Напишите сочинение рассуждение раскрывая смысл высказывания дмитрия ивановича писарева

Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания Дмитрия Ивановича Писарева: «Удачное выражение, меткий эпитет, картинное сравнение чрезвычайно много прибавляют к тому удовольствию, которое доставляется читателю самим содержанием книги».

Аргументируя свой ответ, приведите 2 примера из прочитанного текста. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.

Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами Д. И. Писарева.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

(1) Новая знакомая предложила Косте посмотреть черничную поляну и поманила его за собой. (2)Она легко, словно шелест ветерка, заблудившегося в листве, скользила между разросшимися кустами и низко свисающими ветками деревьев. (З)Лес точно расступался перед ней. (4)Босые ноги ступали уверенно, не замечая ни колючек, ни сучков, зелёное платье сливалось с буйной растительностью. (5)Костя следовал за ней, сосредоточившись на золотистой шевелюре своей спутницы, солнечным пятном мелькавшей меж ветвей.

— (6)Сюда. (7)Пришли,  — услышал он.

(8) Костя пошёл на зов и оказался на едва заметной тропке, ведущей к лесному болотцу, поросшему осокой. (9)На кочках-островках где группками, а где по одной пристроились берёзы. (10)Ветер теребил золотисто-зелёное кружево крон, и деревья раскачивались, словно водили молчаливый хоровод.

(11) Девчонка сидела на поваленной берёзе, покрытой мягким бархатом мха. (12)Вокруг кудрявым ковром стлались заросли черники. (13) Тёмно- фиолетовые брызги ягод сплошь усыпали нежную зелень листочков.

— (14)Вот это да!  — Костя присвистнул при виде такого богатства.

— (15)Нравится? (16)Это моя поляна.

(17)Девчонка отвела от Кости насмешливый взгляд, спрыгнула с берёзы и присела на корточки. (18)Её подростковая фигурка была худенькой и угловатой. (19)Она была не той, за которой бегают все мальчишки.

— (20)Тебя как зовут?

— (21)Ника, а тебя?

— (22)Костя. (23)А полное имя от Ники  — Вероника, что ли?  — поинтересовался он просто так, из вежливости.

— (24)Нет. (25)Это…  — девчонка глянула на ягоды и объявила:

— (26)Ника — это Черника.

— (27)Ага, очень приятно, а я  — боярышник,  — усмехнулся Костя.

(28) Ника вопросительно уставилась на него.

— (29)А говорил, что Костя.

— (30)Ты что, совсем шуток не понимаешь? (31)Конечно, Костя. (32)Но и ты ведь не черника.

— (33)Наверное, нет,  — улыбнулась Ника.  — (34)Просто сегодня у меня черничное настроение, значит, я  — Черника. (35)3наешь, Ника  — это очень удобное имя, оно может обозначать всё что угодно.

— (36)Как это?  — не понял Костя.

— (37)Ну, если у меня настроение земляничное, я сразу стану Земля-Никой. (38)А могу и Брус-Никой. (39)Или, к примеру…  — вдруг она замолчала и уставилась на Костю так, словно увидела его впервые.

— (40)А ты, пожалуй, прав. (41)Никакая я не Черника. (42)Теперь я точно знаю, какое у меня настроение и как меня зовут!

— (43) Ну и как же?

— (44)Костяника, вот как!  — возбуждённо сообщила Ника. (45)Щёки её пылали, а глаза горели, словно она сделала великое открытие.  — (46)Костя и Ника, понимаешь, получается Костя-Ника.

— (47)Здорово! (48)С тобой не соскучишься!  — воскликнул Костя.

(49) Он сам бы и не подумал, что их имена складываются в одно слово.

(50) 3а разговорами они вернулись на ту поляну, где встретились, и уселись под берёзой. (51)Обычно Костя не находил тем для разговора с девчонками, но Ника не походила на его жеманных одноклассниц, корчивших из себя взрослых. (52)Может быть, оттого, что она жила со своим дедушкой в лесу, с ней было легко и просто.

(53)Ника говорила о повадках лесных зверей, а Костя, прикрыв глаза, слушал её рассказы и не заметил, как задремал. (54)Солнце стояло уже высоко над лесом, когда Костя очнулся и открыл глаза: кругом бушевала листва, девочки не было. (55)В смешении всех оттенков зелени было не разглядеть ни зелёно-жёлтого платья, ни солнечного пятна волос.

(56)Теперь эта встреча казалась нереальной. (57)«Может, привиделось?»  — подумал Костя. (58)Но, с другой стороны, он так явственно видел её и они вместе ходили на черничную поляну. (59)Сны не бывают такими реальными. (60)Решив, что он обязательно вернётся и сам попытается найти эту девочку, Костя поднялся и направился домой.

(По А. Лиханову) *

* Крюкова Тамара Шамильевна (род. в 1953 г.)  — современная писательница, автор произведений для детей и юношества. В книге «Костя+Ника» рассказана история взаимоотношений подростков. Автор показывает, как настоящая любовь побеждает всё: непонимание, равнодушие и даже недуг. Сюжет повести лёг в основу художественного фильма «КостяНика. Время лета».

Источник

Обновлено: 09.01.2023

Переход к рассуждению. Связать вступление с основной частью можно с помощью таких речевых клише:

Попробуем разобраться в смысле этих слов…
Я согласен с этим высказыванием…
Как можно понять это высказывание?
Попробуем объяснить данное утверждение…
Это высказывание я понимаю так: …
Что имел в виду писатель (учёный)?
О чём же заставляет задуматься автор данного высказывания?
Как понять смысл этих слов?
Мне предстоит поразмышлять над этими словами.
Задумаемся: что стоит за этими словами?
Попробуем разобраться в смысле этого высказывания.
Смысл этих слов (высказывания) я понимаю так: … (формулируется понимание смысла фразы из задания: 1-2 предложения).
Высказывание лингвиста (имя, фамилия) подтолкнуло меня к следующим размышлениям…
Мне кажется, что здесь речь идёт о…
Я считаю, что…
Я понимаю эти строки так: …
Я думаю, что…
Речь идёт о том, что…

Введение примеров

Попробую доказать справедливость своего суждения…
Моё рассуждение легко подтвердить примерами из текста (имя, фамилия автора).
Чтобы подтвердить сказанное, обратимся к предложению … текста.
Проиллюстрировать это языковое явление можно на примере предложения… текста.
Пример этого языкового явления можно найти в предложении…
Справедливость этого вывода можно доказать на примере предложения …
В подтверждение приведу пример из предложения … текста.
Рассмотрим предложение …
Подтвердить данный аргумент можно примером из предложения … текста.
Предложение … подтверждает мысль о том, что…

Используйте для введения примеров вводные слова: во-первых…, во-вторых…

III. Заключение.

Таким образом, предложенное для анализа высказывание лингвиста (филолога, писателя, философа) (имя, фамилия автора) справедливо.
Можно сделать вывод о том, что прав лингвист (имя, фамилия автора), утверждавший, что…
Следовательно, утверждение лингвиста (имя, фамилия автора) верно (справедливо).

Используйте в заключении вводные слова: таким образом, значит, итак, следовательно, или клише: мы пришли к выводу, подводя итог, делая выводы из вышеизложенных доказательств и т.д.

Текст для сочинения:

(6) Лена была умная девочка. (7)Умная и начитанная не по годам. (8)Необходимость сдерживать слова способствовала долгим внутренним размышлениям. (9)Она с детства знала, кем станет и чего хочет. (10)И в тот визгливый девчоночий период, когда одна половина подружек мечтала стать артистками кино, а другая — эстрадными певицами, Лена знала: она будет учительницей. (11)Но скажи она кому-нибудь, что у неё замирает сердце от этого желания, ей бы не поверили. (12)В школу прекращают играть в детском садике, а переступил порог настоящей школы — и конец. (13)Нельзя мечтать о том, что есть, что вокруг, о чём можно говорить и что можно даже обругать. (14)А Лена продолжала мечтать о самом плохом классе, от которого все бы отказались, а она бы приручила его и объединила. (15)Свой первый урок Лена мечтала начать так:

— Вы слышите? (16)У меня не очень хорошая дикция… (17)Будьте ко мне великодушны…

(18)Ей очень хотелось начать с великодушия. (19)Но в жизни всё получилось не так.

(20)Она недобрала в институт одного балла. (21)Преподаватель истории поставил ей тройку, не дослушав, а потом в коридоре сказал:

— Нечего страдать. (22)Вам нужна другая работа. (23)Научитесь что-то делать руками! (24)Ну, шейте там, пеките пироги…

(25)Два года она работала в школе-интернате подменным воспитателем, мучаясь от собственной слабости, неумения. (26)Она убедилась в мысли, что это — её дело, но убедилась и в другом: трудные мальчики и девочки имели привычку сохранять свою яркую индивидуальность, а волшебной палочки, могущей это изменить, она в глаза не видела. (27)И к её плохой дикции они великодушны не были, а дразнили её, издевались. (28)И уставшие учителя говорили ей приблизительно то же, что говорил после экзаменов историк.

— (29)Пошли бы вы в швейный техникум. (30)И себя обшили бы, и деньги бы имели.

(31)Она не могла, не умела ничего объяснить! (32)А тут ещё мать, вернувшись с гастролей, как всегда, нахмурила брови:

— Ах, боже! (33)Говори медленней… (34)Я просто не знаю, что с тобой делать.

(35)Лену высмотрела на летней конференции Анна Семёновна. (36)Привела к себе домой раз, другой, потом предложила перейти в свою школу.

(37) Почему никому из родных и близких не пришёл в голову логопед? (38)Она была благодарна Анне Семёновне не просто за врача: старая учительница увидела в ней то, что никто не видел: её стремление, её мечту, которые никакого отношения не могли иметь к шитью и кройке. (39)Она увидела в ней призвание. (40)Как-то она ей сказала:

— Мы удивительно косноязычны. (41)Нынешние учителя. (42)И логопед тут не поможет. (43)Потому что нельзя научить говорить, если нечего сказать. (44)Учись размышлять, деточка, над всем, что видишь, слышишь, чувствуешь… (45)А над речью работай. (46)Главное — было бы что сказать!

(По Г. Н. Щербаковой*)

* Щербакова Галина Николаевна (1932-2010) — писатель, сценарист.

Пример сочинения 9.1:

Таким образом, известный писатель Д. И. Фонвизин был прав, утверждая, что сходство синонимов состоит лишь в главной идее.

Употребление слов в переносном значении помогает нам более ясно и красиво выразить свою мысль, придав высказыванию выразительность.

Например, в предложении 5 пустыня названа «мертвой». Это слово употреблено в переносном значении. Мы сразу представляем себе пустыню, в которой почти ничего и никого нет, поэтому она и мертвая — в ней нет жизни. Но это слово наводит нас и на мысль о смерти, которая ждет в пустыне человека, если он не умеет жить в ней.

В предложении 20 зеленые насаждения названы «лентами». Это слово также в переносном значении. Оно означает, что кустарник рос рядом длинным и ярким, как лента.

Переносное значение делает слово выразительнее, а нашу речь — красочнее.

9.2 Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как вы понимаете смысл финала текста: «Вы, Мария Никифоровна, могли бы заведовать целым народом, а не школой. Пустыня — будущий мир, а люди будут благодарны, когда в пустыне вырастет дерево. «

Мария Никифоровна — молодая учительница, которая осознала, что людям требуются не общие теоретические знания, а конкретное понимание того, как жить рядом с пустыней. Поэтому она решает говорить с детьми и взрослыми о песках. Об этом рассказывается в предложениях с 13 по 16.

Молодая женщина смогла убедить всех в своей правоте и организовать общественные работы. И это дало поразительный результат: село преобразилось.

Эти примеры доказывают, что Мария Никифоровна могла организовать людей на деятельность, которая значительно улучшила жизнь каждого человека в селе. То есть она мыслила государственно и, действительно, могла бы руководить многими людьми, охватывая мысленным взором большие горизонты деятельности.

9.3 Как вы понимаете значение слова ЦЕЛЕУСТРЕМЛЕННОСТЬ?

Ничего в жизни нельзя достичь, не имея целеустремлённости. Это качество, которое помогает нам стремиться к своей цели, несмотря на все трудности.

В отрывке из рассказа А. Платонова «Песчаная учительница» главная героиня Мария Никифоровна хочет защитить село от песков. Она не только сама верит в хороший результат, но и других людей заражает своей уверенностью. Именно поэтому ей удается достичь успеха.

Я тоже воспитываю в себе это качество. Я занимаюсь в секции плавания и хочу получить разряд. Когда я пришел в бассейн, я вообще не умел плавать и у меня ничего не получалось. Но тренер все время поддерживал меня и говорил, что у меня есть способности, что я наверняка достигну результата. Я верил ему, стремился к своей цели и поэтому всему научился.

Человек, который верит в свою цель и стремится к ней, не только сам добивается успеха, но и учит бороться и не сдаваться других людей.

Предлагаю материал, который учителя-словесники и репетиторы могут использовать при подготовке учеников к ОГЭ.

Суть задания

Выпускнику необходимо раскрыть высказывание о русском языке одного из выдающихся лингвистов или писателей.

Формулировка задания

Лингвистические понятия из открытого банка заданий ФИПИ

Речь, язык, грамматика, синтаксис, пунктуация, знаки препинания, части речи, стили речи, монологическая речь, диалог, композиция, грамматическая связь, БСП, СПП, неполные предложения, восклицательные предложения, окончание, приставка, суффикс, существительное, прилагательное, деепричастие, частицы, союзы, местоимение, двоеточие, тире, абзац, выразительность, образ. художественные средства (средства выразительности), эпитеты, метафора, фразеологизм, повтор, слово, разговорная лексика, синонимы, лексическая сочетаемость слов, лексическое значение слова и др.

Словарик лингвистических терминов

Выразительность речи — качество речи, состоящее в выборе таких языковых средств, которые позволяют усилить впечатление от высказывания, вызвать и поддержать внимание и интерес у читателя, воздействовать на его разум и чувства.

Грамматика — это раздел языкознания, изучающий строй слова и предложения в языке и состоящий из двух разделов: морфологии и синтаксиса.

Знаки препинания — элементы письменности, выполняющие вспомогательные функции: разделение и выделение смысловых отрезков текста, предложений, словосочетаний, слов, эмоциональную окраску, законченность предложений и др.

Лексическое значение слова — это соотношение слова с предметом, его смысл.

Метафора — это слово или выражение, которое употребляется в переносном значении на основе сходства двух предметов или явлений по какому-либо признаку.

Образ — это обобщённое художественное восприятие действительности, облечённое в форму конкретного индивидуального явления.

Пунктуация — это раздел науки о языке, изучающий знаки препинания и правила их постановки.

Речь — это универсальное средство выражения мысли, форма, в которой проявляется сознание человека, когда он контактирует с другими людьми.

Синонимы — это слова одной и той же части речи, которые произносятся и пишутся по-разному, но имеют одинаковое или близкое лексическое значение.

Синтаксис — это раздел науки о языке, который изучает правила построения словосочетаний, предложений и текстов.

Слово — основная единица языка, выполняющая номинативную функцию, то есть дающая название определённому понятию.

Средства речевой выразительности — это речевые обороты, основной функцией которых является придание языку красоты и выразительности, многогранности и эмоциональности (эпитеты, метафоры, сравнения, синонимы, фразеологизмы и др.).

Функциональные стили речи — исторически сложившаяся система речевых средств, используемых в той или иной сфере человеческого общения; разновидность литературного языка, выполняющая определённую функцию в общении.

Часть речи — категория слов языка, определяемая морфологическими, синтаксическими и семантическими признаками.

Эпитет — это образное определение, отмечающее существенную для данного контекста черту в изображаемом явлении.

Язык — это система словесного выражения мыслей, обладающая определенным звуковым и грамматическим строем и служащая средством общения людей.

Другие определения можно найти в любом словаре лингвистических терминов, например, здесь .

Что такое сочинение-рассуждение

Сочинение-рассуждение — это изложение собственных мыслей на заданную тему.

Структура сочинения-рассуждения

Тезис (мысль, которую нужно доказать).
Доказательства (аргументы) + примеры.
Вывод.

Чек-лист

Внимательно прочитайте высказывание о языке, выделите в нём ключевые слова.
Определите, о каких свойствах языка, лингвистических понятиях

или явлениях идет речь. Дайте определение понятию.

3. Объясните смысл цитаты (как вы понимаете слова лингвиста).

4. Найдите примеры этих лингвистических понятий (явлений) в тексте. Подумайте, для чего они там нужны, какую роль играют.

5. Продумайте вывод (для чего вы приводили все эти аргументы).

6. Составьте план сочинения (Памятка 1).

7. Подберите речевые клише и логические переходы, связки для своего сочинения (Памятка 2).

8. Напишите черновик.

9. Проверьте черновик. Обратите внимание на количество абзацев (3 – 4 абзаца), логику рассуждения, речевые повторы, строение предложений, орфографию и пунктуацию. Пользуйтесь орфографическим словарём — его вам должны дать на экзамене!

10. Перепишите на чистовик и ещё раз проверьте.

План сочинения

Цитата. Пояснение смысла цитаты.
Первый аргумент + пример из текста.
Второй аргумент + пример из текста.
Вывод.

Клише

Клише для 1 части (тезиса)

Клише для 2 части (аргументов)

Попробую доказать справедливость своего суждения примерами из текста (ФИО автора текста в родительном падеже). Во-первых, в предложениях (указать номера предложений) автор использует (назвать лингвистическое понятие). Это помогает ему… (дать комментарий, для чего именно использовано понятие).

Во-вторых, в предложениях (указать номера предложений) писатель употребляет (назвать лингвистическое понятие). Этот пример показывает, что (как) (дать комментарий, для чего именно использовано понятие).

Клише для 3 части (вывода)

Можно сделать вывод о том, что прав лингвист (писатель, публицист, философ) ФИО, говоривший о (важности, пользе, необходимости, уникальности, неповторимости, важной роли, большом значении, своеобразии и др.) .

Работа с цитатой

В самой цитате находится подсказка о том, что искать в тексте и в каком направлении развивать мысль в комментарии к приведённому примеру. Внимательно прочитайте цитату и найдите ключевые слова:

Примеры

Что искать? Местоимения.

Как комментировать? Показать, зачем они нужны: 1) заменяют самостоятельные части речи и помогают избежать повторов и 2) связывают части предложений или предложения в тексте.

(6)Мать Глебова работала билетёршей в кинотеатре. (7)И вот служба её в кинотеатре – захудаленьком, в одном из замоскворецких переулков – составляла предмет немалой гордости Глебова…

Что искать? Фразеологизмы.

Как комментировать? Показать, зачем они нужны: 1) помогают дать оценку герою или его поступку и 2) делают речь более образной, эмоциональной.

– (21)Привык на уроках ворон считать ! – завелась она с пол-оборота.

Читайте также:

Сочинение картинка для презентации

Сочинение как мы играем

Сочинение бедная лиза чем интересна бедная лиза

Сочинение моя окрестность на английском

Каким должен быть руководитель сочинение

Источник

Русский язык. 9 класс

Часть 1

Текст для прослушивания1

Каждый человек неповторим на земле. Каждая травинка, цветок, дерево, пусть они и одного цвета, одной породы, так же неповторимы, как и всё растущее, живущее вокруг нас. Следовательно, всё живое, в особенности человек, имеет свой характер. Характер человека развивается не только сам по себе, но и под влиянием среды: родителей, школы, общества и друзей. А настоящая дружба – награда человеку редкая и драгоценная.

Такая дружба порой бывает крепче и вернее родственных связей и влияет на человеческие отношения куда сильнее, чем коллектив, особенно при крайних, бедственных обстоятельствах. С поля боя, рискуя своей жизнью, выносят бойца только настоящие друзья. Есть ли у меня такие друзья? Да, они были на войне, есть и в нынешней жизни, и я очень стараюсь за преданность платить преданностью, за любовь – любовью.

Каждую свою книгу, каждую строку и каждый поступок свой я просматриваю и прочитываю глазами своих друзей, особенно фронтовых, чтобы не было стыдно перед ними за плохо, нечестно или неряшливо сделанную работу, за ложь, за непорядочность.

(По В.П. Астафьеву)1

(157 слов)

1Экзаменуемый должен писать изложение от того лица, от которого идёт повествование в исходном тексте. (Учебно-методические материалы для подготовки председателей и членов территориальных предметных комиссий по проверке заданий с развёрнутым ответом. ГИА 9 2013. Русский язык)

Пояснительная записка к диагностическим и тренировочным работам в формате ГИА (ЕГЭ):

Данная работа составлена в формате ГИА (ЕГЭ) в соответствии с демонстрационной версией, опубликованной на сайте ФИПИ (http://www.fipi.ru) и рассчитана на учеников 9 (11) класса, планирующих сдавать экзамен по данному предмету. Контрольные измерительные материалы (КИМ) могут содержать задания на темы, не пройденные на момент публикации.

Если образовательным учреждением решено использовать эту работу для оценки знаний ВСЕХ учащихся, необходимо предварительно выбрать из работы ТОЛЬКО те задания, которые соответствуют поставленной цели. Продолжительность написания работы в данном случае определяется образовательным учреждением. Обращаем Ваше внимание, что если обучаемые пишут работу не в полном объеме, оценивание работ образовательное учреждение проводит самостоятельно. При заполнении формы отчета используйте специальный символ, которым необходимо отметить задание, исключенное учителем из работы (см. инструкцию по заполнению формы отчета).

Диагностическая работа в формате ГИА

по РУССКОМУ ЯЗЫКУ

21 января 2014 года

9 класс Вариант РУ90601

Район.

Город (населённый пункт)

Школа

Класс.

Фамилия.

Имя

Отчество.

Русский язык. 9 класс. Вариант РУ90601 r01080	2
Инструкция по выполнению работы
На выполнение диагностической работы по русскому	языку даётся

3 часа 55 минут (235 минут). Работа состоит из трёх частей.

Часть 1 включает 1 задание (С1) и представляет собой небольшую письменную работу по прослушанному тексту (сжатое изложение). Исходный текст для сжатого изложения прослушивается 2 раза.

Это задание выполняется на отдельном листе.

Часть 2 выполняется на основе прочитанного текста. Она состоит из 7 заданий с выбором ответа (А1– А7) и 9 заданий с кратким ответом (В1– В9).

К каждому заданию с выбором ответа (А1– А7) даны четыре варианта ответа, из которых только один верный. При выполнении задания обведите номер выбранного ответа в диагностической работе кружком. Если Вы обвели не тот номер, то зачеркните обведённый номер крестиком, а затем обведите номер нового ответа. Ответы к заданиям В1– В9 Вы должны сформулировать самостоятельно. Записывайте ответы на эти задания в экзаменационной работе в отведённом для этого месте словами или цифрами. В случае записи неверного ответа зачеркните его и запишите рядом новый.

Часть 3 выполняется на основе того же текста, который Вы читали, работая над заданиями части 2.

Задание части 3 (С2) представляет собой письменный развёрнутый аргументированный ответ. Это задание выполняется на отдельном листе.

На экзамене разрешено пользоваться орфографическим словарём.

При выполнении заданий Вы можете пользоваться черновиком. Обращаем Ваше внимание на то, что записи в черновике не будут учитываться при оценивании работы.

Советуем выполнять задания в том порядке, в котором они даны. Для экономии времени пропускайте задание, которое не удаётся выполнить сразу, и переходите к следующему. Если после выполнения всей работы у Вас останется время, Вы сможете вернуться к пропущенным заданиям.

Баллы, полученные Вами за все выполненные задания, суммируются. Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать как можно больше баллов.

Желаем успеха!

Русский язык. 9 класс. Вариант РЯ90601

Часть 1

Прослушайте текст и выполните задание C1 на отдельном листе. Сначала напишите номер задания, а затем – текст сжатого изложения.

C1 Прослушайте текст и напишите сжатое изложение.

Учтите, что Вы должны передать главное содержание как каждой микротемы, так и всего текста в целом.

Объём изложения – не менее 70 слов.

Пишите изложение аккуратно, разборчивым почерком.

Часть 2

Прочтите текст и выполните задания A1–A7; B1–B9; C2.

(1)Костя был расстроен ссорой с соседкой по даче Веркой и пошёл в лес.

(2)Когда он вышел на прогалину, то остановился, увидев, что забрёл в незнакомое место. (3)Сев на траву под берёзой, росшей посреди поляны, Костя уткнулся лицом в коленки, закрыл глаза, и тотчас в голове завертелись мысли о Верке. (4)Удушливая обида накатила новой волной. (5)Костя обвёл взглядом поляну, ища, на чём бы сорвать злость, и увидел семейство мухоморов, горделиво выставляющее напоказ свою броскую красоту.

(6)Костя машинально нащупал на земле шишку и со всего размаха запустил её в самый большой гриб.

(7)Вдруг раздался звонкий окрик:

– (8) Эй! (9)Ты чего руки распускаешь?

(10)Поблизости никого не было. (11)На мгновение Косте почудилось, что в листве осины, растущей неподалёку, мелькнул неясный силуэт. (12)Он пригляделся: в кроне деревьев просвечивало небо, вокруг волновались и трепетали зелёные листья. (13)Некоторое время Костя озадаченно озирался по сторонам, никого не обнаружил, но злость прошла без следа. (14)Вдруг рядом что-то просвистело и стукнулось о ствол дерева, по спине пробежал холодок. (15)Костя оглянулся: прямо над его головой из шершавой берёзовой коры торчала стрела, и не какая-нибудь бутафорская или игрушечная, а настоящая, с металлическим наконечником. (16)Проследив траекторию полёта стрелы, Костя медленно перевёл взгляд на осину и на этот раз в самом деле увидел в зеленоватых бликах трепещущих листьев девчонку. (17)Та целилась

внего из лука.

–(18) Ты что, спятила?! – не своим голосом заорал Костя и спрятался за дерево.

–(19) Ладно, выходи, не трону, – звонко засмеялась девчонка.

(20)С ловкостью обезьяны лучница слезла пониже, повисла на ветке и, отпустив руки, спрыгнула на землю. (21)На вид она была ровесницей Кости. (22)Девчонка как девчонка: серые глаза, обсыпанный веснушками вздёрнутый нос, вьющиеся волосы, вихрами торчащие в разные стороны.

Русский язык. 9 класс. Вариант РЯ90601

(23)Только одета странновато для лесной прогулки: босиком и в пёстром жёлто-зелёном платьишке, неприметном в листве.

– (24) Да не бойся ты, – сказала девчонка и улыбнулась.

(25)Лицо её удивительно преобразилось, в глазах заплясали озорные искорки, а на щеке появилась ямочка. (26)Постепенно к Косте возвращалась утраченная смелость, и вместе с тем вскипало праведное возмущение.

–(27) Ты соображаешь, что делаешь? (28)Чуть человека не убила. (29)Тоже мне, Робин Гуд!

–(30) Ой, чего вздумал. (31)Я в тебя не целилась. (32)Я зло остановить хотела. (33)Не злись, обида – худой товарищ.

– (34) Не целилась, – передразнил её Костя. – (35) А ты, конечно, всегда

вяблочко попадаешь, – подтрунил над незнакомкой Костя.

–(36) Какое ж на берёзе яблочко? (37)Может, ты сумеешь сделать так, что на берёзе яблочки появятся?

(38)За серьёзностью её тона было не разобрать, то ли она шутит, то ли у неё с юмором туговато и она толкует всё буквально.

–(39) Слушай, откуда ты такая взялась? (40)Что-то я тебя в дачном посёлке не видел, – сказал Костя.

–(41) Да я не с дачи, а из лесу.

(42)Теперь всё встало на свои места. (43)Значит, это дочка лесника. (44)Неудивительно, что она знает лес как свои пять пальцев, стреляет из лука

илазит по деревьям не хуже мальчишки.

–(45) А здорово ты с луком управляешься. (46)Меня научишь?

–(47) Тебе нельзя. (48)Ты, поди, в белок да птиц стрелять станешь. (49)Он отвёл глаза.

–(50) Ладно, кто старое помянет… (51)Пойдём лучше, я тебе мою черничную поляну покажу, – предложила девчонка, резво прошмыгнула мимо зарослей кустарника и поманила Костю за собой.

(По Т.Ш. Крюковой*)

*Крюкова Тамара Шамильевна (род. в 1953 г.) – современная писательница,

автор произведений для детей и юношества. В книге «Костя+Ника» рассказана история взаимоотношений подростков. Автор показывает, как настоящая любовь побеждает всё: непонимание, равнодушие и даже недуг. Сюжет повести лёг в основу художественного фильма «КостяНика. Время лета».

Русский язык. 9 класс. Вариант РЯ90601

Задания A1–A7 выполните на основе анализа содержания прочитанного текста. К каждому из заданий A1–A7 даны четыре варианта ответа, из которых только один правильный. Номера выбранных ответов на задания A1–A7 обведите кружком.

A1 В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему Костя перестал злиться на девчонку?»

1)Девчонка пообещала Косте научить его стрелять из лука.

2)Незнакомка рассмешила Костю.

3)Девчонка поразила Костю своей ловкостью, знанием леса, умением стрелять из лука.

4)Костя испугался, что девочка не захочет с ним дружить.


A2	Укажите, в каком значении	употребляется в тексте слово «неясный»
	(предложение 11).

1)	тёмный	3)	непонятный
2)	непростой	4)	неотчётливый

A3 Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является

фразеологизм.

1)С ловкостью обезьяны лучница слезла пониже, повисла на ветке и, отпустив руки, спрыгнула на землю.

2)Неудивительно, что она знает лес как свои пять пальцев, стреляет из лука и лазит по деревьям не хуже мальчишки.

3)Он пригляделся: в кроне деревьев просвечивало небо, вокруг волновались и трепетали зелёные листья.

4)На мгновение Косте почудилось, что в листве осины, растущей неподалёку, мелькнул неясный силуэт.

A4 Укажите ошибочное суждение.

1)В слове УПРАВЛЯЕШЬСЯ количество звуков и букв совпадает.

2)В слове ВЬЮЩИЕСЯ все согласные звуки мягкие.

3)В слове ОБСЫПАННЫЙ второй звук [п].

4)В слове ДЕРЕВО все согласные звуки имеют пару по звонкости – глухости.


	Русский язык. 9 класс. Вариант РЯ90601		6

A5	Укажите слово с безударной гласной в корне слова, не проверяемой
	ударением.

1)	трепетали	3)	осины
2)	просвистело	4)	неподалёку

A6 В каком слове есть приставка, написание которой не зависит от её значения и последующей буквы?

1)	спрятался	3)	пригляделся
2)	расстроенный	4)	вздёрнутый

A7 В каком слове правописание суффикса определяется правилом: «В полном страдательном причастии прошедшего времени пишется НН»?

1)	озадаченно	3)	странновато
2)	обсыпанный	4)	медленно

Задания B1–B9 выполните на основе прочитанного текста. Ответы на задания B1–B9 записывайте словами или цифрами.

B1 Замените разговорное слово «запустил» в предложении 6 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

Ответ: ___________________________.

B2 Замените словосочетание «берёзовая кора», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

Ответ: ___________________________.

B3 Выпишите грамматическую основу предложения 48.

Ответ: ___________________________.

B4 Среди предложений 11–16 найдите предложение с обособленным обстоятельством. Напишите номер этого предложения.

Ответ: ___________________________.

Русский язык. 9 класс. Вариант РЯ90601

B5 В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.

– Ой,(1) чего вздумал. Я в тебя не целилась. Я зло остановить хотела. Не злись,(2) обида – худой товарищ.

– Не целилась,(3) – передразнил её Костя. – А ты,(4) конечно,(5) всегда в яблочко попадаешь,(6) – подтрунил над незнакомкой Костя.

– Какое ж на берёзе яблочко?

Ответ: ___________________________.

B6 Укажите количество грамматических основ в предложении 26. Ответ запишите цифрой.

Ответ: ___________________________.

B7 В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями сложного предложения, связанными сочинительной связью.

Поблизости никого не было. На мгновение Косте почудилось,(1) что в листве осины,(2) растущей неподалёку,(3) мелькнул неясный силуэт. Он пригляделся: в кроне деревьев просвечивало небо,(4) вокруг волновались и трепетали зелёные листья. Некоторое время Костя озадаченно озирался по сторонам,(5) никого не обнаружил,(6) но злость прошла без следа.

Ответ: ___________________________.

B8 Среди предложений 1–6 найдите сложноподчинённое предложение с параллельным (неоднородным) подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.

Ответ: ___________________________.

B9 Среди предложений 22–26 найдите сложное предложение с бессоюзной и союзной сочинительной связью между частями. Напишите номер этого предложения.

Ответ: ___________________________.

Русский язык. 9 класс. Вариант РЯ90601

Часть 3

Используя прочитанный текст из части 2, выполните на отдельном листе задание С2.

C2 Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания Ивана Александровича Ильина: «Всё доступно нашему языку. Он… властен всё выразить, изобразить и передать».

Аргументируя свой ответ, приведите 2 (два) примера из прочитанного текста. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.

Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами И.А. Ильина.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Диагностическая работа в формате ГИА

по РУССКОМУ ЯЗЫКУ

21 января 2014 года

9 класс Вариант РУ90602

Район.

Город (населённый пункт)

Школа

Класс.

Фамилия.

Имя

Отчество.

Русский язык. 9 класс. Вариант РУ90602 r01080	2
Инструкция по выполнению работы
На выполнение диагностической работы по русскому	языку даётся

3 часа 55 минут (235 минут). Работа состоит из трёх частей.

Это задание выполняется на отдельном листе.

Часть 3 выполняется на основе того же текста, который Вы читали, работая над заданиями части 2.

На экзамене разрешено пользоваться орфографическим словарём.

Желаем успеха!

Русский язык. 9 класс. Вариант РЯ90602

Часть 1

C1 Прослушайте текст и напишите сжатое изложение.

Учтите, что Вы должны передать главное содержание как каждой микротемы, так и всего текста в целом.

Объём изложения – не менее 70 слов.

Пишите изложение аккуратно, разборчивым почерком.

Часть 2

Прочтите текст и выполните задания A1–A7; B1–B9; C2.

(1)Новая знакомая предложила Косте посмотреть черничную поляну и поманила его за собой. (2)Она легко, словно шелест ветерка, заблудившегося в листве, скользила между разросшимися кустами и низко свисающими ветками деревьев. (3)Лес точно расступался перед ней. (4)Босые ноги ступали уверенно, не замечая ни колючек, ни сучков, зелёное платье сливалось с буйной растительностью. (5)Костя следовал за ней, сосредоточившись на золотистой шевелюре своей спутницы, солнечным пятном мелькавшей меж ветвей.

– (6) Сюда. (7)Пришли, – услышал он.

(8)Костя пошёл на зов и оказался на едва заметной тропке, ведущей к лесному болотцу, поросшему осокой. (9)На кочках-островках где группками, а где по одной пристроились берёзы. (10)Ветер теребил золотистозелёное кружево крон, и деревья раскачивались, словно водили молчаливый хоровод.

(11)Девчонка сидела на поваленной берёзе, покрытой мягким бархатом мха. (12)Вокруг кудрявым ковром стлались заросли черники. (13)Тёмнофиолетовые брызги ягод сплошь усыпали нежную зелень листочков.

–(14) Вот это да! – Костя присвистнул при виде такого богатства.

–(15) Нравится? (16)Это моя поляна.

–(20) Тебя как зовут?

–(21) Ника, а тебя?

–(22) Костя. (23)А полное имя от Ники – Вероника, что ли? – поинтересовался он просто так, из вежливости.

–(24) Нет. (25)Это… – девчонка глянула на ягоды и объявила:

–(26) Ника – это Черника.

–(27) Ага, очень приятно, а я – боярышник, – усмехнулся Костя.

(28)Ника вопросительно уставилась на него.

Русский язык. 9 класс. Вариант РЯ90602

–(29) А говорил, что Костя.

–(30) Ты что, совсем шуток не понимаешь? (31)Конечно, Костя. (32)Но и ты ведь не черника.

–(33) Наверное, нет, – улыбнулась Ника. – (34) Просто сегодня у меня черничное настроение, значит, я – Черника. (35)Знаешь, Ника – это очень удобное имя, оно может обозначать всё что угодно.

– (36) Как это? − не понял Костя.

–(37) Ну, если у меня настроение земляничное, я сразу стану ЗемляНикой. (38)А могу и Брус-Никой. (39)Или, к примеру… – вдруг она замолчала и уставилась на Костю так, словно увидела его впервые.

–(40) А ты, пожалуй, прав. (41)Никакая я не Черника. (42)Теперь я точно знаю, какое у меня настроение и как меня зовут!

–(43) Ну и как же?

–(44) Костяника, вот как! – возбуждённо сообщила Ника. (45)Щёки её пылали, а глаза горели, словно она сделала великое открытие. – (46) Костя и Ника, понимаешь, получается Костя-Ника.

–(47) Здорово! (48)С тобой не соскучишься! – воскликнул Костя.

(49)Он сам бы и не подумал, что их имена складываются в одно слово. (50)За разговорами они вернулись на ту поляну, где встретились, и

уселись под берёзой. (51)Обычно Костя не находил тем для разговора с девчонками, но Ника не походила на его жеманных одноклассниц, корчивших из себя взрослых. (52)Может быть, оттого, что она жила со своим дедушкой в лесу, с ней было легко и просто.

(56)Теперь эта встреча казалась нереальной. (57)«Может, привиделось?» – подумал Костя. (58)Но, с другой стороны, он так явственно видел её и они вместе ходили на черничную поляну. (59)Сны не бывают такими реальными. (60)Решив, что он обязательно вернётся и сам попытается найти эту девочку, Костя поднялся и направился домой.

(По Т.Ш. Крюковой*) *Крюкова Тамара Шамильевна (род. в 1953 г.) – современная писательница,

Русский язык. 9 класс. Вариант РЯ90602

A1 В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему герой-рассказчик подумал, что встреча в лесу привиделась ему?»

1)Герою-рассказчику никогда раньше не приходилось встречать такую красивую девочку.

2)Незнакомка не смогла точно назвать герою своё имя.

3)Девчонка обладала сверхъестественными способностями.

4)Герой-рассказчик встретил девочку, которая была не похожа на других и показалась ему необычной.

A2 Укажите, в каком значении употребляется в тексте слово «буйная» (пред-

ложение 4).
1)	шумная	3)	обильная
2)	своенравная	4)	стремительная

A3 Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является

сравнение.

1)Ника говорила о повадках лесных зверей, а Костя, прикрыв глаза, слушал её рассказы и не заметил, как задремал.

2)Тёмно-фиолетовые брызги ягод сплошь усыпали нежную зелень листочков.

3)Просто сегодня у меня черничное настроение, значит, я – Черника.

4)Она легко, словно шелест ветерка, заблудившегося в листве, скользила между разросшимися кустами и низко свисающими ветками деревьев.

A4 Укажите ошибочное суждение.

1)Слово ЧТО произносится как [што].

2)На конце слова ТОПАЗ происходит оглушение согласного.

3)В слове ЕЩЁ количество звуков и букв совпадает.

4)В слове ЗАГАРОМ все согласные звуки звонкие.

A5 Укажите слово с чередующейся гласной в корне.

1) черничная

2) заросли

3) задремал

4) фигурка

	Русский язык. 9 класс. Вариант РЯ90602		6

A6	В каком слове правописание приставки определяется её значением − «при-
	ближение»?

	1)	прикрыв	3)	приятно
	2)	присвистнул	4)	пристроились

A7	В каком слове правописание суффикса определяется правилом: «В полном
	страдательном причастии прошедшего времени пишется НН»?
	1)	поваленной	3)	уверенно
	2)	жеманные	4)	возбуждённо

B1 Замените разговорное слово «уставилась» в предложении 39 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

Ответ: ___________________________.

B2 Замените словосочетание «заросли черники», построенное на основе управления, синонимичным словосочетанием со связью согласование. Напишите получившееся словосочетание.

Ответ: ___________________________.

B3 Выпишите грамматическую основу предложения 2.

Ответ: ___________________________.

B4 Среди предложений 3–8 найдите предложения с обособленным обстоятельством. Напишите номера этих предложений.

Ответ: ___________________________.

–А ты,(1) пожалуй,(2) прав. Никакая я не Черника. Теперь я точно знаю,(3) какое у меня настроение и как меня зовут!

–Ну и как же?

–Костяника, (4) вот как! – возбуждённо сообщила Ника.

Ответ: ___________________________.

Русский язык. 9 класс. Вариант РЯ90602

B6 Укажите количество грамматических основ в предложении 4. Ответ запишите цифрой.

Ответ: ___________________________.

B7 В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения, связанными подчинительной связью.

Он сам бы и не подумал,(1) что их имена складываются в одно слово.

За разговорами они вернулись на ту поляну,(2) где встретились,(3) и уселись под берёзой. Обычно Костя не находил тем для разговора с девчонками,(4) но Ника не походила на его жеманных одноклассниц,(5) корчивших из себя взрослых.

Ответ: ___________________________.

B8 Среди предложений 37– 42 найдите сложноподчинённое предложение с однородным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.

Ответ: ___________________________.

B9 Среди предложений 50–55 найдите сложное предложение с союзной подчинительной и бессоюзной связью между частями. Напишите номер этого предложения.

Ответ: ___________________________.

Русский язык. 9 класс. Вариант РЯ90602

Часть 3

Используя прочитанный текст из части 2, выполните на отдельном листе задание С2.

C2 Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания Дмитрия Ивановича Писарева: «Удачное выражение, меткий эпитет, картинное

сравнение чрезвычайно много прибавляют к тому удовольствию, которое доставляется читателю самим содержанием книги».

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Источник

3 сочинения к новому сборнику ОГЭ-2023 «36 типовых вариантов» под редакцией И.П. Цыбулько.

Когда учитель громко продиктовал задачу и заявил, что даёт на решение её двадцать минут, Семён Панталыкин провёл ладонью по круглой головёнке и сказал сам себе:

— Если я не решу эту задачу — я погиб!..

9.1 Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания современного лингвиста Ирины Васильевны Гусаровой: «Постановка знаков препинания делает письменное изложение мыслей точным, ясным, удобным для понимания».

Смысл высказывания современного лингвиста я понимаю так: знаки препинания позволяют лучше понимать смысл передаваемой информации. Докажем эту точку зрения, приведя примеры из предложенного фрагмента А.Т. Аверченко.

Например, в конце 14 предложения поставлено многоточие, которое создаёт эффект недосказанности. Этот знак препинания нужен для того, чтобы наиболее точно передать особенности удивительной игры воображения главного героя. Он представляет персонажей будущей задачи.

Также А.Т. Аверченко использует много восклицательных предложений. Например: «Что случилось такое, что заставило Рудольфа и Вильяма бросить свои дома и спешить сломя голову в этот Санта-Фе?» (предложение 29). Главный герой сам задаёт себе вопросы и ищет на них ответы, необходимые для дальнейшего придумывания сюжета.

Действительно, соблюдение правил пунктуации «делает письменное изложение ясным» и помогает правильно воспринимать мысль, вложенную автором в то или иное высказывание.

9.2 Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл финала текста: «Внизу бушует разлившаяся после дождя вода, в воде щёлкают зубами кайманы, а в густой листве прячется ягуар, который скоро прыгнет на него, потому что огонь, охвативший дерево, уже подбирается к разъярённому зверю…
— Я погиб!»

Смысл финала текста я понимаю так: излишне богатое воображение помешало Семёну Панталыкину решить математическую задачу. Герой понимает, что теперь точно останется на второй год. Обратимся к тексту А.Т. Аверченко за доказательствами этой точки зрения.

Уже в самом начале произведения мы узнаём, что у Семёна была особенность – «преувеличивать все события», однако с помощью фантазии мальчик может на время сбегать из мира реальности. Когда герою дают очень сложную задачу, он решает превратить её скучное условие в занимательный сюжет (предложения 13-15).

В конечном счёте Семён Панталыкин придумывает интересное и интригующее описание, но не может сказать учителю правильный ответ (предложения 39-41. Герой потратил время не на решение задачи, а на придумывание истории на основе её условия.

Таким образом, фантазия послужила не лучшим помощником мечтательному ученику. Однако герой не может противостоять силе своего воображения.

9.3 Как Вы понимаете значение слова ФАНТАЗИЯ? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Полезно или вредно быть фантазёром?», взяв в качестве тезиса данное Вами определение.

Полезно или вредно быть фантазёром? Конечно, у всего на свете есть две стороны. Богатое воображение – это дар, посланный человеку свыше. Однако во всём необходимо знать меру. Докажем эту точку зрения с помощью примеров из художественной литературы.

В тексте А.Т. Аверченко главный герой не может решить трудную математическую задачу и вместо этого превращает её условие в интригующий сюжет. В 23-26 предложениях говорится о том, что мальчик считает задание бездушным и мечтает добавить в него яркие, живые образы. В случае с Семёном можно сделать вывод, что быть фантазёром далеко не всегда полезно, потому что в итоге он получает двойку и рискует остаться на второй год.

Иногда воображение помогает остаться собой и выжить в тяжёлых нечеловеческих условиях. Так, главный герой рассказа М.А. Шолохова «Судьба человека», даже находясь в плену, не теряет силу духа. Он вспоминает о своей семье и мечтает поскорее с ними увидеться. Андрей Соколов представляет, как разговаривает с ними, и это становится для него главной духовной опорой.

Таким образом, умение фантазировать может помочь человеку в определённых ситуациях, но при этом ни в коем случае нельзя сбегать из реальности и жить исключительно в выдуманном мире.

Источник

Главная
ОГЭ. Теория
Первый — последний
ЕГЭ. История. ГЛАВНОЕ. XVII век.

Все материалы авторские. Размещение на других сайтах ЗАПРЕЩЕНО.

Задание 15.1. может звучать примерно следующим образом.

Как написать сочинение — рассуждение по предложенной цитате

(рекомендации)

Рекомендации сопровождаются примерами сочинения по цитате Лихачёва Д.С.

«Вернейший способ узнать человека – его умственное развитие, его моральный облик, его характер – прислушаться к тому, как он говорит».
Дмитрий Сергеевич Лихачёв

Внимательно вдумайтесь в смысл предложенной фразы. Нужно понять каждое слово в ней, не упустить основную мысль. Помните, что за правильное объяснение смысла фразы вы получаете на экзамене 2 балла.
Во вступлении объясните, как вы поняли смысл высказывания. Выскажите свою точку зрения, отметьте, что приведёте примеры для её доказательства из текста.

Пример

В высказывании Лихачёва Д.С. подчёркнута мысль о том, что легко узнать о человеке, о его умственном развитии, характере, моральных качествах по его речи, по тому, как он говорит. Я полностью согласна с автором, тоже считаю, что по речи человека, по его умению общаться, высказывать свои мысли, доказывать точку зрения легко понять, каков человек. Докажу это, приводя примеры из предложенного текста (далее называется автор текста).

Следующий этап — написание основной части сочинения. Она состоит из двух абзацев. В каждом нужно привести по одному аргументу. Имейте в виду, что аргументы должны пояснять разные стороны проблемы.

Пример (по тексту из демоверсии 2016 года)

1 пример. В нём даём характеристику Анны Фёдоровны по её речи.

В отрывке из произведения Б.Л.Васильева несколько героев — пожилая женщина Анна Фёдоровна, потерявшая на войне сына, её внучка Татьяна и ученики школы, пришедшие к ней за материалами для создающегося в школе музея. Всего несколько фраз произнесли герои, а как по ним легко понять, что это за люди. Анна Фёдоровна – добрая, отзывчивая и гостеприимная женщина, приглашает детей в дом, выслушивает их, хочет им помочь (предложения № 3, 9).Её речь приветливая, спокойная. Несмотря на горе, она сохранила чистоту души и даже с юмором говорит с детьми (№21).Легко общаться с ней, женщина располагает к себе детей.

2 пример. По речи характеризуются дети.

Совершенно иначе говорят с ней ребята, особенно мальчик. Его речь даже несколько высокомерная. Тон мальчика Анне Фёдоровне не понравился (№ 14).Желание получить оригиналы писем любой ценой приводят к тому, что дети несколько грубы с женщиной, не могут понять, как ей дороги письма, и речь их – официальная (№ 19). В ней – безразличие к судьбе героини. И читатель не удивился, когда понял, что дети просто украли эти письма. Речь – отражение сухости, чёрствости и эгоизма детей.

Комментарий.

Как видно из примеров, они посвящены не одной героине, а нескольким. По речи героев можно понять о доброте и порядочности Анны Фёдоровны и о безразличии и душевной чёрствости детей.

Заключение

В последней части сочинения делается вывод по поднятой проблеме, по основной мысли предложенной цитаты. Необходимо ещё раз высказать свою точку зрения, предположения по поводу того, как можно решить проблему .

Пример

Таким образом, прав был Лихачёв Д.С., высказывая мысль о том, что речь человека во многом характеризует его как личность. Поэтому необходимо развивать свою речь, учиться, пополнять свой словарный запас, много читать, чтобы говорить красиво и убедительно. А ещё нужно помнить, что надо следить за тем, что и как мы говорим, чтобы не обидеть собеседника. Пусть язык, наша речь будут друзьями, а не врагами.

Комментарий

Не забывайте о критериях оценки сочинения. Целых 2 балла вы можете получить за последовательность изложения, связность . И хотя план писать не требуется, вы должны для себя его составить или хотя бы мысленно представлять, о чём и как будете писать. Нельзя перескакивать от одной мысли к другой. Сочинение — это связный текст, а не разрозненные предложения, пусть и написанные на одну тему.
Продумайте композицию сочинения. За композиционную стройность тоже можно получить 2 балла. Чётко делите текст за абзацы, не пишите единым большим абзацем. Не забывайте, что каждая часть сочинения (вступление, основная часть, заключение) имеет свои особенности и задачи.
И, конечно, хорошо проверяйте своё сочинение. Оно должно быть написано грамотно.

Критерии оценивания задания 15-1.

Наличие обоснованного ответа — 2б.

Наличие примеров-аргументов – 3 б.

Смысловая цельность, речевая связность и последовательность сочинения – 2 б.

Композиционная стройность работы – 2 б.

Максимальное количество баллов за сочинение 15.1.

по критериям К1–К4 – 9 б.

Критерии оценивания грамотности и фактической точности

Имейте в виду, что баллы ставятся общие — за изложение и сочинение.

Соблюдение норм орфографии — 2 б.

Соблюдение норм пунктуации – 2 б.

Соблюдение грамматических норм – 2 б.

Соблюдение речевых норм – 2 б.

Фактическая точность – 2 б.

Максимальное количество баллов – 10

Материал подготовила: Мельникова Вера Александровна

E-mail

Источник

Текст для сочинения:

Пример сочинения 9.1:

Суть задания

Формулировка задания

Лингвистические понятия из открытого банка заданий ФИПИ

Словарик лингвистических терминов

Что такое сочинение-рассуждение

Структура сочинения-рассуждения

Чек-лист

План сочинения

Клише

Работа с цитатой

Примеры

Все материалы авторские. Размещение на других сайтах ЗАПРЕЩЕНО.

Как написать сочинение — рассуждение по предложенной цитате

(рекомендации)

Критерии оценивания задания 15-1.

Критерии оценивания грамотности и фактической точности

Не пропустите также: