Нарядный бурундук алтайская сказка рисунок

Цели деятельности учителя

Создать условия для ознакомления с тем, что самые древние сказки у многих народов начинаются одинаково; способствовать развитию умений работать с толковым словарем, пересказывать текст

Тип урока

Постановка и решение учебной задачи

Планируемые
образовательные
результаты

Предметные: научится различать сказку о животных, басню, волшебную сказку, бытовую сказку; различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая установка повествования; получит возможность научиться понимать развитие сказки о животных во времени и помещать изучаемые сказки на простейшую ленту времени; обнаруживать «бродячие» сюжеты («бродячие сказочные истории») в сказках разных народов мира.

Метапредметные: регулятивные – учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста; познавательные – находить нужную информацию, используя словари, помещённые в учебнике (толковый, синонимический, фразеологический); коммуникативные – учитывать разные мнения
и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Личностные: проявлять внутреннюю позицию на уровне положительного отношения к учёбе; активно участвовать в постановке учебных целей

Методы и формы обучения

Объяснительно-иллюстративный; индивидуальная, фронтальная

Этапы урока

Обучающие
и развивающие
компоненты, задания
и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность

учащихся

Формы

совзаимодействия

Универсальные
учебные действия

Форма контроля

1

2

3

4

5

6

7

I. Организационный момент

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся
к усвоению изучаемого материала

Проверка готовности к уроку. Наличие общей  установки на урок. Приветствие учащихся. Фиксирование отсутствующих.

– Проверим готовность к уроку.

Я умею думать, 
Я умею рассуждать.
Что полезно для работы, 
То и буду выполнять. 
У меня получится, 
И у тебя тоже. 

Сообщают о готовности к уроку. Поворачиваются друг

к другу, произнося слова

Фронтальная

Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его; имеют желание учиться; положительно отзываются о школе; правильно идентифицируют себя с позицией школьника.

Регулятивные: самостоятельно организовывают свое рабочее место

Устный

опрос

II. Речевая разминка

Речевая разминка в игровой форме. Система упражнений

Педагог организует речевую разминку для развития техники чтения: правильное произношение слогов и слов без искажения их звукового состава; осознание читаемого текста.

– Произнесите быстро и четко чистоговорки:

•  Рыбачку вот на крючок есть отличный червячок.

•  Нас «огорчили» перчики чили

Выполняют речевую зарядку. Отвечают на вопросы

Фронтальная

Личностные: осознают свои возможности в учении.

Познавательные: общеучебные –

извлекают необходимую информацию из рассказа учителя; логические – сравнивают объекты  по нескольким основаниям; самостоятельно продолжают по установленному правилу

Наблюдение. Устные ответы

III. Подготовка

к восприя-

Вступительное слово учителя.

Сообщение темы

Педагог задаёт вопросы и комментирует ответы учащихся, предлагает сформулировать цель урока.  

Обсуждают тему урока.

Фронтальная

Познавательные: ориентируются в учебной книге, читают язык условных обозначений; находят

Устные ответы

1

2

3

4

5

6

7

тию произведения.

Сообщение темы урока

урока. Определение целей урока. Антиципация названия произведения. Определение задач чтения. Составление плана работы с произведением

Определение приема подготовки к восприятию произведения в соответствии с уровнем литературного развития класса; в соответствии со своими читательскими предпочтениями.

– Откройте раздел «Содержание». Какое произведение изучали на прошлом уроке?

– С каким произведением познакомимся сегодня?

– Назовите страницу учебника.

– Прочитайте тему урока.

– Определите цели урока, используя опорные слова:

•  Мы познакомимся с…

•  Мы узнаем…

•  Мы вспомним…

•  Мы будем уметь…

•  Мы сможем поразмышлять…

– Поднимите руку, кто данное произведение ещё не читал.

– Как вы думаете, о чём это произведение?

Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. По названию произведения определяют тематическую направленность

текста

нужный текст по страницам раздела «Содержание»; отыскивают в специально выделенных разделах нужную информацию; работают с несколькими источниками информации (текстом и иллюстрацией к тексту).

Регулятивные: определяют тему и цели урока; устанавливают последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата; составляют план и последовательность действий; прогнозируют результат и уровень усвоения знаний

IV. Первичное восприятие текста

Первичное чтение текста. Проверка первичного чтения.

Работа с толковым словарем

Определение вида первичного чтения (самостоятельное, комбинированное, вместе с учителем) с учетом специфики текста, возможностей учащихся, учебной задачи урока. Определение способа выявления первичного восприятия (беседа по вопросам, создание иллюстрации) с учетом особенностей

Под руководством учителя определяют задачи чте-

Фронтальная. Индивидуальная

Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно судить о причинах своего успеха, связывая достижения с усилиями, трудолюбием.

Познавательные: работают с дополнительной литературой.

Самостоятельное чтение. Устные ответы.

Работа

1

2

3

4

5

6

7

текста, возрастных и индивидуальных возможностей учащихся.

– Отгадайте загадку:

У него в полосках спинка,

Хвостик легкий, как пушинка.

Все запасы, как в сундук,

Прячет в дупла … (бурундук).

– Сегодня мы прочитаем алтайскую сказку «Нарядный бурундук».

Произведение читает учитель или подготовленные учащиеся.

– Понравилось произведение?

– Выразите своё мнение о произведении одним словом.

– Докажите, что это сказка.

– Что вам особенно понравилось в этой истории?

– Какова основная мысль сказки?

– Чему учит это произведение?

– От чьего лица ведётся рассказ?

ния и составляют план чтения. Осуществляют самостоятельное чтение (слежение, слушание) произведения, демонстрируют эмоциональную реакцию на текст

Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; определяют план выполнения заданий на уроках, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя; производят оценку своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении.

Коммуникативные: участвуют

в диалоге; сотрудничают в совместном решении проблемы (задачи)

с толковым словарем

V. Мотивация к анализу и перечитыванию текста

Постановка проблемной задачи. Перечитывание текста с целью решения проблемной задачи. Беседа по содержа-

Создание проблемной ситуации на уроке. Определение путей разрешения ситуации. Перечитывание произведения с использованием технологии критического мышления для обучения чтению и письму (чтение

с остановками). Организация диалога (беседы по прочитанному). Определение собы-

Отвечают на вопросы учителя с опорой на текст.

Фронтальная. Индивидуальная

Личностные: способны адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая достижения с усилиями, трудолюбием.

Познавательные: отвечают на простые  и сложные вопросы

Самостоятельное чтение.

Выборочное чтение.

1

2

3

4

5

6

7

нию произведения. Решение проблемной задачи

тийной стороны текста (поступки, события, герои).

– Прочитайте алтайскую сказку «Нарядный бурундук».

– Вы уже знаете сказку, где объяснялось, почему у бурундука на шкурке полоски. Как она называется? Какой народ ее сочинил?

А в алтайской сказке такое же объяснение?

– Почему и в Африке, и на Алтае людей волновало, как выглядит бурундук? Почему это по-разному объясняется? (Обе сказки стремятся к одному и тому же: объяснить, почему у бурундука полоски на шкурке, но делают это по-разному.)

– В самые древние времена люди в разных уголках земного шара жили охотой на диких животных, со страхом и преклонением перед миром Природы; похожая жизнь задавала похожие вопросы. Поэтому у разных народов есть похожие сказочные истории. Но на похожие вопросы («Почему у бурундука шкурка полосатая?») разные народы отвечали по-разному, поэтому сказки все-таки различаются.

– Как вы думаете, людей в разных уголках земного шара волновало только то, как вы-

Аргументируют свою точку зрения. Проявляют интерес к высказываниям товарищей. Отвечают развернуто, используя элементы пересказа, выразительного чтения. Определяют тему текста

учителя, сами задают вопросы, находят нужную информацию в учебнике; подробно пересказывают прочитанное или прослушанное; определяют, в каких источниках можно найти необходимую информацию для  выполнения задания.

Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; корректируют деятельность в дальнейшем; производят оценку своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении.

Коммуникативные: участвуют в диалоге; сотрудничают в совместном решении проблемы (задачи)

Устные ответы

1

2

3

4

5

6

7

глядит бурундук? Или и то, как выглядят все остальные животные?

VI. Синтетическая

(обобщающая) работа с текстом

Обобщающая беседа по тексту

(определение смыслового погружения в текст). Выполнение творческих заданий

Беседа по тексту. Определение смыслов

в тексте. Организация коллективной дискуссии. Выбор творческого задания. Работа

с иллюстрацией. Подробный пересказ по картинному плану с опорой на подбор слов из текста. Определение главных и второстепенных героев. Сравнение героев. Знакомство с книгой.

– Как вы думаете, представители всех народов или только некоторых стремились найти объяснения разным природным явлениям, например: почему восходит и заходит солнце, почему происходит смена времен года и пр.? (В древних сказках животные представлены родственниками и даже прародителями героев-людей.)

– В самые древние времена люди были уверены, что животные – их прародители. Вот почему самые древние сказочные истории

у многих народов нередко начинаются одинаково.

– Что такое сборник? Объясните происхождение этого слова. (Сборник – от слова «собирать».) Сборники бывают разных видов: жанровый, тематический, монографический.

Участвуют в коллективной беседе и дискуссии. Анализируют свою точку зрения. Определяют главную мысль произведения. Выполняют творческое задание.

Работают с ил-

люстрацией

Фронтальная. Индивидуальная

Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха, связывая достижения с усилиями, трудолюбием; выполняют оценку жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.

Познавательные: ориентируются в учебной книге, читают язык условных обозначений; находят в специально выделенных разделах нужную информацию; работают с несколькими источниками информации (текстом и иллюстрацией к тексту).

Регулятивные: самостоятельно подготавливают свое рабочее место; умеют следовать режиму организации учебной деятельности; производят оценку своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли

Самостоятельное чтение.

Выборочное чтение.

Развернутые ответы на вопросы.

Работа с ил-

люстрацией

к произведению. Анализ репродукции картины из «Му-

1

2

3

4

5

6

7

В сборник собирают разные произведения, которые чем-то объединены:

1) произведения одного жанра или одного вида повествования (сказки, рассказы, стихи);

2) произведения на одну тему (о природе,

о детях, о животных);

3) произведения одного автора (сборник сказок Сергея Козлова, сборник рассказов Юрия Коваля).

– Возьмите в библиотеке любой сборник сказок разных народов. Выберите сказки о животных. Прочитайте их. Обратите внимание на то, как сказки начинаются. Вы помните китайскую сказку «Как собака с кошкой враждовать стали» и сказку народов Америки «Почему у братца Опоссума голый хвост»? В какой из них объясняются причины поведения животных? (В китайской сказке «Как собака с кошкой враждовать стали».)

– А в какой – внешний вид животного?

(В сказке народов Америки «Почему у братца Опоссума голый хвост».)

– Как вы думаете, эти сказочные истории можно назвать САМЫМИ ДРЕВНИМИ?

(Можно.)

к произведению

сложности при выполнении; подтверждают строчками из текста прозвучавшую точку зрения; понимают, что разные точки зрения имеют разные основания.

Коммуникативные: в рамках коммуникации как сотрудничества: содействуют с соседом по парте: распределяют работу между собой и партнером, выполняют свою часть деятельности, осуществляют взаимопроверку сделанной работы; выполняют задание по цепочке; в рамках коммуникации как взаимодействия: видят разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяются к одной из них; находят в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения

зейного Дома»

1

2

3

4

5

6

7

– Прочитайте названия сказок разных народов. Постарайтесь по названию определить, в каких из них рассказываются САМЫЕ ДРЕВНИЕ сказочные истории. (В сказках 2,

4, 5, 7, 8.)

– Чему посвящены остальные сказки? Какова их общая тема? (Общая тема оставшихся трех сказок – это хитрость.)

– В древности люди постепенно научились хитростью побеждать диких зверей. Поэтому сказочные истории, которые появились

в более поздний период, учат ценить не только ум, но и хитрость. Назовем их ПРОСТО ДРЕВНИЕ сказочные истории.

– А вы читали такие сказки о животных, в которых одно животное побеждает других, прибегнув к обману или хитрости?

VII. Подведение итогов  урока. Рефлексия

Обобщающие вопросы учителя. Выработка критериальной базы для оценки результатов обучения

Оценка результатов выполнения заданий на уроке, в том числе и результатов чтения. Организация подведения итогов урока обучающимися.

Педагог проводит беседу по вопросам:

– Что нового узнали на уроке?

– С каким произведением мы сегодня познакомились?

– Кто автор?

– Что больше всего запомнили?

Отвечают на вопросы.

Определяют свое эмоциональное состояние на уроке.

Индивидуаль-

ная, фронтальная

Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его; структурируют знания.

Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; выделяют и осознают то, что уже усвоено, и то, что ещё нужно усвоить, осознают качество и уровень усвоения;

Оценивание работы обучающихся

на уроке

1

2

3

4

5

6

7

– Исследование какой темы вели на уроке?

– Какие понятия разобрали?

– Удалось решить поставленную задачу?

– Каким способом?

– Какие получили результаты?

– Что нужно сделать ещё?

– Где можно применить новые знания?

– Оцените свою работу на уроке.

– Оцените работу всего класса.

– Выберите смайлик своего настроения. Изменилось ли оно? Почему?

Проводят самооценку, рефлексию

производят оценку результатов работы.

Коммуникативные: выполняют осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме

Рекомендации к выполнению домашнего задания

Педагог организует выбор домашнего задания в соответствии с результатами данного урока, целей следующего урока. Поясняет домашнее задание.

Домашнее задание: 

1. Подготовить выразительное чтение.

2. Подготовить творческий пересказ от лица героя сказки – бурундука

Записывают домашнее задание

Фронтальная

Наблюдение