Мнемотаблица к сказке три поросенка - Наука и образование на Pishetsya.top

Рекомендация:

«Сказочные сюжеты по мнемотаблицам при проведении артикуляционной гимнастики в ДОУ

Воспитание чистой речи у детей дошкольного возраста — задача общественной значимости. Существует много средств устранения недостатков речи (игры, упражнения, артикуляционная гимнастика и другие). Артикуляционная гимнастика одна из них. Знакомство детей артикуляционной гимнастикой происходит с ранних лет. Благодаря артикуляционной гимнастике и упражнениям по развитию речевого слуха некоторые дети сами могут научиться говорить чисто и правильно, без помощи логопеда, дефектолога. Артикуляционная гимнастика интересна своей яркой, доступной, понятной детям формой. Дети с интересом, восхищением пытаются подрожать педагогу, повторить его действие. Повторяя вместе с педагогом упражнения у детей развивается воображения, обогащается речь, эмоции. Упражняются органы артикуляции.

Артикуляционная гимнастика — совокупность специальных упражнений, направленных на укрепление мышц артикуляционного аппарата, развитие силы, подвижности и дифференцированности движений, участвующих в речевом процессе органов. Цели артикуляционной гимнастики — выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, объединение простых движений в сложные для правильного произношения звуков.

К этому хочется добавить, что артикуляционная гимнастика — это поле для полета фантазии и развития творчества педагога. Ведь она предназначена не только для подготовки органов артикуляции к постановке и произнесению звука, но и для развития у детей воображения, внимания, произвольности, усидчивости. Для достижения этих целей используют сказочные сюжеты. Ежедневные артикуляционные упражнения активизируют моторику языка и губ, способствуют вызыванию звукоподражания. Артикуляционную гимнастику проводят перед завтраком, прогулкой или после сна, и также при чтении детской художественной литературы. Даже дети 2-х лет, слушая сказки, с удовольствием выполняют упражнения. В предлагаемом материале вы найдете 20 артикуляционных упражнений, 3 артикуляционные сказки и мнемотаблицы. Вы можете использовать их все в комплексе или включать в занятия отдельные упражнения. Также можете поделиться с родителями, чтобы дети занимались не только в детском саду, но и дома.

Предлагается 20 упражнений для артикуляционной гимнастики. Их можно выполнять по отдельности или в комплексе, чередуя друг с другом. А чтобы вызвать у ребенка наибольший интерес к выполнению упражнений, используйте артикуляционные сказки. Можно рассказывать сказку и одновременно выполнять упражнения. Предлагаем вашему вниманию три сказки и к ним мнемотаблицы, которые помогут ребенку лучше воспринять информацию:

артикуляционная сказка по Т.В. Мецлер «Жил-был язычок»;
артикуляционная сказка по Н.А. Лукиной «Ленивый котенок»
артикуляционная сказка «Волк и три поросенка».

В сказках мы пронумеровали упражнения так, как они стоят в перечне (артикуляционной гимнастики) , чтобы вам быстрее ориентироваться.

20 упражнений для артикуляционной гимнастики с детьми:

Упражнение «Барабан»
Упражнение «Вкусное варенье»
Упражнение «Горка»
Упражнение «Грибок»
Упражнение «Заборчик»
Упражнение « Змейка»
Упражнение « Зубная щетка»
Упражнение « Иголочка»
Упражнение « Катушка»
Упражнение « Качели»
Упражнение «Лопаточка»
Упражнение «Лошадка»
Упражнение «Маляр»
Упражнение « Месим тесто»
Упражнение « Птенчик»
Упражнение « Труба»
Упражнение « Улыбка»
Упражнение «Футбол»
Упражнение «Часики»
Упражнение «Чашечка»

Зачем выполнять артикуляционную гимнастику регулярно?

Если заниматься регулярно, это поможет улучшить кровоснабжение артикуляционных органов и их нервную проводимость, подвижность артикуляционных органов, укрепить мышечную систему языка, губ, щек. Ребенок научится удерживать артикуляционную позу, увеличит амплитуду движений, подготовится к правильному произношению звуков.

Когда нужна пассивная гимнастика?

Пассивную гимнастику применяйте, когда у ребенка нет возможности выполнять заданные движения. В этом случае учитель-логопед механически воздействует на органы артикуляции для воссоздания артикуляционной позы и движения. После пассивной гимнастики отработанные движения переводят в активный план, то есть ребенок начинает выполнять упражнения без механической помощи.

Когда нужна активная гимнастика?

Активная гимнастика – это система упражнений для органов артикуляции, которые ребенок делает сам по инструкции учителя-логопеда.

Только после того как ребенок освоит основные артикуляционные упражнения, можно приступать к постановке звуков. То есть задача активной гимнастики подготовительная: нужно выработать основные артикуляционные уклады. Такие упражнения необходимо выполнять ежедневно, чтобы двигательные навыки закреплялись. Чтобы помочь ребенку со стертой формой дизартрии правильно произносить звуки речи, применяйте традиционные упражнения. Это комплексы артикуляционной гимнастики: пассивной и активной .

Мнемотаблица к артикуляционной сказке по Т.В. Мецлер «Жил-был язычок»

Мнемотаблица к артикуляционной сказке по Н.А. Лукиной «Ленивый котенок»

Мнемотаблица к артикуляционной сказке «Волк и три поросенка»

Учитывая ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста и в целях повышения интереса к выполнению артикуляционных упражнений, необходимо стремиться выполнять их в игровой форме, включая в работу различные анализаторы и используя многообразие вспомогательного материала.

На занятиях помимо традиционных форм проведения артикуляционной гимнастики используются интерактивные, новейшие формы, в создании которых участвуют и дети:

— «Театр пальчиков и Язычка» (или сопряженная гимнастика);

— Встречи с героями «Весёлых полянок»;

— Артикуляционный комплекс с трафаретами «Весёлых Язычков»;

— Адаптированные сказки с движениями (мультимедийная презентация);

— Сочинение историй из жизни Язычка с использованием картинок-образов «Звукознайкин и все-все-все»;

— Выполнение артикуляционных упражнений с применением «волшебных палочек – помогалочек»;

— Нетрадиционные упражнения с бусиной, драже и ложкой для совершенствования артикуляционной моторики.

Вывод: Таким образом, артикуляционные упражнения преподносятся детям в виде сказок, стихов, загадок, считалок, образных иллюстраций, слайдов. Занятие становится интересным, увлекательным, эмоциональным. Ребёнок не замечает, что его учат. А это значит, что процесс развития артикуляционной моторики протекает активнее, быстрее, преодоление трудностей проходит легче.

Источник

МБДОУ
ЦРР Детский сад № 50 «Непоседа»

г.
Новочебоксарск ЧР

КОНСПЕКТ
ЗАНЯТИЯ ПО ОО «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

С
ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПРИЁМОВ МНЕМОТЕХНИКИ ПО СКАЗКЕ «ТРИ ПОРОСЁНКА»

Составила:
Яковлева С.Г.

Новочебоксарск
2019г.

Конспект
занятия по ОО «Речевое развитие» в младшей группе

с
использованием приёмов мнемотехники

по
сказке «Три поросёнка»

Цель:
Формировать у детей способности составлять и рассказывать сказку при помощи
мнемотаблицы связно и последовательно.

Задачи:

1. Образовательные:

·
воспроизводить последовательность действий
при помощи метода моделирования;

·
устанавливать причинно-следственные связи
с помощью мнемотаблиц при рассказывание сюжета.

2. Развивающие:

·
развивать умения детей в использовании
мнемосхем — как вспомогательного средства для развития описательной речи;

·
развивать интонационную выразительность
при воспроизведении отдельных слов героев сказки;

·
продолжать развивать память, мышление,
внимание.

3. Воспитательные:

·
воспитывать интерес и любознательность к
сказкам как народному творчеству;

·
побуждать в детях эмоциональную
отзывчивость при рассказывании по мнемотаблице.

Материал
и оборудование:

·
Мнемотаблица к сказке «Три поросёнка»;
персонажи настольного театра по сказке; картинки про животных из сказки.

Предварительная
работа:

·
Чтение с детьми сказки «Три поросёнка»;

·
Рассматривание диких животных и обсуждение
символов (признаков) по мнемотаблице;

·
Пение песенки «Нам нестрашен серый волк…»;

·
дидактические игры «Кто в домике живёт?»,
«Кто как говорит?».

Ход
занятия:

Воспитатель: Ребята,
посмотрите, к нам сегодня пришли в гости маленькие поросята. Давайте
поздороваемся с ними.

Дети:
Здравствуйте маленькие поросятки.

Воспитатель: Сегодня
у нас необычное занятие ребята. Мы с вами будем учиться составлять сказку для
наших гостей. Для начала давайте соберемся в круг.

Физкультминутка:

Стали
дети в круг, и сказали:

Я
твой друг, ты мой друг.

Крепко
за руки взялись

И
друг-другу улыбнись.

Хороводом
все прошлись,

И
все стульчики нашлись.

Села
дружно детвора.

Сказка
в гости к нам пришла.

Воспитатель:
Молодцы ребята, мы друг друга по приветствовали, а теперь я предлагаю вам с
наши маленькими гостями отправиться в сказочное путешествие.

Воспитатель:
Ребята, а вы любите сказки?

Дети:
Да!

Воспитатель:
А какие сказки вы знаете, сможете их мне назвать?

Дети:
Да! (ответы детей)

Воспитатель:
Молодцы ребята, много сказок вы знаете. А вы хотите послушать сказку и поиграть
в нее?

Дети:
Да!

Воспитатель:
Сейчас я вам почитаю сказку, а вы внимательно её послушайте, (читает сказку).

Воспитатель:
А теперь ребята смотрите, у меня есть волшебная таблица, где спряталась наша
сказка. Вы мне поможете разгадать эту сказку.

Дети:
Да!

Воспитатель:
А помогут нам в этом наши гости маленькие поросята.

Воспитатель:
Жили были три поросенка «Ниф-Ниф, Наф-Наф и Нуф-Нуф», (берёт карточки с
поросятами и прикладывает в ячейки таблицы).

Воспитатель:
А дальше ребята мне нужна ваша помощь. Что делали поросята?

Дети:
(ответы детей).

Воспитатель:
Правильно, (вызывает ребёнка к мнемотаблице и вместе выкладывают карточку с
играми поросят на полянке).

Воспитатель:
Вот ребята наша сказка приобретает свой сюжет, а что было дальше?

Дети:
(ответы детей).

Воспитатель:
Правильно, (вызывает ребёнка к мнемотаблице и вместе выкладывают карточки с
началом постройки домов каждого поросёнка, поочерёдно).

Воспитатель:
Ой, смотрите ребята, кто это у нас так сильно кричит? (Звучит голос серого
волка «У…у…ууу»).

Дети:
(ответы детей). Это серый волк кричит.

Воспитатель:
И правильно ребята это волк к нам из лесу пришёл, (появляется игрушка «волк»).
Ребята давайте спросим у него, зачем он пришёл? (ответ).

Воспитатель:
Да ребята, он, оказывается, пришёл к нашим гостям, а кто мне скажет, что делал
волк в нашей сказке?

Дети:
(ответы детей).

Воспитатель:
Правильно, (вызывает ребёнка к мнемотаблице и вместе выкладывают карточку с
действиями волка по отношению к каждому поросёнку). Вот смотрите ребята,
оказывается, и поросята наши не испугались серого волка. Какие они оказываются
храбрые. Давайте с ними вместе с поём песенку «Нам нестрашен серый волк…».

Воспитатель:
Молодцы. Вот мы и описали нашу сказку, понравилось вам?

Дети:
(ответы детей). Да!

Источник

Мнемотаблицы «Любимые сказки»

Доброго времени суток! Я очень люблю заниматься театрализованной деятельностью с моими воспитанниками. Помимо выступления на праздниках и в театральных постановках, очень важно, чтобы в групповых комнатах были необходимые условия для развития творческого потенциала детей. Предлагаю вашему внимаю карточки — мнемотаблицы.

Мнемотаблица — это один из наиболее популярных и эффективных приемов (мнемотехник), которые можно использовать для облегчения процесса запоминания и воспроизведения дошкольниками информации, развития мышления и речи. В моих мнемотаблицах последовательно расположены изображения, в которых зашифровано содержание сказок. При прослушивании сказки взрослым, ребенок запоминает её не только на слух, но и при помощи зрительного восприятия. Знакомую сказку он может пересказать.

На обратной стороне карточек я поместила саму сказку в виде текста. Он расчитан на педагога, если вдруг он не знаком с данной сказкой или забыл некоторые детали.

Картинки сказок я брала с «просторов» интернета, но в основном, с данного сайта: https://www.detiam.com/

Далее, я хочу предложить возможность коллегам воспользоваться моей нароботкой.

Волк и 7 козлят. Таблица
DOCX / 2.8 Мб
Волк и 7 козлят. Текст
DOCX / 14.18 Кб
Заюшкина избушка. Текст
DOCX / 14.93 Кб
Заюшкина избушка. Таблица
DOCX / 2.8 Мб
Колобок. Таблица
DOCX / 4.27 Мб
Колобок. Текст
DOCX / 19.28 Кб
Кто сказал мяу. Сутеев. Таблица
DOCX / 22.51 Кб
Кто сказал мяу. Сутеев. Текст
DOCX / 753.89 Кб
Курочка Ряба. Таблица
DOCX / 3.65 Мб
Курочка Ряба. Текст
DOCX / 12.63 Кб
Лисичка со скалочкой. Таблица
DOCX / 796.68 Кб
Лисичка со скалочкой. Текст
DOCX / 17.42 Кб
Лисичка-сестричка. Таблица
DOCX / 542.95 Кб
Лисичка-сестричка. Текст
DOCX / 16.21 Кб
Маша и медведь. Таблица
DOCX / 687.65 Кб
Маша и медведь. Текст
DOCX / 17.88 Кб
Петушок-гребешок. Таблица
DOCX / 774.23 Кб
Петушок-гребешок. Текст
DOCX / 18.04 Кб
Под грибом. Сутеев. Текст
DOCX / 17.19 Кб
Под грибом. Таблица
DOCX / 1.01 Мб
Репка. Таблица
DOCX / 5.51 Мб
Репка. Текст
DOCX / 14.51 Кб
Теремок. Таблица
DOCX / 605.37 Кб
Теремок. Текст
DOCX / 16.55 Кб
Три котенка. Сутеев. Текст
DOCX / 18.4 Кб
Три котенка. Таблица
DOCX / 539.71 Кб
Три медведя. Таблица
DOCX / 706.85 Кб
Три медведя. Текст
DOCX / 16.98 Кб
Три поросенка. Таблица
DOCX / 1.1 Мб
Три поросенка. Текст
DOCX / 24.51 Кб
Цыпленок и утенок. Сутеев. Текст
DOCX / 17 Кб
Цыпленок и утенок. Таблица
DOCX / 577.2 Кб

Опубликовано 27.10.19 в 22:55 в группе «УРОК.РФ: группа для участников конкурсов»

Источник

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №58»

660113, г. Красноярск, ул. им. Героя Советского Союза Д. М. Карбышева, 36,

тел. 247-40-12, 247-40-17, solnischko58@yandex.ru

____________________________________________________________________________

информационная карта проекта

Полное название проекта: Секреты мнемотехники по сказке «Три поросенка».

Автор проекта: Решетнева Оксана Владимировна.

Продолжительность проекта: 1 неделя.

Тип проекта: краткосрочный, групповой, информационно — накопительный, творческий.

Участники проекта: дети старшей группы, воспитатели, родители.

Возраст детей: 5-6 лет.

Образовательная область:

познание, коммуникация, творчество, социализация, игровая деятельность.

Актуальность проблемы:

Речь детей очень краткая и невыразительная, ответы на вопросы односложные, словарный запас не достаточно обширный, при выступлениях на публику присутствует психологический зажим, что отражается на содержании и форме выступлений детей, имеются ошибки при построении предложений, сочетании слов, образовании новых форм слова.

Цель проекта:

Развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста средствами мнемотехники.

Проблема, значимая для детей, на решение которой направлен проект: в группе появились схематичные картинки, что это за картинки и зачем они здесь висят.

Задачи проекта:

Для детей:

Образовательные:

— закреплять умение детей работать с опорой на мнемотаблицу при составлении описательных рассказов, заучивании стихотворений.

— закрепить умение детей работать с опорой на мнемотаблицу при составлении описательных рассказов, заучивании стихотворений.

Развивающие:

— совершенствовать связную речь в ходе рассказов по темам проекта.

— способствовать развитию образного и логического мышления;

Воспитательные:

— воспитывать бережное отношение к окружающему миру;

— порадоваться вместе с детьми успехами, результатами деятельности.

Для педагогов:

— четко выстроить стратегию руководства проектом во взаимодействие с родителями и детьми;

— спланировать работу совместно родителей и детей над проектом

— раздать сказки и стихи родителям, попросить их составить самим схематичные зарисовки и попробовать вместе пересказать или выучить;

— помочь детям научиться самим создавать схемы;

— при необходимости осуществлять практическую помощь;

Для родителей:

— принять участие в выборе темы проекта;

— ознакомиться со структурой проекта, его образовательными задачами для детей и педагогическими задачами для родителей;

— выполнять (по желанию) совместные задания к проекту во время нахождения ребенка не только в ОУ;

— принимать посильное участие по формированию предметно-развивающей среды к проекту;

Форма проведения итогового мероприятия проекта: рассказывание сказки с опорой на мнемотаблицу.

Продукты проекта:

Картотека мнемотаблиц, с помощью которых можно устроить КВН или Что? Где? Когда? дома.

Ожидаемые результаты по проекту

Для детей:

сформировать проектно-исследовательские умения и навыки, самостоятельно искать решение;

сформировать на уровне индивидуального развития ребенка предпосылки к учебной деятельности: развитие памяти, формирование потребности в создании своих мнемотаблиц, формирование навыков коммуникативного общения (развитие желания пользоваться схематичной мнемотаблицой), систематизация знаний о составлении мнемотаблиц;

Для педагогов:

сотрудничество с родителями;

высокий содержательный уровень проекта;

выход на всероссийский уровень педагогического опыта;

высокая мотивация сотрудничества с родителями;

счастливые и заинтересованные дети с новыми знаниями о мнемотаблицах и мнемодорожках;

Для родителей:

возможность активного участия в образовательном процессе;

возможность увидеть плоды педагогического труда взрослых и развитие детской памяти ребенка;

педагогическое образование в области быстрого заучивания стихотворения или сказки.

Этапы проекта

Действия детей

Действия педагогов

Действия членов семьи

Подготовительный (проблема, планирование, прогнозирование результатов продуктов проекта)

Вхождение в проблему. В группе появились непонятные картинки.

Вопросы детей: — А что это за картинки? Для чего? Почему там какие-то непонятные рисунки?

Рассматривание вместе с детьми. На что это может быть похоже. Попробовать расшифровать вместе с детьми по порядку.

Сформулировать проблему. Как расшифровать эти картинки. При постановке цели определяется продукт проекта. Продукт открытый — сами попробуем расшифровать

картинки. Вводится игровая ситуация и дети по командам пробуют сами расшифровывать разные картинки.

Обсуждение выбора темы проекта. Ознакомление со структурой проекта, его образовательными задачами для детей и родителей. Сбор информации на тему — МНЕМОТЕХНИКА, что это такое, для чего это нужно детям и родителям.

Деятельный (непосредственная деятельность по проекту, поэтапная оценка)

1 этап

-вместе с детьми рассматривание картинок и определение на что это похоже. Совместное составление порядка в последовательности составления схемы. Обсуждение вместе с детьми о продолжении работы по самостоятельной расшифровке мнемодорожки.

2 этап

заучивание по мнемотаблице знакомого произведения.

3 этап

составление по подгруппам детей знакомых сказок по мнемодорожке, пробовать самим схематически придумывать рисунок, как загадку.

Помощь педагога в решении проблемы и планировании деятельности. Направлять и контролировать ход проекта.

Помощь педагога в схематических зарисовках

Выполнение совместных заданий к проекту (расшифровка и составление индивидуальной сказки на усмотрение родителей или других членов семьи),зарисовка «закодированных рисунков»

Завершающий (презентация продуктов проекта и размышления над новыми знаниями или опытом)

Показ детьми своих зарисовок, детям из других подгрупп,сравнивание конечного результата, выбор победителей.

Подготовка к соревнованиям подгрупп, обмен опытом с другими детьми.

Прослушивание продукта ребенком дома. Обсуждение результатов своей работы вместе с родителями о возможности кодировки слова, стихотворения, сказки.

Источник

Рассказ по мнемотаблице «Рукавичка»

Ехал дед по дороге и потерял рукавичку. Холодно в лесу, и решили звери поселиться в рукавичке, как в домике. Первая прибежала мышка, за ней зайчик с лисой, да волк с кабаном. Но увидел дед, что потерял варежку, и вернулся за ней, собачка ее нашла. А звери испугались и убежали из домика-рукавички в разные стороны.

Волк

Волк живет в лесу. Он дикое животное. У него четыре ноги. Тело покрыто густой серой шерстью. Своих детенышей выкармливает молочком. Он хищник, у него острые зубы.

Заяц

Заяц — это не домашнее животное, а дикое. Он живет в лесу. У него четыре ноги. Тело покрыто зимой белой шерстью, а летом — серой. На голове два длинных уха. У зайца маленький хвостик. Мама-зайчиха своих детенышей выкармливает молочком. Когда вырастет, заяц ест морковку, траву, капусту.

Составление рассказа «О зиме» (2 младшая группа)

Обучающие задачи:

✓ учить детей составлять короткие описательные рассказы о времени года (зима) с использованием наглядных пособий;

развивать словарный запас — подбирать слова, обозначающие действие (глаголы);
закреплять умение соотносить слово с действием, которое оно обозначает.

Развивающие задачи:

продолжать развивать психические процессы: память, внимание, наглядно-действенное мышление;
формировать умение соотносить знаковые символы с образами.

Воспитательные задачи:

воспитывать доброе отношение к природе, проявлять заботу о ней, пробуждать эмоциональную отзывчивость детей — пожалеть, утешить;
приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения.

Наглядныйматериал, мнемотаблица «Зима», игрушка-котенок, снежинка, вырезанная из белой бумаги. Предварительнаяработа:

экскурсии и наблюдения в природе;
рассматривание и обсуждение символов по мнемотаблице «Зима»;
пение песен про кошечку и про зиму;
чтение стихов, потешек, рассказов, сказок про кошечку, про зиму;
дидактические игры «Времена года», «Когда это бывает?», «Кто что ест», «Кто в домике живет».

Ход занятия

Дети стоят полукругом.

Педагог. Я сейчас загадаю загадку, а вы отгадайте — про кого она?

Усатенькая, мохнатенькая, На лапках цап-царапки, Молоко пьет,

«Мяу-мяу» поет.

Дети. Это загадка про кошку.

Педагог вносит в группу мягкую игрушку-котенка.

Педагог. К нам пришел в гости котенок, его зовут Пушок.

Сегодня я расскажу (или прочитаю) вам историю, которая приключилась с маленьким котенком. Проснулся как-то утром Пушок, глаза открыл, потянулся. В комнате было тепло и уютно. Как всегда, полакал из блюдечка молока. Поиграл с фантиком, привязанным на веревку. И решил пойти погулять на улицу. Таня открыла ему дверь, но только котенок сделал несколько шагов вперед, как его лапки провалились во что-то мягкое, холодное и белое. Испугался Пушок. Такого он еще никогда не видел. Скорее отбежал он от дверей и спрятался под кровать.

Ребята, чего же так испугался котенок? Что он в первый раз увидел на улице?

Дети. Он увидел снег.

Педагог. Чтобы Пушок не боялся снега, давайте все вместе расскажем ему про него. Какой бывает снег?

Дети. Снег бывает белый, холодный, пушистый…

Педагог. А из чего состоит снег?

Дети. Снег состоит из снежинок.

Педагог. Посмотри, Пушок, это снежинка.

Педагог показывает вырезанную из бумаги снежинку. Дальше воспитатель будет говорить и за Пушка.

Педагог. Ребята, расскажите Пушку, какая снежинка?

Дети. Снежинка легкая, воздушная, резная, ажурная, белая, красивая.

Педагог. А что снежинки умеют делать?

Дети. Снежинки умеют летать, кружиться, падать, таять.

Педагог. А когда много снега падает с неба, как это называется?

Дети. Это называется снегопад.

Педагог. Сколько снега намело — не пройти! Давайте с вами представим, что мы в валенках идем по глубокому снегу. (Дети имитируют движения.)

Возьмите с собой Пушка, мы покажем ему, что ничего страшного в сугробах нет.

Дети играют в «Идем по глубокому снегу»: идут с трудом, лепят снежки, бросают снежки друг в друга, едут на лыжах.

Педагог. Молодцы, все дошли. А теперь отряхните снег с пальто, валенок, шапки. С Пушка стряхнем тоже. Не бойся, Пушок, снега. Если снежинки прилипнут к твоей шубке, то в комнате они растают. И снег бывает только зимой. Ребятки, кто хочет рассказать Пушку о зиме, какая она? В этом нам поможет наша помощница — таблица.

Рассказывание по мнемотаблице «Зима».

Пушок. Спасибо, ребятки, я не боюсь снега и зимы. Буду каждый день ходить гулять на улицу. Расскажите еще раз про зиму, я хочу запомнить и рассказать своим друзьям, какая хорошая зима.

Рассказывание по мнемотаблице «Зима».

Пушок. Спасибо.

Педагог. Ребята, наш Пушок такой маленький, ему надо к снегу привыкнуть, давайте возьмем его сегодня с собой на прогулку.

Схемы и мнемотаблицы на занятиях по обучению детей рассказыванию в старших группах.

Одним из важных направлений образовательной деятельности ДОУ является обучение дошкольников рассказыванию, которое способствует развитию речи и логики мышления, воспитанию чувств и овладению родным языком.

К моменту выпуска из дошкольного учреждения дети должны достигнуть определённого уровня речевого развития, поскольку восприятие и воспроизведение учебных материалов, умение давать развёрнутые ответы на вопросы, самостоятельно излагать свои мысли – все эти и другие действия требуют достаточного уровня развития речи.

Дошкольный возраст – это уникальный период, когда формируются представления ребенка об окружающем мире, происходит его интеллектуальное и психическое развитие. Известно, что в раннем возрасте визуальное (зрительное) восприятие доминирует, поэтому подача информации в виде зрительных образов наиболее эффективна для достижения результатов. Основными средствами, которыми ребёнок овладевает в этом возрасте, являются образные средства: сенсорные эталоны, различные символы и знаки (прежде всего это разного рода наглядные модели, схемы, таблицы и т. п.) .

Исследованиями психологов Л. Венгера, А. Запорожца, Ж. Пиаже и др. установлено, что главное направление развития образного мышления, воображения, памяти состоит в овладении ребенком способности к замещению и пространственному моделированию.

В процессе развития речи ребенка используются такие приёмы, как пересказ сказок и рассказов, составление рассказов по картинам или устное изложение какого-либо события из жизни.

Большое значение для формирования личности ребёнка имеет память, так как усвоение знаний об окружающем мире и о самом себе, овладение нормами поведения, приобретение умений, навыков, привычек связано с работой памяти. Для улучшения памяти у детей необходимо воспитывать приемы запоминания и припоминания. Этому способствует мнемотехника.

Мнемоника, или мнемотехника, (в переводе с греческого – «искусство запоминания») – это система различных приемов, облегчающих запоминание. Примером мнемонического приема может служить запоминание последовательности цветов в спектре с помощью фразы, в которой первые буквы слов соответствуют первым буквам названий цветов: «Каждый охотник желает знать, где сидит фазан». Подобные приёмы чрезвычайно эффективны при работе с детьми.

Особое место в обучении детей рассказыванию занимает дидактический материал в форме мнемотаблиц и схем-моделей, что заметно облегчает детям овладение связной речью; кроме того, наличие зрительного плана-схемы делает рассказы (сказки) четкими, связными и последовательными. Овладение приёмами работы с мнемотаблицами сокращает время обучения и при этом способствует:

— развитию основных психических процессов – памяти, внимания, образного мышления;

— перекодированию информации, т. е. преобразованию из абстрактных символов в образы;

— развитию мелкой моторики рук при частичном или полном графическом воспроизведении.

Мнемотаблица – это схема, в которую заложена определённая информация. Изображение главных героев сказки является опорным в таблице: через них идет осознание, понимание самой сказки, содержания, которое «завязано» вокруг главных героев. В таблице схематически возможно изображение персонажей сказки, явлений природы, некоторых действий. Для детей младшего и среднего дошкольного возраста мнемотаблицы должны быть цветными, так как в памяти у детей быстрее остаются отдельные образы: лиса – рыжая, мышка – серая, ёлочка – зелёная. Необходимо провести предварительную работу по обучению детей чтению символов.

Наиболее благоприятным материалом для обучения рассказыванию является сказка, т. к. её композиционная четкость, однозначность логических связей создают благоприятные условия для передачи содержания. Со сказкой дети встречаются в книгах, в кино, театре, на телевизионном экране. Забывая обо всём, дети погружаются в жизнь героев, черпая из сказок множество удивительных познаний: первые представления о времени и пространстве, о связи человека с природой, с предметным миром. На примере сказки «Три поросёнка» рассмотрим этапы работы с мнемотаблицей.

Первый этап – чтение произведения. Дети знакомятся с содержанием сказки.

Второй этап – рассматривание таблицы. Производится разбор того, что обозначают изображённые на таблице картинки и символы.

Третий этап – перекодирование информации. Осуществляется преобразование из абстрактных символов в образы героев сказки.

Четвёртый этап – пересказ. После перекодирования выполняется пересказ сказки с опорой на символы (образы, т. е. происходит отработка метода запоминания. При этом пересказ сказки могут вести сами дети, прибегая к незначительной помощи взрослого, или пересказывать вместе с воспитателем (на более ранних этапах) .

Пятый этап – графическая зарисовка мнемотаблицы. На более позднем этапе дети могут воспроизводить мнемотаблицу в своих тетрадях.

Мнемотаблицы можно использовать и в работе при составлении рассказов о временах года, сезонных явлениях природы. «Осень», «Зима», «Весна», «Лето». При этом дети пользуются условными обозначениями, характерными для каждого времени года. Например: дождь –, снег –, солнце –, дерево – .

Использование условных обозначений признаков времен года позволяет детям составить мнемотаблицу о весне, осени, зиме и рассказ о них.

Эта таблица – ключ к запоминанию и воспроизведению информации: буква «В» символизирует весну и признаки, которые характерны для этого времени года.

Моделирование также используется в старшей группе на занятиях по обучению детей рассказыванию. Модель – это схема явления, отражающая его структурные элементы и связи, наиболее существенные стороны и свойства объекта. В моделях связных высказываний речи – это их структура, содержание (свойства объектов при описании, взаимоотношения героев и развитие событий в повествовании, средства внутритекстовой связи.

Используются разные виды моделей. Распространенной моделью является круг, разделенный на три неравные подвижные части, каждая из которых изображает начало, основную часть и конец рассказа.

Можно использовать также абстрактные символы для замещения слов и словосочетаний, стоящих в начале каждой части повествования или рассуждения. Например, это могут быть геометрические формы: кружок – начало рассказа, прямоугольник – основная часть, треугольник – концовка. Детям объясняются функции заместителей. Сначала они обучаются конструированию таких моделей на готовых известных текстах, затем учатся воспринимать, анализировать и воспроизводить новые тексты с опорой на модель и, наконец, сами создают свои рассказы и рассуждения с опорой на картинки-заместители.

В работе со схемой-моделью выделяют следующие этапы:

— обучение детей умению заменять ключевые слова в предложениях значками-символами;

— обучение изображению предметов и явлений природы не только символами, но и буквами, а также простыми словами (мама, дом, еда) – если дети умеют читать и писать;

— самостоятельное заполнение детьми схемы-модели с помощью знаков-символов, использование схемы-модели как план пересказа;

— закрепление изученного материала путем неоднократного повторения рассказа с опорой на составленную ранее схему-модель.

Описательные рассказы составляются детьми в начале занятия или в его конце. Для закрепления полученных знаний можно изготовить с детьми альбомы по пройденной теме с рассказами и рисунками детей.

Целесообразно использовать схемы-модели в процессе обучения детальному сравнению сходных предметов на основе сопоставления особенностей строения и качества предметов. Занятия по сравнению предметов полезны для развития умения будущих школьников точно использовать слово для характеристики особенностей предмета, развития логики мышления, связности речи при составлении описательного рассказа. Набор предметов для сравнения должен иметь достаточное количество сравниваемых признаков, как различия, так и общности (цвет, форма, величина, части, детали, назначение, материал и пр.) .

Пример модели-таблицы, где воспитатель предлагает детям сравнить сумку, портфель, ранец и рюкзак.

Вначале сравнивается цвет, затем форма, размер, части и материал.

С помощью предметно-схематических моделей формируются сложные родовые понятия, имеющие несколько существенных признаков (овощи, фрукты и пр.) . Схематическое изображение каждого из признаков делает их осознаваемыми детьми и позволяет легко производить классификацию предметов.

Рассмотрим схему, условно фиксирующую внимание ребенка на трех существенных признаках понятия «овощи»: человек выращивает овощи на огороде для использования их в пищу.

В первой части занятия педагог рассматривает с детьми морковь, лук, огурец, капусту, уточняя их форму, цвет, величину, вкусовые качества. Спрашивает, чем они полезны, где растут, кто их выращивает, как заготавливают на зиму, что можно приготовить из каждого овоща, какие у детей любимые блюда.

Цель второй части занятия – отделить существенные для обобщения признаки от несущественных и обобщить группу предметов на основе существенных признаков. Здесь используется предметно-схематическая модель, ее картинки появляются постепенно, по мере выделения каждого существенного признака.

После вопроса о том, как можно назвать морковь, лук и огурец одним словом, воспитатель спрашивает детей: «Что же мы называем овощами? » Обычно дети самостоятельно называют 1-2 существенных признаков, поэтому от педагога требуется умение вести диалог дискуссионно и задавать дополнительные вопросы.

Например, дети самостоятельно выделили, что «овощи мы едим». «Правильно, – говорит воспитатель, и карточка с изображением соответствующей картинки появляется на доске. – Но этого мало, ведь мы едим рыбу, мороженое, а это разве овощи? » – «Овощи на огороде растут», – добавляют дети. «Верно, – продолжает диалог взрослый, поставив вторую картинку. – Но и этого мало. Они сами по себе растут, как сорная трава, или их кто-то специально выращивает? » Еще одна картинка из предметно-схематической модели занимает свое место. «Давайте посчитаем, сколько же существенных признаков у понятия овощи? Попробуйте сказать, что такое овощи, а схема вам поможет это сделать».

Используется схема и в процессе конструирования завершающей части образовательной ситуации: дети учатся подводить разные виды овощей (картофель, цветная капуста, редис, свекла, помидор, репа и т. д.) под понятие на основе учета всей совокупности существенных признаков и отводить от понятия «овощи» близкие понятия (грибы, ягоды, типичные фрукты: яблоко, груша, лимон) .

Дальнейшая работа над родовыми понятиями в старшем дошкольном возрасте идет по линии дифференцировки, расчленения. Например, понятие «одежда» дифференцируется на зимнюю, летнюю, демисезонную, взрослую и детскую; «посуда» – на чайную, столовую, кухонную; «транспорт» – на воздушный, водный, наземный, подземный и т. д.

Рассмотрим пример занятия по дифференциации понятия «транспорт».

В первой части образовательной ситуации закрепляется ранее сформированное у детей общее понятие «транспорт». Детям предлагается назвать изображенные на картинках предметы (легковая машина, автобус, лодка, велосипед, пароход, вертолет, товарный поезд, вьючная или запряженная лошадь с кладью или седоком и т. д.) и ответить на вопрос: «Для чего они используются людьми? » Уточняется понятие: «Все, что служит для перевозки людей и грузов, можно назвать транспортом».

В основной части образовательной ситуации формируется понятие о видах транспорта. Воспитатель переносит одну из картинок, например пароход, в круг, условно обозначающий морскую стихию, и спрашивает, какие еще картинки можно поместить в этот круг. Если дети называют и помещают в круг лодку, буксир, баржу, воспитатель спрашивает, что общего у всех этих предметов. При затруднении обращает внимание на условный значок и предлагает подумать, что он означает: «Где передвигаются и пароход, и баржа, и лодка? » Получив ответ, воспитатель вводит новое понятие: «Лодку, пароход, баржу и другие виды транспорта, которые перевозят людей и грузы по воде, называют водным транспортом».

Аналогично вводятся понятия «воздушный транспорт», а затем «наземный» и «подземный транспорт». Завершается образовательная ситуация разговором о том, почему людям нужны все виды транспорта и в чем преимущества каждого из них.

Таким образом, дидактический материал в форме мнемотаблиц и схем-моделей облегчает детям овладение связной речью. Использование схем на занятиях по обучению детей рассказыванию в старших группах сокращает время обучения и способствует развитию памяти, внимания, образного мышления. С помощью схем дети учатся перекодированию информации, т. е. преобразованию из абстрактных символов в образы. Кроме того, при частичном или полном графическом воспроизведении схем в тетрадях развивается мелкая моторика детских рук.

Литература:

1. Белоусова Л. Е. «Весёлые встречи». Конспекты занятий по развитию речи с использованием элементов мнемотехники: Методическое пособие для воспитателей детских дошкольных учреждений — 128 с.

2. Большева Т. В. Учимся по сказке: Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники. Детство-Пресс, 2005.

3. Детство: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, 3. А. Михайлова и др. — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011.- 528 с.

4. Крулехт М. В. Дошкольник и рукотворный мир. – СПб. : «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2002.- 160 с.

5. Полянская Т. Б. Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста: Учеб но-методическое пособие. — СПб. : ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2009. — 64 с.

Источник

“ Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам – он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он их усвоит на лету”. К.Д.Ушинский

«Использование приемов

мнемотехники

для развития связной речи

детей дошкольного возраста»

Актуальность

Трудности в развитии речи детей дошкольного возраста:

— скудный словарный запас;

— нарушение звукопроизношения;

— неумение согласовывать слова в

предложениях;

— нарушение связности высказывания.

Несовершенное логическое мышление
Нарушение внимания, памяти.

Дошкольный возраст – возраст образных форм сознания

Образные средства

сенсорные наглядные

эталоны модели

символы,

знаки

Как сформировать речь ребенка, наполнить ее большой палитрой слов, красивых фраз, благозвучных словосочетаний?

Как помочь ребенку чувствовать ритм речи, мелодию слов, переживать содержание услышанной речи?

Как способствовать развитию эмоционально-чувственной сферы ребенка, помочь ему научиться коммуникативной речи?

МНЕМОТЕХНИКА

Цель методики:

Развитие памяти,

мышления, воображения,

внимания, речи,

путем образования

дополнительных ассоциаций.

Актуальность использования приемов мнемотехники

Использование наглядного моделирования :

вызывает интерес и помогает решить проблему быстрой утомляемости ;
облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения материала;
учит детей видеть главное, систематизировать полученные знания.

Результаты исследований

Начало года

Конец года

Задачи :

1.Способствовать развитию речи и основных психических процессов – памяти, внимания, образного мышления;

2.Способствовать умению детей преобразовывать абстрактные символы в образы (перекодирование информации);

3.Способствовать формированию умений и навыков у детей восприятия, воспроизведения ,

использования средств технологии.

4.Способствовать развитию умения работать по

образцу, по правилам, слушать

взрослого и выполнять его инструкции;

5. Способствовать развитию творческих способностей детей, умению самим составлять схемы и воспроизводить их.

6.Способствовать развитию связной речи, расширению и обогащению словарного запаса детей;

7. Способствовать развитие мелкой моторики рук;

8. Способствовать формированию навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности,

инициативности, ответственности;

9. Способствовать формированию целостного

восприятия окружающего мира;

10. Содействовать развитию интереса, мотивации к изучению нового, неизвестного в окружающем мире, принимать активное участие в образовательном процессе;

11. Способствовать развитию умения решать интеллектуальные и личностные задачи адекватно возрасту, применять знания и способы деятельности в решении задач;

12. Создать условия способствующие

взаимодействию и сотрудничеству с

родителями детей.

Мнемотехника (мнемоника) –

искусство запоминания.

Мнемотехника — совокупность специальных приёмов и способов, облегчающих запоминание нужной информации и увеличивающих объём памяти путём образования ассоциаций (связей). Замена абстрактных объектов и фактов на понятия и представления, имеющие визуальное, аудиальное или кинестетическое представление, связывание объектов с уже имеющейся информацией в памяти различных типов для упрощения запоминания.

МНЕМОТЕХНИКА – технология развития памяти.

МНЕМОТЕХНИКА – это система внутреннего письма, позволяющая последовательно записывать в мозг информацию, преобразованную в комбинации зрительных образов.

Наглядное моделирование – воспроизведение существенных свойств изучаемого объекта, создание его заместителя и работа с ним.

Мнемотаблица – это схема, в которой заложена определенная информация.

Подходы в работе с мнемотехникой :

Системный –технология мнемотехника используется в системе обучения

и воспитания;

Личностный –с учетом возможностей и потребностей каждого ребенка;
Деятельностный- развитие ребенка происходит в деятельности, он читает предложенные воспитателем схемы, таблицы и составляет свои;
Диалогический- процесс обучения происходит в форме диалога;
Культурологический- ребенок расширяет словарный запас, развивает связную речь, учится грамматически правильно говорить;
Информационный- ребенок через схемы и таблицы воспринимает, перерабатывает и воспроизводит информацию об окружающем мире;

Аксиологический –образовательная деятельность основана на идеях гуманистической педагогики, субъект- субъектное взаимодействие с детьми.

Комплексный – решение в единстве коррекционно – развивающих задач,

обеспечивающих социально – личностное, речевое, коммуникативное,

эстетическое, моторное и эмоциональное развитие ребенка, взаимодействие

специалистов – участников образовательного процесса.

Принципы

1. Принцип развивающего обучения — главной целью обучения является развитие ребенка;

2.Принцип научной обоснованности и практической применимости — содержание работы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, и имеет возможность реализации в массовой практике дошкольного образования.

3.Принцип формирования функциональной системы в обход пострадавшего звена – восстановление или замещение утраченных или нарушенных функций, а также изменение как в процессе

разнообразной деятельности, так и на занятиях,

опираясь на сохранные звенья, с учетом ведущей

роли зрительного анализатора и контроля.

Приемы мнемотехники:

Мнемодорожка
Мнемотаблица
Пиктограмма
Опорное моделирование

Мнемодорожка — схема, на которой графически изображены герои или отдельные предметы, играющие важную роль в произведении.

Маша сшила рубашку мишке.

Мнемотаблица – таблица, в которую заложена определённая информация

Дятел, дятел дуб долбит,

В щепки дерево дробит.

— Дятел, в дереве дыра,

Перестать давно пора!

Г. Сапгир

Пиктограмма — рисунчатое письмо. С её помощью дети обучаются пересказу с опорой на картинку, которую рисует взрослый по мере рассказывания сказки.

Виды моделей

Предметная

в виде физической конструкции предметов. Аналогия предмета, воспроизведение его главных частей,

пропорций.

Предметно-схематическая

Графическая

Компоненты предметов представлены при помощи предметов – заместителей и графических знаков.

Обобщенно передает разные виды отношений при помощи графиков, схем, формул.

Предметная модель

Условные обозначения к сказке «Репка»

1. Репка – жёлтый круг

2. Дед – голубой прямоугольник

3. Баба – красный прямоугольник

4. Внучка – зелёный прямоугольник

5. Жучка – коричневый прямоугольник

6. Мурка – белый прямоугольник

7. Мышка – серый прямоугольник.

Сериационный вид модели к сказке «Репка

Условные заместители к сказке

«Заюшкина избушка»

1. Лиса – оранжевый круг

2. Заяц – белый круг

3. Волк – серый круг

4. Медведь – коричневый круг

5. Петух – красный круг

6. Избушка лисы (ледяная) – голубой квадрат

7. Избушка зайца (лубяная) – коричневый квадрат

Двигательный вид модели к сказке

«Заюшкина избушка»

Сказка «Волк и семеро козлят»

Сказка «Три поросёнка»

Сказка «Три медведя»

Предметно — схематическая

Модель сказки «Лиса и козёл»

Условные обозначения: прямоугольник с выемкой – яма; лиса – круг (оранжевый); козёл

треугольник (серый); хозяин – прямоугольник с линией (верёвка)

Модель составления новой сказки «Лиса и козёл»

Условные обозначения: серый круг — лиса, серый перевернутый треугольник — козел, белые перевернутые треугольники — зайцы, черные круги — бобры, белый квадрат — хрюшка, серый треугольник с волнистой линией, мальчик Петя — прямоугольник с линией.

Образец составленной детьми сказки. Лиса упала в колодец и заманила туда козла. Козел оказался в колодце. Стал он просить помощи. К колодцу подбежали животные: зайцы, бобры, хрюшка, мышка. Они все по очереди пытались достать козла из колодца, но ни чего не получалось. Тогда к колодцу подошёл мальчик Петя с длинной верёвкой в руке и спас козла.

Сравнительное описание лисы и зайца

Предметно – схематическая модель используется при описании времён года

Графическая модель

Требования к моделям

чётко отражать основные свойства и отношения, которые являются объектом познания, быть по структуре аналогичной изучаемому объекту;
ярко и отчётливо передавать те свойства и отношения, которые должны быть освоены с её помощью;
быть простой для восприятия и доступной для создания и действия с ней;
должна быть создана атмосфера, свобода творчества, у каждого ребёнка может быть своя модель – такая, какую он себе мыслит и представляет;
не нужно злоупотреблять этим методом, использовать его без необходимости, когда свойства и связи предметов лежат на поверхности;
нужно создать такую ситуацию, в которой бы дети

почувствовали необходимость создания модели,

поняли, что без модели им будет трудно.

Мнемотехникой можно заниматься

с раннего возраста, но рациональнее вводить ее в занятия с 4-5 лет ;

Размер мнемотаблицы зависит от возраста детей:

— Средний дошкольный возраст – таблицы 3х3

(9 клеток);

— Старший дошкольный возраст – таблицы 4х4

(16 клеток).

Для детей младшего и среднего возраста необходимо давать цветные
мнемотаблицы.

Алгоритм работы с моделями

I этап. Введение элементов схем, символов.

Например, обозначения:

— цвета:

— формы:

— величины:

— действия:

II этап. Использование элементов опорных схем, символов на всех видах занятий ,

в различных видах деятельности, т.к. у ребёнка не должно быть «привыкания», что этот символ применим только в какой-то одной области, потому что символ универсален.

III этап. Введение отрицаний.

Например,

— не большой

— не круглый

— не съедобный

IV этап. Сочетание символов, «чтения» цепочки

символов.

V этап. Самостоятельный поиск детьми изображений, символизирующих какое-либо качество.

Задачей этого этапа является активный поиск изображений, умение аргументировать свой выбор.

VI этап. Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено.

VII этап. Осуществляется перекодирование информации,

т.е. преобразование из абстрактных символов в образы.

VIII этап. Пересказ сказки или рассказ по заданной теме .

В младших группах с помощью воспитателя, в старших самостоятельно.

Этапы работы с мнемотаблицами в младшем и среднем дошкольном возрасте

Этап 1. Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено.

Этап 2. Осуществляется перекодирование информации – преобразование из абстрактных символов в образы.

Этап 3. Пересказ сказки с опорой на символы, т. е. происходит отработка метода запоминания. При этом пересказ могут вести сами дети, прибегая к незначительной помощи взрослого (на более поздних этапах), или пересказывать вместе с воспитателем (на ранних этапах).

Этап 4. Делается графическая зарисовка мнемотаблицы.

Этап 5. Каждая таблица может быть воспроизведена ребёнком при её показе ему. При воспроизведении сказки основной упор делается на изображение главных героев. Детям задают вопросы: «Какая сказка «спряталась» в таблицу? Про кого эта сказка?»

Последовательность обучения старших дошкольников приемам моделирования.

1 этап.

Цель: научить ребенка читать модель (мнемотаблицу).

1. Сообщение информации по теме в форме познавательного рассказа, беседы.

2. Рассматривание готовой мнемотаблицы, составленной по содержанию информации. Расшифровка символов, декодирование информации.

3. Пересказ информации детьми с опорой на мнемотаблицу с помощью и без помощи воспитателя.

4. Графические зарисовки мнемотаблицы по желанию детей.

2 этап.

Цель: познакомить с общими моделями кодирования информации о предметах, объектах и явлениях.

1. Сообщение темы.

2. Рассматривание общей схемы кодирования.

Материалом для общей схемы является любое обобщающее понятие (игрушки, животные, растения, времена года, строение человека, профессии, птицы, и т.п.)

3. Составление модели информации о конкретном представителе группы с опорой на общую схему (машинка, медведь, ромашка и т.п.)

Моделирование осуществляется под руководством воспитателя с использованием подводящих вопросов: Что обозначает этот знак на общей модели? Что в связи с этим мы можем рассказать о нашем объекте? Как мы это изобразим в нашей модели?

4. Отгадывание загадок — мнемотаблиц, составленных воспитателем

с опорой на общие схемы

(О ком или о чем идет речь?)

3 этап.

Цель: научить самостоятельному кодированию полученной информации.

1. Совместное кодирование информации. Обсуждение вариантов знаков, отображающих то или иное свойство кодируемого объекта.

2. Самостоятельное придумывание детьми мнемотаблиц по пройденному материалу.

4 этап.

Цель: отработать навыки кодирования в разных видах деятельности.

Моделирование включается в основную часть познавательных занятий как средство активизации всех детей и в заключительную как средство воспроизведения полученных знаний.

В совместной деятельности дети загадывают друг другу загадки по пройденной теме, читают мини-доклады, выполненные совместно с родителями, с опорой на модель.