Сочинения к варианту №35 ОГЭ по русскому языку «36 вариантов. И.П. Цыбулько».
Сочинение 9.1
Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания современного лингвиста Валентины Даниловны Черняк: «Эпитет обогащает содержание высказывания».
Современный лингвист Валентина Даниловна Черняк считает: «Эпитет обогащает содержание высказывания». Смысл этого высказывания нужно понимать следующим образом: определения в переносном значении используются для того, чтобы описываемое явление приобрело зримость и глубину. Докажем это на примере текста Константина Георгиевича Паустовского.
Перечитаем предложение 13: «Конечно, гораздо приятнее бить баклуши в этом госпитальном плавучем салоне с кисейными занавесками, чем работать в грязи, в крови и разбитых теплушках». Здесь имеется художественное определение «кисейными», это и есть эпитет, который зримо отражает образ уюта, лёгкости бытия, отсутствия тяжести жизни.
Глубину высказыванию придаёт эпитет «чудовищное» в предложении 70: «Новок чудовищное злодеяние немцев». Как нельзя лучше это определение характеризует такое явление, как война, когда люди массово уничтожают друг друга.
Как видим, утверждение лингвиста Валентины Даниловны Черняк совершенно справедливо: эпитеты действительно обогащают высказывания.
Сочинение 9.2
Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл финала текста: «Она плакала сейчас, как маленькая девочка, — не стыдясь, не сдерживаясь, обильными слезами облегчения».
Смысл финала текста Константина Георгиевича Паустовского отражает основную мысль произведения. Я понимаю эту мысль следующим образом: сильные потрясения помогают понять истинные жизненные ценности, очищая душу от всего лишнего и надуманного.
В начале текста мы видим девушку Лёлю, предъявляющей любимому человеку претензии. Она считает, что он должен делать то, что соответствует её убеждениям: «Потому что я хочу думать о вас хорошо». Как видим, условности становятся причиной враждебного отношения к любимому человеку.
И вот произошло страшное: погибли все, кто находился на плавучем госпитале «Португаль, и герой-рассказчик тоже должен был быть в их числе. И тогда Лёля поняла самое главное – ей дорог сам человек, а не то, что она о нём думает. Такое непосредственное отношение к людям свойственно только детям и мудрецам.
Итак, в финале текста действительно отражена основная мысль рассказа: «Она плакала сейчас, как маленькая девочка, — не стыдясь, не сдерживаясь, обильными слезами облегчения».
Сочинение 9.3
Как Вы понимаете значение слова ЛЮБОВЬ?
Любовь – это состояние души, когда другой человек становится дороже всего на свете. Любящего отличает способность прощать и ценить любимого больше всего на свете.
В тексте Константина Георгиевича Паустовского говорится именно об этом. В начале рассказа Лёля ещё не понимала, что любимый человек дорог сам по себе, ей хотелось, чтобы он был достоин её любви. Она не собиралась любить человека, который не соответствует её убеждениям, поэтому решила бросить его. Но вот она узнала, что все, кто был на корабле, где служил её друг, погибли. Тут ей открылась истина: она любит человека таким, какой он есть, без всяких условностей. Когда Лёля увидела любимого живым, то простила ему всё и была счастлива просто потому, что он есть на свете.
Первые представления о любви мы черпаем из книг. Мне особенно запомнилось произведение Антуана де Сент-Экзюпери «Маленький принц». Герой этого произведения любит Розу, которая изводила его своими капризами и нелепыми требованиями, но она зародила в его сердце необъяснимое чувство. Путешествуя по мирам, Маленький принц видел множество роз, но ни одна из них не пробудила в нём готовности умереть за какую-то из них. Его любовь свободна от условностей, она бескорыстна. Чтобы вновь увидеть свою Розу, Маленький принц готов умереть, поэтому он заключил сделку со змеёй.
Вот мы и пришли к выводу, что любящий человек отличается от всех других тем, что у него есть кто-то, кто радует фактом своего существования, кому можно простить всё, ради которого можно умереть – он дороже всех на свете.
Ребята, обратите внимание на эти тексты и эти сочинения. Они с сайта ФИПИ! Именно по ним вы будете писать свои работы на ОГЭ…
Сочинение-рассуждение 1
Объясните, как Вы понимаете смысл предложения 52 текста: «Она спасала парня, спасала его от позора и неблагодарности».
Смысл предложения 52 текста я понимаю так: девочка, возмущенная поступком актрисы Сергеевой, когда-то спасенной шофером из ледяной воды, а сейчас отказавшей ему в помощи, избавляет парня «от позора и неблагодарности». Приведу примеры из текста Ю.Я.Яковлева.
Во-первых, Алиса была потрясена бездушием и неблагодарностью актрисы Сергеевой. Девочка решила спасти Назарова от позора, пригласив их с отцом к себе домой. Пригласив, не раздумывая: «…когда спасают, то долго не думают, а раз – и в холодную воду!»
Во-вторых, подлый и неблагодарный поступок Виктории не понравился еще двум свидетелям сцену: художнику и сторожу. Художник сказал Сергеевой: «Нехорошо как. Ведь он вам жизнь спас». А старый сторож закричал как бы на детей, которые будто бы пробрались на территорию театра: «Вон! Вон отсюда!», но «кричал-то он на Сергееву».
Таким образом, спасали парня « от позора и неблагодарности» не только Алиса, но и художник со сторожем.
Алиса
Текст
(1)Девочку звали Алиса. (2)Ей было шесть лет, у неё был друг – театральный художник. (3)Алиса могла свободно войти в театральный двор, который охранял строгий сторож, а другие дети не могли попасть в этот интересный мир. (4)Но она была не просто девочка, она помощник художника.
(5)Однажды в театральном дворе Алиса увидела парня и сразу поняла, что он не артист.
– (6)Ты кто? – спросила она парня.
– (7)Шофёр, – ответил парень.
– (8)А что ты здесь делаешь?
– (9)Жду.
– (10)Кого?
– (11)Викторию Сергееву.
(12)Сергеева – артистка театра, молодая и красивая женщина. (13)И Алиса задала парню «взрослый» вопрос.
– (14)Ты её любишь?
– (15)Нет, – улыбнулся парень. – (16)Я однажды спас её. (17)В нашем городе, театр был тогда у нас на гастролях. (18)Это было вес¬ной, в конце марта. (19)Ребята катались на санках у реки. (20)Сергеева тоже захотела покататься. (21)Ребята дали ей санки. (22)Она села и поехала, сани случайно выехали на лёд, который был тонким и хрупким, и через минуту Сергеева оказалась в ледяной воде. (23)Ребята закричали, а я был недалеко и услышал.
– (24)И ты прыгнул в ледяную воду?
– (25)Прыгнул, – подтвердил парень.
– (26)Не испугался?
– (27)Не успел испугаться.
– (28)И не заболел?
– (29)Заболел немножко.
(30)Алиса и незнакомый парень разговаривали и не заметили, как во двор вошли Сергеева и знакомый художник. (31)Парень первым увидел её и сказал:
– Здравствуйте, Виктория! (32)Вы, наверное, не помните меня? (33)Я Назаров.
(34)Сергеева внимательно посмотрела на парня. (35)Она не могла вспомнить его.
– (36)Ну помните, как Вы катались на санках, а я… (37)Вы ещё пригласили меня в Москву.
– (38)Ах, да, – вспомнила Сергеева. – (39)Сей¬час я организую Вам билеты.
– (40)Спасибо, – сказал Назаров, – но я не за этим приехал. (41)У меня болен отец. (42) Мы приехали в Москву, но в Москве я знаю только Вас, и я хотел спросить, можем ли мы остановиться у Вас на неделю?
– (43)Нет, нет, – поспешно сказала Сергеева. – (44)Это неудобно, потому что у меня совсем маленькая квартира.
– (45)Что же делать? – спросил парень.
– (46)Не знаю.
(47)И тут Алиса взяла парня за руку. (48)«Пойдём», – сказала она. – (49)«Куда?» – удивился парень. – (50)«К нам», – сказала Алиса.
(51)Она не думала, что скажут дома. (52)Она спасала парня, спасала его от позора и неблагодарности. (53)А когда спасают, то долго не думают, а раз – и в холодную воду!
– (54)Нехорошо как, – сказал художник, когда Алиса и шофёр вышли вместе со двора. – (55)Ведь он вам жизнь спас.
– (56)Что же, я теперь памятник ему должна поставить? – ответила Сергеева.
(57)И тут старый сторож вдруг закричал: «Вон! (58)Вон отсюда!» (59)Он делал вид, что кричит на мальчишек, которые тихонько пробрались в театральный двор. (60)Но кричал-то он на Сергееву.
(По Ю.Я. Яковлеву*)
* Яковлев Юрий Яковлевич (1923–1996) – советский писатель и сценарист, автор книг для подростков и юношества, сценариев игровых и анимационных фильмов.
1. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания лингвиста Н. М. Кожиной: «Читатель проникает в мир образов художественного произведения через его речевую ткань». Аргументируя свой ответ, приведите 2 (два) примера из прочитанного текста. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами Н. М. Кожиной.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл финала текста:«Пожалуй, кое-что вижу. Но только самое главное, – ответил он и зашептал, как всегда, что-то неслышное».
Приведите в сочинении 2 (два) аргумента из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
3. Как Вы понимаете значение словосочетания ЖИЗНЕННЫЕ ЦЕННОСТИ? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Что такое жизненные ценности», взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два) примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а второй — из Вашего жизненного опыта.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
(1)Всех женщин своей большой семьи, от бабушки до правнучки, прадед называл «доченьками». (2)Всех мужчин – «сыночками». (3)Последние годы он был совсем слеп, отличал только свет от тьмы: видел окно, горящую лампу. (4)Разговаривал он мало, но постоянно что-то шептал так тихо, что было почти неслышно. (5)Видно было только, как двигаются седые усы над провалившимся ртом – за это звали его дети дедом-шептуном.
(6)Братья ходили в школу, все взрослые были на работе, а Дина, самая младшая в семье, оставалась с прадедом. (7)Когда брату Алику исполнилось десять лет, прадед подарил ему часы. (8)Это был невиданно богатый по тем временам подарок. (9)Часы были на тонком коричневом ремешке, формой напоминали кирпичик, у циферблата было торжественное выражение лица.
(10)Ни у кого в классе часов не было. (11)А у Алика были. (12)Каждые пять минут он смотрел на часы и всё удивлялся, какие же минуты разные: некоторые длинные, еле тянутся, а другие быстрые, проскакивают незаметно. (13)Вечерами Алик заводил часы и клал их рядом с кроватью на стул. (14)Сколько Дина ни просила, он не давал их даже подержать.
(15)Однажды утром, недели через две после того как подарили часы, Алик ушёл в школу, оставив часы на стуле возле кровати. (16)По дороге он спохватился, но возвращаться было некогда.
(17)После завтрака Дина обнаружила часы. (18)Она осторожно взяла их и надела. (19)Прадед покачал головой.
(20)Во дворе Дину окружили ребята.
— (21)Это Алькины часы, — говорили они.
— (22)Нет, мои! – врала Дина. – (23)Наш прадед был часовщиком, пока не ослеп. (24)У него таких часов сто штук. (25)Он и мне подарил.
(26)Девочка побежала на задний двор. (27)Там ребята играли в волейбол. (28)Она попросилась, её приняли неохотно. (29) Играть толком она не умела. (30)Дина подняла руки с растопыренными пальцами и стала ждать, когда мяч шлёпнется о них. (31)Наконец долгожданный мяч, направленный чьей-то завистливой рукой, с силой ударился о запястье. (32)Часы брызнули в разные стороны: отдельно механизм, отдельно стёклышко. (33)С жалким звоном оно стукнулось о землю и подскочило, сверкнув на солнце.
(34)Была первая весенняя жара, липы стояли в новой листве, как свежевыкрашенные. (35)Казалось, что деревья остолбенели перед случившимся несчастьем. (36)Зажав в ладони то, что осталось от часов, Дина медленно поднялась на крыльцо, прошла сквозь облако солнца, лежащее на ступенях, в прохладную темноту. (37)Она не плакала, но было так тяжело, как будто она несла на спине мешок картошки. (38)Она долго колотила пяткой в дверь, прадед открыл. (39)Дина уткнулась носом в тощий дедов живот.
— (40)Ничего, ничего, доченька, — сказал он, — не надо было их брать.
(41)И слёзы наконец брызнули, как брызжут в цирке у клоунов, сильной струёй. (42)Она сунула в маленькую сухую руку прадеда стёклышко и механизм. (43)А когда все слёзы, которые были, вылились, она крепко уснула.
(44)Когда Дина проснулась, прадед сидел за столом, а перед ним стояла фарфоровая коробочка с инструментами: пинцетами, щёточками, колёсиками и круглым увеличительным стеклом. (45)Дина подошла к нему на цыпочках и прижалась к острому плечу. (46)Он засовывал ремешок в ушки целых часов.
— (47)Деда, ты починил? – не веря своим глазам, спросила Дина.
—(48)Ну вот, а ты плакала. (49)Стёклышка нового у меня нет. (50)Здесь трещинка маленькая, видишь?
— (51)Вижу, – шёпотом ответила Дина. – (52)А ты? (53)Скажи, ты не слепой, да? (54)Ты видишь?
(55)Прадед повернулся к ней. (56)Глаза его были добрыми и блёклыми. (57)Он улыбнулся.
— (58)Пожалуй, кое-что вижу. (59)Но только самое главное, – ответил он и зашептал, как всегда, что-то неслышное.
(60)Прошло много лет, и Дина мало что помнит из того времени. (61)Но то, что помнит, делается с годами всё ясней, и иногда ей кажется, что скоро она сможет различить, расслышать те слова, которые шептал её прадед.
(По Л. Улицкой*)
* Улицкая Людмила Евгеньевна (род. в 1943 г.) – российская писательница, сценарист, лауреат литературных премий.
Смысл финала текста я понимаю так: Нюрке было очень обидно за то, что ястреба убили. Она спорила и ругалась с ребятами по этому поводу, а затем, рассердившись, «молча вывалила картошку из чугуна прямо на траву». Приведу примеры из текста Ю.Коваля.
Так, девочка прямо говорит, что ей «ястреба жалко». Жалко потому, что он «такой красивый был!».
Она и крольчат, которых потаскал ястреб жалеет, но убивать птицу Нюрка не стала бы: «Я бы просто шуганула его, он бы улетел».
Таким образом, девочка, рассердившись на ребят, которые ее ругали, и, жалея ястреба, в сердцах вываливает сваренную картошку прямо на траву.
Пример сочинения 1
Объясните, как вы понимаете смысл финала текста: «Нюрка ничего не ответила. Она надулась и молча вывалила картошку из чугуна прямо на траву».
Героиня повествования Нюрка должна была сторожить кроликов и ухаживать за ними, пока ребята собирают картошку. Но ей необходимо было уйти, чтобы принести кроликам и ребятам еду, поэтому она оставила сторожить маленького мальчика Витю, объяснив ему, где лежит ружьё на случай, если ястреб попытается украсть крольчонка. Когда Нюрка прибежала, она узнала, что Витя выстрелил в ястреба и убил его.
Вернувшиеся ребята восхищаются, но Нюрке жалко ястреба. И маленький мальчик тоже плачет, ведь он убил живое существо. Нюрка считает, что это правильно: если человек так поступил, он должен раскаиваться.
Автор в этом отрывке сталкивает два мнения. Одно из них — мнение большинства ребят, его выражают Федюша в предложениях 54-55. Другое мнение – Нюрки, оно выражается в предложениях 56, 59, 60, 63. Ребята выступают за справедливость, но ведь и ястреб не виноват в том, что он пытается украсть цыплят или крольчат: это инстинкт. Просто Нюрке жалко и тех, и других, потому что она очень добрая. Девочка предлагает хороший вариант: просто отогнать птицу выстрелом, но маленькому мальчику это не пришло в голову. Когда он увидел, что хищник хочет украсть крольчонка, он пожалел зверюшку и выстрелил в ястреба.
Я думаю, что автор последней фразой хотел дать нам понять, что ребята не смогли переспорить Норку. Хотя они, в общем-то, правы, но она тоже права в том, что жалеет погибшую птицу.
Пример сочинения 2
Текст Ю.И. Коваля завершается словами о том, что Нюрка ничего не ответила на защищающие Витьку речи, «надулась» и молча продолжила заниматься своими делами.
Смысл предложенной для анализа фразы можно объяснить так: несмотря на то что Витька спас кроликов от ястреба, выстрелив в него, в чем и заключалась его функция сторожа, о чем его попросила сама Нюрка, она не могла воспринимать его поступок положительно: ей было жаль ястреба, так как он был таким же живым существом, как и кролики.
Доказать данные рассуждения можно с помощью примеров из прочитанного текста.
В тексте показано, что почти все ребята гордились Витькой за то, что он в свои шесть лет смог убить ястреба, который нередко «таскал» у них кроликов. В предложениях 82-84 показано, что дети были не согласны с мнением Нюрки, обвинявшей Витьку и считавшей, что он должен почувствовать вину за совершенное убийство. Федюша Миронов заявлял: «Витька к ястребу не лез. Ястреб нападал – Витька защищался». После выражается авторское мнение: «Это были справедливые слова» (предложение 85). В тексте продемонстрировано, что на самом деле Витька сделал то, что должен был совершить. Когда Нюрка попросила его посторожить кроликов, она дала ему ружье, спросив, знает он, как стрелять и куда нажимать. Это говорит о том, что Витька понимал, что в случае нападения ястреба на кроликов он должен был выстрелить в него, тем самым спася кроликов.
Однако Нюрка не могла спокойно отнестись к поступку Витьки. Когда она впервые увидела мертвого ястреба, которого убил мальчик, она «не верила, что это сделал Витя» (предложение 51). В предложениях 56 и 59 показано, что Нюрка чувствует жалость по отношению к убитой птице. Неслучайно в повествовании описывается ястреб после гибели: «Крылья его были изломаны и раскинуты в стороны». Автор подчеркивает, что девочке было жаль ястреба, несмотря на то что он ловил кроликов, которых она охраняла. Нюрка выражала мысль о том, что ей жалко всех живых существ: и кроликов, и ястреба. В предложениях 79-80 продемонстрированы утверждения Нюрки о том, что она, если бы на кроликов налетел ястреб, не стала бы его убивать, что она бы его лишь спугнула. Для нее поступок Витьки не был гуманным, она хотела, чтобы он испытал чувство стыда за него. В предложении 74 выражается позиция Нюрки: «Убил птицу – пускай ревет». Автор показывает, что героиня, ссорясь с ребятами, защищавшими Витьку, остается верна своей точке зрения, считая, что ястреба не нужно было убивать. В финале продемонстрировано, что Нюрка больше не стала спорить с ребятами, но мнения она не поменяла, на что указывает то, что она «надулась», что является выражением несогласия с точкой зрения других ребят.
Исходя из всего вышесказанного, можно сделать вывод о том, что предложенная для анализа фраза из текста Ю.И. Коваля подчеркивает чувство жалости Нюрки к убитому Витькой ястребу, который был живым существом, автор демонстрирует, что девочка до конца осталась верна своей позиции, не согласившись с мнением остальных ребят, защищавших Витьку и с восторгом относившихся к его выстрелу в ястреба, постоянно нападавшего на кроликов.
Пример сочинения 3
Диалог – это разговор двух или нескольких лиц. В художественной литературе он становится особым стилистическим приёмом. Лингвист Г.Я. Солганик называет диалог «средством оживления рассказа». Приведём примеры из текста, подтверждающие эти мысли.
В предложениях 23-30 Нюрка учит Витю пользоваться ружьём. Оно может потребоваться герою, если прилетит ястреб, пока девочка ходит за ботвой для кроликов. Этот разговор подготавливает читателей к восприятию дальнейших событий. Вите действительно приходится выстрелить.
В предложениях 73-80 Нюрка высказывает своё отношение к произошедшему. Она осуждает поступок Вити: «Убил птицу – пускай ревёт». Между тем именно она дала мальчику сторожевое ружьё. Диалог становится также средством создания образа, и читатель понимает, насколько противоречивый характер у Нюрки.
Таким образом, диалог – это неотъемлемая часть произведения художественной литературы. С помощью этого приёма можно «оживить» рассказ, создать интригу и охарактеризовать героев.
9.2 Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл финала текста: «Но Нюрка ничего не ответила. Она надулась и молча вывалила картошку из чугуна прямо на траву».
Смысл приведённого фрагмента я понимаю так: Нюрка почувствовала обиду, когда ребята поругались с ней, пытаясь доказать свою точку зрения. Она не хотела признавать свою ошибку и поэтому обвинила другого человека. Приведём примеры из текста, подтверждающие эти мысли.
Так, например, в 14-17 предложениях говорится о том, что Нюра взяла сторожевое ружьё, потому что оно могло пригодиться. Девочка подумала о ястребе, который может навредить кроликам. В дальнейшем она сама показывает мальчику Вите, как пользоваться ружьём.
В 79-80 предложениях героиня отмечает, что никогда не стала бы убивать ястреба. Она осуждает Витю и обвиняет его в случившемся. Однако слова Нюрки противоречат её поступкам. Девочка пытается защитить саму себя: она не должна была оставлять кроликов, которых обещала сторожить. Кроме того, ей не нужно было давать ружьё мальчику, если Нюрка не собиралась убивать ястреба.
Таким образом, единственное, что девочка могла сделать в данный момент, — это понять Витю и встать на его сторону. Однако, к сожалению, человеку не всегда легко признавать собственную вину.