Методика подготовки учителя к написанию итогового сочинения изложения в 10 11 классах ответы на тест

Система подготовки учащихся 11 класса к итоговому сочинению.

Ежегодно по всей стране проходят государственные экзамены, для допуска к которым необходимо написание итогового сочинения. Система оценивания итогового сочинение проста: «зачёт»/»незачёт»
  Чтобы успешно написать сочинение, ученику необходимо получить «зачёт» по 3 из 5 критериев, обязательными из которых являются критерий №1 и №2. 
Критерии:
№1. Соответствие теме
№2. Аргументация и привлечение литературного материала
№3. Качество речи
№4. Композиция и логика рассуждения
№5. Грамотность
Время написания экзамена — 3 часа 55 минут.
Во время проведения итогового сочинение на столе экзаменуемого должны находиться:
1. Бланки регистрации и записи
2. Гелиевая капиллярная ручка с чернилами черного цвета
3. Документ, удостоверяющий личность
4. Лекарства и питание (при необходимости)
5. Орфографический словарь, выданный членами комиссии образовательной организации
6. Специальные технические средства (для участников с ОВЗ, детей-инвалидов, инвалидов)
В начале сентября ученикам сообщаются направления сочинений, в рамках которых будут даны темы. 
Повторяю, что для того, чтобы получить «зачёт» по сочинению необходимо раскрыть предложенную тему, написав не менее 250 слов, и привести хотя бы один литературный аргумент.

Алгоритм работы  при написании итогового сочинения:

1) Выбор темы. К данному шагу стоит отнестись очень серьезно, так как при выборе темы нужно быть уверенным, что ваши аргументы подойдут и раскроют смысл высказывания. Поэтому тему стоит выбрать более простую и понятную для вас.

2) Выявление проблемы (предмета обсуждения, того, ради чего автор создал свой текст), содержащейся в теме.

3) Формулировка тезисов, полностью раскрывающих тему. 

4) Подбор литературных произведений, с помощью которых вы будете высказывать свою позицию.

5) Написание чернового варианта работы.

6) Внесение исправлений в композицию и в речевое оформление.

7) Перенос сочинения на бланк.

   Каждому экзаменуемому будут выданы черновики с печатями, которые в конце экзамена необходимо сдать. Прежде, чем Вы займетесь написанием самого сочинения, Вам необходимо набросать план на одном из черновиков. Во время выбора тема, вы можете набросать художественные произведения, которые будете использовать в качестве аргументации. После выбора темы ваша основная задача — сформулировать основной тезис (мысль, которую вы будете объяснять в своем сочинении). Необходимо проследить, чтобы на протяжении всей работы вы не отходили от своей мысли и правильно раскрыли тему, ответив на поставленные вопросы.

ИТОГОВОЕ СОЧИНЕНИЕ: КАК ПИСАТЬ? 

   Итак, мы столкнулись с непростой задачей — написанием итогового сочинения. Сразу же возникают вопросы:

Какой должна быть структура (план) сочинения?

Из каких частей оно должно состоять?

Попытаемся ответить на них. 

ПЛАН (СТРУКТУРА) ИТОГОВОГО СОЧИНЕНИЯ

   Классическая структура сочинения предполагает наличие трех главных частей: вступления, основной части и заключения. Основная часть в свою очередь включает тезисы, подкрепленные аргументами. Таким образом, общий план сочинения имеет вид:

Вступление.

Основная часть.

Первый тезис+аргумент.

Второй тезис+аргумент.

Третий тезис+аргумент.

Заключение.

Примечание. По объему основная часть должна быть больше, чем вступление и заключение, вместе взятые. Тезис, подкрепленный аргументом, может быть всего один. Однако иногда бывает довольно сложно добиться необходимого объема в 350 слов только за счет одной пары «тезис+аргумент». Поэтому таких пар может быть несколько. Оптимальное количество – 2. Большее количество затрудняет восприятие логики текста.

Структура сочинения должна выглядеть следующим образом (количество тезисов и аргументов значения не имеет):

ТРЕБОВАНИЯ К ИТОГОВОМУ СОЧИНЕНИЮ ПО ЛИТЕРАТУРЕ В 11 КЛАССЕ

1. Сочинение – это творческая работа, которая потребует от учащегося прежде всего знания художественных произведений, умения анализировать их форму и содержание, правильно излагать свои мысли в письменной форме.

2. Сочинение должно показать уровень речевой культуры учащегося, начитанность, личностную зрелость и умение рассуждать с опорой на литературный материал по избранной теме.

3. Таким образом, учащемуся необходимо продемонстрировать умение логично и грамотно строить связный текст — рассуждение, обращаться к литературному материалу, анализируя художественные произведения.

4. На экзамене будут предложены пять тем сочинений. Перечень конкретных тем не объявляется заранее.

6. Сформулируйте свою точку зрения и аргументируйте свою позицию, выстраивая рассуждение в рамках заявленной темы на основе не менее одного произведения отечественной или мировой литературы.

7. Запомните: важна глубина раскрытия темы с опорой на литературный материал.

8. Продумайте композицию сочинения.

9. Обращайте внимание на речевое оформление и соблюдение норм грамотности.

10. Сочинение пишите чётко и разборчиво.

11. Запомните: при оценке сочинения в первую очередь учитывается соответствие выбранной теме и аргументированное привлечение литературных произведений.

12. Помните: это сочинение – рассуждение на основе произведения отечественной или зарубежной литературы.

13. Запомните: при оценивании сочинения учитывается его объём: рекомендуемое количество слов – 350. Если в сочинении менее 250 слов, то такая работа считается невыполненной и учащийся получает « не зачтено».

14. На написание работы отводится 3 часа 55 минут.

ИТАК, для получения положительной оценки необходимо правильно понять тему сочинения, подобрать нужный литературный материал для её раскрытия, логично расположить материал и грамотно написать работу.

 РАБОТА  НАД  КОМПОЗИЦИЕЙ  СОЧИНЕНИЯ.

КОМПОЗИЦИЯ – это  строение  сочинения, соотношение  его  отдельных  частей  и  отношение  каждой  части  ко  всему  сочинению  как  единому  целому.

Принято  различать  логическую  и  композиционную  структуру  сочинения, которые  тесно  связаны.

Традиционно выделяют  три  части  сочинения:

1. ВСТУПЛЕНИЕ, задача  которого – ввести  в  тему, дать  предварительные, общие  сведения  о  той  проблеме, которая  стоит за  предложенной  темой;
2. ОСНОВНАЯ  ЧАСТЬ, в  которой  непосредственно  раскрывается  тема  сочинения, приводятся  рассуждения,  анализируется  текст  художественного  произведения;
3. ЗАКЛЮЧЕНИЕ, в  котором  подводится  итог, обобщается  сказанное.

 СОВЕТЫ  УЧИТЕЛЯ.

При  написании  вступления  и  заключения  руководствуйтесь  соображениями  здравого  смысла  и  постоянно  задавайте  себе  вопросы: «Как  то, что  я  пишу, относится  к  теме? С  какой  целью  я  всё  это  пишу?» Делайте  вступление  не  очень  большим.

ПОМНИТЕ: подобные  вопросы  задаёт  себе  и  экзаменатор, проверяющий  сочинение.

 КАК  ПИСАТЬ  ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Заключение  должно  подводить  итог  всей  работе, логично  завершать  размышления  над  темой  сочинения. Заключение  должно  быть  органично  связано  с  основным  текстом.

ОБРАТИТЕ  ВНИМАНИЕ! Вывод – это  не  простое  повторение  аргументов, это  обязательно  новая  информация, имеющая  обобщающий  характер.

ЗАПОМНИТЕ! Общий  объём  вступления  и  заключения  не  должен  превышать  1/4 всего  сочинения. Вступительная  и  заключительная  часть  сочинения  не  должны  быть  слишком  большими  и  могут  состоять  из  5 – 8  предложений. В  любом  случае  необходимый   объём  каждой  части  сочинения  должен  определяться  не  механическим  подсчётом  слов  и предложений, а  логикой  развёртывания  мысли.

СОВЕТЫ  УЧИТЕЛЯ.

Работая  над  сочинениями, постарайтесь  найти  для  себя  те  варианты  вступлений  и  заключений, которые  хорошо  удаются  и  не  требуют  больших  затрат  сил  и  времени.

КАК  ПИСАТЬ  ОСНОВНУЮ  ЧАСТЬ  СОЧИНЕНИЯ.

Основная  часть  сочинения  должна  быть  посвящена  раскрытию  конкретной  темы. Прежде  всего  необходимо  обратить  внимание  на  чёткое  членение  текста  на  абзацы. Каждый  абзац – это  относительно  законченное  целое. Абзац  должен  быть  посвящён  изложению  одной  идеи. Он  не  должен  начинаться  с  одной  идеи  и  заканчиваться  другой. Предложения  должны  быть  логически  связаны  так, чтобы  каждое  последующее  было  ответом  на  вопрос, возникающий  у  читателя  после  прочтения  предыдущего  предложения. Если  читателю  приходится    возвращаться  и  перечитывать  абзац  два  или  три  раза, это  означает, что  абзац  не  согласован.предложения  не  следуют  логически  друг  за  другом.

ОБРАТИТЕ  ВНИМАНИЕ!  Поскольку  это  сочинение-рассуждение  запомните  типичную  структуру  абзаца  текста – рассуждения:

1. тезис
2. развитие  мысли
3. иллюстративная  часть (доказательства, примеры)
4. микровывод

Новый  абзац – это   новая  мысль, связанная  с  предыдущей, поэтому  необходимо  продумать  грамотные  логические  переходы  от  одной  мысли  к  другой.

«Клише к итоговому сочинению»

Примеры вступления.

1. Всем известно; что … Об этом написаны тысячи книг и сняты сотни фильмов, об этом говорят и неискушенные подростки и умудренные опытом люди… Наверное, эта тема интересует каждого из нас, поэтому текст … тоже посвящен …

2. Люди часто размышляют о том, что …. (

3. (Вопросы). Эти вопросы очень важны, потому что заставляют нас задуматься о сущности … . Кто-то считает, что …. Кто-то….

4. Начать с цитаты, в которой заключена главная мысль текста. (Прием «Ниточка»)

Переход к основной части.

1. В правильности такой точки зрения меня убеждает художественная литература

2. Давайте вспомним произведения художественной литературы, в которых раскрывается тема…

3. Размышляя о …, я не могу не обратиться к произведению ФИО, в котором…

Обращение к произведению.

1. Тема (природы и т.п.) затрагивается в романе…(автор, название).

2. Вспомним героя повести… (автор, название).

3. Обратимся к роману… (автор, название).

Выводы и заключение.

Промежуточный вывод

1. Писатель считает, что…

2. Таким образом, автор хочет донести до нас мысль о….

Заключение

1. Подводя итоги сказанному, можно сделать вывод…

2. Обобщая сказанное, хочу сказать, что…

3. (Цитата)«…,» — писал …. В этих словах выражена мысль о ….

Разнообразие  используемых  автором  сочинения  логических  связок  свидетельствует  о  хорошем  владении  письменной  речью.

Таким  образом, построение  связного  текста – это  кропотливая  работа, требующая  внимания  и  развитого  языкового  чутья.

 ПРИЁМЫ ПРИВЛЕЧЕНИЯ ТЕКСТА ЛИТЕРАТУРНОГО ИСТОЧНИКА 

В РАБОТЕ НАД СОЧИНЕНИЕМ.

В  сочинении  необходимо  использовать  литературный  материал  для  построения  рассуждения  на  предложенную  тему  и  для  аргументации  своей  позиции, поэтому  от  учащегося  потребуется  знание  содержания  художественных  произведений  и  умение  правильно  включать  литературный  материал  в  текст  своего  сочинения.

Рассмотрим  приёмы  привлечения  текста  в  процессе  работы  над  сочинением. 

1.ССЫЛКА, УКАЗАНИЕ  на  произведение, определённый  эпизод, высказывание  автора, персонажа. Этот  приём обычно  используется  при  анализе  крупных  эпических  произведений  и  позволяет  в  самом общем  виде  передать  их  содержание. 

2.СЖАТЫЙ  ПЕРЕСКАЗ  сюжета, конфликта, этапов  становления  характера  героя.

3.ЦИТИРОВАНИЕ. Цитата – это  дословная  выдержка из  какого-либо  произведения. Она  должна  быть  абсолютно  точной, включая  орфографию  и  пунктуацию  автора, без  изменений  и  искажений. 

4.ИСПОЛЬЗОВАНИЕ  КОСВЕННОЙ  РЕЧИ.

   Предложение  с  косвенной  речью  представляет  собой  СПП, в  котором  главная  часть  передаёт  слова  автора, а  придаточная – чьё-либо  высказывание. Косвенная  речь  передаёт  чужую  речь  не  дословно, а  лишь  с  сохранением  общего  содержания, что  удобно  в  ситуации, когда  невозможно  проверить  точность  цитаты. Однако  и   в  этом   случае  недопустимо  искажение  общего  смысла  высказывания.

   ПОМНИТЕ! Переводя  прямую  речь  в  косвенную, будьте  внимательны, чтобы  избежать  грамматических  ошибок.

 КАК РАБОТАТЬ НАД РЕЧЕВЫМ ОФОРМЛЕНИЕМ СОЧИНЕНИЯ.

Речевое  оформление  сочинения  учитывается  в  критерии  №5  «Грамотность». Самые  типичные  ошибки, которые  часто  встречаются  в  сочинениях, можно сгруппировать  следующим  образом:

ТИПЫ ОШИБОК:

1.Фактическая  ошибка – это  искажение  информации  о  событиях, предметах, лицах, упоминаемых  в  тексте  сочинения.

2.Речевая  ошибка – это  нарушение  лексических  норм, т.е. норм  употребления  и  сочетаемости   слова.

3.Грамматическая  ошибка – это ошибка  в  структуре  языковой  единицы: в  структуре  слова, словосочетания  или  предложения. Такие  ошибки  связаны  с  нарушением  какой-либо  грамматической  нормы – словообразовательной, морфологической, синтаксической. 

   Искажения литературных текстов и фактические ошибки.

   В процессе привлечения литературного материала в итоговое сочинения школьники, плохо знающие текст избранного для аргументации произведения, искажают содержание прочитанных книг, допуская следующие фактические ошибки:

1) искажение имен, фамилий, инициалов писателей;

2) искажение названия произведения;

3) искажение имен, фамилий литературных героев;

4) неточное указание дат;

5) ошибки в названии мест событий, географических названий;

6) искажение жизненной правды;

7) искажение содержания и последовательности событий в литературном произведении;

 ошибки в указании литературного жанра;

9) ошибки в использовании литературоведческих терминов;

10) искажение авторской позиции;

11) неточности в цитировании, искажение знаков препинания в цитатах.

Для предупреждения фактических ошибок в подготовительный период следует научить школьников проверять всю фактическую информацию по справочникам и энциклопедиям, включая Интернет-ресурсы, а также выполнять задания на поиск, исправление и обоснование фактических ошибок в текстах для тренировочных упражнений.

7. Отсутствие смысловых связей между основными частями сочинения, особенно между вступлением и заключением.

Перед написанием заключения имеет смысл перечитать вступление, что поможет вспомнить, какие проблемы были поставлены в нем, и сделать так, чтобы заключение обязательно перекликалось со вступлением. Отсутствие логической связи между вступлением и заключением сочинения – одна из самых частотных содержательно-композиционных ошибок, а работы с соблюдением этого условия, как правило, выглядят композиционно завершенными.

Между смысловыми частями итогового сочинения должны быть логические связки, или «мостики», которые скрепляют текст сочинения, делают его обоснованным и логичным. В содержание каждого абзаца основной части следует включать тезис (мысль, требующую доказательств), аргументы (доказательства), примеры (с использованием литературного материала), необходимые промежуточные выводы. В заключении нужно дать краткий и точный ответ на вопрос темы в формате сжатого итога всего рассуждения или небольшую уместную цитату, созвучную главной мысли сочинения.

Типичной структурно-композиционной ошибкой является отсутствие аргументов и примеров к выдвинутым тезисам или их логическое несоответствие. При этом переход от одного тезиса к другому тоже требует определенных логических связок, помогающих сделать текст сочинения целостным и композиционно стройным.

Кроме того, выпускник должен следить за соразмерностью частей итогового сочинения, вступление и заключение к которому должны вместе занимать на более трети всего текста, а основная часть работы – две трети. При этом не следует делать вступление слишком расплывчатым и объемным, а заключение слишком кратким, что часто наблюдается в реальных работах выпускников.

 Низкое качество речи и речевые ошибки;

В итоговом сочинении следует точно выражать мысли, используя разнообразную лексику и различные грамматические конструкции, уместно употреблять термины, избегать речевых штампов и не допускать, чтобы низкое качество речи, в том числе речевые ошибки, существенно затрудняли понимание смысла высказывания.

Наиболее распространенными речевыми ошибками итоговых сочинений являются:

1) употребление слова в несвойственном ему значении;

2) употребление иностилевых слов и выражений, речевые штампы, канцеляризмы;

3) неуместное использование эмоционально окрашенных слов и синтаксических конструкций;

4) немотивированное применение диалектных и просторечных слов и выражений;

5) смешение лексики разных исторических эпох;

6) нарушение лексической сочетаемости;

7) употребление лишнего слова (плеоназм);

 речевые повторы, т. е. повторение или двойное употребление близких по смыслу слов или синонимов без оправданной необходимости (тавтология);

9) необоснованный пропуск слова;

10) порядок слов, приводящий к неоднозначному пониманию предложения.

Тренировочные упражнения к определению темы и проблемы итогового сочинения.

Упражнение 1. Прочитайте тему сочинения. Определите ключевое слово. Чему должно быть посвящено основное содержание сочинения по этой теме?

«Какие события и впечатления жизни помогают человеку взрослеть?».

Ответ: ключевое слово —  «какие события».

Упражнение 2.  Прочитайте тему сочинения. Найдите ключевое слово, которое определит основное содержание вашей работы.

«Какие психологические проблемы, поднятые в произведениях Валентина Распутина, нам интересны?»

Ответ: ключевое слово – психологические. Комментарий. В сочинение надо писать о проблемах дружбы, любви, долга, взаимопонимания, которые поднимает В. Распутин.

Таким образом, анализ речевых и грамматических ошибок, организация работы по их предупреждению способствует формированию умений школьников осмысленно подходить к отбору языковых средств для построения высказывания, основой которых является не только значение лексических и грамматических значений слов, его сочетательных способностей, но и учет целесообразности их употребления в определенном контексте.

Пройдите онлайн тестирование и получите сертификат!

Пройдите курсы повышения квалификации и получите документы установленного образца:

А.В.Сапа

Итоговое сочинение

2017-2018 учебный год

Методические рекомендации

(выступление на районном МО учителей
русского языка и литературы)

(по
материалам семинара Елены Ленвладовны Ерохиной, доктора
педагогических наук, члена комиссии по проведению итогового сочинения, автора
многочисленных работ по методике подготовки и проведению сочинения, а также по
материалам ФИПИ)

I. Общие положения

          
1.Декабрьское сочинение в 11 классе – это не сочинение по литературе, оно имеет
надпредметный характер, ответственность за его качество лежит на всём
педагогическом коллективе. По сути, это сочинение – показатель
сформированности  универсальных учебных действий выпускника школы.

Отсюда цель итогового сочинения –
проверить, насколько у выпускника сформированы  три  основные компетенции:

— сформированность самосознания, умение
мыслить, рассуждать по избранной теме, аргументировать  свою позицию;

— сформированность читательской культуры
(рассуждение с опорой на самостоятельно выбранные произведения отечественной и
мировой литературы);

— демонстрация уровня речевой культуры.

Таким образом, итоговое сочинение – это
не проверка знаний по литературе, а проверка того, как ученик научился 
создавать текст-рассуждение, который востребован в том числе на ЕГЭ при
создании развёрнутых ответов на истории, обществознании, иностранном языке,
географии. Поэтому при том, что сочинение литературоцентрично (один аргумент
должен быть приведён из литературного произведения), ученику никто не запрещает
(а это, наоборот, приветствуется), опираться на знания любых предметов, а особенно
обществознания и истории. 

Задачи итогового сочинения:

— обеспечение  допуска ученика  к
государственной итоговой аттестации (оценка школой: «зачет-незачет»);

—  форма индивидуальных достижений
абитуриентов (оценка вуза: до 10 баллов к ЕГЭ), но вузам только рекомендовано
учитывать сочинение учеников, но никто их не обязывал это делать, поэтому
каждый вуз принимает решение самостоятельно, и если правила приёма
предусматривают это, то вуз вправе оценивать сочинение по своим критериям.

Первый раз итоговое сочинение проводилось
в 2014-2015 учебном году, этот год является уже четвёртым.  За эти годы
существенных изменений в требованиях к сочинению, к его проведению, к его
оценке не произошло:

            
1.Сочинение проводится в начале декабря (в этом году 6 декабря)
и есть ещё две даты проведения: в первую среду февраля (7 февраля 2018
года) и первую рабочую среду мая (16 мая 2018 года).

             
Повторно к написанию итогового сочинения в дополнительные сроки в текущем учебном
году допускаются:

          
обучающиеся, получившие по итоговому сочинению (изложению) неудовлетворительный
результат («незачет»);

обучающиеся, удаленные с итогового
сочинения за нарушение требований;

обучающиеся не явившиеся на итоговое
сочинение по уважительным причинам (болезнь или иные обстоятельства,
подтвержденные документально);

обучающиеся, не завершившие написание
итогового сочинения (изложения) по уважительным причинам (болезнь или иные
обстоятельства, подтвержденные документально).

2. Продолжительность
написания  итогового сочинения  составляет   3 часа 55 минут (235 минут). В
продолжительность написания итогового сочинения  (изложения) не включается
время, выделенное на подготовительные мероприятия (инструктаж участников
итогового сочинения, заполнение ими регистрационных полей и др.).

3. Итоговое сочинение  начинается в 10.00
по местному времени.

4. В целях получения объективных
результатов при проверке и проведении итогового сочинения не рекомендуется
привлекать учителей, обучающих выпускников текущего учебного года.

5. Участникам
итогового сочинения запрещено иметь при себе средства связи, фото-, аудио- и
видеоаппаратуру, справочные материалы, письменные заметки и иные средства
хранения и передачи информации, собственные орфографические и (или) толковые
словари. Участникам итогового сочинения также запрещается пользоваться текстами
литературного материала (художественные произведения, дневники, мемуары,
публицистика, другие литературные источники).

6.      Темы итогового сочинения становятся
общедоступными за 15 минут до начала проведения сочинения,  размещаются
на официальном информационном портале единого государственного экзамена (ЕГЭ)
ege.edu.ru (topic.ege.edu.ru), а также на официальном сайте ФГБУ «ФЦТ»
(rustest.ru).

7. На итоговом сочинении предлагается  5
тем сочинений, в соответствии с 5 открытыми
направлениями, определёнными Советом по вопросам
проведения итогового сочинения в выпускных классах под председательством Н.Д.
Солженицыной на 2017/18 учебный год.

·        «Верность
и измена»,

·       «Равнодушие
и отзывчивость»,

·       «Цели
и средства»,

·       «Смелость
и трусость»,

·       «Человек
и общество».

            При составлении тем итогового
сочинения соблюдаются определенные требования.
Темы для итогового сочинения должны:

•   соответствовать открытым направлениям
тем итогового сочинения;

•   соответствовать надпредметному
характеру итогового сочинения (не нацеливать на литературоведческий анализ
конкретного произведения);

•   соответствовать литературоцентричному
характеру итогового сочинения (давать возможность широкого выбора литературного
материала, на который выпускник будет опираться в своих рассуждениях);

•   нацеливать на рассуждение (наличие
проблемы в формулировке);

•   соответствовать возрастным
особенностям выпускников, времени, отведенному на написание сочинения (3 ч 55
мин.);

•   быть ясными, грамотными и
разнообразными по формулировкам.

            
8. При проверке сочинения используется 2 понятия — требования и критерии:
требований — 2, критериев — 5.

           
Требование № 1.      «Объем итогового сочинения» — 350 слов. Если в сочинении менее 250 слов, то
выставляется «незачет» за невыполнение требования № 1 и «незачет» за работу в
целом (такое сочинение не проверяется по критериям оценивания).

           
В ходе анализа выявлено следующее: в 15% сочинений  авторы незначительно
превысили минимально допустимый объем в 250 слов,  около трети от общего количества
работ составили сочинения объемом от 250 до 300 слов,  52%  сочинений
колеблется в промежутке от 300 до 360 слов.  В большинстве итоговых сочинений
проявилась тенденция к созданию связного текста объемом примерно 300 слов.  Сочинения,
значительно превышающие рекомендуемый объем (350 слов), составили примерно 18%
от общего количества. 

            
В работах низкого качества заметно стремление к искусственному расширению текстового
объема (неоправданные повторы тезисов из формулировки темы сочинения, формальное
включение заранее заготовленных афоризмов, немотивированное обращение к
нескольким литературным источникам в ущерб глубине рассуждений и др.).

             Требование № 2.     «Самостоятельность
написания итогового сочинения».

           
По мнению экспертов, в 2016/17 учебном году количество полностью списанных
работ заметно уменьшилось. Многие из проанализированных работ были написаны
самостоятельно, но достаточно большое их количество содержит клишированные
заготовки.  

    
        К числу косвенных признаков несамостоятельно выполненных работ
относятся следующие:

 написание сочинения не на тему;

 использование развернутых и
объемных цитат без кавычек, а также афоризмов, авторство которых принадлежит
малоизвестным мыслителям и писателям и в ряде случаев не установлено;

 обращение к общим аргументам,
почти дословно повторяющимся в массиве проверяемых работ, многообразные
повторы, в том числе тиражирование одних и тех же ошибок;

 использование стилистически
«гладких» предложений и целых абзацев на фоне собственной, изобилующей изъянами
авторской стилистики;

 привлечение специальных
дополнительных материалов (от готовых вступлений и заключений и узнаваемо
повторяющихся аргументов до цитат из опубликованных комментариев к открытым
направлениям тем);

 нарушения логики при компоновке
самостоятельных и заимствованных тезисов.

            Если хотя бы одно из двух  требований не соблюдается
– сочинение не проверяется и ставится «незачёт»!

             Если требования соблюдены, сочинение проверяется по 5 критериям,
из которых критерий № 1,2 являются основными, и «незачёт» по одному из них
автоматически ведет к «незачету» за работу в целом. Кроме «зачёта» по этим
критериям, необходим ещё хотя бы один  «зачет» по одному из других критериев.

            
Критерий № 1. «Соответствие теме», а не тематическому  направлению.

«Незачет» ставится только в случае, если
сочинение не соответствует теме или в нем не прослеживается конкретной цели
высказывания, то есть коммуникативного замысла.

Из комментариев Е. Ерохиной:  «Должен в
сочинении  прослеживаться коммуникативный замысел: автор сочинения должен точно
сформулировать тезис, который будет доказывать на протяжении всего сочинения. А
для этого необходимо научить ученика формулировать тезисы».

Главные ошибки при раскрытии темы
сочинения:

1. Использование сочинений-заготовок в
рамках конкретного тематического направления. В этом случае выпускник даже не
вникает в поставленный в теме вопрос, воспроизводя освоенный им готовый шаблон.

2.Использование стратегии ухода от
конкретной темы:

 заготовка фразы, заранее
оправдывающей отсутствие в сочинении конкретного ответа на вопрос;

 использование приема «атака
вопросами» (исходно обозначается серия вопросов, относящихся к данному тематическому
направлению; среди которых есть и вопрос сочинения; такой подход неизбежно
приводит к тому, что даются общие ответы, а конкретный вопрос «маскируется»);

 создание иллюзии ответа на вопрос
с помощью конструкций: «потому что», «так как» и др. (при этом ход дальнейших
рассуждений представляет собой тематическую заготовку, не связанную по смыслу с
содержанием вопроса темы);

 дословный повтор текста в начале
сочинения из опубликованного комментария к тематическому направлению.

3. Подмена предлагаемой темы другой,
отчасти ей созвучной, уход от темы.

4.Включение в сочинение избыточной
информации о писателях и их произведениях вне связи с содержательным аспектом,
указанным в задании.

5.Соответствие сочинения не заданной теме,
а открытому тематическому направлению

6.Неспособность определить ключевое
слово темы и обозначить ракурс ее рассмотрения во вступительной части
сочинения;

7.Неумение сформулировать во вступлении
главную мысль и последовательно развить ее в последующем тексте;

8.Отсутствие глубины понимания терминов,
социальных и нравственно-психологических понятий, встречающихся в формулировках
тем;

9.Отсутствие готовности дать на явный или
скрытый в теме вопрос краткий, ясный ответ и обосновать его в тексте работы;

10.Категоричность выводов, нарочитая
прямолинейность суждений, упрощающая проблематику, заданную темой;

11.Перегрузка текста тезисами в ущерб их
аргументации, необходимой для раскрытия темы.

Критерий № 2 «Аргументация.
Привлечение литературного материала»

Данный критерий нацеливает на проверку
умения использовать литературный материал (художественные произведения,
дневники, мемуары, публицистику, произведения устного народного творчества (за
исключением малых жанров), другие литературные источники) для аргументации
своей позиции.

Участник должен строить рассуждение,
привлекая для аргументации не менее одного произведения отечественной
или мировой литературы.

«Незачет» ставится при условии, если
сочинение написано без привлечения литературного материала или в нем
существенно искажено содержание произведения, или литературные произведения
лишь упоминаются в работе, не становясь опорой для аргументации.

Главные недочёты при аргументации:

1. Нет  обращения к публицистике,
дневникам, мемуарам.

2. Почти нет аргументов  из современной русской
литературы последних десятилетий и из зарубежной классической литературы.

3. Массовым является факт привлечения двух
(а нередко и более) литературных произведений  по следующим причинам:

 влияние формата ЕГЭ по русскому
языку, требующего привлечения двух аргументов;

 своеобразная «подстраховка»
вторым аргументом для придания работе большей убедительности;

 увеличение объема сочинения при
возникновении трудностей в развертывании полноформатного рассуждения.

4. Крайне редко избирается путь комплексного
анализа произведения в единстве формы и содержания; чаще всего используется смысловой
анализ текста, а именно обращение к его тематике и проблематике, сюжету и
характерам (выпускник чаще всего использует пересказ).  

5. Плохое знание выбранного для аргументации
литературного произведения (ученик ссылается на небольшой эпизод произведения и
рассматривает его изолированно от остального текста как самостоятельный текст:
таким образом выходят из  затруднительного положения неначитанные выпускники,
создающие иллюзию полноценного обращения к литературному источнику;

6.Негативное влияние массовой литературы на
отбор литературного материала (кстати, Е. Ерохина предлагает ввести
ответственность учителя за использование в аргументации низкопробных в
художественном отношении текстов).

7.При опоре на произведения XIX века
допускается большое количество фактических ошибок.  

8. Предлагается примитивное толкование
содержания литературного произведения, его упрощенное понимание.

9. Перегрузка сочинения литературными примерами
в ущерб глубине рассуждения.

10. Преобладание пересказа при обращении к
литературному произведению в ущерб анализу и рассуждению;

11. Недостаточно сформированное умение
логично сопрягать тезис и аргумент (неумение связывать собственный тезис с отсылкой
к тексту произведения так, чтобы она стала доказательством тезиса, т.е.
аргументом);

12.Наличие различных пафосных текстовых
конструкций, взывающих к чувствам экзаменатора и не имеющих никакой значимости
для раскрытия темы, а также демагогических рассуждений.

13.Вытеснение аргументов примерами из
текста, которые не имеют непосредственного  отношения к тезису (иногда вообще с
ним не связаны), не доказывают мысль, сформулированную выпускником ранее, и
недостаточны для подтверждения тезиса.

                 Критерий №
3 «Композиция и логика рассуждения»

Данный критерий нацеливает на проверку
умения логично выстраивать рассуждение на предложенную тему. Участник должен
выдерживать соотношение между тезисом и доказательствами.

«Незачет» ставится при условии, если
грубые логические нарушения мешают пониманию смысла сказанного или отсутствует
тезисно-доказательная часть.

Структура сочинения по литературе:

1.Введение: ваш ответ-размышление  на тему
сочинения («Конечно, каждый человек по-своему ответит на этот вопрос. На мой
взгляд, …(ответ на вопрос)»).

2.Основная часть: обращение к литературным
аргументам: тезис – аргумент – микровывод (Автор повествует о…; Автор
описывает…; Писатель размышляет о…; Писатель обращает наше внимание…; Писатель
заостряет наше внимание на …;  Он акцентирует внимание читателя на…; Он
осуждает…; Он ставит нам в пример… Автор подчеркивает…).

3.Заключение: вывод, выражение надежды на
лучшее, призыв (Подводя итоги сказанному, можно сделать вывод…; Невольно напрашивается
вывод…; Таким образом, мы приходим к выводу: …;Итак, можно сделать вывод, что…;
В заключение хочется призвать людей к…; Так давайте не забывать о …! Будем
помнить о…! В заключение хочется выразить надежду на то, что… Хочется верить,
что… Подводя итоги сказанному, хочется выразить надежду на то, что …)

 Главные недочёты при построении
сочинения:

1.Отсутствие содержательных связей между
вступлением и основной частью работы, между вступлением и заключением, между
основной частью сочинения и заключением;

2. Диспропорции в объеме смысловых частей
работы; несоответствие между объемами вступления, основной части и заключения;

3.Неумение строго следовать теме сочинения
в ходе рассуждения;

4. Отсутствие во вступлении постановки
проблемы, которая будет разрешаться в основной части, или формулировки
ключевого тезиса, который будет там доказываться.

5.Слабость доказательной базы в основной
части сочинения.

6.Формулирование несоразмерно короткого и
необоснованного заключения, не

содержащего необходимых выводов и
обобщений, или полное его отсутствие.

7.Необоснованные повторы одних и тех же
мыслей;

8.Ошибки в делении текста на абзацы и даже
полное отсутствие абзацев;

9.Содержательное противоречие между
тезисами, сформулированными в разных частях сочинения.

10. Неразличение понятий «пример» и
«аргумент», неумение формулировать на основе примера микровывод, соотнесенный с
выдвигаемым тезисом.

               Критерий № 4
«Качество письменной речи»

Данный критерий нацеливает на проверку
речевого оформления текста сочинения. Участник должен точно выражать мысли,
используя разнообразную лексику и различные грамматические конструкции, при
необходимости уместно употреблять термины.

«Незачет» ставится при условии, если
низкое качество речи (в том числе речевые ошибки) существенно затрудняет
понимание смысла сочинения.

Комментарий Е.Ерохиной: «Если
вы поставили + по критерию № 1, то поставить минус  за качество речи  вы не
можете».

Главные недочёты при речевом оформлении 
сочинения:

1. Наблюдается возрастающая тенденция к
использованию в сочинении клише и штампов.  

2.Неуместное использование эмоционально
окрашенных слов и синтаксических конструкций; смешение лексики разных видов

3.Речевые повторы, использование
плеоназмов и др.

Комментарий Е.Ерохиной:
«Качество письменной речи постоянно ухудшается: уменьшается количество
речевых ошибок, но увеличивается количество штампов».

Критерий № 5 «Грамотность»

«Незачет» ставится при условии, если на
100 слов приходится в сумме более пяти ошибок: грамматических, орфографических,
пунктуационных.

Некоторые
значимые   приёмы работы по подготовке к итоговому сочинению:

1.Обучение выбору темы (1 из 5),
где самое главное – обдумывание темы, связанное  с пониманием значения каждого
слова в ее формулировке. Важно уяснить, какой краткий ответ на вопрос темы
можно дать изначально, чтобы в сочинении этот ответ развернуто обосновать.

Чтобы определить нужный ракурс раскрытия
темы, следует выявить в ее формулировке ключевые слова.

Попробуйте  выделить
ключевые слова в следующих темах:  

1. Что важнее: сочувствие
или реальная помощь?

2.Согласны ли вы с
утверждением Б. Шоу: «Худший грех по отношению к ближнему не ненависть, а
равнодушие; вот истинно вершина бесчеловечности»?

3.Когда возникает выбор
между верностью и предательством?

4.Что толкает человека на
измену?

5.Всегда ли достижение
уели делает человека счастливым?

6.Согласны ли вы со
словами философа Макиавелли: «Цель оправдывает средства»?

7.Кого можно назвать
трусом?

8.Как вы понимаете слова
американского писателя  М. Твена: «Смелость – это сопротивление страху, а не
его отсутствие»?

9. Можно ли жить в
обществе и быть от него свободным?

10.Что важнее: личные
интересы или интересы общества?

         
Для уяснения смысла терминов и понятий в формулировках тем  в процессе подготовки
к сочинению следует обращаться к философскому и психологическому словарям.

2.Следующий
этап работы над сочинением требует определения проблемы будущего
высказывания, т.е. формулирования главного вопроса, ответом на который станет
созданный выпускником текст и т.д.

(практические
рекомендации с разбором сочинений в «Методических рекомендациях по
подготовке к итоговому сочинению», подготовленных специалистами ФИПИ, в том
числе Е.Л.Ерохиной).

          
Сама Е.Ерохина при подготовке к итоговому сочинению предлагает следующие практические
упражнения:

1.Проверка учениками сочинений своих
сверстников или одноклассников по существующим критериям оценки.

2. Выделение ключевых слов в темах
сочинений и формулировка точных ответов на поставленные проблемные вопросы.

3.Мозговой штурм: формулировка учениками
тем сочинений в рамках тематических направлений.

4.Обсуждение создаваемых черновиков
сочинений и их редактирование

5.Написание сочинений учителем вместе с
учениками (приведу одно своё сочинение.)

6.Собирание сочинения из разрезанных
частей  (хороший приём работы над композицией сочинения).

7.Чтение отрывков  готовых сочинений и их
анализ по вопросам:

— На какую тему написано сочинение?

— Сформулируйте вопрос, на который был дан
ответ в сочинении.

— Сформулируйте тезис, который доказывал
автор.

8.Допишите сочинение, уберите лишнее,
подберите аргументы, сопоставьте сочинения.

У Е.Л.Ерохиной есть рабочие тетради «Учимся писать сочинения» для 9-11 классов (Дрофа),
которые включают   задания, нацеливающие старшеклассников  на создание
как традиционного сочинения на литературную тему, так и литературоцентричного
итогового сочинения-рассуждения.

Виды заданий:

1.Актуализация
знания текста. В тетрадях представлено множество заданий,
связанных с необходимостью вспомнить то или иное литературное произведение.
Этот раздел называется «Вспоминаем текст произведения».

2.Анализ
и классификация тем. Далее предлагаются возможные темы —  их
круг вполне обозрим, несмотря на их разнообразие. Есть задание, где темы нужно
систематизировать. Начинается работа над осмыслением темы, так как тема
подсказывает тот жанр, который нужно создать, последовательность работы над
сочинением.

3.Работа
над ключевыми словами темы. При методичном выполнении
этих заданий формируется устойчивое умение осмысливать тему.

4.Изменение
любой темы в форму вопроса. Так как большинство
сочинений — это рассуждения, рассуждать, имея конкретный вопрос, понятнее,
логичнее и удобнее.

5.Выбор
замысла. В тетради дается совокупность идей — возможных
замыслов  данной письменной работы. Здесь требуется совместно с учениками
обсудить, насколько каждый из замыслов подходит в качестве основы. Или стоит
отказаться от всех и сформулировать какой-то свой?

6.Распространение
тезиса. Недостаточно дать ответ на вопрос, надо построить
рассуждение. Для этого в тетради есть определенная система заданий, алгоритм,
который позволяет распространять тезис.

7.
Композиция. Специальные задания учат последовательно
располагать тезисы, писать вступление и заключение, держаться в определенном
разумном объеме того и другого, показывают связь частей текста.

8.Использование
литературоведческих понятий. Задания помогают
осмыслить те понятия из теории литературы, которые могут быть использованы в
работе.

9.Написание
сочинения по выработанному алгоритму. После проведенной
подготовки рекомендуется написать полный текст, а также рецензию, используя
приведенные в тетради правила.

Примеры заданий

Учимся формулировать тезис

Задание
1. Составить вторую часть тезиса, начало которого приведено в задании. Например,
«наивысшая ценность человека — это…»

Задание
2. Использовать альтернативные вопросы. При таком подходе ученик
понимает, что выражает свою позицию исходя из того, какую из альтернатив
принимает. Например: «Сформулируйте тезис, который вы будете доказывать,
отвечая на данный вопрос. Что важнее для человека: знание родного или
иностранного языка?»

Задание
3. Сформулировать тезис для сочинения-рассуждения, в котором есть все остальные
части.

Учимся аргументировать

Задание
1. Доказать тезис с использованием максимального числа разнообразных
аргументов. Аргументы не обязательно брать только из
литературы или повседневной жизни, это могут быть и научные факты, исторические
факты, пословицы, поговорки, аксиомы и т. д.

Задание
2. Превратить приведенные фразы в аргументы, ведь пример или факт – это еще не
аргумент. Для этого предлагается использовать слова-помощники
(«поэтому», «вот почему», «неудивительно» и т.д.).

Учимся редактировать Редактирование — это не
только исправление орфографических ошибок, это умение, которое позволяет
доводить текст до совершенства.

Задание
1. Исправить в тексте ту или иную ошибку. Например,
«прочитай работу ученика и устрани логические ошибки в написании
сочинения-рассуждения».

Задание
2. Прочитать сочинение и найти лишний аргумент.

Перспективы итогового
сочинения:

1.Оно
никогда не будет отменено.

2.
Критерии оценки и тематика сочинения будут усложняться.

3.Проверка
сочинения, скорее всего,  изменится – будет передана на муниципальный или
региональный  уровень.

Воспитание, если оно желает счастье человеку,
должно воспитывать его не для счастья,
а приготовить к труду жизни.
К.Д.Ушинский

Каждый учитель предметник ищет всевозможные пути подачи материала, чтобы зацепить не только внимание ребенка, но и вызвать долгосрочный интерес к своему предмету, и тем самым дать возможность обучающимся добиться высоких результатов по своему профилю. Но иногда важно подать материал ни сколько интересно, а сколько максимально понятно и доступно. Таким образом, и строится работа в 11-х классах на уроках литературы при подготовке к декабрьскому итоговому сочинению.

Ключевые слова: итоговое сочинение по литературе, план сочинения-рассуждения,  клише для итогового сочинения.

Известно, что с 2014/2015 учебного года в образовательных организациях РФ было введено обязательное условие допуска к ЕГЭ — итоговое сочинение (ИС) по литературе. Целью ИС является проверка широты кругозора, умения мыслить и доказывать свою позицию с опорой на изученные произведения в рамках школы или самостоятельно, а также — развитие навыков правильного формулирования и изложения собственных мыслей. Ведь не секрет, что грамотная речь, как в письменном, так и в устном эквиваленте высоко ценится во всех направлениях человеческой деятельности. Благодаря этой способности можно занять неплохую нишу в обществе. Народ зря не скажет — «язык до Киева доведет». Итак, данное сочинение обязательно для всех учеников 11 классов, независимо от выбранного профиля обучения (гуманитарный, технический и проч.). Испытание начинается в 10 часов утра (по местному времени) в первую среду декабря (пересдать можно в феврале и в мае текущего года) и длится 3 часа 55 минут (235 минут), инструктаж и заполнение бланков не входят в этот промежуток времени. Объем сочинения должен быть не менее 250 слов, норма – 350, но ограничений нет. Работы оценивают учителя-словесники и независимые эксперты по принципу «зачет/незачет».

Но сегодня огромное влияние на школьников оказывают не только сверстники, но и  социальные группы, интернет-сообщества, развлекательные каналы телевидения, радио, вездесущая реклама. Цитирование и смакование банальных фраз последнего фактора приводят к истощению словарного запаса школьников, формируются стереотипы их речевого поведения, а о коротких фразах в смс и ватсап-сообщениях, в целях экономии времени, говорить  не приходится. Тенденция к оскудению словарного запаса современных школьников наблюдается с момента появления в руках школьников мобильных телефонов с выходом в Интернет. Как следствие, мы наблюдаем истощение не только словарного запаса и неумение строить ими полные связные тексты, но и понижение интеллектуальной деятельности в целом. Как же подготовить одиннадцатиклассников к написанию немаленького сочинения в 250-300 слов? Тем более что умение излагать свои мысли в письменной речи на высоконравственную тему с привлечением литературных аргументов – сверхзадача для современного не читающего поколения твитера и ватсапа. 

На сайте ФГБНУ «ФИПИ» («Федеральный институт педагогических измерений») говорится, что «итоговое сочинение носит надпредметный характер. При этом оно литературоцентрично. Опора на литературный материал при написании сочинения подразумевает не просто ссылку на тот или иной художественный текст, но и обращение к нему на уровне аргументации, использования примеров, связанных с тематикой и проблематикой произведения, системой персонажей и т.д.». Так, вышеуказанное определение проверяется в сочинениях одиннадцатиклассников по пяти критериям: «Соответствие темы», «Аргументация. Привлечение литературного материала», «Композиция и логика рассуждения», «Качество письменной речи» и «Грамотность». Чтобы получить «зачет», необходимо набрать баллы хотя бы по 3 критериям из 5. Но несложные принципы проверки сочинений от Рособрнадзора таят в себе долгую, кропотливую работу учителей-словесников над грамотной письменной речью обучающихся, и трудоемким накоплением у выпускников знаний произведений русской и зарубежной литературы.

Итак, подготовка обучающихся к благополучной сдачи итогового сочинения по литературе начинается задолго до самого экзамена. Каждый учитель формирует свою методику подготовки, которая начинается еще в среднем звене на уроках русского языка. Так, одним из методов обучения может служить подробный анализ, как готовых текстов, так и текстов собственного сочинения (до рецензии далеко, но хорошо развиваются навыки орфографической зоркости слов – Критерий №5). Одним из вариантов данного метода можно назвать – взаимопроверку творческих работ учеников по эталону, где работает и зрительная и словесно-логическая память. Например, школьникам после изучения темы «Типы и стили речи» предлагается создать свой текст по заданному шаблону с пропусками слов (в 5-6 классах) или предложений (в 7-8 классах). А далее по критериям учителя данные тексты проверяются учениками и на правописание слов, и на структуру созданного текста. Поэтому сказать, что ученики 11 класса начинают подготовку к ИС с нуля нельзя. Ведь в школе нет ни одного урока, где бы дети не говорили и не слушали. Да, безусловно, учителя на всех предметах учат составлять последовательный, логичный ответ. Но только на уроках литературы и русского языка задача развития речи школьников решается целенаправленно и систематизировано.

Выбор конкретных методов обучения написания итогового сочинения (изложения) зависит от уровня развития учебных навыков школьников. Но можно назвать общие методы подготовки к написанию итогового сочинения-рассуждения на высоконравственную тему с привлечением аргументов из литературы:

1. Известно, что тематические направления ИС публикуются на официальном сайте разработчика экзаменационных направлений тем – ФИПИ, в начале сентября нового учебного года. Всего их 5. Каждый год направления меняются. А конкретные темы сочинений становятся известны одиннадцатиклассникам в день проведения экзамена (за 15 минут до его начала). Предугадать темы итогового сочинения невозможно. Но планомерная работа в  рамках указанных тематических блоках помогает школьникам грамотно написать соответствующее всем критериям сочинение в декабре текущего учебного года и получить заветный «зачет». Поэтому целесообразно завести общую тетрадь-навигатор и начать работать с каждым направлением тем по очередности, путем подбора литературного материала (произведений) в виде списка и примерных тем к нему (проблемный вопрос, рассуждение над известной цитатой и др.). Также целесообразно подобрать несколько ярких цитат к тематическому блоку в целом и выучить 2-3 из них. Грамотно подобранная цитата в сочинении придаст тексту образность и обстоятельность. Цитатой в сочинении можно воспользоваться или в первой части сочинения (в введении), или в последней части сочинения (в заключении). Цитаты нужно заучивать наизусть. К каждому направлению стоит выучить по 2-3 цитаты. Но обязательное условие подготовки к сочинению – знание критериев оценки ИС.

2. Итак, тетрадь-навигатор заведена, список литературы, тем и цитат составлен. Далее начинается непосредственная работа со списком необходимой литературы. Сначала нужно поставить галочки напротив каждого прочитанного произведения или срочно заполнить пробелы в знаниях литературных текстов, т.е. прочитать или знать краткое содержание произведений. Здесь целесообразно заполнять таблицу памяти, в которую можно вносить данные ранее прочитанных произведений для систематизации знаний. В среднем звене эта тетрадь носит название «Читательский дневник» и к 11 классу может иметь весомый объем:

После заполнения данной таблицы работать над критерием №2 «Аргументация» становится проще.

3. Следующим важным этапом при подготовке к ИС по литературе становится заучивание плана сочинения-рассуждения и необходимых клише.

План:

А) Тезис (основная мысль, соответствующая теме);

Например, тема звучит так: «Какими качествами должен обладать смелый человек?». И на этом этапе работы над ИС мы находим ключевые слова в выбранной теме. Даем определение выбранным ключевым словам. Задаем наводящие вопросы. Даем ответы на заданные вопросы.

Б) Аргумент №1 (Доказательство №1);

На страницах художественных произведений тема сочувствия затрагивается очень часто. Вспомним, например, пьесу М. Горького «На дне»… Подчеркнутые слова  в клише можно заменять соответственно выбранной теме.

или

Приведу аргументы из художественной литературы, подтверждающие мою позицию.

• Во-первых, …
• Во-вторых, …

Г) Вывод.

Таким образом, наше рассуждение позволяет сформулировать следующие выводы: …

Необходимо заметить, что в сочинении должно быть не менее 250 слов. При меньшем количестве слов можно получить «незачет», поэтому стоит пересчитывать слова после каждого абзаца и помнить соотношение:

тезис + вывод = 1/3 всего объема текста.

4. Пишем сочинение. Не одно.

Здесь присутствует еще одно условие – взаимопроверка по критериям, чтобы научится видеть ошибки на чужом произведении. Обязательно должна быть обратная связь с учителем – подробный комментарий к каждой ошибке.

Таким образом, подробно прорабатывая каждое направление можно благополучно подготовиться к успешной сдаче итогового сочинения.

Литература

1. Русский язык. Методический журнал для учителей-словесников № 05–06 (694) // Взаимообучение: совершенствуем орфоэпические навыки, О.В.ПРЯДИЛЬНИКОВА, г. Уфа с. 39

2. Приказ Министерства образования от 17 декабря 2010 года №1897.