Методы формирования сознания объяснение рассказ убеждение внушение метод примера

Методы
убеждения, внушения, объяснения, рассказа,
беседы, лекции, диспута, примера
используются в процессе формирования
сознания личности, ее чувств, взглядов
(представлений, понятий), убеждений. Это
методы воз действия прежде всего на
интеллектуальную сферу личности. Ранее
(см.
тему 1.13, с. 94) была
дана общая характеристика этих методов
и раскрыта их специфика как методов
обучения. Охарактеризуем основные из
данных методов с учетом их воспитательной
специфики.

Убеждение
— процесс логического обоснования
(доказательства) какого-либо суждения
или умозаключе­ния. Этот
метод предполагает наличие определенной
информации в сообщении воспитателя и
осознанное от­ношение к ней воспитанников.
Убеждение как словесное воздействие
опирается на интеллект слушающего,
апеллирует к его знаниям, жизненному
опыту. Данный метод способствует развитию
логического мышления, раскрытию
творческого потенциала учащихся,
формированию их готовности защищать
данную точку зрения и действовать в
соответствии с ней. Используя убеждение
как метод воспитания, педагог, например,
разъясняет учащимся сущность социальных
и духовных отношений, норм и правил
поведения. Учащиеся при этом осмысливают,
оценивают и усваивают их, утверждаются
в своих взглядах, позициях или корректируют
их. Убеждаясь в правоте сказанного
педагогом, воспитанники формируют свою
систему взглядов на окружающий мир и
человека. Самоубеждение
—
метод самовоспитания, в основе которого
лежат логические выводы, сделанные
самим учеником. Используется им в
процессе осознанного самостоятельного
формирования взглядов на мир и самого
себя.

В
процессе воспитания убеждение обычно
дополняется таким методом, как внушение,
так как всякий говорящий обычно внушает.
Внушение
—
метод воздействия на эмоциональную
составляющую сознания, то есть на
чувства, а через них — на ум и волю
воспитанника. Внушение осуществляется
как вербальными, так и не-вербальными
средствами (интонация, мимика, жесты и
т. п.). В основе внушения лежит доверие
и снижение кри­тичного отношения
человека к поступающей информации.
Поэтому слова говорящего с необходимостью
вызывают) у слушающего те представления,
образы, чувства и т. п., которые изначально
имелись в виду. Использование метода
внушения способствует переживанию
детьми своих поступков и эмоциональных
состояний. Процесс внушения сопровождается
или может иметь результатом самовнушение:
воспитанник
внушает сам себе ту или иную эмоциональную
оценку своего поведения. Следует
учитывать, что внушенная информация
прочно входит в сознание человека,
отказаться потом от сложившейся точки
зрения ему трудно. Поэтому злоупотреблять
внушением нельзя. Кроме того, при весьма
настойчивом воздействии может последовать
обратная реакция.

Большое
воспитательное значение имеют
положительные образцы и примеры
поведения, деятельности других людей.
Метод
положительного примера используется
в первую очередь для возбуждения у
школьников потребности к развитию и
совершенствованию своих личностных
качеств и свойств. В процессе воспитания
педагог опирается на положительные
примеры жизнедеятельности ученых,
писателей, общественных деятелей, людей,
совершивших ратный или трудовой подвиг.
На языке факта и события персоналия
выдающейся личности открывает
воспитанникам пласты культуры (Н.
Е. Щуркова), вызывая
у них интерес. Учащиеся с помощью педагога
пытаются понять мотивы поступков
известных личностей. Воспитательное
влияние оказывает также пример самого
учителя (его эрудиция, нравственная
культура, отношение к своей работе и т.
п.), а также положительный пример
сверстников. Действие метода положительного
примера основано на механизме подражания.
Опираясь на идеал, примеры, достойные
подражания, педагог создает условия,
при которых у воспитанника формируются
умения анализировать жизненные ситуации,
свое поведение и поведение других людей.
В результате он может сам изменить свое
поведение, регулировать свои поступки.

Методы
убеждения, внушения и положительного
примера могут применяться как
самостоятельные методы, но чаще всего
они реализуются как приемы в рамках
других методов формирования сознания:
рассказа, беседы, лекции, диспута.

Рассказ
— монологический метод изложения
преимущественно фактического материала
в описательной или повествовательной
форме. Большое
значение этот метод имеет при организации
ценностно-ориентационной деятельности
детей, особенно в младшем школьном и
подростковом возрасте. Широко применяется
рассказ при изложении биографического
материала, описании предметов,
художественных образов, природных
явлений, событий общественной жизни. С
помощью рассказа можно вызвать
положительные нравственные (сопереживание,
сочувствие, радость, гордость и т. д.)
или отрицательные (негодование и т. п.)
чувства по поводу негативных действий
или поступков героев рассказа, раскрыть
содержание нравственных понятий и норм
поведения, вызвать желание подражать
положительному примеру и т. п.

Беседа
—
диалогический (вопросно-ответный) метод
воспитания. При всем богатстве и
разнообразии содержания беседы имеют
целью привлечь самих учащихся к оценке
событий, поступков, явлений общественной
жизни и на этой основе сформировать у
них положительное отношение к тем или
иным объектам действительности, к себе
и другим людям. Важно, чтобы содержание
беседы было связано с личным опытом
ребенка, с его практической деятельностью.
Беседа, как правило, начинается с
обоснования ее темы, которое подводит
учащихся к предстоящему обсуждению как
к личностно значимому, а не надуманному
делу. Затем педагог предоставляет
материал для обсуждения и ставит вопросы,
отвечая на которые учащиеся приходят
к самостоятельным выводам и обобщениям.
В заключительной части беседы педагог
подытоживает все высказывания, формулирует
выводы, намечает конкретную программу
действий для закрепления принятой нормы
в практике поведения.

Помимо
бесед с группой учащихся (классом)
проводятся и индивидуальные
беседы. Ошибочно
проводить их только в связи с нарушениями
дисциплины. Индивидуальные беседы
правильнее проводить по плану, в
определенной системе, тогда они носят
профилактический, упреждающий характер.

Метод
лекции как
монологический словесный метод изложения
материала большой емкости, достаточной
сложности, имеющего свою логику
доказательств и обобщений, также широко
используется в воспитательной работе.
С его помощью излагается сущность той
или иной проблемы социально-политического,
нравственного, эстетического и другого
содержания.

Дискуссия
и
ее разновидность — диспут
—
в процессе воспитания применяются как
методы формирования суждений, оценок,
убеждений. Обязательным их условием
является наличие двух или более
противоположных мнений по обсуждаемому
вопросу. Но в отличие от дискуссии, где
все-таки должно быть принято устоявшееся
и принимаемое учеными решение, диспут
не требует определенных и окончательных
решений. Диспут дает возможность
анализировать понятия и доводы, защищать
свои взгляды, убеждать в них других
людей.

Дискуссия
и диспут в большей степени соответствуют
возрастным особенностям старших
подростков и старшеклассников, для
которых свойственны поиски смысла
жизни, стремление ничего не принимать
на веру. Важно, чтобы вопросы, намеченные
к обсуждению, содержали проблему,
значимую, жизненно важную для учащихся.
Тему дискуссии или диспута могут
подсказать сами школьники, они же могут
участвовать и в разработке вопросов,
выносимых на обсуждение.

1. Методы формирования сознания личности

Среди методов формирования сознания личности чаще всего используются убеждения, рассказы, объяснения, разъяснения, лекции, этические беседы, диспуты, увещевания, внушения, примеры.

Убеждение предполагает разумное доказательство какого-то понятия, нравственной позиции, оценки происходящего. Слушая предложенную информацию, учащиеся воспринимают не столько понятия и суждения, сколько логичность изложения педагогом своей позиции. Оценивая полученную информацию, учащиеся или утверждаются в своих взглядах, позициях, или корректируют их. Убеждаясь в правоте сказанного, они формируют свою систему взглядов на мир, общество, социальные отношения.

Убеждение как метод воспитательного процесса реализуется через различные формы, в частности, часто используются отрывки из литературных произведений, исторические аналогии, библейские притчи, басни. Метод убеждения эффективен также при проведении дискуссий.

Рассказ используется преимущественно в младших и средних классах. Это яркое, эмоциональное изложение конкретных фактов и событий, имеющих нравственное содержание. Воздействуя на чувства, рассказ помогает воспитанникам понять и усвоить смысл моральных оценок и норм поведения, формирует у них положительное отношение к поступкам, соответствующим нравственным нормам, влияет на поведение.

Если с помощью рассказа не удается обеспечить ясное и четкое понимание в тех случаях, когда необходимо доказать правильность каких-либо положений (законов, принципов, правил, норм поведения и т. п.), применяется метод объяснения. Для объяснения характерна доказательная форма изложения, основанная на использовании логически связанных умозаключений, устанавливающих истинность данного суждения. Во многих случаях объяснения сочетаются с наблюдением учащихся, с вопросами учителя к учащимся и учеников к учителю и могут перерасти в беседу.

К разъяснению прибегают, когда воспитаннику необходимо что-то разъяснить, сообщить о новых нравственных нормах, так или иначе повлиять на его сознание и чувства. Разъяснение применяется для формирования или закрепления нового морального качества или формы поведения, а также для выработки правильного отношения к определенному поступку, который уже совершен. Важная черта, отличающая разъяснение от объяснения и рассказа, – ориентированность воздействия на данную группу или отдельную личность.

Внушение используется в тех случаях, когда воспитанник должен принять определенные установки. Оно воздействует на личность в целом, создавая установки и мотивы деятельности, и характеризуется тем, что школьник некритично воспринимает педагогическое воздействие. Внушение усиливает действие других методов воспитания. Внушать – значит влиять на чувства, а через них – на ум и волю человека. Использование этого метода способствует переживанию детьми своих поступков и связанных с ними эмоциональных состояний. Процесс внушения часто сопровождается процессом самовнушения, когда ребенок пытается сам себе внушить эмоциональную оценку своего поведения, как бы задавая себе вопрос: «Что сказали бы мне в этой ситуации учитель или родители?»

Увещевание сочетает просьбу с разъяснением и внушением. Педагогическая эффективность этого метода зависит от принятой воспитателем формы обращения к ребенку, его авторитета, нравственных качеств, убежденности в правоте своих слов и действий. Увещевание принимает форму похвалы, обращения к чувствам собственного достоинства чести, или возбуждения чувств стыда, покаяния, неудовлетворенности собой, своими поступками и указания путей к исправлению.

Этическая беседа – это метод систематического и последовательного обсуждения знаний, предполагающий участие обеих сторон – воспитателя и воспитанников. Беседа отличается от рассказа тем, что воспитатель выслушивает и учитывает мнения собеседников, строит свои отношения с ними на принципах равноправия и сотрудничества. Этической беседа называется потому, что ее предметом чаще всего становятся нравственные, моральные, этические проблемы. Цель этической беседы – углубление, упрочение нравственных понятий, обобщение и закрепление знаний, формирование системы нравственных взглядов и убеждений.

Диспут – это живой горячий спор на разные темы, волнующие воспитанников, – политические, экономические, культурные, эстетические, правовые. Проводят их в средних и старших классах. Для проведения диспута необходима предварительная подготовка. Прежде всего следует выбрать тему диспута, которая должна отвечать следующим требованиям: а) иметь отношение к реальной жизни школьников; б) быть по возможности простой для понимания; в) быть незаконченной, чтобы дать свободу для размышлений и споров; г) включать два или более вопроса, наполненных нравственным содержанием; д) предлагать учащимся на выбор варианты ответов, акцентируя внимание на главном вопросе: «Как должен вести себя герой?»

Иногда воспитатель назначает учеников, которые выступают в роли «зачинщиков» и ведущих спора. Сам педагог должен занять позицию «стороннего наблюдателя», не навязывая своей точки зрения и не воздействуя на мнения и решения учеников. В ходе диспута важно соблюдать этику спора: возражать по существу высказанного мнения, не переходить «на лица», аргументировано отстаивать свою точку зрения и опровергать чужую. Хорошо, если диспут не завершается готовым, окончательным («правильным») мнением, поскольку это даст возможность ученикам совершить последействие, т. е. доспорить позже.

Пример – это воспитательный метод, дающий конкретные образцы для подражания и тем самым активно формирующий сознание, чувства, убеждения воспитанников, активизирующий их деятельность. Суть данного метода состоит в том, что подражание, особенно в детские годы, обеспечивает растущему человеку возможность присвоить большой объем обобщенного социального опыта. В педагогической практике в качестве примеров чаще других используются выдающиеся личности (писатели, ученые и др.), а также герои литературных произведений, кинофильмов. Пример взрослого (родителя, педагога, старшего товарища) может быть действенным только в том случае, если он пользуется авторитетом у детей, является для них референтной личностью. Очень эффективен пример сверстника, однако в этом случае нежелательно привлекать для сравнения одноклассников и приятелей, лучше использовать в качестве образца для подражания ровесников – героев книг и фильмов.

Основные методы формирования сознания человека

В основе своей данные методы направлены на сознание личности, на ее интеллектуальную, потребностно-мотивационную и эмоционально-волевую сферу развития личности.

Основным инструментом формирования и источником убеждения в данном случае является слово, информационное сообщение и процесс обсуждения того или иного информационного сообщения.

Основными методами формирования сознания являются:

• беседа;
• лекция;
• рассказ;
• объяснение;
• диспут;
• пример;
• внушение.

Рассмотрим их более подробно.

Основные методы формирования сознания

Одним из распространенных методов формирования сознания является рассказ – связное изложение информации в повествовательной или описательной форме, которое содержит анализ тех или иных нравственных понятий и поступков.

С помощью рассказа можно вызвать положительные нравственные чувства, научить сопереживанию, раскрыть особенности той или иной социальной нормы. Также данный метод позволяет раскрыть положительные или отрицательные характеристики того или иного явления.

Еще одним методом является беседа, которая является вопросно-ответным способом, который направлен на привлечение внимания к обсуждению и анализу поступков других людей и выработки собственных оценок того или иного явления.

В отличие от беседы – лекция является последовательным односторонним изложением существующей системы нравственных идеалов и норм и их иллюстрирования, и доказательства. Основной целью лекции является убеждение в целесообразности и справедливости идей, которые излагаются и предложение системы аргументированных понятий и суждений.

Диспут – метод основанный на споре, столкновении различных точек зрения и направленный на мобилизацию активности человека с целью выработки у него правильных суждений и установок. С помощью диспута появляется возможность обучения умению вести полемику, защищать собственные взгляды, защищать свою точку зрения.

Еще один метод – пример, основная суть которого заключается в том, чтобы на иллюстрации конкретных примеров показать личностный идеал и показать образец эталонной программы поведения и деятельности.

Метод примера опирается на склонность человеческой психики к подражанию более правильному и интересному примеру. Следуя за идеалом, примером достойным подражанию человек изменяет свое поведение согласно представленному образцу. В процессе осуществления своей деятельности человек регулирует собственное поведение и поступки и тем самым формирует у себя способность к саморегулированию.

Внушение – метод, который основывается на воздействии на личность при помощи эмоциональных и иррациональных приемов, в случае сниженной критичности личности и повышенном доверии к источнику внушению.

Чаще всего внушение используется в процессе создания эмоционального фона для совместных переживаний с помощью музыки, поэзии, искусства. В психологии давно известен факт, что мощные совместно – переживаемые положительные эмоции имеют воспитательный эффект. Также в процессе внушения могут использоваться элементы психологического тренинга, который направлен на создание эмоционального состояния у человека, атмосферы доверия, чувства безопасности.

Методы организации деятельности и формирования опыта поведения

Данная группа методов представлена следующими формами научения:

• приучение;
• педагогическое требование,
• упражнение,
• поручение,
• общественное мнение,
• воспитывающие ситуации.

Упражнение является методом многократного повторения определенных действий и поступков с целью лучшего их усвоения. Результатом использования данного метода является выработанные умения и навыки, привычки и нравственный опыт.

Приучение является одной из разновидностей упражнения. Данный метод более интенсивный по своему воздействию и приводит к более быстрому процессу выработки привычек и навыков. Данный метод используется чаще всего в случае необходимости формирования необходимых качеств и чаще всего сопровождается использованием жестких требований.

Поручение – метод передачи определенных функций исполнения определенных действий и ответственности за их выполнение. Данный метод является очень эффективным в процессе выработки необходимых деятельностных умений, формирования мотивации долга и ответственности.

Методика использования поручения как метода заключается в объяснении общественной значимости и ценности поручаемого задания или действия и обучении способам выполнения порученных действий. Также при использовании данного метода используется показ образцов действия и критериев его оценки с учетом склонностей, и интересов воспитуемого. Чаще всего при его осуществлении используются принципы, инициативы в принятии ответственности за какое-то дело и творческий характер его выполнения.

Еще одним методом являются воспитывающие ситуации, которые характеризуются пристальным вниманием к ситуациям, в процессе которых у человека появляется необходимость решения каких – либо задач и проблемных ситуаций, нравственному выбору и совершению соответствующих поступков. Это могут быть проблемы нравственного выбора, способа организации деятельности, выбора социальной роли и др.