Обучающее сочинение на лингвистическую тему 9 класс презентация

Слайд 1

ОГЭ — 2015 Подготовка к написанию сочинения — рассуждения на лингвистическую тему

Слайд 2

Структура текста сочинения 1 . Тезис , то есть высказывание о русском языке : формулируем позицию автора ( цитата дается в задании; ее можно переписать дословно, используя разные способы цитирования). 2. Рассуждение ученика о смысле высказывания: о чем эта цитата? как я ее понимаю? что имеет в виду автор ? (т. е. выражаем своё отношение к позиции автора). 3 . Аргументация (доказательства) в рассуждении ученика о смысле высказывания, то есть примеры из текста : 1 ) пример №1 , его роль 2) пример №2 , его роль Внимание: — если примерами являются слова или словосочетания , их нужно назвать и указать номер предложения, в котором они присутствуют; — если в качестве примера используется предложение , его можно или процитировать, или только указать его номер. 4. Вывод.

Слайд 3

План и образец сочинения 1 . Тезис , то есть высказывание о русском языке : формулируем позицию автора (цитата дается в задании; ее можно переписать дословно, используя разные способы цитирования). 2 . Рассуждение ученика о смысле высказывания: о чем эта цитата? как я ее понимаю? что имеет в виду автор? (т. е. выражаем своё отношение к позиции автора ). 3 . Аргументация (доказательства) в рассуждении ученика о смысле высказывания, то есть примеры из текста : 1) пример №1 , его роль 2 ) пример №2 , его роль 4 . Вывод. Писатель В. Г. Короленко утверждал, что «русский язык обладает всеми средствами для выражения самых тонких ощущений и оттенков мысли ». Я согласна с мнением писателя. Действительно, богатство и уникальность нашего языка состоят не только в том, что он содержит огромное количество слов, но, главным образом, в том, что его речевые возможности помогают выразить все, о чем мы думаем и что испытываем . Например , в тексте О. Павловой медсестра говорит, что у Гришки «семь пядей во лбу» (предложение 11) . Это фразеологический оборот. Данное средство выразительности помогает нам, читателям, понять, что Гришка умен не по годам. А вот в предложении 3 автор использует слово « детишки» с уменьшительно-ласкательным суффиксом , и мы сразу понимаем, что он относится к ним с сочувствием и добротой . Таким образом, выразительные возможности нашего языка помогают точно передавать свои мысли и чувства .

Слайд 4

Пошаговая инструкция по написанию сочинения Шаг 1. Знакомимся с высказыванием. Внимательно прочитайте высказывание о языке. Осмыслите его. Выделите ключевые слова. Шаг 2. Определяем основную мысль высказывания. Выясните, о каких свойствах языка , о каких языковых явлениях идёт речь в высказывании. Примерные ответы: — о богатстве, выразительности, точности русской речи; — о средствах выражения мыслей; — о роли в русском языке эпитетов, метафор, олицетворений, сравнений, синонимов, антонимов, фразеологизмов и т.п.; — о взаимосвязи лексики и грамматики; — о роли синтаксиса в человеческом общении; — о гибкости русской пунктуационной системы и функциях знаков препинания и т.д.

Слайд 5

Шаг 3. Оформляем вступление (тезис и р ассуждение ученика ). Во вступлении необходимо раскрыть смысл высказывания . В этом вам помогут следующие слова и выражения: — автор анализирует, характеризует, рассуждает, отмечает, доказывает, сравнивает, сопоставляет, противопоставляет, называет, описывает, разбирает, подчёркивает, ссылается на.., останавливается на …, раскрывает содержание, отмечает важность, формулирует, касается, утверждает, считает, что … и т.д. Помните, что вступление должно состоять примерно из 2-3-х предложений. Можно применить цитирование, например: — К. Г. Паустовский сказал: «Нет ничего такого в жизни и в нашем сознании, чего нельзя было бы передать русским словом». Действительно, слова наиболее точно, ясно и образно выражают самые сложные мысли и чувства людей, всё многообразие окружающего мира. Можно обойтись и без цитирования, например: — Язык – одно из чудес, с помощью которого люди передают тончайшие оттенки мыслей. Великий русский писатель К. Паустовский утверждал, что русским словом можно не только назвать предметы, явления и действия, но и выразить идеи, мысли, чувства. Не могу не согласиться с мнением автора высказывания.

Слайд 6

Или: — Высказывание К. Г. Паустовского я понимаю так: нет предмета во вселенной, для которого бы не придумал слова человек. При помощи слова мы называем не только предметы, но и всякое действие и состояние. Особенно богато для обозначения явлений русское слово. Я разделяю точку зрения русского писателя. Или: — В высказывании К. Г. Паустовского моё внимание привлекла мысль о том, что в богатом русском языке можно найти слова для выражения всего многообразия окружающего мира и внутреннего мира человека. Шаг 4. Пишем основную часть. Основную часть можно начать следующими фразами: — Присмотримся повнимательнее к словам в тексте … (называем фамилию автора текста). — Обратимся к тексту русского писателя … (фамилия автора текста). — Докажем эту мысль на примерах из текста… — Попытаемся раскрыть значение тезиса на примерах, взятых из текста … Далее приводим примеры , подтверждающие слова писателя и ваши рассуждения. Общие требования к аргументам таковы: — примеров должно быть 2; — примеры должны быть из указанного текста; — приводя пример, нужно не только назвать языковое явление, но и объяснить его значение и указать роль в тексте.

Слайд 7

Пример 1: — Важным источником обогащения речи служит синонимия. Наш язык очень богат синонимами (названо языковое явление) — словами, имеющими общее значение и различающимися дополнительными оттенками или стилистической окраской (объяснено его значение). Синонимы привлекают пишущего или говорящего тем, что они позволяют с предельной точностью выразить мысль. Так, описывая чувства Анны Федотовны, автор использует синонимы «горечь и обида» (предложение 44), «разговор обеспокоил, удивил, обидел» (предложение 33), которые помогают писателю более полно и многогранно раскрыть душевное состояние своей героини (указана роль в тексте). Пример 2: — Русский язык обладает и богатейшими словообразовательными возможностями. Способы образования слов в русском языке очень разнообразны. Один из наиболее продуктивных способов — это суффиксальный. Возьмём, к примеру, слово «Танечка» из предложения 1. Оно образовано с помощью уменьшительно-ласкательного суффикса — ечк -, который помогает автору выразить симпатию к героине своего произведения. При оформлении примеров можно использовать вводные слова » во-первых», «во-вторых» и т.д. Не забывайте, что они отделяются запятой.

Слайд 8

Шаг 5. Пишем заключение. В заключительной части сочинения делается вывод из всего сказанного. Как правило, в заключении говорится о том же, о чём во вступлении, но другими словами. Начать вывод можно следующими словами и фразами: — Таким образом, … Итак, … Следовательно, … В итоге можно прийти к такому выводу: … В заключение можно сказать, что … Мы убеждаемся в том, что … Обобщая сказанное, … Из этого следует, что … и т.д. Например: — Таким образом, приведённые примеры подтверждают мысль К. Г. Паустовского о том, что в русском языке можно найти нужные слова для выражения самых сложных мыслей и различных оттенков чувств. Или: — Подводя итог сказанному, хочу отметить, что эпитеты играют важную роль в художественном тексте: они способствуют более полной, точной, яркой и образной передаче оттенков мыслей, чувств и оценок автора текста.

Слайд 9

Варианты рассуждений учеников по ряду высказываний на лингвистическую тему (примеры взяты из текста О. Павловой) ( черным цветом выделены лингвистические термины , которые помогают раскрыть смысл высказывания автора; синим – конкретный пример из текста; фраза, в которой указывается роль данного примера, подчеркнута ) 1 . «Язык подобен многоэтажному зданию. Его этажи – единицы: звук, морфема, слово, словосочетание, предложение… И каждая из них занимает свое место в системе , каждая выполняет свою работу ». (М. В. Панов.) — Например, в предложении 52 (« С ме х с ветлым ви х рем проне сс я по вс ем углам, под хв ати в и о ш еломленную Ню ш у») аллитерация помогает услышать шум сильного порыва ветра. — Невероятная новость о том, что Гришка смеется, поразила окружающих , и многозначное слово «высыпали» (51) помогает зримо представить, как в коридоре появилась толпа людей.

Слайд 10

— Уменьшительно-ласкательный суффикс — еньк — в слове « Гришенька » (11) и словосочетание со связью примыкание «горестно вздохнув» (10) , в котором наречие подчеркивает признак действия, отражают доброе отношение старшей медсестры к мальчику и ее беспокойство о том, что Гришка не умеет радоваться и смеяться. — Восклицательные предложения в монологе Нюши (33 – 36) помогают почувствовать, как потрясена девушка разговором с Гришкой и как хочется ей отвлечь мальчика от страшных мыслей.

Слайд 11

2 . «Автор идет от мысли к словам , а читатель – от слов к мысли ». (Н. Шамфор .) — Автор текста всего двумя эпитетами «худенький и бледный» (6) рисует внешность Гришки, и читатель понимает, что мальчик болен . — Автор дала очень емкую характеристику Нюше, сказав, что она «волонтер» (2) . Это иноязычное слово заставляет испытывать к девушке еще большую симпатию: значит, Нюша бескорыстно и добровольно помогает больным детям.

Слайд 12

3 . «Языком человек не только выражает что-либо , он им выражает также и самого себя ». (Георг фон Габеленц .) — В предложении 36 используется лексический повтор слова «пока» и многоточия после этого слова, и читателю становится понятно, как волнуется Нюша, как она искренне желает убедить Гришку в том, что «никто не исчезает насовсем», и в то же время не может найти для этого нужные слова. — Радость автора от того, что в больницу не поступают новые тяжело больные дети , можно увидеть в использовании вводного слова в предложении 4 («В ноябре больных, к счастью, не было») — Старшая медсестра, несомненно, добрый человек, она любит Гришку, переживает за него. Поэтому ее радость от того, что мальчик наконец-то захохотал , передана фразеологизмом «залилась смехом» и эпитетом «счастливым (смехом) » (50) .

Слайд 13

4 . « Мысль формирует себя без утайки, во всей полноте; поэтому-то она легко находит и ясное для себя выражение . … Грамматика … и знаки препинания охотно ей повинуются». (М. Е. Салтыков-Щедрин.) — Однородные сказуемые (предложение 38) отражают последовательность действий Нюши, когда она старалась скрыть от больного мальчика Гриши свои слезы : «отвернулась … вытерла (слезы) и посмотрела». — Придаточные причины в сложноподчиненном предложении 7 помогают читателю понять, почему Гришка не мог играть в подвижные игры. — Автор, рассказывая о работе Нюши, в предложениях 2 и 3 использует глаголы несовершенного вида прошедшего времени , которые подчеркивают постоянство, неизменность ее действий («приезжала… развлекала… играла… разучивала стихи ) , и нам становится понятно, что для девушки занятия с больными детьми стали частью ее жизни. — В предложении 39 с помощью междометия « ойёёй !» изумленный Гришка выражает свою радость при виде изменившегося лица Нюши. А многоточие в предложении 42 передает заминку мальчика, не сразу сообразившего, на кого же стала похожа Нюша.

Слайд 14

Внимание ! Не ошибитесь! Главная трудность при написании подобного сочинения – разобраться в смысле высказывания на лингвистическую тему и понять, какие примеры нужно искать в тексте. Допустим, в высказывании автор говорит о грамматике (синтаксис и морфология), а ученик в качестве аргументов нашел в тексте примеры средств выразительности (эпитет, фразеологизм, метафора и др.). Такие примеры будут считаться ошибочными. Но в то же время они будут уместны, если в высказывании речь идет о лексике.

Слайд 15

Варианты сочинений на лингвистическую тему ( черным цветом выделены лингвистические термины , которые помогают раскрыть смысл высказывания автора; синим – конкретный пример из текста; фраза, в которой указывается роль данного примера, подчеркнута ) I «Художник мыслит образами , он рисует, показывает, изображает. В этом и заключается специфика языка художественной литературы », — утверждает лингвист Г. Я. Солганик . Это действительно так. Писатель воспринимает мир особо, он по-другому, глубже, чувствует его и с помощью слова создает такие образы , которые помогают читателю увидеть то, что скрыто между строк. Так, в тексте О. Павловой интересен образ капельницы – «жирафа» и ее постепенное «оживление». В предложении 45 «жираф» «трясся…тонко звеня, словно вторя задорному смеху мальчика», а в предложении 50 он уже «трясся от смеха» вместе с Гришей. Сравнительный оборот и олицетворение показывают победу радости и жизни над «страшной тьмой». Думаю, что и талант писателя определяется тем, насколько точно и убедительно он может воплотить в словесных образах мир, окружающий нас.

Слайд 16

II В «Литературной энциклопедии» утверждается, что, «заставляя героев говорить друг с другом, вместо того чтобы передать их разговор от себя, автор может внести соответствующие оттенки в такой диалог . Тематикой и манерой речи он характеризует своих героев». Действительно, высказывая свои мысли или отношение к событиям, людям, понятиям, человек открывается сам, и мы можем понять, каков он. Например, недетская серьезность Гришки, его пытливый ум раскрываются в коротком диалоге с Нюшей. Мысль об исчезновении «насовсем» волнует мальчика. Это передает лексический повтор : «меня не будет с детьми», «и в палате меня тоже не будет», «и у окна не будет», «и в другой игровой комнате не будет». Гришка словно не раз думал о своем исчезновении «насовсем», и уже представил, как его действительно нет нигде в тех местах больницы, где он мог бы находиться. Но ребенок не знает, какие эмоции должны быть при мысли о смерти, поэтому спрашивает Нюшу: «Тебе не страшно?», «Ты не боишься?» Эти вопросительные предложения с отрицательной частицей «не» передают скрытую надежду мальчика на то, что в исчезновении насовсем нет ничего пугающего. Именно диалог помог понять, почему медсестра сказала о Гришке, что он «семи пядей во лбу».

Слайд 17

III По словам современного лингвиста Н. С. Валгиной , «функции абзаца тесно связаны с функционально-стилевой принадлежностью текста, вместе с тем отражают и индивидуально-авторскую особенность оформления текста ». Действительно, абзац выступает как средство , позволяющее правильно понять информацию в любом тексте , однако, используя абзацный отступ , автор в художественном произведении может по-своему выразить значимость какой-либо мысли в развитии микротемы . Так, О. Павловой хотелось подчеркнуть, насколько серьезно больны дети , и поэтому она вынесла эту мысль – всего одно предложение 3 – во второй абзац. И предпоследний абзац – вновь одно предложение («А Гришка хохотал от души и не мог ни о чем думать») – передает важность этого события для всех, в том числе и для мальчика , и писательница абзацным отступом подчеркнула это. Таким образом, каждый абзац развивает и поддерживает часть главной идеи и помогает увидеть автора .

Слайд 18

Обобщающая таблица «Языковые единицы в тексте О. Павловой» Языковые единицы Морфология (грамматика ) — Глаголы несовершенного вида прошедшего времени — Глаголы совершенного вида — Повелительное и условное наклонения г лагола — Глаголы в будущем времени — Роль наречий — Местоимения — Служебные слова (предлоги, частицы, союзы ) Роль языковых единиц в тексте — Подчеркивают будничность, повторяемость действий, о которых повествуется в тексте — Помогают увидеть, что действия совершаются лишь один раз и в строгой последовательности — Выражают приказ, необходимость действия или его возможность — Помогают рассказать о том, что произойдет после предыдущих событий — Конкретизация , детализация действий — Указывают на предметы, признаки, не называя их и являясь заместителями знаменательных слов в предложении. — Служат для связи слов и предложений, для выражения авторского отношения к происходящему

Слайд 19

Синтаксис (грамматика) — Однородные члены предложения — Обособленные члены предложения — Вводные слова — Обособленное приложение — Обособленное определение — Обособленные обстоятельства — Сложноподчиненные предложения — Безличные предложения — Односоставные неопределенно-личные предложения — Диалог — Абзац — Восклицательные предложения — Уточнить мысль, сделать ее ярче, образней — Оттенить авторское отношение к изображаемому — Усилить зримость и наглядность изображаемого — Достоверно описать состояние героев — Помогают выразить обстоятельственные значения, усилить наглядность изображаемого — Выражают психофизическое состояние человека, возникающее в результате действия какой-то причины — В них важен сам факт, событие или действие, а субъект действия остается необозначенным, так как указание на него несущественно — Помогает дать характеристику героя — Логические и стилистические функции — Помогают передать настроение, чувства.

Слайд 20

Пунктуация — Восклицательный знак — Многоточие Морфемика — Уменьшительно-ласкательные суффиксы — Однокоренные слова Лексика. Фразеология — Контекстные антонимы — Устная речь героя Повтор Средства выразительности — Эпитеты , сравнения, олицетворение, метафора, фразеологизмы — Звукопись — Эмоционально-экспрессивная функция — Помогают понять эмоциональное состояние автора высказывания, внести значение недоговоренности, незаконченности мысли, вызванной эмоциональным состоянием — Оттенить авторское отношение к изображаемому — Изображают явление с различных сторон и выделяют в нем разнообразные свойства и признаки — Подчеркнуть контраст в изображаемом — Дать характеристику героя — Акцентирует внимание на важных деталях в контексте произведения, на накале чувств героев — Создать художественный образ, усилить зримость, наглядность изображаемого — Создать звуковой образ

Слайд 21

Желаю всем успешной сдачи экзамена!

Скачать материал

Скачать материал

Урок подготовки к ГИА в 9 классе

• Обучение сочинению-рассуждению на лингвистическую тему

• Урок подготовлен учителем
• русского языка и литературы
• МОУ Заволжского лицея
• Голубевой Е.А.

Цели урока:

• Повторить алгоритм написания сочинения на лингвистическую тему.
• Развивать навыки написания сочинений на лингвистическую тему
• Усвоить способы и приемы редакторской правки

Напишите сочинение-рассуждение: «Зачем нужен вопросительный знак?»

• Напишите сочинение-рассуждение: «Зачем нужен вопросительный знак?»
• Обдумывая ответ на вопрос, прочитайте ещё раз текст В.И.Белова
• Найдите и приведите 2 примера из прочитанного текста, иллюстрирующие разные функции вопросительного знака.
• Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.
• Начать сочинение вы можете как фразой, принадлежащей Антону, так и собственным высказыванием.
• Вы можете писать работу от своего имени или от имени Антона.
• Объём сочинения должен составлять не менее 50 слов.
• Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

• Внимательно перечитаем
• задание С1

• (1)На свой родной дом я стараюсь не глядеть и обхожу его стороной. (2) Я думаю: зачем бередить прошлое? (3)Для чего вспоминать то, что забыто даже моими земляками? (4)Все ушло навсегда – хорошее и плохое, — плохое не жалко, а хорошего не вернешь. (5)Я вытравлю из сердца это прошлое, никогда больше не вернусь к нему.
• (6)Но однажды я комкаю в кулаке свою писанину и бросаю ее в угол. (7)Бегу по лестнице. (8)В заулке озираюсь по сторонам. (9)Никого нет. (10)Мама ушла за морошкой, все на покосе.
• (11)Дом выдался из посада вниз, к реке. (12)Как во сне подхожу к нашей березе. (13)Здравствуй. (14) Не узнала меня? (15)Высокая стала. (16)Кора лопнула во многих местах. (17)Муравьи бегают по стволу. (18)Нижние ветки обрублены, чтобы не заслонять окошки зимней избы. (19)Вершина стала выше трубы. (20) Не бели, пожалуйста, пиджак. (21)Помню, была весна и твои листочки уже проклюнулись. (22)Их можно было сосчитать, так мала ты тогда была. (23)Оборвали мы тогда у тебя два больших корня. (24)Несли через лавы, а брат предположил, что ты, вероятно, засохнешь, не приживешься под зимним окном. (25)Правда ведь, ты еле выжила, два лета листочки были мелкие, бледные. (26)Брата уже не было дома, когда ты окрепла и набрала силу. (27)А где ты взяла эту силу под зимним окном? (28)Надо же так вымахать! (29)Уже выше отцовского дома.
• (30)Надо быть современным. (31)И я отталкиваюсь от березы, как от ядовитого дерева.
• (32)Скоро надо уезжать из Тимонихи. (33)А так хорош этот неоглядный зеленый мир моей родины!
• (34)Почему-то мне хочется, чтобы мой дом и деревня моя не исчезали совсем, чтобы они остались в этом бесконечно меняющемся мире.
• (По В.И. Белову)

Найти предложения с нужным знаком

• Найти предложения с нужным знаком

• Определить две-три
• разные роли

• поиск

• анализ

• Алгоритм действий

• построение

• тезис

• доказательства

• вывод

• 1

• 2

• 2) Я думаю: зачем бередить прошлое?

• 14) Не узнала меня?

• 27) А где ты взяла эту силу под зимним окном?

• поиск

2) Я думаю: зачем бередить прошлое?

• 2) Я думаю: зачем бередить прошлое?
• Какова роль вопросительного знака?
• — Подчеркнуть размышления автора, передать интонацию вопросительной речи (интонационная функция)

• анализ

14) Не узнала меня ?

• 14) Не узнала меня ?
• Какова роль вопросительного знака?
• Если мы в конце поставим восклицательный знак, характер предложения станет утвердительным. (Не узнала меня!)
• (смысловая функция)

• анализ

• Мастерская
• творческого
• письма

Редактирование черновика

• Знаки препинания играют важную роль в письменной речи. Так например, с помощью вопросительного знака можно передать свои размышления (в тексте В.Белова предложение 2).
• Еще одна роль вопросительного знака задать вопрос. Например, предложения 14, 27.
• Таким образом, без вопросительного знака в предложении необойтись.
• (44 слова)

Критерии оценки содержания сочинения

• К1 Содержание (2 балла – 2 функции)
• К2 Наличие примеров на каждую функцию (2 балла)
• К3 Логика изложения мыслей (2 балла)
• К4 Цельность, речевая связность (1 балл)
• Всего – 7 баллов

• Соблюдение орфографических норм
• Соблюдение пунктуационных норм
• Соблюдение речевых норм
• Соблюдение грамматических норм
• Соблюдение фактической точности речи

• Критерии грамотности и фактической точности речи

• Физминутка для глаз

Задание группам:
Проверить сочинение по следующим критериям:

• 1 – содержание (2+2)
• 2 – логика (2+1)
• 3 – речевые ошибки
• 4 – грамматические
• 5 – орфографические ошибки
• 6 – пунктуационные

Проверка:

• 1 – содержание (1 балл – 1 функция +2 балла — примеры)
• 2 – логика (1 нарушение абзаца – 1 балл, композиция выдержана + 1 балл)
• 3 – речевые ошибки (1 ошибка)
• 4 – грамматические (ошибок нет)
• 5 – орфографические ошибки (1 ошибка)
• 6 – пунктуационные (1 ошибка)

Коррекция

• Знаки препинания играют важную роль в письменной речи.
• Так, с помощью вопросительного знака можно передать свои размышления (в тексте В.Белова предложение 2).
• Еще одна роль вопросительного знака – указать на вопросительный характер предложения. Если мы в конце 14 предложения поставим восклицательный знак, предложение станет утвердительным. (Не узнала меня!)
• Таким образом, без вопросительного знака в предложении не обойтись.

Подведение итогов урока. Рефлексия

• — Оцените свое состояние на уроке
• Спокойное рабочее
• Безразличное
• Тревожное

Интернет-ресурсы

• http://aida.ucoz.ru/load/shablony_prezentacij_powerpoint_nabor_4/7-1-0-101 — фон
• http://www.lenagold.ru/ — клипарт
• http://www.it-n.ru/ — физминутка для глаз

1.

9 класс.
Сочинение-рассуждение
на лингвистическую тему
Учимся писать
сочинение-рассуждение
на лингвистическую
тему

2.

От теории к практике

3.

Что такое «сочинение на
лингвистическую тему»?
Прилагательное «лингвистический» произошло от слова
«лингвистика».
Лингви́стика (языкозна́ние, языкове́дение; от лат. lingua
— язык) — наука, изучающая языки.
Значит, основным содержанием такого сочинения будет
именно лингвистический материал.
Вам придется рассуждать о различных лингвистических
понятиях, например, о знаках препинания, синонимах,
антонимах, фразеологизмах, частицах, глаголах, суффиксах и
т.д.

4.

Структура
текста-рассуждения:
Тезис
Доказательства
Аргументы
Факты
Примеры
Вывод

5.

•Тезис (то есть то, что вы будете
раскрывать в сочинении. В нашем случае
это та фраза, которая предложена вам в
тексте самого задания);
•Аргументация
(те
доказательства,
которые
нужно
привести
в
подтверждение; в нашем случае — опора
на данные текста с указанием номеров
предложений или цитаты);
•Вывод (собственно, итог того, ради чего
писался текст; необходимо обозначить,
что тезис подтверждён примерами).

6.

Структура письменного
ответа
I.Вступление. Ответ на вопрос.
II.Основная часть
Аргумент, пример 1
Аргумент, пример 2
III.Заключение. Обобщение, вывод.

7.

Советы:
— если не уверены в том, что точно можете
правильно поставить все знаки препинания
при цитировании, пишите аргумент своими
словами, а в скобках указывайте номер того
предложения, в котором вы это вычитали;
— следите за точностью логики: сбивов,
перескакиваний, потери нити мысли быть не
должно;
— следите за структурой текста: тезисаргументация-вывод,
никаких
других
вариантов;
— следите за объёмом, объём свыше указанного
рассматривается как избыточный, что не идёт
на пользу автору текста, потому что не
соответствует поставленной задаче.

8.

Внимательно прочитайте задание. Обратите внимание на то,
что в нём сформулированы основные требования к сочинению.
При написании сочинения старайтесь их выполнить. В
противном случае с вас снимут баллы.
Задание:
Напишите
сочинение-рассуждение,
раскрывая смысл высказывания К.Паустовского:
«Нет ничего такого в жизни и в нашем сознании, чего
нельзя было бы передать русским словом».
Аргументируя свой ответ, приведите 2 (два) примера из
прочитанного текста.
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений
или применяйте цитирование.
Вы можете писать работу в научном или публицистическом
стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать
сочинение Вы можете словами (автора).
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

9.

– (1)Бабуля, это к тебе, – сказала Танечка, входя в квартиру в сопровождении двух девочек и
одного серьёзного мальчика. (2)Слепая Анна Федотовна стояла на пороге кухни, не видя, но
точно зная, что ребятишки застенчиво жмутся у порога.
– (3)Проходите в комнату и рассказывайте, по какому делу пришли, – сказала она.
– (4)Ваша внучка Таня рассказала, что у вас на войне убили сына и что он вам писал письма. (5)А
мы взяли почин: «Нет неизвестных героев». (6)И ещё она сказала, что вы ослепли от горя.
(7)Мальчик выпалил всё одним духом и замолчал.
(8)Анна Федотовна уточнила:
– (9)Сын успел написать всего одно письмо. (10)А второе написал после его смерти его товарищ.
(11)Она протянула руку, взяла с привычного места папку и открыла её.
(12)Дети недолго пошушукались, и большая девочка сказала с нескрываемым недоверием:
– (13)Это же всё ненастоящее
– (14)Правильно, это копии, потому что настоящими письмами я очень дорожу, – пояснила
Анна Федотовна, хотя ей не очень-то понравился тон. – (15)Откройте верхний ящик комода.
(16)Достаньте деревянную шкатулку и передайте её мне.(17)Когда ей положили на руки шкатулку,
она открыла её, бережно достала бесценные листочки. (18)Дети долго разглядывали
документы, шептались, а потом мальчик нерешительно сказал:
– (19)Вы должны передать эти документы нам. (20)Пожалуйста.
– (22)Потому что у нас в школе создают музей ко Дню великой Победы.
– (23)Я с удовольствием отдам вашему музею копии этих писем.
– (24)А зачем нам ваши копии? – с вызывающей агрессией вдруг вклинилась в разговор
старшая девочка, и Анна Федотовна подивилась, каким официально-нечеловеческим
может стать голос ребёнка. – (25)Музей не возьмёт копии.

10.

– (26)Не возьмёт, и вы не берите. – (27)Анне Федотовне очень не понравился этот тон,
вызывающий, полный непонятной для неё претензии. –(28)И пожалуйста, верните мне все
документы.
(29)Они молча отдали ей письма и похоронку. (30)Анна Федотовна ощупала каждый листок,
удостоверилась, что они подлинные, аккуратно сложила в шкатулку и сказала:
– (31)Мальчик, поставь шкатулку на место. (32)И задвинь ящик плотно, чтобы я слышала.
(33)Но слышала она сейчас плохо, потому что предыдущий разговор сильно обеспокоил её,
удивил и обидел.
– (34)Трус несчастный, – вдруг отчётливо, с невероятным презрением сказала большая девочка.
– (35)Только пикни у нас.
– (36)Всё равно нельзя, – горячо и непонятно зашептал мальчик.
– (37)Молчи лучше! – оборвала его девочка. – (38)А то мы тебе такое устроим, что наплачешься.
(39)Но и этот громкий голос пролетел, видимо, мимо сознания Анны Федотовны. (40)Она ждала
скрипа задвигаемого ящика, вся была сосредоточена на этом скрипе и, когда наконец он
раздался, вздохнула с облегчением:
– (41)Ступайте, дети. (42)Я очень устала.
(43)Делегация молча удалилась. (44)Горечь и не очень понятная обида скоро оставили Анну
Федотовну… (45)Вечером внучка как обычно читала ей письмо сына, но Анна Федотовна
вдруг проговорила:
– (46)Он чего-то не хотел, а они грозились, пугали его. (47)Таня! (48)Загляни в шкатулку!
– (49)Нету, – тихо сказала Таня. – (50) И похоронка на месте, и фотографии, а писем нет.
(51)Анна Федотовна прикрыла слепые глаза, напряжённо прислушалась, но душа её молчала,
и голос сына более не звучал в ней. (52)Он угас, умер, погиб вторично, и теперь уже погиб
навсегда. (53)Письма, пользуясь её слепотой, вынули не из шкатулки – их вынули из её
души, и теперь ослепла и оглохла не только она, но и её душа…
(По Б. Васильеву)

11. Инструкция по написанию сочинения

12. Шаг 1. Знакомимся с высказыванием

Шаг 1. Знакомимся с
высказыванием
• Внимательно прочитайте высказывание
о языке.
• Осмыслите его.
• Выделите ключевые слова.

13. Шаг 2.  Определяем основную мысль высказывания

Шаг 2. Определяем основную мысль
высказывания
• Выясните, о каких свойствах языка, о
каких языковых явлениях идёт речь в
высказывании.
Примерные ответы:
• о богатстве, выразительности,
точности русской речи;
• о средствах выражения мыслей;
• о роли в русском языке эпитетов,
метафор, олицетворений, сравнений,
синонимов, антонимов, фразеологизмов и
т.п.;
• о взаимосвязи лексики и грамматики;
• о роли синтаксиса в человеческом
общении;
• о гибкости русской пунктуационной
системы и функциях знаков препинания и
т.д.

14. Шаг 3. Оформляем вступление

Шаг 3. Оформляем вступление
Во вступлении
необходимо:
сформулировать
позицию автора
высказывания;
выразить своё
отношение к ней.
Сформулировать
позицию автора вам
помогут слова и
выражения:
автор анализирует
характеризует
рассуждает
отмечает
доказывает
сравнивает
сопоставляет
противопоставляет
называет
описывает
разбирает
подчёркивает
ссылается на…
останавливается на …
раскрывает содержание
отмечает важность
формулирует
касается
утверждает
считает, что …
и т.д.

15. Вступление

Смысл последних строк текста говорит нам о том, что…
Текст заканчивается словами: «…». На мой взгляд, речь идет о том, что
(как и др.) …
Я считаю, что мысль автора данного текста,
выраженная в выделенном фрагменте, заключается в
том, что …
Автор данного текста привлекает читателя к
размышлению над вопросом…
По моему мнению, в указанном фрагменте выражена
главная мысль текста, которая заключается в
следующем: …
В этом отрывке автор говорит о том, что…
Смысл данного отрывка я понимаю так: …
В выделенной фразе автор выражает мысль о том, что…

16. Для выражения своего отношения к авторской позиции можно использовать следующие слова:

Для выражения своего отношения к авторской позиции
можно использовать следующие слова:
• действительно
• на самом деле
• не могу не согласиться с автором
высказывания
• я полностью согласен с …
• вынужден согласиться с …
• я разделяю точку зрения автора
высказывания
• я поддерживаю мнение автора
• бесспорно мнение автора о том, что …
• и т.д.

17. Помните, что вступление должно состоять примерно из 2-3 предложений.  Можно применить цитирование, например:

Помните, что вступление должно состоять
примерно из 2-3 предложений.
Можно применить цитирование, например:
К.Г.Паустовский
сказал:
«Нет ничего такого в жизни и
в нашем сознании, чего нельзя
было бы передать русским
словом».
Действительно,
слова наиболее точно, ясно и
образно выражают самые
сложные мысли и чувства
людей, всё многообразие
окружающего
мира.

18. Можно обойтись и без цитирования, например:

Можно обойтись и без цитирования, например:
Язык – одно из чудес, с помощью которого люди передают
тончайшие оттенки
мыслей. Великий русский писатель
К.Паустовский утверждал, что русским словом можно не только
назвать предметы, явления и действия, но и выразить идеи, мысли,
чувства. Не могу не согласиться с мнением автора высказывания.
или:
Высказывание К. Г. Паустовского я понимаю так: нет предмета
во вселенной, для которого бы не придумал слова человек. При
помощи слова мы называем не только предметы, но и всякое
действие и состояние. Особенно богато для обозначения явлений
русское слово. Я разделяю точку зрения русского писателя.
или:
В высказывании К. Г. Паустовского моё внимание привлекла мысль
о том, что в богатом русском языке можно найти слова для
выражения всего многообразия окружающего мира и внутреннего
мира человека.

19. Шаг 4. Пишем основную часть

Шаг 4. Пишем основную часть
Основную часть можно начать следующими фразами:
Присмотримся повнимательнее к словам в тексте
… (называем фамилию автора текста)
Обратимся к тексту русского писателя … (фамилия
автора текста)
Докажем эту мысль на примерах из текста…
Попытаемся раскрыть значение тезиса на
примерах, взятых из текста …
Далее приводим примеры, подтверждающие слова
писателя и ваши рассуждения.
Внимательно изучите критерии оценивания
примеров-аргументов:

20.

общие требования к аргументам
таковы:
•примеров должно быть 2;
•примеры должны быть из указанного
текста;
•приводя пример, нужно не
только назвать языковое явление, но и
объяснить его значение и указать роль в
тексте.
.

21. Аргументы

Способы оформления
Указать номера предложений
ИЛИ
использовать цитирование. (Обратить
внимание на точность цитирования)

22. Основная часть

• В основной части следует избегать:
пересказа текста,
изложения сведений, не имеющих прямого
отношения к теме.
• В основной части необходимо продемонстрировать
умение логично, аргументировано и стилистически
грамотно излагать свои мысли.
• В основной части вы должны доказать
справедливость выраженной в тезисе мысли.

23. Как это сделать? Вот некоторые рекомендации:

1. Перечитайте текст несколько раз.
2. Определите его тему (о чём текст?), идею (какими мыслями
хочет поделиться с читателями автор?) Как правило, идея
текста заключается именно в выделенном фрагменте.
3. Сформулируйте заключённую в выделенном отрывке идею
своими словами и запишите её на черновике.
4. Отметьте те фрагменты текста, которые подтверждают, по
вашему мнению, эту идею.
5. Сформулируйте смысл каждого из них своими словами и
запишите на черновике. Помните, что это должен быть не
пересказ, а рассуждение и анализ текста!

24.

• В основной части вы должны назвать не менее двух аргументов
(или доказательств) и привести минимум по одному примеру на
каждый аргумент.
· Чтобы подтвердить сказанное, обратимся к …
предложению текста.
• · Проиллюстрировать данный аргумент можно на
примере …. предложения текста.
• · Справедливость этого вывода можно доказать на
примере … предложения.
• · В подтверждение собственных выводов приведу
пример из … предложения прочитанного мною
текста.
• · Предложение № … подтверждает мысль о том,
что … .

25. Несколько слов о СЛОВЕ

• Основной значимой единицей языка является
слово. Слова несут в себе информацию о
предметах, явлениях, действиях, качествах
окружающего человека мира и духовной сферы.
• Слово понадобилось человеку для того, чтобы
дать имя всему, что есть в мире. Каждое слово
имеет свое звучание, буквенную оболочку,
индивидуальное
лексическое
и
типичное
грамматическое значения. Существует несколько
способов толкования слов: подбором синонимов,
толкование,
включающее
в
свой
состав
однокоренные слова, иллюстрация смысла,
рисунок.

26. Функции слова

• Называть предметы,
явления, события,
понятия, признаки,
количество,
обозначать действия.
• Слово выражает
отношение
говорящего к
предмету говорения.
Лексическое
значение
слова
Грамматическое
значение слова

27. Лексические явления для аргументации

лексика с точки зрения стилистической
окраски;
лексика с точки зрения активного и
пассивного запаса (историзмы, архаизмы
и др.);
лексика с точки зрения происхождения;
лексика с точки зрения сферы
употребления (профессионализмы,
жаргонизмы, диалектизмы);
синонимы, антонимы;
фразеологизмы и др.

28. Грамматические явления для аргументации

однородные члены предложения;
вводные слова;
обращения;
обособленные члены предложения;
разные типы сложных предложений
(сложносочинённые,
сложноподчинённые и бессоюзные)

29. Аргумент 1. Важным источником обогащения речи служит синонимия. Наш язык очень богат синонимами (названо языковое явление) — словами, име

Аргумент 1. Важным источником обогащения речи служит синонимия. Наш язык
очень богат синонимами (названо языковое явление) — словами, имеющими общее
значение и различающимися дополнительными оттенками или стилистической
окраской (объяснено его значение). Синонимы привлекают пишущего или
говорящего тем, что они позволяют с предельной точностью выразить мысль. Так,
описывая чувства Анны Федотовны, автор использует синонимы «горечь и обида»
(предложение 44), «разговор обеспокоил, удивил, обидел» (предложение 33),
которые помогают писателю более полно и многогранно раскрыть душевное
состояние своей героини(указана роль в тексте).
Аргумент 2. Русский язык обладает и богатейшими словообразовательными
возможностями. Способы образования слов в русском языке очень разнообразны.
Один из наиболее продуктивных способов – это суффиксальный. Возьмём, к
примеру, слово «Танечка» из предложения 1. Оно образовано с помощью
уменьшительно-ласкательного суффикса -ечк-, который помогает автору выразить
симпатию к героине своего произведения.
При оформлении примеров можно использовать вводные слова «во-первых», «вовторых» и т.д. Не забывайте, что они отделяются запятой.

30. На заметку…

Не в каждом тексте можно обнаружить все
приведенные выше грамматические или
лексические явления. Поэтому проводится
предварительная работа по всему материалу.
В тексте Б. Васильева мною выделены
цветом
примеры для лексических и
грамматических аргументов. Ниже даны
сочинения по тексту с опорой на выделенный
лексический и грамматический материал.

31. Шаг 5. Пишем заключение

Шаг 5. Пишем заключение
В заключительной части сочинения делается вывод из всего сказанного.
Как правило, в заключении говорится о том же, о чём во вступлении, но
другими словами.
Начать вывод можно следующими словами и фразами:
Таким образом, …
Итак, …
Следовательно, …
В итоге можно прийти к такому выводу: …
В заключение можно сказать, что …
Мы убеждаемся в том, что …
Обобщая сказанное, …
Из этого следует, что …
и т.д.

32. Например:

Таким образом, приведённые примеры подтверждают
мысль К.Г.Паустовского о том, что в русском языке можно
найти нужные слова для выражения самых сложных мыслей
и различных оттенков чувств.
или:
Подводя итог сказанному, хочу отметить, что эпитеты
играют важную роль в художественном тексте: они
способствуют более полной, точной, яркой и образной
передаче оттенков мыслей, чувств и оценок автора текста.

33. Важно:

сочинение должно иметь не менее 3 –х абзацев:
1 абзац — тезис,
2 абзац – аргументы с примерами,
3 абзац – вывод
Основная часть может состоять более чем из
одного абзаца. Помните, что новый абзац вы
начинаете в том случае, если далее следует
новая мысль, например, новый аргумент.

34. 1. Примерный образец сочинения :

Высказывание К. Г. Паустовского я понимаю так: русский язык настолько богат,
что при помощи русского слова мы можем назвать не только предметы, но и
всякое действие и состояние. Докажем это на примерах, взятых из текста
Б.Васильева.
Наш язык очень богат синонимами — словами, имеющими общее значение
и различающимися дополнительными оттенками или стилистической
окраской. Синонимы привлекают пишущего или говорящего тем, что они
позволяют с предельной точностью выразить мысль. Так, описывая чувства Анны
Федотовны, автор использует синонимы «горечь и обида» (предложение 44),
«разговор обеспокоил, удивил, обидел» (предложение 33), которые помогают
писателю более полно и многогранно раскрыть душевное состояние своей героини.
Русский язык обладает и богатейшими словообразовательными
возможностями. Способы образования слов в русском языке очень разнообразны.
Один из наиболее продуктивных способов — это суффиксальный, т.е. образование
новых слов при помощи суффикса. Возьмём, к примеру, слово «Танечка» из
предложения 1. Оно образовано с помощью уменьшительно-ласкательного
суффикса -ечк-, который помогает автору выразить симпатию к героине своего
произведения.
Таким образом, приведённые примеры подтверждают
мысль К.Г.Паустовского о том, что в русском языке можно найти нужные слова
для выражения самых сложных мыслей и различных оттенков чувств.

35. 2. Примерный образец сочинения

Язык — это сложная многоуровневая, но в то же время взаимосвязанная
система. Так, лексика (словарный запас языка) отображает представление
человека о явлениях действительности, то есть образ его мыслей. Но как
выразить свои мысли в речи? Без знания грамматических правил невозможно
создать связное высказывание, то есть построить предложение, текст. Связь
грамматики и лексики очевидна. Объясним данное утверждение с помощью
конкретных примеров из текста.
Но само по себе слово еще не текст, а материал для его построения. И чтобы
создать текст, необходимо знать законы грамматики, раздела лингвистики,
который изучает правила построения словосочетаний и предложений. В
предложенном тексте в предложении 52 (Он угас, умер, погиб вторично, и
теперь уже погиб навсегда.) автор выстраивает однородные челны по принципу
градации, используя бессоюзную связь, чтобы показать степень трагедии,
которую переживает старая женщина. А также в предложении 53 (Письма,
пользуясь её слепотой, вынули не из шкатулки – их вынули из её души, и теперь
ослепла и оглохла не только она, но и её душа…), соединяя однородные челны
союзом «не только, но и», противопоставил душу шкатулке, то есть духовность,
душевность — бездушию
Таким образом, смысл афоризма, введенного в задание, я вижу в том, что и
словарный запас человека, и знание основ морфологии, синтаксиса и пунктуации
помогают ему правильно и ярко оформлять свою речь.

36. 3. Примерный образец сочинения

Лингвисты считают слово основной единицей языка. И это не случайно.
Ведь все свое знание о мире, понимание явлений действительности, их свойств
человек прежде всего выразил в слове. Он назвал всякое действие, состояния,
определил признаки и качества всего, что его окружает, и все это – с помощью
слова.
Для доказательства тезиса, приведенного в задании, обратимся к тексту.
Так, слово ПИСЬМО, употребленное
в предложениях 14, 17, 18 имеет
синонимы: бесценные листочки (….) и документ (…). Использовав эти слова,
автор показал, как по-разному относятся к одному и тому же люди. Для главной
героини эти пожелтевшие листочки были нитью, которая связывала ее с
прошлым, делала воспоминания живыми . А для школьников они оказались
всего лишь документом для музея. Оригинальным документом, а не копией.
В 1 предложении, использовав слова с уменьшительно-ласкательными
суффиксами БАБУЛЯ , ТАНЕЧКА, автор выразил отношение к героям рассказа.
Они ему симпатичны, в отличие от школьников, которых он назвал
«делегацией». Ведь их сюда привел не интерес к судьбе неизвестного героя, а
задание, которое необходимо выполнить.
Слово – это великий зодчий человечества. Оно способно объяснить
абсолютно все, вызвать улыбку и слезы, доставить радость и принести беду
Так лексика и грамматика помогают разгадать тайны текста, постичь
замысел автора.

37. Закончите сочинение

Слово – душа языка, его богатство и гордость. Слово –
тончайшее прикосновение к сердцу. Через слово мы
выражаем свои мысли и впитываем новые знания о жизни.
К.Г. Паустовский, на мой взгляд, говорит о единстве
содержания и формы языка. Слово, его лексическое значение
отражает наше представление о мире, а грамматика позволяет
создать связное высказывание, текст.
Так в … части текста …, нахожу ярчайшую метафору,
придавшую
предложению
особую
выразительность,
эмоциональность. Интересно предложение … и с точки зрения
грамматики. Это сложносочиненное предложение, состоящее
из двух простых. Если в первом – констатируется факт,…. то во
втором – подводится его итог .
Могу уверенно сказать, что прав был замечательный русский
писатель, утверждавший, что нет ничего такого в жизни и
в нашем сознании, чего нельзя было бы передать
русским словом.

38.

Желаю успеха!!!

1


Учимся писать сочинение-рассуждение на лингвистическую тему 9 класс. Выполнение задания С2 Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему

2


От теории к практике

3


Что такое «сочинение на лингвистическую тему»? Прилагательное «лингвистический» произошло от слова «лингвистиха». Лингви́стиха (язык она́ние, языкове́дение; от лат. lingua язык) наука, изучающая языки. Значит, основным содержанием такого сочинения будет именно лингвистический материал. Вам придется рассуждать о различных лингвистических понятиях, например, о знаках препинания, синонимах, антонимах, фразеологизмах, частицах, глаголах, суффиксах и т.д.

4


Структура текста-рассуждения : Тезис Доказательства Вывод Аргументы Факты Примеры

5


Тезис (то есть то, что вы будете раскрывать в сочинении. В нашем случае это та фраза, которая предложена вам в тексте самого задания); Аргументация (те доказательства, которые нужно привести в подтверждение; в нашем случае опора на данные текста с указанием номеров предложений или цитаты); Вывод (собственно, итог того, ради чего писался текст; необходимо обозначить, что тезис подтверждён примерами).

6


I.Вступление. Ответ на вопрос. II.Основная часть Аргумент, пример 1 Аргумент, пример 2 III.Заключение. Обобщение, вывод. Структура письменного ответа

7


Советы: если не уверены в том, что точно можете правильно поставить все знаки препинания при цитировании, пишите аргумент своими словами, а в скобках указывайте номер того предложения, в котором вы это вычитали; следите за точностью логики: сбивов, перескакивании, потери нити мысли быть не должно; следите за структурой текста: тезис- аргументация-вывод, никаких других вариантов; следите за объёмом, объём свыше указанного рассматривается как избыточный, что не идёт на пользу автору текста, потому что не соответствует поставленной задаче.

8


Как сформулировано задание С2 в демоверсии 2014 ? Обратите внимание на то, что в формулировке задания С2 содержатся основные требования к сочинению. Старайтесь их выполнить. В противном случае с вас снимут баллы. Внимательно прочитайте задание.

9

10


Предлагаю несколько опорных схем, которые помогут писать сочинение.

11


Вступление Смысл последних строк текста говорит нам о том, что… Текст заканчивается словами: «…». На мой взгляд, речь идет о том, что (как и др.) … Я считаю, что мысль автора данного текста, выраженная в выделенном фрагменте, заключается в том, что … Автор данного текста привлекает читателя к размышлению над вопросом… По моему мнению, в указанном фрагменте выражена главная мысль текста, которая заключается в следующем: … В этом отрывке автор говорит о том, что… Смысл данного отрывка я понимаю так: … В выделенной фразе автор выражает мысль о том, что… Вводные слова: я думаю, я считаю, на мой взгляд, по моему мнению, мне кажется, я убеждён и т.д.

12


Основная часть В основной части следует избегать: · пересказа текста · изложения сведений, не имеющих прямого отношения к теме. В основной части необходимо продемонстрировать умение логично, аргументировано и стилистически грамотно излагать свои мысли. В основной части вы должны доказать справедливость выраженной в тезисе мысли.

13


Как это сделать? Вот некоторые рекомендации: 1. Перечитайте текст несколько раз. 2. Определите его тему (о чём текст?), идею (какими мыслями хочет поделиться с читателями автор?) Как правило, идея текста заключается именно в выделенном фрагменте. 3. Сформулируйте заключённую в выделенном отрывке идею своими словами и запишите её на черновике. 4. Отметьте те фрагменты текста, которые подтверждают, по вашему мнению, эту идею. 5. Сформулируйте смысл каждого из них своими словами и запишите на черновике. Помните, что это должен быть не пересказ, а рассуждение и анализ текста!

14


В основной части вы должны назвать не менее двух аргументов (или доказательств) и привести минимум по одному примеру на каждый аргумент. · Чтобы подтвердить сказанное, обратимся к … предложению текста. · Проиллюстрировать данный аргумент можно на примере …. предложения текста. · Справедливость этого вывода можно доказать на примере … предложения. · В подтверждение собственных выводов приведу пример из … предложения прочитанного мною текста. · Предложение … подтверждает мысль о том, что ….

15

16


Заключение Задача ЗАКЛЮЧЕНИЯ подвести итог, обобщить сказанное, завершить текст, еще раз обратив внимание на самое главное. Вывод должен быть: коротким, но емким по содержанию органически связан с предыдущим изложением не должен противоречить по смыслу тезису и аргументам В начале заключения можно использовать следующие вводные слова: итак, следовательно, значит, таким образом, мы пришли к выводу, подводя итог вышесказанному, делая выводы из вышеизложенных доказательств и т.д.

17


Важно: сочинение должно иметь не менее 3 –х абзацев: · 1 абзац — тезис, 2 абзац – аргументы с примерами, 3 абзац – вывод Основная часть может состоять более чем из одного абзаца. Помните, что новый абзац вы начинаете в том случае, если далее следует новая мысль, например, новый аргумент.

18


Примерный образец экзаменационного сочинения: Высказывание К. Г. Паустовского я понимаю так: русский язык настолько богат, что при помощи русского слова мы можем назвать не только предметы, но и всякое действие и состояние. Докажем это на примерах, взятых из текста Б.Васильева. Наш язык очень богат синонимами — словами, имеющими общее значение и различающимися дополнительными оттенками или стилистической окраской. Синонимы привлекают пишущего или говорящего тем, что они позволяют с предельной точностью выразить мысль. Так, описывая чувства Анны Федотовны, автор использует синонимы «горечь и обида» (предложение 44), «разговор обеспокоил, удивил, обидел» (предложение 33), которые помогают писателю более полно и многогранно раскрыть душевное состояние своей героини. Русский язык обладает и богатейшими словообразовательными возможностями. Способы образования слов в русском языке очень разнообразны. Один из наиболее продуктивных способов — это суффиксальный, т.е. образование новых слов при помощи суффикса. Возьмём, к примеру, слово «Танчека» из предложения 1. Оно образовано с помощью уменьшительно-ласкательного суффикса -чек-, который помогает автору выразить симпатию к героине своего произведения. Таким образом, приведённые примеры подтверждают мысль К.Г.Паустовского о том, что в русском языке можно найти нужные слова для выражения самых сложных мыслей и различных оттенков чувств.

19


Желаем успеха на ГИА!!!

Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему по русскому языку в 9 классе (методическая разработка при подготовке к ГИА)

Автор:

Васильева Надежда Михайловна,

учитель русского языка и литературы

МАОУ СОШ № 8 с углубленным

изучением математики

г. Старая Русса Новгородской области

Как писать сочинение – рассуждение на лингвистическую тему

1. Тезис (нужно доказать)

2. Доказательства

(или опровержения)

3. Вывод

Тезис

• В русском языке большое внимание отводится пунктуации…
• Выражать свои и понимать чужие мысли поможет знание правил пунктуации…
• Без знаков препинания на письме не обойтись…
• Ударение служит для передачи лексического значения слова и показывает культуру речи говорящего…
• Для выразительности, яркости речи в русском языке используются фразеологизмы…
• Для выразительности речи мы используем антонимы (синонимы, риторические вопросы…)

Доказательства (или опровержение)

• Повторить вопрос в форме утверждения.
• Начать с определения, например:

«Риторические вопросы – это предложения, в которых содержится вопрос, не требующий доказательства».

• Трудно согласиться с теми, кто считает, что…..
• Я считаю, что….
• Я могу твердо сказать, что…
• Допустим, я скажу ……
• Я согласен с … в том, что…..
• Достаточно обратиться к тексту, чтобы понять, что….

Аргументы

• Например, ….

К примеру, ….

• Во – первых, …

Во – вторых, …..

• Это мы увидели в предложении № …..
• Доказательством служит …
• В предложении № … автор говорит об этом….
• Достаточно обратиться к предложению № …, чтобы понять, что …
• Слово … в тексте пишется (говорится) именно так, потому что…..

Вывод

• Итак, …
• Таким образом, …
• Следовательно, …
• Подводя итог сказанному, можно утверждать, что …
• Всё сказанное убеждает нас в том, что …
• Без …. наша речь была бы бедной, тусклой, поэтому …..
• Мы убедились в том, что …

(1)3има.(2)Из канализационного колодца валит пар. (З)Вокруг оттаявшая земля.(4)Подхожу ближе: земля шевелится.(5)Да это брошенные людьми собаки, и в глазах их — горе и страх.

(6)Я знаю людей, выставлявших на улицу свою собаку за то, что она не могла больше приносить потомства, а значит — дохода. (7)Что же получается: деньги вместо души?

(8)Почему дефицит милосердия сегодня так велик? (9)Что станет с нашим разумом и нашим сердцем? ( 10)Не покинет ли нас доброта навсегда? (11)Ведь уже сегодня её недостаёт нам всем!

(12) Горе у товарища — мы не спешим ему на помощь. (13)Ребёнок с интересом смотрит , как мучается голубь с отрезанными лапками, не может приземлиться, — мы снова проходим мимо.

(14) Преступно мало говорим об отношении человека к четвероногому другу. (15)Человек не может состояться без доброго отношения к меньшим своим братьям. (16)Космос, пограничная и милицейская службы, медицина, геология — сферы, в которых собаки совершают подвиг во имя человека. (17)Где же наша человеческая благодарность, милосердие?

(По Е. Лайковой)

Напишите сочинение – рассуждение

на тему:

«Для чего нужны риторические вопросы

в тексте?»

(по предыдущему тексту)

А теперь познакомимся с письмом из деревни.

«Здравствуй, мама! Доехал я хорошо. Сразу же обижал всех ребят. Вчера мы ходили в горы. Все быстро спустились, а я все слизал. Потом мы купались. С нами была Жучка, я ее полоскал.

Твой Сеня».

Мама, прочитав письмо, очень испугалась. Как вы думаете, почему?

Напишите сочинение – рассуждение на тему: «Нужно ли знать правила русской орфографии?»

(1) Мой самый близкий друг Шурик любил, оказывается, считать ворон, бить баклуши и гонять лодыря. (2)Дома он палец о палец не ударял, чтобы помочь бабушке. (3)Как его только ни корили вернувшиеся с работы родители, что ему ни выговаривали, а ему все нипочем. (4)В один из вечеров мы, приятели Шурика, сказали, что на его месте мы давно бы сквозь землю провалились и что мучили бы нас угрызения совести. (5)А этому, что ни говори – в одно ухо влетает, в другое вылетает. (6)И таким он, оказывается, был и когда от горшка два вершка только составлял, и теперь, вымахавши с коломенскую версту.(7)Все с него как с гуся вода, все ему что об стенку горох.

(8) – Нет, мать, – заключил однажды отец, – я больше не намерен бросать слова на ветер и сидеть сложа руки.

(9)И он потянулся за ремнем на стене, чтобы Шурику всыпать по первое число, задать баню, снять с него стружку и в конце концов показать, где раки зимуют…

По Э.А.Вартаняну

Напишите сочинение – рассуждение на тему:

«Для чего нужны фразеологизмы?»

по предыдущему тексту

• «Готовимся к ГИА по русскому языку в 9 классе». Иванова С.Ю., «Дрофа», 2008 г.
• «Сборник текстов для подготовки к ГИА» Пахнова Т.А., «Дрофа», 2009 г.

Задание 15.1. Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему.

В  задании 15.1  предлагается прокомментировать слова известного учёного-лингвиста, писателя или публициста о русском языке. Основная задача — раскрыть смысл высказывания, опираясь на конкретный языковой материал.

Языковые явления

• лексические явления ( слова и словосочетания: антонимы, синонимы, многозначные слова, фразеологизмы, окрашенные слова )

• грамматические явления ( синтаксис и пунктуация: восклицательные и вопросительные предложения, однородные члены, обособленные члены )

2 пример языкового явления и его роль в тексте

1 пример языкового явления и его роль в тексте

Рассуждение о смысле высказывания

Композиция сочинения-рассуждения на лингвистическую тему

Вывод

Клише

Типовые конструкции для вступления

• Автор пишет о ….
• В высказывании … говорится о ….
• Как отмечает …
• Бесспорно мнение автора о том, что…
• Я полностью согласен с тем, что …
• Попробуем разобраться в смысле этого высказывания.
• Попробуем доказать эту мысль примером из текста.

Типовые конструкции для аргументации

• Чтобы подтвердить сказанное обратимся к предложению №…
• Проиллюстрировать названное языковое явление можно на примере предложения …
• Пример можно найти в предложении № …
• Рассмотрим предложение … В нём использовано такое лексическое/ грамматическое явление, как …

Типовые конструкции для заключения

• Таким образом…
• Итак, …
• Как видим, …
• Нам удалось доказать, что …
• В результате рассуждения мы пришли к выводу о том, что…
• Эти примеры из текста стали убедительным доказательством того, что…

Шаг 1. Работаем с цитатой.

«Слово дано человеку не для самоудовлетворения, а для воплощения и передачи той мысли, того чувства, той доли истины или вдохновения, которыми он обладает, другим людям».

выделяем ключевые слова

Слово дано человеку для воплощения и передачи мысли или чувства другим людям.

формулируем проблему

Зачем человеку даны слово, речь?

Шаг 2. Работаем с текстом.

Языковые средства, передающие мысли и чувства.

предположение

вопросительные предложения

неуверенность

отчаяние

восторг

восклицательные предложения

удивление

гнев

междометия

образно-выразительные средства

Шаг 3. Пишем сочинение.

Зачем человеку даны слово, речь? Размышляя над высказывание В.Г. Короленко, мы приходим к выводу, что основная задача человеческой речи — передавать окружающим мысли и чувства. Попробуем доказать эту мысль примерами из текста.

Так, восклицательные предложения № 11, 44, 51 позволяют передать читателю все сложные чувства героини, в которых смешаны страх, горечь и стыд за совершённый поступок.

С помощью риторических вопросов (предложения 26-28) автор выражает состояние сомнения и отчаяния, он воздействует на читателя, заставляя его задуматься: а было ли в моей жизни что-либо похожее? как бы я поступил в данном случае?

Итак, примеры из текста доказывают правоту Короленко: слово, действительно, имеет огромную силу воздействия на человека и позволяет передать другому разнообразные мысли и чувства.

Совет №1. Используйте синонимы.

Синонимы, которые помогут избежать повторов

автор цитаты, автор высказывания, лингвист, учёный, языковед, филолог

утверждает, полагает, считает, пишет, рассуждает

высказывание, цитата, мысль, утверждение, суждение, мнение, слова

справедливо, верно, неоспоримо, бесспорно

Совет №2. Избегайте общих фраз.

С помощью антонимов «чёрный» и «белый» автор выражает противопоставление.

КАКОЕ?

Говоря о «белых ночах» и «чёрных днях блокады», автор с помощью антонимов противопоставляет мирную жизнь Ленинграда ужасам войны.

Совет №3. Ищите подсказки в цитате.

Если в цитате упоминается СЛОВО , следует писать о лексических явлениях, если автор говорит о МЫСЛИ и РЕЧИ , то следует искать синтаксические явления.

***

«Уменьшительно-ласкательные суффиксы в русском языке, являясь ярким выразительным средством грамматики, позволяют ёмко и полно охарактеризовать предмет и выразить отношение к нему автора».

«Однородные члены предложения могут придавать речи повествовательную плавность или, наоборот, энергичность».

Нельзя!

• просто цитировать высказывание
• приводя примеры, переносить нумерацию со скобками:

В тексте: (11) Смешно сказать!

В сочинении: Предложение 11 является восклицательным.

• в качестве примера приводить языковые явления, которые не упоминаются в высказывании

1. «Вернейший способ узнать человека – его умственное развитие, его моральный облик, его характер – прислушаться к тому, как он говорит».

2. «Графика тоже может служить средством выражения дополнительных смыслов и использоваться как стилистический приём выразительного оформления текста».

3. «Писатель умеет находить такой ритм, такой словарь, такие сочетания слов, которые вызвали бы нужные эмоции, нужное настроение».

4. «Язык, по самой природе своей, есть орудие общения».

5. «Фразеологизмы косвенно отражают воззрения народа, общественный строй, идеологию своей эпохи».

6. «Многоточие изображает, должно быть, следы на цыпочках ушедших слов…»

7. «Словарь языка свидетельствует, о чём думают люди, а грамматика – как они думают».