Методика сказка в а кореневская

Методика  «С К А З К А» В.А.Кореневская

Цель:
получение обратной связи от учащихся младших классов.

Ребята, вам пришло письмо. А в нем —
сказочная история. Послушайте ее.

В одном большом и настоящем лесу стояла
школа. А учились в ней разные-преразные зверята: большие и маленькие,
толстенькие и худенькие, послушные и непослушные, сильные и слабые, добрые и не
очень добрые. Были там зверята-отличники, зверята-драчуны, зверята-фантазеры…
Были и зверята в очках.

Когда звенел звонок, в лесной школе, как
и во всех других, начинались уроки. Обычные, как и везде. Учителя рассказывали
зверюшкам о повадках лесных обитателей, о том, как найти дорогу в лесу, если
вдруг заблудишься, как узнавать по голосам разных зверей и птиц. На уроках
математики зверята считали, на уроках письма — писали, на уроках рисования —
изображали на бумаге разные звериные следы, на уроках хореографии — танцевали,
лазали по деревьям, раскачивались на ветках. Был у зверюшек даже урок
сюрпризов, на котором они учились делать приятное друг другу. Уроки там
действительно были разные: и те, которые зверята очень любили, и те, на которые
им совсем не хотелось идти.

Особенно весело было в этой школе на
переменах. Мальчики-зверята превращались в самолеты, быстроходные машины,
ракеты… И все они носились по коридорам, обгоняя друг друга и громко гудя,
урча и бибикая. Девочки-зверюшки обычно прыгали через резиночку или играли с
куклами. Шум и гам в школе стоял такой невообразимый, что учителя иногда
затыкали уши.

Так было всегда. И в тот самый день,
когда два друга — медвежонок Тимоша и бельчонок Кеша — задержались в столовой.
Кеша, как всегда, быстро съел два бутерброда с ореховым маслом и сушеными
грибами, а вот Тимоша не спешил. Он с аппетитом уплетал свои бутерброды с медом
и малиновым джемом. Кеша знал, что Тимоша -большой сладкоежка, поэтому не очень
на него сердился и даже смеялся, когда тот сладко урчал от удовольствия.

Когда друзья поняли, что опоздали на
урок рисования, то изо всех сил бросились бежать. Конечно, быстро бежать после
сытного обеда Тимоша не мог, он все время сопел и охал. Кое-как они добежали до
конца коридора, где находился их класс, и вдруг увидели маленького беленького
зайчонка. Он сидел в углу и горько-горько плакал. Кеша с Тимошей остановились
возле зайчонка и стали спрашивать, что с ним случилось и кто его обидел. Но
зайчик вместо ответа плакал еще сильней.

Друзьям было очень жалко зайчонка, они
хотели ему помочь, но не знали, как это сделать. Кеша трогал длинное зайкино
ухо, а Тимоша гладил по голове. Они угостили беднягу орехами и любимым
Тимошиным морсом из малинового джема. Когда, наконец, зайчонок перестал
всхлипывать, Кеша предложил всем пойти в лес и забраться в дупло большого дуба,
где они с Тимошей любили мечтать, играть в морской бой и где никто не мог их
отыскать.

Так и сделали. И там зайчонок, его звали
Степа, рассказал, что у него сегодня очень несчастливый день. Во-первых, его
побил самый сильный в классе мальчик — волчонок Чип. Никто из ребят не пожалел
Степу, даже учительница Настасья Михайловна. Она сказала: «Как вы мне уже
надоели». А еще Степа не успел нарисовать дома заячьи следы. У него
заболела мама, и он ходил за лекарством в лесную аптеку. Там была большая
очередь, поэтому пришлось задержаться. А на уроке Марья Петровна назвала его
лентяем и поставила двойку в дневник. И теперь Степе очень плохо. Ему не
хочется нести домой двойку и огорчать маму. Зайка снова заплакал.

Тимоше и Кеше стало грустно, и они тоже
вспомнили, когда им бывало плохо и хотелось плакать. Тимоша вспомнил, как
однажды, когда он забыл дома еду, никто из ребят его не угостил, и он весь день
был голодный. А еще учительница Елизавета Матвеевна почти всегда почему-то
называла его по фамилии, а других учеников — по имени. От этого Тимоше было
очень обидно.

И Кеша поделился своим горем. Когда он
нечаянно разбил стакан в столовой, Наталья Петровна при всех крикнула на него и
назвала бестолковым. Кеша сказал, что у него тогда слезы побежали от обиды, и
стало очень жалко себя.

Степа слушал очень внимательно, и
постепенно его слезы высыхали. Когда зайчонок понял, что каждому когда-нибудь
бывает плохо и что у него теперь появились новые друзья, ему стало легче, и он
даже заулыбался.

Тимоша и Кеша решили Степу совсем
развеселить. «Давайте вспомним только хорошее! — предложил Кеша. — А кто
вспомнит плохое или грустное, тот будет кукарекать». «Давайте!»-
согласились все. Тимоша вспомнил, как однажды, когда он сильно ударился об угол
и у него на лбу вскочила шишка, Антонина Егоровна обняла его, вытерла слезы,
погладила по голове и сказала: «Не плачь, Тимоша, у тебя скоро все
заживет, потому что мы тебя очень любим». Тимоша почувствовал, что от
этого участия ему стало очень хорошо, как будто мама оказалась рядом. И сразу
шишка перестала болеть.

Степа рассказал про то, как он потерял
свой портфель. Долго искал, но не мог найти. Он хотел уже заплакать, но все
зверята дружно бросились ему на помощь. Они искали Степин портфель в каждом
углу и, наконец, нашли его под лестницей. Оказалось, что лисенок Рыжик решил
подшутить над Степой: портфель спрятал, а сам убежал домой.

Кеша тоже кое-что вспомнил. Когда он не
выполнил задание по лесной географии, Дарья Тимофеевна подошла, посмотрела ему
в глаза и сказала: «Кеша, ты не выполнил задание, наверное, потому, что у
тебя что-то случилось. Сегодня я не поставлю тебе двойку, так как ты — честный
мальчик, и я тебе верю». Кеше было очень хорошо от того, что его назвали
честным. Он пришел домой и выполнил домашнее задание. Впоследствии старался
постоянно все выполнять, чтобы Дарья Тимофеевна всегда считала его честным и
верила ему.

Друзья совсем развеселились. Они
спустились с дерева, покачались на ветках, попинали шишку и пошлив школу.
Зверята не знали, что сделают учителя: будут ли их ругать, поставят ли им
двойки за поведение, напишут ли замечание в дневник, но им было хорошо от того,
что они помогли в беде другому. Все трое поняли, что, когда, звери и люди
помогают друг другу, веселей становится жить.

Вдруг Тимоша сказал: «А вы хотите
узнать, как учатся и живут дети в других школах, не только зверята, но и
ребята?» «Конечно, хотим, но как это сделать?» — ответили друзья.
«Очень просто: разослать всем письма. А если кому-то плохо, мы
поможем», — сказал Тимоша. «Мы будем помогать другим!? Здорово
придумано! Мы будем спасателями! Ура!» — весело закричали зверята.

Вскоре они записали свою историю.
Сбегали в лесную фотографию и все втроем сфотографировались на память. В
конверт положили письмо, фотографию и вопросы, на которые очень просят ответить
ребят. Вот что Тимоша, Кеша и Степа пишут: Дорогие зверята и ребята! Расскажите
нам о своей жизни в школе, о своих друзьях, о своей учительнице, нам очень
хочется знать о вас все. Пожалуйста, ответьте на наши вопросы. А
вопросы такие:

Дорогие ребята! Спасибо вам за то, что
ответили на наши вопросы. Теперь скорее пришлите свои письма. А если вам сейчас
очень плохо, напишите об этом, мы постараемся вам помочь. Можете прислать свои
рисунки.

До свидания!
Ваши друзья Тимоша, Кеша и Степа.

20.09.2013 04:17

«С К АЗ К А»

(Методика получения обратной связи от учащихся младших классов)

Работа проводится на индивидуальных бланках.

Инструкция. Дорогие ребята! Расскажите о своей жизни в школе, о своих друзьях, о своей учительнице, очень хочется знать о вас все. Пожалуйста, ответьте на вопросы. Отвечать вы будете с помощью рисунков. А вопросы такие:

1. Когда человек часто улыбается, он похож на солнышко, а если редко, — то на тучку. На солнышко или на тучку похожа твоя учительница? Если на солнышко, то нарисуй солнышко, а если на тучку, то нарисуй тучку (Можно показать, как нарисовать солнышко и тучку).

2. Фея в сказках добрая, ласковая, от нее всегда веет теплом. А Снежная королева красивая, строгая. Когда к ней подойдешь, то от нее веет холодом. Твоя учительница — Фея или Снежная королева? Если фея, нарисуй цветок, а если Снежная королева, — нарисуй елочку. (Можно показать, как нарисовать цветок и елочку).

3. Когда мама рядом, она обнимет, погладит по голове, возьмет руку. От этого становится так приятно, словно тебя касается кто-то мягкий и нежный. Твоя учительница обнимает тебя или гладит по голове, или берет за руку, как это делает мама? Если да, то нарисуй цветок, а если нет — елочку.

4. У каждого мальчика или девочки есть тайна, которую можно рассказать такому человеку, который способен внимательно выслушать, не смеяться и никому о ней не рассказывать. Ты мог бы учительнице открыть свою тайну? Если да, то нарисуй цветок, а если нет — то елочку.

5. Некоторые мальчики и девочки боятся высоты, некоторые — темноты, а есть и такие, которые боятся учителя. Ты, случайно, не боишься своего учителя? Если нет, нарисуй цветок, а если боишься — нарисуй елочку.

6. Если человеку плохо, он страдает. Ему становится горько и одиноко. Когда тебя обидят или у тебя случилась неприятность, приходят ли тебе на помощь ребята и учительница? Защищают ли тебя, жалеют ли? Или тебе никто не помогает в классе, и от этого хочется плакать? Если помогают, нарисуй цветок, а если нет — елочку.

7. У кого есть волшебная палочка, тот счастливый человек, так как любое его желание сбывается. А если бы у тебя была волшебная палочка, захотел бы ты взмахнуть ею и оказаться в другом классе, где ребята лучше и добрее? Или тебе и в этом классе хорошо? Если тебе и в этом классе хорошо, нарисуй цветок, а если плохо — елочку

Дорогие ребята! Спасибо вам за то, что ответили на вопросы.

Обработка результатов:

Трудности во взаимоотношения с учителем: три и более отрицательных ответов (тучки и ёлочки) на вопросы №1-5

Трудности во взаимоотношениях с одноклассниками: два отрицательных ответа (ёлочки) на вопросы №6-7

Уровень комфортности: высчитывается процент положительных ответов от общего количества.

0-39 % — низкий уровень комфортности (дезадаптация)

40-59% — уровень комфортности снижен

(трудности в адаптации)

60-100% — хороший уровень комфортномти в школе (нормальная адаптация)

Методика «Сказка» – определение доминирования познавательного или игрового мотивов в мотивационной сфере ребенка.

Методика «Сказка»

Автор методики Н.И. Гуткина.

Цель: определение доминирования познавательного или игрового мотивов в мотивационной сфере ребенка.

Форма проведения: индивидуальная.

Описание методики

Ребенка приглашают в комнату, где на столике выставлены обычные, не слишком привлекательные игрушки (предметы кукольной мебели, посуды, какая-нибудь мягкая игрушка, один кубик, простая машинка и т. п.).

В предлагаемый набор нельзя включать любимые игрушки испытуемого.

Инструкция педагога-психолога:

У меня есть несколько игрушек. Рассмотри их внимательно и постарайся запомнить. (Небольшая пауза.) А теперь я предлагаю тебе послушать сказку…

Ребенку читают незнакомую ему сказку.

На самом интересном месте чтение прерывают и экспериментатор спрашивает испытуемого о том, чего ему в данный момент больше хочется: поиграть с выставленными на столике игрушками или дослушать до конца сказку?

Сказка «Почему зайцы носят зимой белые шубки»

Повстречались как-то в лесу Мороз и заяц. Мороз расхвастался:

— Я самый сильный в лесу! Любого одолею, заморожу, в сосульку превращу.

— Не хвастай, Мороз Иванович, не одолеешь, — говорит заяц.

— Нет, одолею!

— Нет, не одолеешь! — стоит на своем заяц.

Спорили они, спорили, и надумал Мороз заморозить зайца. Говорит ему:

— Давай, заяц, поспорим, что я тебя одолею!

— Давай! (Здесь чтение прерывается.)

Принялся тут Мороз зайца морозить. Стужу-холод напустил, ледяным ветром закружил. А заяц во всю прыть бегать да скакать взялся. На бегу-то не холодно. Кувыркается он по снегу да поет:

Князю тепло,
Князю жарко!
Греет, горит —
Солнышко ярко!

Стал Мороз уставать, думает с досадой: «До чего ж крепкий заяц!» А сам еще сильнее лютует, такого холода напустил, что кора на деревьях лопается, пни трещат. Но зайцу все нипочем: то на гору бегом, то с горы кувырком, то чертогоном по лугу носится.

Совсем Мороз из сил выбился, а заяц и не думает замерзать. Отступился Мороз от него:

— Разве тебя, косой, заморозишь — ловок да прыток ты больно!

Подарил Мороз зайцу белую шубку. С той поры все зайцы зимой в белых шубках щеголяют.

Интерпретация результатов

Дети с выраженным познавательным интересом обычно предпочитают услышать продолжение сказки, дети со слабой познавательной потребностью — поиграть с игрушками, но их игра, как правило, носит манипулятивный характер.

Если ребенок выбирает игрушки, а потом, немного поиграв, просит дочитать сказку, экспериментатор отказывает ему, сославшись на то, что выбор уже сделан.

Если ребенок, выбрав игрушки, не начинает играть с ними, а берет одну из них и возвращается с просьбой дочитать сказку, экспериментатор предлагает ему положить игрушку на место и дослушать сказку.

В случае отказа ребенка расстаться с игрушкой взрослый не дочитывает ему сказку, объясняя, что выбрать нужно что-то одно: либо сказку, либо игрушку.

Желание и поиграть, и дослушать сказку рассматривается с точки зрения первого выбора, т. е. как доминирование игровой мотивации, которая не обусловливает игровую деятельность из-за скудного и неинтересного набора игрушек.

Методика получения обратной связи

от обучающихся среднего звена (комфортность в школе)

по В.А.Кореневской

«Э К И П А Ж» 

ВВОД В ИССЛЕДОВАНИЕ

Ребята! Вы уже  большие, много знаете и умеете. А раньше,  когда мамы  и папы привели вас в  школу, вы были совсем маленькими, не очень много знали и мало что умели. Вы, нарядные  мальчики и девочки, пришли в первый класс и словно отправились в многолетнее плавание по океану школьной жизни на большом корабле. Вы отправились за знаниями и верными друзьями. Класс был экипажем корабля, а  первая  учительница – вашим первым капитаном.

Плавание не всегда проходило удачно: были трудности в пути, встречались неожиданности. Но вы сумели преодолеть все препятствия, стали старше, сильнее и мудрее.

Теперь у вас, быть может, другой экипаж и другой капитан – ваш классный руководитель  (назвать фамилию, имя, отчество классного руководителя). Плавание продолжается. И плыть еще очень и  очень долго.

Представьте еще очень долго и долго.

Представьте себе большой корабль, на котором вы плывете  вот уже… (указывается год после окончания начальной школы). Земли не видно, и кругом, до самого горизонта, вода.  Вы видите огромное небо над головой, которое не всегда бывает безоблачным; бесконечную водную гладь; наблюдаете, как каждый день всходит и заходит солнце; изредка слышите, как кричат чайки; иногда встречаете и  приветствуете  плывущие на встречу другие корабли. Обычно   на море штиль, но часто  море штормит. Тогда мрачнеет небо, темнеет вода, огромные черные волны  накрывают корабль… В такой ситуации вашему экипажу приходится  нелегко.  Если у вас дружная команда, то она  быстро справляется  с бедой,  а если не очень дружная, тогда вам приходится туго.

Но в пути почти  всегда все зависит  от его  смелости, мудрости; от его умения  вести  корабль, минуя рифы и мели; от его  готовности спасать  экипаж, защищать его, поднимать настроение; от его желания понимать  каждого  матроса, приходить  ему на помощь в трудную минуту. С настоящим капитанов не страшна никакая  беда ни на море, ни на суше.

На каждом корабле обязательно ведется вахтенный журнал,  куда записываются все происшествия, все события,  которые происходили с кораблем в питии. Записи в журнале, обычно, ведет вахтенный  матрос, ведет четко и аккуратно.

Внимание! По рации получена команда: каждому матросу ответить на вопросы, ответы  записать в вахтенный журнал.

Вы готовы? У всех  есть  ручка и бумага? Начали! (диктует вопросы).

1. Помните  песню: «Капитан, капитан, улыбнитесь, ведь  улыбка – это флаг  корабля…» Ваш капитан часто улыбается? Он веселый, приветливый человек? Или он угрюмый, суровый капитан, который  улыбается  редко?

2. Если с тобой случается  беда или просто неприятность, приходит ли капитан тебе на  помощь? Может ли успокоить, сказать доброе слово, подбодрить?

3. Бывали ли случаи, когда тебе казалось, что капитан поступил несправедливо: не разобрался, не захотел понять? И тебе было обидно и,  может  быть хотелось плакать? Или твой капитан всегда и во всем разбирается,  поступает мудро и справедливо?

4. Одни матросы гордятся своим капитаном, другие – любят,  а есть  и такие  матросы, которые боятся его. Ты не боишься  своего капитана?

5. Мог бы ты с  гордостью сказать матросам других кораблей: «Мой капитан  делает все для того, чтобы  сплотить  экипаж, стремиться к тому, чтобы все матросы  приходили  друг другу на  помощь, старается сделать жизнь  экипажа яркой и интересной».

6. Как ты чувствуешь себя среди матросов своего  корабля? Они настоящие  друзья, или каждый живет сам по себе, и до другого ему нет дела? Грустно тебе, одиноко или весело и хорошо? Хотелось бы тебе оказаться  на другом  корабле, где  матросы  добрее и отзывчивее?

Когда вы  сдадите свои записи вахтенному матросу, экипаж продолжит плавание. Снова будет вода кругом, куда не взглянешь. Снова, то  штили, то штормы. И качка будет, и акулы, конечно. Но если капитан надежный, экипажу  нечего бояться. Корабль не свернет с  верного курса, достигнет желанной цели.

 Внимание! Данную методику может провести любой специалист, кроме классного руководителя,  предпочтительнее поручить это сделать психологу, если в школе он есть.

Специалисту, проводящему  данную методику, необходимо во вступительной беседе ввести учащихся в ситуацию игры (используйте текст методики).

 Ведущий  объясняет, что каждый диктуемый вопрос предполагает  позитивный, негативный или промежуточный ответ, и предлагает детям записать каждому свой, только один, в зависимости от его собственного взгляда и чувства.

Например, на вопрос 1 может быть запись такая:

1 – угрюмый или

1 —  веселый, приветливый или

1 —  по-разному.

Подсчет набранных каждым учеником баллов производится из расчета, что каждый позитивный ответ оценивается в 10 баллов, промежуточный ответ  — в 5 баллов, негативный ответ  — 0  баллов.

 Ключ для выявления уровней:

высокий  —  48 — 60 баллов

средний  —   35 — 47 баллов

низкий   —  22 — 34 балла.