Мир детства в рассказе чехова мальчики

                   УРОК ВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ В
5 КЛАССЕ.

ЦЕЛИ:1) Знакомство с творчеством А.П.Чехова, с
особенностями его поэтики через рассказ мальчики.

             2) Работа над навыками чтения,
выработка умения работать с текстом, рассуждать, доказывать свою точку зрения,
оценивать поступки героев, давать им характеристику.

              3) Воспитание через рассказ
«Мальчики» положительных черт характера.

ОБОРУДОВАНИЕ: портрет А.П.Чехова, презентация,
иллюстрированный «Атлас мира».

                                                   ХОД
УРОКА.

1)МОТИВАЦИОННЫЙ ЭТАП.

А) Просмотр фрагмента фильма Станислава
Говорухина «Приключения Тома Сойера и Гельберри Финна». Слайд №1.

— Почему мы начали урок с данного фрагмента?

— Какая пора жизни человека проиллюстрирована
данным фрагментом?

— Детство. Именно в эту пору у ребенка хорошо
развита фантазия.

Б) Тема свободного письма:

 «Детство».

В течение 2 минут написать все, что знаете по
этой теме.

Несколько учеников читают, что у них
получилось. Слайд №2.

Тема нашего урока «ПУТЕШЕСТВИЕ В СТРАНУ
ДЕТСТВА. РАССКАЗ А.П.ЧЕХОВА «МАЛЬЧИКИ». Эпиграф к уроку я взяла из повести
Л.Н.Толстого «Детство».

                                               
Счастливая, счастливая, невозвратимая пора детства! Как не    

                                                 любить,
не лелеять воспоминаний о ней? Воспоминания эти

                                                
освежают, возвышают мою душу и служат для меня

                                                
источником лучших наслаждений. Слайд №3.

2)РЕАЛИЗАЦИОННЫЙ ЭТАП.

За 44 года А.П.Чеховым было написано много
произведений. Тема «Детство» имела немаловажное значение для писателя. 24
рассказа о детях, и в каждом из них Чехов является знатоком детской души.
Сегодня мы познакомимся с одним из них.

— Каким было детство Антона Павловича?

Сюжет рассказа «Мальчики» взят из реальной
жизни. Сам писатель говорил так: «…вкусы людей меняются со временем. Так было
время, когда люди зачитывались рыцарскими романами и уходили в дон — кихоты. А
наши московские и сызранские детишки , начитавшись Майн Рида удирали из родного
дома и изображали бегство в Америку».Слайды №4,5,6,7.

                                            
ВОПРОСЫ ДЛЯ АНАЛИЗА.

— О ком этот рассказ?

Чтение учителем фрагмента «Приезд Володи».

— Какие слова были непонятными? ( Дать
толкование словам розвальни и башлык)

— Почему рассказ начинается с радостных
восклицаний домочадцев Володи?

— Как Чехов передает веселую суету, вызванную
приездом Володи? Перечислить действия, обозначенные глаголами.

Появлению Володи, кажется, рады даже двери,
которые «скрипели, хлопали», не говоря уж о Милорде, который ревел басом от
восторга, приветствуя Володю.

— Давайте вспомним, что такое портрет.
Словесное рисование портретов Володи и Чечевицына.

Автор рисует портреты несколькими словами и
несколькими штрихами.

— А что мы можем сказать о характере
мальчиков?

Они разные: Чечевицын — целеустремленный,
решительный , смелый, а Володя- нерешительный. Слайды №8. 9.

— Почему одного мальчика автор называет по
имени , а другого- по фамилии?

Все роли в игре распределяются не стихийно , а
с учетом возраста и характера. Чечевицын более взрослый, у него более сильный
характер, чем у Володи.

— Почему мальчики решили сбежать? К ним плохо
относились в семье?

Начитались романов Майн Рида.

— А кто такой Майн Рид?  Назовите его
произведения. Слайд №10.

— Сегодня мы пригласили героев Чехова к нам в
гости.

Инсценировка фрагментов рассказа.

— Мы пришли со страниц рассказа Антона
Павловича. Я — Володя Королев. Это , честь имею представить, мой товарищ
Чечевицын, ученик 2- ого класса…Я привез его с собой погостить.

— Знаете, кто я?

— Господин Чечевицын!

— Нет! Я Монтигомо Ястребиный Коготь: вождь
непобедимых.

Фрагмент №1. Слайд № 11.

— Какими трудностями пугает Володю Чечевицын?
Что они встретят в Америке?

— Что приготовили в дорогу наши
путешественники?

Фрагмент №2.

— Реально ли мальчикам проделать такой путь?
Проведем небольшую исследовательскую работу. По карте наметим маршрут их
движения. Слайд № 12.

— Почему Володя не хочет уезжать из дома?

Нам пришло письмо. Слайды №13-18 (зарядка для
глаз).

— Добрались ли мальчики до Америки? Где их
задержали? Слайд 19.

— Что происходит в семье после побега?

— Какова развязка рассказа?

У Чехова конец рассказа первоначально был
другим.

— Каким? Дерево предсказаний.

«Чечевицын уговаривал Володю бежать, но когда
тот расплакался, то и он не выдержал и расплакался. Расплакались и
подслушивавшие у дверей девочки. Разбуженная их плачем, прибежала  мать.
Девочки проговорились и выдали тайну. Путешествие было расстроено».

— А может быть , это не развязка, а только
начало?

Именно на это рассчитаны чеховские финалы:
недосказанность и надежда на сотворчество с читателем.

— Кому симпатизирует Чехов? Кто ему ближе?

Чечевицын, так как сам Чехов был целеустремленным,
волевым человеком, жившим всю жизнь по своду правил, которые сам для себя
разработал. Чем и поучительна биография Антона Павловича. Слайд № 20,21.

— Что свидетельствует о том , что Чечевицын не
сдался?

Рассказ юмористический.

— Какие детали вызвали у вас смех?

Прозвища героев, отец Володи путает фамилию
Чечевицын (Черепицын, Чибисов) ,мальчики, собираясь в Америку , рассматривали
карту Азии.

3) РЕФЛЕКСИЯ.

А) Составить синквейн.

Б) Прочитать слова В.Солоухина и сделать
выводы по уроку.

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ. Написать продолжение
рассказа «Мальчики». Двадцать лет спустя.

Антон Павлович Чехов — крупнейший русский писатель, драматург, классик мировой литературы. Из написанных им порядка 900 произведений немалое количество вошло в сокровищницу не только русской, но и мировой литературы.

Антон Павлович родился 29 января (17 января по старому стилю) 1860 года в многодетной семье купца третьей гильдии, в Таганроге. У семьи была бакалейная лавка [1].

Детство будущего писателя было заполнено церковными праздниками и пением в церковном хоре, подработкой в лавке отца [1]. В гимназию он пошел в 8 лет [1]. Именно в первые годы учебы он уже начал сочинять свои первые рассказики, подписываясь псевдонимом «Антоша Чехонте» [1].

В гимназии Чехов начал издавать юмористические журналы, сочинял сценки, писал небольшие рассказы. В 19 лет Чехов переехал в Москву и поступил на медицинский факультет Московского университета[1].

Его преподавателями были известные профессора Склифосовский, Захарьин [1]. После окончания университета, Чехов работал уездным врачом[1]. Литературного образования у него не было, но поскольку он был всесторонне развитым и высоко образованным человеком, тонким психологом, чувствующим людей, то это и позволило ему писать так, что он признан во всем мире [1].

Одним из лучших рассказов молодого Чехова стал рассказ «Мальчики», написанный им в 1887 году и опубликованный в «Петербургской газете» [1].

Рассказ «Мальчики», как и многие рассказы писателя, о жизни и быте людей того времени. Главной особенностью произведений А.П. Чехова является то, что герои рассказов обыкновенные люди разных социальных слоев, и рассказ «Мальчики» не исключение. Этот рассказ изучается в 4 классе по программе «Школа 2100», авторами которой являются Бунеев Р.Н. и Бунеева Е.В. Изучение этого произведения важно именно в 4 классе, потому что в этом возрасте у детей возникает желание оторваться от родителей, и они должны понимать, чем же может обернуться непослушание и предотвратить последствия.

Основной темой произведения является желание мальчиков поехать в далекую страну Америку. Мальчики, скорее всего, начитались рассказов про индейцев — сильных и храбрых вождей, что и явилось причиной их желания. Дело в том, что во время написания Чеховым «Мальчиков» были популярны произведения про индейцев, таких авторов как Джеймс Купер и Томас Майн Рид.

В рассказе автор поднимает проблему взаимоотношений детскoгo и взрoслoгo мирa, или как принято говорить, проблему «отцов и детей».

Идея основана на том, чтобы показать ребенку всю сторону необдуманных поступков, сделанных в тайне от родителей.

Начинается рассказ с экспозиции, в которой описывается приезд главных героев – Володи Королева и господина Чечевицына. По тому, как семья Королевых встречает мальчиков, можно понять, что это очень дружная, счастливая и интеллигентная семья. Они рады приезду Володи и его друга. Интерьер в квартире не описывается автором целиком, но по тому, что в доме Королевых есть все удобства, читатель понимает, что это не бедная семья.

Завязкой рассказа явилось чаепитие, в котором участвовали родители, три сестры Володи и сами мальчишки. Во время чаепития все разглядывали господина Чечевицына и никак не могли запомнить его фамилию. Чечевицын произвел впечатление очень умного и серьезного человека, он не улыбался, а сидел за столом с задумчивым лицом. В тексте дана портретная характеристика мальчика: «Чечевицын был такого же возраста и роста, как Володя, но не так пухл и бел, а худ, смугл, покрыт веснушками. Волосы у него были щетинистые, глаза узенькие, губы толстые, вообще был он очень некрасив, и если б на нем не было гимназической куртки, то по наружности его можно было бы принять за кухаркина сына. Он был угрюм, всё время молчал и ни разу не улыбнулся. Девочки, глядя на него, сразу сообразили, что это, должно быть, очень умный и ученый человек. Он о чем-то всё время думал и так был занят своими мыслями, что когда его спрашивали о чем-нибудь, то он вздрагивал, встряхивал головой и просил повторить вопрос» [2]. Его портретная характеристика полностью соответствует речевой: он «сурово кашлянул», «сердито отвечал», «гордо спрашивал» [2]. Из описания Чечевицина мы видим, что он непростой человек. Он замкнутый, слишком серьёзный для своего возраста, но в то же время у него уже сформировались интересы и стремления, скорее всего, не от легкой жизни. По натуре он лидер, и это подтверждается тем, что он ведет за собой Володю любыми способами.

Внешность Володи, в отличие от Чечевицына, автор описал достаточно скудно («пухл и бел», «пухлый, как укушенный пчелой») [2]. По поведению и речи Володи, мы понимаем, что он, будучи веселым и разговорчивым мальчиком, надел на себя маску серьезного и решительного человека, пытаясь соответствовать своему другу: «вовсе не улыбался», «говорил мало» [2]. Володя очень любил свою семью и, боясь причинить боль, стал сомневаться в своем решении уехать: «…Мне хочется дома пожить…» [2]. Характер Володи мы понимаем через его отношение к семье и к своему другу. Он ведомый, нерешительный, но в то же время добрый, искренний и ласковый мальчик, и вся его напускная серьёзность для того, чтобы быть под стать своему «взрослому» другу.

Чехов так по-разному описывает мальчиков, на мой взгляд, для того, чтобы показать читателям разницу внутреннего мира ребят. Володя был любимым и нужным ребенком, от того и вся его нерешительность в побеге, он не хотел огорчать родителей. А господин Чечевицын ведет себя так, скорее всего, от того, что ему не хватает родительской заботы и тепла, он бежит из дома, из сeмьи.

Чечевицын, красочно описывая предстоящую поездку, все-таки смог уговорить Володю совершить путешествие. Во время обсуждения всех нюансов, себя Чечевицын называл так: «Монтигомо Ястребиный Коготь», а Володю — «бледнолицый брат мой» [2]. Весь разговор мальчишек подслушали сестры Володи, но они ничего не рассказали родителям. Так, мы приходим к кульминации рассказа. Она наступает, когда мальчики не являются на oбeд. Обeспoкoеннaя семья начинает их поиски.

Развязка событий наступает спустя длительное время, мальчиков искали почти сутки и задержали в Гостином дворе (там они ходили и спрашивали, где можно купить порох). Володя раскаивается в своем поступке, а господин Чечевицын, не смотря на серьёзный разговор с отцом Володи, ходит с гордым и надменным лицом. На следующий день за Чечевицыным приехала мать. В эпилоге, где описывается его отъезд, Чечевицын не сказал ни слова, а только взял у Кати тетрадку и написал в знак памяти: «Монтигомо Ястребиный Коготь» [2].

В рассказе автор активно использует сравнения: «…Некрасивый мальчик, которого по наружности можно было принять за кухаркина сына…»[2]; сравнение Чечевицына со львом или тигром. А.П. Чехов противопоставляет друг другу мальчиков и их поведение: «…хотел охотится на тигров, сражаться…», но в последний момент «горько плачет» [2]. Эпитеты в рассказе выполняют усилительную функцию: «восторженные крики, бледнолицый брат мой, неустрашимый человек» [2]. Также во время первого приезда Володи домой, родители называют его «Володичка», уменьшительно-ласкательный суффикс -ичк- говорит о любви родителей к нему и радости в честь его приезда. Автор иронизирует, когда пишет о побеге обычных одиннадцатилетних мальчишек в далекую страну, об их жизни там, на другом континенте.

Художественное время рассказа замкнутое, длительное, непрерывное и вне исторического времени. Художественное пространство сжатое, ограничено домом семьи Королевых.

Произведение «Мальчики» мне понравилось тем, что оно помогает осознать детям, как важно отстаивать собственное мнение, быть самим собой и не поддаваться влиянию других. Также рассказ заставляет читателя не только переживать всё то, что происходит с мальчишками и родителями, а еще заставляет задуматься о том, что же на самом деле творится в детской душе и чего часто не понимают взрослые. Именно этот психологический подтекст рассказа позволил мне полюбить это произведение еще больше.

Список используемых источников:

1. Биография А.П.Чехова [Электронный ресурс] / Рeжим доступа: http://www.bolshoyvopros.ru/questions/1512425-kakoe-obrazovanie-poluchil-a-p-chehov-gde-i-kogda-uchilsja.html#answer4443288 (03.01.2017)

2. Рассказ Мальчики [Электронный ресурс] / Рeжим доступа: http://ilibrary.ru/text/1047/p.1/index.html (03.01.2017)

Урок 71–72.
Тема раздела: XIX век. Путешествие продолжается…
Тема: Внеклассное чтение.
Литературное чтение
Мир детства в рассказе А.П. Чехова «Мальчики».
Чеховские мальчики
Структуру урока внеклассного чтения, посвящённого чтению и обсуждению одного текста, см. в материалах к
уроку 43.
Цели:
• высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему);
• видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;
• самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
• по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
1  2  3 
Рассматривание сборников рассказов Чехова. 
© ООО «Баласс», 2014
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Преобразовывать 
информацию из одной 
формы в другую: подробно 
1 II. Развитие 
умений.
2  4  1  2  3  1  2  3  3 
Работа с текстом.
Работа с текстом до чтения.
До работы с текстом рассказа А.П. Чехова можно ознакомиться с рассказом И.
Шмелёва «Как я встречался с Чеховым». Вывод может быть таким: об одной
встрече   рассказали   два   писателя.   Для   Шмелёва   особенно   был   интересен
взрослый, с которым ребята встретились на рыбалке, для Чехова – мальчики,
мечтающие о путешествиях и приключениях.
– Какими же он их увидел? Как сумел после единственной встречи представить
себе их характеры, образ жизни, семьи? Два мальчика такие разные. Можно ли
сказать, что каждый из них симпатичен автору?
– Чем? Что замечательного он рассмотрел в Володе и Чечевицыне?
Работа с текстом во время чтения.
1)   Выявление   первичного   восприятия   после   самостоятельного   чтения   текста
дома (или в классе).
– Встреча Чехова с мальчиками в реальной жизни настолько запечатлелась в его
памяти, что он даже, написав рассказ, сделал пометку:
«Сценка».   Это   значит,   что   действие   динамично,   его   легко   представить,
разделить   на   отдельные   картины.   Какой   фрагмент   рассказа   вам   запомнился
особенно? Чем?
– Какие бы отдельные сцены вы выделили в рассказе?
а) сцена приезда;
б) сцена в столовой;
в) сцена в детской;
г) разговор Чечевицына с Катей;
© ООО «Баласс», 2014
пересказывать небольшие 
тексты.
2. Делать выводы в 
результате совместной 
работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на 
развороте учебника.
4. Находить ответы на 
вопросы в тексте, 
иллюстрациях.
Личностные результаты
1. Развиваем умения 
выказывать своё отношение 
к героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в 
соответствии с 
определённой ситуацией. 
3. Формируем мотивацию к 
обучению и 
целенаправленной 
познавательной 
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение 
слушать и понимать речь 
2 д) сцена подслушивания;
е) сцена прощания Володи с близкими;
ё) разговор Чечевицына с Володей;
ж) поиски мальчиков;
з) сцена возвращения беглецов;
и) сцена отъезда Чечевицына.
2) Выборочное чтение рассказа.
1­я сцена.
Суета, шум и гам вокруг Володи – «всё смешалось в один сплошной радостный
звук». Володю Королёва дома ждут, его любят, ему все рады.
Первая характеристика Володи – «Володечка».
Вокруг Чечевицына иная атмосфера, он стоит в углу, неподвижно, в тени.
Первая характеристика – маленький человек.
Выводы:
1) С самого начала очевидно, что мальчики очень разные, это чувствует мать
(говорит   шёпотом),   но   совершенно   не   замечает   отец   (называет   его
Черепицыным).
2)   Безусловно,   автору   нравятся   эти   мальчики   –   отсюда   такое   описание
промёрзшего Володи, прямое введение авторского «я» в текст: «глядя на него,
хотелось озябнуть и сказать: «бррр»».
2­я сцена.
Начинается   опять   с   зарисовки   (зимнее   солнышко).   Всё   описание   пронизано
теплом, добром, чистотой, любованием и любовью к мальчикам – в этой сцене
присутствие автора очевидно.
Два   портрета   мальчиков   даны   глазами   сестёр   –   всё   строится   на   контрасте.
Замечателен вывод, который делают девочки, разглядывая очень некрасивого
Чечевицына: «Это, должно быть, очень умный и учёный человек». Оба мальчика
других.
2. Выразительно читать и 
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в 
устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре и 
в группах.
Регулятивные УУД
1. Определять и 
формулировать цель 
деятельности на уроке с 
помощью учителя.
2. Проговаривать 
последовательность 
действий на уроке.
3. Учиться высказывать своё
предположение на основе 
работы с иллюстрацией 
учебника.
4. Учиться работать по 
предложенному учителем 
плану.
© ООО «Баласс», 2014
3 погружены в свои мысли, но Володя не выдерживает и фразой «А в Калифорнии
вместо чаю пьют джин» пытается привлечь внимание сестёр к тому, что его
тревожит.
3­я сцена.
Взрослые с девочками заняты приготовлением к Рождеству, они не замечают,
что с мальчиками что­то не так.
Становится ясно, что привлекает  Володю в побеге в Америку: Калифорния,
сказочная земля.
4­я сцена.
«Поединок» Кати и Чечевицына. Он, конечно, не умеет кататься на коньках, но
последнее слово остаётся за ним, хотя это даётся ему непросто («неловко»,
«сурово», «угрюмо»). При чтении этой части не стоит увлекаться словарной
работой и разъяснять, кто такие бизоны и пр., ведь Чечевицын и добивается
того, чтобы было непонятно, загадочно, таинственно.
5­я сцена.
Уточняются планы мальчиков, их готовность к побегу (автор явно улыбается!),
окончательно определяется главенство Чечевицына в паре с Володей.
6­я сцена.
Главное, чтобы ребята поняли: Володя не просто трусит, в первую очередь он
думает о маме, близких, которых очень любит. Ему плохо и трудно сделать
выбор между любимым домом и перспективами жизни в Калифорнии.
7­я сцена.
Выразительное   чтение   диалога:   напористая   сила   Чечевицына   и   слабость,
нерешительность Володи.
Выбор девочек в пользу Чечевицына.
8­я сцена.
© ООО «Баласс», 2014
4 Напряжённость   действия   передаётся   предложениями   без   подлежащих   –
«послали», «ходили» и т.д. Выделяется автором только мама – не случайно,
Володя к ней был так привязан.
9­я сцена.
Всё повторяется: крики, суета – но нет радости и веселья. Володя раскаивается
и переживает.
10­я сцена.
Чечевицын ни в чём не раскаивается. Вероятно, его мать – дама тоже гордая и
независимая, и вряд ли она накажет своего сына.
Чтение текста ведётся совместно, главное – помочь ученикам вести диалог с
автором, получить удовольствие от чтения рассказа.
Работа с текстом после чтения.
1) Беседа с учащимися:
–   Как   относится   автор   к   своим   героям?   Чем   привлекает   его   каждый   из
мальчиков?
–   Согласны   ли   вы   с   утверждением,   что   Чехов   прекрасно   умел   показать
внутренний мир ребёнка, его характер? Обоснуйте свою точку зрения.
–   Чем   увлекались   мальчики   времён   Чехова,   какие   подвиги   стремились
совершить? Похожи ли они на вас? Можно ли то время считать принципиально
иным?
– «Наши детёныши, начитавшись Майн Рида и Купера, удирали из родительских
домов и изображали бегство в Америку», – писал Чехов в журнале «Осколки».
Какую фразу о современных детях можно напечатать в компьютерном журнале?
2) Творческая работа.
– Как сложится будущее Володи и Чечевицына?
© ООО «Баласс», 2014
5 ΙΙΙ
. Итог.
IV.  Домашнее
задание.
3) Самостоятельная работа учащихся с текстом «Три сестры в рассказе Чехова»
(чтение, наблюдения, выводы).
–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
Чтение текстов по выбору:
1. А. Чехов «Детвора», «Каштанка».
2. Д. Мамин­Сибиряк «Емеля­охотник».
3. Л. Андреев «Петька на даче».
4. А. Куприн «Белый пудель».
5. Д. Григорович «Гуттаперчевый мальчик».
6. К. Станюкович «Максимка».
7. В. Короленко «В дурном обществе».
Урок 73–74.
Тема раздела: XIX век. Путешествие продолжается…
Резервные уроки
Учитель планирует эти уроки по своему усмотрению.
© ООО «Баласс», 2014
6