Мнемотаблица к рассказу косточка

1. Мнемотаблица «Косточка» Л.Н.Толстой

2.

Купила мать слив и хотела их дать детям после обеда. Они
лежали на тарелке. Ваня никогда не ел слив и всё нюхал их. И
очень они ему нравились. Очень хотелось съесть. Он всё ходил
мимо слив. Когда никого не было в горнице, он не удержался,
схватил одну сливу и съел.
Перед обедом мать сочла сливы и видит, одной нет. Она сказала
отцу.
За обедом отец и говорит:
— А что, дети, не съел ли кто-нибудь одну сливу?
Все сказали:
— Нет.
Ваня покраснел, как рак, и сказал тоже:
— Нет, я не ел.
Тогда отец сказал:
— Что съел кто-нибудь из вас, это нехорошо; но не в том беда. Беда
в том, что в сливах есть косточки, и если кто не умеет их есть и
проглотит косточку, то через день умрёт. Я этого боюсь.
Ваня побледнел и сказал:
— Нет, я косточку бросил за окошко.
И все засмеялись, а Ваня заплакал.

3.

4.

« У страха глаза велики»

5.

6.

« Айога»

7.

«Айога»
В роду Самаров жил один нанаец — Ла. Была у него дочка — Айога.
Красивая девочка. Все её очень любили…
Айога загордилась. Стала рассматривать своё лицо. И понравилась сама себе.
Смотрит, не может оторваться. Глядит не наглядится. То в медный таз
начищенный смотрится, то на своё отражение в воде любуется. Совсем стала
Айога ленивая. Всё любуется собой. Вот однажды говорит ей мать:
— Пойди принеси воды, Айога!
Дочка отвечает:
— Я в воду упаду.
— А ты за куст держись, — говорит ей мать.
— Куст оборвётся! — отвечает Айога.
— А ты за крепкий куст возьмись.
— Руки поцарапаю…
Тут соседская девочка говорит матери Айоги:
— Я схожу за водой, мать.
Пошла и принесла воды. Замесила мать тесто. Сделала лепёшки. На
раскалённом очаге испекла. Увидела Айога лепёшки, кричит:
— Дай мне лепёшку, мать!
— Горячая она. Руки обожжёшь, — отвечает мать.
— Я рукавицы надену, — говорит Айога.
— Рукавицы мокрые.
— Я их на солнце высушу.
— Покоробятся они, — отвечает мать.
— Я их мялкой разомну.
— Руки заболят, — отвечает мать. — Зачем тебе трудиться, красоту свою
портить? Лучше я лепёшку той девочке отдам, которая рук своих не жалеет.
Взяла мать лепёшку и отдала соседской девочке. Рассердилась Айога. Пошла
за дверь, на реку. Смотрит на своё отражение в воде.
А соседская девочка жуёт лепёшку. Стала Айога на девочку
оглядываться. Шея у неё вытянулась — длинная стала. Говорит девочка Айоге:
— Возьми лепёшку. Мне не жалко! Совсем разозлилась Айога.
Зашипела. Замахала руками, пальцы растопырила, побелела вся от злости так замахала, что руки у неё в крылья превратились.
— Не надо мне ничего-го-го! — кричит.
Не удержалась на берегу, бултыхнулась в воду Айога и превратилась в гуся.
Плавает и кричит:
— Ах, какая я красивая! Го-го-го! Ах, какая я красивая!..
Плавала, плавала, пока по-нанайски говорить не разучилась. Все слова
забыла. Только имя своё не забыла, чтобы с кем-нибудь её, красавицу, не
спутали, и кричит, чуть людей завидит.
— Ай-ога-га-га! Ай-ога-га-га!

8.

9.

Составление рассказа «Зима»
Пришла зима. Она накрыла землю белым
покрывалом. Идёт снег. Дует ветер. Трещит
мороз. Зима пришла не с пустыми руками.
Она принесла подарки: снегопады, сугробы,
метели, лед. Эти подарки нужны людям для
того, чтобы кататься на лыжах, коньках,
санках. А еще можно слепить снеговика,
построить крепость, поиграть в снежки. Мы
очень любим зиму.

Конспект занятия

по развитию речи

в старше-подготовительной группе.

по теме Пересказ рассказа Л.Н. Толстого

«Косточка»

Воспитатель Халикова З.У.

Программное содержание:

1. Учить детей пересказывать литературное произведение близко к тексту.

2. Учить понимать мотивы поведения героев и характеризовать их.

3. Развивать умение, пересказывать, опираясь на модели и личный опыт.

4. Формировать навыки словообразования, учить образовывать прилагательные в существительные мужского и среднего рода.

5. Совершенствовать монологическую и диологическую форму речи.

6. Развивать мелкую моторику пальцев рук.

7. Воспитывать нравственные качества личности: честность, правдивость, любовь к семье.

Словарная работа: горница; сочла; проглотил;

Методы и приёмы:

беседа, чтение, моделирование, вопросы, указания, пересказ по частям, поощрение, наглядный приём и игровой.

Оборудование: рассказ Л. Толстого «Косточка», иллюстрации к рассказу. мнемотаблица,

Ход занятия.

1.Организационный момент.

Приветствие.

Загадывание загадки о семье.

Это слово каждый знает,

Ни на что не променяет!

К цифре «семь» добавлю «я»-

Что получится? (Семья)

2. Беседа.

Восп. Ребята, а что такое семья?

Дети. Семья –это когда в доме живут все дружно. Это самое дорогое, что есть у человека, где любят и заботятся друг о друге.

Восп. В семье живут родные люди разного возраста. Самые старшие в семье –это дедушка и бабушка. Моложе дедушки и бабушки –это мама и папа . младшие в семье –это дети. Все члены проживают в одном доме.

Как можно назвать такую семью ? (дружная семья)

А еще какая может быть семья? (трудолюбивая, заботливая, спортивная, музыкальная, веселая, богатая,любимая)

Проговаривание чистоговорок.

Бы, бы, бы, -чистит бабушка грибы.

Мы, мы, мы ,-помогаем маме мы.

Аф,аф,аф, -папа чинит шкаф.

Ва . ва, ва,- с папой пилим мы дрова.

Ок,ок, ок, у мамочки сынок.

Сы.сы, сы, -есть у дедушки усы
За.за,за,- у мамы добрые глаза.

Ра,ра, ра, -у нас с братом дел гора.

Я,я,я,-это вся моя семья.

3. А сечас ребята давайте с вами подойдём к нашей библиотеке. Посмотрите сколько у нас красивых красочных книг. Все эти книги написал Л.Н.Толстой. А теперь ребята обратите внимание на доску.

Воспитатель. Ребята, кто это? – .

— Лев Николаевич Толстой – великий писатель. Он писал большие книги для взрослых и маленькие рассказы для детей. У него была своя школа для сельских ребят, вот для них он и писал свои рассказы.

Сегодня я хочу познакомить вас с одним его произведением которое называется «Косточка»

Чтение рассказа «Косточка» воспитателем.

Понравился вам рассказ? – (Да.)

4.Вопросыпо содержанию

Как называется рассказ? ( Рассказ нызывается «Косточка»)

Кто автор этого рассказа ( автор этого рассказа Л.Н.Толстой)

Кто главный герой рассказа? ( главный герой рассказа мальчик Ваня)

Ребята, расскажите, где увидел Ваня сливы, и что ему захотелось?

(Сливы лежали на тарелке, он нюхал их и хотел съесть, потому что никогда их

не ел.

Почему он сразу не взял их?

(Мама не разрешала брать ничего без спроса.)

Ваня был послушным, как вы думаете?

(Да, поэтому он и не брал сливы.)

Что же случилось с Ваней?

(Он не удержался, схватил одну сливу и съел.)

·       

А как мама узнала, что одной сливы нет?

(Она их сосчитала.)

·       

Что спросил отец за столом?

(Дети, не съел ли кто-нибудь одну сливу? Дети сказали — нет и Ваня тоже, и покраснел.)

А почему?

(Ему было стыдно, что он обманывает всех.)

Расскажите, что сказал отец детям?

1-2 человека рассказывают.

·      

  Как Ваня себя выдал?

(Он испугался, что умрет.)

·       

Почему Ваня заплакал?

(Он понял, что обманывать нельзя, ему было стыдно.)

·       

А почему все засмеялись?

(Им было его жалко, они любили Ваню.)

·       

А как бы вы поступили на месте Вани? (Я Бы подождал когда мама сама даст слив.

5.Дидактическая игра. «Скажи по другому»

Приглашаю поиграть в одну игру .У меня есть волшебный кубик с трудными словами которые встречаются в рассказе. Сейчас мы будем переворачивать куб и обьяснять значение слов.

Горница (светлая красивая комната), сочла (посчитала),побледнел(стал белым от испуга),покраснел как рак( от стыда стал красного цвета)

Я вижу, вы ребята хорошо внимательно слушали. Давайте теперь отдохнем.

6. Физминутка.

1,2,3.4. Кто живет у нас в квартире.

1.2,3,4,5.Всех могу пересчитать,

Папа, мама. брат. сестра.

Кошка Мурка два котенка

Мой сверчок щегол и я –

Вот и вся моя семья.

7. Мы немножко отдохнули , а теперь послушайте рассказ еще раз и постарайтесь его хорошо запомнить,потому что будем пересказывать.

Посмотрите на доску на ней вы видите картинки которые помогут вам во время рассказа.

Пересказ рассказа «Косточка» детьми.

Воспитатель Молодцы ребята.

Рефлексия:

Как хорошо когда у человека есть дружная семья.А если в семье все заботятся друг о друге и любят друг друга то в такой семье всегда живут мир, дружба и любовь.

Как называется рассказ который вы сегодня пересказали ?Кто автор рассказа?

Что вы бы пожелали своей семье?.

Проект «Путешествие по произведениям С. Я. Маршака»

Элла Прокопенко
Проект «Путешествие по произведениям С. Я. Маршака»

Проект по социально-коммуникативному, познавательному, художественно-эстетическому, речевому, физическому развитию детей направленный на психическое и физическое развитие детей старшего дошкольного возраста.

Разработали: Прокопенко Э. Г,

Цитата по теме:

«Детская книга должна быть «открытием мира» для ребенка, должна расширять его знания о земле, о людях, воспитывать в детях высокие, благородные стремления и чувства, прививать любовь к родному языку, вкус к поэзии»

С. Я. Маршак.

Актуальность:

Любой ребенок является читателем, даже если он не умеет читать, а только слушает чтение взрослых. Он выбирает и воспринимает то, что будет слушать то, что ему интересно.

Произведения Самуила Яковлевича Маршака близки и понятны детям. Он всю свою жизнь был верным товарищем и добрым другом детей. Самуил Яковлевич показал, что стихами можно рисовать цветные картинки мира, рассказывать занимательные и поучительные истории и сказки, можно отлично высмеять врага и можно вызвать в человеке интерес, раздумье, сочувствие к несчастью, научить мечтать о будущем, весело и с толком работать, познавать окружающий мир.

К большому сожалению, современные родители уделяют мало внимания творчеству детских советских поэтов и писателей, так как. считают их произведения устаревшими и неинтересными для детей XXI века. Данным проектом хотелось бы доказать актуальность и современность стихов С. Я. Маршака, их музыкальность, ритм и необыкновенный юмор.

Тема проекта: «Путешествие по произведениям С. Я. Маршака»

Цель: способствовать формированию интереса и потребности у детей старшего дошкольного возраста в чтении детских произведений С. Я.

Маршака.

Задачи:

1. Развивать умение вслушиваться в ритм поэтического текста, выразительно читать стихи, участвовать в драматизации.

2. Развивать интерес к художественной литературе.

3. Воспитывать любовь и интерес к книге совместно с родителями.

4. Развивать познавательную, речевую активность, мышление, воображение, коммуникативные навыки;

5. Развивать творческие способности детей и родителей в процессе совместной деятельности.

6. Продолжать развивать доверительные, партнерские отношения между ДОУ и семьей.

Проект будет использоваться в следующих видах деятельности: игровой, двигательной, совместной.

Новизна проекта состоит:

Новизна заключается в активном использовании информационных компьютерных технологий. Основным фактом, обеспечивающим эффективность воспитательного процесса, является личностная включенность детей и родителей в событийную жизнь. Используя новые, увлекательные для нового поколения технологии, можно обеспечить эту включенность. Проект позволяет детям и родителям совместно заниматься творческой деятельностью. Он тесно вплетен в другие виды деятельности: ознакомление с окружающим миром, ОБЖ, развитие речи, изобразительную деятельность.

Материал и техническое обеспечение:

Подбор художественной иллюстрируемой литературы, наглядного материала, загадки, дидактические, сюжетно-ролевые игры, маски для драматизации, пополнение игровых уголков атрибутами для сюжетно-ролевых игр, ИКТ, раскраски по произведениям С. Маршака, настольный кукольный театр «Кошкин дом» ,игровые атрибуты для подвижных игр.

Участники проекта:

1. дети и родители старшей группы(5-6 лет)

2. воспитатели: Э. Г. Прокопенко.

Вид проекта: фронтальный, социальный, краткосрочный. (1неделя)

Тип проекта: творческо-информационный.

Методы: наглядный, практический, словесный, интерактивный.

Форма:

1. иллюстративно – наглядный материал.

2., дидактические, сюжетно-ролевые игры.

3. беседы, чтение стихов, произведений, загадки

4. драматизация «Сказка о глупом мышонке»

5. настольный кукольный театр «Кошкин дом»

6. мини библиотека. «Книжки Маршака»

7. Творческая мастерская «Раскраски по сказкам»

8. Участие в творческом конкурсе на уровне МБДОУ «Творчество по произведениям С. Я. Маршака»

9. Использование ИКТ, презентация «Знаменитый детский писатель Маршак»

Мероприятия (НОД, экскурсии, эксперименты, культурно-досуговые мероприятия, беседы, чтение и т. д…. ,но обязательно интегрируемые)

Беседы:

Беседа «Моя любимая книга», рассматривание иллюстраций к сказкам Маршака: Познакомить детей с творчеством С. Я. Маршака; развивать связную, диалогическую речь.

Чтение художественной литературы:

«Тихая, тихая сказка»,, «Где обедал воробей», «Кошкин дом», «Рассеянный», «Усатый полосатый», «Сказка о глупом мышонке», «Багаж»: познакомить с произведениями С. Маршака, формировать устойчивый интерес к книге.

Настольный театр «Кошкин дом»: продолжать формировать интерес к театрализованным играм, складывающийся в процессе просмотра небольших кукольных спектаклей, стимулировать желание включиться в спектакль, дополняя отдельные фразы в диалоге героев.

«Загадки по сказкам»: развивать мыслительную, познавательную активность, развивать связную, диалогическую речь.

Дидактические игры:

«Что сначала, что потом?», «Расскажи до конца»:продолжать закрепить знания детей о содержании и героях сказок, активизировать речь детей.

Творческая мастерская «Раскраски по сказкам»: вызвать интерес к сказочному образу; закреплять приемы закрашивания больших поверхностей.

Сюжетно-ролевые игры:

«Вокзал» по стихотворению «Багаж»

:развитие умения использовать в сюжетно-ролевой игре постройки собственного конструирования «Вокзал»

Разучивание стихотворений из произведения «Детки в клетке» и «Круглый год»: способствовать развитию эмоционально-выразительной речи, развитию правильной интонации, темпу, громкости, тембру, голоса; соответствию образцу речи взрослого.

Рассматривание иллюстраций из мини-библиотеки «Книжки Маршака»: продолжать формировать интерес к книге, ее рассматриванию; учить узнавать и называть героев знакомых произведений Маршака.

Просмотр презентации «Знаменитый детский писатель Маршак»:представить детям красочно-иллюстрированные слайды о детском писателе, его произведениях, используя интерактивность.

Драматизация отрывка «Сказка о глупом мышонке»: продолжать учить детей участвовать в драматизации, способствовать развитию интонационной выразительности речи, желание доставлять радость сверстникам (зрителям)

Творческая выставка: «Творчество по произведениям С. Я. Маршака»

привлечение родителей к активному участию в совместном с детьми творчестве.

Фото отчет о проведении о проведении творческой выставки

http://11616.maam.ru/maps/news/207204.html

Консультация для родителей «Развиваем речь детей» http://11616.maam.ru/maps/news/201624.html

Ожидаемые результаты (продукт проекта):

За время проекта дети познакомились с краткой биографией советского детского поэта С. Я. Маршака, его детскими годами, также вспомнили раннее знакомые и познакомились с новыми основными произведениями поэта. В следствии этого,дети повысили познавательную, речевую активность, коммуникативные навыки.

Совместно организованная и проведенная творческая выставка «Творчество по произведениям С. Я. Маршака» поспособствовали большему сплочению всего педагогического проц

-ja-marshaka-v-starshei-grupe.html

Цель: учить умению логически строить
высказывание.

Коррекционно-образовательные задачи:

• Учить пересказывать рассказ;
• Закреплять употребление в речи существительных
  в именительном падеже;
• Закреплять умение грамматически правильно
  строить предложения;
• Учить построению монолога.

Коррекционно-развивающие задачи:

• Развивать связную речь;
• Развивать слуховое внимание, память;
• Развивать тонкую и общую моторику.

Коррекционно-воспитательные задачи:

• Воспитывать желание честно оценивать свои
  поступки.

Предварительная работа: рассматривание
картин, иллюстраций о сборе урожая фруктов.

Оборудование: мольберт, сюжетные картинки.

Ход НОД

1. Мотивация.

Дети на игровом поле.

Учитель-логопед: Осень славится урожаем. А
вот какой урожай фруктов можно собрать в саду.

(Вносится ваза с фруктами). Ваза с фруктами
ставится на стол.

Учитель-логопед: Назовите фрукты.

Учитель-логопед: Ребята, вы умеете правильно
кушать фрукты?

Ответы детей.

Учитель-логопед: Я прочитаю вам рассказ о том,
как мальчик не умел кушать сливы, а вначале
поиграем в игру: “Отгадай”

Учитель-логопед: Я буду загадывать вам
загадки о фруктах, а вы отгадывать.

Слушаем первую загадку.

Я румяную матрешку
От подруг не оторву
Подожду пока матрешка
Упадет сама в траву (груша)

Само с кулачок,
Круглый бочок,
Тронешь пальцем – гладко,
А откусишь сладко (яблоко)

В кожуре золотистой
Сладкий и душистый (апельсин)

В шкуре желтой,
Круглый он
Называется … (лимон)

На сучках висят шары
Посинели от жары (сливы)

Учитель-логопед: Фрукты очень полезные и
вкусные, а вот, что произошло с мальчиком, который
любил сливы, но никогда их не ел.

Учитель-логопед: Купила мать слив и хотела
дать их детям после обеда. Они еще лежали на
тарелке. Ваня никогда не ел слив и все нюхал их. И
очень они ему нравились, очень хотелось съесть.
Перед обедом мать сочла сливы и видит – нет
одной. Она сказала отцу. За обедом отец говорит:

— А что, дети, никто не съел ли одну сливу?

Все сказали:

Нет.

Ваня покраснел как рак и тоже сказал:

— Нет, я не ел.

Тогда отец сказал:

— Что съел кто-нибудь из вас, это нехорошо, но не
в том беда. Беда в том, что через день умрет. Я
этого боюсь. Ваня побледнел и сказал:

— Нет, я косточку выбросил в окошко.

И все засмеялись, а Ваня заплакал.

5. Словарная работа. После прочтения рассказа
учитель-логопед объясняет слова “горнитца”,
“сочла”.

6. Бесела по прочитанному. Вопросы

Учитель-логопед:

— Как называется рассказ?

— Кто написал рассказ?

— Почему Ване очень хотелось слив?

— Как он поступил?

— Что обнаружила мама, когда пересчитала сливы?

— Что произошло за обедом?

— Как поступил папа?

— Почему все засмеялись после Ваниных слов?

— А почему Ваня заплакал?

— Как бы вы поступили на месте Вани?

7. Физкультминутка.

Как румян осенний сад
Всюду яблоки висят
Краснобоки, краснощеки
На ветвях своих высоких
Точно солнышко горит

Легкие хлопки
Руки поднять вверх
Руки на поясе
Руки поднять вверх
Руки соединить в круг
(солнышко)

Учитель-логопед: Пересказывая рассказ,
ребята, вы можете пользоваться подсказками
(сюжетными картинками)

Учитель-логопед:

— О чем говорится в рассказе?

— Правильно ли поступил Ваня?

— Как правильно поступать в таких случаях?

— Умеете ли вы кушать фрукты?

Будем кушать фрукты, которые собрали в саду.

Выставляется ваза с фруктами, дети угощаются.

Технологическая карта занятия

ФИО участника:

Образовательные области: речевое, социально – коммуникативное, познавательное развитие.

Тема занятия: чтение рассказа Л. Н. Толстого «Косточка»

Возрастная группа: подготовительная к школе группа

Цель занятия:

Ознакомление детей с рассказом Л. Н. Толстого «Косточка» с донесением идеи, что «обманывать плохо», посредством включения детей в беседу и проведение интерактивной игры по содержанию текста.

Задачи занятия:

Образовательные задачи: Учить детей передавать содержание услышанного произведения близко к тексту.

Развивающие: Развивать память, логическое мышление, произвольное внимание.

Воспитательные: Воспитывать честность, справедливость.

Дополнительные задачи:

Речевая — словарная работа: покраснел как рак», косточка, побледнел.

Игровая – интерактивная игра

Планируемый результат занятия:

Дети воспроизводят содержание отрывка произведения с опорой на знаково-символическую модель рассказа

Дети демонстрируют умение осмысленно отвечать на вопросы.

Дети демонстрируют умение формулировать основную идею произведения: обманывать – это плохо, он обязательно будет раскрыт и тогда обманщику будет очень стыдно.

Дети демонстрируют умение выстраивать взаимосвязь между поступком и следствием.

Подготовительная работа: Беседа о хороших и плохих поступках.

Материалы и оборудование: книга, ноутбук, интерактивная доска.

Муниципальное
дошкольное образовательное учреждение детский сад №1

Конспект
по продуктивному чтению

«Косточка»

 в
подготовительной группе

                                               
Составила:

                                                                       
воспитатель  Бойцова А.С

Рыбинск

2020г

Задачи:

Образовательные:

-Познакомить детей
с рассказом Л.Н.Толстого «Косточка»;

-Учит понимать
мотивы поведения героев и характеризовать их;

-Совершенствовать
умение детей отвечать полным предложением, используя в речи
причинно-следственные связи.

Развивающие:

-Развивать умение
анализировать ситуацию;

-Развивать
операционное мышление (обобщение, анализ, внимание, память);

-Развивать мелкую
моторику пальцев рук.

Воспитательные:

-Воспитывать
нравственные качества личности: честность, правдивость, любовь к семье;

-Воспитывать
умение внимательно слушать друг друга.

Материал:
Рассказ Толстого «Косточка», иллюстрации к рассказу.

Интеграция:
социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-
эстетическое.

Ход:

1.Организационный
момент.

Как
вы думаете, нужно ли читать книги? Почему важно читать книги? Чему нас учат
произведения?

Я,
приглашаю вас на выставку книг. Книги я объединила по общему смыслу .
Посмотрите на верхнюю полку. Как вы думаете, почему эти книги я поставила на
одну полку. Чему они могут  нас научить? А эти? Да, эти книги учат нас быть
дружными.

2.
Игра «Скажи наоборот»

А теперь давайте,
поиграем в игру «Скажи наоборот» (с мячом)

Ложь- правда,
дружить- ссориться, счастье-беда, правдивый- лживый, веселиться-грустить, 
гордость- стыд, труд-лень, страх- смелость, вежливый- грубый, заботливый-
равнодушный.

3.
Чтение рассказа с комментированием

Купила мать слив и
хотела их дать детям после обеда. Они лежали на тарелке. Ваня никогда не ел
слив и всё нюхал их. И очень они ему нравились. Очень хотелось съесть. Он всё
ходил мимо слив. Когда никого не было в горнице (пояснить значение слова «горница»),
он не удержался,( Как вы думаете, что он сделал?) схватил одну сливу и
съел.(Хороший ли поступок совершил Ваня?)

Перед обедом мать
сочла (пояснить значение слова «сочла») сливы и видит, одной нет. Она
сказала отцу.

За обедом отец и
говорит:
— А что, дети, не съел ли кто-нибудь одну сливу? (Как вы думаете, почему
папа так спросил?)

Все сказали:
— Нет.

Ваня покраснел,
как рак (что значит покраснел как рак?), и сказал тоже:
— Нет, я не ел.

Тогда отец сказал:
— Что съел кто-нибудь из вас, это нехорошо; но не в том беда. Беда в том, что в
сливах есть косточки, и если кто не умеет их есть и проглотит косточку, то
через день умрёт (пауза). Я этого боюсь.

Ваня побледнел и
сказал:
— Нет, я косточку бросил за окошко.

И все засмеялись,
а Ваня заплакал (Почему Ваня заплакал?).

4.Беседа
по тексту:

-Ребята,
расскажите где увидел Ваня сливы? (сливы лежали на тарелке)

-Почему он сразу
их не взял? (мама не разрешала ничего брат без спроса)

-Ваня был послушный,
как вы думаете? (Да, поэтому он и брал сливы?

-Что случилось с
Ваней? (он не удержался и съел сливу)

-А как мама
узнала, что одной сливы нет? (она их сосчитала)

— Что спросил отец
за столом? (Не съел ли кто нибудь одну сливу?

-Как Ваня себя
выдал? (он сказал, что бросил косточку в окно)

Ребята, есть такая пословица «Тайное всегда становится явным».
-Как вы думаете о чём она?
Да, ребята, И это рассказ нас учит тому — же, что если вы совершили что – то плохое, то не стоит врать, а нужно сразу признаться в этом и попросить прощения. И вас обязательно простят, ведь родители вас любят.
Думаю, если с вами случиться такая ситуация, вы обязательно поступите правильно.

5.Физкультминутка
«Слива»

Палец толстый и
большой

В сад за сливами
пошёл

Указательный с
дороги

Указал ему дорогу

Средний палец –
самый меткий,

Он сбивает сливы с
ветки.

Безымянный
поедает,

А мизинчик,
господинчик,

В землю косточки
сажает.

 6. Практическое задание.  

Ребята, а теперь
давайте пройдём за стол и закрасим наши сливы.

7.
Итог занятия. 

Ребята мы с вами
познакомились с произведением рассказа «Косточка», а ещё мы с вами поиграли. Вы
были все внимательными, активными, Мне очень понравились ваши рисунки.

Тема: «Использование метода мнемотехники в развитии связной речи детей дошкольного возраста»

• Выполнила: Абдулова Н.В., воспитатель Структурного подразделения «Детский сад «Радуга» ГБОУ СОШ №1 «ОЦ» п.г.т. Стройкерамика

• Самара 2017

«Учите ребенка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам, он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать слов с картинками, и он их усвоит на лету»

• «Учите ребенка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам, он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать слов с картинками, и он их усвоит на лету»
• К.Д.Ушинский

Современная школа предъявляет высокие требования к будущим ученикам. Замечено, что часто наши дети испытывают затруднения у доски. Понимают материал, но не могут пересказать его, не могут подобрать подходящее слово, неправильно строят предложения, стесняются своей речи, говорят тихо, невнятно, поспешно. Очень важно, чтобы будущий школьник самостоятельно умел высказываться на различные темы.

• В настоящее время проблема формирования связной речи у детей становится все более актуальной.
• Цель: использовать в педагогическом процессе приёмы мнемотехники для развития связной речи дошкольников.

• На процесс становления связной речи влияют ряд факторов.
• Одним из таких факторов, по мнению С. Л. Рубинштейна, Л. В.Эльконина — является наглядность. Рассматривание предметов, картин помогает детям называть предметы, их характерные признаки, производимые с ними действия.
• Вторым вспомогательным фактором является создание плана высказывания, на значимость которого неоднократно указывал известный психолог Л. С. Выготский. Он отмечал важность последовательного размещения в предварительной схеме всех конкретных элементов высказывания.
• Взяв за основу мнение великих педагогов, с большой уверенностью можно предположить, что именно использование приёмов мнемотехники поможет решить проблему развития связной речи дошкольников.

• Чтобы ребенок  научился последовательно высказываться, надо упражнять его в составлении разных рассказов.
• Ему предлагаются полезные и интересные виды работ. Один из них — мнемотаблица (схема).
• Именно наглядные модели служат дошкольникам своеобразным планом для создания монологов.
• Слово «мнемотехника» греческого происхождения и означает «искусство запоминания».

Работа по лексической теме «Зима» в старшей группе
Понедельник. Работа с мнемотаблицей на тему: «Зима»

1. Рассматривание мнемотаблицы

2. Перекодирование информации

• 2. Перекодирование информации
• У зимы три месяца: декабрь, январь, февраль. Зимой снег повсюду: на земле, на деревьях, на домах. Солнце светит, но не греет. В домах топят печи. Люди одеваются тепло: в меховые шубы, шапки, валенки, шерстяные шарфы, варежки. Домашние животные зимой находятся в тёплых хлевах. Дикие животные зимуют по-разному: медведь и ёжик – в спячке, белка заготовила себе корм и устроила себе тёплое дупло, сложнее зимой волку и лисе, зайчик сменил серую шубку на белую и его не заметно на белом снегу. Люди заботятся о птицах, развешивают кормушки, приносят корм. У детей зимой много развлечений: праздник Новогодней Ёлки, подарки от Деда Мороза, катания на санках, лыжах, коньках, игры со снегом. Зимой можно слепить снеговика, построить горку, крепость, поиграть в снежки.
• 3. Воспроизведение рассказа детьми по мнемотаблице

Вторник. Заучивание стихотворения
П.Воронько «Пирог»

• Падал снег на порог,
  Кот слепил себе пирог,
  А пока лепил и пёк
  Ручейком пирог утёк.
  Пироги себе пеки
  Не из снега – из муки.

Среда. Отгадывание мнемозагадки
1. Рассматривание мнемотаблицы

• 2. Подробное объяснение воспитателем каждого пункта
• Лёгкая, как пёрышко, пушистая снежинка. Она часто кружится в воздухе и садится на шапки, варежки, шубы. Когда их много образуются целые сугробы.
• 3. Отгадывание загадки детьми

4. Игра «Снежная куча» Содержание игры: эта снежная куча не простая, а волшебная, она сделана не из снега, а из слов, которые все похожи на слово «снег».

• Есть слово ласковое, маленькое – снежок.
• Есть слово длинное – снегопад.
• Есть слово красивое, слово признак – снежный (ком).
• Есть слово – человек, сказочный персонаж – снегурочка.
• Есть слово – фигура, вылепленная из снега – снеговик.
• Есть слово лёгкая, пушистая – снежинка.
• Есть слово – цветок – подснежник.
• Есть слово – птица – снегирь.
•  

• Подул вдруг ветер и все слова-снежинки разлетелись. Предлагаю вам, дети, собрать их. Дети называют слова и складывают снежинки в кучу.

Четверг. Пересказ рассказа «Здравствуй, зимушка-зима!»
1.Чтение текста и демонстрация опорных картинок

• Наступила зима. Всюду белый, пушистый снег. Холодно на улице. Дети оделись тепло, и пошли гулять.
• Они покатались на санках, лыжах, поиграли в снежки, слепили весёлого снеговика.
• Хорошо зимой!

2. Ответы детей на вопросы по содержанию

• 2. Ответы детей на вопросы по содержанию
• Какое наступило время года?
• Где лежит снег?
• Какой снег?
• Какая погода на улице?
• Куда пошли дети?
• Как они оделись?
• Что делали дети на прогулке?
• Нравиться ли детям гулять зимой?
• 3. Повторное чтение рассказа с установкой на пересказ
• 4. Пересказ текста ребёнком своими словами
•  

Пятница. Составление рассказа о зиме по мнемотаблице
1. Рассматривание мнемодорожек

2.Составление предложений о зиме по мнемодорожкам

• 2.Составление предложений о зиме по мнемодорожкам
• Зимой солнце светит мало, небо покрыто тучами. Часто идёт снег.
• Снег лежит на земле, на деревьях, на домах.
• В домах зимой топят печи. В небо идёт дым.
• Люди зимой делают кормушки для птиц.
• Зимой в лесу много снега, а под снегом спят медведь и ёжик.
• Дети зимой катаются на санках с горки, на лыжах, лепят снеговиков, играют в снежки.
• В Новогодний праздник Дед Мороз приносит детям подарки и сладости.

3. Рассматривание мнемотаблицы

4. Составление рассказа о зиме

• Зимой повсюду лежит снег. Деревья словнов белые шубки нарядились. Солнце светит, но не греет. Морозно! В домах топят печи. Люди зимой подкармливают птиц, заботятся о домашних животных. Детям нравятся зимние развлечения: катание на санках, лыжах, коньках, игры в хоккей, снежки. Очень любят дети лепить снеговиков, строить снежные крепости. 

Пересказ рассказа Л. Толстого «Косточка»
с опорой на мнемотаблицу

• Купила мать слив и хотела их дать детям после обеда. Они еще лежали на тарелке.
• Ваня никогда не ел слив и все нюхал их.
• И очень они ему нравились. Очень хотелось съесть.
• Он всё ходил мимо слив.
• Когда никого не было в горнице, он не удержался, схватил одну сливу и съел. Перед обедом мама сочла сливы и видит – одной нет.
• Она сказала отцу.

За обедом отец и говорит:

• За обедом отец и говорит:
• — А что, дети, не съел ли кто-нибудь одну сливу?
• Все сказали, что нет.
• Ваня покраснел как рак и сказал тоже:
• — Нет, я не ел.
• Тогда отец сказал:
• — Что съел кто-нибудь из вас, это нехорошо, но не в том беда. Беда в том, что в сливах есть косточки,
• и если кто не умеет их есть и проглотит косточку. То через день умрет. Я этого боюсь.
• Ваня побледнел и сказал:
• — Нет, я косточку бросил за окошко.
• Все засмеялись, а Ваня заплакал.

• Для реализации поставленной цели была проведена диагностика речевого развития, включающая несколько заданий.
• Изучив диагностические методики О.С.Ушаковой, Т.Б.Филичёвой, Г.В. Чиркиной, В.П. Глухова были отобраны задания наиболее подходящие для детей данной группы. В результате обследования делается вывод об уровне развития связной речи у детей.

Результаты диагностики развития связной речи детей
на начало учебного года

• Было обследовано 10 детей старшей группы
• Высокий уровень – 1ребенок
• Средний уровень – 5 детей
• Низкий уровень – 4 ребенка В среднем по группе – средний уровень

Результаты диагностики развития связной речи детей
на конец учебного года

• Было обследовано 10 детей старшей группы
• Высокий уровень – 6 детей
• Средний уровень – 4 ребенка
• Низкий уровень – 0 В среднем по группе – высокий уровень

• Проведенная работа и анализ результатов, полученных в ходе диагностики, позволяет сделать вывод:
• подобранная методика оказалась достаточно информативна и удобна для практического использования;
• диагностика развития связной речи показала, что у большинства детей под влиянием разработанной системы произошли позитивные сдвиги – уровень развития связной речи повысился на 76%.
• Таким образом, налицо положительная динамика. Подводя итог всему вышесказанному можно утверждать, что эффект педагогической деятельности, направленный на формирование связной речи позволяет использовать данную систему в работе с дошкольниками.

Библиография

• Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: учебное пособие для студентов высших и средних педагогических учебных заведений / М.М.Алексеева, В.И.Яшина. – М.: Академия, 2000. – 400 с.
• Козырева, Л.М. Развитие речи. Дети 5-7 лет: Книга для воспитателей детского сада и родителей / Л.М.Козырева. – Я.: Академия развития: Академия Холдинг, 2002. – 103 с.
• Максаков, А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок: Книга для воспитателей детского сада и родителей / А.И.Максаков – М.: Омега-Л, 2003. – 49 с.
• Полянская, Т. Б. Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста: учебно-методическое пособие / Т.Б.Полянская. – СПб.: ООО «Детство-Пресс», 2009. – 64 с.
• Ушакова, О. Методики выявления уровня речевого развития детей старшего дошкольного возраста / О.Ушакова // Дошкольное воспитание – 2010. – №9. – С.71-78.

Спасибо за

• Спасибо за
• внимание!!!