Мнемотаблица к сказке лиса и козел подготовительная группа

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад №52

Фрунзенского района Санкт-Петербурга.

Конспект

непрерывной образовательной деятельности

 по речевому развитию

в подготовительной группе «Непоседы»

Тема: Пересказ сказки К. Ушинского

«Лиса и козёл»

Конспект разработал:

воспитатель

                                                                                                                                        Медведева    К. А.

Санкт-Петербург

2019 год.

Цель: совершенствовать умение детей пересказывать сказку.

Задачи:

1. Закрепить и усовершенствовать навык пересказа, используя мнемотехническую таблицу.
2. Развивать память, произвольное внимание, слуховое восприятие.
3. Развивать монологическую речь, умение содержательно и выразительно пересказывать небольшой текст.
4. Продолжать упражнять детей в эмоциональной выразительности речи.
5. Продолжать воспитывать интерес детей к литературе.

     Ход занятия.

I часть. Вводная.

Ребята, отгадайте загадку.

Что за зверь опасный

Ходит в шубке красной,

Снег разгребает,

Мышек хватает (лиса)

— Вы любите сказки? (Да)

-Какие вы знаете сказки, в которых герой лиса? (ответы детей)

-Подберите слова, которые расскажут, какая лиса в сказках по характеру

(хитрая, умная, лживая, изворотливая).

-А вы хотите познакомиться с новой сказкой? (ответы детей)

II часть. Основная.

 -Сейчас я вам предлагаю всем сесть на стульчики и послушать сказку, её написал Константин Дмитриевич Ушинский (воспитатель читает сказку)

Вопросы по сказке.

-Как называется сказка?

-Кто главные герои этой сказки?

-Что случилось с лисой?

-Почему лиса упала в колодец?

-Кто подошёл колодцу?

-Что он спросил у лисы?

-Что лиса ответила ему?

-Почему козёл попал в тот же колоде?

-Что сказала лиса, когда козёл прыгнул в колодец?

-Как лиса выбралась из колодца?

-Чем закончилась сказка?

А сейчас я вам предлагаю ещё раз послушать эту сказку, но слушайте внимательно и запоминайте, потому что вы её будете пересказывать. 

(Повторное чтение сказки).

Прежде чем начать пересказ, я предлагаю вам проговорить чистоговорку:

                                             са-са-са- хитрая лиса

                                             су-су-су- она живёт в лесу

                                             сы-сы-сы- много дел у лисы

со-со-со- лиса крутит колесо

Чистоговорка проговаривается два раза.

Поможет нам пересказать сказку таблица с иллюстрациями, на которых изображены события сказки.

-А сейчас я вам предлагаю пересказать сказку по очереди. Ваня начинает пересказывать сказку, а Аня продолжает и так по очереди.

Дети пересказывают сказку, используя мнемотаблицу.

Динамическая пауза.

Хоровод, хоровод,

Пляшет маленький народ (дети ходят по кругу, взявшись за руки),

Танцевать, скакать и прыгать

Мы готовы круглый год (прыжки на месте),

Под кустом, под кустом,

Кто-то с рыженьким хвостом (дети ходят по кругу, взявшись за руки),

Это рыжая лисичка,

Под кусточком лисий дом (присесть).

Дид.игра «Скажи по-другому».

— А сейчас я вам предлагаю поиграть в игру, которая называется «Скажи по-другому». Я вам называю слова из сказки, а вы называете слова по-другому, как вы их понимаете. Готовы?

Как можно сказать по- другому:

— на ворон зазевалась;

-на силу отыскали;

-коли хочешь;

-Молодцы ребята вы правильно подобрали слова.

Игра-театрализация.

-Ребята, вы любите театр? Давайте поиграем в театр.

Распределяются роли, подбираются атрибуты.

Сказка проигрывается по ролям два раза. Один из детей рассказывает сказку от автора.

III часть. Заключительная.

Скажите пожалуйста с какой сказкой мы сегодня познакомились?

Кто её написал?

Что вам больше всего вам запомнилось?

01.04.2020

Конспект НОД по развитию речи в подготовительной к школе группе. Тема: Пересказ сказки «Лиса и козёл»

Данный материал разработан с учётом возрастных особенностей детей подготовительной к школе группе и направлен на усвоение новых знаний и умений.Цель: совершенствование умений детей пересказывать сказку по частям и «в лицах».

Оценить

2840

“ Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам – он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он их усвоит на лету”. К.Д.Ушинский

«Использование приемов

мнемотехники

для развития связной речи

детей дошкольного возраста»

Актуальность

• Трудности в развитии речи детей дошкольного возраста:

— скудный словарный запас;

— нарушение звукопроизношения;

— неумение согласовывать слова в

предложениях;

— нарушение связности высказывания.

• Несовершенное логическое мышление
• Нарушение внимания, памяти.

Дошкольный возраст – возраст образных форм сознания

Образные средства

сенсорные наглядные

эталоны модели

символы,

знаки

Как сформировать речь ребенка, наполнить ее большой палитрой слов, красивых фраз, благозвучных словосочетаний?

Как помочь ребенку чувствовать ритм речи, мелодию слов, переживать содержание услышанной речи?

Как способствовать развитию эмоционально-чувственной сферы ребенка, помочь ему научиться коммуникативной речи?

МНЕМОТЕХНИКА

Цель методики:

Развитие памяти,

мышления, воображения,

внимания, речи,

путем образования

дополнительных ассоциаций.

Актуальность использования приемов мнемотехники

Использование наглядного моделирования :

• вызывает интерес и помогает решить проблему быстрой утомляемости ;
• облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения материала;
• учит детей видеть главное, систематизировать полученные знания.

Результаты исследований

Начало года

Конец года

Задачи :

1.Способствовать развитию речи и основных психических процессов – памяти, внимания, образного мышления;

2.Способствовать умению детей преобразовывать абстрактные символы в образы (перекодирование информации);

3.Способствовать формированию умений и навыков у детей восприятия, воспроизведения ,

использования средств технологии.

4.Способствовать развитию умения работать по

образцу, по правилам, слушать

взрослого и выполнять его инструкции;

5. Способствовать развитию творческих способностей детей, умению самим составлять схемы и воспроизводить их.

6.Способствовать развитию связной речи, расширению и обогащению словарного запаса детей;

7. Способствовать развитие мелкой моторики рук;

8. Способствовать формированию навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности,

инициативности, ответственности;

9. Способствовать формированию целостного

восприятия окружающего мира;

10. Содействовать развитию интереса, мотивации к изучению нового, неизвестного в окружающем мире, принимать активное участие в образовательном процессе;

11. Способствовать развитию умения решать интеллектуальные и личностные задачи адекватно возрасту, применять знания и способы деятельности в решении задач;

12. Создать условия способствующие

взаимодействию и сотрудничеству с

родителями детей.

Мнемотехника (мнемоника) –

искусство запоминания.

Мнемотехника — совокупность специальных приёмов и способов, облегчающих запоминание нужной информации и увеличивающих объём памяти путём образования ассоциаций (связей). Замена абстрактных объектов и фактов на понятия и представления, имеющие визуальное, аудиальное или кинестетическое представление, связывание объектов с уже имеющейся информацией в памяти различных типов для упрощения запоминания.

МНЕМОТЕХНИКА – технология развития памяти.

МНЕМОТЕХНИКА – это система внутреннего письма, позволяющая последовательно записывать в мозг информацию, преобразованную в комбинации зрительных образов.

Наглядное моделирование – воспроизведение существенных свойств изучаемого объекта, создание его заместителя и работа с ним.

Мнемотаблица – это схема, в которой заложена определенная информация.

Подходы в работе с мнемотехникой :

• Системный –технология мнемотехника используется в системе обучения

и воспитания;

• Личностный –с учетом возможностей и потребностей каждого ребенка;
• Деятельностный- развитие ребенка происходит в деятельности, он читает предложенные воспитателем схемы, таблицы и составляет свои;
• Диалогический- процесс обучения происходит в форме диалога;
• Культурологический- ребенок расширяет словарный запас, развивает связную речь, учится грамматически правильно говорить;
• Информационный- ребенок через схемы и таблицы воспринимает, перерабатывает и воспроизводит информацию об окружающем мире;

• Аксиологический –образовательная деятельность основана на идеях гуманистической педагогики, субъект- субъектное взаимодействие с детьми.

• Комплексный – решение в единстве коррекционно – развивающих задач,

обеспечивающих социально – личностное, речевое, коммуникативное,

эстетическое, моторное и эмоциональное развитие ребенка, взаимодействие

специалистов – участников образовательного процесса.

Принципы

1. Принцип развивающего обучения — главной целью обучения является развитие ребенка;

2.Принцип научной обоснованности и практической применимости — содержание работы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, и имеет возможность реализации в массовой практике дошкольного образования.

3.Принцип формирования функциональной системы в обход пострадавшего звена – восстановление или замещение утраченных или нарушенных функций, а также изменение как в процессе

разнообразной деятельности, так и на занятиях,

опираясь на сохранные звенья, с учетом ведущей

роли зрительного анализатора и контроля.

Приемы мнемотехники:

• Мнемодорожка
• Мнемотаблица
• Пиктограмма
• Опорное моделирование

Мнемодорожка — схема, на которой графически изображены герои или отдельные предметы, играющие важную роль в произведении.

Маша сшила рубашку мишке.

Мнемотаблица – таблица, в которую заложена определённая информация

Дятел, дятел дуб долбит,

В щепки дерево дробит.

— Дятел, в дереве дыра,

Перестать давно пора!

Г. Сапгир

Пиктограмма — рисунчатое письмо. С её помощью дети обучаются пересказу с опорой на картинку, которую рисует взрослый по мере рассказывания сказки.

Виды моделей

Предметная

в виде физической конструкции предметов. Аналогия предмета, воспроизведение его главных частей,

пропорций.

Предметно-схематическая

Графическая

Компоненты предметов представлены при помощи предметов – заместителей и графических знаков.

Обобщенно передает разные виды отношений при помощи графиков, схем, формул.

Предметная модель

Условные обозначения к сказке «Репка»

1. Репка – жёлтый круг

2. Дед – голубой прямоугольник

3. Баба – красный прямоугольник

4. Внучка – зелёный прямоугольник

5. Жучка – коричневый прямоугольник

6. Мурка – белый прямоугольник

7. Мышка – серый прямоугольник.

Сериационный вид модели к сказке «Репка

Условные заместители к сказке

«Заюшкина избушка»

1. Лиса – оранжевый круг

2. Заяц – белый круг

3. Волк – серый круг

4. Медведь – коричневый круг

5. Петух – красный круг

6. Избушка лисы (ледяная) – голубой квадрат

7. Избушка зайца (лубяная) – коричневый квадрат

Двигательный вид модели к сказке

«Заюшкина избушка»

Сказка «Волк и семеро козлят»

Сказка «Три поросёнка»

Сказка «Три медведя»

Предметно — схематическая

Модель сказки «Лиса и козёл»

Условные обозначения: прямоугольник с выемкой – яма; лиса – круг (оранжевый); козёл

треугольник (серый); хозяин – прямоугольник с линией (верёвка)

Модель составления новой сказки «Лиса и козёл»

Условные обозначения: серый круг — лиса, серый перевернутый треугольник — козел, белые перевернутые треугольники — зайцы, черные круги — бобры, белый квадрат — хрюшка, серый треугольник с волнистой линией, мальчик Петя — прямоугольник с линией.

Образец составленной детьми сказки. Лиса упала в колодец и заманила туда козла. Козел оказался в колодце. Стал он просить помощи. К колодцу подбежали животные: зайцы, бобры, хрюшка, мышка. Они все по очереди пытались достать козла из колодца, но ни чего не получалось. Тогда к колодцу подошёл мальчик Петя с длинной верёвкой в руке и спас козла.

Сравнительное описание лисы и зайца

Предметно – схематическая модель используется при описании времён года

Графическая модель

Требования к моделям

•    чётко отражать основные свойства и отношения, которые являются объектом познания, быть по структуре аналогичной изучаемому объекту;
• ярко и отчётливо передавать те свойства и отношения, которые должны быть освоены с её помощью;
• быть простой для восприятия и доступной для создания и действия с ней;
• должна быть создана атмосфера, свобода творчества, у каждого ребёнка может быть своя модель – такая, какую он себе мыслит и представляет;
• не нужно злоупотреблять этим методом, использовать его без необходимости, когда свойства и связи предметов лежат на поверхности;
• нужно создать такую ситуацию, в которой бы дети

почувствовали необходимость создания модели,

поняли, что без модели им будет трудно.

• Мнемотехникой можно заниматься

с раннего возраста, но рациональнее вводить ее в занятия с 4-5 лет ;

• Размер мнемотаблицы зависит от возраста детей:

— Средний дошкольный возраст – таблицы 3х3

(9 клеток);

— Старший дошкольный возраст – таблицы 4х4

(16 клеток).

• Для детей младшего и среднего возраста необходимо давать цветные
• мнемотаблицы.

Алгоритм работы с моделями

I этап. Введение элементов схем, символов.

Например, обозначения:

— цвета:

— формы:

— величины:

— действия:

II этап. Использование элементов опорных схем, символов на всех видах занятий ,

в различных видах деятельности, т.к. у ребёнка не должно быть «привыкания», что этот символ применим только в какой-то одной области, потому что символ универсален.

III этап. Введение отрицаний.

Например,

— не большой

— не круглый

— не съедобный

IV этап. Сочетание символов, «чтения» цепочки

символов.

V этап. Самостоятельный поиск детьми изображений, символизирующих какое-либо качество.

Задачей этого этапа является активный поиск изображений, умение аргументировать свой выбор.

VI этап. Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено.

VII этап. Осуществляется перекодирование информации,

т.е. преобразование из абстрактных символов в образы.

VIII этап. Пересказ сказки или рассказ по заданной теме .

В младших группах с помощью воспитателя, в старших самостоятельно.

Этапы работы с мнемотаблицами в младшем и среднем дошкольном возрасте

Этап 1. Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено.

Этап 2. Осуществляется перекодирование информации – преобразование из абстрактных символов в образы.

Этап 3. Пересказ сказки с опорой на символы, т. е. происходит отработка метода запоминания. При этом пересказ могут вести сами дети, прибегая к незначительной помощи взрослого (на более поздних этапах), или пересказывать вместе с воспитателем (на ранних этапах).

Этап 4. Делается графическая зарисовка мнемотаблицы.

Этап 5. Каждая таблица может быть воспроизведена ребёнком при её показе ему. При воспроизведении сказки основной упор делается на изображение главных героев. Детям задают вопросы: «Какая сказка «спряталась» в таблицу? Про кого эта сказка?»

Последовательность обучения старших дошкольников приемам моделирования.

1 этап.

Цель: научить ребенка читать модель (мнемотаблицу).

1. Сообщение информации по теме в форме познавательного рассказа, беседы.

2. Рассматривание готовой мнемотаблицы, составленной по содержанию информации. Расшифровка символов, декодирование информации.

3. Пересказ информации детьми с опорой на мнемотаблицу с помощью и без помощи воспитателя.

4. Графические зарисовки мнемотаблицы по желанию детей.

2 этап.

Цель: познакомить с общими моделями кодирования информации о предметах, объектах и явлениях.

1. Сообщение темы.

2. Рассматривание общей схемы кодирования.

Материалом для общей схемы является любое обобщающее понятие (игрушки, животные, растения, времена года, строение человека, профессии, птицы, и т.п.)

3. Составление модели информации о конкретном представителе группы с опорой на общую схему (машинка, медведь, ромашка и т.п.)

Моделирование осуществляется под руководством воспитателя с использованием подводящих вопросов: Что обозначает этот знак на общей модели? Что в связи с этим мы можем рассказать о нашем объекте? Как мы это изобразим в нашей модели?

4. Отгадывание загадок — мнемотаблиц, составленных воспитателем

с опорой на общие схемы

(О ком или о чем идет речь?)

3 этап.

Цель: научить самостоятельному кодированию полученной информации.

1. Совместное кодирование информации. Обсуждение вариантов знаков, отображающих то или иное свойство кодируемого объекта.

2. Самостоятельное придумывание детьми мнемотаблиц по пройденному материалу.

4 этап.

Цель: отработать навыки кодирования в разных видах деятельности.

Моделирование включается в основную часть познавательных занятий как средство активизации всех детей и в заключительную как средство воспроизведения полученных знаний.

В совместной деятельности дети загадывают друг другу загадки по пройденной теме, читают мини-доклады, выполненные совместно с родителями, с опорой на модель.

1 этап (1-2 занятия)

• Рассказ с элементами беседы о комаре.
• Знакомство с готовой мнемотаблицей «Комар».

3. Пересказ с опорой на мнемотаблицу

4. Самостоятельное рисование

мнемотаблицы.

2 этап ( 3 занятие)

1. Рассматривание общей схемы «Насекомые»

2. Составление мнемотаблицы о любом насекомом с использованием символов общей модели.

3. «Расшифровка» загадок.

3 этап

1.Накопление информации о насекомых.

Придумывание собственных условных обозначений.

4 этап.

1. Использование моделей, «загадок» в различной деятельности.

Метод моделирования можно с успехом применять в любой образовательной области.

• Развитие культурно – гигиенических навыков

• Развитие навыков самообслуживания

• Уход за растениями

• Играем с пальчиками

(Развитие мелкой моторики)

Развитие речи

• Рассказывание о времени года

• Рассказывание о животном и растительном мире

• Отгадывание и загадывание загадок

• Заучивание стихотворений

Ходит осень в нашем парке,

Дарит осень всем подарки:

Бусы красные — рябине,

Фартук розовый — осине,

Зонтик желтый — тополям,

Фрукты осень дарит нам.

Е. Трутнева

• Заучивание скороговорок

• Составление описательных рассказов

• Работа со сказками

• Коллаж

Формирование навыка звукового анализа и синтеза слов

Весна

• Перекодирование информации по данной таблице

2. Воспроизведение материала

мнемотаблицы по памяти

В

Наступила весна. Весной ярко светит солнце и сильно пригревает.

Тает снег, кругом лужи, бегут ручьи. Идет теплый весенний дождь.

На деревьях набухают почки и распускаются клейкие листочки. Появляется первая травка.

Прямо из-под снега расцветают подснежники – первые вестники весны. Просыпаются насекомые. Из тёплых мест возвращаются перелётные птицы.

Заучивание стихотворений

Отгадывание мнемозагадки

Пересказ текста

Составление предложений

В

В

В

Составление рассказа

В

Заучивание стихотворений

Спасибо за внимание!!!

Опубликовано 27.10.19 в 22:55 в группе «УРОК.РФ: группа для участников конкурсов»

Цель: Учить детей пересказывать сказку близко к тексту.

Задачи:

Образовательные:

• Познакомить с новой русской народной сказкой «Лиса и козёл»;
• Продолжать учить детей связно, последовательно и выразительно пересказывать сказку с опорой на условные заместители;
• Формировать умение соотносить  образы со знаковыми символами — знакомыми геометрическими фигурами;
• Закреплять умение отвечать на вопросы по содержанию сказки.

Развивающие:

• Развивать связную речь детей, мышление, память, наблюдательность, умение рассуждать, слушать других детей, продолжать начатый пересказ.

Воспитательные:

• Воспитывать любовь к русским народным сказкам;
• Формировать навыки безопасного поведения.

Наглядный материал:

• Иллюстрации к сказкам, где героиня лиса
• Книжка с русской народной сказкой «Лиса и козёл»
• Геометрические фигуры разного цвета (треугольники, круги, квадраты, прямоугольник)
• Маски героев сказки
• Магнитная доска

Интеграция образовательных областей:

• «Познавательное развитие»,
• «Речевое развитие»,
• «Социально-коммуникативное развитие»

Ход занятия

Воспитатель: Дети, подойдите, пожалуйста, ко мне. Обратите ваше внимание на доску и скажите, что изображено на этих иллюстрациях.

Дети: Лиса из разных сказок.

Воспитатель: Назовите, пожалуйста, сказки.

Дети: «Лисичка со скалочкой», «Кот, петух и лиса», «Лисичка сестричка», «Кот и лиса», «Колобок», «Теремок», «Лиса и журавль», «Волк и лиса», «Лиса и виноград», «Заюшкина избушка» и т.д.

Воспитатель: Молодцы. Дети, рассмотрев эти иллюстрации, как вы думаете, с чем я хотела вас познакомить?

Дети: С новой сказкой

Воспитатель: А вы любите сказки?

Дети: Любим.

Воспитатель: А вы хотите познакомиться с русской народной сказкой?

Дети: Хотим

Воспитатель: Что бы узнать, как она называется, вам помогут загадки, которые вы должны отгадать. Слушайте первую загадку:

Что за зверь опасный
Ходит в шубке красной,
Снег разгребает,
Мышек хватает

Дети: Лиса.

Воспитатель: Слушайте вторую загадку:

Он рогат и бородат
Строго смотрит на ребят.
Если кто озорничает
Тот того он забодает

Дети: Козёл

Воспитатель: Сегодня мы познакомимся с русской народной сказкой, где герои – лиса и козёл.

Воспитатель:
А сейчас я вам предлагаю всем сесть на стульчики и послушать сказку.

Чтение сказки
Воспитатель:

Как называется сказка?
Кто главные герои этой сказки?
Что случилось с лисой?
Почему лиса упала в колодец?
Кто подошёл колодцу?
Что он спросил у лисы?
Что лиса ответила ему?
Почему козёл попал в тот же колодец?
Что сказала лиса, когда козёл прыгнул в колодец?
Как лиса выбралась из колодца?
Чем закончилась сказка?

Дети, вам понравилась сказка? А сейчас я вам предлагаю ещё раз послушать эту сказку, но слушайте внимательно и запоминайте, потому что вы её будете пересказывать.

Повторное чтение сказки

Воспитатель: Чтобы рассказать сказку, нужно знать, что происходило в ее начале, середине и конце. Сегодня мы составим схему, которая вам поможет рассказать сказку.

Воспитатель: Какого цвета лиса?

Дети: Она пушистая и рыжая, поэтому ее можно обозначить оранжевым кругом.

Воспитатель: Какого цвета козел?

Дети: Серого.

Воспитатель: На какую фигуру похожа его голова?

Дети: Треугольник, так как он с рогами и бородой.

Воспитатель: Хозяин на какую фигуру похож?

Дети: Он высокий, с веревкой; его можно обозначить прямоугольником. Использование мнемотехники. Дети подставляют необходимые в каждой части условные заместители, обозначающие героев сказки.

Воспитатель: Как начинается сказка? Какое название можно придумать к ее началу?

Дети: Лиса в колодце.

Воспитатель: О чем говорится в середине? Какое название к ней подходит?

Дети: Глупый козел в колодце.

Воспитатель: Чем закончилась сказка? Какое название можно придумать к ее концовке?

Дети: Спасение козла.

Воспитатель: Пересказываем по частям (один начинает, а друг продолжает).

Посмотрите, с помощью геометрических фигур, нам удалось выложить всю сказку. Хорошо потрудились, пора и отдохнуть.

Физминутка: движения по смыслу

Утром Лисонька проснулась,
Лапкой вправо потянулась,
Лапкой влево потянулась,
Солнцу нежно улыбнулась.
В кулачок все пальцы сжала,
Растирать все лапки стала –
Ручки, ножки и бока.
Вот какая красота!
А потом ладошкой
Пошлепала немножко.
Стала гладить ручки, ножки
И бока совсем немножко.
Ну, красавица-Лиса!
До чего же хороша!

Воспитатель: А сейчас я вам предлагаю поиграть в игру, которая называется «Скажи по-другому». Я вам называю слова из сказки, а вы называете слова по-другому, как вы их понимаете. Готовы?

Как можно сказать по-другому: На ворон зазевалась

Дети: Шла и смотрела по сторонам

Воспитатель: На силу отыскали

Дети: Долго искали, с трудом

Воспитатель: Коли хочешь

Дети: Если хочешь

Воспитатель: Вон из колодца

Дети: Выйти

Воспитатель: Молодцы, ребята.

Вы уже хорошо научились пересказывать сказку. Но сказку можно не только рассказывать, но и показывать по ролям, как настоящие артисты.

Вспомните слова лисы и покажите голосом.

Дети выбирают героев, надевают маски. Рассказ сказки по ролям.

Воспитатель: С какой сказкой мы с вами познакомились?

Чему же учит нас эта сказка?

Дети: Не быть доверчивыми, прежде чем что-то сделать, хорошо подумать, не быть похожими на глупого козла.

Воспитатель: Скажите, что же вам запомнилось больше всего на занятии? Воспитатель подводит итог занятия: отмечает самых активных детей на занятии, обращает внимание на ответы детей.