Мнемотаблица по сказке три медведя

КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ

по развитию речи

с использованием мнемотаблицы

«В гостях у сказки»

 (младшая группа)

Цель: учить детей пересказывать текст с опорой на мнемотаблицу.

Задачи:

• Формулировать навыки связной речи с опорой на наглядный материал.
• Развивать зрительное, слуховое внимание, память, мышление, речь.
• Воспитывать интерес к познанию окружающего мира, быть добрым и отзывчивым.

Методические приемы:

• словесный (беседа, диалог)
• наглядный (демонстрационный материал-мнемотаблицы)
• игровой (дидактическая игра, физкультминутка, пальчиковая игра, артикуляционная гимнастика)

Оборудование:

•  мнемотаблицы по сказке «Три медведя»
•  мягкая игрушка «Медвежонок»
• силуэтные изображения трех медведей

                                                                                               Ход занятия

Ребята, пожелаем доброго утра друг другу.

Игра приветствие

-Здравствуй, солнце золотое!

Здравствуй, небо голубое!

Здравствуйте, мои друзья!

Очень рад вас видеть я!

В. Дети, посмотрите, а кто это у нас наследил? Куда ведут эти следы? (дети идут по следам и находят игрушечного медвежонка).

В. Ребята, посмотрите, сегодня к нам на занятия пришел гость. Кто это? (ответы детей)

В. Погладьте мишку. (гладят мишку)

В. Какая шерстка у него? (мягкая, пушистая, теплая)

В. Давайте назовем его, как ласково можно назвать мишку? (мишутка, мишенька)

В. Давайте поиграем с ним в игру!

Проводится пальчиковая игра «Строим дом»

Целый день тук, да тук                      (ударяют кулачки)

Раздается звонкий стук.

Молоточки стучат

Строим дом для медвежат.

Это крыша,                                           (имитируют руками)

Это стены,

Это окна,

Это двери,

А вот это наш замок.

Покрутили, повертели

И открыли наши двери

Вот какой хороший дом

Мишкам будет славно в нем.

Будут песни распевать

Веселиться и плясать.

В. Вы молодцы, ребята!

В. Дети, мишка просит рассказать о нем. Расскажем?

Д. Да.

Использование мнемотаблицы

(Дети рассматривают картинки и отвечают на вопросы)

В. Ребята, где живет медведь?

Д. В лесу.

В. Как называют животных которые живут в лесу?

Д. Дикие.

В. Опишите медведя (дети описывают).  Медведь косолапый, медведь большой, у медведя коричневая теплая шуба, маленькие уши. Любит ягоды, грибы, корешки, траву, мед,

В. Что делает зимой?

Д. Спит.

В. Как называется дом в котором спят медведи?

Д. Берлога.

В. Как рычит медведь? (рррррр)

В. Мишка просит рассказать про него стишки.

В. Какие мы знаем стишки?

Рассказывают стихи про мишку

Д. Мишка косолапый по лесу идет, шишки собирает и в карман кладет. Вдруг упала шишка, прямо Мишке в лоб.Мишка рассердился и ногою «Топ».

В. Вы молодцы дети!

В. Дети, мишка мне сказал на ушко, что он хочет домой к папе и маме. Поможем найти его родителей. Он приглашает нас в гости.

Д. Поможем.

В. Тогда прогуляемся пешком в лес.

Физкультминутка

Мы шагаем, мы шагаем!

Наши ножки поднимаем!

Через камешки и кочки

Через лужи и пенечки!

Раз, два, три, четыре

Мы в лесу, а не в квартире

Расправили спинку

Вышли на тропинку

Ну вот и пришли.

Артикуляционная гимнастика

А в лесу шумит листва

Дружно скажем А-А-А

Тихо спрятались в траву

Повторяем У-У-У

Нам на травушке тепло повторяем О-О-О

В. Ребята, что можно сказать об этих звуках?

Д. Их можно петь!

В. Молодцы, правильно!

В. Дети, наш мишка очень любит сказки. А вы любите сказки? Мишка хочет послушать сказку про медведей. Знаете такие сказки? Это мы сейчас проверим.

Вот вам и подсказка – загадка от мишки.

Загадка с использованием мнемотаблицы

Чашки три и три постели,

Стульев тоже три смотри

И жильцов здесь в самом деле

Проживает ровно три.

Как увидишь сразу ясно:

В гости к ним ходить опасно

Убегай скорей сестричка

Из окна лети как птичка.

В. Какая это сказка?

Д. Три медведя.

В. (Показывает мнемотаблицу с картинками, просит рассмотреть, рассказать, что нарисовано и ответить на вопросы):

• Как начинается сказка?
• Куда пришла девочка?  (к домику)
• Кто жил в домике?  (три медведя)
• Как звали папу?   (Михаил Иванович)
• Как звали маму?   (Настасья Петровна)
• Как звали медвежонка?   (Мишутка)
• Куда ушли медведи?   (в лес)
• Сколько в доме было стульев?   (Три)
• Чья похлебка была самой вкусной?   (Мишуткина)
• Чей стул сломала Маша?   (Мишуткин)
• В чьей кровати уснула Маша?   (Мишуткиной)
• Как рассердился медведь и что сказал?   (кто хлебал из моей чашки?)
• Как зарычал Мишутка, когда увидел девочку в своей кровати? (Держи, держи! Вот она)
• Что сделала девочка? (выскочила в окно).

В. Правильно!

Дид. игра «Расскажи правильно»

В. Дети, звери грустные стоят

     На свой стульчик сесть хотят

     Но не знают – кто, куда?

     Помогите детвора!

В. Поможем, дети, нашим героям?

Д. Да.

В. Самого большого медведя как звали? На какой стул посадим?   (Большой)

     Маму как звали? На какой стульчик?   (Поменьше)

    А мишку как звали? На какой стульчик посадим?   (Маленький)

В.   Вы, ребята, молодцы! Но нам пора возвращаться в детский сад

По дорожке мы идем

И улыбку всем несем

В. Дети, какую мы с вами закрепили сказку? (Три медведя)

В. Кто к нам сегодня приходил? (Мишутка)

В. Кому мы сегодня помогли? (Медведям)

В. Дети, вы справились с заданием, давайте поаплодируем себе! Вы молодцы!

    Три медведя

Одна девочка ушла из дома в лес. В лесу она заблудилась и стала искать дорогу домой, да не нашла, а пришла в лесу к домику. Дверь была отворена; она посмотрела в дверь, видит, никого нет, и вошла. В домике этом жили три медведя. Один медведь был отец, звали его Михаил Иванович. Он был большой и лохматый. Другой — была медведица. Она была поменьше и звали её Настасья Петровна. Третий — был маленький медвежонок и звали его Мишутка. Медведей не было дома — они ушли гулять в лес.

В домике было две комнаты: одна столовая, другая спальня. Девочка вошла в столовую и увидела на столе три чашки с похлёбкой. Первая чашка, очень большая, была чашкой Михаила Ивановича; вторая чашка, поменьше, — Настасьи Петровны; третья, маленькая, синенькая чашечка, была Мишуткина. Подле каждой чашки лежала ложка: большая, средняя и маленькая. Девочка взяла самую большую ложку и похлебала из самой большой чашки, потом взяла среднюю ложку и поела из средней чашки, потом взяла маленькую ложечку и поела из синей чашечки, и Мишуткина похлёбка ей показалась вкуснее всех.

Девочка захотела сесть и видит у стола три стула: один большой — стул Михаила Ивановича; другой поменьше — стул Настасьи Петровны, а третий маленький, с синей подушечкой — Мишуткин. Она полезла на большой стул и упала; потом села на средний стул — на нём было неловко; потом села на маленький стул и засмеялась — так было хорошо. Она взяла маленькую чашечку на колена и стала есть. Съела всю похлебку и стала качаться на стуле. Стульчик проломился, и она упала на пол.

Она встала, подняла стульчик и пошла в другую горницу. Там стояли три кровати: одна большая — кровать Михаила Ивановича; другая средняя – Настасьи Петровны; третья маленькая — Мишуткина. Девочка легла на большую кровать — было слишком просторно; легла на среднюю — было слишком высоко; легла на маленькую — кроватка пришлась ей как раз впору, и она заснула.

 А медведи пришли домой голодные и захотели обедать. Большой медведь взял свою чашку, заглянул и заревел громким голосом: — Кто хлебал из моей чашки? Настасья Петровна посмотрела на свою чашку и зарычала не так громко: — Кто ел из моей чашки? А Мишутка увидал свою пустую чашку и запищал тонким голоском: — Кто ел из моей чашке и всё съел?

Михаил Иванович взглянул на свой стул и зарычал громким голосом: — Кто сидел на моём стуле и сдвинул его с места? Настасья Петровна взглянула на свой стул и зарычала не так громко: — Кто сидел на моём стуле и сдвинул его с места? Мишутка взглянул на свой сломанный стульчик и запищал тоненьким голоском: — Кто сидел на моём стуле и сломал его?

Медведи пошли в другую горницу. — Кто ложился на мою постель и смял её? — заревел Михаил Иванович громким голосом. — Кто ложился на мою постель и смял её? — зарычала Настасья Петровна не так громко. Мишутка заглянул в свою кроватку и запищал тоненьким голоском: — Кто это лежит на моей постели?

Девочка открыла глаза, увидела медведей и бросилась к окну. Окно было открыто, она выскочила в окно и убежала. Медведи пустились догонять её, но не догнали.

Опубликовано 27.10.19 в 22:55 в группе «УРОК.РФ: группа для участников конкурсов»

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Гномик»

Методические материалы: конспекты непосредственно-образовательной деятельности детей во второй младшей группе

«Использование мнемотехники в обучении рассказыванию русских народных сказок детьми второй младшей группы возраста»

Автор-составитель

Воспитатель: Рослякова И.Ю.

с. Котик 2016г.

Дошкольный возраст наиболее благоприятен для закладывания основ грамотной, четкой, красивой речи, что является важным условием умственного воспитания ребенка.

Мнемотехника- это система методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации. Особое место в работе с детьми занимает дидактический материал в форме мнемотаблиц и схем- моделей, что заметно облегчает детям овладение связной речью; кроме того, наличие зрительного плана-схемы делает сказки (рассказы) четкими, связными, последовательными.

Мнемотаблица-это схема, в которую заложена определенная информация. Для детей младшего дошкольного возраста необходимо давать цветные мнемотаблицы, так как в памяти у детей быстрее остаются отдельные образы: лиса-рыжая, мышка-серая, елочка-зеленая.

Конспект занятия по русской народной сказке «Репка». Рассказывание сказки с использованием мнемотехники.

Цель:формировать умение  пересказывать сказку последовательно, с опорой на наглядность.

Задачи:

1.Обучающие:

-упражнять детей в умении рассказывать содержание сказки с использованием наглядных пособий;

-закреплять умение составлять сказку связно, в логической последовательности;

-называть отличительные признаки диких животных (кошка, мышка), используя мнемотехническую таблицу.

2.Развивающие задачи:

-продолжать развивать психические процессы: память, вни­мание, наглядно-действенное мышление;

-умение соотносить знаковые символы с образами.

3.Воспитательные задачи:

-воспитывать доброе отношение к животным, проявлять за­боту о них, пробуждать эмоциональную отзывчивость де­тей .

 Наглядный материал:мнемотаблица к сказке «Репка», мнемодорожка к потешке про мышку.

Предварительная работа:

-рассматривание и обсуждение символов  домашних животных (кошка, собака) по мнемотаблице ;

-чтение сказки «Репка», рассматривание иллюстраций;

-показ сказки «Репка» по коллажу;

-чтение стихов про животных и об осени;

-наблюдения в природе;

-дидактические игры «Кто в домике живет», «Времена года».

Ход занятия:  

— Сегодня мы оправимся в сказку «Репка». Сказка это не простая. Она научит нас дружить и помогать друг другу.

— Покажите, какие вы дружные! Беритесь скорей за ручки и улыбнитесь друг другу. Молодцы!  Вместе нам по плечу любые трудности.

—  А теперь закройте глазки (звенит колокольчик), откройте глазки – вот мы и в сказке!

 (Воспитатель начинает рассказывать сказку)

Посадил дед репку.  (Воспитатель выставляет мнемокартинку №1)

— Давайте покажем, как дед сажал репку.

(имитируем движения: делаем ямку, кладем семечко, закапываем, поливаем)

Выросла репка  большая-пребольшая.

— Как репка росла? Из маленького семечка.

— Сели на корточки, спрятали голову, обняли себя руками. Медленно поднимаем руки, выпрямляемся, тянемся листочками — руками к солнышку. Листочки качаются на  ветру.

(Дети выполняют движения вслед за воспитателем)

Стал дед репку тянуть. Тянет-потянет, вытянуть не может.

(Мнемокартинка №2)

— Какой дед в сказке? (старенький)

— Кого он позвал на помощь? (бабку) (Мнемокартинка №3)

Прибежала бабка. Бабка за … дедку, дедка за … репку. Тянут-потянут, вытянуть … не могут.

(Дети проговаривают текст вместе с воспитателем).

— Кого позвала бабка? (внучку) (Мнемокартинка №4)

— Бабка какая? (старенькая)

— А внучка, наоборот, какая? (молодая, маленькая)

Прибежала внучка. Внучка за … бабку,бабка за… дедку, дедка за… репку. Тянут- потянут вытянуть… не могут.

— Кого позвала внучка? (Жучку) (Мнемокартинка №5)

— Какая Жучка?(веселая, смелая, дружелюбная, послушная)

Прибежала Жучка. Жучка за… внучку, внучка за … бабку,бабка за… дедку, дедка за… репку. Тянут- потянут вытянуть… не могут.

— Кого позвала Жучка?(кошку) (Мнемокартинка  №6)

— Какая кошка?(пушистая, красивая, мягкая, усатая)

Прибежала кошка. Кошка за… Жучку, Жучка за… внучку, внучка за … бабку,бабка за… дедку, дедка за… репку. Тянут — потянут вытянуть… не могут.

—  Кого позвала кошка? (мышку) (Мнемокартинка  №7)

— Какая мышка? (маленькая, серенькая, быстрая, пугливая)

— Как бегает мышка? (быстро).

— Она крутит хвостиком, принюхивается, пищит. Покажите, как бегает мышка!

 (дети имитируют бегающих мышек)

— Давайте поиграем в «мышиную игру»!

Мышки (дети) под музыку выбегают погулять. Звучит бубен — мышки испугались: присели, спрятали головку, замерли. Опасность миновала  —  мышки снова бегают под музыку. (Повторить 2 – 3 раза)

— Мышки устали – надо отдохнуть.  (Дети садятся на стульчики)

— А давайте выучим потешку про мышку. (Воспитатель читает потешку)

Мышь нашла кусочек сыра,
Мышка съесть его решила.
В нем прогрызла столько дыр,
Что сама кругла, как сыр.

Воспитатель показывает мнемодорожку, объясняет смысл символов.

Дети заучивают потешку с помощью мнемодорожки, затем рассказывают её.

— Молодцы, ребята! А теперь послушайте сказку дальше.

Прибежала мышка. Мышка за… кошку,кошка за… Жучку, Жучка за… внучку, внучка за … бабку,бабка за… дедку, дедка за… репку. Тянут- потянут…

— Ребята, давайте мы им тоже поможем!

Воспитатель держится за игрушечную репку, дети пристраиваются сзади, держат друг друга за пояс.

 — Тянем – потянем – раз! Тянем – потянем – два! Тянем – потянем – три! И вытянули репку!

 Воспитатель поднимает её, показывает детям.

 Затем выставляетмнемокартинку №8.

 — Посмотрите, дети, мы справились! У нас получилось вытянуть репку! Вы рады? (Да)

— Давайте порадуемся вместе. (Дети танцуют под музыку вокруг репки, затем садятся на стульчики)

— Вот и закончилась сказка. Мнемокартинка №9.

— Давайте расскажем нашу сказку с помощью волшебной таблички.

2-3 ребенка рассказывают сказку с опорой на символы в мнемотаблице.

— Молодцы, ребята! А герои сказки были дружными? (да)

— Они помогали друг другу? (да)

—  А вам понравилось помогать героям сказки? (да)

— А давайте помогать друг другу не только в сказке, но и во всех делах! Договорились? (да)

— Молодцы!

Конспект занятия по русской народной сказке «Три медведя». Рассказывание сказки с использованием мнемотехники»

Цель:знакомить с содержанием русской народной сказки «Три медведя»

Задачи:

1.Обучающие:

-упражнять детей в умении рассказывать содержание сказки с использованием наглядных пособий;

-закреплять умение составлять сказку связно, в логической последовательности;

-называть отличительные признаки диких животных (медведь), используя мнемотехническую таблицу;

-активизировать в речи слова и выражения, позволяющие начать и закончить сказку.

2.Развивающие задачи:

-продолжать развивать психические процессы: память, вни­мание, наглядно-действенное мышление;

-умение соотносить знаковые символы с образами.

3.Воспитательные задачи:

-воспитывать доброе отношение к животным, проявлять за­боту о них, пробуждать эмоциональную отзывчивость де­тей .

 Наглядный материал:мнемотаблицы к сказкам «Три медведя», «Медведь».

Предварительная работа:

-чтение сказки «Три медведя»;

-рассматривание и обсуждение символов диких (медведь) и домашних животных (коза, корова) по мнемотаблице ;

-показ сказки «Три медведя» по коллажу;

-пение песен про животных;

-чтение стихов про животных и об осени;

-наблюдения в природе;

-дидактические игры «Кто в домике живет», «Кто что ест» и «Кто как кричит».

Ход занятия

Педагог под музыку, в образе сказочницы заходит в группу.

Педагог: Ребята, отгадайте, с какой сказкой мы сегодня будем знакомиться на занятии?

Чашки три и три постели.

Стульев тоже три, смотри,

И жильцов здесь, в самом деле,

Проживает ровно три,

Как увидишь, сразу ясно:

В гости к ним ходить опасно.

Убегай скорей, сестричка,

Из окна лети как птичка.

Убежала! Молодец!

Значит сказке всей конец.

По слогам читают дети

Эта сказка…. («Три медведя»)

Упражнение: «Медведи»

Три медведя шли домой Дети шагают на месте вперевалочку

Папа был большой-большой (поднять руки над головой

Потянуть вверх)

Мама с ним поменьше ростом (руки на уровне груди)

А сынок-малютка просто (присесть)

Очень маленький он был, (присев, продолжать покачиваться

по-медвежьи)

С погремушками ходил, (встать руки перед грудью

сжать в кулаки) Дзинь-дзинь, дзинь- дзинь (дети имитируют игру с

погремушками)

 Чтение русской народной сказки «Три медведя»

Педагог: Вот какие медведи были в этой сказке

-А кто расскажет про медведя, какой он?

Рассказывание по мнемотаблице «Медведь»(Медведь живет в лесу. Он дикое животное. У него четыре лапы. Тело покрыто густой темной шерстью. Своих детенышей кормит молоком. Он хищник, у него острые зубы).

Беседа по содержанию сказки

Педагог: Куда пошла девочка?

— Зачем?

-Почему девочка заблудилась в лесу?

-Куда она зашла?

-Сколько комнат было в избушке?

-Что делала девочка в столовой?

-Какие стулья были в столовой?

-Что случилось с маленьким стульчиком?

-Что увидела девочка в другой горнице?

-В какую кроватку легла девочка?

-Что увидели медведи в столовой, когда пришли домой?

— Что сказал каждый медведь?

-Что увидели медведи в каждой комнате?

— Что хотел сделать Мишутка, когда увидел девочку в своей постели?

-Как отнеслись к ее поведению медведи?

-Как девочка убежала из домика медведей?

-Правильно ли девочка вела себя?

Педагог: Молодцы, вспомните, как звали медведей?

-Кто из них был самый большой? (Михайло Иванович)

— Кто поменьше, средний? (Настасья Петровна)

-А кто был самый маленький? (Мишутка)

 Рассказывание сказки с использованием мнемотаблицы

-Понравилась вам сказка?

-Что именно вам понравилось?

-С какой сказкой мы сегодня познакомились?

-Какой вывод мы можем сделать, прочитав эту сказку?

— Правильно! Нужно вести себя всегда культурно,

и тебе будут все рады.

Молодцы!

Конспект занятия по русской народной сказке «Маша и медведь». Рассказывание сказки с использованием мнемотехники»

Цель:знакомить с содержанием русской народной сказки «Маша и медведь»

Задачи:

1.Обучающие:

-упражнять детей в умении рассказывать содержание сказки с использованием наглядных пособий;

-закреплять умение составлять сказку связно, в логической последовательности;

-называть отличительные признаки диких животных (медведь), используя мнемотехническую таблицу.

2.Развивающие задачи:

-продолжать развивать психические процессы: память, вни­мание, наглядно-действенное мышление;

-умение соотносить знаковые символы с образами.

3.Воспитательные задачи:

-воспитывать доброе отношение к животным, проявлять за­боту о них, пробуждать эмоциональную отзывчивость де­тей .

 Наглядный материал:мнемотаблицы к сказкам «Маша и медведь», «Медведь».

Предварительная работа:

-чтение сказки «Три медведя»;

-показ кукольного театра «Маша и медведь»;

-чтение стихов про животных и об осени;

-наблюдения в природе;

-дидактические игры «Кто в домике живет», «Кто что ест» и «Большие и маленькие».

Ход занятия:

Воспитатель в сказочном образе предлагает детям подойти и встать полукругом.

-Я волшебница

В гости к вам пришла

И сказку новую

С собою принесла.

Пришла я вместе с мишкой. Он пришел к вам в гости, что бы послушать сказку. Посмотрите и скажите:

— Какой, мишка цветом?

-Ответы детей

— Какого цвета бант на шее?

— Ответы детей

Воспитатель предлагает потрогать мишку.

— Какой он?

-А что вы можете рассказать о медведе?

Рассказывание по мнемотаблице «Медведь» (Медведь живет в лесу. Он дикое животное. У него четыре лапы. Тело покрыто густой темной шерстью. Своих детенышей кормит молоком. Он хищник, у него острые зубы).

— Скажите, а какие вы сказки знаете в которых встречается медведь? (Ответы детей)

-Хотите ли вы послушать, что случилось с одной маленькой девочкой, которая заблудилась в лесу? (Ответы детей)

 -Тогда садитесь и  я расскажу русскую народную сказку «Маша и медведь».

Я думаю, что и мишка с удовольствием послушает эту сказку.

Предлагаю мишке «сесть» на стул.

Рассказ сказки с показом иллюстраций и беседа с детьми. Во время рассказа, пояснить детям слово «короб» и показать его на отдельной картинке.

Вопросы к беседе:

-Расскажите, как Машенька пошла в лес?

Ответы детей

-Что же случилось с Машенькой?

Ответы детей

— Что сказал медведь, когда вернулся домой?

-Ответы детей

— Что придумала Маша, что бы перехитрить медведя?

-Ответы детей

— Как бабушка и дедушка нашли свою Машу?

                                Физкультминутка.

У медведя дом большой (Руки поднять вверх, подъем на носки)

А у зайца — маленький (Приседание на корточки, руки вытянуть перед собой)

Наш медведь пошел домой,( Переступать с ноги на ногу)

А за ним и заинька (Прыжки)

Мы зверяток провожаем (Прощальные взмахи рукой)

И занятье продолжаем (Дети садятся на места)

-А теперь давайте расскажем еще раз сказку «Маша и медведь»

Рассказывание сказки по мнемотаблице «Маша и медведь».

-А прежде вспомните, что говорил медведь, когда нес короб?

Ответы детей

— А что же ответила Маша?

Ответы детей :

Не садись на пенек

Не кушай пирожок

Неси бабушке, неси дедушке….

В конце воспитатель обращает внимание на игрушку-мишку. Говорит о том, что ему понравилась сказка и как ребята ее рассказывали. Мишка останется с вами в группе поиграть.

Воспитатель в образе сказочницы прощается с детьми.

Конспект занятия по русской народной сказке «Теремок». Рассказывание сказки с использованием мнемотехники»

Цель:  обучать детей рассказыванию сказки с опорой на наглядность.

Задачи:

1.Обучающие:

-учить детей эмоционально воспринимать содержание сказки, запоминать действующих лиц и последовательность действий, благодаря мнемотаблицам;

-запоминать и интонационно выразительно воспроизводить слова и фразы из текста в процессе рассказывания;

-упражнять в подборе глаголов к заданному слову;

-закрепить в речи детей названия зверей

-расширять активный словарь за счет выделения новых слов.

2.Развивающие:

— развивать доброжелательное отношение к героям сказки;

-постепенно развивать игровой опыт ребёнка.

3.Воспитательные:

-воспитывать доброе отношение к животным, проявлять за­боту о них, пробуждать эмоциональную отзывчивость де­тей .

Предварительная работа:чтение сказки “Теремок”, дидактическая игра «Узнай по голосу», игра с объемными модулями «Построим свой теремок»

Материал:набор пуговиц на каждого ребёнка, круги разного цвета и размера,  картинки зверей (использование компьютерной презентации), аудиозапись звуков природы, объемные модули, мнемотаблицы к сказке «Теремок»

Ход занятия:

Воспитатель:Ребята, сегодня к нам в гости спешит, торопится сказка.

1,2,3,4,5,

Можно сказку начинать.

А отгадывать героев сказки мы будем по звукам.

1звук. (скребётся мышка)

Дети: Мышка.

Воспитатель:А теперь посмотрите на экран, правильно ли мы отгадали. (На экране появляется изображение мышки).

Каким кругом мы обозначим мышку?

Дети: маленьким, серым.

2 звук. (Кваканье лягушки)

Воспитатель: Кто же к нам ещё спешит?

Дети: Лягушка.

Воспитатель:  Посмотрите на экран, правильно  отгадали? (На экране появляется изображение лягушки)

Воспитатель:Давайте все вместе поквакаем, покажем важных лягушек.

3 звук. (Звук барабана)

Воспитатель:Как вы думаете кто это?

Дети: Заяц.

Воспитатель:  Правильно ли отгадали? (На экране появляется изображение зайца). Какой круг мы выберем для зайца?

 Дети: Белый.

Воспитатель:Ребята, наш зайчик грустный, давайте поднимем ему настроение и подарим  солнышко. Вы будете называть слова, а я буду рисовать лучики. Заяц умеет барабанить лапками, а что ещё он умеет делать?

 Дети: Прыгать, бегать, прятаться, грызть, дрожать и т.д.

Ну, вот наш зайчик повеселел, улыбнулся.

Воспитатель:Сказка наша продолжается, послушайте, кто ещё к нам спешит.

4 звук  (лай лисички)

Дети: Лиса.

Воспитатель:Посмотрите на экран, правильно ли вы отгадали? Каким  кругом мы обозначим лисичку?

Дети: Оранжевым.

Физминутка:

А теперь лисичка хочет с нами поиграть, смотрите на экран и повторяйте движения вместе с лисичкой.

5 звук. (уханье совы)

Воспитатель:  Как вы догадались, что это сова. ( Только сова издаёт такие звуки).

Посмотрите на экран. Какой  круг мы выберем для совы?

Дети: Коричневый, маленький.

Сова к нам в сказку пришла умная, мудрая. Давайте мы сами поухаем, как сова. (Артикуляционная  гимнастика)

6 звук (рык медведя)

Дети: Это медведь.

Воспитатель:А теперь посмотрите на экран, правильно ли мы отгадали. (На экране появляется изображение медведя). Медведь какой по размеру?  Давайте покажем, какой медведь большой!

Какой круг выберем?

Дети: Большой, коричневый.

Воспитатель:Ребята, что интересного вы заметили, все ли герои пришли из русской народной сказки «Теремок»?

Дети: Нет волка.

Воспитатель:Какой же новый герой появился в нашей сказке?

Дети: Сова.

Воспитатель:Это у нас получилась новая сказка. А теперь давайте вместе расскажем эту сказку.

( совместный пересказ сказки с опорой на мнемотаблицу)

А как вы думаете, мудрая сова пустит медведя в теремок? А как она ему ответит?

Дети: Ты большой, а теремок маленький.

Воспитатель:Правильно! И в нашей сказке сова предложила всем дружно построить новый большой теремок. Звери построили теремок и стали жить поживать и добра наживать.

Воспитатель:А теперь давайте выложим сказочную дорожку (последовательность сказки)  с помощью наших пуговиц   (индивидуальная работа). Проверьте, все ли герои пришли. Вот какая замечательная сказка у нас получилась, добрая, все герои дружно поострили теремок.

А теперь я предлагаю построить свой теремок из модулей

(Дети строят теремок из объемных модулей и обыгрывают сказку в свободное время  с использованием масок).

Конспект занятия по русской народной сказке «Лиса и Заяц». Рассказывание сказки с использованием мнемотехники»

Цель:знакомить с содержанием русской народной сказки «Лиса и заяц»

Задачи:

1.Обучающие:

-упражнять детей в умении рассказывать содержание сказки с использованием наглядных пособий;

-закреплять умение составлять сказку связно, в логической последовательности;

-называть отличительные признаки диких животных (лиса и заяц), используя мнемотехническую таблицу.

2.Развивающие задачи:

-продолжать развивать психические процессы: память, вни­мание, наглядно-действенное мышление;

-умение соотносить знаковые символы с образами.

3.Воспитательные задачи:

-воспитывать доброе отношение к животным, проявлять за­боту о них, пробуждать эмоциональную отзывчивость де­тей .

 Наглядный материал:мнемотаблицы к сказкам «Лиса и заяц», «Лиса», «Заяц».

Предварительная работа:

-рассматривание и обсуждение символов диких (лиса) и домашних животных (коза, корова) по мнемотаблице ;

-показ сказки «Лиса и заяц» по коллажу;

-чтение стихов про животных и о зиме;

-наблюдения в природе;

-дидактические игры «Кто в домике живет», «Времена года».

Ход занятия:

-Сейчас я вам загадаю загадку, а вы отгадаете.

(Воспитатель загадывает загадки про зайца и лису, а дети отгадывают)

-Молодцы, ребята. А теперь хотите послушать сказку про них?

Воспитатель читает сказку.

Беседа по содержанию сказки.

Как вы думаете, это грустная или веселая сказка? Почему?

В какое время года? (Зимой)

Какая была изба у лисы? (Ледяная)

Почему заяц плачет? (Лиса выгнала)

Какая была изба у зайчика (Лубяная) 

Кто выгнал лису? (Петушок)

Кто не смог выгнать лису? (Бык, Собака, Медведь)

-А кто мне расскажет о лисе?

Рассказывание по мнемотаблице «Лиса»  (Лиса- дикое животное. Она живет в лесу. У неё четыре лапы. Ее тело покрыто густо шерстью рыжего цвета. У лисы есть длинный, пушистый хвост. Выкармливает своих детенышей лиса молоком).

А кто расскажет про зайца?

Рассказывание по мнемотаблице  «Заяц»(Заяц- это дикое животное. Он живет в лесу. У него четыре лапы. Тело покрыто зимой белой шерстью, а летом- серой. На голове два длинных уха. У зайца маленький хвостик. Мама-зайчиха своих детенышей выкармливает молоком. Когда вырастет, заяц ест морковку, траву, капусту).

Физкультминутка:

Зайцы скачут:
Скок-скок-скок!
Да на беленький снежок.
Приседают, слушают:
Не идет ли волк.
Раз – согнуться, разогнуться,
Два – нагнуться, потянуться,
Три – в ладоши три хлопка,
Головою три кивка.

-А теперь, ребята, давайте расскажем сказку еще раз.

Рассказывание сказки по мнемотаблице «Лиса и заяц»

Беседа «Зима».

Что происходит в природе зимой?

Какую одежду носят зимой?

В какие игры вы любите играть зимой?

Какими видами спорта можно заниматься зимой?

Какие времена года вы знаете, кроме зимы?

Д/И:«Назови ласково».

Зима — (зимушка) , снег (снежок) , дерево (деревья) , изба (избенка) ,               заяц (зайчик) т. д.

Итог деятельности.

Какие задания и упражнения выполняли?

Что больше понравилось?

Конспект занятия по русской народной сказке «Рукавичка». Рассказывание сказки с использованием мнемотехники»

Цель:знакомить с содержанием русской народной сказки «Рукавичка»

Задачи:

1.Обучающие:

-упражнять детей в умении рассказывать содержание сказки с использованием наглядных пособий;

-закреплять умение составлять сказку связно, в логической последовательности;

-называть отличительные признаки диких животных (волк, заяц), используя мнемотехническую таблицу;

-активизировать в речи слова и выражения, позволяющие начать и закончить сказку.

2.Развивающие:

-продолжать развивать психические процессы: память, вни­мание, наглядно-действенное мышление;

-умение соотносить знаковые символы с образами.

3.Воспитательные:

-воспитывать доброе отношение к животным, проявлять за­боту о них, пробуждать эмоциональную отзывчивость де­тей — пожалеть, утешить, подарить. Приучать детей к вы­полнению элементарных правил культуры поведения.

Наглядный материал:мнемотаблицы к сказкам «Рукавич­ка», «Волк», «Заяц»; игрушка-собачка, бумажные силуэты ру­кавичек (по количеству детей), магнитофонные записи (лай собаки; Свиридов «Тройка»; Зубков «Лирическая»).

Предварительная работа:

-чтение сказки «Рукавичка»;

-рассматривание и обсуждение символов диких (волк, заяц) и домашних животных (коза, корова) по мнемотаблице «Рукавичка»;

-показ педагогом сказки «Теремок» (пальчиковый театр);

-показ сказки «Рукавичка» по коллажу;

-пение песен про животных;

-чтение стихов про животных и о зиме;

-наблюдения в природе;

-дидактические игры «Кто в домике живет», «Кто что ест» и «Кто как кричит».

Ход занятия

Дети стоят полукругом. Звучит магнитофонная запись — музыка Свиридова «Тройка».

-Ребятки, я вам прочитаю стихотворение, а вы узнаете, о каком времени года в нем говорится.

Вот зима, кругом бело, Много снегу намело. Утром Ваня санки взял, По дорожке побежал.

Дети. В этом стихотворении говорится о зиме. Педагог. А как вы догадались? Дети. Потому что кругом бело, намело снегу…

-Правильно, это время года — зима. Но что я слышу: как будто кто-то лает?

Звучит магнитофонная запись— лай собаки, появляется игрушка-собака Филя.

-Здравствуй, Филя, очень рады тебя видеть у нас в гостях! Давайте его погладим, Филю мы не боимся, и он нас тоже не боится.

Дальше педагог говорит за Филю.

Филя. Здравствуйте, ребятки! На улице холодно, зима — у меня замерзли лапки. Можно у вас погреться? Дети. Можно!

Педагог. Филя, а пока ты греешься, ребятки тебе рас­скажут зимнюю сказку, которая называется «Рукавичка». Филя, садись рядом со мной. Дети садятся на стульчики.

Педагог. Давайте вспомним, кто живет в домике-рукавичке?

Дети. В домике живут мышка, кабан, зайчик…

Педагог. А кто расскажет про зайчика, какой он?

Рассказывание по мнемотаблице «Заяц»

(Заяц — это не домашнее животное, а дикое. Он живет в лесу. У него четыре ноги. Тело покрыто зимой белой шерстью, а летом — серой. На голове два длинных уха. У зайца малень­кий хвостик. Мама-зайчиха своих детенышей выкармливает молочком. Когда вырастет, заяц ест морковку, траву, капусту).

Филя. Молодец, Андрюша, зайчик живет в лесу, любит кушать морковку и капусту. А кто еще живет в домике-рука­вичке?

Дети. В рукавичке живет волк.

Филя. Иди, Наташа, расскажи про волка.

Рассказывание по мнемотаблице «Волк».

(Волк живет в лесу. Он дикое животное. У него четыре ноги. Тело покрыто густой серой шерстью. Своих детены­шей выкармливает молочком. Он хищник, у него острые зубы).

-Ребятки, как вы думаете: волк, лиса, заяц, мышка, кабан — это дикие или домашние животные?

Дети. Это дикие животные, потому что они живут в лесу.

-Правильно, дикие животные живут в лесу. Ре­бята, а какими словами можно начать сказку?

Дети. Жили-были, однажды, это было зимой.

-. А закончить?

Дети. Вот и сказка вся, кто слушал — молодец; или: вам сказка, а мне крынка масла.

Звучит музыка Зубкова «Лирическая».

-А сейчас слушай, Филя, нашу зимнюю сказку.

Филя. Геля, иди расскажи сказку «Рукавичка».

Рассказывание сказки по мнемотаблице «Рукавичка».

(Ехал дед по дороге и потерял рукавичку. Холодно в лесу, и решили звери поселиться в рукавичке, как в домике. Первая прибежала мышка, за ней зайчик с лисой, да волк с кабаном. Но увидел дед, что потерял варежку, и вернулся за ней, собачка ее нашла. А звери испугались и убежали из домика-рукавички в разные стороны).

Филя. Молодец, Геля, правильно рассказала сказку, ни­чего не забыла. Только мне холодно, я еще не согрелся.

-Давай, Филя, поиграем.

Филя располагается в своем домике (например, на стуле). Дети вместе с педагогом идут к нему со словами:

Вот лежит лохматый пес,

В лапы свой уткнувши нос. Тихо, смирно он лежит,

То ли дремлет, то ли спит. Подойдем к нему, разбудим И посмотрим: что же будет?

Дети подходят к псу, который позволяет себя погладить и приласкать. Неожиданно пес лает — дети убегают от него, а он догоняет их.

Филя. Вот я и согрелся, стало мне жарко! Садитесь на стульчики, ребятки, и расскажите сказку еще раз. Это сказка про меня, это я нашел деду рукавичку.

Рассказывание сказки по мнемотаблице «Рукавичка».

Филя. Да, жалко зверей, остались они без домика-рука­вички.

-И мне жалко зверей, Филя. Давайте, ребя­та, подарим собачке и его друзьям-зверям наши краси­вые рукавички. Тогда у каждого будет свой домик-рукавичка.

Дети выбирают «рукавички», разложенные на столе, и дарят собачке Филе.

Филя. Спасибо, ребятки, какие красивые рукавички! Побегу в лес быстрее и отдам их зверям. До свидания!

Педагог и дети. До свидания, Филя!

Конспект занятия по русской народной сказке «Снегурушка и лиса». Рассказывание сказки с использованием мнемотехники»

Цель: знакомство детей с русской народной сказкой «Снегурушка и лиса».

  1.Обучающие:

-упражнять детей в умении рассказывать содержание сказки с использованием наглядных пособий;

-закреплять умение составлять сказку связно, в логической последовательности.

2.Развивающие задачи:

-продолжать развивать психические процессы: память, вни­мание, наглядно-действенное мышление;

-умение соотносить знаковые символы с образами.

3.Воспитательные задачи:

-воспитывать доброе отношение к животным, проявлять за­боту о них, пробуждать эмоциональную отзывчивость де­тей .

 Наглядный материал:мнемотаблицы к сказкам «Снегурушка и лиса», «Зима».

Предварительная работа:

-рассматривание и обсуждение символов диких (медведь) и домашних животных (коза, корова) по мнемотаблице ;

-показ сказки «Снегурушка и лиса» по коллажу;

-пение песен про животных;

-чтение стихов про животных и о зиме;

-наблюдения в природе;

-дидактические игры «Кто в домике живет», «Времена года».

Ход занятия:
Приветствие 

— Любите, ребятки, сказки?

Вижу, заблестели глазки!

Сядьте тихо, посидите,

Мою сказку не спугните.                                                                                                 — Отгадайте загадку?                                                                                                                  Рыжая плутовка по лесу ходит,                                                                             Пушистым хвостом водит,                                                                                                                   Курочек любит,                                                                                                         Петушков ворует.     Кто это?                                                                                    (Дети отвечают)                                                                                                       — Какая всегда лиса в сказке?                                                                                  Дети: Хитрая.                                                                                                                   Воспитатель: Правильно, ее так и зовут: Лиса Патрикеевна, лиса – плутовка. Она всех обманывает, хитрит.                                                                                                          

— А сейчас я вам прочту сказку, в которой лиса не хитрая, а добрая и даже помогает маленькой девочке. Сказка  называется «Снегурушка  и лиса». Снегурушка так звали девочку, наверное, потому, что у неё были волосы белые как снег. А  когла идет снег? (зимой).

-А кто мне расскажет о зиме?

Рассказывание о зиме по мнемотаблице(Зимой очень холодно. Идет снег. На деревьях нет листочков, на их ветвях лежит снег. Люди тепло одеты: варежки, теплые шапки, шубы, валенки, шарфы).

Вот ее ласково и прозвали Снегурушка.

Воспитатель читает, а затем задаёт вопросы детям по содержанию сказки:
— Как называется сказка? (сказка называется «Снегурушка и лиса»)
— Куда пошла Снегурушка с подружками? ( Снегурушка с подружками пошла в лес)
— Как потерялась Снегурушка в лесу? (деревцо за деревцо, кустик за кустик, отстала от подружек)                                                                                                    — Что сделала Снегурушка, когда заблудилась? (залезла на большое дерево)
— Какими словами припевала Снегурушка? (припевала «Ау, Снегурушка, ау, голубушка)
— Кого первым встретила Снегурушка в лесу? (первым встретила медведя)
— Что предложил ей медведь? (медведь предложил отнести её домой)
— Кого потом встретила девочка в лесу? (потом встретила волка)                              — Почему Снегурушка не согласилась с тем, чтобы её отнёс домой медведь и волк? ( Снегурушка боялась, что волк и медведь её съедят)
— А что предложил ей волк? (волк предложил отнести девочку домой)
— Кого ещё встретила в лесу? (девочка встретила лису)
— Что ей предложила лиса? (лиса предложила отнести её домой)
— Какую награду получила лиса за девочку? (лиса получила молоко, яйца, творог и курочку)   

 -А теперь ребята попробуйте сами рассказать сказку.

Рассказывание сказки по мнемотаблице «Снегурушка и лиса»                                                                                            

 — Какая лиса в этой сказке?                                                                                          Дети: Добрая, хорошая.                                                                                                     — В чем проявилась ее доброта?                                                                                Дети: Она помогла Снегурушке выбраться из леса.                                                           — Значит, лиса в сказках может быть не только злой и хитрой, но и доброй, хорошей.                                                                                                                                                Проводится П/И: «Кто позвал».
Выбирается водящий, а дети поют:
— Мы зовём тебя, ау!
ну-ка, глазки закрывай, не робей,
кто зовёт тебя, узнай поскорей.
Один из ребят произносит: « Катя, ау!», а воспитатель: предлагает водящему определить, кто его окликнул, и сообщить  имя этого ребёнка. Игра проводится несколько раз.

— Молодцы! Понравилась вам игра? А сейчас давайте вспомним, как называется сказка, которую я вам рассказала?

Дети: — «Снегурушка и лиса»

— Ребята, как надо кричать, если заблудишься в лесу?

Дети: — Ау! Ау!

Конспект занятия по развитию речи с использованием приемов мнемотехники

Рассказывание сказки «Курочка Ряба»

Цель:знакомить с содержанием русской народной сказки «Курочка Ряба»

Задачи:

1.Обучающие:

-упражнять детей в умении рассказывать содержание сказки с использованием наглядных пособий;

-закреплять умение составлять сказку связно, в логической последовательности;

-называть отличительные признаки домашних птиц (курочка), используя мнемотехническую таблицу.

2.Развивающие задачи:

-продолжать развивать психические процессы: память, вни­мание, наглядно-действенное мышление;

-умение соотносить знаковые символы с образами.

3.Воспитательные задачи:

-воспитывать доброе отношение к животным, проявлять за­боту о них, пробуждать эмоциональную отзывчивость де­тей .

 Наглядный материал:мнемотаблицы к сказкам «Курочка ряба», «Курочка».

Предварительная работа:

-рассматривание и обсуждение символов диких и домашних птиц по мнемотаблице ;

-показ сказки «Курочка Ряба» по коллажу;

-пение песен про птиц;

-чтение стихов и потешек про птиц;

-наблюдения в природе;

-дидактические игры «Кто в домике живет», «Кто что ест» и «Кто как кричит».

Ход занятия:

 Дети сидят на стульчиках, раздается стук в дверь и заходит воспитатель в роли бабушки, в руках корзинка с яичками.

Бабушка:
Здравствуйте ребятки!
Вы, ребятки-козлятки? — нет
Вы, ребятки — телятки? — нет
Вы, ребятки — жеребятки? — нет
Вы, ребятки- цыплятки? — нет
-А как вас зовут? (Ответы детей)

Какие вы красивые, какие вы хорошие, вы знаете, кто я? (Ответы детей)
Я бабушка, я принесла вам, посмотрите, что это? (Ответы детей)

Конечно же, это яички. А кто снес для нас яички? — курочка
-А хотите, я расскажу вам сказку, а вы послушайте внимательно и посмотрите.

Детки садятся на стульчики, воспитатель, в роли бабушки начинает читать сказку и показывает кукольный театр. Когда воспитатель доходит до слов — …мышка бежала, хвостиком махнула, яичко упало — в это время воспитатель подталкивает яичко, чтоб оно на самом деле упало и разбилось, что вызывает у детей особое удивление. Далее воспитатель в роли бабушки дочитывает сказку до конца и просит детей помочь курочке успокоить дедушку и бабушку, дополняя: — не плачь, дедушка, не плачь, бабушка…

-Ребятки, вам понравилась сказка? (Ответы)

-А давайте, вы попробуете сами её рассказать.

Рассказывание сказки «Курочка Ряба» по мнемотаблице.

— А вы знаете, что из яичек вылупляются вот такие маленькие желтенькие цыплятки (показывает коробочку в виде гнездышка, в которой находятся вязаные цыплята. Когда цыплятки подрастают, они любят бегать по травке, помахивая крылышками (имитируют движения), пищат (звукоподражание), червячков ищут (имитируют движения) и прыгают. Молодцы, вы у меня тоже как цыплятки, а как вы думаете, что они любят кушать? — зернышки, пшено.

П/И: «Курочка и цыплятки»

-Ребята, а давайте мы их покормим.

Упражнение «Накормим цыплят»

Вот какие молодцы, мои ребятки! Вы так хорошо слушали сказку, играли! Для вас у меня есть вот такие яички. (Раздает киндер-сюрпризы)

Конспект занятия по развитию речи с использованием приемов мнемотехники

Рассказывание сказки «Колобок»

 Цель:знакомить с содержанием русской народной сказки «Колобок»

Задачи:

1.Обучающие:

-упражнять детей в умении рассказывать содержание сказки с использованием наглядных пособий;

-закреплять умение составлять сказку связно, в логической последовательности;

-называть отличительные признаки диких животных (медведь), используя мнемотехническую таблицу;

-активизировать в речи слова и выражения, позволяющие начать и закончить сказку.

2.Развивающие задачи:

-продолжать развивать психические процессы: память, вни­мание, наглядно-действенное мышление;

-умение соотносить знаковые символы с образами.

3.Воспитательные задачи:

-воспитывать доброе отношение к животным, проявлять за­боту о них, пробуждать эмоциональную отзывчивость де­тей .

 Наглядный материал:мнемотаблицы к сказкам «Колобок».

Предварительная работа:

-чтение сказки «Колобок;

-рассматривание и обсуждение символов диких (медведь) и домашних животных (коза, корова) по мнемотаблице ;

-показ сказки «Колобок» по коллажу;

-пение песен про животных;

-чтение стихов про животных и об осени;

-наблюдения в природе;

-дидактические игры «Времена года», «Опиши предмет» и «Кто как кричит».

Ход занятия:

— Ребята, давайте поиграем с вами в игру «Пузырь». Вставайте в кружок.

Раздувайся пузырь

Раздувайся большой

Оставайся такой

И не лопайся.

Лопнул пузырь: ш – ш – ш.

-Немножко мы с вами поиграли, а теперь попробуйте отгадать загадку.

Не лежалось на окошке

Покатился по дорожке.

Кто это?

-Это колобок.

— Правильно, это колобок. Ребята посмотрите, а вот и он.

-Здравствуйте, ребята.

-Здравствуй колобок.

— Посмотрите, какой красивый колобок, весёлый, круглый. Денис, какой колобок.

— Круглый колобок. (весёлый колобок).

— На что похож колобок?

— Колобок похож на шарик. (на мячик)

— Правильно, колобок похож на шарик (мячик).

— Посмотрите, какие румяные щечки у колобка.

— Катя, какие щечки у колобка?

— Румяные щечки.

— Правильно, румяные щёчки у колобка.

— Что у колобка на голове?

— На голове у колобка шапочка.

— Правильно, у колобка на голове шапочка.

— Какого цвета шапочка?

— Красная шапочка.

— Правильно, красная шапочка на голове у колобка.

— Ребята, колобок вам хочет что то сказать.

— Я пришёл не просто так, а принёс вам книжку, вот она.

— Ребята, как вы думаете, про кого эта книжка? Посмотрите, кто нарисован на книжке?

— Это книжка про колобка.

— Правильно, это книжка про колобка.

— Давайте вспомним сказку «Колобок» и покажем её с помощью волшебных карточек. Садитесь на стульчики, и ты, Колобок садись вместе с ребятами и слушай сказку.

Вспоминаем сказку с помощью карточек .

— От кого убежал Колобок?

— От бабушки и дедушки.

— Правильно, от бабушки и дедушки (выставляю бабушку и дедушку).

— Давайте поможем бабушке слепить колобок.

Сначала бабушка по амбару мела, потом по сусекам поскребла, замесила тесто, вот как она тесто месила и скатала колобок, положила на окошко остынуть.

— Молодцы, как вы помогли бабушке.

— Вот какой колобок получился (выставляю колобок).

— Какого цвета кружок.

— Жёлтый кружок.

— Правильно, жёлтый кружок. Это будет колобок.

— Куда же покатился колобок когда убежал от бабушки и дедушки?

— Он покатился по лесной тропинке в лес.

— Правильно он покатился по лесной тропинке в лес.

— Кто же повстречался нашему колобку на лесной тропинке?

— Зайка

— Да встретился колобку на лесной тропинке зайчик.

— Какого цвета кружок?

— Серый кружок.

— Это зайчик. Что у зайчика есть?

— Есть длинные ушки.

— Правильно, есть длинные ушки.

-Кого дальше встретил колобок?

— Волка.

— Правильно, встретил колобок волка.

— Какого цвета кружок?

— Серый кружок.

— Это будет волк.

-Ребята, а кто мне расскажет про волка?

Рассказывание про волка по мнемотаблице.

— Кто еще встретился колобку на тропинке?

— Медведь.

— Да, встретился колобку медведь.

— Какого цвета кружок?

— Коричневый кружок.

— Это будет медведь. Большой, коричневый.

— Кого еще встретил колобок?

— Лисичку.

— Да встретил колобок лисичку.

— Какого цвета кружок?

— Оранжевый кружок.

— Это будет лисичка.

— Молодцы, всех животных назвали с которыми встретился колобок.

Физкультминутка.

— Давайте поиграем с колобком, превратимся в героев сказки с которыми встретился колобок. Выходите все к колобку. Раз, два, три зайчишками стали мы (прыгаем как зайчики). Превращаемся в волчат (имитация движений волка). Раз, два, три медведями стали мы (имитация движений медведя). А теперь мы хитрые лисички (имитация движений лисичка).

— Молодцы ребята, всех героев сказки показали.

— Ребята, давайте мы еще раз вспомним сказку и покажем её с помощью волшебных карточек. Садитесь на стульчики.

Рассказывание сказки «Колобок» по мнемотаблице «Колобок»

— Ой ребята как мне жалко колобка. Как же нам его спасти?

— Обмануть лису.

— Правильно, перехитрим лису. Не будет колобок садиться лисичке на носик, убежал колобок к бабушке и дедушке. Ой какой колобок хитрый, всех перехитрил. Понравилась, колобок, тебе сказка.

— Да, очень понравилась. Как вы хорошо придумали что я лису перехитрил. Побегу теперь к бабушке и дедушке. До свидания ребята.

— До свидания колобок.

Таким образом, с помощью мнемотаблиц удалось достичь следующих результатов:

— у детей появилось желание пересказывать сказки, как на занятии, так и  повседневной жизни;

-расширился круг знаний об окружающем мире;

-активизировался словарный запас;

-дети преодолели робость, застенчивость, научились свободно держаться перед аудиторией.

Литература:

1.Большева Т. «Учимся по сказке».-СПб.: «Детство-Пресс», 2001.

2.Полянская Т.Б. «Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста».-СПб.: «Детство-Пресс», 2009.-64с.

3.Новиковская О.А. Конспекты занятий по сказкам с детьми. СПб.: «Паритет», 2007.

Оригинал статьи: скачать
Автор: Демченко Инна Геннадьевна
учитель-логопед МАДОУ г. Хабаровска
«Детский сад комбинированного вида № 1»
Сертификат: 

Речь — важнейший механизм интеллектуальной деятельности человека, который оказывает огромное влияние на все стороны жизни маленького человека. И к моменту поступления в школу малыш должен полностью владеть этим инструментом общения. Вот почему так много внимания уделяется проблемам развития речи в детском саду, в частности, в старшей группе.
     К 7 годам, то есть к моменту выпуска из детского сада, ребенок должен уметь:
?    адекватно использовать 2–3 тысячи слов;
?    правильно выстраивать предложения, используя все части речи;
?    рассуждать, а также излагать своё мнение;
?    правильно использовать устойчивые выражения;
?    объяснять значение слов;
?    понимать правила построения диалога (прежде всего, проговаривание своей реплики после того, как это сделал собеседник);
?    уметь составлять устные тексты разного жанра (повествование, например, в рассказе о том, как прошли выходные; описание, если речь идёт о комментировании видео или картинки; рассуждение, если нужно дать оценку действиям персонажей сказки).
     Из опыта работы мы знаем, что наибольшую трудность для детей представляет умение связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы; составлять собственные рассказы повествовательного, описательного и творческого характера. Эти трудности у нормально развивающихся детей зачастую связаны с непониманием смысловых звеньев рассказа, с трудностями запоминания логической последовательности повествования, с тем, что ребенка сбивают детали произведения, при этом ребенок, акцентируя внимание на деталях, забывает о главной цели – передать сюжет и быть понятым.

Мнемотехническое запоминание состоит из 4-х этапов:
Первый – кодирование информации в образы. Мы должны избрать для себя вид модели, который мы будем использовать. Подготовить схемы и символы кодирования информации. Какие могут быть виды кодирования: предметное (цветные картинки предметов или персонажей, фигурки предметов и персонажей, цветные картинки персонажей, выполняющий какое-то действие в сказке или рассказе, стихотворении, чистоговорке); графическое (зарисовка сюжета с помощью схематических рисунков); самый трудный вид – схематический (использование вместо картинок и зарисовок геометрических фигур разного размера и цвета), его используют с детьми более старшего возраста, имеющих опыт работы с предметно-графическим моделированием. Этот вид моделирования требует хорошего уровня развития памяти, мышления, воображения. Для детей старшего возраста рекомендуется подбирать и зарисовывать картинки в одном цвете (к примеру, черно-белые), чтобы дети не отвлекались на разглядывание и не сбивались на детали.  Также педагог продумывает схему отображающую структуру рассказа/пересказа. Это может быть таблица, в графы которой потом выставляются картинки-символы, это могут быть отдельные квадраты, связанные стрелками (мномодорожки), или же круг разделенный на неравные части, отображающий части текста (начало, середина, конец). В одну из долей круга,  соответствующую  части текста выставляются картинки-символы.
     На начальных этапах работы с моделированием нужно использовать больше символов и более подробные схемы, далее можно объединять несколько символов в один и, тем самым, сокращать количество символов (стимулируя память и мышление детей).Необходимо также подбирать максимально точные символы, доступные для понимания детям и сделать их яркими и достаточного размера, чтобы все дети могли видеть их на доске.

Второй – запоминание и соединение образов между собой, запоминание последовательности событий.
После избрания вида моделирования мы знакомим детей с отрабатываемым текстом (свободное прочтение без нацеливания на пересказ, с целью обеспечения свободного восприятия). Потом определяем структуру текста (начало, основная часть, конец) и знакомим детей со  схемой, отображающей структуру текста.  После чего, параллельно с прочтением частей текста, вводим в каждую часть образы-символы (героев/их действий)  рассказа/стихотворения/сказки.
     Далее проводится работа над пониманием текста: выявляются взаимосвязи событий и героев; последовательность и логика изложения. Для этого используются традиционные методы работы с текстом: вопросы по тексту; объяснение незнакомых слов; зачитывание отрывков текста (например, повторяющихся слов, песенок, диалогов); оценка поведения и характера героев; предположение как бы дети поступили на месте героя и/или, чтобы было, если бы герой поступил иначе или не сделал этого; впечатления детей от рассказа; определение и резюмирование смысла рассказа педагогом;
     Текст прочитывается еще раз и дети по схеме определяют последовательность событий (расставляя символы в нужном порядке или соединяя их стрелками).
     На этом, этапе желательно придерживаться следующих принципов:
— для привлечения внимания к тексту и к его лучшему восприятию прочтение педагогом текста должно быть ярко интонировано (нужно максимально точно передать голосом характер и настроение героев);
— вопросы по тексту должны быть заданы последовательно по содержанию текста;
— на начальном этапе работы с моделированием лучше подбирать: простые по объему и содержанию тексты или же хорошо знакомые ребенку (в которых четко выражен характер героев, понятны мотивы их поступков, есть четкая композиция с хорошо выраженной последовательностью событий); тексты с знакомыми героями; соответствующие возрасту ребенка; имеющие воспитательную ценность.

Третий – пересказ с опорой на схемы и символы. Нацеливаем детей на пересказ и еще раз читаем текст, одновременно, работая указкой по схеме. Организуем пересказ с опорой на модель: несколько детей могут рассказывать текст по частям или же по ролям.  Для начала, пересказ может быть совместный, а потом самостоятельный.

Четвертый  — воспроизведение мнемотаблицы и закрепление в памяти. После пересказа, рассказа, детей просят воссоздать таблицу педагога по памяти, основываясь на тексте, а на более поздних этапах составлять таблицу самому, отбирая или зарисовывая нужные символы.
     Моделирование может использоваться также для:
•    обогащения словарного запаса;
•    обучения правильному построению предложений;
•    развития диалогической речи;
•    отгадывания и загадывания загадок;
•    заучивания стихотворений, чистоговорок, скороговорок.

Какой план работы можно предложить педагогу для развития связной речи в старшей и подготовительной группе? На начальных этапах обучения (в начале учебного года) следует использовать более легкую форму связного высказывания  — пересказ знакомых сказок. Постепенно (в середине учебного года), для усложнения пересказа, рекомендуется использовать небольшие незнакомые тексты и рассказы. Одновременно, детям предлагают придумать свои концовки к сказкам, рассказам, выразить свое отношение к героям. В конце изучения лексической темы, в течение всего учебного года, рекомендуется обучать детей рассказам – описаниям (например, по завершении лексической темы «Фрукты», можно провести занятие на тему: «Фрукт, который я люблю»). В середине учебного года педагог начинает  обучать детей навыкам составления рассказа по  серии сюжетных картинок, постепенно переходя к  одной сюжетной картинке. К концу учебного года педагог предлагает воспитанникам попробовать себя в  творческом составлении собственный рассказов по предложенной теме.

Задачи занятия:
1.    Актуализировать словарь по теме «Посуда».
2.    Учить составлять предложения из 4-5 слов по теме «Посуда».
3.    Учить составлять небольшой рассказ-описание по графическому плану.
4.    Развивать пространственные представления, память, внимание, логическое мышление.
5.    Развивать физиологическое дыхание.
Оборудование:
•    игрушка кула-перчатка «Сорока»;
•    ПК и аудиозапись голоса сороки;
•    игра «Чего нет?»;
•    предметные картинки с изображением посуды;
•    мнемодорожки для составления предложений;
•    мнемотаблица на слово «кружка»;
•    игра «Собери разбитую посуду»;
•    опорная картинка к стихотворению «В руки мы картинки взяли»;
•    мнемосхемы к описательным рассказам.

Ход занятия

— Итак, начнем писать объявление: «Пропала (что?) кастрюля. Кастрюля – это (что?) посуда. Дальше ребята, посмотрите на схему, о чем надо говорить? О цвете. У нас нарисована разноцветная радуга, поэтому мы скажем, что: «Она бывает разного цвета /разноцветная.
 — О чем мы скажем потом? О форме. «Кастрюля похожа на прямоугольник/круг».
— О чем нужно сказать теперь? О величине. «Она бывает большая и маленькая».
— А теперь скажем из какого материала она сделана. «Её делают из железа».
— Посмотрите, теперь надо сказать из каких деталей/частей она состоит. «У кастрюли есть крышка, дно, стенки, ручки.
— И в заключение, мы скажем для чего нужна кастрюля. «В ней можно варить суп».
— Ребята, а теперь следите глазками за указкой и послушайте какое объявление у нас получилось: «Пропала кастрюля. Кастрюля – это посуда. Она бывает разного цвета. Кастрюля похожа на прямоугольник, бывает большой или маленькой. Она железная. У нее есть крышка, дно, стенки и ручки. В ней можно варить суп».
— А теперь, попробуйте составить свое объявление о пропавшей сковородке.
На доску вывешивается схема рассказа о сковородке, педагог помогает детям рассмотреть схему, напоминает о каких признаках надо говорить. Далее  один ребенок выходит к доске и составляет рассказ о сковородке.

Конспект занятия по развитию связной речи в старшей группе «Пересказ сказки с использованием мнемотехники «Два жадных медвежонка»».

Ход занятия

III.    Подведение итогов занятия.
П: Спасибо вам, ребята, за удивительное путешествие в сказочную страну. Сказки учат нас добру. Что сегодня мы поняли? Чего нельзя делать? И почему? Дети отвечают.
П: Вы все молодцы, но нам пора возвращаться в детский сад, закрывайте глазки.
Детский садик, детский сад!
Малыши туда спешат.
П: Вот мы и дома! Понравилось вам наше путешествие? А что понравилось больше всего?

Конспект занятия по развитию связной речи в старшей группе «Составление повествовательного рассказа по одной сюжетной картинке на тему: «Весна»»

Ход занятия

I. Организационный момент.
Педагог: Ребята, у всех хорошее настроение? Давайте поделимся им друг с другом! 

Все мы дружные ребята
Мы ребята – дошколята
Никого не обижаем
Как заботиться мы знаем
Никого в беде не бросим
Не отнимем, а попросим
Пусть всем будет хорошо,
Будет радостно, светло!

Снег и лед на солнце тают,
С юга птицы прилетают,
И медведю не до сна.
Значит, к нам пришла… (весна)

Ручейки бегут быстрее,
Светит солнышко теплее.
Баба снежная грустна —
В гости к нам идет… (весна)
Педагог: Правильно, это весна.

2. Образование уменьшительно-ласкательной формы слова.
Я назову вам слово, а вы назовите его ласково. Отвечает тот, кому я кину мяч.
Солнце — …, ручей — …, корабль — …, сапоги — …,ветер-…, облако-…., трава-…, проталина-…, лист-…, цветы-….
3. Подбор и согласование к имени существительному прилагательного.
Педагог: Ребята, а какая весна? Дети отвечают. Если ребенок затрудняется педагог подсказывает, показывая ассоциативные карточки.

4. Подбор ассоциаций.
Педагог: Ребята, а почему весна теплая? Правильно, потому что солнышко греет землю жарче. А вот и наше солнышко. Передавая его друг другу, вы будете говорить, какое оно.
— Солнце желтое как (одуванчик, лимон …)
— Солнце круглое как (мячик, шарик …)
— Солнце ласковое как (мама, бабушка …)
— Солнце теплое как (печка, рукавичка …)
— Солнце яркое как (фонарик, лампочка …)
— Солнце жаркое как (костер, огонь….)

5. Физминутка.
Солнце стало пригревать,
Стали капельки стучать,
Капля раз, капля два,
Капли медленно сперва,
А потом быстрей, быстрей
Побежали ручейки,
Их попробуй, догони!

6. Разглядывание сюжетной картинки «Весна»
Педагог: Педагог выставляет на доску  Белого Медведя . Кажется, у нас гость. Вы его узнали? Да, это Белый медведь!
Белый медведь: Здравствуйте, ребята! Я живу в далекой холодной Антарктиде. Я слышал, как вы говорили о весне, мне понравилось, но я ее никогда не видел. Какая она?
Педагог: Сейчас мишка мы тебе покажем и расскажем. Вот, посмотри пока на картинку. Педагог крепит к доске сюжетную картинку «Весна». Ребята, мы сможем рассказать Мишке про нашу весну? Только, чтобы мишка все запомнил, наш рассказ должен правильный, полный и очень интересный. Посмотрите, на картинку, что на ней изображено? Дети отвечают, педагог  помогает с помощью наводящих вопросов.

7. Подготовка к составлению рассказа (работа с мнемосхемой).
Педагог: Ребята, чтобы вы не запутались, составляя рассказ для мишки о Весне, вот вам в помощь наша помощница схема.

«Мнемотехника
в работе учителя начальных классов по
развитию речи»

«
Учите ребенка каким-нибудь неизвестным
ему словам – он будет долго и напрасно
мучиться, но свяжите двадцать таких
слов с картинками, и он их усвоит на
лету»

Константин
Дмитриевич Ушинский

Всем
хорошо известно, что никто не хочет
учиться плохо, другое дело, не у всех
получается учиться хорошо. Многое
зависит от того, как развита наша память.
Недаром, профессор И. М. Сеченов считал
память «основным условием человеческой
жизни». Современному школьнику нужно
удерживать и хранить большое количество
информации. Что же получается: ребята,
у которых плохая память, обречены на
неуспех в учёбе?

Задача
педагогов — разработать комплекс мер,
которые помогут таким школьникам
справиться с трудностями.

В
своем выступлении я расскажу об одной
такой технологии, которая называется
–МНЕМОТЕХНИКА.

В переводе с
греческого это «искусство запоминания»

История
мнемотехники ведет « отсчет» едва ли
не с первобытных времен. Простейшие
способы запоминания появились прежде,
чем была изобретена письменность.

Сейчас
интерес мнемотехники начинает
возрождаться, ей пользуются не только
воспитатели и педагоги, но и специалисты
всех областей.

Искусство
запоминания названо словом по имени
древнегреческой богини памяти Мнемозины
– матери девяти муз.

Феноменальная
память, которой владел Юлий Цезарь –
это результат применения мнемотехники.

Пользовались
мнемотехникой оказывется и такие
знаменитости как Аристотель и Гиппократ.

Актуальность
мнемотехники в том: что

• Она
  облегчает детям овладение связной
  речи.

• Применение
  мнемотехники, использование обобщений
  позволяет ребенку систематизировать
  свой опыт.

• Ребенок
  с опорой на образную память устанавливает
  причинно- следственные связи, делает
  выводы, тем самым развивает логическое
  мышление.

Суть
мнемотехники заключается в следующем:
на каждое слово или словосочетание
придумывается картинка,
таким образом
весь текст зарисовывается схематично.
Глядя на эти схемы-рисунки, ребенок
легко воспроизводит текстовую информацию.
Схемы служат своеобразным зрительным
планом для создания монологов, помогают
детям выстраивать; последовательность,
лексико-грамматическую наполняемость
рассказа.

 Как
любая работа, мнемотехника строится по
принципу от простого  к сложному. Её
можно разделить на три
этапа. 

I
этап: Начинать
работу с детьми любого возраста необходимо
со знакомства
с символами.
На начальном этапе учитель предлагает
и объясняет детям значение символов.

Первоклассникам
лучше предлагать картинки понятные
для их восприятия, постепенно заменяя
их схематичными, контурными изображениями
предметов.

Например: 
ёлочка (какая?)  колючая

В
старшем возрасте, когда  дети научатся
хорошо мыслить образно, можно будет
подключать их к работе над символами.
Я обычно предлагаю детям помочь мне
«спрятать» какое-либо слово в картинку.

Например:
как мне нарисовать слово «сильный»?
Дети предлагают разные варианты
символических изображений, и потом мы
вместе выбираем наиболее удачный
вариант, подходящий к данному слову,

например,
«муравей». Он маленький ,но сильный. Или
медведь-большой и сильный. и т.д

Этот
этап работы ещё называют – работа
с мнемоквадратами.

Мнемоквадрат-
это графическое
или частично графическое изобржение
предмета, явления природы, персонажа
сказки.

На
этом этапе работы с детьми постарше
можно проводить игры типа

• «Подскажи
  словечко»,

•  «Найди
  пару»

• «Скажи
  по-другому» (синонимы)

• «Скажи
  наоборот» (антонимы)

В ходе
использования наглядного моделирования
дети знакомятся с графическим способом
предоставления информации – моделью.
В качестве условных заместителей могут
выступать символы разнообразного
характера:

-геометрические
фигуры

-предметные
картинки

-условные
обозначения,силуэты, контуры и.т.д.

II
этап: На
2 этапе нужно научить детей «читать»
простые схемы, которые состоят из 2 –
4 символов.

Например: при
описании предметов детям предлагаются
символы  для обозначения цвета, формы,
величины, действия с предметом. Этот
приём хорошо использовать для работы
с загадкой, чистоговоркой.

(идет
пешком мышонок с мешком, Саша шапкой
шишку сшиб, на окошке крошку –мошку
ловит лапой наша кошка, 6 мышат в камышах
шуршат)

Этот
этап работы называют – работа
с мнемодорожками.

Мнемодорожка
–ряд
картинок (3-5) по которым можно составить
небольшой рассказ в 2-4 предложения.

III
этап: и  на
3 этапе начинается работа с мнемотаблицами.

Что
такое мнемотаблица?

Мнемотаблица – это
схема, в которую заложена определённая
информация. Использование
мнемотаблиц помогает детям эффективно
воспринимать и воспроизводить полученную
информацию, значительно сокращает время
обучения и значительно облегчает детям
поиск и запоминание слов, предложений
и текстов. Мнемотаблицы: являются
дидактическим материалом. Они могут
иметь самый широкий круг использования,
практически в любой образовательной
области, в любом виде деятельности.  

Мнемотаблицы-схемы
можно использовать:

• для
  ознакомления детей с окружающим миром

• при
  заучивании стихов

• при
  пересказах художественной литературы

• при
  обучении составлению рассказов

• при
  отгадывании и загадывании загадок

• для
  обогащения словарного запаса

• при
  обучении составу числа

• при
  воспитании культурно-гигиенических
  навыков

• при
  воспитании навыков самообслуживания

• при
  ознакомлении с основами безопасности
  жизнедеятельности

  Чтобы
мнемотаблица, как наглядно-практическое
средство познания, выполняла свою
функцию, она должна соответствовать
ряду требований:

• чётко
  отражать основные свойства и отношения,
  которые должны быть освоены с её помощью.
   

• быть
  простой для восприятия и доступной для
  воспроизведения и действий с ней.

• соответствовать
  уровню развития детей.

   На
начальных этапах работы с мнемотаблицами,
если дети затрудняются её воспроизвести
можно использовать вариант разрезной
мнемотаблицы.

Мнемотаблицы
бывают двух видов:

1. обучающие
   — содержат познавательный материал.

2. развивающие
   — содержат информацию, позволяющую
   развивать определённые навыки и умения.

Работа на занятиях
по мнемотаблицам состоит из трех
этапов.

1 этап: рассматривание
таблицы и разбор того, что на ней
изображено.

2 этап: осуществляется
перекодирование информации, т.е.
преобразование из абстрактных символов
в образы.

3 этап: после
перекодирования осуществляется
пересказ сказки или рассказ по заданной
теме, разучивание стихотворения.

Например,
работа с мнемотаблицей по сказке «Три
медведя».

1. Рассматриваем
таблицу и разбираем то, что на ней
изображено.

2. Осуществляем
так называемое перекодирование
информации, т. е. преобразование из
абстрактных символов в образы, например:
девочка, Машенька; ёлочки, лес; 3,три
медведя и т. д.

3. После
перекодирования пересказываем сказку
с опорой на символы, т. е. отрабатываем
метод запоминания. Например: «Жила –
была девочка и пошла она в лес за шишками
и т.д. При этом дети пересказывают сказку
на ранних этапах вместе с учителем, на
более поздних этапах, прибегая к
незначительной помощи учителя.

_________________________________________________________________

РАБОТА С КОЛЛЕГАМИ.

—Сейчас
я предлагаю вам поучаствовать в
составлении мнемотаблицы при разучивания
стихотворения.

Натальи
Нищеевой
«ЁЛОЧКА»

Послушайте
его:

Перед
нами ёлочка:
Шишечки, иголочки.
Шарики,
фонарики,
Зайчики и свечки,
Звёзды,
человечки.

– Перед
вами листы бумаги и карандаши. Предлагаю
рисовать вместе со мной. Рисуем схематично.

– «Перед
нами елочка».

Что
мы можем нарисовать к этой строчке?
(Ёлочку).

Следующая
строчка – «Шишечки иголочки». Рисуем
….

Дальше-
« шарики,фонарики» …Рисуем

Потом-
« Зайчики и свечки»….Рисуем

И
последняя « Звезды,человечки»….
Нарисовали…

– Наше
стихотворение «нарисовано», мнемотаблица
готова.

-А
теперь, глядя на свои мнемотаблицы,
прочтите стихотворение без опоры на
текст.

Так
можно нарисовать любое стихотворение
от простого до сложного.

– Хотелось
бы отметить, что детям очень нравится
рисовать и работать с мнемотаблицами.

Наглядная
схема выступает в качестве плана речевого
высказывания. Ребенок знает, с чего он
может начать, чем продолжить и уточнить
свой рассказ, а также как его завершить.

А
процесс разучивания стихотворения
становится интересным и быстрым,

Уверена,
что вы согласитесь со мной, если скажу,
что нарисованное запечатлевается в
памяти лучше, потому что закрепляется
не только слово, но и образ.

Результаты:

• у
  детей увеличивается круг знаний об
  окружающем мире;

• появляется
  желание пересказывать тексты, придумывать
  интересные истории;

• появляется
  интерес к заучиванию стихов и потешек;

• словарный
  запас выходит на более высокий уровень;

• дети
  преодолевают робость, застенчивость,
  учатся свободно держаться перед
  аудиторией.

Вывод:

Овладение
приемами работы с мнемотаблицами
помогает в развитии основных психических
процессов – памяти, внимания, образного
мышления, а так же сокращает время
обучения связной речи детей дошкольного
возраста. Мнемотехника помогает сделать
процесс запоминания более простым,
интересным, творческим, в чем и нуждаются
слабоуспевающие и неуспевающие
обучающиеся.

Дальше
не надо

1)На
уроках русского языка ,при прохождении
темы «Родственные слова», учимся
схематично изображать предметы и
явления природы, играя в игру «Снежная
картина»

Содержание
игры:
эта
необычная
картинка,
а
снежная
, потому
что
на
ней
мы
нарисуем слова,

которые
все
похожи на слово “снег”.

(
На столах лежит прямоугольник ,который
разделен на квадратики. В каждом
квадратике вы сейчас будете рисовать
,что это такое?

-Есть
у нас большое слово — снег

Если
это слово ласковое, маленькое – снежок.

Если
много валит снега ,это – снегопад.

Если
слово красивое, слово признак этого
предмета – снежный
(ком).

Если
слово — человек, сказочный персонаж –
снегурочка.

Если
слово – фигура, вылепленная из снега –
снеговик.

Если
слово – цветок – подснежник.

Если
слово — птица — снегирь.

Можно
спросить детей:

—
Что мы сейчас с вами делали? (оразовывали
родственные слова от слова СНЕГ)

-Посмотрите
на свои квадраты и назовите мне их.(дети
перечисляют)

Можно
продолжить дальше работать с этими
словами.

2)
Можно составить мнемоквадраты ,работая
над словарными словами.

Например:

—
А теперь поговорим о мнемодорожке.

Мнемодорожка—
ее суть заключается в следующем: на
каждое слово или маленькое словосочетание
придумывается изображение; таким образом
, весь текст разрисовывается схематично.
Глядя на эти рисунка ребенок легко
воспроизводит текстовую информацию.

Приведу
пример. Разучивание песенки: Жили у
бабуси 2 веселых гуся. Один серый, другой
белый-два веселых гуся.

Приложение.

С

чем

н а

С
неба звездой на ладошки водой.
(Ответ: Снежинка)

И
третий прием мнемотехники- это
мнемотаблица.

Мнемотаблица —
это схема, в которой заложена
определенная информация. Суть мнемосхемы
заключается в следующем: на каждое
слово или маленькое словосочетание
придумывается картинка (изображение);
таким образом, весь текст зарисовывается
схематично и глядя на эти схемы –
рисунки, ребенок легко запоминает
информацию.

РАБОТА С КОЛЛЕГАМИ.

—Сейчас
я предлагаю вам поучаствовать в
составлении мнемотаблицы при разучивания
стихотворения. Послушайте его:

«ЁЛОЧКА»

Н.Нищева

Перед
нами ёлочка:
Шишечки, иголочки.
Шарики,
фонарики,
Зайчики и свечки,
Звёзды,
человечки.

– Перед
вами листы бумаги и карандаши. Предлагаю
рисовать вместе со мной. Рисуем схематично.

– «Перед
нами елочка». Что мы можем нарисовать
к этой строчке? (Ёлочку).
Правильно.

Следующая
строчка – «Шишечки иголочки». Рисуем
…. И т.д.

– Наше
стихотворение «нарисовано», мнемотаблица
готова.

А
теперь, глядя на свои мнемотаблицы,
прочтите стихотворение без опоры на
текст.

Вам
понравилось?

Так
можно нарисовать любое стихотворение
от простого до сложного.

– Хотелось
бы отметить, что детям очень нравится
рисовать и работать с мнемотаблицами.
Наглядная схема выступает в качестве
плана речевого высказывания. Ребенок
знает, с чего он может начать, чем
продолжить и уточнить свой рассказ, а
также как его завершить.

А
процесс разучивания стихотворения
становится интересным и быстрым.

Уверена,
что вы согласитесь со мной, если скажу,
что нарисованное запечатлевается в
памяти лучше, потому что закрепляется
не только слово, но и образ.

————————-

– Хочу
предложить еще один вид работы с
мнемотаблицами. Это использование
готовых схем чистоговорок, потешек.

Предлагаю
для образца несколько карточек. Глядя
на картинки прошу вас прочитать
чистоговорку. Теперь закрываем текст,
подгибаем. И дальше предлагаю опираясь
только на схему рассказать чистоговорку.

– Как
вы считаете, использование карточки
способствует быстрому запоминанию?

– Я
думаю, что все игры с мнемотаблицами,
которые показала вам сегодня, Вам
пригодятся и так же понравятся вашим
детям. Их можно использовать как в
работе, так и в домашней игротеке. Это
очень интересно и увлекательно!

Результаты

• у
  детей увеличивается круг знаний об
  окружающем мире;

• появляется
  желание пересказывать тексты, придумывать
  интересные истории;

• появляется
  интерес к заучиванию стихов и потешек;

• словарный
  запас выходит на более высокий уровень;

• дети
  преодолевают робость, застенчивость,
  учатся свободно держаться перед
  аудиторией.

Выводы

Овладение
приемами работы с мнемотаблицами
помогает в развитии основных психических
процессов – памяти, внимания, образного
мышления, а так же сокращает время
обучения связной речи детей дошкольного
возраста. Мнемотехника помогает сделать
процесс запоминания более простым,
интересным, творческим.

Мнемотаблицы
могут быть предметные, предметно-схематические
и схематические. Если дети, справились
с предметной моделью, то задание
усложняется: даётся предметно–схематическая
модель. Этот вид мнемотаблиц включает
меньшее количество изображений. И только
после этого дается    схематическая
мнемотаблица.

Самостоятельное
составление мнемосхем

1,2,3,4,5

Мы идем во двор
гулять

Бабу снежную
слепили,

Птичек крошками
кормили

С горки мы потом
катались

А потом в снегу
валялись.

А потом домой
пришли,

Суп поели,спать
легли.

         Для
начала — притча. В Греции на острове
Хеосс до нашей эры случилось землетрясение,
засыпавшее дом богача и гостей, пировавших
с хозяином в его большом доме. Когда
людей раскопали, по их останкам было
трудно определить, кто где лежит.
Единственный оставшийся в живых человек,
учитель риторики и поэт Симонид, незадолго
до трагедии вышедший из дома, легко
вспомнил, кто где сидел и кто что делал.
Так родственники опознали тела своих
близких, а Симонид стал основоположником
нового метода запоминания — топологической
мнемоники, согласно которой для
запоминания большого количества
материала достаточно расположить его
в знакомом пространстве (например,
собственной квартире) и по мере надобности
доставать (находить) его.   

Считаю,
что использование опорных рисунков
превращает занятие в игру, в результате
которой у детей значительно возрастает
познавательная активность, увеличивается
запас знаний об окружающем мире;
появляется уверенность и желание
пересказывать тексты, составлять
интересные рассказы, то есть связная
речь ребёнка выходит на более высокий
уровень . Кроме того, овладение приемами
работы с мнемотаблицами сокращает время
обучения и одновременно решает
коррекционные задачи, направленные на
развитие основных психических процессов:
ассоциативное мышление, зрительную и
слуховую память, зрительное и слуховое
внимание, творческое воображение. В
перспективе – разработка программы по
развитию связной речи дошкольников с
общим недоразвитием речи с использованием
мнемотехники.

Чем
отличается мнемотехника от других
технологий.

• Интегративностью
  — образовательная деятельность
  реализуется во всех образовательных
  областях.

• Экономичностью
  — используются имеющиеся методические
  средства и создаются дидактические
  средства не требующих финансовых
  затрат.

• Процессуальностью
  — развитие ребенка рассматривается как
  процесс;

• Здоровьесбережением
  — реализуются исходя из потребностей
  и возможностей ребенка. Ребенок не
  испытывает давления со стороны педагога;
  педагог выступает в роли сотрудника,
  наставника, тьютера.

• Универсальностью
  — может использоваться  любым педагогом
  и родителями. 
       

Использование
мнемотехники открывает для воспитателей
огромные возможности для творчества и
в образовательной деятельности и в
совместной деятельности взрослого и
ребёнка. Даёт возможность детям усваивать
сложный материал легко и быстро.

Занятия
с использованием мнемотехники всегда
проходят интересно не только для детей,
но и для педагога.  

Мнемотехника не
требует дословного запоминания текстовой
информации. Совершенно очевидно, что
ребенок, как и взрослый, воспроизводит
текстовые сведения по припоминаемым
картинкам. Когда мы слушаем или читаем
рассказ, сказку, воссоздающее воображение
автоматически переводит слова в
зрительные образы и создает связи между
зрительными образами. Процесс
воспроизведения, пересказа прочитанного
или услышанного напоминает рассказ по
картинкам.

Для детей младшего
и среднего дошкольного возраста
необходимо использовать цветные
мнемотаблицы, т. к. у детей остаются в
памяти отдельные образы: елочка — зеленая,
ягодка – красная. Позже — усложнять или
заменять другой заставкой — изобразить
персонажа в графическом виде. Для детей
старшего возраста схемы желательно
рисовать в одном цвете, чтобы не вовлекать
внимание на яркость символических
изображений.

Метод мнемотаблиц

Как показала
практика, метод мнемотаблиц помогает
эффективно воспринимать и воспроизводить
полученную информацию.

Мнемотаблицы:

—
являются дидактическим материалом по
развитию речи;

—
используются для пополнения словарного
запаса и развития речи;

— применяются при
обучении пересказу и составлению
рассказов, заучивании наизусть (слайд
№16)

С помощью мнемотаблиц
можно решить такие задачи как:

• Развитие речи и
  пополнение словарного запаса.

• Преобразование
  образов в символы.

• Развитие памяти,
  внимания и образного мышления.

• Развитие мелкой
  моторики (слайд №17)

На
столах видите памятки по использованию
мнемотехники – это будут ваши
«путеводители» на нашем семинаре и,
надеемся, в дальнейшей вашей работе.

Блок №2. «… Посмотри
— и ты поймешь…» (слайд № 18).

«Учите ребёнка
каким-нибудь неизвестным ему пяти
словам- он будет долго и напрасно
мучиться, но свяжите двадцать таких
слов с картинками, и он усвоит на лету».
К. Д. Ушинский (слайд№19)

Считается,
что это слово придумал Пифагор Самосский
(6 век до н.э.). Первые сохранившиеся
работы по мнемотехнике датируются
примерно 86-82 гг. до н.э., и принадлежат
перу Марка
Туллия Цицерона
и Квинтилиана. (слайд № 20)

Суть мнемосхем
заключается
в следующем: на каждое слово или маленькое
словосочетание придумывается картинка
(изображение); таким образом, весь текст
зарисовывается схематично (слайд № 21)

Глядя на эти схемы
– рисунки ребёнок легко воспроизводит
текстовую
информацию. Работа с такими таблицами
строится по принципу «от простого к
сложному».

Обратите внимание
на выставочную зону и материалы,
предложенные нашими коллегами. Эти
практические материалы будут для нас
опорой. Итак, рассмотрим приемы
мнемотехники.

Приемы мнемотехники:
мнемодорожка
(слайд № 22)

Мнемодорожка
– схема,
в которую заложена обучающая информация,
но не в большом количестве. Используется
на первых порах обучения. К примеру,
загадка для детей младшего возраста
«Под соснами, под елками, лежит мешок с
иголками»

Следующий пример,
речевая игры «Как у бабушки Наташи» для
запоминания можно использовать такую
мнемодорожку
(слайд №
23).

Как
у бабушки Наташи

Ели вкусную
мы кашу
Каша
пшенная с дымком

С хлебом,
с маслом, с молоком.
Взяли мы большие
ложки,

Съели
все до самой крошки.
Вот, какая каша
у бабушки Наташи!

Прием
мнемотехники: мнемотаблицы (слайды
№ 24)

Мнемотаблица
– схема, в
которую заложена обучающая информация
в большем размере, чем в мнемодорожке.

Мнемотаблицы
особенно
эффективны при разучивании стихотворений

Суть заключается
в том, что на каждое слово или маленькое
словосочетание придумывается картинка
(изображение); таким образом, все
стихотворение зарисовывается схематически.
После этого ребенок по памяти, используя
графическое изображение, воспроизводит
стихотворение целиком. На начальном
этапе взрослый предлагает готовую план
— схему, а по мере обучения ребенок также
активно включается в процесс создания
своей схемы (работа с памяткой).

Примеры (слайды
№25, №26)

Очень удобно
пользоваться методом мнемотаблицы при
составлении описательных
рассказов (слайды
№ 27-28).

Можно составить
план пересказа
текста
«Любимый фрукт»

(практическое
задание для двоих участников семинара)

Груши- это фрукты.
Они растут на деревьях, которые называются
груша. Они бывают зелеными и желтыми.
Растут в саду. Моя груша жёлтая, большая,
сладкая и сочная. Из груши можно варить
компот и варенье. Груши очень полезные.
В них много витаминов.
(слайды № 29-30)

Составление
рассказов по лексической теме «Весна»
(слайды
№ 31-33) Выводы по главе Технология
использования мнемотаблиц имеет
теоретическую основу и базируется на
представлении о сложной и активной
природе процессов запоминания, опирающихся
у человека на целый ряд совместно
работающих аппаратов мозговой коры,
она открывает широкие возможности для
более эффективного заучивания детьми
стихотворного текста, даже, что особенно
важно, детьми с проблемами в развитии.
Также формирует воображение, понимание
того, что слышишь; способность сохранять
в памяти поступившую информации,
развивает образное мышление, творческие
способности детей, зрительную память.
Мнемотаблицы особенно эффективны при
разучивании стихотворений. Организовывать
стихотворение удобнее в виде таблицы.
Каждая ячейка этой таблицы может
соответствовать одному слову или целой
фразе из стихотворения. В дальнейшем,
взяв в руки эту своеобразную «шпаргалку»,
учащийся сможет успешнее воспроизводить
рифмы. Мнемотаблицы служат дидактическим
материалом в работе по развитию связной
речи: обогащения словарного запаса, при
обучении составлению рассказов, при
пересказах художественной литературы,
при отгадывании и загадывании загадок,
при заучивании стихов. Таким образом,
система работы по развитию речи у младших
школьников посредством мнемотехники
сочетает в себе игровые упражнения с
обучением детей действиям замещения
(выделяемый признак обследуемого
предмета обозначался каким-либо
символом). Упражнения в подборе таких
символов проводится до полного освоения
детьми действий замещения. При
рассматривании предметов используются
сенсорно — графические схемы, отражающие
сенсорные каналы получения информации
о признаках предметов (зрительный,
обонятельный, тактильный,) и сами
признаки. 1. Овладение приемами работы
с мнемотаблицами помогает в развитии
основных психических процессов — памяти,
внимания, образного мышления и сокращает
время обучения речи детей с ОВЗ . 2.
Мнемотехника помогает сделать процесс
запоминания более простым, интересным,
творческим. 3. Использование мнемотехники
не заменяет самый известный и широко
популярный метод в развитии и укреплении
памяти — традиционное заучивание текстов
на

(практическое
задание для троих участников семинара
представителей трех возрастных групп).

Составление
плана пересказа сказки (слайды
№ 34, 35)

Составление
рассказов-описаний по теме «Игрушки»
(слайд № 36)

Схема описания
домашних птиц (слайд
№ 37)

Использование
мнемотаблиц в
дидактических
упражнениях

«Однокоренные
слова» (слайд
№ 38)

Алгоритмы действий
(слайд №39)

Заучивание песен
с помощью мнемосхем (работа
в выставочной зоне)

В мнемосхемах,
мнемотаблицах также используются метод
коллажей.
Основное назначение коллажа – объединить
все объекты, изображенные на нем, в
единый сюжет, интересный и познавательный
для ребенка. Содержание коллажа может
быть разнообразным: это картинки, модели,
буквы, цифры, геометрические фигуры …
Все они взаимосвязаны между собой,
объединены одной темой, и увидеть и
разгадать эту связь, как раз и предстоит
маленькому исследователю. Таким образом,
развивается самостоятельность мышления
и познавательная активность ребенка.

«Ключевые
моменты»
(слайд № 40)

Видео отрывки
из опыта работы (№1,
№5, песня «Осень модница»)

В первом эпизоде
прошу обратить ваше внимание на первую
страницу памятки и пункт о преодолении
робости и застенчивости.

В последнем видео
эпизоде, как вы уже, наверное, обратили
внимание и может кто-то уже провел
параллель, что дети, если позволите, я
выражусь именно так: как «Юлий Цезарь»
— совмещают несколько действий
одновременно (ручной труд, пение).

Музыкальная
пауза (слайд
№ 41)

Блок № 3 «…Сделай
— и ты научишься!»
(слайд
№ 42)

Цитата к блоку
(слайд № 43)

«Где снег – там
и след»
(слайд
№ 44)

«Много снега –
много хлеба»
(слайд
№ 45)

«Снег земле-кормилеце,
что теплый кожух»
(слайд
№ 46)

«Речи — как снег,
а дела – как сажа»
(слайд
№ 47)

Стихотворение
«Наша Таня громко плачет»
(слайд
№ 48)

Практическое
задание «Зашифрованное слово»
(слайд № 49)

Практическое
задание «Составь предложения» (слайд
№50)

Практическое
задание «Угадай и расскажи стихотворение»
(слайд №51)

Практическое
задание «Азбука рисунков» (кодирование
информации,
то есть, преобразование предметов,
образов в абстрактные знаки, символы)
(слайд №52).

Задание в конверте
(слайд № 53)

1. Зарисуйте
пословицу «Лучше
синица в руках, чем журавль в небе»

2. Зарисуйте загадку
про лейку.

У меня в саду есть
тучка,

Тучка «понарошку».

Я возьму ее за
ручку

И полью картошку.

3. Зарисуйте
скороговорку

Валенки у Валеньки

Невелики, не
маленьки.

В снег провалились,

А с ног не свалились.
(М Шварц)

1. Зарисуйте потешку.

Купим сыну валенки

Наденем на ноженьки,

Пустим по дороженьке.

Будет наш сынок
ходить,

Новы валенки
носить.

Составь коллаж
к стихотворению с элементами рисунка
на стихотворение «Посидим в тишине» Е.
Благинина (слайд
№ 54)

Подведение итогов
(зарисовка
отзывов о семинаре в мнемосхему).

Музыкальная
пауза №2. Песня «От улыбки» по мнемосхеме.
(слайд №55)

Благодарим за
активное участие в проведении
семинара-практикума.

Желаем успехов
в воспитании детей!

33.
Омельченко Л.В. Использование приемов
мнемотехники в развитии связной речи
/ Омельченко. Л.В. Логопед.2012. №4. 115 с.

46.
Крайнова Е.А. Использование мнемотехники
в логопедической
работе//http://logopedy.ru/portal/logopeduseful/171-mnemotehnika.html
47. Мнемотаблицы:техника/http://www.boltunpb.ru/mnemo_technik.htm
48. Полянская Т.Б. Использование метода
мнемотехники в обучении рассказыванию
детей дошкольного возраста. – СПб, 2013.
49. Козаренко В.А. Учебник мнемотехники.
– М., 2013. 50. Полянская, Т. Б. «Использование
метода мнемотехники в обучении
рассказыванию детей дошкольного
возраста», 2012;

.
Использование мнемотехнических приёмов
как нельзя лучше направляет внимание
ребёнка к речевому материалу, способствует
его заучиванию и многократному повторению.

Предварительная
зарисовка речевого материала способствует
концентрации внимания ребёнка на объекте
изучения, делает его интересным для
изучения. Это ещё раз подтверждает слова
К.Д.Ушинского «Дайте ребёнку картинку,
и он заговорит».

Проведённая
мною работа по коррекции звукопроизношения
путём использования мнемотехнических
приёмов, пропаганда элементарной
логопедической грамотности (понимание
причин неправильного звукопроизношения
у детей и путей его профилактики и
устранения) среди родителей и работников
школы, позволила улучшить общую ситуацию
в отношении данной проблемы.

Итак,
на основании проведённой мною работы
можно сделать вывод, что применяя
мнемотехнический метод крокирования
и метод ассоциативных цепочек при
заучивании и пересказе речевого
материала, насыщенного необходимыми
звуками на занятии по коррекции
звукопроизношения, удалось:

• Удалось
повысить речевую мотивацию. Появился
интерес к правильному произношению
звука, в специально подобранном материале,
насыщенном звуками, а так же в
самостоятельной речи.

• Удалось
за короткое время автоматизировать
необходимые звуки в результате лёгкого
запоминания большого количества речевого
материала.

• Появился
навык с помощью графической аналогии,
а также с помощью заменителей понимать,
рассказывать и запоминать знакомые
художественные произведения по
мнемотаблице и коллажу.

• Повысилась
скорость запоминания и улучшилось
речевое продуцирование;

• Удалось
совершенствовать связную речь;

• Стало
возможным проведение работы над
интонационной правильностью и
выразительностью.

• Удалось
в достаточной мере развить умственную
активность, сообразительность,
наблюдательность, умение сравнивать,
выделять существенные признаки;

• Удалось
обеспечить психологический комфорт на
логопедических замятиях;

• Удалось
повысить осмысленность детьми
литературного материала, то есть полное
понимание текста;

• В
работе над пересказом текста, содержащего
дефектные звуки, совершенствуется
структура речи, её выразительность,
углубляется умение строить предложения
и текст в целом.

В
заключение хочу отметить: положительные
результаты использования мнемотехнических
методов и приёмов в коррекции
звукопроизношения свидетельствуют об
эффективности проведённой мною работы.

Наступила осень,
листья пожелтели и опали, птицы улетели.

Литература:

1.Валеева
Н.А. «Приёмы мнемотехники на уроках
русского
языка» http://videotutor-rusyaz.ru/uchenikam/100-priemymnemotehniki

2.Прыгина
Н.А. «Использование
приемов мнемотехники при изучении
словарных слов». http://nsportal.ru/prygina-nataliya

3.Зиганов
М.А., Козаренко В.А. Мнемотехника.
Запоминание на основе

визуального
мышления // М.: Школа рационального чтения
, 2001.- 173 стр.

4.Методика
работы над словарными словами с
использованием приёмов мнемотехники
на уроках русского языка в средней
школе. 4. М. Гафитулин и Т. Попова «Слово
о словарном слове»// Начальная школа.
— 1997. — № 1.

Таким
образом, использование методов
мнемотехники:

• облегчает
запоминание и увеличивает объем памяти,
развивает речемыслительную деятельность
детей;

• позволяет
ребенку систематизировать свой
непосредственный опыт;

• ребенок
с опорой на образы памяти устанавливает
причинно-следственные связи,
делает выводы;

• развивает
творческое познание детей.

Как вы видите,
использование мнемотехники в работе с
детьми позволяет не только развивать
все виды памяти, учить детей управлять
своей памятью, увеличивать её объём, но
и обеспечить развитие всей умственной
деятельности младших школьников, его
творческое познание.

Таким образом,
метод использования мнемотехники на
уроках в начальной школе оказался весьма
эффективным средством формирования не
только правильной связной речи учащихся
младших школьников, но и основных УУД,
которые являются необходимым фактором
успешного обучения в условиях новых
ФГОС.

Мне очень хотелось
бы, чтобы сегодняшняя информация для
вас оказалась интересной, полезной, и
главное, помогла вам в творческой работе
с детьми.

Желаю вам успехов
и творчества в вашей ежедневной работе
с детьми! А в заключении прошу выразить
своё мнение о сегодняшнем мероприятии.