Объясните в виде сочинения рассуждения смысл высказывания потебни язык это средство не столько

Обновлено: 10.01.2023

Самая большая ценность народа — язык, на котором он пишет, говорит и думает. Это значит, что вся сознательная жизнь людей проходит через родной для них язык. Все мысли человека формулируются языком, а эмоции, ощущения окрашивают то, о чём он думает.
Есть язык народа как показатель его культуры, а есть язык человека как показатель его личных качеств. Язык человека — это его мировоззрение и поведение. Как говорит, так, следовательно, и думает. Поэтому самый верный способ узнать человека — прислушаться к тому, что и как он говорит.
Мы обращаем внимание на манеру человека себя держать, на его походку и лицо, но судить о человеке только по этим признакам — значит ошибаться. А вот язык человека — гораздо более точный показатель его нравственных качеств, его культуры. Язык — самое выразительное, чем человек обладает, поэтому за своей речью — устной или письменной — надо следить постоянно.

Самая большая ценность народа — язык, на котором он пишет, говорит и думает. Я думаю, это значит, что вся сознательная жизнь людей проходит через родной для них язык. Все мысли человека формулируются языком, а эмоции, ощущения окрашивают то, о чём он думает. Даже думает человек на родном языке.

Есть язык народа как показатель его культуры, а есть язык человека как показатель его личных качеств. Язык человека — это его мировоззрение и поведение. И, заметте, как говорит человек, так, следовательно, и думает. Поэтому самый верный способ узнать человека — прислушаться к тому, что и как он говорит.

На государственном уровне огромное значение придается языку. В России 2007 год указом президента В. В. Путина был объявлен Годом русского языка.
И, согласитесь, народ немыслим без языка. Народ без языка был бы безумен. Главное назначение языка состоит в том, чтобы объединять людей.

Обратимся к мудрости великих творцов и мыслителей русского языка. Они же нам доказали своим искусством, что это язык великой русской литературы, и поэтому он так популярен в мире. Вспомним с истории, первые слова в космосе были произнесены на русском языке, это первый язык общения в космосе.
Как ни говори, а родной язык всегда останется родным. Когда хочешь говорить по душе, ни одного французского слова в голову нейдет, а ежели хочешь блеснуть, тогда другое дело.
Наполняешься гордостью за наш родной язык, когда читаешь высказывания выдающихся людей о его богатстве, живости, многогранности и меткости!

Русский язык в умелых руках и в опытных устах — красив, певуч, выразителен, гибок, послушен, ловок и вместителен. Не так ли ?

И на завершение хочу подвести итог изложенным мною мыслям, цитатой С. Довлатова :
» Язык не может быть плохим или хорошим.. . Ведь язык — это только зеркало. То самое зеркало, на которое глупо пенять. «

• Для учеников 1-11 классов и дошкольников
• Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Послетекстовые задания позволяют выявить степень понимания прочитанного текста:

В 8 и 9 классе предлагаются во многих упражнениях вопросы на понимание не только содержания, но и структуры текста и средств выражения авторской позиции: определить стиль и тип речи текста, средства связи предложений, выразительные средства, которые использует автор.

Обучение разным видам речевой деятельности

Г оворение:

Обучение учащихся разным видам информационной и речевой переработки текста в процессе подготовки к написанию сочинения

Анализ и выбор темы сочинения

Отбор аргументов для обоснования своей точки зрения в дискуссии

Определение микротем в тексте

Представление текста в виде плана, тезисов, конспекта

Создание текста по таблицам и иллюстрациям

В учебниках даны памятки для выполнения различных устных и письменных работ

Задания на заучивание и выразительное чтение стихотворений

Задания на отбор и интерпретацию материала

Реконструкция текста по ключевым словам и основной мысли текста

Создание своего высказывания с включением чужой речи

Обучение учащихся созданию текстов в разных стилях и типах речи

Стилистический анализ текста

Сочинение с использованием разных функциональных типов речи:

Обучение учащихся анализу и коррекции собственного письменного высказывания (саморефлексии).

редактирование текстов ученических сочинений,

Во всех УМК прослеживается методическая установка на поэтапное и последовательное обучение учащихся созданию связных письменных текстов, в том числе и сочинений. Также необходимо отметить, что упражнения, включенные в учебники УМК, в основном имеют синтетический, комплексный характер, предполагают работу по совершенствованию одновременно всех умений и навыков в области развития связной письменной речи учащихся, в том числе и в области написания сочинений.

Русский язык. 5 класс. Е.А. Быстрова

Вставить пропущенные буквы:

-подобрать проверочное слово;

— однокоренные слова разных частей речи;

— составить словосочетания или предложения;

— сформулировать правило написания данных слов;

— распределить слова по группам;

— выписать слова на определенное правило;

— образовать форму слова;

— вставить пропущенные слова и знаки препинания;

— подчеркнуть члены предложения;

— чтение по ролям, прочитать, выделяя слова голосом;

— выполнить задание, проверить по словарю;

— заменить слово синонимом;

— работа с рисунками (придумать словосочетания, охарактеризовать картинку)

— выполнить задание по выбору;

— творческие задания (придумать лингвистическую сказку, — написать сочинение, используя информацию с сайта)

— работа с интонацией при прочтении текста.

Работа с текстом

В каждом параграфе есть текст.

— определить тип речи, тему, главную мысль,

— ответить на вопросы;

— найти части текста (завязка, развязка);

— найти изобразительно-выразительные средства;

— пересказать текст или часть текста

К каждому тексту есть творческое задание (написать небольшое сочинение – рассуждение, краткое изложение, придумать продолжение текста), к некоторым текстам есть задание по выбору.

Разыграть диалог: обратиться друг к другу с просьбой, вопросом. Часть 2, стр., 180, № 249

Задания для проектной, исследовательской деятельности

Часть 1, стр. 224. Провести лингвистическое наблюдение (прочитать толкование слов в разных словарях, сопоставить, проанализировать состав словарных статей, обобщить наблюдения и оформить в виде доклада).

Задания по самоконтролю

Работа с недеформированными словами

Представлены в каждом параграфе ( min .: 1 упражнение) В 1- ой части – 70%; 2-ая часть – 20%

Выделить морфемы, орфограммы, выписать слова по определенному критерию, образовать новые слова, составить предложения, объяснить правописание, найти лишнее, определить части речи, просклонять существительные.

Работа с деформированными словами

Представлены в каждом параграфе ( min .: 1 упражнение) В 1- ой части – 30%; 2-ая часть – 80%

Вставить пропущенную букву, подобрать проверочное слово, сгруппировать колонки по правилам правописания, выделить морфемы, дописать окончания..

Знаете ли вы, что.

Учебник открывает возможности изменения форм организации урока: от фронтальной до работы малыми группами и смешанных форм, предохраняет от перегрузок.

Данная учебная линия отличается и способом подачи теоретического материала. Он часто вводится в форме связных текстов объяснительного характера, к которым даются задания, помогающие учащимся усвоить материал на основе собственных наблюдений, таблиц, схем, осмыслить лингвистическую терминологию. Материал представлен с учетом типологических трудностей русского языка, но при этом предлагается открытое сопоставление фактов русского языка с их эквивалентами в родном

Особенность учебной линии – практическая речевая направленность, которая является не только целью, но и средством обучения. Учебники создают условия для речевого общения и учат общению. Они призваны вовлекать учащихся в активный познавательный процесс и в процесс овладения русским языком как средством общения.

В учебнике заложены возможности для уровневой дифференциации.

Воспитательный потенциал учебника

Научить ребёнка работать в огромном информационном поле, отбирать информацию в соответствии с поставленной целью и темой.

Учить обрабатывать информацию на основе учебного текста.

Сформировать навыки работы с текстом и над текстом.

Сведения о речи, общении, построении текста, типах речи, помещённые в начале учебника, задают тон всему учебнику. На основе прочитанных текстов дети учатся писать разные виды изложений, сочинения-рассуждения, описательные тексты, повествования. Таким образом, отрабатываются навыки построения разных текстов.

Авторами учебника мастерски подобраны тексты в соответствии с актуальной для данного возраста тематикой и проблематикой. В качестве авторов текстов часто фигурируют известные детские писатели, в том числе и современные. Учебник служит хорошим ориентиром и в плане внеклассного чтения.

Очень важным является то, что учебник учит адекватному пониманию текста. В частности, предусмотрена работа с опорными словами-сигналами, с темой, основной мыслью текста, с заголовком, способами выражения авторской позиции.

Представить язык как сложную, но интересную систему, находящуюся в постоянном развитии

Формировать ребёнка как личность творческую, открытую для общения, способную к вербальному самовыражению.

Потебня был убежден, что история языка невозможна без истории литературы, так же как история литературы невозможна без учета состояния и особенностей языка.

Потебня воспринял идеи Гумбольдта под углом зрения психологизма, господствовавшего в современном ему языкознании. Потебня пытался интерпретировать Гумбольдта с позиций психологизма. Большое влияние на Потебню оказали психологические теории Гербарта и Штейнталя.

проблема соотношения языка и мышления.

В этом вопросе Потебня следует положениям психологизма. Лингвистический психологизм утверждает, что все развитие языка обусловлено развитием индивидуального человеческого мышления.

Знания, по Потебне, имеют формы, которые зависят от форм языка. С изменением грамматических разрядов изменяются и разряды мысли. Потебня отстаивал мнение об активной роли языка в становлении научных категорий.

Язык есть не есть средство выражения уже готовой мысли, но есть средство ее создания. Язык – основной способ мышления и познания. Язык – творческая деятельность, организующая мысль.

Развитие мышления и языка идет в едином процессе эволюции человека. Развитие одного невозможно без развития другого. Слово не только средство для выражения готовой мысли, оно – способ, прием ее создания и разработки. Язык – это сама мысль. Самое рождение мысли обнаруживает ее органическую связь с языком, зависимость от языка.

Философы давно доказали взаимную связь языка и мышления

. Согласно данной гипотезе говорение и мышление не одно и то же, а разные стороны одного процесса. Язык и интеллект развиваются в тесной связи, но . мыслях). Гипотеза II. Язык есть мышление, но мышление не есть язык. В первой гипотезе возможна была перестановка элементов равенства без ущерба для этого равенства (язык есть мышление, мышление есть язык). .

языка как деятельности

Язык это поток непрерывного индивидуального словесного творчества. Потебню интересовали проблемы речи, он изучал особенности функционирования единиц языка в речи.

Потебня, следуя гумбольдтовской традиции, отмечает, что одного изолированного слова в действительности не бывает. В ней есть только речь.Слово Потебня рассматривает в речи. Действительная жизнь слова совершается в речи. Значение слова реализуется в речи. Изолированное, вырванное из связи, слово мертво, не функционирует, не обнаруживает ни своих лексических, ни формальных свойств, потому что их не имеет. Слово в речи соответствует каждый раз одному акту мысли, а не нескольким. Каждый раз, как произносится или понимается, слово имеет не более одного значения. Мельчайшее изменение в значении слова делает его другим словом. Потебня отвергает многозначность. Это объясняется психологическим подходом ко всем проблемам языка. Явления языка Потебня стремится изучать через посредство изучения явлений индивидуальной психики. Потебня изучает индивидуальные акты речи как неповторимые акты индивидуального духовного творчества.

По Потебне, полное, совершенное понимание невозможно. У каждого свои воспоминания, впечатления, даже, например, связанные с тем, что обозначено словом стол. Каждый новый образ застает в каждой душе другое сочетание прежних восприятий, другие чувства, и в каждой образует другие комбинации.

Мысли говорящего и слушающего сходятся только в слове:

Содержание, воспринимаемое посредством слова, есть мнимоизвестная величина. Думать при слове именно то, что другой, значило бы перестать быть собою и стать другим.

Потебня считал, что первод невозможен без изменения смысла, ибо мысль сама по себе непереводима. Слово одного языка не тождественно слову другого языка, хотя бы они и относились к одному и тому же предмету и явлению.

В каждом слове действие мысли состоит в соположении двух мысленных комплексов:

• вновь познаваемого, ранее неизвестного;
• прежде уже познанного.

Общее между этими двумя комплексами – третья величина придвух сравниваемых – tertium comparationis. Процесс познания – есть процесс сравнивания. Признак, по которому мы в слове обозначаем вновь познаваемое, и называется представлением.

Мысль человека по содержанию есть или образ, или понятие. Средством развития мысли, средством преобразования образа в понятие служит только слово.

Слово, по Потебне, состоит из трех элементов:

• знака (представления, признака для наименования);

. речи в переносном значении) изобразительные средства. В лексике основным средством выразительности являются тропы (в переводе с греческого — поворот, оборот, образ ) — специальные изобразительно-выразительные средства языка, основанные на использовании слов в переносном значении. . – единоначатие) – одна из стилистических фигур: повторение одного и того же слова или группы слов в начале нескольких .

Этим можно объяснить, почему в одном и том же языке может быть много слов для обозначения одного и того же предмета и, наоборот, одно слово может обозначать предметы разнородные. (Потебня разграничивает то, что позднее получило название разграничения значения слова (денотата) и его смысла).

Внутренняя форма – центр образа, один из его признаков, преобладающий над всеми остальными. Внутренняя форма – не образ предмета, а образ образа, т.е. представление.

Внутренняя форма может выводиться из его морфологической структуры, но может не быть связана с морфемным строением слова. Однако у носителей языка ассоциативные связи могут еще как-то сохраняться.

Потебня переосмысливает концепцию Гумбольдта о внутренней форме языка. Общее гумбольдтовское понятие внутренней формы языка суживается до более частного понятия внутренней формы слова.

Понятие внутренней формы слова, сформулированное Потебней получило широкое распространение в отечественной лингвистике.

Ближайшее значение делится на вещественное (лексическое) и грамматическое, соответственно менее и более формальное. Носителями формального грамматического значения являются: служебные слова и формальные части слов (аффиксы).

По вопросу о развитии языка ученый высказал множество интересных мыслей, сохраняющих свое значение и в наше время, особенно если учесть, что некоторые лингвистиы, придерживающиеся позитивистских взглядов, отказывают языку в развитии, а говорят об изменениях в языке.

Образец отчета о результатах диагностической работы по русскому .

Развитие языка Потебня понимал не как его механическое передвижение от одного состояния к другому. Для Потебни развитие языка – это постоянное, хотя нередко и противоречивое движение врперед, к дальнейшему совершенствованию ресурсов и возможностей каждого языка, прежде всего в его синтаксисе, лексике, фразеологии и стилистике. Потебня был сторонником принципа исторического совершенствования языка. Языки исторически совершенствуются во всех сферах их функционирования.

Вопрос о происхождении языка Потебня решал в психологическом плане. Вопрос о происхождении языка является, по Потебне, вопросом о явлениях душевной жизни, предшествующих языку.

Через психологические наблюдения современных процессов речи может быть найден ключ к пониманию того, как эти процессы совершались на заре человечества.

Первые слова человеческого языка Потебня определяет как напоминающие междометия.

Потебня возражает Шлейхеру и другим сторонникам теории о двух периодах в генезисе языка. Согласно этим теориям, языки в исторический период находятся в состоянии распада и омертвления. Потебня отказывался от стадиальных концепций, отвергал концепцию периодов в истории языка.

Потебня занимался изучением исторического развития грамматических форм, стремился выявить его общие закономерности.

Понятие внутренней формы Потебня переносит на произведения искусства. Язык во всем объеме и каждое отдельное слово соответствует искусству. Потебня уделяет большое внимание поэтическим произведениям. Он устанавливает сходство между поэтическим текстом и словом. Слово, сохраняющее представление, или внутреннюю форму,- это образное, поэтическое слово. Такое слово само по себе есть поэтическое произведение. Поэтическое произведение аналогично слову. Разница между словом и поэтическим произведением в большей сложности последнего.

Потебня высказывается о сооотношении прозы и поэзии. Символизм языка может быть назван его поэтичностью, а забвение внутренней формы – прозаичностью. произведение искусства есть сочетание:

• содержания, или идеи;
• внутренней формы, образа, который указывает на это содержание;
• внешней формы, в которой объективируется художественный образ.

Потебня считает, что имеет место постоянная смена поэтического и прозаического мышления. Причиной утраты внутренней формы является расширение значения слова. Расширение значения слова основано на ассоциации. Ассоциации помогают превращению слова или выражения в пословицу или в поэтическое произведение.

Потебня, вслед за Гумбольдтом, утверждает, что поэзия, проза, искусство, наука обретают жизнь в языке и обусловлены языком.

Для того, у кого поэтический образ является средоточием 10, 20, 30 отдельных случаев и для кого эти отдельные случаи связаны между собой и образовали отвлеченный вывод, для того поэтический образ содержательне, многозначительнее, чем для того, которому он говорит только то, что заключно в самом образе.

Басни, пословицы сводят множество заключенных в них разнообразных черт к небольшому количеству.

Художествнное произведение является не просто средством выражения уже готовой мысли, а одновременно и способом создания мысли. «Искусство есть язык художника, и как посредством слова нельзя передать другому свою мысль, а можно пробудить в нем его собственную, так нельзя ее сообщить в произведении искусства; поэтому содержание этого последнего (когда оно окончено) развивается уже не в художнике, а в понимающих.

Потебня разграничивал два приема мышления:

Мифическое мышление строит умозаключения на простом сравнении: солнце – колесо, небесная колесница.

Язык науки – высшая ступень прозаического языка. Он оперирует не образами, а значениями (понятиями).

В прозаическом слове звуковой комплекс непосредственно сочетается со значением.

Вначале устанавливаются категории предмета, затем признака, действия.

Потебня высказал мысль о невозможности сформулировать единое определение предложения, пригодное для всех языков мира во все исторические периоды. История языка, взятого на значительном протяжении времени, должна давть ряд определений предложения.

Потебня стремится установить эволюцию разных типов предложения. Он выделяет две стадии в развитии предложения – древнюю и современную. Современный тип предложения характеризуется преобладанием глагольного элемента. Древний тип был именным.

Потебня критикует взгляды представителей логицизма на соотношение предложения и суждения и утверждает, что грамматическое предложение не параллельно и не тождественно логическому суждению

Потебня отрицательно относился и к пониманию предложения как психологического суждения. Существенным признаком предложения признается наличие в нем спрягаемого глагола.

Примеры похожих учебных работ

. 1.2 Методика развития речи в первом классе Руководство в этой сложной работе — методика развития речи учащихся. Речь — очень широкая . Упражнения с текстом: составление рассказов по картинке, серии картин, по аналогии с прочитанным; пересказ текста; .

Цитаты и сочинения о языке и речи

. что за человек перед нами. Глядя на то, как человек говорит, какие слова употребляет можно судить о . прав. Точное использование языковых единиц делает и речь говорящего, и речь пишущего правильной, . ня его окру­же­ние. От того, как че­ло­век го­ .

Анализ воздействия музыкальных средств язык и речь музыки на гармоническое развитие .

. какие умения особо обратить внимание? Перед тем как писать сочинение . бор. Опишите, что ещё интересного вы видите в зимнем . будем знакомиться в 4 классе. Подчеркнём в первой части . Понравились строчки из стихотворения? Для жителей России берёза – .

Конспект в 3-м классе по русскому языку. Развитие речи. Обучающее по наблюдениям: .

. сочинения про себя. Что вы представили? Поделитесь своими первыми мыслями. Мы не просто опишем солнечный Лучик, а главное — мы должны показать, как лучик прогнал Зиму, и . для нас! Все зашли спокойно в класс! Встали все у парт красиво Поздоровались .

Слово

Отсутствие Света есть тьма. Суть тьмы – невежество. Бороться с невежеством, как и бороться вообще, нет смысла. От него надо уйти, то есть приобрести качество Путника (идти – качество Путника). Уйти от невежества можно только Познанием, через получение и освоение Знаний – это есть Путь. Путь реализуется движением по нему. Этим движением, по Подобию человека, может быть только Творчество. Войдя в Со-Творчество и со-творя Творцу в его Творении, человек исполнит свое Предназначение, станет отображением Творца и обретет Жизнь вечную, пребывая в Свете Истины, ибо человек – лик Вечности. Человек движется к своему Истоку, который в Будущем, но придет лишь Новым, обновившись в познании и неся Новое. На то и пришло в Мир Новое Время.

Языки

Каждый народ получил свой язык, и каждый язык получил собственное развитие, вбирая в себя образность, условия существования, верования народа – своего носителя. В разное время разные языки наиболее полно выражали Истину. Именно это состояние и делало их сакральными.

Почему мы можем считать современные языки формальными системами? Каждый современный язык, сохраняя какую-то связь с Единым Языком (иначе они прекратили бы свое существование), является, по сути, формой существования Единого Языка. Поэтому и возникла необходимость совершенствования формы как способ освобождения Божественного.

При создании этих искусственных языков не учитывались требования Духовного Мира, предъявляемые к Языку вообще. Язык как система изнутри себя не может понять, что он собой представляет. Его структура осознается только извне, при его рассмотрении в контексте происходящего во всем Мироздании. Иначе вся работа происходит уже со следствием.

Лингвистика в течение столетий прослеживает процесс развития языка в сторону расширения и обогащения словаря, а также пополнения средств и приемов выражения смысловых значений. Однако рассматривая этот процесс как закономерное движение, заданное первоначальным импульсом, источник которого в Духовном Мире, мы меняем ракурс наблюдений, и данное явление видится по-другому.

В старом времени развитие языков и их изучение, задавалось падением Времени, поэтому и то и другое нуждалось во все более подробной разработке, введении узких научных направлений изучения, можно сказать, обрастало подробностями.

Движение Рунного Языка.

С нашей точки зрения, движение Рунного Языка можно представить как двуединый процесс, который, с одной стороны, в силу объективных причин, внешне проходил путь в глубины материи Языка, дабы организовать и трансформировать всю толщу наработанного материала, содержащего огромный творческий потенциал, и проявить потенциальные возможности реализации Нового Языка.

Результатом движений этого единого процесса и стало проявление в наше время Рунного Языка, с помощью которого, как уже стало ясно, можно решить лингвистическую задачу по выражению семантических значений любого уровня. Однако данный факт не значит, что Рунный Язык может быть использован только для этого. Рунный Язык имеет собственные задачи в Со-Временном Мире, которые на данном этапе, во многом, видятся только в целом. И уже сейчас мы наблюдаем, как Новый Язык начинает сам определять свою программу развития.

Какими же тогда видятся задачи Рунного Языка в Будущем?

В-третьих, на наш взгляд уже сегодня без знания о Рунном Языке и тех знаний, которые идут вместе с ним, ни одна научная работа по лингвистике не может претендовать на полноту исследований. Поэтому уже само движение, проявление и использование Рунного Языка создают уникальную возможность познания Реальности.

Кроме того, использование Рунного Языка как средства общения и инструмента познания имеет свои особенности. В этой связи отметим, что общение на Рунном Языке не требует больших затрат энергии, действие Новых Рун и Рунного Языка обладает гармонизирующим воздействием на состояние человека, на его организм, окружающее пространство и на Мир в целом.

Движение языка

В целом такое развитие языка можно было считать его движением вниз – падением. Такое падение языка, которое А. Шлейхер считал его постепенным омертвением, с точки зрения В.Гумбольдта, виделось постоянным повторением первого акта создания языка.

Какова же должна быть действительность Единого Языка как область его действия? Говоря о Едином Языке, мы имеем в виду не только язык Человеческий как средство общения между людьми, но Язык общения Человека с Богом, работы в Со-Творчестве и жизни в Со-Бытии. Такой Язык сам по себе уже есть необходимое и закономерное Действие в Мире.

Пожалуй, именно определение языка как работы духа, считая существенным его признаком движение, возвышает работы В. Гумбольдта над многими предшествующими теориями.

Значит, способность человека участвовать в создании языка, воздействовать на него можно принять не только как возможность, но и как необходимое условие раскрытия Будущего. Но для этого должно быть особое состояние и особая свобода Человека, делающего Новый шаг, а не продолжающего Прошлое.

Таким образом, Единый Язык всегда сохранялся как возможность для человека и мира. Возможность и действительность диалектически связаны и предполагают друг друга. Однако реализация такой связи, очевидно, может происходить по-разному. Так, не будучи осознанной, возможность может стать причиной, ведущей к необходимости для человека отрабатывать порождённые ей следствия, либо, при её восприятии как новой творческой задачи и приложении к её решению потенциала, она поведет человека к новой действительности, не просто к Будущему, но будущему Со-Бытию. Значит, вопрос реализации возможности появления Единого Языка мог решиться только проявлением человеком Со-Творчества с Богом.

Человек в Со-Творчестве

Итак, язык как явление имеет Божественное происхождение, и для изменения ситуации и состояния языка требуется вступление Человека в Со-Творчество. Не каждый день и не каждый час, но обязательно настает в жизни Человечества мгновение, когда вся предыдущая история отзовется в сердце, в душе одного из миллионов на Земле… во Вселенной! В Душе, которая сродни сосуду, наполненному светлым чувством, яркой мыслью, негасимой верой, чистыми образами. И Великое возникнет рядом с избранным Судьбой, Со-Творчеством, получая Пространство и Время для Жизни в Новом Мире! В Новом Времени такая возможность была реализована Со-Творчеством академика Василия Павловича Гоча, автора Рунного Языка.

Естественно, что изучение языков требовало определенной системы, и были созданы и создаются различные методики, обеспечивающие процесс изучения языка. Создание Рунного Языка ведет к необходимости создания специальной системы – методики его изучения, что объясняется особенностью его природы и обстоятельствами проявления.

Необходимость создания новой методики обучения Рунному Языку определяет, по нашему мнению, следующие факторы:

Взросление человека

Новое Время знаменует переход человечества на новые вибрации. Летом 1997 года человечество перешло на новые вибрации. Что ж, человек стал взрослым! Пришло время Сыну научиться говорить на языке своего Отца! И задача постижения Нового Языка соответствует уровню взрослого по духу человека.

Взаимоотношения с другими языками

Англичане утверждают: самое трудное – понять, в чем состоит твой долг, тогда выполнить его значительно легче. Здесь речь, по сути, идет о сохранении некоторой осторожности, баланса при взаимодействии с Рунным Языком и участии в его движении. Это касается и взаимодействий его с другими языками через их носителей, обучающихся Рунному Языку.

Таким образом, создание Нового Языка не отменяет заслуги и задачи Языка Человеческого как средства познания. Оно открывает новый широкий светлый путь к их исполнению.

Рунный Язык идёт к нам как выход из сложнейшей ситуации, когда самому пониманию можно было удивляться как чему-то необычному.

Божественный Дар

– Руна ЭЛЬ… Руна, которая содержит и отображает в себе все руны, все значения и все оттенки значений. Руна, которая называет Высшее, рождает и пробуждает высшее в Мире и в человеке.

Руна ЭЛЬ…Эль…Вслушайтесь как она звучит – Эль. Э-э-э-ль… Будто белоснежный цветок распускается на золотом стебле – Э-э-э-ль-ль-ль. Почувствуйте, как реагирует Ваша Душа!? Какие возникают в ней Тишина и Покой! Какая вибрация в ней рождается! Вибрация уже не душевного, а Духовного. Только в такой Душе может развиться Духовное.

Рунное Слово

Первые слова Рунного Языка были услышаны вечером 1 июня 1998 г. во Флоренции. Вслушайтесь в рунные слова! ЭЛЬО… Э-э-эль-О… Словно белый Лотос, освещая все вокруг золотым сиянием – Э-э-эль, в бесконечном движении вырастает из Единого Корня, из Совершенства – О-о-о!

Азорэль… Заря… Зарница… Озарение… Озорник… В каких ещё словах отразилось это Слово, сколько слов озарила светом Жизни!?

Слово не только озаряет Жизнь, но и прекращает действие в ней Жертвы. Жертва перекрывается Со-Творчеством. Хотя все новое входит в жизнь обычных, а, часто, и выдающихся людей с трудом, часто именно как жертва.

Так Любовь, самое светлое и высокое чувство, приносится в жертву Жертве. И то, что сама Любовь здесь разделяется, говорит о том что, жертва приводит к падению, а не ведет в Духовное.

А сама Любовь – она не отменяет, в буквальном смысле этого слова, какие-то предписания или установления. Просто они при ней не нужны…

А как же быть с тем, что обозначало это слово и ещё много таких же слов? Рунный Язык разъединит своим Словом безжизненное и Жизнь! И человек взлетит ввысь, опираясь на не него как не крепкие крылья, в которых каждое пёрышко красивое, как добро, надёжное как верное слово, прочное, как широкая песня, мудрое, как волшебная сказка, сильное, как могучие герои, яркое, как великая мечта. И этот человек уже участник будущего, хотя ещё не всё понимает и не всё умеет. А это и есть мечта – VUAÎ!

Красноречие Рунного Языка

Сила Рунного Языка животворна и созидательна. Движение Рунного Языка создает в людях ответное движение созидания и творчества. Радостно наблюдать, как работа с Рунным Языком меняет людей. Прибавляет им активности, дает ощущение полноты жизни. Как в ходе такой работы раскрываются таланты у людей: у ученых, у художников, у поэтов, писателей.

Красноречие, многословие, косноязычие… Косноязычие библейского пророка Моисея… Или все же не многословие пророка?

Пожалуй, правы исследователи Библии в том, что видят в этом факте более глубокий смысл. Моисей общался с Богом во времена, когда произошло уже разделение Слова на Слово Божественное и слова человеческие. Высочайшая вибрация Слова Божия не могла быть воспринята человеком неподготовленным.

Заключение

Чем же может манить дорога в прошлое? Ремесло проявить проще, Творчество – удел только Творца. Прошлое можно реставрировать (работа ремесленника), а вот Будущее можно только Со-Творить (Действие Творца)!

Господь наш – Творец! Реализация своего Подобия – это раскрытие своего творческого потенциала с Со-Творчестве, со-творение Нового по Сути, а не по форме, со-творение Нового Слова. Этим отобразит Творение Образ своего Творца.

Читайте также:

  

• Почему я люблю литературу сочинение

  

• Мое отношение к маше троекуровой сочинение

  

• Но особенно памятны мне праздничные вечера сочинение рассуждение

  

• Сочинение детектив для 7 класса

  

• Доброта это сила или слабость сочинение

гиа   сочинение о наклонении глагола

.Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания выдающегося русского лингвиста А.А.Потебни:«Сходство между наклонением условным и повелительным состоит в том, что оба они… выражают недействительное событие ,а идеальное, то есть представляемое существующим только в мысли говорящего».

 Теоретический уровень рассуждения Теоретический уровень рассуждения Важной задачей сочинения на теоретическом уровне является объяснение (пояснение) учащимися в 1-2 предложениях смысла высказывания А.А.Потебни: «Сходство между наклонением условным и повелительным состоит в том, что оба они… выражают не действительное событие, а идеальное, то есть представляемое существующим только в мысли говорящего». Обратите внимание! Нельзя в сочинении сразу после тезиса приводить примеры из текста! Должен быть элемент рассуждения ученика о том, как он понимает эти слова!

Всякое высказывание содержит указание на то, как соотносится сообщаемое с реальной действительностью. То, о чём рассказывается  как реальное в предложении, может подаваться происходящее (Друг увлечённо  как рассказывает о путешествии в Крым),  как обязательное для желаемое (Я с удовольствием съездил бы в Крым), исполнения (Съезди в Крым непременно!). Все эти смысловые различия выражаются при помощи форм наклонения. Наклонения глагола

• 6. Наклонение глаголаВ русском языке три наклонения:• изъявительное — выражает действие, которое реально существует, существовало или будет существовать ; глаголы в изъявительном наклонении имеют формы времени (настоящего, прошедшего и будущего), лица (1,2 и 3) и числа (единственного или множественного);• условное — выражает действие, которое реально не существует, а является лишь возможным или желаемым (купил бы, прочитал бы); оно образуется при помощи глагола в прошедшем времени изъявительного наклонения и частицы бы;• повелительное выражает волю говорящего т.е. , действие, которое не является реальным,.; оно образуется от основы настоящего или простого будущего времени при помощи суффикса -и- (лови, прочти) или нулевого суффикса- летай, отрежь), множественное число образуется путем добавления к форме единственного числа повелительного наклонения суффикса -те (ловите, прочтите), также повелительное наклонение может образовываться путём прибавления к глаголам в изъяснительном наклонении настоящего времени частиц пусть, пускай.
• 7. Формы условного наклонения глагола обозначают желательное или возможное действие при каких-либо условиях или действие, в котором говорящий сомневается и только предполагает его. вн и м а н и е ! 1. Оттенок желательности: Я наказал бы его за непослушание. 2. Оттенок условного, возможного действия: Он приехал бы, если б смог. 3. Оттенок опасения, сомнения, предположения: Не наделал бы этот старик глупостей. Побудительные предложения со сказуемым в форме условного наклонения в основном выражают желание, чтобы конкретное лицо совершило определенное действие или испытало то или иное состояние. В художественной литературе и в разговорной речи широко распространены высказывания в форме условного наклонения, выражающие совет. Сходил бы ты в кино. Научила бы ты его жизни!
• 8. Сходство условного и повелительного наклонений Побудительные предложения в форме условного наклонения в основном употребляются тогда, когда нужно, чтобы конкретное лицо (говорящий, собеседник, 3-е лицо) совершило определенное действие. Предложения с формой повелительного наклонения также могут выражать это значение. Следовательно, в том и другом случаях эти выражения бывают близкими, почти тождественными: Отдохни немножко и Отдохнул бы ты немножко Принеси-ка книгу и Принёс бы ты книгу. ! !
• 9. Условное наклонение Если побуждение к действию, выраженное с помощью повелительного наклонения ( «поезжай») – это программа действий, предписываемая адресату, то побуждение к действию, выраженное с помощью форм условного наклонения, – это совет, просьба: Учитель — родителям:– Саша перестал готовиться к урокам. Вы бы поговорили с ним по душам. Учитель – ученику:– Ты остался бы после уроков позаниматься. Мне хочется тебе помочь. При помощи формы условного наклонения говорящий выражает просьбу, считая, что исполнение предлагаемого действия изменит ситуацию в лучшую сторону.
• 10. Употребление условного наклонения в побудительном значении выполняет функцию повелительного наклонения,! выражая такой смысл, обозначать который с помощью последнего невозможно. Таким образом, при помощи условного наклонения, т. е. формы, показывающей содержание речи мыслимым предположительно, можно передавать реально несуществующее, но возможное (при наличии определенных условий) или желаемое.
• 11. Оттенки побудительных значений(условное и повелительное наклонения) Приказ, просьба, требование, совет,распоряжение, поручение, разрешение,согласие, запрет, предложение,приглашение, призыв, предостережение,предупреждение, мольба, уговаривание,убеждение и т.п.

Текст

 (1)«Если бы только она мне приказала, я избил бы всех ребят внашем классе! (2)Я бы прошел на руках от раздевалки до спортзала на четвертом этаже. (3)Нет, это ерунда, это легко. (4)Я бы лучше прошел с закрытыми глазами по карнизу четвертого этажа. (5)Если бы только она приказала!» (6)В записке, оставленной в тетради и случайно прочитанной Женей, не было ни обращений, ни посвящений. (7)Но она шестым чувством педагога сразу догадалась, о ком писал Дима Воронов.(8)Конечно же, о своей однокласснице Танечке! (9)Женя ясно представила себе Диму Воронова, высоченного, плечистого девятиклассника с чуть плакатной внешностью.(10)Малыши таскались за ним как завороженные. (11)Они на всю школухвастались Димиными мускулами и сочиняли легенды о его подвигах.(12)Когда Дима играл в волейбол, они со всех сторон обступалиплощадку и так шумно «болели», что не было слышно свистков судьи… (13)Однажды на катке Женя видела, как Дима Гулливеромвозвышался среди облепивших его малышей. (14)Это было смешно итрогательно. (15)Он учил пятиклассников играть в хоккей, строго ипридирчиво командовал ими. (16)А потом она видела, как Димарастирал руки малышу, потерявшему варежки, и приговаривал: «Неплачь, сейчас согреемся!» (17)Женя ясно представила себе и хрупкую близорукую девушку спервой парты, Танечку. (18)Она была некрасива, а когда надевала очки,черты ее лица становились просто неуловимы. (19)Женя вспомнила, как на новогоднем балу кто-то из юношей пустилзлую шутку по поводу неказистой Таниной внешности.

(20)Дима тогда вплотную подошел к шутнику и с лицом, не предвещавшим ничего доброго, сказал: (21)- Вот уж не думал, что ты такой балбес! (22)Твое счастье, что дуэли запрещены. (23)Шёл бы ты отсюда! (24)И целый вечер танцевал с Танечкой. (25)»Ну рыцарь!» — мысленно восхищалась Женя. (26)Она вспомнила, что Дима и Танечка часто оставались в школе после уроков заниматься геометрией, с которой Танечка была не в ладах. (27)Математичка Алевтина Георгиевна, очень напоминавшая Жене классную даму былых времен, относилась к этим занятиям скептически. (28)Заметив как-то в уже опустевшей раздевалке одиноко висевшее Танино пальто, а на полке Димину шапку, Алевтина Георгиевна усмехнулась: (29)- Занимаются? (30)Ничего из этой так называемой «взаимопомощи» не получится. (31)Их просто нужно учить порознь! (32)Поймите, задачи, которые решают мои юноши, девушкам вовсе не по плечу!(33)А Женя с придирчивостью учителя русского языка и литературы подумала: «Не по плечу… (34)Так, конечно, говорят, а все же странное выражение: плечами, что ли, решают задачи? (35)Сказала бы уж лучше «не по уму»…» (36)А математичка продолжала: (37)- Да и влюблённость эта…(38) Загрузили бы вы его общественной работой — и все как рукой сняло бы. (39)Поверьте моему опыту. (40)Опыту Алевтины Георгиевны Женя не поверила, но и своего опыта у нее тоже не было. (41)Однако она решила поговорить с Димкой после уроков о том, что избивать ради Танечки своих товарищей или ходить с закрытыми глазами по карнизу четвертого этажа просто нельзя…. (По Алексину А.)

 Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смыслвысказывания выдающегося русского лингвистаА.А.Потебни: «Сходство между наклонением условным иповелительным состоит в том, что оба они…выражают не действительное событие, аидеальное, то есть представляемое существующимтолько в мысли говорящего».

• 16. Задание для самостоятельной работы(1)«Если бы только она мне приказала, я бы избил всех ребят в нашем классе! — Какие действия переданы этими(2)Я бы прошел на руках от раздевалки глаголами? до спортзала на четвертом этаже.(16)А потом она видела, как Дима — В каком случае растирал руки малышу, потерявшему варежки, и приговаривал: «Не возможны эти плачь, сейчас согреемся!» действия?(23) Шёл бы ты отсюда! — Напишите(32) Поймите, задачи, которые решают сочинение- мои юноши, девушкам вовсе не по рассуждение о плечу! роли данных(35) Сказала бы уж лучше «не по уму». глаголов.(38) Загрузили бы вы его общественной работой — и все бы как рукой сняло.(39)Поверьте моему опыту.
• 17. ПлансочиненияТеоретическое обоснование (истолкование смысла высказывания) Пример 1, его функция Пример 2, его функция Вывод
• 18. (Тезис А.А.Потебни опущен)
• 19. Вариант 1
• 20.      С этой мыслью нельзя не согласиться. Действительно, глаголы в условном и повелительном наклонениях обозначают действия, возможные или желаемые при определенных условиях или обстоятельствах. Так, в предложении 16 глагол повелительного наклонения («не плачь») выражает просьбу Димки, побуждая малыша совершить указанное действие. Но оно возможно лишь в том случае, если мальчишка согреется и успокоится. И в предложении 23 глагол условного наклонения «шёл бы (ты)» также содержит побуждение к действию. В скрытой форме Дима порекомендовал своему однокласснику не напрашиваться на неприятности, однако неизвестно, осуществит ли этот совет подросток, обидевший Таню. Эти примеры помогают понять, что глаголы в повелительном и условном наклонениях обозначают не реальные действия, а требуемые, желаемые или возможные, которые, однако, могут и не совершиться.
• 21. Вариант 2
• 22. В русском языке лишь в изъявительном наклонении глаголы выражают реально существующие действия, а в условном и повелительном – только такие, которые могут совершиться при определённых обстоятельствах или желании собеседника. Например, в предложении 1 действие «избил бы» может осуществиться только при условии, что Диме прикажут это сделать, а выполнение настоятельной просьбы Алевтины Георгиевны («Поверьте моему опыту») всё-таки зависит от того, захочет ли Женя последовать её совету. Значит, прав был выдающийся русский лингвист А.А.Потебня, утверждавший, что «сходство между наклонением условным и повелительным состоит в том, что оба они… выражают не действительное событие, а идеальное, то есть представляемое существующим только в мысли говорящего».
• 23. Вариант 3
• 24. Известно, что любое высказывание содержит указание на то, как соотносится сообщаемое с реальной действительностью. Только в изъявительном наклонении действие подаётся как реально происходящее, а в условном и повелительном — как возможное, желаемое ил иобязательное для исполнения. Например, глагол в условном наклонении«загрузили бы» передаёт желание учительницы математики отвлечь Диму от посторонних мыслей,поэтому она настоятельно советует Жене: «Поверьтемоему опыту». Однако эти действия не совершены,они лишь мыслятся. Поэтому прав был известный лингвистА.А.Потебня утверждавший, что что «сходство междунаклонением условным и повелительным состоит втом, что оба они… выражают не действительноесобытие, а идеальное, то есть представляемоесуществующим только в мысли говорящего».
• 25. Список литературы:1. Кулькова Р.А. Функционирование сослагательного наклонения в современном русском языке. М., 19862. Потебня А.А. Из записок по русской грамматике. – М., Т. 1–2.3. Современный русский язык. В 3-х ч. /Под ред. Н. М. Шанского. – М., 1981.4. Современный русский язык /Н. С. Валгина, Д. Э. Розенталь, М.И.Фомина. – М., 1987.5. Современный русский язык. Учебное пособие-справочник по русскому языку для студентов факультетов русской филологии педвузов и университетов /Под ред. М. А. Хегай. – Т., 1995.

«Анализ
учебно-методических комплектов по русскому языку с точки зрения соответствия
требованиям ФГОС к уровню развития связной речи учащихся»

1.    

Русский
язык. 5 класс. Е.А. Быстрова

Учебник открывает возможности изменения форм
организации урока: от фронтальной до работы малыми группами и смешанных форм,
предохраняет от перегрузок.

Данная учебная линия отличается и способом подачи
теоретического материала. Он часто вводится в форме связных текстов
объяснительного характера, к которым  даются задания, помогающие учащимся
усвоить материал на основе собственных наблюдений, таблиц, схем, осмыслить
лингвистическую терминологию. Материал представлен с учетом типологических трудностей
русского языка, но при этом предлагается открытое сопоставление фактов русского
языка с их эквивалентами в родном

Особенность учебной линии – практическая речевая
направленность, которая является не только целью, но и средством обучения.
Учебники создают условия для речевого общения и учат общению. Они призваны
вовлекать учащихся в активный познавательный процесс  и в процесс
овладения русским языком как средством общения.

УМК под редакцией Е.А.
Быстровой выигрывает, прежде всего более научным подходом к изучению языка.
Подача теоретического материала в форме беседы, его содержание, отличающееся
занимательностью, разноуровневые задания нацеливают учащихся на самостоятельный
поиск ответов, побуждают обращаться к истории языка, развивают исследовательские
навыки, творческие, интеллектуальные способности. Подборка текстов разных
стилей, включающие интересный материал о происхождении, назначении, истории
языка, биографические справки об ученых-лингвистах расширяют кругозор детей.
Прекрасные возможности открывает этот учебник для формирования навыков
лингвистического анализа текста. Выигрывает и оформление учебника.

В
учебнике заложены возможности для уровневой дифференциации.

Уже в условных
обозначениях есть значок «скрепка», под которым располагается дополнительный
теоретический материал для тех, кто может и стремится узнать больше. В
частности, под «скрепкой» в теме «Омонимы» даётся понятие об омографах,
омофонах и омоформах.

Воспитательный
потенциал учебника

1.       Научить ребёнка работать в огромном
информационном поле, отбирать информацию в соответствии с поставленной целью и
темой.

2.       Учить обрабатывать информацию на основе
учебного текста.

3.       Сформировать навыки работы с текстом и над
текстом.

·        
Сведения о речи, общении,
построении текста, типах речи, помещённые в начале учебника, задают тон всему
учебнику. На основе прочитанных текстов дети учатся писать разные виды
изложений, сочинения-рассуждения, описательные тексты, повествования. Таким
образом, отрабатываются навыки построения разных текстов.

·        
Авторами учебника
мастерски подобраны тексты в соответствии с актуальной для данного возраста
тематикой и проблематикой. В качестве авторов текстов часто фигурируют
известные детские писатели, в том числе и современные. Учебник служит хорошим
ориентиром и в плане внеклассного чтения.

·        
Очень важным является то,
что учебник учит адекватному пониманию текста. В частности, предусмотрена
работа с опорными словами-сигналами, с темой, основной мыслью текста, с
заголовком, способами выражения авторской позиции.

Можно
с уверенностью сказать, что текстовый материал – это одно из главных достоинств
учебника, его «изюминка».

4.       Представить язык как сложную, но интересную
систему, находящуюся в постоянном развитии

5.       Формировать ребёнка как личность творческую,
открытую для общения, способную к вербальному самовыражению.