На уроке русского языка мы писали сочинение по картине мое внимание привлекла

Обновлено: 11.01.2023

В. А. Серов (1865 — 1911) — р усский живописец и график, мастер портрета, академик Императорской Академии художеств Автопортрет За свою сравнительно недолгую творческую жизнь Валентином Серовым было создано несколько сотен портретов .

В этом московском особняке Морозовых на Смоленском бульваре часто бывал художник В . А . Серов, будучи другом семьи. Здесь он написал известный портрет хозяина дома, портрет жены Маргариты Кирилловны был написан позже.

Михаил Абрамович Морозов (1870 – 1903) – п ромышленник, коллекционер живописи, меценат. Отец Мики Морозова. В. А. Серов Портрет М . А. Морозова (1902) Государственная Третьяковская галерея

Маргарита Кирилловна Морозова — жена М. А. Морозова, известна свей меценатской деятельностью и участием в религиозно — философских обществах России начала XX века . Мать Мики Морозова. В. А. Серов Портрет М . К. Морозовой (1902)

Усадьба Морозовых является архитектурной достопримечательностью Москвы, здесь был написан портрет сына хозяев – Мики.

Прочитайте , какую историю художник поведал о мальчике? Каковы ваши впечатления о портрете? с . 13 упр. 21

Не случайно талантливый живописец обратил внимание на Мику, он будто заглянул в его будущее, угадав, что этот темноглазый и смышлёный мальчик станет талантливым человеком. И герой картины оправдал ожидания художника.

План сочинения Вступление Основная часть Заключение 1 и 2 предложения из текста упр. 21 с. 13 Чем запомнилась картина: что было интересно увидеть? Моё отношение к картине, мои мысли и чувства

Основная часть Чем запомнилась картина: что было интересно увидеть? Мне было интересно увидеть, какими были раньше дети. Герою картины четыре года, у него кудрявые светлые волосы, одет он в белую ночную рубашку.

Основная часть Чем запомнилась картина: что было интересно увидеть? Серов запечатлел своего маленького героя утром, сразу после пробуждения. Поэтому Мика в белой ночной рубашке, а его курчавые волосы после сна ещё не расчесаны.

Основная часть Чем запомнилась картина: что было интересно увидеть? Я заметил, что Мика сидит на краешке стула, ему трудно сидеть и позировать художнику, он хочет поскорее побежать играть . Кругом много интересного!

Основная часть Чем запомнилась картина: что было интересно увидеть? Художник делает его образ очень нежным и милым. Он похож на маленького ангелочка с прекрасным личиком и кудрявыми волосами.

Основная часть Чем запомнилась картина: что было интересно увидеть? Мика заинтересованно , как завороженный, смотрит вдаль. Вся его фигура выражает нетерпение. Он готов спрыгнуть и броситься навстречу новому, неизведанному.

Основная часть Б ыло интересно увидеть … . Художник изобразил своего героя … . Я заметил(а), ч то … . Кажется, что … . Лицо мальчика … . Поза Мики … . Особое внимание привлекают … . Главный герой картины … . Малыш позирует художнику … . 7 – 8 предложений

Мне очень понравилась эта картина, потому что Серов с особой теплотой передал характер этого очень обаятельного мальчика. Заключение Моё отношение к картине, мои мысли и чувства

Картина вызывает восхищение. Каждый, кто смотрит на неё, вспоминает детство. Заключение Моё отношение к картине, мои мысли и чувства

Художнику удалось передать сложный внутренний мир ребёнка, живость его натуры, мгновения счастливого детства. Заключение Моё отношение к картине, мои мысли и чувства

Я думаю, что художнику Серову нравилось писать портреты детей. Каждый ребёнок был особенным для него. Заключение Моё отношение к картине, мои мысли и чувства

Заключение Я думаю, что … . Художнику удалось … . Картина вызывает … . Мне очень понравилось … . 1 – 2 предложения

Подведём итоги работы! Определите, какой вид работы выполняли на уроке? Какой тип текста появился в тетради ? Сколько частей в тексте? Что узнали о художнике и его картине? Оцените свою работу! Всё получилось! Были затруднения.

с . 13 упр. 21 Выполните указанные виды разборов слов текста Благодарю за работу на уроке!

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Учимся писать сочинение — рассуждение на лингвистическую тему.

Конспект занятия «Зачем нужна пунктуация?».

Развитие речи. Сочинение-рассуждение с опорой на схему «За что я люблю зиму».

На уроке дети знакомятся с текстом рассуждения, его структурой, учатся строить текст заданной структуры.

Сочинение-рассуждение (мастер-класс для учителей)

Презентация для написания сочинения-рассуждения на тему «Каким должен быть современный мужчина», для любого класса.

Сочинение-рассуждение «За что я люблю осень?»

Сочинение-презентация (сочинение-рассуждение)

В данный материал включен урок с презентацией.Дан подробный план урока с дополнительным материалом:стихи, пословицы, поговорки, высказывания великих о слове, о языке.Урок сопровождается презентацией, .

Педагогическая поддержка индивидуальности ребенка при обучении выводит на первый план проблему соотношения обучения и развития. Система заданий разного уровня труднос.

Сочинение по картине является распространенным типом работы для студентов и школьником, которое вам, вероятно, будет предложено сделать в классе.

Структура написания сочинения по картине

Прежде чем приступить к написанию своего сочинения, убедитесь, что вы понимаете детали задания, чтобы знать, как подходить к сочинению . После того, как вы выбрали тему, проведите некоторое исследование и сузьте основные аргументы, которые вы хотели бы привести. Оттуда вам нужно написать план и конкретизировать ваше сочинение, которое должно состоять из введения, тела и заключения.

После того, как ваше сочинение составлено, потратьте некоторое время на его пересмотр, чтобы убедиться в том, что вы написали максимально понятным языком.

Живопись, в зависимости от избранного художником объекта изображения или особенности сюжета подразделяется на следующие жанры: пейзаж, натюрморт, портрет.

Пейзаж — это картина, изображающая естественную или изменённую человеком природу.

Портрет — один из самых древних и самых сложных жанров изобразительного искусства. В нём воссоздаётся облик определённых людей.

Вам пригодятся термины:

1. Живопись – создание художественных образов красками.
2. Картина – произведение живописи в красках на холсте, доске или листе бумаги.
3. Контраст – резкая противоположность; контраст зрительный – зрительная оценка относительной яркости (освещённости) или цвета предмета по отношению с окружающим его миром.
4. Колорит – гармоничное сочетание цветовых тонов, создающих определённое единство содержания произведения.
5. Манера – отличительная черта творчества художника, его стиль.
6. Облик – внешний вид, очертание, наружность.
7. Отблеск – сияние отражённого света.
8. План – место, расположение какого-нибудь предмета в перспективе; передний, задний план.
9. Свет — поверхность, на которую падают прямые солнечные лучи.
10. Тень – наиболее слабо освещённые участки в изображении.
11. Цвет – цветовой фон или окраска.
12. Фон – основной цвет, тон на котором пишется картина.

План написания сочинения по картине

1. Жанр картины.
2. Кто и что изображены.
3. Настроение, вызываемое этим произведением.
4. Основные микротемы картины.
5. Изобразительно-выразительные средства, которые использует автор для создания образов (формат, композиция, свет, цвет, колорит)
6. Роль этих средств в выражении основной идеи картины, авторской позиции.

Более подробный план:

1. Рассмотрите внимательно картину, определите её тему.
2. Назовите признаки предметов, изображённых на картине (цвет, размер, форма, объём).
3. Опишите предметы, которые вы видите на переднем плане, в центре картины, слева, справа, на заднем плане.
4. Опишите ситуацию, изображённую на картине.
5. Опишите главного героя картины: его лицо, волосы, руки, одежду, позу, состояние и т.д.
6. Выразите своё отношение к герою, к картине.
7. Опишите чувства, которые у вас вызывает картина.
8. Составьте план описания картины.
9. Соберите материал по картине в соответствии с вашим планом.

Начните с просмотра изображения издалека:

• Определите, что является предметом там, где фокус
• Наблюдайте за кадрированием, находится ли объект в центре внимания или он расположен с одной стороны
• Ищите, где контраст больше всего, потому что это будет значительная часть истории, рассказываемой картиной
• Обратите внимание на фон, это предисловие к теме

Теперь изучите информацию по картине:

• Если субъект является узнаваемым объектом из нашей физической реальности, посмотрите его и его историю
• (В случае картин / рисунков) Оцените, насколько близко объект напоминает реальную вещь, что может дать больше подсказок о том, как художник хотел передать свое понимание предмета.
• Для фотографий обращайте больше внимания на фон, потому что он представляет момент во времени и пространстве
• Если субъектом является человек или любое живое существо, сфокусируйтесь на его лице и положении рук, они представляют эмоции и действие.

ТОП 7 советов как написать сочинение по картине правильно

1. Перед тем как начать писать сочинение по картине, внимательно рассмотри её, прочитайте статью об её авторе.
2. Постарайтесь понять настроение, которое передал художник.
3. Прислушайтесь к себе: какие чувства вызывает у вас картина?
4. Определите тему и основную мысль вашего сочинения. Озаглавите его. Составьте план.
5. Соберите материал по картине.
6. Помните, главное – передать своё отношение к картине, найти слова: яркие, эмоциональные, помогающие зрительно представить то, что изобразил художник.
7. Избегайте ненужных повторов, используйте синонимы, например: художник, автор картины, живописец; изобразил, показал, передал; картина, произведение живописи.

Из всего вышесказанного у вас должно было сложиться собственное впечатление о представлении изображения художником / фотографом, которое оставляет вас открытым для собственного заключения о том, как вы себя чувствовали, анализируя картину.

Надеюсь, моя статья помогла а чуть ниже примеры и образцы готовых сочинений по картинам!

Пример сочинения по картине

Подбор материала к сочинению:

• Передний план: крыльцо ещё не полностью засыпанное снегом; мальчик и девочка (сестра и брат); раскидистая берёза, старая, могучая, с белым стволом;
• Описание девочки: в бело-розовом платьице, в тапочках, отороченных мехом; лёгкий платок; заворожено; восхищённо смотрит на снег; с удивлением наблюдает; радость; восторг;
• Описание мальчика: одет по-зимнему; давно наблюдает за снегом; Пальто с меховым воротником; на голове шапка-ушанка; мечтает покататься на санках;
• Задний план: деревенская улица; человек; крыши домов покрыты снегом;
• Снег: белый; пушистый; падает мохнатыми хлопьями; надел меховые шапки на крыши домов; укутал всю землю белоснежным ковром; кружится; порхает; как стая белых мошек; очень к лицу земле;

1. Первый день зимы.
2. Радость детей.
3. Цвет и настроение картины
4. Моё отношение к картине.

Пример сочинения №1

Девочка одета в лёгкое платьице, и в тёплый платок. Она смотрит восхищённо на снег. Мальчик одет в шапку-ушанку и пальто. И хочется ему на санях и лыжах покататься.

Рядом с домом раскидистая берёза, старая, могучая, с белым стволом. Снежинки, как маленькие белые мошки, кружатся в высоте. Снег надел меховые шапки на крыши домов. Русская деревня так красива зимой, когда мохнатыми хлопьями падает снег. Настроение радостное и хорошее. Мне понравилась в картине красота зимнего утра.

Пример сочинения №2

На картине А. А. Пластова изображено, как падает первый снег. Завороженно и удивлённо наблюдают за этим дети. Как хороша русская зима!

На переднем плане картины крыльцо деревенского дома. Рядом с домом большая старая раскидистая берёза. Она покрыта снегом, как белой шубой.

На крыльце стоят мальчик и девочка. Мальчик стоит уже давно. Он одет по-зимнему: в шапку-ушанку, в пальто, с меховым воротником и валенки. Он смотрит на снег и о чём-то мечтает. А девочка одета в бело-розовое платьице, в тапочки, отороченные мехом, лёгкий платок. Она наблюдает за снегом с удивлением, с радостью, с восторгом. Падают белые пушистые снежинки. Они летят плавно, порхают, падают на землю мохнатыми хлопьями.

Снег укрыл землю белоснежным ковром. И этот наряд очень к лицу земле. Когда я смотрю на картину, у меня хорошее, праздничное настроение. Мне понравилось, как А.А.Пластов показал радость и изумление детей при виде первого снега.

Технологии: здоровьесбережения, дифференцированного обучения, медиасредства.

Виды деятельности: работа над созданием текста, написание текста по алгоритму, выполнения задания при консультативной помощи учителя.

Технологии: дифференцированного обучения, здоровьесбережения.

Формы работы учащихся : индивидуальная, групповая, парная, фронтальная.

Межпредметные связи: литература, история, мировая художественная культура, культура речи, музыка

Личностные: усвоение в процессе изучения языка жизненного опыта народа, его культуры, обогащение духовно — нравственного, эмоционально – эстетического, жизненного опыта обучающихся (эстетическое восприятие художественных произведений, чувство прекрасного, чувство любви к Родине, к матери); формирование интереса к учению.

Регулятивные: написание самого сочинения, самоконтроль, самокоррекция.

Коммуникативные: формирование умений строить текст, выстраивать и поддерживать ситуацию общения с учителем, одноклассниками.

Предметные: формирование умений отбирать и систематизировать материал для написания сочинения, создание осмысленного связного высказывания, уместно использовать изобразительно-выразительные средства языка, соблюдать орфографические, пунктуационные, грамматические и речевые нормы при письме.

Урок рассчитан на два академических часа

Этап урока/ Цель

I. Организация начала урока.

Стимулировать деятельность учащихся

II. Мотивация (самоопределение)

Включение учащихся в деятельность на личностно-значимом уровне

III. Локализация индивидуальных затруднений

Формулирование задач деятельности и на их основе выбор модели и средств их реализации

I V. Построение проекта выхода из затруднения. Организация подготовки восприятия картины

Построение проекта выхода из создавшейся ситуации

V. Реализация построенного проекта

Систематизация знаний (15 минут)

VI . Динамическая пауза

Смена вида деятельности

VII . Дифференцированная самостоятельная работа учащихся

Создание осмысленного связного письменного высказывания

Соотнести запланированные и достигнутые результаты.

IX . Дифференцированное задание на дом

Приветствие, выявление отсутствующих, проверка готовности к уроку

Добрый день, ребята. Займите, свои места.

Я рада вас видеть в этот прекрасный день. Нам предстоит увлекательная и интересная работа. Сегодня у нас урок развития речи.

Настраивает учеников на успешную работу.

Настраивает учеников на успешную работу. Создание благожелательной атмосферы урока, нацеленности на работу

Как значимы эти слова для любого поколения людей! Родина! Мама

-А что эти слова значат для каждого из вас?

Художники, участники героических событий великой эпопеи, стремились раскрыть в своих полотнах стойкость и мужество народа, его страдания и муки, великую силу духа и несгибаемое упорство в борьбе с врагом. Картины о Великой Отечественной войне отражают героические битвы на фронтах нашей Родины.

Демонстрация картин известных художников, посвященных Великой Отечественной войне . (Слайд 4-13)

Подводит учеников к определению границ знания и незнания, осознанию темы, целей и задач урока

— О чем пойдет речь сегодня на уроке?

-Как вы считаете, какая тема сегодняшнего урока?

— Какие цели мы сегодня поставим перед собой?

Уточняет понимание учащимися поставленных целей урока

Вы получаете «маршрутный лист», на котором будете делать свои записи. (приложение 1) ( Слайд 19)

(Слайд 20) Самостоятельная работа. Перечислите, что изображено на картине (имена существительные)? А теперь подберите соответствующие эпитеты? Например: (Мать (стойкая, мужественная.) Враг (жестокий, коварный.) Люди (беспомощные, жалкие) и т.д.

Организует работу в парах

Организует групповую творческую работу учащихся

-Опишите, какой вы видите мать?

Карточка 1. Светлая и сильная, стоит она на фоне дымного пожарища. Незабываема мать, которая смотрит на палача–ефрейтора: в её взгляде столько ненависти и презрения к нему! Всю силу красок и блеск солнца художник остановил на образе матери. Её лицо хранит суровую печать великого страдания, но это страдание гордого, сильного человека.

— Какими мы видим другие персонажи? Остальные персонажи, согласно, задумке автора, вторичны и прорисованы лишь в общих чертах

Карточка 2. Образ фашиста резко контрастирует с этой мощью русской женщины. Ярко выраженная характеристика отсутствует. Если фигура достаточно хрупкая, то ноги при этом кривые. Повелевающий его жест, словно повис в пространстве. Живописцем найден идеальный поворот головы немца для того, чтобы акцентировать внимание на тяжести челюсти и угрюмости лба. В нем от этого проступает нечто звериное. Этот гитлеровский зверь самодоволен, изобретателен в истязаниях и глух к страданиям других. Сколько он отнял жизней! Сколько людей сделал несчастными!

Карточка 3. Поодаль от матери стоит её связанный сын, которого она горячо любит, за которого готова по капле отдать всю свою кровь… Она его растила, лелеяла, просиживала ночи, когда он болел, и радовалась его радостям. А теперь ценою жизни сына фашист хочет вырвать у неё тайну… Сделать её предательницей!

На фоне зарева пылающих колхозных изб стоит напуганная группа людей.

В эпизоде драматического столкновения женщины-патриотки и захватчика художник показал присущие советским людям мужество, стойкость в борьбе, рожденные твердой верой в неизбежность победы света и разума над варварством, тьмой и мракобесием. «Мать партизана» — эпическое монументальное произведение, исполненное большой силы художественного воздействия.

-Я хочу вам прочитать стихотворение, которое посвящено матери партизана

Под вечер в гестапо ее привели,

Прикладами били сначала.

Стояла она чернее земли,

И как каменная молчала.

Когда ей руки стали ломать

На исходе бессонной ночи,

Плюнула, партизанская мать

Немцу в бесстыжие очи.

Сказала: были остры как нож

Глухие ее слова,

Сила твоя меня убьет,

Россия будет жива.

Россия тысячу лет жила

Множила племя свое

Сила твоя, бесконечно мала,

-Видите, как мужественно держались матери Великой Отечественной войны, чтобы отстоять своих детей и свою великую Родину!

Организует динамическую паузу

Формирует успешную ситуацию

— Оцените, насколько вы готовы к самостоятельной работе над сочинением.

Кто не испытывает никаких затруднений, тот может приступать к работе. Не забывайте пользоваться с «маршрутным листом»

Если вы несколько не уверены в своих силах, то вам помогут речевые клише для написания сочинения по картине (приложение 3) Это примерные варианты, которые по желанию можно использовать в сочинении. Используя клише, не ограничивайтесь ими – добавляйте свои мысли

Во время самостоятельной работы учитель оказывает индивидуальную помощь учащимся. Организует беседу, связывая результаты урока с его целями

— Какая была тема урока?

— Какая цель урока?

— Получил необходимые знания?

— Как вы это определили?

— Кого отметим? За что вы можете похвалить сегодня себя и ребят?

Объяснение домашнего задания. Учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей: обязательное – дописать сочинение, если не успели на уроке, дополнительное – подобрать стихотворные строчки к картине; написать заметку в газету о сегодняшнем уроке.

Сегодня вашему вниманию предлагаем сочинение по картине Толстого Цветы, фрукты, птица, где представим описание картины, а также составим план сочинения. Работа станет подсказкой школьникам, которым задали сочинение-описание на тему: Цветы, фрукты, птица в 5 классе. Давайте перейдем непосредственно к самому полотну и написанию сочинения.

Толстой: Цветы, фрукты, птица сочинение 1 вариант

Описание картины

В центре картины изображена ваза. Она настолько прозрачна, что через нее видны не только стебельки растений и чистая вода, но и просвечивается фон картины. В вазу автор поставил букет полевых цветов, которые своими яркими красками напоминают нам о лете и солнечных днях. Цветы как будто только сорванные, они сочные, нежные. А зелень, которой дополнил автор картины свой букет, напоминает о весне. Рядом с вазой лежат аппетитные спелые яблоки, которые так и хочется попробовать, причем, изображенная муха, которая сидит рядом с разрезанным яблоком, вскоре уже отведает сок этого замечательного фрукта. Справа от вазы располагается большая, красивая гроздь винограда с крупными сочными ягодами. На верхнюю часть кисти винограда присела маленькая, яркая птичка. Она причудливо склонила свою голову, будто бы что-то высматривает. Может, ее привлекла вода в вазе? А может, ее заинтересовала муха, которая сидит на яблоке. Рядом с букетом парят бабочки, которые делают картину более живой и яркой.

Светлый бежевый фон, стол на котором разместилась композиция, тоже светлый. Кажется, что художник изображал свою картину в солнечный погожий день, передавая и нам ощущение теплоты и заставляя непроизвольно восторгаться окружающим нас миром.

Сочинение Цветы, фрукты, птица, 2 вариант

Картина известного художника Толстого под названием Цветы, фрукты, птица одна из самых известных его работ. К тому же это одна из любимых мною картин, которую я бы с удовольствием повесил к себе в комнату или же на кухню. Эта картина излучает нежность, тепло, пропитана сказочностью, цветочными ароматами и наполнена яркостью солнечных лучей. Картина настолько душевная и живая, что кажется, еще миг и птица запоет, а бабочки присядут вам на плечо.

Изображенный художником пейзаж, можно отнести к натюрморту. При этом мы видим, насколько гармонично Толстой сочетает на картине Цветы, фрукты, птица одушевленные и неодушевленные предметы. И у каждого из них есть свое место.

Давайте в сочинении по картине Цветы, фрукты, птица остановимся подробнее на ее описании.

Цветы фрукты птица: описание картины

Что же видит зритель на картине Толстого? Прежде всего мы видим центральную композицию, которая состоит из прозрачной вазы, наполненной кристально чистой водой. На поверхности вазы видны блики солнца. В вазе стоит букет полевых цветов. Они такие нежные, а их стебли такие тоненькие, что хочется их беречь и лелеять. Стебли подкупают своим изяществом и одновременно, своей энергией жизни.

Основная композиция картины состоит их цветочков пастельных тонов, где преобладает нежный розовый и белоснежный цвета. Но среди них затерялся один яркий, который добавляет большей живости и сочности. Цветочная композиция излучает свежесть, поэтому мы можем сказать, что цветы были срезаны недавно.

Однако не только цветы изображены на картине Толстого. Цветочная композиция разбавлена сочными румяными яблочками, что лежат рядом с вазой. Эти фрукты уже успели полностью созреть, поэтому и привлекли внимание жучка, который залез на яблоко. По правую сторону от вазы лежит большая гроздь винограда с ее сочными мясистыми ягодками. И вот здесь, рассматривая гроздь винограда, зритель замечает яркую птичку, которая поначалу сливается в композиции в одно целое, но при рассмотрении деталей, выделяется ярким пятнышком. Птичка что-то внимательно рассматривает. Скорее всего, она заметила букашку и хочет ее съесть. Благодаря этой птичке с голубой шапочкой и голубой окантовкой на спине, и бабочкам, что порхают недалеко от букета, картина оживает.

Перед вазой лежит ароматная красная и белая смородина. Ее веточка даже немного повисла со стола и просто хочется протянуть руку, чтобы отщипнуть ягодку, дабы почувствовать ее вкус.

Мне очень нравится картина, которая поражает своим изяществом и красотой. От нее веет летом, щедрым урожаем, цветами и свежестью. Натюрморт Толстого Цветы фрукты птица прекрасен, ведь он еще и еще позволяет ощутить беспечную детскую радость.

План сочинения

1. Одна из известных работ Толстого 2. Натюрморт, излучающий душевное тепло 3. Описание картины 4. Мои впечатления

Сочинение по картине Толстого Цветы, фрукты, птица 5 класс

Перед нами лежит репродукция картины известного художника Федора Петровича Толстого. Называется она Цветы, фрукты, птица, и по нему мы пишем сочинение по русскому языку. Художник не просто так дал название своему яркому, красочному натюрморту, вед именно эти элементы и изображены на холсте. Флора и фауна, живое и не живое встретились на картине Федора Петровича, создавая удивительную гармонию, которая погружает зрителя в атмосферу летнего дня. Кажется, будто вы вошли на веранду, где на столе и расположилась хрупкая ваза с изящными садовыми цветами. Они стоят в чистой воде. Ваза прозрачная, поэтому мы можем видеть зеленые тонкие стебли цветов и их сочные лепестки, от которых веет ароматами луговых трав.

Вокруг вазы лежат яблоки, здесь же гроздь винограда и смородина. Все фрукты такие реалистичные, что хочется их попробовать на вкус. И здесь проявляется талант художника, который не забыл даже мелкие детали. Так, на винограде мы видим налет, на яблоках червоточины, а смородине живописец придал прозрачности, создавая тем самым правдоподобную картину, где фрукты выглядят очень аппетитно, а цветы ароматно.

Кроме фруктов и вазы с цветами зритель замечает маленькую птицу, что уселась на гроздь винограда. Она очень необычная и красивая. Птичка внимательно рассматривает яблочко в надежде найти себе добычу в виде червячка или букашки.

Также на картине мы видим пеструю бабочку и небольшого мотылька. Их привлек аромат цветов и фруктов.

Если говорить о фоне, то он красочно золотой, солнечный, но в то же время не отвлекающий на себя внимание. Поэтому композиция натюрморта погружает зрителя в сказку, и переносит куда-то в деревню, на ее летнюю веранду, где так уютно и тепло.

Мне очень нравится картина Толстого и я бы с удовольствием повесил ее у себя на стене.

Читайте также:

  

• Сочинение егэ по паустовскому об андерсене

  

• Моя будущая профессия футболист сочинение на английском

  

• Сочинение как страшен может быть разум если он не служит человеку сочинение

  

• Буорах сыттаах хоьооннор сочинение на тему

  

• Сочинение что за человек был мой отец

В основе модернизации российского образования лежат идеи гуманистического воспитания, направленные на развитие целостной личности, где на первый план выступает ценность человека, которая воплощена, прежде всего, в его индивидуальности, что связано с проблемой творчества.

Многие исследователи и педагоги отмечают, что речь играет уникальную роль в становлении и развитии личности человека. Одновременно речь является важнейшим средством человеческого общения, познания действительности, служит каналом приобщения ребенка к ценностям духовной культуры, выступает необходимым условием воспитания и обучения.

Неисчерпаемыми возможностями в формировании личности ребенка обладают уроки развития речи. Деятельность учителя на них заключается в создании условий, при которых у ребенка появляется потребность в высказывании, повышении речевой мотивации, желании выразить свои мысли и чувства, развитии творческих способностей. Эта деятельность должна волновать ребенка, вызывать потребность самовыражения. Сочинение как вид творческой работы занимает особое место, т.к. с одной стороны является предметом обучения, а с другой стороны — средством достижения конечной цели- формирования коммуникативно-речевых умений учащихся.

На становление личности, развитие духовного мира ребенка благоприятное влияние в процессе обучения оказывает применение произведений литературы, музыки, живописи, поэтому в начальной школе большое внимание уделяется написанию сочинений по картине.

Сочинения по картине отличаются разнообразием. Как устные, так и письменные сочинения по картинам могут быть классифицированы по разным параметрам:

• По источнику материала и типу текста (сочинение-повествование по серии сюжетных рисунков, сочинение – повествование по сюжетной картинке, сочинение – описание по пейзажной или сюжетной картине, сочинение по рисункам, картинам и т.д. )
• По степени самостоятельности учащихся при создании собственных текстов и т.д.

В методике обучения сочинению по картине можно выделить несколько основных этапов.

1этап. Подготовка учителя к сочинению по картине.

• Определение основных задач урока, выявление тех коммуникативно-речевых умений, которые предполагается формировать на данном этапе обучения.
• Выбор картины в соответствии с задачами урока.
• Анализ картины, определение ее предметного содержания, замысла художника.
• Изучение биографии художника, истории создания картины.
• Составление плана урока.

2 этап. Подготовка учащихся к сочинению по картине.

• Рассматривание репродукции картины.
• Подготовительные упражнения на уроках русского языка (лексико-орфографические упражнения)

3 этап. Урок обучающего сочинения по картине.

• Введение учащихся в речевую ситуацию.
• Подготовка учащихся к восприятию картины.
• Первичное рассматривание картины.
• Беседа по картине, ее коллективный анализ под руководством учителя.
• Выявление основных микротем.
• Коллективное или самостоятельное составление плана сочинения.
• Работа над языковыми средствами.
• Орфографическая подготовка.
• Самостоятельная письменная работа учащихся.
• Самопроверка учащимися созданного текста, редактирование.

4 этап. Проверка и анализ сочинений учителем.

5 этап. Проведение урока по редактированию и совершенствованию текстов сочинений.

В качестве примера привожу описание урока русского языка в 3 классе .

Урок русского языка, 3 класс

Тема: Сочинение – описание портрета древнерусского воина (по картине В. Васнецова «Богатыри»).

Задачи:

1. Закрепить представления об архаичной лексике.
2. Учить составлять текст-описание портрета персонажа картины.
3. Развивать умение воспринимать содержание картины, ее композицию, детали; выражать свое отношение к изображенному, точно употреблять слова и словосочетания в тексте.
4. Воспитывать уважение к прошлому Родины.

Оборудование:

1. Лента букв: комнитвокописаниелоныуьтрк
2. Наборы карточек со словами:
   • текст, это, несколько, предложений, связанных, по, смыслу
   • доспехи, палица, булатный, облик героя, место, поза, характер, лицо, костюм
3. Толковый словарь.
4. Репродукция картины В.Васнецова «Богатыри».
5. Опорный лист для детей

Оформление доски к уроку:

— изготовленный из старинной узорчатой, очень твердой стали — воинское снаряжение — боевая булава, дубина с тяжелым корневищем или окованным набалдашником

Словесное описание портрета: 1. Облик- фигура- рост- 2. Лицо- глаза- нос- 3. Поза 4. Доспехи- 5. Конь-

План 1. 2. 3. 4.

ХОД УРОКА

I. Орг.момент

II. Сообщение цели урока.

— В каком случае проще высказать свои мысли: в устной или письменной? (Проще сформулировать свои мысли в устной форме, т.к. письменная речь требует более строгого отбора слов.)

— У вас на партах лежит набор слов, составьте предложение: несколько, связанных, по, текст, это, предложений, смыслу. (Текст- это несколько предложений связанных по смыслу)

-Посмотрите на запись: комнитвокописаниелоныуьтрк

-Прочитайте спрятавшееся слово (описание)

— Сформулируйте тему урока (Наша задача — составить текст-описание)

Итак, на уроке мы будем составлять текст-описание портрета богатыря.

III. Актуализация знаний.

— Приготовьте опорный лист.

Прочитайте текст.

«И садился тут Илья да на доброго коня,
Брал с собою доспехи богатырские:
Во-первых, брал палицу булатную,
А еще брал саблю вострую,
А еще брал лук со стрелами,
И поехал он из города из Киева».

— Что это за произведение? (Это отрывок из былины)

— Что такое былина? Прочитайте об этом в словаре Ожегова

«Былина-это русская народная эпическая песня-сказание о богатырях» (Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. – 4-е изд., дополненное.- М.: Азбуковник, 1998 г.- стр.65).

— О ком эта былина? (Эта былина об Илье Муромце)

— Что вы знаете об Илье Муромце? (Илья Муромец-это крестьянин из г.Мурома, стоял на защите русской земли и т.д.)

-Как исполнялись былины? (Их исполняли распевно, тягуче; очень часто их исполняли под музыку, пели)

— Приготовьтесь читать этот отрывок выразительно. (учащиеся готовятся, читают)

— В прочитанном вами тексте встретились устаревшие слова-архаизмы. Назовите их. (доспехи, палица, булатный)

— Посмотрите на доску. Найдите определение к термину:

• Булатный клинок — изготовленный из старинной узорчатой, очень твердой стали
• Доспехи — воинское снаряжение
• Палица — боевая булава, дубина с тяжелым корневищем или окованным набалдашником

— Как вы думаете, почему архаизмы исчезли из современного языка, но не ушли из речи совсем, ведь ими до сих пор пользуются: кто и для чего?

(Ушли, т.к. уже нет тех предметов, которые они называют. А используют их писатели и поэты, ученые-историки, археологи для описания исторических событий и явлений )

IV. Накопление материала для сочинения.

1) – Вот и мы с вами сегодня на уроке тоже будем писателями и даже немного историками. Нам нужно описать портрет древнерусского воина-богатыря. Это будет не строго научное, а художественное описание портрета.

— Что такое портрет? (Портрет-это изображение человека на картине или фотографии)

— Портрет обычно создается на полотне с помощью кисти и краски, а мы будем создавать словесный портрет, т.е. будем «рисовать» словами. Наше описание должно быть таким подробным и ярким, чтобы тот, кто будет его читать, мог представить во всех подробностях описываемый нами объект.

-Что входит в словесное описание портрета?

Словесное описание портрета:

1. Облик-
   фигура-
   рост-
2. Лицо-
   глаза-
   нос-
3. Поза
4. Доспехи-
5. Конь-

2) – В некотором царстве, в некотором государстве жил-был добрый волшебник. И, как все добрые люди, делал добрые дела — приносил людям радость. Был он художником. Звали его Виктор Михайлович Васнецов. В студенческие годы он увлекся былинами, протяжными, как дорога в степи. Один из былинных рассказов так понравился Виктору Михайловичу, что он выписал его к себе в тетрадь:

Под славным городом Киевом
На тех степях на днепровских
Стояла застава богатырская,
На заставе был богатырь Илья,
Илья Муромец, сын Иванович…
А и конь под Ильей, словно лютый зверь,
А и сам на коне, как ясный сокол!
А и был на заставе Добрыня Никитич млад,
И пошел его добрый конь богатырский
С горы на гору перескакивать,
С холма на холм перешагивать.
А и был там Алеша Попович лад,
Что из красна города из Ростова.

— Съездил художник на Украину, поглядел на днепровские степи и родился в воображении Васнецова образ богатырской заставы. Набросал он на листке силуэты трех богатырей, сидящих на конях, широкое поле. Да что-то помешало ему сразу приняться за картину. Прошло долгих 20 лет, прежде чем Васнецов написал это полотно: картине почти100 лет, а она волнует нас и сейчас.

3) Анализ пейзажа.

— Рассмотрите картину В. Васнецова «Богатыри».

— Кто изображен? (На картине изображены древнерусские богатыри Алеша Попович, Илья Муромец и Добрыня Никитич)

— Три богатыря зорко стоят на страже границ Родины. Число 3 на Руси имело значение множественности, поэтому трое богатырей, стоящих на заставе и зорко охраняющих Русскую землю, воспринимают так, словно весь народ охраняет свою землю.

— Где происходит действие? (В сказочное время, в Древней Руси)

— Где стоит богатырская застава? (Место неконкретное, вся Русь, ее великие просторы)

— Чтобы это подчеркнуть, художник построил картину особым образом. Вот она — богатырская застава: мимо нее ни зверь не проскользнет, ни птица не пролетит! На границе степи и леса стоят богатыри. Прекрасны и суровы необъятные просторы Родины. Пейзаж скромный, степной. Степь поросла ковыльной травой, вдали видны холмы, перелески. В бескрайнем небе клубятся тяжелые облака. Вольный ветер собирает их в тучи.

— Какое чувство вызывает у вас окружающая природа? (тревоги, торжественности)

— Пейзаж прост, он не отвлекает внимания о героев- богатырей.

4) Анализ фигур богатырей.

— Всадники заняли почти все пространство картины. Кони упираются в землю у нижнего края полотна, а верх завершают стальные шлемы. Мы видим богатырей всех вместе, сразу. Видим как бы сразу-с земли, и от этого они выглядят торжественно. Они олицетворяют народную силу. Этого впечатления и добивался Васнецов.

— В чем богатырская сила? (Ответы детей)

— Художник не скупился на подробности. И каждая деталь имеет свой смысл.

— Центральная фигура- Илья Муромец.

— Как вы думаете почему? ( Он старше других, самый главный на заставе)

— Рассмотрите, как он выглядит. Что чувствуется во всем облике богатыря? (Мужество, сила, мощь)

Запись на доске:

1. Облик — мужественный.
   фигура- (какая?) могучая, исполинская
   рост- (какой?) огромный, громадный
   — Рассмотрите лицо богатыря, подберите слова для описания:
2. Лицо — мужественное, спокойное, суровое, красивое, решительное.
   Глаза — большие, сосредоточенный взгляд
   Нос — прямой, губы — крепко сжаты.
3. Поза
   – Куда смотрит богатырь? (Он смотрит вдаль)
   — Подберите близкие по значению слова, обозначающие эти же действия. (вглядывается, всматривается)
   — Как вы думаете, почему он так напряженно всматривается? (ответы детей)
4. Доспехи
   — На богатыре воинские доспехи. Описать доспехи богатырей вам поможет иллюстрация на опорном листе.
   -Чем защищена голова воина? (Шлемом)
   — Прочитайте, как называется часть шлема, защищающая уши? (Это науши)

— А шею? (бармица)

— Какую форму имеет шлем? (Он высокий, остроконечный)

— Из какого материала он сделан? (Из железа, меди)

— Чем защищена грудь, спина и руки богатыря? (Они защищены кольчугой)

— Прочитайте в словаре, что такое кольчуга.

«Кольчуга- это старинный русских доспех в виде рубашки из металлических колец» (Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. – 4-е изд., дополненное.- М.: Азбуковник, 1998 г.- стр.285).

— Кроме кольчуги, богатыри надевали нагрудники с нашитыми на них четырехугольными дощечками или пластинами из железа или меди. Прочитайте, как он называется. (колонтарь)

— Что держит богатырь в левой руке? ( Щит)

— Для чего он нужен?

— Хорошо виден щит у Добрыни. Щиты делали из железа, меди, кости, дерева: на лицевой стороне было выпуклое украшение посередине, а кругом — кайма. С внутренней стороны приделывались подушка и кольца или шнуровка для надевания на руку.

— Чем вооружен Илья Муромец? (У него палица и копье)

— А Добрыня Никитич? (Мечом)

— Алеша Попович? (Луком со стрелами)

— Лук и стрелы были на вооружении у каждого богатыря. Стрелы носили в колчане на правой стороне, пристегнутыми к поясу, а с левой стороны — лук в специальном чехле.

1. Конь

— Рассмотрите богатырского коня, коня Ильи Муромца. Какой он?

(вороной, могучий, статный, сильный)

— Как можно описать позу коня?

(Стоит, точно в землю врос; изгибает крутую шею, стоит величаво, высоко поднял голову, гривой потряхивает)

— Чем украшена грудь коня? (Она украшена кожаным ремнем с украшением)

— Какое впечатление возникает у вас, когда вы смотрите на портрет Ильи Муромца?

(Чувствуется спокойствие, надежность, уверенность, выдержка, мудрость.)

б) Добрыня Никитич

— Посмотрите на Добрыню. Этот витязь также спокоен, как Илья Муромец?

(Нет, т.к. на картине видно, что путь белогривому коню, на котором восседает Добрыня, преграждает копье Ильи Муромца)

— Художник, видимо, хотел подчеркнуть, что этот богатырь не так рассудителен и спокоен, как Илья Муромец. Добрыня отважен, смел и силен, но более нетерпелив: он готов в любую минуту ринуться на врага, он сжимает рукоятку меча.

— Светлые волосы, удлиненный нос, полные губы.

— Обратите внимание на краски, которыми написана одежда.

Она богата и нарядна:

• Высокий узорчатый шлем
• Поверх тонкой кольчуги пластинчатая броня
• На груди золотая цепь красивого плетения
• Из-под густой бороды виднеется широкий крест
• На плечи опускается защитная сетка
• Рубаха понизу украшена парчовой узорчатой каймой
• Красный щит и ножны тоже украшены.

— Под стать богатырю и конь «белеюшко» — ноздри трепещут, грива развивается.

в) Алеша Попович

— Рассмотрите Алешу Поповича. Опишем его лицо:

• Густобровый, над губой чернеют усики,
• Глаза лукавые, его взгляд говорит о хитрости, смотрит не прямо, а искоса. Где не может взять силой, возьмет хитростью.

— Рассмотрите одежду.

(Одежда красива и богата. Широкие молодецкие плечи туго обтянуты серебристой кольчугой)

— Как вооружен Алеша Попович? (Лук да стрелы)

— На одной руке наготове держит лук со стрелами, а другой, опущенной — плетку, чтобы мигом подстегнуть коня. А за спиной Алеши видны гусли, прихватил их молодец даже на богатырский выезд. Да и по всему видно, что Алеша Попович и поэт, и гусляр. Есть в его живом взгляде, в выразительном смуглом лице что-то тонкое, поэтическое и задорное.

V. Составление плана.

— Итак, мы рассмотрели богатырей. Составим план сочинения.

— О чем будем писать в 1– й части? (назовем, кто изображен, охарактеризуем богатыря в целом)

— Как озаглавить эту часть сочинения?

1. Богатырь Илья Муромец. (Добрыня Никитич, Алеша Попович)

— О чем будем писать во 2-й части текста? (Опишем подробно лицо, одежду, доспехи)

— Как озаглавим?

2. Внешний вид богатыря.

— О чем будем писать в 3– й части? (Опишем коня)

— Как озаглавить эту часть сочинения?

3. Богатырский конь.

— И чем закончим сочинение? (Опишем свои впечатления от картины)

— Как озаглавим?

4. Мое отношение от картины.

VI. Составление текста сочинения.

VII. Орфографическая подготовка.

VIII. Запись текста.

IX. Проверка написанного.

X. Итог урока.  

В качестве примера привожу одно из сочинений третьеклассников

Передо мной картина В.Васнецова «Богатыри». На ней изображены древнерусские богатыри. Мое внимание привлек Илья Муромец.

Во всем облике богатыря чувствуется мужество, сила. Степенно, неторопливо всматривается он вдаль из-под руки. В темных глазах – твердость, уверенность. Доброе лицо сурово. Крепкая стальная кольчуга и щит защищают мощное тело. На поднятой к глазам руке висит палица, острое копье на красном древке лежит поперек спины коня, видны стрелы в колчане.

Вороной конь под стать богатырю — тяжел и могуч. Стоит, точно в землю врос. Круто изгибает шею, косит огненным глазом, гривой потряхивает.

Картина Васнецова рисует яркие национальные образы, символизирует величие, храбрость, красоту и силу русского народа.

Во второй четверти на уроке русский язык в 3 классе по программе «Школа России» дети пишут сочинение по картине В. М. Васнецова «Снегурочка». Нами представлены образцы сочинений третьеклассников, заслуживающие вашего внимания.

Сочинение по картине В. М. Васнецова «Снегурочка» в 3 классе писать непросто. Необходимо ориентироваться на план сочинения по картине и на опорные слова, предлагаемые учителем.

План сочинения по картине:

1. Снегурочка
2. Зимний лес
3. Моё впечатление

Опорные слова:

Передо мной картина…

Девушка, красивый наряд, жемчужно-серебристый цвет, парчовая шубка, шапочка с меховой опушкой, тёплые варежки.

В сумраке леса, вдали, огни-светлячки деревеньки. Страшно, одиноко.

Зимняя ночь, мрачное небо, тёмный лес, алмазные звёзды, лунный свет, лесная полянка, сияющий голубоватый цвет, яркие тени, пушистые ёлочки, тонкие берёзки.

Волшебная, загадочная, чудо, тайна.

Образцы (примеры) сочинения по картине В. М. Васнецова «Снегурочка» 3 класс Школа России

На картине В. М. Васнецова «Снегурочка» холодная зимняя ночь. Тишина. Поляна. Лунный свет освещает одинокую фигуру Снегурочки. В ее облике — нежность, чистота, недосягаемость. Невыразимо прекрасны ее глаза. Она о чем-то задумалась. Может, о мимолетности, непродолжительности жизни? Или о неосуществимости надежд, о неповторимости каждого мгновения, о неизбежности расставания с той несказанной красотой, которая рядом?

Темное небо и звезды на нем дополняют сказочную таинственность этой ночи. Вместе со Снегурочкой мы вглядываемся в зимнюю ночь, ощущаем лесную тишь и ждем, когда начнут твориться чудеса.

Мне картина В. М. Васнецова очень понравилась. Она загадочная и таинственная. Смотришь на картину и кажется, что я сам оказался в этом волшебном зимнем лесу.

---

Сочинение по картине В. М. Васнецова «Снегурочка» 

Когда я смотрю на картину В. М. Васнецова «Снегурочка», то вижу на ней прекрасную девушку Снегурочку. Она идет по зимнему лесу. Ночь. Снегурочка вышла на лесную поляну.

Звезды, как алмазы, сверкают на фоне угольно-черного неба. Пушистые, молодые елочки красуются друг перед другом своим снежными нарядами. Посреди полянки стоит одинокая, голая березка. Вдали мерцают огоньки деревни, словно чьи-то глаза. Луна окрасила снег в таинственный голубой цвет. Снегурочка боязливо оглядывается. Девушка одета в красивую шубу. На шубе — затейливый узор. На руках красивые, теплые варежки. Видно, что Снегурочке страшно.

Мне очень эта картина понравилась, потому что, глядя на нее, восхищаешься красотой зимы, и в то же время становится жаль Снегурочку, ведь ей так страшно».

---

Холодная зимняя ночь. Тишина. Поляна. Лунный свет освещает одинокую фигуру Снегурочки. В ее облике — нежность, чистота, недосягаемость. Невыразимо прекрасны ее глаза. Она о чем-то задумалась. Может, о мимолетности, непродолжитель­ности жизни? Или о неосуществимости надежд, о неповторимо­сти каждого мгновения, о неизбежности расставания с той не­сказанной красотой, которая рядом?

Темное небо и звезды на нем дополняют сказочную таин­ственность этой ночи. Вместе со Снегурочкой мы вглядываемся в зимнюю ночь, ощущаем лесную тишь и ждем, когда начнут твориться чудеса.

Мне картина В. М. Васнецова «Снегурочка» очень понравилась. Смотришь на неё и чувствуешь какое-то волшебство, словно ты попал в сказку.

---

Сочинение по картине В. М. Васнецова «Снегурочка» 

Перед нами картина зимней ночи, холодной и таинственной. На лесной полянке царит звенящая тишина. Вокруг ни души. И среди этого ледяного безмолвия особенно хрупкой и трогательной выглядит юная Снегурочка. Вся она воплощение снежной чистоты и удивительной нежности. Это ожившая наяву сказка, не принадлежащая обычному миру людей. Прекрасные глаза Снегурочки таят множество загадок. О чем она задумалась этой лунной ночью? Никто не знает. Возможно, героиня размышляет о том, как быстротечна жизнь и неуловимо каждое ее мгновение. О том, что ничто в жизни не повторится, и даже с той мимолетной красотой, до которой сейчас рукой подать, рано или поздно придется расстаться? Может быть.

Окружающая обстановка только подчеркивает общую атмосферу волшебства и нереальности происходящего. Мы, как и Снегурочка, смотрим вдаль, прислушиваемся к тишине леса и невольно ждем чего-то чудесного и сказочного.

К картине Васнецова невозможно остаться равнодушным. Она буквально притягивает нас своей таинственностью, искренностью чувств и выразительностью.

---

На картине В. М. Васнецова мы видим Снегурочку, которая идет по темному зимнему лесу. Она вышла на лесную поляну. Лунный свет освещает одинокую фигуру девушки в красивом наряде. На Снегурочке длинная парчовая шубка, шапочка с меховой опушкой, на руках теплые варежки. Снегурочка боязливо оглядывается, словно чего-то ждет. Ей страшно и одиноко в этой сказочной ночной темноте.  

Посреди поляны стоит тонкая березка. Она по-своему прекрасна, как и сама Снегурочка: стройная, небольшого росточка и очень одинокая. Только где-то далеко мерцают огоньки деревни и сверкает чистый белоснежный ковёр зимы. Вокруг темно и страшно.

Картина мне понравилась своим зимним очарованием. Но все же немного жаль Снегурочку, ведь ей одиноко в темном лесу. Интересно, кого она ждёт?

Смотрите также:

Министерство образования и науки Республики Марий Эл

ГОУ ДПО (ПК) С «Марийский институт образования»

МО «Городской округ «Город Козьмодемьянск»

МОУ «Лицей г. Козьмодемьянска»

Методическая разработка

«Сочинение по картине на уроках русского языка»

Выполнила: Сидулова И.В., учитель русского языка и литературы МОУ «Лицей г.Козьмодемьянска»

2007-2012

Содержание

1.Введение

2.Основная часть

Сочинение по картине как один из основных видов упражнений по развитию речи.

2.1.Картинная галерея музея имени А. В. Григорьева – источник материалов для сочинений по картине.

2.2.Формы сочинений по картине.

2.3.Характеристика этапов работы по написанию сочинения.

2.4.Формирование коммуникативных умений путем использования картины.

2.5.Активизация видов речевой деятельности средствами живописи.

3.Заключение

Литература

Приложение

Введение.

Проблема использования произведений живописи на уроках родного языка привлекала и привлекает к себе внимание многих ученых: психологов, педагогов, лингвистов и методистов. Они подчеркивают роль картины в развитии мышления и речи учащихся, в воспитании их эстетического вкуса, придают особое значение использованию картины для развития связной речи.

На большое значение работы по картине в развитии умственных способностей, активизации мышления детей указывают Л.В. Занков, Б.М. Козлов, М.П. Феофанов. По мнению Т.П. Головиной, «сюжетная картина с психологической точки зрения есть мыслительная проблема, которую не надо специально организовывать». О значении картины для овладения детьми пространственными и временными отношениями говорили В.Г. Поляков, Ю.А. Самарин, Е.Н. Тихеева и И.Н. Шапошников.

Известно, что ребенок познает мир в пространственных и временных отношениях, и этот процесс овладения различными отношениями между предметами реальной действительности является важным этапом в умственном развитии ребенка. Предметы, изображенные на картине, предстают перед детьми в иных отношениях, чем в окружающей действительности (другая величина, другие масштабные сопоставления, иное отношение между главным и второстепенным, расположение на плоскости). В результате знакомства с живописью дети учатся сопоставлять изображенное на картине с тем, что они наблюдали в действительности, а это, в свою очередь, способствует развитию логического мышления.

Многие педагоги и методисты отмечают, что рассматривание картин развивает в детях наблюдательность, воображение, будит в них критическое чутье, способствует проявлению широты мысли.

Учитель должен научить учащихся читать картину так же, как и художественное произведение. Дети вполне способны понять художественный смысл картины, проникнуться настроением художника.

Знакомство с художником, описание картины, кроме всего сказанного, повышает общий культурный уровень учащихся, позволяет обогатить знания учащихся о живописи, пополнить бедный словарный запас детей искусствоведческими терминами. В этом вижу актуальность методической разработки.

Разрабатывая эту тему, поставила перед собой цель:

поделиться опытом работы;

задачи:

познакомить учеников с богатством живописного материала музея имени А.В. Григорьева;

разработать уроки – подготовки к сочинениям – описаниям.

2. Сочинение по картине как один из основных видов упражнений по развитию речи

В современной методике русского языка существует множество подходов к пониманию сочинений по картине и к методике их проведения. Это один из самых распространенных и давно применяемых в школе видов сочинения. Варианты их разнообразны:

рассказывание сюжета картины,

описание пейзажа,

введение картины в сочинение в качестве эпизода, которым начинается или заканчивается сочинение,

сочинения по ряду картин (по картинному плану или сравнение их по какому-либо признаку),

сочинение по картине с грамматическим заданием.

Сочинения по картине проводятся во всех классах и могут быть различными по степени трудности.

Перед учителем ставятся цели:

научить учащихся смотреть картину,

понимать содержание и видеть ее художественные достоинства,

переводить виденное на язык слова.

задачи:

развивать логическое мышление, поскольку при описании или передаче ее сюжета необходимо уметь выделить главное и второстепенное,

видеть детали и определять отношения между частями,

описывать все в нужной последовательности.

Тематика сочинений по картине разнообразна – почти все виды сочинений, различаемых по жанру, могут быть проведены по картине. С использованием картин на уроках русского языка и литературы может быть связано обучение учащихся сочинениям самых разнообразных видов – описаниям по наблюдениям, портретной характеристике, рассуждениям.

Картина, как считает К.Д.Ушинский, позволяет учащимся организовывать наблюдение, опираясь на личный жизненный опыт, следовательно, сочинение по картине может рассматриваться как сочинение по личным наблюдениям и впечатлениям, но не только от виденного, а и от слышанного, и от прочитанного. Сочинение по картине может быть поэтому, с одной стороны, сочинением-описанием картины (на основе виденного), с другой стороны, сочинением по поводу картины (на основе виденного, слышанного или прочитанного).

Используя картину на уроках развития речи, преподаватель должен, прежде всего, научить учащихся «читать» ее.

«Прочесть» картину — значит понять творческий замысел художника, чутко воспринять язык живописи как искусства «зримых образов», «говорящих» красок, света и тени и, поняв все это, раскрыть содержание и идейный смысл картины.

В связи с этим большое значение имеет отбор картин. Начинать работу целесообразно с жанровых картин, интересных по тематике, близких и доступных детям, несложных в композиционных отношениях. Вот перечень картин, которые в школьных условиях могут быть использованы в качестве материала для сочинений.

5 класс. По программе развития речи — 34часа, на описание картин – 14 часов.

Описание природы, неодушевленного предмета:

А. А. Пластов «Лето»

И. И. Машков «Клубника и белый кувшин»

И. Э. Грабарь «Февральская лазурь»

П. П. Кончаловский «Сирень»

Г. Г. Нисский «Февраль. Подмосковье»

А. Комаров «Наводнение»

6 класс. По программе развития речи – 34 часа, на описание картин – 8 часов.

Описание природы, интерьера помещений:

А. М. Герасимов «После дождя»

Т. Н. Яблонская «Утро»

Н. П. Крымов «Зимний вечер»

Е. Сыромятников «Первые зрители»

7 класс. По программе развития речи – 25 часов, на описание картины – 10 часов.

Описание внешности человека:

А. С. Григорьев «Вратарь»

О. Д. Яновская «Ждут»

И. В. Шевандронова «В сельской библиотеке», «На террасе»

И. Бродский «Летний сад осенью»

Е.Широков «Друзья»

В. Хабаров «Портрет Милы»

8класс. По программе развития речи – 17 часов, на описание картины – 9 часов.

В. Мешков «Золотая осень в Карелии»

К. Юон «Мартовское солнце»

Ф.Васильев «Мокрый луг»

Ю. Ракша «Проводы ополчения»

Ю. Пименов «Спор»

М. К. Копытцева «Летний день. Цветет сирень»

К. Брюллов «Портрет сестер А. А. и О. А. Шишмаревых» и другие картины, сходные по тематике.

Репродукции этих полотен находятся в учебниках «Русский язык» в виде цветных вкладышей.

Сочинения – описания по вышеперечисленным картинам иногда заменяю аналогичной работой по живописным произведениям, которые находятся в картинной галерее историко – художественного музея имени А. В. Григорьева.

2.1.Картинная галерея музея имени А. В. Григорьева – источник материалов для сочинений по картине.

В сентябре 1919 года в Козьмодемьянске при активном участии общественности и А. В. Григорьева был открыт уездный краеведческий музей, а на базе Волжско – Камской передвижной выставки картин в музее начала работать первая картинная галерея. Организаторы выставки планировали показать произведения живописи в городах Поволжья и Прикамья с целью приобщения народа к искусству. Но , кроме Казани и Козьмодемьянска, ее не удалось экспонировать в других городах. Фронт гражданской войны отрезал ей дорогу. А когда белые вошли в Казань, выставка находилась в Козьмодемьянске и навсегда осталась здесь. Основатель музея А. В. Григорьев сделал все возможное ,чтобы у нас, в маленьком провинциальном городе была картинная галерея с уникальной коллекцией подлинных произведений русских и зарубежных художников 18 – 20 веков.

В письме к своему ленинградскому коллеге В. С. Гингеру 28 ноября 1960 года Григорьев отмечал: «В 1919году я у себя на родине …организовал музей краеведческого характера с картинной галереей. Больше меня , конечно, интересовала картинная галерея…Я до сих пор шефствую над ней… Как я собирал коллекцию? Сначала искал по государственным фондам, а потом подарил всю свою коллекцию. Попробую перечислить некоторые имена из этой галереи: И. Айвазовский, А. Архипов, К. Брюллов, В. Бакшеев, В. Бялыницкий – Бируля, И. Бродский, И. Грабарь, М. Добужинский, С.Жуковский. Л. Каменев, А. Корзухин, К. Коровин, И. Левитан, Ф. Малявин, С. Малютин, М. Нестеров, П. Петровичев, А. Рылов, А. Степанов, В. Суриков, М. Фешин, К. Юон, В. Поленов, И. Творожников, П. Радимов, К. Маковский, Н.Рачков и т. д.»

Живописная коллекция музея имени А. В. Григорьева – это жемчужина Поволжья. Город Козьмодемьянск – единственный провинциальный город в России, который имеет такое восхитительное собрание картин. Им мог гордиться любой крупный город. Целенаправленная работа с шедеврами, принадлежащими кисти русских мастеров, обогащает внутренний мир ребенка.

Практика показала, что обучение сочинениям – описаниям, основанное на использовании местного музейного материала, способствует, кроме целенаправленного обогащения речи учащихся, умению создавать речевые произведения, приобщению учеников к живописи, прививает любовь к «малой» родине, воспитывает чувство гордости за свой город ,имеет широкое культурно – эстетическое значение.

Музейные картины близки жизненным впечатлениям учащихся, доступны по композиции, цветовому решению. Вот неполный перечень картин музея имени А. В.Григорьева, которые рекомендую для сочинений – описаний.

5 класс

В. Д. Поленов «Пейзаж»

И. И. Машков «Натюрморт»

С. И. Лобанов «Натюрморт»

А. С. Степанов «Зимняя дорога»

С. И. Святославский «Восход солнца в горах»

А. М. Морозов «Утренняя заря в лесу»

6 класс

П. А. Радимов «Балкон»

В. К. Бялыницкий – Бируля «Лунная ночь»

А. С. Степанов «Зима»

С. А. Толкачев «Змеиный пруд»

7 – 8 класс

К. Е. Маковский «Цыганка»

Н. Е. Рачков «Портрет мальчика»

Э. Раух «Девушка в голубом»

И. И. Творожников «Мальчик – нищий с корзиной»

2.2.Формы сочинений по картине.

Сочинения по картине представляют широкие возможности для работы над разнообразными типами (жанрами) речи, в том числе творческой речи. Созерцание картины может породить текст в жанре:

сочинения-описания,

сочинения-повествования,

сочинения-рассуждения,

описания с элементами повествования и рассуждения,

повествования с элементами описания,

рассуждения с элементами описания и повествования,

речевое произведение с естественной коммуникативной установкой типа рассказа, письма, отклика, рецензии, отзыва, статьи в газету о посещении выставки картин.

Сочинение по картине может быть написано в различном стиле:

разговорном с элементами художественной речи (рассказ по картине, письмо о впечатлениях по выставке картин),

публицистическом с элементами разговорного (отзыв, рецензия, отклик о картине),

научно-популярном (статья в газету, рассказ экскурсовода),

публицистическом с элементами художественного (сочинение-описание с элементами рассуждения),

художественном с элементами разговорного (сочинение-описание с элементами повествования).

Формированию умения высказать свое отношение к предмету разговора, свое мнение о каком-либо событии, явлении, обосновать свою точку зрения способствует написание отзыва, рецензии, которые требуют активного творческого отношения к воспринимаемой зрительной или слуховой информации. Картина, являясь зрительно-смысловой опорой, служит отличным материалом для отзыва или рецензии. Чтобы придать этой работе естественный характер, можно предложить такие задачи:

1) вам поручили написать отзыв (рецензию) о выставке картин российских художников, которая проходит в вашем городе;

2) после реставрации в музее выставили картину известного художника. Напишите о ней отзыв (рецензию).

Работу над отзывом желательно начать с написания отклика на сочинение по картине соседа по парте, при этом обратить внимание на то, что в отзыве необходимо сосредоточить внимание не столько на краткой передачи содержания текста сочинения, сколько на оценке и ее мотивировке. При передаче содержания картины следует акцентировать внимание на изобразительно-выразительных средствах художника и одновременно высказать свое отношение, аргументируя свое мнение.

В качестве одного из заданий для развития письменной речи предлагается написание заметки или статьи в газету. Например, стимулом для написания заметки в школьную газету может послужить такая ситуация: из школьного музея (выставки репродукций картин) пропала (похитили) картину выдающегося русского художника. Напишите об этом заметку в газету «Русское слово», опишите картину, чтобы ее можно было найти.

Можно также написать информационную заметку об экскурсии в музей или в реставрационную мастерскую. В заметке обычно пишут об одном каком-нибудь факте, например, о пропаже картины, сосредотачивая внимание на главном (описание картины, чтобы ее найти), делаются выводы, предложения (кто обнаружит картину – сообщить туда-то). Материал описанной ситуации дает возможность, кроме того, показать учащимся отличие заметки от официального объявления, написанного в другом жанре и стиле речи.(Сочинения учеников смотри в Приложении 2)

2.3. Характеристика этапов работы по написанию сочинения по картине.

На работу по картине обычно отводится 1 – 2 урока.

Выбрав для урока картину, преподаватель сам внимательно рассматривает ее, устанавливает, какова тема, идейное содержание картины, какими средствами художественной выразительности пользуется художник, раскрывая свой замысел.

Система вопросов, которые намечает затем преподаватель, обеспечивает последовательность в раскрытии содержания картины, глубину анализа, внимание к главному, основному, помогающему понять замысел художника. Формулируя вопросы, преподаватель предусматривает также и необходимость направлять учащихся в процессе беседы на целесообразное использование тех или иных лексических и грамматических средств для раскрытия темы данной картины; учитывает возможные трудности употребления в речи отдельных слов и выражений, построения предложений и намечает пути их преодоления.

В методике обучения сочинению по картине можно наметить три этапа:

I. Подготовка преподавателя к уроку по картине.

1. Выбор картины с учетом возраста учащихся, степени подготовленности класса и цели, поставленной преподавателем.

2. Изучение содержания картины.

3. Знакомство с биографией, творчеством художника, историей создания картины и средствами реализации замысла художника.

4. Формулировка вопросов для беседы.

5. Составление плана урока.

II. Урок обучающего сочинения по картине. Этот урок проводится в картинной галерее или в учебном классе с использованием средств

И К Т

1. Ознакомление учащихся с темой и целью работы.

2. Вступительное слово преподавателя о художнике (его творческом пути и отдельных произведениях).

3. Молчаливое рассматривание картины.

4. Беседа по поводу картины с одновременным анализом ответов учащихся (примерные вопросы)

— Какова цель вашего сочинения?

— Вы хотите рассказать об увиденном в выставочном зале или поделиться собственными впечатлениями?

— Где, когда, как вы узнали о картине, которую собираетесь описывать в сочинении?

— Что изображено на картине? В чём её привлекательность для вас? (Она затронула ваши чувства, напомнила о чём-то?)

— В чём, по-вашему, мастерство автора, его индивидуальность?

— В какой мере экскурсия в выставочный зал (возможность увидеть картины художников) помогла вам лучше узнать автора и его картину?

5. Коллективное или самостоятельное составление плана сочинения в зависимости от подготовленности класса.

6. Устное сочинение одного-двух учащихся с последующим рецензированием его другими учащимися со стороны содержания и языкового оформления (такой анализ может быть сделан и преподавателем).

7. Выяснение написания некоторых слов и выражений ( Смотри «Подготовительный урок» в Приложении 1).

8. Самостоятельная письменная работа учащихся над сочинением по картине. (Смотри уроки подготовки к сочинению 2, 3, 4 в Приложении 1)

III Анализ сочинений учащихся и исправление допущенных в них ошибок.

2.4. Формирование коммуникативных умений путем использования картины

Важная особенность методики работы по картине состоит в том, что она способствует развитию видов речевой деятельности и формированию коммуникативных умений. В силу своей специфики, представляя собой предметно-изобразительный план, картина является оптимальным средством («материалом») для выполнения речевых действий и формирования коммуникативных умений, необходимых для построения содержательного высказывания.

Так, выполняя роль стимула на этапе ориентировки, картина, ограниченная рамками определенной темы, помогает построить высказывание в соответствии с темой и замыслом художника. Рассматривая картину под руководством учителя, учащиеся понимают, что тема – это предмет изображения, а основная мысль – авторский замысел, который художник раскрывает изобразительными средствами в зависимости от своего личного подхода к теме.

Эпизод, изображенный на картине, чаще всего моделирует реальную ситуацию, поэтому картина дает возможность ввести учащихся в ситуацию общения, близкую к естественной, что способствует повышению их речевой активности в ходе урока.

Ролевая игра по жанровой картине позволяет учащимся перевоплотиться в героев, запечатленным художником, ориентироваться в ситуации общения, то есть говорить не для того, чтобы произнести какую-нибудь фразу, что-то сказать, а для того, чтобы что-либо сообщить, воздействовать на собеседника, предугадать речевое поведение, реакции своих товарищей – участников игры, подобрать такие слова, которые будут уместны в данной ситуации.

Одним словом, создаются предпосылки для адресно-ориентировочной речи, без которой не может быть полноценного общения, формируется умение подчинять любое свое высказывание определенной теме и замыслу автора.

Особенно велика роль картины в формировании коммуникативных умений собирать и систематизировать собранный материал для речевого произведения. Это объясняется тем, что картина дает готовый наглядный материал, подсказывает программу и содержание будущего речевого произведения в соответствии с темой и замыслом художника.

В процессе работы по картине у учащихся формируются коммуникативные умения строить речевые произведения, выражать свои мысли точно, правильно с точки зрения литературных норм и по возможности ярко.

Исходя из того, что система работы по картине опирается на жанровый принцип в отборе картин, следует рассматривать работу по картине с учетом определенного жанра. Если мы хотим сформировать у учащихся умение строить сочинение-описание, где объектом речи являются признаки предмета или явления, его особенности, свойства, состояния, то эффективнее всего использовать натюрморт или пейзаж.

Объектом высказывания в повествовательном типе речи может служить жанровая картина, поскольку работа по ней предполагает ответ на вопросы: кто? что? как? где? когда?, то есть сообщение о последовательных действиях изображенных лиц и предметов, их взаимоотношениях, о времени и месте действия.

При обучении учащихся рассуждению, предполагающему обоснование основной мысли (выступающей в качестве тезиса) рядом аргументов для доказательства высказанного мнения о каком-либо факте, установление связи между предметами и явлениями, полезно использовать любой жанр живописи. Сочинение, как известно, это одно из упражнений по развитию речи. Сочинение по картине призвано выполнять именно эту роль в школьном учебном процессе.

2.5. Активация видов речевой деятельности средствами живописи. Использование картины создает на уроке атмосферу поиска, эмоциональной приподнятости, рождающей потребность в общении и, следовательно, способствует взаимосвязанному обучению всем видам речевой деятельности: говорению, чтению, слушанию, письму. Еще К.Д.Ушинский писал о том, что, чем больше органов чувств участвует в восприятии какого-либо предмета, явления, тем прочнее они запечатлеваются в нашей нервной памяти и быстрее затем вспоминаются.

При обучении видам речевой деятельности картина, как правило, выступает в качестве зрительно-смысловой опоры, способствующей формированию умений и навыков аудирования, говорения, чтения и письменной речи.

Так, в процессе обучения аудированию картина используется как зрительно-смысловая опора для понимания сообщения учителя о содержании картины и средствах раскрытия замысла художника.

При обучении говорению применяется не только в качестве стимулирующего средства, облегчающего процесс порождения высказывания в желательном для учителя направлении (в зависимости от задач урока), но и воссоздает ситуацию общения изображенных на картине действующих лиц. При этом зрительный образ картины помогает учащимся сосредоточить внимание на отборе необходимых языковых средств и подсказывает логическую последовательность изложения мыслей, поскольку говорящий имеет возможность зрительно воспринимать то, о чем он должен сказать.

Картина создает оптимальные предпосылки для выражения своего отношения к изображенному и формированию собственной – как подготовленной, так и неподготовленной (спонтанной).

Заключение.

…Помнится, в детстве я, как зритель, предпочитала картины исключительно с хорошей погодой. Еще неплохо было, если там имелось море – желательно с лунной дорожкой, бегущей по поверхности воды. Потом мои эстетические притязания расширились, и мне уже стали нравиться кое-какие унылые пейзажи; оттепель, допустим, под тускло светящимся небом на картине Васильева. С огромным трудом я принимала изображенные на полотне предметы: чашки, кувшины, сползающую ткань. Исторические полотна раздражали: слишком много шика, как говаривал один литературный герой. В общем, вынуждена признать: рассматривать произведения изобразительного искусства мне понравилось не сразу и – как бы это выразиться – с большим разбором. Мне понятны чувства И.Эренбурга, который, рассказывая о своем детском восприятии живописи, отмечал, что твердо в ту пору знал только одно: картина «Не ждали» имеет революционное содержание.

Теперь о моих сегодняшних (педагогических) притязаниях. Для чего я, учитель словесности, обращаюсь (и стараюсь делать это регулярно) к произведениям изобразительного искусства? Причин несколько, хотя хватило бы и одной: я люблю музейные залы. Одни, понятное дело, люблю больше, другие – меньше. Лицом к лицу с подлинниками я испытываю чувство, которое проще всего было бы назвать ликованием. Так и есть, ликование! Он живой и светится, помните? Все так, в точности: живой и светится… Мне бы хотелось разделить мое удовольствие с моими учениками. Я не искусствовед, поэтому едва ли могу претендовать на всестороннее изучение предметов изобразительного искусства. Задача, которую я ставлю перед собой, проще (хотя – как знать): я бы хотела, чтобы моим ученикам, как и мне, не было скучно в музеях, «где одни картины»; чтобы они, как и я, испытывали – наедине с картиной – эффект присутствия; чувствовали взгляды мужчин и женщин, что смотрят на нас с портретов; да что там взгляды – хоть что-нибудь чувствовали!

Задачи, поставленные перед собой в разработке, выполнила. Поделилась опытом работы в республиканском семинаре «Реализация здоровьесберегающей деятельности в учебно – воспитательном процессе лицея»(октябрь, 2011год),публикация тезисов «Картинная галерея музея имени А. в. Григорьева как фактор воспитания любви к малой родине» в фестивале педагогических идей «Открытый урок»(2007 г.). В дальнейшем планирую разработать уроки – подготовки к сочинениям – описаниям в старших классах.

Литература

1.Григорьев А. В. Документы. Статьи. Письма. Воспоминания. – Йошкар-Ола, 1992.

2.Капинос В. И., Сергеева Н. Н., Соловейчик М. С.Развитие речи : теория и практика обучения. 5-7 классы. Книга для учителя.- М., Просвещение, 1991.

3.Методика развития речи на уроках русского языка. Книга для учителя.- М., Просвещение, 1991.

4.Степанов А. О культуре речи. – М.,Искусство,1991.

5.Текучев А.В.Методика русского языка в средней школе. — М.,Просвещение,1970.

Приложение 1

Примерный перечень слов для употребления их на уроках подготовки к сочинениям по картине

Анималист (лат. яз. animal животное) – художник, изображающий животных.

Баталист (фр. яз.banalion) баталия – художник, изображающий военные сюжеты.

Гамма (фр. яз. gamme) – последовательный ряд каких-либо предметов или явлений.

Гравюра (фр. яз.) – 1. Вид графики – печатный оттиск рельефного или углубленного рисунка.

2. Пластика с таким рисунком.

Графика (гр. яз. grapho — пишу, черчу, рисую) –

1. Вид изобразительного искусства – рисунок, выполненный штрихами и линиями без красок.

2. Часть учения о письме, исследующая соотношение между буквами и звуками.

Декорация (фр. яз. decoris) – красота, украшение.

Иллюстрировать (нем. яз. illustrieren, lat. lux) – освещать, придавать блеск, украшать.

Карандаш (тюркск. яз. – сложение кара «чёрный» и даш «камень».

Карикатура (итал. яз. carikatura) – преувеличение, перегрузка, рисунок с

преувеличением свойств изображаемого.

Колорит (лат. яз. color — цвет) – 1. Сочетание цветов в многокрасочном произведении искусства.

2.Совокупность особенностей (эпохи, местности), своеобразие чего-л.

Контраст (фр. яз. contraste) – спор, борьба, противостоять, против.

Копировать (лат. яз. copia) – множество, запасы.

Маринист (лат. яз. marina — морской) – художник, изображающий морской вид.

Мольберт (нем. яз. Malbrett, mallen – maľovať, brett — doska) – доска для рисования.

Натура – здесь то, что служит предметом изображения для художника; натурщик – тот, с кого он рисует, кто позирует художнику.

Натюрморт (фр. яз. nature morte) – мёртвая природа.

Оригинал (лат. яз. oriri) – начало, рождение.

Орнамент (лат. яз.) – украшение.

Палитра (лат. яз. palette, pala) – лопатка.

Пастель (фр. и итал. яз. pastel, pasta) – цветной карандаш, паста – тесто, цветные карандаши делались из сухих красок на тесте.

Подлинник – настоящий, действительный.

Полотно – от платок, платье – после развития полногласия и падения редуцированных.

Позировать – 1. Приняв определенное положение (позу), служить моделью художнику или объектом для фотографической съёмки.

2. Рисоваться, принимать позу.

Портрет (фр. яз. portrait) – рисовать, выставлять.

Эскиз – предварительный набросок.

Этюд – подготовительный набросок для будущего произведения или его части, выполняемый с натуры.

2. Из раньше приведённых слов составьте микротемы и группы слов.

3. Составьте словообразовательные гнезда:

Портрет – автопортрет, портретная (живопись).

Акварель – акварельный.

Баталия – баталист, батальные (картины).

Декорация – декоративный, декоратор.

Живопись – живописный, живописец.

Цвет – цветной, цветовой.

4. Напишите слова (может быть и под диктовку) в табличку. Определите части речи:

Имена существительные:

Имена прилагательные:

Глаголы:

автопортрет, акварель, анималист, баталист, вещь, гамма, гравюра, графика, гуашь, декорация, живопись, жанр, живописец, задний(фон), замысел, зарисовка, зарисовать, зарисовывать, изобразить, изобразительный, изображать, изображение, искусство, картина, кисть, коллекция, коллекционировать, композиция, контраст, копировать, копия, краски, культура, мазок, маринист, масло, масляный, мольберт, мастерская (художника), набросать, набрасывать, наброски, натура, натурщица, натюрморт, оригинал, орнамент, оттенок, палитра, пастель, пейзажист, передний(фон), писать (картину), подлинник, позировать полотно, портретист, произведение(живописи), работа, репродукция, рисовать, рисунок, роспись, расписной, свет, светотени, собрание (картин), собирать, создать (картину), тон, тушь, фигура, фон, холст, художественный, художник, цвет, цветной, цветовой, центр, эскиз, этюд, галерея…

Общие слова: живопись, живописец, кисть.. Создатель картины: анималист, баталист, маринист, пейзажист, портретист, мастер…

Создание картины: замысел, зарисовка, зарисовывать, изображать, копировать, копия, мазок, набросать — набрасывать, набросок, натура, натурщица, позировать, рисовать, создать, эскиз, этюд …

Средства и материал живописи: акварель, гуашь, карандаш, пастель, масло, кисть, краски, тушь, масляный, мольберт, палитра, холст…

Художественные средства живописи: гамма, колорит, композиция, рисунок, контраст, оттенок, палитра, свет, светотень, тон, фон, цвет. Цветной, цветовой …

Произведение живописи: автопортрет, портрет, натюрморт, пастель, пейзаж, акварель, картина, вещь, работа, холст, полотно, подлинник,оригинал, копия, репродукция, произведение…

Виды изобразительного искусства и произведения: живопись, графика, декорация, иллюстрация, карикатура, роспись, орнамент, узор…

1 урок

Тема: Подготовительный урок.

Цель: научиться писать и произносить слова по теме «Живопись»

1.Слово учителя:

Материал музыки — звуки, литературные произведения слагаются из слов. Краски — материал живописи. Палитра художника – настоящий праздник красок. Своею кистью художник может перенести нас в любое время и в любое место. Он рассказывает нам о жизни, создаёт образы героев, изображает действия, картины природы. Но картина изображает лишь одно мгновение. Самое главное для художника – найти для своей картины это самое важное, самое выразительное мгновение.

Именно такие мгновения отражены в картинах

И. Е. Репина «Бурлаки на Волге», «Иван Грозный и его сын Иван»,

В. М. Васнецова «Алёнушка», «Богатыри»,

И. И. Левитана «Золотая осень», «Март»,

И. И. Шишкина «Рожь», Корабельная роща»,

А. К. Саврасова «Грачи прилетели»….

Чтобы понять картину, нужно знать азбуку живописи, умение правильно их написать.Это поможет правильно рассказать и написать о своём понимании той или иной картины.

3. Какие слова по теме «Живопись» вы знаете?

4. Напишите слова под диктовку.

автопортрет, акварель, анималист, баталист, вещь, гамма, гравюра, графика, гуашь, декорация, живопись, жанр, живописец, задний (фон), замысел, зарисовка, зарисовать, зарисовывать, изобразить, изобразительный, изображать, изображение, искусство, картина, кисть, коллекция, коллекционировать, композиция, контраст, копировать, копия, краски, культура, мазок, маринист, масло, масляный, мольберт, мастерская (художника), набросать, набрасывать, наброски, натура, натурщица, натюрморт, оригинал, орнамент, оттенок, палитра, пастель, пейзажист, передний(фон), писать (картину), подлинник, позировать полотно, портретист, произведение (живописи), работа, репродукция, рисовать, рисунок, роспись, расписной, свет, светотени, собрание (картин), собирать, создать (картину), тон, тушь, фигура, фон, холст, художественный, художник, цвет, цветной, цветовой, центр, эскиз, этюд, галерея…

Здесь может учитель добавить слова в зависимости от картины, рисунка и поработать над произношением, орфографией, стилистикой…

5. Соедините слова по смыслу, составьте словосочетания.

6. Слово учителя (использовать для диктанта).

Азбука живописи.

(Жи-во-пись)

Расположение фигур на картине художники называют композицией. Композиция – основа живописи. Она выражает главную мысль художника, идею картины. Обычно находится в центре картины.

Когда композиция найдена и все фигуры расставлены по своим местам, можно их рисовать: выписывать лица, костюмы, позы героев.

Рисунок – это главный рассказчик. Он подробно рассказывает о каждом герое, о его прошлом и настоящем, рассказывает обо всех событиях картины. Рисунок – это второй слог живописи.

Третий слог – это всё разнообразие красок, оттенков, тонов, пятен света и тени, которыми говорит с нами картина, или, как называют художники, колорит живописи.

7. Прочитайте все слова, словосочетания и текст, обращая внимание на произношение.

8. Проверка диктанта и анализ ошибок.

Урок 2

Тема урока: Подготовка к сочинению по картине В. К. Бялыницкого – Бирули «Зимняя лунная ночь»(1920 г.) (Картинная галерея историко – художественного музея имени А. В. Григорьева).

Цели урока:

1. Обучающая: подготовить учащихся к написанию сочинения-описания

по картине, совершенствовать умение собирать рабочие материалы к сочинению.

а) познакомить с жизнью и творчеством В. К. Бялыницкого – Бирули;

б) учить «читать» картину, осмысливать ее содержание;

в) привлечь внимание детей к красоте зимней природы;

2. Развивающая: развивать устную и письменную речь учащихся, расширить активный словарь учащихся.

3. Воспитывающая: способствовать формированию интереса к живописи и внимательному отношению к выбору слов, воспитывать любовь к природе.

Оборудование:

·картина В. К. Бялыницкого – Бирули;

·материал о жизни и творчестве Бялыницкого – Бирули;

·литературные произведения известных авторов.

Ход урока

·1. Подготовка учителя к уроку. Материал о жизни и творчестве Витольда Каэтановича Бялыницкого — Бирули(учитель может взять из справочных материалов о художниках).

2. Подготовка к восприятию картины.

·- Прочитайте на доске два слова: зимняя, лунная. Прислушайтесь к себе: какие чувства вызывают у вас эти слова? С какими воспоминаниями, событиями жизни ассоциируется у вас слово «зимний»? (Зимние каникулы, зимний пейзаж …)

·- Каким вы представляете зимнюю лунную ночь? Каким вы его видели? Какие чувства он у вас вызывает?

3. Сопоставление личных наблюдений детей и описание зимней лунной ночи в литературных произведениях. (На каждом столе – листы со стихотворениями)

·- Послушайте, как описывают зимнюю лунную ночь поэты:

Зимняя ночь в деревне. И.С. Никитин

Весело сияет
Месяц над селом;
Белый снег сверкает
Синим огоньком.

Месяца лучами
Божий храм облит;
Крест под облаками,
Как свеча, горит.

Пусто, одиноко
Сонное село;
Вьюгами глубоко
Избы занесло.

Тишина немая
В улицах пустых,
И не слышно лая
Псов сторожевых

Скрип шагов вдоль улиц белых…
А.А. Фет

Скрип шагов вдоль улиц белых,
Огоньки вдали;
На стенах оледенелых
Блещут хрустали.

От ресниц нависнул в очи
Серебристый пух,
Тишина холодной ночи
Занимает дух.

Ветер спит, и все немеет,
Только бы уснуть;
Ясный воздух сам робеет
На мороз дохнуть.

— Каково отношение поэтов к зимней лунной ночи? Как они это показали?

— Найдите эпитеты, сравнения, олицетворения, метафоры в стихотворениях Никитина, Полонского, Фета.

-Какие строчки стихотворений созвучны картине?

4. Рассматривание картины.

5. Беседа по содержанию картины.

— Какое время года изобразил художник? (Глубокая зима.)

— Как вы догадались, что это не начало зимы? (Большие сугробы, давно проложенная,наезженная дорога, толстый снег на крышах домов)

— Какое время суток изображено? Как вы догадались? (Глубокая ночь, деревня уже спит, так как в окнах темно)

— Что изобразил художник на переднем плане? (три березы, стынущие на холоде); слева? справа? (Дома – маленькие и большие, занесенные снегом)

Как вы думаете, какое главное настроение картины? (восхищение)

7. Выявление изобразительных средств картины.

— Обратите внимание на фон картины. Какой он, темный или светлый? (В картине преобладают теплые и светлые тона: лиловые, бледно-голубые, голубовато-сероватые, серовато-розовые, светло-коричневые.)

— А какой цвет здесь главный и почему? (Главный цвет здесь голубой и синий. Он везде: и на земле, и в небе, и на веточках деревьев. Все оттенки голубого и синего помогают нам ощутить красоту зимней лунной ночи.)

— Почему художник показал на картине только часть деревни, а не всю деревню? (Деревня — это часть зимнего пейзажа, а художник хотел сказать, что главное в картине – восхитительная лунная ночь.)

8. Составление плана сочинения:

1. Зимняя лунная ночь.

2. Деревья, дома, снег.

3. Цвет и настроение картины.

4. Мое отношение к картине.

9. Орфографическая подготовка. (Проводится на уроках ранее, дети ведут записи в тетрадях.)

10. Написание учащимися сочинения сначала в черновике, а потом в чистом варианте.

11. Самопроверка сочинений.

Урок 3

Тема: Подготовка к сочинению по картине И. И. Творожникова «Мальчик – нищий с корзиной». (Картинная галерея историко – художественного музея имени А. В. Григорьева).

Цели урока:

1. Обучающая: подготовить учащихся к написанию сочинения по картине; показать им художественные достоинства картины, умение художника раскрыть основную мысль своего произведения; совершенствовать умение составлять описание внешности человека.

2. Развивающая: развивать устную и письменную речь учащихся, расширить активный словарь учащихся.

3. Воспитательная: воспитывать сочувствие, сострадание к обездоленным, нищим.

Ход урока

1.Сообщение учителя (или подготовленного ученика) о жизни и творчестве художника.

2.Актуализация опорных знаний учеников.

А). Беседа: 1. Какова роль описания внешности человека в раскрытии его характера? 2. Каковы особенности художественного описания внешности человека? 3.К чему следует присмотреться, описывая внешность человека?

Б.)Анализ портрета литературного героя. Послушайте отрывок. Что можно сказать о мальчике? В какую пору он жил? Какова была его жизнь?

Мальчик, на которого чаще всего кричали, назывался Петькой и был самым маленьким из всех служащих в заведении… Петьке было десять лет… Петькины дни тянулись удивительно однообразно и похоже один на другой, как два родные брата… И утром, и вечером, и весь божий день над Петькой висел один и тот же отрывистый крик: «Мальчик, воды», и он все подавал ее, все подавал… Он часто разливал воду или не слыхал резкого крика… и все худел, а на стриженой голове у него пошли нехорошие струпья. Даже нетребовательные посетители с брезгливостью смотрели на этого худенького, веснушчатого мальчика, у которого глаза всегда сонные, рот полуоткрытый и грязные – прегрязные руки и шея…

Подержанная гимназическая курточка облекала его худенькое тело, из-за ворота его выставлялся кончик белого бумажного воротничка. Петька не вертелся и почти не смотрел в окно, а сидел такой тихонький и скромный, и ручонки его были благонравно сложены на коленях. Глаза были сонливы и апатичны, тонкие морщинки, как у старого человека, ютились около глаз и под носом. Л. Андреев «Петька на даче»

3. Работа по развитию связной речи.

А) Внимательно рассмотрите картину И. И. Творожникова «Мальчик – нищий с корзиной». Ответьте на вопросы:

1.Что изображено на картине?

2. Какие чувства и настроения она вызывает?

3.Кто изображен на переднем плане картины?

4. Какое цветовое решение использует художник, чтобы выделить лицо и фигуру мальчика?

5.Обратите внимание на лицо, глаза, взгляд, фигуру, одежду.

6.Как вы думаете, о чем он мечтает? К чему стремится?

7. Понравилась ли вам картина?

8. Что хотел сказать художник своей картиной?

Б) Словарная работа. Дописать слова к каждому ряду.

Глаза – серые, карие…; темные…; маленькие…; добрые…;

Нос – с горбинкой, прямой…

Волосы – выцветшие…; короткие…; волнистые…

Лицо – продолговатое…

Одежда, обувь – новая…; чистая… ;аккуратная…

В) Коллективное составление плана к сочинению.

План

1. Краткие сведения о художнике.

2.Композиция картины И. И.Творожникова «Мальчик – нищий с корзиной».

3.Портрет мальчика.

Г) Устное описание внешности мальчика по составленному плану.

Д) Написание сочинения.

8. Систематизация и обобщение.

1.)Помогает ли описание внешности человека понять его внутренний мир?

2.)Каковы особенности описания внешности человека по картине?

Урок 4

Тема: Подготовка к сочинению по картине Леонардо да Винчи «Джоконда»

Цели и задачи урока:

-запомнить историю создания самой известной картины мира

— придумать оригинальную идею написания сочинения по картине (работы пишутся дома).

Ход урока 1. Организационный момент. 2. Учитель: слушаем тех ребят, которые заранее подобрали материал и сейчас сделают маленькие доклады.

1. По рукописи Леонардо мы можем представить всю его научную, инженерную деятельность и художественное творчество. Но мы не знаем почти ничего о его личной жизни.

Вот немного сведений о детстве Леонардо да Винчи.

Место рождения – селение Анкиано близ городка Винчи, где прошло его детство, было расположено среди чудесной тосканской природы. Горное ущелье, где ютился Винчи, было очень живописно: вокруг лесистые склоны и лишь высокие гребни гор голы. Мальчик любил уходить в горы, карабкаться по крутым уступам, сидеть над обрывом, следить за движением облаков. Он наблюдал и запоминал, зорко всматривался в мир. Он имел полную свободу: дед и бабушка заботились о нем, но не досаждали, а любили своего умного, красивого, спокойного внука. Отец – нотариус Пьеро да Винчи — постоянно разъезжал по округе, а мачеха не имела своих детей и любила мальчика как родного. Мать Катерина – местная крестьянка. Вот и все, что мы знаем. У Леонардо был добрый дом и свобода, но не было матери. Не было памяти о ее руках, дыхании, взгляде…

Скажите, когда вы смотрите на картины Леонардо да Винчи, не возникает ли у вас чувство, что в них живет та нежность, о которой он думал всю жизнь?

2. Леонардо наносил много тонких слоев краски – так, чтобы один слой просвечивал сквозь следующий. Это позволяло ему добиваться удивительных эффектов. Такое смешивание красок “без линий и краев, в дымчатой манере” называется техникой сфумато (от итальянского слова “дымка”). Многие краски художник смешивал пальцами – на некоторых участках его работ можно обнаружить отпечатки.

3. Изображение сейчас покрыто тонкой паутинкой трещин. Они возникли потому, что с течением времени краски и лак становятся ломкими.

Темные глаза Моны Лизы смотрят прямо на зрителя из-под слегка затененных век. По отзывам современников, ее брови, благодаря каждому вырастающему из кожи волоску, показанному художником, невозможно было изобразить натуральнее. Брови и ресницы, скорее всего, исчезли с лица Моны Лизы во время одной из неудачно проведенных реставраций.

4. Существует явный контраст между городской женщиной и открывающимся за ее спиной диким горным ландшафтом. Леонардо всегда отвергал общепринятую в те времена манеру изображать умиротворенные пейзажи и писал природу загадочной, могучей, непознаваемой. Так и здесь – ничто, кроме извилистой дороги и моста не указывает на какое-нибудь присутствие человека.

.5. Выражение “улыбка Моны Лизы” давно стало нарицательными. Эта знаменитая улыбка сотни раз истолковывалась, обсуждалась и даже воспевалась в популярных песнях. Улыбка Моны Лизы слегка асимметрична, что и делает ее такой загадочной. Вместе с тем, она прописана так, что невозможно уловить границу перехода между губами и кожей лица. Для достижения этого эффекта Леонардо использовал тончайшие оттенки цвета и прием сфумато.

6. Расслабленные и элегантные, полные, округлые, сложенные друг на друга руки делают портрет более естественным. Расположение рук и кистей работает на создание строгой треугольной композиции, заставляя взгляд зрителя перемещаться по всей картине.

7.Вышивка, украшающая вырез платья Моны Лизы, может быть зашифрованной подписью Леонардо, поскольку итальянское слово “завязывать” (vincolare – созвучно фамилии художника. Подобные узелки встречаются и на других картинах художника.

8. Пристально, чуть-чуть устало, мягко, все понимая, глядит на людей Джоконда… Не одна сотня лет прошла с тех пор, как она родилась, стала вечно живой с последним прикосновением кисти Леонардо. Я словно вижу это последнее касание. Нежное прикосновение шелковой кисти. Мастер сам не знал, конец ли это. Он чувствовал уже давно, что Джоконда живет помимо его воли. Он просто боялся расстаться с ней. Потерять часть самого себя. Столько он отдал сокровенного, самого святого, что хранил в самых глубоких тайниках души! Мона Лиза была его плотью. Частью его самого. Ведь он писал “малый мир” – Человека!

9. Вот так писал о сеансах биограф Леонардо Вазари:

“Так как мадонна Лиза была очень красива, то во время писания портрета он держал людей, которые играли на лире или пели. И тут постоянно были шуты, поддерживающие в ней веселость и умалявшие меланхолию, которую обычно сообщает живопись выполняемым портретам. У Леонардо же в этом произведении улыбка дана столь приятной, что кажется, будто ты созерцаешь скорее божественное, нежели человеческое существо”.

10. “А теперь немного доверия и воображения…

Леонардо был прекрасен, как бог, силен (он гнул подковы!). Он был первым во всем: в творчестве, образованности, всеохватности дарований, доброте, царственном обаянии…

Мона Лиза была женщиной нежной, затаенной и страстной, а ее муж – одним из скучнейших флорентийских обывателей.

Скажите, может, она смотрит с портрета влюбленными глазами! И это нежная загадочная улыбка любящей женщины?!”

11. Скульптор и два врача из французского города Лион выступили со смелым утверждением, что знаменитая улыбка Джоконды – это гримаса паралитика…

Существует очень много “объяснений”: выдвигались гипотезы, что модель страдала шизофренией, что это портрет умершей, что Леонардо изобразил себя самого, поскольку компьютер обнаружил на картине его черты…

А может быть, Мона Лиза просто снисходительно улыбается попыткам научно объяснить совершенство? Объяснить необъяснимое.

12. “Это картина – рекордсмен по дурной славе.

Всех, кто так или иначе был связан с ней, преследовали несчастья и беды еще при ее жизни.

После открытия для публичного посещения Лувра люди рядом с картиной стали падать в обморок. Первым среди таких был английский писатель Стендаль. Он почему-то необычно для себя надолго задержался возле портрета и все время любовался изображением, но вдруг совершенно неожиданно у него закружилась голова, и он, потеряв сознание, упал на пол прямо возле портрета.

Всего на сегодняшний день зафиксировано более ста обмороков в этом музее. Вообще, при продолжительном и сосредоточенном, но более стойком созерцании подлинника возникает чувство страха. А то и кошмарные галлюцинации.

Сейчас работники Лувра рассказывают о том, что если в работе музея случаются вдруг длительные перерывы. То картина начитает быстро темнеть. Но стоит только “заполнить” залы, как “Джоконда” словно снова оживает: начитают более четко проявляться сочные краски и весь фон изображения заметно осветляется, а улыбка становится более выразительной.”

14. “Тут у Леонардо тайна отношения к миру, может быть, тайна самопознания – последняя тайна художника. Об этом надо думать и думать. Для чего думать? Чтобы лучше понять его? Да. И нет. Чтобы лучше понять себя…”

3. Учитель: Искусствоведы считают, что мы неправильно смотрим на “Джоконду”.

Во-первых, ей пятьсот лет, на картине появились трещины, исчезли фрагменты, детали (брови, ресницы)…Во-вторых, ее нужно созерцать не в бешеном ритме ХХ века…В-третьих, она, вероятно, рассчитана на созерцание при живом свете свечей…И, наконец, мы смотрим сейчас всего лишь на репродукцию…

Давайте используем свое воображение, перенесемся в 16 век, послушаем хорошую музыку и, глядя Моне Лизе в лицо, освещенное свечами, … улыбнемся ей в ответ. Интересно, что вы почувствуете?

Дети рассматривают репродукцию картины.

4. Домашнее задание:

Сделать черновик сочинения, включив описание картины.

Приложение 2

Сочинения по картинам историко – художественного музея имени А.В.Григорьева.

Сочинение по картине И.И.Творожникова «Мальчик–нищий с корзиной» ученика 5 а класса Салаутина Сергея.

На картине художника изображен нищий мальчик. Он сидит на лавочке, одной рукой облокотился на палочку, чтобы не упасть от усталости. Мальчик очень грустный, у него опухли глаза, потому что он целый день ходил на холодном воздухе или плакал. Себе на жизнь он зарабатывал тем, что попрошайничал с корзиной, которая стоит рядом с ним пустая. У нищего грязные волосы под обгоревшей на солнце кепкой. Под разодранным на плечах кафтанчиком видна рваная рубашка. Боты на ногах грязные, давно не чищенные. Брюки тоже износились, но не было денег купить другие.

Мальчик изображен на темном фоне неяркими красками, потому что жизнь у него трудная.

Мне очень жалко этого мальчика, потому что ему приходится жить в тяжелых условиях, просить подаяние, чтобы выжить.

Сочинение по картине И. И. Машкова «Натюрморт» ученицы 5 а класса Сухановой Татьяны.

На картине художник изобразил вазу и фрукты, которые лежат около нее на красивой скатерти. Сама скатерть бордового цвета с зелеными узорами по бокам.

Ваза белого цвета, узкая наверху и широкая снизу. В ней стоят разные цветы: колокольчики голубого цвета, желтые тюльпаны и розы бордового цвета. Она стоит на краю стола на эаднем плане картины. Около вазы на переднем плане лежат фрукты: персик светло – оранжевого цвета, ярко – красные яблоки, зеленая груша, ярко – желтый лимон и красный гранат.

Мне понравилась эта картина. Художник прославляет в ней красоту мира вещей, которая окружает человека.

Сочинение по картине И. И. Творожникова «Мальчик–нищий с корзиной» ученика 7 б класса Перминова Антона.

На картине И. И. Творожникова изображен нищий мальчик с корзиной. Он сидит на лавочке и тоскливо смотрит в сторону. Художник, описывая мальчика, обращает наше внимание на его унылое смуглое лицо. Оно грустное, усталое и сонное, потому что он ходил целый день и ничего не ел. На лице нищего выделяются глаза, светло – голубые, водянистые, с длинными ресницами. Волосы, выгоревшие на солнце, лежали лохматой копной.

Этот мальчик нищий, сирота, и это видно по его одежде. Одет он в рваное тряпье. На нем фуфайка, порванная во многих местах. На пояс он привязал кушак. На плече тоже висит холстяной кушак, привязанный к сплетенной из бересты корзине. Она сделана прочно, туда мальчик клал еду, но там сейчас ничего нет. На его коротких ногах были порванные до коленах, висящие бахромой грязные штаны, виднелись белые портянки, засунутые в галоши.

У этого мальчика нет семьи, он скитается по белу свету, ему очень грустно. Вот и сидит он один на лавочке, и ему хочется плакать.

И. И. Творожников написал эту картину неяркими масляными красками. Он хотел сказать нам, что тяжела жизнь нищего мальчика, что в его судьбе нет ничего светлого, радостного.

Мне понравилась эта картина. От нее мне становится грустно, как и этому мальчику.

Сочинение по картине А. С. Степанова «Зимняя дорога» ученицы 7 б класса Гуманистовой Галины.

А. С. Степанов – живописец, пейзажист и анималист. Его произведения посвящены главным образом изображению жизни животных и охотничьим сценам на фоне русского пейзажа. Художник написал много картин, в том числе и пейзаж «Зеленая дорога».

На переднем плане картины изображена зимняя дорога, проложенная среди снегов. Она уходит далеко – далеко в небо, покрытое серой пеленой. Тучи закрыли солнце, поэтому день кажется хмурым, не проснувшимся. Кругом снег, он грязно – белый, не праздничный, а какой – то будничный. Воздух будто бы сырой, влажный ,и вот – вот небо прохудится, и посыпятся , закружатся крупные, тяжелые снежинки. По краям дороги стоят березы, молодые, тоненькие – тоненькие, и старые, могучие, похожие на спящих богатырей. Несколько берез стоят на переднем плане справа. На фоне неба ветки ее похожи на фантастический неброский узор. Каждая береза на этой картине как бы живет сейчас одной надеждой: выстоять, вытерпеть холод, дожить до заветной весны, до тепла.

Чернеет лес на заднем плане пейзажа, он кажется мрачным, сонным, неживым.

Глядя на картину А. С. Степанова «Зимняя дорога», думаешь, что не одолела зима лес, деревья, человека. Посреди снегов видна хорошо проложенная, заезженная санная дорога. Значит есть тут жизнь, не замерла, не замерзла…И приходят на память строки из стихотворения русского поэта С. А. Есенина:

Неприглядная дорога,

Да любимая навек,

По которой ездил много

Всякий русский человек…

Скачет конь, простору много,

Валит снег и стелет шаль.

Бесконечная дорога

Убегает лентой вдаль.

Сочинение по картине В. К. Бялыницкого – Бирули «Лунная ночь» ученицы 7 б класса Васеневой Татьяны.

Витольд Каэтанович – живописец–график. Основное творчество – лирические пейзажи.

На картине изображена зимняя лунная ночь.

Какой красивой и величественной изобразил живописец чародейку–зиму! Вот по скрипучему снегу недавно проехали сани. Около дороги в сонной тишине стоят три березы. Они принакрылись снегом, точно серебром. На их пушистых ветках снежная бахрома. Искрится в воздухе снег, а при свете луны и звезд он выглядит сказочным. По обе стороны дороги стоят занесенные снегом избы. Видимо все давно уснули, только в одной избе еще горит огонек.Немного дальше «дремлет лес под сказку сна».

Все в картине живет и дышит. Воздух свежий и ядреный. Небо низкое и сумрачное.

Цвета художник выбрал холодные. Темные, но в этом есть своя прелесть. Кажется, картин вот – вот оживет, открывая нам чудесные явления природы

Сочинение по картине З. Ф. Лаврентьева «Лесной дух» ученицы 7 б класса Васеневой Татьяны.

З.Лаврентьев изобразил на картине лесного духа в виде доброго старичка. На нем длинная белая рубашка с вышитыми марийскими узорами. На голове венок из полевых и лесных цветов, длинные волосы распущены. Его добрый взгляд, добрые глаза говорят о том, как много он повидал на своем жизненном пути.

Кажется, что дух простой, внимательный к людям, животным и птицам, оберегает природу и ее дары.

Изображен лесной дух на лесном сказочном фоне. В правой руке он держит горсточку свежей малины, а с нее сбегают прозрачные капельки воды Они как будто хрустальные и вот – вот зазвенят, если до них дотронуться рукой. В левой руке старик держит рыжего пушистого зверька. Это белка. Она очень красива. Около ног старика художник нарисовал ежика, который притаился в листве. Он наблюдает за всем, вытянув свою маленькую любопытную мордочку. На спине у ежика гриб. Это значит, что он запасает себе на зиму еду.

Художник использовал на картине яркие краски. Кажется, как будто все настоящее и картина вот-вот оживет.

Видимо, художник Лаврентьев глубоко чувствует красоту природы, ее нежность. Живописец в картине хотел выразить свои чувства. Основная мысль картины в том, чтобы люди берегли природу и ее богатства.

Сочинение по картине – репродукции Леонардо да Винчи «Джоконда» ученицы 7 б класса Смирновой Анастасии.

На картине великого мастера кисти изображена молодая женщина – горожанка.

Умное, спокойное лицо тронуто чуть заметной улыбкой. Оно как бы на глазах меняет свое выражение: в нем и мечтательность, и затаенная насмешка, и скрытая печаль. Большой открытый лоб, живой, внимательный взгляд карих глаз, ниспадающие на плечи волосы, плавные линии фигуры – все производит впечатление удивительной простоты и естественности.

Темный густой лес, озеро с отражавшимся в нем солнцем, дорога, ведущая за скалы, старинный каменный мост через реку создают фон картины.

Художник сумел передать характер, меняющееся настроение женщины. Все это Леонардо да Винчи смог описать темными красками, но кое – где он использовал и светлые краски. Мастер кисти выделял переход света к тени Контуры предметов в его картине смягчены легкой дымкой.

Ум, спокойствие, улыбка не должны оставаться за картиной, они должны выражаться или виднеться на лице человека, изображенным на картине.

Сочинение по картине Эмиля Рауха «Дама в голубом» ученицы 7 б класса Сергеевой Ирины.

На картине изображена девушка в голубом платье. Голубые глаза выразительны, задумчивый взгляд устремлен вдаль. Тонкие губы алого цвета, небольшой нос чуть вздернут. А красивое открытое лицо делает ее необычайно привлекательной. Собранные сзади в пучок русые волосы сливаются с темно – коричневым фоном картины.

Одета дама в шелковое блестящее голубое платье, украшенное изящными кружевами. На руках висит закинутая за руку узорчатая белая шаль. Превосходное колье украшает ее белоснежную обнаженную грудь и шею. На правой руке чуть заметен из-под шали золотой браслет.

Нельзя не любоваться этой картиной. Экскурсовод музея рассказывал нам, что один турист, очарованный красотой девушки, стоял перед этой картиной целый час.

Художник хотел изобразить красоту девушки и передать нам свое восхищение женской красотой.

Рецензия

на методическую разработку
«Сочинение по картине на уроках русского языка»
учителя русского языка и литературы МОУ «Лицей г.Козьмодемьянска»
Сидуловой Ираиды Викторовны.

Методическая разработка Сидуловой И. В. посвящена одному из распространненых в школе видов сочинений – сочинению по картине.

Структурно разработка состоит из введения, основной части, заключения, списка литературы, приложения.

Актуальность разработки не вызывает сомнения, поскольку сочинение по картине дает возможность судить об общем развитии учащихся, об умении пользоваться языковыми средствами при оформлении мыслей.

Особое внимание в разработке уделено применению местного источника материала для сочинений – картинам из картинной галереи историко-художественного музея имени А. В. Григорьева. Автор обращает внимание на использование музейного материала как фактора воспитания любви к «малой родине».

Следует подчеркнуть ценность Приложений к методической разработке. В них автор представляет разработки уроков к сочинениям по картинам музея имени А. В. Григорьева. Также интерес представляют сочинения учеников по картинам вышеназванного музея.

Данная методическая разработка может быть рекомендована к публикации, к практическому применению учителями русского языка и литературы города Козьмодемьянска.

15.02.12.

Зав.кафедрой филологии
МОУ «Лицей г. Козьмодемьянска»: ___________ Немцева О. В.

Рецензия

на методическую разработку «Сочинение по картине на уроках русского языка» учителя русского языка и литературы МОУ «Лицей г.Козьмодемьянска» Сидуловой Ираиды Викторовны.

Актуальность настоящей разработки заключается в том, что она помогает учителю – словеснику в развитии творческого начала в ребенке, в повышении его общей культуры.

Автором проделана немаловажная работа по изучению тематики, жанров картин, представленных для сочинений в 5 – 8 классах. В разработке значительное внимание уделяется работе по подготовке к сочинениям – описаниям: изучению форм сочинений, этапам подготовительной работы.

К положительным сторонам работы можно отнести использование местного материала. Картинная галерея историко – художественного музея имени А. В. Григорьева – источник материала для сочинений по картинам известных русских художников. Особо следует подчеркнуть, что использование музейного материала не только приобщает учеников к живописи, но и воспитывает чувство гордости за свой город.

Новизна данной работы в том, что она демонстрирует вариативность в подходе к данному виду деятельности учащихся.

Отдельного внимания заслуживают Приложения, где представлены разработки уроков учителя, сочинения учащихся по картинам музея имени А. В. Григорьева.

Практическая значимость работы заключается в возможности использования имеющегося опыта автора разработки.

Методическая разработка соответствует требованиям, предъявляемым к работам такого вида.

Данная разработка рекомендуется к использованию в учебном процессе преподавателями русского языка и литературы города Козьмодемьянска.

15.02 12.

Руководитель творческой мастерской

учителей русского языка и литературы

г.Козьмодемьянска: _____________ Панасюк О. М.

33

Урок русского языка в 4 классе

Составила учитель начальных классов Саитова Гульнара Искандаровна

МОУ СОШ № 52, город Уфа, республика Башкортостан

Тема урока: Сочинение по картине К.Ф. Юона «Волшебница зима»

( Работа рассчитана на одно занятие-45 минут)

Задачи урока:

1. познакомить с  творчеством К.Ф.Юона;
2. учить “читать” картину, осмысливать ее содержание;
3. привлечь внимание детей к красоте зимней природы;
4. формировать умение строить текст;
5. формировать умение составлять заключительную часть сочинения, правильно выбирать концовку сочинения;
6. развивать умение использовать выразительные средства языка для передачи своих мыслей и впечатлений.

Подготовительная работа:

-Стихи;

— сообщения детей;

— Орфографическая подготовка на предыдущих уроках.

Оборудование: 

1. Презентационный материал по содержанию.
2. Картина  К.Ф. Юона «Волшебница зима»
3. материал о жизни и творчестве К.Ф. Юона и его портрет .

Виды деятельности на уроке:

1. Эвристическая беседа (о художнике, стихи о зиме, задачи урока )
2. Представление компьютерной презентации ( подготовительная работа к написанию сочинения)
3. Письменная работа обучающихся над сочинениями.

                                                         Ход урока

1. Орг.момент.

2. Актуализация опорных моментов

— Ребята, мы продолжаем работу над развитием устной и письменной речи. Одно из ее направлений – написание сочинений. А сегодня эта работа связана с творчеством одного из замечательных живописцев Константина Федоровича Юона (на доске портрет художника. Слайд 1). Рассказ об этом художнике нам подготовила наша Дарья. Давайте ее послушаем.

3. О художнике ( выступление ученицы)

Константин Федорович Юон—один из известных русских художников. Широко известны его картины «Весенний солнечный день», «Конец зимы», «Зима».( Слайд 2 ) Рисовать он начал с восьми лет и всю жизнь посвятил живописи. Он учился у таких великих художников, как В.А. Серов, К.А.Коровин, И.И.Левитан. Особое влияние на Юона оказал Левитан, его одухотворенная живопись, его умение выбрать пейзажный мотив. Юон очень любил весну и зиму. Он писал: «Я искал новые краски в природе—в русской зиме и весне».

Природа в произведениях художника никак не мыслится без человека, без животных или птиц, которые не только оживляют пейзаж, но и составляют с ним единое целое.

Известные искусствоведы писали, что «Юон верен большой традиции русской пейзажной живописи, сумевшей найти для родной природы свои ясные и чистые звуки».

3. Подготовительная работа обучающихся.

Сегодня мы пишем сочинение по картине Юона «Волшебница зима». Обратите внимание, как он ласково называет зиму—волшебницей…

— Ребята, многие писатели и художники любили русскую зиму и называли ее различными именами. Вспомните, как еще называют зиму и с чем ее сравнивают?  ( красавица, гостья, рукодельница, чародейка…)

— Приведите строчки из стихов известных поэтов, где они описывают зиму… ( домашнее задание )

Чародейкою Зимой

Околдован, лес стоит,

И под снежной бахромою,

Неподвижною, немою,

Чудной жизнью он блестит.  (Ф.Тютчев)

Пришла, рассыпалась; клоками

Повисла на суках дубов;

Легла волнистыми коврами

Среди полей, вокруг холмов… (А.Пушкин)

Заколдован невидимкой,

Дремлет лес под сказку сна.

Словно белою косынкой

Повязалася сосна. (С.Есенин)

Не колючий, светло-синий

По ветвям развешен иней —

Погляди хоть ты!

Словно кто-то тороватый

Свежей, белой, пухлой ватой

Все убрал кусты.  (А.Фет)

На дворах и домах

Снег лежит полотном

И от солнца блестит

Разноцветным огнем.   (И.Никитин)

4.Рассматривание картины. ( Слайд 3)  

5. Беседа по содержанию картины.

— Каковы ваши первые впечатления от картины?  Какие чувства вызывает настроение картины?  (Радость, легкость, очарование, праздник ,свежесть…)

– Перечислите то, что вы видите на картине.

(Окраина деревни, речка, по берегам деревья, причудливо разукрашенные, принаряженные снегом, мальчишки на коньках, собаки бегают)

– Этот вид очень напоминает строки А. С. Пушкина, стихотворение это мы учили в прошлом году, вспомните…

Опрятней модного паркета

Блистает речка, льдом одета,

Мальчишек радостный народ

Коньками звучно режет лед.

– Можно ли сказать о том, что на картине больше всего нравится художнику?

(Ему очень нравятся люди, которые вышли на улицу, у них радостное настроение, оттого что выдался отличный денек, каждый занят чем-то своим, но все делается, как это видно на картине, с большим удовольствием.)

– Природа для Юона – это, прежде всего, среда, в которой живет человек. Художник оживляет природу.

– Что особенного вы заметили в изображении среднего плана?

(Красочно показаны деревья, они очень большие, их ветки причудливо вырисовываются на фоне розовато-сероватого неба.)

– Зима – это, прежде всего, снег.

– Как изображает снег художник?

(Серебристый, синеватый, белый снег пушистым ковром устилает землю. Снег осыпал, украсил ветки деревьев. Снег лежит на крышах домов.)

– И это обилие снега придает русской природе величие. Все кругом становится необыкновенным и сказочным. Вот почему название картины – «Волшебница зима».

– Преувеличив размеры деревьев, художник убеждает нас, что зима – волшебница.

– Что еще создает образ волшебницы зимы?

(Разубранные инеем деревья. Большие сугробы. Мягкие пуховые перины. Ковры из пушистого снега. Ощущаем мягкий снег.  Свежий морозный воздух.)

– Что мы видим на заднем плане?

(Слева и справа деревенские улицы, темный лес, фигурки людей на лошадях.)

– Попробуйте, используя прием олицетворения, описать, какие превращения совершила зима.

(Взмахнула зима белым рукавом и укрыла своими коврами землю. Взмахнула она другим рукавом и превратила деревья в сказочных великанов в причудливой одежде. Где пухом лебяжьим прикрыла, где серебристым инеем накрыла, где алмазы и жемчуга развесила.)

– Если день солнечный и морозный, что будет происходить с зимними, покрытыми инеем деревьями? (Они будут блестеть, переливаться, сверкать в лучах солнца; будут падать длинные тени).

– Какой иней? (мохнатый, сверкающий, блестящий).

– На что он похож? (на алмазы, на разноцветный бисер, на мелкие

осколки зеркала, стекла).

Воздух (какой?) – прозрачный, легок, чист, пахнет снегом, свежий, морозный.

Солнце (какое?) – яркое.  Снег (какой?) серебристый, пушистый, белый.

Снег (что делает?) сверкает, играет, блестит, искрится, переливается.

– С чем можно сравнить снег?

Снег (как?) мягкая пуховая перина, ковер из пушистого снега, словно пуховый платок, пуховое одеяло.

6. Составление плана.  

Примерный план:

1. Волшебница-зима. (об авторе, о картине)
2. Сказочные деревья.
3. Зимние забавы.
4. Мои чувства и настроение от картины.

7. Письменная работа над сочинениями.

8. Презентация сочинений и работа над ошибками на следующем уроке русского языка.