, взаимопомощь, взаимовыручка).

2. Ориентироваться
в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и поступков
окружающих людей, понимать их чувства и сопереживать им.

3. Осознавать
значимость чтения для своего дальнейшего развития, формировать потребность в
систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя.

4. Эмоционально
отзываться  на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение
собеседника, различать морально-нравственные нормы и соотносить их с поступками
литературных героев, доказывать соответствие.

5. Проявлять
интерес к изучению творчества авторов, называть любимых авторов, обосновывать
свой выбор.

6.Знать приёмы
сохранения зрения и осанки при чтении книги и работы с компьютером.

Воспитанники  получат
возможность для формирования:

1. Эмпатии,  как
осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в
поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучии.

2. Адекватного
понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности.

Метапредметные
результаты

Познавательные
УУД

1. Пользоваться в
практической деятельности условными знаками и символами, используемыми в
учебных пособиях для передачи информации.

2. Пользоваться
приёмами анализа и синтеза при изучении небольших литературных и научно-познавательных
текстов с опорой на вопросы учителя.

3. Понимать
переносное значение образного слова, фразы или предложения, толковать их с
помощью приёмов устного словесного рисования.

4. Сравнивать и
сопоставлять произведения между собой, называя общее и различное в них,
анализировать мотив поведения героя с помощью вопросов учителя.

5. Находить нужную
информацию через книги, словари, справочники, энциклопедии для детей, через
сеть Интернет.

6. Понимать
читаемое, интерпретировать смысл читаемого, фиксировать прочитанную информацию
в виде таблиц или схем (при сравнении текстов, при осмыслении структуры текста
и пр.).

Регулятивные
УУД

1. Формулировать
вместе с учителем учебную задачу занятия в соответствии с целями темы;
принимать и сохранять учебную задачу занятия.

2. Развивать
умение составлять план для пересказа литературного произведения, контролировать
последовательность передачи текста.

3. Оценивать
результаты своих действий по шкале и критериям, предложенным учителем.
Оценивать результаты работы сверстников по совместно выработанным критериям.

4. Анализировать
причины успеха/неуспеха с помощью лесенок и оценочных шкал, формулировать их в
устной форме по собственному желанию.

Коммуникативные
УУД

1. Строить
рассуждение и доказательство своей точки зрения из 5-6 предложений, проявлять
активность и стремление высказываться, задавать вопросы.

2. Прислушиваться
к партнёру по общению, фиксировать его основные мысли и идеи, запоминать их,
приводить свои. Не конфликтовать, осознавать конструктивность диалога, использовать
вежливые слова.

3. Аргументировать
свою точку зрения в процессе размышлений над поступками литературных героев,
оценивать поступок героя, учитывая его мотив, используя речевые оценочные
средства (вежливо/невежливо, достойно/недостойно, искренне/лживо, нравственно/
безнравственно и др.).

4. Принимать и
сохранять цель деятельности коллектива или малой группы (пары), участвовать в
выработке путей её достижения, участвовать в распределении функций и ролей в
совместной деятельности.

5. Вырабатывать
совместно критерии оценивания выполнения того или иного задания (упражнения).
Оценивать достижения сверстников по выработанным критериям. Оценивать по
предложенным учителем критериям поступки литературных героев, проводить
аналогии со своим поведением в различных ситуациях.

Работа
с текстом: поиск информации и понимание прочитанного

Воспитанник
научится:

—
находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;

—
определять тему и главную мысль текста;

—
вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
последовательность;

—
упорядочивать информацию по заданному основанию;

—
сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2-3 существенных
признака;

—
понимать информацию, представленную в неявном виде (например: находить в тексте
несколько примеров, доказывающих приведенное утверждение; характеризовать
явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов);

—
понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде
таблицы, схемы, диаграммы;

—
понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем информацию, но и на
жанр, структуру, выразительные средства текста;

—
использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое;
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;

—
ориентироваться в соответствующих по возрасту словарях и справочниках.

Воспитанник получит
возможность научиться:

—
использовать формальные элементы текста (например: подзаголовки, сноски) для
поиска нужной информации;

—
работать с несколькими источниками информации;

—
сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.

Работа
с текстом: преобразование и интерпретация информации

Воспитанник научится:

—
пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;

—
соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не
показанные в тексте напрямую;

—
формулировать несложные выводы, основываясь на тексте;

—
находить аргументы, подтверждающие этот вывод;

—
сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;

—
составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая
на поставленный вопрос.

Воспитанник получит
возможность научиться:

—
делать выписки из прочитанных текстов с учетом цели их дальнейшего
использования;

—
составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.

Работа
с текстом: оценка информации

Воспитанник научится:

—
высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;

—
оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место
и роль иллюстративного ряда в тексте;

—
на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в
информации и находить пути восполнения этих пробелов;

—
участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного
текста.

Воспитанник получит
возможность научиться:

—
сопоставлять различные точки зрения;

—
соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;

—
в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.

Учебно-тематический
план на 2018 – 2019 учебный год

№ п/п	Тематический блок	Количество часов
1	Читаем, понимаем прочитанное и работаем с произведением	17 ч
2	Начитанность и читательская компетентность	17 ч
	ИТОГО	34 часа

Содержание
учебного курса

Содержание учебного курса 
отражает основные направления работы и включает следующие основные линии:

Содержательные линии	Основные виды деятельности обучающихся
Аудирование (слушание)	Воспринимать на слух фольклорные произведения, художественные произведения разных жанров в исполнении учителя, учащихся, мастеров художественного слова; отвечать на вопросы по содержанию литературного текста, отражать главную авторскую мысль, оценивать свои эмоциональные реакции. Воспринимать учебный текст: определять цель, конструировать (моделировать) алгоритм выполнения учебного задания (отбирать необходимые средства для получения результата, выстраивать последовательность учебных действий), оценивать ход и результат выполнения задания. Характеризовать особенности прослушанного художественного произведения: определять жанр, раскрывать последовательность развития сюжета, описывать героев. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников и оценивать свое и чужое высказывание по поводу художественного произведения.
Чтение	Читать вслух слоги, слова, предложения; плавно читать целыми словами. Постепенно увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями учащихся. Читать текст с интонационным выделением знаков препинания.  Читать  выразительно литературные произведения, используя интонации, паузы, темп в соответствии с особенностями художественного текста. Читать художественное произведение (его фрагменты) по ролям. Читать про себя: осознавать прочитанный текст, выделять в тексте основные логические части; отвечать на вопросы, используя текст. Характеризовать текст: представлять, предполагать (антиципировать) текст по заголовку, теме, иллюстрациям; определять тему, главную мысль произведения; находить в тексте доказательства отражения мыслей и чувств автора. Сравнивать тексты (учебный, художественный, научно-популярный): определять жанр, выделять особенности, анализировать структуру, образные средства. Сравнивать произведения разных жанров. Объяснять смысл заглавия произведения; выбирать заголовок произведения из предложенных учителем, воспитанниками. Составлять план текста: делить текст на части, озаглавливать каждую часть, выделять опорные слова, определять главную мысль произведения (сначала с помощью учителя, затем самостоятельно). Пересказывать текст художественного произведения: подробно (с учетом всех сюжетных линий); кратко (сжато, с выделением основных сюжетных линий); выборочно (отдельный фрагмент, описывать героев произведения). Наблюдать: рассматривать иллюстрации, соотносить их сюжет с соответствующим фрагментом текста; озаглавливать иллюстрации. Анализировать текст: выделять опорные слова для рассказа по иллюстрациям; составлять план. Характеризовать книгу: анализировать структуру (обложка, титульный лист, иллюстрации, оглавление).
Культура речевого общения	Участвовать в диалоге: понимать вопросы собеседника и отвечать на них в соответствии с правилами речевого этикета. Формулировать вопросительные предложения с использованием вопросительного слова, адекватного ситуации (как? когда? почему? зачем?). Конструировать монологическое высказывание (на заданную тему): формулировать главную мысль, отбирать доказательства. Создавать (устно) текст (небольшой рассказ, отзыв, рассуждение) с учетом особенностей слушателей.
Культура письменной речи	Создавать письменный текст (рассказ, отзыв и др.) Определять тему своего будущего письменного высказывания (о чем я бы хотел сказать).
Круг  детского чтения Литературоведческая пропедевтика	Сравнивать малые фольклорные жанры, жанры художественных произведений,  называть жанры, характеризовать их особенности. Ориентироваться в литературоведческих понятиях и терминах (в рамках изученного).  Наблюдать: выделять особенности разных жанров и художественных произведений. Наблюдать: находить в тексте сравнения,  олицетворения.
Творческая деятельность обучающихся	Инсценировать художественное произведение (его части): читать по ролям, участвовать в драматизации. Передавать особенности героев, используя различные выразительные средства (тон, темп, тембр, интонацию речи, мимику, жесты), мезансцены.

Календарно-тематическое планирование

на 2018 – 2019 учебный год

№ п/п	Раздел, тема	Количество часов	Дата проведения занятий (план)	Дата проведения занятий (факт)
1	Вводное занятие. Какой ты читатель?	1
2-3	А.С. Некрасов. Маяк	2
4-5	Е.И. Осетров. Откуда Москва пошла	2
6	В.В. Бианки. Снег и сон	1
7-8	Мордовская народная сказка. Как собака друга искала	2
9-10	Н.И. Сладков. Сушина	2
11-12	Н.И. Сладков. Упорные одуванчики	2
13-14	Л. Пантелеев. Две лягушки	2
15	В.В. Бианки. Кладовая	1
16-17	Н.И. Сладков. Запущенный лес	2
18-19	Г.А.Скребицкий. Скоро зима!	2
20	В.П. Астафьев. Куропатка и машина	1
21-22	Д. Энгел. Комочек глины	2
23-24	З.А. Клепинина. Вечный двигатель природы (по материалам эциклопедии Тайны окружающего мира»)	2
25	А. Клыков «Тигр»	1
26-27	З.А. Клепинина. Еще раз о кукушках (по материалам эциклопедии Тайны окружающего мира»)	2
28-29	Мир космоса (материалы энциклопедических изданий)	2
30-31	Что мы знаем о театре? (материалы энциклопедических изданий)	2
32	З.А. Клепинина. Символ России (по материалам эциклопедии Тайны окружающего мира»)	1
33	С.Н. Новикова. История чая	1
34	Обобщающее занятие. С любовью к книге.	1
	Итого	34

Методическое обеспечение и
литература

1. Сборник программ внеурочной деятельности: 1-4 классы / под ред. Н.Ф. Виноградовой. — М.: Вентана-Граф,
2014.

2.
Уроки литературного чтения в современной начальной школе. 3 класс. Книга для
учителя. Виноградова Н.Ф., Хомякова И.С., Сафонова И.В. М.:- Вентана-Граф, 2014.

РЕЦЕНЗИЯ

на дополнительную
общеобразовательную (общеразвивающую) программу

«Смысловое чтение»,

руководитель Казыбаева
Жанна Чахметовна, учитель начальных классов

муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения

средней общеобразовательной
школы  № 29 города Сургута

             В основу
программы положена идея формирования читательской компетентности младших
школьников через работы с текстами разных видов и жанров.  Программа внеурочной
деятельности «Смысловое чтение» направлена на обучение учеников критическому
аудированию, пониманию, анализу, сравнению, изменению и генерации текстов, как
в устной, так и в письменной форме. Она разработана в соответствии с
требованиями к результатам внеурочной деятельности в рамках реализации ФГОС НОО
и соответствует учебному плану муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения «СОШ № 29».

Программа реализуется во внеурочной
деятельности и рассчитана на учащихся 8 – 9 лет. Срок реализации программы – 1-й
год.

Направленность программы – обще-интеллектуальная.

Автором успешно предпринята попытка
создания программы по решению следующих задач:

—
освоение младшими школьниками общекультурных навыков чтения и понимания текста;
воспитанию интереса к чтению и книге (формирование интереса к процессу чтения и
потребности читать произведения разных видов литературы, обще учебных умений
осознанно читать тексты, работать с различной информацией);

—
овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой (формирование умений
работать с различными видами текстов, ориентироваться в книге, использовать ее
для расширения знаний об окружающем мире);

—
воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в
художественной литературе (формирование умений понимать художественное
произведение как особый вид искусства, определять его художественную ценность и
анализировать средства выразительности, сравнивать искусство слова с другими
видами искусства, находить сходства и различия используемых художественных
средств, создавать свои собственные художественные произведения на основе
прочитанных);

—
формирование нравственных ценностей и эстетического вкуса младшего школьника;
понимание духовной сущности произведений (освоение основных
нравственно-этических ценностей взаимодействия с окружающим миром, формирование
навыка анализа положительных и отрицательных действий героев, событий),
воспитанию адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного
поведения в жизни.

Программа «Смысловое чтение» соответствует
требованиям, предъявляемым к структуре и содержанию программ внеурочной
деятельности.

В программе выделены системы
педагогических средств, обеспечивающих реализацию задач деятельности педагога,
работающего по данной программе. Автор пытается осуществить взаимосвязь и
преемственность общего образования и внеурочной деятельности как механизма
обеспечения полноты и целостности образования.

В программе выделены все структурные
части, количество часов указано в учебно-тематическом плане.

Программа может быть рекомендована для
использования в школьной практике.

Заместитель
директора по УВР       ______________________                              С.К.
Лазар

Тема урока

Необычное в обычном мире

(Виктор Хмельницкий «Дождь в лесу», «Соловей и бабочка»).

Цель урока

умение увидеть необычное в обычном мире путём осмысленного чтения и анализа сказок В.Хмельницкого.

Планируемый результат обучения

В результате изучения темы обучающиеся

— познакомятся со сказкой-миниатюрой как одним из видов литературного жанра;

— научатся:

• принимать и сохранять учебную задачу;

• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;

• оценивать правильность выполнения действий;

• адекватно воспринимать предложения и оценку учителя, товарищей.

• основам смыслового восприятия художественных текстов, выделять существенную информацию из текстов;

• осуществлять анализ произведений с выделением существенных и несущественных признаков.

• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

• формулировать собственное мнение и позицию;

• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, владеть диалогической формой речи.

Основные понятия

Сказка-миниатюра, дождь, соловей, бабочки.

Межпредметные связи

Окружающий мир, музыка.

Ресурсы

1.Учебник Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева «Литературное чтение» («Маленькая дверь в большой мир»).

2. Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева Тетрадь по литературному чтению.

3.Презентация к уроку.

4. Презентация обучающегося «Соловей – голосистый чародей».

5.ЭОР (запись дождя, пение соловья).

Этапы урока

Формируемые

УУД

Деятельность учителя

Деятельность учащегося

Мотивация к учебной деятельности

Регулятивные:

— уметь слушать в соответствии с целевой установкой;

Познавательные:

— уметь выделять существенную информацию из текста загадки.

— Сегодня у нас необычный урок. Я хочу пригласить вас на прогулку, а куда мы отправимся, вы должны догадаться сами, отгадав загадку:

Ждёт нас в гости друг зеленый,
Ждут березки, липы, клены,
Травы, птицы и цветы
Небывалой красоты.

Сосны, ели до небес,
Друг зеленый, это…(лес)

Самоконтроль готовности.

Настрой на работу.

Отгадывают загадку.

Актуализация знаний, постановка учебной задачи

Познавательные:

— уметь ориентироваться в своей системе знаний.

Регулятивные:

-принимать и сохранять учебную задачу.

Коммуникативные:

— уметь оформлять свои мысли в устной форме.

— Прежде чем отправиться на лесную прогулку, давайте вспомним название раздела: («Самое обыкновенное чудо»).

— С какими чудесами мы уже встречались на страницах учебника? (розовый слон, дружба, щедрость, превращение гусеницы в бабочку)

— В конце нашей прогулки мы постараемся ответить на вопрос: «Что необычного мы сумели сегодня увидеть в обычном мире»?

— Итак, мы заходим в лес.

Демонстрация знаний, умений.

Принятие учебной задачи.

Открытие новых знаний

1 этап. Работа с текстом до чтения

Познавательные:

— уметь осуществлять актуализацию личного жизненного опыта;

Регулятивные:

— уметь слушать в соответствии с целевой установкой;

Коммуникативные:

— уметь оформлять свои мысли в устной форме.

— Но что это? По-моему собирается дождь.

— А вы были в лесу во время дождя?

— А с чего начинается дождь?

— Но не стоит скорее собираться и бежать домой! Во-первых, вряд ли мы успеем, во-вторых, нам предоставляется уникальный шанс побывать на спектакле, поставленном самой природой. Имя этому спектаклю – дождь в лесу.

— Итак, тучи собрались, дождь уже неизбежен, нам надо срочно искать убежище, благо среди растущих вокруг нас деревьев есть где укрыться!

— Дождь уже начал накрапывать. А теперь самое главное – нам остаётся только наблюдать, слушать и впитывать это чудесное явление.

— Слушайте звон дождевых капелек по деревьям, кустам и травам, слушайте звенящую тишину леса во время дождя

— Какое настроение бывает у вас во время дождя?

— Как вы думаете, кто в лесу рад дождю, а кто его не любит?

— Сейчас мы и узнаем, прочитав необычную сказку-миниатюру Виктора Хмельницкого.

— Ребята, а кто знает, что такое миниатюра?

— Аня, возьми, пожалуйста, словарь и найди нам значение этого слова.

— В сказках Виктора Хмельницкого как будто бы ничего особенного не происходит. Но хорошо знакомые нам, привычные вещи — листик на дереве, солнечный луч, камешек у моря — в этих сказках озаряются каким-то волшебным светом и становятся близкими и понятными, как будто они живые и родные нам.

— Аня, прочитай значение слова «миниатюра».

— С такими сказками мы сегодня и познакомимся. Открываем учебники стр. 131.

— Прочитайте имя, фамилию автора и заглавие.

— Как вы думаете, о чём мы будем читать?

Рассматривание иллюстрации.

— Назовите героев сказки.

— Какое у них настроение? Почему?

— Как вы догадались?

Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста.

Выражение своих чувств, мыслей.

Работа с толковым словарём.

Восприятие информации.

Выделяют героев по названию произведения, имени автора, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.

2 этап. Работа с текстом во время чтения.

Регулятивные:

— уметь планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей;

Познавательные:

— уметь находить ответы на вопросы в тексте;

— уметь преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять ответы на вопросы);

— уметь осуществлять анализ объектов художественного произведения с выделением существенных и несущественных признаков;

— уметь определять главную мысль текста;

— уметь осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебного задания с использованием учебной литературы.

Коммуникативные:

— уметь участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного;

— уметь учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

— уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

— уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.

Чтение текста учителем.

— Почему изменилось настроение у всех обитателей леса?

Перечитывание текста.

1-2 абзацы:

— Рады ли бабочка, кузнечик и волк дождю? Найдите и прочитайте какими словами автор рисует их незавидное положение.

— А как же иллюстрация к тексту? Ведь мы предположили совсем другое! (очевидно, что-то изменится. Надо читать дальше!).

3 абзац:

— Как вы понимаете выражение «всё было нипочём»?

— Почему крота дождь не волновал? Найдите и прочитайте ответ на этот вопрос.

— Что значит предусмотрительно выкопал?

Чтение предложения «Вдруг в лесу появились лягушки!»

— Сравните по интонации это предложение с уже прочитанными (оно восклицательное).

— Какое слово в предложении подсказывает читателю, что произойдут изменения? (вдруг)

— С кем будут связаны эти изменения? (с лягушками)

Чтение до конца.

— Как вели себя лягушки? Почему у них другое настроение?

— Обратите внимание на предложения, которые описывают настроение лягушек. Что это за предложения?

— А почему изменилось настроение у всех обитателей леса?

— Что значит лягушачье веселье оказалось заразительно? (быстро передалось другим)

— А почему грустил крот?

— В каком предложении заключена главная мысль сказки «Дождь в лесу»? Найдите и прочитайте.

Выразительное чтение сказки.

Работа в парах с заданием:

— Прочитайте внимательно задание (прочитать сказку, показать смену настроения героев сказки изменением интонации при чтении).

— Оценить чтение своих одноклассников, используя следующие критерии: правильность, выразительность, умение показать настроение героев. (Взаимооценка, лист оценивания).

— Молодцы! Вы все хорошо поработали, а сейчас немножко отдохнём.

Восприятие текста.

Наличие первичной эмоциональной реакции на текст, её адекватность тексту.

Выражение своих чувств, мыслей.

Словарная работа.

Словарная работа.

Отвечают на вопросы.

Читают текст.

Анализируют текст.

Работают в парах.

Выразительно читают.

Оценивают своих товарищей.

Физкультминутка

Личностные УУД:

умение применять правила охраны своего здоровья

Музыкальная физкультминутка

для глаз

3 этап. Работа с текстом после чтения.

Регулятивные:

— уметь планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей;

Коммуникативные:

— уметь оформлять свои мысли в устной форме;

Познавательные:

— уметь соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;

— Работая в парах, вы показали смену настроения героев соответствующей интонацией при чтении. А сейчас вам надо будет передать настроение героев при помощи цвета.

Творческое задание: рабочая тетрадь с.50 № 1.

— Прочитайте задание. Кому нужна помощь? Поднимите руку.

— Приступаем к выполнению задания.

— Какие цвета использовали? Почему? (Тёмные тона – до появления лягушки, светлые — с момента появления лягушки). Повторное обращение к иллюстрации:

— К какой части сказки эта иллюстрация? Докажите.

— На чём художник сосредоточил особое внимание?

— Мимо чего он прошёл? Чем это можно объяснить?

— Найдите и прочитайте тот момент сказки, который изобразил художник.

— Какое же чудо помог увидеть нам автор сказки «Дождь в лесу»? (Лягушки, звук дождя.)

— Дождь в лесу закончился. Мы выходим из укрытия, нам было прохладно и сейчас мы немножко согреемся.

Принятие учебной задачи.

Выполняют задание.

Отвечают на вопрос, объясняют.

Отвечают на вопросы, доказывают, аргументируют свои ответы.

Формулируют вывод.

Физкультминутка

Личностные УУД:

умение применять правила охраны своего здоровья

Подвижная музыкальная физминутка «Зарядка»

Открытие новых знаний

1 этап. Работа с текстом до чтения

Познавательные:

— уметь осуществлять актуализацию личного жизненного опыта;

Регулятивные:

— уметь слушать в соответствии с целевой установкой;

Коммуникативные:

— уметь оформлять свои мысли в устной форме.

— Продолжим нашу прогулку. Какие звуки мы слышим в лесу? (поёт соловей)

— Ребята, а кто знает, что это за птица пела?

— А что вы знаете про соловья? Из каких источников вы узнали?

— Ксюша нам тоже хочет рассказать про соловья.

Презентация Ксюши.

— Какими источниками ты пользовалась при составлении презентации и сообщения?

— Ни одной птице поэты и писатели не посвятили столько строк, как соловью.

— И об этой удивительной птице мы сейчас прочитаем в сказке-миниатюре Виктора Хмельницкого «Соловей и бабочка».

Отвечают на вопросы.

Демонстрация знаний.

Восприятие информации.

2 этап. Работа с текстом во время чтения.

Регулятивные:

— уметь планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей;

Познавательные:

— уметь находить ответы на вопросы в тексте;

— уметь преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять ответы на вопросы);

— уметь определять главную мысль текста.

Коммуникативные:

— уметь участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного;

— уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Чтение сказки самостоятельно.

Чтение сказки вслух.

— Для кого же пел соловей?

— Прочитайте последнее выражение. Почему ночные бабочки появились с тех пор? (сказочное объяснение)

— Найдите и прочитайте самые важные предложения, в которых автор выразил главную мысль?

Чтение по ролям.

— Назовите действующие лица сказки (бабочка, соловей, автор).

Чтение по ролям.

— Молодцы, все хорошо прочитали.

— Ребята, а вы что знаете о бабочках? Из каких источников вы узнали эту информацию?

— Обратим внимание на выставку познавательной литературы, которую вы подготовили к сегодняшнему уроку.

— В каких случаях вы пользуетесь этими энциклопедиями?

Читают сказку самостоятельно и вслух.

Отвечают на вопросы.

Формулируют вывод.

Выделяют действующих лиц.

Читают по ролям.

Демонстрируют свои знания.

Итог урока. Рефлексия

Познавательные:

— уметь формулировать несложные выводы, основываясь на тексте.

Личностные:

-способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

Регулятивные:

— уметь адекватно воспринимать оценку учителя, товарищей;

— На этом наша познавательная прогулка по лесу подходит к концу.

— Ребята, что же необычного мы сумели увидеть в обычном лесу?

— Ребята, а какими вы были сегодня на уроке читателями? Оцените свою работу (сигнальные карточки). (Критерии самооценки: «Очень хорошо» — розовый, «Хорошо» — зелёный, «Старался, но не всё получилось» -оранжевый).

— Молодцы! Вы сегодня замечательно работали на уроке. Я довольна вами.

Демонстрация главного итога: ответ на проблемный вопрос.

Оценка и рефлексия собственной и коллективной деятельности.

Домашнее задание

(творческое)

Регулятивные:

— уметь слушать в соответствии с целевой установкой;

Объяснение сути домашнего задания (на выбор обучающихся):

1.Подготовить выразительное чтение сказок.
2. Найти и прочитать другие сказки В.Хмельницкого.
3.Нарисовать иллюстрации к понравившейся сказке.

Восприятие и осмысление информации и запись домашнего задания.

1. Введение

Глобальные процессы информатизации общества, увеличение с каждым годом количества текстовой информации, предъявление новых требований к ее анализу, систематизации и скорости переработки поставили теоретиков и практиков образования перед необходимостью разработки новых подходов к обучению чтению.

Проблемы:

— дети имеют низкую скорость чтения, вследствие чего тратят много времени на подготовку домашних заданий,

— зачастую они не понимают смысл прочитанного из-за ошибок при чтении и неправильного интонирования,

— не могут извлечь необходимую информацию из предложенного текста, выделить главное в прочитанном,

— затрудняются кратко пересказать содержание,

— при выполнении самостоятельной работы, тестов разного уровня обучающиеся допускают ошибки по причине непонимания формулировки задания,

—  редко обращаются к текстам познавательного характера.

То есть возникает серьезное противоречие: с одной стороны, современный мир обрушивает на нас огромный объем информации, с другой стороны, наши дети мало читают, не обладают навыками смыслового чтения, не умеют работать с информацией.

Не так уж важно читать много, гораздо нужнее – качественно обрабатывать в своем сознании прочитанное.  Осмыслив и определенным образом структурировав текст, гораздо проще передать его содержание и усвоить главное.

Актуальной междисциплинарной учебной программой, предусмотренной новыми образовательными стандартами, является программа «Основы смыслового чтения и работа с текстом». Программа направлена на формирование и развитие основ читательской компетенции, необходимой учащимся для осуществления своих дальнейших планов, в том числе, продолжения образования и самообразования, подготовки к трудовой и социальной деятельности. Сегодня чтение, наряду с письмом и владением компьютером, относится к базовым умениям, которые позволяют продуктивно работать и свободно общаться с разными людьми. Чтение является универсальным навыком: это то, чему учат, и то, посредством чего учатся. Как установили ученые, на успеваемость ученика влияет около 200 факторов. Фактор №1 – это навык чтения, который гораздо сильнее влияет на успеваемость, чем все вместе взятые. Исследования показывают: для того, чтобы быть компетентным по всем предметам и в дальнейшем в жизни, человек должен читать 120-150 слов в минуту. Это становится необходимым условием успешности работы с информацией.   Чтение – фундамент всех образовательных результатов.

2. Смысловое чтение в контексте новых ФГОС

Федеральные стандарты включают в метапредметные результаты освоения ООП в качестве обязательного компонента «овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами».

Смысловое чтение – вид чтения, которое нацелено на понимание читающим смыслового содержания текста. Для смыслового понимания недостаточно просто прочесть текст, необходимо дать оценку информации, откликнуться на содержание.

В концепции универсальных учебных действий (Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др.) выделены действия смыслового чтения, связанные с:

— осмыслением цели и выбором вида чтения в зависимости от коммуникативной задачи;

— определением основной и второстепенной информации;

— формулированием проблемы и главной идеи текста.

Для смыслового понимания недостаточно просто прочесть текст, необходимо дать оценку информации, откликнуться на содержание. Понятие «текст» следует трактовать широко. Он может включать не только слова, но и визуальные изображения в виде диаграмм, рисунков, карт, таблиц, графиков.

Поскольку чтение является метапредметным навыком, то составляющие его части будут в структуре всех универсальных учебных действий:

— в личностные УУД входят мотивация чтения, мотивы учения, отношение к себе и к школе;

— в регулятивные УУД – принятие учеником учебной задачи, произвольная регуляция деятельности;

— в познавательные УУД – логическое и абстрактное мышление, оперативная память, творческое воображение, концентрация внимания, объем словаря.

— в коммуникативные УУД – умение организовать и осуществить сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию, отображать предметное содержание.

На схеме представлены группы метапредметных результатов, относящихся к смысловому чтению.

3. Стратегии смыслового чтения

Для работы с текстом на каждом из этапов читатель выбирает свои стратегии. Учебные стратегии – это набор действий, которые предпринимает обучающийся для того, чтобы облегчить обучение, сделать его эффективнее, результативнее, быстрее, приятнее, нацелить и приблизить деятельность учения к своим собственным целям

Термин «стратегии чтения» родился на заре психолингвистики, и его появление связано с работами Кеннета Гудмана и Питера Колерса (70-е гг.). (слайд 14) Основополагающим для всех последующих работ стало самое общее определение Дж.Брунера: «Стратегия – это некоторый способ приобретения, сохранения и использования информации, служащий достижению определенных целей в том смысле, что он должен привести к определенным результатам».

В случае успеха учащийся запоминает способы своего действия, операции, используемые ресурсы, переносит стратегию в другие ситуации, делает ее универсальной. Число стратегий и частота их использования индивидуальны.

Стратегия № 1. Направленное чтение

Цель: сформировать умение целенаправленно читать учебный текст. Задавать проблемные вопросы, вести обсуждения в группе.

1. Актуализация. Прием «Ассоциативный куст»: учитель пишет ключевое слово или заголовок текста, учащиеся один за другим высказывают свои ассоциации, учитель записывает. Использование этого приема позволяет актуализировать знания, мотивировать последующую деятельность, активизировать познавательную деятельность учащихся, настроить их на работу.

2. Ученики про себя читают небольшой по объему текст или часть текста, останавливаясь на указанных местах.

3. Учитель задает проблемный вопрос по прочитанному.

4. Ответы нескольких учеников обсуждают в классе.

5. Ученики делают предположение относительно дальнейшего развития события.

Стратегия №2. Чтение в парах – обобщение в парах

Цель: сформировать умение выделять главное, обобщать прочитанное в виде тезиса, задавать проблемные вопросы.

1. Ученики про себя читают выбранный учителем текст или часть текста.

2. Учитель объединяет учащихся в пары и дает четкий инструктаж. Каждый ученик поочередно выполняет две роли: докладчик – читает и обобщает содержание в виде одного тезиса; респондент – слушает докладчика и задает ему два вопроса по существу. Далее происходит смена ролей.

3. Учитель привлекает всех учащихся к обсуждению.

Стратегия № 3. Читаем и спрашиваем

Цель: сформировать умение самостоятельно работать с печатной информацией, формулировать вопросы, работать в парах.

1. Ученики про себя читают предложенный текст или часть текста, выбранные учителем.

2. Ученики объединяются в пары и обсуждают, какие ключевые слова следует выделить в прочитанном. (Какие слова встречаются в тексте наиболее часто? Сколько раз? Какие слова выделены жирным шрифтом? Почему?

Если бы вы читали текст вслух, то, как бы вы дали понять, что это предложение главное? Речь идет о выделении фразы голосом. Здесь скрывается ненавязчивое, но надежное заучивание.)

3. Один из учеников формулирует вопрос, используя ключевые слова, другой – отвечает на него.

4. Обсуждение ключевых слов, вопросов и ответов в классе. Коррекция.

Стратегия № 4. Дневник двойных записей

Цель: сформировать умение задавать вопросы во время чтения, критически оценивать информацию, сопоставлять прочитанное с собственным опытом.

1. Учитель дает указание учащимся разделить тетрадь на две части.

2. В процессе чтения ученики должны в левой части записать моменты, которые поразили, удивили, напомнили о каких-то фактах, вызвали какие-либо ассоциации; в правой – написать лаконичный комментарий: почему именно этот момент удивил, какие ассоциации вызвал, на какие мысли натолкнул.

Стратегия № 5. Чтение с пометками

Цель: сформировать умение читать вдумчиво, оценивать информацию, формулировать мысли автора своими словами.

Учитель дает ученикам задание написать на полях значками информацию по следующему алгоритму:

• V Знакомая информация
• +  Новая информация
• — Я думал (думала) иначе
• ?  Это меня заинтересовало (удивило), хочу узнать больше

Сущность стратегий смыслового чтения состоит в том, что стратегия имеет отношение к выбору, функционирует автоматически на бессознательном уровне и формируется в ходе развития познавательной деятельности. Обучение стратегии чтения включает в себя приобретение навыков:

—   различения типов содержания сообщений – факты, мнения, суждения, оценки;

—   распознавания иерархии смыслов в рамках текста – основная идея, тема и ее составляющие;

—  собственное понимание – процесс рефлексивного восприятия культурного смысла информации. 

Овладение стратегиями происходит преимущественно в группах или парах, что позволяет выработать у учеников не только речевую, но и коммуникативную компетентность.

4. Приемы обучения стратегии смыслового чтения и работы с текстом

Стратегия смыслового чтения обеспечивает понимание текста за счёт овладения приемами его освоения на этапах до чтения, во время чтения и после чтения. Работа с любым текстом предполагает три этапа: предтекстовая деятельность, текстовая и послетекстовая деятельность

1 этап. Работа с текстом до чтения.

1. Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения). Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.

2. Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.

Цель 1 этапа: развитие важнейшего читательского умения, антиципация, то есть умение предполагать, прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации.

Приемы предтекстовой деятельности:

Если раньше, согласно традиционной методике, на этапе предчтения текста давалось лишь одно задания «Прочитать текст», а основное внимание уделялось контролю понимания прочитанного, то теперь мы знаем, что чем лучше организован этап предчтения, тем легче учащемуся читать текст и выше достигаемый им результат.

Предтекстовые ориентировочные приемы нацелены на постановку чтения и, следовательно, на выбор вида чтения, актуализацию предшествующих знаний и опыта, понятий и словаря текста, а также на создание мотивации к чтению.

Наиболее распространенные приемы:

• «Мозговой штурм»
• «Глоссарий»
• «Ориентиры предвосхищения»
• «Предваряющие вопросы»
• «Рассечения вопросов».

«Мозговой штурм», «Прогноз по заголовку».

Цель — актуализация предшествующих знаний и опыта, имеющих отношения к теме текста.

Задается вопрос:какие ассоциации возникают у вас по поводу заявленной темы?

Ассоциации записываются на доске.

Педагог может добавить различную информацию.

Чтение текста. Сравнение информации с той, что узнали из текста.

«Глоссарий»

Цель – актуализация и повторение словаря, связанного с темой текста.

Педагог говорит название текста, дает список слов и предлагает отметить те, которые могут быть связаны с текстом.

Закончив чтения текста, возвращаются к данным словам (это будет уже послетекстовая стратегия) смотрят на значение и употребление слов, используемых в тексте.

«Ориентиры предвосхищения»

Цель – актуализация предшествующих знаний и опыта, имеющих отношения к теме текста. Предлагаются учащимся суждения. Они должны отметить те, с которыми согласны. После чтения они отмечают их еще раз. Если ответ изменился, то учащиеся объясняют, почему это произошло (послетекстовая стратегия)

«Рассечения вопроса»

Цель – смысловая догадка о возможном содержании текста на основе анализа его заглавия. Предлагается прочитать заглавие текста и разделить его на смысловые группы. О чем, как вы думаете, пойдет речь в тексте?

«Предваряющие вопросы»

Цель – актуализация имеющихся знаний по теме текста.

Подробный алгоритм реализации приема:

1.Просмотрите текст быстро. (Просмотровое чтение.)

2.Ответьте на вопрос, заданный в названии текста.

2 этап. Работа с текстом во время чтения.

Цель 2 этапа: понимание текста и создание его читательской интерпретации (истолкования, оценки).

1.Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся. Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств – на выбор учителя).

2.Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста. Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.

3.Беседа по содержанию текста. Обобщение прочитанного. Выявление скрытого смысла произведения, если таковой имеется. Постановка к тексту обобщающих вопросов, как учителем, так и детьми. Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста.

К приемам текстовой деятельности относятся:

• «Чтение вслух»
• «Чтение про себя с вопросами»
• «Чтение с остановками»
• «Чтение про себя с пометкой»

«Чтение вслух»

Цель — проверка понимания читаемого вслух текста.

1.Чтение текста по абзацам. Задача — читать с пониманием, задача слушающих — задавать чтецу вопросы, чтобы проверить, понимает ли он читаемый текст.

2.Слушающие задают вопросы по содержанию текста, читающий отвечает. Если его ответ не верен или не точен, слушающие его по­правляют.

«Чтение про себя с вопросами»

Цель – научить вдумчиво читать текст, задавая самому себе всё более усложняющиеся вопросы.

1. Чтение первого абзаца. Задаются вопросы.

2. Чтение про себя второго абзаца. Работа в парах. Один ученик задаёт вопросы, другой — отвечает.

3. Чтение третьего абзаца. Меняются ролями. Задают вопросы и отвечают.

«Чтение с остановками»

Цели — управление процессом осмысле­ния текста во время его чтения.

Чтение текста с остановками, во время которых задаются вопросы. Одни из них направлены на проверку пони­мания, другие — на прогноз содержания последующего отрывка.

«Чтение про себя с пометками» («Инсерт»)

Цель — мониторинг понимания читаемого текста и его критический анализ. Данная стратегия чаще всего используется для работы со сложными научными текстами. Применяется для стимулирования более внимательного чтения. Чтение превращается в увлекательное путешествие.

1. Индивидуальное чтение.

Читая, ученик делает пометки в тексте: 

• V – уже знал;
• + – новое; 
• – – думал иначе; 
• ? – не понял, есть вопросы.

2. Читая, второй раз, заполняют таблицу, систематизируя материал.

Уже знал (V)	Узнал новое (+)	Думал иначе (–)	Есть вопросы (?)

Записи – ключевые слова, фразы. Заполнив таблицу, учащиеся будут иметь мини-конспект. После заполнения учащимися таблицы обобщаем результаты работы в режиме беседы. Если у обучающихся возникли вопросы, то отвечаю на них, предварительно выяснив не может ли кто-то из обучающихся ответить на возникший вопрос. Этот приём способствует развитию умения классифицировать, систематизировать поступающую информацию, выделять новое.

«Составление вопросного плана».

Ученик проводит смысловую группировку текста, выделяет опорные пункты, расчленяет текст на смысловые части и озаглавливает каждую часть ключевым вопросом

3 этап. Работа с текстом после чтении.

Цель: корректировка читательской интерпретации в соответствии с авторским замыслом

1.Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.

2. Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.

3. Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.

4.Творческие задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной

Приемы послетекстовой деятельности.

• «Отношения между вопросом и ответом»
• «Тайм-аут»
• «Проверочный лист»
• «Вопросы после текста»

«Отношения между вопросом и ответом»

Цель – обучение пониманию текста. Один из самых эффективных послетекстовых приемов. От остальных она отличается тем, что обучает процессу осмысления текста, а не контролирует результат (понял – не понял), показывает необходимость поиска места нахождения ответа.

Ответ на вопрос может быть в тексте или в слове читателя. Если ответ в тексте, он может находиться в одном предложении текста или в нескольких его частях. Чтобы ответить на вопрос, надо найти точный ответ в одном предложении текста. Если он содержится в нескольких частях текста, такой ответ надо формулировать, соединяя их.

Если ответ в голове читателя, то в одном случае читатель состав­ляет его, соединяя то, что автор говорит между строк или в косвенной форме, и то, как сам читатель интерпретирует слова автора. В другом случае ответ находится за пределами текст и читатель ищет его в своих знаниях.

«Тайм-аут»

Цели — самопроверка и оценка понимания текста путём обсуждения его в парах и в группе.

Алгоритм реализации приема:

1. Чтение первой части текста. Работа в парах.

2. Задают друг другу вопросы уточняющего характера. Отвечают на них. Если нет уверенности в правильности ответа, выносятся во­просы на обсуждение всей группы после завершения работы с текстом.

«Проверочный лист»

Данная стратегия достаточно гибкая. В нее заложены условия качественного выполнения любого задания. «Проверочный лист» составляется педагогом для обучающихся на первых этапах применения стратегии.

Проверочный лист «Краткий пересказ»:

1. Названа основная мысль текста. (Да/Нет.)

2. Названы главные мысли текста и основные детали. (Да/Нет.)

3. Присутствует логико-смысловая структура текста. (Да/Нет.)

4. Имеются необходимые средства связи, объединяющие главные мысли текста. (Да/Нет.)

5. Содержание изложено собственными словами (языковыми средства­ми) при сохранении лексических единиц авторского текста. (Да/Нет.)

«Вопросы после текста»

Классификация вопросов, известная под названием «Таксономия вопросов», предполагает баланс между группами вопросов к:

— фактической информации текста, изложенной вербально;

— подтекстовой информации, скрытой между строк, в подтексте;

— концептуальной информации, часто находящейся за пределами текста.

К этим трем группам вопросов сегодня добавляют четвертую – группу оценочных, рефлексивных вопросов, связанных с критическим анализом текста.

Приём «тонкие» и «толстые» вопросы

После изучения темы учащимся предлагается сформулировать по три «тонких» и три «толстых» вопроса, связанных с пройденным материалом. Затем они опрашивают друг друга, используя таблицы «толстых» и «тонких» вопросов.

«Толстые» вопросы	«Тонкие» вопросы
Объясните почему….? Почему вы думаете….? Предположите, что будет если…? В чём различие…? Почему вы считаете….?	Кто..? Что…? Когда…? Может…? Мог ли…? Было ли…? Будет…? Согласны ли вы…? Верно ли…?

«Дерево вопросов»

Крона – что? где? когда? Ствол – почему? Как? Не могли бы вы? Корни – как текст соотнести с жизнью? С текущими событиями? Что автор пытался показать?

«Кубик Блума» (Бенджамин Блум – известный американский педагог, автор многих педагогических стратегий = техник). 

На гранях кубика написаны начала вопросов: «Почему?», «Объясни», «Назови», «Предложи», «Придумай», «Поделись». Учитель или ученик бросает кубик.

Необходимо сформулировать вопрос к учебному материалу по той грани, на которую выпал кубик.

Вопрос «Назови» нацелен на уровень репродукции, то есть на простое воспроизведение знаний.

Вопрос «Почему» – ученик в данном случае должен найти причинно – следственные связи, описать процессы, происходящие с определенным предметом или явлением.

Вопрос «Объясни» – ученик использует понятия и принципы в новых ситуациях.

«Дерево вопросов»



Варианты приёмов работы с текстом.

«Вопросы к тексту учебника» 

Стратегия позволяет формировать умение самостоятельно работать с печатной информацией, формулировать вопросы, работать в парах.

• Прочитайте текст.
• Какие слова встречаются в тексте наиболее часто? Сколько раз? 
• Какие слова выделены жирным шрифтом? Почему?
• Если бы вы читали текст вслух, то, как бы вы дали понять, что это предложение главное? 

Речь идет о выделении фразы голосом. Здесь скрывается ненавязчивое, но надежное заучивание.

«Кластер» 

Кластеры использую для структуризации и систематизации материала. Кластер – способ графической организации учебного материала, суть которой заключается в том, что в середине листа записывается или зарисовывается основное слово (идея, тема), а по сторонам от него фиксируются идеи (слова, рисунки), с ним связанные.

«Ключевые слова» 

Это слова, по которым можно составить рассказ или определения некоторого понятия.

«Верные и неверные утверждения» 

Универсальный прием, способствующий актуализации знаний учащихся и активизации мыслительной деятельности. Данный прием дает возможность быстро включить детей в мыслительную деятельность и логично перейти к изучению темы урока. Прием формирует умение оценивать ситуацию или факты, умение анализировать информацию, умение отражать свое мнение. Детям предлагается выразить свое отношение к ряду утверждений по правилу: верно – «+», не верно – «-».

«Верите ли вы…»

Проводится с целью вызвать интерес к изучению темы и создать положительную мотивацию самостоятельного изучения текста по этой теме.

Проводится в начале урока, после сообщения темы.

«Синквейн»

Развивает умение учащихся выделять ключевые понятия в прочитанном, главные идеи, синтезировать полученные знания и проявлять творческие способности.

Структура синквейна:

• Существительное (тема).
• Два прилагательных (описание)
• Три глагола (действие).
• Фраза из четырех слов (описание).
• Существительное (перефразировка темы).

«Ментальные карты» (графический прием организации текста),

Ментальные карты – это техника визуализации мышления. Применения ментальных карт очень разнообразны – например, их можно использовать для того, чтобы зафиксировать, понять и запомнить содержание книги или текста, сгенерировать и записать идеи, разобраться в новой для себя теме, подготовиться   к принятию решения.

В центре листа альбомного формата одним словом обозначается тема, которая заключается в замкнутый контур. От неё рисуются ветви, на которых располагаются ключевые слова. К ветвям добавляются подветви, пока тема не будет исчерпана.

Ментальные карты активируют память. Списки, сплошной текст, деревья и схемы однообразны. Ментальные карты, наоборот, используют все возможные способы, чтобы активировать восприятие посредством разнообразия: разная толщина линий, разные цвета ветвей, точно выбранные ключевые слова, которые лично для вас являются значимыми, использование образов и символов. Техника ментальных карт помогает не только организовать и упорядочить информацию, но и лучше воспринять, понять, запомнить и проассоциировать ее.

5. Диагностика образовательных результатов с помощью использования приемов смыслового чтения

В сетевом проекте «Приемы смыслового чтения» [1] описывается модель В.В. Пикан, в которой все познавательные уровни иллюстрируются примерными образцами ключевых вопросов и заданий, позволяющими диагностировать качество овладения знаниями и способами деятельности учащимися. Каждому из познавательных уровней (знание, понимание, применение, обобщение и систематизация, ценностное отношение) поставлено в соответствие количество баллов, получаемое за выполнение заданий освоенного уровня. В представленной ниже таблице даны примеры вопросов и заданий, критерии оценивания.

Познавательные уровни и критерии оценки	Примерные образцы ключевых вопросов и заданий (начала формулировок)
Знание – 1 балл	Назовите…, Дайте определение…, Сформулируйте… . Перескажите… Перечислите…. Выберите правильный ответ… .Дополните слово …. Покажите…, Узнайте… и т.п.
Понимание — 2 балла	Как вы понимаете… Объясните взаимосвязь. Почему… Соедините в смысловые пары …. Покажите на графике….
Применение – по образцу 3 б. в измененной ситуации — 4 б. в новой ситуации – 5 б.	Составьте предложение …. Определите черты характера…. Примените соответствующее правило …. Сравните…. Сделайте выводы …. Представьте свою точку зрения…
Обобщение и систематизация 6-8 б. 6 б. – локальное; 7 б. внутрипредметное; 8 б. межпредметное, мировоззренческое	Сделайте обобщение …. Составьте таблицу. Классифицируйте…. Дайте аргументы за и против…. Сделайте доклад…
Ценностное отношение – 2-10 б.	Какое значение имеет…. Как вы относитесь…. Нравится ли вам…. Опишите достоинства и недостатки…. Какую роль в жизнедеятельности человека играет….

6. Реализация приемов технологии смыслового чтения

1.Работа с текстом до чтения. Прием рассечения вопроса.

Предлагается прочитать название параграфа «Сложносочиненное предложение», заглавие текста научного стиля, и разделить его на смысловые группы; ответить на вопрос: о чем, как вы думаете, пойдет речь в тексте?

2. Работа с текстом во время чтения.

Первичное чтение. Просмотровое чтение или ознакомительное:

• Сколько абзацев тексте?
• Обратить внимание на слова, выделенные прореженным и жирным шрифтом.
• Выписать ключевые слова.

1.Сложносочиненное

2. Связь

• Сочинительные союзы
• Интонация

3. Дополнительные средства связи

• общий второстепенный член
• Слова с пояснением

4. Знаки препинания

• Запятая
• Точка с запятой
• Тире
• Запятая не ставится

Изучающее чтение. Перечитывание текста

• Чтение 1 абзаца.
• Задаем вопросы читающему, тот на них отвечает.
• Чтение в парах про себя 2 абзаца, один ученик задает вопрос –другой отвечает.
• Чтение 3, 4 абзацев – учащиеся меняются ролями.

3.Работа с текстом после чтения.

Работа в группах: 1 группа, используя ключевые слова, составляет рассказ о сложносочиненном предложении; 2 группа, опираясь на план синтаксического разбора простого предложения, составляет план характеристики сложносочиненного предложения.

Общее задание:

• Привести пример сложносочиненного предложения, дать характеристику по плану, составить схему;
• составить интеллект-карту.



Рис.1. Интеллект-карта «Сложносочиненное предложение» ученика 9 класса Самара Д.

7. Заключение

Смысловое чтение формирует познавательный интерес, умение сопоставлять факты и делать умозаключения, активизирует воображение, развивает речь, мышление, также учит работать с информацией. Активное внедрение стратегий смыслового чтения, технологий всеми учителями различных учебных дисциплин позволит сделать наших выпускников полноценными членами нового информационного общества.

Список использованных источников и литературы

1. Проект «Приемы смыслового чтения» Авт. Дозморова Е.В., дир Центра инноваций в образовании ФПК и ПК ТГПУ, к.п.н.. — https://www.planeta.tspu.ru/files/file/doc/1464065663.pdf
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования // http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=959.
3. Технология вариативного обучения / под. ред. Пикан В.В./ Учебно-методическое  пособие.: УЦ Перспектива, 2008
4. Дозморова Е.В. Развитие творческого мышления учащихся на уроках математики. Методическое пособие для учителей математики–Томск 2008.
5. Рождественская Л., Логвина И. Формирование навыков функционального чтения. Пособие для учителя. – https://slovesnic.ru/attachments/article/303/frrozhdest.pdf
6. Фисенко Т.И. Развитие навыков смыслового чтения при работе с различными текстами на уроках в 5–11 классах – https://www.kreativ-didaktika.ru/bailainer-obuchenie/didakticheskii-tramplin/razvitie-navykov-smyslovogo-chtenija.html
7. Сапа А.В. Формирование основ смыслового чтения в рамках реализации ФГОС основного общего образования.- http://www.licey21.edusite.ru/DswMedia/formirovanie-osnov-smyslovogo-chteniya-v-ramkah-realizatsii-fgos-osnovnogo-obschego-obrazovaniya.pdf