Оранжевая сказка для детей

Жил-был Слон. Большой, сильный и очень добрый. Но не было у Слона друзей. Жители леса боялись его за его высокий рост и большие размеры. Увидев Слона издалека белки, лисы, зайцы, волки, антилопы и даже леопард разбегались и прятались.
— Не знаю, я больше сер или больше одинок — грустно рассуждал про себя Слон.

 
Однажды Слон купался в речке. И вдруг он услышал, как кто-то поет песенку. По мостику через речку шел человек в яркой шапочке, шарфике, с деревянным ящиком, ведерком и кисточками в руках.
— Какой он веселый. Это, наверное, художник – подумал Слон — Вот бы с ним подружиться. Он бы научил меня рисовать.
В этот самый момент одно из бревен пошатнулось, и человек упал в речку. Краска из ведерка разлилась и за пару минут речка стала золотисто-оранжевого цвета.

 
Слон, не раздумывая бросился в самую середину реки, он весь погрузился в воду, ему было тяжело идти по дну, и только хобот поднимался над водой. Аккуратно обхватив хоботом художника, Слон вынес его на берег.
— Хи-хи-ха – смеялся художник — какая чудная золотая речка у меня получилась. Определенно раскрашивать речку намного веселее, чем стены.
И кувшинки, и рыбки и прибрежные камушки, все переливалась золотистым цветом.

 
— А какой замечательный Оранжевый слон! – продолжал улыбаться художник.
Слон посмотрел на свои лапы, свой живот и удивился, он стал оранжевым, ярко-оранжевым, совершенно оранжевым!
— Спасибо тебе мой смелый Оранжевый слон. Возьми в награду мой любимый зеленый берет и шарф, они очень подойдут к твоему новому яркому окрасу. И давай я нарисую твой портрет.
После того, как рисунок был готов, Оранжевый слон взял хоботом кисточку и сам попробовал рисовать на чистом листе бумаги. Слон нарисовал солнце, облака и большое дерево с разноцветными листьями всех цветов радуги.
— Да у тебя талант! Хи-хи-ха. Несомненно, талант! – воскликнул художник. Ну что же, краски, кисти и мольберт я тебе тоже дарю.

 
Когда художник ушел, Оранжевый слон пошел в лес. К его удивлению в лесу его ждало много встреч. Все хотели подружиться с необычным Оранжевым слоном. Кстати, оранжевый цвет – цвет радости и веселья. И толи краска была волшебная, толи Слон стал очень веселый, но оранжевая краска не стерлась со временем, и Слон изменил свой окрас навсегда.

 
— Оранжевый слон, а что это ты на себе несешь? – поинтересовался леопард.
— Это мольберт и краски – с гордостью ответил Оранжевый слон – Хочешь, я тебя нарисую?
Леопард был очень любопытным и, конечно же, согласился. Портрет леопарда удался на славу. После этого все захотели, чтобы Оранжевый слон их нарисовал.

 
А еще у зверей появились необычные просьбы к слону.
— Раскрась мне кисточки на ушах в синий цвет – упрашивала Слона одна белочка — Надоело, что вся шкурка и даже кисточки на ушах одного цвета.
— Нарисуй мне желтые пятнышки на спинке. Тяв, как мне нравятся узоры как у леопарда – делилась своими мечтами лисичка.
— Сделай мне черные полоски – просил заяц – Можно не черные, но обязательно полоски.
И так постепенно все в звери в лесу стали разноцветные. Цветными стали и их домики, и даже деревья в лесу.

 
Теперь наш Оранжевый слон живет не в обычном, а в сказочном лесу, полном ярких красок и удивительных животных. И любой художник, даже самый юный может попасть в этот лес. Как? Главное погрузится в мир фантазий, и приготовить много ярких красок.
Ну а узнать Оранжевого слона очень просто. Его портрет художник отдал людям, и ты его видел не раз.

 
Очутившись в сказочном лесу и увидев необычного слона, спросите его:
— Это ты Оранжевый слон?
Если в ответ услышите: — Чик-чирик или мур-мур… не удивляйтесь, это он! Ведь с тех пор как Слон стал Оранжевым у него появилось много друзей, и он изучает их язык.
А еще Оранжевый слон любит придумывать веселые песенки. Например, такую:

 
В нашем сказочном лесу
Не увидите лису,
Нету зебр и тигрят,
Нету волка и бельчат.
Только чудные зверята:
Полосатые зайчата,
Розовые лягушата,
Семицветные мышата.
Дуб в сиреневых цветах
И акация в свечах.
Приходи и удивляйся,
Фантазируй, улыбайся!

 
Автор Агрова Анна

Наступила осень. И девочка пошла в лес за оранжевыми листьями.

Навстречу ей попалась берёза, вся золотая, с листьями, похожими на золотые монетки.

Попалась ей и осина. Эта стояла пунцовая снизу до макушки.

Потом она увидела старый дуб. Он был ещё совсем зелёным, только с коричневыми желудями.

А ещё в лесу росла рябина. Ягоды, правда, у неё были оранжевые, но девочке нужны были не ягоды, а листья.

И тут она увидела дерево, которое раскинуло во все стороны свои ветки и горело оранжевым огнём, будто в лесу разожгли огромный костёр.

— Здравствуй, клён! — И девочка подошла к дереву.

— Здравствуй! — прошелестел клён, и несколько оранжевых листьев медленно слетели на землю.

— Это мне? — спросила девочка.

— Тебе… — снова зашелестел клён, и снова кленовые листья закружились в воздухе и упали к ногам девочки.

— Спасибо, — сказала девочка. — Но зачем роняешь такие красивые листья? Скоро у тебя ни одного не останется…

— Я готовлюсь к зиме, — ответил клён. — Зимой мне будет тяжело, если на каждый лист ляжет снег. Мне нужны силы для тех зелёных почек, которые развернутся весной.

И снова кленовые листья, будто огромные оранжевые бабочки, закружились около девочки.

Она набрала их целую охапку. Целую охапку оранжевых кленовых листьев. Принесла домой, разгладила каждый лист и все их поставила на подоконник.

Когда пришла зима, всюду лежал белый снег, а на окошке у девочки, казалось, сияет оранжевое летнее солнце.

* * *

— Всё?

— Всё. Обещала тебе семь разноцветных сказок и рассказала семь — жёлтую, зелёную, потом голубую, потом красную, ещё синюю, лиловую и самую последнюю — оранжевую…

                         Театрализованная деятельность

Мини – проект Арт — салон  «Оранжевая сказка» (сказкотерапия)

Составила:

Елистратова О.А.

Арт — салон « Оранжевая сказка»

( сказкотерапия)

Концептуальные идеи

Сказка — богатый терапевтический материал, который может быть использован в нескольких аспектах.

Работа в рамках сказкотерапии с детьми показала, что этот метод не только стабилизирует психоэмоциональное состояние, но и способствует развитию мелкой моторики, социального ориентирования, помогает разгадать тайны внутренних процессов  детей.

     -Признак настоящей сказки — хороший конец. Это дает ребенку чувство психологической защищенности. Что бы ни происходило в сказке,  все заканчивается хорошо.

     -В сказке содержится закон жизни: как ты относишься к Миру, так и он к тебе.

Цель: помочь ребенку выразить переживания через сказку, научить проявлять творческую активность в разрешении сложных жизненных ситуаций, моделируемых в сказке.

Задачи:                                 

1.Развивать  творческий  потенциал  ребенка.

2.Совершенствовать  вербальный  язык.

3.Развивать  фантазию и воображение.

4.Развивать  эмпатию  и умение  слушать.

5.Развивать  способность  к глубокому образному мышлению,  установлению причинно – следственных связей.

Ожидаемые результаты:

1. Сформированость  способности  к успешному разрешению проблемных ситуаций.
2. Развитие коммуникативных качеств личности.
3. Создание положительного эмоционального настроя.

Этапы работы:

1.На первом этапе ведется подбор художественной  литературы ( сказок).

2.Н а втором этапе происходит

— первичное  восприятие  художественного материала

— изготовление сказочных персонажей к авторским сказкам

3. На третьем этапе  реализуются методы и приемы работы со сказкой.

Содержание работы.

Методы  и приемы работы

1.  Использование сказки как метафоры. Текст и образы сказок вызывают свободные ассоциации, касающиеся личной жиз­ни клиента. Затем эти метафоры и ассоциации могут быть обсуждены.

2.  Рисование по мотивам сказки.Свободные ассоциации про­являются в рисунке, и дальше возможен анализ полученного графического материала.

3.  Обсуждение поведения и мотивов действий персонажа служит поводом к обсуждению ценностей поведения человека, вы­являет систему оценок человека в категориях «хорошо-плохо».

4.Проигрывание эпизодов сказки.Проигрывание эпизодов дает возможность ребенку почувствовать некоторые эмоциональ­но значимые ситуации и проиграть эмоции.

5.  Использование сказки как притчи-нравоучения.Подсказка с помощью метафоры варианта разрешения ситуации.

6.  Творческая работа по мотивам сказки (дописывание, перепи­сывание, работа со сказкой).

Методические рекомендации

Арт-салон «Оранжевая сказка» (сказкотерапия)

      Сегодня все больше внимания уделяется развитию творческих способностей, «креативности» ребенка и взрослого. Эрих Фром сформулировал понятие креативности  как «способность ребенка, взрослого удивляться и познавать, умение находить решение в нестандартных ситуациях, нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта». Процесс познания Мира и собственных возможностей подобен сказочной дороге, полной неожиданных находок и приключений. А сказочная история, передающая жизненный опыт многих поколений, наполненная удивительными образами, тайной и волшебством, — часто бывает самой короткой дорожкой, по которой можно подойти к внутреннему миру ребенка, помочь ему понять «законы» окружающей действительности.

    Форма метафоры, в которой созданы сказки, истории, притчи, анекдоты, наиболее доступна для восприятия ребенка. Это делает ее привлекательной для работы, направленной на коррекцию, обучение и развитие. Кроме того, работа со сказкой, моделирование в рамках сказочной формы развивают  создают невидимый мост между ребенком и взрослым, сближают родителей и детей.

     Многие психологи, педагоги, дефектологи, воспитатели и родители применяют магическое воздействие сказки в своей работе и процессе воспитания. В форме сказки, метафоры могут быть синтезированы современные многочисленные психологические технологии, так необходимые педагогам, воспитателям, дефектологам, и, конечно же, родителям. С ними дети проводят значительную часть времени. Именно они на современном этапе становятся основными потребителями психологических технологий. Однако психологические подходы многочисленны, сложно сформулированы, и это делает их недостаточно доступными для потенциальных пользователей. Поэтому основной задачей сказкотерапии стало синтезирование наиболее эффективных психологических технологий в рамках сказочной формы; объединение и адаптация множества психотерапевтических приемов в единый сказочный контекст. В этом заключается актуальность и новизна комплекснойсказкотерапии. Это метод, использующий сказочную форму, ореол волшебства для интеграции личности, развития творческих способностей, развития адаптивных навыков, совершенствования способов взаимодействия с окружающим миром, а также обучения, диагностики и коррекции.

     Стоит только обычный предмет назвать «волшебным», как он приобретает для нашего восприятия (неважно, детского или взрослого) другое значение. Бессознательно мы начинаем относиться к нему, если не с восторгом, то с уважением. Многие педагоги рассказывали, что стоит только ручку или карандаш назвать «волшебными», рассказать о них маленькую сказочную историю, как у ребенка появляется интерес в глазах и желание воспользоваться этим предметом. Часто для того, чтобы ребенок выпил лекарство, врачи и родители называют его «волшебным».

      По-видимому, само слово «волшебный», «магический» обладает особой, положительно мотивирующей семантикой. «Веди обычную жизнь необычным способом» — советует древняя мудрость. Наделяя обычные предметы сказочными и волшебными свойствами, активизируя свое воображение, мы действительно начинаем совершать обычные действия необычным способом. А это значит, мы начинаем ТВОРИТЬ, становимся самыми настоящими Волшебниками!

       Конечно, чудеса бывают, но не всегда. Однако вера в них живет внутри каждой души, как ее потенциальная способность. Поэтому очень важно создать такие условия для психологической и педагогической работы, в которых эта способность проявляется, усиливается и помогает человеку преодолевать то, что тормозит его развитие.

      Собственно, этот аспект стал основополагающим в создании концепции сказкотерапии. Ибо сказкотерапия — это и ТЕРАПИЯ СРЕДОЙ, особой сказочной обстановкой, в которой могут проявляться потенциальные части личности.

  Принципы сказкотерапевтической психодиагностики, коррекции и развития близки к принципам гуманистической, позитивной терапии:

1.  Под психодиагностикой с помощью «сказочных» приемов подразумевается проективная диагностика, описывающая как целостную картину личности, так и отдельные ее проблемные и потенциальные элементы.

2. Под сказкотерапевтической коррекцией понимается систематическое усиление потенциальности и творческих способностей человека, за счет которого происходит преодоление проблемных элементов.

3.  Сказкотерапевтическая коррекция исключает директивное изменение негативных форм поведения. Вместо этого предлагается принцип «расширения спектра альтернативных реакций». То есть человеку в сказочной форме предлагается множество моделей поведения в различных ситуациях и предоставляется возможность проиграть, «прожить» как можно больше из этих моделей. Опыт показывает, что чем больше у человека арсенал возможных реакций, моделей поведения, тем лучше он адаптирован к условиям окружающего мира. Источниками концепции сказкотерапии стали работы   Л.С. Выготского, Д. Б. Эльконина,   исследования и опыт  Б. Бет-тельхейма,    терапия историями  Р. Гарднера,    работы   Э. Фромма,   Э. Берна, идеи К.-Г. Юнга и М.-Л. фон Франц , позитивная терапия притчами и историями Н. Пезешкяна, исследования детской субкультуры М. Осориной, работы В. Проппа, идеи Е. Романовой, психотерапевтические сказки и идеи А. Гнез-дилова, опыт А.Захарова а также собственные разработки.

       В последнее время к методу сказкотерапии тяготеет все больше специалистов: психологов, педагогов, воспитателей, дефектологов. Появились сказкотерапевтические программы Г. Азовцеюй, А. Лисиной, Т. Речицкой. Коллективом Института сказкотерапии получены сведения о новых областях применения метода.

Факторы эффективности сказкотерапии

Привлекательность сказок для психокоррекции и развития личности ребенка

заключается в следующем:

1) отсутствие в сказках дидактики, нравоучений;

2) отсутствие четких персонификаций;

3) образность и метафоричность языка;

4) психологическая защищенность;

5) наличие тайны и волшебства.

Отсутствие дидактики

Самое большое, что может «позволить себе» жанр сказки, — это намек на то, как лучше поступать в той или иной жизненной ситу­ации События сказочной истории естественно и логично вытекают одно из другого. Таким образом, ребенок воспринимает и усваивает причинно-следственные связи, существующие в этом мире.

Отсутствие четких персонификаций

Главный герой в сказке — собирательный образ. Имена глав­ных героев повторяются из сказки в сказку: Иванушка, Аленушка, Марья. Отсутствие жесткой персонификации помогает ребенку мистифицировать себя с главным героем. На примере судеб сказочных героев ребенок может проследить последствия того или иного жизненного выбора человека.

Образность языка. Метафоричность языка

Каждая сказочная ситуация имеет множество граней и смыслов. Ребенок, а также взрослый, читая сказку, бессознательно выносит для себя смысл, наиболее актуальный для него в данный момент. Благодаря многогранности смыслов одна и та же сказка может помочь ребенку в разные периоды жизни решать актуальные для нее проблемы.  Наблюдая за судьбами главных героев, проживая сказочные ситуации, воспринимая язык сказочных образов, ребе­нок во многом формирует для себя картину Мира и, в зависимос­ти от этого, будет воспринимать различные ситуации и действовать различным образом.

Психологическая защищенность

Признак настоящей сказки — хороший конец. Это дает ребенку чувство психологической защищенности. Что бы ни происходило в сказке, все заканчивается хорошо. Оказывается, все испытания,выпавшие на долю героев, были нужны для того, чтобы сделать их более сильными и мудрыми. С другой стороны ребенок видит, что, герой, совершивший плохой поступок, обязательно получит по зас­лугам. А герой, который проходит через все испытания, проявляя свои лучшие качества, обязательно вознаграждается. В этом заключается закон жизни: как ты относишься к Миру, так и он к тебе.

Наличие тайны и волшебства

Эти качества свойственны волшебным сказкам. Волшебная сказка как живой организм — в ней все дышит, в любой момент любой предмет — даже камень — может ожить и заговорить.  Эта особенность сказки очень важна для развития психики ребенка. Читая или слушая сказку, ребенок «вживляется» в повествование.  Он может идентифицировать себя не только с главным героем, но и с другимиодушевленными персонажами. При этом развивается способность ребенка децентрироваться, вставать на место друго­го. Ведь  именно эта способность человека почувствовать нечто, отличающееся от него самого, позволяет ему ощутить многогранность Мира и свое Единство с ним.

    Волшебные сказки являются непосредственным отображени­ем  психических процессов коллективного бессознательного.

      У каждой группы сказок есть своя возрастная детская аудито­рии. Детям  3-5 лет наиболее понятны и близки сказки о живот­ик и сказки о взаимодействии людей и животных. В этом возрасте дети часто идентифицируют себя с животными, легко перевоплощаются в них, копируя их манеру поведения.

Начиная с 5 лет, ребенок идентифицирует себя преимуществен­но с человеческими персонажами: Принцами, Царевнами, Солдатами и пр. Чем старше становится ребенок, тем с большим удовольствием он читает истории и сказки о людях, потому что в этих историях содержится рассказ о том, как человек познает мир.

Примерно с 5-6 лет ребенок предпочитает волшебные сказки. В подростковом возрасте могут быть интересны сказки-притчи и бытовые сказки.

Коррекционные функции сказки

К коррекционным функциям сказки принято относить следу­ющие:

1)   психологическая подготовка к напряженным эмоциональным

ситуациям;

2)  символическое отреагирование физиологических и эмоцио­нальных стрессов;

3)   принятие в символической форме своей физической активности.

Возможности работы со сказкой

Сказка — богатый терапевтический материал, который может быть использован в нескольких аспектах.

1.  Использование сказки как метафоры. Текст и образы сказок вызывают свободные ассоциации, касающиеся личной жиз­ни клиента. Затем эти метафоры и ассоциации могут быть обсуждены.

2.  Рисование по мотивам сказки.Свободные ассоциации про­являются в рисунке, и дальше возможен анализ полученного графического материала.

3.  Обсуждение поведения и мотивов действий персонажаслужит поводом к обсуждению ценностей поведения человека, вы­являет систему оценок человека в категориях «хорошо-плохо».

4.Проигрывание эпизодов сказки.Проигрывание эпизодов дает возможность ребенку почувствовать некоторые эмоциональ­но значимые ситуации и проиграть эмоции.

5.  Использование сказки как притчи-нравоучения.Подсказка с помощью метафоры варианта разрешения ситуации.

6.  Творческая работа по мотивам сказки(дописывание, перепи­сывание, работа со сказкой).

Особенности сказкотерапии с детьми

Для индивидуальной или групповой работы может быть пред­ложена любая сказка, ее необходимо прочитать вслух.

Сказочная ситуация, которая задается ребенку, должна отвечать определенным требованиям:

1)  ситуация не должна иметь правильного готового ответа (принцип «открытости»);

2)  ситуация должна содержать актуальную для ребенка пробле­му, «зашифрованную» в образном ряде сказки;

3)  ситуация и вопрос должны быть построены и сформулирова­ны так, чтобы побудить ребенка самостоятельно строить и прослеживать причинно-следственные связи (откуда это взя­лось, почему это происходит, зачем это нужно; что будет, если произойдет то-то и то-то).

Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева предложила систему «сказкотерапевтическойпсихокоррекции», которая понимается как процесс знакомства с сильными сторонами личности ребенка, расширение полясознания и поведения ребенка, поиск нестандартных оптимальных выходов из различных ситуаций, безусловное принятие ребенка и взаимодействие с ним на равных посредством работы со сказкой.

Основные приемы работы со сказкой

1. Анализ сказок

Цель —  осознание, интерпретация того, что стоит за каждой сказочной ситуацией, за конструкцией сюжета, за поведением героев.  Например, для анализа выбирается известная сказка.

После прослушивания детьми сказки им задается ряд вопросов:

•   Как вы думаете, о чем (про что, про кого) эта сказка?
•   Кто из героев вам больше всего понравился (не понравил­ся)?
•    Как вы думаете, почему тот или иной герой совершал те или иные поступки?
•    Придумайте, что было бы, если бы главный герой не сделал того-то поступка?
•    Как вы думаете, если бы в сказке были одни хорошие герои (или одни плохие герои), что это была бы за сказка?
•    Зачем в сказке есть плохие и хорошие герои?

Данная форма работы применяется для детей в возрасте от 5 лет и подростков. Анализ сказок и сказочных ситуаций может быть построен в форме как индивидуальной работы, так и групповой дискуссии, где каждый высказывает свое мнение относительно юге, что «зашифровано» в той или иной сказочной ситуации.

2.  Рассказывание сказок

Прием помогает проработать такие моменты, как развитие фан­тазии, воображения, способности к децентрированию. Ребенку или группе детей предлагается рассказать сказку от первого или от третьего лица. Можно предложить ребенку рассказать сказку от имени других действующих лиц, участвующих или не участвую­щих в сказке. Например, как сказку о Колобке рассказала бы Лиса, Баба-Яга или Василиса Премудрая. «Давайте попробуем расска­зать историю Колобка глазами Бабы-Яги, Лисы, Василисы Пре­мудрой или пенька, на котором сидел Колобок».

3.  Переписывание сказок

Переписывание и дописывание авторских и народных сказок имеет смысл тогда, когда ребенку или подростку чем-то не нра­вится сюжет, поворот событий, ситуаций, конец сказки и т. д. Это — важный диагностический материал. Переписывая сказку, дописы­вая свой конец или вставляя необходимые ему персонажи, ребе­нок сам выбирает наиболее соответствующий его внутреннему со­стоянию поворот и находит тот вариант разрешения ситуаций, который позволяет освободиться ему от внутреннего напряже­ния — в этом заключается психокоррекционный смысл перепи­сывания сказки.

4.  Постановка сказок с помощью кукол

Работая с куклой, ребенок видит, что каждое его действие немедленно отражается на поведении куклы. Это помогает ему самостоятельно корректировать свои движения и делать поведе­ние куклы максимально выразительным. Работа с куклами по­зволяет совершенствовать и проявлять через куклу те эмоции, ко­торые обычно ребенок по каким-то причинам не может себе по­зволить проявить.

5.  Сочинение сказок

Ребенок может сочинять сказку, самостоятельно выбирая тему или по заданной первой фразе. В первой фразе психолог может указать главных героев и место действия. В своей собственной сказке ребенок отражает свою проблемную ситуацию и способы ее решения. Она дает возможность отреагировать значимые эмоции, внутренние конфликты и затруднения.

6.Рисование сказок

Конечно, сказки можно еще и рисовать. Многие психологи и педагоги часто дают своим ученикам такие задания: «Нарисуй сказочную страну», «Нарисуй иллюстрацию к любимой сказке», «Нарисуй любимого сказочного героя» и пр. Безусловно, это тоже относится к сказкотерапии, ибо в задании используется метафора и идея превращения.

Сказкотерапевтическое рисование можно разделить на две группы методов:

1.  Проективное диагностическое рисование.

2.  Спонтанное рисование.

В первую группу методов входят «сказочные» проективные серии рисунков. Надо сказать, что сегодня все больше практических психологов обращается к проективным графическим методам (как их иногда называют между собой психологи «рисуночные тесты»).

Проективные графические методы с помощью тематических рисунков исследуют внутренний мир человека, систему его отношений к себе и другим, его индивидуальность.

Всем известны такие проективные графические методы как «Дом», «Дерево», «Человек», «Рисунок семьи», «Несуществующее животное». Предложенные ниже методы значительно расширят имеющийся список.

Сказкотерапевтические графические методы можно разделить на три серии: первая исследует отношение человека к самому себе, самовосприятие, вторая — отражает отношение человека к семье и своему месту в ней, третья — направлена на исследование психологической резистентности, жизненной стойкости человека, его отношения к сложным ситуациям.

В первую серию могут входить такие рисунки как: «В какое сказочное существо я бы превратился у входа в Сказочную страну», «Во что бы меня заколдовали», «Волшебная страна чувств», «Мой маскарадный костюм». Каждый рисунок выполняется на отдельном листе и сопровождается рассказом пациента.

Во вторую серию включены три рисунка, выполняемых последовательно на разных листах бумага (за один раз): «Моя семья», «Моя семья в образах животных», «Моя семья в образах сказочных героев». Все три рисунка иллюстрируют различные аспекты внутрисемейных отношений. Причем рисунок «Моя семья в образах сказочных героев» часто отражает потенциальные взаимоотношения в семье, желаемое распределение ролей.

К третьей серии рисунков относятся: «Человек», «Человек под дождем», «Дождь в Сказочной стране». В данном случае важен сравнительный анализ рисунков «Человек» и «Человек под дождем», ибо таким образом выявляются скрытые защитные и адаптативные механизмы, реализуемые в сложных ситуациях. «Дождь в сказочной стране» требует дополнительного рассказа, сказки на эту тему. Как правило, в нем раскрываются потенциальные адаптативные механизмы и адекватное отношение к жизненным трудностям, «внутренние помощники» и пр.

Под спонтанным сказкотерапевтическим рисованием подразумевается изготовление и рисование объемными «волшебными красками», в состав которых входит и мука, и масло, и многое другое. В настоящее время «волшебный» состав получил достаточно большое распространение, благодаря нашим семинарам. В книге я сознательно не привожу состав красок и технологию их изготовления, ибо процесс приготовления волшебных красок нужно хотя бы один раз «прожить». Сколько я не пыталась передать устно или письменно этот состав коллегам, каждый раз они говорили: «Ты что-то, наверное, забыла сказать — у нас так не получилось»…

Способность сказки к актуализации в самых разных областях человеческой мысли и чувства признана философами, литературоведами и фольклористами. Мудрость и ценность сказки в том, что она отражает, открывает и позволяет пережить смысл важнейших общенациональных и общечеловеческих ценностей и жизненный смысл в целом. С точки зрения  житейского смысла сказка наивна, с точки зрения жизненного смысла глубока и неисчерпаема. Жизненный смысл, смысл нравственных идеалов народов отражен в сказочных образах, отличающихся предельной обобщенностью и насыщенностью. Ребенок воспринимает и переживает сказку также в виде образов, но эти детские образы просты и конкретны. Глобальные смыслы, заключенные в сказке, самостоятельной работе детской мысли и чувства недоступны, как бы ни были интенсивны его эмоциональные переживания в процессе восприятия сказки:

а) главное- следует обращать внимание на подбор художественных произведений, т.к. нравственное и моральное воздействие на ребенка оказывает художественная ценность произведения;

б) основной упор делается на беседу с детьми после прочтения сказки. Целью беседы является развитие эмоциональной сферы ребенка, формирование у детей гуманных и этических представлений.

в)игра- драматизация, которая позволяет ребенку сыграть роль персонажа сказки и тем самым активно действовать, вмешиваясь в ход событий.

Обзор методов психического развития ребенка показал, что эти методы в большей степени направлены на развитие познания, наглядно-познавательного мышления, продуктивного восприятия, описательной речи, произвольной памяти и внимания) и в меньшей степени – на развитие нравственных качеств ребенка(нетерпимости ко злу, чуткой восприимчивости к добру и справедливости, умения понимать других, сочувствовать и сопереживать им, способность глубоко и искренне любить

Конспект интегрированного занятия «Путешествие в оранжевую сказку»

Цели:

Закрепление представлений об оранжевом, красном, желтом, зеленом, синем, белом цветах.
Овладение детьми действиями установления соотношения чисел, образующегося в результате пересчета групп предметов; запись и чтение результата соотношения.
Обучение согласованию прилагательного оранжевый с существительными в роде, числе, падеже и правильного употребления падежных форм существительных с количественными числительными.
Развитие представлений о составе числа 10 из двух меньших.
Развитие слухового внимания, мелкой моторики, диалогической речи, пространственной ориентировки, темпа и ритма речи, координации слова с движением.
Воспитание длительного плавного выдоха.
Формирование умения выслушивать других детей.
Воспитание бережного отношения к природе.

Оборудование:

Иллюстрация к сказке; магнитофон, запись пьесы Фишмана “Если бы у меня было время”, конверты (по числу детей) с бумажными кружками разных цветов, оранжевые апельсины, разноцветные листья.

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Организация начала занятия.

– Ребята, скажите, в какие сказки мы с вами путешествовали? (В “Желтую сказку”, “Зеленую сказку”, “Красную”, “Синюю”, “Белую”).

А сегодня мы отправимся в следующую сказку.

Но чтобы попасть в нее, вы должны выполнить одно задание.

2. Воспитание слухового внимания, развитие речевого слуха, дифференциация желтого, зеленого, красного, синего и белого цветов.

– Достаньте из конвертов разноцветные кружки, разложите их перед собой.

Сейчас я буду читать вам стихотворение, а вы будете поднимать кружок того цвета, о котором я буду говорить.

Я рисую лето.
А какого цвета?
Синей краской — небо,
Белой — облака,
Синяя-пресиняя
Плещется река.
Зеленеет травка
В парке за рекой.
Небо я украшу
Радугой-дугой.
Желтой краской – солнце
И песок у речки.
Красной краской – розы
Прямо у крылечка.

(Дети поднимают кружки синего, белого, зеленого, желтого, красного цветов)

– Молодцы. Вы правильно выполнили мое задание. И мы уже почти попали в сказку.

Нам осталось только перейти через речку. А для этого нужно построить мостик.

3. Овладение детьми действиями установления соотношения чисел, образующегося в результате пересчета групп предметов; запись и чтение результата соотношения. Закрепление согласования существительных с числительными первого десятка.

– А строить мостик мы будем из разноцветных дощечек. Одна команда построит вот здесь мостик, а другая чуть-чуть подальше. (Одной команде даем 7 дощечек, а другой 8, они выкладывают мостик.)

– Ребята, сосчитайте, из скольких дощечек состоят ваши мостики? (Наш мостик состоит из семи дощечек. А наш мостик состоит из восьми дощечек.)

– А теперь найдите цифры, которые обозначают количество дощечек на ваших мостиках. Положите их рядом с мостиками, и давайте сравним эти два числа.

– Какое число меньше? И насколько? (7 меньше 8 на 1 единицу).

– Какое число больше? И насколько?(8 больше 7 на 1 единицу).

– Какие знаки мы используем для сравнения чисел? (Больше, меньше, равно).

– Найдите нужный знак и положите его между нашими цифрами. Посмотрите, что получилось? Одинаковые ли наши мостики по длине?

– Чей мост длиннее? Почему?

– А сейчас давайте осторожно перейдем по нашему мостику.

4. Развитие слухового внимания.

– Вот мы и попали в “Оранжевую сказку”. Садитесь поудобнее и слушайте.

Читаем “Оранжевую сказку”. Дети слушают, лежа или сидя на коврике. На наборное полотно выставляется иллюстрация к сказке.

ОРАНЖЕВАЯ СКАЗКА

Наступила осень, и Алиса пошла в лес за ОРАНЖЕВЫМИ листьями.

Навстречу ей попалась береза – вся желтая, с листьями, похожими на золотые монетки.

Встретилась ей и осина. Она стояла красная снизу доверху, до самой макушки.

Потом девочка увидела старый дуб. Он был еще совсем зеленый, только с коричневыми желудями.

А еще в лесу росла рябина с ОРАНЖЕВЫМИ ягодами. Но девочке нужны были не ягоды, а листья.

И тут она увидела дерево, которое раскинуло во все стороны свои ветки и горело ОРАНЖЕВЫМ огнем, будто в лесу разожгли огромный костер. Девочка подошла к дереву.

Здравствуй, клен!

Здравствуй! – прошелестел клен, и несколько ОРАНЖЕВЫХ листьев медленно слетели на землю.

Это мне? – спросила девочка.

Тебе… – снова зашелестел клен, и снова кленовые листья закружились в воздухе и упали к ногам девочки.

Спасибо, – сказала девочка. – Но зачем ты роняешь такие красивые листья? Скоро у тебя ни одного не останется.

Я готовлюсь к зиме, – ответил клен. – Зимой мне будет тяжело, если на каждый лист ляжет снег. Мне нужны силы для тех зеленых почек, которые развернутся весной.

И снова кленовые листья, будто огромные ОРАНЖЕВЫЕ бабочки, закружились около девочки. Она набрала их целую охапку. Целую охапку ОРАНЖЕВЫХ кленовых листьев! Принесла домой, разгладила каждый лист и все их поставила в вазе на подоконник.

Когда пришла зима, всюду лежал белый снег, а на окошке у Алисы, казалось, сияет ОРАНЖЕВОЕ летнее солнце.

5. Развитие мелкой моторики, координации слова с движением.

– Сейчас и мы с вами будем собирать листья. Давайте вспомним наше упражнение для пальчиков “Будем листья собирать”.

Раз, два, три, четыре, пять –
Будем листья собирать. (Сжимают и разжимают кулачки.)
Листья березы, (Загибают большой палец.)
Листья рябины, (Загибают указательный палец.)
Листики тополя, (Загибают средний палец.)
Листья осины, (Загибают безымянный палец.)
Листики дуба (Загибают мизинец.) Мы соберем.
Маме осенний Букет отнесем. (Сжимают и разжимают кулачки.)

6. Закрепление знания красного, желтого, зеленого, оранжевого цветов, развитие диалогической речи.

– Какую сказку мы прочитали? (“Оранжевую сказку”).
– Какое время года наступило? (Наступила осень).
– Куда пошла Алиса? (Девочка пошла в лес).
– За чем она пошла? (Она пошла за листьями).
– Каких листьев она хотела набрать? (Оранжевых).
– Какое дерево она увидела первым? (Березу).
– Какими были листья березы? (Желтыми).
– Какое дерево встретилось девочке потом? (Осина).
– А у нее какими были листья? (Красными).
– Какое дерево Алиса увидела еще? (Она увидела дуб).
– А его листья были какими? (Зелеными).
– Какое дерево еще росло в лесу? (Рябина).
– И у какого же дерева листья оказались оранжевыми? (У клена).

7. Развитие пространственной ориентировки, темпа и ритма движений, координации слова с движением. Развитие представления в соотношении чисел первого десятка.

– Давайте представим, что мы тоже оранжевые кленовые листья.

Дети (свободно кружась под музыку).

Листья осенние тихо кружатся,
Листья нам под ноги тихо ложатся (Приседают.)
И под ногами шуршат, шелестят, (Водят руками по полу влево — вправо.)
Будто опять закружиться хотят.

– Посмотрите ребята, сколько красивых разноцветных листьев.

Давайте с вами соберем осенний букет. Одни соберут 9 желтых листьев.

А вы собирайте красные листья, но на 1 меньше, чем желтых.

А ваша команда будет собирать оранжевые листья, но их должно быть на 1 больше, чем желтых.

– Сколько вы собрали желтых листьев? (Мы собрали 9 желтых листьев).
– Сколько вы собрали красных листьев? И почему? (Мы собрали 8 красных листьев).
– Сколько вы собрали оранжевых листьев? И почему? (Мы собрали 10 оранжевых листьев).

8. Закрепление представления об оранжевом цвете и правильного употребления падежных форм существительных с количественными числительными. Развитие представлений о составе числа 10 из двух меньших.

– Садитесь вокруг меня. Я буду загадывать вам загадки, а вы попробуйте их отгадать. Только не просто называйте тот предмет, о котором загадка, а еще и говорите, какой он по цвету и по форме.

В шкуре золотистой, сладкий и душистый. (Это оранжевый апельсин).

– Слушайте следующую загадку.

Сидит девица в темнице, а коса на улице. (Это оранжевая морковка).

Молодцы. Отгадали и эту загадку. И за это я вас угощу оранжевыми апельсинами.

(Раздаем детям апельсины, всем разное количество).

– А теперь сосчитайте у кого сколько оранжевых апельсинов?
– У кого оказалось больше всего апельсинов?
– Давайте все вместе пересчитаем? (Один апельсин, два апельсина и т.д.).
– Кто сможет посчитать наоборот? (Восемь апельсинов, семь апельсинов и т.д.).
– Из скольких двух меньших чисел можно составить число 8?
– Давайте проверим, выложите на доске свои оранжевые апельсины и посчитайте сколько их стало?

9. Воспитание длительного плавного выдоха, развитие физиологического дыхания. Обучение умению отличать оранжевый цвет от других цветов.

– Подойдите все ко мне. Что вы видите? (Это разноцветные листья).

Подойдите к оранжевым листьям. Встаньте прямо. Опустите руки. Давайте подуем на листики долго, плавно, не раздувая щек. (Упражнение повторяется 5–6 раз.)

– Молодцы! Теперь мы можем отправляться домой.

10. Развитие пространственной ориентировки.

– Чтобы попасть домой, мы должны обратно перейти через речку по мостику.

На носочках осторожно
Перейти мосточек можно.
Тише, тише, не спешите,
Дощечки не раскатите.

(Поднявшись на носки, поставив руки на пояс, дети осторожно ступают по дощечкам).

11. Организация окончания занятия.

– Ну что ж ребята, на этом наше путешествие по Оранжевой сказке и закончится. Но наша Алиса не прощается с нами, она говорит нам: “До встречи, в следующей сказке!”

Оранжевая сказка

Стояла осень, и
Аришка давно уже жила в городе. Но мама
сказала, что в выходные нужно поехать
на дачу, чтобы убрать урожай.

Когда Аришка вышла
из машины у калитки, ей показалось, что
она попала в оранжевую сказку. На рябине
качались гроздья оранжевых
ягод, вдоль
дорожки цвели оранжевые
бархатцы и
ноготки, а из земли выглядывала толстая
оранжевая
морковка.

— С приездом! —
вдруг услышала Аришка.

На заборе сидела
маленькая рыжая белочка. (Ты, конечно
же, знаешь, что зверьков, чьи шубки
оранжевого цвета, называют рыжими.)

— Здравствуй,
белочка. Почему сегодня все такое
оранжевое?
— спросила
девочка.

— Потому что стоит
осень, — ответила белочка.

— А разве осень —
оранжевое
время года.
— спросила Аришка.

— Конечно! Посмотри,
как много оранжевых
цветов на
клумбах и оранжевых
листьев на
деревьях.

— Да, осень —
оранжевое
время года,—
согласилась девочка и побежала в огород
помогать маме таскать оранжевую
морковку.

4. Подвижная игра
«Листья». (Повторение,
см. с. 22.) [Координация речи с движением,
закрепление умения приседать без опоры.]

Логопед закрывает
коврограф оранжевой тканью, приглашает
детей выйти на ковер и предлагает сделать
знакомое упражнение. Можно попробовать
предоставить детям самостоятельность,
предложить выполнить упражнение без
помощи логопеда.

Логопед. Раз мы с
вами попали в осеннюю «Оранжевую
сказ­ку», давайте представим, что мы
превратились в оранжевые листья.

Дети выполняют
упражнение.

5. Беседа по
«Оранжевой сказке». [Развитие
диалогической речи. Совершенствование
грамматического строя речи (согласование
прилагательных с существительными).]

Логопед приглашает
детей за стол, открывает коврограф.

Логопед. Посмотрите
на картинку, которую я для вас составила.
Она поможет вам ответить на мои вопросы.
Куда отправилась Аришка в выходные?

Дети. На дачу.

Логопед. Зачем?

Дети. Убирать
урожай.

Логопед. Что значит
убирать
урожай?

Дети. Собирать
овощи и фрукты, рвать яблоки и груши,
таскать морковку, копать картошку,
срезать капусту.

Логопед. Что ей
показалось, когда она приехала на дачу?

Дети. Что она попала
в оранжевую сказку.

Логопед. Почему?

Дети. Потому что
все было оранжевым.

Логопед. Перечислите,
что было оранжевым.

Дети. Оранжевая
рябина, оранжевые ноготки, оранжевая
морковка, оранжевые листья.

Логопед. А какой
была белочка?

Дети. Рыжей.

Логопед. Правильно.
Что сказала белочка про осень?

Дети. Осень —
оранжевое время года.

Логопед. Я думаю,
мы можем с ней согласиться. А теперь
давайте поиграем.

6. Игра «Отгадай
загадки». [Развитие
мышления, речевого слуха. Совершенствование
грамматического строя речи (согласование
прилагательных с существительными).]

Логопед опять
закрывает коврограф и достает закрытый
контейнер с муляжами овощей и фруктов.

Логопед. Сейчас я
буду загадывать вам загадки, а вы
попробуйте их отгадать. Только не просто
называйте тот предмет, о котором загадка,
но еще и говорите, какой он по цвету.
Если вы правильно отгадаете загадку,
отгадка появится вот из этой коробки.

Сидит девица в
темнице, а коса на улице. Что это? Дети.
Это оранжевая морковка. Логопед. Верно.
Как вы догадались?

Дети. Она прячется
в земле, как в темнице, а зелень у нее на
улице.

Логопед. Правильно.
А вот и отгадка. (Достает
из контейнера муляж морковки и предлагает
детям по очереди рассмотреть его,
передавая друг другу, и еще раз назвать:
«Оранжевая морковка».

Затем муляж
укладывается в центр стола.) Слушайте
следующую загадку. В шкурке золотистой
сладкий и душистый. Что это?

Дети. Это апельсин.

Логопед. Правильно.
Как вы догадались?

Дети. Он оранжевый,
золотистый. У него есть шкурка. Он вкусно
пахнет, он душистый.

Логопед. (Достает
муляж: апельсина.) Отлично.
Подержите отгадку в руках, передавайте
апельсин друг другу, еще раз назовите
его. Не забудьте назвать цвет фрукта.

Дети рассматривают
муляж, передают его друг другу, называют.
Затем кладут муляж: рядом с морковкой.

Логопед. А какой
еще фрукт такого же цвета?

Дети. Мандарин.

Логопед. Правильно.
(Достает
муляж мандарина.) Рассмотрите
мандарин, передайте друг другу, назовите
его.

Дети рассматривают
муляж, передают его друг другу, называют.
Затем муляж: кладут рядом с морковкой
и апельсином.

Логопед. Какие
овощи и фрукты лежат перед вами?

Дети. Оранжевые
овощи и фрукты.

Логопед. Верно.
(Убирает
муляжи в контейнер.)

7. Упражнение
«Мосточек». [Развитие
пространственной ориентировки, общей
моторики, ловкости.]

Логопед приглашает
детей выйти на ковер, выкладывает
«мостик» из гимнастических палок.

Логопед. Для того
чтобы вернуться в детский сад из сказки,
мы с вами должны перейти речку по
мосточку. Вы должны пройти по нему,
ступая между «бревнышками», чтобы они
не раскатились. Руки — на пояс, спина
прямая. Шагайте.

На носочках
осторожно

Перейти мосточек
можно.

Тише, тише, не
спешите,

Бревнышки не
раскатите.

Дети выполняют
упражнение.

8. Упражнение
«Насос». (Повторение,
см. с. 369.) [Формирование правильного
артикуляционного уклада звука [с].]
Логопед
убирает гимнастические палки.

Логопед. Теперь
нам осталось немного проехать на машине,
и мы окажемся в детском саду. Только вот
беда: колесо спустило. Давайте накачаем
его. Вспомните упражнение «Насос».

Дети вместе с
логопедом выполняют упражнение.

Логопед. Теперь
возьмите в руки руль. Поехали.

Дети идут по
кругу за логопедом.

9. Окончание
занятия. [Оценка
работы детей.]

Логопед предлагает
детям вспомнить, где они были, чем
занимались, что им понравилось на
занятии. Положительно оценивается
деятельность каждого ребенка.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #