Наглядная модель используемая в старшем дошкольном возрасте для пересказа сказки

Тестовые задания для воспитателей ДОУ

1. В каком инструктивно — методическом письме говорится о том, что целесообразно использовать преимущество интегрированных занятий, которые позволяют гибко реализовать в режиме дня различные виды детской деятельности, а также сократить количество занятий в целом и их общую продолжительность?

1. «О федеральных комплектах государственных образовательных

стандартов дошкольного образования»;

2. «Санитарно — эпидемиологические требования к устройству, содержанию и

организации режима работы ДОУ»;

+ 3. О гигиенических требованиях и максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения»;

4. «О программно — методическом обеспечении дошкольного образования —контексте педагогики развития».

2. Деятельность, формирующаяся в самодеятельной сюжетно-ролевой игре в

дошкольном возрасте

1.общение;

2. театрализованная;
+ 3. учебная;

4. хозяйственно-бытовая.

3. Формирование театральной деятельности целесообразно начинать с
+ 1. игр — драматизации;

2.пальчиковых игр; 3.творческих игр;

4.сюжетно — ролевых игр.

4. Познавательная активность ребенка — дошкольника проявляется в

1. сосредоточенности внимания на объекте; 2.частоте и характере вопросов;

+ 3. познавательном интересе, любознательности;

4. исследовательском поведении.

5. Какое из требований к организации предметно-развивающей среды выделено
В.А. Петровским

+ 1. соответствие половым и возрастным особенностям;

2.соответствие целям и задачам образовательной программы;

3.удовлетворение потребностей ребенка в новизне, в преобразовании и самоутверждении;

4.уважение к мнению ребенка.

6. Развитие объяснительной речи как специальный вид описательной связной речи
рассматривается в исследовании

+ 1. Н.И.Кузиной; 2.0.С.Ушаковой;

3. Ф.А. Сохина;

4. Н.Ф. Виноградовой.

7.Укажите генетически более раннюю и легкую для ребенка форму звукового анализа слов

1. вычленение согласного звука из положения конца слова;

+ 2. вычленение первого гласного звука в ударной позиции;

3. вычленение гласного звука в безударной позиции;

4. вычленение согласного звука из положения начала слова.

8.Игры, входящие в новую классификацию С.Л. Новоселовой
1. развивающие игры;

+ 2. игры, возникающие по инициативе взрослого;

3. игры — эксперименты;

4. игры, возникающие по совместной инициативе взрослого и ребенка.

9. Установлено, что материал запоминается лучше, если он
1. включается в условия достижения цели;

+ 2. входит в содержание основной цели деятельности;

3. включается в способ достижения цели;

4. предъявляется в самостоятельной деятельности.

10.В каком инструктивно — методическом письме МО РФ говорится о том, что занятия детей старшего дошкольного возраста во второй половине дня могут проводиться после дневного сна, но не чаще 2-3 раз в неделю?

+ 1. «О гигиенических требованиях и максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения»;

2. « О программно — методическом обеспечении дошкольного образования — в контексте педагогики развития»;

3. «Рекомендации по экспертизе образовательных учреждений и обеспечении преемственности дошкольного и начального общего образования»;

4.Закон РФ «Об образовании».

11.Когда у ребенка появляется умение самостоятельно есть густую пищу ложкой?

1. с 12 мес.;

2. 1 г. 9 мес.;

+ 3. 1 г. 3 мес.;

4. 1г. 6 мес.

12. Первичная половая идентичность формируется в:

+ 1. 1,5-2 г;

2. 2-3 г;

3. 3-4 г;

4. 5-6 г.

13.На дошкольный возраст приходится «пик» развития таких психических процессов, как
1. память и мышление;

+ 2.восприятие и память;

3.мышление и воображение;

4. память и воображение.

14.Выберите ведущее средство формирования положительных черт характера детей третьего года жизни:

1.рассказ воспитателя с определенным нравственным содержанием;
2. положительный пример другого ребенка;

+ 3. похвала взрослого при хороших поступках ребенка;

4. совместная деятельность взрослого с детьми.

15.Содержанием сюжетно-ролевой игры является

+ 1. отношения между людьми, осуществляемые через действия с предметами;

2. действие с предметом, его замещение;

3.воспроизведение детьми знаний об окружающем мире;

4. воспроизведение между сверстниками тех отношений, которые существуют в обществе.

16.В каком инструктивно — методическом письме МО РФ говорится о том, что в программах должен соблюдаться светский характер образования?

1. «О гигиенических требованиях и максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения»;

+ 2. «Рекомендации по экспертизе образовательных программ для дошкольные образовательных учреждений Российской Федерации»;

3. «Рекомендации по экспертизе образовательных учреждений и обеспечении
преемственности дошкольного и начального общего образования»;

4.Закон РФ «Об образовании».

17. Игры, направленные на развитие наглядно-образного мышления для ребенка 4 лет:

1.театрализованные игры;

2. режиссерские игры;

+ 3. игры с разрезными картинками, состоящие из 3-4 частей;

4. сюжетно-отобразительные игры.

18.Основой планирования образовательной работы с детьми является:
+ 1. общеобразовательная программа;

2. результаты промежуточного и итогового контроля:

3. социальный заказ родителей;

4.учет познавательных интересов детей.

19. Главным механизмом дидактической игры, приводящим в движение всю игру, является:

1. педагогическое руководство;
+ 2. игровое правило;

3. игровое действие;

4. дидактическая задача.

20. Формирование театральной деятельности целесообразно начинать с
+ 1. игр — драматизации;

2. пальчиковых игр;

3. режиссерских игр;

4. сюжетно-ролевых игр.

21. Кто из педагогов обосновал принципы обучения дошкольников?

1.А.П.Усова

2. Л.Г. Петерсон
З.М.А. Васильева
4. В.И. Ядешко

+ 5. К.Д. Ушинский

22. Какое из требований к организации предметно-развивающей среды выдвигается М.Н. Поляковой

+ 1. соответствие возрастным особенностям;

2. соответствие целям и задачам образовательной программы:

3. соответствие познавательным интересам ; удовлетворение потребностей ребенка в новизне, в
преобразовании и самоутверждении;

4. уважение к мнению ребенка.

23. Подготовительный курс изучения информатики в старшем дошкольном возрасте

ориентирует на развитие у детей

1.универсальных учебных действий;

2. умения систематизировать полученную информацию;

+ 3. умения логически рассуждать и творчески мыслить (воображать);

4. умения осуществлять простейшие операции на компьютере.

24. При обучении детей делению целого листа бумаги на части начинать надо с

1.сравнения;

2. разрезания;

+ 3. складывания;

4. приложения.

25. Первый этап развития счетной деятельности ребенка:

1.последовательное называние слов — числительных;

2. счет десятками;

+ 3. манипулирование с множествами;

4. счет целыми группами предметов;

5) сравнение величин и множеств;

6) соотнесение числительного с каждым элементом множества.

26. Что отличает комплексную программу от парциальной:

1. структура построения программы;

+ 2. содержание образовательных областей;

3.формы организации образовательного процесса;

4. условия реализации программы;

Д) наличие показателей развития ребенка.

27. Положение А.В. Запорожца об амплификации детского развития лежит в основе программы

1.«Детский сад 2100»;

2. «Одаренный ребенок»;
+ 3. «Истоки»;

4. «Развитие».

28. Свод стопы у большинства детей раннего возраста формируется к:

1. 2 годам;

2. 2 годам 6 месяцев;
+ 3. 3 годам;

4. 3 годам 6 месяцев.

29. О чем свидетельствует задержка в умении ребенка ориентироваться в цвете?

1.незрелость структур и функций мозга;

2. задержка речевого развития;

3. отсутствие установки на запоминание;

+ 4. недостаточная познавательная активность.

30.Чем характеризуется профессиональная компетентность воспитателя?

1. умением решать педагогические задачи; +

2. знанием теории и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности;

3.умением соблюдать демократичность в воспитании:

4. владением информационно-коммуникационными технологиями.

31. Кто в отечественной педагогике изучил проблему сенсомоторной готовности к обучению в школе?

1.Л.С.Выготский;

2. А.Н. Леонтьев;

3. А.В. Запорожец;

4. Н.Н. Поддъяков;
+ 5) М.М.Безруких.

32. Дидактический материал М.Монтессори направлен на развитие

1. манипулятивных действий;

+ 2. самостоятельной активности;

3. познавательных способностей;

4. совместной деятельности взрослого с детьми.

33. В младших группах эффективность использования словесного метода на занятиях по

формированию элементарных математических представлений будет зависеть от

1. введения необходимых знаков и символов;

+ 2. медленного темпа речи и многократного повторения;

3. использования приемов логоритмики;

4. сопровождения объяснения аудизаписями.

34.Кто из отечественных исследователей изучил вопрос составления плана произведения с
помощью пространственного моделирования?

+ 1. (О.М. Дьяченко, И.Л. Базик);

2. (А.Д. Кошелева, Л.П. Стрелков!.;

3. (Л.А. Венгер, О.С.Ушаков!.:

4. (Н.Н. Поддъяков, А.В. Запорожец).

35.Укажите заключительный этап звукового анализа слова

1.изолированное называние звука, который был интонационно выделен;

2. движение указкой по схеме в соответствии с его произнесением;

+ 3. фиксация выделенного и названного изолированного звука фишкой;

4. интонационное выделение звука в слове.

36. Образовательный процесс групп старшего дошкольного возраста независимо от модели
организации должен включать блок

1. учебный;

+ 2.воспитательный;

3. совместной деятельности взрослого с детьми;

4.самостоятельной деятельности.

37. В каком из перечисленных психолого-педагогических параметров окажет
преимущественное положительное влияние на исход адаптации к ДОУ?

1. опыт совместной деятельности взрослого с детьми;

2.отсутствие отрицательных привычек;

+ 3. наличие опыта общения со сверстниками;

4. изобилие игровых средств.

38. Какие дети относятся к третьей группе здоровья?

1. здоровые дети, с нормальным физическим и нервно-психическим развитием, не
имеющие хронические патологии;

2. дети, не имеющие хронической патологии, болеющие более 4-5 раз в году;

+ 3. дети с врожденными дефектами развития или с хронической патологией в стадии компенсации;

4. дети с врожденными пороками развития или тяжелой хронической патологией в стадии субкомпенсации.

39. Какая задача является ведущей при составлении гимнастических комплексов для
детей раннего возраста?

1. формирование основных движений;

+ 2. воспитание качественного двигательного навыка;

3. увеличение двигательной активности;

4. оздоровление детского организма.

40. Для какого возраста характерны отобразительные игры?

1. 2 г. 6 мес.

2. 1 г. 6 мес.

3. 2г.

+ 4. 1г. 9 мес.

41. В каком возрасте мозг ребенка подготовлен к идентификации букв?

1.в 4 года;

2. в 5 лет;
+ 3. в 6 лет;

4. в 3 года.

42. Структура педагогической технологии целостного развития личности как
субъекта детской деятельности (М.В. Крулехт) состоит из

+ 1. трех компонентов;

2. четырех компонентов;

3.пяти компонентов;

4. семи компонентов.

43. Укажите группу требований, не входящих в структуру Федеральных государственных
образовательных стандартов второго поколения

1. требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования;

+ 2. требования к содержанию основной общеобразовательной программы дошкольного образования;

3. требования к результатам освоения основной образовательной программы;

4. требования к условиям содержания детей в ДОУ.

44. Основным показателем психологической адаптации ребенка к школе является

1.формирование адекватного поведения;

2. установление контактов с учащимися;

3.установление контактов с учителями;

4. овладение навыками учебной деятельности;
+ 5. все ответы верны.

45. Укажите на новую образовательную область обязательной части основной
общеобразовательной программы дошкольного образования, которая выступила как
самостоятельная

1 .труд;

2. чтение художественной литературы;

3. музыка;

+ 4. коммуникация.

46. У леворуких людей центр речи может быть

1.в левом полушарии;

2. в правом полушарии;

3. симметрично в левом и в правом полушарии;
+ 4. все ответы верны.

47. Сангина-это

1. тончайший слой глиняной массы, используемый в технологии художественной керамики;

+ 2. в материал для рисования, изготовленный в виде палочек красновато коричневых оттенков; .

3. материал для рисования в виде тонких палочек, приготовленных обжиганием дерева;

4.палочки из воска с добавлением красителей.

48. Сущность исследовательского метода обучения сводится к следующему

+ 1. деятельность воспитателя направлена на оперативное управление процессом решения проблемно-игровых задач;

2. воспитатель сообщает тему и объясняет новую информацию;

3. воспитатель организует поиск новых знаний с помощью разнообразных средств;

4.ребенок самостоятельно организует поисково-исследовательскую деятельность.
49. Общая плотность физкультурного занятия должна составлять:

1. 80-90%;

2. 70-80%; +

3. 60 — 70%;

4. 50 — 60%.

50. Количество музыкальных занятий, предусмотренных «Программой предшкольного
образования» (Шаехова Р.К.) для работы с детьми, не посещающими ДОУ:

+ 1. не предусмотрено образовательной программой;

2. три раза в неделю;

3. один раз в неделю:

4. два раза в неделю.

51. Освобождаются ли дети, переболевшие простудными заболеваниями от занятий
физической культуры в детском саду:

1.полностью освобождаются;

2. занимаются в обычном режиме;

+ 3. исключаются упражнения, требующие большого физического напряжения;

4. сокращается дозировка.

52. Кто из выдающихся ученых утверждал, что начальным моментом мыслительного
процесса обычно является проблемная ситуация:

+ 1. С.Л. Рубинштейн ;

2. Л.А. Венгер;

3. А.В. Запорожец;

4. Н.Н. Поддъяков.

53.Что характеризует зону ближайшего развития:

1. обученность, воспитанность, развитость;

+ 2. обучаемость, воспитуемость, развиваемость;

3. обучение, воспитание, развитие;

4. развитость.

54. Моторная плотность утренней гимнастики должна составлять:

1.80 — 90%;

2.70 — 80%;

3. 60-70%;
+ 4. 65 — 80%.

55.На каком году жизни ребенок начинает самостоятельно систематизировать сенсорные
эталоны:

1.на седьмом году жизни;

2. на четвертом году жизни;
+ 3. на пятом году жизни;

4.на шестом году жизни.

56. В какой возрастной группе предусмотрено установление количественных отношений:
больше, меньше, поровну с помощью наглядной модели из двух групп фишек,
расположенных по принципу взаимно однозначного соответствия:

1.в младшей группе;
+ 2. в средней группе;

3. в старшей группе;

4. в подготовительной к школе группе.

57. Наглядная модель, используемая в старшем дошкольном возрасте, для пересказа сказки

+ 1. пространственно-временная;

2. двигательная модель;

3. сериационная модель;

4. все ответы верны.

58. Какие положительные характеристики свойственны леворуким детям:

1.успешность ориентировка в пространстве и во времени;

2. опережающее физическое и психическое развитие;

3. гибкость мышления;

+ 4. высокая креативность.

59. Определите основную группу общеучебных умений

1.интеллектуальные умения;

2. организационные умения;

3. коммуникативные умения;

4. оценочные умения;
+ 5) все ответы верны.

6О. Технология организации познавательной деятельности дошкольников реализуются в рамках образовательной программы

1.«Сообщество»;

2. «Детский сад 2100»;

3. «Развитие»;

4. «Умка».

Источник

Муниципальное автономное дошкольное образовательное
учреждение

«Центр развития ребёнка — детский сад № 108» г.
Сыктывкара

Методические рекомендации для воспитателей
дошкольных образовательных организаций

«Использование метода наглядного моделирования при
обучении детей старшего дошкольного возраста рассказыванию»

старший воспитатель Подольская Елена Евгеньевна

(высшая квалификационная категория,

стаж педагогической деятельности 32 года)

воспитатель Суховатая Ирина Николаевна

(высшая квалификационная категория,

стаж педагогической деятельности 23 года)

Аннотация

Проанализировав методическую, педагогическую,
лингвистическую литературу, мы пришли к выводу, что проблемой моделирования
широко стали заниматься в последние десятилетия.

Сенсорное, умственное и речевое развитие происходит в
тесном единстве. Наглядное моделирование содействует формированию в сознании
детей богатого и прочного внутреннего содержания, способствует точному
мышлению, возникновению и упрощению значительных по ценности мыслей,
представлений и творческой способности комбинировать их. В умении использовать
средства моделирования отражается логика мышления ребенка, его умение
осмысливать воспринятое и правильно выразить его.

Проанализировав психолого-педагогическую, методическую и лингвистическую
литературу, мы пришли к выводу, что проблемами обучения детей рассказыванию и
использованию наглядных пособий занимались такие авторы, как: Л.А.Домова,
Н.Е.Короткова, А.А.Леонтьев, Н.Кондратьева, Л.А.Венгер, А.Е.Агаева.

Более подробно нами рассмотрены методики Н.Кондратьевой,
А.А.Венгера, Л.А.Венгера, А.Е.Агаевой.

Введение наглядных моделей в процесс обучения позволяет
педагогу более целенаправленно развивать речь детей, обогащать их активный
словарь, закреплять навыки словообразования, формировать и совершенствовать
умение использовать в речи различные конструкции предложений, описывать
предметы, оставлять рассказ.

Научное
обоснование

Исследование влияния обучения на умственное развитие
ребенка занимает важное место в детской психологии и дошкольной педагогики.
Эффект воздействия обучения ставится в прямую зависимость от её содержания и
средств. Многочисленные исследования отечественных педагогов и психологов (П. Я
Гальперин, В. В. Давыдов) показывают, что использование моделирования как
средства формирования разнообразных знаний и навыков оказывает положительное
влияние на интеллектуальное развитие детей, что с помощью пространственных и
графических моделей относительно легко и быстро совершенствуется
ориентировочная деятельность, формируются перспективные интеллектуальные и
практические действия.

При экспериментальном обследовании дошкольников (П. Я.
Гальперин, А. В. Запорожец, С. Н. Карпова, Д. Б. Эльконин) выяснилось, что
многие знания, которые ребенок не может усвоить на основе словесного объяснения
взрослого или в процессе организованных взрослым действий с предметами, он
легко усваивает, если эти знания дают в виде действий с моделями, отражающими
существенные черты изучаемых явлений.

Пояснительная
записка

Методические рекомендации разработаны в соответствии с
нормативно-правовыми документами: Законом об образовании, Федеральными
Государственными образовательными стандартами, утвержденными приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155 г.

Уставом МАДОУ, лицензией на право ведения образовательной
деятельности серия 11ЛО1 № 0002156, регистрационный № 570-у от 09 октября 2019
г.

Современное
общество предъявляет серьёзные требования к подготовке выпускников в соответствии
с новыми ФГОС по начальной школе по основным линиям развития дошкольника:

— социально-коммуникативное развитие;

— познавательное развитие;

— речевое развитие;

— физическое развитие;

— художественно-эстетическое развитие;

Содержательный
процесс ДОУ направлен на познавательно-речевое развитие дошкольника.

В
связи с этим проблема обучения детей рассказыванию, владение связной речью
становится наиболее значимой.

За
основу содержания методических рекомендаций выбраны методики:

1.
Методика Н. Кондратьевой

2.
Л.А. Венгер, А.А. Венгер.

3.
Е.А. Агаева

Методические рекомендации разработаны на основе основных
принципов отбора содержания:

-учёт возрастных особенностей детей;

-учёт дидактических принципов;

— принцип преемственности во всём (логике,
задачах, результатах);

-принцип цикличности, соблюдения временных
промежутков;

-принцип ориентации на чёткий результат;

-культуросообразности-учёт национальных
ценностей и традиций.

При разработке
методических рекомендаций использовались частные принципы отбора содержания:

-принцип слияния – комплексный и
интегральный;

-принцип ориентирования на толерантность,
проявления своих чувств, воспитание будущего гражданина;

— принцип направленности на осознанно-
правильное отношение к природным явлениям и объектам;

— принцип интегративности – внедрение
этнокультурного компонента в другие программы.

Методические рекомендации
предназначены для педагогов, родителей.

Основные прогнозируемые результаты
реализации данных методических рекомендаций заключаются в овладении детьми
разными формами связной речи, умении составлять логически выстроенное
высказывание, умение составлять рассказ на заданную или свободную тему соблюдая
следующие показатели:

▪ Раскрытие темы;

▪ Соблюдение структуры повествования;

▪ Плавность изложения.

Данное содержание реализуется в организованных формах обучения,
индивидуальной работе.

Для
реализации содержания имеется необходимое обеспечение.

Цель: поиск эффективных
педагогических условий, направленных на обучение детей старшего дошкольного
возраста рассказыванию средствами моделирования.

Формирование связной речи детей, умение четко,
последовательно излагать свои мысли.

Для реализации цели поставлены Задачи:

1. Расширять представления об окружающем мире,
явлениях

действительности.

2. Развивать умение наблюдать, видеть в наблюдаемых
объектах части

и признаки.

3.
Формировать
умение связно рассказывать об увиденном, находить нужные слова, выражения,
использовать точное название предметов, действий, качеств.

4. Развивать
умение рассказывать последовательно с достаточной полнотой и законченностью, не
отвлекаясь от темы, используя в качестве плана модели.

5. Развивать наглядно-образное и формировать
словесно-логическое

мышление, умение делать выводы, обосновывать свое суждение;

рассказывать выразительно, эмоционально, образно.

Новизна

Введение наглядных моделей в образовательный процесс
позволяет более целенаправленно развивать речь детей, обогащать их активный
лексикон, закреплять навыки словообразования, формировать и совершенствовать
умение использовать в речи различные конструкции предложений, описывать
предметы, составлять рассказы. При этом используемые наглядные модели могут
включать стилизованные изображения реальных предметов, символы для обозначения
некоторых частей речи, схемы для обозначения основных признаков отдельных видов
описываемых предметов, а также выполняемых действий по отношению к ним с целью
обследования, стилизованные обозначения «ключевых слов» основных частей описательного
рассказа и т.п.

Содержание

Овладение родным языком, развитие речи является одним из
самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве и рассматривается в
современном дошкольном воспитании как общая основа воспитания и обучения детей.
Своевременное и правильное овладение ребенком речью является важнейшим условием
полноценного психического развития. Еще Л.С. Выготский писал: «Есть все
фактические теоретические основания утверждать, что не только интеллектуальное
развитие ребенка, но и формирование характера, эмоций и личности в целом
находится в непосредственной зависимости от речи».

Учить ребенка рассказывать − значит
формировать его связную речь. Эта задача входит как составная в общую задачу
развития речи детей дошкольного возраста.

Следует
подчеркнуть, что овладение связными формами высказываний − сложный и длительный
процесс, требующий умелого педагогического воздействия и руководства.

Программа детского сада ставит перед педагогом такие
задачи: учить детей связно рассказывать об увиденном и услышанном, правильно
отражать в речи воспринятое, рассказывать последовательно, с достаточной
полнотой и законченностью, не отвлекаясь от темы, приучать дошкольников
рассказывать не торопясь, помогать им находить нужные слова, выражения, поощрять
использование точных названий предметов, действий, качеств; развивать образную
речь, учить рассказывать живо, выразительно.

Успешность обучения детей в школе во многом зависит от
уровня овладения ими связной речью. Адекватное восприятие и воспроизведение
текстовых учебных материалов, умение давать развернутые ответы на вопросы,
самостоятельно излагать свои суждения − все эти и другие учебные действия
требуют достаточного уровня овладения связной речью. Ребенок, владеющий
свободой высказывания, успешно овладевает школьной программой и формируется как
цельная личность.

Составление разного вида рассказов − наиболее трудный для
детей род речевой деятельности. Задача воспитателя − научить дошкольника
правильно начинать рассказ на выбранную тему и передавать его живо, интересно,
логически последовательно.

Однако необходимость в логической последовательности
повествования очень часто вызывает у детей затруднения; ребенок еще нечетко
выделяет смысловые отношения между частями рассказа, не умеет сосредоточить
свою мысль на главном, и поэтому может нарушить логику расположения смысловых
звеньев.

Моделирование как средство обучения
рассказыванию

детей старшего дошкольного возраста

На использовании наглядных моделей основаны многие методы
дошкольного обучения. К примеру, метод обучения дошкольников грамоте,
разработанный Д.Б.Элькониным и Л.Е.Журовой, предполагает построение и
использование нагмодели (схемы) звукового состава слова. Данный метод
используется в различных модификациях при обучении дошкольников.

Многие авторы разрабатывают вопросы применения наглядного
моделирования для опосредованного решения познавательных задач, формирования
представлений о логических отношениях, способности к перспективной абстракции у
старших дошкольников (Н.М.Ветрова, Е.Л.Агеева и др.). Ряд авторов придает
большое значение формированию графического моделирования в продуктивных видах
деятельности детей дошкольного возраста (Л.И.Цеханская).

Предлагаем
рассмотреть методики с использованием средств моделирования при обучении
рассказыванию.

а) Методика
Н.Кондратьевой

Основу описательного рассказа, по мнению Н.Кондратьевой,
составляют конкретные представления. Эти представления дети накапливают в
процессе рассматривания предметов на занятиях, в повседневной жизни. Но чтобы
дети усвоили эти представления, необходимо целенаправленное обучение
познавательным умениям: во-первых, учить самостоятельно и осознанно обследовать
объект (внимательно рассматривать, поглаживать, ощупывать, нюхать, дуть) с тем,
чтобы получить разнообразную сенсорную информацию; во-вторых, использовать эти
сенсорные эталоны, оценивая степень выраженности различных качеств и свойств
(величину, цвет, форму, пространственное расположение и т.д.); в-третьих,
анализировать наблюдаемый объект, устанавливать простейшие связи между
строением органа его функцией, между особенностями его внешнего вида и
условиями обитания.

Особая сложность, по мнению исследователя, заключается в
том, что ребенку трудно определить последовательность (план) воспроизведения
описания, который воплощает в себя название объекта, описание его особенностей,
поведения, обращения с объектом. Н.Кондратьева выделяет следующие виды моделей:
предметную, предметно-схематическую, схематическую.

Предметная модель характеризуется набором картинок,
составляющих содержание будущего рассказа. Например, чтобы составить
описательный рассказ о кошке, можно использовать такие картинки: кошка, кошка с
котятами, кошка ест, спит, играет, сидит на дереве; мишка, собака, аквариум с
рыбками, человек. Детям предлагается отобрать соответствующие картинки на
предложенную тему. При помощи предметных моделей формируется умение
воспроизвести представление об объекте, отбираются факты для рассказа, мысленно
представляются их взаимосвязи.

После выполнения задания может быть предложена
предметно-схематическая модель, при использовании которой предоставляется
большая возможность для творчества. Предметно-схематическая модель имеет более
обобщенное значение. Предметно-схематическая модель помогает детям определить
последовательность изложения. Ребенок сам должен в предметно-схематической
модели выстроить цепочку, связывающую различные объекты. После этого на основе
набора детьми составляются различные рассказы.

Схематическая модель представляет собой набор картинок со
схематическим (условным) рисунком или обозначением. Этот вид модели дает
различные мотивы для творчества.

Методика Н.Кондратьевой предполагает поэтапное
использование моделей по принципу от простого к сложному, т.е. от знакомства с
предметной моделью постепенно переходим к схематическим моделям.

б) Методика
Л.А.Венгер, А.А.Венгер.

Под моделированием Л.А.Венгер и Л.А.Венгер понимают
замещение одних объектов другими (реальных − условными). Если обратиться к
художественной литературе, то заменяемыми объектами будут герои детских сказок
(люди, звери, гномы). В качестве заместителей исследователями предлагается
использовать бумажные кружочки, квадратики, различающиеся по цвету и по
величине.

Уже в трехлетнем возрасте дети знакомятся с моделями,
которые имеют «ионический» характер, т.е. сохраняют сходство с литературным
объектом (изображением) Постепенно детей знакомят с моделями, использующими
условное изображение. В младшей и средней группах осуществляется лишь
фактическая подготовка к освоению наглядного моделирования.

Первую задачу, которую необходимо реализовать − научить
ребенка правильно использовать заместители, основывается на каком-либо различии
между персонажами. Это могут быть различия по цвету (крокодил − зеленый
кружочек, солнце − желтый). На первых занятиях число кружков должно совпадать с
числом замещаемых объектов, причем их всего должно быть два-три. В дальнейшем
следует вводить еще кружки, чтобы ребенок сам выбирал нужные.

В средней группе разрабатываются действия, простые модели
во внешней форме. С помощью моделей уже разыгрываются простые сюжеты. Сначала
могут быть чисто бытовые сюжеты (поход в магазин), сказки, например «Колобок»
(колобок − желтый, волк − серый).

К
одной сказке рекомендуется возвращаться несколько раз. Вначале достаточно,
чтобы ребенок только показывал кружки, соответствующие персонажам, позднее
можно переходить к изображению действий, совершаемых этими персонажами.
Л.А.Вингером в данном случае предполагается сказка Л.Н.Толстого «Три медведя».
Ребенок во время рассказа разыгрывает сказку.

После овладения ребенком разыгрывания сказок, можно
предложить их «инсценировать». В данном случае взрослый рассказывает сказку, а
ребенок изображает, после чего вся ситуация зарисовывается. Этот прием
используют, чтобы научить воспринимать и передавать общий смысл прочитанной
сказки, выделять основные события. Рисунки в последующем усложняются.

В четырехлетнем возрасте необходимо использовать предметы,
замещающие персонажей. Например, лоскуток красной ткани будет ассоциироваться с
Красной Шапочкой.

При рассказывании взрослыми сказок предлагается ребенку
помогать строить сюжет сказки. Пересказ сказки может сопровождаться картинками,
схемами. Но теперь можно предложить «отгадывать» ту или иную сцену сказки,
расположив определенным образом кружки. Необходимо давать такое задание, когда
ребенок хорошо знаком со сказкой.

В старшем дошкольном возрасте развитие целенаправленно на
различные формы наглядного моделирования. Используются при разыгрывании сказок
схемы, зачастую содержащие 2-3 кружка, обозначающих персонажей, которые будут
участвовать в игре. Соотношение кружков по величине отражает отношение
ответственности и подчинения между персонажами: основной персонаж (главная
роль) обозначается большим кружком, а остальные меньшими кружками в зависимости
от степени значимости. В этом возрасте можно перейти к рисованию схем вместе с
ребенком. Главное, чтобы составление схем не было просто упражнениями в рисовании.
В его ходе должна идти живая беседа о том, что делает каждый из персонажей, как
они относятся друг к другу.

В шестилетнем возрасте, с точки зрения Л.А.Венгера, можно
пользоваться символами (условными обозначениями), относящимися к функциям
(назначению) предметов, связанными с ними по смыслу. Многие виды символов
широко используются в разных видах деятельности людей. Например, буханка хлеба
будет означать булочную, а самолет − аэропорт. Кроме того, символами будут
обозначаться, например, явления природы. Обозначая эти явления, ребенку
предлагается или рассказать о них, или описать.

Итак, методика Л.А.Венгера и А.А.Венгера в основном
используется при чтении и пересказе литературных произведений. Сначала дети
учатся видеть внешние различия между героями произведений и соотносить их с
условными изображениями (кружками), а затем научаются выделять главного героя
произведения, видеть его взаимосвязи с другими героями и соотносить роль не с
размерами героя, а с его значимостью в произведении, использовать символы,
относящиеся к функциям предметов.

в) Методика
А.Е.Агаевой.

Е.А.Агаева предлагает в старшей группе детей детского сада
использовать условно-символические модели, для этих целей круги
Эйлера. Они помогают понять детям соотношение более общих понятий и более
частных (например, понятие «животные» к понятию «птицы»), которые
свидетельствуют о развитости логического мышления.

А.Е.Агаева считает, что моделирование помогает развитию
основ логического мышления. Необходимо учить детей отличать видовое (менее
общее) и родовое (более общее) понятия.

Круги Эйлера принято использовать в элементарной логике для
наглядного изображения отношений между понятиями, а также для отображения
структуры умозаключений. Объем более общего, родового понятия (например,
«человек») изображается внешним кругом. Объем менее общих видовых понятий,
целиком входящих в объем родового понятия (например, «мужчина», «женщина»)
изображаются меньшими кругами, расположенными внутри.

Такая модель должна передавать одновременно и то, что род
всегда имеет больший объем (то есть охватывает большее количество объектов),
чем входящие в него виды, и то, что один род может включать много отдельных
видов, и то, что каждый вид имеет особые признаки, отличающие его от других
видов того же рода.

В связи с тем, что дети в этом возрасте еще не владеют
грамотой, наименование видов необходимо обозначать условными обозначениями.
Например, в круге поместить больших, взрослых людей и детей и предложить
ребенку расклассифицировать.

Размещение картинок − только первый шаг к моделированию,
потом ребенку будет предлагаться по фигуркам, находящимся в одном круге,
составить рассказ. Если ребенок к животному, помещенному в круге, добавляет дом
или кость, можно предположить, что это домашнее животное, скорее всего собака.

После того как ребенок в достаточной мере поймет смысл
схематических изображений между понятиями, их можно употреблять для
упорядочивания знаний о самых различных областях действительности (животных,
растениях, профессиях людей, предметах обихода и т.д.). Не надо забывать,
отмечает Е.А.Агаева, что схема сама по себе новых знаний не дает, а служит для
организации тех, которые уже имеются. Поэтому содержание отображаемых в схемах
понятий может изменяться и усложняться лишь по мере того, как ребенок знакомится
с новыми видами предметов, явлений, областей деятельности. Виды занятий по
логическим схемам могут состоять в дополнении ребенком составленной взрослым
схемы (подбор родового или видового понятия) и составлении схемы самим
ребенком.

Итак, методика Е.А.Агаевой используется в старшем
дошкольном возрасте. Она направлена на обучение и закрепление видовых и родовых
понятий. Целесообразней использовать эту методику на занятиях по экологии,
ознакомлению с окружающим миром.

Анализ рассмотренных методик.

Методика (автор)	Внешний вид модели	Использование моделей	Значение
Н.Кондратьева	Предметная модель (набор сюжетных картинок); Предметно-схематическая модель (набор картинок: с условным обозначением и сюжетные) Схематическая модель (набор картинок с условными (схематическими) изображениями)	На занятиях по развитию речи, социальный мир, экология. В индивидуальной работе с детьми. В дидактических играх.	Помогает ребенку определить последовательность (план) воспроизведения повествования. Предоставляет возможность для творчества.
Л.А.Венгер, А.А.Венгер	Бумажные кружочки, квадратики, различающиеся по цвету, величине	При творческом рассказывании (составлении сказок). При пересказе литературных произведений. В индивидуальной работе	Дети учатся выделять главного героя. Соотношение кружков по величине отражает отношение ответственности и подчинения между персонажами
А.Е.Агаева.	Круги Эйлера	На занятиях по экологии, социальный мир	Помогает детям понять, что род имеет больший объем, чем входящий в него вид. Каждый вид имеет особые признаки, отличающие его от других видов того же рода

Использование заместителей и наглядных моделей развивает
умственные способности дошкольников. Главное, знакомить детей с моделями нужно
постепенно, не перегружая информацией. Пока ребенок не научится понимать одну
модель, не рекомендуется знакомить с другими видами моделей. Это обеспечит
более качественное усвоение и понимание всех видов моделей.

Таким образом, моделирование помогает ребенку проникнуть в
явления окружающей действительности, которые не могут быть представлены
наглядно; развивает логику мышления, помогает понять структуру мира, строение
предметов, логику событий. Дошкольник, осваивая действия наглядного
моделирования, учится выделять существенные для решения задачи, свойства и
связи предметов.

На основе анализа психолого-педагогической, методической и
лингвистической литературы были определены умения, необходимые для обучения
детей рассказыванию средствами моделирования:

▪ умение понимать и осмысливать тему, определять ее
границы;

▪ умение придумывать название рассказу в соответствии с
содержанием;

▪ умение развивать сюжетную линию;

▪ умение соединить структурные части текста в единый
повествовательный текст;

▪ умение придумывать начало (конец) рассказа;

▪ умение создавать недостающую часть модели;

▪ умение самостоятельно придумывать рассказ;

▪ умение использовать в речи средства выразительности,
плавность изложения.

Работа
по наглядному моделированию разделена на 3 этапа (Приложение 1).

1 этап −
подготовительный.

Цель: познакомить детей с
моделями, необходимыми для обучения рассказыванию.

Работа на данном этапе предполагает понимание детьми структуры
рассказа. Данная работа осуществляется при помощи пересказа, как одной из форм
речевой деятельности. Для закрепления представлений о структуре рассказа
используется модель: круг, разделенный на три части: зеленую (начало), красную
(основную) и синюю (конец). На данном этапе проводится работа на понимание
логического содержания моделей на основе различных игровых приемов. При этом
перед детьми ставится задача не только логически правильно выстроить модель, но
и составить сюжетный рассказ по этой модели, соблюдая структуру.

Для реализации поставленной задачи рекомендуем использовать
игры.

Игра «Что сначала, что потом».

Детям предлагаются предметные модели по теме «Мы лепили
снеговика» (3 картинки), «Мой день (4 картинки), «Как я мыла куклу» (5
картинок), «Сажаем деревья» (6 картинок). Дети выкладывают части модели последовательно
и раскрывают тему модели (воспитатель перед тем, как дать модель ребенку,
говорит ее название).

Игра «Найди нужную картинку».

Детям
предлагается построить связный рассказ при заданном начале и конце. У ребят
четыре сюжетные картинки. Первая и четвертая картинки открыты, нужно разложить
оставшиеся две картинки, учитывая логическое развитие событий. Затем составить
связный рассказ и дать ему название.

Игра «Составь цепочку».

Взрослый
выкладывает цепочку из 6 частей модели, намеренно делая ошибки, ребенок должен
найти логические ошибки, выстроить модель логически верно, составить рассказ, дать
ему название.

В ходе данных игр дети учатся понимать модели, последовательно,
логически верно их раскладывать и составлять сюжетные рассказы, придерживаясь
структуры и сюжетной линии.

С целью более глубокого понимания темы модели можно
предложить усложнения.

Например,
в игре «Что сначала, что потом» подгруппе детей предлагают все модели и
ребенок должен выбрать картинки по заданной теме (тему определяет воспитатель
или ребенок самостоятельно).

В
игре «Найди нужную картинку» к имеющимся картинкам добавляются еще две,
которые более полно раскрывают тему модели.

В
игре «Составь цепочку» взрослый не только намеренно делает ошибки при
выкладывании модели, но и добавляет картинки из другой темы. Ребенок должен
логически верно выложить части модели и найти лишние картинки.

Также на данном этапе проводится работа по умению понимать
не только предметные модели, но и схематические.

В игре «Найди ошибки» детям предлагается рассмотреть
картинки с изображением различных ситуаций (дети гуляют в лесу, играют во
дворе, купаются и загорают возле озера, катаются на горке, играют дома). К
каждой картинке предлагается схема, на которой предметы изображены условно. В
каждой схеме намеренно сделаны ошибки. Дети должны назвать ошибки, составить
рассказ по картине и дать ему название.

В игре «На что это похоже?» дети учатся создавать в
воображении образы на основе схематического изображения предметов. Взрослый,
показывает детям схематическое изображение, а дети называют на что эта
картинка похожа.

Для соотношения схематического изображения предмета с
художественным, проводится игра «Звезды на небе». Детям раздают лото — карты с
изображением различных созвездий. Картинки с изображением животных или людей
находятся у воспитателя (когда ребята усвоят названия созвездий, им
предлагается играть самостоятельно).

2 этап работы −
основной.

Цель: обучение детей рассказыванию средствами
моделирования.

Задачи:

1. Учить детей составлять рассказы, используя в качестве
плана модели.

2. Формировать умение использовать в рассказе различные
средства связи и плавность изложения.

3. Воспитывать умение рассказывать эмоционально,
выразительно, образно.

В начале работы дети знакомятся с частями модели. Воспитатель
дает образец составления рассказа, указывает на часть модели, о которой идет
речь; задает вопросы о структуре рассказа, что можно рассказать в той или иной
части. Только потом дети самостоятельно составляют рассказ. Воспитатель дает
оценку каждому рассказу, опираясь на показатели:

▪ Раскрытие темы;

▪ Соблюдение структуры повествования;

▪ Плавность изложения.

Работа ведется в следующем направлении:

▪ уяснение детьми схематического изображения;

▪ выделение частей рассказа и соотнесение
его к определенной модели-схеме;

▪ составление сюжетного рассказа.

Воспитатель обращает внимание детей на то, как можно начать
свое высказывание, каким словом определить место и время начала события, как
связывать предложения между собой, обуславливает ли предыдущее предложение
структуру последующего.

Параллельно ведется работа по формированию словарного
запаса и работа над смысловой стороной слова. Для этого используются игры:

Игра «Скажи, какой».

Детям
предлагается называть не только предмет, но и его признаки, качества, действия,
также подбирать слова, близкие по смыслу.

Игра «Рифмы».

Взрослый
называет слоги и начало рифмы. Ребенок должен подобрать слова не только в
рифму, но и подходящие по смыслу.

Игры «Найди точное слово», «Антоним».

Взрослый
говорит слово, а ребенок подбирает противоположное по значению. Затем к этим
словам ребенок подбирает существительное.

Можно включить упражнения на формирование грамматического
строя речи. Дети учатся правильно согласовывать имена существительные и имена
прилагательные в роде, числе, падеже. Используются такие упражнения: «Один,
много», «Чей хвост?», «Какое варенье?», «Кто хитрее?», «Бежать − мчаться»,
«Брат − братец − братик».

Следующий этап работы — составление сюжетного рассказа по
схематическим изображениям (моделям).

С
этой целью проводятся дидактическая игра «Составь рассказ».

Детям
предлагаются схематические изображения. Они должны логически верно выложить
модель и составить по ней рассказ. Темы моделей: «Мой день», «Как мы выращивали
лук», «Как я убираю игрушки». Роль взрослого в играх меняется: вначале взрослый
берет роль ведущего, дает образцы выполнения задания, а затем только направляет
ход игры, следя за правильностью выполнения.

Особое внимание уделяется пониманию структуры рассказа как
основных его частей, так и каждой части. С этой целью детям предлагается
дидактическая игра «Раздели рассказ на части». Перед детьми два вида моделей −
сюжетные и схематические изображения частей рассказа: экспозиция (□), развитие
событий и кульминация (∆), развязка (○). Дети должны подобрать к схематическим
изображениям сюжетные картинки, составить рассказ.

Большое внимание уделяется индивидуальной работе по схемам.
Дети рассказывают последовательность действия. Особое внимание уделяется
использованию различных средств связи между предложениями. Предлагаются схемы
на тему: «Как мы моем руки», «Поливаем цветы», «Порядок одевания». В ходе этой
работы дети закрепляют структуру рассказа и плавность перехода от одной части к
другой.

3 этап работы −
творческий.

Цель:
привлечь ребенка к речевому творчеству, используя
средства моделирования.

Задачи:

1. Учить детей придумывать конец (начало) рассказа.

2. Учить самостоятельно придумывать рассказ, сказку.

3. Учить создавать недостающую часть модели.

Показателем субъектной позиции ребенка в речевой
деятельности является самостоятельный выбор содержания речи (рассказа, сказки),
его структурирование, степень самобытности, оригинальности.

На
данном этапе проводятся игры, развивающие воображение, логическое мышление.

Игра «Кому что нужно?».

Даны
несколько больших карт с изображенной (схематически) ситуацией. Воспитатель
показывает детям одну из карт и говорит, что картина не окончена. Просит ребят
придумать по ней рассказ. А чтобы рассказ получился интересным, надо подобрать
какой-нибудь предмет из нарисованных внизу. Воспитатель следит за тем, чтобы
истории, придуманные детьми, не повторялись, отмечает наиболее удачные,
оригинальные, полные и последовательные.

Для создания новых образцов героев детских сказок хорошо
использовать игру «Необыкновенное животное»: путем сочетания частей
тела разных животных ребенок создает образ сказочного зверя. Воспитатель
предлагает придумать ему имя, определить место обитания, способ питания, ориентируясь
при этом на особенности его внешнего вида. Воспитатель направляет ребенка к
раскрепощению воображения. Задает вопросы: «Кто из зверей способен причинить
вред?», «Как оно будет обороняться и спасаться от врагов?», «С кем будет
дружить?». Упражнения в сюжетосложении позволяют раскрепостить фантазию ребенка
и вызвать желание придумать сказку самостоятельно.

Игра «Камушки на берегу».

Воспитатель
показывает детям картину и говорит, что на ней нарисован волшебный берег. По
берегу прошел волшебник и все, что было на нем, превратил в камушки. Предлагает
придумать историю про свой камушек: «Что это такое? Как оказалось на берегу?
Что будет потом?»

Игра «Волшебная мозаика».

Воспитатель
раздает детям наборы, в которые входят геометрические фигуры. Это волшебная
мозаика, из которой можно сложить много интересных вещей. Просит про один из
предметов придумать историю.

Важно, чтобы в процессе сочинительства дети освоили
элементарные приемы создания нового речевого содержания: комбинирование,
олицетворение, отстранение.

Во
время этих игр дети активно используют накопленные знания, представления,
образы, чтобы на их основе развивать в рассказах события или действия.

Игра «Сочиняем рассказ» учит детей
придумывать различные ситуации с помощью заместителей предметов. Дети получают
цветные кружочки (по 2 кружка). Кружки должны быть разных цветов. Воспитатель
предлагает придумать рассказ про своих героев. Следует выслушать всех детей и
провести анализ ответов по показателям:

▪ соответствуют ли выбранные персонажи цветам кружков;

▪ оригинальна ли история;

▪ соблюдена ли структура повествования;

▪ интересны ли происходящие в ней события;

▪ соответствует ли название рассказа содержанию.

Развитие словесного творчества на основе формирования
чуткости к слову и оттенкам его значений можно вести по разным направлениям. Прежде
всего, необходимо обращать внимание детей на обогащение жизненных впечатлений,
а для этого постоянно организовывать целенаправленные наблюдения: за
транспортом, деревьями, птицами и др. Затем воспитатель предлагает схематически
изобразить наблюдаемый объект, причем в двух вариантах: большой и маленький.
Дается задание на составление рассказов на основе парного сопоставления (о елке
и елочке). Воспитатель ставит детей в такую творческую ситуацию, в которой они
задумываются над различными характеристиками персонажей. Это помогает точному,
уместному употреблению образных слов и выражений в сочинениях детей.

Речевые игры и упражнения качественно развивают словарь
детей, дети рассказывают свои рассказы образно, эмоционально, умело используя
доступные художественные приемы.

На данном этапе проводится обучение творческому
рассказыванию в серии занятий «Поможем художнику». Дети учатся создавать образы
на основе схематического изображения и по картине составляют сюжетный рассказ.
Все занятия этой серии проводятся по одинаковой структуре, но темы разные
(«Человек», «Дома», «Деревья»). Детям предлагается схематическое изображение
объекта с заданием придумать, как картину можно закончить, а воспитатель
зарисовывает. Когда рисунок готов, дети придумывают историю про нарисованный
объект. На начальном этапе взрослый задает название рассказа, с помощью детей
определяет тему и линию сюжета. Сначала образцом составления является взрослый.
Речевой образец побуждает детей произносить нужные словосочетания и фразы. Они
быстро запоминают акцентированные слова и стараются ввести их в свой рассказ.
Ребенок не только составляет сюжетный рассказ, но и наглядно может представить
конкретные его части в виде модели (развязку).

На последующем периоде обучения, когда дошкольники в
определенной степени уже овладели умением придумывать рассказы, им
предоставляется самостоятельность в сочинении отдельных частей рассказа
(начало, конец) и самостоятельное составление недостающей части модели
(схематическое изображение). При анализе рассказов оценивается не само качество
схематического изображения, а умение составлять логически недостающую часть
модели, чтобы она соответствовала теме и всему содержанию рассказа, целостность
и связность рассказа.

Развитие словесного творчества осуществляется как в
образовательной деятельности, так и вне их. На занятиях развивают умение
соединять структурные части высказывания разнообразными способами (через
местоимения, лексический повтор, синонимическую замену) связи.

Вне занятий проводится индивидуальная работа с детьми, в
которой особое внимание уделяется развитию умений выстраивать самостоятельные
сочинения в логической последовательности, с использованием средств
выразительности, плавности изложения. Также в индивидуальной работе проводится
закрепление знаний, полученных на занятиях.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Использование средств моделирования при обучении
рассказыванию помогает детям составлять сюжетные рассказы, т.к. модели являются
планом составления рассказов. В процессе обучения от схематического перечня,
описания событий и фрагментарного повествования дети переходили к созданию
занимательных сюжетов.

Составляя связный рассказ, дети умеют дать ему короткое
название, не нарушают структуру рассказа и могут расчленять его структурные
части. В рассказах детей присутствуют разнообразные средства связи между
предложениями, предложения в рассказах в основном сложноподчиненные;
наблюдается плавность изложения; речь образная, эмоциональная; используются
сравнения, эпитеты.

Таким
образом, обучение детей рассказыванию будет эффективно, если соблюдены
следующие условия:

1. Отбор доступного усвоению дошкольниками содержания
работы по обучению детей рассказыванию с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей.

2. Разработка поэтапной системы работы по обучению детей
рассказыванию средствами моделирования.

3. Обеспечение постоянного нарастания субъективной позиции
ребенка в речевой деятельности.

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Агаева Е. Формирование элементов логического мышления //
Дошкольное воспитание. − 1982. − № 1. − С.38-41.

2. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и
обучения родному языку дошкольников. − М., 2000.

3. Бондаренко Т.М. Комплексное занятие в старшей группе
детского сада: Практическое пособие для воспитателей и методистов в ДОУ. −
Воронеж: ТУ «Учитель», 2004. − 432 с.

4. Венгер Л.А., Венгер А.А. Домашняя школа. − М., 1994. −
240 с.

5. Воликова М.П., Степанова Н.В. Конспекты занятий в
старшей группе детского сада. Развитие речи: Практическое пособие для
воспитателей и методистов ДОУ. − Воронеж: ТУ «Учитель», 2004.

6. Гризлин Т., Тимощук Л. Развитие речи детей 4-7 лет
(Программа «Из детства в отрочество») // Ребенок в детском саду. − 2002. − № 6.

7. Программа «От рождения до школы» под редакцией
Васильевой А. М.

8. Кондратьева Н., Сомкова О. Как использовать модели для
развития речевого творчества // Дошкольное воспитание. − 1991. − № 10. − С.52.

9. Книга для чтения в детском саду и дома: 5-7 лет.
Пособие для воспитателей детского сада и родителей / Сост. В.В.Гербова и др. −
М.: Издательство Ониж, 2006. − 378 с.

10. Короткова Э.П. Обучение детей дошкольного возраста
рассказыванию. − М., 1982. − 128 с.

11. Павлова Л.Н. Раннее детство − развитие речи и мышления.
− М.: Мозаика-Синтез, 2000. − 168 с.

12. Петлякова Э.И., Подорная С.И. Развиваем воображение и
творческое мышление. − М.: ИКУ «МарТ», 2004.

13. Развитие речи и творчества дошкольников. Игры,
упражнения, конспекты занятий / Под ред. О.С.Ушаковой. − М., 2003. − 144 с.

14. Развитие: Программа. Основные положения / Под ред.
А.А.Венгера. − М., 1994.

15. Ушакова О.С. Развитие предпосылок к связной речи //
Дошкольное воспитание. − 1997. − № 2. − С.16.

16. Ушакова О.С., Развитие связной речи. Серии сюжетных
картин. Методическое пособие. Рассказы про зверят. М., 2008.

17. Ушакова О.С., Струкина Е.М. Методика развития речи
детей дошкольного возраста. − М.,

18. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей
дошкольного возраста / Сост. М.М.Алексеева, В.И.Яшина. − М.: Издательский центр
«Академия», 2000. − 428 с.

19. Цаплина О.В. Занятия «логикой» // Детский сад от А до
Я. − 2004. − № 2. − С.98.

Источник

Методика организации пересказа народных сказок с использованием метода моделирования

Пересказ — это творческое воспроизведение литературного образца. Пересказ сказки доступен и близок детям дошкольного возраста в силу того, что ребенок получает готовый образец, который действует на ого чувства, заставляет сопереживать и тем самым вызывает желание запомнить и пересказать услышанное.Дети приобщаются к подлинно художественной речи, запоминают эмоциональные, образные слова и словосочетания, учатся владеть живым родным языком. Высокая художественность произведений, предлагаемых для пересказа, цельность формы, композиции и языка учат детей четко и последовательно строить рассказ, не увлекаясь деталями и не

Этапы развития навыков наглядного моделирования решают следующие дидактические задачи:

— Знакомство с графическим способом представления информации.

— Формирование навыка дешифровки модели.

— Формирование навыка самостоятельного моделирования.

Продуктивным, на наш взгляд, является использование наглядных моделей при формировании у детей умений конструировать предложения различных типов, что является начальным этапом развития связной речи.

В процессе работы над умением составлять рассказ по определенной сюжетной линии используются модели, включающие опорные стилизованные картинки, соответствующие основным частям рассказа. Название предлагаемых наглядных опор напоминает детям о так называемых “ключевых” словах рассказа и способствует правильному определению последовательности высказывания.

Одним из способов планирования связного высказывания может служить ПРИЕМ НАГЛЯДНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ.

Использование приема наглядного моделирования дает возможность:

-самостоятельного анализа ситуации или объекта;

-развития децентрации (умения менять точку отсчета);

-развития замыслов-идей будущего продукта.

В процессе обучения связной описательной речи моделирование служит средством планирования высказывания.

Прием наглядного моделирования может быть использован в работе над всеми видами связного монологического высказывания:

-пересказ;

-составление рассказов по картине и серии картин;

-описательный рассказ;

-творческий рассказ.

ЭЛЕМЕНТЫ МОДЕЛИ

В ходе использования приема наглядного моделирования дети знакомятся с графическим способом предоставления информации — моделью. В качестве условных заместителей (элементов модели) могут выступать символы разнообразного характера:

-геометрические фигуры;

-символические изображения предметов (условные обозначения, силуэты, контуры, пиктограммы);

-планы и условные обозначения, используемые в них;

-контрастная рамка – прием фрагментарного рассказывания и многие другие.

В качестве символов-заместителей на начальном этапе работы используются геометрические фигуры, своей формой и цветом напоминающие замещаемый предмет. Например, зеленый треугольник – елочка, серый кружок – мышонок и т.п. На последующих этапах дети выбирают заместители, без учета внешних признаков объекта. В этом случае они ориентируются на качественные характеристики объекта (злой, добрый, трусливый и т. п.). В качестве модели связного высказывания может быть представлена полоска разноцветных кругов – пособие “Логико-малыш ”.

Элементами плана рассказа, составленного по пейзажной картине могут служить силуэтные изображения ее объектов, как явно присутствующих на картине, так и тех, которые могут быть выделены только по косвенным признакам.

В качестве символов – заместителей при моделировании творческих рассказов используются:

-предметные картинки;

-силуэтные изображения;

-геометрические фигуры.

Наглядная модель высказывания выступает в роли плана, обеспечивающего связность и последовательность рассказов ребенка.

Опыт работы с детьми, имеющими нарушения речи, позволил выделить некоторые эффективные приемы наглядного моделирования связного высказывания, применение которых повышает интерес детей к данному виду деятельности и позволяет добиться значительных результатов в коррекции речи дошкольников.

ПЕРЕСКАЗ

Самым простым из видов связного высказывания считается пересказ.

Пересказ предполагает умение выделить основные части услышанного текста, связать их между собой, а затем в соответствии с этой схемой составить рассказ. В качестве плана рассказа выступает наглядная модель.

Работа по развитию навыка пересказа предполагает формирование следующих умений:

-усвоение принципа замещения, то есть умения обозначать персонажи и основные атрибуты художественного произведения заместителями;

-формирование умения передавать события при помощи заместителей (предметное моделирование);

-передача последовательности эпизодов в соответствие с расположением заместителей, и начинается с рассказывания знакомых коротких сказок, типа “Репка”, “Колобок” и т.п. Для того чтобы научить ребенка последовательно излагать сюжет сказки используются наглядные модели сказки. На первых порах дети учатся составлять модели, которые сопровождают чтение сказки логопедом. Например, логопед рассказывает детям сказку “Репка”, а дети постепенно выставляют символы-заместители героев сказки. На данном этапе необходимо добиваться, чтобы манипулирование элементами модели соответствовало фрагменту сказки, который звучит в данный момент.

Элементами модели могут стать картинки с изображением персонажей сказки, затем они заменяются символами-заместителями (силуэтные изображения или геометрические фигуры). Постепенно дети от простого манипулирования элементами модели переходят к составлению пространственной динамичной модели, которая непосредственно служит планом пересказа.

Составление такой схемы позволяет детям усвоить способы программирования содержания развернутого сообщения путем установления последовательности и взаимосвязи основных смысловых звеньев рассказа, сто способствует развитию связной речи дошкольника.

Источник

Методика организации пересказа народных сказок с использованием метода моделирования

Этапы развития навыков наглядного моделирования решают следующие дидактические задачи:

— Знакомство с графическим способом представления информации.

— Формирование навыка дешифровки модели.

— Формирование навыка самостоятельного моделирования.

Одним из способов планирования связного высказывания может служить ПРИЕМ НАГЛЯДНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ.

Использование приема наглядного моделирования дает возможность:

-самостоятельного анализа ситуации или объекта;

-развития децентрации (умения менять точку отсчета);

-развития замыслов-идей будущего продукта.

В процессе обучения связной описательной речи моделирование служит средством планирования высказывания.

-пересказ;

-составление рассказов по картине и серии картин;

-описательный рассказ;

-творческий рассказ.

ЭЛЕМЕНТЫ МОДЕЛИ

-геометрические фигуры;

-символические изображения предметов (условные обозначения, силуэты, контуры, пиктограммы);

-планы и условные обозначения, используемые в них;

-контрастная рамка – прием фрагментарного рассказывания и многие другие.

В качестве символов – заместителей при моделировании творческих рассказов используются:

-предметные картинки;

-силуэтные изображения;

-геометрические фигуры.

ПЕРЕСКАЗ

Самым простым из видов связного высказывания считается пересказ.

Работа по развитию навыка пересказа предполагает формирование следующих умений:

-формирование умения передавать события при помощи заместителей (предметное моделирование);

Источник

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования

«Центр детского творчества» г. Оренбурга

Методические рекомендации

Использование метода наглядного моделирования для развития связной речи

у детей старшего дошкольного возраста

на занятиях по дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе

«В мире сказки»

Позднякова Т.Ю., Клесова Н.Г.

ПАСПОРТ МЕТОДИЧЕСКОЙ ПРОДУКЦИИ

Название методической продукции	Методические рекомендации для педагогов «Использование метода наглядного моделирования для развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста на занятиях по дополнительной общеобразовательной программе «В мире сказки»
Основные разработчики	Позднякова Т.Ю. — педагог дополнительного образования высшей квалификационной категории студии раннего развития «Филиппок» МБУДО ЦДТ г. Оренбурга, Клесова Н.Г. — педагог дополнительного образования первой квалификационной категории студии раннего развития «Филиппок» МБУДО ЦДТ г. Оренбурга.
Целевое назначение методической продукции	1.Развитие связной речи детей методом наглядного моделирования. 2.Учебно-методическое обеспечение дополнительной общеобразовательной программы «В мире сказки». 3.Позиционирование опыта использования методов и приемов развития знаково-символической деятельности у детей старшего дошкольного возраста.
Цель и задачи программы «В мире сказки»	Цель: развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста посредством наглядного моделирования с использованием сказочного материала. Задачи: Воспитательные: — Воспитание у детей дошкольного возраста позиции активного читателя, интереса и уважения к книге как источнику культуры и информации. — Воспитание личностных качеств (любознательности, активности, стремления к познанию, взаимовыручке, самостоятельности). — Воспитание коммуникативных навыков, произвольности поведения, доброжелательности. Обучающие: — Формирование системы представлений о сказках как форме устного народного творчества и классификационных характеристиках сказочного материала. — Развитие активного и пассивного словаря, контекстности речи. — Формирование связной, выразительной речи, умений построения полных и выразительных ответов по содержанию прочитанного произведения. Развивающие: — Развитие познавательных процессов (памяти, внимания, воображения) и произвольности как предпосылки учебной деятельности. — Развитие эмоциональной сферы (эмпатия, эмоциональная отзывчивость, взаимопонимание, сочувствие). — Развитие умений пользоваться средствами художественной выразительности и приемами наглядного моделирования сказочного материала. — Формирование и развитие устойчивой мотивации к познавательной деятельности.
Краткая аннотация	Методические рекомендации представляют собой описание опыта использования наглядного моделирования для речевого развития дошкольника и формирования предпосылок учебной деятельности. В технологическом плане новизну предлагаемого содержания составляет использование проектной технологии, приемов развития знаково-символической деятельности, приемов ассоциативного запоминания. В содержательном плане методические рекомендации содержат описание этапов освоения знаково-символической деятельности (кодирование-декодирование-схематизация- моделирование)
Содержание	1.Пояснительная записка. 2. Описание метода наглядного моделирования на сказочном материале. 2.Этапы использования символики для рассказывания сказок. 3.Примеры использования метода наглядного моделирования на занятиях по дополнительной общеобразовательной программе «В мире сказки» (конспект занятия) 5.Методические советы 6. Список использованной литературы.
Этапы реализации	2017-2018уч.г. – разработка и утверждение дополнительной общеобразовательной программы «В мире сказки» (Протокол НМС МБУДО ЦДТ г. Оренбурга №100 от 06.09.2017г.) – разработка и апробация проекта «Наши любимые сказки», использование элементов метода наглядного моделирования на занятиях по программе «В мире сказки», анализ опыта использования метода наглядного моделирования для развития связной речи – 2017-2018 г.г. – реализация дополнительной общеобразовательной программы «В мире сказки» в полном режиме; –расширение методического обеспечения программы банка (мнемотаблицы, пиктограммы, опорные картинки, опорные схемы, игры-лабиринты, план-схемы, символы-заместители и т.д.); – анализ эффективности реализации дополнительной общеобразовательной программы.
Результаты	Достижения педагогов и обучающихся: 2017 г. – Диплом победителя во Всероссийском конкурсе программ дополнительного образования детей «Как хорошо уметь читать», посвященного Году литературы в России. – Дипломы за 1-е и 2-е место во Всероссийском заочном конкурсе для дошкольников «Светлячок» в номинации «Любимые сказки». – Диплом победителя (1-е место) во Всероссийской занимательной викторине «Путешествие в страну стихов С. Михалкова».

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка

Метод наглядного моделирования как способ развития знаково-символической деятельности и познавательных процессов у детей старшего дошкольного возраста
Использование метода наглядного моделирования для речевого развития детей старшего дошкольного возраста
Этапы использования символики для рассказывания сказок.
Тематическое планирование использования метода наглядного моделирования на занятиях по дополнительной общеобразовательной программе «В мире сказки»
Методические советы
Конспект занятия «Белорусская народная сказка «Жихарка»

Список литературы

«Учите ребенка каким-нибудь неизвестным ему словам – он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он их усвоит на лету».

К.Д. Ушинский

Пояснительная записка

Методические рекомендации «Использование метода наглядного моделирования для развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста на занятиях по дополнительной общеобразовательной программе «В мире сказки» предназначены для оказания методической помощи педагогам дополнительного образования, работающими с детьми старшего дошкольного возраста. Методические рекомендации являются обобщением опыта работы по развитию связной речи у детей дошкольного в рамках дополнительной общеобразовательной программы «В мире сказки».

Актуальность разработки методических рекомендаций определяется их направленностью на реализацию развивающей функции образования, что является ключевой задачей современной образовательной ситуации в целом и в дошкольном образовании в частности.

Методические рекомендации призваны расширить представления о содержании, сферах использования и образовательных эффектах метода наглядного моделирования, его сущностных характеристиках, специфике использования для речевого развития детей старшего дошкольного возраста.

Содержание методических рекомендаций включает в себя:

— Описание метода наглядного моделирования на сказочном материале.

— Этапы использования символики для рассказывания сказок.

— Методические советы по организации образовательной деятельности детей на занятиях.

Практическая значимость предлагаемых методических рекомендаций для педагогов дополнительного образования связана с включением в их содержание конкретных примеров работы с использованием метода наглядного моделирования на материале русских народных и авторских сказок.

Метод наглядного моделирования как способ развития знаково-символической деятельности и познавательных процессов у детей старшего дошкольного возраста

Метод наглядного моделирования относится к методам развития знаково-символической деятельности и знаково-символической функции мышления.

Освоение знаково-символической деятельности идет поэтапно:

Этап работа с заместителями.
Этап освоения кодирования и декодирования.
Этап освоения работы со схемами (чтение схем, составление схем)
Моделирование (работа с моделями разных видов на уровне составления или чтения, применения в практической и образовательной деятельности).

Все эти этапы проходятся в строгой последовательности и ведут, в конечном итоге, к развитию системного мышления. В дошкольном возрасте закладываются основы знаково-символической деятельности, уже освоен 1 этап (работа с заместителями), освоение последующих этапов обеспечит формирование предпосылок учебной деятельности и ее успешность на всех этапах обучения (Салмина Н.Г.).

Модельные схемы — это схематичное изображение предмета или события. Наглядные модели широко используются в деятельности взрослых. Это макеты, чертежи, карты, планы и графики. В области развития мышления основным является овладение действиями наглядного моделирования.

Наглядное моделирование – это воспроизведение существенных свойств изучаемого объекта, создание его заместителя и работа с ним.

Моделирование рассматривается как совместная деятельность педагога и детей по построению, выбору и конструированию моделей.

Цель моделирования – обеспечить успешное освоение детьми знаний об особенностях объектов природы, окружающем мире, их структуре, связях и отношениях, существующих между ними.

Моделирование основано на принципе замещения реальных предметов, предметами, схематично изображенными или знаками. Модель даёт возможность создать образ наиболее существенных сторон объекта и отвлечься от несущественных в данном конкретном случае. По мере осознания детьми способа замещения признаков, связей между реальными объектами, их моделями становится возможным привлекать детей к совместному с педагогом, а затем и к собственному моделированию.

Любое моделирование начинается с простого замещения предметов, ведущего к использованию символов и знаков. Именно наглядные модели наиболее применимы и для занятий с детьми дошкольного возраста, потому, что ребенку намного легче представить предмет, выявить отношения между предметами, их связями, видя их зрительно, а часто принимая участие в их создании.

Наглядное моделирование помогает ребенку зрительно представить абстрактные понятия (звук, слово, предложение, текст), научиться работать с ними. Это особенно важно для дошкольников, поскольку мыслительные задачи у них решаются с преобладающей ролью внешних средств, наглядный материал усваивается лучше вербального, есть затруднения в переводе конкретных действий во внутренний план.

Психолого-педагогические исследования (Н.Г.Салмина, Н. Веракса, О.М. Дьяченко и др, ) подтверждают, что именно наглядные модели являются той формой выделения и обозначения отношений, которая доступна детям дошкольного возраста, использование заместителей и наглядных моделей развивает умственные способности дошкольников.

Актуальность использования метода наглядного моделирования в работе с дошкольниками определяется его сущностными характеристиками:

-во-первых, ребенок-дошкольник очень пластичен и легко обучаем, но для детей характерна быстрая утомляемость и потеря интереса к занятию. Использование наглядного моделирования вызывает интерес и помогает решить эту проблему;

-во-вторых, использование символической аналогии облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения материала, формирует приемы работы с памятью. Ведь одно из правил укрепления памяти гласит: “Когда учишь – записывай, рисуй схемы, диаграммы, черти графики”;

-в-третьих, применяя графическую аналогию, мы учим детей видеть главное, систематизировать полученные знания.

Использование метода наглядного моделирования дает возможность:

самостоятельного анализа ситуации или объекта;
развития децентрации (умения менять точку отсчета, делать централизованной);
развития замыслов-идей будущего продукта.

Элементы модели

В ходе использования метода наглядного моделирования дети знакомятся с графическим способом предоставления информации – моделью. В качестве условных заместителей (элементов модели) могут выступать символы разнообразного характера:

геометрические фигуры;
символические изображения предметов (условные обозначения, силуэты, контуры, пиктограммы);
планы и условные обозначения, используемые в них;
контрастная рамка – прием фрагментарного рассказывания и многие другие.

Использование метода наглядного моделирования для речевого развития детей старшего дошкольного возраста

Овладение родным языком, развитие связной речи является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном возрасте и рассматривается как новообразование, определяющее его успешность на последующих этапах развития.

Данный возраст сензитивен для речевого развития и восприятия сказочного материала. Развивается регулирующая функция речи, которая выражается в понимании литературных произведений, подчинении инструкции взрослого. Ребенок может сосредоточиться на достаточно большом количестве персонажей, сложном сюжете, описании. Он выделяет не только содержание, но и главную идею произведения. Старший дошкольник способен определить основных героев и второстепенных, высказать и мотивировать свое отношение к ним, выделить форму произведения и некоторые средства языковой выразительности.

Связная речь занимает важное место в общении ребенка со сверстниками и взрослыми, отражает логику мышления ребенка, его умение осмысливать воспринимаемую информацию и правильно выражать ее. Она является показателем того, насколько ребенок владеет лексикой родного языка, отражает уровень эстетического и эмоционального развития ребенка. Таким образом, связная речь – это развернутое изложение определенного содержания, которое осуществляется логично, последовательно и точно, грамматически правильно и образно.

Педагоги знают, как трудно бывает дошкольнику построить связный рассказ, даже просто пересказать знакомый текст. Дело тут не только в уровне развития речи. Детей часто сбивают детали произведения, которые на их взгляд показались наиболее важными, и они могут повторить их неоднократно. А ведь основное для рассказчика – это передать сюжет произведения, быть понятым другим человеком, а не просто выразить свои чувства. Иными словами, ребенок должен научиться выделять самое главное в повествовании, последовательно излагать основные действия и события.

Метод наглядного моделирования может быть использован в работе над всеми видами связного монологического высказывания:

пересказ;
составление рассказов по картине и серии картин;
описательный рассказ;
творческий рассказ.

Наиболее разнообразна и продуктивна работа с модельными схемами по развитию связной речи и творческому рассказыванию.

В качестве символов-заместителей при моделировании творческих рассказов используются:

предметные картинки;
силуэтные изображения;
геометрические фигуры.

В качестве символов-заместителей на начальном этапе работы используются геометрические фигуры, своей формой и цветом напоминающие замещаемый предмет, а моделью связного высказывания может быть представлена полоска разноцветных кругов.

Элементами плана рассказа, составленного по пейзажной картине, могут служить силуэтные изображения ее объектов, как явно присутствующих на картине, так и тех, которые могут быть выделены только по косвенным признакам. В процессе обучения связной описательной речи моделирование служит средством планирования высказывания.

Применение метода наглядного моделирования связного высказывания повышает интерес детей к данному виду деятельности и позволяет добиться значительных результатов в развитии речи дошкольников.

Особенно эффективно эта работа выстраивается на сказочном материале. Сказки доступны детям для понимания, интересны и привлекательны в содержательном плане, органично вписываются в мировоззренческую картину детского сознания, вызывают сильный эмоциональный отклик и интерес.

Этапы использования символики для рассказывания сказок.

1 этап. Знакомство с 1 видом модели — сериационный ряд

Цель: развивать умение использовать заместители для обозначения главного героя, понимать текст на основе построения наглядной модели.

На первых порах дети учатся составлять модели, выкладывая из картинок с изображением персонажей

или эпизоды сказки.

После этого этапа работы в качестве символов-заместителей используются геометрические фигуры,

своей формой и цветом, напоминающие замещаемый предмет.

Заместители персонажей сказок («Репка», «Теремок», «Три медведя» и др.) представляют собой полоски, квадраты, прямоугольники, круги, постепенно увеличивающиеся по длине или величине. К одной и той же сказке можно возвращаться несколько раз, постепенно усложняя задания с помощью следующих методических приемов:

Моделирование и пересказ сказки по частям.
Моделирование сказки одним ребенком.
Загадывание с помощью модели эпизода сказки.
Сочинение новых вариантов и эпизодов сказки с вводом в сюжет нового героя.

2 этап. Знакомство со 2-м видом модели – двигательное моделирование

Цель: развивать умение детей подбирать заместители по заданному внешнему признаку (по цвету, величине); учить строить двигательную модель сказки воспроизводя основную последовательность действий сказки.

Данный вид модели применим для ознакомления со сказками о животных: «Колобок», «Зимовье зверей», «Заюшкина избушка» и др.

Важно, чтобы дети отметили тот внешний признак, который выделяется в качестве основного (цвет, размер). После усвоения принципа замещения героев можно предложить более сложный признак не наглядный, а связанный с характером персонажа. Добрый, светлый образ матушки, Аленушки замещают светлыми тонами: голубой, розовый, белый. Плохой образ по характеру поведения, отношения к другим персонажам, злой образ обозначают черным, темно-синим (Ведьма, Баба Яга, хитрая лиса, злой волк). Такое моделирование обеспечивает запоминание последовательности происходящих событий и умение передавать точный ход.

3 этап. Знакомство с 3 видом модели – временно-пространственная модель

Цель: учить выделять основную сюжетную линию сказки; развивать умение составлять временно-пространственную модель сказки как наглядный план для ее рассказывания.

Данная модель применяется для обучения рассказывания волшебных сказок: «Жихарка», «Два жадных медвежонка», «Снегурушка и Лиса» и др.

Модель представлена в виде рамочек со стрелками, в которые помещают фигурки – заместители персонажей. Стрелки, ведущие от одной рамочки к другой, фиксируют последовательность эпизодов, таким образом, выстраивается, наглядный план для рассказывания сказки. От простых, коротких сказок переходим к более сложным, но сам план не удлиняется. Сначала временно-пространственную модель предлагает педагог, а затем дети выстраивают модель совместно с педагогом.

При знакомстве со сказками можно научить детей выполнять схематические зарисовки отдельных эпизодов сюжета сказки. По простым схематическим рисункам детей можно сочинять сказки, так как они помогают самовыражению, способствуют пониманию себя и других. Используя временно-пространственную модель, дети учатся рассказывать эпизоды без помощи взрослого, выбирать последовательно нужные сюжеты. Стрелочки, идущие от рисунка к рисунку, помогают детям фиксировать последовательность эпизодов, запоминать и логично пересказывать.

Поэтапное моделирование русской народной сказки «Колобок»

1 этап. Выбор персонажей

2 этап. Кодирование

3 этап. Схематизация

5. Результаты работы детей.

4 этап. Моделирование (работы детей)

Тематическое планирование использования метода наглядного моделирования

на занятиях по дополнительной общеобразовательной программе «В мире сказки»

№ п/п	Тема	Элементы метода наглядного моделирования	Срок проведения
	«В гости сказка нас зовет» – введение в предмет.	Знакомство с условными заместителями	Сентябрь
	«Тянем, потянем…» – рассказывание русской народной сказки «Репка»	Мнемотаблица. Модель из геометрических фигур	Сентябрь
	«Покатился, покатился и домой не возвратился» – рассказывание русской народной сказки «Колобок»	Мнемотаблица. Модель из геометрических фигур. Элементы знаково-символической деятельности	Октябрь
	«Ах вы, медвежата!» – чтение венгерской народной сказки «Два жадных медвежонка»	Модель из геометрических фигур. План-схема.	Ноябрь
	«Знаешь ли ты сказки?» – сравнение русской народной сказки «Теремок» и украинской народной сказки «Рукавичка»	Мнемотаблица. Элементы кодирования	Декабрь
	«Здравствуй добрая лисичка!» – рассказывание русской народной сказки «Снегурушка и Лиса»	Опорные картинки. Игра-лабиринт с использованием наглядной схемы.	Январь
	«Лети, лети, лети лепесток…» – чтение сказки В.Катаева «Цветик-семицветик»	Опорные схемы	Февраль
	«Маленький, да удаленький!» – рассказывание белорусской народной сказки «Жихарка»	Мнемотаблица. Модель из геометрических фигур.	Март
	«Петушок, петушок, золотой гребешок !» – рассказывание русской народной сказки «Заюшкина избушка»	Мнемотаблица. Модель из геометрических фигур.	Апрель
	«Литературная гостиная»	Контрастная рамка – прием фрагментарного рассказывания	Май

Работа с опорными картинками на занятии «Лети, лети лепесток» по сказке В. Катаева «Цветик-семицветик».

Фотографии фрагментов занятий

Работа с черно-белыми геометрическими фигурами (квадраты), дети определяют характер героев русской народной сказки «Заюшкина избушка», на занятии «Петушок, петушок, золотой гребешок!»

Дети играют в лабиринт с героями русской народной сказки «Снегурушка и лиса», на занятии «Здравствуй, добрая лисичка»

Методические советы

Методические советы на подготовительный период

Занятия по наглядному моделированию лучше проводить в специально подготовленном кабинете. Кабинет оформляется дидактическим материалом:

— иллюстрации сказочного материала;

— опорные картинки к сказке;

— мнемотаблицы;

— настольный, пальчиковый театр, театр кукол БИ-Ба-Бо;

— настольно-печатные игры.

Наглядность помогает детям называть предметы, их характерные признаки, производимые с ними действия. Для пересказа сказок необходимо подобрать сюжетные изображения, книжные иллюстраций или предложить детям самим нарисовать, смоделировать сказку, на что дети соглашаются с большим желанием.

Рекомендуется оформить выставку детских работ по сказке.

Педагогу необходимо заранее продумать ход занятия, подготовить дидактический материал.

Необходимо учесть:

— занятие должно быть эмоциональным;

— темп и ритм занятия должны быть оптимальными;

— атмосфера доброжелательная (контакт во взаимодействии педагога и ребенка);

— обязательной является смена видов деятельности на занятии: прослушивание сказки, просмотр иллюстраций, работа с опорными картинками, беседа по сказке, наглядное моделирование сказки (замещение, кодирование, схематизация, моделирование). Необходимость смены видов деятельности определяется характером выполнения работы (монотония). Для снятия напряжения необходимо использование физической минутки или игровой заставки. Нужно выполнить упражнения для снятия напряжения в области шейного отдела позвоночника.

Методические советы на формирующий период

Подведение итогов занятия:

Для закрепления полученного результата в конце занятия необходимо провести опрос в форме беседы. Примерные вопросы:

— Чему вы научились?

— Что нового узнали?

— Что было трудно?

— Расскажите о любимом сказочном герое. (Суть заключается в том, что дети по желанию выбирают схематическое изображение сказочного героя и, опираясь на картинки, символы («вопрос» — кто это,— из какой сказки, — какой он?), ребенок должен сказать, что умеет делать этот сказочный герой, рассказывают о своем сказочном герое)

— Сможете сами рассказать сказку?

В результате работы по развитию связной речи, можно прийти к выводу, что использование наглядного моделирования на занятиях по развитию речи является важным звеном в развитии связной речи детей. На каждом возрастном этапе у детей формируются:

— умение грамматически правильно, связно и последовательно излагать свои мысли;

— умение пересказывать небольшие произведения;

— диалогическая речь;

— умение активно участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их;

— умение описывать предмет, картину;

— умение драматизировать небольшие сказки;

— воспитывать желание говорить как взрослый.

Пересказ – более легкий вид монологической речи, т.к. он придерживается авторской позиции произведения, в нем используется готовый авторский сюжет и готовые речевые формы и приемы. Это в какой-то мере отраженная речь с известной долей самостоятельности. Пересказ предполагает умение выделить основные части услышанного текста, связать их между собой, а затем в соответствии с этой схемой составить рассказ. В качестве плана рассказа выступает наглядная модель.

Работа по развитию навыка пересказа предполагает формирование следующих умений:

усвоение принципа замещения, то есть умения обозначать персонажи и основные атрибуты художественного произведения заместителями;
формирование умения передавать события при помощи заместителей (предметное моделирование);
передача последовательности эпизодов в соответствие с расположением заместителей, и начинается с рассказывания знакомых коротких сказок: “Репка”, “Колобок” и т.п.

Для того чтобы научить ребенка последовательно излагать сюжет сказки используются наглядные модели сказки. На первых порах дети учатся составлять модели, которые сопровождают чтение сказки педагогом.

Рассказ по сюжетной картинке

Значительные трудности возникают у детей при составлении рассказов по сюжетной картине. Рассказ по сюжетной картине требует от ребенка умения выделить основные действующие лица или объекты картины, проследить их взаимосвязь и взаимодействие, отметить особенности композиционного фона картины, а также умение додумать причины возникновения данной ситуации, то есть составить начало рассказа, и последствия ее – то есть конец рассказа.

На практике “рассказы”, самостоятельно составленные детьми – это, в основном, простое перечисление действующих лиц или объектов картины.

Работа по преодолению этих недостатков и формированию навыка рассказывания по картине состоит из 3-х этапов:

выделение значимых для развития сюжета фрагментов картины;
определение взаимосвязи между ними;
объединение фрагментов в единый сюжет.

В качестве элементов модели выступают, соответственно, картинки – фрагменты, силуэтные изображения значимых объектов картины и схематические изображения фрагментов картины.

Схематичные изображения являются также элементами наглядных моделей, являющихся планом рассказов по серии картин. Когда дети овладеют навыком построения связного высказывания, в модели пересказов и рассказов включаются творческие элементы – ребенку предлагается придумать начало или конец рассказа, в сказку или сюжет картины включаются необычные герои, персонажам присваиваются несвойственные им качества и т.п., а затем составить рассказ с учетом этих изменений.

Рассказ-описание.

Особым видом связного высказывания являются рассказы—описания по пейзажной картине. Этот вид рассказа особенно сложен для детей. Если при пересказе и составлении рассказа по сюжетной картине основными элементами наглядной модели являются персонажи – живые объекты, то на пейзажных картинах они отсутствуют или несут второстепенную смысловую нагрузку. В данном случае в качестве элементов модели рассказа выступают объекты природы. Так как они, как правило, носят статичный характер, особое внимание уделяется описанию качеств данных объектов. Работа по таким картинам строится в несколько этапов:

выделение значимых объектов картины;
рассматривание их и подробное описание внешнего вида и свойств каждого объекта;
определение взаимосвязи между отдельными объектами картины;
объединение мини-рассказов в единый сюжет.

“Оживлялки” легко накладываются и убираются, могут включаться в разные пейзажные композиции, в одном пейзаже могут присутствовать разные живые объекты, что позволяет при использовании минимального количества наглядного материала достигать вариативности рассказов детей по одной пейзажной композиции.

Фрагментарное рассказывание по пейзажной картине

Для повышения эффективности работы по развитию навыка составления рассказов по картине можно порекомендовать прием фрагментарного рассказывания, когда дети сначала составляют рассказы об отдельных персонажах (фрагментах) картины, а затем объединяют их в единое высказывание. Картина, предложенная для составления рассказа, делится на 4 части, которые закрываются картонными прямоугольниками разного цвета. Ребенок, постепенно открывая каждую из 4 частей картины, рассказывает о каждом фрагменте, объединяя их в один сюжет. Работа над каждым из фрагментов проходит аналогично работе по составлению описания целой картины. Вариативность рассказов детей достигается за счет выбора ими цвета прямоугольника, который они открывают первым.

Сравнительное описание предметов

В развитии навыка составления описательных рассказов большую помощь оказывает предварительное составление модели описания. В процессе обучения связной описательной речи моделирование может служить средством и программой анализа и фиксации закономерных свойств и отношений объекта или явления.

Основу описательного рассказа составляют конкретные представления, накапливаемые в процессе исследования объекта описания. Элементами модели описательного рассказа становятся символы-заместители качественных характеристик объекта:

принадлежность к родовидовому понятию;
величина;
цвет;
форма;
составляющие детали;
качество поверхности;
материал, из которого изготовлен объект (для неживых предметов);
как он используется (какую пользу приносит)?
за что нравится (не нравится)?

По данной модели возможно составить описание отдельного предмета, принадлежащего к определенной группе.

Овладение приемом сравнительного описания происходит, когда дети научатся свободно оперировать моделью описания отдельных предметов или явлений. Два-три ребенка или подгруппы детей составляют модель описания двух и более предметов по плану. Дети сравнивают предметы, определяя сначала их сходство, а затем различия.

Творческий рассказ

Часто наглядная модель служит средством преодоления страха ребенка перед построением творческих связных рассказов.

Данный вид высказывания предполагает умение ребенка создать особый замысел и развернуть его в полный рассказ с различными деталями и событиями. Ребенку предлагается модель рассказа, а он уже должен наделить элементы модели смысловыми качествами и составить по ним связное высказывание.

Это умение противоположно навыку составления пересказов. Переходными упражнениями от моделирования пересказа к составлению творческих рассказов могут быть следующие:

угадывание эпизода по демонстрации действия;
рассказывание по демонстрации действия взрослым;
последовательность работы по формированию навыка составления связного творческого высказывания следующая:
ребенку предлагается придумать ситуацию, которая могла бы произойти с конкретными персонажами в определенном месте, модель рассказа (сказки) задается взрослым;
взрослый предлагает конкретные персонажи рассказа, а пространственное оформление модели ребенок придумывает самостоятельно;
конкретные персонажи заменяются их силуэтными изображениями, что позволяет ребенку проявить творчество в характерологическом оформлении героев рассказа;
ребенку предлагается составить рассказ или сказку по модели, элементами которой являются неопределенные заместители персонажей рассказа – геометрические фигуры, логопедом задается тема рассказа: например, “Весенняя сказка”;
и, наконец, ребенок самостоятельно выбирает тему и героев своего рассказа.

Творческая сказка по силуэтным изображениям

Одним из приемов развития навыка творческого рассказывания является обучение детей составлению сказок по силуэтным изображениям. В качестве элементов модели ребенку предъявляются силуэты животных, растений, людей или природных явлений (снег, дождь и т.п.) Взрослый задает начало сказки и предлагает продолжить ее, опираясь на силуэтные изображения. Особенность данных элементов в том, что силуэтные изображения, в отличие от картинного материала, задают определенный обобщенный образ, не раскрывая его смыслового содержания. Определение характера, настроения, даже внешнего вида героя – прерогатива самого ребенка. Дети наделяют силуэты предметов определенными смысловыми качествами. На последующих этапах ребенок сам придумывает сюжет сказки по заданной теме, выбирая силуэты для модели в соответствии со своим замыслом.

По мере овладения навыком моделирования дети используют вместо развернутой предметной модели – обобщенную, содержащую только ключевые моменты. Элементами модели-заместителя являются схематичные зарисовки, сделанные детьми по ходу слушания рассказа. Количество элементов модели сначала определяется взрослым, а затем, по мере усвоения навыка, самим ребенком – осуществляется переход от подробного пересказа к краткому.

Модель-заместитель служит также планом при составлении творческого рассказа. В этом случае ребенок производит действия обратные, производимые при пересказе:

пересказ – слушание текста – составление модели – пересказ текста по модели;
творческий рассказ – составление модели рассказа – рассказ по модели.

Представленные приемы работы позволят повысить эффективность речи дошкольников, могут быть использованы в работе с детьми как средство повышения интереса к данному виду деятельности и оптимизации процесса развития навыка связной речи детей дошкольного возраста. Постепенно овладевая всеми видами связного высказывания с помощью моделирования, дети учатся планировать свою речь.

Пиктограмма — знак, отображающий важнейшие узнаваемые черты объекта, предметов, явлений на которые он указывает, чаще всего в схематическом виде. Пиктограммы сказкам хорошо использовать для развития связной речи у детей.

Пиктограммы «схемы слова» помогают ребенку, ориентируясь на зрительный образ, определять количество слов, развивает интерес к общению, совершенствует речь, мыслительную деятельность, овладевает операциями анализа и синтеза.

При использовании различных схем меняется характер деятельности детей: дети не только слышат свою или обращенную к ним речь, но и имеют возможность ее «видеть». При составлении рассказов по картинкам и пиктограммам дети легче запоминают новые слова не механически, а в процессе активного использования.

Использование пиктограмм в работе по обучению пересказу облегчает запоминание произведения, а за тем и сам пересказ, с опорой на графическое изображение.

Мнемотаблица – это схема, в которую заложена определенная информация. Работа с такими таблицами строится по принципу «от простого к сложному». Мнемотаблицы являются дидактическим материалом по развитию речи, их можно использовать для пополнения словарного запаса и развития речи, также использовать при обучении пересказу и составлению рассказов, заучивании наизусть.

С помощью мнемотаблиц можно решить такие задачи как:

-Развитие речи и пополнение словарного запаса.

-Преобразование образов в символы.

-Развитие памяти, внимания и образного мышления.

-Развитие мелкой моторики.

Как показала практика, эта методика значительно облегчает детям поиск и запоминание слов, предложений и текстов.

Опорные картинки – пособие для обучения детей пересказывать тексты, соблюдая последовательность событий, создать внутренний план высказывания, связный речевой замысел.

Оно может использоваться педагогами, а также родителями в условиях домашнего обучения.

Наряду с основным назначением, пособие поможет развить и активизировать слуховое и зрительное внимание и восприятие, память, логическое мышление.

Конспект занятия «Белорусская народная сказка «Жихарка».

Раздел№ 3.1 «Сказки народов мира»

Тема занятия: «Белорусская народная сказка «Жихарка».

Цель: Развитие умений обозначать героев сказки с помощью наглядной модели.

Задачи:

Воспитательные:

– воспитание эмоциональной отзывчивости;

– закрепление этических представлений на основе сюжета сказки;

– развитие активной читательской позиции.

Обучающие:

– развитие умений интонационно воспроизводить речь героев сказки, отвечать на вопросы;

– развитие умений составлять схему сказки, трансформировать схему и моделировать полный сюжет сказки. Развивающие:

– развитие творческой инициативы;

– развитие умений работать в мини-группах.

Тип занятия: комбинированное

Форма занятия: групповая

Материалы и оборудование: игрушки кот, петух, лиса и маленький человечек (кукла), кружки одинаковой величины, но разного цвета, два квадрата разного цвета, иллюстрации к сказкам «Жихарка», «Кот, петух и лиса».

Этап занятия	Деятельность педагога	Деятельность обучающихся	Ожидаемые результаты
этап Организационный момент	Цель: мотивирование на изучение нового материала: Средство: загадки: У нашей Анютки Зверь в атласной шубке, Возле печи греется, Без водички моется. (Кот) Встает на заре, Поет во дворе, На голове гребешок, Кто же это? (Петушок) Хитрая плутовка, Рыжая головка, Хвост пушистый – краса! А зовут её … (Лиса)	Дети отгадывают загадки.	Сформирована мотивация к занятию
	Цель: объяснение цели занятия Педагог выставляет игрушки кот, петух, лиса.	Дети рассматривают игрушки, гладят их.	Сформирована заинтересованность.
	Педагог просит показать: как ходит кот, как ходит петух, как ходит лиса. Вопрос. Какую сказку мы будем сегодня изучать?	Дети показывают движения кота, петуха, лисы. Повторяют цель занятия за педагогом.	Созданы условия для психологического раскрепощения
II этап. Основная часть.	Педагог рассказывает детям сказку «Жихарка» (показывает человечка), сопровождая рассказ игрушками животных из сказки.	Дети слушают.	Знакомятся с сюжетом сказки
	Вопросы: «Как называется сказка?» «Какие звери поселились в избушке?» «Кто такой Жихарка?» «Какая была лиса?»	Дети отвечают на вопросы.	Запоминают сюжет сказки.
	Иллюстрации к сказке «Жихарка». Вопросы: «Кто жил в избушке у кота и петуха?» «Что делали кот и петух?». «Что делал Жихарка?»	Дети отвечают на вопросы.	Умение отвечать полным ответом на вопросы по содержанию сказки.
	Педагог предлагает детям сесть и поиграть с моделями, чтобы лучше запомнить сказку. Педагог предлагает обозначить каждого персонажа кружком его домик квадратом определенного цвета ассоциативным способом. Например, какой цвет больше всего подходит для Кота? Какой для Лисы и т.д. Кот — Петух- Жихарка- Лиса- Домик Жихарки- Домик лисы-	Дети берут конвертики, достают геометрические фигуры и отвечают, каким кружком будет обозначен каждый персонаж: Белый Красный Зеленый Жёлтый Синий квадрат Зелёный квадрат	Умение подбирать символические обозначения по цвету.
	Задание. Кот, петух, Жихарка в домике. Сложите фигуры вот так: К З Б А теперь кот и петух ушли. Покажите как? Вот пришла лиса к домику и лиса уносит Жихарку в свой домик. Жихарка обманывает лису и возвращается в свой домик.	Работа с моделью Раскладывают кружки в соответствии со схемой Трансформируют схему в соответствии с запросом педагога Анализируют общую схему сказки	Умение строить модель сказки по ходу изложения. Проверяют правильность построения схемы и оценивают ее.
	Модель сказки Ж Б З К Б З К Ж Ж З К Б Б
III этап Заключительная часть	Педагог предлагает детям зарисовать сказку с помощью моделей (геометрических фигур)	Дети рисуют.	Сформированы знаково-символические действия для воспроизведения сказки в логической последовательности. Воспроизводят содержание сказки по схеме.

Вопросы: — Чему вы научились? — Что нового узнали? — Что было трудно? Педагог благодарит детей и предлагает детям полюбоваться своими рисунками.	Обозначают , что узнали нового и свои трудности при выполнеии заданий.	Сформированные оценочные умения

Список литературы

Айдакова, Александра Васильевна Метод наглядного моделирования в развитии связной монологической речи дошкольников. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/630307/
Веракса, А.М. Преобразование знакомых и сочинительство новых сказочных историй по схемам, по рисунку, по модели» /А.М. Веракса. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. – 2010
Гербова, В.В. Развитие речи в детском саду / В.В. Гербова. – М.:Мозаика-Синтез,2008. – 2010. Гризик, Т.И. Развитие речи /Т.И. Гризик. – М.: Просвещение, 2004 – 180с.
Дьяченко, О.М. Чего на свете не бывает? / О.М. Дьяченко. – М.: Знание, 1994. – 160с. (Готовимся к школе).
Корчуганова, Е.Ю. Развитие связной речи дошкольников методом наглядного моделирования / Е.Ю. Корчуганова. – [Электронный ресурс] Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». – Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/645950/.
Нищеева, Н.В. Развитие связной речи у детей дошкольного возраста / Н.В. Нищеева. – Детство-Пресс, 2009.
Рачкова, Е.С. Метод моделирования как средство развития связной речи у дошкольников / Е.С. Рачкова. – [Электронный ресурс] Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». – Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/645950/.»
Салмина, Н.Г. Знак и символ в обучении / Н.Г. Салмина. – М.: Издательство МГУ,1988 . – 288 с.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России от 17.10.13г. №1155, зарегистрирован в Минюсте России 04.11. 2013г. №30384) // Вестник образования России. – 2013. – №24. – С. 36-62 // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. – 2014. – №8. – С. 65-72.
Челышева, А. А. Использование метода наглядного моделирования в работе по развитию связной речи у дошкольников / А. А. Челышева. – Чита: Издательство Молодой ученый, 2013. – С. 104-106.

Источник

Ключевые слова:

моделирование,
пересказ,
условные заместители,
двигательные модели,
пространственные модели,
разыгрывание сказки,
разыгрывание рассказа

Введение

Учить ребенка рассказывать – это значит
формировать его связную речь. Эта задача входит,
как составная, в общую задачу развития речи детей
дошкольного возраста.

Следует подчеркнуть, что овладение связными
формами высказываний – сложный и длительный
процесс, требующий умелого педагогического
воздействия и руководства.

Методами обучения монологу являются пересказ и
сочинение. Эта работа целиком посвящена
пересказу литературного произведения, который
имеет огромное значение для формирования у детей
познавательных и творческих способностей.

Давайте обратимся к характеристике пересказа. Пересказ
– это творческий мыслительный акт, связанный с
переработкой ребенком литературного текста. При
пересказе ребенок пользуется готовыми речевыми
формами, следует логике авторского мышления. И
хотя каждый ребенок должен пересказать близко к
тексту и без смысловых искажений один и тот же
текст, все-таки это — творческий процесс, так как
пересказы у детей получаются разные,
интерпретация текста – самая разнообразная и
часто едва уловимая.

Взрослый должен научиться помогать детям
воспринять текст и успешно его пересказать.
Известно, какое разнообразие приемов обучения
использует педагог, чтобы дети поняли смысл
произведения, усвоили его логические связи,
запомнили образные обороты речи. Опытные
воспитатели знают, что совсем нередко дети не
могут передать литературный текст со всеми
предъявляемыми к их монологу требованиями.

Все дети любят сказки, которые они должны
научиться пересказывать. Но всегда ли они
понимают их? К сожалению, с детскими сказками
иногда получается так: интересно, но непонятно.
Если ребенку читают часто, то постепенно
приходит понимание. Но нельзя ли ускорить этот
процесс? Давайте, попробуем.

“Существует очень эффективный способ, — пишет
доктор психологических наук Л.А.Венгер, —
позволяющий выявлять содержание и
последовательность действий, определенные
отношения между персонажами литературного
произведения. Это – моделирование. Оно
предполагает умение использовать при решении
разнообразных умственных задач условные
заместители реальных предметов и явлений,
наглядные пространственные модели, отображающие
отношения между предметами” [4].

Автором настоящей публикации была проведена
серия занятий по пересказу литературных
произведений с использованием двигательных и
пространственных моделей.

Здесь работа с детьми проводилась с опорой на
основные положения Программы “Развитие”,
созданной под руководством Л.А.Венгера.
Специфика программы заключается в ее ориентации
на развитие умственных способностей и
творчества в дошкольном возрасте. Основной же
задачей развития умственных способностей, с
точки зрения авторов программы, является
развитие способности к наглядному
моделированию.

Исследование методической литературы по
вопросу обучения пересказу литературных
произведений, с использованием наглядного
моделирования, позволяет сделать вывод, что эта
тема весьма незначительно представлена в ней.
Проведение таких занятий с детьми показало, что
этот вопрос заслуживает всестороннего изучения
и применения при обучении и воспитании детей
дошкольного возраста.

Характеристика заданий для детей

Моделирование начинается с замещения одних
объектов другими (реальных – условными). Если мы
обращаемся к художественной литературе, то
замещаемыми объектами будут герои детских
сказок: люди, звери, гномы, волшебники. Иногда
приходится замещать и предметы, с которыми они
действуют. В качестве заместителей удобно
использовать бумажные кружки, квадраты,
прямоугольники и т.д., различающиеся по цвету и
величине (крокодил – зеленый кружок, солнце –
желтый), или по величине (слон – большой кружок,
мышка – маленький). Набор заместителей должен
изготовляться и предлагаться ребенку взрослым.
На первых занятиях число кружков должно
совпадать с числом замещаемых объектов (2-3), далее
следует вводить лишние кружки, чтобы ребенок сам
выбирал нужные.

Разыгрывать с заместителями можно русские
народные сказки “Колобок” (колобок – желтый
кружок, волк – серый, медведь – коричневый, лиса
– оранжевый); “Кот, петух и лиса”, “Лиса и рак”,
“Волк и козлята”, “Заяц, лиса и петух”, “Маша и
медведь” и др.

В старшем дошкольном возрасте, занятия,
способствующие развитию мышления и воображения,
усложняются. Это развитие у детей умения
использовать готовую пространственную модель
при пересказе знакомой сказки (модель
представляет собой наглядный план сказки).

Это более сложный вид моделирования,
посредством которого временные события могут
быть представлены в виде модели. Сначала дети
используют готовую пространственную модель, а
затем учатся самостоятельно строить и
использовать пространственные модели при
пересказе. Например, при пересказе детьми сказки
Х.К.Андерсена “Принцесса на горошине”, можно
предложить детям такую пространственную модель:

Таким образом, зарисовывается каждая
ситуация, в конечном итоге получается серия
рисунков или “конспект” сказки. Ребенку
предлагается по этим рисункам пересказать
сказку.

Особенности проведения занятий с
детьми дошкольного возраста

Развитие у детей наглядных форм символизации
можно начинать в средней группе детского сада.

На первых порах научите детей отбирать
заместители для обозначения персонажей сказки.
От ребенка будут требоваться так выбирать
кружки, чтобы сразу было понятно, какая лиса, а
какой – волк. Если он не может выбирать
заместители самостоятельно, придется ему в этом
помочь.

На первых занятиях число кружков должно
совпадать с числом замещаемых объектов (2-3), далее
следует вводить лишние кружки, чтобы ребенок сам
выбирал нужные. Когда выбор заместителей освоен,
можно переходить к разыгрыванию с их помощью
простых сюжетов.

Расскажите детям хорошо известную сказку
“Репка”, при этом распределите фигурки
персонажей на одном фланелеграфе, а их
заместители дети подбирают и распределяют на
втором. В следующий раз расскажите снова сказку,
а дети самостоятельно отбирают заместители
персонажей и составляют наглядную модель сказки
на фланелеграфе, где есть также изображение дома
и огорода.

Подготовим большой желтый кружок – это репка, а
полоски разной длины, но одного цвета – это
остальные герои сказки.

После такого занятия дети смогут
самостоятельно рассказать сказку, пользуясь
заместителями, а потом – и без них.

Разыгрывание сказок “Маша и медведь”,
“Гуси-лебеди”, “Три медведя” позволит детям
лучше усвоить их содержание, запомнить
последовательность событий, передать свое
отношение к поступкам героев.

В зависимости от того, насколько ребенок
овладел моделированием, надо изменять полноту
разыгрывания сказки. Вначале достаточно, чтобы
ребенок только показывал кружок,
соответствующий персонажу, о котором в данный
момент читает взрослый.

Позднее нужно переходить к изображению
действий, совершенных персонажем. Если ребенок
не догадывается сам, как изобразить действие, ему
нужно подсказать или показать. Воспитатель
читает сказку, а ребенок в это время разыгрывает
ее. Не следует спешить, читайте медленно, ведь
ребенку нужно разыграть каждую сцену.

Развитие у детей умения использовать
заместители (двигательные модели) при пересказе
знакомой сказки завершается в старшей группе,
здесь дети переходят к умению использовать
готовую пространственную модель (модель
представляет собой наглядный план сказки).

Уровни развития у детей наглядных форм
символизации

“При отборе программного материала в первую
очередь учитывалось, какие средства решения
познавательных и творческих задач должны быть
усвоены детьми, и на каком содержании эти
средства могут быть усвоены наиболее
эффективно”.

В младшей и средней группах осуществляется
подготовка к освоению наглядного моделирования:

умение отбирать заместители для
обозначения персонажей сказки; выбор необходимо
делать в ситуациях, когда количество
заместителей соответствует количеству
персонажей сказки, и, когда имеются лишние
заместители (например, кружки разных цветов),
следует отбирать только нужные для сказки;
умение использовать отдельные заместители
персонажей сказки (выбор и показ нужного
заместителя) в процессе рассказывания сказки
взрослыми;
умение узнавать различные ситуации сказки,
разыгранные с помощью заместителей;
умение использовать заместители при
пересказе конкретных эпизодов сказки.

Для развития этих умений используются, так
называемые, двигательные модели, это кружки,
квадраты, прямоугольники и т.д., при помощи
которых дети разыгрывают сюжет литературного
произведения в процессе разыгрывания сказки
взрослым.

В старшей группе начинается целенаправленное
развитие различных форм наглядного
моделирования:

умение использовать готовую
пространственную модель при пересказе знакомой
сказки (модель представляет собой наглядный план
сказки). Это более сложный вид моделирования,
посредством которого временные события сказки
могут быть наглядно представлены в виде модели.
Сначала дети используют готовую модель.
умение самостоятельно строить и
использовать пространственную модель при
пересказе.

В подготовительной группе задания могут быть
сгруппированы таким образом:

умение самостоятельно строить и
использовать пространственные модели при
пересказе. При этом если в старшей группе дети
выполняли задания такого типа в процессе
совместной деятельности (составляли одну общую
модель сказки), то здесь эта работа
осуществляется как в совместной деятельности,
так и индивидуально (каждый ребенок составляет собственную
модель).

Таким образом, к концу подготовительной группы
осуществляется переход к планированию пересказа
сказки без помощи наглядной модели и
осуществлению последовательного пересказа без
опоры на внешние вспомогательные средства”
[Л.А.Венгер] [1].

Примерный план занятия на тему:

“Разыгрывание сказки “Гуси-лебеди”
(обр.А.Н.Толстого)

Программные задачи: Развивать умение
последовательно передавать содержание сказки,
подбирать заместителя по заданным признакам
(форме и цвету), строить модель сказки по ходу ее
изложения.

Материал: На разносах наборы геометрических
фигур для каждого ребенка:

Листы бумаги зеленого тона (для развертывания
сюжета).

Книга с иллюстрациями, мольберт, указки.

Ход занятия

Дети, вы узнали книгу? Назовите ее!
Чем вам нравится эта сказка? (Ответы детей).
Эта сказка и грустная, и веселая. Будем смотреть
иллюстрации, и вспоминать всех героев
произведения.
Дети, что случилось с маленьким братцем?
Налетели гуси-лебеди, подхватили мальчика и
унесли на крыльях.
Расскажите, как девочка искала братца?
(Выслушиваю ответы и зачитываю отрывок текста).
Кого девочка встретила на своем пути?
Она встретила печку, лесную яблоню, речку
молочную, избушку на курьих ножках, мышку,
которая умела кудель прясть.
Чем закончилась сказка?
Девочка вместе с братцем домой прибежала, а тут
и отец с матерью пришли.
Дети, а сейчас мы будем с вами разыгрывать
сказку. Посмотрите на свои разносы и скажите: кто
из героев сказки будет красным кружком, синит и
т.д., а действие сказки будет разворачиваться на
большом зеленом листе, потому что девочка бежала
по полям и лесам.

Воспитатель не торопясь читает сказку, давая
детям возможность разыграть каждый эпизод,
предлагает детям участвовать в разговоре
девочки с печкой, яблоней и т.д.

При повторном разыгрывании сказки роль
рассказчика берет на себя кто-либо из детей.

Когда дети хорошо усвоят содержание сказки,
можно предложить досочинить ее:

Кого девочка еще могла встретить на своем пути?

(например, кровать с мягкой периной и др.)

Расскажите, о чем она ее спросила? А что было
потом?

В конце советую детям рассказать сказку своим
родителям, младшим братьям и сестрам.

Занятие окончено

Примерный план занятия на тему:
“Пересказ сказки Н.Сладкова “Почему ноябрь
пегий” в подготовительной к школе группе

Программное содержание: Развивать умение
детей самостоятельно строить и использовать
пространственную модель при пересказе
художественного произведения. Формировать
эмоциональную отзывчивость на произведения о
природе, а также умение выразительно передавать
диалоги персонажей сказки.

Материал: картина “Поздняя осень”
П.Г.Пишванова; картины перелета птиц, погодных
явлений.

На столах у детей – листы бумаги, карандаши.

Ход занятия

Педагог предлагает детям рассмотреть картины,
ответить на вопросы:

Какие приметы осени изображены на картинах?
(Изменился цвет листьев, идут холодные, мелкие
дожди, переходящие в снег, птицы улетели,
животные готовятся к зиме).
Назовите осенние месяцы?

Педагог сообщает, что сегодня мы снова вспомним
сказку писателя Н.Сладкова “Почему ноябрь
пегий”, сказка интересная, в ней действующие
персонажи – птицы и животные, которые готовятся
к приходу зимы.

— Дети, сегодня будем пересказывать эту сказку.
Но сначала мне ее снова прочитаем и разделим на
главы. Каждая глава должна содержать законченный
эпизод. Все эпизоды вы зарисуете, и у нас
получится план сказки. Каждой главе мы будем
давать название.

— Я буду читать произведение, а вы будете
отделять хлопками одну смысловую часть текста от
другой, т.е. разделим на главы, будем давать
названия главам и к каждой главе сделаем рисунок.
Персонажей сказки вы замещаете условными
заместителями. Это будут геометрические фигуры
– кружки разного цвета, треугольники или
квадраты. Подумайте, какая геометрическая фигура
больше подойдет для замещения того или иного
героя.

Сказка Н.Сладкова “Почему ноябрь
пегий”

Высунулась из-за леса снеговая туча, наделала в
лесу переполох!

Увидал тучу заяц-беляк да как заверещит:

— Скорей, туча, скорей! Я давным-давно белый, а
снегу все нет да нет! Того и гляди охотники
высмотрят!

Услыхала туча зайца и двинулась в лес.

— Нельзя, туча, назад, назад! – закричала серая
куропатка. – Землю снегом засыплешь – что я есть
стану? Ножки у меня слабые, как я до земли дороюсь?

— Давай вперед, нечего пятиться! – заворчал
медведь. – Засыпай берлогу мою скорей: от ветра и
морозов укрой, от глаза чужого спрячь!

Туча помедлила и опять двинулась в лес.

— Сто-ой, сто-ой! – завыли волки. – Насыплешь
снегу – ни пройти, ни пробежать. А нас, волков,
ноги кормят!

Туча то вперед, то назад. То посыплет снежком, то
перестанет.

— Лети к нам, туча, засыпай лес снегом! – кричат
одни.

— Не смей снег высыпать! – воют другие. – Назад
поворачивай!

Туча то вперед, то назад. То посыплет снежком, то
перестанет.

Потому-то ноябрь и пегий: то дождь, то снег, то
мороз, то оттепель. Где снежок белый, где земля
черная.

Ни зима, ни осень!

Педагог читает, останавливается там, где
заканчивается каждая логическая часть сказки,
обсуждает название глав, дает детям возможность
сделать зарисовки на своих листах.

Сейчас, ребята, кто может, скажет, сколько глав в
нашей сказке? Как называется каждая из них?
Их пять (дети проверяют свои рисунки). Кто,
ребята, готов зарисовать первую главу и начать
пересказ художественного произведения? (Дети
последовательно составляют на доске план сказки
и пересказывают произведение, заслушиваются 4-5
детей, даю краткую оценку каждому рассказу
ребенка).

А сейчас хорошо бы пересказать сказку
Н.Сладкова кому-нибудь одному от начала и до
конца, целиком, а план сказки мы уберем, он должен
остаться у вас в голове.

(Педагог снимает план-конспект с доски,
приглашает 1-2 детей для пересказа, дети
внимательно слушают, дают оценку прослушанному
тексту, педагог обобщает ответы).

Ребята, вы научились планировать пересказ
сказки и передавать содержание без помощи
модели.
А дома расскажите сказку Н.Сладкова “Почему
ноябрь пегий” родителям, используйте свой
план-конспект на листе бумаги.

Занятие окончено.

Выводы и предложения

Результаты проведенных занятий по пересказу
литературных произведений с опорой на
двигательные и пространственные модели были
положительными, так как дети не испытывали
затруднений в умении выделить скрытые отношения
персонажей, проследить сюжетную линию, кроме
того произведение не распадалось в их сознании
на ряд не связанных между собой эпизодов.

Итак, одно из важных читательских умений –
умение выделить в сюжете главное эстетически
воспринять художественное произведение и
пересказать его – формируется при большом
разнообразии приемов обучения, среди которых
сегодня важнейшее место занимает –
моделирование.

Однако необходимо предостеречь педагогов от
повсеместного употребления этого приема
обучения.

Помните, что простое чтение сказки или рассказа
обеспечивает непосредственное восприятие
произведения детьми, оно всегда оказывается
эмоционально насыщенным, особенно если взрослый,
читающий вслух, сам достаточно увлечен.

См. приложение.

Литература

Программа “Развитие”. Москва: “Новая школа”,
1994г.
Аджи А.В. Конспекты интегрированных занятий в
подготовительной группе детского сада. Воронеж:
ТЦ “Учитель”, 2006г.
Венгер Л.А. Домашняя школа. Общество “Знание”,
1996г.
Венгер Л.А. О чем рассказывает сказка?/Журнал
“Дошкольное воспитание”, № 5, 1994г.
Саркисьян Н. Перспективное планирование по
разделу “Сказки, сказки”./Журнал “Дошкольное
воспитание”, № 4, 1998г.

Источник

Метод моделирования сказок как средство развития связной речи детей дошкольного возраста

Автор: Васильева Светлана Ивановна

Организация: МКДОУ детский сад №1

Населенный пункт: Воронежская область, г. Острогожск

«Учите ребенка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам — он будет долго напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он усвоит их на лету»
К.Д. Ушинский

Связное и последовательное изложение тесно связано с развитием логического мышления и всегда рассматривалось как один из важнейших показателей подготовленности ребенка к школьному обучению, что имеет отражение в ФГОС.

В практике повседневного речевого общения с окружающими дети приобретают лишь некоторые умения рассказывать, но в этих условиях рассказ ребенка зачастую не имеет качеств, которые необходимы при пересказе литературных произведений. Ребенок не умеет видеть и понимать основной сюжет, определить главных героев, основное действие, место и время происходящего события, не может четко сформулировать вопрос и ответ на него. Его речь становится эпизодической, неполной, несогласованной.

Из всех существующих приемов обучения рассказыванию одним из самых эффективных является метод моделирования. Моделирование – это воспроизведение существенных свойств изучаемого объекта, создание его заместителя и работа с ним. Ребенок достаточно рано встречается с символами, моделями, схемами: вывески в магазине, транспорте, дорожные знаки и т. п. Все это привлекает ребенка, он быстро и легко запоминает эти символы, понимает их значение. Поэтому использование опорных схем только поможет детям выделять главное, находить взаимосвязи.

Существует три вида моделирования сказки:

сериационный
двигательный
временно-пространственный

Работа в этих направлениях должна быть поэтапной и проходить через всё дошкольное детство.

А самая благодатная почва, имеющая неограниченные развивающие и воспитывающие возможности – это сказка. Русские народные сказки, вводя детей в круг необыкновенных событий, превращений, происходящих с их героями, выражают глубокие моральные идеи. Они учат доброму отношению к людям, показывают высокие чувства и стремления. К.И.Чуковский писал, что цель сказочника, и в первую очередь народного – «воспитать в ребенке человечность – эту дивную способность человека волноваться чужим несчастьям, радоваться радостям другого, переживать чужую судьбу, как свою». В действиях и поступках сказочных героев противопоставляется трудолюбие – ленивости, добро – злу, храбрость – трусости. Симпатии детей всегда привлекают те, кому свойственны: отзывчивость, любовь к труду, смелость. Дети радуются, когда торжествует добро, облегченно вздыхают, когда герои преодолевают трудности и наступает счастливая развязка. Искусством рассказывания сказки должен владеть каждый воспитатель, т.к. очень важно передать своеобразие жанра сказки. Сказки динамичны и в то же время напевны. Быстрота развертывания событий в них великолепно сочетается с повторностью. Язык сказок отличается большой живописностью: в нем много метких сравнений, эпитетов, образных выражений, диалогов, песенок, ритмичных повторов, которые помогают ребенку запомнить сказку. В большинстве своем сказки велики по объему, и запомнить их детям нелегко. В дошкольный период у детей интенсивно развивается воображение, способность действовать в образном плане, умение понимать читаемый текст и осуществлять элементарный анализ, поэтому в детстве роль сказки велика. Исследователи сходятся во мнении, что сказки – совершенно необходимый этап в развитии ребенка. В качестве основного метода ознакомления детей со сказкой выделяется рассказывание. Сказочный жанр изначально допускал свободное обращение рассказчика с сюжетом и был рассчитан на устное исполнение. С развитием эпохи телевидения и компьютера сказка видоизменилась, но её роль в нравственном и эстетическом воспитании по-прежнему сохранилась.

Мир сказки чудесен, он уникален и неповторим по своим возможностям. Сказки для детей младшего возраста (3-4 года) просты, носят цикличный характер – многократное повторение сюжета с небольшими изменениями. Эта особенность народных сказок позволяет ребенку лучше запомнить её, побуждает интерес к слову.

использую как в воспитательно- образовательном процессе, так и в повседневной жизни, индивидуальной работе с детьми. Исследователи сходятся во мнении, что сказки – совершенно необходимый этап в развитии ребенка. Сказочный жанр изначально допускал свободное обращение рассказчика с сюжетом и был рассчитан на устное исполнение. С развитием эпохи телевидения и компьютера сказка видоизменилась, но её роль в нравственном и эстетическом воспитании по-прежнему сохранилась.

При всём многообразии принципов дошкольной дидактики, используемой в работе, ведущим по-прежнему остаётся принцип наглядности, выдвинутый ещё Я. А. Каменским. В полной мере реализовать данный принцип можно с помощью моделирования.

Таким образом, обучая детей рассказыванию посредством моделирования сказок, решаю следующие задачи:

научить детей замещать персонажи и главные атрибуты произведения заместителем;
обучить двигательному моделированию, т.е. перемещению заместителей в соответствие с сюжетом произведения;
обучить полному предметному моделированию, т.е. составлению блоков.

На моделях дети наглядно видят всех действующих лиц сказки в их взаимосвязях, поэтому при рассказывании они могут основное внимание концентрировать на правильном построении предложений, на воспроизведении в своей речи тех слов и выражений, которые характерны для данного литературного текста.

Работа со сказкой ведётся по 3 направлениям:

Знакомство со сказкой.
Освоение специальных средств литературно-речевой деятельности; ознакомление детей со средствами художественной выразительности, развитие звуковой стороны речи, словаря, грамматического строя, связной, выразительной речи:

выделение в литературном произведении эпитетов, сравнений и их активное использование детьми при описании предметов, пересказе сказок, сочинении историй;
описание предметов с указанием их наглядных признаков: цвет, форма, величина, материал; и ненаглядных – грустный, веселый и т.д.
обучение детей построению полных и выразительных ответов на вопросы по содержанию прочитанного; описание картинок, игрушек, персонажей сказок по вопросам воспитателя, а так же выразительное чтение детям стихов, игры – драматизации по произведениям детской литературы с индивидуальными ролями, требующими от детей интонационной и мимической выразительности.

Развитие умственных способностей – задания на развитие мышления и воображения:

формирование умения отбирать условные заместители для обозначения персонажей сказки и узнавать различные сказочные ситуации по показу на заместителях;
развитие умения использовать готовую пространственную модель (наглядный план сказки) при пересказе знакомой сказки. Сначала использовать готовую пространственную модель, а затем уметь самостоятельно строить и использовать пространственные модели при пересказе, сочинении сказок.
развитие способностей к представлению воображаемой ситуации с разнообразными деталями.

Работая со сказкой, использую предметно-схематические, графические, пространственные модели.

Процесс запоминания с использованием модели делится на четыре этапа:

Кодирование элементов информации в зрительные образы.
Собственно сам процесс запоминания,
Запоминание последовательности информации.
Закрепление информации в памяти.

Важно отметить, что способность запоминать зависит в первую очередь не от памяти, а от мышления. Вся система запоминания основывается на визуальном мышлении, где зрительные образы являются инструментом для запоминания. Таким образом, метод моделирования можно использовать при различных видах обучения детей рассказыванию в зависимости от стоящих задач, от уровня умений детей, от их активности, самостоятельности при этом материалы и оборудование весьма разнообразны: настольный и кукольный театр, фланелеграф с разными наборами заместителей, иллюстрации, мнемотаблицы и мнемодорожки и т.д.

Итогом работы со сказкой является умение дошкольников не только рассказывать, но и одновременно показывать сказку на импровизированной сцене. Проводя коллективные инсценировки знакомых сказок, дети вживаются в образы героев. Стараются передать не только их слова и действия, но и характеры, голоса, мимику, манеру разговора. Это дает возможность развивать творческий потенциал маленьких артистов.

Мир сказки чудесен, он уникален и неповторим по своим возможностям. Сказка развивает речевое творчество, выразительность речи, индивидуальные способности, обогащает активный словарь ребёнка, развивает такие качества как восприимчивость и эмоциональную отзывчивость, воспитывает интерес и любовь к русскому народному творчеству, побуждает использовать сказочные сюжеты в самостоятельной игровой и творческой деятельности. Использование моделирования сказки заметно облегчает детям овладение связной речью, построение диалога. Помогает выражать свою объективную позицию по отношению к действительности, служит основанием для последующего развития познавательных и творческих способностей.

Литература:

М. М. Алексеева, В. И. Яшина «Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников».
Л. А. Венгер, A. Л. Венгер «Домашняя школа».

Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко «Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста».

О. С. Ушакова, Н. В Гавриш «Знакомим дошкольников с литературой».
Т.В. Болыпева «Учимся по сказке».

«Дошкольное воспитание» — № 9/95 г., № 1 1/93 г., № 4/97 г., № 10/91 г.

Арушанова А. Г. «Речь и речевое общение детей».

Сказки, придуманные детьми. // Ребенок в детском саду. – 2002. — № 4.
Е.Калунина. Воспитание сказкой. // Ребенок в детском саду. – 2002. — №5 9.Ушакова О.С. «Методика развития речи детей дошкольного возраста».
Миронова С.А. «Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях».

11.Г.С.Швайко « Игры и игровые упражнения для развития речи».
12. Л.А. Венгер, О.М.Дьяченко « Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста».

Приложения:

file0.docx.. 26,7 КБ

Опубликовано: 26.11.2019

Источник

Министерство образования и молодежной политики Свердловской области

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение

Свердловской области

«Камышловский педагогический колледж»

Сборник заданий

с использованием наглядного моделирования

как средство развития связной речи детей

старшего дошкольного возраста

Камышлов, 2020

Сборник заданий с использованием наглядного моделирования как средство развития связной речи детей старшего дошкольного возраста / сост. Е. В. Александрова. Камышлов: ГАПОУ СО «Камышловский педагогический колледж», 2020.

Руководитель: Г.Т.Ганина, преподаватель ГАПОУ СО «Камышловский педагогический колледж».

Рецензент: А.В. Кадочникова, преподаватель ГАПОУ СО «Камышловский педагогический колледж».

Рецензент ОО: О. В. Шевелева, заведующий МАДОУ «Детский сад №2» КГО.

Разработанный сборник заданий с использованием наглядного моделирования – методическое пособие, ориентированное на детей старшего дошкольного возраста. Задания сборника имеют познавательно-речевую, художественно-эстетическую, физкультурно-оздоровительную, развивающую направленность.

Задания с наглядным моделированием, представленные в сборнике – это вариативные разнообразные по содержанию и объему виды заданий, выполняемые воспитателем совместно с детьми и родителями, которые способствуют развитию связной речи. Пособие предназначено работникам дошкольного образования, педагогам дополнительного образования и студентам педагогических колледжей.

Сборник включает в себя 40 заданий, распределенные по следующим разделам: 1 раздел — задания, направленные на обучение рассказу по картинке или серии картинок и по предмету; 2 раздел — задания, направленные на обучение пересказу; 3 раздел — задания, направленные на обучение составлению описательных рассказов; 4 раздел — задания, направленные на обучение детей творческому рассказу.

Оглавление

Пояснительная записка 5

1 Раздел. Задания, направленные на обучение рассказу по картинке или серии картинок и по предмету

Задание № 1. «Что в коробке – расскажи!» 10

Задание № 2. «Никому не покажу – отгадай, про что сообщу!» 10

Задание № 3. «Найди эти предметы на картинке» 11

Задание № 4. «Поставь картинку на место» 12

Задание № 5. «Опиши овощ по картинке (фрукт, предмет и т.д.) 13

Задание № 6. «Рассказ по схеме» 13

Задание № 7. «Расскажи сказку по картинке» 14

Задание № 8. «Отличи и расскажи» 15

Задание № 9. «Кто, какую пользу приносит» 16

Задание № 10. «Когда это бывает» 17

2 Раздел. Задания, направленные на обучение пересказу

Задание № 1. «Расскажи про зайца из сказки «Хитрый заяц» 19

Задание № 2. «Перескажи сказку» 19

Задание № 3. «Путешествия» 20

Задание № 4. «Собери цепочку». 21

Задание № 5. «Рисуем и играем в сказку» 21

Задание № 6. «Лабиринт сказок». 22

Задание № 7 «Воздушный шар со сказками». 23

Задание № 8. «Строим лесенку». 23

Задание № 9. «Что за чем?» 24

Задание № 10. История щенка». (По сказке В.Сутеева «Кто сказал мяу») 25

3 Раздел. Задания, направленные на обучение составлению описательных рассказов

Задание № 1. «Дело было в магазине» 27

Задание № 2. «Заверши предложение» 27

Задание № 3. «Придумай рассказ» 28

Задание № 4. «Корзинка с фруктами». 29

Задание № 5. «Внимание! Розыск!». 29

Задание № 6. «Расскажи-ка» 30

Задание № 7. «Скажи какой» 31

Задание № 8. «Укрась слово» 32

Задание № 9. «Кто больше увидит и назовет» 32

Задание № 10. «Кто больше слов скажет» 33

4 Раздел.Задания, направленные на обучение детей творческому рассказу

Задание № 1. «Дорисуй неоконченный рисунок» 35

Задание № 2. «Расскажи, что произошло» 35

Задание № 3. «На что похожи наши ладошки?» 36

Задание № 4. «Домик» 37

Задание № 5. Игра с «подзорной трубой» 37

Задание № 6. «Кто в кружочке живет?» 38

Задание № 7. «Ищу друзей (недругов)» 39

Задание № 8. Игра «Живые картинки» 39

Задание № 9. Игра «К нам пришел волшебник: я могу только слышать» 41

Задание № 10. Составление рассказов от лица разных героев 42

Список литературы 43

Пояснительная записка

На современном этапе развития системы образования в условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее ФГОС ДО), одной из важнейших задач выступает развитие связной речи у детей. Это связано с тем, что овладение родным языком, развитие речи — является одним из самыхважных приобретений ребенка в дошкольном детстве и рассматривается всовременном дошкольном воспитании, как общая основа воспитания и обучения детей.

Речь – величайшее богатство, данное человеку. И её, как и любое богатство, можно либо приумножить, либо незаметно растерять. Наша задача – развивать речь ребёнка, передать каждому из них любовь к слову, воспитать у них умение и желание чувствовать его красоту, повести за собой ребёнка в интересное путешествие по прекрасной стране языка родного языка, помочь преодолеть ему все преграды.

Говорить – это значит владеть определённым запасом слов, активно пользоваться ими, уметь строить высказывание, формулировать свою мысль, понимать речь окружающих. Всему этому ребёнок учится с помощью взрослого в дошкольные годы.

В старшем дошкольном возрасте речь детей интенсивно развивается. Она служит им источником знаний об окружающем мире, средством общения с окружающими. В связи с этим большое значение приобретает умение детей пользоваться связной речью.

Задача педагога – познакомить дошкольников с простыми приёмами запоминания, научить их фантазировать, придумывать и пересказывать сказки и рассказы. Как раз с этой целью я использую специальные приёмы, направленные на развитие связной речи. Одно из успешных и эффективных средств развития связной речи – моделирование. По сути своей оно представляет собой применение знаковой символики при заучивании стихотворений, работу со схемами-планами при пересказах текстов. Использование схем для описания одежды, обуви, овощей и фруктов, сочинение сказок и создание к ним иллюстраций на основе графической знаковой символики, создание различных моделей-сценок с использованием игрушек – маленьких человечков – при обучении детей грамоте.

— Моделирование представляет собой изучение каких-либо явлений, процессов через построение и изучение моделей. Модель – это образ какого-либо процесса или явления, применяемый в качестве заместителя.

Таким образом, моделирование является эффективным способом решения проблемы развития интеллекта и речи ребенка. Благодаря моделированию дети учатся обобщению представлять существенные признаки предметов, связи и отношения в реальной действительности. Поэтому целесообразным является проектирование сборника заданий, направленной на развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста посредством наглядного моделирования.

Для того чтобы задания с использованием наглядного моделирования способствовали развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста, необходимо реализовать их последовательно и планомерно. Для достижения данной цели в качестве формы проектирования выбран сборник.

В данной работе под сборником понимается – издание, представляющее собой собрание различных заданий с использованием наглядных моделей, направленных на развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста.

Цель создания сборника – отбор и систематизация заданий с использованием наглядного моделирования, направленных на развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи создания сборника:

1) подбор заданий с использованием наглядного моделирования, направленных на развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста;

2) систематизация заданий с использованием наглядного моделирования, направленных на развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста;

3) оформление сборника заданий с использованием наглядного моделирования, направленных на развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста.

Сборник разработан в соответствии с требованиями, которые нам диктует современная жизнь и которые заложены в Законе РФ «Об образовании» и ФГОС ДО.

В сборник вошли такие разделы как:

— Задания, направленные на обучение рассказу по картинке или серии картинок и по предмету.

— Задания, направленные на обучение пересказу.

— Задания, направленные на обучение составлению описательных рассказов.

— Задания, направленные на обучение детей творческому рассказу.

Сборник заданий с использованием наглядного моделирования как средство развития связной речи у дошкольников построен на основании следующих принципов:

1) принцип научности – содержание заданий не противоречило объективным научным фактам, теориям, законам – современному состоянию наук;

2) принцип систематичности и последовательности – логического построение содержание системы заданий выражается в соблюдении ряда правил; предлагаемый материал планируется, делится на логические разделы, темы, устанавливая порядок и методику работы с ним;

3) принцип доступности – учитывает особенности развития связной речи у дошкольников;

4) принцип педагогической поддержки – педагог помогает ребенку в решение этих заданий.

Цели и задачи заданий с использованием наглядного моделирования соответствуют ПОП ДО «От рождения до школы», целевые ориентиры соответствуют ФГОС ДО. Предложенные темы заданий являются вариативными, т. е. воспитатель с детьми могут выбрать те задания, которые хотели бы провести.

1 Раздел.

Задания, направленные на обучение рассказу по картинке или серии картинок и по предмету

Задание № 1. «Что в коробке – расскажи!»

Цель: Развивать умение составить небольшой рассказ по картинке.

Ход игры: Воспитатель демонстрирует детям привлекательную коробочку и сообщает, что данная коробочка необычная. В ней находятся различные иллюстрации. Далее предлагает детям взять по одной иллюстрации. Воспитатель интересуется у детей, захотелось ли им узнать, кому что досталось. Поясняет, что показывать картинки ненужно, допускается только рассказ про них. Вначале воспитатель сам рассказывает про свою картинку, подобным образом демонстрируя детям, как необходимо правильно рассказывать, а дети должны догадаться, что именно досталось воспитателю. После этого дети рассказывают про свои картинки по очереди.

Задание № 2. «Никому не покажу – отгадай, про что сообщу!»

Цель: Учить детей характеризовать предмет, несмотря на него, определять у предмета основные качества и свойства; по описанию распознавать предмет.

Ход игры: Воспитатель предлагает детям: «Давайте поиграем в интересную игру. Пусть предметы, которые есть у нас в группе, расскажут о себе, а мы с вами постараемся угадать, какой предмет «заговорил». Уже после незначительной паузы (ребенку необходимо отыскать предмет для описания и приготовиться рассказать) педагог предлагает детям превратиться каждому в какой-нибудь предмет, который находится в группе, и рассказать о себе. Предметы для описания: мяч, обруч, скакалка, кисточка, книга, расчёска, кукла, машинка.

Задание № 3. «Найди эти предметы на картинке»

Цель: Учить детей выбирать только нужные предметы из всех предложенных.

Ход игры: Детям предлагается найти предмет, изображенный справа на картинке и, не показывая рассказать о том, где находится данный предмет.

Задание № 4. «Поставь картинку на место»

Цель: Обучать детей определять последовательность при рассказывании.

Ход игры: Воспитатель раскладывает ряд картинок. А одну картинку из этой же серии даёт в руки ребёнку. Ребёнку предлагается найти картинке нужное место.

Задание № 5. «Опиши овощ по картинке (фрукт, предмет и т.д.)

Цель: Обучать детей характеризовать предмет, называя его признаки, качества.

Ход игры : Педагог предлагает ребёнку рассмотреть картинку и описать овощ (фрукт, предмет), не называя его. Остальные дети должны угадать, какой овощ описывает ребёнок.

Задание № 6. «Рассказ по схеме»

Цель: Составлять описательный рассказ с использованием схем

Ход игры: Детям предлагается составить рассказ по предложенной схеме.

Схема описание «Фрукты и овощи»

Схема описания «Обувь»

Задание № 7. «Расскажи сказку по картинке»

Цель: Закреплять память, научить составлять связный рассказ по картинкам из знакомых сказок.

Ход игры: Воспитатель предлагает карточки с иллюстрациями к известной ему детской сказки, по которым ребенок рассказывает сюжет той или иной ситуации изображенной на картинке и раскладывает их в правильной последовательности.

Задание № 8. «Отличи и расскажи»

Цель: Формировать у детей умение сопоставлять стилизованные картинки, находить в них отличия, упражнять детей в употреблении грамматических форм и составлении связных высказываний, объясняя, в каких ситуациях может оказаться герой рассказа.

Ход игры: Воспитатель предлагает детям рассмотреть картинку. В начале образец объяснения ситуации даёт педагог.

Например: 1 один ребёнок одет в белую рубашку, другой ребёнок – в цветную (красную, синюю и т. д.). Затем дети сопоставляют стилизованные картинки (рис.1), находят в них отличия, придумывают, в каких ситуациях могут оказаться герои рассказа.

Рис.1

Задание № 9. «Кто, какую пользу приносит»

Цель: Учить составлять простое распространенное предложение.

Ход игры: Воспитатель показывает предметные картинки и предлагает детям составить предложения, рассказывая кто, чем питается.

Задание № 10. «Когда это бывает»

Цель: Формировать умение составлять рассказ о временах года с опорой на схемы-модели.

Ход игры: Воспитатель детям показывает схематичные изображения изменений в природе в разное время года, задача детей – разгадать сезон и рассказать об этом сезоне.

2 Раздел.

Задания, направленные на обучение пересказу

Задание № 1. «Расскажи про зайца из сказки «Хитрый заяц»

Цель: Формировать умение составлять совместный рассказ, соблюдая структуру высказывания.

Ход игры: Детям предлагается посмотреть на картинку, вспомнить в каких сказках встречается этот герой. Описать его. Далее воспитатель напоминает, что это герой сказки «Хитрый заяц». Дети стараются пересказать сказку, и что в ней случилось с зайцем.

Задание № 2. «Перескажи сказку»

Цель: Формировать умение пересказывать сказку по мнемотаблице.

Ход игры: Детям предлагается мнемотаблица с изображением сюжета сказки «Маша и медведь». Глядя на мнемотаблицу они пересказывают сказку.

Мнемотаблица сказки «Маша и медведь» Задание № 3. «Путешествия»

Цель: Развивать мелкую моторику, память, совершенствовать навыки связной речи.

Ход игры: Воспитатель предлагает детям вместе пройти по дорожке к домику и, встречаясь с персонажами, назвать сказку и составить предложения об изображённом герое. Предлагается вспомнить и других действующих лиц из этой сказки.

Задание № 4. «Собери цепочку»

Цель: Активизировать словарь, учить правильно, воспринимать содержание сказки, развивать мелкую моторику, внимание, память.

Ход игры: Воспитатель предлагает детям выбрать сказку, из которой они будут собирать цепочку. Затем дети пересказывают собранную сказку.

Задание № 5. «Рисуем и играем в сказку»

Цель: Развивать зрительное внимание, память, логическое мышление, мелкую моторику. Закреплять навыки составления распространённых предложений, совершенствовать навыки пересказа.

Ход игры: Дети выбирают понравившиеся персонажи сказки, обводят и раскрашивают их на листе бумаги. Воспитатель спрашивает, узнали ли дети сказку. Дети составляют предложения и раскладывают персонажи в правильном порядке. Затем все дети участвуют в пересказе сказки, по цепочке продолжая сюжет.

Задание № 6. «Лабиринт сказок»

Цель: Развивать мелкую моторику, зрительное внимание, логическое мышление, совершенствовать навыки связной речи.

Ход игры: Воспитатель предлагает детям рассмотреть изображения сказочных героев и домики, описать их. Затем по запутанной дорожке найти домик каждого персонажа. Пересказать фрагмент сказки.

Задание № 7. «Воздушный шар со сказками»

Цель: Развивать зрительное внимание и память, расширять активный словарь, навыки связной речи.

Ход игры: Воспитатель говорит: «Колобок спускается на воздушном шаре вместе со сказками». Предлагает детям назвать сказки, их героев, кратко описать сюжет.

Задание № 8. «Строим лесенку»

Цель: Развивать эстетический вкус, зрительное внимание, память, мышление. Формировать навыки пересказа, совершенствовать грамматический строй речи.

Ход игры: Воспитатель рассказывает сказку, затем задаёт вопросы, определяющие последовательность, и предлагает разложить карточки, начиная с нижней ступеньки, соответственно сюжету сказки.

Задание № 9. «Что зачем?»

Цель: Развивать зрительное внимание, память, логическое мышление, навыки связной речи.

Ход игры: Воспитатель читает сказку, задаёт вопросы по тексту и предлагает детям разложить картинки по порядку, закрывая ими окна в домике.

Задание № 10. История щенка». (По сказке В.Сутеева «Кто сказал мяу»)

Цель: Развивать эстетический вкус, память, зрительное внимание, умение рассказывать сказку, употребляя распространённые предложения.

Ход игры: Воспитатель рассказывает сказку, используя картинки, затем переворачивает картинки. Дети берут картинку и рассказывают об изображённом на ней эпизоде, определяя её место на наборном полотне при помощи воспитателя.

3 Раздел.

Задания, направленные на обучение составлению описательных рассказов

Задание № 1. «Дело было в магазине»

Цель: Формировать у детей умение составлять рассказ-описание.

Ход игры: Воспитатель приносит атрибуты для игры в магазин, совместно с детьми рассматривает и перечисляет предметы, которые есть в корзинке. Спрашивает у детей: Кого вы видели в магазине? Какой товар лежит на прилавках? Что дает кассир покупателю после покупки? Воспитатель предлагает детям поиграть в сюжетно-ролевую игру «Магазин». На прилавке стоят товары. Ребенок-покупатель должен описать товар, который ему нужно купить, а ребёнок-продавец, должен угадать, за каким товаром пришёл покупатель.

Задание № 2. «Заверши предложение»

Цель: Формировать у детей умение строить предложения, описывая картинку

Ход игры: Воспитатель предлагает детям посмотреть на картинки и продолжить начатое им предложение.

Например: «Мама дома (что делает?)», «Ребята ходят в садик, чтобы…».

Задание № 3. «Придумай рассказ»

Цель: Формировать умение составлять описательный рассказ по наглядному материалу.

Ход игры: Воспитатель предлагает детям взглянуть на рисунки, которые изображены. После чего дети составляют описательный рассказ по картинкам.

Задание № 4. «Корзинка с фруктами»

Цель: Формировать умение составлять описательный рассказ по предложенной модели.

Ход игры: Ребенок достает из корзинки фрукт и составляет об этом фрукте рассказ-описание, опираясь на схему. Схема в виде рисунка: название фрукта, форма, цвет, вкус, что из него можно приготовить.

Задание № 5. «Внимание! Розыск!».

Цель: Формировать умение описывать внешность человека, используя метод наглядного моделирования.

Ход игры: В задании участвует группа из 5-10 детей. Воспитатель говорит: «Я разыскиваю друга!». Далее он, опираясь на схему-модель, описывает внешность одного из игроков. Тот, кто догадается, о ком идет речь, становится ведущим.

Глаза
Прическа
Одежда

Задание № 6. «Расскажи-ка»

Цель: Формировать умение составлять описательный рассказ по опорным картинкам.

Ход игры: Воспитатель рассказывает детям, как пользоваться схемами для описания животного 1 картинка «?» – название животного; 2- «внешний вид», 3 – «домик» – где живет; 4 – «еда» – что любит, чем кормят;5 – какие звуки издает, 6 – как зовут детеныша, 7 – «человек» – какую пользу приносит людям или как защищается от врагов, 8 – в каких сказках встречался

Задание № 7. «Скажи какой?»

Цель: Учить выделять и называть признаки предмета.

Ход игры: Взрослый достает из коробки карточки с изображением предметов, называет их «Это груша», а ребенок называет признаки «Она желтая, мягкая, вкусная». «Это помидор». — «Он красный, круглый, спелый, сочный». «Это огурец». — «Он продолговатый, зеленый, хрустящий».

Задание № 8. «Укрась слово»

Цель: Учить подбирать к существительному как можно больше прилагательных.

Ход игры: Взрослый произносит существительное, перед ребенком стоит задача за определённое время придумать как можно больше прилагательных, которые подходят к этому существительному. Время выполнения задания заканчивается по сигналу взрослого. Солнце: яркое, блестящее, лучистое, тёплое, доброе, горячее, ослепительное и т. д. Платье: красивое, нарядное, лёгкое, тёплое, розовое, праздничное и т. д.

Задание № 9. «Кто больше увидит и назовет»

Цель: Выделять и обозначать, словом внешние признаки предмета.

Ход игры: Взрослый и ребенок рассматривают куклу, называют предметы одежды и внешнего вида (глаза, волосы). Затем появляется зайчик. Они говорят, что у него серая (мягкая, пушистая) шубка, длинные уши, одним словом можно сказать заяц (длинноухий). А хвост у зайца (короткий), значит, он короткохвостый. Кошка гладкая, пушистая, лапы у нее белые, значит, она белолапая.

Задание № 10. «Кто больше слов скажет»

Цель: Формировать умение называть качества, признаки и действия животных, обращая внимание не только на внешний вид героев, но и на черты характера.

Ход игры: Взрослый показывает ребенку картинку — например, белочку — и предлагает сказать о ней, какая она, что умеет делать, какая она по характеру, тем самым давая простор для подбора слов разных частей речи и называя не только внешние черты персонажа: белочка рыжая, пушистая, шустрая, быстрая, смелая, сообразительная; она карабкается на сосну, собирает грибы, накалывает их для просушки, запасает шишки.

4 Раздел.

Задания, направленные на обучение детей творческому рассказу

Задание № 1. «Дорисуй неоконченный рисунок»

Цель: Формировать навыка составления самостоятельного рассказа, опираясь на рисунок.

Ход игры: Детям необходимо рассмотреть рисунок и придумать к нему собственный творческий рассказ.

Задание № 2. «Расскажи, что произошло»

Цель: Обучать составлению творческого рассказа в соответствии с данной эмоцией героя.

Ход игры: Воспитатель показывает детям картинку, на которой изображены различные эмоции героя. Детям необходимо составить творческий рассказ.

Задание № 3. «На что похожи наши ладошки?»

Цель: Обучать составлению рассказа о собственном герое.

Ход игры: Составить творческий рассказ по отпечаткам собственной ладошки.

Задание № 4. «Домик»

Цель: Развивать воображения и умения сочинять собственную историю.

Ход игры: Детям предлагается смоделировать на бумаге домик. Затем этот домик вывешивается на доску и дети по очереди рассказывают об этом домике (кто в домике живет, где он стоит, что есть внутри домика, что с ним однажды случилось и т.д.).

Задание № 5. Игра с «подзорной трубой»

Цель: Упражнять детей в умении выделять конкретные объекты, изображенные на картине, и давать им соответствующие названия.

Ход игры: Каждый ребенок по очереди рассматривает картину в «подзорную трубу» и называет только один объект.

Например: мама-собака, щенок с рыжими пятнами, щенок с черными пятнами, щенок с коричневыми пятнами, косточка, миска с молоком, будка, дом, елка, веревка, трава…

Задание № 6. «Кто в кружочке живет?»

Цель: Учить детей придумывать историю по предложенной схеме

Ход игры: Каждый ребенок должен назвать, кто из персонажей или объектов картины «живет» в указанном педагогом кружочке, и разместить его туда. После чего ребенок придумывает историю с этим предметом.

Задание № 7. «Ищу друзей (недругов)»

Цели: Развивать связную речь; упражнять в использовании предложений со сложноподчинительной связью.

Ход игры: Необходимо следить за тем, чтобы дети не повторяли ответы других, отвечали развернуто и доказательно.

Например: Собака — дом. «Собака с удовольствием сторожит дом, потому что хозяева дома кормят ее, заботятся о ней: приносят вовремя пищу и даже построили будку».

Задание № 8. Игра «Живые картинки»

Цели: Учить детей ориентироваться в двухмерном и трехмерном пространстве, отвечать развернутыми предложениями на вопросы о местонахождении объекта.

Ход игры: Каждый ребенок «превращается» в один из объектов на картине, объясняет словами свое местонахождение в двухмерном пространстве относительно других объектов, изображенных на картине, а затем моделирует его в трехмерном пространстве (на ковре).

Каждая «живая картинка» предполагает фиксацию местонахождения объектов в трехмерном пространстве и наблюдается воспитателем 5—7 секунд после построения всех детей-объектов на ковре.

Пример игры:

Распределение ролей:

дом — Оля,

Дом—Оля: Я нахожусь на опушке леса, окнами смотрю на будку и собаку со щенятами, сзади меня, наверное, есть огород. Поэтому на ковре я должна встать подальше от края.

Задание № 9. Игра «К нам пришел волшебник: я могу только слышать»

Цель: Учить представлять различные звуки и передавать свои представления в законченном рассказе;побуждать к фантазированию путем построения предполагаемых диалогов между живыми и неживыми объектами по сюжету картины.

Ход игры: Всматриваясь в объекты, изображенные на картине, нужно представить издаваемые ими звуки и затем составить связный рассказ на тему «Я слышу только звуки на этой картине». Составить рассказ «О чем говорят объекты». Составить диалоги «от имени» объектов.

Примерный вариант рассказа:

«Я слышу, как два щенка визжат и пищат, когда играют, как третий щенок грызет кость, как быстро дышит собака, как она радостно лает, как шумит ветер в лесу и где-то кричат и играют деревенские мальчишки».

Задание № 10. Составление рассказов от лица разных героев

Цель: Учить детей вживаться в образ и составлять связный рассказ от первого лица.

Ход игры:

1. Предложить детям «превратиться» в кого-нибудь или во что-нибудь (целый объект или его часть, например: береза или ее ветка).

2. Выбрать специфическую характеристику объекта, например: старая береза или больная ветка.

3. Предложить детям описать картину с точки зрения выбранного объекта.

Пример рассказа:

«Мудрая береза»

«Я — береза. Живу много лет. Мне нравится лето, потому что я зеленею, и все мои листочки могут наблюдать, как хозяева дома ухаживают за собаками, коровой, огородом, домом. Я видела, как маленький сынишка помогал папе строить будку, и сделали они это хорошо. Хозяйка не забывает кормить собаку со щенятами, и в этом ей помогает дочка. Я думаю, что эта семья живет счастливо и благополучно».

Список литературы

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. — М.: 2009.

2. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. — М: 2008.

3. Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду. — М.: 2009.

4. Бородич А.М. Методика развития речи детей. — М.: 2010.

5. Колунова Л.А., Ушакова О.С. Работа над словом в процессе развития речи старших дошкольников // Дошкольное воспитание. 2009. №»9 .

6. Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду. — М.: 2007.

7. Сохин Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста. — М.: 2008.

8. Удальцова Е.И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников.- М. : 2008.

9. Швайко Т. С. Игры и игровые упражнения для развития речи. — М.: 2012г.

Источник

Метод моделирования сказок как средство развития связной речи детей дошкольного возраста

Опубликовано: 26.11.2019

Не пропустите также: