Мастер-класс
«Использование технологий «Пересказ от лица героя»
2019г.
Пересказ – осмысленное воспроизведение литературного текста в устной речи. Это – сложная деятельность, в которой активно участвуют мышление ребенка, его память и воображение. Для овладения пересказом необходим ряд умений, которым детей обучают специально: прослушивать произведение, понять его основное содержание, запоминать последовательность изложения, речевые обороты авторского текста, осмысленно и связно передавать текст. Очевидно, что качество детских пересказов зависит от эффективности других видов работы по развитию речи.
Учить ребенка рассказывать и пересказывать — это значит формировать его связную речь. Эта задача входит как составная в общую задачу развития речи детей дошкольного возраста.
В период дошкольного детства в мышлении детей происходят значительные изменения: расширяется их кругозор, совершенствуются мыслительные операции, появляются новые знания и умения, а значит, совершенствуется и речь. Однако мыслительные и языковые навыки дети приобретают лишь в общении с окружающими. По мере того, как ребенок растет, общение усложняется по своему содержанию, что в свою очередь влечет за собой усложнение речевых форм, в которых оно протекает.
В современных условиях при широком внедрении новых информационных технологий актуальной остается проблема развития речи ребенка. Ведь именно от уровня развития речевых способностей зависит дальнейшее овладение знаниями и полноценное развитие детей.
Задача педагогов состоит в том, чтобы создать условия для практического овладения разговорной речью для каждого ребенка, выбрать такие методы и приемы обучения, которые позволили бы каждому воспитаннику проявить свою речевую активность, свое словотворчество.
Инновационные технологии, которые могут применяться – технология пальчиковой и артикуляционной гимнастик, сказкотерапия (различные виды театров, игровые технологии (игры на развитие речевого дыхания, подвижные и хороводные игры с текстом, дидактические игры (игры с предметами; настольно-печатные; словесные игры).
В работе с детьми по речевому развитию в ДОУ используют следующие инновационные технологии: синквейн, мнемотаблицы, кинизиологию, биоэнергопластику.
В раннем возрасте с детьми используют мнемотехнику
Мнемотехника – это система методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации.
Технология мнемотехники развивает всех виды памяти, образное и логическое мышление, смекалку, внимание; развивает умение устанавливать причинно-следственные связи в событиях, рассказах.
Начинать занятия с использованием мнемотехнических приёмов следует как можно раньше, так как у детей раннего дошкольного возраста преобладает зрительно-эмоциональная память. Как правило, малыши сравнительно рано запоминают и без особых усилий воспроизводят увиденное и услышанное, если это вызвало их интерес. То есть можно сто раз повторить карапузу стихотворение, но он всё равно будет путать слова и предложения. Однако нарисовав сюжет или представив смешанную схему из картинок, знаков и слов, малыш быстро сообразит, что к чему.
Мнемотаблицы, как дидактический материал в работе по развитию связной речи детей (для обогащения словарного запаса, при пересказывании сказок, при заучивании стихов и потешек).
Мнемотаблицы особенно эффективны при пересказе,маленькое словосочетание подбирать картинку или изображение с помощью компьютера. Мнемотехнические схемы для самых маленьких должны быть цветными для того, чтобы в их сознании отпечатался образ того, что цыплята — желтого цвета, мышка — серая, елочка — зеленая, солнышко — желтое и т. п. После этого ребенок по памяти, используя графическое изображение, пересказывает.
Этапы работы с мнемотаблицей при пересказе.
1. Чтение текста.
2. Рассматриваем таблицу и то, что на ней изображено.
3. Преобразовываем графическое изображение в образы.
4. Пересказываю текст с опорой на таблицу.
5. Совместный пересказ с опорой на таблицу.
«Сказкотерапия»
Младший
Детей учат слушать и правильно воспринимать произведение, отвечать на вопросы. Дети третьего года жизни рассказывают вместе со взрослым, в ответ на его вопросы, поставленные обычно к последнему слову фразы, вставляют отдельные слова («Посадил дед что?» – «Репку». – «Выросла репка какая?»). Сначала на эти вопросы отвечает сам воспитатель, побуждая подключаться к совместному ответу и ребенка. Постепенно становится возможным использование подсказывающих вопросов, на которые дети отвечают сами целым предложением («Жили-были. Кто жили-были? Дед да баба?» – «Жили-были дед да баба»).
Дети четвертого года пересказывают хорошо знакомые сказки и рассказы, построенные на повторе («Колобок», «Репка»), тоже с помощью воспитателя. Запоминанию литературных произведений помогает их драматизация с помощью игрушек, настольного, теневого, кукольного театров, подвижных картинок (на магнитной основе, на фланелеграфе).
Наряду с подсказывающими вопросами используются и прямые вопросы, требующие ответа целой фразой («Что сказал заяц Колобку? Кто встретился Колобку дальше?»). Постепенно дети начинают пересказывать отдельные фрагменты текста, а затем и весь текст, опираясь на помощь взрослого.
Эта работа осуществляется в процессе ознакомления детей с художественной литературой. Большое значение имеют индивидуальные занятия, в процессе которых создаются условия для активного участия каждого ребенка в пересказе.
Средний
Предусмотрено систематическое обучение детей пересказыванию. Наиболее целесообразной формой организации детей при пересказывании является занятие со всей группой.
В средней группе детей учат пересказывать короткие сказки и рассказы, впервые прочитанные на занятии, выразительно передавать диалог персонажей, слушать и замечать несоответствие тексту в пересказах других детей.
В начале года для пересказа берут произведения, хорошо знакомые детям. Постепенно вводят новые тексты, пересказ которых значительно труднее. Понимание и осмысление впервые прочитанных произведений приобретает особое значение. Ребенку сложно самостоятельно проследить логическую последовательность сюжета, запомнить и передать языковые средства. Поэтому в беседе по содержанию с помощью вопросов, пояснений, показа иллюстраций выделяются основные части повествования, ставятся вопросы, направленные на осмысление событий и поступков героев. В беседу включают упражнения, развивающие навыки выразительного пересказа (использование различных интонаций в диалогах, передача переживаний действующих лиц).
Старший
Пересказ литературных произведений по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц; понимать и запоминать авторские средства выразительности, использовать их при пересказе.
Беседа является обязательным приемом, подготавливающим детей к пересказу. Основное ее назначение – помочь детям осмыслить содержание произведения, проникнуть в те внутренние связи, которые они еще не могут раскрыть сами. Без такой беседы дети иногда не понимают идею произведения.
Подготовительная к школе группа
В подготовительной к школе группе значительно усложняется литературный материал для пересказа. Наряду с повествовательными текстами дети учатся воспроизводить и несложные описания. Повышаются требования к пересказам. При анализе дети более точно соотносят пересказы с текстом, обнаруживают пропуски, учатся подходить к оценке пересказов с учетом определенных критериев: самостоятельности, последовательности, полноты, плавности, выразительности.
Особого внимания воспитателя в этой группе требует обучение пересказу поэтических описаний природы. Подготовка детей к пересказу тесно связана с наблюдениями, с активизацией их представлений о природе, знакомых литературных образов.
В этой группе применяются выборочный пересказ (интересные в языковом отношении фрагменты, намеченные воспитателем и выбранные детьми), пересказ от лица разных героев, придумывание продолжения к прочитанным текстам, сочинение рассказов и сказок по аналогии с прочитанными.
Следовательно, пересказ учит детей излагать постепенно, поочерёдно художественное произведение, отвечать на вопросы, выделять основную мысль.
Пересказ от лица героя, является хорошим приемом активизации умственной деятельности дошкольников.
Овладение родным языком, развитие речи является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве и рассматривается в современным дошкольном воспитании как общая основа воспитания и обучения детей.
Одна из главнейших задач детского сада — формирование правильной устной речи детей на основе овладения ими литературным языком своего народа. Освоение языка, его грамматического строя дает возможность детям свободно рассуждать, спрашивать, делать выводы, отражать разнообразные связи между предметами и явлениями.
Совместная образовательная деятельность по развитию речи в старшей группе театр – рассказчика «Пересказ сказки от лица героя «Хитрый Лис и умная Уточка».
Подготовила: воспитатель Т.С. Козекаева Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Колокольчик» Нижегородская область, г. Первомайск.
Цель: Содействовать развитию связной монологической речи – повествование.
Задачи:
- Способствовать формированию умений последовательно и выразительно пересказывать сюжет сказки от лица литературного героя;
- Содействовать развитию логически связанного пересказа от лица героя, в мысленном перенесении на себя его свойств и качеств;
- Закреплять знания о диких животных, об особенностях их питания и среде обитания;
- Способствовать развитию творческой мыслительной активности, творческому воображению;
- Расширять и активизировать словарь детей;
- Воспитывать умение внимательно выслушивать товарища, не перебивать, взаимодействовать друг с другом, оценивать рассказы товарищей, аргументируя свой выбор.
Оборудование: Картинки с изображением зверей, животных (птиц, рыб, насекомых);
Картинки алгоритма составления сказок, рассказов.
Предварительная работа:
- составление групп животных по разным признакам
- занятие – чтение: В. Бианки «Хитрый Лис и умная Уточка»
- рассматривание дидактического материала, книжных иллюстраций
- дидактические игры «Кто, где живет», «Угадай, кто что ест»
- знакомство с портретом писателя В. Бианки
Ход образовательной деятельности:
1. Мотивация образовательной деятельности.
(мотивация занятия проходит до завтрака)
В гости к детям приходит их друг Незнайка и сообщает им, что он знает уточки все глупые.
Воспитатель: А мы знаем про умную уточку, которую Лис не смог поймать и съесть. Незнайка, мы пригласили сегодня Уточку и Лиса к нам в гости. Пусть каждый из них расскажет, что с ними случилось! Кто хотел бы рассказать от имени Уточки? Кто хотел бы рассказать от имени Лиса? Вот сколько много желающих.
Сколько раз уточка с лисом встречалась?
Дети: Три раза.
Воспитатель: Давайте сделаем так, сегодня готовились рассказывать сказку…
(называет имена заранее подготовленных детей)
Воспитатель: А какую историю расскажет каждая Уточка и Лис, решайте сами.
(Если будет заминка, то можно использовать считалку, чтобы предупредить конфликт).
2. Основная часть:
Организационная игра: «Ровным кругом»
(звонок колокольчика)
«Театр – рассказчика».
Воспитатель: Все собрались. Скоро начнется выступление гостей артистов – рассказчиков!
А то наш друг Незнайка уже давно сидит и ждет, когда вы расскажете ему сказку
про умную Уточку.
Воспитатель: Кто же сегодня «Уточки»? Встаньте сюда.
А кто сегодня «Лисы»? Встаньте рядом с уточками.
Занимайте артисты – рассказчики места за кулисами.
(Дети – рассказчики садятся на стульчики – справа от воспитателя)
А зрители сядут напротив сцены. Сцена будет, где я сейчас стою.
Воспитатель: Ребята, вы сегодня не просто зрители, которые смотрят выступление, аплодируют, но и будете оценивать, как артисты рассказали.
Воспитатель: Как же вы будете оценивать рассказ?
Дети: По трем признакам.
Воспитатель: По каким трем признакам?
Дети: первый признак – понравился ли рассказ; второй признак – понятно ли было то, о чем рассказывал, третий признак – узнали ли мы, что историю рассказала Умная уточка или хитрый Лис.
Воспитатель: (повторяет вместе с детьми)
Рассказывание сказки детьми:
Воспитатель: Приглашаю на сцену рассказчика Сухова Максима.
Дети: (аплодируют)
(Ребенок рассказывает от имени Лиса).
Воспитатель: Уважаемые зрители, оцените рассказ артиста Максима Сухова. Дети: рассказ Максима понравился, понятно, о чем он рассказывал, поняли, что он был лисом.
Воспитатель: Молодец! Как задумал, так и рассказал. Приглашаю тебя, быть зрителем и вместе будем оценивать выступление других артистов – рассказчиков.
Воспитатель: Приглашаю на сцену рассказчика Конкину Викторию.
Дети: (аплодируют)
(Ребенок рассказывает от имени Уточки)
Дети: понравился мне рассказ Вики, поняла, о чем она рассказала, и что она рассказывала от имени Уточки.
Воспитатель: Молодец! Зрителям было понятно, что ты сегодня была в роли Уточки. Приглашаю и тебя, быть зрителем и вместе будем оценивать выступление других артистов – рассказчиков.
(Всего рассказывают 5 детей).
Воспитатель: Все рассказчики молодцы, нам очень понравилось ваше выступление. Рассказывали понятно, с выражением. Вы, как настоящие артисты.
Воспитатель: Но это мы рассказывали так, как написал писатель Виталий Бианки. А как вы думаете, вы сам можете придумать свою сказку?
Дети: Да.
Воспитатель: Кого мог встретить не только Лис, но и Медведь и тому тоже удалось избежать нападения хитрецов?
Дети: Птицу, рыбу, пчелу, лягушку.
Воспитатель: Почему вы назвали этих животных?
Дети: Лис и медведь любят ими питаться.
Воспитатель: Когда будете сочинять сказку, надо решить:
- в какое время года зверь – хищник встретил животное
— и как оно защищалось. (2 мин)
Игра «Найди себе пару»
Воспитатель: «Незнайка» пришел не только послушать сказку про умную уточку, но и принес вам картинки разных животных. Оказывается, Незнайка не про всех зверей знает, где живут, чем питаются.
А вот вы знаете, кто живет в лесу, кто в болоте, в реке и что они едят.
Воспитатель: Предлагаю вам выполнить такое задание. Найдите каждый себе картинку животного, о котором вы знаете, где живет, что ест.
(Дети подходят к ленточным столам, выбирают себе по одной картинке).
Воспитатель: Молодцы, следующее задание.
Выберите себе пару так, чтобы кто – то был хитрым медведем или лисом, а другой умным, который смог бы от него уйти живым и невредимым.
(дети выполнят задание).
Воспитатель: Кто в вашей паре хитрый, а кто умный и не попадется в лапы к медведю?
Дети: Я – Медведь, а я – Лось; я – Лиса, я – Зайчик…
Воспитатель: Почему вы так соединились в пары?
Дети: Потому что медведь может съесть лося, а лиса любит зайчатинку.
На кого ты собрался поохотиться? А ты кому не хочешь попасть в лапы?
(дети отвечают)
Воспитатель: Молодцы. Запомните свои пары. Вам нужно будет сочинить рассказы о том, как один хитрый охотился, а другой умный не попадался в лапы.
Чтобы правильно, последовательно сочинить сказку, вам помогут наши картинки – помощники (алгоритм составления сказки, рассказа)
(Дети подходят к изображению модели – алгоритма)
Дети и воспитатель:
- в какое время года собрались животные
- где произошла встреча – на лесной ли поляне, или на опушке леса, в роще, в воде
— и как Умный спасался от Хитрого животного.
(после каждого этапа воспитатель загибает палец – первый, второй, третий).
Воспитатель: А сейчас я запишу ваши пары, а потом, запишем рассказы, которые придумаете, и составим из них книгу авторских сказок, детей старшей группы №8
Оформим её рисунками и поставим в книжный уголок.
(воспитатель записывает имена детей в парах)
3. Заключительная часть (рефлексия).
(проходит на прогулке)
Воспитатель: Чья тебе сказка понравилась Лиса или Утки? А кто был лучшим Лисом? Почему? А кто был лучшей рассказчицей Уточкой? Почему? А ты не забыл с кем будешь новую сказку сочинять? Будет очень интересная сказка!
| < Предыдущая | Следующая > |
|---|
0
Как правильно пересказать сказку от лица героя, примеры?
1 ответ:
1
0
Для художественного пересказа необходимо включить пересказ пейзажа и деталей обстановки, описание которых помогает понять, где , когда и с кем происходят события. Иногда требуется включить свою фантазию и начать со вступления, в котором описывается место действия и второстепенные герои. Например, пересказ Сказки о мертвой царевне от лица Чернавки. Начало сказки пересказать , как в книге, а главных героев описать глазами Чернавки, как они относились к Чернавке, почему Чернавка не смогла ослушаться царицу.
Пересказ от имени животного ведется от первого лица, больше внимания уделяется описанию жизни птиц и животных.
Читайте также
Правильно ОДЕНЕШЬ. Объясняется типом спряжения, которое в данном случае определяется по форме инфинитива (начальное форме) глагола. В этой форме глагол оканчивается на -еть (одеть) — значит, он первого спряжения, значит, окончание в форме 2 лица единственного числа -ешь: оденешь.
Оба приведенные варианта слов убедю и убежду являются неверными. Если такие формы употребляют в своей речи, устной или письменной, налицо морфологическая ошибка.
У глагола «победить», как у ряда других (дерзить, убедить, громоздить, шелестеть, очутиться, чудить, дудеть, чадить, приютить), не существует форм первого лица единственного числа. Если нужно выразиться от первогот лица, используем описательную конструкцию, введя в нее вспомогательные глаголы:
я хочу победить, я стремлюсь победить, я стараюсь победить:
я надеюсь убедить, я попытаюсь убедить, я смогу убедить.
Очень поучительную сказку написал Гауф, ведь в ней ненавязчиво нас призывают ценить людей не по внешности, а по совершенным поступками. Герой сказки «Карлик Нос» Якоб был невежлив с малопривлекательной покупательницей, за что и поплатился. Она оказалась злой колдуньей и сделала так, чтобы он понял свою ошибку. Пришлось Якобу некоторое время пребывать карликом, маленьким уродцем с длинным носом. Нужно отметить, что превратившись в Карлика Носа герой смог осознать свои ошибки, а потому был расколдован и приобрел прежний достойный вид.
План к сказке «Карлик Нос» может быть таким:
1). Семья Якоба занимается торговлей овощами на базаре.
2). Мальчик обижает старуху, а она заставляет его доставить покупки в её дом.
3). Старуха угощает Якоба супом, а затем он засыпает.
4). Якоб-белка в течение семи лет трудится в доме старухи.
5). Якоба, превращенного старухой в карлика, не узнают родители и выгоняют.
6). Герцог берет Якоба на работу в качестве повара, а его новое имя теперь — Карлик Нос.
7). Карлик Нос покупает гусыню, но она оказывается девушкой, зовут её Мими.
8). Герцог приказывает повару испечь королевский пирог.
9). Мими помогает Якобу отыскать траву, он её нюхает и приобретает прежний вид.
10). Якоб с гусыней отправляются к отцу Мими.
11). Отец расколдовывает дочь и награждает Якоба.
12). Якоба с радостью встречают родители.
Первой скрипкой называют солирующую скрипку, то есть ведущий инструмент в определенном оркестре. Также первой скрипкой принято называть и скрипача, играющего на солирующей скрипке. Так как первая скрипка-главная в оркестре среди других инструментов, то принято так называть еще и людей, играющих первую роль в коллективе, в общественной организации, в группе студентов.
Реформа образования. Зачем государству умные люди? Проще управлять стадом баранов,чем умными людьми. По этому,Россия и катится вниз последние лет 20. Пока есть нефть и газ ( а значит и деньги от их продажи) проще все купить у развитых стран. А глупым людям мало надо: обещания красивой жизни,социальные сети,огромный телевизор и машина ( В КРЕДИТ),Олимпиада,смешные передачи по всем каналам и общение с президентом раз в 6 месяцев. Это же намного проще устроить,чем вкладывать деньги в школы,институты,заводы и развитие собственного народа. Посмотрите результаты последнего всеобщего экзамена по русскому языку и все поймете.
Почему людям проще сказать: «Есть еще хуже знающие свой язык»,чем ориентироваться на тех,кто лучше знает? Пока так народ будет рассуждать,дело с мертвой точки не сдвинется. Тем более государственным мужам это и не надо. Своих детей они отправляют учиться в Европу и Америку,а народу рассказывают сказки о «загнивающем» Западе и самой умной и читающей России. Хотя у многих из этих людей из российского есть только паспорт. А самый «умный» и «читающий» народ открыв рот аплодирует и бежит смотреть очередное шоу «Один в один»,Точь в точь»,»Пусть говорят» или сериалы «Интерны»,»Кураж»,»Пацаны» боясь пропустить очередную серию.