.
Методы воспитания — это способы педагогической работы, при
помощи которых целенаправленно формируются духовные, этические, эстетические и
физические качества личности . Другими словами : путь
достижения заданной цели – называют методом воспитания. На практике — это
способы воздействия на чувства, волю, поведение и сознание воспитанников,
чтобы выработать у них определенных качества. Непосредственно , процесс
перевода с более низкого уровня на более высокий называется процессом
воспитания. Поскольку цели воспитания можно достичь разными путями, то и
скорость достижения цели – так же различна.
На практике — перед воспитателем
всегда стоит задача найти пути, наиболее соответствующие процессу
воспитания. Каждый воспитатель, в меру своих возможностей, вносит в разработку
общих методов свои дополнения, в частности, именуемые приемами воспитания.
Прием — это единичное воздействие, а совокупность приемов воспитания — это
средство.
Метод воспитания определяют как
систему приемов и средств, используемых для достижения поставленной цели; в
структуре метода обязательно есть приемы и средства.
Важно
отличать истинные методы воспитания от ложных. Ложными методами воспитания
называют уговаривание, упрашивание, назидание, морализирование, нотации;
ворчание педагога, разнос, мелочные придирки; упреки, запугивание, бесконечные
«проработки»; муштру; заорганизованность жизни детей; захваливание; и
др.
Учиться
контролировать себя, чтобы использовать наиболее приемлемые методы воздействия
в процессе воспитания — одна из важнейших задач воспитателя.
В учебнике «Педагогика» под
редакцией Ю.К. Бабанского (М., 1983) предпочтение отдаётся классификации
методов воспитания на основе направленности — интегрированной характеристики,
включающей в себя целевую, содержательную и процессуальную стороны методов
воспитания (Г.И.Щукина). Выделяются, в соответствии с этой характеристикой,
следующие методы:
1. Методы формирования сознания
личности.
2. Методы организации деятельности и
формирования опыта общественного поведения.
3. Методы стимулирования поведения и
деятельности.
Методы
формирования сознания
Чтобы
передать личности знания об основных событиях и явлениях окружающего мира
применяются методы формирования сознания. Они формируют убеждения , понятия,
представления, собственное мнение и оценку происходящего. Все эти методы
ориентация на слово, которое, как воспитательное средство обращено к сознанию
ребенка особенно точно и способно побуждает к размышлениям и переживаниям.
Через вербальное воздействие воспитанники побуждаются к осмыслению своего
жизненного опыта и мотивации своих поступков.
Среди
методов формирования сознания личности чаще всего используют убеждения,
рассказы, объяснения, разъяснения, лекции, этические беседы, диспуты,
увещевания, внушения, примеры.
Непременным и обязательным условием
перед началом формировании сознания — является знание воспитанником норм и
правил поведения, что должны быть сформированы в процессе воспитания . Для
формирования взглядов, понятий, убеждений используются методы формирования
сознания личности, важные и для успешного прохождения следующего этапа
воспитательного процесса — формирования чувств, эмоционального переживания
требуемого поведения.
Методы
воздействия , при которых формируются устойчивые убеждения- называются методами
убеждения. Именно убеждения, а не знания, стимулируют поступки
воспитанников. Поэтому не сколько понятия и суждения, сколько нравственная
уверенность в общественной необходимости и личной полезности определенного типа
поведения должна формироваться на этапе развития сознания. Достигают цели
методы, когда у воспитанников сформировалась готовность активно включаться в
предусмотренную содержанием воспитания деятельность. Сегодня всё чаще
воспитатели все больше включают в арсенал методов убеждения библейские
притчи, крыловские басни, рассказы К.Д. Ушинского и Л. Н. Толстого. Используя
их как средства возрождения духовных начал воспитания. Так же
практикуются рассказы на этические темы, объяснения, разъяснения,
лекции, увещевания, инструктажи, диспуты, доклады и самый
сильнодействующий метод убеждения — пример.
Рассказ
на этическую тему чаще используется в младших и средних классах. Эмоциональное
и яркое изложение событий и фактов нравственного содержание, воздействуя на
чувства, помогает воспитанникам понять и усвоить смысл моральных оценок и норм
поведения. Хороший рассказ не только раскрывает содержание нравственных
понятий, но и вызывает у школьников положительное отношение к поступкам,
соответствующим нравственным нормам, влияет на поведение. Воспитательное
значение этического рассказа сильно снижается, если сразу после него дети
переходят к делу, отличному по содержанию и по настроению Важно позаботиться,
чтобы впечатления от рассказа сохранялись дольше.
Разъяснение
— метод эмоционально-словесного воздействия, чтобы повлиять на сознание и
чувства воспитанников.
Применяют этот метод педагоги , когда хорошо знают особенности детского
коллектива и личные особенности воспитанников . Для младших школьников
возможно применение простейших приёмов: «поступать нужно так», «все
так делают» и
т. п. Подросткам необходима глубокая мотивация, толкование общественного
смысла моральных понятий. Разъяснение применяют для формирования или
закрепления нового морального качества или формы поведения. А так же для
выработки правильного отношение воспитанников к поступку, который уже совершен
(например, весь класс «прогулял» урок).
Внушение используют для детей и подростков, когда воспитанник должен
принять некоторые установки. Происходит воздействие на личность в целом и
создаёт установки и мотивацию деятельности. При этом воспитанник не критично
воспринимает педагога. Внушение усиливается действием других методов
воспитания. Внушать – значит влиять на чувства, а через них – на ум и волю
человека. Используя этот метод, дети переживают действия своих поступков и
связанных с ними эмоциональных состояний. Внушение часто сопровождается
процессом самовнушения, когда происходит попытка внушить себе эмоциональную
оценку своего поведения, задавая вопрос: «Что бы мне сказали в этой ситуации учитель или родители?»
В воспитательской практике
прибегают и к увещеваниям (это просьба с разъяснением и
внушением). Педагог направляет воспитанника на положительное, вселяя веру в
лучшее, в достижение более высоких результатов. Похвала, обращение к чувствам
собственного достоинства и чести создают предпосылки для почти безотказного
действия увещевания даже в очень сложных ситуациях воспитания. Когда увещевание
вызывает чувства стыда, покаяния, неудовлетворенности собой и своими
поступками , тогда важно указать пути к исправлению, показать суть негативного
поступка и его последствия, создавая стимулы, положительно влияющие на
поведение.
Этическая
беседа предполагает участие обеих сторон —
воспитателя и воспитанников, при систематическом обсуждении знаний. В беседе
воспитатель выслушивает и учитывает мнения, своих собеседников и строит свои
отношения с ними на принципах равноправия и сотрудничества. Ее цель —
углублять, обобщать и закреплять знания, формировать системы нравственных
взглядов и убеждений.
Этическая
беседа способствует выработке правильных оценок и суждений по волнующим
вопросам. Этот метод особенно рекомендуется для учеников 5—8 классов, когда
наступает период формирования «картины мира».
Диспуты
на политические, экономические, культурные,
эстетические, правовые темы целесообразно проводить для средне- и
старшеклассников. Диспуты вырабатывают убеждения при столкновении и
сопоставлении разных точек зрения. Диспут — это спор, противостояние мнений.
Целью диспута -является не вывод, а сам процесс. Педагог следит , чтобы
диспут не превращался в спор ради спора, поддерживает дисциплинировать ,
доказательность и аргументированность. Диспут проводят высокопрофессиональные
педагоги, имеющие опыт умело организованных диспутов. Максимально деликатно и с
уважением нужно относиться к высказываниям воспитанников. Педагог участвует «на
равных» , воздействуя
силой аргументов, никого не обижая и не унижая. Опытные наставники часто
умышленно «ошибаются», чтобы
затем публично признать свои ошибки , показывая пример участникам диспута.
Полезной подготовкой к диспутам является участие в роли «наблюдателя» . В
зарубежных школах- дискуссии и диспуты одни из главных методов формирующие
взгляды и убеждения. Школьников специально обучают доказательному и яркому
выступлению.
Пример — метод воспитания, который даёт
конкретный образец для подражания и тем самым активно формирует сознание,
чувства, убеждения воспитанников, активизируя их деятельность. Явления,
воспринимаемые зрением, быстро и без труда запечатлеваются в сознании, не
требуя раскодирования и перекодирования, как каждое речевое воздействие.
Пример, дающий конкретный образец для подражания, формирует сознание, чувства,
убеждения, активизируя деятельность. Примером могут
быть выдающиеся личности, герои литературных произведений, кинофильмов,
авторитетного взрослого. По мере накопления социального опыта, характер
подражательной деятельности изменяется. Подражая взрослым, дети приобретают
многие качества поведения. Если воспитатели заботятся о развитии нравственности
ребёнка, то они обязательно окружат его положительными примерами. В средне- и
старшеклассники становятся избирательными в выборе примеров подражения.
Подростки уже имеют собственный опыт, взгляды и суждения. В процессе наследования
он уже осознает необходимость определенного способа действия. В процессе
подражательности, ведущую роль играют опыт, интеллект и свойства личности .
Вовремя приведенный негативный пример поможет удержать школьника от
неправильного поступка. Личный пример воспитателя, его отношение к
воспитанникам, мировоззрение и авторитет – напрямую влияют на результат
воспитания.
Методы
формирования сознания личности
(убеждение):
рассказ, объяснение, разъяснение, лекция,
беседа, увещевание, внушение, инструктаж,
диспут, доклад, пример.
Основное
предназначение этих методов заключается
в формировании у детей представлений,
понятий, знаний об окружающем мире и о
самих себе.
Убеждение
–
это разностороннее воздействие на
разум, чувства и волю человека с целью
формирования у него желаемых качеств.
Если мы хотим убедить учащегося в
истинности какого-то научного положения,
то мы обращаемся к его разуму, и в этом
случае необходимо выстроить логически
безупречную цепочку аргументов, что и
будет доказательством. Если же мы хотим
воспитать любовь к Родине, к матери,
должное отношение к шедевру художественной
культуры, то необходимо обратиться к
чувствам воспитанника. В этом случае
убеждение выступает как внушение.
Разъяснение
—
на основе информации формировать у
детей сознательное отношение к окружающей
действительности. Цель
разъяснения:
раскрывать содержание событий, поступков,
явлений; формировать правильные оценки
поведения и человеческих отношений. В
практике воспитания разъяснение должно
подкрепляться примером, упражнением.
Рассказ
— это живое, задушевное, страстное,
увлеченное выступление педагога перед
детьми, Его тема должна быть актуальна,
вызвать доверие, положительную ответную
реакцию.
Лекция
– это развернутое, продолжительное и
систематическое изложение сущности
той или иной учебной, научной, воспитательной
или иной проблемы. Основа лекции –
теоретическое обобщение, а конкретные
факты, составляющие основу беседы, в
лекции служат иллюстрацией или исходным
отправным моментом.
Диспут
–
столкновение мнений с целью формирования
суждений, оценок. Это отличает диспут
от беседы и лекции и как нельзя лучше
отвечает обостренной потребности
подростков и молодых людей в самоутверждении,
стремлению искать смысл в жизни, ничего
не принимать на веру, обо всем судить
самостоятельно. Диспут учит умению
защищать свои взгляды, убеждать в них
других людей и в то же время требует
мужества отказаться от ложной точки
зрения, выдержки не отступать от этических
норм и требований.
Беседа
— важнейший метод формирования сознания,
метод внушения и убеждения, Основное
предназначение беседы состоит в том,
чтобы в доступной форме разъяснять
нормы морали, осмысливать и обобщать с
детьми нравственный опыт. В беседе
происходит процесс формирования
правильной оценки и самооценки поведения,
деятельности младшего школьника, его
отношения к окружающему миру (как
собственного, так и окружающих). Форма
проведения беседы — это диалог – разговор.
Беседа проводится индивидуально, в
группе, в целом классе. В ходе беседы
педагог использует приемы, как разъяснение,
убеждение, пример, возможность установления
позитивного эмоционально-психологического
контакта, взаимопонимания, взаимоуважения,
сотрудничества с ребенком.
Пример
— его суть заключается в использовании
склонности подражания младшего школьника
в воспитательных целях. Усваивая опыт
старших, младший школьник копирует
образ поведения близких, знакомых ему
людей. Склонность к подражанию создает
опасность заимствования дурных примеров
(нарушителей дисциплины, правонарушителей).
Поэтому главная задача учителя —
направлять подражательность ребенка
на положительный пример (помочь найти
этот пример, научить следовать ему),
Виды примеров: пример старших, родных,
близких; пример учителя; примеры из
литературных источников, фильмов.
-
Методы формирования сознания личности
Среди методов формирования сознания личности чаще всего используются убеждения, рассказы, объяснения, разъяснения, лекции, этические беседы, диспуты, увещевания, внушения, примеры.
Убеждение предполагает разумное доказательство какого-то понятия, нравственной позиции, оценки происходящего. Слушая предложенную информацию, учащиеся воспринимают не столько понятия и суждения, сколько логичность изложения педагогом своей позиции. Оценивая полученную информацию, учащиеся или утверждаются в своих взглядах, позициях, или корректируют их. Убеждаясь в правоте сказанного, они формируют свою систему взглядов на мир, общество, социальные отношения.
Убеждение как метод воспитательного процесса реализуется через различные формы, в частности, часто используются отрывки из литературных произведений, исторические аналогии, библейские притчи, басни. Метод убеждения эффективен также при проведении дискуссий.
Рассказ используется преимущественно в младших и средних классах. Это яркое, эмоциональное изложение конкретных фактов и событий, имеющих нравственное содержание. Воздействуя на чувства, рассказ помогает воспитанникам понять и усвоить смысл моральных оценок и норм поведения, формирует у них положительное отношение к поступкам, соответствующим нравственным нормам, влияет на поведение.
Если с помощью рассказа не удается обеспечить ясное и четкое понимание в тех случаях, когда необходимо доказать правильность каких-либо положений (законов, принципов, правил, норм поведения и т. п.), применяется метод объяснения. Для объяснения характерна доказательная форма изложения, основанная на использовании логически связанных умозаключений, устанавливающих истинность данного суждения. Во многих случаях объяснения сочетаются с наблюдением учащихся, с вопросами учителя к учащимся и учеников к учителю и могут перерасти в беседу.
К разъяснению прибегают, когда воспитаннику необходимо что-то разъяснить, сообщить о новых нравственных нормах, так или иначе повлиять на его сознание и чувства. Разъяснение применяется для формирования или закрепления нового морального качества или формы поведения, а также для выработки правильного отношения к определенному поступку, который уже совершен. Важная черта, отличающая разъяснение от объяснения и рассказа, – ориентированность воздействия на данную группу или отдельную личность.
Внушение используется в тех случаях, когда воспитанник должен принять определенные установки. Оно воздействует на личность в целом, создавая установки и мотивы деятельности, и характеризуется тем, что школьник некритично воспринимает педагогическое воздействие. Внушение усиливает действие других методов воспитания. Внушать – значит влиять на чувства, а через них – на ум и волю человека. Использование этого метода способствует переживанию детьми своих поступков и связанных с ними эмоциональных состояний. Процесс внушения часто сопровождается процессом самовнушения, когда ребенок пытается сам себе внушить эмоциональную оценку своего поведения, как бы задавая себе вопрос: «Что сказали бы мне в этой ситуации учитель или родители?»
Увещевание сочетает просьбу с разъяснением и внушением. Педагогическая эффективность этого метода зависит от принятой воспитателем формы обращения к ребенку, его авторитета, нравственных качеств, убежденности в правоте своих слов и действий. Увещевание принимает форму похвалы, обращения к чувствам собственного достоинства чести, или возбуждения чувств стыда, покаяния, неудовлетворенности собой, своими поступками и указания путей к исправлению.
Этическая беседа – это метод систематического и последовательного обсуждения знаний, предполагающий участие обеих сторон – воспитателя и воспитанников. Беседа отличается от рассказа тем, что воспитатель выслушивает и учитывает мнения собеседников, строит свои отношения с ними на принципах равноправия и сотрудничества. Этической беседа называется потому, что ее предметом чаще всего становятся нравственные, моральные, этические проблемы. Цель этической беседы – углубление, упрочение нравственных понятий, обобщение и закрепление знаний, формирование системы нравственных взглядов и убеждений.
Диспут – это живой горячий спор на разные темы, волнующие воспитанников, – политические, экономические, культурные, эстетические, правовые. Проводят их в средних и старших классах. Для проведения диспута необходима предварительная подготовка. Прежде всего следует выбрать тему диспута, которая должна отвечать следующим требованиям: а) иметь отношение к реальной жизни школьников; б) быть по возможности простой для понимания; в) быть незаконченной, чтобы дать свободу для размышлений и споров; г) включать два или более вопроса, наполненных нравственным содержанием; д) предлагать учащимся на выбор варианты ответов, акцентируя внимание на главном вопросе: «Как должен вести себя герой?»
Иногда воспитатель назначает учеников, которые выступают в роли «зачинщиков» и ведущих спора. Сам педагог должен занять позицию «стороннего наблюдателя», не навязывая своей точки зрения и не воздействуя на мнения и решения учеников. В ходе диспута важно соблюдать этику спора: возражать по существу высказанного мнения, не переходить «на лица», аргументировано отстаивать свою точку зрения и опровергать чужую. Хорошо, если диспут не завершается готовым, окончательным («правильным») мнением, поскольку это даст возможность ученикам совершить последействие, т. е. доспорить позже.
Пример – это воспитательный метод, дающий конкретные образцы для подражания и тем самым активно формирующий сознание, чувства, убеждения воспитанников, активизирующий их деятельность. Суть данного метода состоит в том, что подражание, особенно в детские годы, обеспечивает растущему человеку возможность присвоить большой объем обобщенного социального опыта. В педагогической практике в качестве примеров чаще других используются выдающиеся личности (писатели, ученые и др.), а также герои литературных произведений, кинофильмов. Пример взрослого (родителя, педагога, старшего товарища) может быть действенным только в том случае, если он пользуется авторитетом у детей, является для них референтной личностью. Очень эффективен пример сверстника, однако в этом случае нежелательно привлекать для сравнения одноклассников и приятелей, лучше использовать в качестве образца для подражания ровесников – героев книг и фильмов.