1
Моделирование сказок
2
ЦЕЛИ Учить детей построению и использованию моделей для пересказа сказок и сочинения собственных историй, рассказов. Развивать у детей речь посредством художественной литературы.
3
ЗАДАЧИ Развитие словаря Формирование грамматического строя речи Развитие звуковой стороны речи Формирование диалогической речи Обучение рассказыванию Развитие мышления, воображения, памяти при отборе заместителей
4
Методы и приемы наглядные практические словесные
5
Наглядные Рассматривание иллюстраций Использование наглядных пособий Использование картинок-символов Использование знаковой символики Использование графической аналогии
6
Практические Игры с геометрическими фигурами Картинный план Творческие задания Экспериментирование Творческие задания с применением образца
7
Словесные Вопросы Объяснения Словесные дидактические игры Чтение художественной литературы Беседа Совместное составление рассказа
8
Метод моделирования можно с успехом применять в любой образовательной области. Примеры моделей: Развитие культурно — гигиенических навыков Уход за комнатными растениями Рассказывание о времени года Рассказывание о растительном, животном и предметном мире
9
Отгадывание, загадывание и придумывание загадок Заучивание стихотворений придумывание загадок Заучивание стихотворений
10
11
12
Виды моделирования
13
Сериационный ряд Цель: развивать умение использовать заместители для обозначения главного героя, понимать текст на основе построения наглядной модели
14
Двигательное моделирование Цель: развивать умение детей подбирать заместители по заданному внешнему признаку, учить строить двигательную модель
15
Временно- пространственная модель Цель: учить детей выделять основную сюжетную линию сказки; развивать умение составлять временно-пространственную модель, как наглядный план для рассказывания.
16
Этапы работы со сказкой
17
Чтение сказок, беседа,рассматривание иллюстраций
18
Драматизация сказки
19
Настольный театр
20
Работа с моделями
21
Рассказывание сказки при помощи моделей
22
Результаты у детей увеличивается круг знаний об окружающем мире; появляется желание пересказывать тексты, придумывать интересные истории; появляется интерес к заучиванию стихов и потешек; словарный запас выходит на более высокий уровень; дети преодолевают робость, застенчивость, учатся свободно держаться перед аудиторией.
23
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ Воспитатель 1 квалификационной категории МКДОУ «Детский сад 3 г. Суздаля» Потапова Алла Витальевна
Метод моделирования сказок как средство развития связной речи детей дошкольного возраста
Автор: Васильева Светлана Ивановна
Организация: МКДОУ детский сад №1
Населенный пункт: Воронежская область, г. Острогожск
«Учите ребенка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам — он будет долго напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он усвоит их на лету»
К.Д. Ушинский
Связное и последовательное изложение тесно связано с развитием логического мышления и всегда рассматривалось как один из важнейших показателей подготовленности ребенка к школьному обучению, что имеет отражение в ФГОС.
В практике повседневного речевого общения с окружающими дети приобретают лишь некоторые умения рассказывать, но в этих условиях рассказ ребенка зачастую не имеет качеств, которые необходимы при пересказе литературных произведений. Ребенок не умеет видеть и понимать основной сюжет, определить главных героев, основное действие, место и время происходящего события, не может четко сформулировать вопрос и ответ на него. Его речь становится эпизодической, неполной, несогласованной.
Из всех существующих приемов обучения рассказыванию одним из самых эффективных является метод моделирования. Моделирование – это воспроизведение существенных свойств изучаемого объекта, создание его заместителя и работа с ним. Ребенок достаточно рано встречается с символами, моделями, схемами: вывески в магазине, транспорте, дорожные знаки и т. п. Все это привлекает ребенка, он быстро и легко запоминает эти символы, понимает их значение. Поэтому использование опорных схем только поможет детям выделять главное, находить взаимосвязи.
Существует три вида моделирования сказки:
- сериационный
- двигательный
- временно-пространственный
Работа в этих направлениях должна быть поэтапной и проходить через всё дошкольное детство.
А самая благодатная почва, имеющая неограниченные развивающие и воспитывающие возможности – это сказка. Русские народные сказки, вводя детей в круг необыкновенных событий, превращений, происходящих с их героями, выражают глубокие моральные идеи. Они учат доброму отношению к людям, показывают высокие чувства и стремления. К.И.Чуковский писал, что цель сказочника, и в первую очередь народного – «воспитать в ребенке человечность – эту дивную способность человека волноваться чужим несчастьям, радоваться радостям другого, переживать чужую судьбу, как свою». В действиях и поступках сказочных героев противопоставляется трудолюбие – ленивости, добро – злу, храбрость – трусости. Симпатии детей всегда привлекают те, кому свойственны: отзывчивость, любовь к труду, смелость. Дети радуются, когда торжествует добро, облегченно вздыхают, когда герои преодолевают трудности и наступает счастливая развязка. Искусством рассказывания сказки должен владеть каждый воспитатель, т.к. очень важно передать своеобразие жанра сказки. Сказки динамичны и в то же время напевны. Быстрота развертывания событий в них великолепно сочетается с повторностью. Язык сказок отличается большой живописностью: в нем много метких сравнений, эпитетов, образных выражений, диалогов, песенок, ритмичных повторов, которые помогают ребенку запомнить сказку. В большинстве своем сказки велики по объему, и запомнить их детям нелегко. В дошкольный период у детей интенсивно развивается воображение, способность действовать в образном плане, умение понимать читаемый текст и осуществлять элементарный анализ, поэтому в детстве роль сказки велика. Исследователи сходятся во мнении, что сказки – совершенно необходимый этап в развитии ребенка. В качестве основного метода ознакомления детей со сказкой выделяется рассказывание. Сказочный жанр изначально допускал свободное обращение рассказчика с сюжетом и был рассчитан на устное исполнение. С развитием эпохи телевидения и компьютера сказка видоизменилась, но её роль в нравственном и эстетическом воспитании по-прежнему сохранилась.
Мир сказки чудесен, он уникален и неповторим по своим возможностям. Сказки для детей младшего возраста (3-4 года) просты, носят цикличный характер – многократное повторение сюжета с небольшими изменениями. Эта особенность народных сказок позволяет ребенку лучше запомнить её, побуждает интерес к слову.
- использую как в воспитательно- образовательном процессе, так и в повседневной жизни, индивидуальной работе с детьми. Исследователи сходятся во мнении, что сказки – совершенно необходимый этап в развитии ребенка. Сказочный жанр изначально допускал свободное обращение рассказчика с сюжетом и был рассчитан на устное исполнение. С развитием эпохи телевидения и компьютера сказка видоизменилась, но её роль в нравственном и эстетическом воспитании по-прежнему сохранилась.
При всём многообразии принципов дошкольной дидактики, используемой в работе, ведущим по-прежнему остаётся принцип наглядности, выдвинутый ещё Я. А. Каменским. В полной мере реализовать данный принцип можно с помощью моделирования.
Таким образом, обучая детей рассказыванию посредством моделирования сказок, решаю следующие задачи:
- научить детей замещать персонажи и главные атрибуты произведения заместителем;
- обучить двигательному моделированию, т.е. перемещению заместителей в соответствие с сюжетом произведения;
- обучить полному предметному моделированию, т.е. составлению блоков.
На моделях дети наглядно видят всех действующих лиц сказки в их взаимосвязях, поэтому при рассказывании они могут основное внимание концентрировать на правильном построении предложений, на воспроизведении в своей речи тех слов и выражений, которые характерны для данного литературного текста.
Работа со сказкой ведётся по 3 направлениям:
- Знакомство со сказкой.
- Освоение специальных средств литературно-речевой деятельности; ознакомление детей со средствами художественной выразительности, развитие звуковой стороны речи, словаря, грамматического строя, связной, выразительной речи:
- выделение в литературном произведении эпитетов, сравнений и их активное использование детьми при описании предметов, пересказе сказок, сочинении историй;
- описание предметов с указанием их наглядных признаков: цвет, форма, величина, материал; и ненаглядных – грустный, веселый и т.д.
- обучение детей построению полных и выразительных ответов на вопросы по содержанию прочитанного; описание картинок, игрушек, персонажей сказок по вопросам воспитателя, а так же выразительное чтение детям стихов, игры – драматизации по произведениям детской литературы с индивидуальными ролями, требующими от детей интонационной и мимической выразительности.
- Развитие умственных способностей – задания на развитие мышления и воображения:
- формирование умения отбирать условные заместители для обозначения персонажей сказки и узнавать различные сказочные ситуации по показу на заместителях;
- развитие умения использовать готовую пространственную модель (наглядный план сказки) при пересказе знакомой сказки. Сначала использовать готовую пространственную модель, а затем уметь самостоятельно строить и использовать пространственные модели при пересказе, сочинении сказок.
- развитие способностей к представлению воображаемой ситуации с разнообразными деталями.
Работая со сказкой, использую предметно-схематические, графические, пространственные модели.
Процесс запоминания с использованием модели делится на четыре этапа:
- Кодирование элементов информации в зрительные образы.
- Собственно сам процесс запоминания,
- Запоминание последовательности информации.
- Закрепление информации в памяти.
Важно отметить, что способность запоминать зависит в первую очередь не от памяти, а от мышления. Вся система запоминания основывается на визуальном мышлении, где зрительные образы являются инструментом для запоминания. Таким образом, метод моделирования можно использовать при различных видах обучения детей рассказыванию в зависимости от стоящих задач, от уровня умений детей, от их активности, самостоятельности при этом материалы и оборудование весьма разнообразны: настольный и кукольный театр, фланелеграф с разными наборами заместителей, иллюстрации, мнемотаблицы и мнемодорожки и т.д.
Итогом работы со сказкой является умение дошкольников не только рассказывать, но и одновременно показывать сказку на импровизированной сцене. Проводя коллективные инсценировки знакомых сказок, дети вживаются в образы героев. Стараются передать не только их слова и действия, но и характеры, голоса, мимику, манеру разговора. Это дает возможность развивать творческий потенциал маленьких артистов.
Мир сказки чудесен, он уникален и неповторим по своим возможностям. Сказка развивает речевое творчество, выразительность речи, индивидуальные способности, обогащает активный словарь ребёнка, развивает такие качества как восприимчивость и эмоциональную отзывчивость, воспитывает интерес и любовь к русскому народному творчеству, побуждает использовать сказочные сюжеты в самостоятельной игровой и творческой деятельности. Использование моделирования сказки заметно облегчает детям овладение связной речью, построение диалога. Помогает выражать свою объективную позицию по отношению к действительности, служит основанием для последующего развития познавательных и творческих способностей.
Литература:
- М. М. Алексеева, В. И. Яшина «Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников».
- Л. А. Венгер, A. Л. Венгер «Домашняя школа».
- Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко «Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста».
- О. С. Ушакова, Н. В Гавриш «Знакомим дошкольников с литературой».
- Т.В. Болыпева «Учимся по сказке».
- «Дошкольное воспитание» — № 9/95 г., № 1 1/93 г., № 4/97 г., № 10/91 г.
- Арушанова А. Г. «Речь и речевое общение детей».
- Сказки, придуманные детьми. // Ребенок в детском саду. – 2002. — № 4.
- Е.Калунина. Воспитание сказкой. // Ребенок в детском саду. – 2002. — №5 9.Ушакова О.С. «Методика развития речи детей дошкольного возраста».
- Миронова С.А. «Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях».
11.Г.С.Швайко « Игры и игровые упражнения для развития речи».
12. Л.А. Венгер, О.М.Дьяченко « Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста».
Приложения:
- file0.docx.. 26,7 КБ
Опубликовано: 26.11.2019
Конспект занятия по развитию речи в подготовительной группе
с использованием метода наглядного моделирования.
Тема: Рассказывание сказки «Заюшкина избушка»
Цель: Обучение детей рассказыванию методом моделирования сказок.
Задачи:
обучать детей самостоятельно пересказывать и понимать сказку на основе построения наглядной модели;
развивать у детей мышление и воображение, эмоциональную отзывчивость, речь, память при отборе условных заместителей персонажей сказки, подбирая их по заданному признаку (величине, цвету);
воспитывать отзывчивость у детей, сопереживать и понимать героев сказки;
Формы деятельности –совместная деятельность взрослого и детей
Виды детской деятельности:
игровая, коммуникативная, познавательная, физическая
Форма проведения: ситуация –игра
Методы и методические приемы:
словесный, наглядный, игровой; организационный момент, воображаемая ситуация, проблемные ситуации, сюрпризные моменты.
Словарная работа:
обучать детей образовывать слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами (заяц – зайка, зайчишка).
Оборудование и материалы:
-конверты с моделями на каждого ребенка, зайца, собаки, лисы, медведя, волшебный рюкзачок.
Ход занятия
1.Организационный момент.
Воспитатель предлагает детям встать в круг и произнести приветствие:
Придумано кем-то просто и мудро.
При встрече здороваться – доброе утро!
Доброе утро, солнцу и птицам.
Доброе утро, улыбчивым лицам.
-Улыбнитесь друг другу и пожелайте доброго утра.
Дети стоят в кругу.
Ребята, сегодня мы с вами отправимся в волшебный мир сказок.
А вы любите сказки? Я тоже люблю сказки, ведь именно там происходят настоящие чудеса.
Вы хотите? Вы готовы? Только вот как нам с вами попасть в страну сказок? Давайте приготовим ваши пальчики и произнесем волшебные слова. (Дети произносят волшебные слова )
Пальчиковая игра «Замок»
Начинаем колдовать, двери в сказку открывать. (С силой сжимаем и разжимаем кулаки.)
Хоть замочек очень крепкий – (сложить ладони в замок)
Металлический и цепкий, (развести ладони и потянуть замок)
Мы его покрутим, (крутим “замочек”)
А потом три раза дунем, (вдох через нос 3 раза дунем)
Покачаем – раз, два, три.
Дверь, замочек, отопри! (Локти на уровне груди, ладони крепко прижать друг к другу, повороты “замочка” от себя.)
Двери открываются, сказка начинается.
2. Сюрпризный момент.
Появляется волшебный рюкзачок, в котором находится игрушка зайца.
-Ребята, посмотрите, что это?
-Правильно, кто-то забыл волшебный рюкзачок, а внутри что-то есть. Давайте попробуем с вами отгадать, что там, но не при помощи глаз, а при помощи рук. Сейчас я дам потрогать нескольким ребятам, а они должны назвать, что внутри рюкзака.
Дети ощупывают содержимое и пытаются отгадать, кто внутри.
3.Беседа.
— А как вы догадалась, что в мешочке спрятался заяц (У него короткий хвост, длинные ушки)
Правильно, ребята! Это заяц, он прибежал к нам из сказки.
— Что можно сказать о характере зайца, какой он в сказках? (трусишка, боязливый.)
-А как в сказках называют зайца? (зайчишка, зайка — побегайка, зайчонок, зайчишка-трусишка).
-Молодцы, ребята. Заяц прибежал к нам из сказки, а как вы думаете из какой? В каких сказках мы с вами встречаем зайца? («Заяц хваста», «Колобок», «Теремок», «Рукавичка».)
-Да, действительно, в этих сказках мы встречаем зайца, но наш гость прибежал из сказки, где его обидела лиса и выгнала его из домика. (Заюшкина избушка.)
4. Игра с загадками.
— Правильно, ребята, сказка называется «Заюшкина избушка» и зайчик принес нам с собой загадки. Давайте послушаем их внимательно и отгадаем. Сначала слушаем загадку и потом говорим отгадку.
Эту хитрую плутовку
Знают здешние леса.
Кто наводит страх на зайцев? Это рыжая… (Лиса)
Ребята, как можно назвать лису ласково? (лиска, лисонька, лисичка)
Кто, большой и косолапый,
Мед достал из бочки лапой?
Скушал сладость и реветь.
А зовут его? (Медведь.)
Назовите медведя ласково (мишка, мишенька, медвежонок)
«Ку-ка-ре-ку» кричит он звонко,
Крыльями хлопает громко.
Курочек верный пастух,
Как зовут его? (Петух.)
Назовите петуха ласково (петушок, петенька)
У меня отличный слух,
Острый взгляд и тонкий нюх.
Сразу лезу с кошкой в драку,
Потому что я… (Собака.)
-Назовем собаку ласково (собачка, собачонка)
Живет в норке
Грызет корки.
Короткие ножки,
Боится кошки. (мышка)
-Ребята, посмотрите, каких животных мы с вами угадали. А все ли они герои сказки «Заюшкина избушка»? (Нет, мышка из другой сказки.)
5. Физкультминутка.
— Правильно, ребята, зайка видит, что вы устали и хочет с вами поиграть. Хотите поиграть с ним? Тогда встаем в круг.
— Эй, ребята, что вы спите,
Нам животных покажите.
— Заяц по лесу скакал,
Заяц корм себе искал.
Вдруг у зайца на макушке,
Поднялись, как стрелки, ушки.
Зайчик прыгнул, повернулся,
И под деревом согнулся.
Вылез мишка из берлоги,
Разминает Миша ноги,
На носочках он пошел,
И на пяточках потом.
6. Моделирование сказки.
-Вот мы немного отдохнули, и зайка приглашает вас за столы.
Какие геометрические фигуры лежат перед вами? (круги). Чем они отличаются? (цветом, размером). Назовите цвета (белый, серый, оранжевый, красный, коричневый).
Сказку «Заюшкина избушка» мы будем с вами составлять и рассказывать по моделям-заместителям. Для каждого героя сказки — круг определенного цвета. Для зайчика, как вы думаете — какой? (белый). Почему? Оранжевый круг для…(лисы). Почему? (лиса рыжая). Какой цвет соответствует герою «Заюшкина избушка»- собаке? (чёрный). Медведю, какого цвета кружок, почему? (дети объясняют, почему круги разного размера, каждый цвет соотносят с героями сказки). А что есть еще у вас на столах — избушки. Они разного цвета, почему? (лубяная – коричневого, а ледяная – синего).
Правильно ребята.
А теперь мы с вами будем рассказывать сказку, используя модели заместители. Я рассказываю сказку, а вы выкладываете модели заместители друг за другом. Будьте внимательны. (рассказываю сказку, дети раскладывают модели)
Воспитатель вместе с детьми рассказывает сказку
(Жили-были лиса и заяц. У лисицы была избенка ледяная, а у зайчика лубяная. …..(дети ставят модели избушек)
Во время рассказывания дети изображают: как плачет зайка, как собака испугалась лису, как петушок поет песню: сначала тихо, потом громче и громче.
-Ребята. Скажите, хорошо ли поступила лиса с зайцем? (Нет).
-Какая лиса в этой сказке? (Лиса – хитрая, умная, бессердечная, коварная, лгунью, плутовка) — А какой зайчик? (Зайчик – добрый, слабый, беззащитный, доверчивый, горемыка).
-Почему не помогли зайцу волк и медведь? (Волк и медведь струсили и убежали).
-Кто оказался настоящим героем – помощником, не испугавшимся лису? Кто он? (Петушок смелый, храбрый, хороший, красивый).
-Что же победило в сказке, добро или зло? (Добро).
Упражнение для глаз «Глазки крепко закрываем»
Глазки крепко закрываем,
Дружно до пяти считаем,
Открываем, поморгаем,
И работать продолжаем.
— Молодцы, ребята. Вы все правильно составляли и помогали мне рассказывать сказку. Как она называется? («Заюшкина избушка»). Вам понравилось составлять сказку при помощи моделей?
Дети выходят из-за столов и встают на коврик.
-Нужно выполнить еще одно задание. Впереди нас ждут три дороги.
По первой пойдем — к лягушкам в болото попадем.
По второй пойдем — к Бабе-Яге придем.
По третьей пойдем – сундучок сказочный найдем.
Какую дорогу выбираем? Тогда вперед!
Дыхательное упражнение
Мы шагаем друг за другом
Лесом и весенним лугом. Носом глубоко дышите, Спинки ровненько держите! (Вдох- выдох)
— А вот и волшебный сундучок! А что же внутри? угощение для детей)
7. Рефлексия.
Сегодня мы с вами поиграли в игру «Волшебный рюкзачок, отгадывали загадки, изображали животных и совершили путешествие в сказку «Заюшкина избушка» которую составляли и рассказывали по моделям заместителям. Вам понравилось? Еще будем путешествовать по сказкам?
Цель: Совершенствовать умения пересказывать произведение с использованием пространственно- временной модели; закреплять умения ориентироваться в звуковой системе языка.
Задачи:
1. закреплять умение пересказывать художественное произведение,
пополнять словарный запас;
2. развивать способность к наглядному моделированию;
3. воспитывать в детях умение прийти на помощь в трудной
ситуации, взаимопомощь, взаимовыручку.
Оборудование: модели к произведению.
Ход занятия
1. Организационный момент
«Друг на друга посмотрели,
Крепко за руки взялись,
Влево – вправо повернулись,
И друг другу улыбнулись».
2. Игра «Четвертый лишний»
— ласточка, голубь, бабочка, ворона бабочка (модель)
— уж, гусеница, черепаха, еж гусеница (модель)
— муравей, снегирь, соловей, воробей муравей (модель)
Назовите одним словом (насекомые)
3. Загадка
Чей домишко из иголок
На земле у самых елок
Как вы догадались, что это муравей?
Какие слова вам в этом помогли?
Подберите родственные слова к слову «муравей» — муравейник, муравьишка, муравьиные, муравьед.
Вот сколько новых слов получилось от слова «муравей».
4. Вспомните, какое произведение читали про муравья, как оно называется? Кто его написал? (В. Бианки «Как Муравьишка домой спешил»).
5. Вопросы по содержанию: (выставляются модели)
— Где жил Муравьишка?
— Для чего он залез на вершину березы?
— Почему муравей оказался далеко от своего дома?
 |
 |
|---|
— Кого увидел Муравьишка около камня? О чем попросил землемера? Как передвигалась гусеница?
— Кого увидел Муравьишка, попрощавшись с Землемером? Кого он попросил о помощи?
— С кем встретился Муравьишка, поблагодарив за помощь Паука – Сенокосца? Почему Жужелица посоветовала ему сменить помощника?
— Кто и как помог Муравьишке перебраться через картофельное поле? Что посоветовал Жучок — Блошачок, добравшись до забора?
— Кого попросил Муравьишка перебраться через забор? Что помогает Кузнечику так высоко прыгать?
— Кого и почему позвал Кузнечик на помощь Муравьишке? Что не забыл сказать Муравьишка Кузнечику?
— Кто переправил Муравьишку через реку? Как двигался Водомер по воде?
 |
 |
|---|
— Кого увидел Муравьишка, попрощавшись с Водомером? Как готовится к полету майский жук.
— куда доставил Муравьишку Жук – Хрущ? Почему он не опустил его на муравейник?
— Что увидел Муравьишка с ветки березы? К кому он обратился за помощью?
— Что помогло Муравьишке «уговорить» гусеницу? Почему листовертка не упала с Муравьишкой на землю?
— Почему Муравьишка так торопился домой?
Посмотрите, сколько насекомых помогли муравью, не оставили его в беде.
5. Подумайте, о встрече с каким насекомым вы бы хотели рассказать?
(дети выбирают модель насекомого и пересказывают отдельные эпизоды).
3-4 пересказа.
6. Легко ли было пересказывать по модели? В чем она вам помогла?
Посмотрите, сколько насекомых помогли муравью, не оставили его в беде.
Оказывается взаимопомощь, дружеские взаимоотношения, помощь в трудной ситуации существует и у маленьких насекомых.
Что могло случиться с Муравьишкой, если бы ему никто не помог?
Каждое насекомое помогало как могло, и в беде муравья не оставили.
А как бы вы поступили, оказавшись в такой ситуации?
7. Итог.
Кому было легко на занятии? Кто испытывал затруднения? В чем были затруднения? Что бы вы могли рассказать о сегодняшнем занятии родителям?
Автор: Кузьменко Дарья Владимировна
Должность: учитель — логопед
Учебное заведение: МБУ детский сад № 48 «Дружная семейка»
Населённый пункт: город Тольятти, Самарская область
Наименование материала: методическая разработка
Тема: Технология моделирования собственной сказки с детьми дошкольного возраста».
Раздел: дошкольное образование
Муниципальное бюджетное образовательное дошкольное учреждение детский
сад № 48 «Дружная семейка»
г. о. Тольятти
Методическая разработка
« «Сказки — Фантазерки» Технология моделирования собственной сказки
с детьми дошкольного возраста».
Подготовила:
Учитель – логопед
Кузьменко Д. В.
г. о. Тольятти
2014-2015 г.г.
Методическая разработка:
Актуальность.
В настоящее время вопрос развития связной речи у детей стоит очень остро. К моменту
выпуска из дошкольного учреждения дети должны достигнуть определенного уровня речевого
развития. Так как то, насколько развита у ребенка способность воспринимать услышанное,
излагать свои мысли, свою точку зрения, объяснять свои эмоции и желания, зависит уровень
его успешности в учёбе, в общении среди сверстников и близких людей.
Ведь если «маленький человечек» испытывает трудности при развернутом ответе на вопрос,
при беседе или высказывании, попросту говоря, не может двух слов связать, то он будет
стараться избегать речевых контактов. Вследствие чего станет искать более простые пути
взаимодействия с окружающими, что ограничит его интеллектуальное и речевое развитие.
Такой ребёнок не коммуникабельный и, как правило, не социализирован.
Л. С. Выготский писал: «Есть все фактические и теоретические основания утверждать, что
не только интеллектуальное развитие ребенка, но и формирование его характера, эмоций и
личности в целом находиться в непосредственной зависимости от речи».
Проблема:
Снижающийся уровень бытовой культуры, широкое распространение «низкопробной»
литературы, не адаптированной для детского мировоззрения, бедная, безграмотная речь с
экранов телевизора, перенасыщение мультипликацией без цензуры, высокая занятость, а
иногда и безразличие родителей – все это усугубляет процесс развития, а именно, речи детей.
Анализ литературы по данной проблеме показал, что, не смотря на многообразие методических
разработок для развития связной речи и словестного творчества дошкольников, практического
материала недостаточно.
А сказка, как сокровищница творчества русского народа, находит применение в различных
областях работы с детьми дошкольного возраста, тем более с детьми, имеющими нарушения
речи. Со сказкой дети встречаются в книгах, мультиках, театре, кино. Погружаясь в жизнь
героев, они учатся сопереживать, отличать добро от зла, перенимают жизненный опыт
персонажей на себя. Учатся практически использовать знания, полученные из сказки, в своей
реальной жизни. По — мимо эмоционального, нравственного и эстетического развития, сказка
служит детям образцом грамотной речи высокого качества.
«Духовная жизнь ребенка полноценна лишь тогда, когда он живет в мире игры, сказки, музыки,
фантазии. Без этого он засушенный цветок».
В. А. Сухомлин
По – этому сказка становится самым благоприятным и актуальным материалом для развития
связной речи детей и дает им благодатную почву для придумывания своих собственных сказок,
используя различные технологии и методы.
Цель:
✓
Внедрение технологии моделирования собственной сказки.
✓
Создание кружка «Сказки — Фантазерки» для развития связной речи и словестного
творчества детей.
Задачи:
1.
Изучить и практически применять педагогами различные методы и технологии
составления пересказов, рассказов, сказок.
2.
Ознакомить и сформировать у детей навыки применения различных методов и
технологий составления пересказов, рассказов, сказок.
3.
Активно использовать технологию «Сказки — Фантазерки» педагогами и детьми.
Описание:
Данная технология предполагает несколько ступеней моделирование сказок или сказочных
историй, основываясь на принцип от простого к сложному.
Первая ступень моделирования – это создание сказки, опираясь на готовое начало,
выдержанное в определенной лексической тематики.
Вторая ступень – придумывание сказочной истории в условиях ее известной концовки по той
же лексической теме.
И третья ступень – это создание «собственной» сказки с соблюдением конкретной лексической
темы.
Так как я работаю в группах детей с общим недоразвитием речи, то строго соблюдаю
календарное лексико – тематическое планирование в течение всего года.
Вся работа построена с учетом этого планирования и прослеживается во всех видах
непосредственной образовательной деятельности совместно со всеми педагогами.
В течение одной календарной недели у детей накапливаются знания из разных областей по
определенной теме, обогащается словарный и тематический запас. Расширяется предметный
эмоциональный кругозор по данной теме.
Таким образом, к моменту создания сказки у ребенка готова твердая почва.
По – этому технология моделирования собственных сказок не случайно разработана именно
таким образом.
Для групп детей старшего дошкольного и подготовительного возраста мной был составлен
календарный тематический план с учетом имеющегося сопутствующего речевого нарушения,
общего недоразвития речи. Так же с учетом возраста, уже имеющихся знаний и зоны
ближайшего развития; национальной составляющей и территориально – краевых
особенностей (смотри «Рабочая программа кружка «Сказки — Фантазерки», Приложение № 1).
На основе данного плана разработаны еженедельные занятия по развитию навыков связной
речи у детей с использованием различных методов работы со сказочной историей (смотри
«Рабочая программа кружка «Сказки — Фантазерки», приложение № 2).
Для создания собственных сказок подобраны заготовки, начало или конец сказок и сказочных
историй. Все заготовки отобраны и прописаны с учетом тематического планирования (смотри
«Рабочая программа кружка «Сказки — Фантазерки» Приложение № 3).
Обязательным условием для моделирования своих сказок является создание иллюстраций.
Ведь детям, особенно испытывающим трудности речевого характера, порой трудно выразить
все свои желаемые мысли, чувства, переживания, отношения к героям сказки. Возникают
сложности при описании черт характера персонажей. А изображение придуманной истории
дает ребенку возможность высказаться.
Данная технология так же позволяет воплотить индивидуальные творческие способности
детей. Кто – то лучше рисует, кто – то лепит, кто – то конструирует оригами. По этому способ
иллюстрирования собственной сказки дети могут выбрать по своему желанию.
В результате среди детей устраиваются «литературные чтения», где они могут рассказать свои
сказки, показать иллюстрации, почувствовать себя настоящими сказочниками. В процессе
рассказывания и демонстрации решаются все задачи коммуникативного и социально —
адаптивного значения и, непосредственно, задача развития связного высказывания детей.
Немало важным, положительным качеством технологии моделирования собственной сказки
является тесное сотрудничество с родителями воспитанников. Задания по созданию сказок
дается детям как домашнее. Это очень важно для детей, ведь в совместной творческой работе с
родителями решается много задач психологического характера. А для детей с общим
недоразвитием речи это является закреплением правильного звукопроизношения,
грамматического строя речи.
Этапы освоения технологии.
I Этап – «Диагностический».
Цель: Определение уровня развития связного высказывания детей и осуществление
индивидуального подхода при подборе и подачи изучаемого материала.
Для изучения состояния связной речи детей дошкольного возраста существуют разные
авторские методики. Следует использовать следующие:
1. Методика обследования связной речи Глухова В.П.
Глухов В.П. предлагает наблюдение за речью детей осуществлять в процессе игровой, обиходно-
бытовой и учебной деятельности.
Комплексное обследование позволяет получить целостную оценку речевой способности ребенка
в разных формах речевых высказываний — от элементарных (составление фразы)
до наиболее сложных (составление рассказов с элементами творчества).
2. Методика диагностики связной речи, предложенная Филичевой Т.Б.
Филичева Т. Б. для обследования связной речи рекомендует картины из серии «Мы играем»,
«Домашние и дикие животные», а также картины из «Дидактического материала по
исправлению недостатков произношения у детей дошкольного возраста».
3. Методика обследования связной речи Воробьевой В.К.
Воробьева В.К. рекомендует связную речь обследовать по четырем сериям.
Первая серия направлена на выявление репродуктивных возможностей речи детей и включает
два задания: пересказать текст как можно подробнее; пересказать этот же текст, но кратко.
Вторая серия экспериментальных заданий направлена на выявление продуктивных речевых
возможностей детей: умения самостоятельно составить смысловую программу связного
сообщения по наглядным опорам; умения реализовать найденную программу в цельное
связное сообщение.
Третья серия направлена на выявление особенностей построения связного сообщения в
условиях частично заданных смысловых и лексико-синтаксических компонентов
высказывания.
Четвертая серия заданий направлена на выяснение состояния ориентировочной деятельности,
поскольку ориентировка в правилах генерации текста предваряет создание связного
монологического
высказывания.
II Этап – «Методический».
Цель: Изучение и внедрение в собственную педагогическую практику методик и технологий
развития связной речи детей.
Задачи этапа:
✓
Освоение методик;
✓
Разработка практических материалов для обеспечения педагогического процесса.
✓
Разработка конспектов занятий и их проведение.
✓
Создание материальной базы (пополнение методической и художественной литературой).
В течение всего времени обучения детей пользоваться сказкой, как материалом для
коммуникации, рекомендуются следующие методики по развитию связной речи.
1.
Использование элементов технологии ТРИЗ.
ТРИЗ – теория решения изобретательных задач. Основателем является Генрих Саулович
Альтшуллер. Цель данной технологии: это развитие изобретательской смекалки,
творческого воображения, диалектического* мышления.
Она учит ребенка выявлять противоречивые свойства предметов, явлений и разрешать
эти противоречия. Разрешение противоречий – ключ к творческому мышлению.
✓
Технология ТРИЗ: метод фокальных объектов (придумать что-либо новое,
видоизменяя или улучшая привычный вид реального объекта; сочинить сказку о
рассматриваемом объекте, используя найденные определения; проанализировать
художественное произведение или картину).
✓
«Тайна двойного» или выявление противоречий. (Солнце – это хорошо. Оно светит,
радует. Солнце – это и плохо, потому что сушит, жжет, испепеляет. Начало
интеллекта там, где ребенок видит противоречие, «тайну двойного». Воспитатель
побуждает находить противоречия в том или ином явлении.
✓
Разрешение противоречий (обратить вред в пользу; объединение – разъединение;
приём копирования; принцип дробления; принцип матрёшки; принцип
изменения окраски; — разрешение противоречий во времени).
✓
Метод мозгового штурма (формирование цели занятия; объявление проблемы;
формирование ограничений; выявление элементов, подлежащих улучшению;
выдвижение идей). Анализ выдвинутых идей (отбор решений, встречающихся в
художественной литературе; — отбор оригинальных решений; практическое
выполнение; итог).
✓
Метод проб и ошибок. Он используется для решения несложных задач. Метод
проб и ошибок стимулирует познавательную активность ребенка и является
первым посвящением в самостоятельную мыслительную деятельность, первым
шагом в творчество.
2.
Метод мнемотехники.
Мнемотехнику в дошкольной педагогике называют по-разному: Воробьева В.К.
называет эту методику сенсорно-графическими схемами, Ткаченко Т.А. – предметно-
схематическими моделями, Глухов В. П. – блоками-квадратами, Большева Т. В. –
коллажем, Ефименкова Л. Н – схемой составления рассказа.
Мнемотехника – это система методов и приемов, обеспечивающих успешное освоение
детьми знаний об особенностях объектов природы, об окружающем мире, эффективное
запоминание структуры рассказа, сохранение и воспроизведение информации и,
конечно, развитие речи.
Мнемоническое запоминание состоит из четырех этапов:
✓
Кодирование в образцы;
✓
Запоминание (соединение двух образов);
✓
Запоминание последовательности;
✓
Закрепление в памяти.
Примером может служить всем знакомая фраза: «Каждый охотник желает знать где
сидит фазан», которая помогает запомнить цвета радуги. Суть заключается в
следующем: на каждое слово или словосочетание придумывается картинка; таким
образом, всё высказывание зарисовывается схематически. После этого ребенок по
памяти, используя графическое изображение, воспроизводит все целиком.
На начальном этапе взрослый предлагает готовую план – схему, а по мере обучения
ребенок также активно включается в процесс создания своей схемы.
3.
Методика «Воспитание сказкой» Ларисы Борисовны Фесюковой
Универсальная схема: на каждом занятии решаются 7 проблем:
✓
Нравственный урок
Сказка «Принцесса на горошине». Нравственный урок – «Изнеженность –
достоинство принцесс…»; «Кот в сапогах» — «Чужими руками хорошо жар
загребать» и т. д.
✓
Воспитание добрых чувств
«Докажи, что Аленушка лучше всех»; «Кого тебе жалко в этой сказке», «Как бы
ты поступил на месте…»
✓
Речевая зарядка (развитие речи)
— придумать несколько однокоренных слов (лес – лесок, лесовичок);
— срифмовать два слова (кузнец — удалец)
— составить достаточно длинное, распространенное предложение в игре «От
каждого по словечку» — Колобок; Колобок катится, колобок катится по дорожке и
т.д.
✓
Развитие мышления и воображения
Метод «Волшебная палочка» (помогаем Колобку стать невидимкой и т.д.);
объединение две коротких сказки в одну с новым сюжетом; придумывать старые
предметы в новых вариантах (будильник не звенит, а хватает за ушки);
составление фантастической сказки о себе; превратить себя и своих членов семьи
в неодушевленные предметы и сочинить историю о них.
✓
Сказка и математика
✓
Сказка и экология
✓
Сказка развивает руку
Цель методики: нетрадиционное обучение. Нетрадиционно — это значит научить детей
оригинально, непривычно, по – своему не только воспринимать содержание, но и
творчески преобразовывать ход повествования, придумывать различные концовки,
вводить непредвиденные ситуации, смешивать несколько сюжетов в один. Кроме того
методика Фесюковой Л. Б. решает такие задачи, как расширение словарного запаса,
обогащение связной диалогической и монологической речи детей, развитие образного
логического мышления, творческие способности. В целом способствует более
качественной и разносторонней подготовке детей к школьному обучению.
4.
Метод каталога.
Метод разработан профессором Берлинского университета Э. Кунце в 1932 году. Его суть
в построении связного текста сказочного содержания с помощью наугад выбранных
носителей.
Цель: научить ребенка связывать в единую сюжетную линию случайно выбранные
объекты.
Детям предлагается сочинить сказку с помощью какой – либо незнакомой книги.
Педагог задает вопрос детям, ответ на который ребенок «находит», указав слово на
случайно открытой странице выбранного текста. Ответы постепенно собираются в
единую сюжетную линию. Далее придумывается название. Затем вопросы могу задавать
дети, таким образом выстраивать план сказки.
Продуктивная деятельность по придуманной сказке будет: рисование, лепка,
аппликация, конструирование (создание иллюстраций), схематизация (запись действий
сказки с помощью схем)
III Этап – «Просветительский»
✓
Для семей воспитанников так же проводятся обучающие семинары, мастер — классы,
консультации на тему использования различных методик для работы со сказкой и
развития связной речи детей в домашних условиях.
IV Этап – «Основной — текущий»
✓
Создание кружка «Сказки — Фантазерки»
Задача кружка: апробировать технологию моделирования собственных сказок и
получить стойкие, положительные результаты развития связного высказывания и
словестного творчества детей.
✓
Реализация комплексного планирования НОД.
✓
Моделирование собственных сказок, рассказов, сказочных историй, используя
технологию «Сказки — Фантазерки»
V Этап – «Заключительный»
✓
Изготовление «книжек малышек» по «Сказкам — Фантазеркам»;
✓
Создание презентаций по изготовлению «книжек – малышек» для распространения
собственного опыта;
✓
Организация выставок, открытых чтений, демонстрация театральных постановок по
мотивам придуманных сказок;
✓
Проведение диагностики, используя методики развития связной речи детей, для
определения уровня результативности технологии моделирования собственной сказки
«Сказки — Фантазерки».
Диалектическое мышление* – особая форма мышления, позволяющая вскрывать противоречия
действительности, связи в природе, обществе и самой личности.
Рабочая программа
использования технологии создания собственной сказки
в процессе НОД
«Сказки — Фантазерки»
Цель: работа над формированием навыков использования знаний для создания
собственных сказок, у детей дошкольного возраста.
Задача: апробировать технологию моделирования собственных сказок и получить
стойкие, положительные результаты развития связного высказывания и
словестного творчества детей.
Логика деятельности: Работа кружка строится исходя из тематического
календарного планирования.
Непосредственная образовательная деятельность по моделированию сказок
проводится два раза в неделю с учетом текущей темы календарного
планирования (смотри приложение № 1). Первое занятие – моделирование
сказки, когда известно окончание сказки (истории), или её середина. Второе
занятие – создание иллюстраций, рисунков, книги.
Так же проводиться работа по взаимодействию с родителями. Детям и родителям
предлагается, в качестве домашнего задания на закрепления усвоенного
материала, придумать свою сказку по готовому началу и сделать к ней
иллюстрации.
Этапы реализации программы:
I Этап подготовительный:
1.
Разработка комплексного календарно – тематического плана
непосредственной образовательной деятельности группы.
2.
Взаимодействие учителя – логопеда, воспитателей, специалистов в
соответствии с планированием.
3.
Разработка практических материалов для обеспечения педагогического
процесса. Создание «Копилки знаний».
4.
Изучение и практическое применение педагогами различных методов и
технологий составления пересказов, рассказов, сказок.
5.
Изучение и практическое применение детьми различных методов и
технологий составления пересказов, рассказов, сказок.
II Этап основной – текущий:
1.
Создание материальной базы (пополнение методической и художественной
литературой).
2.
Реализация комплексного плана НОД.
3.
Моделирование сказок, рассказов, сказочных историй.
4.
Создание книжек малышек.
III Этап заключительный:
1.
Обмен опытом.
2.
Выставки «Книжек — Малышек».
Приложение № 1:
Календарный тематический план работы в подготовительной группе ОНР
II год обучения
I период обучения (сентябрь, октябрь, ноябрь).
1-2ая недели сентября — Свободные темы;
3ья неделя сентября — «Осень. Периоды осени. Осенние месяцы»;
4ая неделя сентября — «Деревья осенью. Листья»;
1ая неделя октября — «Овощи. Труд взрослых на полях и огородах»;
2ая неделя октября — «Фрукты»;
3ья неделя октября — «Насекомые. Особенности строения тела насекомых»;
4ая неделя октября — «Перелётные птицы», «Особенности строения тела птиц »;
5ая неделя октября — «Домашние птицы и их детеныши»;
1ая неделя ноября — «Грибы», «Ягоды»;
2ая неделя ноября — «Домашние животные и их детёныши. Место обитания домашних
животных»;
3ья неделя ноября — «Дикие животные и их детёныши»;
4ая неделя ноября — «Осенняя одежда, обувь, головные уборы».
II период обучения (декабрь, январь, февраль).
1ая неделя декабря — «Зима. Зимние месяцы»;
2ая неделя декабря — «Зима», «Дикие животные зимой»;
3ья неделя декабря — «Мебель»;
4ая неделя декабря — «Посуда», «Новый год»;
1-2ая недели января — Свободные темы;
3ья неделя января — «Животные жарких стран»;
4ая неделя января — «Семья»;
5ая неделя января — «Культура и быт семьи в древней Руси»;
1ая неделя февраля — «Инструменты»;
2ая неделя февраля — «Морские, речные и аквариумные обитатели»;
3ья неделя февраля — «День защитников отечества. Военные профессии», «Комнатные
растения»;
4ая неделя февраля — «Транспорт. Виды транспорта».
III период обучения (март, апрель, май).
1ая неделя марта — «Весна»;
2ая неделя марта — «Весна. Мамин праздник»;
3ья неделя марта — «Перелётные птицы весной»;
4ая неделя марта — «Растения и животные весной»; «Музыкальные инструменты»;
1ая неделя апреля — «Наша страна»; «Мой город»;
2ая неделя апреля — «Профессии»;
3ья неделя апреля — «Наш дом»; «Бытовая техника»;
4ая неделя апреля — «Сад-огород»;
5ая неделя апреля — «Лес»;
1ая неделя мая — «Человек»;
2ая неделя мая — «Домашние животные»;
3ья неделя мая — «Школа. Школьные принадлежности»;
4ая неделя мая — «Лето».
Приложение № 2:
Еженедельное планирование НОД
Сроки проведения
Тема
Форма и материал
для сказки
Конечный результат
Сентябрь 3ья неделя
«Осень»
Придумывание по
готовому началу:
«Наступила осень. На
Текст сказки, книжка
малышка.
небе появились две
серенькие тучки, и
заморосил холодный
дождик…»
Сентябрь 4ая неделя
«Деревья»
Придумывание, когда
известна середина
сказки: «Мечтала
крылатка клена
узнать, как живут
деревья на другой
стороне леса…»
Текст сказки, книжка
малышка.
Октябрь 1ая неделя
«Овощи»
Придумывание, когда
известна середина:
«Как-то раз сердитый
лук попал в салат»
Текст сказки, книжка
малышка.
Октябрь 2ая неделя
«Фрукты»
Придумывание по
готовому началу:
«Решили фрукты
расти там, где растут
овощи…»
Текст сказки, книжка
малышка.
Октябрь 3ья неделя
«Насекомые»
Придумывание, когда
известна середина: «И
вот, однажды
подружился муравей с
синичкой. Рассказала
ему синичка о зиме, и
захотелось муравью
самому узнать, что –
же такое зима…»
Текст сказки, книжка
малышка.
Октябрь 4ая неделя
«Перелётные птицы»
Придумывание по
готовому началу:
«Решила ласточка
береговушка остаться
зимовать в своем
гнезде…»
Текст сказки, книжка
малышка.
Октябрь 5ая неделя
«Домашние птицы»
Придумывание, когда
известна середина:
«Решили, тогда, куры
стать перелётными
птицами. Когда
наступила осень… »
Текст сказки, книжка
малышка.
Ноябрь 1ая неделя
«Грибы — ягоды»
Придумывание по
готовому началу:
«Собирала белка
грибы и сушила их на
зиму. Вдруг…»
Текст сказки, книжка
малышка.
Ноябрь 2ая неделя
«Домашние
животные»
Придумывание по
готовому началу:
«Котенок и щенок
родились в одно
время. Они вместе
росли, вместе играли
на зеленой лужайке, а
однажды решили
отправиться в лес…»
Текст сказки, книжка
малышка.
Ноябрь 3ья неделя
«Дикие животные»
Придумывание, когда
известна середина
сказки: «Понравилась
зайчонку Хвостику
его белая шубка. И
весной не захотел он с
ней расставаться…»
Текст сказки, книжка
малышка.
Ноябрь 4ая неделя
«Одежда, обувь,
головные уборы»
Придумывание, когда
известно окончание
сказки: «С тех самых
пор Митькины
штанишки всегда
были чистенькие и
целенькие.»
Текст сказки, книжка
малышка.
Декабрь 1ая неделя
«Зима»
Придумывание по
готовому началу: «Не
хотелось зиме
уходить. Решила она
обмануть молодую
весну и
похозяйничать еще на
земле…»
Текст сказки, книжка
малышка.
Декабрь 2ая неделя
«Зимние забавы»
Придумывание, когда
известно окончание
сказки: «И стали
санки как новые, и
еще долго радовали
ребят.»
Текст сказки, книжка
малышка.
Декабрь 3ья неделя
«Мебель»
Придумывание по
готовому началу:
«Новый мягкий
резиновый стул
потешался над старой
табуреткой: «До чего
же ты облезлая и
несовременная,
жесткая к тому же.
Кому ты нужна? А
вот я самый
лучший!». Но
случилось так, что
хозяева принесли в
дом котенка…»
Текст сказки, книжка
малышка.
Декабрь 4ая неделя
«Посуда»
Придумывание по
готовому началу:
«Старая кастрюлька
продырявилась, в ней
нельзя было уже
ничего сварить.
Горевала, горевала
хозяйка и, чтобы не
расставаться со своей
любимицей, вот что
придумала…»
Текст сказки, книжка
малышка.
Январь 3ья неделя
«Животные жарких
Придумывание, когда
Текст сказки, книжка
стран»
известно окончание:
«С тех самых пор
верблюд выступал в
цирке. На каждом
представлении ему
дарили цветы и
вкусные кактусы.»
малышка.
Январь 4ая неделя
«Семья»
Придумывание по
готовому началу:
«Жила – была
маленькая девочка
Света. Однажды она
обиделась на свою
семью и захотела
остаться совершенно
одна…»
Текст сказки, книжка
малышка.
Январь 5ая неделя
«Семья»
Придумывание, когда
известно окончание:
«Ванечка теперь был
лучшим другом для
своей сестрички.»
Текст сказки, книжка
малышка.
Февраль 1ая неделя
«Инструменты»
Придумывание по
готовому началу:
«Принесли в
парикмахерскую
новые ножницы. Они
были блестящими и
красивыми, и все
старые инструменты
завидовали ножницам
и боялись, что их
скоро заменят
новыми
инструментами.
Но…»
Текст сказки, книжка
малышка.
Февраль 2ая неделя
«Морские обитатели»
Придумывание по
готовому началу:
«поймал мальчик
Женя в аквариуме
карасика, подумал,
что это золотая
рыбка, и решил
загадать ей три
желания…»
Текст сказки, книжка
малышка.
Февраль 3ья неделя
«Цветы»
Придумывание, когда
известна середина: «Я
такая великолепная,
очаровательная! –
любовалась собой
роза, растущая в
центре клумбы. – Я
всем нравлюсь, меня
первую возьмут в
букет! Но все
оказалось совсем не
Текст сказки, книжка
малышка.
так…»
Февраль 4ая неделя
«Транспорт»
Придумывание по
готовому началу:
«Новый светофор
установили на
пешеходном переходе.
Он очень гордился
своим положением и
старательно
выполнял свою
работу. Светофор был
удивлен, что все люди
знают и соблюдают
Правила дорожного
движения…»
Текст сказки, книжка
малышка.
Март 1ая неделя
«Весна»
Придумывание, когда
известно окончание:
«Стало солнышко
светить ярко и
согревать землю.
Наступила
долгожданная зима.»
Текст сказки, книжка
малышка.
Март 2ая неделя
«Мама»
Придумывание по
готовому началу: «В
это утро мама была
особенно красивая, но
все забыли о
празднике…»
Текст сказки, книжка
малышка.
Март 3ья неделя
«Птицы»
Придумывание, когда
известна середина
сказки: «Захотел
узнать попугай, что
носит в сумке
кенгуру…»
Текст сказки, книжка
малышка.
Март 4ая неделя
«Музыкальные
инструменты»
Придумывание по
готовому началу:
«Однажды на
концерте замолчала
скрипка. Она вдруг
забыла все ноты. Что
делать?»
Текст сказки, книжка
малышка.
Апрель 1ая неделя
«Мой город»
Придумывание по
готовому началу:
«Солнечный лучик
заглянул в Машину
комнату и увидел на
столе глобус. Он
решил поближе
посмотреть его и
попал в Африку. Там
лучик увидел и узнал
много интересного.»
Текст сказки, книжка
малышка.
Апрель 2ая неделя
«Профессии»
Придумывание по
готовому началу:
«Однажды злая
Текст сказки, книжка
малышка.
волшебница Бастинда
заколдовала всех
парикмахеров, и они
разучились стричь
людей и делать
красивые
прически…»
Апрель 3ья неделя
«Бытовая техника»
Придумывание по
готовому началу:
«Надоело всем часам
в доме показывать
одно и тоже время, и
решили они жить по
своему времени. Вот
что из этого
получилось…»
Текст сказки, книжка
малышка.
Апрель 4ая неделя
«Сад — огород»
Придумывание по
готовому началу: «На
праздничном столе
фрукты и овощи
завели спор – кто из
них полезнее и
вкуснее. Пришли
гости, услышали, как
спорят овощи, и …»
Текст сказки, книжка
малышка.
Апрель 5ая неделя
«Лес»
Придумывание по
готовому началу:
«Решили кусты стать
деревьями…»
Текст сказки, книжка
малышка.
Май 1ая неделя
«Человек»
Придумывание, когда
известна середина
сказки: «Не любил
Вася чистить зубы и
поэтому спрятал
зубную щетку.
Однажды ему
приснилось…»
Текст сказки, книжка
малышка.
Май 2ая неделя
«Фантазийное
животное»
Свободное
придумывание.
Текст сказки, книжка
малышка.
Май 3ья неделя
«Школьные
принадлежности»
Придумывание по
готовому началу:
«Как – то старая
добрая азбука
услышала разговор
двух тетрадок. Одна
тетрадка
принадлежала
старательной девочке
маше, а другая –
лентяю Феде…»
Текст сказки, книжка
малышка.