Мнемотаблицы для составления описательных рассказов для дошкольников

Мнемотаблицы
для составления описательных рассказов.

Обучение составлению описательных
рассказов очень важно! для развития ребенка, т.к. умение точно, лаконично и
образно описывать предмет, является условием совершенствования речи и мышления,
облегчает процесс обмена информацией. Одним из факторов, облегчающих
составление описательных рассказов, являются схемы.

Структура мнемотаблицы и работа с ней.
Мнемотехника – в переводе с греческого – «искусство запоминания». Это система
методов и приемов, обеспечивающих успешное запоминание, сохранение и
воспроизведение информации, знаний об особенностях объектов природы, об
окружающем мире, эффективное запоминание структуры рассказа, и, конечно,
развитие речи. С помощью мнемотехники можно решить следующие задачи: – развитие
связной и диалогической речи у детей; – развитие у детей умения с помощью
графической аналогии, а так же с помощью заместителей понимать и рассказывать
знакомые сказки, стихи по мнемотаблице; – обучение детей правильному
звукопроизношению; – развитие у детей умственной активности, сообразительности,
наблюдательности, умения сравнивать, выделять существенные признаки; – развитие
у детей психических процессов: мышления, внимания, воображения, памяти…;
Большинство детей не могут согласовывать слова в предложении, у них нарушено
звукопроизношение и слоговая структура слов. Как правило, у таких детей плохая
память, рассеянное внимание, многие страдают несовершенством  логического
мышления. Если у Вас есть трудности с вашим ребёнком в описании предметов,
построении сюжета, то используйте схемы-подсказки — мнемотаблицы, которые
позволят эффективнее воспринимать и перерабатывать зрительную информацию,
сохранять и воспроизводить её.

Пример рассказа «Осень».

Наступила осень. Солнце светит мало и не греет.

Оно скрыто за серыми тучами. Часто идет дождь.
Мы идем в детский сад под зонтом.
Дует сильный ветер.
И с деревьев слетает листва.
Листья покрывают все вокруг красивым, красочным ковром.

Пример рассказа «Весна».

Наступила весна. Солнце пригревает сильнее
и становится тепло.
На улице тает снег, и бегут ручьи.
Девочки и мальчики пускают кораблики по воде.
На деревьях распускаются первые почки и появляются первые цветы.
                                                           Из жарких стран
прилетают птицы.
Пример рассказа «Лето».

Наступило
лето. Солнце светит ярко и греет.
Мальчики и девочки купаются в речке.
Играют в мяч и бадминтон. Из песка строят башни, замки.
Летом поспевают вкусные фрукты, ягоды и полезные овощи.
Пример рассказа «Зима».

Наступила зима. Небо закрыто серыми
темными тучами.
Часто идет холодный снег. Девочки и мальчики идут гулять на улицу.
Они лепят из снега снежки и снежную бабу. Зимой ребята катаются на санках и
коньках.

Подчеркну, что мнемотаблицами
не ограничивается вся работа по развитию связной речи у детей.
Это – прежде всего как начальная, «пусковая», наиболее значимая и
эффективная работа, так как использование мнемотаблиц
позволяет детям легче воспринимать и перерабатывать зрительную информацию,
сохранять и воспроизводить её.

Параллельно с этой работой
необходимы речевые игры, обязательны использование
настольно-печатных игр, которые помогают детям научиться классифицировать предметы,
развивать речь, зрительное восприятие, образное и логическое мышление,
внимание, наблюдательность, интерес к окружающему миру, навыки самопроверки.

Автор -составитель:

Горячкина Екатерина Владимировна

учитель-логопед

Речь ребёнка развивается в единстве с формированием его мышления. В период дошкольного детства в мышлении детей происходят значительные изменения: расширяется их кругозор, совершенствуются мыслительные процессы, восприятия, наблюдательность. Учить ребёнка рассказывать — это значит формировать его связную речь (1).

В настоящее время одной из актуальных проблем детей старшего дошкольного возраста детей с «ограниченными возможностями здоровья» имеющими тяжелые нарушения речи остается развитие связной речи.

Развитие связной речи является наиправейшим и наиважнейшим условием для обучения ребёнка в школе. Только обладая хорошо развитой связной речью, учащийся может давать развёрнутые ответы на сложные вопросы, последовательно и полно, аргументировано и логично излагать свои собственные рассуждения, воспроизводить содержание текстов, наконец (2)  формирование у дошкольников умение преднамеренно, произвольно строить связное устное высказывание является основой письменной речи

Связная речь как бы вбирает в себя все достижения ребенка в овладении родным языком, в освоении его звуковой стороны, словарного состава, грамматического строя и начинает развиваться уже с раннего возраста, когда ребёнок не научился правильно произносить все звуки, владеет небольшим объемом слов и не освоил сложные синтаксические конструкции.

Связная речь — это не просто последовательность слов и предложений — это последовательность связанных друг с другом мыслей, которые выражены точными словами в правильно построенных предложениях. Ребенок учится мыслить, учась говорить, но он также совершенствует свою речь, учась мыслить.

Таким образом, связная речь, аккумулируя успехи, достижения ребенка в усвоении всех сторон, всех уровней языковой системы, вместе с тем с первых занятий по ее формированию становится важным условием овладения языком — его звуковой стороной, лексикой, грамматикой, а также условием воспитания умений пользоваться языковыми средствами художественной выразительности речи (3).

Особым видом связной монологической речи является высказывание-описание, его коммуникативная задача состоит в создании словесного образа объекта, признаки которого раскрываются в определённой последовательности.

Занятия по обучению описанию оказывают разностороннеевоздействие на познавательное развитие детей и формирование их речемыслительной деятельности, способствуют активизации зрительного, речеслухового восприятия, памяти, внимания, наблюдательности. В процессе описания дети учатся выделять и сопоставлять существенные признаки предмета, объединять отдельные высказывания в связное сообщение.

При обучении старших дошкольников описанию предметов (одушевлённых и неодушевлённых)или описанию по предметным картинкамставятся следующие задачи:

— формирование умений выделять существенные признаки и основные части (детали) предметов;

— развитие обобщённых представлений о построении рассказа-описания предмета;

— овладение языковыми средствами, необходимыми для составления описательного рассказа;

С этой целью рекомендуется поэтапное обучение, включающее следующие виды работ:

— подготовительные упражнения к описанию предметов;

— формирование первоначальных навыков составления самостоятельного описания;

— описание предметов по основным признакам;

-закрепление полученных навыков составления рассказа-описания, в том числе при проведении игровых и предметно-практических занятий;

— усвоение первоначальных навыков сравнительного описания предметов;

Структура таких занятий включает:

— организационный момент;

— введение в тему (рассказ педагога, лексико-грамматические задания (подбор признаков и действий к предметам, отгадывание загадок описаний, дополнение предложений однородными членами и др.)

-знакомство со схемой описания (мнемотехнической таблицей, всем её символами);

— составление рассказа описания педагогом;

— подготовка детей к составлению рассказов;

— составление рассказов-описаний детьми;

— анализ и оценка детских рассказов;

Одним из приёмов, которые значительно облегчают ребёнку составление описательного рассказа, является использование наглядных опорных схем, где опорные схемы выступают в роли плана-подсказки.

Работу поопорным схемам необходимо проводить с использованием настоящих предметов, игрушек, картинным материалом подобранных в соответствии с лексической темой.

Организация фронтальных занятий по составлению описательных рассказов с использованием опорных схем:

1. Организационный момент.

Цель:предполагает организацию детей, введение в тему занятия, побуждение интереса к нему, создание эмоционального настроя.

Организационный момент можно проводить в разных вариантах.

Например, занятие на основе сюжета «В огороде» начинается с беседы: «Какое время года наступило? Как называется 2-ой месяц осени? Какой сегодня день недели? Что бывает перед осенью? Сколько месяцев осенью?» или с загадки: «Сидит девица в темнице, а коса на улице. (морковь)», «Сто одежек — и все без застежек. (капуста)», «Без окон, без дверей, полная хата людей. (огурец)» или чтения стихотворения.

«В огороде много гряд.

Есть редиска и салат.

Тут и свёкла, и горох.

А картофель разве плох?

Наш зелёный огород

Нас прокормит целый год.

2. Введение в тему или сообщение темы.

Выставляются игрушки, картинный материал.

Например, тема занятия сообщается следующим образом: «Чтобы нам совершить путешествиев огород и узнать всё об овощах,  важно сначала подружить слова».

Игра «Подружи слова».

Выросли, огород, в овощи.

Грядка, на, лук, вырос.

Капуста, мы, срезать.

Бабушка, из, морковка, тянуть, земля.

Мама, в горох, собирать, корзинка.

или «Будем учиться составлять рассказ об овощах, но сначала отгадайте загадки…» или детям необходимо самим подбирать слова-признаки, например: «А Чипполино предлагает нам поиграть в игру “В овощном магазине”. Чтобы купить овощи, нужно назвать как можно больше слов-признаков, отвечающих на вопрос: “какой?” или “какая?”. Например: “Я хочу купить зелёный, длинный, вкусный, свежий огурец.”».

или можно предложить детям объяснить смысл пословицы «Каждому овощу свое время», «Не смейся, горох, не лучше бобов: размокнешь, и сам лопнешь».

3. Физминутка

Физминутка тесно связана с темой занятия и является переходным моментом к следующей части занятия.

Основные задачи физминутки:

— снятие усталости, напряжения;

— совершенствование общей моторики;

— закрепление чётких, точных, координированных движений во взаимосвязи с речью

-повышение эмоционального заряда.

Формы проведения физминуток могут быть различными:

— подвижная игра;

— имитация трудовых движений;

— произнесение чистоговорок, сопровождающихся действиями;

— использование психофизической гимнастики, когда дети мимикой, жестами и движениями изображают разных животных;

— использование в игровой форме артикуляционной гимнастики.

4. Знакомство со схемой описания (мнемотехнической таблицей, всеми её символами).

Например: «Составить рассказ об овоще нам поможет домик (схема). В домике есть окошки. Заглядывая в каждое окошко, мы будем знакомиться с «символом — условным знаком», который поможет нам составить рассказ».

С целью проверки усвоения детьми содержания условных обозначений необходимо провести следующие игровые упражнения.

«Расшифруй знаки-символы». Взрослый показывает ребёнку схему по определённой теме. Ребёнок самостоятельно объясняет содержание символов.

«Исправь ошибку». Взрослый показывает ребёнку схему по определённой теме и последовательно объясняет содержание условных изображений, нарочно пропуская одно из них. Ребёнок должен исправить ошибку, назвав пропущенную клеточку и объяснив содержание ее условного обозначения.

«Покажи правильный символ». Взрослый показывает предмет и называет любой его признак или свойство. Например, «Это яблоко, оно растёт на плодовом дереве». Ребёнок отыскивает и показывает на схеме соответствующую клеточку.

5. Составление рассказа-описания педагогом.

Педагог даёт детям образец описательного рассказа. Описывая предмет, педагог последовательно показывает на схеме клеточки.

При составлении описательных рассказов по опорным схемам, педагогу необходимо обращать особое внимание на:

— полноту характеристики внешних признаков и свойств объекта описания;

-логику описания (соблюдение структуры описания, целесообразность последовательности);

— связность текста (правильность согласования слов в предложении);

— образность (использование средств лексической выразительности);

В некоторых случаях необходимо проведение подготовительных игровых речевых упражнений.

«Укрась слово». Подобрать к предмету слова- эпитеты, которые  бы характеризовали предмет и отражали бы субъективное отношение ребёнка к нему. Например: «Кот — ласковый, пушистый, весёлый, красивый, игривый».

«Какой, какая, какое?» Подобрать описательные слова признаки  к предмету.

Например: «Яблоко» — красное, круглое, сочное, сладкое, полезное.

«На какую фигуру похож?»

Например: «морковка похожа на треугольник, арбуз похож на круг, картошка похожа на овал» (5).

Важно, на протяжении всего учебного года учить  детей составлять рассказы  по единой схеме.

Например: Овощ — морковка.

5. Подготовка детей к составлению рассказов(разбор схемы плана по наводящим вопросам).

6. Составление рассказов-описаний детьми.

— составление предложений по цепочке;

— объединение в рассказ;

— повторение рассказа детьми (вначале более сильный ребёнок, а потом остальные).

После того, как дети научаться свободно оперировать моделью описания отдельных предметов и явлений, им можно предложить составить сравнительное описание  двух объектов  одной лексической темы.

7. Подведение итогов и оценка детских рассказов.По итогам занятия педагог даёт только положительную оценку, отмечая активность каждого ребёнка. 

На сайте http://www.liveinternet.ru/users/5117382/post266462455 предлагаются различные схему по темам:

Список литературы:

1. Подрезова Т.И. Материал к занятиям по развитию речи. М., 2009.

2. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Формирование связной речи и развитие логического мышления. М., 2003.

3. Сохина Ф.А.. Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет. сада. М.,1979.

4. Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. — М., 2000.

5. Волкова Ю.С. Название: Опорные схемы для составления описательных рассказов Издательство: Сфера Год: 2010

  «Свидетельство о публикации в СМИ» Серия А № 0004529