Методика сочинения включается в себя этапы

Содержание

Введение………………………………………………………………….…         2

Глава I. Общие  вопросы методики обучения написанию сочинений

1.1 Проведение сочинений на уроках русского языка…………………….4

1.2.  Проверка и редактирование сочинений ………………………………5

1.3.  Классификация сочинений ……………………………………………8

Глава II. Классификация сочинений по основанию                                

2.1. Сочинение по картине ………………………………………………… 9

2.2. Сочинение — описание (внешности, действий человека, помещения) 11                                                                                              

2.3. Сочинение-рассуждение ……………………………………………….12

Глава III. Классификация сочинений по жанру и форме                        

3.1. Сочинение в форме дневниковых записей, письма товарищу ………13

3.2. Сочинение-рассказ         ……………………………………………………..13

3.3. Сочинения газетных жанров ……………………………………………13

Заключение …………………………………………………………………..14

Список использованной литературы ……………………………………….16                                                                          

Введение

  Тема нашей квалификационной работы «Особенности работы над сочинением на уроках русского языка в школе».

 Мы считаем ее актуальной. Обучение развитию речи — один из важных разделов методики преподавания русского языка. Сочинение — это основное упражнение по развитию речи. Но в настоящее время возникло большое количество проблем, связанных с проведением их в школе. Это, во-первых, организация мотивации на речевую деятельность. Многие учителя игнорируют этот вопрос, в результате дети отрицательно относятся к написанию сочинений. Это приводит к шаблонным работам, неумению выразить свои мысли, отношение к чему-либо и т.д.

 Подготовительная работа  к упражнениям, развивающим речь, также имеет проблемы. Так, например, коллективная работа над планом к сочинению, с одной стороны, приводит к шаблонности работ, неумению работать самостоятельно, но с другой — облегчает работу учителя, дети учатся правильно раскрывать тему. К этому вопросу относится и пересказ (изложение) сильных учеников перед написанием работ. Многие методисты настоящего времени выступают против этого приема традиционной методики. Темы сочинений также вызывают споры. В настоящее время учителя, работающие по  альтернативным программам, используют необычные темы, например, при написании сочинений — миниатюр («Я — консервная банка», «В пустоте»).

  Частота проведения  сочинений  тоже вызывает споры. Традиционная методика предполагает проведение письменных сочинений и изложений  намного реже, чем устных, и характер они носят контрольный. Современные методисты считают, что эффективным является проведение 5 — 10 минутных письменных работ практически на каждом уроке русского языка. Проблемы возникают и на уроке анализа детских работ.

 В нашей работе делается попытка анализа и решения указанных проблем. Ясно, что традиционная методика требует изменений, поэтому анализ методических источников и опыт современных учителей, а также новые тенденции  в развитии методики преподавания русского языка будут способствовать методическому решению возникающих проблем.

 Объект исследования — это разработка системы работы по обучению написанию сочинений.

 Предмет исследования — это методика работы над сочинением на уроках русского языка в школе.

 Цель исследования — это определение места сочинения в системе работы по развитию речи, поиск наиболее эффективных средств, методов, приемов и видов работ обучения для создания системы развития письменной речи.

 В соответствии с целью, предметом, объектом исследования вытекают следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать научную и научно-методическую литературу по данной теме.

2. Дать анализ учебных программ и пособий.

3. Изучить и проанализировать опыт современных учителей.

4. Выявить проблемы, возникающие в методике проведения сочинений и представить возможные пути их решения.

 Мы использовали следующие методы исследования: метод теоретического анализа, метод изучения  школьной документации, метод классификации и анализа ошибок, метод наблюдения, статистический метод. Исследования проводились на базе  школы  № 24 г. Подольска в 5 «Б», 5 «В», 7 «Б», 8 «Г» классах.

  Наше исследование опирается на следующие идеи: соблюдение  методологических позиций, научный анализ и обоснование каждого выдвигаемого положения, опора на современные достижения сложных наук, опора на педагогический опыт.

 Практическая значимость состоит в том, что будут представлены наиболее эффективные средства, методы  и виды работ по обучению написанию сочинений. Данные материалы предназначены для студентов педагогических колледжей, вузов и молодых учителей.

 Наша работа представляет собой введение, основную часть, практическую часть, заключение и приложение. В приложении представлены конспекты уроков, системы упражнений, критерии оценивания сочинений, классификация ошибок, встречающихся в детских творческих работах, классификация упражнений в школьных учебниках по традиционной программе.

Глава I.  Общие вопросы методики обучения написанию сочинений

  1. 1 Проведение сочинений на уроках русского языка

Для учителя сочинение начинается с выбора темы. У детей часто возникают проблемы при написании сочинений. Перед учителем становится проблема: дети не умеют и не любят писать сочинения. А в средних и старших классах им еще труднее дается такая работа.

После выбора темы начинается совместная  работа учителя и учащихся, результатом которой и будет готовое проанализированное сочинение, а также развитие мышления и речи учащихся.

Выделяются основные черты уроков написания сочинений:

1. Сообщение темы и задач сочинения, обсуждения их с учащимися.

2. Беседа в целях упорядочения материала, если он накоплен заранее — в ходе наблюдений, или для его накопления.

3. Составление плана или его уточнение, если план был составлен ранее.

4. Речевая подготовка текста: составление отдельных словосочетаний, предложений, фрагментов связного текста.

5. Орфографическая подготовка к написанию трудных слов.

6. Письмо сочинения, оказание учителем индивидуальной помощи.

7. Самопроверка.

 Каждому сочинению должна предшествовать подготовка. Подготовка может быть разной, в зависимости от сочинения, уровня подготовки класса и т.д. Но есть общие этапы:

1.Накопление материала: наблюдение, экскурсия, чтение литературных произведений и т.п.

2. Отбор материала в соответствии с темой, систематизация материала в соответствии с темой, его расположение: беседы, обсуждения, составления плана и т.д.

3. Словесное, речевое оформление, т.е. составление текста.

 Подготовка — это создание такой ситуации, которая вызвала потребность рассказать о чем-либо, накопление материала, выбор языковых средств.

  Речевая деятельность — это активный целенаправленный процесс создания и восприятия высказываний, осуществляемый с помощью языковых средств в ходе взаимодействия людей в различных ситуациях общения. Но учитель  не обеспечивает ученику должной ситуации общения. Из вышесказанной психологической характеристики речевой деятельности вытекают два методических вывода:

1.Прежде чем дать задание ученикам на создание или восприятие высказывания, необходимо постараться обеспечить возникновение у них соответствующей потребности вступать в речевое общение;

2. Предлагая детям создать текст,  обеспечить им понимание того, к кому, зачем и при каких обстоятельствах они обращаются.

 Для совершенствования речевой деятельности необходимо создание речевых ситуаций. Методика предлагает следующие этапы подготовки к сочинению:

1. Создание речевой ситуации. Цель — создание мотива, обеспечение необходимого эмоционального настроя, пробуждение интереса к работе; организация наблюдений, обсуждение задач и условий ситуации.

2. Предварительная подготовка. Цель — создать базу для  последующей работы.  Подготовка, как правило, рассредоточена во времени, проводится на уроках не только русского языка, ни и чтения, природоведения, труда, рисования. Организуется накопление необходимых знаний, впечатлений, ведется обучение использованию языковых средств.

3. Написание сочинения.

 При проведении сочинений некоторые методисты рекомендуют использовать учебное взаимодействие. Учебное взаимодействие — это совместная деятельность учителя и учащихся, направленная на решение учебных задач. Эту форму обучения все чаще используют: дети в парах обсуждают проблемные вопросы, совместно решают какие-либо задачи, проверяют друг друга, рецензируют устные ответы и т.д. При этом ученики учатся работать вместе, в совместном обсуждении находят верное решение, учатся понимать друг друга, прислушиваться к мнению другого человека и высказывать свое мнение,  приобретая опыт работы со сверстниками, учатся точнее оценивать свои возможности и лучше себя контролировать.

Темы сочинений должны быть  интересны, понятны и близки детям. Возможно написание сочинений и по стихотворению.

1.2.  Проверка и редактирование сочинений

Сочинение — основная форма наряду с изложениями проверки речевых умений и навыков. Анализ сочинений — важное звено в системе развития речи. Эту мысль высказал  А. Ободовский, считавший, что «сколь ни полезно упражнять молодых людей в сочинении, но настоящая польза от того приобретается через критический разбор и поправку их сочинений». К.Б. Барнин указывал, что исправление письменных работ — система обучения, возможно самая активная из всех систем, которые знает методика развития речи. В 19в. выделились два направления в методике: 1) исправление всех типов ошибок (Браиловский); 2) игнорирование ошибок всех типов (В.А, Малаховский, А.Д. Алферов).  Считалось, что исправление ошибок ведет к потере самоуверенности учащихся, в то же время неисправленные ошибки приносят вред — ученик начинает воспринимать их как норму. Взгляды А.Д. Алферова поддержал В.И. Лебедев, который был против стремления подвести живой русский язык под стандарт. Идея бережного отношения к учащимся и детскому творчеству, дифференцированного подхода получала развитие в работах А.В. Миртова, И.М. Соловьева, В.И. Лебедева, К.Б. Бархина, М.Р. Львова. В современной методике сочинения сильных и слабых учащихся оцениваются одинаково, на основе единых критериев: правильность, точность, выразительность, богатство, стилевое единство. Нет единой системы и классификации ошибок. В настоящее время выделяют следующие виды ошибок: орфографические, пунктуационные, грамматические, речевые, логические и фактические.

Выделяют несколько приемов правки:

1) правка должна представлять собой подробную рецензию (Д.Н. Введенский) ;

2) ошибки  обозначаются условными обозначениями.

Чтобы не пропускать ошибки, рекомендуется сначала прочитать 2, 3 раза, оценивая содержание, затем языковое оформление. Системное описание синтаксических ошибок дается в работах В.А.Добромыслова, Н.Н. Алгазиной, С.Н. Цейтлин. Но классификации нет, и синтаксические ошибки объединяются с грамматическими. Весомым исследованием является работа С.Н. Цейтлин в работе «Речевые ошибки и их предупреждение», где описываются виды синтаксических ошибок и методика их предупреждения. Рассмотрим способы оценки языкового оформления ученических сочинений. Начинать оценку использования языковых средств  в тексте следует с ответа на вопросы:

— К какому стилю относится созданный учащимся текст? Соответствует ли он первоначальному замыслу? (Например, требуется создать текст в научном стиле речи, в сочинении же научный стиль не выдерживается: ученик пишет в художественном или публицистическом.)

— К какому типу речи принадлежит текст сочинения (описание, повествование, рассуждение)? Соответствует ли этому типу речи характер отношений между предложениями и группами предложений в тексте? (Это могут быть пространственные, временные, причинно-следственные отношения в описании, повествовании, рассуждении — соответственно).

 В работе, связанной с проверкой сочинений педагог должен занимать позицию редактора, ему необходимо знать основные приемы редактирования текста. По этому вопросу существует обширная литература, например, труды А.Э. Мильчина «Методика редактирования текста», в которой есть чрезвычайно важная глава «Язык и стиль», посвященная приемам нахождения стилистических и нестилистических ошибок в тексте. Автор предупреждает, что знание норм литературного языка и стилистики может быть не реализовано в процессе редакторской работы, более того, норма может быть нарушена самим редактором. Причина такого положения — отсутствие навыков выявления имеющихся в тексте ошибок.

Для выявления стилистических ошибок в творческих работах учащихся можно рекомендовать следующее:

1. Опираться в стилистическом анализе текста на принцип коммуникативной целесообразности использования языковых средств:

— соотносить языковые средства с контекстом;

— устанавливать взаимосвязь ученического текста с экстралингвистическими факторами: задачей речи, сферой общения, типом мышления и т.д.

— соотносить ученический текст с замыслом его автора.

2. Руководствоваться в оценке стилистических средств стилистической нормой: соотносить текст (его языковое оформление) с речевой системностью стиля, проявляющейся в наибольшей частотности, по сравнению с другими функциональными стилями, тех или иных языковых средств.

3. Держать в поле зрения (Внимание! Здесь может быть стилистическая ошибка!) возможные стилистические нарушения в следующих случаях:

— мотивированное использование разностилевой лексики;

— тавтология, плеоназмы;

— немотивированное употребление штампов;

— немотивированные повторы слов, выражений;

— лишние слова;

— ошибки в использовании средств словесной образности;

— однообразные синтаксические конструкции.

Важной задачей является формирование у учащихся навыков редактирования собственных тестов. Редактирование — процесс творческий. Необходимо, чтобы учащиеся постоянно, на всех этапах обучения улучшали, совершенствовали свои письменные высказывания, умели находить и исправлять недостатки в содержании и речевом оформлении чужих и свои собственных текстов. П.Ф. Ивченков предлагает различные задания, способствующие развитию соответствующих умений и навыков, предлагает знакомить учащихся с четырьмя значками, обозначающими различные способы правки письменных высказываний. Параллельное сопоставление текста до и после правки дает возможность наглядно представить конечный результат редактирования. В ходе анализа учитель обращает внимание учащихся на то, что ошибки бывают у всех, важно уметь их увидеть и исправить.

1.3. Классификация сочинений

Единой полной и универсальной классификации сочинений нет. В зависимости от того, какой признак положен в основу, выделяют следующие сочинения:

1. По цели проведения

а) обучающие;

б) контрольные;

2. По тематике

а) на лингвистическую тему;

б) на литературную тему;

в) на свободную тему;

3. По источнику получения материала

а) на основе личных наблюдений и жизненного опыта;

б) с применением наглядных, технических средств обучений;

в) по аналогии  с прочитанным текстом;

г) по данному началу или концу, по заданному плану;

д) на основе нового для учащихся материала и на основе знакомого материала;

е) по одному или нескольким источникам;

4. По психологическому источнику

а) память;

б) внимание;

в) воображение;

5. По форме текста

а) стихотворная;

б)повествовательная (рассказ, очерк, рецензия, статья, заметка в газету, письмо, научное сообщение).

6.По стилю текста

а) разговорный стиль;

б) книжный стиль (художественный, научный, официально-деловой и т.д.)

7. По уровню самостоятельности учащихся

а) с длительной подготовкой;

б) без предварительной подготовки;

в) самостоятельное;

8. По объему

а) развернутое сочинение;

б)миниатюра;

в) заданного объёма;

9. По месту выполнения

а) классные; б) домашние;

10. По типу теста

а) описание; б) повествование; в) рассуждение; г) смешанного типа речи;

     Различают три основных типа сочинений по тематике: сочинения на лингвистическую тему, сочинения на свободную тему, сочинения на литературную тему. Методика сочинений на литературные темы тесно связана с методикой преподавания литературы, проводятся на уроках литературы. Сочинения на свободные темы и темы из жизни занимают в практике работы учителя большое место, что объясняется более широким воспитательно-образовательным значением. Функцию сочинений на лингвистические темы часто принимают на себя развернутые устные и письменные ответы учащихся, сообщения, с которыми учащиеся выступают на уроках русского языка.

Глава II. Классификация сочинений по основанию

2.1. Сочинение по картине

Чрезвычайно велика роль картины в развитии речи учащихся. Картина воздействует на все чувства ребенка, открывает перед ним те стороны жизни, с которыми он мог бы не столкнуться в своем непосредственном опыте. Картина помогает глубже осознать те явления, которые уже знакомы школьнику. Она облегчает ему познание жизни. Для развития речи лучше использовать художественные картины (репродукции).

Картины развивают наблюдательность, воображение учащихся, учат понимать искусство живописи. Сочинения по картине делятся на три вида:

— сочинения по серии картин проводятся только на начальном этапе обучения;

— сочинения по одной картине значительно труднее предыдущего вида. Здесь ученик должен  использовать свои знания, жизненный опыт, создать в воображении сюжет, наметить действующих лиц, представить себе обстановку, на фоне которой протекает действие до и после того момента, которой запечатлен на картине. При этом учащиеся должны контролировать себя, чтобы его вымысел не противоречил действительности;

— описание картины — самая трудная форма сочинения. Обычно проводятся в средних и старших классах.

Сочинения по картине проводятся во всех классах и могут быть различными по степени трудности. Они достигают следующей цели: научить учащихся смотреть картину:

— понимать содержание и видеть ее художественные достоинства;

— переводить виденное на язык слова.

Картина дает возможность развивать логическое мышление, поскольку при описании или при передаче ее сюжета необходимо уметь выделить главное и второстепенное, видеть детали и определять отношения между частями, описывать все в нужной последовательности(по плану). Тематически сочинения по картине разнообразны — почти все виды сочинений различаемых по жанру могут быть проведены по картине. С использованием картин на уроках русского языка и литературы может быть связанно обучение учащихся сочинениям самых разных видов — описание по наблюдениям, портретной характеристике, рассуждениям и т.д.

Умение рассмотреть картину — это целая наука, которая раскрывается постепенно и тесно связана с возрастными и психологическими особенностями учащихся. Дети плохо воспринимают трехмерное пространство, глубину картинного изображения, теплые и холодные тона, оттенки, световые пятна, а вот уловить и понять настроение картины, чувства, которые хотел передать художник — это им удается сразу.

 Картину можно вывесить заранее, за 5 -7 дней до работы над ней. Предложить учащимся список слов, выражений, которые могут быть использованы в сочинении. Чтобы избежать ненужных повторов, учить их пользоваться синонимами (художник, автор картины, живописец). Процесс подготовки и написания сочинений по картине включает следующие этапы:

— этап косвенной подготовки, связанный с нацеленностью всего процесса обучения на достижение оптимального общего развития учащихся и общей языковой готовностью;

— этап непосредственной работы над сочинением (выбор темы, организации самостоятельной работы);

— этап работы над сочинением после его написания (устное обсуждение)

 Подготовка зависит от того, что изображено на картине: пейзаж, портрет, натюрморт.  В средних классах в отличие от начальных используются все виды картин.

Сочинение по картине-портрету тесно связано с сочинением-описанием внешности.  Особенно часто используются портреты детей. Необычность детского портрета, глубокий психологизм образа, поэтическое обаяние человека, с одной стороны, привлекают учащихся, с другой — создают для них дополнительные трудности при  описании внешности. Сложность заключается в том, что надо не просто описать внешний вид, но и психологическое состояние, что иногда требует использования разных типов речи: описание, повествование, рассуждение.

2.2. Сочинение — описание (внешности, действий человека, помещения).

При описании предмета учащимся необходимо показать особенности описания, его признаки. В 6 классе учащиеся начинают писать сочинения-описания интерьера. Интерьер — это внутренняя часть здания, помещения, архитектурно и художественно оформленная. Преобладающим типом речи в сочинении-описании интерьера является описание места. Предметы, находящиеся в помещении можно просто назвать, указать на их местоположение, а также описать. Часто учащиеся допускаю речевые ошибки (например, тавтология). Язык небогат, однообразен. Сочинения-описания интерьера требуют большой наблюдательности, подбора и использования синонимичных предлогов, названий цвета и т.д. Поэтому учитель должен обратить внимание на следующие вопросы:

1. Избежание неоправданного повторения одного и того же слова в рядом стоящих предложениях (стоит, висит).  Использование безглагольной конструкции или замена слова, обозначающими не только наличие предмета, но и его признак (темнеет, виднеется, блестит).
2. Использование разнообразных языковых средств для передачи местоположения предмета: около, рядом, с , за, напротив, посередине, в центре, справа от+, у, над, здесь, слева от, возле, где-то, кое-где.

3. В сочинении не только описывается предмет, но и передается отношение к нему. Обычно описание интерьера с зачина, в котором сообщается тема (о чем?) и намечается основная мысль (что?) сочинения.

В композиции описания интерьера обычно выделяются две части: в одной из них передается общее впечатление от помещения, в другой называются и описываются предметы, находящиеся в помещении.

2.3. Сочинение-рассуждение

Данный вид сочинения вызывает наибольшие затруднения у учащихся 6 и 7 классов, так как требует не просто описания явлений, но и вынесения собственной оценки, формирование самостоятельной позиции, к чему не все школьники этого возраста, к сожалению, готовы.

Уже в 6 классе предлагается для анализа текст с поставленной в нем нравственной проблемой, однозначного ответа на которую нет, поэтому ученик должен проанализировав предложенный текст, дать свой аргументированный ответ, почему он считает так, а не иначе. Уже на данном этапе необходимо учить детей убедительной аргументации своей нравственной позиции и правильному ее оформлению (тезис — аргумент), соблюдать оправданное абзацное членение создаваемого текста.

В 7 классе учебник предлагает написать рассуждение о своем отношении к прозвищам. Тема эта очень актуальна для подросткового возраста, поэтому трудностей с выбором доказательств собственной позиции у ребят уже не возникает. Целесообразно закрепление умений в оформлении своих мыслей. А также необходимо напоминать учащимся, что данный вид работы – неотъемлемая часть заданий ГИА в 9 классе, с которой им предстоит столкнуться в будущем.

Таким образом, мы считаем, что в состав сочинений-рассуждений на нравственный проблемы, нужно постепенно вводить и сочинения на лингвистическую тему, что является наиболее трудным при выполнении части заданий С ГИА и ЕГЭ.

Глава III. Классификация сочинений по жанру и форме

3.1. Сочинение в форме дневниковых записей, письма товарищу

Данный вид сочинения – это создание синтезированного текста. Как правило, ребятам нравится писать письма вымышленным героям или же свои друзьям, и такой вид речевой деятельности не вызывает у шестиклассников особых затруднений. Учителю важно лишь выбрать интересную тему и направить творческую фантазию в верное русло. Примерные темы таких работ: «Первый раз в музее», «Первое знакомство с…» и т. д. К 7 классу ребята способны оформить свои мысли не только в виде письма, но и в форме дневниковых записей, что сложнее. Часто такие задания объединяются с визуализацией впечатлений, то есть анализируя картину художника, ученики пишут вымышленный дневник от первого лица.

3.2 Сочинение-рассказ        

Наиболее любимый учащимися вид речевой деятельности – это сочинение-рассказ. Он дает огромный простор для фантазии, а значит и самовыражения учащихся. Существуют разные типы таких сочинений, например: рассказ по серии тематических картинок, рассказ по данному началу, рассказ по личным впечатлениям и наблюдениям, рассказ на основе услышанного или увиденного и пр.

Такое сочинение часто синтезирует в себе черты разных типов речи и даже стилей языка. В 6 классе учащимся предлагается написать сочинение-рассказ на основе услышанного от родных о событиях их жизни во время Великой Отечественной войны. В 7 классе им предстоит работа над рассказом-репортажем на основе увиденного на картине по данному началу, а также составление «рассказа в рассказе» по данному началу и концу и написание рассказа по данному сюжету с самостоятельным формулированием темы собственной творческой работы.

3.3. Сочинения газетных жанров

Еще в 5 классе ребята учатся писать сочинение-репортаж. Это наиболее доступный для среднего школьного возраста газетный жанр. В ходе данной творческой работы учитель предлагаем ученикам стать не просто очевидцем описываемых событий, но и дать оценку происходящему. Как правило, темы для таких сочинений-репортажей должны быть доступны для понимания школьников. Например, в 7 классе программой предлагается написать репортаж из спортивной школы, что понятно и близко учащимся.

Перед проведением такой работы необходимо познакомить ребят с особенностями публицистического стиля, что также предусматривается образовательной программой.

Заключение

Тема нашей проектной работы » Проведение и проверка сочинений на уроках русского языка».

 В работе нами был установлен объект, предмет исследования, основные цели и задачи, проанализирована традиционная и альтернативные методики, выделены основные проблемы работы учителя над развитием речи и предложено их решение.

 Нам представляется, что исследование достигло поставленной цели, были выполнены все задачи, удалось доказать рабочую гипотезу.

Нами были сделаны следующие выводы:

1. При проведении сочинений  надо учитывать психологические основы речевой деятельности. Рассматриваемое упражнение основывается на следующем речевом умении: создание собственного высказывания.  Развитие этого навыка — главная задача учителя при проведении занятий по развитию речи.

2. Сочинения, как письменные, так и устные, должны проводиться чаще изложений.

3. Следует  хотя бы раз в две недели проводить сочинения-миниатюры без подготовки

4. Следующие типы упражнений могут проводится для подготовки детей к написанию сочинений:

 — устные и письменные ответы на вопросы;

— составление предложений, текста к иллюстрации;

— устный рассказ по плану;

— описание животных, предметов по картинке;

— деление текста на составные части, озаглавливание текста, составление текста из отдельных данных частей;

— изложение на тему, которая связана с темой последующего сочинения;

— диктанты на темы, связанные с темой последующего сочинений;

— уточнение, определения значения отдельных слов с использованием толкового словаря;

— подбор синонимов и антонимов;

-исправление речевых ошибок;

— анализ текста на тему, связанную с темой сочинения.

5. Выделяются основные черты уроков написания сочинений:

1) Сообщение темы и задач сочинения, обсуждения их с учащимися.

2) Беседа в целях упорядочения материала, если он накоплен заранее — в ходе наблюдений, или для его накопления.

3) Составление плана или его уточнение, если план был составлен ранее.

4) Речевая подготовка текста: составление отдельных словосочетаний, предложений, фрагментов связного текста.

5) Орфографическая подготовка к написанию трудных слов.

6) Письмо сочинения, оказание учителем индивидуальной помощи.

7) Самопроверка.

          6.  На уроках анализа детских работ большее внимание надо уделять работе над типичными речевыми ошибками, чем над орфографическими. Важно разбирать и образцовые работы. При написании сочинений  отметка «2» не ставится. Ученик должен иметь возможность на доработку своей работы.

          7. Темы сочинений должны быть интересны детям, связаны с их личным опытом, природой, сверстниками. Эти упражнения имеют огромные воспитательные возможности, в них могут затрагиваться темы дружбы, любви к окружающему миру, родным местам.

         8. На уроках подготовки к написанию сочинений необходима доброжелательная атмосфера, цифровая отметка не должна сковывать творчество учащихся. Для успешного проведения сочинения необходимо создавать условия для реализации всех этапов речевой деятельности: ориентировки, планирования, реализации и контроля.

           9. Следует мотивировать учащихся уже с 5 класса на то, что написание сочинения – неотъемлемая часть выпускных квалификационных работ по русскому языку в форме ГИА и ЕГЭ.

           10. При работе над сочинениями различных жанров, необходимо показать учащимся структуру, цель, задачи и другие особенности каждого жанра.

           11. Сочинению подчинены другие речевые упражнения. Подготовка включает взаимосвязанную работу над всеми уровнями языка: морфологией, лексикой, грамматикой, орфографией и т.д.

            12. Единой классификации сочинений нет. Но нам представляется, что наиболее важными классификациями являются деление сочинений по основанию и по форме, жанру. Именно эти характеристики прежде всего необходимо учитывать  при  подготовке к написанию сочинения.

Список использованной литературы

1. Айзерман Л.С. Сочинения о сочинениях //РЯШ., 1996. —  1. — С. 9.

2. Алдакаева Н.Г. Сочинение как основной вид творческой работы при обучении языку //РЯШ., 2001. —  6. — С. 10.

3. Аппель Ю.Д. Сочинение на основе личных впечатлений учащихся //РЯШ., 2001. —  5. — С. 37.

4. Арефьева С.А. Виды синтаксических ошибок в ученических изложениях и сочинениях //РЯШ., 1998. —  3. — С. 8.

5. Арефьева С.А. Проверка сочинений учащихся //РЯШ., 2001.- 1. — С. 7.

6. Балашова Т.Ю. Учебные занятия для обучения сочинению-описанию интерьера //РЯШ., 1996. —  5. — С. 37.

7. Буслаев Ф.И. Преподавание отечественного языка. — М.: Просвещение. 1992.

8. Власенков А.И. Развивающее обучение русскому языку. — М., 1982.

9. Дейкина А.Д. Сочинение малой формы в школьном обучении русскому языку //РЯШ., 1994. —  5. — С. 16.

10. Демиденко С.И. Творить интересно. 6 класс //Литература в школе, 2002. —  5. — С. 46.

11. Дубинина Е.В. Пейзажная зарисовка. Подготовка к сочинению-описанию //РЯШ., 2001. —  1. — С. 38.

12. Ежова А.М. Обучение сочинению. 5 — 7 классы //Литература в школе, 2005. —  6. — С. 46.

13. Ивченков П.Ф. Учимся редактировать //РЯШ., 1995. —  6. — С. 40.

38. Капинос В.И., Сергеева Н.Н. Развитие речи: Теория и практика обучения. — М., 1991.

14. Котельникова С.А. Сочинения нетрадиционных жанров; интервью и репортаж //РЯШ., 1995. —  5. — С. 23.

15. Котельникова С.А. Творческие работы нетрадиционных жанров //РЯШ., 1997. —  1. — С. 25.

16. Кохтев Н.Н. Сочинение: работа над содержанием и языком. — М.: Издательство МГУ. 1994.

17. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. — М., 1977.

18. Львова М.Е. Сочинение. Каким ему быть? //Литература в школе, 2004. —  7. — С. 40.

19. Методика развития речи учащихся на уроках русского языка/Под ред. Т.А.Ладыженской. — М., 1980.

20. Митратова О.П. Воспитание школьников при обучении сочинениям-этюдам //РЯШ., 1998. —  6. — С. 3.

21. Нечаева О.А. Лингвистические основы школьных сочинений типа описания, повествования и рассуждения// Рус. язык в шк.,1970. —  3                                          

22. Пленкин Н.А. О работе над сочинением//Рус. язык в шк., 1980. —  3.

23. Система обучения сочинения/ Под ред. Т.Л. Ладыженской. — М., 1973

24. Стативка В.И. Система подготовки учащихся 6 класса к сочинению-описанию внешности //РЯШ., 1998. —  4. — С. 9.

25. Сычугова Л.П. Как сердцу высказать себя? (Развитие речи при обучении сочинению-описанию картины) //РЯШ., 2001. —  3. — С. 23.

26. Ходякова Л.А. Соединение типов речи при описании портрета //РЯШ., 1993. —  6. — С. 18.

Сочинение, его сущность, роль и разновидности

Сочинение – термин, которым обозначаются разные виды речевых упражнений, направленных на развернутое и последовательное изложение мыслей, идей в письменной форме.

Сочинение занимает ключевую позицию в системе работы по развитию связной речи, поскольку оно позволяет судить об уровне формирования словесно-логического мышления, мировоззрения и нравственной позиции ребенка.

Функции сочинения заключаются в следующем:

1. Помогает осмыслить накопленный жизненный опыт, поделиться жизненными наблюдениями и выводами.
2. Способствует развитию навыков систематизации фактического материала, который представлен в его содержании.
3. Приучает осуществлять отбор языковых средств с учетом замысла, выстраивать композицию и логику подачи материала.
4. Формирует навык грамотно выражать вои мысли, использовать на письме изученные орфографические и пунктуационные правила и знания в области стилистики.
5. Писать тексты разных жанров для различных коммуникативных ситуаций.

Типология сочинений весьма разнообразна и строится по ряду оснований:

1. По тематике различают предметные сочинения, свободные или основанные на художественно-эстетическом восприятии и анализе произведений литературы.
2. По ведущему типу речевого оформления: повествования, описания и рассуждения.
3. По жанровому принципу выделяют сочинение-рассказ, эссе, рецензию, репортаж, очерк, газетную статью и проч.
4. По стилю: публицистические работы и художественные.
5. По исходному материалу, лежащему в основе сочинения: работы на основе жизненного опыта и наблюдений и сочинения на основе художественных текстов.
6. По степени осложнения: обычные сочинения и те, которые содержат дополнительные виды заданий (грамматические, лексико-стилистические, творческие).

Методика подготовки к написанию сочинений

Методика обучения сочинениям включает ряд этапов:

1. Подготовительный этап состоит в сборе фактического материала, работе над словарем, предложением и его структурой, правописанием. Источника содержания сочинения могут стать как жизненный опыт и наблюдения учеников, так и воображение, прочитанные книги, рассказы старших. Работая над лексикой будущего сочинения, ученики уточняют значения неизвестных им слов, подбирают синонимы к часто используемым лексическим единицам, обдумывают уместность использования выразительных средств языка. Отработка структуры предложения включает: 1) введение разнообразных синтаксических конструкций; 2) работу по актуализации синтаксических синонимов; 3) устранение синтаксических ошибок. Чтобы сочинение было грамотным, необходимо приучить учеников проверять написания слов с помощью словарей, обращаться к изученным орфограммам для корректировки написания трудных слов.
2. Собственно написание сочинения осуществляется дома или на уроке. Ученики переписывают отредактированный текст с учетом всех замечаний и правок.
3. Этап проверки и оценки предполагает не просто фиксацию ошибок и выставление отметок, но и обязательную работу над ошибками, которую можно проводить рассредоточено в течение последующих уроков или индивидуально, в формате заданий-карточек. Как правило, работа оценивается двумя отметками (за содержание и за грамотность). Сочинение должно соответствовать заявленной теме, быть логичным и последовательным, отличаться точностью и богатством речевого оформления, выразительностью, стилистическим единством.

Типичные ошибки в работе над сочинением

При написании сочинения ученики допускают ряд типовых недочетов:

1. Речевых: они касаются неуместных повторов, употребления слов в значении, которое им несвойственно, речевой избыточности и недостаточности, стилистической неоднородности высказываний.
2. Грамматических: они связаны с неправильным употреблением форм слов, а также ошибками в построении предложений.
3. Правописных: они касаются неправильного написания сов, неверного употребления знаков препинания и (или) их пропуска.

К типичным недочетам также можно отнести бедность речи, ее однообразие и невыразительность. На уровне содержания – нелогичность и непоследовательность изложения материала, отсутствие плана и четкого структурирования материала. На уровне замысла и его реализации – несоответствие сочинения теме, а также отступления от нее, подмена тезисов при рассуждении, слабая аргументация и прочее.

Избежать этих ошибок помогает комплексная работа над речевым оформлением высказываний, а также те виды деятельности, которые стимулируют речевое развитие:

1. Систематическое чтение, заучивание наизусть стихотворений, отрывков из прозаических произведений.
2. Ведение читательских дневников.
3. Участие в проектной деятельности.
4. Подготовка устных публичных выступлений.

Лекция Методика обучения сочинению План.

1. Общее
   понятие о сочинении

2. Классификация
   сочинений

3. Роль
   сочинений в воспитании школьников

4. Методика
   работы над сочинением

5. Анализ
   сочинений

6. Речевые
   ошибки и пути их устранения

7. Проверка
   сочинений и выставление отметок

1. Общее понятие о сочинении

Сочинение
в школе занимает особое место: ему в
известном смысле подчинены все другие
речевые упражнения. Именно в сочинении
школьник максимально приближается к
естественным условиям порождения
речевых высказываний — к таким условиям,
какие складываются в жизни.

Начинаясь
в I классе в виде небольших устных
сообщений, ярких и эмоциональных
рассказов, сочинение перерастает в
серьезную планируемую умственную
работу, имеющую не только учебно-воспитательное
значение, но и служащую самовыражению,
становлению личности учащегося.

Сочинение
служит эффективным средством формирования
личности. Оно возбуждает эмоции,
умственную самостоятельность, приучает
детей осмысливать, оценивать и
систематизировать виденное, пережитое
и усвоенное, развивает наблюдательность,
учит находить причинно-следственные
связи, сопоставлять и сравнивать, делать
выводы. Оно дисциплинирует мысль, рождает
у школьников веру в себя, в свои силы и
возможности.

Сочинение
— творческая работа; оно требует
наивысшей самостоятельности школьника,
активности, увлеченности, внесения
чего-то своего, личного в текст. Подготовка
материала, его систематизация, обдумывание
композиции иплана рассказа или сочинения,
установление логических связей, выбор
слов, фразеологизмов, словосочетаний,
построение предложений и связи между
ними, проверка орфографии — весь этот
комплекс сложных действий требует от
школьника не только высокого напряжения
всех его умственных сил, но и умения
управлять своей интеллектуальной
деятельностью.

В
сочинении для ученика обретает смысл
орфография, все изучаемые правила
грамматики и требования орфоэпии и
культуры речи. Только в сочинении письмо,
причем письмо грамотное, осознается
школьником не как учебное упражнение,
а как средство правильного оформления
собственных мыслей, выраженных в
письменной форме. В сочинении языковая
теория соединяется с речевой практикой.

Школьники
любят сочинение, любят именно за его
самостоятельный, творческий характер,
за то, что в нем можно проявить себя,
«писать свое».

В
процессе обучения сочинениям, устным
и письменным, на практике реализуются
общие умения в связной речи: умение
понять и раскрыть тему, подчинить свое
сочинение определенной мысли, собирать
материал, его систематизировать,
располагать, составлять план и писать
по плану, использовать средства языка
в соответствии с замыслом и речевыми
ситуациями, и, наконец, совершенствовать
написанное. Они реализуют и «технические»
задачи: орфографические и каллиграфические,
делят текст на абзацы, соблюдают красную
строку, поля и другие требования
оформления текста.

2. Классификация сочинений.

Сочинения,
как устные, так и письменные, классифицируются
по источникам материала, по степени
самостоятельности, по способам подготовки,
по жанрам и по языковым особенностям
(по стилю).

В
зависимости от источников материала
выделяются:

во-первых,
сочинения
о пережитом, виденном, слышанном самими
учениками, т. е. сочинения на материале
труда, экскурсий, наблюдений, походов,
игр и других форм получения живого,
непосредственного опыта;

во-вторых,
сочинения на книжном материале, по
картинам, фильмам, спектаклям, по
рассказам учителя и другим источникам
опосредствованного опыта;

в-третьих,
сочинения, где используется материал
разных источников,— например, в сочинении
«Перелетные птицы нашего края» школьник
использует наряду с книжными сведениями
также и материал собственного опыта,
собственных наблюдений.

Особо
следует отметить сочинения на основе
творческого воображения—по сюжетной
картине, по данному началу или концу,
импровизацию сказок и т. п. В сочинениях
этого типа реализуются различные
материалы, творчески переработанные
школьником: его жизненный опыт, книжные
сведения.

По
степени самостоятельности,
по методике
подготовки различаются сочинения
коллективно подготовленные, проводимые
на общую для всего класса тему и требующие
в большей или меньшей мере общеклассной
подготовительной работы не только над
материалом, но и над языком, и сочинения
индивидуальные, па отдельные для каждого
темы с индивидуальными условиями
подготовительной работы.

По
жанрам,
как уже
говорилось выше, сочинения делятся на
повествования, описания и рассуждения,
причем чаще всего используются
повествовательные с элементами описания
и рассуждения.

По
языку
(стилю) сочинения
разделяются на эмоционально-образные
(художественные) и деловые (научные).

Сочинения
могут классифицироваться и по тематическим
группам.
Это, например, следующие тематические
группы, отражающие содержание программ
начальной школы:

—
природа нашей Родины — лес, поле; река,
луг; погода; животные и растения; походы
и прогулки; охрана природы;

—
труд взрослых и детей в нашей стране,
профессии в городе и в деревне, труд в
школе и в семье, на заводе, в сельском
хозяйстве, люди труда;

—
лучшие представители народа в прошлом
и настоящем — жизнь и подвигвыдающихся
людей,

—
наша великая Родина —Росси, народ, его
достижения, некоторые важнейшие события
истории народа, защита нашей Родины,
праздники нашего народа и пр.;

—
школа, семья, товарищи, друзья.

Классификация
сочинений помогает глубже понять учебные
задачи каждого очередного сочинения,
выбрать методические средства. Так,
устное или письменное сочинение о
встрече перелетных птиц может быть
проведено как до встречи (т. е. до Дня
птиц), так и после нее.

В
первом случае тема формулируется так:
«Как мы готовимся к встрече птиц».
Источники материала для такого сочинения:
личный опыт детей — школьники рассказывают,
как они делали скворечники, готовились
к празднику весны; книги или советы
взрослых, описание Дня птиц в какой-либо
другой школе. Жанр— повествование с
элементами описания и, возможно,
рассуждения: описание скворечника,
обоснование необходимости заботиться
о птицах. Это сочинение может быть
написано преимущественно деловым
языком: в нем дается отчет о проделанной
работе. Однако вполне уместны и живые,
занимательные эпизоды, юмор, яркие
зарисовки. Поскольку тема едина для
класса и в подготовке ко Дню птиц
участвуют все учащиеся, то и подготовка
к сочинению проходит коллективно. Однако
сам текст сочинения индивидуален, или,
по крайней мере, содержит индивидуальные
элементы: автор рассказывает или пишет
о том, что делал он сам.

Во
втором случае заглавие формулируется
так: «Как мы встречали птиц». Источником
материала в дойном случае может служить
только собственный опыт, книжный материал
здесь неуместен. Жанр — повествование
с элементами описания; возможны элементы
рассуждения». Описание может занимать
значительное место. Язык преимущественно
эмоционально-образный, так кап цель
сочинения — описать радостное событие,
праздник весны. Здесь учащиеся имеют
возможность широко проявить творческую
самостоятельность, индивидуальность,
потому что каждый автор не только
по-разному участвовал, но и по-своему,
с большим или меньшим увлечением отнесся
к событию. Желателен юмор, включение
забавных эпизодов, которые действительно
имели место на этом празднике.

Как
же соотносятся виды сочинений в
практической деятельности школы?
Классификация помогает распределить
виды работ равномерно и в то же время в
нужных направлениях.

Эмоциональность
младших школьников, конкретный характер
их мышления позволяет опираться на
живое, непосредственное наблюдение, па
их личный опыт. Поэтому одно из важнейших
мест принадлежит сочинениям на основе
личного жизненного опыта школьников.

Прекрасным
стимулятором детского речевого
творчества, воображения служит картина:
ею удобно пользоваться на уроке, она
воздействует на чувства детей.
Следовательно, сочинения по картинам
также проводятся в школе весьма охотно
и часто. Картина воздействует на чувства
ребенка, открывает перед ним те стороны
жизни, с которыми он мог и не столкнуться
в своем непосредственном опыте. Она
помогает глубже осознать и те явления,
с которыми школьник уже знаком. Между
учащимися и жизнью стоит художник,
выделивший существенное в явлении
жизни, осмысливший его, осветивший
светом своего таланта.

Сочинения
по картинам делятся на три основных
вида: повествовательные сочинения по
серии картин или по картинному плану;
повествовательные сочинения по одной
картине, где картина дает один момент
сюжета, дает толчок для воображения
учащегося; описание картины. Эти виды
сочинений по картинам здесь расположены
по степени трудности для учащихся.

К
числу сочинений, опирающихся на
опосредованные источники материала,
относятся сочинения на основе прочитанного.
К их числу относятся, в частности, отзывы
о прочитанных книгах, сочинения по
просмотренному кинофильму, спектаклю.
Цель отзыва состоит в том, чтобы школьник
глубже уяснил смысл, идейное содержание
и художественные детали произведения
искусства, научной книги.

Важно
также, чтобы учащиеся соединяли в
сочинениях свой непосредственный опыт
со знаниями, почерпнутыми из книг. Так,
в сочинении на тему «Берегите лес!» дети
рассказывают не только о своем опыте,
но и о том, что они узнали в школе о пользе
леса, о его охране от пожаров, от вырубок,
о том, что прочитали в книгах, в газетах.

Не
менее половины устных и письменных
сочинений должны опираться на ту или
иную форму личного опыта учащихся.

Обучаясь
связной речи, школьники проходят путь
от коллективных работ к самостоятельным,
т. е. степень самостоятельности учащихся
постепенно возрастает. В I классе
происходит преимущественно коллективная
подготовка текста, предназначенного
для записи. Элементы индивидуального
творчества преобладают в устных
рассказах, а также в виде небольших
зарисовок, эпизодов, выражениях своих
чувств, сообщений о себе, о своих
поступках.

Во
II классе школьники учатся работать над
текстом самостоятельно. Все чаще
второклассники получают индивидуализированные
темы для рассказов и сочинений (например,
«Самый интересный день каникул» — тема
едина для всех, но раскрывает ее каждый
по-своему, так как у каждого свои события,
свои впечатления), а в работе над
общеклассными темами все меньшее и
меньшее место занимает подготовительная
работа в рамках всего класса непосредственно
перед рассказыванием или написанием
сочинения.

В
III классе число индивидуализированных
тем возрастает, а также практикуется
выбор собственных тем из числа предложенных
учителем и даже предложенных самими
детьми.

Дети
любят живое действие, им ближе, доступнее
повествование как жанр, поэтому в
начальных классах повествовательные
сочинения преобладают, а описание играет
вспомогательную роль. Однако роль и
место описания растет с годами обучения.

Подавляющее
число сочинений — эмоционально-образные,
художественные, а не деловые. Деловым
языком пишутся лишь немногие сочинения,
подытоживающие наблюдения, отражающие
трудовые процессы. Важно, чтобы учащиеся
с ранних лет обучения привыкали
разграничивать свои тексты по стилю.

В
начальных классах сочинения проводятся
как обучающие упражнения, лишь в III
классе допускаются контрольные сочинения.
Однако и обучающие сочинения оцениваются
учителем в целях поощрения: никакое
другое упражнение по языку не выявляет
так всесторонне знаний и умений учащихся,
как сочинение, даже если оно написано
со значительной помощью учителя (в
начальных классах не рекомендуется
ставить за сочинения отрицательные
оценки).

Устные
сочинения проводятся чаще, чем письменные;
последние — несколько чаще, чем письменные
изложения. Иными словами, в течение
учебного года проводится 12—15 письменных
сочинений (кроме сочинений малых форм).

Устные
рассказы (сочинения) вводятся с первых
дней обучения в I классе, а письменные
сочинения — несколько позднее, примерно
в октябре. Чем раньше будет введена
самостоятельная устная и письменная
речь учащихся, тем легче она будет
развиваться в дальнейшем.

Работа
над сочинением в I классе начинается с
устных рассказиков, небольших по объему,
простых по содержанию; их язык носит
следы бытовой речи, например: Заяц
убежал, дети расстроились, они не поймали
зайца, а им очень хотелось поймать.

Рассказы
первоклассников эмоциональны. Детям
еще не хватает самоконтроля, они не
отбирают слова, не подготавливают
предложения: их речь не осмыслена ими,
стихийна.

Подводить
учащихся к простейшему осознанию своей
речи, своих рассказов помогают обобщающие
вопросы: «О чем ты рассказал?», «О чем
ты хочешь рассказать?» В дальнейшем
задания, подводящие детей к осознанному
построению речи, усложняются.

Очень
важно позаботиться о мотивах, побуждающих
детей к рассказыванию: исключительно
велика здесь роль прогулок, экскурсий
и картин, они не только дают детям
материал для рассказов, но и настраивают
их на рассказывание. Полезны также
игровые и занимательные элементы учебной
деятельности: загадки, декламация,
чтение стихов, шутки, драматизация,
сценки, импровизация, различные конкурсы.

1. Роль
   сочинений в воспитании школьников

Обычно
считают, что воспитательный эффект
сочинения зависит от выбора темы. Это
неоспоримо. Однако не менее важно для
воспитания школьников и то, насколько
самостоятельно они работают над
сочинением, насколько они увлечены,
заинтересованы, какова идея их рассказов.

Сочинение
помогает детям глубже осознать свои
чувства и побуждения, приучает к
последовательности, стройности мышления,
само утверждает школьников, развивает
интерес к языку и к литературному
творчеству. Дети рассказывают и пишут
о самом интересном и близком, их сочинения
развивают чувство коллективизма,
повышают общественную активность.

Более
всего способствует решению воспитательных
задач идейная направленность раскрытия
выбранной темы. Особенно удачны в этом
смысле темы о труде и героях труда, о
школе, о родном селе или городе, о героях
революции и войны. Сочинения на эти темы
всегда бывают проникнуты патриотизмом,
глубоким уважением к людям труда, к
героям. В них отражается социальная
позиция школьников — а это ли не
воспитание?

Сочинение
учит понимать жизнь общества. Сочинение
воспитывает любовь к природе, к людям,
к их благородным стремлениям и поступкам,
к труду и тому, что трудом создано,
стремление к героизму, раскрывает
красоту человеческих поступков и
стремление подражать лучшим людям. Оно
помогает детям осознать нравственные
требования современности.

Можно
указать некоторые пути повышения
воспитательной эффективности сочинений.

Во-первых,
залогом повышения воспитательной
эффективности школьных устных и
письменных сочинений является их
самостоятельность. Чем выше степень
самостоятельности учащихся в сочинении,
тем в большей степени оно становится
проявлением личности школьника,
выражением его стремлений, интересов,
чувств. Самостоятельное сочинение
развивает активность школьника.

Во-вторых,
— связь сочинений с жизнью. Огромной
воспитательной силой обладают такие
виды сочинений, как записи по наблюдениям,
ведение дневников, сочинения-«отчеты»
о проделанной работе, письма, статьи в
газеты, отзывы о прочитанных книгах и
т. п. Такие сочинения как бы включают их
авторов-школьников в многообразие
общественных интересов классного и
школьного коллектива.

В-третьих,
— подбор тем сочинений, соответствующих
воспитательным задачам учителя, школы.
Это темы о труде, о благородных поступках
советских людей, о нравственных проблемах,
о Родине и т. п. Хотя в методических
пособиях по развитию речи обычно даются
списки рекомендуемых тем, однако учитель
выбирает их по своему усмотрению, с
учетом особенностей своего класса и
условий окружения школы.

В-четвертых,
— повышение эмоционального уровня
работы над сочинением. Образные,
эмоциональные описания природы,
заинтересованное, сочувственное
изображение подвига или просто
благородного поступка — прекрасное
воспитательное средство.

Методика
проведения сочинений

Сочинение как вид орфографического упражнения предусматривает
самостоятельное построение текста, выражение собственных мыслей в письменной
форме.

Для написания сочинения учащиеся
должны владеть следующими обобщёнными умениями:

понять и раскрыть тему сочинения;

подчинить своё сочинение
определённой мысли;

собрать материал, его
систематизировать и расположить в нужной последовательности;

определить границы сочинения;

составить план и писать по плану;

создать текст и записать его;

использовать средства языка в
соответствии с замыслом и речевыми ситуациями;

совершенствовать написанное,
находить и исправлять ошибки и недочёты.

Работа над сочинением делится
на 3 этапа:

1.Накопление материала.

Наблюдения, экскурсии, походы,
прогулки, рассматривание картин, просмотр фильмов, спектаклей, чтение
литературы.

2.Отбор и систематизация
материала.

Беседа, обсуждение, выделение
существенного, составление плана, отдельные записи, подготовка лексики и т.д.

3.Словесное, речевое
оформление сочинения.

Составление самого текста, его
запись, совершенствование, исправление ошибок самими учащимися, проверка.

Таким образом, урок написания
сочинения – своего рода итог проделанной работы. Первый и второй этапы выходят
за рамки написания сочинения. Подготовка к сочинению начинается за несколько
дней (недель) до написания и может проводится во внеурочное время или на других
уроках. Наблюдения на экскурсии организуется за несколько дней, наблюдения в
природе – за неделю или месяц. Картина рассматривается непосредственно перед
сочинением. Возможно предварительное составление плана сочинения.
Подготовительная работа до написания сочинения даёт возможность на уроке
организовать более глубокую работу над текстом, его совершенствование.

Сочинение – творческая работа, оно требует наивысшей самостоятельности школьника, активности, увлеченности, внесения чего-то своего, личного, в текст. Подготовка материала, его систематизация, обдумывание композиции и плана рассказа или описания, установление логических связей, выбор слов, фразеологизмов и сочетаний, построение предложений и связи между ними, проверка орфографии – весь этот комплекс сложных действий требует от школьника не только высокого напряжения всех его умственных сил, но и умения управлять своей интеллектуальной деятельностью.

Сочинения можно классифицировать по источникам материала, по степени самостоятельности, по способам подготовки, по типам текста, по жанрам, по языковым особенностям (т.е. по стилям).

По степени самостоятельности

коллективные индивидуальные

По источнику материала

1. на материале экскурсий, наблюдений, походов, игр

2. на книжном материале

3. по картинкам, фильмам

4. сочетание книжных сведений с личным опытом

По типам текста

повествование рассуждение описание

В первом случае высказывание реализуется в форме описания, во втором – в форме повествования, в третьем – в форме рассуждения.
Повествование – текст, в котором перечисляются предметы, события или действия, следующие одно за другим. Последовательность событий в повествовании обычно определяется их естественным ходом. Но нередко автор в композиционных целях изменяет этот порядок. В повествовании имеет диалоги, бывают описательные вставки, зарисовки пейзажа, рассуждение.

Структура: начало события; развитие события; конец события. Важная роль в построении повествования отводится обучению детей разным способам организации зачинов (слова «однажды», «как-то раз», может быть указано место и (или) время события, действия). Языковые средства: средства, передающие развитие действия, видо-временные глагольные формы; лексика обозначающая время, место, образ действия; слова для связи предложений (личные местоимения: потом, раньше, теперь и др.)
Описание – текст, в котором перечисляются предметы, их признаки, состояние и т.д., существующие в одно и то же время. Здесь нет событий. Описание может быть художественным, образным и строгим, научным «деловым».

Структура: общий тезис, характеристика признаков объекта, итоговая завершающая фраза, оценочное отношение к объекту, итоговая завершающая фраза, оценочное отношение к объекту (структура «легкая», вариативная); языковые средства: лексические и синтаксические средства, направленные на определение объекта, его признаков, образные средства языка – эпитеты, метафоры, сравнения и другие.

Рассуждение – текст, в котором раскрываются причинно-следственные связи между фактами, событиями, явлениями, что-то обосновывается, доказывается или появляется.

Модель рассуждения: Тезис → Развитие тезиса (доказательство или опровержения) → Выводы. Языковые средства: способы выражения причинно-следственных отношений; придаточные предложения с Р.п. с предлогами от, с, из-за, вводные слова. Этот тип речи наиболее строгий, сложный. В начальных классах проводится целенаправленная работа над сравнением, сопоставлением, противопоставлением в основном по живым наблюдениям, объяснение причинно-следственных связей явлений; доказательство с помощью примеров, собственных наблюдений и прочие; построение умозаключений; работа над обобщениями и выводами.

Жанры

рассказ письмо заметка в газету отзыв о книге

По языку

• природа нашей Родины;

• школа, семья, товарищи;

• труд взрослых и детей;

• жизнь и подвиги.

Классификация сочинений помогает глубже понять учебные задачи каждого очередного сочинения, правильно выбрать методические средства.
Не менее половины устных и письменных сочинений должны опираться на ту или иную форму личного опыта учащихся.

Обучаясь связной речи, школьники проходят путь от коллективных работ к самостоятельным, т. е. степень самостоятельности учащихся постепенно возрастает.

Система проведения сочинений:

• устные сочинения проводятся чаще, чем письменные;

• письменные сочинения проводятся чаще, чем изложения;

• в течение года проводятся 12-15 письменных сочинений;

• помимо указанного числа на уроках русского языка проводятся сочинения малых форм (миниатюры).

Работа над сочинением начинается в 1 классе. Дети составляют устные рассказы, небольшие по объему, простые по содержанию. Проводится преимущественно коллективная подготовка текста, предназначенного для записи. Элементы индивидуального творчества вводятся здесь в виде небольших зарисовок, сообщений о себе, о своих чувствах.
Для проведения сочинений в 1 классе не требуется специальных уроков. Сочинения являются составной частью уроков русского языка. Все сочинения выполняются под руководством учителя. Чтобы первоклассники приобретали необходимые умения для написания сочинений, необходима система упражнений, основанная на принципе наращивания трудностей:

1. составление предложений, объединенных темой;

2. восстановление деформированного текста;

3. устные ответы на вопросы, объединенные темой;

4. составление предложений по сюжетным картинкам;

5. устные рассказы по прочитанному.

Во 2 классе школьники учатся работать самостоятельно. Они получают индивидуальные темы, а в работе над общеклассными темами все меньше занимает подготовительная работа в рамках всего класса непосредственно перед рассказом или письмом сочинения.

Сочинения первоклассников – это небольшие сюжетные рассказы, в которые со второго полугодия вводятся элементы описания.
Важное место в этой работе занимают устные рассказы. Составляя их, учащиеся приобретают умение говорить связно, последовательно, учатся пользоваться планом, правильно строить предложения, точно употреблять слова в собственной речи, приучаются систематизировать, обобщать свои наблюдения, осмысливать свой жизненный опыт. Поэтому устные сочинения расцениваются как подготовительные упражнения. Для устных рассказов целесообразно использовать сюжетные картинки. Рассказы составляются коллективно. Варианты заголовков обсуждаются. Ответы на каждый пункт плана коллективно редактируются. Устные рассказы во 2 классе составляются и по демонстрационным картинам, на которых изображен лишь один эпизод, и учащиеся должны развернуть его в сюжет.

В 3 классе практикуется выбор собственных тем из числа предложенных учителем.

Темы сочинений можно разделить на две группы:

репродуктивные творческие.

Темы первой группы предполагают раскрытие какого-либо отдельного факта, явления, связанного с опытом детей или отдельным учебным предметом. Темы творческие предполагают, что известное дети должны при­менять, решая совершенно неожиданную для них проблему, что требует творческой переработки всего фонда знаний. При разработке таких тем ученик вынужден совершать внутри-предметный перенос знаний, да и фор­мулировка темы побуждает его и к проявлению эмоционально-оценочных суждений.
Творческие темы формируют самое главное: потребность в самовыражении, в сопереживании, чувство слова, умение переносить и связывать знания из разных областей, размышлять над известными фактами и явлениями. Тем самым создаются условия для раскрытия всех интеллектуальных и духовных возможностей детей.

Темы бывают широкие, обобщенные: «Осень», «Леса»; они могут быть сужены, конкретизированы. Так, например, детям предлагается тема «Первые признаки зимы». Учащиеся могут озаглавить свое сочинение по-разному: «Зима идет», «Встреча зимы» и т. д. Широкие темы дают школьнику больший простор для выбора материала, а узкие требуют большей определенности, конкретности ибо содержание должно соответствовать теме. Умение раскрыть (понять) тему предполагает со стороны учащихся не только определение предмета высказывания, но и установление подчиненности своего высказывания определенной коммуникативной задаче, поиска средств выражения данной задачи и соотнесенности ее предмету высказывания. Вместе с выбором темы решается вопрос о типе речи, стиле и жанре. Так, сочинение «Изменения в жизни зайцев с приходом зимы» будет описанием, причем деловым, строгим, а не художественным, по жанру – отчет о наблюдениях. Деление широких тем имеет предел сужения: это микротема, которая дальше уже не делится. Текст микротемы обычно равен абзацу и даже одному предложению.
Осмысление темы – общеречевое умение, как в восприятии высказывания, так и в его создании. Так в восприятии высказывания (в процессе слушания и чтения) ученик отвечает на вопрос: «О чем я прочитал или услышал?». А при создании высказывания (говорении или письме) – «О чем я буду говорить или писать?»

Идейный замысел школьных сочинений заключается в том, что дети стремятся выразить свое отношение к фактам, поделиться своими чувствами. В школьных сочинениях отражается внутренний мир детей, содержатся оценки поступков людей, жизненных явлений.

Залогом успеха детских сочинений является ясная, «узкая», конкретная тема. Если учащимся предложить «широкую» тему, то дети будут теряться, не смогут охватить ее с достаточной полнотой: будут писать об отдельных деталях, слабо связывая их между собой.

В работе над устным и письменным сочинением возможен путь не только от поставленной темы к ее раскрытию, но и обратный путь – от накопленного материала к формулировке темы.

Учителю необходимо, знакомить учащихся с возможностью вариативного раскрытия темы сочинения, что позволит школьникам, с одной стороны, понимать собственную речевую деятельность, с другой – формировать гибкость мышления.

Работа над темой – это ее осуждение и отбор материала: выбор того, что относится к теме, отбрасывание того, что к ней не относится. Помогает школьникам раскрыть правильно тему и ее ясная, конкретная формулировка.

План – необходимая ступень любого речевого высказывания, его «проект». Обдумывая свою речь, особенно монолог, ученик всегда намечает основные вехи. В начальных классах работа над специальная работа над планом обязательна при подготовке всех устных и письменных сочинений; исключение составляют зарисовки картин природы и другие сочинения-миниатюры. В то же время нельзя забывать, что и эти тексты ученик проектирует в уме (решает, о чем сказать сначала, о чем после).
Время составления плана определяется видом и целью сочинения: так, план сочинения по картине составляется непосредственно перед его написанием и даже перед рассматриванием картины; могут быть два варианта плана в этом случае: план рассматривается (передний план, задний план, действующие лица) и план рассказа по сюжету картины, если картина подсказывает такой сюжет.
План сочинения по экскурсии составляется на основе плана самой экскурсии или плана наблюдений. План имеет не только вспомогательное, но и самостоятельное значение в умственном развитии школьников. Поэтому работа над темой может быть ограничена составлением или ограничением подробного плана: текст совсем не составляется или ограничивается развернутым раскрытием лишь одного из пунктов плана.
Давать школьникам готовые планы сочинений не рекомендуется. К плану, к построению сочинения, к его композиции школьник должен прийти самостоятельно, даже с риском снижения качества. Не научившись составлять план и пользоваться им, школьник не разовьет самостоятельности мышления, не будет готов к ситуациям жизни.
В 1 классе роль плана выполняют вопросы учителя; во 2 классе учитель начинает привлекать учащихся к постановке вопросов, в определении пунктов плана» в 3 классе план предстоящего сочинения составляется коллективно, под руководством учителя; в 4 классе – в основным самостоятельно.

В начальных классах лучше составлять простой план. Не следует давать учащимся готовых планов. Ученик, привыкший писать сочинения по плану, продиктованному учителем, не разовьет самостоятельного мышления и не будет готов к жизненным ситуациям, в которых никто не подскажет готового плана доклада.

Подготовка к сочинению

В зависимости от типа и задач сочинения характер подготовительной работы меняется, но есть общие положения, которые применимы к любому сочинению, независимо от его типа.

Подготовка – это, во-первых, создание такой ситуации, которая вызвала бы у учащихся потребность рассказать, описать что-либо; во-вторых, накопление достаточно полноценного материала для сочинения; в-третьих, выбор языковых средств к данной теме в соответствие с замыслом ее раскрытия.
Учитель чаще всего не обеспечивает ученику конкретной ситуации общения (осознания того, к кому, зачем, при каких обстоятельствах он обращается с речью) – обычно он «просто» пишет сочинение или «просто» отвечает на вопросы по пройденному материалу.

Работа над сочинением делится на три этапа:

• накопление материала: наблюдения, экскурсии, походы, прогулки, рассматривание картин, просмотр фильмов и т.д.

• отбор материала в соответствии с темой и замыслом ее раскрытия, систематизация материала, его расположение;

• словесное, речевое оформление сочинения, т.е. составление самого текста, его запись, совершенствование, исправление ошибок самими учащимися.

Следует различать два канала и способа накопления материала: общеее развитие, эрудиция, широкий круг компетенции и целенаправленный сбор или отбор материала, его добывание и накопление, подчиненные конкретной цели, выбранной теме предстоящего выступления, сообщения, сочинения. Если у учащихся накоплено достаточно материала для сочинения, если этот материал осмыслен, упорядочен и подготовлена лексика, то составление самого текста обычно не вызывает у них серьезных затруднений.
Материал для предстоящих сочинений не только накапливается в памяти школьников, но и записывается в виде заметок, зарисовывается, составляются словарики, подбираются опорные слова. Продолжительность сбора материала в совокупности намного превышает время выступления или написания текста. Сбор материала завершается его систематизацией, выделением главного, что обязательно должно быть использовано, отсечением лишнего, второстепенного. Параллельно со сбором материала, его расположением идет языковая подготовка:

• отбор и подготовка словаря, выверку правописания слов;

• составление словосочетаний, предложений и фрагментов текста;

• мысленное или письменное черновое составление набросков или всего текста.

Проговаривание всего текста нежелательно, так как оно снижает самостоятельность тех учащихся класса, которые подготовлены хуже.
Проводя устные сочинения, учитель всегда должен помнить, что длительная устная работа утомляет учащихся: снижается умственная активность детей, особенно тех, кто сам не участвует в работе, а остается в числе слушателей.
Подготовка школьника к сочинению по картине:

• школьник должен быть элементарно знаком с основами изобразительного искусства;

• необходимо уметь рассматривать, анализировать картину: отличать живопись от графики, пейзаж от натюрморта, акварель от барельефа; уметь видеть передний план, понимать композицию картины;

• нужно улавливать идею картины, ее пафос, настроение, а неплохо бы – и манеру художника.

Подготовку к любому сочинению можно вести через создание речевых ситуаций для совершенствования речевой деятельности, особенно при проведении сочинений. Охотнее всего младший школьник пишет сочинение для хорошо знакомых ему людей. На вопрос «Для кого бы ты хотел написать рассказ, сказку?» большинство учеников отвечают: «Для своих друзей». Почему бы не использовать это естественное желание ребенка в учебных целях? Ученик хорошо знает своих товарищей, следовательно, ему будет легче представить себе их в качестве читателей своего будущего сочинения и легче учесть при написании сочинения ситуацию, в которой происходит его общение с друзьями. Предоставляя ученикам писать рассказы конкретным знакомым, учитель выполняет не только условия речевой деятельности, но и преодолевает отмеченную ранее характерную для письменной речи абстрагированность от ситуации общения и собеседника.
Хорошо известно, как трудно бывает младшему школьнику найти конкретный эпизод для рассказа, определить те детали, которые нужно выделить и показать. При подготовке к написанию сочинения работу можно организовывать по-разному, в том числе и объединяя усилия учеников.

Прием совместного с товарищами по классу отбора содержания языковых средств помогает формировать у учеников умение в дальнейшем действовать более самостоятельно.

Таким образом можно выделить следующие

этапы подготовки к сочинению:

• создание речевой ситуации.

Цель – создание мотива, обеспечение необходимого эмоционального настроя, пробуждение интереса к работе, организация наблюдений, обсуждение задач и условий ситуации;

• предварительная подготовка.

Цель – создать баз для последующей работы Подготовка, как правило, рассредоточена во времени, проводится на уроках не только русского языка, но и чтения, природоведения, трудового обучения, изобразительного искусства. Организуется накопление необходимых знаний, впечатлений, ведется обучение использованию языковых средств;

• написание сочинения

Сочинения-миниатюры – продукт свободного творчества. Подготовка к таким сочинениям сводится к созданию творческой атмосферы в классе, положительных эмоций и устранение боязни неудач. Кроме того, тему выбирает сам автор. Учитель дает лишь общее направление: «расскажите о каком-то случае» и т.п. Следует также помочь детям в языковом оформлении, особенно в орфографии.
Сочинения малых форм создают непрерывность системы самостоятельного письма учащихся, служат как бы фоном для крупных сочинений и других творческих работ. Широкую популярность в школах приобрели сочинения малых форм, или миниатюры. К сочинениям – миниатюрам, которые проводятся в устной или письменной форме преимущественно на уроках грамматики, предъявляются все те же требования, что и к сочинениям крупных размеров. Однако подготовительная работа здесь занимает значительно меньше времени; длительные наблюдения не нужны, беседа очень короткая (всего 2-3 вопроса) или совсем отсутствует, план не составляется в письменной форме, меньше времени уделяется подготовке устного текста. Зато нередко добавляется грамматическое задание. Дети используют в сочинении – миниатюре изучаемые грамматические формы, активизируют их.

Описание картины.

Сочинения по картинам весьма распространены в начальной школе. Они удобны в организационном отношении, ценны в психологическом отношении, так как явления жизни, изображенные на картине уже осмысленны художником. Картина – искусство, через нее школьник приобщается к вершинам культуры.

Чрезвычайно велика роль картины в развитии речи учащихся. Картина воздействует на чувства ребенка, открывает перед ним те стороны жизни, с которыми он мог бы и не столкнуться в своем непосредственном опыте. Картина помогает глубже осознать те явления, которые уже знакомы школьнику. Она облегчает ему познание жизни.
В школах используются учебные картины. Они доступны учащимся, удобны для использования на уроке, ноне всегда достаточно выразительны. Поэтому для развития речи следует использовать художественные картины (репродукции). Картины развивают наблюдательность, воображение учащихся, учат понимать искусство живописи.

Сочинения по картинам делятся на три основных вида: повествовательные сочинения по серии картин или по картинному плану; повествовательные сочинения по одной картине, где картина дает толчок воображению, отражая лишь один момент сюжета; описание картины.

Сочинения (устные и письменные) по серии картин проводятся в I, II и реже в III классе. Серия из 2-5 картин облегчает составление плана, сюжета. Поэтому в I классе обучать детей плану, композиции и сюжету сочинения удобнее всего именно по серии картин. Дети, направляемые вопросами по 1-3 предложения, озаглавливают рассказики.

Есть одна основная методика, которая помогает легко справиться с этой задачей. Чтобы написать сочинение-описание картины, нужно внимательно ее рассмотреть. Определить (это очень важно), что находится на переднем плане, что является фоном картины. Далее уточнить мелкие детали, обычно расположенные справа и слева от центра картины. Важный элемент описание — цветовые особенности картины. А еще — как то, что изображено на картине, влияет на ее восприятие и настроение. Если все это вы уже сделали, приступайте к сочинению.

Не забудьте, что любая ученическая творческая работа должна содержать ТРИ основных части: вступление, основную часть и заключение. Что написать в выводах сочинения? Ответ на вопрос: понравилась ли мне картина или нет? Почему? Вступление, как правило содержит одно-два предложения и начинается со слов: «Передо мной картина (художника) (название картины.)»

Памятка

1. Внимательно рассмотри репродукцию: кто автор? Какова тема? (Что изображено?)

2. Что изображено на переднем плане? На заднем плане? В центре (слева, справа)?

3. Какие краски использует художник?

4. Вспомни слова-фразы, которые помогут написать сочинение.

5. Составь план описания картины.

6. Подбери подходящий эпиграф.

7. Напиши сочинение.

8. Проверь себя, дай проверить взрослому.

Сочинения по одной картине значительно труднее предыдущего вида. Здесь ученик, используя свои знания, свой жизненный опыт, должен создать в воображении сюжет, на метить действующих лиц, представить себе обстановку, на фоне которой протекает событие, до и после того момента, который запечатлен на картине. При этом учащийся должен контролировать себя, чтобы его вымысел не противоречил действительности.
Первые сочинения по одной картине должны быть устными и предваряться беседой. Описание картины – самая трудная форма сочинения. Обычно оно проводится в старших классах, но допустимо и в III классе (элементы описания картины возможны в I – II классах).

На уроке, при подготовке к написанию сочинения по картине Левитана «Золотая осень» сначала я провожу подготовительную работу:

Подготовительная работа

— Кто из вас бывал в осеннем лесу?

— Что особенно интересного вы там заметили?

— Опишите ваше настроение.

После данного вида работы можно показать репродукции картин художников, сравнить их, или же остановить своё внимание на картине И.И. Левитана и провести следующую работу

Рассматривание репродукций картины И. И. Левитана «Золотая осень».
а) Каково общее впечатление от пейзажа – грустное или радостное? Приходилось ли вам наблюдать во время экскурсии нечто подобное? Какие чувства, желания рождает у вас пейзаж?

б) Каков, по-вашему, замысел художника? О чем эта картина? Почему она названа «Золотая осень».

в) Когда лес бывает таким, каким он изображен на картине Левитана, — в начале осени или в конце, в сухую или дождливую погоду?
г) Все ли деревья осенью одеваются в золотистые листья? Назовите, какие деревья зимой остаются зелеными. Покажите их на картине.
д) Прямо ли течет река или меняет свое направление? Почему она становится светло-голубой? Различается ли цвет неба на переднем и заднем плане? Что видно на высоком берегу? Почему крестьянские домики такие маленькие?
е) Вывод-обощение о замысле художника и путях его воплощения (делает учитель).

Затем я провожу речевую подготовку

а) Подберите синонимы к словам: художник (живописец, пейзажист, мастер кисти), создает (пишет), картина (полотно, репродукция).
б) Название каких цветов и оттенков можно употребить при описании? (желтый, золотистый, багряный, красный, оранжевый, синий, голубой, темно-синий, бледно-голубой, коричневый).

в) Найдите неточно употребленное слово и замените его.

• Солнечные лучи ярко греют/освещают природу.

• Молодые березы сплошь накрыты/покрыты золотистой листвой.

г) Обратите внимание на правописание слов: здесь, справа, слева, рядом, вблизи, вдали, вверху.

После этих видов работ составляется план сочинения. Ребята могут устно проговорить по плану сочинения свой текст или начать его записывать.

(урок «Сочинение-описание по картине И. И. Левитана «Золотая осень» дан в приложении)

В начальных классах дети описывают картину по вопросам, выявляя, во-первых, тему картины (что на ней изображено); во-вторых, ее композицию, передний план, задний план, расположение предметов; в-третьих, действующих лиц, действие, если оно есть; наконец, идейный смысл, «настроение» картины.

Сочинения на литературные темы.
В последнее десятилетие, в связи с принятием программ по литературному чтению и выходом в свет учебников по литературному чтению для начальных классов, возрос интерес к литературным сочинениям.
Типология сочинений на литературном материале:

• отзыв о прочитанной книге, об отдельных произведениях — рассказах, сказках, стихотворениях;

• сочинения на обобщающую тему на основе нескольких произведений, возможно, разных авторов;

• сочинение о творчестве одного писателя: « Я люблю читать ….»

• рассказ о героях произведений литературы.

Главное в подготовке к сочинению о литературном произведении – так построить беседы, чтобы в сочинении были элементы анализа, оценки, обобщения, сравнения. Элементы пересказа неизбежны и даже нужны, но пусть они в детском сочинении служат примерами собственных мыслей школьников. Сочинения данного вида должны быть обучающими, роль учителя при этом возрастает. Помощь учителя преимущественно индивидуальная. Желательны черновые наброски, их обсуждение с учителем. В процессе работы над сочинением разрешается пользоваться текстом, словарями, справочниками. Отзывы о прочитанных книгах очень важны для воспитания юных читателей. В отзыве школьник дает оценку прочитанному (или просмотренному фильму, спектаклю). Цель отзыва в том, Чтобы глубже, отчетливее уяснить идейное содержание и художественные детали. И подготовка, и описание отзывов связывается с уроками внеклассного чтения учащихся. На этих уроках дети дают устные характеристики прочитанного.
В I и во II классах дети, как правило, еще не пишут развернутых отзывов, они лишь записывают названия прочитанных книг, фамилии их авторов, очень кратко излагают содержание книги или какого — то эпизода и указывают, понравилась им книга или нет.
Так постепенно школьники подготавливаются к III классу, где впервые проводится урок обучения письму отзывов: класс пишет коллективный (с записью на доске и литературной обработкой) отзыв о книге, которая прочитана всеми учениками. Во втором полугодии проводится еще один такой урок, но здесь каждый пишет о своем классе, т.е. сочинения оказываются самостоятельными; допускаются и домашние сочинения – отзывы, если проведена подготовительная работа на уроке. Кроме того, написание отзывов организует библиотека, где ведется журнал читательских мнений.
Обучение письму отзывов в III классе протекает так. Учитель прослеживает, чтобы к моменту письма отзыва о книге (или об отдельной повести, о рассказе) она была прочитана всеми учащимися. Для отзыва выбирается действительно любимое произведение, высокоидейное, художественное. Учащимся заранее сообщается о том, что они будут составлять письменный отзыв (сочинение) о прочитанной книге.
На уроке по внеклассному чтению проводится подробная беседа о книге: кратко излагается сюжет, описываются главные действующие лица, прочитываются отдельные небольшие отрывки, анализируется идейное содержание произведения. Учащиеся говорят, что им особенно понравилось в книге, обосновывают свое мнение. К уроку обычно подготавливается небольшая выставка: портрет автора, иллюстрации. Детей следует ознакомить с несколькими образцами отзывов о прочитанных книгах, разобрать их.

На следующем уроке составляется коллективный отзыв, обсуждается, обычно записывается на доске, редактируется, а затем переписывается в тетради с возможными дополнениями и изменениями. Отзыв о прочитанной книге – это свободное сочинение. Здесь была бы вредна какая- либо общая схема, невозможен единый образец. Детские отзывы разнообразны. Тем не менее можно выделить несколько типов, которые встречаются в школе. Самым простым, примитивным является пересказ содержания книги. Школьники не умеют еще давать оценку прочитанному. Ну а такой отзыв «полезен». Часто дети передают в своих отзывах не весь сюжет, а один эпизод, понравившийся им. Такой отзыв уже содержит простейшую оценку прочитанного: школьник выделяет из всего сюжета то, что, по его мнению, заслуживает наибольшего внимания.

Во многих отзывах дается элементарная характеристика одного или нескольких героев прочитанной книги, т.е. обыкновенно рассказывается о том, какие поступки, подвиги героев взволновали читателя. В то же время дети выказывают свое презрение к врагам и предателям, возмущение подлостью, трусостью, лживостью отрицательных персонажей. В отзывах такого типа читательские оценки выражаются вполне ясно и определенно. Наиболее развитые и начитанные дети пишут отзывы, в которых есть сравнение, сопоставление прочитанного с фактами, известными ученику из других книг и из жизни. Такие отзывы очень интересны. В них встречаются обобщения, а иногда и яркие образы. Наибольший интерес представляют отзывы, в которых речь идет не об одном, а о ряде произведений одного писателя или даже разных писателей (С. Маршака, А. Барто, С. Михалкова, А. Гайдар, Г. Скребицкого). Об одном произведении этого писателя говорится подробнее. Такие работы разнообразны, самостоятельны, в них отражается начитанность школьника, его умение обосновывать свое мнение, обобщать. Выделять главное. Во II классе тоже можно писать отзывы. Но во II классе нужно работать индивидуально, с хорошо развитыми детьми, так как фронтальная работа здесь еще трудна.

Эти сочинения строятся на непосредственно добытом, живом знании; они могут быть и описаниями, и повествованиями, и рассуждениями, и смешанными типами. Сочинения этой группы могут быть и художественными и деловыми. Иными словами, они могут обладать стилевыми различиями. Наблюдательность очень важна для развития речи. Школа организует систему наблюдений природы, отдельных предметов и процессов. Устные рассказы и письменные сочинения обобщают, упорядочивают результаты наблюдений. Это сочинения-описания. Работая над развернутым описанием, ученики выявляют признаки наблюдаемых предметов, выделяют существенные признаки, синтезируют. Описания приучают школьников к высокой точности в выборе слов, к строгой последовательности изложения, четкости в словесном оформлении своих знаний. Описания бывают « деловые» (например, «Наш кабинет труда») и эмоционально – образные (например, «Наша Мурка», «В саду осенью»). В начальных классах проводятся следующие виды описаний:

1. описание отдельного предмета по непосредственному наблюдению («Яблоко», «Часы», «Кукла») или по прошлым наблюдениям («Липа весной и осенью: здесь есть дополнительная, осложняющая задача – элемент сравнения.

2. Описание трудового процесса, выполнявшегося учащимися: «Как сделать скворечник» (на уроках труда), «Как посадить дерево».

3. Описание картин природы и других сложных предметов, явлений: «Наша улица утром», «В лесу», «В магазине игрушек».

Методика написания творческой работы в виде описания та же, что и в сочинении по картине. Если нужно изобразить какую-то личность, то следует обратить внимание не только на внешность, но и на характер, скрывающийся за этой внешностью. Например, предположить, какой это человек: большие глаза — мечтательный и милый, строгий взгляд — строгий и серьезный, добрая улыбка — отзывчивый и добрый. Сочинение-описание имеет также три основных части. Их при написании желательно выделять абзацами: так  вы покажете свою грамотность и знания.

Рассказы по наблюдениям получаются большими по размерам, потому что у детей много материала. А последовательность, полнота описания обеспечиваются подготовительной беседой.
Во II и III классах подобные рассказы могут быть записаны если не полностью, то хотя бы частично. Описание процесса не следует путать с повествованием.
Сложные описания, обычно описание картин природы, проводятся во всех классах. Они допускают большую свободу в отборе материала и в его расположении, чем описания отдельных предметов или процессов. Так, описывая сад, учащиеся расскажут о деревьях и кустарниках, назовут сорта яблок, вспомнят о птицах, о своем труде в школьном саду. Сложные описания типа « Наш город», « Лес осенью», «Закат солнца» не новость и не редкость в школе. Дети их любят, пишут охотно.

Но в сложных описаниях нередки логические недочеты. Чтобы их предупредить, нужна значительная работа по организации самих наблюдений, а также составление отдельных фрагментов – зарисовок. Роль таких подготовительных упражнений могут выполнить устные описания простых предметов по наблюдению. Устные зарисовки помогают учителю выбрать слова для записи на доске. Эти слова служат опорой для составления всего текста. План может быть составлен как до, так и после зарисовок. Младшим школьникам, по мнению большинства учителей, легче составлять сюжетные сочинения, хотя считаю, что и описания интересуют их, оказываются доступными.

Алгоритм действий при написании сочинений

При подборе тематики сочинений следует исходить из интересов учащихся, учителю следует продумать не только содержание и приемы, но и последовательность работы. Вот примерный порядок работы над сочинением:

1. Устное рассказывание по теме сочинения. Учитель дает возможность учащимся высказать свои личные впечатления по теме.

2. Чтение плана, записанного учителем на доске до урока, или коллективная работа над планом.

3. Составление ответов на каждый вопрос плана, коллективное обсуждение, запись на доске слов, необходимых для составления сочинения, предупреждение орфографических ошибок.

4. Связный рассказ по плану.

5. Запись сочинения с доски или под руководством учителя.

6. Проверка записанного текста.

Алгоритм написания сочинения-рассуждения

1.  Выявления темы текста

2.  Формулировка проблемы, комментарии к тексту

3.  Выявление позиции автора, аргументация его точки зрения (не менее трех аргументов)

4.  Собственное мнение по данной проблеме (теме)

5.  Выводы

9

Введение

Развитие речи – большая и сложная область методики изучения родного языка. По вопросам развития речи имеется богатая методическая литература. Не было ни одного знаменитого в истории методики педагога- исследователя, который оставался бы равнодушен к вопросам развития речи. И тем не менее, по словам Т. А. Ладыженской, развитие речи как определённая область теории методики только начинает складываться. Об этом свидетельствует недостаточная разработанность таких основополагающих категорий и понятий методики, как разделы работы по развитию речи, содержание, средства обучения, критерии оценки уровня развития речи учащихся.

Между тем, современная методика развития речи располагает собственными исследовательскими данными, имеет необходимую дидактическую, психологическую и лингвистическую базу для того, чтобы вычленить систему основных понятий, определить их и сделать нужные выводы из накопленных в науке экспериментальных данных.

В последние годы много говорится о необходимости модернизации содержания языкового образования, причём все осознают, что цель школьного курса – изучение языка и развитие речи. Но при этом развитие речи по-прежнему понимается не в современном значение (как выработка умения осуществлять речевое общение в различных жизненных ситуациях), а традиционно узко – как обучение изложениям и сочинениям. Часто учитель, не видя конечной цели, осуществляет эту работу по старинке, без осознания компонентов методической системы развития речи. Между тем без последовательной и чёткой реализации принципа системности и в обучении невозможно построить ни одну технологию. Этот принцип проявляется прежде всего в том, что методическая система должна базироваться на закономерностях усвоения языка, которые существуют объективно, а компоненты системы должны быть осмыслены с точки зрения целей

и задач современного образования. 3

В своей работе я рассмотрю вопросы формирования речевых умений и навыков при изложении мыслей в устной и письменной форме.

Цель моего исследования рассмотреть систему обучения сочинениям (описаниям, повествованиям, рассуждениям), так как считаю, что это одна из актуальных проблем методики преподавания русского языка.

1. Методическая система обучения сочинениям.

Методическая система развития речи включает в себя следующие взаимосвязанные компоненты:

1.Цель школьного курса, которая состоит в изучении языка и развитии речи, развитии языковых особенностей ребёнка. Достижение цели возможно при решении целого ряда задач. К ним относится прежде всего задача формировать знания о системе языка и его нормах, вырабатывать умения применять их в собственной речевой практике, а также задача совершенствования всех видов речевой деятельности для полноценного общения в различных жизненных ситуациях.

1. Содержание обучения, в которое входит изучение языка как системы функционирующих единиц в единстве их формы, значения и функции; освоение языка во всех его функциях и развитие всех видов речевой деятельности для межличностного общения и осуществления коммуникации в обществе.

2. Принципы речевого развития. Это правила по которым должно осуществляться обучение русскому языку. Такими правилами являются прежде всего методические принципы обучения языку и принципы речевого развития учащихся, обоснованные в ходе исследований по методике развития речи. Эти правила базируются на учёте закономерностей усвоения речи, на данных наук, изучающих детскую речь и законы её становления.

3. Методы обучения русскому языку одновременно являются и методами речевого развития, поскольку изучение языка в школе направлено на развитие всех видов речевой деятельности ребёнка и различных сторон его личности. 4

4. Средства обучения. Самым важным из них является школьный учебник русского языка, который, решая задачу развития речевой деятельности ребёнка, тоже должен стать деятельностным, побуждающим к речевой деятельности ребёнка, управляющим ею, развивающим речь и языковые способности ребёнка. Этому требованию соответствуют и рабочие тетради. Программированное и компьютерное обучение также занимает достойное место в системе обучения русскому языку.

5. Формы обучения. Традиционной для школы формой является урок. Однако в условиях модернизации обучения, которое направлено на речевое развитие, типология уроков русского языка должна быть дополнена уроком развития речи, который, будучи разновидностью урока родного языка, выполняет интегративную и координирующую функции между уроками родного языка, иностранного языка и уроками литературы.

6. Диагностика. Новым элементом методической системы является диагностика обученности и речевого развития. Сегодня уже ни у кого не возникает сомнения в том, что учитель должен уметь не только контролировать усвоение знаний по языку, но и диагностировать состояние речевого развития ребёнка, его продвижение в развитии речи.

Эта область методики становится всё более востребованной в школе. Не случайно одним из первых средств диагностики стал тест. Метод тестирования не является панацеей, поскольку не может охватить всех сторон такого сложного явления как речь, но он является одним из эффективных методов оперативного контроля. Диагностические процедуры в основном сводятся к тестированию, между тем диагностика речевого развития учащихся до сих пор находится на периферии учебного процесса, хотя возможности для этого у учителя есть.

1. Что такое школьное сочинение.

В современной школе, когда приоритеты отданы развивающему обучению, усиливается значение профессиональной подготовки учителя, овладения им

5

всем арсеналом средств, апробированных передовой педагогической наукой и практикой.

Каковы же основные средства развития в процессе обучения? Н. Дайри средствами развития называет обучение преобразующей и оценивающей деятельности. Преобразующая деятельность требует логически-словесной переработки готовых знаний: составление плана, конспекта, тезисов, объединения нескольких источников, которые по идейному и фактическому содержанию не противоречат друг другу. Под оценивающей деятельностью понимается умение оценивать ответы, письменные работы товарищей и т. д. Работа над сочинением является также элементом развивающего обучения.

Вопрос о сочинениях не нов. Методисты уделяли ему значительное внимание и в прошлом, и в настоящее время. В последний период появилось много интересных работ об обучении написанию сочинений в школе.

Методическая наука располагает многочисленными системами обучения сочинениям, созданными В. В. Голубковым, И. П. Павловым, М. А. Рыбниковой, О. Ю. Богдановой, Т. А. Колгановой, Т, А. Ладыженской, А. М. Грининой-Земской и др.

Мнения методистов сходятся на том, что школьные сочинения являются одним из видов работы по развитию устной речи учащихся, особым родом творческой деятельности, эффективным средством этического и эстетического воспитания. В работе над сочинением развивается мышление, воля, выдержка, настойчивость, повышается работоспособность, усиливается воображение, внимание и память.

«Школьное сочинение – это особый род творческой деятельности. Это художественное, публицистическое или научное произведение школьника, созданное на доступном ему материале, доступными ему средствами, на основе соответствующего его возрасту жизненного, общественного и читательского опыта, написанное в любом доступном и наиболее приемлемом для данного сочинения жанре» (Гринина-Земская).

6

Написание сочинений, как и любой другой род творческой деятельности, — дело не простое. А. Н. Толстой подчёркивал: «Не бывает никогда ни у кого, чтобы было легко писать, чтобы «лилось из под пера». Писать всегда трудно, и чем труднее, тем лучше выходит». Хорошо, если эти слова станут достоянием учащихся, и они осознают их глубокий смысл и значение.

В школьной практике стали традиционными такие, к примеру, темы сочинений, как «Памятный воскресный день», «Моё любимое занятие», «Как я провёл летние (зимние) каникулы», «Размышляя над картиной», «В музее (краеведческом, историческом, литературном)» и т. д. Раскрыть их можно только на основе личных впечатлений. Думается, что эти сочинения станут качественно лучше, если темы будут предложены школьникам заранее, в таком случае ученик «сживается с темой», будет внимательнее к собственным переживаниям, приучится анализировать события и впечатления от них, т. е. само накопление материала к будущему сочинению будет осмысленным, направленным, постепенным.

Успех работы по обучению сочинениям во многом зависит от того, насколько учитель владеет методикой обучения сочинениям. Молодые учителя зачастую не имеют отчётливых представлений об основных требованиях, предъявляемых к школьным сочинениям. Серьёзную ошибку допускают те педагоги, которые к сочинениям старшеклассников подходят с тех же позиций, что и в среднем звене классов, оставляя неизменной и методику обучения. А ведь следует помнить, что сочинения учеников – это не только богатый материал для психологических наблюдений за их авторами, но и наглядный итог работы учителя.

Одним из условий успеха всякой письменной работы является её целенаправленность.

Часто полемизируется вопрос: «Надо ли учить писать сочинения?» Безусловно, написанию сочинений обучать необходимо, причём кропотливо,

последовательно и систематически.

1. Тема сочинения.

Подготовку к сочинению необходимо начинать с глубокого осмысления темы. Ученик должен чётко представлять то, о чём он будет писать. Что значит научить школьника справляться с темой? Это значит научить вдумываться в тему, подчинять своё сочинение главной мысли, точно отбирать и систематизировать материал, строить сочинение в определённой композиционной форме, правильно выражать свои мысли, исправлять, переделывать, улучшать написанное.

Условием успешного обучения написанию сочинений следует считать планомерную систематическую работу.

Работа над конкретным сочинение условно может быть разделена на три этапа: подготовительная работа, написание сочинения, анализ написанного.

Огромное внимание следует уделить подготовительной работе учащихся и умению анализировать написанное.

В чём же суть подготовительной работы? Схематически она может быть представлена так:

1) глубокое осмысление темы и расширение круга впечатлений по ней;

2) составление плана;

3) сбор чернового материала, словарно-фразеологическая работа, подбор цитат;

4) проведение устных сочинений;

5) самостоятельное написание сочинения (или части его), редактирование с помощью учителя (на уроке или на индивидуальной консультации).

1.3 Отбор материала к сочинению

В методической научной литературе встречаются различные классификации сочинений. Я придерживаюсь следующей: на литературные темы; по картине; на основе жизненных впечатлений учащихся. Все эти виды сочинений правомерно называть творческими.

На всех этапах обучения следует проводить сочинения всех указанных типов.

При написании сочинений по картине и на основе жизненных впечатлений сбору чернового материала следует посвящать специальные уроки. Сочинения на основе жизненных впечатлений, по картине и на литературные темы отличаются по характеру чернового материала. Необходимо научить школьников избирательно относиться к фактам, которые могут быть использованы ими в сочинении. Роль учителя при работе над картиной особенно ответственна: он должен подготовить учащихся к вдумчивому восприятию произведения, в процессе беседы донести найденный смысл и художественные достоинства картины, вызвать должный отклик, эмоции.

Сбор чернового материала к сочинению по картине предполагает выполнение учащимися заданий, которые учат их вглядываться в изображение, развивают наблюдательность, приобщают понимание языка искусства.

Чтобы сочинения не превращались в констатацию сюжета картины, следует помочь учащимся расширить круг впечатлений о художнике, об истории создания произведении и т.д.

В качестве примера приведу в общих чертах данный этап работы при подготовке к сочинению по картине А. Куинджи «Березовая роща».

Сообщаю некоторые сведения о жизни и творчестве художника, фиксирую внимание учащихся на том, что Архип Иванович Куинджи – художник-пейзажист реалистического направления. Называются и показываются репродукции его картин «Степь», «Лунная ночь на Днепре», «Украинская ночь» и другие картины русской и украинской природы, запечатленные Куинджи, полны торжественности, они помогают глубже почувствовать красоту родной земли, заставляют проникнуться к ней ещё большей любовью.

Картина Куинджи «Берёзовая роща» получила название в 1879 году на

9

передвижной выставке в Петербурге. Успех был необыкновенный.

В чем же секрет особого воздействия на зрителей этого полотна? Почему картина, изображающая обыкновенные березы, до сих пор так нас волнует?

Далее рассказываю о композиции и колорите картины, раскрываю её содержание, затем предлагаю внимательно всмотреться в полотно и ответить на вопросы, помогающие закреплению материала.

Характер проведения подобной работы зависит от темы, степени подготовленности класса, характера наглядного материала, эрудиции учителя и т.д.

Но важно иметь в виду, что это один из конкретных путей расширения впечатлений по теме, он способствует результативному сбору чернового материала и, в конечном счете, облегчает подготовку к сочинению данного типа.

Однако следует иметь в виду, что, готовя учащихся к восприятию произведения изобразительного искусства, к пониманию его художественных достоинств, не следует «разжевывать» каждую деталь, «мельчить» работу излишними вопросами, поскольку всё это снизит эстетический эффект от приобщения к прекрасному, «заслонит» от учащихся произведение искусства.

Картину можно использовать и для того, чтобы научить детей собирать и фиксировать материал наблюдений.

Творческую деятельность учащихся следует направлять с помощью памяток, активизирующих мыслительную деятельность, развивающих логическое мышление. В качестве примера приведу одну из памяток:

1.Обдумай формулировку темы, выяви её идейный смысл.

2.Определи главные вопросы, отвечающие теме.

3.Сформулируй ведущие пункты плана.

4. Подбери черновой материал к сочинению.

5. Составь устное сочинение.

6. Составь черновик сочинения (или его частей).

7.Тщательно переработай написанное (под руководством учителя).

2. Практика сочинений различных жанров. Обучение написанию сочинений описаний, повествований, рассуждений.

Виды творческих работ многообразны. Выбор их диктуется и требованиями средней школы, и указаниями школьной программы, и запросами жизни. Условно я делю творческие работы на шесть видов, не считая изложений: сочинение–описание из личных наблюдений над природой, сочинение по картине, свободное сочинение (сказка-фантазия, рассказ по данному началу, рассказ по данной концовке, письма матери, учителю, товарищу, в редколлегию), сочинения с грамматическими заданиями, сочинения-характеристики, сочинения с элементами рассуждения.

2.1 Сочинение — описание его признаки и особенности. Урок развития речи в 9 классе.

Несомненную дидактическую ценность в школе представляют сочинения-описания. Их разновидностью являются портретные характеристики героев (устные и письменные), работа над портретом писателя. Я считаю, что портрет должен знакомить не только с внешним обликом писателя, но и способствовать проникновению в мир его мыслей, чувств, уяснению важных сторон его творчества. В своей практике я провожу урок развития речи в 9 классе на тему «А. С. Пушкин на портретах художников О. Кипренского и В. Тропинина».

Целями этого урока является: подготовить учащихся к осознанному восприятию картин; показать, как замысел художников, идейное содержание картин определяют изобразительные средства; научить девятиклассников писать сочинение по картинам.

Ход урока.

1. Беседа о жизненном и творческом пути А. С. Пушкина.

1) Какие произведения написаны А. С. Пушкиным в 1827 году? 11

2) Что характерно для жизни поэта в это время?

3) Чтение воспоминаний современников о Пушкине.

Например:

С Пушкиным я опять увиделась в Петербурге, в доме его родителей, куда он приехал из своей ссылки в 1827 году, прожив в Москве несколько месяцев. Он был тогда весел, но чего-то ему недоставало. Я полагаю, что император Александр 1, заставляя его жить долго в Михайловском, много содействовал развитию его гения. Там, в тиши уединения, созрела его поэзия, сосредоточились мысли, душа окрепла и осмыслилась. Друзья не покидали его в ссылке. Некоторые посещали его.

(А. Кери.)

Среди светских развлечений порой бывал мрачен; в нем было заметно какое-то грустное беспокойство, какое-то неравенство духа; казалось, он чем-то томился, куда-то порывался… Покровительство и опека императора Николая Павловича тяготили его и душили.

(Н. В. Путята.)

II. Беседа о портрете как жанре.

1) Что такое портрет? (Изображение человека или группы людей в живописи, скульптуре, графике, фотографии, а также описание внешности персонажа в литературном произведении. На портрете художника изображается внешность человека (поза, выражение лица, костюм), его манеры, которые наиболее характерны для него и которые раскрывают особенности его натуры.)

2) Что можно передать с помощью портрета? (Внешний облик человека, его характер, мысли, чувства.) Учитель дополняет, что по портрету художника-живописца можно изучать людей.

3) Какие средства позволяют создать художественное полотно?

Композиция — основа живописи. Она выражает главную мысль художника, идею картины. (Композиция – строение, расположение и соотношение составных частей произведения литературы, искусства.) Композиция в

картине — это своеобразное расположение предметов и действующих лиц на плоскости холста. Главные персонажи выдвигаются па передний план и более освещены по сравнению с второстепенными.

Цвет и освещение картины важное условие раскрытия образа. С помощью цвета раскрывается замысел художника. Теплые цвета (желтый, розовый, красный, голубой) способствуют созданию радостного настроения. Холодные тона темно — зеленых, синих, серых красок вызывают у зрителя чувство тоски, печали, грусти.

В портрете существенную роль играет изображение позы персонажа (выражение лица, повороты головы, жесты, руки, одежда, а также обстановка, в которой он находится или которая его окружает). Через эти внешние признаки художник показывает мысли, чувства и характер человека.

4) Как называют художника, который пишет портреты?

5) Чем отличается фотография от портрета художника?

Уточняется, что фотографический снимок запечатлевает человека «моментально». Он точно передает внешний облик человека в данный момент, подчас не раскрывая его внутреннего мира. Художник же стремится изобразить самое существенное в человеке, характерное, что составляет его индивидуальность, отражает главное в нем.

III. Беседа о В. Тропинине и его картине.

1. В. А. Тропинин (1776—1857), крепостной художник, лишь в зрелые годы (на 47-м году) получивший «вольную’, первым из числа художников стал изображать человека из народа. Большую известность доставила ему картина «Кружевница. Написан им и портрет Булахова, автопортрет, голова мальчика и др. В 1827 году Тропинин, один из лучших портретистов. написал портрет Пушкина по просьбе друга поэта С. А. Соболевского, который обратился к художнику с просьбой нарисовать Пушкина в домашнем халате, с заветным перстнем на пальце.

И Тропинин изобразил задумчивую сосредоточенность взгляда Пушкина, увидел и показал мысль, озаряющую его черты.

2. Рассмотрение портрета.

1) Какова поза поэта? Почему выбрана эта поза?

2) Как изображены лицо, глаза, губы?

3) Каков костюм поэта?

4) Какие детали еще можно отметить?

5) Что такое в живописи фон? Каким является фон в картине? (Фон — основной цвет, тон, на котором пишется картина, а также задний план картины.)

6) Какой цвет преобладает в картине? Каков общий колорит? Насколько соответствует цветовое решение картины ее идей- ному содержанию? (Белоснежная рубашка, синие отвороты халата, голубые глаза, голубой шарф, золотой перстень и кольцо и т. п.) Уточняется, что колорит — сочетание, соотношение красок, цветов, создающее определенное единство картины.

7) Как воздействуют эти цвета на вас?

Какова композиция картины?

9) Каков идейный смысл картины? Благодаря чему Тропинин достиг этой цели?

10) Что чувствуете вы и о чем думаете, когда смотрите на эту картину?

3. Чтение отзыва современника.

Сходство портрета с подлинником поразительно, хотя нам кажется, что художник не мог совершенно схватить быстроты взгляда и живого выражения лица поэта. Впрочем, физиономия Пушкина — столь определенная, выразительная, что всякий хороший живописец может схватить ее, и вместе с тем так изменчива, зыбка, что трудно предположить, чтобы один портрет Пушкина мог дать о нем истинное понятие.

(Н. Полевой.)

IV. Беседа об О. Кипренском и его картине. 1. Творчество Ореста Адамовича Кипренского (1782—1836) утвердило русский реалистический портрет. Художник создал галерею своих современников, людей пушкинской поры (портреты Бакунина, Жуковского, Вяземского, Гнедича и др.).

Творчеству Кипренского свойственна романтическая приподнятость.

На портрете А. Пушкин показан как гениальный поэт. Этот портрет Кипренский собирался показать в Европе, где знали и любили стихи Пушкина.

Кипренский написал портрет Пушкина по просьбе Дельвига в доме Шереметева в Петербурге, на Фонтанке, между маем и июлем 1827 года, когда поэт ненадолго задержался в Петербурге (он ехал из Москвы в Михайловское). Александр Сергеевич был грустен, он только что отослал своим незабвенным друзьям «Послание в Сибирь». Память сердца хранила имена казненных, а художнику хотелось увидеть улыбку на дорогом лице — он шутил, вспоминал забавные случаи, и Пушкин благодарно улыбнулся, однако печаль лишь меркла, но не оставляла его. И хотя

Кипренскому удалось уловить минуты просветления, он понимал, что глубоко в сердце Пушкина живет незаживающая рана.

Пушкин очень любил этот портрет. После смерти Дельвига он был куплен Пушкиным и всегда висел в его кабинете. Знаменательно стихотворение «Кипренскому» — поэтическая благодарность Пушкина:

Себя как в зеркале я вижу,

Но это зеркало мне льстит.

V. Составление плана сочинения.

I. В. Тропинин и О. Кипренский — замечательные художники-портретисты пушкинского времени.

II. Описание картин. Образ А. Пушкина.

1. Внешний облик поэта в зависимости от идейного замысла художников.

2. Изображение через внешние черты душевного состояния Пушкина.

З. Композиция, фон картин, колорит, их роль в раскрытии замысла художников.

III. Какие мысли и чувства вызывают картины В. Тропинина и О. Кип-ренского?

VI. Задание на дом: Написать сочинение по плану.

2.2 Сочинение-повествование в школьной практике.

Очень часто в нашей жизни рассказывают о труде. В школе на классных часах мы рассказываем об этом, по радио и телевиденью, в газетах взрослые и дети в самой различной форме ведут разговор о труде, ибо — труд основа нашей общественной и личной жизни. Так может ли учитель-словесник обойти тему о труде? Конечно нет.

Первым сочинением во втором полугодии 6 класса провожу сочинение – повествование «Моя работа в школьной мастерской». С повествованием учащиеся справляются легче, чем с описанием. Во-первых, сообщение о действиях и событиях понятно подвижной детской натуре; во- вторых, в начальной школе дети больше всего занимались повествованием, когда писали изложения.

Тему труда лучше всего раскрыть в жанре газетной информации, вполне доступной шестиклассникам. И я приурочила изучение понятие о газетной заметке к сочинению о труде и отдыхе.

На одном из уроков я познакомила ребят с газетной заметкой и её особенностями. Из всех газетных жанров (заметка или информация, репортаж, интервью, корреспонденция, статья, очерк, рецензия, фельетон) заметка — самый простой. Её назначение – сообщать важные факты. Тематика заметок очень широка, как сама жизнь. В основе заметки лежит яркий, свежий факт, но без пространственных выводов, Факт должен сам сказать за себя.

Каждый автор, приступая к работе над заметкой, должен поставить перед собой вопрос: что будет интересного в этой заметке? Как написать о данном факте коротко, правдиво, точно и выразительно? Какой дать оригинальный заголовок? Заметку можно написать и от первого и от третьего лица.

Чтобы шестиклассники закрепили понятие о заметке как о жанре, я использую еще такую возможность. После сочинения-заметки ребята пишут

очередной диктант и очередное изложение. Тексты для диктанта и изложения

я подбираю из газет. Интересная заметка на тему о труде или отдыхе не только подходящим грамматическим материалом, но ещё и ещё раз выполняет роль образца.

2.3 Свое мнение – это важно! Обучение сочинению – рассуждению.

Новое сочинение — это словно открытие нового мира для ребят. Устно ребята довольно бойко анализируют отрывки из художественных произведений. А вот письменно они затрудняются высказать своё мнение даже о самых знакомых, самых понятных вещах. Их ставят в тупик элементарные вопросы, скажем, «Какая твоя любимая книга? Почему она нравится тебе больше других? Чему она тебя научила? Если же речь зайдёт о музыке, живописи, архитектуре, ребята и вовсе теряются. Почти всё второе полугодие 6 класса я учу рассуждать. Сочинения такого рода не только обогащают письменную речь, но и заметно воздействуют на характер ученика, формируют его мировоззрение. Я придаю этим работам большое значение и терпеливо выхаживаю росточки самодеятельности в мышлении у ребят.

Объявляется цель нового сочинения: написать о нравственных или безнравственных поступках товарищей. И тотчас вопросы: «А что это такое?» И опять надо на примерах из жизни ребят показать, что может лечь в основу сочинения.

Петина сестра – выпускница. Ей надо много заниматься, готовиться к экзаменам. А Петя нарочно мешает: шумит, стучит, водит к себе вереницу приятелей. Квартира однокомнатная, и сестра вынуждена сидеть за уроками по ночам. Поступают так товарищи?

И покрасневшие до слез Петя, и его товарищи уверенно отвечают: «Нет!» Теперь в головах шестиклассников быстро рождаются аналогичные сюжеты из личной практики.

Так учитель разъясняет каждую тему. Его острые примеры заставляют шестиклассников задуматься над собственными поступками, написать о них, сделать самокритичные выводы.

Почему я начала новый цикл сочинений с рассуждения о нравственных и безнравственных поступках? На этой теме легче учить ребят рассуждать. Она требует повествовательного сюжета с оценкой поступка. Эта оценка и есть элементарное рассуждение.

Повествование шестиклассникам удаётся, и после предварительной работы они справляются с новым заданием. Так это сочинение прокладывает своеобразный мостик от повествования к рассуждению.

Заключение.

Курсовая работа посвящена одной из актуальных проблем методики преподавания русского языка — обучению сочинениям устным и письменным различных типов речи.

В работе изложены поэтапные теоретические сведения подготовки и проведения уроков русского языка по развитию речи.

Мной была изучена методическая литература по данной теме, в работе я придерживалась взглядов, отражённых в методических работах по развитию речи Т. А. Ладыженской, А. М. Грининой-Земсковой, Т. А. Колгановой и др.

В работе описана методика подготовки к сочинениям разных типов, поскольку именно в процессе такой деятельности у школьников формируются коммуникативные умения по созданию собственных текстов.

На мой взгляд, наиболее эффективными являются следующие методические приёмы: беседа по содержанию, сбор и систематизация материала, составление плана.

Результаты работы используются в моей практической деятельности по обучению школьников написанию сочинений.

Список использованных источников.

1.Архипова Е. В. Системный подход к обучению языку и методическая система речевого развития школьников.// Русск. яз. в школе. – 2005. — №4.-

с3-6.

2.Балашова Т. Ю. Подготовка к сочинению – описанию природы.// Русск. яз. в школе. – 2006.-№2.- с 19-21.

3.Гринина – Земскова А. М. Обучение сочинениям 5-8 классы.- Волгоград: Учитель, 2006.-117с.

4.Методика развития речи на уроках русского языка: Пособие для учителя./ Под ред. Т. А. Ладыженской.- М.: 1980.- 210с.

5.Методика обучения русского языка: Учебн. пособие для студ. пед.ин-тов./ М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов и др. Под ред. М. Т. Баранова.-М.: 1990.-256с.

6. Обучение написанию сочинений разных жанров: Методические рекомендации.- М.: АПК и ПРО, 2001.-120с.

7.Семенюк А. А. Уроки углубленного изучения русского языка: 9 кл.: кн. Для учителя: Из опыта работы.-М.: Просвещение, 1994.-192с.: ил.

8.Уроки развития речи: Метод пособие для учителей – словесников по программе «Речь»: 5 кл./ Под ред. Г. И. Канакиной, Г. В. ПРанцовой.-М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДос, 2000.-160с.

9.Уроки развития речи: Метод пособие для учителей – словесников по программе «Речь»: 6 кл./ Под ред. Г. И. Канакиной, Г. В. ПРанцовой.-М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДос, 2000.-168с.

10.Уроки развития речи: Метод пособие для учителей – словесников по программе «Речь»: 7 кл./ Под ред. Г. И. Канакиной, Г. В. ПРанцовой.-М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДос, 2000.-206с.

Содержание.

Введение .

1. Методическая система обучения сочинениям разных типов речи.

1.1 Что такое школьное сочинение.

1.2 Тема сочинения.

1.3 Отбор материала к сочинению.

2. Практика сочинений различных жанров.

2.1 Обучение сочинению – описанию. Урок развития речи в 9 классе.

2.2 Сочинение – повествование в школьной практике.

2.3 Своё мнение – это важно! Обучение сочинению – рассуждению.

Заключение.

Список использованных источников.