Рабочая тетрадь №2
для подготовки к ОГЭ
по русскому языку.
Тема «Сочинение-рассуждение на тему, связанную с анализом текста 9.2».
ученика (цы) _____ класса_______
__________________________________________
__________________________________________
Составитель:
учитель
русского языка
и литературы Белая
Лидия
Николаевна
2020 г.
Рабочая
тетрадь предназначена для подготовки к выпускному экзамену по русскому языку в
формате ОГЭ (задание 9.2). Сочинение-рассуждение – самая сложная часть
экзаменационной работы, к выполнению которой нужно тщательно готовиться. В
рабочей тетради представлены систематизированные теоретические сведения о
структуре и компонентах сочинения 9.2, пошаговый алгоритм работы над
сочинением- рассуждением и практический материал.
Рабочая тетрадь будет полезна учащимся 9-ых классов
общеобразовательных учреждений.
I. ШАГ ПЕРВЫЙ. ЧИТАЕМ ЗАДАНИЕ.
Напишите сочинение-рассуждение. Объясните,
как вы понимаете смысл фрагмента текста: «Какие
лица! Я не узнаю их. Они все охвачены жизнью, одним желанием, одной мыслью. И
нет в них ни вялости, ни скуки, ни равнодушия. Хорошие человеческие лица. А
глаза! Они все смотрят, волнуются и ждут».
Приведите в сочинении два аргумента из
прочитанного текста, подтверждающих ваши рассуждения.
II. ШАГ ВТОРОЙ. ЧИТАЕМ ТЕКСТ И ИЩЕМ В НЁМ
ДАННЫЙ В ЗАДАНИИ ФРАГМЕНТ.
(1)Я сидел на верхней палубе,
под тентом. (2)Море было спокойно.(3)Все ушли в себя; у каждого свои интересы.
(4)Какой-то старичок в бархатном картузе присел рядом со мной и принялся за
газету.
(5)И вдруг тонкой острой ноткой
донёсся вой. (6)Он шёл с другого конца парохода, с носа. (7)Ещё нотка, ещё…
(8)И я узнал голосок Марса.(9)Старичок передёрнулся и поглядел на меня, точно я
был причиной воя.
– (10)Вы слышите? (11)Собака…
(12)Ведь это же неприятно!
(13)Вой усиливался и начинал
переходить в какое-то завывающее рыданье.
– (14)А, чтоб тебя! – вырвалось
у делового человека. – (15)Волк чистый.
(16)Вой рос и тянул за сердце.
– (17)Удивительные порядки! –
строго сказал старичок. –(18)Насажают полный пароход собак, и вот извольте тут…
(19)Вой поднялся ещё тоном выше
и задрожал.
– (20)За хвост да в воду, –
сказал деловой человек. – (21)Вот собак развели…
(22)Надо сказать правду – вой
становился невыносимым.
– (23)Его необходимо выпустить,
– говорю помощнику капитана.
(24)Разрешено выпустить. (25 )Марс
прыгает сразу на всех лапах и извивается с громким лаем. (26)Мне даже стыдно за
него.
– (27)И охота вам возить собак!
– говорит несколько примирительно старичок, довольный наступившей тишиной.
(28)Я иду отдохнуть. (29)Море
поёт мне тихую сказку. (30)И вдруг стало тихо-тихо. (31)Должно быть, я заснул.
(32)Мне снилось, как по палубе старичок и барышня гонялись за мной со швабрами,
а деловой человек грозил и кричал пронзительно:
– За хвост да в воду!..
(33)Я открыл глаза.
– (34)В воду! – кричал тонкий
пронзительный голосок. – (35)Вон! вон!!!
– (36)Потонул… (37)Это ужасно.
– (38)Если попросить
капитана?.. (39)Смотрите, он ещё плывёт!!!
(40)Сбрасываюсь с койки и бегу.
(41)Навстречу попадается рыжий матрос.
– (42)Господин, ваша собачка за
бортом…
(43)Марс в море! (44)Вся палуба
запружена народом. (45)Стоит гул голосов. (46)Расталкиваю всех без стеснения,
хочу видеть последние минуты моего умного и верного Марса.
– (47)Всё плывёт, сердешный…
– (48)Тоже живая душа, жить-то
хочется… (49)Нет, опять захлестнуло…
(50)Я вижу простые лица. (51)Я
слышу жалеющие голоса. (52)Кто-то взвизгивает около, начинает плакать в голос.
(53)Кто-то тяжко сопит над моим плечом.
(54)Капитан стоит, как
монумент. (55)В его руке сверкают золотые часы.
– (56)Спустить шлюпку-у!!!
(57)Капитану устраивают овацию.
(58)Сотни глаз теперь прикованы к двум точкам на море: к голове Марса и к
лодке. (59) Я жду. (60)Рядом со мной старичок. (61)Его руки жестикулируют.
(62)Он точно повторяет ритмические взмахи вёсел. (63)На секунду я оглядываюсь. (64)Какие лица!(65)Я не узнаю их. (66)Они
все охвачены жизнью, одним желанием, одной мыслью. (67)И нет в
них ни вялости, ни скуки, ни равнодушия. (68)Хорошие человеческие лица.
(69)А глаза! (70)Они все смотрят, волнуются и ждут.
– (71)Браво! (72)Ур-ра! –
дружно прокатывается по палубе.
– (73)Молодцы! – кричит над
самым ухом деловой человек. –(74)Знатно!
(75)Марс, шаловливый,
надоедливый, всем досадивший Марс, – спасён.(По И.С. Шмелёву*)
*Шмелёв Иван Сергеевич (1873–1950) – русский писатель,
представитель реалистического направления литературы начала ХХ в.
ИМЕЙТЕ В ВИДУ! Анализ художественного произведения (а на экзамене вы будете
анализировать именно отрывок художественного стиля) отличается своей
комплексностью и определённой последовательностью. При анализе такого текста мы
идём от того, что лежит на поверхности (тема, сюжет, композиция, система
образов – поступки героев, их внешность, речь), к тому ж. что зашифровал автор
в своём произведении – идее, то есть к тому, что автор вообще намеревался
сказать, зачем он создал своё произведение, какие струны души читателя он хотел
затронуть. И всё это творится в слове: по сути, автор прячет,
зашифровывает в своём тексте что-либо с помощью художественных средств, а
читатель должен найти, расшифровать это послание и интерпретировать его.
Читая художественный текст, мы идём от конкретных
событий, ситуаций, в которые попадают герои, к обобщению того, что хотел своим
текстом сказать автор, — к идее произведения. Понимание любого
текста требует от читателя определённых навыков и серьёзной работы. И тем она
серьезнее, если авторская мысль (идея) не выражена в тексте словесно и её надо
найти и сформулировать самому читателю. «А что есть чтение как не
разгадывание, извлечение тайного, оставшегося за строками, за пределами слов…
Чтение прежде всего сотворчество»,— писала Марина Цветаева.
ВАЖНО!!! Прочитайте несколько раз текст. При
первоначальном чтении важно обратить внимание на общее впечатление, которое
текст на вас произвёл. Ответьте на вопросы: о чём этот текст и что хотел
сказать автор. При повторном чтении постарайтесь оценить поступки героев,
определите свои симпатии и антипатии.
ИМЕЙТЕ В ВИДУ!
От грамотного и вдумчивого чтения текста напрямую зависит то, как вы
напишете сочинение 9.2: вам ведь надо объяснить. Истолковать предложение или
фрагмент текста и аргументировать свою интерпретацию.
Существуют разные виды чтения.
Чтение – это самостоятельный вид речевой
деятельности, который обеспечивает письменную форму общения. Оно занимает одно
из главных мест по использованию, важности и доступности. Чтение — один из
главных видов речевой деятельности. Оно может выступать как целью, так и
средством обучения. С помощью чтения человек приобщается к научным и культурным
достижениям человечества, знакомится с искусством и жизнью других народов.
Процесс чтения оказывает огромное влияние на формирование личности. С помощью
чтения обогащается активный и пассивный словарный запас слов у учеников,
формируются грамматические навыки. Существуют разные виды чтения, и все они
направлены на достижение разных целей. Выделяются четыре вида чтения: изучающее,
ознакомительное, просмотровое и поисковое.
ВИДЫ ЧТЕНИЯ
Изучающее Ознакомительное Просмотровое
Поисковое
Изучающее — направлено на проникновение в смысл
текста при помощи его анализа, предполагается полнота и точность понимания.
Ознакомительное — представляет собой извлечение основной информации, для
него характерны большие тексты.
Просмотровое — чтение является получение общей
информации о содержании текста.
Поисковое — чтение направлено на извлечение
конкретной информации.
ВНИМАНИЕ!!! В тексте И.С.Шмелёва мы выделили этот фрагмент.
Герой понимает, что один
и тот же человек часто раскрывается в обыденной жизни и в драматической
ситуации с разных сторон.
ИМЕЙТЕ В ВИДУ!!! Очень
часто обучающиеся переписывают предложение или фрагмент текста, предложенные в
задании, и не объясняют его смысл. Такая работа оценивается по критерию С2К1
нулём баллов.
III. ШАГ ТРЕТИЙ. ОБЪЯСНЯЕМ СМЫСЛ ФРАГМЕНТА
ТЕКСТА.
Объясняем смысл данного фрагмента текста: речь идёт о собаке,
сброшенной за борт за надоедливое поведение, однако капитан корабля отдал
приказ спустить шлюпку и спасти пса.
Следовательно,
проявлять сочувствие и сострадание можно не только к людям, но и к животным.
ПРОИЛЛЮСТРИРУЕМ ЭТУ ЧАСТЬ
СОЧИНЕНИЯ.
Ø Фрагмент из текста я понимаю так: люди неодобрительно говорили о собаке на
борту, чей вой «усиливался и начинал переходить в какое-то завывающее рыданье»,
потому что несчастному животному было неприятно находиться взаперти. Такое
отношение пассажиров вызвано тем, что каждый из них хочет пребывать в спокойном
состоянии духа и размышлять о своих насущных проблемах, не отвлекаясь на
внешние раздражители ( предложение№13).
ü
По моему мнению, в
данном отрывке содержится главная мысль текста, заключающаяся в следующем: все люди на борту переживают за бедного
пса, попавшего в беду. Это можно объяснить тем, что на самом деле никому не
чуждо сострадание и забота о животном, просто в обычное время личные цели и
стремления оттесняют их. Но когда кому-либо требуется помощь, люди, сами того
не замечая, становятся более человечными (предложения 34-39).
ü
Автор
данного текста привлекает читателя к размышлению над тем, что братья наши меньшие нуждаются в заботе,
сочувствии и понимании, так как они « тоже живые души» (предложение№48).
IV. ШАГ ЧЕТВЁРТЫЙ. ИЩЕМ В ТЕКСТЕ
АРГУМЕНТЫ, КОТОРЫЕ ПОДТВЕРДЯТ ВАШИ МЫСЛИ ПО ПОВОДУ СОДЕРЖАНИЯ ФРАГМЕНТА ТЕКСТА.
Выбор примеров-аргументов, подтверждающих ваше
осмысление
фрагмента текста, самая сложная часть
сочинения. В своей работе
опирайтесь на алгоритм.
АЛГОРИТМ
ОБЪЯСНЯЕМ
СВОЁ ПОНИМАНИЕ СМЫСЛА ПРИВЕДЁННОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ ИЛИ ФРАГМЕНТА ТЕКСТА (ФАКТИЧЕСКИ
ПРОКОММЕНТИРОВАТЬ ЕГО).
ПОДТВЕРЖДАЕМ
СВОИ РАССУЖДЕНИЯ ДВУМЯ АРГУМЕНТАМИ ИЗ ТЕКСТА.
ЛОГИЧНО ВЫСТРАИВАЕМ ВСЮ РАБОТУ И ГРАМОТНО ЕЁ ПИШЕМ.
ПРОВЕРЯЕМ
СОЧИНЕНИЕ С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ СОБЛЮДЕНИЯ В НЁМ ВСЕХ НОРМ – ОРФОГРАФИЧЕСКИХ,
ПУНКТУАЦИОННЫХ, ГРАММАТИЧЕСКИХ И РЕЧЕВЫХ.
ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ РАБОТЫ НАД
СОЧИНЕНИЕМ НА ТЕМУ 9.2.
I.
Вдумчиво и не спеша
прочитайте текст, с которым начинаете работать.
II. Прочитайте задание 9.2 и поработайте с предложением (фрагментом)
текста, вынесенным в задание. Подчеркните в нём ключевые слова. Какая мысль
заключена в этом предложении (фрагменте)?
III.
Найдите в тексте это
предложение (фрагмент) и подчеркните его.
Определите:
а)
в какой части текста находится это предложение (фрагмент) – в начале, середине
или конце;
б)
кому принадлежит это высказывание – герою произведения или самому автору;
в)
какова позиция автора произведения – что он хотел сказать, какую основную мысль
передать читателю (какова идея произведения);
г)
выражает ли автор свою позицию непосредственно ( в каких-либо предложениях) или
опосредованно;
д)
если в тексте не выражена словесно основная мысль или нет прямой оценки автора,
которую он даёт герою и его поступкам, то определите, при помощи каких средств
автор выражает своё мнение ( при помощи сюжета, композиции, образа
положительного героя, портрета героя, портрета героя, его речевой характеристики
и т.п).
IV. Сформулируйте идею текста (основную
мысль) и определите, соответствует ли авторская позиция вашему пониманию,
вашему мнению по поводу анализированного фрагмента. ( Как правило, с позицией автора трудно не
согласиться, если речь идёт о каких-либо нравственных понятиях – добре, зле,
честности, милосердии, предательстве и прочее).
V. Объясните, как вы поняли предложение (фрагмент) текста: дайте
своё видение, свою трактовку смысла цитаты. Помните,
что вы должны выразить своё мнение о фрагменте в контексте всего рассказа в
целом.
VI.
Найдите в тексте два
примера, которыми вы сможете подтвердить своё мнение, свои рассуждения о
фрагменте. Помните, что вы аргументируете
(доказываете) свою оценку, своё мнение о цитате.
VII.
Соотнесите вывод, которым вы
завершите свои рассуждения, с вашим объяснением смысла фрагмента.
VIII.
Напишите сочинение, соблюдая
структуру сочинения-рассуждения. Проверь его.
КЛЮЧЕВЫМИ СЛОВАМИ фрагмента, от которых мы отталкиваемся,
будут следующие: лица- охвачены
жизнью- нет равнодушия –волнуются. Какой вывод можно сделать,
анализируя фрагмент и весь текст в целом?
ВАЖНО!!! Помните, что оба примера для аргументации своего объяснения смысла
заданного фрагмента или предложения вы приводите только из текста.
СТРУКТУРА
СОЧИНЕНИЯ
ТЕЗИС
(ТОЛКОВАНИЕ ФРАГМЕНТА ТЕКСТА)
 |
 |
||||
 |
|||||
Первый
пример- аргумент Второй пример-аргумент
ВЫВОД
ПЕРВЫЙ АБЗАЦ — вступление — посвящён вашей
трактовке фрагмента текста (или предложения). Эта часть вашего сочинения
требует внимательного, вдумчивого чтения самого текста и знание определённых
приёмов работы с ним,
ВТОРОЙ И ТРЕТИЙ АБЗАЦЫ ПОСВЯЩЕНЫ
АРГУМЕНТАМ.Здесь от вас также требуется умение работать с
текстом: находить в нём нужную информацию, цитировать текст или делать ссылки
на номера соответствующих предложений.
ЧЕТВЁРТЫЙ
АБЗАЦ ( или третий, если оба аргументавы даёте в
одном абзаце) завершает все ваши рассуждения, а следовательно, представляет
собой возвращение к тезису – вашему объяснению фрагмента текста.
ИМЕЙТЕ В ВИДУ! Работая с художественным произведением, вы
опираетесь не только на сам текст. Но и на собственные знания. Нравственные
убеждения и опыт. Чувства, идеи и нормы. Приобретённые вами в течение жизни.
Для интерпретации фрагмента текста понадобится весь ваш личный нравственный
«багаж», ибо в задании 9.2 , как правило, выносится фраза, связанная с морально-этической
тематикой.
Итак, ваш путь
при анализе текста начинается с извлечения информации, лежащей на поверхности, — содержательной ( кто из героев
как поступил, что и когда сделал), проходит через информацию концептуальную, или интерпретационную,
объяснительную ( почему и зачем герои так поступили, чем объяснить их
поступки, какая взаимосвязь между героями и их поступками, что хотел выразить
автор в произведении) и заканчивается оценочной (как оценить
поступки и действия героев, согласны ли вы с позицией автора, на чьей стороне
ваши симпатии).
ВИДЫ
ИНФОРМАЦИИ В ХУДОЖЕСТВЕННОМ ТЕКСТЕ
|
|
Содержание |
|
Содержательная |
Кто из героев как поступил, что и когда сделал |
|
Содержательно-концептуальная информация (интерпретационная |
Почему и зачем герои так поступили, чем |
|
Содержательно -оценочная |
Как оценить поступки и действия героев, согласны ли вы с |
СОСТАВИМ
ПЛАН СОЧИНЕНИЯ.
|
ПЛАН |
Рабочие материалы |
|
I.Вступление. Объяснение (толкование, |
Смысл Известный |
|
II.Первый аргумент ( рассуждение) из текста, подтверждающий |
Чтобы Обратимся к Раскроем смысл Приведём примеры |
|
III. |
В предложении №.. автор говорит о том, что… |
|
IV. Заключение. |
Действительно,… Таким образом,…. Следовательно,… |
ТИПОВЫЕ КОНСТРУКЦИИ ДЛЯ ВВЕДЕНИЯ
ü
Попробуем
разобраться в смысле этого высказывания.
ü
По
моему мнению, в данном отрывке содержится главная мысль текста, заключающаяся
в следующем:…
ü
Смысл
данного отрывка(фрагмента, предложения) я понимаю так: …
ü
Смысл
последних строк текста(финала текста) заключается в ….
ü
Автор
данного текста( или фамилия автора) привлекает читателя к размышлению над тем,…
ü
Текст
заканчивается словами: «…».На мой взгляд, речь идёт о том, что….
ü
В
этом отрывке автор говорит о том, что…
ü
В
выделенной фразе автор выражает мысль о том, что…
ТИПОВЫЕ КОНСТРУКЦИИ ДЛЯ ОСНОВНОЙ ЧАСТИ
ü
Своё объяснение смысла
этого фрагмента я могу подтвердить примером…
ü
Примером может стать
фрагмент из текста, в котором..
ü
Чтобы подтвердить
сказанное. Обратимся к … предложению текста.
ü
Подтвердить данную мысль
можно примером из …предложения текста.
ü
Справедливость этого
вывода можно доказать на примере … предложения.
ü
В подтверждении
собственных выводов приведу пример из …предложения прочитанного мною текста.
ü
Предложение №..
подтверждает мысль о том, что…
V. ШАГ ПЯТЫЙ. ДЕЛАЕМ ВЫВОД И ПИШЕМ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
Вывод к приведённым вами аргументам часто
становится в вашей работе и вашим заключением к сочинению. Только обязательно
выделите ваши суждения в отдельный абзац!
ТИПОВЫЕ
КОНСТРУКЦИИ ДЛЯ ЗАКЛЮЧЕНИЯ
ü
Таким образом, итак, в
заключение, как видим…
ü
Итак, можно увидеть, что…
ü
Мне удалось
проиллюстрировать примерами из текста верность данного мной объяснения
фрагмента текста..
ü
В результате рассуждения
мы пришли к выводу о том, что..
ü
Эти примеры из текста
стали убедительным доказательством моей трактовки (моего объяснения) фрагмента.
ИМЕЙТЕ
В ВИДУ! Очень важно при этом правильно распределить
время, чтобы вы обязательно успели отредактировать и проверить сочинение.
ПОТРЕНИРУЕМСЯ
ЗАДАНИЕ№1.Прочитайте текст.
Ответьте на вопросы, которые помогут вам раскрыть смысл предложения текста: «Выскочил,
чтобы уже больше никогда не расставаться с самым преданным в моей жизни другом…».
(1)Прошло много лет
после того, как я уехал из деревни своего детства. (2)Мне хотелось попасть
туда, потому что страна детства лежит в необыкновенно звонкой и тихой
местности. (3)Где бы я ни был, но никогда я не видел такого неба, таких
прозрачных рассветов, когда проснёшься и вдруг замрёшь от боли, что ты проспал
что-то очень важное, и хочется вскочить и бежать за зубчатые горы, узнать,
что лежит за ними.
(4)И вот случилось
так, что судьба забросила меня в страну моего детства. (5)Здесь ничего не
изменилось. (6)Я обошёл знакомые мне места, с радостью узнавая их. (7)Вдруг
остановился: навстречу мне шёл Шарик – мой Шарик! (8)Я давно забыл о нём, а он
вот ковыляет по-стариковски мне навстречу и всё ещё не видит меня. (9)Я
вспомнил, как мы делили с ним наши горькие дни, ведь он был единственным моим
другом, как он провожал меня до бетонной дороги, не подозревая, что я уезжаю
навсегда. (10)Он стал совсем седым и старым.
– (11)Шарик! –
окликнул я его дрогнувшим голосом.
(12)Он вздрогнул,
испуганно остановился, но тут же отвернулся и свернул с тропы.
– (13)Шарик!
(14)Но он даже не
оглянулся. (15)Я видел, что он, конечно, узнал меня, но не хотел узнавать
человека, которого считал лучшим другом, который предал его, бросив на произвол
судьбы. (16)Эта встреча была неприятна ему…
(17)Мне было стыдно.
(18)Весь следующий день я думал о Шарике, пытался убедить себя, что не очень
виноват в случившемся: куда я мог его тогда взять, ведь я сам не знал, куда мне
приткнуться. (19)Но он ведь был твоим лучшим другом! (20)И разве есть ему дело
до таких тонкостей?!
(21)А потом я
встретил одноклассника. (22)Он рассказал мне, что Шарик очень скучал после
моего отъезда, всё искал меня, бегал на дорогу, выл по ночам…
(23)Я ходил по
деревне в надежде встретить Шарика, но он, завидев меня, из последних своих
старческих сил убегал от меня. (24)Но потом заскулил, лёг и закрыл глаза.
– (25)Шарик! – я
припал лицом к его холодной морде. – (26)Ну, прости меня, прости! –
я гладил его седую, всю в репьях голову.
(27)…На следующий
день я уезжал. (28)За остановкой я увидел Шарика: он тайком пришёл проститься.
(29)Я бросился рядом с ним на землю и вдруг неожиданно для себя заплакал.
(30)Шарик стал лизать мои руки, щёки, в нём неожиданно появилось что-то из
давних лет – из детства.
– (31)Ну ладно,
старина, прощай. (32)Прости меня за всё, если сможешь.
(33)Глаза его сразу
потускнели, словно в них бросили горсть золы, но он пересилил себя, понимающе
вильнул поникшим хвостом, словно хотел улыбнуться, но улыбки не получилось.
(34)Автобус
тронулся. (35)Старый и седой, Шарик сидел в клубах дорожной пыли и угрюмо
смотрел в землю…
– (36)Стой!
(37)Тормози!
(38)Водитель,
недовольный, остановил автобус, и я, видя только счастливые глаза Шарика и уже
не поникший хвост, выскочил на пыльную просёлочную дорогу. (39)Выскочил, чтобы уже больше
никогда не расставаться с самым преданным в моей жизни другом...(По М.А. Чванову*)
* Чванов Михаил
Андреевич (род. в 1944 г.) – российский писатель, публицист, директор
мемориального дома-музея С.Т. Аксакова.
Ø
Какие
чувства испытывает герой, встретив старого друга детства?
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Ø
Охарактеризуйте
прочитанный вами текст по следующим признакам и впишите ответы в таблицу.
|
ПРИЗНАКИ |
ОТВЕТЫ |
|
I.Заголовок текста. |
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ |
|
II. Ключевые слова текста. |
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ |
|
III. Основная |
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ |
|
IV.Ваше отношение к позиции автора. |
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ |
|
V.Первый аргумент из текста, подтверждающий |
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ |
|
VI.Второй аргумент из текста, подтверждающий |
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ |
|
VII. Вывод |
________________________________________________________________________ |
Ø
Напишите
сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл финала текста: «Выскочил,
чтобы уже больше никогда не расставаться с самым преданным в моей жизни другом…».
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________
ЗАДАНИЕ№2.Прочитайте текст. Ответьте на вопросы,
которые помогут вам раскрыть смысл предложения текста: «Почему из сотен других собака выбрала именно
эту женщину?..»
(1)Метрах в
пяти от огромного офисного здания на обледенелом грязном асфальте стояла на
трёх ногах худая бездомная собака со слезящимися глазами и кого-то высматривала
в дверях. (2)Больная нога, видимо, мёрзла, и собака, прижимая её к животу,
невольно приседала.
(3)Выражающим муку,
загнанным взглядом она равнодушно провожала одних, заискивающе виляла хвостом
перед другими, третьи бросали ей что-то вроде: «Ну что, Жучка?» – и её глаза
загорались надеждой. (4)Но машинально заметившие её уже забывали о ней и
равнодушно уходили или брезгливо отмахивались, и её слезящиеся глаза тухли,
и она опять приседала, поджимая под себя больную ногу.
(5)И я понял, что
она никого не ждёт, а выбирает себе хозяина. (6)Бездомная жизнь, без сомнения,
была ей уже невмоготу, и она выбирала хозяина. (7)Она дрожала от холода, была
голодна, и глаза её, худое тело, хвост умоляли: «Ну, посмотрите на меня
кто-нибудь, ну, возьмите меня кто-нибудь, а я отвечу вам такой любовью!..»
(8)Но усталые люди шли дальше. (9)Бедная собака порывалась идти то за одним, то
за другим, даже делала несколько шагов вслед, но тут же возвращалась.
(10)Она остановила
свой выбор на молодой женщине, такой же усталой. (11)Женщина скользнула
взглядом по собаке и прошла мимо, но собака пошла за ней, сначала неуверенно,
потом решительно и безоглядно. (12)Женщина случайно оглянулась, увидела собаку,
сразу преданно завилявшую хвостом, но тут же пошла дальше. (13)Собака легла и
положила голову на лапы. (14)Она уже не ласкалась униженно, она просто ждала,
не сводя с женщины глаз. (15)Женщина что-то сказала ей, и собака завиляла
хвостом и почти на брюхе подползла к её ногам.
(16)Женщина достала
из сумки булку, положила её перед собакой, но та не ела, глядела в глаза
женщине: она понимала, что от неё хотят отделаться подачкой.
(17)Тогда женщина
опустилась на корточки и погладила её по голове, протянула ей булочку, и собака
начала есть, то и дело поглядывая на женщину: она боялась, что та уйдёт.
(18)Женщина всё гладила собаку и что-то тихо и печально говорила так же
печально вздрагивающей животине. (19)Потом достала из сумки ливерный пирожок,
положила его перед собакой и быстро, не оглядываясь, пошла.
(20)Собака, оставив
недоеденный пирожок, побежала за женщиной, заскулила, та растерянно
остановилась.
– (21)Ну, что мне с
тобой делать? – почти со слезами спросила женщина.
(22)Собака
благоговейно смотрела на неё.
(23)Женщина вынула
из сумки конфету, положила перед собакой. (24)Та взяла – просто из вежливости,
чтобы не обидеть, чтобы не спугнуть своего счастья, и уже уверенней побежала за
женщиной. (25)Так они и скрылись за углом.
(26)Почему из сотен других собака
выбрала именно эту женщину?..(По М.А. Чванову*)
* Чванов Михаил
Андреевич (род. в 1944 г.) – российский писатель, публицист, директор
мемориального дома-музея С.Т. Аксакова.
Ø Что
понял герой рассказа, наблюдая за бездомной собакой?
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Ø
Что
почувствовала собака, выбирая из множества прохожих именно эту женщину?
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Ø
Охарактеризуйте
прочитанный вами текст по следующим признакам и впишите ответы в таблицу.
|
ПРИЗНАКИ |
ОТВЕТЫ |
|
I.Заголовок текста. |
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ |
|
II. Ключевые слова текста. |
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ |
|
III. Основная |
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ |
|
IV.Ваше отношение к позиции автора. |
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ |
|
V.Первый аргумент из текста, подтверждающий |
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ |
|
VI.Второй аргумент из текста, подтверждающий |
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ |
|
VII. Вывод |
________________________________________________________________________ |
Ø Напишите
сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл финала текста: «Почему
из сотен других собака выбрала именно эту женщину?..»
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
.
Версия для печати и копирования в MS Word
Используя прочитанный текст, выполните на отдельном листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий: 9.1, 9.2 или 9.3. Перед написанием сочинения запишите номер выбранного задания: 9.1, 9.2 или 9.3.
9.1 Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания российского филолога А. А. Кузнецова: «Изложение „от первого лица”, употребление слов и оборотов разговорного характера дают автору возможность влиять на сознание и чувства читателя». Аргументируя свой ответ, приведите 2 примера из прочитанного текста.
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.
Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами А. А. Кузнецова.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
9.2 Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл фрагмента текста: «Я листал страницы неслышно и сидел не шевелясь, боясь лишним движением напомнить о себе».
Приведите в сочинении 2 аргумента из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения.
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
9.3 Как Вы понимаете значение словосочетания ДРАГОЦЕННЫЕ КНИГИ?
Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Что такое драгоценные книги», взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите 2 примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а второй — из Вашего жизненного опыта.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
(1)Когда спрашивают, почему я, человек вполне сухопутный, так привязан к Севастополю, к морякам и кораблям, я говорю:
– (2)Потому что море я полюбил в детстве.
(3)И сегодня мне хочется вспомнить подробности тех дней, когда я впервые ощутил тоску по Севастополю.
(4)Это случилось в начале июня. (5)Я от нечего делать зашёл к Шалимовым. (6)Лёшка сердито мастерил из загнутой медной трубки и гвоздя пугач-хлопушку. (7)На меня он только глянул с хмурым равнодушием. (8)В те дни, о которых я рассказываю, он дразнил меня непонятным прозвищем Кнабель. (9)Впрочем, Лёшкины дразнилки были беззлобные, а
по-настоящему злился он, если к нему лезли под руку во время важной работы. (10)Поэтому я не стал соваться и разглядывать пугач, а смирно присел на укрытую суконным одеялом койку.
(11)На коричневом сукне лежала книга, на которой были разлапистые якоря, парусные корабли и слова: «С. Григорьев. Малахов курган».
(12)Всё, что было связано с морем и парусами, приводило меня в волнение. (13)Книгу я тихо открыл и стал читать, как десятилетний мальчик Венька стоит на крыше своего дома и смотрит на входящую в бухту эскадру, как блестит на солнце оранжевая ребристая черепица на белых домиках.
(14)Я листал страницы неслышно и сидел не шевелясь, боясь лишним движением напомнить о себе.
(15)Видимо, с пугачом ладилось: Лёшка, не сказав ни слова, ушёл, а через минуту на дворе грохнуло. (16)Выстрел встряхнул меня — надо было принимать решение. (17)Попросить Лёшку, чтобы дал почитать? (18)Он может ответить «бери», а может и буркнуть «сам читаю» или «не моя». (19)Я непослушными пальцами расстегнул на животе оловянные пуговки, запихал книгу и боком скользнул на кухню. (20)Щёлкнул на двери крючком и замер с книжкой у стола…
(21)Через какое-то время Лёшка задёргал дверь.
– (22)Кнабель, это ты стырил книгу?
– (23)Всё равно не дам, пока не дочитаю! — отчаянно сказал я, потому что расстаться с повестью о Севастополе было, казалось, выше моих сил.
– (24)Ну, только выйди, — нехорошим голосом предупредил Лёшка.
(25)К середине следующего дня я дочитал «Малахов курган» и, виноватый, готовый к заслуженной каре, но всё равно счастливый, понёс книгу Лёшке. (26)Лёшка встретил меня вполне миролюбиво, улыбнулся и сказал:
– (27)Да ладно, у меня сейчас «Восемьдесят дней вокруг света» есть, а эту читай ещё, если охота…
(28)И я читал ещё. (29)Не спеша. (30)Про Веньку и про Нахимова, про гибель кораблей, затопленных у входа в бухту, и про матросов на бастионах. (31)А ещё в книге был Севастополь. (32)Я читал о жутких
непрекращающихся бомбардировках, о развалинах и пожарах, но сквозь дым военного разрушения продолжал видеть мирный и солнечный город у необозримого моря. (33)Тот, который нужен был мне…
(По В. П. Крапивину) *
* Крапивин Владислав Петрович (род. в 1938 г.) — детский писатель. Его книги были включены в «Золотую библиотеку избранных произведений для детей и юношества», «Библиотеку приключений и научной фантастики», «Библиотеку мировой литературы для детей». Некоторые произведения писателя экранизированы.
1
Анализ содержания текста.
Какие из высказываний соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов.
1) Лёшка злился, «если к нему лезли под руку во время важной работы».
2) Лёшка мастерил пугач-хлопушку.
3) Герой-рассказчик увлёкся книгой и не мог «расстаться с повестью о Севастополе», пока не дочитает её.
4) Герой-рассказчик боялся, что Лёшка в плохом настроении начнёт опять дразнить его непонятным прозвищем «Кнабель».
5)Когда рассказчик вернул книгу Лёшке, тот был очень сердит, потому что книга была взята без спросу.
2
Анализ средств выразительности.
Укажите варианты ответов, в которых средством выразительности речи является фразеологизм.
1) Я от нечего делать зашёл к Шалимовым.
2) И сегодня мне хочется вспомнить подробности тех дней, когда я впервые ощутил тоску по Севастополю.
3) Впрочем, Лёшкины дразнилки были беззлобные, а по-настоящему злился он, если к нему лезли под руку во время важной работы.
4) Я непослушными пальцами расстегнул на животе оловянные пуговки, запихал книгу и боком скользнул на кухню.
5) Он может ответить «бери», а может и буркнуть «сам читаю» или «не моя».
3
Лексический анализ.
Найдите в тексте синоним к слову БУРКНУТЬ (предложение 18). Напишите этот синоним.
4
Укажите ошибочное суждение.
1) В слове ДРАЗНИЛКИ все согласные звуки звонкие.
2) В слове СОЛНЦЕ звуков меньше, чем букв.
3) В слове ТРУБКИ буквой Б обозначен звук [п].
4) В слове СВОЕГО три слога.
1) В слове ДРАЗНИЛКИ все согласные звуки звонкие.
2) В слове СОЛНЦЕ звуков меньше, чем букв.
3) В слове ТРУБКИ буквой Б обозначен звук [п].
4) В слове СВОЕГО три слога.
5
Замените просторечное слово «стырил» в предложении 22 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
Источник: Открытый банк ФИПИ, вариант 4ACBC5
6
Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания российского филолога А. А. Кузнецова: «Изложение „ от первого лица”, употребление слов и оборотов разговорного характера дают автору возможность влиять на сознание и чувства читателя». Аргументируя свой ответ, приведите 2 примера из прочитанного текста.
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.
Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете с приведённого высказывания.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Спрятать пояснение
Пояснение.
15.1 Российский филолог А. А. Кузнецов говорил: «Изложение „ от первого лица”, употребление слов и оборотов разговорного характера дают автору возможность влиять на сознание и чувства читателя». Так ли это? Попробуем разобраться на примере текста Владислава Крапивина.
Приведенный отрывок из произведения Крапивина написан от первого лица и может расцениваться как монологический текст. Герой рассказывает нам о своей любви к морю, к Севастополю, о том, как сформировалась эта любовь. Основной мыслью, которую он хочет донести до читателя, является мысль о том, что мальчик, воспитанный на героических примерах из книг, под воздействием этих детских впечатлений пронес свою детскую мечту о море, о «мирном и солнечном городе у необозримого моря» (предложение 32) через всю жизнь.
Для создания непринужденности повествования, позволяющей вовлечь читателя в действие используются в тексте и разговорные слова. Для этих целей в предложении 22 использовано слово «стырил» вместо «забрал», в предложении 27 — слово «охота» вместо «хочешь».
Таким образом, предложенное для анализа высказывание филолога А. А. Кузнецова справедливо.
15.2 В приведённом фрагменте показано, насколько увлекла героя книга. Не каждый может так читать. Мальчик полностью погрузился в повествование, боясь нарушить свою связь с книгой. А книга была о море.
В доказательство этого можно отметить, что у героя было особенное отношение к морю. «Всё, что было связано с морем и парусами, приводило меня в волнение», — говорит он. Вот почему попавшаяся ему на глаза книга сразу привлекла его внимание — она была про море. Об этом говорится в предложениях номер 30 и 31 («Про Веньку и про Нахимова, про гибель кораблей, затопленных у входа в бухту, и про матросов на бастионах. А ещё в книге был Севастополь»).
Книга была настолько увлекательной, что герой решился взять её без спроса домой, чтобы дочитать. Он готов был отдать себя на справедливый суд Лёшки, краснеть за свой поступок, но оторваться от чтения не мог. Книга обратила мальчика к мечте — мечте о море.
Не каждый читающий человек может быть читателем, настоящим, таким, как герой В. Крапивина, думающим, чувствующим свою неразрывную связь с книгой, её героями и событиями. Быть читателем нужно учиться.
15.3 «Не хлебом единым жив человек». Знакомые слова? Многие ответят: «Да, конечно». Человек жив своим внутренним миром, душой, желанием видеть и создавать прекрасное. Воспитать эти желания поможет книга. Если вам в жизни удалось встретить книгу, к которой хочется возвращаться вновь и вновь, которая не оставила равнодушным, пробудила желание думать или делать что созидающее, то вы согласитесь, что книга может стать драгоценностью.
У героя В. Крапивина особенное отношение к морю. «Всё, что было связано с морем и парусами, приводило меня в волнение», — говорит он. Вот почему попавшаяся ему на глаза книга с якорем на обложке сразу привлекла его внимание — она была про море. Книга была настолько увлекательной, что герой решился взять её без спроса домой, чтобы дочитать. Он готов был отдать себя на справедливый суд Лёшки, краснеть за свой поступок, но оторваться от чтения не мог. Книга обратила мальчика к мечте — мечте о море.
Книги могут быть друзьями. Неслучайно же в годы Великой Отечественной войны многие бойцы хранили в своём вещмешке любимые книги. Поэма Твардовского «Василий Тёркин» стала поистине народной фронтовой книгой. В ней бойцы в редкие передышки между боями черпали силы, чтобы бить врага. Значит, книга может двигать не только чувствами людей, но и целыми армиями?. .
Пристальное внимание в наш век компьютеризации и всемогущего интернета всё же должны заслуживать книги, особенно в детстве, ведь от того, на каком фундаменте будет закладываться дом, зависит прочность всего строения. Пусть этим фундаментом станут добрые и поучительные книги.
Спрятать критерии
Критерии проверки:
| Критерии оценивания выполнения задания | Баллы |
|---|---|
| С2К1: Наличие обоснованного ответа на поставленный вопрос | |
|
Экзаменуемый привёл рассуждение на теоретическом уровне. Фактических ошибок, связанных с пониманием тезиса, нет |
2 |
|
Экзаменуемый привёл рассуждение на теоретическом уровне. Допущена 1 фактическая ошибка, связанная с пониманием тезиса |
1 |
|
Экзаменуемый привёл рассуждение на теоретическом уровне. Допущено 2 и более фактических ошибок, связанных с пониманием тезиса, ИЛИ тезис не доказан, ИЛИ дано рассуждение вне контекста задания, ИЛИ тезис доказан на бытовом уровне |
0 |
| С2К2: Наличие примеров-аргументов | |
|
Экзаменуемый привёл 2 примера-аргумента из текста, верно указав их роль в тексте |
3 |
|
Экзаменуемый привёл 2 примера-аргумента из текста, но не указал их роль в тексте, ИЛИ привёл 2 примера-аргумента из текста, указав роль в тексте одного из них, ИЛИ привёл 1 пример-аргумент из текста, указав его роль в тексте |
2 |
|
Экзаменуемый привёл 1 пример-аргумент из текста, не указав его роль в тексте |
1 |
|
Экзаменуемый не привёл ни одного примера-аргумента, иллюстрирующего тезис, ИЛИ экзаменуемый привёл примеры-аргументы не из прочитанного текста |
0 |
| С2К3: Смысловая цельность, речевая связность и последовательность сочинения | |
|
Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения: — логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена; — в работе нет нарушений абзацного членения текста |
2 |
|
Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, связностью и последовательностью изложения, НО допущена 1 логическая ошибка, И/ИЛИ в работе имеется 1 нарушение абзацного членения текста |
1 |
|
В работе экзаменуемого просматривается коммуникативный замысел, НО допущено более 1 логической ошибки, И/ИЛИ имеется 2 случая нарушения абзацного членения текста |
0 |
| С2К4: Композиционная стройность работы | |
|
Работа характеризуется композиционной стройностью и завершённостью, ошибок в построении текста нет |
2 |
|
Работа характеризуется композиционной стройностью и завершённостью, НО допущена 1 ошибка в построении текста |
1 |
|
В работе допущено 2 и более ошибок в построении текста |
0 |
| Максимальный балл | 9 |
| Критерии оценки грамотности и фактической
точности речи экзаменуемого |
Баллы |
|---|---|
| ГК1: Соблюдение орфографических норм | |
|
Орфографических ошибок нет, или допущено не более 1 ошибки |
2 |
|
Допущено 2–3 ошибки |
1 |
|
Допущено 4 и более ошибки |
0 |
| ГК2 Соблюдение пунктуационных норм | |
|
Пунктуационных ошибок нет, или допущено не более 2 ошибок |
2 |
|
Допущено 3–4 ошибки |
1 |
|
Допущено 5 и более ошибок |
0 |
| ГК3 Соблюдение грамматических норм | |
|
Речевых ошибок нет, или допущено не более 2 ошибок |
2 |
|
Допущено 3–4 ошибки |
1 |
|
Допущено 5 и более ошибок |
0 |
| ГК4 Соблюдение речевых норм | |
|
Речевых ошибок нет, или допущено не более 2 ошибок |
2 |
|
Допущено 3–4 ошибки |
1 |
|
Допущено 5 и более ошибок |
0 |
| ФК1 Фактическая точность письменной речи | |
|
Фактических ошибок в изложении материала, а также в понимании и употреблении терминов нет |
2 |
|
Допущена 1 ошибка в изложении материала или в употреблении терминов |
1 |
|
Допущено 2 и более ошибок в изложении материала или в употреблении терминов |
0 |
| Максимальный балл | 10 |
Источник: Открытый банк ФИПИ, вариант 4ACBC5
Актуальность: Используется в ОГЭ текущего года
Сочинение ОГЭ по русскому языку
- 10.03.2020
Разбираем все популярные вопросы, связанные с подготовкой и написанием сочинения по русскому языку на ОГЭ в 9 классе — какая должна быть структура сочинения, какой надо строить план, какая длина, сколько абзацев и т.д.
- Детально про структуру и план сочинения 9.3 здесь
Разбираем на примере 2021 года
- ПРИМЕРЫ СОЧИНЕНИЙ С БАЛЛАМИ!!!
- Вся теория по русскому
Как должно быть построено сочинение?
Задача — написать сочинение-рассуждение. Значит необходимо соблюдать требования к построению текста именно указанного типа речи
Рассуждение состоит из следующих частей:
- Вступление — тезис
- Основная часть – доказательства (аргументы) + примеры
- Заключение – вывод
Отсутствие в сочинении одного из элементов композиции рассматривается как ошибка и будет стоить потери баллов.
Как оформлять примеры в сочинении?
- цитировать предложение (если оно не очень длинное), при этом знаки препинания расставляются так же, как и в предложении с прямой речью, или же предложение заключается в скобки. В некоторых случаях цитировать можно не всё предложение, а часть его, ставя на месте пропущенных слов многоточие.
- указывать номера предложений без цитирования (это делается в том случае, если предложение очень длинное).
- для того чтобы включение примеров не нарушало требование связности, можно использовать речевые клише.
Сколько абзацев должно быть в сочинении?
Абзацное членение текста – это одно из важных условий при написании сочинения. Помните: сочинение должно иметь не менее 4 –х абзацев: • 1 абзац — тезис • 2,3 абзацы – аргументы с примерами • 4 абзац – вывод
Основная часть может состоять и более чем из двух абзаца.
Помните, что новый абзац вы начинаете в том случае, если далее следует новая мысль, например, новый аргумент.
О чём писать в заключении?
Заключение так же, как и вступление, не должно превышать по объёму основную часть сочинения. Задача ЗАКЛЮЧЕНИЯ — подвести итог, обобщить сказанное, завершить работу, еще раз обратив внимание на самое главное.
Вывод должен быть:
- коротким, но ёмким по содержанию;
- логически связан с предыдущим изложением;
- не должен противоречить по смыслу тезису и аргументам;
В начале заключения можно использовать следующие вводные слова: итак, следовательно, значит, таким образом, мы пришли к выводу, подводя итог вышесказанному, делая выводы из вышеизложенных доказательств и т.д.
Помните, что вводные слова всегда выделяются запятой!
План написания сочинения 9.1
- Автор (фамилия) утверждает: (цитата).
- Конечно же, ученый (писатель, лингвист) прав (поясняем смысл высказывания).
- Эти мысли можно подтвердить примерами из текста. Во-первых, (так), в предложении
- Во-вторых, (кроме того), в предложении…
- Таким образом, (итак, в заключение хочется сказать)… (пересказываем тезис другими словами).
План написания сочинения 9.2
- Смысл данной фразы (фрагмента текста) я понимаю так: (объясняем смысл фразы, фрагмента текста)… Приведем примеры из текста, подтверждающие эти мысли.
- Во-первых (так), в предложении…автор говорит: «…» Это значит, что…
- Во-вторых, в предложении… автор пишет (замечает, утверждает): «…». Это свидетельствует о том, что…
- В заключение хочется сказать, что…
Типовые конструкции для аргументации
Смысл данного отрывка (финала текста, фразы из текста…) я понимаю так: … (толковать смысл своими словами). Для доказательства своего мнения приведу примеры из текста … (автор).
Так, в предложении …(номер предложения) говорится о том, что … (вкратце о первом аргументе). Это свидетельствует о … (микровывод по первому аргументу).
Кроме того, в … (номер предложения) предложении … прослеживается мысль о том, что …. (второй аргумент).Вот подтверждение моей мысли (микровывод по второму аргументу).
Таким образом, мне удалось разъяснить смысл отрывка (финала, фразы…). (Вывод по теме).
Задание 15.2
Смысл финала текста я понимаю так: школьники ранили в сердце старую женщину, украв у неё письмо погибшего сына, которым мать очень дорожила, которое было для неё единственной памятью о сыне. Мне кажется, слепая женщина только этим и жила. А когда она поняла, что письма нет, для неё мир полностью опустел. Докажу это утверждение примерами из текста.
В предложениях 24 и 33 говорится, что женщина слышала теперь плохо, потому что разговор с детьми, а особенно голос девочки с вызывающей агрессией, сильно обеспокоил и обидел её. Слепая женщина оглохла, оглохла и душой.
Когда Анна Федотовна узнала об отсутствии письма, прикрыла слепые глаза, напряженно прислушалась, но не смогла поговорить со своей душой о сыне, так как она была пуста (предложение 51). Теперь уже сын погиб для неё навсегда, исчезла из души память о сыне.
Таким образом, мне удалось доказать, что значит «…и теперь ослепла и оглохла не только она, но и её душа».
Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл фразы текста: «Знавшие цену мужеству, моряки видели силу духа ленинградских школьников».
Смысл данной фразы я понимаю так: морякам каждый день приходилось смотреть смерти в лицо, ведь они защищали нашу родину от фашистов. Они обладали силой духа и мужеством. И такая же сила духа была присуща ленинградским детям, потому что они жили в условиях блокады. Приведем примеры из текста, подтверждающие эти мысли.
Во-первых, в предложении 28 автор говорит: «Крейсер готовился идти в бой, из которого вернутся не все, и в этих ребятах была сама одухотворённая надежда». Это значит, что, глядя на выступающих детей, моряки утверждались в вере в победу и жизнь.
Во-вторых, в предложении 16 автор замечает, что «дети…были глубоко потрясены войной». Но дух их был не сломлен. Презирая опасность, они пробирались к Дворцу пионеров, чтобы снова быть вместе и выжить в этой страшной блокаде.
В заключение хочется сказать, что мужественные люди обретают поддержку в мужестве других. Так и должно быть в жизни.
План написания сочинения 9.3
1. Слово … следует понимать как… Далее комментируем своё определение.
2. Яркий пример (дружбы, добра, справедливости, мужества, самовоспитания и т.п.) представлен в тексте …(фамилия автора).
Так, в предложении … автор говорит: «…». Это свидетельствует о том, что…
3. Кроме того, примером (дружбы, добра, справедливости, мужества, самовоспитания и т.п.) может служить герой произведения (книги, кинофильма)… Он…
Типовые конструкции для аргументации
Что такое …? На мой взгляд, … – это… (толкование слова своими словами). Чтобы доказать свою точку зрения, обращусь к прочитанному тексту и жизненному опыту.
В данном тексте …(автор) рассказывается о том, что … Об этом говорится в … предложении. По-моему, … (микровывод по первому аргументу).
В качестве второго аргумента, доказывающего моё мнение о том, что такое …, мне хотелось бы привести пример из жизни. ….(микровывод по второму аргументу).
Итак, мне удалось доказать, что … (вывод по теме сочинения).
Задание 9.3
Что такое человечность? На мой взгляд, человечность – это доброта, отзывчивость, гуманность, вежливость, готовность помочь окружающим. Люди, обладающие таким качеством, уважают других, сочувствуют им, приходят на помощь в трудную минуту. Чтобы доказать свою точку зрения, обращусь к прочитанному тексту и жизненному опыту.
Б. Васильев рассказывает в данном тексте о том, что две девочки и мальчик украли у Анны Федотовны, старой слепой женщины, самое дорогое, письмо с фронта погибшего сына. Дети, совершив бесчеловечный поступок, вышибли из сердца матери память о сыне. У неё уже ничего не осталось о сыне, «он погиб навсегда» (предложение 52). По-моему, никак нельзя назвать человечным поведение ребят. Это очень подло.
В качестве второго аргумента, доказывающего моё мнение о том, что такое человечность, мне хотелось бы привести пример из жизни. Мы со своими одноклассниками оказываем посильную помощь ветеранам Великой Отечественной войны, вдовам ветеранов и пожилым людям. Я думаю, это нужно не только им, но и нам. Помогая другим, человек проявляет свои лучшие качества, человечность – одно из них.
Таким образом, мне удалось доказать, что человечность — это способность людей проявлять доброту по отношению к другим.
Как Вы понимаете значение слова МУЖЕСТВО? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему: «Что такое мужество?»
Слово «мужество» следует понимать как смелость, героизм, отвага. Мужественные люди способны на подвиг. Они обладают большой силой воли. Готовы преодолеть любые преграды. Чаще всего это слово используется в характеристике человека, который защищает свою родину от врага. Яркие примеры мужества представлены в тексте Л. Овчинниковой.
Так, в предложении 28 автор говорит: «Крейсер готовился идти в бой, из которого вернутся не все…», а затем он скажет, что моряки «не раз смотрели смерти в лицо». Да, они мужественные люди. Благодаря таким людям была одержана победа над фашизмом. Но ленинградские дети тоже были мужественны. Они не только выживали в условиях блокады, но и своим искусством помогали другим поверить в победу.
Кроме того, примером мужества может служить Алексей Маресьев, герой Великой Отечественной войны. Он военный летчик. В бою был сбит немецким истребителем. 18 суток по морозу пробирался к своим. Лишился обеих ног (ступней). Но благодаря силе духа, стойкости, он снова возвращается в строй.
В заключение хочется сказать, что мужество – важное качество человеческой натуры. Оно помогает человеку выжить, если тот оказывается в сложной ситуации.
3 сочинения к новому сборнику ОГЭ-2023 «36 типовых вариантов» под редакцией И.П. Цыбулько.
Папы, мамы и тёти Нади нет дома. Они уехали на крестины к тому старому офицеру, который ездит на маленькой серой лошади. В ожидании их возвращения Гриша, Аня, Алёша, Соня и кухаркин сын Андрей сидят в столовой за обеденным столом и играют в лото.
9.1 Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания поэта Николая Алексеевича Заболоцкого: «Каждое отдельно взятое слово не является словом художественным. Оно получает свой художественный облик лишь в известном сочетании с другими словами. Это прежде всего сочетания смыслов».
Высказывание поэта Н.А. Заболоцкого я понимаю так: в художественном стиле речи используются различные средства выразительности для придания экспрессивности тексту и создания конкретных образов. Вырванное из контекста слово утрачивает свою значимость. Докажем эту точку зрения, приведя примеры из текста А.П. Чехова.
Так, например, автор для более яркого и точного описания внешности героя использует сравнение: «Это маленький, девятилетний мальчик с догола остриженной головой, пухлыми щеками и жирными, как у негра, губами» (предложение 16). Именно в сочетании с другими словами этот сравнительный оборот приобретает особое значение и помогает читателю представить внешний вид Гриши.
В 20 предложении писатель использует метафору: «Его карие глазки беспокойно и ревниво бегают по картам партнёров». Это художественное средство передаёт азарт, охвативший чеховского героя. Так, отдельные слова получают свой художественный облик в сочетании с другими словами.
Таким образом, высказывание поэта Н.А. Заболоцкого справедливо, так как любой художественный образ предполагает соединение нескольких смыслов.
9.2 Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл предложения 14 текста: «Играют с азартом».
Азарт – это страстная увлечённость чем-либо, которая в определённые моменты всецело завладевает человеком. Именно об этом рассказывает А.П. Чехов в предложенном фрагменте текста. Приведём примеры из произведения, подтверждающие эти мысли.
Например, один из игроков Гриша, который считается «большим и самым умным», в первую очередь хочет заработать как можно больше денег: «Выиграв, он с жадностью хватает деньги и тотчас же прячет их в карман» (предложение 23). Однако он не может остановиться, потому что чрезмерно увлечён игрой. Именно такое состояние и называют азартом.
Гришина сестра Аня, напротив, не интересуется деньгами, потому что «счастье в игре для неё – вопрос самолюбия» (предложение 24). Она испытывает сильные эмоции, наблюдая за происходящим, и боится что-либо упустить из виду. Это значит, что Аней также управляет азарт – искренний интерес и любопытство, не позволяющие выйти из игры.
Таким образом, выражение «играть с азартом» подразумевает под собой крайнее увлечение и невозможность оказать сопротивление этому чувству.
9.3 Как Вы понимаете значение слова ИГРА? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Какое место в жизни ребёнка занимает игра?»
Какое место в жизни ребёнка занимает игра? Можно сказать, что без игры человек не может приобрести многие необходимые навыки, которые будут помогать ему по мере взросления. Кроме того, игра должна приносить удовольствие, вызывая исключительно положительные эмоции. Приведём примеры из художественной литературы, подтверждающие эти мысли.
В предложенном тексте А.П. Чехова мы видим, как дети играют в лото на деньги. Они увлечены этой деятельностью и боятся что-либо упустить из виду. Так, например, один из героев, мальчик Гриша, очень хочет выиграть, и это не даёт ему успокоиться и сосредоточиться. В предложении 15 говорится о том, что именно на его лице «был написан самый большой азарт».
Вспомним другое произведение, в котором также уделяется немало внимания игровой деятельности. Так, в рассказе В.Г. Распутина «Уроки французского» учительница играет с учеником в пристенок на деньги. Однако главная цель героини – помочь мальчику в трудной ситуации. Эта игра становится для персонажа важнейшим нравственным уроком доброты и милосердия.
В заключение хочется сказать, что игра действительно занимает значительное место в жизни ребёнка и помогает ему адаптироваться к новым условиям, а также развивает качества, необходимые для становления личностью в полном смысле этого слова.