Личные границы – это четкое понимание того, что твое, а что чужое, как с тобой можно, а как нельзя, что уместно c другим человеком, что нет. Это осознание себя отдельной личностью.
Личные границы – это то, чего нет у большей части героев и героинь старых и современных сказок. Нет – потому что границы постоянно нарушаются, личная неприкосновенность отсутствует как таковая.
Тем ценнее те редкие сказки, где героини и герои умеют четко и ясно отстаивать свои границы.
“Орел и овечка” Дональд Биссет
Сказка, которую должны прочесть все мамы своим дочкам. И все папы своим сыновьям.
Орел вернулся и сел опять за стол.
– Хочешь еще кусочек поджаренного хлеба, милая овечка? – спросила Мэри.
– Нет, спасибо, – ответила овечка, вспомнив, что ей шепнула Мэри. – Пожалуй, я бы лучше съела орла.
Чему учит сказка?
- Взрослых: вежливой и эффективной форме заступаться за детей, без агрессии к ребенку-обидчику.
- Детей, которых обижают: не пугаться и не теряться, когда на тебя нападают.
- Невоспитанных нахалов: понимать, что чувствует человек, которого хотят съесть, а также тому, что безнаказанность не вечна.
Чем отличается “Орел и овечка” от других сказок, где обидчики и обманщики, получают тем же самым по тому же месту? Например, от белорусской сказки “Лиса и тетерев” и русской “Лиса и журавль”?
Тем, что в этих сказках Лиса – манипулятор, и даже когда она хочет съесть Тетерева, она хитрит, не нападает напрямую на Тетерева. И ответить ей относительно просто. И пережить это проще, чем прямую агрессию Орла из сказки Биссета.
Орел покушается на личную неприкосновенность Овечки и лишает ее личностной сущностности – он говорит о ней как о еде в третьем лице, при ней. Такая агрессия разрушает, и тот, на кого она направлена – нуждается в защите. Мэри ведет себя очень умно. Она не просто ставит Орла на место, она дает слово самой овечке, тем самым возвращая ей ее субъектность.
– Тетерев, а тетерев, в лесу новый закон вышел, чтобы все звери и птицы мирно жили, друг друга не трогали. Я сама читала. Спускайся-ка на землю! Потолкуем.
Тетерев ей отвечает:
– Хороший закон. Только слышишь, где-то рядом собаки лают? Может, знакомиться с нами бегут?
“Мышонок и карандаш” Владимир Сутеев
В контексте сказок Сутеева это скорее сказка о смекалке. Но, по сути, она о борьбе против того, кто хочет разрушить тебя.
И мышонок больно укусил Карандаш.
– Ой!.. – сказал Карандаш. – Тогда дай мне в последний раз что-нибудь нарисовать, а потом делай, что хочешь.
Чему учит сказка?
- Бейся за свое спасение, как можешь.
- Не теряй самообладания и спасайся, когда тебе грозит опасность. А если хочешь съесть другого, помни, что и тебя могут съесть.
Про маленького поросенка Плюха” Инга Баллод, Ирина Румянцева
Плюх – самый младший в семье поросят. И, как и все дети, периодически попадает в разные истории. Причем истории не волшебные, а вполне жизненные.
– Скажите, почтенный Долдон, сколько дней вы еще прогостите у нас?
Козел раздраженно ответил:
– Я останусь у вас надолго, потому что мне тут нравится! Услышав это, поросята совсем расстроились.
Чему учит сказка?
- В жизни бывает всякое, ты не виноват в том, что попал в сложную ситуацию. Но ты всегда можешь рассчитывать на поддержку и понимание семьи и на помощь взрослых.
“Колосок” в обработке Софьи Могилевской, “Курочка-хлопотунья” Алексея Гарнича
И другие сказки, где кто-то отказывается кому-то помогать, а потом претендует на обед, но ему не дают – не заработал. Изначально эти нравоучительные сказки писались как сказки про лентяев. Но по существу они об уважении к своему труду.
– Все ты, – чуть слышно пропищали они.
– А вы что делали?
Что сказать в ответ? И сказать нечего. Стали Круть и Верть вылезать из-за стола, а Петушок их и не удерживает.
Чему учит сказка?
- Не стесняйтесь требовать уважения к своему труду.
- Вы не обязаны делиться результатами своего труда с кем бы то ни было.
- Не стесняйтесь давать отпор тем, кто вас не уважает.
- Не рассчитывайте, что те, кого вы не уважаете, будут к вам по-доброму относиться.
“Принцесса в бумажном мешке” Роберт Манш
В этой книге все ясно и все прямым текстом. Дочка просит книгу про принцесс? Это то, что надо.
Он посмотрел на свою спасительницу, поморщился и сказал:
– Ну и вид у вас, Эльза! От вас пахнет гарью, вы не причесаны и на вас надет какой-то бумажный мешок. Будьте так любезны, возвращайтесь, когда будете выглядеть, как принцесса.
– Дорогой мой Рональд, – ответила ему Эльза, – от вас пахнет лавандой, волосы у вас идеально причесаны, а платье великолепно. Вы выглядите, как настоящий принц, но на самом деле вы просто ничтожество, и я никогда не выйду за вас замуж!
Чему учит сказка?
- Ценить себя.
- Ставить нахалов на место.
- Без сомнений расставаться с теми, для кого важнее внешний облик, а не ты сама (ты сам).
- Уважать людей и их поступки как таковых.
- Быть готовым к тому, что если тебе важны не люди, а их внешность, ты сам можешь оказаться ненужным.
Что читать с детьми постарше?
Читайте Павла Бажова и Астрид Линдгрен.
Все героини и герои Бажова – цельные, ясные, самодостаточные люди, осознанные и умеющие отстаивать себя.
“Горный мастер” Бажова может стать поддерживающей книгой для подростков, особенно девочек, которым нередко приходится выслушивать чужие мнения, как им следует жить.
В произведениях Линдгрен, как правило, дети с четко выраженными границами, и окружение с ними считается.
Несказочные книги Линдгрен:
“На острове Сальткрока” – маленькая девочка с границами на замке;
“Эмиль из Леннеберги” – вот уж дитя с границами!
Сказки Линдгрен:
“Мио, мой Мио” – как бы отец и сын друг друга ни любили, когда пришло время, сын пошел, куда ему надо, а отец хоть и страдал, но не удерживал его. Подростковая сепарация от родителей – это стремительное расширение и самоосознание границ личности ребенка, при которой родители уходят из центра их жизни. И уважение к процессу передела мира и к новым границам ребенка – непростая тема.
“Пеппи Длинный чулок” – в этой книге очень много всего. Пеппи – пример храброй, сильной, самодостаточной девочки.
Автор: Наталья Калашникова, журналистка и мама.
Урок литературного чтения по программе Гармония во 2 классе соответствует требованиям ФГОС.К уроку прилагается презентация.
Тип урока: урок изучения и первичного закрепления нового материала
Дидактическая цель: Развивать учащихся на основе усвоения предметных знаний и универсальных учебных действий.
Задачи:
личностные:становление интереса к чтению, положительного отношения к урокам литературного чтения. Появление элементов коммуникативного и социального мотивов изучения предмет, элементов контроля за отдельными сторонами своей речи.Осознание социальных, личностных мотивов изучения предмета литературное чтение.
предметные: учить выделять опорные слова в произведении; познакомить учащихся с произведением зарубежной литературы; совершенствовать навык чтения; воспитывать интерес к самостоятельному чтению.
метапредметные:
Коммуникативные:участвовать в совместной деятельности; отвечать на вопросы, высказывать своё мнение; участвовать в общей беседе, стараясь соблюдать правила общения;высказывать своё мнение по обсуждаемым вопросам, пытаясь объяснять его; слушать и стараться понимать выступления других;строить небольшие монологические высказывания (в том числе учебно-делового характера) с ориентацией на партнёра, с учётом конкретных речевых задач.
Регулятивные: выполнять учебные действия; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей; действовать по намеченному плану, а также по инструкциям, представленным в словесной или схематичной форме (под контролем учителя);выполнять действия самоконтроля
Познавательные: находить необходимую информацию в материалах учебника, в том числе в словарях, применять её для решения практических задач; Анализировать, сравнивать, классифицировать, группировать языковой материал, фиксировать выводы в таблице, словесно оформлять их, обобщать. Осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям.Понимать общий способ решения ряда языковых и речевых задач, ориентироваться на него при решении конкретных задач.
Вы уже знаете о суперспособностях современного учителя?
Тратить минимум сил на подготовку и проведение уроков.
Быстро и объективно проверять знания учащихся.
Сделать изучение нового материала максимально понятным.
Избавить себя от подбора заданий и их проверки после уроков.
Наладить дисциплину на своих уроках.
Получить возможность работать творчески.
Просмотр содержимого документа
«Работа в группах»
МЭРИ
Как поступает в сказке Мери?
Какую цель для себя она ставит?
Почему она так поступает?
Чего он хочет добиться?
Какой характер у героя?
добрый, целеустремленный, гостеприимный, хитрый, смекалистый, догадливый, ловкий, решительный….выбери нужное
Какой результат имеет герой?
Достигает она целей????
Чтобы вы посоветовали Мери?
Орел
Как поступает в сказке Орел?
Какую цель для себя он ставит?
Почему он так поступает?
Чего он хочет добиться?
Какой характер у героя?
Трусливый, самолюбивый, целеустремленный, хитрый, догадливый, ловкий, решительный….выбери нужное
Какой результат имеет герой?
Какова мораль для поступка героя?(Чтобы вы ему посоветовали??)
Просмотр содержимого документа
«Биссет Орел и овечка»
Тема урока: СКАЗКА зарубежного писателя
Д. биссета «орел и овечка»
Тип урока: урок изучения и первичного закрепления нового материала
Дидактическая цель: Развивать учащихся на основе усвоения предметных знаний и универсальных учебных действий.
Задачи:
личностные:становление интереса к чтению, положительного отношения к урокам литературного чтения. Появление элементов коммуникативного и социального мотивов изучения предмет, элементов контроля за отдельными сторонами своей речи (в частности, за правописанием).Осознание социальных, личностных мотивов изучения предмета литературное чтение.
предметные: учить выделять опорные слова в произведении; познакомить учащихся с произведением зарубежной литературы; совершенствовать навык чтения; воспитывать интерес к самостоятельному чтению.
метапредметные:
Коммуникативные:участвовать в совместной деятельности; отвечать на вопросы, высказывать своё мнение; участвовать в общей беседе, стараясь соблюдать правила общения;высказывать своё мнение по обсуждаемым вопросам, пытаясь объяснять его; слушать и стараться понимать выступления других;строить небольшие монологические высказывания (в том числе учебно-делового характера) с ориентацией на партнёра, с учётом конкретных речевых задач.
Регулятивные: выполнять учебные действия; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей; действовать по намеченному плану, а также по инструкциям, представленным в словесной или схематичной форме (под контролем учителя);выполнять действия самоконтроля при письме (по ходу и после завершения).
Познавательные: находить необходимую информацию в материалах учебника, в том числе в словарях, применять её для решения практических задач; Анализировать, сравнивать, классифицировать, группировать языковой материал, фиксировать выводы в таблице, словесно оформлять их, обобщать. Осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям.Понимать общий способ решения ряда языковых и речевых задач, ориентироваться на него при решении конкретных задач.
Методы обучения: словесный, наглядный, проблемный, частично-исследовательский, поисковый,
Формы обучения: парная, групповая, индивидуальная, коллективная, фронтальная
Средства обучения. Карточки, учебник, ТПО, презентация, проектор
Ход урока
|
Этапы урока |
Содержание урока |
УУД, формируемые на уроке |
|
1.Организационный момент. Мотивация |
Колокольчик прозвенел, Слайд1 |
Коммуникативные: Участвовать в совместной деятельности; отвечать на вопросы, высказывать своё мнение Личностные: Становление интереса к русскому языку, положительного отношения к урокам русского язык |
|
2. Актуализация знаний учащихся |
II. Проверка домашнего задания. Чтение стихотворений. – Прочитайте стихотворение В. Бардадыма «Мы читаем!» хором: тихо; в среднем темпе; громко. – Прочитайте скороговорку, которая спряталась в этом стихотворении. (На полу стояла плошка, молоко лакала кошка!) – Прочитайте стихотворение «Вот так кот!» В. Гусева выразительно, соблюдая знаки препинания, поставленные автором. – Прочитайте стихотворение-диалог «Кот и крот» Н. Бурсова по ролям в парах. Учащиеся отмечают скорость чтения, безошибочность, выразительность. |
Коммуникативные: Участвовать в совместной деятельности; отвечать на вопросы, высказывать своё мнение Личностные: Становление интереса , положительного отношения к урокам чтения Регулятивные: выполнять учебные действия |
|
3. Постановка целей и задач урока |
Слайд 3 Посмотрите внимательно на экран Попробуйте предположить кто это? Какую цель для себя поставим? |
Личностные:установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом; Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: находить необходимую информацию в материалах учебника |
|
4. Первичное усвоение новых знаний |
Знакомство с писателем Дональд Биссет — английский детский писатель. Родился 3 августа 1910 года в Брентфорде, Англия. Биссет создал мир коротких сказок, и осуществил телепостановки из лучших своих сказок. Биссет ещё и художник и сам оформляет свои книги. Также он отличился как изобретательный театральный режиссер, сам поставил свои сказки на сцене Королевского Шекспировского театра и даже сыграл в них с десяток небольших ролей. Слайд 4 Попробуйте определить кто является главными героями произведений Д.Биссета Слайд5 Д.Биссет придумал и поселил в Африке зверя, которому никогда не бывает скучно: одна половина его состоит из Обаятельнейшего Кота, а другая — из Находчивого Крокодила. Зовут зверя Крококот. Любимый друг Дональда Биссета — тигренок Рррр, вместе с которым Дональд Биссет любит путешествовать по реке времени до конца Радуги. И так умеет шевелить мозгами, что его мысли шуршат. Главные враги Дональда Биссета и Тигренка Рррр — Вреднюги с именами Нельзя, Несмей и Стыдись. Слайд 6-7 Знакомство с героями произведения (Орел,Овечка) Рассказы детей Слайд 8,9,10 Предположите где происходили события Что произошло? Знакомство с произведением Слайд 11 |
Регулятивные: действовать по намеченному плану, а также по инструкциям, представленным в словесной или схематичной форме (под контролем учителя); Познавательные:находить необходимую информацию в материалах учебника, в том числе в словарях, применять её для решения практических задач. Коммуникативные:участвовать в общей беседе, стараясь соблюдать правила общения; высказывать своё мнение по обсуждаемым вопросам, пытаясь объяснять его; слушать и стараться понимать выступления других; |
|
5. Первичная проверка понимания |
Слайд 12 Беседа по содержанию
Слайд13 К какому виду относится эта сказка.? Она авторская или народная? Физминутка Слайд 14-25 |
Познавательные: понимать общий способ решения ряда языковых и речевых задач, ориентироваться на него при решении конкретных задач Коммуникативные: строить небольшие монологические высказывания (в том числе учебно-делового характера) с ориентацией на партнёра, с учётом конкретных речевых задач Регулятивные:выполнять действия самоконтроля при письме (по ходу и после завершения). |
|
6. Первичное закрепление |
Слайд 26-27 Работа в группах: Поговорим о героях 1 группа МЭРИ Как поступает в сказке Мери? Какую цель для себя она ставит? Почему она так поступает? Чего он хочет добиться? Какой характер у героя? добрый, целеустремленный, гостеприимный, хитрый, смекалистый, догадливый, ловкий, решительный….выбери нужное 2 группа Орел Как поступает в сказке Орел? Какую цель для себя он ставит? Почему он так поступает? Чего он хочет добиться? Какой характер у героя? Трусливый, самолюбивый, целеустремленный, хитрый, догадливый, ловкий, решительный….выбери нужное Какой результат имеет герой? Какова мораль для поступка героя?(Чтобы вы ему посоветовали??) Слайд 28 Дайте характеристику героям Слайд 29
Какая пословица подходит к сказке? Слайд 30 О чем заставляется задуматься нас эта сказка???? Какими пословицами вы могли бы передать основную мысль сказки??? Слайд 31 Физминутка для зрения |
Познавательные: Анализировать, сравнивать, классифицировать, группировать языковой материал, фиксировать выводы в таблице, словесно оформлять их, обобщать Коммуникативные:строить небольшие монологические высказывания (в том числе учебно-делового характера) с ориентацией на партнёра, с учётом конкретных речевых задач Регулятивные:выполнять учебные действия в материализованной, речевой форме; |
|
7. Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция. |
Слайд 32
Самостоятельное чтение…. -Распределение ролей — Инсценирование |
Познавательные: Осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям. Коммуникативные:Участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения (не перебивать, выслушивать собеседника), вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, оказывать взаимопомощь, проявлять доброжелательное отношение. Личностные: Осознание социальных, личностных мотивов изучения предмета литературное чтение |
|
8. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению. |
Пересказ сказки |
Познавательные: Анализировать, сравнивать, высказывать догадки, устанавливать причинно-следственные связи, делать умозаключения. Коммуникативные: умение с помощью вопросов выяснять недостающую информацию. |
|
7. Итог урока. Рефлексия деятельности учащихся. |
Слайд 33 Я сегодня узнал … Я понял…. Мне было … Я рад … |
Регулятивные:Регулятивные: умение контролировать свою деятельность по результату; -умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника. Личностные:формирование адекватной позитивной осознанной самооценки и самопринятия. |
Просмотр содержимого презентации
«Биссет Орел и овечка»
Колокольчик прозвенел, Всех собрать он в класс сумел! Не сутультесь, встаньте ровно, Ведь к уроку все готовы? Всем садиться разрешаю, И урок мы начинаем!
А мы знакомы ?
- Дональд Биссет — английский детский писатель. Родился
3 августа 1910 года в Брентфорде , Англия . Биссет создал мир коротких сказок, и осуществил телепостановки из лучших своих сказок. Биссет ещё и художник и сам оформляет свои книги. Также он отличился как изобретательный театральный режиссер, сам поставил свои сказки на сцене Королевского Шекспировского театра и даже сыграл в них с десяток небольших ролей.
Кто является главными героями произведений Дональда Биссета?
Его герои-животные
Он придумал и поселил в Африке зверя, которому никогда не бывает скучно: одна половина его состоит из Обаятельнейшего Кота, а другая — из Находчивого Крокодила. Зовут зверя Крококот. Любимый друг Дональда Биссета — тигренок Рррр, вместе с которым Дональд Биссет любит путешествовать по реке времени до конца Радуги. И так умеет шевелить мозгами, что его мысли шуршат. Главные враги Дональда Биссета и Тигренка Рррр — Вреднюги с именами Нельзя, Несмей и Стыдись.
Познакомимся с героями… Орел
Орлы это хищные птицы, которые имеют замечательное зрение и, как считается, могут смотреть прямо на солнце. Несмотря на свою репутацию, они не обладают исключительной высотой полета, по сравнению с другими птицами, однако они очень сильные, и часто в состоянии поднять крупную добычу, как, например, овец или обезьян. Орлы – птицы, которые выбирают для жительства скалистые утесы или высокие деревья.
В жизни орлы — очень красивые, величественные птицы, по праву носящие высокое звание птичьего короля
Овечка
Дома́шняя овца́ парнокопытное млекопитающее Это животное уже в глубокой древности было одомашнено человеком, в основном благодаря своей густой шерсти и съедобному мясу.В настоящее время стриженная овечья шерсть, или руно, используется человеком чаще, чем шерсть любого другого животного. Овечье мясо, называемое бараниной, является одним из важнейших продуктов потребления во многих странах мира. Помимо получения шерсти и мяса, овец также разводят для получения овечьего молока, брынзы, кулинарного жира и шкур (овчины). Наконец, овцы используются в научных экспериментах
Д.Биссет Орел и овечка
Урок литературного чтения
во 2 классе
Англия…Уэльс
И что же произошло????
Орел и овечка
На одной из вершин горного Уэльса жил орел. Звали его Дэвид. Он любил летать высоко высоко. И однажды залетел так высоко, что попал на звезду. На звезде стоял маленький домик. В нем жила Мэри со своей овечкой. Дэвид постучал в дверь.
— Я прилетел к вам в гости, — сказал он.
Мэри накрыла на стол, и они втроем сели ужинать.
— Хочешь кусочек поджаренного хлеба, милый орел? — предложила Мэри.
— Хм, нет, спасибо, — ответил Дэвид. — Я бы лучше съел овечку.
— Ой! Но ты ведь еще не мыл когти, — сказала Мэри.
И она отправила его на кухню мыть когти. А пока Дэвид там мылся, она успела шепнуть два слова на ушко своей овечке. Дэвид вернулся и сел опять за стол.
— Хочешь еще кусочек поджаренного хлеба, милая овечка? — спросила Мэри.
— Нет, спасибо, — ответила овечка. Пожалуй, я бы лучше съела орла.
Орел очень удивился, ему даже стало как-то не по себе. И когда Мэри еще раз спросила, что ему хочется, он ответил:
- Один тост , пожалуйста.
Так в Англии называют поджаренный хлеб-тост
Мэри дала ему один тост. После ужина Дэвид попрощался с Мэри и с ее овечкой и полетел домой.
В этот вечер перед сном он нет-нет да поглядывал на звезду, сиявшую над его головой.
Подумай и ответь.
- Что вы можете сказать о прочитанном произведении?
- Что взято из реальной жизни, а что вымышлено?
- Какой момент в произведении самый захватывающий?
- Со значением какого слова познакомились слушая это произведение???
Поговорим о сказке…
- О животных
- Бытовая
- Волшебная
- Авторская
- Народная
Подумаем все вместе
Как поступает в сказке герой ?
Ка кую цель для себя он ставит ?
Почему он так поступает?
Чего он хочет добиться?
Какой характер у героя ?
Какой результат имеет герой?
Какова мораль для поступка героя?
Подумаем все вместе.
А что же делать бедной овечке???
Кто есть кто….
ленивый
смелый
честный
жадный
добрый
трусливый
заботливый
находчивый
решительный
хороший друг
- ленивый смелый честный жадный добрый трусливый заботливый находчивый решительный хороший друг
Какая пословица больше других подходит к этой сказке???
- В чужой монастырь со своим уставом не ходят.
- В гостях хорошо, а дома лучше.
- В трудную минуту друг тут как тут.
- Как поступишь с другими, так поступят и с тобой.
- Не копай яму другому, сам в неё не попадешь.
- Друг познается в беде.
- У себя как хочешь а в гостях как велят.
- Гость хозяину не указчик.
- Пирог ешь, да хозяина не съешь.
Сказка ложь, да в ней намек….
О чем заставляется задуматься нас эта сказка????
Какими пословицами вы могли бы передать основную мысль сказки???
Ребята, берегите зрение!
- Задание 1
- Задание 2
- Задание 4
Самостоятельное чтение….
-Распределение ролей
— Инсценирование
Закончите предложения:
Я сегодня узнал …
Я понял….
Мне было …
Я рад …
Спасибо за урок!!!!!
МОЛОДЦЫ!!!!
Молодцы!!!!
Спасибо за урок!!!!
Урок 28. Д. Биссет «Орел и овечка».
Тип урока: урок формирования умений и навыков.
Технологии: продуктивное чтение, ИКТ, РКМЧП, проблемный диалог, здоровьесберегающие
Цели:
Обучающая:. Познакомить учащихся с произведением зарубежной литературы. Формировать умение читать «про себя», осознавая содержание текста, определять эмоциональный характер произведения, отвечать на вопросы по содержанию литературного текста.
Развивающая: Умение оценивать события, героев произведения, составлять словесный портрет (описание героя); объяснять смысловой и эмоциональный подтекст; читать осознанно текст художественного произведения; определять авторское отношение к персонажам. Развивать умение правильно составлять предложения, опираясь на их этимологию.
Воспитательная: Воспитывать тактичность и гостеприимство, культуру поведения и общения.
УУД: Читать текст с интонационным выделением знаков препинания. Определять эмоциональный характер текста. Высказывать суждения о значении тех или иных нравственных качеств.
|
Этапы |
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
УУД |
|
1. Самоопределение к деятельности. Цели: Проверка готовности к уроку, настрой на работу |
Слайд 1, 2. Психологический и эмоциональный настрой. Колокольчик прозвенел, |
Проверяют готовность к уроку, настраиваются на урок, обмениваются «тёплыми ладошками» и «солнечным» настроением |
Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К). Действие смыслообразования (Л) |
|
2. Актуализация знаний Цель: подготовка мышления обучающихся и организация осознания ими внутренней потребности к построению нового способа действий. |
Если учащиеся принесли в класс книги о кошках, их можно классифицировать, например, по жанрам: сказки, стихи, басни, рассказы. Затем проверка домашнего задания. |
Называют книги о кошках, называют жанр, затем читают подготовленное дома произведение |
(К) умение оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать речь других (П) Умение находить ответы на вопросы, используя свои знания и информацию, полученную на предыдущих уроках (Р) Волевая саморегуляция в ситуации затруднения |
|
3. Постановка учебной задачи Цель: включение обучающихся в деятельность; постановка целей учебной деятельности; обсуждение затруднений. |
Слайды 3 – 5. Знакомство с автором и его произведениями, с героями сказок. Выполнение подготовительных упражнений Физминутка для глаз |
Слушают информацию о Биссете и его сказках, по обложкам книг называют героев сказок, предполагают о чём будет новое произведение и его жанр. Выполняют зарядку для глаз |
(Р) Целеполагание, планирование учебной деятельности, волевая саморегуляция. (П) Формулирование проблемы, анализ объектов с целью выделения признаков; подведение под понятия; поиск и выделение необходимой информации. (К) Умение оформлять свои мысли в устной форме. |
|
4. Построение и реализация проекта выхода из затруднения. Цель этапа: постановка цели учебной деятельности, выбор способа и средств ее реализации. |
Слайд 8, 9. Знакомство с героями Слайд 10. Первичное знакомство с текстом: просмотр видеоролика Слайд 11 – 13. Обсуждение услышанного |
Рассказывают и читают сведения об орле и овечке. Смотрят видеоролик, знакомятся с текстом Делятся мнениями о сказке и её героях, отвечают на вопросы |
(Р): умение действовать по плану и планировать свою деятельность; — умение контролировать процесс и результаты своей деятельности, включая осуществление предвосхищающего контроля в сотрудничестве с учителем и сверстниками; (П): поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска, в том числе и с помощью компьютерных средств; (Л): готовность к сотрудничеству, оказанию помощи, распределение ролей; — оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающие личностный моральный выбор; (К) планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; — умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. |
|
Физминутка |
|||
|
5. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи. Цель этапа: применение нового знания. |
Слайд 15 — Как поступает в сказке герой? Какую цель для себя он ставит? Почему он так поступает? Чего он хочет добиться? Какой характер у героя? Какой результат имеет герой? Какова мораль для поступка героя? Слайд 16. А что же делать овечке? Слайд 17. Кто есть кто? Слайд 18. Работа с пословицами |
Отвечают на вопросы, аргументируют ответы Отвечают на вопрос Высказывают своё мнение о героях сказки, Сравнивают Мэри и овечку. Читают пословицы, подбирают наиболее подходящую, аргументируют свой ответ |
(К): умение работать в статичных и мигрирующих группах, делегировать полномочия, распределять роли, владение монологической и диалогической формами речи; (П): самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. (Л): ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; умение выделить нравственный аспект поведения; готовность к сотрудничеству и дружбе; (Р): умение взаимодействовать со сверстниками в учебной деятельности, формирование установки на поиск способов разрешения трудностей. |
|
6. Рефлексия учебной деятельности. Цель: осознание обучающимися своей учебной деятельности, самооценка результатов своей деятельности и всего класса. |
Слайд 19. Настроение Продолжение предложений Самооценка своей деятельности Домашнее задание: выразительное чтение этой сказки или любой другой сказки Биссета |
Самооценка своего настроения, своей работы на уроке, продолжают предложения, записывают домашнее задание |
(Р): оценка – осознание качества и уровня освоения и владения теми или иными учебными действиями; осуществлять итоговый контроль (Л): оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, степень самостоятельности, инициативности, причины неудач. (К): умение строить продуктивное взаимодействие в сотрудничестве со сверстниками и взрослыми. проявлять активность в деятельности. |
Самоанализ урока по предмету «Литературное чтение» во 2 классе.
Тема урока: Д.Биссет «Орёл и овечка».
Данный урок соответствует календарно-тематическому планированию. Свой урок я строила в соответствии с ФГОС, используя информационно-коммуникативные технологии, продуктивное чтение, РКМЧП, здоровьесберегающие, проблемный диалог, над которой я работаю не протяжении нескольких лет.
Разрабатывая урок, мною были поставлены триединые цели. Обучающая:. Познакомить учащихся с произведением зарубежной литературы. Формировать умение читать «про себя», осознавая содержание текста, определять эмоциональный характер произведения, отвечать на вопросы по содержанию литературного текста. Развивающая: Умение оценивать события, героев произведения, составлять словесный портрет (описание героя); объяснять смысловой и эмоциональный подтекст; читать осознанно текст художественного произведения; определять авторское отношение к персонажам. Развивать умение правильно составлять предложения, опираясь на их этимологию. Воспитательная: Воспитывать тактичность и гостеприимство, культуру поведения и общения.
Для достижения целей урока, развития познавательной активности школьников на этапе мотивации к учебной деятельности провела психологический настрой детей на работу с помощью приёмов «тёплые ладошки» и «солнечное настроение», эмоциональной речи учителя.
На этапе актуализации знаний ребята читали подготовленные тексты по домашнему заданию, рассказывали о принесённых книгах о кошках, определили тему урока и поставили перед собой задачи, что способствовало формированию познавательных УУД (Организация условий, в ходе которых дети подходят к теме урока) и коммуникативных УУД (умение доказывать своё мнение). Определение темы и задач урока самими учениками было направлено на формирование регулятивных УУД.
На этапе построения и реализации проекта побуждала школьников делать сравнения, обобщения, выводы из ситуаций, сопоставлять факты. Работая с и фильмом, ребята знакомились с новым текстом, а затем обсуждали услышанное. Это задание способствовало формированию познавательных УУД, таких как синтез, обобщение; подведение под понятие, умение наблюдать с целью выделения существенных признаков. На этапе первичное закрепление знаний отвечали на вопросы. Для формирования познавательных УУД (установление причинно следственных связей, рефлексия способов и условий действия) ребятам была предложена практическая работа «Определить птицу по подсказкам», игра «4-ый лишний» и беседа о значении птиц.
Закончила урок рефлексией, которая направлена на формирование регулятивных УУД: обобщение полученных на уроке сведений и определение своего эмоционального состояния. Контроль и оценка результатов своей деятельности. На этом этапе дети по кластеру проговорили признаки птиц, с помощью цветочков проведена оценка и взаимооценка.
Разрабатывая урок, я учла и возрастные особенности детей. Учебная информация была привлекательна для детей. За счёт привлекательности содержания заданий и подачи учебного материала, повысились возможности учеников в достижении поставленных целей на уроке и познавательный интерес к новому учебному материалу. В течение всего урока формировались регулятивные УУД: умение контролировать и оценивать свои действия и действия товарища, и личностные УУД, такие как: умение объяснять свой выбор, строить фразы, отвечать на поставленный вопрос, аргументировать; умение работать в парах, учитывая позицию собеседника; организовать и осуществить сотрудничество с учителем и сверстниками.
Этапы урока были тесно взаимосвязаны между собой, чередовались различные виды деятельности. Умственные действия опирались и подкреплялись практическими. Для каждого ученика была создана ситуация успеха, что также способствовало повышению мотивации и поддержанию познавательного интереса к учению. Учебное время на уроке использовалось эффективно, запланированный объём урока выполнен. Интенсивность урока была оптимальной с учётом физических и психологических особенностей первоклассников.
Я старалась создать на уроке приятную психологическую и эмоциональную атмосферу. Поддерживала доброжелательные отношения с учениками, использовала разнообразные задания.
На протяжении всего урока ребята были достаточно активны, проявляли самостоятельность, доказывали, приводили примеры из жизни, высказывали своё мнение, не боялись дать неправильный ответ.
На уроке был реализован компонент «социальное взаимодействие», то есть каждому ученику на уроке была предоставлена возможность проявить свои знания, умения в практической деятельности и получить одобрение педагога и одноклассников.
Домашнее задание было выдано в конце урока и направлено на последующую работу по закреплению изученной темы.
Я считаю, что выбранная структура урока была рациональна для решения поставленных задач. На мой взгляд, урок прошел успешно, интересно и плодотворно. Все, поставленные мной, цели и задачи
Восприятие
Знакомство с текстом
Чтение сказки учащимися по ролям.
Работа с текстом
Как вы поняли: история реальная или нет?
— Докажите это словами из теста
«И однажды залетел так высоко, что попал на звезду. На звезде стоял маленький домик. В нем жила Мэри со своей овечкой»).
текст — сказка, потому что только в сказках животные могут говорить и думать. А здесь автор пишет: «Хм, нет, спасибо, — ответил Дэвид. — Я бы лучше съел овечку». И еще: «Нет, спасибо, — ответила овечка. — Пожалуй, я бы лучше съела орла».
овечка пожелала съесть орла, а ведь овечки — не хищники.
Итак, что же получается: мы смогли отметить в тексте всего лишь три фантастических элемента, остальное узнаваемо, как в жизни. Значит, мы еще раз убедились, что авторы свой вымысел помещают в знакомую, обычную жизненную обстановку, чтобы читателям легче было все представить.
Давайте разделим эту сказку на части. На какие?
1 часть Дэвид прилетает в гости.
2 часть Ужин, где Дэвид хочет съесть овечку.
3 часть Продолжение ужина, ответ овечки
А сейчас нам предстоит еще одна важная задача. Составьте из слов-помощников вопрос, на который мы будем искать ответ.?
Какова главная произведения мысль?
Задача урока: определить, для чего автор рассказал нам эту историю, какова главная мысль этого сказочного произведения. Но сначала поговорим о его героях, постараемся их охарактеризовать.
— Назовите главных героев сказки. (Девочка Мэри — хозяйка дома, орел Дэвид и овечка).
— А как вы думаете, почему сказка называется так: «Орел и овечка»? (они были гостями девочки Мэри).
— Вот с гостей и начнем. Как вы их охарактеризуете? Вы должны не только назвать черты их характера, но и обосновать их примерами из авторского текста.
Дэвид
-Каким вы себе представили орла Дэвида в первой части? (воспитанным: «Дэвид постучал в дверь» — и без стука не входил в дом).
— А теперь прочитайте самостоятельно вторую часть. Что вы из нее узнаете об этом герое?
-Прочитайте о Дэвиде в 3-й части. Что бы вы о нем сказали?
-Можно ли считать, что орел Дэвид в конце концов понял, что повел себя бестактно?
-Каких же качеств больше у Дэвида: положительных или отрицательных?
-А вам нравится Дэвид?
-А автору?
-Чтобы более точно ответить на этот вопрос, давайте поговорим о хозяйке поподробнее. Какой же была девочка? (гостеприимной хозяйкой, вежливой и внимательной, находчивой, предусмотрительной,
-Как вы думаете, какие слова шепнула Мэри овечке в отсутствие орла? (Она попросила овечку сказать Дэвиду те же слова, что сказал он, т. е. съесть орла).
— А почему Мэри не шепнула овечке слова в присутствии орла Дэвида?
— А как вы думаете, правильно ли поступила Мэри?
— Но почему? Она ведь подговорила овечку на такой же бестактный поступок, который совершил орел?
— Как гостеприимная хозяйка, Мэри испытывала ответственность за самочувствие и благополучие любого гостя, поэтому будем считать, что девочка поступила правильно. Именно так и должна была поступить любая хозяйка. Ну а что бы вы сказали о другой гостье — овечке? Как вы ее охарактеризуете?
-А теперь давайте еще раз прочитаем слова-характеристики этих героинь — Мэри и овечки.
Мэри: Овечка:
гостеприимная вежливая
вежливая смелая
ласковая храбрая
внимательная
находчивая
предусмотрительная
тактичная
воспитанная
ответственная
умная
решительная
Работа над главной мыслью произведения
Мы прочитали и подробно разобрали этот текст. Как вы думаете, зачем автор сочинил эту историю? Что он хотел рассказать своим читателям? (хотел рассказать о том, как вести себя в гостях, как вести себя хозяевам).
Итак, вы поняли, что автор учит читателей правилам хорошего тона. Каким же? Над этим вы подумаете дома и попробуйте эти правила сформулировать. Но самый главный вывод из нашего разговора тот, что достаточно автору поместить свой вымысел в знакомую нам, легко представляемую, обычную, жизненную обстановку, чтобы читатель поверил, что так и было на самом деле.
А сейчас мы будем читать новый текст.
Работа со стихотворением «Колдунье не колдуется».
– Приближается конец учебного года. Так хочется, чтобы все желания исполнились. Исполнение многих из них зависит от вас самих.
А вот если бы вы были волшебниками, что бы вы сделали?
А кто такая колдунья? Как вы ее представляете?
Прочитайте заглавие. Как вы думаете, о ком стихотворение?
– Как вы думаете, а всё ли получается у начинающих волшебников?
(Оказывается, и колдунье иногда не колдуется.)
Работа с текстом до чтения.
– Прочитайте заглавие стихотворения М. Бородицкой.
– Как вы думаете, почему же колдунье не колдуется? По какой причине? Предположения детей.
Сейчас я прочитаю это стихотворение, а вы попробуйте себе представить эту колдунью: такой вы ее увидите в своем воображении, как описали вначале?
(Учитель читает текст.)
-Какие волшебные превращения она совершала.
– Как вы думаете, какая это колдунья? (Маленькая девочка. Её выдают капризы: пломбир, банан…)
– Почему колдунья «дуется на белый свет»?
– Вы узнали причину неудач колдуньи?
– А у вас так бывает, что вы обвиняете в своих неудачах «весь белый свет»?
Давайте еще раз прочитаем стихотворение и посмотрим,
Так что же автор хотел сказать этим стихотворением? Найдите слова в тексте, в которых автор выразил главную мысль. «А может быть, кто дуется, Тому и не колдуется?»
А как вы поняли эти слова?
Дети. — Нельзя браться за дело с плохим настроением, потому что ничего не получится. Автор учит нас трудиться с хорошим настроением, тогда и работа будет спориться.
Молодцы, ребята, хороший урок для себя извлекли. А с вами случались подобные ситуации? Дети. — Да, сколько угодно!
Домашнее задание. Подумать, какие правила этикета можно извлечь из сказки «Орел и овечка». Выразительно читать стихотворение «Колдунье не колдуется».
Что нового вы открыли для себя?
Какие правила вы узнали?
Посмотрите на слайд, все ли правила вы назвали.
Когда приходишь в гости, надо постучаться.
Когда садишься за стол, необходимо помыть руки.
Нельзя говорить хозяйке, какое блюдо нравится, а какое — нет.
В присутствии гостей надо говорить только вслух, а не перешептываться и не секретничать на виду у других.
Никого не обижай ни словами, ни поступками, даже если кто-либо тебе не по душе.
Не поступай с другими так, как не хочешь, чтобы с тобой поступили.