Написание сочинений различных жанров аннотация эссе статья рецензия сценарий

Методическая разработка

«Сочинения разных жанров: отзыв, рецензия, эссе»

Введение

Тема моей методической разработки «Сочинения разных жанров: отзыв, рецензия, эссе». Выбрана эта тема потому, что на современном этапе очень важно подготовить учеников к сдаче ЕГЭ, написанию творческой работы в части «С».

Третья часть контрольно — измерительных материалов ЕГЭ по русскому языку является самой сложной. Испытуемому предлагается написать небольшое сочинение — рассуждение (отзыв, рецензия, эссе) по прочитанному тексту. Объём сочинения составляет 150-300 слов. По замыслу составителей, ученик должен обратить внимание на определённые аспекты раскрытия темы. Предлагается следующее руководство к действию:

Выскажите своё мнение о содержании текста: считаете ли вы актуальной, важной в наше время тему, поднятую в тексте? Разделяете ли вы точку зрения автора? Какие аргументы в пользу вашей позиции вы можете привести? Какие аргументы могут привести ваши оппоненты?
Постарайтесь использовать специальные средства выразительности речи, чтобы сделать ваше сочинение более убедительным.
Обратите внимание на связность и логичность изложения, правильность речи.
Проверьте сочинение.

Чтобы хорошо написать работу по части «С», ученикам необходимо научиться писать сочинение — рассуждение в жанре отзыва, рецензии, эссе. Ребята должны знать особенности каждого жанра, уметь по любому тексту написать сочинение — рассуждение. Конечно, такая работа требует много труда и времени. Большая ответственность возлагается в этом случае на учителей, работающих в среднем звене. Именно здесь ребята должны узнать особенности того или иного жанра сочинения — рассуждения. Старшеклассники отрабатывают эти навыки практически.

Сочинение — рассуждение предполагает определённую свободу в изложении материала, так как автор должен представить свои мысли, возникшие после прочтения текста, предложенного в задании уровня В.

Следует иметь в виду, что непонимание своеобразия жанра сочинения — рассуждения таит в себе опасность превратить работу в эмоционально-оценочную. Также, увлекаясь выражением своего впечатления от прочитанного, автор рискует нарушить логическую связь между частями работы, тем более если он чётко не сформулировал её основную идею.

Иногда сочинения такого рода излишне оригинальны по своему содержанию, это происходит в тех случаях, когда автор, не разобравшись в прочитанном произведении, а также в мировоззрении писателя, пользуется свободой жанра и принимает желаемое за действительное, выдавая свою необоснованную точку зрения за позицию автора.

Судя по контрольно — измерительным материалам, при проведении единого государственного экзамена по русскому языку для написания сочинения — рассуждения выпускникам предлагаются в основном тексты публицистического стиля, ученикам необходимо осмыслить содержание предложенного текста, увидеть проблемы, поднятые автором, высказать своё отношение к ним.

Важно подчеркнуть, что творческая часть ЕГЭ предполагает умение ученика не только находить средства выразительности в исходном тексте и описывать их стилистические функции, но и уместно употреблять средства языковой образности в своём сочинении.

Опыт моей работы с детьми показывает, что каждый выпускной класс справляется с данной проблемой по-разному. Если это сильный класс, то работа продвигается довольно легко, ребята усваивают изобразительные средства, комментируют их назначение и используют в своей речи. В основном, такие ребята очень любознательны, много занимаются самостоятельно, обращаются к учителю с вопросами. Успех такого класса на экзамене более вероятен. Если анализировать способности учеников выпускных классов нашей школы за последние три года, то можно сказать следующее: на протяжении двух лет (2004-2005 и 2006-2007 уч. годы) ребята довольно успешно сдавали ЕГЭ по русскому языку, были ребята-медалисты (2 и 3 по годам соответственно). Вызывает некоторое опасение нынешний выпуск, где многие ребята получают неудовлетворительные оценки по предмету, у них очень низкая речевая и коммуникативная компетенция, что сильно затормаживает работу по подготовке к экзамену.

В методической разработке хотелось бы остановиться подробнее на характеристике жанров сочинений — рассуждений, методике работы над ними и, следовательно, ответить на вопросы: В чём особенность каждого жанра? Как научиться писать такие сочинения? Чем различаются между собой эссе, рецензия и отзыв?

Глава 1. Теоретические основы

Современные условия развития образования, в том числе и литературного, его гуманизация и гуманитаризация, выдвинули на первый план понятие «личности» ученика, деятельность же педагога должна быть направлена на раскрытие заложенных в нем возможностей.

Новые концепции современного литературного и языкового образования школьников, представленные в различных программах, также ориентированы на создание условий для личности развития учеников, становления их читательской и творческой самостоятельности.

В связи с этим уточняются и виды творческих письменных заданий, предлагаемых учащимся. В последние годы программы по литературе и русскому языку, современные учебники и учебные пособия включают те жанры, которые в большей степени направлены на самораскрытие личности, выявление ее внутреннего своеобразия, среди них – письмо, исповедь, страницы из дневника, путевые заметки, лирические очерки, отзывы, рецензии, эссе.

1.1. Сочинение-отзыв

Слово отзыв имеет следующее значение: суждение, мнение, содержащее оценку кого-, чего-либо. Следовательно, в отзыве о предложенном тексте ученику необходимо высказать своё мнение, суждение не обязательно критическое. Обратите внимание на то, что слово отзыв управляет только предлогом о: отзыв о книге, отзыв о диссертации, отзыв о спектакле. Это один из самых трудных случаев управления в современном русском языке.

Отзыв — этап постижения текста — «эмоциональное погружение в текст», по определению Е.Романичевой., очень важен. Это попытка разобраться в собственных чувствах, вызванных прочитанным произведением, рассуждение о своих переживаниях, настроении. Поэтому в содержание отзыва включаются только те элементы, которые затронули автора лично, вызвали в душе его отклик. Субъективный подход в выборе содержания отзыва раскрывает нам не существенные стороны литературного произведения, а личность автора отзыва. Из отзыва мы узнаём о жизненной позиции автора сочинения, его личностных качествах, отношении к тем или иным сторонам жизни, нашедшим воплощение в литературном произведении. Оценочная составляющая в отзыве имеет большее значение, чем информационная. Оценка, сформулированная в начале сочинения — отзыва в виде тезиса, аргументируется в основной части. Пи этом доказательства, раскрывающие мысли и чувства автора сочинения, носят эмоционально — оценочный характер.

Как научиться писать такие сочинения?

Первое и самое главное условие успешного написания сочинения – это осмысленное и «грамотное» чтение первоисточника – литературного текста.

Для его осуществления необходимо:

— прочитать текст для общего знакомства с ним;

— записать первоначальное впечатление от знакомства с текстом (записи понадобятся для вступления и заключения);

— прочитать текст повторно, обратив внимание на следующее:

определите идею произведения, главную мысль, сформулировав ее в нескольких предложениях;

определите проблематику произведения;

кратко охарактеризуйте героев (главных и второстепенных), рассуждая об их поступках, характерах, отношениях с другими персонажами. Подтверждайте все цитатами из текста; упомяните наиболее интересные эпизоды; определите отношение автора к написанному и отметьте, как это отношение выражается; охарактеризуйте на примерах изобразительно-выразительное своеобразие произведения, его языка и стиля;

— выбрать наиболее красочные и выразительные цитаты из текста;

— уточнить свое первоначальное впечатление от знакомства с произведением (не изменилось ли оно и если да, то в чем);

— привести краткие сведения об авторе и издании.

Второе условие – умение выражать собственное мнение о произведении литературы. Без вашей собственной оценки того, о чем вы пишете, сочинение — отзыв будет неполным, незавершенным.

Для того чтобы изложение вашей точки зрения не было «хаотичным», бессистемным, мысленно создайте «цепочку» рассуждений, по которой вы будете вести свою речь:

о чем я буду говорить →для чего я это буду говорить → почему я об этом буду (или хочу) говорить → в чем хочу убедить собеседников → к какому результату хочу привести всю беседу (дискуссию).

По такой «цепочке» вполне можно построить сочинение отзыв.

Излишняя эмоциональность оценок и их недостаточная эмоциональность в равной степени нежелательны, поэтому соблюдайте меру во всем;

— доказывайте, но не навязывайте;

— аргументируйте любой свой тезис цитатами и примерами из текста;

— «не придыхайте» («Это великое произведение гениального писателя») – ваша оценка произведения может не совпадать с точкой зрения проверяющего; в этом случае неумеренные восторги могут вызвать у читающего раздражение;

— больше рассуждайте «вслух» с оттенками предположения, допущения («О чем может свидетельствовать включение этого эпизода? Полагаю, …», « Мне кажется, что подобная расстановка сил в произведении свидетельствует о …»);

— не «приписывайте» автору произведения свои мысли (не утверждайте: «Автор хотел этим сказать …», а размышляйте: «Вероятно, автор имел в виду…»);

— уважайте иные точки зрения («Существует мнение, что этот эпизод мало удался автору. Возможно. Тем не менее, мне кажется…»).

Третье условие – правильное формирование текста сочинения-отзыва.

Он должен быть:

целостным;
завершенным;
последовательным в проведении главной мысли – идеи.

Основными составными частями сочинения-отзыва будут следующие элементы:

мнение автора сочинения о прочитанном;

краткая характеристика произведения литературы, (без его подробного пересказа);
вывод. Почему понравилось или не понравилось данное произведение (или творчество конкретного писателя).

В простейшем виде такое сочинение должно освещать следующие вопросы:

автор, название книги, кем издана, где, год издания;
краткие сведения о писателе (необязательно);
о чем говорится в книге (кратко);
главная мысль произведения;
главные герои. Кто из героев особенно понравился (или не понравился) и почему?
какими достоинствами или недостатками, по вашему мнению, обладает эта книга?
советуете ли вы прочитать книгу другим? Что дает вам чтение этой книги?

Сочинение-отзыв, написанное на более высоком уровне, должно содержать также:

эмоционально-оценочное отношение к прочитанному;
развернутое обоснование самостоятельной оценки характеров героев произведения, их поступков и переживаний;
анализ художественного произведения:
определить тему и идею (главную мысль) данного произведения; проблемы, затронутые в произведении;
пафос, с которым произведение написано; показать взаимосвязь сюжета и композиции; рассмотреть субъективную организацию произведения;

выяснить авторское отношение к теме, идее и героям произведения
определить особенности функционирования в данном произведении литературы изобразительно-выразительных средств языка;
определить особенности жанра произведения и стиля писателя.

Развернутое обоснование выводов.

Не забывайте, что в сочинении- отзыве ВАШИ рассуждения, ВАШ анализ текста. Старайтесь не смешивать стили речи: разговорный, публицистический, художественный и научный.

1.2. Сочинение — рецензия

Сочинение-рецензия — вид работы по литературе, который практикуется в старших классах, как в процессе обучения, так и на выпускных (переводных) экзаменах, это распространённая форма написания сочинения на ЕГЭ по русскому языку.

Рецензия может быть написана на сочинение школьника, фильм, спектакль, литературный концерт, но чаще всего учитель предлагает написать рецензию на самостоятельно прочитанное произведение литературы.

Можно дать несколько определений рецензии:

I. Рецензия — критический анализ и оценка нового художественного или научного произведения.

БЭС

Рецензия — это текст, в котором даётся аргументированный критический анализ произведения, его оценка.

Т. Ладыженская

III. Рецензия — это сложный речевой жанр, отражающий увлекательный поиск своего ведения и понимание авторского текста, понимание того, для чего написана книга, что хотел сказать её автор.

Т. Ладыжевская

IV. Рецензия появляется тогда, когда произведение искусства или научный труд начинают выступать как предмет интерпретации, а её автор излагает своё понимание и переживание этого предмета. Это текст о тексте.

Л. Майданова

V. Рецензия — это вторичный текст, появившийся в результате того, что его автор представил читателю свою интерпретацию первичного текста.

Л. Майданова

Рецензия — развёрнутое критическое произведение искусства, в основе которого — анализ художественного произведения в единстве его содержания и формы.

Цели рецензии:

1) Дать аргументированное истолкование и оценку идейно-художественного своеобразия произведения.

2) Поделиться впечатлением о прочитанном, привлечь внимание к понравившемуся произведению, участвовать в обсуждении.

В рецензии преобладает не эмоционально-субъективная (понравилось — не понравилось), а объективная оценка. Читатель выступает как критик и исследователь. Предметом исследования является произведение как художественный текст, поэтика автора, его позиция и средства её выражения (проблематика, конфликт, сюжетно-композиционное своеобразие, система персонажей, язык и т.д.).

Особенности подхода

Самостоятельное мышление автора рецензии определяется не столько формой высказывания («я думаю…», «по моему мнению…»), сколько индивидуальность стиля, глубиной суждений, свободой ассоциации, убедительностью аргументов.

Рецензия не претендует на полноту исследования, она должна выявить наиболее яркие и значимые стороны произведения, его особенности. По стилю рецензия может быть публицистична, носить полемический характер, а может тяготеть к жанру эссе, литературоведческой статье.

Построение рецензии:

Обоснование подхода для рецензирования (новое, «возвращённое» имя, новое произведение автора — заметное явление литературы, полемика вокруг автора, актуальность проблематики произведения, юбилей автора и т.д.). Максимально точное указание на 1-е издание произведения. Тезис-предложение об историко-культурной ценности исследуемого текста.
Истолкование и оценка идейно-художественного своеобразия произведения.

Анализ названия (семантика, аллюзии, ассоциация).
Способ организации повествования (от лица автора, героя, «рассказ в рассказе» и д.р.), другие композиционные особенности и их художественная роль.
Характеристика проблематики, художественного конфликта и его движение в развитии сюжета.
Авторский подбор системы персонажей как средства выражения художественной идеи; мастерство создания характеров.
Другие средства выражения авторской позиции (авторская характеристика, лирические отступления, пейзаж и д.р.) и их оценка.
Другие особенности авторского стиля и метода.

Вывод о художественных достоинствах исследуемого текста и его значимости для литературного процесса, общественной жизни. Приглашение к полемике.

С чего начать?

Хотелось бы дать советы, как начать сочинение при написании части «С» на ЕГЭ.

1. Вопросно-ответное единство.

Специалисты по риторике советуют вносить элементы диалога в публичное выступление. Диалогичность не помешает и в рецензии, позволит сделать вступление более энергичным. Например: Что такое красота? Наверное, это — одно из самых загадочных понятий в истории культуры. Над этой загадкой бились многие поколения людей. Художники, скульпторы, поэты стремились постичь тайну красоты, гармонии. О том, что такое красота, и какова ее роль в жизни человека, заставляют задуматься высказывания

В. Сухомлинского.

2. Цепочка вопросительных предложений.

Несколько вопросительных предложений в начале сочинения призваны зафиксировать внимание на ключевых понятиях исходного текста, выделить главное в нем. Например: Что такое талант? Как должен жить человек, чтобы не растратить свой дар? Такие вопросы невольно возникают после чтения текста Юрия Бешмета

3. Назывное предложение.

Назывное предложение в зачине также должно содержать базовое понятие или имя человека, о котором рассказывается в исходном тексте. Марина Цветаева. Это имя дорого каждому, кто ценит настоящую поэзию. Мне кажется, трудно найти человека, которого стихи Цветаевой оставили бы равнодушным. Литературовед Евгений Борисович Тагер — один из тех, кому посчастливилось знать Марину Ивановну лично. В своих воспоминаниях он стремиться раскрыть внутренний мир этого удивительного поэта.

4. Риторический вопрос.

Следует обратить внимание учащихся на то, что далеко не любое вопросительное предложение является риторическим вопросом. Риторический вопрос- это вопросительное по форме и утвердительное по смыслу предложение. Например: Кто же из нас не слышал о том, что в споре рождается истина? Вы наверняка сталкивались с «заядлыми спорщиками», которые готовы спорить до хрипоты из-за любой мелочи. Конечно, есть различные способы ведения спора, их и рассматривает в своем тексте Л.Павлова.

5. Цитата в качестве зачина.

Конечно же, для зачина подойдет далеко не всякая цитата. Цитируемый фрагмент не должен быть очень объемным, а главное — он должен иметь прямое отношение к теме. Например: «Люди научились летать, и люди разучились удивляться этому», — цитирует В. Солоухин слова одного из русских писателей, призывая своих читателей задуматься над причиной «всеобщего отупения чувств». Автор подчеркивает, что многих его современников постигла «горестная утрата способности удивляться»…

Цитата может представлять собой не фрагмент исходного текста, а высказывание знаменитости: Известно, что Петр. Первый говорил своим сподвижникам… Льву Толстому принадлежит очень любопытная фраза…

В качестве зачина может быть использовано парадоксальное высказывание: Эйнштейн сказал, что образование — это то, что остается, когда все выученное забыто. Правильно ли это? Конечно, использование цитат должно быть уместным.

Без сомнения, перечисленные примеры зачинов не исчерпывают возможные варианты вступительной части сочинения.

Подводя итоги, хотим сказать, что осмысление содержания и формы публицистического текста должно опираться на понимание учащимися особенностей публицистического стиля в целом, поскольку все языковые средства любой функциональной стилевой разновидности образуют стройную систему, которая призвана передать авторской замысел, воплощенный в конкретной жанровой форме.

Итак, вы решили написать положительную рецензию. Значит, вы должны подумать: а чем именно оно вам нравится? Как ни странно, ответить на это — и есть самое трудное! Есть один профессиональный секрет: сложнее всего написать отклик как раз на то произведение, которое вы полюбили больше всего. Здесь вам придётся анализировать свои эмоции, впечатления, то есть как бы стать в сторонке от самого себя и взглянуть на себя со стороны. Например, отчего такой-то образ вас так сильно задел? Может быть, это связано с какими-то вашими переживаниями? И вот здесь — не надо бояться! Личные эмоции, переживания — это то, что объединяет людей. Если в каком-то произведении вы, например, почувствовали переклички с вашим детством судьбой ваших родителей, друзей — можете быть уверены, что, если рассказать об этом честно, искренно, вас все поймут и над вами никто смеяться не станет.

Другой вопрос — как передать читателю (в данном случае — проверяющему сочинение) свои личные эмоции. Здесь есть вполне объективные правила. Прежде всего — опасайтесь высокопарности, громких слов. «Рассказ этого писателя мне страшно (безумно, невероятно и тому подобное) понравился…» Таким фразам никто не верит, и лучше всего обойтись без них. Начните сочинение прямо с изложения сути произведения и постарайтесь самим изложением доказать, что данное произведение интересно, нескучно. Или используйте такой приём: начните с цитаты (только не длинной), которая вам кажется самой «выигрышной», самой, допустим, поэтической. И не надо объяснять, отчего эта цитата хороша. Просто расскажите, какие переживания и мысли она высказала, что вы чувствовали и думали в этот момент, когда читали это место.

Теперь — второе. После хорошего начала можно слегка расслабиться и дать волю воображению. Есть два пути в написании рецензии. Первый — вы пересказываете сюжет, но так пересказываете, чтобы попутными замечаниями обнаружить его главный смысл. Нужно сказать, что это очень сложный путь. Не все могут пересказать произведение увлекательно, а некоторые произведения (например, этюды о природе) и вовсе не поддаются рассказу. Большой роман с обилием имён, сюжетных поворотов и так далее так же очень трудно пересказать. Лучше изберите второй путь, для профессионального критика, возможно, не самый «правильный», но для пишущего сочинение довольно выигрышный. Расскажите о произведении опосредованно, через образы и мысли, которые возникали в вашей голове по мере чтения. Это называется «ассоциативной критикой». Здесь вы чувствуете себя свободней, не боитесь ошибаться в фактах и оценках. Ваше право — понять произведение не так, как его понимает даже сам автор. Только при этом не надо быть оригинальнее всех на свете! Если всё-таки роман о любви, не доказывайте, что он — о коллективизации в деревне. И наоборот.

Маленький совет и, если хотите, маленькая хитрость. Старайтесь писать недлинными фразами. Это придаст рецензии силы и динамичности, а кроме того, избавит вас от множества ошибок в пунктуации, которые вы, увлекшись изложением своих мыслей, можете не заметить, даже если вы

вполне грамотный человек. И не пытайтесь писать слишком «заумно», используя массу терминов и прочего. Вы легко можете в них запутаться.

Очень важно — как закончить сочинение. Обычно учителя от школьников требуют так называемых выводов. Если такие требования предъявляются, что ж, придётся их выполнять, но в хорошей рецензии никаких «выводов» не должно быть. Это не товарищеский суд, а творческий анализ прочитанного. Лучше всего, если это будет «открытый» финал. Они помогают автору избежать менторства и позволяют читателю быть не «учеником», а «товарищем» автора рецензии. Самые интересные беседы, как правило, ничем не заканчиваются. К ним возвращаются ещё и ещё. Так и рецензии на хорошее произведение — лучше, когда автор не пытается вычерпать его содержание до самого донышка и тем самым намекает на его глубину и значительность.

«Открытый» конец может быть разным. Например — связать в одно целое данное произведение с иными произведениями автора и предложить, что он напишет в будущем. Или — задать некий вопрос, который вам самим кажется не очень ясным и вы как бы приглашаете читателя ответить на него вместе с вами. Или ещё как-то.

Итак, с чего же в этом случае начать?

С проведения специальных уроков обучения рецензированию художественного текста. Ученики должны чётко представлять себе, что требует от них сочинение подобного рода; что такое рецензия как жанр; чем она отличается от обыкновенного сочинения — анализа текста.

Поэтому обязательно отведём время на уроке для того, чтобы познакомить учеников с разновидностями жанра рецензии: литературно-критической или публицистической статьёй, эссе, развёрнутой аннотацией (образцы можно прочитать, а потом дать краткую характеристику). Коротко остановившись на своеобразии каждого вида, отметим главное: рецензия — это попытка разобраться в своих впечатлениях от прочитанного. Импульсом к её созданию служит потребность выразить своё отношение к прочитанному. Однако слово, сказанное писателем, в первую очередь затрагивает не ваш разум, а ваши эмоции: мы радуемся, негодуем, скорбим вместе с героями и только потом стремимся разобраться в своих переживаниях. Эмоциональное погружение в текст — первый этап постижения произведения. Наш непосредственный отклик на прочитанное зачастую остаётся в виде переживания, настроения, чувства. Очень важно не «проскочить» его, но и не остановиться на нём. Собственно же работа над рецензией начинается тогда, когда мы попытаемся понять смысл прочитанного, а это возможно только в процессе неоднократного перечитывания художественного текста.

Основные виды рецензии:

небольшая критическая или публицистическая статья (часто полемического характера), в которой рассматриваемое произведение является поводом для обсуждения актуальных общественных или литературных проблем;
эссе — это в большей степени лирическое размышление автора рецензии, навеянное чтением произведения, чем его истолкование;
развёрнутая аннотация, а которой рассказывается содержание произведения, особенности композиции, полиграфическое исполнение, мастерство иллюстратора и одновременно содержится его оценка <…>

Рецензия, включающая несколько художественных произведений, объединённых по тематическому, сюжетному, хронологическому принципу, перерастает в обзор или обозрение.

Таким образом, наша задача заключается в том, чтобы познакомить ребят с тем, какие именно творческие работы мы понимаем под словом «рецензия», порекомендовать им, какой из видов рецензии им лучше избрать. Их же дело — остановиться на эссе, развёрнутой аннотации, обзоре или критической статье.

хотелось бы еще раз обратить внимание на три основных компонента любой рецензии:

отзыв;
критический разбор;
оценка произведения.

1.3.Эссе как вид творческой работы

Эссе — вид творческой работы в словесной культуре — уже давно утвердился как жанр, нацеленный на познание многообразия мира и человека, на раскрытие внутреннего «я», на «безграничные поиски нас самих»

(М. Монтень).

Следует учитывать и еще одно привлекательное качество эссе как жанра для образования школьников – его интегративное свойство, возможность объединять разные способы описания мира: и научный, и религиозный, и эстетический. Современная философия образования также вырабатывает стратегию предоставления школьнику возможности знакомства с различными формами описания мира и человека, выбора и осуществления собственного поиска. А разновидности эссе (философские, духовные, исторические, литературно-критические и др.) позволяют говорить об интеграции в разных областях образования человека: духовной, научной, культурной. В более узком смысле – о связи художественной литературы, словесного творчества с философией, религией, историей, другими видами искусства и т.д.

Конечно, не каждый ученик, в том числе выпускник, способен писать в жанре эссе. Но его можно и нужно учить этому. Мы ни в коем случае не призываем отказаться от различных форм школьного сочинения. И тем не менее учитель должен быть готов к встрече с иными жанрами сочинения, в том числе эссе. Тем более этот жанр должен найти свое место в работе с творческими детьми.

В процессе подготовки учащихся к созданию эссе мы определили следующие этапы:

знакомство с эссе как жанром литературного произведения и разъяснение основных жанрообразующих признаков;
узнавание эссе, видение его особенностей и отличий от других сопутствующих жанров (на конкретных примерах);
анализ ученических образцов и творческие задания для учащихся.

Знакомство с эссе как жанром литературного произведения

Первый этап обучения предполагает знакомство с определением жанра эссе как литературного произведения. Эссе (с франц. essay – попытка, проба, очерк, от лат. exagium – взвешивание, exigo – взвешиваю) – прозаическое произведение небольшого объема и свободной композиции, содержащее индивидуальные впечатления и соображения по конкретному поводу или вопросу и заведомо не претендующее на определенную или исчерпывающую трактовку предмета. Как правило, эссе предполагает новое, субъективно окрашенное слово о чем-либо… Эссеистетический стиль отличается образностью, афористичностью и установкой на разговорную интонацию и лексику.

Родоначальником эссе является французский философ Мишель Монтель (1533-1592). С создания его «Опытов» в 1580 году в словесной европейской культуре бытует этот жанр.

С тех пор как эссе утвердилось в виде самостоятельного жанра, его отличает подчеркнуто индивидуальный взгляд на тот или иной предмет, объект речи, который описывает или переживает автор эссе. Это первое свойство эссе.

Однако наличие конкретной темы и вопроса в эссе не предполагает их исчерпывающей трактовки, определения, утверждения, анализа. Это следующий признак эссе. Писатель характеризует явление с разных сторон, не охватывая его при этом полностью. В эссе предмет или явление служит побуждающей силой для мыслей пишущего. Автор как бы «ходит кругами» вокруг конкретной темы, словно «плетет кружево» или «паутину» повествования. Это качество эссе определяется как свободное владение темой. Его можно наблюдать, анализируя названия. Часто в них присутствует предлог «о», так как заглавие лишь приблизительно отражает содержание работы (как соотношение части и целого), или является первоначальной точкой рассуждения автора, или вообще не связано с тематикой эссе. Не случайно наличие союзов «как» и «или» («О совести», «Книга как врата мира», «Беспощадная Европа, или Путешествие с пятое на десятое»).

Эссе может быть посвящено философским и историческим проблемам, критическим и литературоведческим вопросам, автобиографическим фактам, искусству и мн. др. В нем могут соединиться различные способы освоения мира: и художественный, и научный, и религиозный. Например, философское эссе может содержать литературные и критические оценки, а литературно-критическое – философские проблемы.

Эссе может воплощаться в любые литературные формы: это и моральная проповедь, и статья, и дневник, и рассказ, и исповедь, и речь, и очерк, и письмо, и слово и др. Используя их возможности и пересекая жанровые границы, эссе, тем не менее, сохраняет свою специфику и жанровую самостоятельность.

Для автора эссе главное – личное постижение мира и отношение к нему. В качестве же способов такого освоения мира он привлекает многочисленные примеры, проводит параллели, подбирает аналогии, использует всевозможные ассоциации, уподобления. Из многочисленного арсенала художественных средств автор выбирает метафоры, аллегорические и притчевые образы, символы, сравнения.

Эссе – это непременно диалог, полемика, и прежде всего – с самим собой. Читатель же следит за красотой мысли автора, замысловатыми узорами его рассуждений, пытается разгадать загадку эссе. На поиск такой оригинальной идеи должен быть нацелен каждый, кто хочет раскрыть для себя этот жанр.

Пример

Главным и неизменным признаком удачи художественного произведения является желание вернуться к нему, перечитать его и повторить наслаждение. В силу жизненных обстоятельств мы можем и не вернуться к любимому произведению, но сама надежда, мечта вернуться к нему греет сердце, придает жизненные силы. Насколько легко ограбить, обмануть культурного человека в жизни, настолько трудней его ограбить в духовном отношении. Потеряв многое, почти все, культурный человек, по сравнению с обычным, крепче в сопротивлении жизненным обстоятельствам. Богатства его хранятся не в кубышке, а в банке мирового духа. И многое потеряв, он может сказать себе и говорит себе: я ведь еще могу слушать Бетховена, перечитать «Казаков» и «Войну и мир» Толстого. Далеко не все потеряно.

Чтение Достоевского в юности производило потрясающее впечатление. Я до сих пор уверен, что человек, прочитавший «Преступление и наказание», гораздо менее способен убить другого человека, чем человек, не читавший этого романа. И дело не в том, что Достоевский в этом романе говорит о справедливой наказуемости преступления. Дело в том, что Достоевский в этом романе разворачивает перед нашими глазами грандиозную психическую сложность человека. Чем отчетливее мы понимаем психическую сложность живого существа, тем трудней его уничтожить. Нормальный человек может срубить дерево, некоторым образом чувствуя жалость к нему, с еще большим чувством жалости, но, преодолевая его, он может зарезать животное, чтоб воспользоваться его мясом, но перед убийством человека для нормального человека встает невидимая, но хорошо ощущаемая стена – это сама психическая сложность человека. Человек слишком сложен, чтобы убивать его. Убивая человека, ты слишком многое убиваешь заодно с ним, и прежде всего, свою душу. Убийство человека – это в миниатюре уничтожение жизни на Земле (Ф. Искандер).

Отзыв

В своем небольшом эссе Фазиль Искандер затронул очень важную для современных людей тему: отношение к литературе, отношение к духовным ценностям. По мнению Искандера, жизненные силы придает и сама литература, и постоянное желание вернуться к любимому произведению. Это тема в наше время особенно актуальна, потому что все больше молодых людей перестают читать: место чтения в их жизни занимают кино, телевизор, компьютерные игры. Кроме того, современный школьник очень загружен, и у его часто не хватает времени на глубокое вдумчивое чтение. Редко кто читает, например, «Войну и мир» Толстого или «Преступление и наказание» Достоевского целиком: появившиеся краткие версии произведений стали заменителями настоящей литературы. Поэтому моя точка зрения не совсем совпадает с точкой зрения Искандера. Я думаю, что современный человек, даже потеряв все, уже не может сказать: «Я ведь еще могу слушать Бетховена, перечитывать «Казаков» и «Войну и мир» Толстого». Не может, поскольку у него нет изначальных ориентиров, нет опыта наслаждения от чтения и перечитывания художественного произведения.

Но для автора эта мысль является одной из главных: она помогает ему доказать основную идею текста. Кроме того, для передачи своих мыслей и создания большей убедительности Искандер использует различные языковые средства: метафоры, сравнения, эпитеты. Хочется привести некоторые примеры метафор: мечта греет сердце, богатства хранятся в банке мирового духа. Очень интересным и ярким является следующее развернутое сравнение: «насколько легко ограбить, обмануть культурного человека в жизни, настолько трудней его ограбить в духовном отношении». Эпитеты помогают усилить впечатление: грандиозная сложность человека, потрясающая впечатление.

Обращение к теме творчества Достоевского необходимо Искандеру для углубления в тему. Именно Достоевский доказал, что жизнь есть одна из важнейших духовных ценностей на Земле. В этом я полностью согласен с автором и готов вслед за ним повторить, что каждый из нас – это целый мир в миниатюре.

Рецензия

В своем эссе Фазиль Искандер рассуждает о высших категориях бытия. Предметом внимания автора являются такие сложные понятия, как искусство, жизнь, смерть, человек. Размышления Искандера о роли литературы в жизни человека и общества имеют в наши дни особую актуальность, которая обусловлена падением интереса к чтению. Слова известного писателя о роли литературы в духовном становлении личности звучат очень убедительно. В целом с точки зрения автора эссе можно согласиться, однако иногда вызывает недоумение сама форма, в которую облекается мысль. На мой взгляд, необходимо избегать лексических повторов в тех случаях, где повтор не является средством выразительности. Поэтому неоправданным является лексический повтор в предложении: «Насколько легко ограбить, обмануть культурного человека в жизни, настолько трудней его ограбить в духовном отношении». Кроме того, неудачным представляется само утверждение «культурного человека легко ограбить». У неискушенного читателя такая фраза может вызвать нежелание становиться культурным человеком!

Искандер невольно сталкивает в тексте значения слов-омонимов: «Богатства его (культурного человека) хранятся не в кубышке, а в банке мирового духа». Здесь невольно смешиваются слова банк и банка, и возникает такой нежелательный комический эффект: как будто слова хранятся в стеклянном сосуде.

Не совсем логичным представляется переход к Достоевскому во втором абзаце текста. Думается, два абзаца текста не очень связаны между собой и могут восприниматься как два независимых микротекста.

Рассуждения Искандера о Достоевском очень интересны и глубоки. На примере «Преступления и наказания» писатель показывает, какое благотворное влияние оказывают величайшие творения человеческого духа на человека: тот, кто прочитал это произведение, «гораздо менее способен убить другого человека, чем человек, не читавший этого романа». Эта идея в тексте выражена ярко и убедительно.

Эссе

«Не убий». Вновь и вновь возвращаются писатели к этой библейской заповеди. Вот и Фазиль Искандер размышляет над основной идеей «Преступления и наказания» — главного произведения русской литературы.

Это произведение изучается в старших классах. Немногие могут понять его до конца при первом знакомстве: слишком глубокой оказывается та «грандиозная психологическая сложность человека», о которой пишет Искандер. И мое личное впечатление от этой книги было, как я понял позже, поверхностным. Но второе и третье обращение к этому тексту оказалось иным: текст понравился, вызвал много раздумий и чувств. Проявился тот самый «признак удачи художественного произведения», о котором говорит Искандер: возникло желание возвращаться к тексту, перечитывать его и «повторять наслаждение».

Мысль о необходимости перечитывать то, что когда-то было просто прочитано, кажется мне необыкновенно верной. Я получаю от перечитывания больше удовольствия, чем от первого знакомства с текстом. Только при перечитывании вскрываются глубинные слои художественного текста, и читатель получает возможность полнее осознать идею книги.

Искандер проводит очень интересную параллель, сравнивая три вида уничтожения живого: срубить дерево – зарезать животное – убить человека. И если первые два действия можно оправдать (дерево служит строительным материалом, мясо животного идет в пищу), то убийство человека оправдать нельзя никак. Это в XIX веке доказал Достоевский – к этой мысли возвращается наш современник Искандер.

Глава II. Из опыта работы

Уже два года меня направляют в качестве эксперта по проверке экзаменационных сочинений части «С». Опыт работы показывает, что ребята затрудняются писать сочинения по заданному тексту и допускают ошибки не только в определении темы и идеи сочинения, проблем, поднимаемых автором, но и неверно комментируют изобразительные средства. В работах учащихся много различных ошибок, поэтому все виды ошибок я систематизировала. Материал прилагается.

Работа по подготовке к написанию сочинения будет более успешной, если ребята самостоятельно отбирают материал для творческой работы, создают презентации, которые я прилагаю к разработке.

2.1.Соблюдение норм литературного языка

Правильная литературная речь предполагает соблюдение норм литературного языка. Норма – это правило образования или использования языковых единиц. Нарушение правила и есть ошибка. Отсутствие в тексте ошибок разного рода определяет грамотность работы. При этом выделяют грамотность в узком и в широком смысле слова.

Грамотность в узком понимании – это владение нормами орфографии, пунктуации и грамматики.

Грамотность в широком смысле слова – это соблюдение норм употребление языковых единиц в речи, уместность и точность выбора слов и выражений, владение правилами построения текста, т.е.всё то, что относят к речевому оформлению работы.

Классификация речевых нарушений

Ошибки бывают четырех видов: речевые, грамматические, орфографические и пунктуационные.

Орфографические ошибки – это нарушение норм правописания.

Пунктуационные ошибки – неверная постановка знаков препинания в предложениях.

Грамматические ошибки связаны с нарушением структуры языковой единицы, неправильным образованием слова или его формы, словосочетания, предложения.

Речевые ошибки связаны, во-первых, с неоправданным использованием слова в речи, в тексте, во-вторых, с нарушением правил построения текста.

Речевые ошибки и недочёты

Речевые ошибки и недочёты – это неправильное или неудачное употребления языковых средств в речи. Ошибки и недочёты – это нарушения разной «степени тяжести». Ошибки – это грубые нарушения норм словоупотребления. К ошибкам относится, например, употребление слова в несвойственном ему значении. Недочет – нарушение нежёсткой, рекомендательной нормы. «Недочёт мы оцениваем с позицией «хуже или лучше» сказано или написано. Другими словами, недочёт – это не грубая ошибка, шероховатость речи». К недочётам относятся, например, неоправданный лексический повтор.

Внимание! На оценку сочинения влияют и ошибки, и недочёты. При подсчете количества речевых нарушений недочеты и ошибки суммируются.

В дальнейшем изложении речевые ошибки и недочёты не разграничиваются.

Речевые ошибки делятся на две большие группы: ошибки в словоупотреблении и ошибки в построении текста.

Ошибки словоупотреблении могут быть вызваны двумя причинами. Первая – неверное или неточное понимание лексического значения слова, назначение норм его сочетаемости с другими словами в высказывании. Такие ошибки называют семантическими. Вторая – неумение чувствовать эмоционально-экспрессивную, стилистическую окрашенность слова. Такие ошибки называются стилистическими.

Внимание! Чтобы различать разные типы речевых ошибок, при проверке сочинений используется дополнительные пометы. Семантические ошибки помечаются просто знаком Р; стилистические ошибки – Рст; ошибки в построении текста – Рт.

В целом классификация речевых ошибок выглядит так.

Ошибки в словоупотреблении

Лексические ошибки

Лексические ошибки вызваны неверным или неточным пониманием значения слова или нарушением его лексической сочетаемости.

Типы лексических ошибок

1. Использование слова в несвойственном ему значении.

В это время в литературе укоренился классицизм (вм. важное, влиятельное).

Городничий – самое авторитетное лицо в городе (вм. важное, влиятельное).

Нашествие «гадов» Булгаков олицетворяет с тоталитаризмом (вм. отождествляет).

Онегин обесчестил Ленского (вм. задел честь; обесчестить – « лишить женской чести»).

2. Неразличение оттенков синонимов.

Дуэль Гринева и Швабрина была спонтанной (вм. внезапной, неожиданной; спонтанный – «возникающий вследствие внутренних причин, без непосредственного воздействия извне).

Акакия Акакиевича унижают его коллеги (вм. сослуживцы; коллеги – «люди, объединенные научными или деловыми интересами).

Пять девушек во главе с Васковым получили задание задержать вражеских диверсантов, но одна за другой девушке умирают (вм. погибают; умирают по естественным причинам, погибают в результате трагических обстоятельств).

3. Смешение паронимов – слов, близких и по значению, и по форме.

Татьяна Ларина – сентиментальная, чувственная девушка (вм. чувствительная; чувственный – «плотский, с сильно выраженным половым влечением»).

Для Катерины жизнь в доме Кабанихи была нетерпимой.

4.Нарушение лексической сочетаемости – использование слова в несвойственном ему сочетании слов.

Дворяне получали заграничное образование (вм. образование за границей).

5. Тавтология – использование слова в сочетании с однокоренными словами.

Люди всё дальше и дальше отдаляются от природы.

6. Плеоназм – дублирование значений в словосочетаниях.

Феклуша производила на окружающих очень огромное влияние.(Огромное – очень большое; здесь же – нарушение лексической сочетаемости: влияние можно оказывать).

7. Речевая избыточность, многословие.

Героиня полностью отдаётся своим чувствам и эмоциям.

8. Искажение фразеологической единицы.

Она сопротивлялась до последней капли сил(из последних сил + последняя капля, переполнившая чашу терпения).

Стилистические ошибки

Стилистические ошибки появляются тогда, когда выбор слова не соответствует задаче речи, когда эмоционально – экспрессивная или стилистическая окраска слова противоречит стилевой тональности текста.

Типы стилистических ошибок

1.Неуместное использование разговорной лексики.

Следователь начинает давить на их молодую психику.

2.Использование просторечных, жаргонных и диалектных слов.

Это самый крутой герой в романе.

4. Употребление казённо-бюрократических оборотов («канцелярит»).

Моей любимой героиней является Маша Миронова.

5. Использование штампов.

Чацкий гневно выступал против бесчеловечных пороков царского самодержавия.

6. Неуместное употребление эмоционально-экспрессивной лексики.

Чацкий разочаровался в военщине (слово с отрицательной эмоциональной окраской).

7. Неуместное употребление средств речевой выразительности.

Родитель Базарова – два старых пуховика – не могут понять сына.

8. Смешение лексически разных исторических эпох (анахронизмы).

Тихон превратился в автомат, управляемый голосом матери на расстоянии.

Ошибки в построении (речевые текстовые ошибки)

Ошибки в построении текста вызываются неумением правильно использование лексико-грамматические средства связи предложений в тексте.

Типы речевых ошибок в построении текста

1.Неуместный лексический повтор.

В гостиной Фамусова Чацкий кажется человеком из другого мира. Чацкий образованный, умный.

2. Неудачное использование местоименной связи.

Земляника был готов согласиться с любым замечанием Хлестакова, даже такими нелепыми, что вчера он был ниже ростом (Земляника или Хлестаков).

3.Нарушение видовременной соотнесённости глагольных форм.

Чацкий – умный человек, он хочет (наст. вр.) служить делу. Всё его общество да и он сам видели (пр. вр.) в нём человека нового времени.

4.Бедность и однообразие синтаксических конструкций.

Представителем «века нынешнего» является Чацкий. Остальные герои ему противостоят. В основном это богатые люди из Москвы. Одним из представителей московской аристократии является Фамусов. Это центральная фигура комедии.

5.Неверный порядок слов в результате неправильного членения предложения на тему и рему.

В самых первых рядах шли музыканты, очень громко ударял в барабан один из них (ремой второй части сложного предложения являются слова очень громко ударял в барабан – они и должны стоять в конце предложения).

Грамматические ошибки

Грамматические ошибки – это нарушение структуры языковой единицы (слова, словосочетания или предложения). Грамматика включает в себя три раздела: словообразование, морфологию и синтаксис. Поэтому грамматические ошибки делятся на три группы: словообразовательные, морфологические и синтаксические.

Морфологические ошибки связаны с неверным образованием форм разных частей речи: имен существительных, прилагательных, числительных, местоимений, глаголов и глагольных форм.

Синтаксические ошибки делятся на две большие группы: ошибки в структуре словосочетания и ошибки в структуре предложения.

В целом классификация грамматических ошибок выглядит так.

Словообразовательные ошибки

Словообразовательные ошибки связаны с неправильным образованием слова.

«Горе от ума» близко народу, так как в ней использовано много простонаречий и устаревших слов (вм. просторечий, просторечных слов).

Даже дворничная Лиза замечает, что он «чувствителен, и весел, и остер» (вм. горничная).

Сначала Чацкий закаламбурил Софью (вм. забросал каламбурами).

Свою комедию Грибоедов заканчивает уездом Чацкого (вм. отъездом).

Морфологические ошибки

Морфологические ошибки связаны с неправильным образованием форм слова.

Типы морфологических ошибок

1. Ошибки в образовании форм имен существительных.

1) Неверное образование падежных форм.

Нередким в ту пору было наказание плетями (вм. плетьми).

Бессмертен подвиг наших солдатов (вм. солдат).

У Ивана Андреевича Крылова много басней, одна из них посвящена войне 1812 (вм. много басен).

2) Ненормативное образование форм множественного числа отвлеченных существительных.

У них были разные мировоззрения.

Татьяна не нуждается в пышных весельях.

Великая Отечественная война принесла разрухи, насилия.

3) Употребление неодушевленных существительных как одушевленных.

Автор выводит на сцену нового персонажа (новый персонаж: в ед.ч. слово персонаж склоняется как неодушевленное существительное).

Все смотрели на него как на призрака (вм. как на призрак)

Чичиков собирался купить мертвых душ.

Лермонтов, создавая мир своих героев, использовал некоторых из принципов романтизма.

2. Ошибки в образовании форм имен прилагательных.

1) Неверное образование форм степеней сравнения.

Чем смешнее, тем груще автору (вм. грустнее).

Хужее этого нет ничего на свете (вм. хуже).

У нее другие, более настоящие ценности (относительное прилагательное настоящие не может иметь степеней сравнения).

2) Смешение простой и составной форм степеней сравнения.

Грибоедова следует изучать в школе более глубже (вм. более глубоко).

Национализм — самый жесточайший бич общества (или жесточайший, или самый самый жестокий).

3) Неверное образование кратких форм.

Он был очень хитр и любого мог обмануть (вместо хитер).

Его костюм был безукоризненен (вм. безукоризнен).

Катерина настолько цельна по характеру, что просто не может пойти на компромисс сама с собой (у прилагательных цельный фрма краткой степени не употребляется; в предложении есть и другие ошибки)

3 Ошибки в образовании форм имен числительных.

1) Неверное склонение числительных.

Хотя пьеса «На дне» и была написана почти стами годами раньше, она актуальна и сегодня (числительное сто имеет только одну падежную форму – ста).

2) Смешение числительных оба и обе.

Автор любуется обоими героинями романа (с существительными женского рода сочетается числительное обе, которое в творительном падеже имеет форму обеими).

3) Неверное употребление собирательных числительных.

Пятерых девушек-зенитчиц, таких разных, объединяет одно: они любят Родину и готовы отдать жизнь за нее (собирательные числительные с сущ. женского рода не употребляются).

4)Неверное употребление формы мн. числа числительного один в сочетании с один из.

Пушкин — автор один из самых великих произведений русской литературы.

4. Ошибки в образовании форм местоимений.

1) Употребления просторечных форм местоимений.

Ихние порядке были нестерпимы для Катерины (вм. их).

2) Неверное образование формы косвенных падежей местоимений 3 лица.

Вокруг его уже никого нет, но Чацкий не замечает этого и произносит свой монолог в пустоту .

3) Неверное склонения местоимений.

На скамейке в парке Берлиоз и Бездомный увидели некого господина.

Сколько иллюзий лишилась бедная Таня!

5. Ошибки в образовании глаголов и глагольных форм.

1) Неверное образование личных форм глагола

Его гнели тяжкие думы (глагол гнести не имеет формы прошедшего времени)

2) Неверное образование видовых пар

Фашисты порабощали и ограбляли народы (вм. грабили)

3) Смешение возвратных и невозвратных глаголов и глагольных форм

Болконский проникает к Пьеру симпатией (вм. проникается)

4) Неверное образование и употребление форм причастий

Раскольников, сознавающийся в своем преступлении, вызывает сочувствие. (вм. сознающийся)

5) Неверное образование форм деепричастий

Хотя выяснить, кто же является его соперником, Чацкий остается в доме Фамусова (от глагола хотеть деепричастие не образуется)

Синтаксические ошибки

Синтаксические ошибки возникают из-за нарушения структуры словосочетания и предложения.

Ошибки в словосочетаниях

Словосочетания в русском языке строятся на основе трех типов подчинительных связей: согласования, управления и примыкания. Примыкают только неизменные части речи и формы, этот тип связи основывается лишь на смысловых отношениях главного и зависимого слова, поэтому грамматических ошибок в таких словосочетаниях быть не может. Таким образом, синтаксические ошибки в структуре словосочетания бывают двух типов: ошибки в согласовании и ошибки в управлении.

Типы ошибок в словосочетании

1. Ошибки в согласовании. Чаще всего ошибки в согласовании возникают вследствие невнимательности при переписывании текста, особенно если грамматическая структура фразы была изменена при редактировании. Увеличивает шансы на появление таких ошибок и чрезмерное усложнение фразы, особенно если определение выражено причастным оборотом и включено в однородный ряд.

1) Согласование определения и определяемого слова.

Растет интерес к творчеству писателей, подвергшихся гонениям. (писателей каких? подвергающихся гонениям).

Кутузов предстает перед нами человеком большого ума, умеющего видеть и признавать свои ошибки (человеком каким? умеющим видеть…).

2) Согласование приложения и определяемого слова.

Кроме комедии «Горя от ума» ни одно из произведений, созданных Грибоедовым, не стало знаменитым (вм. кроме комедии «Горе от ума»: названия произведений являются несогласованными приложениями и не изменяются при изменении определяемого слова).

Почему эту комедию ставят и по сей день, а зрители вновь сопереживают героям «Горе от ума»? (вм. …героям кого? чего? — «Горя от ума»: в данном случае «Горе от ума» не является приложением, поскольку определяемое слово отсутствует).

2. Ошибки в управлении. Управление — такой вид связи, при котором главное слово требует от зависимого определенной падежной формы. Ошибки в управлении связаны с неверным выбором формы падежа или предлога, пропуском необходимого предлога или употреблением предлога в словосочетании, где его быть не должно. Часто ошибки в управлении возникают под влиянием аналогии (синонимы ил однокоренные слова, требующие разных предложно-падежных форм). Иногда ошибки в управлении возникают вследствие изменения первоначального замысла и редактирования предложения.

1) Выбор неверной предложно-падежной формы управляемого слова.

Статуи, дворцы навевают в поэтессе грусть об ушедшем времени. (Ср.: навевают на кого?)

И по сей день мы преклоняемся честности и благородству Чацкого. (Ср.: преклоняться перед чем?)

2) «Нанизывание» падежей

Читатель не может не испытывать обаяния героинь произведений Пушкина (…испытывать (чего?) обаяния (кого?) героинь (чего?) произведений (кого?) Пушкина).

3) Неверные смысловые связи из-за неудачного порядка слов.

Мы читали описание фашистских зверств Ильи Эренбурга.

Нельзя не восхищаться женским характером Пушкина.

Ошибки в предложении

Ошибки в предложении группируются в соответствии со структурными типами предложений. Выделяются ошибки в простом предложении, в сложном предложении и ошибки в предложениях с цитатами.

Типы ошибок в простом неосложненном предложении

1. Ошибки в согласовании подлежащего и сказуемого в числе:

—Ошибочное согласование в результате недостатка внимания

Фамусову неважно, соответствует ли его родственник служебному месту, главное, чтобы его люди были пристроены (вм. родственник соответствует).

— Подлежащее — собирательное существительное

Современная молодежь, к сожалению, не читают классическую литературу (вм. молодежь не читает. Сказуемое при подлежащем — собирательном существительном ставится в единственном числе).

— Подлежащее со словами большинство, часть

Большинство сейчас предпочитают классике любовные романы. (вм. большинство предпочитает).

— Подлежащее — вопросительное, относительное или неопределенное местоимение (кто, кто-то)

Те, кто встали на путь зла, обречены на поражение. (вм. кто встал. Подлежащее требует сказуемого в единственном числе).

— Подлежащее с уточняющими или сравнительными оборотами

Мы можем заметить, что Молчалин, как и Скалозуб, и Платон Михайлович, Наталья Дмитриевна, ровесники Чацкого и вполне могли бы явиться сторонниками его идей. (вм. Молчалин… мог бы явиться… Сказуемое согласуется только с подлежащим, а не с однородными членами внутри сравнительного оборота).

2) Ошибочное согласование подлежащего и составного именного сказуемого в роде.

Для Чацкого становится очевидным собственная неприязнь ко всем этим людям (вм. становится очевидной неприязнь)

3) Неверное построение грамматической основы в результате смешения двух разных структур.

Развязкой конфликта общественного в комедии происходит в 21 явлении (Ср.: развязка происходит в 21 явлении + развязкой становится сцена в 21 явлении.)

2. Пропуск обязательного члена предложения.

1) пропуск подлежащего

И все же, я думаю, не напрасно — голос Чацкого получил резонанс (не напрасно — что?).

2) Пропуск сказуемого

Фамусов Софье: «Сама его безумным называла». (Подобными конструкциями оформляются ремарки в пьесе, но они неуместны в тексте сочинения).

3) Пропуск определения

Теперь Чацкий понимает, кому он обязан вымыслом о сумасшествии (о сумасшествии чьем?)

4) Пропуск дополнения

Пущенная Софьей и подхваченная сплетня стремительно распространяется среди гостей, не вызывая почти ни в ком тени сомнения (подхваченная кем?)

5) Пропуск обстоятельства

С первых минут своего пребывания он (Чацкий) начинает отпускать колкости в адрес гостей (пребывания где?).

3. Неверный порядок слов в предложении

1) Перестановка членов предложения.

Что мещало Татьяне оставить старого лысого мужа-инвалида и завести себе любовника в качестве Онегина? (Без комментариев)

2) Разрыв цельной грамматической конструкции

Это образ любящей, страдающей молодой женщины от неразделенной любви (страдающей от неразделенной любви — причастный оборот, который должен стоять до или после определяемого слова женщины).

3) Неверное расположение частиц

Великий трагик бывал у актрисы в гостях и даже посвятил ей стихотворение. (вм. даже посвятил ей стихотворение).

4) Парцелляция. Это оформление части предложения как самостоятельного предложения. Парцелляция возможна как в простом, так и сложном предложении. Чаще всего отрывается от предложения:

а) однородные сказуемые:

Все это Толстой сделал, чтобы современник открыл для себя личность Петра I, понял его реформы. По достоинству оценил.

б) сравнительные обороты:

Скалозуб — карьерист. Как и Молчалин, который от «образцового» Максима Петровича перенимает приемы продвижения по службе и отличается от него только ничтожным положением секретаря.

в)придаточные предложения:

Отказ Онегина был бы смертельным ударом для Татьяны. Если бы не ее мужество.

Типы ошибок в простом осложненном предложении

1. Ошибки в предложениях с однородными членами

1) объединение в ряд однородных членов логически несопоставимых понятий

— Объединение в однородный ряд слов, обозначающих родовые и видовые отношения.

В восстановлении разрушенного хозяйства больших успехов добились рабочие фабрик, заводов и промышленных предприятий. (Фабрики и заводы — это и есть промышленные предприятия)

— Объединения слов, далеких по значению.

Взобравшись на курган, Пьер увидел свиту Кутузова и красоту зрелища.

2) Неодинаковое морфологическое оформление одно родных членов

— Неверный падеж одного из однородных дополнений

Чацкий рвется к «свободной жизни», к «занятиям наукой и искусством», «службы делу, а не лицам».

— Рассогласование однородных членов с обобщающим словом.

Автор наделяет Кутузова редкими душевными качествами: справедливость, благородство, простота. (вм. справедливостью, благородством, простотой)

— Однородные дополнения — существительные и инфинитив

Татьяна Ларина любила природу и читать французские романы.

— Однородные именные части сказуемых — краткие и полные прилагательные

Он был тоненький, худенький и несколько глуповат.

— Однородные именные части сказуемых — существительное и прилагательное

Во всех своих рассказах Чехов высмеивал тех, кто был хамелеоном и тщеславен.

— Однородные обстоятельства — деепричастия и наречия

Чацкий любит Софью страстно и не задумываясь над ее чувствами к нему.

3) Неверное употребление союзов, соединяющих однородные члены

— Пропуск необходимой части повторяющегося или двойного союза

Его не интересует состояние Чацкого, ни даже чувства собственной дочери, его беспокоит только одно: «Ах! боже мой! что станет говорить княгиня Марья Алексеевна!». (вм. ни состояние Чацкого, ни чувства собственной дочери).

— Двойной союз, соединяющий неоднородные понятия

Не только героизм Корчагина проявляется в бою, но и в мирные дни. (вм. не только в бою, но и в мирные дни).

4) Нарушение норм синтаксической сочетаемости однородных членов с общим зависимым компонентом

Тихон избавиться от чувства страха и зависимости перед женой. (Ср.: страха перед кем? зависимости — от кого?).

5) Неодинаковое синтаксическое оформление однородных членов.

Мне бы хотелось раскрыть образ Чацкого и почему его можно считать героем нашего времени.

6) Смешение ряда однородных членов и обособленных предложений

Чацкий является представителем типического меньшинства, к которому можно присоединить князя Федора, химика-ботаника, двоюродного брата Скалозуба. (Так сколько героев можно отнести к представителям типического меньшинства?)

2. Ошибки в предложениях с обособленными членами

1) Ошибки в предложениях с причастными оборотами

— Нарушение согласования причастия с определяемым словом

В поэма «Мцыри» рассказывается о судьбе несчастного мальчика, отданного на воспитание монахам и тосковавшем по свободной жизни.

— Отрыв обособленного определения, выраженного причастным оборотом, от определяемого слова.

Но сколько нечестных людей работают в органах власти, получивших прекрасное образование.

— Включение определяемого слова в середину причастного оборота.

Жителям пострадавшего района от засухи была оказана помощь. (вм. района, пострадавшего от засухи или пострадавшего от засухи района).

2) Ошибки в предложениях с деепричастными оборотами

— Деепричастные обороты, не соотнесенные по смыслу с подлежащим

Переводя на другой язык афоризмы Грибоедова, они потеряют свою остроту. (Деепричастие должно обозначать действие того же субъекта, который выполняет действие, обозначенное глаголом — сказуемым, Ср.: потеряют афоризмы; переводят — ?)

— Деепричастные обороты, не соотнесенные по смыслу со сказуемым

Противостоять ей он (Горич) не может, хотя сознает свое трагическое положение: «Бал вещь хорошая, неволя-то горька», — под неволей подразумевается супружество. (Сознает… подразумевая — сказуемое и деепричастие не соотнесены по смыслу)

2.2. Изобразительно-выразительные средства

Изобразительно — выразительные средства используются при оформлении текста с целью сделать его эстетически привлекательным, доставляющим удовольствие.

Существуют общие и специальные средства выразительности.

Общие средства выразительности

В числе общих средств выразительности надо назвать следующие: многозначные слова, слова в переносном значении, архаизмы, неологизмы, слова, придуманные автором, термины, стилистически окрашенная лексика, оценочная лексика, синонимы, антонимы (в том числе контекстные), омонимы, паронимы, вводные слова, ряды однородных членов, фразеологизмы, афоризмы, цитаты, примеры, пословицы и поговорки и т. д.

Вы прочитали знакомые вам термины и, возможно, удивились, увидев их в списке средств выразительности. Выразительными эти языковые единицы становятся только в тексте (в контексте). Общие средства выразительности очень характерны для научных и публицистических текстов.

У многозначных слов, в том числе имеющих переносное значение, часто открывается наличие нескольких значений, то же можно сказать об омонимах.

Стилистически окрашенная лексика создает явление стилистического контраста: книжная (высокая) лексика при «столкновении» в одном предложении или микротеме с разговорной (сниженной) вызывает эмоциональный отклик у читателя.
Синонимический ряд, паронимы в одном или соседних предложениях уточняет смысловые оттенки того, о чем говорит автор.
Все перечисленные синтаксические средства (от вводных слов до рядов однородных членов) служат логическому выделению подробностей, важных для автора (это средства логического ударения).
Устойчивые словосочетания, пословицы и т. д. придают тексту яркость, авторитетность, живость. Это признаки блестящей речи.

Приведем примеры введения в текст общих средств выразительности:

Особенно здесь не повезло почему-то Суворову.

а) экспрессивный синтаксис: придаточное времени выдвинуто далеко вперед;

б) контекстные синонимы: «нелепости» — «плоды»;

в) слова, образованные автором: «новорусский», «образованщины».

Специальные средства выразительности

Специальные средства выразительности усиливают общие средства тем, что делают их красивыми. Специальные средства украшают текст, уточняют мысль автора.

И общие, и специальные средства выразительности текста нужны автору, чтобы успешнее воздействовать на читателя: донести мысль и сделать ее понятной, текст сделать красивым и вызвать эмоциональный отклик адресата.

К специальным средствам относятся тропы и риторические фигуры.

1. Тропы — слова, употребленные в переносном (часто не зафиксированном словарем) значении, несущие эстетическую нагрузку в тексте. Кроме того, они помогают кратко переделать сложное содержание. Текст, в котором использованы тропы, нагляден, зрим, (то есть изобразителен, автор «рисует словами»), а значит, будет лучше воспринят и понят.

К тропам, употребляемым в научных и публицистических текстах, относятся эпитеты, метафоры, метафорические метафоры, олицетворение, ирония, парадокс, гипербола, литота и др.

Эпитет — образное, необычное, неожиданное определение, обычно выраженное прилагательным или наречием образа действия. Эпитет «вбирает» в себя содержание целой ситуации, его смысл требует пояснений.
Сравнение — оригинальное, необычное сопоставление, уподобление двух предметов или явлений. Сравнение выявляет не любой (случайный), а важный признак сравниваемых объектов.

Как крылья доброй птицы, обнимают полукружные колоннады Казанского собора…

Развернутые сравнения подробно описывают целую ситуацию, связанную с предметом, которому уподобляется другой предмет, при этом признаки и свойства того, с чем сравнивается, переносятся на то, что сравнивается.

Метафора — перенос значения одного понятия на другое на основании условного сходства. Структура метафоры и сравнения одинакова, так как метафора — это скрытое сравнение. Метафоры должны быть оригинальными, необычными, вызывающими эмоциональные ассоциации.

Развернутая метафора похожа на развернутое сравнение, но в то же время отличается от него. Развернутая метафора более неожиданна и иносказательна

Оценка книги, утвердившаяся на известный срок, очень часто меняется. Какая-нибудь будка, расположенная вблизи., может заслонить башню, стоящую вдали.

(С. Маршак)

Метафорический эпитет соединяет в себе признаки метафоры и эпитета.

Без читателя не только наши книги, го все произведения Гомера, Данте, Шекспира, Гете, Пушкина — всего лишь немая и мертвая груда бумаги. (С. Маршак)

Олицетворение — перенос человеческих свойств на неодушевленные предметы и явления, когда о них говорится как о человеческих существах. Это разновидность метафоры.

Гипербола — разновидность метафоры или сравнения, состоящая в том, что сопоставляемому компоненту приписываются свойства, значительно превышающие реальные.

Тургенев называл вдохновение «приближением бога»

2.Риторические фигуры — это особые формы («фигуры») высказываний, в которых с помощью лексических и грамматических средств увеличивается выразительность текста и, следовательно, сила его воздействия на адресата.

Мы распределили те риторические фигуры, которые особенно популярны в научных и публицистических текстах, на три группы (по А.К.Михайловской)

Фигуры, выявляющие соотношения значений слов — понятий в них: эта антитеза и градация.
Фигуры, которые облегчают слушание речи, её понимание и запоминание: это повтор, анафора и эпифора, параллелизм и переход.
Риторические фигуры, помогающие диалогизации монологической речи. Они привлекают и оживляют внимание адресата, побуждают к «собственному внутреннему слову», способствуют установлению гармонических отношений между говорящим и слушателем. Это фигуры риторического обращения, риторического восклицания, риторического вопроса, одобрения, умаления, введение в текст вымышленной автором речи — собственной или чужой.

Антитеза — это способ создания идей: автор из мысли извлекает противоположность, познаёт мир не только путём сравнения сходных явлений (метафора), но и в столкновении явлений «противоположных», «крайних».

Антитеза — форма, в которую часто облекаются афоризмы.

Антитеза придаёт мысли остроту и выразительность.

Когда всё спокойно, ты шумишь; когда все волнуются, ты спокоен.

(Цицерон)

Градация — риторическая фигура, суть которой состоит в расположении перечисляемых элементов (слов, словосочетаний, фраз) в порядке возрастания их значения («восходящей градации») или в порядке убывания значений («нисходящей градации»).

Полная жизнь русской классики в школе — это условие существования нашего народа, нашего государства; это, как принято сейчас говорить, вопрос национальной безопасности. Не читая «Онегина», не зная «Преступления и наказания», «Обломова»…, мы превращаемся в кокой-то другой народ. Да что там «народ»! Нас и так уже иначе как «населением» не называют…»

(В. Непомнящий)

Повтор используется для усиления высказывания, придания речи динамичности, определенного ритма.

Лексический повтор — повторение одного и того же слова или словосочетания с небольшими вариациями.

Морфемный повтор — повторение окончаний, суффиксов, приставок, корней.

Да, непоправимое, но не бессмысленное. Да, «невольник чести», но ведь чести…

Все остальное им не нужно, все отрицательное не важно, нам еще многое пережить и передумать, чтобы вернуться к пониманию этой истины (что есть честь).

(Д. Шеваров)

Анафора (единоначатие) — разновидность повтора: одно и то же слово, несколько слов, повторяются в начале нескольких фраз, следующий одна за другой.

Анафора придает ритм речи. Слушающий настраивается на определенную модель (схему) фразы или текста, знает, чего ему ждать. Это выгодно для говорящего и приятно для адресата.

Мне не хватает дедушкиного дома с его большим зеленым двором…

(Ф. Искандер)

Эпифора — повтор заключительных элементов, последовательных фраз..
Синтаксический параллелизм — повтор синтаксических конструкций, особое устройство следующих друг за другом фраз с одной и той же синтаксической структурой, с однотипным порядком слов, однотипными сказуемыми.
Период — способ синтаксического оформления сложного предложения, который соединяет в себе анафору и синтаксический параллелизм.

Когда я думаю о судьбе русской литературы, когда я вспоминаю тот ратный подвиг, который совершила она, когда я понимаю, что она живет в душе каждого человека в любые времена — тогда я соглашаюсь с Максимом Горьким: да, литература — самое главное, это наша национальная гордость!

Риторическое восклицание отмечает эмоциональную смысловую кульминацию отрезка (части) речи. Служит задаче установления активного взаимодействия с адресатом.

О времена! О нравы!

(Цицерон)

Риторический вопрос служит для эмоционального выделение смысловых центров, для формирования эмоционально-оценочного отношения адресата к предмету речи.

Что такое культура, зачем она нужна?

(В. Непомнящий)

Гипофора — вопрос на ответный ход, это отрезок монологической речи, объединяющей риторический вопрос (или серию вопросов) и ответ на них; вопрос-раздумье.
Риторическое обращение или восклицание используется не только для называния адресата, сколько для привлечения внимания.

Русь! Русь! Куда стремишься ты?

(Н. В. Гоголь)

Введение чужой речи (вымышленной). Автор текста выступает как драматург, создающий предлагаемые реплики слушателей, с которыми он или соглашается, или спорит. Кроме голоса самого говорящего, в его речи начинают звучать другие голоса, выступающие с других позиций (мнение оппонента); рассуждение превращается в обсуждение.

Если исключить редких чудаков, мы обыкновенно стараемся окружить и выставить себя в лучшем виде, показать себя самим и другим даже лучше, чем мы есть на самом деле. Вы скажете, это суетность, тщеславие, притворство. Так, совершенно так. Только позвольте обратить внимание на два осень симпатичных побуждения…

(В. Ключевский)

Ободрение и одобрение — фигура косвенной или прямой хвалы и внушения бодрости или надежды адресату. Особенно часто используется в начале или в конце речи.

Людям мудрым, влиятельным и могущественным — таким людям, как вы (судьи), надлежит приступить к врачеванию недугов, от каких государство тяжелей всего страдает.

(Цицерон)

План — конспект

урока русского языка

в 11 классе

Тема: Подготовка к ЕГЭ. Сочинения — рассуждения разных жанров.

Цель: 1. Продолжить работу по подготовке к ЕГЭ. Учить находить отличительные признаки сочинений — рассуждений разных жанров: отзыва, рецензии, эссе.

2. Развивать речь учащихся, умение анализировать, систематизировать, обобщать материал, делать логические выводы.

3. Воспитывать настойчивость в овладении знаниями.

4. Воспитывать милосердие, любовь ко всему окружающему.

Литература и оборудование:

Письменные работы по литературе. 9-11 классы. Карнаух Н.Л.
Сочинение. Секреты успеха. Мещерякова Марина
Русский язык. ЕГЭ. Анализ текста и написание рецензии. Архипова Д.И.
Русский язык: анализ текста. Козловская Н.В.
Раздаточный материал

Ход урока

I. Оргмомент

II. Повторение изученного о сочинении — рассуждении

У. Ребята, вас ждёт очень серьёзное испытание — сдача ЕГЭ. Вы уже, конечно, знаете, что тест состоит из трёх частей и что третья часть — самая сложная, требует тщательной подготовки. Вам предстоит написать сочинение — рассуждение по предложенному тексту. Жанр — отзыв, рецензия или эссе. Сегодня вы проверите себя, что знаете хорошо и что нужно ещё отработать.

Итак, давайте вспомним, что такое сочинение — рассуждение. О. Сочинение — рассуждение предполагает определенную свободу в изложении материала, т.к. автор должен представить свои мысли, возникшие после прочтения текста.

Кроме выражения своей оценки, в подобном сочинении автор должен высказать аргументированную позицию, доказывая ее анализом текста. Сочинение-рассуждение должно содержать тезис, его доказательство, а также вывод. В рамках рассуждения можно выделить следующие виды сочинений: отзыв, рецензия и эссе.

У. Правильно, ребята, главное в сочинении — рассуждении — высказать свою позицию, доказать её, привести необходимые аргументы.

Давайте вспомним отличительные особенности каждого вида сочинений. Что такое отзыв?

О. Отзыв — этап постижения текста — «эмоциональное погружение в текст», Это попытка разобраться в собственных чувствах, вызванных прочитанным произведением, рассуждение о своих переживаниях, настроении. Поэтому в содержание отзыва включаются только те элементы, которые затронули автора лично, вызвали в душе его отклик.

У. Расскажите поэтапную работу над отзывом.

О. В отзыве о предложенном тексте ученику необходимо высказать свое мнение — не обязательно критическое.

Для того чтобы написать отзыв, нужно очень внимательно прочитать предложенный текст.
Определить его тему, идею. Если текст актуален, объяснить, что именно составляет его актуальность. Сформулировать свое отношение к проблеме. Обосновать свою точку зрения.
Если вы сумеете грамотно выстроить систему доказательств, то, возможно, убедите читающего в своей правоте.

Для того чтобы изложение вашей точки зрения не было «хаотичным», бессистемным, мысленно создайте «цепочку» рассуждений, по которой вы будете вести свою речь: о чем я буду говорить → для чего я это буду говорить → почему я об этом буду (или хочу) говорить →в чем хочу убедить собеседников → к какому результату хочу привести всю беседу (дискуссию).

Записать: поделиться своими впечатлениями о прочитанном, высказать свои чувства, мысли и переживания, сказать об актуальности проблемы, в чём ты видишь её актуальность.

У. Теперь обобщим наши знания о рецензии как жанре сочинения — рассуждения.

О. Сочинение-рецензия — вид работы по литературе, который практикуется в старших классах, как в процессе обучения, так и на выпускных (переводных) экзаменах, это распространённая форма написания сочинения на ЕГЭ по русскому языку.

Цели рецензии:

1) Дать аргументированное истолкование и оценку идейно-художественного своеобразия произведения.

хотелось бы еще раз обратить внимание на три основных компонента любой рецензии:

отзыв;
критический разбор;
оценка произведения.

Записать: анализ изобразительных средств, которые лучше помогают понять основную мысль произведения.

У. Что такое эссе?

О. Эссе (с франц. essay – попытка, проба, очерк, от лат. exagium – взвешивание, exigo – взвешиваю) – прозаическое произведение небольшого объема и свободной композиции, содержащее индивидуальные впечатления и соображения по конкретному поводу или вопросу и заведомо не претендующее на определенную или исчерпывающую трактовку предмета. Как правило, эссе предполагает новое, субъективно окрашенное слово о чем-либо…

В эссе могут быть элементы повествования или описания, но его главная задача-рассуждение, выражение открытой авторской поэзии, поэтому в эссе отсутствуют вымышленные персонажи и связующий их сюжет.
Стиль эссе отличается образностью, афористичностью, использованием разговорной лексики. Для эссе характерны импровизация в трактовке произведения, непринужденная манера изложения. Композиция эссе свободна.

Записать: В эссе предмет или явление служит побуждающей силой для мыслей пишущего. Автор как бы «ходит кругами» вокруг конкретной темы, словно «плетет кружево» или «паутину» повествования. Это качество эссе определяется как свободное владение темой.

У. Теперь, ребята, когда мы повторили всё необходимое о сочинении — рассуждении, давайте на конкретных примерах попробуем найти отличительные черты каждого вида сочинения.

(раздаю ученикам карточки с отрывками из сочинений)

Работа по карточкам

Отзыв

Вопрос о том, что есть человеческая душа, был и будет актуален – до тех пор, пока на свете живут люди, этой душой обладающие. Рассуждение М. Пришвина о душе – не первое и не последнее, но, как и любое другое рассуждение об этой проблеме, — необычное и интересное.

Рецензия

Повторяющийся союз «и» (в других последних предложениях – с наречием «ещё») может говорить как о том, что автор позволяет себе последовательно записывать «то, что пришло в голову», так и о том, что автор делает это сознательно, одновременно лишая рассуждение логичности, обычно свойственной письменным текстам, — и делая его вполне логичным, то есть понятным обычному читателю.

Эссе

У человека – любого – есть душа. Это известно всем. Но известно ли кому-нибудь, что такое эта душа, существует ли она в реальном мире или только в нашем воображении? Наверное, каждый человек, рано или поздно, осознанно или не осознанно пытается решить – для себя – этот вопрос.

IV. Комплексный анализ текста

У. Ребята, мы обобщили знания о сочинении — рассуждении. Теория — это одно дело, а вот практика — это совсем другое. Написать сочинение — всегда очень сложно, но мы сейчас с вами попробуем это сделать.

Перед вами текст Елены Лайковой. Сейчас мы его прочитаем и, разбившись на группы, напишем отзыв, рецензию, эссе.

Зима. Из канализационного колодца валит пар. Вокруг оттаявшая земля. Подхожу ближе: земля шевелится. Да это брошенные людьми собаки, и в глазах их – горе и страх. Я знаю людей, которые выставляли на улицу свою собаку за то, что она не могла больше приносить потомство, а значит – дохода. Что же получается: деньги вместо души? Почему дефицит милосердия сегодня так велик?

Что станет с нашим разумом и нашим сердцем? Не покинет ли нас доброта навсегда? Ведь уже сегодня её недостает нам всем! Горе у товарища – мы не спешим ему на помощь. Ребёнок с интересом смотрит, как голубь с отрезанными лапками мучается, не может приземлиться, — мы снова проходим мимо.

Преступно мало мы говорим об отношении человека к четвероногому другу, словно нет в нашей жизни жестокости! Человек не может состояться без доброго отношения к меньшим своим братьям.

Космос, пограничная и милицейская службы, медицина, геология – сферы, в которых жизнь собаки – подвиг во имя человека. Где же наша человеческая благодарность, милосердие?

(Е. Лайкова .)

Вопросы по тексту:

О чем этот текст? ( вокруг нас очень много жестокости, мимо которой мы проходим, безжалостное отношение человека к животным)
К чему призывает автор текста? (быть милосердными к животным, к окружающим людям).
Как называется предложение, с которого начинается текст? (Зима. — Это назывное предложение. Холодно, сильный мороз).
Какие ассоциации проявляются у вас, когда вы читаете предложение с олицетворением: земля шевелится? ( автор нас заинтриговывает: что же там?)
Какие риторические фигуры использует автор? (риторические вопросы служат для эмоционального выделения смысловых центров текста, автор заставляет нас подумать над поставленными вопросами)
Для чего автор использует вопросительные предложения? (хочет достучаться до сердца каждого, призывает людей быть милосердными.)

Главное в отзыве: мои эмоции по поводу прочитанного, актуальность проблемы.

— в рецензии: изобразительные средства, использованные автором для раскрытия темы, с целью высказать своё отношение к проблеме.

— в эссе: размышляю о ключевом слове текста — о милосердии, «хожу кругами» вокруг конкретной темы, словно «плету кружево» или «паутину» повествования.

У. Каждая группа будет работать самостоятельно. Мы не будем называть вслух тот вид сочинения, над которым вы работаете. Вы должны будете узнать самостоятельно, о каком жанре идёт речь.

( Ребята работают несколько минут, а затем зачитывают свои сочинения)

V. Рефлексия:

— Что вам понравилось сегодня на уроке?

— Было ли вам интересно?

— Какие выводы вы сделали для себя?

— Что вам не понравилось?

Источник

Учитывая современные подходы к творческим работам обучающихся, я разработала методические рекомендации для написания сочинений различных жанров:

эссе
рецензия
путешествие
дневниковые записи
рецензия
эпистолярий.

На конкретных примерах (все сочинения написаны мною) показаны особенности каждого жанра.

Данные сведения имеют не только образовательную цель, но и предполагают практическое применение. Нам часто приходится излагать свои мысли письменно: писать дружеское послание, вести личный дневник или деловые записи, отражать события во время путешествия, составлять рецензию на прочитанную книгу или просмотренный фильм. Этому и учат мои рекомендации.

Вместе с навыками письменной речи развивается память, логическое и образное мышление; формируются волевые качества: усидчивость, терпение.

Сочинение – это своеобразное монологическое высказывание в прозе, которое может быть написано в любом жанре художественного, публицистического или научно-популярного стиля.

Эссе

Эссе – прозаическое произведение небольшого объема и свободной композиции, трактующее частную тему и передающее индивидуальные впечатления и соображения, связанные с нею. Эссеист, как правило, не выносит окончательного приговора произведению искусства.

Во французском языке слово «essai» значит «попытка, проба, очерк»; в латинском exagium – «взвешивание», exigo – «взвешиваю».

Эссе могут быть не только литературно-критическими. Часто встречаются публицистические, философские, историко-библиографические, беллетристические эссе. Однако наибольшего расцвета этот жанр достиг в литературной критике.

Эссеистический стиль отличается подчеркнутой субъективностью, образностью, афористичностью, разговорной лексикой. Для него характерны индивидуальная импровизация в трактовке произведения, какой-либо проблемы или темы, непринужденная, в духе свободной беседы с читателем манера изложения.

Эссеисты, пишущие на публицистические темы, часто используют форму письма или дневника.

В русской литературе эссеистический стиль нашел отражение в произведениях А.И. Герцена «С того берега», Ф.М. Достоевского «Дневник писателя» и др. Жанр эссе разрабатывали В.Розанов, И.Ф. Анненский, М.И. Цветаева, К.Г. Паустовский, И.Э. Эренбург и др.

В ЧЕМ СМЫСЛ ЖИЗНИ?

Без пользы жить –
безвременная смерть…
В. Гете

Шагает по планете двадцать первый век, но как и несколько столетий назад человечество задумывается над одной из важных проблем: в чем смысл жизни? Я задала себе этот вопрос, прочитав пьесу М. Горького «На дне». (Произведение было создано в тысяча девятьсот втором году, премьера состоялась на сцене МХАТа при участии знаменитых артистов: Станиславского, Москвина, Качалова.)

Никогда не подозревала, что опустившиеся, никому не приносящие пользы люди способны говорить об идеалах, спорить о справедливости, мечтать о нормальном существовании, в котором есть место простым, искренним чувствам, нет лжи, ненависти, злобы.

Максим Горький собрал под своды костылевской ночлежки несколько бродяг, выброшенных на обочину, поставленных в такое ужасающее положение, что приходится удивляться, как они вообще содержат себя в таких условиях. Но более важно, мне кажется, спросить у этих несчастных: «Зачем вы живете? Кому приносите пользу? Кто испытывает удовольствие, общаясь с вами?» Вначале мне казалось, что под ветхими лохмотьями не может быть никакого трепета, а среди оскорблений, унизительных насмешек вряд ли зародится светлая мысль. Я ошиблась.

Каждый персонаж драмы индивидуален и по-своему интересен. Но хочу выделить Луку и Сатина, потому что их позиции, отношение к окружающим совершенно противоположны.

Открываю начало пьесы. Из самохарактеристики Сатина узнаю, что он бывший телеграфист, много читал, в какой-то степени образован. Первые реплики говорят о том, что он стоит намного выше остальных нищих. Сюда, в подвал, его привел случай, изменивший всё: «убил подлеца в запальчивости и раздражении». Естественно – тюрьма, а потом грязная ночлежка, прозябание среди подонков. Сатин, несмотря на постоянные пьянки, сохранил способность реально смотреть на вещи: со «дна» уже не выбраться, поэтому смысл существования видит в том, что свободен, а проявляется его независимость в подчеркнутом цинизме, пренебрежении к себе и окружающим. Как и другие бродяги, он не в силах ничего изменить, но именно этот персонаж, по мнению автора, имеет право утверждать: «Правда – бог свободного человека!»

Мне хочется спросить у разлагающегося бездельника: «Сударь, о какой правде и свободе вы разглагольствуете? Ведь вы самый настоящий раб, не способный ни на что. Более того, от вашей «свободы» попахивает вседозволенностью». Я знаю, что он не удостоил бы меня ответом. Ему просто нечего сказать. Ведь монолог о гордом Человеке произнесен в пьяном виде. Жизнь Сатина оторвана от всякой цели, не имеет даже слабой опоры. Но он, по крайней мере, не обманывается сам и не обволакивает ложью сотоварищей.

Лука не таков. Мне кажется, он еще более интересная фигура: возникает ниоткуда и исчезает в критическую минуту, просто растворяется, но за время короткого пребывания «перетряхивает» жизнь каждого ночлежника. Умирающую Анну утешает перед смертью (а она за годы существования слова доброго ни от кого не слышала). Актера подбадривает байками о лечебнице с белыми мраморными лестницами. Ваську Пепла манит рассказами о счастливой жизни в Сибири. Лука не оставил без внимания ни одного беднягу, поэтому и вспоминают они о «забавном старикашке» с теплотой, не чувствуя вреда от его «сладких» речей.

Почему герои пьесы так легко поддались на ложь странника? Ведь каждый понимал, что это обман. Васька Пепел выразил свое отношение к нему просто и понятно: «Врешь ты хорошо… сказки говоришь приятно».

Я никак не могла понять, где Лука врет, а что в его жизни действительно происходило? К примеру, случай с беглыми каторжниками похож на реальность, потому, что содержит особую мудрость: «Человек может добру научить… очень просто!»

Всколыхнул Лука обитателей ночлежки, поманил – и исчез. Жизнь нищих постепенно, я уверена в этом, вернется на круги своя, потому что ее уже не изменят ни циничная «правда» Сатина, ни его «декларации» о свободе, ни, тем более, «сказки» странника.

Как жить? Чему посвятить себя: служению искусству, труду на благо отечества, а может, обратиться к Богу? Чью «теорию» взять за основу? Опять нахожу среди многочисленных реплик монолог Сатина: «Человек за все платит сам: за веру, за неверие, за любовь, за ум…»

Наверное, в этом и кроется мудрость бытия – готовых рецептов нет. Мне предстоит еще сделать свой выбор и нести ответственность за него перед собой, близкими, народом, потому что «без пользы жить» — значит обречь себя на преждевременную смерть.

Эпистолярный жанр

Этот жанр развился из бытовой переписки. В художественной литературе «корреспонденты» становятся персонажами, а их переписка – повествователь-ным приемом.

Форма писем или посланий (эпистол) позволяет героям в непринужденной, доверительной беседе раскрыть свой внутренний мир. Кроме того, письма создают эффект документальности, подлинности сообщения и обладают благодаря этому особой убедительностью.

Форма письма используется в романах, в публицистике (открытое письмо), в критике.

В русской литературе можно назвать следующие произведения, написанные в эпистолярном жанре:

«Письма русского путешественника» Н.М. Карамзина,
«Роман в письмах» А.С. Пушкина,
«Бедные люди» Ф.М. Достоевского и др.

В эпистолярную литературу входит также переписка выдающихся деятелей, имеющая историко-культурное значение.

Для сочинения в эпистолярном жанре подходит как публицистическая, так и литературно-критическая тема, однако не стоит вести переписку от имени литературных героев, так как это затрудняет истолкование текста. Переписка двух друзей позволит раскрыть различные точки зрения на то или иное произведение или наиболее полно и глубоко доказать совпадающий взгляд, всесторонне осветив все аспекты рассматриваемой темы.

Примерная памятка для пишущего сочинение в эпистолярном жанре:

формулируется тема;
определяются «герои», авторы переписки (возможно, это будет письмо или письма одного вымышленного или реального лица);
ведется повествование от имени персонажа (автора письма), выражаются его мысли, взгляды, впечатления;
выбирается стиль изложения (в зависимости от содержания сочинения и образа автора письма).

МОИ ЛЮБИМЫЕ СТРАНИЦЫ В РОМАНЕ М. БУЛГАКОВА «МАСТЕР И МАРГАРИТА»

Посвяти жизнь служению истине.
Ювенал, римский поэт
античного периода.

Здравствуй, Альфред!

Из твоего послания узнала, что погружение в русскую литературу продолжается. Теперь в центре внимания роман Михаила Булгакова «Мастер и Маргарита». Рада поделиться своими впечатлениями, но прежде, чем говорить об этом булгаковском шедевре, хочу сделать акцент на судьбе автора. Булгаков – потрясающе смелый человек (как тут не вспомнить античную мудрость: «Посвяти жизнь служению истине»). Ты только представь: он обратился с письмом в Правительство СССР, где открыто говорил о свободе художественного творчества, осуждал оболванивание людей, воспитание рабов, подхалимов, панегиристов. Предвижу твое искреннее недоумение: что же здесь удивительного?

Понимаешь, Альф, выступить в тридцатые годы прошлого века в моем отечестве с подобным заявлением – значит приговорить себя к смерти. Да если еще учесть мнение официальной советской прессы (из более трехсот откликов – положительных только три), то нетрудно представить духовную стойкость писателя. Булгаков всерьез называл себя волком, которому настоятельно советовали «выкрасить шкуру», а все из-за того, что он показал увиденное вокруг: спекулянтов, карьеристов, приспособленцев – многочисленные уродства социалистической действительности.

Альф, зная твое пристрастие к любым революционным преобразованиям, я бы не хотела, чтобы ты воспринял «Мастера и Маргариту» как пасквиль на завоевания российского Октября тысяча девятьсот семнадцатого года. Художник делал ставку на русскую интеллигенцию, считая ее, а не пролетариат, «золотым фондом» России. Тоску, разочарование тех лет он, так же как и твои романтические предки, надеялся победить с помощью Добра, Истины и Чести, чем вызывал раздражение и ненависть у всех, кто умиленно восторгался «достижениями» коммунистов.

Я проведу тебя по моим любимым страницам булгаковского творения. Судить о романе в целом не рискую, потому что есть эпизоды, оставшиеся за гранью восприятия.

… Открываю роман. Первая глава привлекает оригинальностью повествования: московский литератор Михаил Александрович Берлиоз, председатель правления одной из крупных ассоциаций, называемой МАССОЛИТ, беседует с начинающим поэтом Иваном Бездомным о его антирелигиозном произведении. Берлиоз растолковывает молодому автору, что Иисус Христос не существует на свете, и все рассказы о нем – обыкновенная выдумка. А в поэме Бездомного (псевдоним Ивана Николаевича Понырева) он нарисован как реальное лицо. В этот момент в их диалог вмешивается НЕКТО, похожий на иностранца: «…ежели бога нет, то …кто же управляет … всем вообще распорядком на земле?» На что Бездомный поспешно и сердито парирует: «Сам человек и управляет».

Обрати внимание, Фреди, на последнюю реплику – в нескольких словах автор романа наметил серьезные проблемы.

Зло, порок и добродетель
Связались крепко воедино.
Свобода, власть и раболепие
Проявят скоро свою силу.
Выбор нравственных ориентиров
Влечет моё воображение.
Мужество героев основным мотивом
Зазвучит в духовном восхождении.

Возражая Ивану Николаевичу, «заграничный гусь» мягко отозвался: «… для того, чтобы управлять, нужно, как-никак, иметь точный план на некоторый, хоть сколько-нибудь приличный срок».

«План» — неотъемлемая примета моего отечества в эпоху социализма. В романе Булгакова, Альфред, это не экономический термин, а морально-этическая категория, которая импонирует писателю, потому что противоречит хаосу и страху.

Что может душу человека растоптать.
«План» Маргариту вытащит из мрака,
Заставит её сильной стать.

Мастер, сломленный гонениями, обреченно произнесет: «Не нужно задаваться большими планами». Из чего следует, что за данным понятием подразумевается гражданское кредо, осознание того пути, по которому мы идем. А еще, Фред, «план» у Булгакова – это п а м я т ь.

Там, где забыты прошлого уроки,
Где люди, честь и совесть заглуша,
Становятся моральными уродами,
Там не трепещет жалкая душа;
Там молчит услужливая память,
Пороки ложью заслонив,
Там ренегатство стало знаменем,
Дорогу к правде преградив.

Поэтому Булгаков подчеркивает необходимость «составить план хотя бы на смехотворно короткий срок, ну, лет… в тысячу…»

А теперь, Альфред, я расскажу о впечатлениях, которые произвели на меня страницы о Понтии Пилате и Иешуа Га-Ноцри. Знаю, что ты тут начнешь анализировать «роман в романе». Дружеский совет: не делай евангельских «привязок» к Иешуа. Воспринимай его не в качестве пророка, чудотворца, а как совершенно земного, обыкновенного человека. Если же представишь героя в ореоле святости, то серьезнейшие проблемы, связанные с ним, просто теряют силу. Я обратила внимание на физическую немощь Га-Ноцри: даже от легкого удара бича рухнул наземь, задохнулся от боли. На строгого господина нищий путешественник, одетый в разорванный хитон, смотрел с тревогой и любопытством, назвав совершенно искренне добрым человеком. У Иешуа нет пристанища, ему не важно, какая кровь течет в его жилах. В этом человеке главное другое – он живет своим умом, поэтому и разговаривает с Пилатом как с равным: «Мне пришли в голову кое-какие новые мысли, которые могли бы, полагаю, показаться тебе интересными, и я охотно поделился бы ими с тобой, тем более, что ты производишь впечатление очень умного человека».

Иешуа уверен: злых людей не бывает, поэтому кентуриона Марка, прозванного Крысобоем, считает несчастным, не обвиняя в жестокости. Га-Ноцри убежден: истину нужно обретать в гармонии, и это может и должен сделать каждый.

Имея такой «план», Иешуа Га-Ноцри способен управлять жизнью своей эпохи (идет первый век нашей веры).

Альфред, особенно внимательно перечитай эпизоды, запечатлевшие образ Понтия Пилата. Я увидела незаурядную личность, умного, проницательного властелина. В начале допроса на слова «добрый человек» он каменным голосом отвечает, что в Ершалаиме его считают «свирепым чудовищем». Прокуратор давно утратил доверие к людям, а истина для него – не только беспрекословное подчинение порядку, основанному на деспотизме. Приступы изнуряющей головной боли – постоянная борьба, которая идет тайно от окружающих в душе мудрого, сильного, жестокого правителя, мучительно уставшего пребывать в мире зла, где все держится «на цепях насилия». Грозный прокуратор одинок. Иешуа это сразу заметил: «Беда в том, что ты … окончательно потерял веру… Твоя жизнь скудна». Впервые за долгие годы Понтий Пилат увидел перед собой человека, который вызвал уважение, потому что

до всего дошел он сам,
не раболепствовал и не цеплялся за удачу,
и не бросался, жалкий и униженный, к ногам,
моля пощады и позорно плача.
Ведь правду говорить –
Ему приятно и легко.
И только честно он хотел бы жить.
С ним рядом и надежно, и светло.
Всему нашел он объяснение:
Что есть добро, что порождает зло.
Общаться с ним – не просто наслажденье.
Такое качество не каждому дано.

Диалоги между арестантом и прокуратором заставили задуматься: что же такое жизнь? Образом Иешуа Га-Ноцри Булгаков помогает найти ответ:

Это идеалы, убежденья, вера,
Которые ты выбираешь сам,
Решая быть гуманным, искренним и смелым,
Не раздавая душу по кускам.

И пока человек не откажется от своих символов нравственности, земное существование не оборвется: «… перерезать волосок уже наверно может лишь тот, кто подвесил».

Понтий Пилат едва не с первых слов обвиняемого понял, что обладатель подобных взглядов очень опасен, но прокуратору Иудеи хорошо рядом с безумцем, на лице которого, несмотря на кровоподтеки, светятся проницательные ясные глаза. Пилат вдруг ощутил, что хочет спасти странствующего философа. Продолжая допрос, нет, уже беседуя, игемон подсказывает: солги. Но Иешуа не изменяет себе, он произносит слова, которые решают его участь: «…рухнет храм старой веры и создастся новый храм истины».

А теперь, друг мой, задумайся над мировоззрением самого Булгакова: дорожить нужно только правдой и отстаивать идею – «злых людей нет на свете» — до последнего вздоха. Устами Иешуа Га-Ноцри писатель огласил и свое кредо: личная причастность ко всему, что происходит на твоих глазах.

Несколько страниц, созданных мастером, тесно связаны со временем Булгакова и напоминают, что, пройдя тысячелетний путь развития, человечество продолжает оставаться в ответе за намеченный «план». Иешуа погиб, оставшись верен своим принципам в момент нравственного выбора.

Друг мой, не могу сказать, что остальные страницы романа «Мастер и Маргарита» скучны и бессодержательны, это творение столь многогранно, что в одном письме обо всем не скажешь. Я поведала тебе о тех эпизодах, которые вызвали наиболее яркие впечатления.

Обязательно напиши, разделяешь ли мою точку зрения на те проблемы, которые затронула.

До свидания. С уважением …

г. Новошахтинск, Россия

Рецензия

Слово «рецензия» (отзыв, критический разбор и оценка художественного или научного произведения) закрепилось в литературном языке в конце XVIII- начале XIX века (от лат. recensio – осмотр, обследование).

Рецензия является жанром литературной критики, но в то же время ее справедливо считают и жанром библиографии (она возникла из библио-графического описания книги). Обычно в рецензии одновременно дается библиографическое описание книги, информация о ее содержании, композиции, поднятых в ней проблемах. Присутствует также критический разбор и оценка книги, ее темы, идейного содержания, языка и стиля, указывается значение в ряду других работ писателя, ее роль в литературном процессе и в обществе. Все это сближает рецензию с критической статьей, однако она меньше по объему.

Условно выделяют следующие основные виды рецензии:

небольшая критическая или публицистическая статья (часто полемического характера), в которой рассматриваемое произведение является поводом для обсуждения актуальных общественных или литературных проблем;
эссе; это в большей степени лирическое размышление автора рецензии, навеянное чтением произведения, чем его истолкование;
развернутая аннотация, в которой раскрывается содержание произведения, особенности композиции, полиграфическое исполнение, мастерство иллюстратора и одновременно содержится его оценка (часто в самом подборе материала);
авторецензия, в которой излагается взгляд автора на свое произведение (ученики могут писать авторецензии на свои сочинения).

Рецензия, включающая несколько художественных произведений, объединенных по тематическому, сюжетному, хронологическому или другому признаку, становится обзором (обозрением).

Примерный план написания рецензии:

Краткие библиографические сведения о книге.
Смысл названия книги.
Личные впечатления от прочитанного.

Особенности сюжета и композиции.
Актуальность проблематики.
Язык и стиль произведения.
Мастерство автора книги в изображении характеров героев.
Какова основная мысль рецензии?

РЕЦЕНЗИЯ

Рассказ И. Бунина «Захар Воробьев» написан в феврале 1912 г. на Капри, когда у писателя было уже лестное официальное признание: Пушкинская премия за стихотворный сборник «Листопад» (1901) и перевод «Песни о Гайавате» (1896), почетное членство в Российской академии наук.

Бунина не захватили модные декадентские течения, различные эстетические эксперименты. Он вошел в большую литературу, сохранив верность русским реалистическим традициям. Интерес к быту и духовному миру простых людей помог ему создать произведения, рассказывающие о народной жизни. Этим и привлек меня «Захар Воробьев», хотя многие другие бунинские сочинения остались за гранью моего восприятия.

Прочитав «Захара Воробьева», я ощутил какое-то горькое чувство: как в начале двадцатого века, так и сегодня, в моей стране нет места красоте и силе, а если кто-то наделен ими сверх меры, то это приведет обладателя редких качеств к смерти. Так случилось и с Захаром Воробьевым.

Величественный богатырь из Осиновых Дворов принадлежал к той редкой породе людей, которая переводится в России. Здоровый на редкость, отлично сложен, он не мог не вызывать восхищения. Бунин любуется своим героем, поэтому и описывает портрет ласкового сорокалетнего гиганта так подробно. Я без труда представил этого человека: огромного роста, голубоглазый, загорелый, с мягкой, густой, чуть волнистой бородой. Особую прелесть Захару придавал запах, который от него шел: ржаной дух степняка, смешанный с терпким ароматом дегтярных, крепко кованых сапог и мятным благоуханием нюхательного табака.

Бунин подчеркивает физическую опрятность Воробьева: чистый ворот запашной рубахи, добротный дубленый полушубок. Любил Захар все прочное и красивое.

Умер Захар Воробьев неожиданно. Это случилось в августе, под первый Спас. Справившись со своими делами в Красной Пальне, Захар шутя сказал знакомым мужикам, что теперь, ради праздника, можно бы выпить, да не на что, «протратился». Затеяли спор: осилит ли Захар четверть водки за час?

Он в этот день прошел сорок верст и, не только не устал, «не только не истомился, промучившись в городской жаре двое суток, но даже чувствовал подъем, прилив сил». Но, пожалуй, самое главное – Захар всем своим существом хотел «сделать что-нибудь из ряда вон выходящее», поэтому охотно принял предложение.

Читая рассказ, я обратил внимание на то, что Бунин с обаянием описывает, как Захар Воробьев наслаждался едой, как «цедил в темный корец светлую влагу, наполнял его до краев и, разгладив усы, припадал к ней, пахнущей остро и сытно, влажными губами, тянул же медленно… как ключевую воду в жаркий день…». Этот человек все делал красиво, с чувством, толком, с той особой неспешностью, которой природа наделяет больших, сильных и добрых. А рядом с ним находились участники спора. Кучер не спускал с Захара «угрюмых глаз». Урядник передвинул стрелку часов на четверть вперед и тревожно переглядывался с Алешкой, шиповским пьяницей. Они изо всех сил прикидывались спокойными, «хотя душа каждого из них горячо молила бога, чтобы Захар упал замертво». А «он улыбался, грудной бас его был звучен, ласков, приятно насмешлив».

Я с интересом читал эпизоды, которые дополняли портрет Захара Воробьева. Особенно замечателен в этом отношении его рассказ о пребывании в суде. Используя разговорную лексику и диалектизмы, метафоры и эпитеты, Бунин нарисовал картину яркую и динамичную, подчеркнув живость воображения и игру ума Захара Воробьева, передавшего всё в лицах.

Увлекшись, Захар не замечал жульничества урядника, который вновь перевел часы, и все-таки допил свою смертельную дозу, потому что мужики злорадно и насмешливо выкрикнули: «Жидок на расправу!» — и, утратив интерес к собеседнику, уехали, оборвав его на полуслове.

Захар, чувствуя огромный прилив сил и «неопределенных желаний», зашел в винную лавку, купил еще бутылку и твердо зашагал в открытое поле, не придавая значения тому, что перед его слезящимися глазами замелькали малиновые, фиолетовые и малахитовые круги. Он останавливался, пил и не переставал думать, что «непременно нужно сделать что-нибудь удивительное».

Действие рассказа достигло кульминации. Бунин уже с горечью дописывал портрет своего великана, помогая ему вспомнить случай со старухой побирушкой, которую тот пронес однажды верст пять, почувствовав к грязной, избитой женщине жалость и нежность. Это воспоминание было последним в жизни Захара Воробьева. В село Жилое он вошел вечером, когда далекий лесок окутывала темная дымка. Стояла та же особая тишина, которая бывает в короткий час – день переходит в ночь. Природа, словно предчувствуя недоброе, замерла. Вместо того чтобы свернуть домой, на Осиновые Дворы, Захар упорно зашагал к винной лавке. И тут, у столика, «поминутно проваливаясь в какую-то черную пропасть», спешил досказать, как он нес старуху.

Захар Воробьев и перед страшным ликом смерти остался великаном: почувствовав, что умирает, собрав последние силы, твердо вышел на середину большой дороги – «и тяжело, как бык, рухнул на спину, раскинув руки».

Перечитываю последние строки рассказа, испытывая чувство горечи за русского мужика – богатыря, который на спор выпил менее чем за час четыре бутылки водки, не остановившись на этом, еще добавил – и бесславно умер, так и не сделав ничего путного на своем веку, всерьез не применив недюжинные силы.

Это произведение Бунина, на мой взгляд, очень актуально, несмотря на простоту сюжета и композиции. Русский человек и сегодня бесцельно растрачивает себя, хотя душа его полна жажды подвига.

Дневник

Дневник – это форма повествования, которая ведется от первого лица. Реальные люди могут записывать те или иные текущие события своей жизни. Это, по сути дела, их подневные автобиографические записи, они всегда современны описываемым событиям.

В художественной литературе могут быть использованы дневниковые записи героев, и в этом случае дневник выступает как жанровая разновидность художественной прозы.

Дневник привлекает автора-рассказчика непринужденностью выбора темы, большими композиционными возможностями, позволяет создать иллюзию свободного выражения мыслей и впечатлений, а также полно и глубоко раскрыть характер героя, тончайшие движения его души.

Дневник часто используют авторы путешествий. В этой форме могут быть написаны и отдельные части произведений («Журнал Печорина» в романе М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени», «Демикатоновая книга» в «Соборянах» Н.С. Лескова).

К художественным дневникам близки «записки» и «исповеди» («Записки сумасшедшего» Н.В. Гоголя, тетрадь Ипполита в романе Ф.М. Достоевского «Идиот»), а также письма, например «Письма русского путешественника» Н.М. Карамзина, представляющие собой дорожный дневник.

Всегда интересны «записки» самого писателя как реального лица, заранее предназначенные для постороннего чтения и литературно обработанные («Уединенное» В. Розанова и др.).

Дневниковые записи

ПОГРУЖЕНИЕ В ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ МИР А. БЛОКА

Я буду как все – и особый.
Валерий Брюсов

1 декабря 2003 года

Пришел декабрь. И хрупкие березы
Уж не роняют больше золотые слезы.
Застыв в преддверии лютых холодов,
Укутавшись таинственными снами,
Покорно снежных ждут оков.

Несмотря на изумительные декабрьские вечера, на светлые тихие ночи, не истерзанные ни холодами, ни пронизывающим ветром, часы досуга наполняю лирикой Александра Блока, привлекающего меня неповторимостью таланта. Передо мной портрет поэта (1903 г.): тонкий овал лица, подчеркивающий интеллигентное происхождение, темно-русые волнистые волосы, одухотворенный взгляд серых глаз, устремленный в какие-то неведомые дали. Красивый, умный, одаренный человек, воспитанный атмосферой бекетовского дома, ставшего колыбелью науки, литературы и искусства. Всматриваюсь в тонкие черты и вспоминаю страницы биографии, наиболее значимые и яркие.

… Ноябрь 1902. Студеная ночь. Заснеженные петербургские улицы: Моховая, Литейный проспект, Фонтанка. У Семеновского моста состоялось решительное объяснение Блока с Любовью Менделеевой, которая долгие годы являлась источником творчества и вдохновения:

Я выйду на праздник молчанья,
Моего не заметят лица.
Но во мне – потаенное знанье
О любви к Тебе без конца.

(А. Блок, В. Маяковский, С. Есенин. Избранные сочинения М. «Художественная литература», 1991, с. 78)

2 декабря 2003 года

Я любуюсь восходом из окон
Сквозь морозный узор на стекле,
Растворяюсь в стихиях Блока,
В его песнях ЗАКАТНОЙ ЗАРЕ.

А еще пытаюсь осмыслить увлечение поэта мистической Вечной Женственностью, положившей начало идеалу красоты, воплощенному в конкретной земной личности. Блок награждает свою избранницу изысканными эпитетами: Лучезарное видение, Таинственная Дева, Вечная Звезда.

Вчитываюсь в строки:

Весна ли за окнами – розовая, сонная?
Или это Ясная мне улыбается? –
и хочу понять,
Какой же тайною она владела
И чем смогла приворожить,
Надолго став трагическим уделом –
Ведь он не мыслил без нее и дня прожить?!

3 декабря 2003 года

Перечитываю «Стихи о Прекрасной Даме». Сквозь «холодные туманы» видны легкие очертания рук «прозрачной девы», которая становится поэту особенно близка «в золотистую осень разлук». Вспоминаю подмосковное Шахматово, куда его впервые привезли шестимесячным младенцем в тысяча восемьсот восемьдесят первом году. Этот таинственный уголок на протяжении тридцати шести лет был любимым местом отдыха и работы, одной из главных жизненных опор и неиссякаемым источником замыслов. Еще в юности Блок открыл для себя Русь лесную, полевую, деревенскую, мужицкую. Я и предположить не могла, что можно соединить Прекрасную Даму и грубую российскую действительность. Оказывается, напротив – их нельзя воспринимать отдельно друг от друга. Шахматово (как и образ любимой, навеянный снами, предчувствиями, грезами) существовало в мироощущении Блока, в цветовой гамме его стиха, в ритмах быта и музыке строк. Шахматовские сочинения свидетельствуют о том, что за «полями и закатами» поэт видел не только волнующий пейзаж, но и трагическую неустроенность русской жизни:

Так – я узнал в моей дремоте
Страны родимой нищету,
И в лоскутах её лохмотий
Души скрываю наготу.

5 декабря 2003 года

Сегодня прочитала о том, как проходило бракосочетание Блока и Менделеевой. Александр Александрович воспринимал это действо словно «сбывшееся чудо». Оказывается, шафером на этой сказочной свадьбе предстал Сергей Соловьев, племянник известного философа. Из его воспоминаний узнала, что всё напоминало мистерию, «пронизанную необычайной, непередаваемой атмосферой». Перечитываю произведения, созданные двумя годами раньше:

Только скоро ль погаснут огни
Заколдованной темной любви?

Да это же предчувствие рокового конца, на который обречена испепеляющая страсть!

Через несколько дней поэт, словно предсказывая будущее своему лирическому герою, произнесет: «Но страшно мне: изменишь облик Ты». Пройдет еще некоторое время, и, пылко влюбленный, Блок вновь мучительно засомневается:

Но всегда, считая миги,
Знал – изменится она…

Я не смогла не ощутить противоречия, терзающие автора. Это подтверждали и образы – символы, наполнившие «Стихи о Прекрасной Даме»: свет, ночь, небо, смерть, ветер.

Я вышел в ночь – узнать, понять
Далекий шорох, близкий ропот.

6 декабря 2003 года

Сегодня совершенно неожиданно отыскала объяснение блоковской строке, содержащей безрадостное предчувствие: «Не страшно мне – изменишь облик Ты!» Я испытала горькое ощущение оттого, что после угасания бурной страсти к Л. Д. Менделеевой, поэт пришел к полному духовному опустошению. Наверное, так случилось потому, что менялся образ Прекрасной Дамы, а свидания с ней (увы, это была не одна Любовь Дмитриевна) происходили не только в храме, но и в грязных переулках, в кабаках среди «пьяниц с глазами кроликов». Милый друг, Красота, Царевна, с которой он пережил лучшие свои дни, наполненные чистотой и блаженством, вытеснялась жрицей «свободной любви». Потом возникла Незнакомка в «шляпе с траурными перьями», с очами, синими и бездонными, и, прикрыв лицо темной вуалью, увлекла воображение поэта в «очарованную даль», но ненадолго. Её превзошла Снежная Маска, за которой скрывались от мещанских пересудов Н. Волохова и В. Щёголева. Их очарование тоже вскоре поблекло перед загадочной Кармен (это была Л. А. Дельмас), она, как ни обидно, оставлена ради какой-то пылкой блудницы:

Чего же жду я, очарованный
Моей счастливою звездой,
И оглушенный и взволнованный
Вином, зарею и тобой?

Я не испытываю желания презирать поэта за то, что, пустившись во все тяжкие, тот растерял образ «рыцаря Мадонны». Личная трагедия, метания, постоянный поиск запечатлели особенности эпохи, современником которой он являлся.

6 декабря 2003 года

Россия на грани решающих политических событий – выборы. Скоро и мне предстоит серьезно задуматься над гражданской позицией.

С кем быть?
Куда направить мысль свою?
К какому берегу мне плыть?
Я это даже от себя таю,
Но дни летят,
Тревоги душу мне терзают –
Какие испытанья предстоят?
Ведь этого пока никто не знает.

А теперь продолжаю погружаться в Блока. Решила побродить по его «Городу», который «спит, пока закат румян». Без труда представляю «серокаменное тело» Петербурга, «тусклые площади», ожидающие, когда, наконец, в вечерней мгле «зажгутся нити фонарей», чтобы наполнить перекрестки лунных улиц фантастическими образами – карликами, невидимками, подвластными только основателю северной столицы – Петру Первому («Петр»):

Он будет город свой беречь,
И, заалев перед денницей,
В руке простертой вспыхнет меч
Над затихающей столицей.

Среди мрачных оттенков возникнут «красные пределы», забурлит кровь заходящего солнца, заблещут «искристые гривы, золотых, как жар, коней». («Город в красные пределы…»)

Алый цвет обозначает контраст с темными громадами, олицетворяя стихийную мощь. Восторгаюсь блоковской образностью, созданной эпитетами, метафорами, сравнениями, благодаря которым он оживляет «голос черни многострунной».

8 декабря 2003 года

Перечитала «Повесть» (1905). Какая простота в подборе лексических средств, привлеченных поэтом, чтобы нарисовать своеобразный портрет лирического героя, наполнить его быт новым реалистическим содержанием! Вот мелькнули «окна, занавешенные сетью мокрой пыли», неожиданно возник темный профиль женщины, утомленно склонившейся над чем-то, обозначив приметы тяжелого существования, где навсегда погасла «счастливая звезда» надежды на человеческое счастье. Это опять возбудило рой мыслей о моем предназначении:

Какой ты явишься, будущность моя,
Что принесешь – успехи иль печали?
Зажжется ль на небе моя звезда,
И что пророчат мне библейские скрижали?

9 декабря 2003 год

Политические события, происходящие на моих глазах, побудили задуматься об отношении символистов к эпохальным потрясениям. «Ветры времени» ими воспринимались неоднозначно. Это касается и первой, и последующих русских революций. Увлеченные мятежным вихрем, К. Бальмонт, З. Гиппиус, Н. Минский прониклись настроением масс, доведенных до отчаяния; но довольно скоро пыл интеллигентов угас, сменившись разочарованием и неверием. Единомышленники В. Соловьева видели в муках людей лишь «страдания божества», а забастовки и бунты величали «борьбой с драконом».

Я восторгаюсь гражданским кредо Блока. Поэт терзался противоречиями: прежние идеалы утратили смысл, новые не успели утвердиться. Стремясь обрести гармонию, он обдумывал происходящее, давая всему особое лирическое воплощение. Так появился сборник «Нечаянная радость» (1907), со страниц которого шагнула «Незнакомка», «дыша духами и туманами».

Прошло всего несколько дней со времени моего общения с творениями Блока, и всякий раз одно и то же произведение воспринимаю по-новому.

Передо мной текст стихотворения. В начале повествования я улавливаю легкую иронию, с которой поэт говорит о «скуке загородных дач». Две-три фразы – и первое чувство сменяется отвращением: «пыль переулочная», остряки, гуляющие с дамами среди канав, пьяные окрики, «женский визг». Даже пейзаж не в силах скрасить удручающее впечатление:

А в небе, ко всему приученный,
Бессмысленно кривится диск.

И вдруг среди омерзительной пошлости возникает «девичий стан, шелками схваченный». Под траурными перьями шляпы – вуаль, скрывающая лицо. Потрясающая антитеза! А может быть, это воспоминание утраченной любви, подаренной Прекрасной Дамой? Мне показалось, что ее черты продолжали жить в отдаленных уголках души поэта, воплощаясь в другие образы.

В основу произведения положен контраст, он выполняет и композиционную роль, и несет смысловую нагрузку. Духовность и непристойность, прекрасное и безобразное противостоят и отрицают друг друга «каждый вечер», всегда, из года в год. Лирический герой бесконечно одинок, он не сливается с «тлетворным» миром, хотя сознание «пронзило терпкое вино», не утратил способность увидеть среди пьяных чудовищ истинную красоту. Наверное, это и дает ему возможность остаться самим собой и выжить в затхлой среде, уносясь воображением в «очарованную даль», к неведомым берегам, где возможно все иначе.

10 декабря 2003 года

Прочитала стихотворение «О, весна без конца и без краю…» Эпиграфом к нему Блок взял лермонтовские строки «За все, за все тебя благодарю я…» Лермонтов иронически выражает признательность любимой «за тайные мучения страстей, за горечь слез, отраву поцелуя…» Сарказм звучит в каждом слове. Совершенно по-другому освещена тема у Блока – звонкое утверждение жизни и любви:

И смотрю, и вражду измеряю,
Ненавидя, кляня и любя:
За мученья, за гибель – я знаю –
Все равно – принимаю тебя!

Вот такой Блок мне особенно дорог и близок: молодые силы бурлят, возможности нерастрачены, желание борьбы очевидно:

Перед этой враждующей встречей
Никогда я не брошу щита…

Облик возлюбленной изображен лишь несколькими штрихами. Лирическая героиня величественна и недоступна:

С неразгаданным именем бога
На холодных и сжатых губах…

Я ощущаю неукротимую стихию, которая заключена в коротких фразах.

Думая, что именно такими чертами дама сердца и влечет поэта.

И вновь отмечаю блоковскую особенность – противопоставление: «заколдованный плач» и «тайна смеха», «осветленный простор поднебесий» и «колодцы земных городов».

Листаю сборник стихов. Сколько еще волнующих встреч мне предстоит с этим неподражаемым лириком. Я не прощаюсь с ним. Погружение в его художественный мир будет продолжено.

Я думаю о блоковской стезе
С вершины нынешнего времени,
Меня чаруют древние поверия,
Живущие как будто в дивном сне.
Сей светлый мир,
Вобрав века и судьбы,
Зовет на братский пир,
И как бы ни было мне трудно,
Познаю тайны его лиры.
Хочу понять, о чем поют смычки,
О чем тоскуют лопнувшие струны,
Ведь из глубин истерзанной души
Не раздаются больше стоны.
Хочу сегодня осознать,
За что Россию он любил,
Ведь мог ее, как женщину, обнять,
Но только не всегда хватало сил.
Блеснул он как зеркальный свет,
Прорезав мрак холодной ночи,
И, в ужасе зажмурив очи,
Шагнул туда, откуда возвращенья нет.
Он завершил собою целый век
(Серебряным в культуру тот вошел).
Красивый, гордый, яркий человек,
Меня в мир символов увел.

Путешествие

Литературный жанр ПУТЕШЕСТВИЕ имеет две разновидности.

Это различные описания очевидцем-путешественником географического, этнографического и социального облика увиденных им стран и народов, т.е. документальные путешествия. Они имеют, как правило, познавательную и эстетическую ценность, особенно написанные в эпохи, когда проза еще не расчленилась на художественную и научную, например «Хождение за три моря» А. Никитина, созданное им в средние века.
Путешествие – это также и жанр произведений, сюжет и композиция которых излагаются и строятся как документальные путешествия.

Художественный жанр ПУТЕШЕСТВИЕ формировался под влиянием путевых рассказов и записей самих путешественников. Значительную роль в его развитии сыграли легенды, возникшие на основе этих рассказов и записей.

В мировой и русской литературе широко используются приемы описания документального путешествия в виде путевого дневника и очерка. Мотив странствий всегда был распространен во многих жанрах художественной поэзии и прозы.

Увлекательные путевые описания эпохи великих географических открытий XV-XVI веков, экспедиции XVII-XVIII веков сделали путешествие наиболее популярным в художественной литературе. В это время создаются пиратские и социально-утопические романы в виде путевых дневников, заметок или воспоминаний об удивительных странах. Сложился жанр просветительского романа-путешествия. Такой роман позволял широко вводить в изображение современного общества его противоречия («Путешествие из Петербурга в Москву» Н. А. Радищева).

Жанр ПУТЕШЕСТВИЕ привлекал многие литературные направления. Сентименталисты использовали в основном форму дневника, наиболее полно передающего настроения и переживания «сентиментального» путешествен-ника, например «Письма русского путешественника» Н.М. Карамзина.

Часто обращались к теме путешествия писатели-романтики. Они разработали жанр лирического путевого очерка, в котором романтический герой, разочарованный в современном ему обществе, отправляется в дальние страны.

В путешествии находят отражение разнообразные стороны материальной и духовной жизни людей, лирические размышления автора об истории, культуре страны, зарисовки нравов и обычаев, типичные бытовые сцены.

Все это привлекает и писателей-реалистов, в творчестве которых используются все разновидности этого жанра. В XIX веке созданы многочисленные приключенческие романы-путешествия. В них включается и научная информация. В XX веке она прочно входит в содержание произведений, возникают новые варианты жанра путевого очерка: путевой репортаж, путеводитель, усиливается социальная тематика.

Образцами путевого жанра в русской литературе являются:

«Путешествие в Арзрум» А.С. Пушкина;
«Фрегат «Паллада» И.А. Гончарова;
«Из кругосветного плавания» К.М. Станюковича;
зарубежные очерки Ф.М. Достоевского;
«Остров Сахалин» А.П. Чехова;
«В краю непуганых птиц», «За волшебным колобком» М.М. Пришвина;
«Мое открытие Америки» В. Маяковского;
«Уроки Армении» А. Битова;
«Ветка сакуры» В. Овчинникова;
«Дерсу Узала» В. Арсеньева и др.

Из документальных научно-географических путешествий XIX века особого внимания заслуживают путешествия Н. Пржевальского, Н. Миклухо-Маклая.

Сочинение можно написать в жанрах путевого очерка или путевых заметок. Тема может быть публицистической или связанной с литературным краеведением.

Примерная памятка для пишущего сочинение в жанре ПУТЕШЕСТВИЕ:

формулируется тема сочинения;
определяется цель (дать читателю информацию, вызвать у него определенные чувства: радости, гордости за родину; сформировать высокие нравственные качества, стремление преодолеть негативные явления и др.);
описывается увиденное, излагаются факты и события;
высказывается свое отношение к изложенному, можно представить и другие точки зрения;
выбирается стиль изложения (публицистический, художественный или их сочетание в зависимости от содержания).

ЛИРИЧЕСКОЕ ПУТЕШЕСТВИЕ

В Пушкинские Горы – скромный уголок России, уютно расположившийся на Псковщине, я ехала впервые. Уже позади нудная поездка в неудобном вагоне, но душа еще наполнена «провинциальной тоской», которая часто возникала у меня после путешествий по железной дороге.

Живописная природа дивного местечка России совершила чудо: мысли о том, что по этой земле ходил Пушкин, постепенно вытесняли хандру, и уже ни о чем другом думать не хотелось, кроме как… – здесь жил великий русский поэт.

Святогорский монастырь, у стен которого находится могила Александра Сергеевича, оказался закрытым на реконструкцию. Поднявшись на Синичью гору, овеянную тайнами и поверьями, я залюбовалась великолепным пейзажем: покрытые липами склоны; могучие деревья подпирала цветущая молодая поросль, разливая медовый аромат у подножья холма; старый пруд, а вокруг, насколько хватало глаз – сосновый бор и темные дубравы.

Вдали, километрах в четырех от Пушкинских Гор, там, где Сороть делает крутой изгиб к северу, начинается древняя история этого края. У переправы через реку когда-то стояла пограничная крепость Воронич. О ее легендарном прошлом сегодня напоминают следы земляного вала и огромные каменные ядра.

Я оглянулась на высокие стены святой обители. Свидетелем каких «смутных времен» она является? Сколько тайн до сих пор хранят ее древние своды? Ведь не случайно Святогорский монастырь привлекал А.С. Пушкина с первых дней пребывания в Михайловской ссылке. Здесь, в библиотеке, в архивах, оставаясь один на один с историей, он обретал новое впечатление, вынашивал творческие замыслы…

Снизу, от подножия крепостного вала, от заросшего пруда поднимался запах хвои, доносились голоса туристов и бодрящая музыка.

Все это напоминало мне святогорские ярмарки, славившиеся своим многолюдьем и весельем… И вот уже улавливаю звонкоголосую русскую гармонь, задорные песни, бойкие пословицы и прибаутки. Слышу рассказы слепцов о вековой старине. А вон там, в толпе, красной ситцевой рубахой выделяется невысокий человек, из-под соломенной шляпы которого видны темные, кудрявые волосы. Да ведь это сам Александр Сергеевич! Ярмарки привлекали его богатством красок и образов, но самое главное – роскошью народной речи. Здесь писатель узнавал все стороны русской жизни, какой она и вошла потом в его произведения.

Одно из посещений Святогорского монастыря Александра Сергеевича связано с годовщиной смерти Байрона. Пушкин заказал панихиду. Думал ли поэт тогда, что в том же соборе отслужат заупокойную и по нем? Возможно, он этого даже хотел, ведь Святые Горы навсегда вошли в его жизнь. Александр Сергеевич писал:

И хоть бесчувственному телу
Равно повсюду истлевать,
Но ближе к милому пределу
Мне все б хотелось почивать.

Спускаюсь с Синичьей горы, сожалея о том, что не придется посетить келью Александра Сергеевича, ту самую, стены которой испещрены его стихами.

Еще раз пробегаю взглядом по мощным сводам монастыря. Где-то там, в одинокой комнате, склонившись над исторической хроникой, трудился Пимен. В воротах Успенского собора замечаю темную фигуру. Неторопливо прогулявшись по просторному двору, монах окинул взором окрестные дали. Может быть, утомленный какой-то архивной работой, он, отложив перо, ненадолго вышел, чтобы вдохнуть свежего воздуха? Постояв несколько минут, чернец степенно удалился, а мне вспомнились пушкинские строки:

Еще одно последнее сказанье –
И летопись окончена моя…

Лирическое путешествие по России продолжалось. Мой путь лежал в Михайловское. Пологие холмы, «двух озер лазурные равнины», тишина – «приют спокойствия, трудов и вдохновенья». Здешняя природа очаровала настолько, что не оставила места другим впечатлениям. Великолепные дубравы, ширь полей, аллеи парков, влажные берега Сороти, где «овины дымные и мельницы крылаты» — это навсегда вошло в меня с пушкинскими словами:

От вас беру воспоминанье,
А сердце оставляю вам…

Здесь прошли два года ссылки Александра Сергеевича, в течение которых написаны более ста поэтических и прозаических произведений, основные главы «Евгения Онегина», трагедия «Борис Годунов».

Подхожу к небольшому деревянному дому. На этом невысоком крыльце, одиннадцатого января тысяча восемьсот двадцать пятого года Пушкин встретился со своим другом Иваном Пущиным. Это было их последнее свидание.

Невозможно не вспомнить Арину Родионовну, великолепную выдумщицу, под стук веретена допоздна рассказывавшую своему любимцу семейные предания, которые тоже стали одним из источников его творчества. «Что за прелесть эти сказки! Каждая есть поэма!» – воскликнул поэт в один из зимних вечеров.

Особое чувство оставила в моей душе короткая экскурсия в Тригорское, расположенное на месте бывшего Воронича.

Тригорским друзьям Пушкин обязан своим знакомством с Анной Петровной Керн, чьим именем сейчас называют липовую аллею в Михайловском парке. Под впечатлением встреч с этой очаровательной женщиной июньской ночью 1825 года родился лирический шедевр:

Я помню чудное мгновенье:
Передо мной явилась ты…

Шагая в Тригорское, я задержалась на Савкиной горе, где любил бывать Пушкин. Отсюда открывался неповторимый вид на Сороть. За ней – зеркальная гладь озера Кучане, окаймленная Михайловскими рощами и лесом. Это, пожалуй, самое волнующее место. Здесь Пушкин сотни раз ходил пешком или мчался на вороном коне. Останавливаюсь возле знаменитых трех сосен –

Одна поодаль, другие две
Друг к дружке близко…

Как напоминание о вечной жизни, вокруг уже поднялась молодая поросль. Приветствую ее пушкинскими строками:

…Здравствуй, племя
младое, незнакомое! Не я
Увижу твой могучий поздний возраст.

Несколькими днями позже я ехала в Москву, где сохранилось немало домов, в которых бывал поэт. Со столицей у Пушкина связаны решающие моменты жизни: рождение, общение с лучшими друзьями, знакомство с Натальей Николаевной, женитьба.

С волнением подхожу к дому на улице Станкевича. Здесь в 1826 году Александр Сергеевич читал трагедию «Борис Годунов».

Прогуливаясь по Тверской, вспоминаю, что двадцать шестого декабря того же года З. А. Волконская устроила прощальный вечер для Марии Николаевны, уезжающей в Сибирь к сосланному на каторгу мужу-декабристу.

Вспомнились строки, адресованные Москве:

Как счастлив я, когда могу покинуть
Докучный мир столицы и двора,
И убежать в пустынные дубравы
На берега сих молчаливых вод.

…Горьковская область встретила меня совсем не летней прохладой. Дул сильный ветер, по небу неслись хмурые облака, обещая дождь. Но я ступила на перрон, готовая к новым впечатлениям. Серьезно огорчало только то, что путешествие проходило в июне, а я мечтала попасть в эти края осенью.

Первое, что сразу поразило меня, — это ширь, неоглядные просторы.

А вот и музей-заповедник. Две его небольшие комнаты сохранили облик тогдашнего пушкинского жилья. Здесь поэту чудились Моцарт и Сальери, слышался топот Медного всадника. Здесь написаны сказки, здесь родились строки:

И пальцы просятся к перу, перо к бумаге,
Минута – и стихи свободно потекут.

Как много сделано Пушкиным в Болдино!

С благоговением я переступила порог вотчинской конторы, входила в «беседку сказок», гуляла по пушкинской роще, куда поэт любил ездить верхом лунными осенними ночами. Я пила воду из тоненького родничка, сидела на полянке, образованной расступившимися дубами и березами. Мысленно рассказывала Пушкину то, что знала о его деревенском заточении.

Мое путешествие по России заканчивалось в Петербурге. С северной столицей связаны трагические месяцы жизни поэта и мои самые скорбные впечатления.

За год до смерти Пушкин читал А.И. Тургеневу в квартире на Мойке свой «Памятник», будто предчувствуя близкий конец…

Я памятник себе воздвиг нерукотворный,
К нему не зарастет народная тропа…

Холодный зимний день 1937 года подвел горестную черту под травлей поэта. 29 января в 2 часа 45 минут сердце великого сына России перестало биться.

…Стоя на Набережной Мойки, у дома № 12, я вернула воображение к начальной точке своего путешествия – Святогорскому монастырю, где покоятся родные Пушкина, где сам он нашел свой последний приют. Вновь склонила голову у памятника любимому поэту, ради встречи с которым и совершила эту поездку.

И пусть у гробового входа
Младая будет жизнь играть.

Библиографический список

Калганова Т.А. Сочинения различных жанров в старших классах. – М.: Просвещение, 1997.
Капинос В.И., Сергеева Н.Н., Соловейчик М.Н. Развитие речи: теория и практика обучения.– М., Линка-Пресс, 1994.
Ожегов С.И. Словарь русского языка. – М., 1959.
Введенская Л.А., Павлова Л.Г., Катаева Е.Ю. Русский язык и культура речи: учебное пособие для вузов. – Ростов н/Д.: «Феникс», 2002.
Введенская Л.А., Павлова Л.Г., Катаева Е.Ю. Русский язык и культура речи: справочное пособие. Серия «Высший балл». – Ростов н/Д.: «Феникс», 2002.
Власенков А.И. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи: учебник для 10-11 кл. общеобразоват. учреждений / А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова. – 9-е изд. – М.: Просвещение, 2003.
Розенталь Д.Э. Справочник по правописанию и литературной правке. – М.: Айрис-Рольф, 1997.
Розенталь Д.Э., Голуб И.Б. Секреты стилистики.
Солганик Г.Я. Стилистика русского языка. – Издательский дом «Дрофа», 1996.
Розенталь Д.Э., Теленкова М.И. Словарь-справочник лингвистических терминов. – М.: Просвещение, 1976.
Толковый словарь русского языка.
Словарь иностранных слов.

Источник

Глава IV. Сочинения различных жанров

4.1 Аннотация. Отзыв. Рецензия. Эссе

Изучение этих жанров лучше объединить в блок из трех-четырех уроков развития речи.

Методика изучения данных жанров. После вступительного слова учителя о практической значимости освоения данных жанров на доске оформляется запись темы первого урока:

Аннотация НА +

Отзыв О +

Рецензия НА +

Эссе — +(по поводу +)

Первый этап работы — знакомство со спецификой жанра. Все определения записываются учениками в тетрадь. Затем в каждом определении подчеркиваются ключевые слова.

Аннотация (от лат. Annotation «замечание») — краткое изложение содержания книги, статьи, рукописи, обычно присоединяемое к библиографическому описанию. Аннотация на книгу состоит из нескольких указанных элементов, указанных на схеме:

Элементы, включаемые в отзыв

Второй этап — анализ текстов, предложенных учителем. Возможные вопросы по тексту:

1. Заинтересовали ли вас эти книги?

2. Назовите обязательные и факультативные элементы аннотаций.

3. Соответствуют ли данные тексты схеме аннотации? Почему?

4. Составьте аннотацию на сказку Гофмана «Щелкунчик и мышиный король». Нужны ли для этого перечитывать сказку? Почему вы так считаете?

5. Какой жанр вы считаете самым читаемым в мире и тиражируемым?

6. Кто из писателей, работающих в данном жанре, является, на ваш взгляд, мастером?

7. Какие слова наиболее употребительны и притягательны для читателей детективов? Какие заголовки частотны?

Домашним заданием на первом уроке будет задание найти аннотацию в книге, отметить в ней обязательные и факультативные элементы. (44, с. 9)

Отзыв — выражение собственного отношения к прослушанному, просчитанному, просмотренному; эмоциональная оценка личного восприятия произведения, впечатления о нем с обоснованием: что в произведении вызвало именно эти чувства и переживания.

Вопросы и задания:

1. Прослушайте текст, определите его жанровую принадлежность.

2. В процессе чтения выпишите из текста слова и выражения, характеризующие отношение автора к предмету речи, его эмоциональную оценку.

3. Прочитайте сами текст внимательно и найдите в нем обоснование впечатления: что в пьесах Чехова вызвало именно эти чувства у автора? Убедительны для вас эти аргументы?

4. Обратите внимание на схему отзыва. Дополните данный отзыв недостающими элементами.

5. Напишите собственный отзыв о пьесе Чехова или о другой, прочитанной или просмотренной вами. (44, с. 10)

Рецензия (от лат. Recenzio «рассмотрение») — отзыв, разбор и оценка нового художественного (литературного, театрального, музыкального, кинематографического и т.п.), научного или научно-популярного произведения; жанр критики, литературной и газетно-журнальной публицистики.

Принципы рецензирования.

1. Читатель может сказать о прочитанной книге или просмотренном спектакле, фильме «нравиться — не нравиться» без доказательств. А рецензент свое мнение должен тщательно обосновать глубоким и аргументированным анализом, ссылкой на определенное место в произведении.

2. Качество анализа зависит от теоретической и профессиональной подготовки рецензента, его глубины понимания предмета, умения анализировать объективно.

3. Рецензент должен увидеть и одобрить творческую индивидуальность автора, колорит рецензируемого произведения.

4. Отношения между рецензентом и автором — творческий диалог при равном положении сторон. Преимущество автора — детальное знание произведения. Преимущества рецензента — высокий уровень теоретической подготовки, мастерство аналитика, языковая культура.

5. Авторское «Я» проявляется открыто, чтобы рационально, логически и эмоционально воздействовать на читателя. Поэтому рецензент использует языковые средства, совмещающие функции называния и оценки, книжные и разговорные слова и конструкции.(44, с.11)

Примерный план рецензии на литературное произведение;

1) библиографическое описание;

2) краткая характеристика творчества писателя — в связи с данным произведением;

3) творческий замысел автора книги;

4) смысл названия;

5) краткая информация о содержании;

6) критическая оценка произведения: особенности композиции, мастерство автора, индивидуальный стиль писателя, искусство иллюстратора книги;

7) основная мысль рецензии;

актуальность тематики произведения.

Творческие задания:

— напишите рецензию на книгу Р. Рождественского;

— напишите рецензию на книгу, которая не понравилась;

— найдите в журнале или газете рецензию на книгу и укажите в ней все элементы рецензии. Соблюдены ли принципы рецензирования? Ваше отношение к рецензируемому произведению?(44, с. 10)

Эссе (франц. еssai «попытка», проба, очерк) — прозаическое сочинение небольшого объема и свободной композиции, выражающее индивидуальные впечатления и соображения по конкретному поводу или вопросу и заведомо не претендующее на исчерпывающий ответ. Это новое, субъективно окрашенное слово о чем-либо, имеющее философский, историко-биографический, публицистический, литературно-критический, научно-популярный или беллетристический характер. (39, с.28)

Перед анализом текста ученикам предлагается ответить на вопрос: о чем можно написать в небольшом произведении, если оно называется «2 слова о театре»? Ученики прогнозируют: о любви или нелюбви к театру, о хороших или плохих спектаклях, артистах, режиссерах. Затем разбирается эссе М.И. Цветаевой «2 слова о театре».

После анализа текста проводится заключительный этап работы — выполнение группового задания: все ученики класса делятся на три группы и пишут отзыв, рецензию и эссе (каждая группа сама избирает жанр) на одно произведение.

Знакомство с четырьмя жанрами одновременно посильно уже ученикам 7 — 8 классов, а старшеклассникам помогает систематизировать и углубить полученные прежде разрозненные знания о данных жанрах.

4.2 Сочинение в жанре киносценария

Одним из пример интеграции русского и литературы могут, по мнению И.В. Апальковой, служить уроки развития речи, где дети учатся писать сочинении-киносценарии. Е.И. Никитина предложила систему работы над сочинениями данного вида.

К сожалению, в практике школы подобные сочинения еще редки. Рассмотрим систему проведения подобных работ на примере составления киносценария по рассказу Л.Н. Толстого «Пожарные собаки».

Работа занимает два урока развития речи. Основное содержание первого урока:

1. Повторение уже известных сведений о киносценарии и его составных компонентах (ремарка, монолог, диалог, реплика).

2. Знакомство с таки составными частями киносценария, как пояснительная надпись и закадровый текст. Эти компоненты не являются обязательными, однако используются очень часто.

3. Беседа об основных планах съемки (используются таблицы, в которых крупный, средний, общий планы проиллюстрированы цветными фотографиями или рисунками).

План съемки — это масштаб изображения на экране снимаемых лиц, предметов; степень удаленности камеры от того, что снимается. Если съемка производится так, что на экране предметы получаются очень большими, занимают до половины его площади, то это крупный план. Чаще всего камера крупным планом фиксирует лицо человека, его глаза, руки. Крупный план используется тогда, когда режиссеру важно обратить внимание зрителя на происходящее, подчеркнуть его значимость. При съемке средним планом камера несколько отдаляется от снимаемого, человеческая фигура фиксируется примерно от головы до колен. Если сцена снимается издалека и в кадре человеческие фигуры даны в полный рост на фоне их окружения, то это общий план. (4, с.24)

Вспомним, что киносценарий может создаваться на основе различных источников: подлинных фактов, событий, фантазий, литературного произведения. Создавая сценарий на основе литературного произведения, сценарист зачастую вынужден несколько отступать от исходного текста, вводя новые эпизоды, используя те кинематографические средства, которые помогают наиболее точно передать мысль автора художественного произведения.

4. Подготовка к написанию киносценария на основе рассказа Л.Н. Толстого «Пожарные собаки».

Работа над сочинением-киносценарием дает, на наш взгляд, прекрасную возможность научить детей осознавать прочитанное, позволяет им глубоко проникнуть в мысли автора. Ученики на время становятся как бы соавторами писателя. Коллективная работа позволяет учителю вовремя заметить ошибки в первичном восприятии произведения и при необходимости внести соответствующие коррективы.

При составлении киносценария в полной мере реализуется принцип креативности, требующий, чтобы деятельность учащихся была продуктивной, а не носила лишь репродуктивный, воссоздающий характер.

В процессе работы над киносценарием ученики осознают специфику каждого вида искусства, так как сталкиваются с тем, что далеко не все в литературном произведении может быть переведено на язык кинематографа.

Составление киносценария развивает образное мышление, творческие способности учащихся, делает уроки развития речи эмоционально привлекательными.

Работа в данном направлении должна быть системной. В течении года желательно провести 2-3 занятия по написанию сочинений в этом пока еще мало освоенном школой жанре.

4.3 Сочинения газетных жанров

Основным предметом внимания является текст, как единица связной речи.

Всеми лингвистами признаются такие признаки текста, как членимость, смысловая ценность и структурная связность. К понятию текста примыкают и другие необходимые школьные сведения, прежде всего сведения о функционально-смысловых типах текста: повествование, описание, рассуждение. В типах текста отражается зависимость наших высказываний от описываемой ситуации. В начальной школе сочинения — это работы смешанные, с преобладанием повествования или рассуждения. Существует и жанровая, стилевая дифференсация: рассказ, сказка, описание художественное и деловое, газетная заметка, статья. Таким образом, школьники должны усвоить типы текста в их основных жанровых и стилевых разновидностях.

В начальной школе учащимся доступно элементарное разграничение делового и эмоционального, образного стилей. Практические умения в использовании различных средств развиваются на уроках чтения при работе с конкретными текстами. Лучшим упражнением, способствующим повышению стилистической грамотности, являются сочинения. Прежде чем говорить о методике обучения написания сочинения — репортажа, заметки, статьи, выделим признаки и функции этих стилей

Заметка — 1) это краткое сообщение в печати (Ожегов)

2) небольшая статья, посвященная конкретному факту, положительному или отрицательному. (М.Р.Львов)

Заметка состоит из трех частей: вводной, основная и концовка. Часто заметка заканчивается выводом, предложением, заключающим в себе главную мысль, наталкивает читателя на появление этой мысли (Т.А. Ладыженская). Заметка должна быть краткой, лаконичной, сдержанной, сообщать только о новом факте без подробностей.

I. Система уроков по изучению информационной заметки.

Тема урока Усваиваемые понятия Умения

1. Газетные жанры, их особенности

2. Разновидности информационных жанров. Хроника

3. Информационная заметка Информация в газете

Хроника, информационная заметка, репортаж — отличать информационные жанры от других;

— создавать тексты информационных жанров;

— различать разновидности информационных жанров;

— создавать хронику на самостоятельно выбранную тему;

— создавать информационную заметку.(62, с. 23)

Учитель просит учеников рассмотреть схему и сказать, какие жанры содержат только информацию о факте, а в каких определенную роль играет оценка автором происходящих событий.

Репортаж — 1) сообщение о местных событиях дня, информация;

2) информационный жанр журналистики оперативно, с необходимыми подробностями, в яркой форме сообщает о каком-нибудь событии, очевидцем или участником которого является автор;

3) составление сведений для периодической прессы, радио о текущих событиях, очевидцем, которых и стал автор. (42, с. 14)

Цель репортера — воссоздать полную картину события, чтобы читать по репортажу мог наглядно представить себе, как оно происходило, стать как бы его очевидцем. В репортаже используется эффект присутствия автора.

Тема урока Усваиваемые понятия Умения

1. Репортаж как газетный жанр

2. Разновидности репортажа Репортаж, репортер, очевидец, участник события, документальность, «эффект присутствия», репортажное настоящее время

Разновидности репортажа по разным основаниям — отличать репортаж от информационной заметки

— обосновывать свое мнение

— различать виды репортажа;

— анализировать текстовый репортаж.(62, с. 21)

Интервью — предназначенная для распространения в печати, по радио, телевиденью беседа в форме вопросов и ответов с каким-либо лицом по актуальным вопросам. Делится на интервью-сообщение и интервью-мнение. Ответы собеседника — это содержание. Но корреспондент должен точно обдумать вопросы, подготовиться к встречи, владеть нужной информацией о собеседнике или событии. (45, с. 23) Учащиеся должны знать специфику каждого жанра, требования, чтобы использовать и учитывать их при работе над сочинением в жанрах заметки, интервью или репортажа. Начинать работу над отдельными жанрами методисты рекомендуют со знакомства с заметкой, которая является самым доступным для младших школьников жанром. Обучению составления заметок надо начинать с образцовых газетных заметок, коллективного написания заметки на волнующую тему. Учитель должен обратить внимание на характерные черты заметки, как жанра. Сравнить ее с репортажем.

Выводы

Рассмотрев методику проведения сочинений различных жанров в том числе и нетрадиционных можно сделать следующие выводы:

1. Эссе, отзыв и аннотация требуют тщательной косвенной подготовки к каждому сочинению. Учащимся необходимо на конкретных примерах показать строение, задачи и цель каждого жанра.

2. При изучении газетных жанров необходимо проводить большую работу по изучении стилистики и освоению особенностей публицистического стиля. Для удачного написания заметки, интервью, репортажа необходимо показать особенности каждого из этих жанров.

Глава V. Практическая работа по проведению сочинений в школе

На уроках русского языка важным упражнением является сочинение. Часто у учителя возникают трудности. Дети не любят писать традиционные школьные сочинения. Поэтому учителю требуется искать новые методы, формы, темы, которые будут интересны детям. Второй трудностью является небольшой объем общих знаний учащихся, в наше время дети читают меньше, что не может сказаться на объеме знаний и общей культуре.

Эта проблема нас заинтересовала и мы предлагаем вариант ее решения. Мы проводили сочинения на уроках русского языка на основе материала по литературе.

В 4 «А» классе 32 школы было проведено сочинение по воображению на основе сказки Г.Х. Андерсена «Оле-Лукойе». Детям было предложена следующая тема: «Куда бы вы хотели отправиться в путешествие вместе с Оле-Лукойе».

Дети показали свои знания по истории, географии, сочинения были красочно оформлены. Естественно, что интерес к урокам русского языка и написанию сочинения резко возрос.

В 6 «А» классе 32 школы была проведена работа другого характера. Знакомя с понятием «баллада», мы познакомили учащихся с теоретическими основами этого жанра, его особенностями. После этого учащиеся изучили древние баллады, затем авторские, выявили общие и различные черты. После обобщающего урока учащимся было предложено написать собственную балладу, это задание было успешно выполнено.

Таким образом, учащимся были предложены следующие задания:

— выучить отрывок из баллады;

— определить жанр произведения;

— доказать, что данное произведение является балладой (основываясь на форме, лексике, сюжете);

— сравнить древнюю балладу и авторское произведение;

— проиллюстрировать одну балладу;

— творческое задание: написать собственную балладу.

Кроме того, подобная работа проводилась после изучения некоторых вопросов мифологии. Учащиеся были ознакомлены с мифами о Геракле и затем писали творческую работу на тему «Тринадцатый подвиг Геракла».

Нужно сказать, что баллада и данное сочинение были домашними заданиями.

Работа дала положительные результаты, о чем говорит статистика:

Отметка Количество работ

3 1

4 5

5 20

Количество «3» — 4%, «4» — 19%, «5» — 77%.

Кроме того, мы обратились к традиционным сочинениям по картине.

Сочинения по картине занимают большое место в методике бучению сочинений. Они представлены как начальной школе, так и в средней.

Мы провели сочинение-описание по репродукции картины «Богатыри» в 4 «А» классе 32 школы. Трудность этого сочинения состояла в следующем:

— учащиеся были мало знакомы с персонажами картины, их подвигами и былинами о них;

— при описании картины необходимо было использовать различные архаизмы и устаревшие слова, которыми большинство детей не владело;

— создание текста — описания также является трудностью для ребенка начальной школы.

Кроме того, после изучения творческих работ детей данного классе также было выявлено, что более 80% детей совершают различные грамматические (морфологические (использование местоимений, например, «Ночью выпал снег. Утром дети убирали ее.»)) и речевые ошибки (лексические).

Поэтому была проведена следующая работа:

1. Знакомство с былинами на уроках внеклассного чтения. Рассказ о каждом богатыре, его происхождении, подвигах.

2. Была проведена большая словарная работа направленная на обогащение активного словарного запаса учащихся. При этом использовались следующие приемы: объяснение значения слова по иллюстрациям, наблюдение над семантикой слова в предложении, составление словосочетаний и предложений.

3. Была также проведена работа по предупреждению грамматических и речевых ошибок. Использовались задания следующего типа:

— отредактируй. Обрати внимание на формы глаголов;

— отредактируй. Определи правильно ли употреблены местоимения;

— отредактируй. Замени повторяющиеся слова синонимами;

— Подбери синонимы к данным словам;

— подбери для слова подходящее определение;

— объясни фразеологизмы;

Также проводилась наблюдение над типом текста — описание, особенностями его построения. Создание теста — описание по картинке.

Репродукция картины была вывешена раньше урока, чтобы учащиеся мели возможность познакомиться с ней. В начале урока детям рассказали о художнике и истории создания картины. После чего картина была проанализирована. При этом использовались не только вопросы типа «Какого цвета доспехи богатырей?» или «Как вооружен Добрыня Никитич», но и вопросы на выявление причинно-следственных связей, например, «Почему именно Илья Муромец изображен в центре картины?», «Почему Добрыня Никитич вооружен щитом, украшенным драгоценными камнями, кольчуга отливает серебром?» и т.д.

После этого был проанализирован текст-описание картины, особенности его построения.

После анализа картины коллективно был составлен план сочинения.

1. Художник и его произведение.

2. Богатыри — защитники земли русской.

1). Илья Муромец.

2). Добрыня Никитич.

3). Алеша Попович.

3. Мои впечатления.

План был зафиксирован на доске.

После этого была коллективно заполнена таблица:

1. Художник и его произведение

2. Русские богатыри.

1)Илья Муромец

2)Добрыня Никитич

3)Алеша Попович

3. Мое отношение к картине. Виктор Михайлович Васнецов

На переднем плане, в центре картины, изображен, богатырь, воин, богатырская фигура, защитники земли русской

Илья Муромец, тяжелая палица, копье, вороной конь, конь под стать богатырю, дородный конь, уверенное, серьезное лицо, седые пряди волос, мудрый.

Добрыня Никитич, булатный меч(из старинной узорчатой стали), блестящий щит, драгоценные камни, нарядная сбруя, золотые украшения, дорогие доспехи, косая сажень в плечах(широкоплечий, большого роста)

Алеша Попович, лук, стрелы, скромный, сражается находчивостью и смекалкой, молодой.

Меня радует, мне приглянулся, меня восхищает, мне кажется, что; я обратил внимание, на меня произвело впечатление, я считаю, что.

После чего, учащиеся приступили к работе над собственным сочинением.

Результаты сочинения были следующими:

Оценка Количество работ

3 (удов.) 3

4(хор.) 11

5(отл.) 12

12% — написали на оценку «3», 42% — написали на оценку «4» и 46% — на оценку «5».

Большее количество ошибок были орфографическими, также встречались речевые (лексические) ошибки. Не было стилистических и ошибок по построению текста.

Наиболее часто встречалась тавтология, например, «На картине изображены три богатыря. В середине картины изображен богатырь Илья Муромец. Могучее оружие у богатыря.» Также несогласованность предложения, нарушение логической связи слов, например, «Виктор Михайлович Васнецов рисовал картины на темы былин и сказок. Он ее писал 17 лет.»

Среди грамматических ошибок часто встречаются ошибки в написании окончаний имен прилагательных и существительных («могучие оружие, могучие копье, в помоще, с удивительную легкостью»).

По результатам сочинения была оформлена газета, куда вошли отрывки из сочинений (практически из всех), эта газета использовалась при анализе сочинений, что повысило интерес учащихся к данной работе и сочинениям вообще.

Заключение

Тема нашей дипломной работы «Особенности работы над сочинениями на уроках русского языка в школе».

В работе нами был установлен объект, предмет исследования, основные цели и задачи, проанализирована традиционная и альтернативные методики, выделены основные проблемы работы учителя над развитием речи и предложено их решение.

Нам представляется, что исследование достигло поставленной цели, были выполнены все задачи, удалось доказать рабочую гипотезу.

Нами были сделаны следующие выводы:

1. При проведении сочинений надо учитывать психологические основы речевой деятельности. Рассматриваемое упражнение основывается на следующем речевом умении: создание собственного высказывания. Развитие этого навыка — главная задача учителя при проведении занятий по развитию речи.

2. Сочинения, как письменные, так и устные, должны проводиться чаще изложений.

3. Следует хотя бы раз в две недели проводить сочинения-миниатюры без подготовки

4. Следующие типы упражнений могут проводится для подготовки детей к написанию сочинений:

— устные и письменные ответы на вопросы;

— составление предложений, текста к иллюстрации;

— устный рассказ по плану;

-описание животных, предметов по картинке;

— деление текста на составные части, озаглавливание текста, составление текста из отдельных данных частей;

— изложение на тему, которая связана с темой последующего сочинения;

— диктанты на темы, связанные с темой последующего сочинений;

— уточнение, определения значения отдельных слов с использованием толкового словаря;

— подбор синонимов и антонимов;

-исправление речевых ошибок;

— анализ текста на тему, связанную с темой сочинения.

5. Выделяются основные черты уроков написания сочинений:

1). Сообщение темы и задач сочинения, обсуждения их с учащимися.

2). Беседа в целях упорядочения материала, если он накоплен заранее — в ходе наблюдений, или для его накопления.

3). Составление плана или его уточнение, если план был составлен ранее.

4). Речевая подготовка текста: составление отдельных словосочетаний, предложений, фрагментов связного текста.

5). Орфографическая подготовка к написанию трудных слов.

6). Письмо сочинения, оказание учителем индивидуальной помощи.

7). Самопроверка.

6. На уроках анализа детских работ большее внимание надо уделять работе над типичными речевыми ошибками, чем орфографическими. Важно разбирать и образцовые работы. При написании сочинений отметка «2» не ставится. Ученик должен иметь возможность на доработку своей работы.

Достарыңызбен бөлісу:

Источник

метки: Сочинение, Написание, Умение, Письмо, Материал, Текст, Работа, Мысль

МОУ «СОШ №2» г. Ржев

« А у нас стряслась беда: сочиненье снова»,- поется в шуточной песенке. И действительно, как часто приходится видеть неподдельный ужас в глазах старшеклассников, когда, по их мнению, подобно стихийному бедствию, на класс обрушивается сочинение. Каждый спасается, как может. Пессимисты срочно заболевают, оптимисты надеются за один вечер прочесть то, что не

прочли за месяц. Иные не прочь и списать… Причем этим неблаговидным делом занимаются порой умные, толковые ребята. Рассуждают они примерно так : » Я не собираюсь быть ни писателем, ни критиком.. Зачем мне мучиться над сочинением ? Моё призвание иное».

АКТУАЛЬНОСТЬ данной работы обусловлена тем, что в наш век информационного взрыва людям, желающим достичь заметных результатов в какой-то области, присущ некий рационализм: нежелание тратить время и силы на то, что не пригодится в будущей деятельности. Это большое заблуждение: ведь умение писать сочинение — это умение доказательно, логично и образно излагать свои мысли. А это нужно каждому человеку. В любом виде деятельности возросло и будет возрастать творческое начало.

Современный человек должен уметь сделать доклад или написать статью о своих исследованиях, изобретениях… Задача учителя русского языка заключается в том, чтобы не только обеспечить усвоение учащимися определённого круга знаний из области фонетики, графики, орфоэпии, орфографии, лексики, морфемики, словообразования, морфологии, синтаксиса, пунктуации, стилистики, но и способствовать усвоению норм литературного языка, формированию и совершенствованию умений и навыков грамотного и свободного владения устной и письменной речью во всех основных видах речевой деятельности.

Методически грамотно выстроенные уроки развития речи ПОЗВОЛЯТ ученику ПОНЯТЬ, ЧТО от него требуется и КАК добиться того, чтобы не только рассказать о своих мыслях и чувствах, но и написать; ПОМОГУТ ПОВЕРИТЬ, что работа над сочинением — вовсе не скучная и тягостная школьная повинность, неизвестно зачем придуманная учителем; НАСТРОЯТ на то, что сочинение — это РАДОСТЬ, радость, которую он должен добыть своими руками.

Вышесказанное обусловило структуру работы:

— вступление, содержащее подход к теме;

— основная часть, включающая в себя теоретические положения по вопросу методики обучения сочинениям в средней школе и знакомящая с практическими наработками учителя в данном направлении;

12 стр., 5529 слов

«Развитие связной письменной речи на х русского языка при …

… загадываемое. В работе по развитию речи выделяют, как правило, следующие направления: работа над звуковой стороной речи, словарная работа (обогащение, уточнение и активизация словарного запаса), работа над предложениями и словосочетаниями в плане развития речи, развитие связной речи. Связная речь характеризуется смысловой, …

— заключение, подводящее итог размышлениям и наблюдениям.

В С Т У П Л Е Н И Е .

Речь отдельного человека – один из важнейших показателей уровня его общей культуры , общей грамотности в самом широком смысле слова.

«Речевые навыки школьника – это широкий круг навыков , связан-

ных с пользованием устным и письменным словом, — умение пост-

роить односложный и развёрнутый ответ на вопрос , устно и пись-

менно изложить прочитанное или прослушанное (в краткой форме

или подробно), написать сочинение (на литературную и нелитера-

турную тему,так называемое сочинение на «свободную» тему,со-

чинения-миниатюры и т.п.), вести переписку,составлять планы», —

так определил значимость работы по развитию речи школьника А.В.ТЕКУЧЁВ .

СОЧИНЕНИЕ – один из видов работы по развитию речи в школе

и одна из наиболее сложных форм деятельности ученика.

Работы Власенкова А.И.,Текучёва А.В.,Ладыженской Т.А.,Орло-

ва Б.А.,Морозова Н.П.,Крундышева А.А.,Капиноса В.И.,Сергее-

вой Н.Н.,Соловейчик М.С.,Дейкиной А.Д.,Лидман-Орловой Г.К., Никитиной Е.И.,Алексеевой Т.В. помогут учителю творчески по-

дойти к решению следующих вопросов методики развития речи :

-ЧЕМУ и КАК учить работе над сочинением ,

-СОЧИНЕНИЯ,ИХ ВИДЫ И ЗНАЧЕНИЕ,

-МЕТОДИКА сочинений.

На вышеозначенные труды мы и будем опираться в теоретичес-

кой части работы. Но прежде необходимо определиться с по-

нятием «школьное сочинение».

Известный дореволюционный методист А.Д.АЛФЁРОВ писал,

что сочинения – это не только «упражнения в форме и стиле»,что

«упражнения,преследующие только задачи стиля,-то же, что одни

гаммы да эксерсисы для музыки…Для обучения языку нужна ес —

тественная и осмысленная работа над выражением собственной

мысли».

А.В.Никольский справедливо отмечает , что «школьное сочинение»

есть процесс и результат работы над темой , предложенной препода-

вателем, ученика и самого преподавателя». В этом определении

подчеркивается важная для методики мысль о том ,что работа уче-

ника зависит от руководства ею со стороны учителя.

Успех обучения сочинениям во многом зависит от общего плана ра-

1 стр., 436 слов

«Моё Новогоднее пожелание».Работа КОСТРОМИНА КИРИЛЛА, …

… войны. В новом году я хочу пожелать прекращения всех войн на нашей большой и красивой планете. Ведь любая война кроме горя … людям в будущем году больше заботиться о нашей планете Земля, на которой мы живем. Ведь это наш общий дом. Представьте, как … сотни опасных веществ, которые выбрасываются в атмосферу, реки и океаны. На многих пляжах мира разбросаны пластиковые упаковки, которые пролежат в таком …

боты над связной речью. Видные методисты (Ф.И.Буслаев, А.Д.Ал-

феров, К.Б.Бархин,Н.С.Державин и др.) отмечают, что для ученика составляет существенную трудность правильно осмыслить тему ,

отобрать необходимые факты и мысли для освещения темы,распо-

ложить их в нужном порядке ,облечь эти факты, мысли, образы в нужные слова,не повторяясь,связывая предыдущее с последующим.

Трудность представляет и процесс поиска необходимого материала в окружающей обстановке ,в искусстве .Вот этому и следует учить школьников ,если мы хотим научить их писать сочинения.

Вместе с тем не следует забывать о пробуждении интереса к сочи-

нениям .Этому может помочь своеобразная тематика сочинений или

своеобразная их форма.

Разумно подобранная тематика сочинений является одним из

средств повышения общей культуры подрастающего поколения, формирования его мировоззрения,эстетических и нравственных

взглядов.

Ф.Вигдорова пишет : «Воспитывать-это значит рассказывать лю-

дям правду о жизни и о них самих.Воспитывать-это значит помочь

развиться всему,что в них богато и причудливо .Было бы слишком лёгким делом вкладывать детям уже готовые души или готовые разумы.

Воспитывать – это значит открывать детям глаза на мир – огром —

ный,прекрасный и многообразный.Учить видеть и слышать.И если

человек научится видеть и слышать ,он никогда не скажет пустого,рыбьего слова. Всё в нём воспротивится стандарту,поверх-

ностному,пустому штампу».

Работа над сочинением предоставляет учителю большие возмож —

ности «открыть детям глаза на мир»,развить их душу, чувство,разум.

Вышесказанное определило ЦЕЛЬ данной работы – ДОКАЗАТЕЛЬ-

СТВО ПОЛОЖЕНИЯ О ТОМ, ЧТО ПРИ МЕТОДИЧЕСКИ ГРА –

МОТНОМ ПОДХОДЕ К ОБУЧЕНИЮ ШКОЛЬНИКОВ РАБОТЕ

НАД СОЧИНЕНИЕМ,ЭТОТ ВИД РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ СВЯ-

ЗНОЙ РЕЧИ ЗАНИМАЕТ ИСКЛЮЧИТЕЛЬНО ВАЖНОЕ МЕСТО.

В нём с наибольшей силой и выразительностью отражается внутрен-

ний мир ученика, по нему можно проследить развитие школьника,

формирование его мировоззрения, отношение к жизни.Сочинение даёт возможность судить о знании учеником фактического материа-

ла,об умении пользоваться языковыми средствами при оформлении

мыслей. С помощью сочинений происходит осмысление изучаемо-

го, совершенствуется стиль ,выразительность и композиция связных высказываний.

2 стр., 564 слов

Сочинения учащихся 5 класса «Басни Крылова»

… все у тебя будет хорошо. Сочинение по басне Крылова «Свинья под Дубом» Из басен Ивана Андреевича Крылова мне понравилась басня »Свинья … произведения не потеряли свою значимость и сегодня. Сочинение по басне Крылова «Лебедь, Рак и Щука» Замечательный баснописец XIX века … лицемерие и другие недостатки человека. Я прочитала несколько произведений Крылова и хочу рассказать о басне «Лебедь, Рак и …

На реализацию данной цели направлены задачи,касающиеся непо –

средственно методики работы над сочинением :

обозначение условий успешной работы над сочинением;
конкретизация целостной системы умений, лежащих в основе

методики обучения сочинениям;

определение типов сочинений ( по содержанию,по источнику по-

лучения материала, по жанру ,объёму ,месту и способу выполне —

ния , по наличию или отсутствию дополнительных заданий, свя —

занных с ним ) ;

разработка алгоритма подготовки к сочинению;
отбор критериев оценки сочинения .

Вторая часть основного блока подкрепляет приведенные в первой

части теоретические положения практическими наработками ( сис –

тема работы по развитию речи и конкретный результат).

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ.

МЕТОДИКА СОЧИНЕНИЙ .

Школьное сочинение – творческое и самостоятельное изло-

жение учеником своих мыслей, чувств, суждений с целью сообщить

об этом другим.

А.В.Текучёв даёт такое определение данному типу работы :

«СОЧИНЕНИЕ — ЭТО ОБЩЕЕ НАЗВАНИЕ МНОГОЧИСЛЕННЫХ ВИДОВ УПРАЖНЕНИЙ В СВЯЗНОМ ИЗЛОЖЕНИИ КАКОГО-ЛИБО СОДЕРЖАНИЯ ».

Сочинения проводятся во всех классах школы, с третьего по одиннадцатый класс, а некоторые методисты считают сочинени –

ем даже самостоятельные записи двух-трёх нераспространённых предложений учащимися первых-вторых классов.В зависимости от

возраста учащихся и класса сочинения различаются по целям,тема-

тике, сложности,содержанию.

Проводятся сочинения в классе и на дому.Начинать надо с класс –

ных, поскольку на первых порах учащиеся не владеют элементар-

ными навыками написания сочинений и нуждаются в помощи

учителя.Впоследствии можно переходить и к домашним сочинени-

ям, постепенно усложняя их виды.

Сочинения необходимо проводить в определённой системе, от эта-

па к этапу, повышая требования к их содержательности,технике

изложения и грамотности. В конечном счёте система сочинений

должна обеспечить умение рассказывать о чём-либо по плану, в оп-

ределённой последовательности, не нарушая логики в развитии со-

17 стр., 8409 слов

Творческая активность учащихся в процессе проектной деятельности

… творческий. С учетом субъектно-позиционного подхода разработана модель развития познавательной активности в процессе проектной деятельности, которая представляет собой взаимосвязь мотивационно-целевого, содержательного, организационного и результативного компонентов. •Развитию познавательной активности учащихся, формированию … литература; апробировалась работа по выполнению творческих проектов, на …

бытий, выделять главные связи между явлениями, формулировать

выводы и доказательства к ним, обобщать.

Всему этому и учат учащихся и на уроках русского языка, и на уроках литературы,а в известной мере и на уроках по другим пред-

метам(истории, географии и др.).Указанные выше цели обучения сочинениям лежат в основе методической системы обучения сочи –

нениям в школе .Эта система должна учитывать методику подгото-

вительной работы к сочинению , тематику (содержание) сочинений,

виды,последовательность их проведения и дальнейшую работу над

сочинениями в школе и дома (анализ содержания, оценку компо-

зиции и языка сочинения ,

исправление ошибок и работа над ними).Работа над сочинением – это одна из тех областей методики,

в которой не может быть единого стандарта, где допускается боль-

шая вариантность в подходе к обучению.

УСЛОВИЯ УСПЕШНОЙ РАБОТЫ НАД СОЧИНЕНИЕМ.

Работа над сочинением как таковым,изолированная от других видов

деятельности, не приносит успеха.Развитием специальных умений

(определять тему, собирать материал, систематизировать его),облег-

чающих связное выражение мыслей, ещё не обеспечивается высо –

кий уровень сочинений.Одних этих умений мало.Сочинение не только логический и речевой акт, а и форма проявления всех

качеств личности подростка – его наблюдательности, убежде –

ний,вкусов, эстетических чувств.Поэтому,развивая навыки связной речи , надо одновременно формировать и те свойства личности,

которые обеспечивают содержательность сочинений, глубину

мысли, красоту идеалов, самобытность стиля.

Важной предпосылкой успешной работы над сочинением являет-

ся развитие у учащихся способности наблюдать – за природой,жи-

вотными,предметами окружающего мира, за действиями людей в домашнем быту,в школе, за самим собой, наблюдать произведения

искусства .

Не менее важно развивать у учащихся мышление. Развитие логи –

ческого мышления – одно из главных условий выработки навыков

связной речи.Без умения сравнивать,устанавливать последователь-

ность, делать выводы нельзя составить рассказ .

Сочинения оказываются сухими, если у ученика не развита спо –

собность эмоционально воспринимать окружающую его действи –

тельность. Поэтому сочинениям во многих случаях должна пред-

3 стр., 1226 слов

Подготовка к сочинению. Работа над комментарием

… хоть какое-то отношение к сочинению. Это и опыт С.В.Драбкиной, и рекомендации Цыбулько и Егораевой, и многих учителей-практиков. Что же я применяю в своей работе, в частности в работе над комментарием? Давайте вспомним: … косвенно через описание портрета, речи героя, пейзаж, интерьер и т.д. Какие же языковые средства помогают нам увидеть авторское отношение к тому, о чем он пишет? Давайте найдем их …

шествовать та или иная деятельность учащихся, их впечатления

от жизни, от собственных поступков,от искусства.

Развитие связной речи неизбежно должно опираться на воспитание вкуса к меткому,выразительному слову, без которого меркнут самые

яркие чувства ,теряют свою силу хорошие мысли , снижается цен –

ность наблюдательности.

Успех работы над сочинением во многом зависит от СИСТЕМЫ РАЗНОГО РОДА ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫХ РЕЧЕВЫХ УПРАЖНЕ-

НИЙ, которые должны пронизывать уроки русского языка. Особую

важность имеют изложения и те элементы в них, которые сближают

их с сочинением : расширение пересказа путём введения в него опи-

сания предметов, животных,человека,введение диалога и других

подробностей. Это развивает у учащихся самостоятельность мысли и стиля,творческое воображение, необходимое для работы над сочинением.Так, например, схема описания летнего дня у И.С.Тургенева(«Бежин луг») может послужить отправным моментом для описания учащимися зимнего дня (сравнить небо,воздух,солнце,общий вид природы,поведение птиц и животных зимой и летом).

Вместе с тем не следует забывать о пробуждении интереса к сочинениям.Этому может помочь своеобразная тематика сочинений.

В школе создан МУЗЕЙ БОЕВОЙ СЛАВЫ, поэтому учащиеся с большим интересом работают над сочинениями по патриотической

тематике,так как помимо школьной оценки они видят практическую

направленность-лучшие работы учащихся ложатся в основу экскурсий, лекций,выставляются для экспонирования.

Современная методика обучения сочинениям основывается на умст-

венной деятельности учащихся и на тех умениях,которые обеспечи –

вают высокие качества самостоятельно составленого текста.

ЦЕЛОСТНАЯ СИСТЕМА УМЕНИЙ,ЛЕЖАЩИХ В ОСНОВЕ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ СОЧИНЕНИЯМ.

Впервые данную систему разработала и конкретизировала как в те-

оретическом, так и в практическом плане Т.А.Ладыженская. Позво –

лим себе привести выделенные ею семь умений:

-умение вдумываться в тему,осмысливать её границы;

-умение найти основную мысль составляемого текста (если она не подсказана темой) и подчинить данной мысли всё сочинение;

-умение подобрать материал для связного высказывания (из личного

опыта,из картины,из книг);

-умение композиционно правильно строить тексты разных жанров

(расказ,описание,рассуждение);

-умение систематизировать материал (излагать его,придерживаясь определённого плана);

15 стр., 7487 слов

Анализ текста как средство развития речи учащихся среднего звена …

… развития речи учащихся анализ текста. Задачи: развитие устной и письменной речи учащихся привить умение работать с текстом обогащение словарного запаса, расширение кругозора Объект исследования: развитие речи учащихся через анализ текста. Предмет исследования: анализ текста как …

-умение точно ,ясно и в зависимости от жанра стилистически правильно выражать свои мысли;

-умение исправлять,переделывать,улучшать написанное(элементар –

ное умение редактировать).

Естественно,что названными умениями учащиеся должны овладевать постепенно,последовательно.Для того, чтобы ученики отрабатывали не все умения сразу,а одно за другим, им даются вначале такие темы,для раскрытия которых требуется умение определять границы темы («Как я провёл день»).Затем даются темы,требующие от учащихся умения определять границы темы,тре-

бующие от учащегося умения определять границы темы и раскрывать основную мысль сочинения,подсказанную названием темы («Один из памятных дней моей жизни») .Позже даются темы,

требующие умения собирать материал («Семейные реликвии»).И

наконец , используются темы,нуждающиеся в применении первых

четырёх умений,включая систематизацию материала («С днём рож-

дения,дорогая школа !»).Эта тема требует того,чтобы ученик не только собрал материал, но и привёл его в определённый порядок.

ТИПЫ СОЧИНЕНИЙ.

Традиционно различают два основных типа сочинений по их содержанию: СОЧИНЕНИЯ НА ЛИТЕРАТУРНУЮ ТЕМУ И СОЧИНЕНИЯ НА СВОБОДНУЮ ТЕМУ(как обычно называются сочинения на нелитературные темы или литературные,но не по прог-

рамному материалу).Методика работы над сочинениями на литературные темы подробно освещается в учебниках по методике литературы,а вот на разговоре о сочинениях на свободную тему следует задержаться.

Сочинения на свободные темы различаются :

-ПО ИСТОЧНИКУ получения материала для сочинения,

-ПО ЖАНРУ,ОБЪЁМУ и СПОСОБУ выполнения,

-ПО НАЛИЧИЮ или ОТСУТСТВИЮ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ

ЗАДАНИЙ,связанных с ним.

ПО ИСТОЧНИКУ ПЕРЕЖИВАНИЙ различают сочинения :

1.Из круга личных переживаний учащегося.

2.События,основой которых послужили наблюдения над явлениями

природы,общественной жизни.

3.Сочинения по картине.Это самый распространённый вид школьного сочинения.Перед ним ставятся задачи:научить учащихся

смотреть картину,понимать содержание и видеть её художественные достоинства,переводить виденное на язык слова.

Картина даёт возможность развивать логическое мышление,поскольку при описании или передаче её сюжета необходимо уметь выделить главное и второстепенное,видеть детали и определять отношения между частями,описывать всё в нужной последовательности, то есть иметь план.С исползованием картин на уроках русского языка и литературы может быть связано обучение учащихся сочинениям самых разнообразных видов-описаниям по наблюдениям , портретной характеристике , рассуждениям и тому подобным.

4.Небольшие по объему письменные высказывания учащихся

в связной форме по какому-либо поставленному учителем вопросу.

Выполняются они , по преимуществу, на уроке в течение 10-15ми-

нут.Их целью может быть тренировка в использовании каких-либо

стилистический приёмов,изобразительных средств языка,тематичес-

ких словарей,в построении предложений определённой конструкции, а также активизация словаря, навыки делать краткие зарисовки каких-либо картин из жизни людей,природы и тому подобное. Хороший эффект довольно часто даёт проведении в промежутках между «большими» сочинениями сочинений-миниатюр.Как правило, эти сочинения проверяются в классе после их написания.Анализ сочинений по содержанию,указания на ошибки,сделанные по свежим следам, способствуют закреплению у школьников навыков пользования связной грамотной речью.Кроме того они являются удобный приёмом подготовки учащихся к развёрнутым сочинениям.

Разновидностью сочинений-миниатюр являются сочинения с грамматическим заданием.

5.Сочинения как один из результатов чтения художественной и научно-популярной литературы: аннотации,отзывы-рецензии(в том числе и в сравнительном плане), портретные характеристики,конспекты.

6.Сочинения – записи прослушанного(лекции, рассказа).

7.Сочинения по аналогии, образцу(подобный рассказ).Часто используются басни.Содержанием их является какой-либо известный учащимся или придуманный ими случай из жизни, аналогичный описанному в басне, или даже сочинение сказок.

ПО ЖАНРУ различаются повествование, описание,рассуждение, портретная характеристика, письмо, деловая речь,опыты самостоятельного литературного творчества учащихся.В «чистом» виде такие сочинения встречаются редко, так как в одном и том же сочинении , как правили, могут быть элементы разных жанров : в повествовании-элементы описания,в описании-элементы рассуждения . Определяется же жанр сочинения по тому,какие компоненты в нём представлены в большей мере.

ПО МЕСТУ, СПОСОБУ ВЫПОЛНЕНИЯ И ОБЪЁМУ сочинения бывают классные и домашние,коллективные и индивидуальные спмостоятельные,развёрнутые и сочинения –миниатюры(сочинения «малых форм»).

Сочинения могут быть С ДОПОЛНИТЕЛЬНЫМИ ЗАДАНИЯМИ :

сочинения по опорным словам, с дополнением текста (распространение статьи ,продолжение рассказа) , с грамматическим заданием.

Назовём некоторые виды сочинений :

1.Ответы на вопросы –самый элементарный и в то же время очень распространённый вид связной речи. Этот вид письменных работ по развитию речи имеет место на уроках по всем предметам. Он может рассматриваться как переходный к сочинению вид работы , под-готовительный этап к нему .Ответы могут быть и краткими , и распространёнными ,на одну тему и на разные , по материалу урока, экскурсии , по картине и т. д.

2. Сочинения по опорным словам . Имеются в виду сочинения на определённую тему , в которые были бы включены слова на то или иное правило ( если целью упражнения ,помимо развития речи , является и закрепление орфографических навыков ).

Школьной практике известно несколько вариантов сочинений этого типа.В качестве примера укажем два из них:

а) сочинения,которые проводятся главным образом с целью обогащения словаря учащихся и для которых опорными словами являются тематически подобранные учителем слова;

б)сочинения,проводимые главным образом с целью развития навыков связной речи.В этом случае опорными будут не только отдельные слова, но и их сочетания.

Предварительно учащимся может быть предложено составить устный рассказ на указанную тему с использованием предложенных опорных словосочетаний.Необходимо предупредить учащихся, что в сочинении могут быть использованы не все данные словосочетания,что следует избежать искусственного включения во что бы то ни стало и тех из них , которые по ходу наложения не нужны автору сочинения.В качестве материала (плана) к сочинению даётся ряд слов или предложений.Школьникам предоставляется право самим сформулировать тему сочинения,допускается изменение последовательности изложения сравнительно со схемой (свой вариант схемы).

Имеется в виду возможность описания как реальных событий, участниками которых были учащиеся (сочинение из круга личных переживаний) , так и того,что могло бы быть(с элементами фантазии).

3.Сочинения с грамматическим заданием, как и другие виды связной речи, дают возможность широко использовать знания по грамматике, если учащиеся согласно заданию учителя включают в свои сочинения определённые грамматические конструкции.Задания могут касаться или тех правил и конструкций,которыми учащиеся ещё не овладели,а потому допускают ошибки, или новых,наиболее сложных и трудных.

«СРЕДИ РАЗНООБРАЗНЫХ ТЕМ ШКОЛЬНЫХ СОЧИНЕНИЙ,-считает Е.И.Никитина,-ВСЕГДА МОЖНО НАЙТИ ТАКИЕ,РАБОТАЯ НАД КОТОРЫМИ УЧАЩИЕСЯ НЕВОЛЬНО БУДУТ УПОТРЕБЛЯТЬ ОПРЕДЕЛЁННЫЕ ГРАММАТИЧЕСКИЕ ФОРМЫ,НЕЗАВИСИМО ОТ ТОГО,ПРЕДУСМОТРЕНО ЭТО ЗАДАНИЕМ ИЛИ НЕТ».

Подготовку к сочинению с грамматическим заданием необходимо организовать так,чтобы учащиеся «увидели» изучаемые грамматические формы в жизни, тогда они , естественно, к месту употребят их в рассказе об увиденном.Например,готовясь к уроку по закреплению правописания согласных в суффиксах прилагательных, учитель организует экскурсию в один из залов краеведческого музея, где учащиеся увидят старинНую посуду, глиняНые кувшины,деревяННые ковши,турецКие щтуцеры, руСКие винтовки, матроССкие палаши, стрелеЦкий бердыш,солдатСКую и офицерСКую сабли,серебряНую шпагу.Если в расказе об экскурсии будет употреблено большинство подобных прилагательных, то в данном случае сочинение выполнит двоякую функцию: в нём будет дано описание объекта экскурсии , и , кроме того, оно послужит целям закрепления определённых грамматико-орфографических навыков.

Для того чтобы обеспечить большую насыщенность сочинений словами с нужными орфограммами, сама тема должна вести к этому; сначала такие сочинения полезно составлять коллективно (устно).Это даст возможность учителю обратить внимание детей на то,чего они не сумели подметить без помощи учителя ; после этого предложить учащимся оформить сочинение письменно и в нём подчеркнуть изучаемые или повторяемые орфограммы.

С сочинениями могут быть связаны задания самого разнообразного характера – и по морфологии, и по орфографии, и по синтаксису.

Однако далеко не все методисты признают право на существование за сочинениями с грамматическим заданием.Главным мотивом их отрицания служит то соображение,что грамматическое задание,раздваивая внимание учащихся, делает сочинение искусственным, лишённым свободного течения мысли, сковывает творческие возможности учащихся.И в этом суждении много верного.Тем не менее в учебных целях иногда грамматическое задание всё же можно связывать с сочинением. Особенно это уместно делать на том этапе обучения, когда русский язык уже не преподаётся как отдельный предмет, а учащиеся ещё нуждаются в закреплении грамматических заданий и правописных навыков.

Эмоциональность или использование изобразительных средств языка ослабит отрицательное воздействие двуединого задания.

Наибольшие трудности, с которыми сталкивается учащийся при написании сочинений, связаны с отсутствием или плохим проведением ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ к сочинению.Без такой подготовительной работы формирование навыков связной речи идёт почти самотёком, находится под воздействием всякого рода обстоятельств.Ученик в этом случае идёт к цели,не зная, из чего скадывается его работа над сочинением, какие навыки ему потребуются, каких умений у него ещё нет и как их приобрести.Задание учителя оказывается для учащихся непосильным.

Поэтому подготовка к очередному сочинению , проводимая мною , состоит в работе:

а) над словарём, имеющим целью вооружить учащихся необходимой для выполнения сочинения тематически подобранной лексикой.Это могут быть слова из пассивного словаря учащихся,о которых следует напомнить ,а частично и совсем новые для них ,которые вводятся с целью обогащения словаря;

б) над предложением ;

в) над орфографией и пунктуацией.

Одновременно с этим ученикам показывается ,каким образом идёт накопление материала по теме сочинения. этой целью проводятся экскурсии в природу, в музеи ,если нужно обогатить учащихся новыми впечатлениями. Получить материал можно путём чтения статей, стихотворений по теме сочинения ,рассматривания и анализа картин , иллюстраций . Воспоминания о пережитом , организованный рассказ школьников об аналогичных случаях из жизни также могут быть использованы в качестве материала для некоторых видов сочинений.

При подготовке к сочинению учащимся показывается,как нужно использовать и организовывать накопленный материал – отобрать главное,установить последовательность событий(и в соответствии с этим составить план);указать на возможное использование подходящих иллюстраций, на способы доказательства, если речь идёт о сочинении-рассуждении, указать, как делаются выводы.В качестве примера следует разобрать несколько вариантов возможного начала сочинения, его концовки.

Так как использование накопленного материала в большей мере зависит от Ж А Н Р А И С Т И Л Я сочинения, необходимо показать учащимся, в чём же состоит различие между сочинениями – повествованиями, описаниями,рассуждениями и языком сочинения.

Т.В.Алексеева считает : « ШКОЛЬНОЕ СОЧИНЕНИЕ В ОБЫЧНОЙ , ОБЩЕПРИНЯТОЙ ЕГО ФОРМЕ – ЭТО УЖЕ ЖАНР,ВПОЛНЕ СЛОЖИВШИЙСЯ и УСТОЯВШИЙСЯ».

В таком случае устоявшимся можно считать и следующий АЛГОРИТМ ПОДГОТОВКИ К СОЧИНЕНИЮ :

1.ВЫБОР ТЕМЫ.

Каждое умение рекомендуется отрабатывать особо.Первое из них – умение вдумываться в тему сочинения, определять её границы. Тема – это то, о чём надо рассказать в сочинении, вопрос, который нуждается в раскрытии.

Работа над умением определять границы темы начинается с беседы о теме, анализа сочинения, идеального в отношении тематического единства и цельности, и анализа сочинений, в которых тема произвольно расширена, сужена и которые написаны не на тему.

Далее проводятся упражнения типа редактирования : учащимся даются тексты сочинений с нарушениями тематической целостности и с неверно подобранными заголовками для их названия и предлагается исправить ошибки.Несколько позже учащимся даётся задание самим найти ошибки подобного рода и условно обозначить их.

И наконец, коллективно составляется сочинение на одну из тем.Одновременно в ходе подготовки к сочинению проводится и необходимая словарная работа .

Если сочинение предполагает , что в нём должно отразиться личностное отношение к чему-либо, не рекомендуется коллективно разрабатывать сочинения. При переходе к самостоятельным сочинениям разных видов надо отдавать предпочтение темам,которые больше открывают возможностей для проявления личных вкусов, личного отношения к действительности.

2. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ОСНОВНОЙ МЫСЛИ .

Если тема – то, о чём пишет ученик, то основная мысль, или идея сочинения , -это то , в чём он хочет убедить своим сочинением.Школьников надо учить целесообразно подбирать факты и языковые средства, так чтобы каждая новая деталь в сочинении служила развитию основной мысли.В этом больше всего проявляется самостоятельность ученика, творческое начало в работе над сочинением.

3.СБОР МАТЕРИАЛА.

Умение собирать материал – одно из наиболее сложных умений, на его выработку потребуется немало времени.Оно имеет большое общеобразовательное значение: учащихся нужно научить наблюдать действительность,работать с книгой,читать картину. Сбор материала имеет большое воспитательное значение : соприкасаясь с произведениями живописи, с литературными произведениями, с реальной действительностью, учащиеся должны не только лучше познать неоходимые объекты, но и определить своё отношение к прекрасному в жизни, в искусстве, проявить свои вкусы, интересы,склонности, подготовить свои оценки поступкам,фактам, произведеням, о которых им придётся писать.

4.СОСТАВЛЕНИЕ ПЛАНА.

Прежде чем написать сочинение на основе собранных материалов, их надо определённым образом систематизировать.Надо определить,

какие мысли, факты составят начало сочинения, его основную часть и концовку, как будет осуществляться переход от одного элемента к другому.

При планировании важно также продумать те элементы,которые помогут сделать текст сочинения связным : слова и словосочетания, служащие для связи отдельных частей сочинения, абзацев, для перехода от одной мысли к другой.

План должен отражать основную мысль сочинения и быть строго логичным.Логика плана связана бывает с композиционными особенностями различных жанров.

5.РАБОТА НАД ЯЗЫКОМ И СТИЛЕМ.

С умением систематизировать материал тесно связано умение отбирать нужные слова, нужные выразительные средства, умение определять стилистические и жанровые особенности языка сочинения.И систематизация материала , и язык , и стиль служат одной и той же цели – наиболее полному раскрытию основной мысли сочинения.

Работа над сочинением начинается уже при систематизации материала и даже при сборе его.Отбирая материал,предположительно организуя его, составляя наброски, рабочие записи, ученик неизбежно должен фиксировать наиболее яркие, неожиданно приходящие на ум эпитеты, сравнения, метафоры, целые выражения, фразы и начала фраз, служащие переходом от одной мысли к друзой, связующим элементом между сложными синтаксическими целыми.Стилистические достоинства сочинения создаются уместным использованием выразительных средств.

У каждого человека,в том числе и у школьников,есть личный языковой опыт,отличающийся от опыта других, есть свой словарь.

Постоянно добиваясь от учащихся языковой грамотности ,важно также сохранять индивидуальные особенности их речи ,вырабаты-

вать у них свой стиль,индивидуальное чутьё языка.

Необходимыми элементами языковой подготовки является также составление словосочетаний с целью предупреждения ошибок в управлении и согласовании, подбор перифраз в целях предупреждения тавтологии, построение различных типов синтаксических конструкций.

6.РАБОТА НАД ПРАВОПИСАНИЕМ.

Сочинение – вид работы,неразрывно связанный со всеми другими видами занятий по русскому языку: работой над орфоэпией,выразительным чтением, словарной работой, работой над предложением и текстом, над сюжетом и стилем.Творческие работы, и особенно сочинение, являются важным этапом в формировании орфографических и пунктуационных навыков.Однако при подготовке сочинений их не следует выдвигать на первый план.

7.СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ НАПИСАННОГО.

Навыки редактирования формируются постепенно.Учеников надо научить прочитывать написанное и вдумываться в содержание своего сочинения. Вначале придется прочитывать свою рукопись несколько раз , прежде чем всё будет оценено , взвешено . Читая первый раз , ученик основное внимание обращает на содержание текста в целом : нет ли отступлений от темы , всё ли подчинено основной мысли , выдержана ли композиционная стройность в сочинении . Второе чтение следует посвятить проверке смысловой и грамматической связи между предложениями и частями сочинения . Наконец ,третье чтение должно быть посвящено исправлению языковых недочётов.

8.ПРОВЕРКА СОЧИНЕНИЙ.

Проверки ученических сочинений должна способствовать совершенствованию навыков их написания.В системе работы над связной речью проверка сочинений является важным моментом, объединяющим творческие усилия ученика и учителя.Проверка должна производиться в такой форме и таким образом, чтобы она обеспечила дальнейшую работу ученика над сочинением и облегчала рабочие контакты учителя с учеником.Естественно, что для этого большинство ученических сочинений не следует сразу исправлять, а надо лишь указать их, но таким способом,чтобы ученик понял характер каждой ошибки и смог бы самостоятельно исправить её.

К рецензированию сочинений своих товарищей надо постепенно приучать самих учащихся.Первая такая рецензия состаляется по вопросам учителя.(Соответствует ли содержание теме ?Что можно было бы опустить, а что раскрыть более подробно?) При чтении работы товарища рекомендуется обращать внимание на то, интересно ли сочинение по своему содержанию, легко ли следить за мыслью автора.Подобная проверка и рецензии оцениваются как самостоятельная творческая работа.

Проверяя работы, надо с предельной осторожностью относиться к ученическому творчеству, даже малейшему проявлению самостоятельности, личного подхода при описании и оценке фактов. В сочинениях надо всячески поощрять попытки учащихся отразить живые впечатления, передающие пережитое ими. Надо замечать первые ростки творческой самостоятельности учащихся – в особой манере изложения мыслей , фактов, в своеобразии эпитетов, метафор, сравнений,художественных образов, в том, как автор сочинения создаёт подтекст, как он раскрывает свои убеждения,вкусы,симпатии.

Большую роль в развитии творческой самостоятельности играет работа с черновиками учащихся, предварительный просмотр их, советы,замечания индивидуального характера.Полезны в таком случае сочинения по темам, предоставленным на выбор, по дифференцированным и индивидуалъным темам.

ВЫШЕПЕРЕЧИСЛЕННАЯ МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ СОЧИНЕНИЯМ РАЗЛИЧНЫХ ЖАНРОВ в равной мере распространяется на

СОЧИНЕНИЕ ТИПА ПОВЕСТВОВАНИЯ

СОЧИНЕНИЕ – ОПИСАНИЕ

СОЧИНЕНИЕ — РАССУЖДЕНИЕ

СОЧИНЕНИЯ ГАЗЕТНЫХ ЖАНРОВ(заметка,статья,очерк)

СОЧИНЕНИЕ – РЕЦЕНЗИЮ

СОЧИНЕНИЕ – ЭССЕ.

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ СОЧИНЕНИЯ.

Понимание содержания исходного текста.
Правильность фактического материала.
Языковой анализ исходного текста.
Отражение позиции ученика.
Смысловая цельность и композиционная стройность.
Точность, богатство, выразительность речи.
Грамотность.

СИСТЕМА РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ У УЧАЩИХСЯ НАВЫКОВ НАПИСАНИЯ СОЧИНЕНИЙ РАЗЛИЧНЫХ ЖАНРОВ .

В теоретической части работы было рассказано о методике обучения сочинениям, об условиях успешной работы над данным видом работы , приведён алгоритм подготовки к нему и приведены критерии его оценки.

Во второй части работы предоставляется система работы по обучению написания сочинений различных жанров , проводимая поэтапно .

РАБОТА ПО ОБУЧЕНИЮ НАПИСАНИЯ СОЧИНЕНИЙ РАЗЛИЧНЫХ ЖАНРОВ В 5 КЛАССЕ.

Цель: организация работы по формированию у школьников определённых умений по написанию сочинений различных жанров и закреплению их.

ТЕМА	ВИДЫ РАБОТЫ
Речь как предмет изучения.	Беседа. Игровые ситуации , при которых возможна выработка условий для того, чтобы язык стал средством общения.
Знакомство со стилями речи.	Беседа. Упражнения , связанные с сопоста-вительным анализом текстов, задания на определение стиля речи. Сочинения по данному началу. «Рисуем» картину словами . Первый опыт рецензирования сочинений товарищей .
Общее знакомство с типами речи .	Беседа . Решение познавательных задач речевого характера . Тренировочные упражнения по определению типов речи . Поисковая работа ( найти отрывки , относящиеся к тому или иному типу речи . Сравнения текстов .
Формирование понятий о тексте . Знакомство с абзацем как частью текста .	Упражнения, которые учат при обдумывании темы будущего сочинения решать вопрос о его стиле , типе речи . Составление и анализ плана сочинения . Определение основной мысли текста . Сочинение по данному началу .
Изучение типов речи.	Отработка навыков написания сочине-ний: -описание предмета , картины , животного; -повествование на тему: «Как я однажды…»; -рассуждение по предложенной теме .
Соединение типов речи в тексте .	Упражнения на обдумывание основной мысли текста , отбор материала , его организация , выбор языковых средств . Написание сочинений .
Совершенствование речевых умений .	Определение понятия слова «сочинение». Составление алгоритма написания сочинения . Сочинения о себе и своей жизни . Опыт написания заметки в школьную стенгазету .

Изучение тем и использование приведённых выше видов работ позволяют сформировать у пятиклассников следующие умения :

-устанавливать связь между темой, основной мыслью высказывания, стилем и типом речи;

-вычленять в теме микротемы, отбирать конкретное содержание с учётом замысла, а также стиля и типа речи;располагать материал в определённой последовательности;

-проводить основную мысль, обеспечивать её развитие в каждом абзаце и в тексте в целом; осуществлять связь предложений и абзацев;

-строить описание предмета, повествование и рассуждение с учётом стиля высказывания, сознательно выбирать тип речи, соединять в тексте фрагменты разного типового значения.

Формирование названных умений включает и предупреждение ряда распространённых в речи школьников недочётов, например таких, как :

невыразительность высказывания, т. е. его неопределённость с точки зрения стиля;
отсутствие необходимого развития мысли в рамках как текста в целом , так и отдельного абзаца ;
несоответствие зачина абзаца и его основной части, отсутствие связи между абзацами;
неудачный порядок расположения предложений, а также частей текста;
неудачный порядок слов в предложении;
неоправданный повтор слов;
неумелый отбор признаков предмета при создании описания, недостаточная детализация действий при построении повествования, пропуск необходимых компонентов в тексте – рассуждении;
неудачный выбор средств для полного раскрытия типового значения текста или его фрагмента, то есть для обозначения признаков в описании предмета, для называния действий в повествовании и так далее.

РАБОТА ПО ОБУЧЕНИЮ СОЧИНЕНИЯМ РАЗНЫХ ЖАНРОВ В 6 КЛАССЕ .

Цель: расширение и углубление знаний по стилистике ,

дифференцирование изучение научно- деловой речи.

ТЕМА	ВИДЫ РАБОТЫ
Повторение изученного о стилях речи в 5 классе.	Беседа на выявление знаний учащихся по следующим вопросам: какими признаками характеризуется речевая ситуация, как от неё зависят наши высказывания, какие разновидности речи используются в каждой ситуации? Диагностический тренинг на выявление знаний учащихся по данной теме с целью корректировки и ликвидации имеющихся пробелов.
Знакомство со стилями, составляющими научно-деловую речь.	Составление текстов разных стилей с целью приведения учащихся к пониманию задач научной речи ( сообщит информацию и объяснить причину явления) и деловой речи ( сообщить информацию и дать указания, рекомендации). Тренировочные упражнения на отработку основных признаков научного стиля. Сравнение речевых ситуаций в приведённых текстах, определение их стиля. Частичный стилистический анализ. Сообщения по заданным темам. Редактирование текстов.
Углубление знаний о тексте.	Упражнения с доказательством удачности подобранных сочинений по заданной теме (опора в доказательствах на знания о признаках текста). Редактирование текстов. Сочинение по данному началу. Упражнения на определение способа и средства связи предложений.
Изучение типов речи: -повествование, -описание, -рассуждение.	Беседа на предмет повторения изученного. Упражнения на определение типов речи в заданных фрагментах с доказательством своего вывода. Поисковая работа.(Подбор фрагментов с описанием , повествованием, рассуждением с доказательством правильности своего решения. Составление плана наблюдения и рабочих материалов к написанию сочинения. Знакомство со словом «интерьер», отработка лексики по соответствующей тематике. Сочинения – миниатюры «Сегодняшний день».
Совершенствование речевых умений, работа над сочинениями различных жанров.	Сочинения о природе: -описание картины; описание состояния окружающей среды; -рассуждение о том, почему нужно бережно относиться к природе; -повествование «Как однажды…»( о случае, произошедшем на прогулке, во время экскурсии, путешествия. Сочинение – описание помещения.

Проводимые виды работ способствуют закреплению у шестиклассников сложившихся ранее и формированию у них новых речевых умений, таких, как:

-определять замысел высказывания и в соответствии с ним отбирать материал(применительно к новым для учащимся жанрам ); развивать мысль в пределах абзаца и целого текста;

-обеспечивать как смысловую, так и структурную связность предложений в сочинении, выбирать способ и средства связи;

-разграничивать жанры сочинений;

-осознанно пользоваться средствами языка, служащими для передачи того или иного типового значения, выбирать их с учетом жанра сочинения.

В ходе обучения предупреждаются такие распространённые в сочинениях школьников погрешности, как:

недостаточная выразительность речи, т.е. её стилистическая неопределённость;
отсутствие в сочинении основной мысли и её развития: отсутствие описательных фрагментов, помогающих полнее реализовать замысел, или их неумелое расположение в тексте, неоправданное однообразие средств связи предложений;
неумелая передача средствами языка того или иного типового значения, бедность лексики и синтаксических конструкций.

РАБОТА ПО ОБУЧЕНИЮ СОЧИНЕНИЯМ РАЗНЫХ ЖАНРОВ В 7 КЛАССЕ.

Цель : совершенствование умений учащихся отбирать содержание высказывания ( сочинения) и языковые средства в зависимости от стиля речи .

ТЕМА

ВИДЫ РАБОТЫ

Изучение стилей речи :

-повторение изученного;

-знакомство с публицистическим стилем.

Упражнения на совершенствование умения отбирать содержание высказывания и языковые средства в зависимости от стиля речи.

Первые опыты написания «публичных выступлений» – заметка в школьную стенгазету.

Углубление знаний о тексте.

Упражнения, развивающие умения отбирать материал в зависимости от замысла сочинения.

Упражнения для работы над порядком слов в предложении , над порядком предложений в тексте.

Упражнения по развитию монологической речи(найти в тексте «данное» и «новое», роль контекста в их членении).

Игровые упражнения : «Расскажи, что делается кругом».

Изучение типов речи (повторение изученного + знакомство с новым — оценка

действительности).

Упражнения на выделение в текстах предложений со значениям оценки действительности.

Беседа о различных ситуациях , в которых появляется необходимость говорить и писать о людях, об их действиях, поступках, характеризовать их внутренние качества, внешний облик, состояние.

Упражнения на представление заданных ситуаций с характеристикой стиля и типа речи, принадлежащих им.

Совершенствование умений в работе над сочинениями о людях.

Написание сочинений, включающих характеристики, описание внешности человека, его состояния:

« Мой друг»,

«Мои родители»,

«Портреты дорогих людей»,

«Наша семья»,

« Я»,

Работа над рукописным журналом «Люди вокруг нас»,

Написание статьи в школьную стенгазету о случае , участником которого вы были когда-либо « Так поступают…»

Поисковая работа по темам : « Его имя носит улица города», « Мой знаменитый земляк» с последующим написанием по ней сочинения.

Сочинения по картине с целью описания внешности человека, подчёркивания его настроения, состояния.

Работа над миниатюрами с целью показать внешность кого-нибудь из родных, друзей :

А) в минуту радости, огорчения, гнева и т.п.;

Б) за каким – нибудь занятием, работой.

(Чтобы сочинение было законченным, во вступлении необходимо кратко сказать о том, чем вызвано состояние героя иди чем он занят).

Виды работ по вышеозначенным темам формируют и совершенствуют следующие умения учащихся:

-создавать высказывания публицистического стиля;

-отбирать материал в зависимости от основной мысли;

-строить сочинения – описания состояния человека, внося в него элементы оценки действительности;

-развивать мысль,выраженную в предложении со значением оценки чего-либо;

-правильно располагать «данное» и «новое» в спокойной монологической речи и в сочинении для более ясного выражения типового значения;

-пользоваться обратным порядком слов для усиления эмоциональности речи.

Формирование перечисленных умений сочеталось с предупреждением распространенных в речи школьников недочётов, таких как :

-неумение чётко определить свой замысел и реализовать его;

-недостаточная выразительность высказываний разных стилей и типов речи;

-неудачный порядок слов в предложениях;

-неуместный повтор слов при описании состояния человека.

РАБОТА ПО ОБУЧЕНИЮ СОЧИНЕНИЯМ РАЗНЫХ ЖАНРОВ В 8 КЛАССЕ.

Цель : отработка умений составлять планы к творческим работам ; писать изложения и сочинения на свободную тему , по картине , отзывы и рецензии ; умения видеть образные средства языка и использовать их в своей речи .

ТЕМА	ВИДЫ РАБОТЫ
Повторение знаний о тексте. Понятие микротема и микротекст.	Упражнения на определение признаков текста в заданных отрывках и аргументацию ответов, составление планов текста, в том числе и развёрнутых.
Бессоюзие и многосоюзие.	Наблюдение Б и М в представленных текстах. Отработка навыка использования Б и М при написании сочинений-миниатюр.
Словесное рисование.	Описание словами иллюстраций к стихотворениям, басням. Описание картины. Сочинение по картине Нестерова «Видение отроку Варфоломею».
Сопоставление противоположных понятий.	Работа с пословицами, построенными на «антитезе». Сочинение – миниатюра, раскрывающее смысл пословицы.
Сравнение. Языковые средства сравнения (лексические, морфологическим, синтаксические).	Тренировочные упражнения по отработке употребления сравнений в письменной речи.
Цепная и параллельная связь предложений в тексте.	Тренировочные упражнения на отработку умения связывать предложения в тексте.
Бессоюзие и многосоюзие. Роль союзов в тексте.	Тренировочные упражнения по стилистике с целью грамотного использования союзов в сочинениях разных жанров.
Заглавие как средство связи предложений в тексте.	Тренировочные упражнения на выработку умения подбирать яркий заголовок, точно отражающий тему текста.

Порядок предложений в тексте. Порядок слов в предложении. Знакомство с понятием «инверсия» «риторический вопрос» «анафора».	Написание письма, приглашения, поздравления с целью избежать стёртых, трафаретных фраз; развить умение найти нужные слова для конкретного случая, используя наиболее логичный для этого порядок слов.
Знакомство с новыми жанрами сочинения : — киносценарий	Упражнения по подготовке к написанию рецензии на кинофильм либо спектакль. Разработка алгоритма работы над киносценарием, на основе художественного произведения. «Проба пера» в написании киносценария.
-рассуждение на литературную тему [Электронный ресурс]//URL: https://liarte.ru/sochinenie/napisanie-sochineniy-pisem-tekstov-inyih-janrov/	Классное сочинение по повести А.С.Пушкина «Капитанская дочка».
-рассуждение – сравнение	Сочинение по комедии Гоголя «Ревизор».
-психологический портрет	Отработка лексики, необходимой для описания лица, волос, глаз, бровей, лба, губ человека; его взгляда, голоса, улыбки. Сочинение-миниатюра по личным впечатлениям на «рабочую тему» «Психологическая зарисовка». Домашнее сочинение по роману М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени», предполагающее психологическую характеристику героя. Сочинение по картине Серова «Девочка с персиками».

Представленные виды работ систематизируют изученное в 5-7 классах,формулируют и совершенствуют следующие умения учащихся :

-использовать различные языковые единицы в работе над сочинениями;

-грамотно строить предложения разных структур и уместно применять их в речи;

-владеть современным речевым этикетом;

-составить письменное высказывание на предложенную тему;

-делать сравнительный и сопоставительный анализ литературных произведений;

-уметь выражать собственное мнение;

-составить психологическую характеристику человека.

Формирование умений сочеталось с предупреждением недочётов :

-недостаточная выразительность сочинений разных жанров;

-неудачный порядок слов в предложении;

-неуместный повтор слов в работе над сочинением;

-бедность лексики в письменных работах.

РАБОТА ПО ОБУЧЕНИЮ СОЧИНЕНИЯМ

РАЗНЫХ ЖАНРОВ В 9 КЛАСЕ.

Цель : совершенствование умений составлять планы к сочинениям, писать сочинения на свободную тему, по картине, отзывы и рецензии ; обучение умению видеть образные средства языка и использовать их в своей речи.

ТЕМА	ВИДЫ РАБОТЫ
Композиционные формы сочинений : — описание по воображению и памяти ;	Устное сочинение по картине Левитана «Большая вода». Подбор музыкальных произведений к картинам Левитана. Сочинение-миниатюра с описанием образов, навеянных музыкой П.И.Чайковского. Работа над лексикой, необходимой при описании состояния природы (облака, луч солнца,тучи,звук,тишина),музыкального произведения (мелодия, звук),человека. Работа со словарём синонимов (эпитеты). Знакомство с искусствоведческими статьями. Игра «Заочная экскурсия по залам Эрмитажа» с использованием кинофильма. Сочинение по заочной экскурсии.
-описание по картине (психологический портрет);	Сочинение по картине Рембранта «Возвращение блудного сына». Сообщения о «Джоконде» Леонардо да Винчи. Сочинение «Чему улыбается Джоконда».
— рассказ ;	Чтение рассказов Чехова и определение идеи, структуры рассказа (экспозиция, завязка, кульминация, развязка). Разработка алгоритма работы над рассказом. Написать рассказ по одной из пословиц.
— воспитание о книге;	Беседа. Домашнее сочинение о любимой книге по составленному в классе плану.
— рецензия на книгу.	Знакомство с толкованием слова «рецензия». Составление алгоритма написания рецензии. Редактирование рецензий, предложенных учителем. Написание рецензии на одно из произведений научно-популярной литературы.
Знакомство с понятиями «градация», «аннотация» и её компоненты.	Тренировочные упражнения на опработку данных понятий.
Портретный очерк.	Работа с лексикой,характеризующей ум, характер, душу, походку, поступки человека, круг его увлечений, профессию, отношение к окружающим. Заготовка материалов к очерку(психологическому портрету). Сочинение-миниатюра о герое будущего очерка «За работой», «За любимым занятием», «Главное дело жизни». Написание очерка о старейших учителях школы для школьного музея.
Стили речи (обобщение и углубление изученного) : -разговорный ; -научный; -официально-деловой; -публицистический; -художественный.	Лабораторная работа по составлению словаря особенностей разговорной речи жителей города. Упражнения по написанию по памяти научных определений с последующей проверкой себя по учебнику, комментирование их строения. Написание автобиографии. Сочинение-рассуждение о милосердии. Сочинение на свободную тему « Я люблю…»

Девятый класс – это период систематизации полученных учащимися знаний с 5 по 9 класс. Проводимые виды работы расширяют и совершенствуют умения учащихся :

собирать и систематизировать материалы к сочинению на определённую тему с учётом замысла, адресата и ситуации общения;
создавать тексты разных типов и стилей речи и использование в них соответствующих языковых средств;
совершенствовать и редактировать тексты, находить содержательные и языковые ошибки и недочёты и исправлять их.

Формирование умений сочетается с предупреждением возможных недочётов, выявляемых в ходе выполнения письменных работ (сочинения разных жанров).

РАБОТА ПО ОБУЧЕНИЮ СОЧИНЕНИЯМ

РАЗНЫХ ЖАНРОВ В 10-11 КЛАССАХ.

Сложность работы в данном направлении состоит в малом количестве часов , отводимых на уроки русского языка.Поэтому работа в данном направлении ведётся в тесном единении с уроками литературы и продолжаются на факультативе (который впоследствии может перерасти в элективный курс )

«В ПОИСКАХ СВОЕГО ЖАНРА».

Учить в 10-11 классе писать сочинение – непосильный труд. Всё это должно быть сделано и делается гораздо раньше.

Если прежде (в 5-9 классах) учитель не боялся ставить планку высоко, а ученики стремились ее «взять» , потому что чувствовали поддержку учителя, то в 10-11 классе взрослые дети уже «оттачивают перо» , отчётливо сознавая, что работа над сочинением учит развивать мысли на избранную тему, воспитывает, формирует взгляды и вкусы, даёт возможность высказать то, что тревожит или волнует, она побуждает задуматься над тем или иным вопросом, лучше понять его, привести в порядок свои мысли, тем самым обогатив себя.Эта работа позволяет выразить свою личность , свой взгляд на мир, реализовать себя в написанном.Это и является целью моей работы по обучению сочинениям разных жанров в 10-11 классах.

ТЕМА	ВИДЫ РАБОТЫ
1.Повторение изученного за курс девятилетней школы : а) текст и его строение; б) Основные виды переработки текста: абзац, типы речи, план, тезисы, выписки, -конспект,реферат, — аннотация. В)Оценка текста. Рецензирование. Г) Стили речи: -публицистический, -научный, -деловой, -разговорный, -художественный.	Тренировочные упражнения диагностического(с целью выявления знаний , умений и навыков учащихся), корректирующего и развивающего характера. Рецензирование и взаиморецензирование работ одноклассников. Работа с лексикой,характерной для того или иного стиля.
2.Расширение и углубление имеющихся понятий. ПУБЛИЦИСТИЧЕСКИЙ СТИЛЬ И ЕГО ЖАНРЫ: -путевой очерк, -портретный очерк, проблемный очерк. СОЧИНЕНИЕ –ЭССЕ.	Упражнения на выработку навыков составления плана, сбора материала и написания сочинений данных жанров.
3.Обобщение и систематизация приобретённых знаний.	Работа по написанию сочинений в жанрах путевого , портретного и проблемного очерков; сочинения –эссе. Написание сочинений по личным впечатлениям и с опорой на жизненный опыт и литературные произведения. «ПРОБА ПЕРА» – участие в школьных,городских и областных конкурсах сочинений.

ФАКУЛЬТАТИВНЫЙ КУРС « В ПОИСКАХ СВОЕГО ЖАНРА»,

Проводимый по 0,5 часа в 10 и 11 классах призван помочь избежать наиболее распространённых ошибок в работе старшеклассников над сочинениями разных жанров, психологически настроить учащихся учащихся на успешную работу.

ПРИМЕРНЫЕ ТЕМЫ ФАКУЛЬТАТИВНЫХ ЗАНЯТИЙ :

10 класс

-Как сделать свою речь связной.

-«Чтение делает человека знающим, беседа – находчивым, а привычка записывать – точным».(Ф.Бекон)

-Экскурсы от литературы к жизни.

[Электронный ресурс]//URL: https://liarte.ru/sochinenie/napisanie-sochineniy-pisem-tekstov-inyih-janrov/

-«Правильный черновик».

-Критерии выбора темы.

-Магическая сила названия.

-Эпиграф и его роль в сочинении.

-Умейте слушать себя.

-Самой главное в сочинении.

-О пользе красной строки.

-Сколько надо цитат?

-Любимый жанр сочинения.

-Характерные ошибки сочинений.

-Порядок проверки написанного.

-Анализ сделанных ошибок.

11 класс

-Как работать с теоретико-литературным материалом.

-В поисках «своего» жанра.

-Стилевое единство сочинения.

-Учимся писать сочинение – анализ лирического произведения.

-Анализ эпизода .(Опыт написания сочинения).

-Сочинение – эталон.

-Трудный жанр рецензии.

-Сочинение, требующее раскрыть личное отношение к произведению, его герою.

-Сочинение на свободную тему.Видимая лёгкость и действительная сложность таких работ.

-Жизненный и литературный материал в сочинениях на свободную тему.

-Пишем сочинение на уроке,дома,на вступительном экзамене.

-Сочинения научного и художественного типа .

-Сочинения в стихах.

-Совершенствование написанного.

Работа по систематизации ,углублению и расширению имеющихся и полученных знаний на уроках русского языка и факультативных занятиях в 10-11 классах призвана совершенствовать умения учащихся:

-создавать различные по стилю и жанру сочинения –эссе, путевые,портретные и проблемные очерки;

-находить изобразительно-выразительные средства, успешно ими пользоваться, создавать с их помощью зримые образы, картины, пейзажи, овладевать искусством построения сочинений различных жанров.

Приведённые виды работы направлены на предупреждение возможных недочётов в сочинениях и коррекцию возникших.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

« Мнится, писать – легкое дело, пишут два перста, а болит всё тело»,- говорили в Древней Руси.

Писать сочинение – дело не лёгкое и не простое, хотя увлекательное и интересное, когда обладаешь прочным багажом знаний. Умение писать сочинение вырабатывается постепенно; накапливаются знания, повышается общая культура, грамотность, совершенствуется умение излагать свои мысли, воспитывается личность. Научить писать сочинения разных жанров –задача учителя. Мудрые говорили, что научить нельзя – можно только научиться.Значит задача учителя гораздо шире и трудней – построить уроки так, чтобы ученик захотел научиться, посмотрел , как это делают другие, и… попробовал сам сделать так же … или лучше.

Это вовсе не трудно – « разбудить» ученика, заставить поверить в себя, в свои способности и возможности; поверить и понять, что работа над сочинением – вовсе не скучная и тягостная повинность, неизвестно зачем придуманная учителями… Не трудно, когда в тебе (в учителе) горит искра святой веры в ученика, в его возможности, когда проходят такие нестандартные уроки как «МАСТЕРСКАЯ ПИСЬМА», девизом которой стали слова : «ВСЕ СПОСОБНЫ».

Эта форма опробована мною в разных по возрасту классах и принесла хорошие результаты. Даже те дети, которые категоричны в своих суждениях : « Я не хочу и не люблю писать!», пишут на подобных занятиях с увлечением. На этом уроке нет тетрадей, а лишь чистые листы бумаги, цветные карандаши, маркеры…

Любой человек обладает великим даром совершенствоваться. Все способны сами спроить своё знание, воображать, выдумывать, подключая для этого работу всех органов чувств. Это влечёт за собой стремление к поиску истины, потому что воображение – один из механизмов познания, активизирующий внутренние стимулы человека, задевающие сознание и интуицию.

Любая мысль – к открытью дверца.

Любое чувство – к мысли путь,

Мы все способны – в это верьте

За горизонты заглянуть!

В нашей маленькой ( З42 ученика ) школе , где все друг друга знают, нет большого количества «сверходарённых» детей из обеспеченных семей. В большинстве своём это дети из малообеспеченных семей, не имеющих возможностей дополнять полученные на уроке знания занятиями на частных уроках у репетиторов. Их багаж – природная наблюдательность, сметливость, пытливый ум (либо полное отсутствие этих составляющих) помноженная на стремление учителей «одарить» главным сокровищем и извечной ценностью – ЗНАНИЕМ. То, что дети увидят, услышат на уроке, чем учитель сумеет увлечь и что сможет развить, станет первоосновой их и от того , насколько привиты будут им умения и отработаны навыки, порой зависит их дальнейшая судьба.

«…работа со словом – всегда литература, в каком бы жанре ни велась,- и всегда искусство»,- считала М.Шагинян. Трудно с этим не согласиться. Когда мои дети станут взрослыми, им придётся писать разного рода аналитические отчёты о работе (производственной, а, (как знать!) быть может, и научной), заметки и статьи в газеты, деловые и личные письма, признания в любви… И тут не обойтись без опыта работы на сочинением ! Поэтому такую большую роль я отвожу на уроках русского языка обучению сочинениям разных жанров. «МАСТЕРСКАЯ ПИСЬМА» позволяет мне снять «зажим» с моих учеников, психологически настроить их, заставляет поверить в свои силы : «НЕ БОЙСЯ, ЕСЛИ ТЫ СКАЖЕШЬ ЧТО-НИБУДЬ НЕ ТО !» и

Организованным общением-

Вдвоём, в четвёрках, в группах тех,

Где создаётся с увлечением,

Проект, чтоб вывесить для всех.

Откорректируй, что мыслил,

Что ощущал ты «ОТ» и «ДО».

Не бойся , как обычно, если

Ты скажешь что – нибудь не то.

Говоря о результативности работы можно составить графики, привести всевозможные диаграммы с « ростом ученических умений и навыков», но обучение написанию сочинений — труд особого толка, поэтому я позволю себе привести те «показатели», которые обычно остаются за чертой с красивыми цифрами. Это показатели роста ДУШИ.

Ученик ГРИГОРЬЕВ СЕРГЕЙ. Никогда не отличался большим стремлением к познанию. Много болел, рос без отца, мать надрывалась на двух работах, чтобы накормить, одеть-обуть, чтоб «не хуже других». Учился с «двойки на тройку», но сочинения писал с удовольствием. Начало тому – «Мастерская письма».

Вот его первый опыт ( правда , стихотворный, так как дано задание: нарисовать первое, что придёт в голову, подобрать к ней слова, нужные для описания нарисованного, после этого поменяться с соседом и добавить к его картине и подборке слов свои выражения, слова, цитаты из известных произведений):

Пусть небо будет чистым,

Пусть воздух серебрист…

Я думая, я мыслю,

Как сделать лучше мир…

Природа есть ,

И пусть она всегда такая будет,

Как создал бог,

И родила таких нас мать!

Казалось бы , какие это стихи – сырая и вязкая глина, но в них –чистая ребячья душа. Сергей преодолел свой страх перед словом, он не побоялся и сочинения уже не казались ему такими уж и страшными. Это было в шестом классе. За долгие и такие короткие четыре года ( 6,7,8,9 кл.) было много написано им сочинений разных жанров , и , что для меня очень дорого, за содержание сочинения он никогда не получал неудовлетворительных отметок, а вот диктанта нас с ним порой подводили…

И вот девятиклассник Григорьев Сергей поразил своих учителей на праздничном концерте, посвящённом 60-летию освобождения родного города , своими стихами:

Город мой,

Город в зелени цветов.

Город мой…

Шум гитары средь дворов…

Сегодня я

Пишу стихи для тебя!

Мой милый город,

Я не могу прожить без тебя и дня.

Милый Ржев мой,

Я , твой вечный хулиган,

Знай, я предан

Твоим волжским берегам.

Меня можно упрекнуть в том, что всё это хорошо, но где конкретные результаты по сочинениям различных жанров?

И на этот вопрос у меня есть простой ответ: когда твоя ученица, опубликовав свои стихи в журнале «Русская провинция», говорит тебе «спасибо» за то, что не только грамоте учила , но и привила любовь к слову, умение находить нужные слова, которые рождают неповторимый поэтический узор:

Собираясь дойти до Бога,

Ничего не беру с собой.

Подо мною пылит дорога,

Да звенит в вышине Любовь.

Было время, она спускалась

В шелестящий осенний лес,

Под обрывом река плескалась…

Словно слёзы живых небес,

Тёплый дождь нам капал

На лица,

И цвели цветы в ноябре.

Я надежду, как будто птицу,

Отпущу … и стану добрей.

А под осень яблоком спелым

Упаду в сырую траву…

Эх, неси меня, конь мой белый,

Тешь мне душу, пока живу !

Милый глянет из-под ладони,

Как я ловко держусь в седле,

И улыбки, что губы тронет,

Нет любимее на Земле.

Надпись на листке со стихотворением : «Светлане Алексеевне в подарок». Разве это не результат, ведь мы с Юлей Кольцовой , с Сергеем Григорьевым знаем, что всему начало – ТАМ, на уроках русского языка, тех уроках по обучению сочинениям различных жанров.

Год от года растёт количество достойных работ для представления на различных конкурсах. Вот результаты за последние годы :

2001 год – Бурцева Светлана, ученица 8 класса , награждена ГРАМОТОЙ ДЕПАРТАМЕНТА ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ТВЕРСКОЙ ОБЛАСТИ за оригинальное решение темы сочинения, посвященного 730-й годовщине со дня рождения МИХАИЛА ТВЕРСКОГО.

2002 год – Салтыкова Кристина, ученица 8 класса награждена ПОЧЁТНОЙ ГРАМОТОЙ ДЕПАРТАМЕНТА ОБРАЗОВАНИЯ как дипломант конкурса сочинений,посвящённого проведению Крестного хода по реке Волга.

2003 год –Чайкин Тимофей , ученик 9 класса , награждён ГРАМОТОЙ ДЕПАРТАМЕНТА ОБРАЗОВАНИЯ ТВЕРСКОЙ ОБЛАСТИ как занявший 3 место в номинации «Лучшее сочинение» областного конкурса сочинений и рисунков на патриотические темы и истории возникновения и развития Христианства на Руси.

-Бурцева Светлана, ученица 9 класса заняла 3 место на городском конкурсе сочинений, посвященном 60-летию освобождения города Ржева.

2004 год – Бурцева Светлана и Чайкин Тимофей , ученики 10 класса, награждены дипломами Ржевского городского центра занятости за участие в городском конкурсе сочинений на тему «Жить – Родине служить».

Источник

«Развитие связной письменной речи на х русского языка при …

«Моё Новогоднее пожелание».Работа КОСТРОМИНА КИРИЛЛА, …

Сочинения учащихся 5 класса «Басни Крылова»

Творческая активность учащихся в процессе проектной деятельности

Подготовка к сочинению. Работа над комментарием

Анализ текста как средство развития речи учащихся среднего звена …

Не пропустите также: