Методика написания сочинения в 5 классе по русскому языку

Содержание

Введение………………………………………………………………….…         2

Глава I. Общие  вопросы методики обучения написанию сочинений

1.1 Проведение сочинений на уроках русского языка…………………….4

1.2.  Проверка и редактирование сочинений ………………………………5

1.3.  Классификация сочинений ……………………………………………8

Глава II. Классификация сочинений по основанию                                

2.1. Сочинение по картине ………………………………………………… 9

2.2. Сочинение — описание (внешности, действий человека, помещения) 11                                                                                              

2.3. Сочинение-рассуждение ……………………………………………….12

Глава III. Классификация сочинений по жанру и форме                        

3.1. Сочинение в форме дневниковых записей, письма товарищу ………13

3.2. Сочинение-рассказ         ……………………………………………………..13

3.3. Сочинения газетных жанров ……………………………………………13

Заключение …………………………………………………………………..14

Список использованной литературы ……………………………………….16                                                                          

Введение

  Тема нашей квалификационной работы «Особенности работы над сочинением на уроках русского языка в школе».

 Мы считаем ее актуальной. Обучение развитию речи — один из важных разделов методики преподавания русского языка. Сочинение — это основное упражнение по развитию речи. Но в настоящее время возникло большое количество проблем, связанных с проведением их в школе. Это, во-первых, организация мотивации на речевую деятельность. Многие учителя игнорируют этот вопрос, в результате дети отрицательно относятся к написанию сочинений. Это приводит к шаблонным работам, неумению выразить свои мысли, отношение к чему-либо и т.д.

 Подготовительная работа  к упражнениям, развивающим речь, также имеет проблемы. Так, например, коллективная работа над планом к сочинению, с одной стороны, приводит к шаблонности работ, неумению работать самостоятельно, но с другой — облегчает работу учителя, дети учатся правильно раскрывать тему. К этому вопросу относится и пересказ (изложение) сильных учеников перед написанием работ. Многие методисты настоящего времени выступают против этого приема традиционной методики. Темы сочинений также вызывают споры. В настоящее время учителя, работающие по  альтернативным программам, используют необычные темы, например, при написании сочинений — миниатюр («Я — консервная банка», «В пустоте»).

  Частота проведения  сочинений  тоже вызывает споры. Традиционная методика предполагает проведение письменных сочинений и изложений  намного реже, чем устных, и характер они носят контрольный. Современные методисты считают, что эффективным является проведение 5 — 10 минутных письменных работ практически на каждом уроке русского языка. Проблемы возникают и на уроке анализа детских работ.

 В нашей работе делается попытка анализа и решения указанных проблем. Ясно, что традиционная методика требует изменений, поэтому анализ методических источников и опыт современных учителей, а также новые тенденции  в развитии методики преподавания русского языка будут способствовать методическому решению возникающих проблем.

 Объект исследования — это разработка системы работы по обучению написанию сочинений.

 Предмет исследования — это методика работы над сочинением на уроках русского языка в школе.

 Цель исследования — это определение места сочинения в системе работы по развитию речи, поиск наиболее эффективных средств, методов, приемов и видов работ обучения для создания системы развития письменной речи.

 В соответствии с целью, предметом, объектом исследования вытекают следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать научную и научно-методическую литературу по данной теме.

2. Дать анализ учебных программ и пособий.

3. Изучить и проанализировать опыт современных учителей.

4. Выявить проблемы, возникающие в методике проведения сочинений и представить возможные пути их решения.

 Мы использовали следующие методы исследования: метод теоретического анализа, метод изучения  школьной документации, метод классификации и анализа ошибок, метод наблюдения, статистический метод. Исследования проводились на базе  школы  № 24 г. Подольска в 5 «Б», 5 «В», 7 «Б», 8 «Г» классах.

  Наше исследование опирается на следующие идеи: соблюдение  методологических позиций, научный анализ и обоснование каждого выдвигаемого положения, опора на современные достижения сложных наук, опора на педагогический опыт.

 Практическая значимость состоит в том, что будут представлены наиболее эффективные средства, методы  и виды работ по обучению написанию сочинений. Данные материалы предназначены для студентов педагогических колледжей, вузов и молодых учителей.

 Наша работа представляет собой введение, основную часть, практическую часть, заключение и приложение. В приложении представлены конспекты уроков, системы упражнений, критерии оценивания сочинений, классификация ошибок, встречающихся в детских творческих работах, классификация упражнений в школьных учебниках по традиционной программе.

Глава I.  Общие вопросы методики обучения написанию сочинений

  1. 1 Проведение сочинений на уроках русского языка

Для учителя сочинение начинается с выбора темы. У детей часто возникают проблемы при написании сочинений. Перед учителем становится проблема: дети не умеют и не любят писать сочинения. А в средних и старших классах им еще труднее дается такая работа.

После выбора темы начинается совместная  работа учителя и учащихся, результатом которой и будет готовое проанализированное сочинение, а также развитие мышления и речи учащихся.

Выделяются основные черты уроков написания сочинений:

1. Сообщение темы и задач сочинения, обсуждения их с учащимися.

2. Беседа в целях упорядочения материала, если он накоплен заранее — в ходе наблюдений, или для его накопления.

3. Составление плана или его уточнение, если план был составлен ранее.

4. Речевая подготовка текста: составление отдельных словосочетаний, предложений, фрагментов связного текста.

5. Орфографическая подготовка к написанию трудных слов.

6. Письмо сочинения, оказание учителем индивидуальной помощи.

7. Самопроверка.

 Каждому сочинению должна предшествовать подготовка. Подготовка может быть разной, в зависимости от сочинения, уровня подготовки класса и т.д. Но есть общие этапы:

1.Накопление материала: наблюдение, экскурсия, чтение литературных произведений и т.п.

2. Отбор материала в соответствии с темой, систематизация материала в соответствии с темой, его расположение: беседы, обсуждения, составления плана и т.д.

3. Словесное, речевое оформление, т.е. составление текста.

 Подготовка — это создание такой ситуации, которая вызвала потребность рассказать о чем-либо, накопление материала, выбор языковых средств.

  Речевая деятельность — это активный целенаправленный процесс создания и восприятия высказываний, осуществляемый с помощью языковых средств в ходе взаимодействия людей в различных ситуациях общения. Но учитель  не обеспечивает ученику должной ситуации общения. Из вышесказанной психологической характеристики речевой деятельности вытекают два методических вывода:

1.Прежде чем дать задание ученикам на создание или восприятие высказывания, необходимо постараться обеспечить возникновение у них соответствующей потребности вступать в речевое общение;

2. Предлагая детям создать текст,  обеспечить им понимание того, к кому, зачем и при каких обстоятельствах они обращаются.

 Для совершенствования речевой деятельности необходимо создание речевых ситуаций. Методика предлагает следующие этапы подготовки к сочинению:

1. Создание речевой ситуации. Цель — создание мотива, обеспечение необходимого эмоционального настроя, пробуждение интереса к работе; организация наблюдений, обсуждение задач и условий ситуации.

2. Предварительная подготовка. Цель — создать базу для  последующей работы.  Подготовка, как правило, рассредоточена во времени, проводится на уроках не только русского языка, ни и чтения, природоведения, труда, рисования. Организуется накопление необходимых знаний, впечатлений, ведется обучение использованию языковых средств.

3. Написание сочинения.

 При проведении сочинений некоторые методисты рекомендуют использовать учебное взаимодействие. Учебное взаимодействие — это совместная деятельность учителя и учащихся, направленная на решение учебных задач. Эту форму обучения все чаще используют: дети в парах обсуждают проблемные вопросы, совместно решают какие-либо задачи, проверяют друг друга, рецензируют устные ответы и т.д. При этом ученики учатся работать вместе, в совместном обсуждении находят верное решение, учатся понимать друг друга, прислушиваться к мнению другого человека и высказывать свое мнение,  приобретая опыт работы со сверстниками, учатся точнее оценивать свои возможности и лучше себя контролировать.

Темы сочинений должны быть  интересны, понятны и близки детям. Возможно написание сочинений и по стихотворению.

1.2.  Проверка и редактирование сочинений

Сочинение — основная форма наряду с изложениями проверки речевых умений и навыков. Анализ сочинений — важное звено в системе развития речи. Эту мысль высказал  А. Ободовский, считавший, что «сколь ни полезно упражнять молодых людей в сочинении, но настоящая польза от того приобретается через критический разбор и поправку их сочинений». К.Б. Барнин указывал, что исправление письменных работ — система обучения, возможно самая активная из всех систем, которые знает методика развития речи. В 19в. выделились два направления в методике: 1) исправление всех типов ошибок (Браиловский); 2) игнорирование ошибок всех типов (В.А, Малаховский, А.Д. Алферов).  Считалось, что исправление ошибок ведет к потере самоуверенности учащихся, в то же время неисправленные ошибки приносят вред — ученик начинает воспринимать их как норму. Взгляды А.Д. Алферова поддержал В.И. Лебедев, который был против стремления подвести живой русский язык под стандарт. Идея бережного отношения к учащимся и детскому творчеству, дифференцированного подхода получала развитие в работах А.В. Миртова, И.М. Соловьева, В.И. Лебедева, К.Б. Бархина, М.Р. Львова. В современной методике сочинения сильных и слабых учащихся оцениваются одинаково, на основе единых критериев: правильность, точность, выразительность, богатство, стилевое единство. Нет единой системы и классификации ошибок. В настоящее время выделяют следующие виды ошибок: орфографические, пунктуационные, грамматические, речевые, логические и фактические.

Выделяют несколько приемов правки:

1) правка должна представлять собой подробную рецензию (Д.Н. Введенский) ;

2) ошибки  обозначаются условными обозначениями.

Чтобы не пропускать ошибки, рекомендуется сначала прочитать 2, 3 раза, оценивая содержание, затем языковое оформление. Системное описание синтаксических ошибок дается в работах В.А.Добромыслова, Н.Н. Алгазиной, С.Н. Цейтлин. Но классификации нет, и синтаксические ошибки объединяются с грамматическими. Весомым исследованием является работа С.Н. Цейтлин в работе «Речевые ошибки и их предупреждение», где описываются виды синтаксических ошибок и методика их предупреждения. Рассмотрим способы оценки языкового оформления ученических сочинений. Начинать оценку использования языковых средств  в тексте следует с ответа на вопросы:

— К какому стилю относится созданный учащимся текст? Соответствует ли он первоначальному замыслу? (Например, требуется создать текст в научном стиле речи, в сочинении же научный стиль не выдерживается: ученик пишет в художественном или публицистическом.)

— К какому типу речи принадлежит текст сочинения (описание, повествование, рассуждение)? Соответствует ли этому типу речи характер отношений между предложениями и группами предложений в тексте? (Это могут быть пространственные, временные, причинно-следственные отношения в описании, повествовании, рассуждении — соответственно).

 В работе, связанной с проверкой сочинений педагог должен занимать позицию редактора, ему необходимо знать основные приемы редактирования текста. По этому вопросу существует обширная литература, например, труды А.Э. Мильчина «Методика редактирования текста», в которой есть чрезвычайно важная глава «Язык и стиль», посвященная приемам нахождения стилистических и нестилистических ошибок в тексте. Автор предупреждает, что знание норм литературного языка и стилистики может быть не реализовано в процессе редакторской работы, более того, норма может быть нарушена самим редактором. Причина такого положения — отсутствие навыков выявления имеющихся в тексте ошибок.

Для выявления стилистических ошибок в творческих работах учащихся можно рекомендовать следующее:

1. Опираться в стилистическом анализе текста на принцип коммуникативной целесообразности использования языковых средств:

— соотносить языковые средства с контекстом;

— устанавливать взаимосвязь ученического текста с экстралингвистическими факторами: задачей речи, сферой общения, типом мышления и т.д.

— соотносить ученический текст с замыслом его автора.

2. Руководствоваться в оценке стилистических средств стилистической нормой: соотносить текст (его языковое оформление) с речевой системностью стиля, проявляющейся в наибольшей частотности, по сравнению с другими функциональными стилями, тех или иных языковых средств.

3. Держать в поле зрения (Внимание! Здесь может быть стилистическая ошибка!) возможные стилистические нарушения в следующих случаях:

— мотивированное использование разностилевой лексики;

— тавтология, плеоназмы;

— немотивированное употребление штампов;

— немотивированные повторы слов, выражений;

— лишние слова;

— ошибки в использовании средств словесной образности;

— однообразные синтаксические конструкции.

Важной задачей является формирование у учащихся навыков редактирования собственных тестов. Редактирование — процесс творческий. Необходимо, чтобы учащиеся постоянно, на всех этапах обучения улучшали, совершенствовали свои письменные высказывания, умели находить и исправлять недостатки в содержании и речевом оформлении чужих и свои собственных текстов. П.Ф. Ивченков предлагает различные задания, способствующие развитию соответствующих умений и навыков, предлагает знакомить учащихся с четырьмя значками, обозначающими различные способы правки письменных высказываний. Параллельное сопоставление текста до и после правки дает возможность наглядно представить конечный результат редактирования. В ходе анализа учитель обращает внимание учащихся на то, что ошибки бывают у всех, важно уметь их увидеть и исправить.

1.3. Классификация сочинений

Единой полной и универсальной классификации сочинений нет. В зависимости от того, какой признак положен в основу, выделяют следующие сочинения:

1. По цели проведения

а) обучающие;

б) контрольные;

2. По тематике

а) на лингвистическую тему;

б) на литературную тему;

в) на свободную тему;

3. По источнику получения материала

а) на основе личных наблюдений и жизненного опыта;

б) с применением наглядных, технических средств обучений;

в) по аналогии  с прочитанным текстом;

г) по данному началу или концу, по заданному плану;

д) на основе нового для учащихся материала и на основе знакомого материала;

е) по одному или нескольким источникам;

4. По психологическому источнику

а) память;

б) внимание;

в) воображение;

5. По форме текста

а) стихотворная;

б)повествовательная (рассказ, очерк, рецензия, статья, заметка в газету, письмо, научное сообщение).

6.По стилю текста

а) разговорный стиль;

б) книжный стиль (художественный, научный, официально-деловой и т.д.)

7. По уровню самостоятельности учащихся

а) с длительной подготовкой;

б) без предварительной подготовки;

в) самостоятельное;

8. По объему

а) развернутое сочинение;

б)миниатюра;

в) заданного объёма;

9. По месту выполнения

а) классные; б) домашние;

10. По типу теста

а) описание; б) повествование; в) рассуждение; г) смешанного типа речи;

     Различают три основных типа сочинений по тематике: сочинения на лингвистическую тему, сочинения на свободную тему, сочинения на литературную тему. Методика сочинений на литературные темы тесно связана с методикой преподавания литературы, проводятся на уроках литературы. Сочинения на свободные темы и темы из жизни занимают в практике работы учителя большое место, что объясняется более широким воспитательно-образовательным значением. Функцию сочинений на лингвистические темы часто принимают на себя развернутые устные и письменные ответы учащихся, сообщения, с которыми учащиеся выступают на уроках русского языка.

Глава II. Классификация сочинений по основанию

2.1. Сочинение по картине

Чрезвычайно велика роль картины в развитии речи учащихся. Картина воздействует на все чувства ребенка, открывает перед ним те стороны жизни, с которыми он мог бы не столкнуться в своем непосредственном опыте. Картина помогает глубже осознать те явления, которые уже знакомы школьнику. Она облегчает ему познание жизни. Для развития речи лучше использовать художественные картины (репродукции).

Картины развивают наблюдательность, воображение учащихся, учат понимать искусство живописи. Сочинения по картине делятся на три вида:

— сочинения по серии картин проводятся только на начальном этапе обучения;

— сочинения по одной картине значительно труднее предыдущего вида. Здесь ученик должен  использовать свои знания, жизненный опыт, создать в воображении сюжет, наметить действующих лиц, представить себе обстановку, на фоне которой протекает действие до и после того момента, которой запечатлен на картине. При этом учащиеся должны контролировать себя, чтобы его вымысел не противоречил действительности;

— описание картины — самая трудная форма сочинения. Обычно проводятся в средних и старших классах.

Сочинения по картине проводятся во всех классах и могут быть различными по степени трудности. Они достигают следующей цели: научить учащихся смотреть картину:

— понимать содержание и видеть ее художественные достоинства;

— переводить виденное на язык слова.

Картина дает возможность развивать логическое мышление, поскольку при описании или при передаче ее сюжета необходимо уметь выделить главное и второстепенное, видеть детали и определять отношения между частями, описывать все в нужной последовательности(по плану). Тематически сочинения по картине разнообразны — почти все виды сочинений различаемых по жанру могут быть проведены по картине. С использованием картин на уроках русского языка и литературы может быть связанно обучение учащихся сочинениям самых разных видов — описание по наблюдениям, портретной характеристике, рассуждениям и т.д.

Умение рассмотреть картину — это целая наука, которая раскрывается постепенно и тесно связана с возрастными и психологическими особенностями учащихся. Дети плохо воспринимают трехмерное пространство, глубину картинного изображения, теплые и холодные тона, оттенки, световые пятна, а вот уловить и понять настроение картины, чувства, которые хотел передать художник — это им удается сразу.

 Картину можно вывесить заранее, за 5 -7 дней до работы над ней. Предложить учащимся список слов, выражений, которые могут быть использованы в сочинении. Чтобы избежать ненужных повторов, учить их пользоваться синонимами (художник, автор картины, живописец). Процесс подготовки и написания сочинений по картине включает следующие этапы:

— этап косвенной подготовки, связанный с нацеленностью всего процесса обучения на достижение оптимального общего развития учащихся и общей языковой готовностью;

— этап непосредственной работы над сочинением (выбор темы, организации самостоятельной работы);

— этап работы над сочинением после его написания (устное обсуждение)

 Подготовка зависит от того, что изображено на картине: пейзаж, портрет, натюрморт.  В средних классах в отличие от начальных используются все виды картин.

Сочинение по картине-портрету тесно связано с сочинением-описанием внешности.  Особенно часто используются портреты детей. Необычность детского портрета, глубокий психологизм образа, поэтическое обаяние человека, с одной стороны, привлекают учащихся, с другой — создают для них дополнительные трудности при  описании внешности. Сложность заключается в том, что надо не просто описать внешний вид, но и психологическое состояние, что иногда требует использования разных типов речи: описание, повествование, рассуждение.

2.2. Сочинение — описание (внешности, действий человека, помещения).

При описании предмета учащимся необходимо показать особенности описания, его признаки. В 6 классе учащиеся начинают писать сочинения-описания интерьера. Интерьер — это внутренняя часть здания, помещения, архитектурно и художественно оформленная. Преобладающим типом речи в сочинении-описании интерьера является описание места. Предметы, находящиеся в помещении можно просто назвать, указать на их местоположение, а также описать. Часто учащиеся допускаю речевые ошибки (например, тавтология). Язык небогат, однообразен. Сочинения-описания интерьера требуют большой наблюдательности, подбора и использования синонимичных предлогов, названий цвета и т.д. Поэтому учитель должен обратить внимание на следующие вопросы:

1. Избежание неоправданного повторения одного и того же слова в рядом стоящих предложениях (стоит, висит).  Использование безглагольной конструкции или замена слова, обозначающими не только наличие предмета, но и его признак (темнеет, виднеется, блестит).
2. Использование разнообразных языковых средств для передачи местоположения предмета: около, рядом, с , за, напротив, посередине, в центре, справа от+, у, над, здесь, слева от, возле, где-то, кое-где.

3. В сочинении не только описывается предмет, но и передается отношение к нему. Обычно описание интерьера с зачина, в котором сообщается тема (о чем?) и намечается основная мысль (что?) сочинения.

В композиции описания интерьера обычно выделяются две части: в одной из них передается общее впечатление от помещения, в другой называются и описываются предметы, находящиеся в помещении.

2.3. Сочинение-рассуждение

Данный вид сочинения вызывает наибольшие затруднения у учащихся 6 и 7 классов, так как требует не просто описания явлений, но и вынесения собственной оценки, формирование самостоятельной позиции, к чему не все школьники этого возраста, к сожалению, готовы.

Уже в 6 классе предлагается для анализа текст с поставленной в нем нравственной проблемой, однозначного ответа на которую нет, поэтому ученик должен проанализировав предложенный текст, дать свой аргументированный ответ, почему он считает так, а не иначе. Уже на данном этапе необходимо учить детей убедительной аргументации своей нравственной позиции и правильному ее оформлению (тезис — аргумент), соблюдать оправданное абзацное членение создаваемого текста.

В 7 классе учебник предлагает написать рассуждение о своем отношении к прозвищам. Тема эта очень актуальна для подросткового возраста, поэтому трудностей с выбором доказательств собственной позиции у ребят уже не возникает. Целесообразно закрепление умений в оформлении своих мыслей. А также необходимо напоминать учащимся, что данный вид работы – неотъемлемая часть заданий ГИА в 9 классе, с которой им предстоит столкнуться в будущем.

Таким образом, мы считаем, что в состав сочинений-рассуждений на нравственный проблемы, нужно постепенно вводить и сочинения на лингвистическую тему, что является наиболее трудным при выполнении части заданий С ГИА и ЕГЭ.

Глава III. Классификация сочинений по жанру и форме

3.1. Сочинение в форме дневниковых записей, письма товарищу

Данный вид сочинения – это создание синтезированного текста. Как правило, ребятам нравится писать письма вымышленным героям или же свои друзьям, и такой вид речевой деятельности не вызывает у шестиклассников особых затруднений. Учителю важно лишь выбрать интересную тему и направить творческую фантазию в верное русло. Примерные темы таких работ: «Первый раз в музее», «Первое знакомство с…» и т. д. К 7 классу ребята способны оформить свои мысли не только в виде письма, но и в форме дневниковых записей, что сложнее. Часто такие задания объединяются с визуализацией впечатлений, то есть анализируя картину художника, ученики пишут вымышленный дневник от первого лица.

3.2 Сочинение-рассказ        

Наиболее любимый учащимися вид речевой деятельности – это сочинение-рассказ. Он дает огромный простор для фантазии, а значит и самовыражения учащихся. Существуют разные типы таких сочинений, например: рассказ по серии тематических картинок, рассказ по данному началу, рассказ по личным впечатлениям и наблюдениям, рассказ на основе услышанного или увиденного и пр.

Такое сочинение часто синтезирует в себе черты разных типов речи и даже стилей языка. В 6 классе учащимся предлагается написать сочинение-рассказ на основе услышанного от родных о событиях их жизни во время Великой Отечественной войны. В 7 классе им предстоит работа над рассказом-репортажем на основе увиденного на картине по данному началу, а также составление «рассказа в рассказе» по данному началу и концу и написание рассказа по данному сюжету с самостоятельным формулированием темы собственной творческой работы.

3.3. Сочинения газетных жанров

Еще в 5 классе ребята учатся писать сочинение-репортаж. Это наиболее доступный для среднего школьного возраста газетный жанр. В ходе данной творческой работы учитель предлагаем ученикам стать не просто очевидцем описываемых событий, но и дать оценку происходящему. Как правило, темы для таких сочинений-репортажей должны быть доступны для понимания школьников. Например, в 7 классе программой предлагается написать репортаж из спортивной школы, что понятно и близко учащимся.

Перед проведением такой работы необходимо познакомить ребят с особенностями публицистического стиля, что также предусматривается образовательной программой.

Заключение

Тема нашей проектной работы » Проведение и проверка сочинений на уроках русского языка».

 В работе нами был установлен объект, предмет исследования, основные цели и задачи, проанализирована традиционная и альтернативные методики, выделены основные проблемы работы учителя над развитием речи и предложено их решение.

 Нам представляется, что исследование достигло поставленной цели, были выполнены все задачи, удалось доказать рабочую гипотезу.

Нами были сделаны следующие выводы:

1. При проведении сочинений  надо учитывать психологические основы речевой деятельности. Рассматриваемое упражнение основывается на следующем речевом умении: создание собственного высказывания.  Развитие этого навыка — главная задача учителя при проведении занятий по развитию речи.

2. Сочинения, как письменные, так и устные, должны проводиться чаще изложений.

3. Следует  хотя бы раз в две недели проводить сочинения-миниатюры без подготовки

4. Следующие типы упражнений могут проводится для подготовки детей к написанию сочинений:

 — устные и письменные ответы на вопросы;

— составление предложений, текста к иллюстрации;

— устный рассказ по плану;

— описание животных, предметов по картинке;

— деление текста на составные части, озаглавливание текста, составление текста из отдельных данных частей;

— изложение на тему, которая связана с темой последующего сочинения;

— диктанты на темы, связанные с темой последующего сочинений;

— уточнение, определения значения отдельных слов с использованием толкового словаря;

— подбор синонимов и антонимов;

-исправление речевых ошибок;

— анализ текста на тему, связанную с темой сочинения.

5. Выделяются основные черты уроков написания сочинений:

1) Сообщение темы и задач сочинения, обсуждения их с учащимися.

2) Беседа в целях упорядочения материала, если он накоплен заранее — в ходе наблюдений, или для его накопления.

3) Составление плана или его уточнение, если план был составлен ранее.

4) Речевая подготовка текста: составление отдельных словосочетаний, предложений, фрагментов связного текста.

5) Орфографическая подготовка к написанию трудных слов.

6) Письмо сочинения, оказание учителем индивидуальной помощи.

7) Самопроверка.

          6.  На уроках анализа детских работ большее внимание надо уделять работе над типичными речевыми ошибками, чем над орфографическими. Важно разбирать и образцовые работы. При написании сочинений  отметка «2» не ставится. Ученик должен иметь возможность на доработку своей работы.

          7. Темы сочинений должны быть интересны детям, связаны с их личным опытом, природой, сверстниками. Эти упражнения имеют огромные воспитательные возможности, в них могут затрагиваться темы дружбы, любви к окружающему миру, родным местам.

         8. На уроках подготовки к написанию сочинений необходима доброжелательная атмосфера, цифровая отметка не должна сковывать творчество учащихся. Для успешного проведения сочинения необходимо создавать условия для реализации всех этапов речевой деятельности: ориентировки, планирования, реализации и контроля.

           9. Следует мотивировать учащихся уже с 5 класса на то, что написание сочинения – неотъемлемая часть выпускных квалификационных работ по русскому языку в форме ГИА и ЕГЭ.

           10. При работе над сочинениями различных жанров, необходимо показать учащимся структуру, цель, задачи и другие особенности каждого жанра.

           11. Сочинению подчинены другие речевые упражнения. Подготовка включает взаимосвязанную работу над всеми уровнями языка: морфологией, лексикой, грамматикой, орфографией и т.д.

            12. Единой классификации сочинений нет. Но нам представляется, что наиболее важными классификациями являются деление сочинений по основанию и по форме, жанру. Именно эти характеристики прежде всего необходимо учитывать  при  подготовке к написанию сочинения.

Список использованной литературы

1. Айзерман Л.С. Сочинения о сочинениях //РЯШ., 1996. —  1. — С. 9.

2. Алдакаева Н.Г. Сочинение как основной вид творческой работы при обучении языку //РЯШ., 2001. —  6. — С. 10.

3. Аппель Ю.Д. Сочинение на основе личных впечатлений учащихся //РЯШ., 2001. —  5. — С. 37.

4. Арефьева С.А. Виды синтаксических ошибок в ученических изложениях и сочинениях //РЯШ., 1998. —  3. — С. 8.

5. Арефьева С.А. Проверка сочинений учащихся //РЯШ., 2001.- 1. — С. 7.

6. Балашова Т.Ю. Учебные занятия для обучения сочинению-описанию интерьера //РЯШ., 1996. —  5. — С. 37.

7. Буслаев Ф.И. Преподавание отечественного языка. — М.: Просвещение. 1992.

8. Власенков А.И. Развивающее обучение русскому языку. — М., 1982.

9. Дейкина А.Д. Сочинение малой формы в школьном обучении русскому языку //РЯШ., 1994. —  5. — С. 16.

10. Демиденко С.И. Творить интересно. 6 класс //Литература в школе, 2002. —  5. — С. 46.

11. Дубинина Е.В. Пейзажная зарисовка. Подготовка к сочинению-описанию //РЯШ., 2001. —  1. — С. 38.

12. Ежова А.М. Обучение сочинению. 5 — 7 классы //Литература в школе, 2005. —  6. — С. 46.

13. Ивченков П.Ф. Учимся редактировать //РЯШ., 1995. —  6. — С. 40.

38. Капинос В.И., Сергеева Н.Н. Развитие речи: Теория и практика обучения. — М., 1991.

14. Котельникова С.А. Сочинения нетрадиционных жанров; интервью и репортаж //РЯШ., 1995. —  5. — С. 23.

15. Котельникова С.А. Творческие работы нетрадиционных жанров //РЯШ., 1997. —  1. — С. 25.

16. Кохтев Н.Н. Сочинение: работа над содержанием и языком. — М.: Издательство МГУ. 1994.

17. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. — М., 1977.

18. Львова М.Е. Сочинение. Каким ему быть? //Литература в школе, 2004. —  7. — С. 40.

19. Методика развития речи учащихся на уроках русского языка/Под ред. Т.А.Ладыженской. — М., 1980.

20. Митратова О.П. Воспитание школьников при обучении сочинениям-этюдам //РЯШ., 1998. —  6. — С. 3.

21. Нечаева О.А. Лингвистические основы школьных сочинений типа описания, повествования и рассуждения// Рус. язык в шк.,1970. —  3                                          

22. Пленкин Н.А. О работе над сочинением//Рус. язык в шк., 1980. —  3.

23. Система обучения сочинения/ Под ред. Т.Л. Ладыженской. — М., 1973

24. Стативка В.И. Система подготовки учащихся 6 класса к сочинению-описанию внешности //РЯШ., 1998. —  4. — С. 9.

25. Сычугова Л.П. Как сердцу высказать себя? (Развитие речи при обучении сочинению-описанию картины) //РЯШ., 2001. —  3. — С. 23.

26. Ходякова Л.А. Соединение типов речи при описании портрета //РЯШ., 1993. —  6. — С. 18.

Ситникова Наталья Владимировна,

учитель русского языка и литературы

первой квалификационной категории

МБОУ «СОШ№19» НМР РТ

«Уроки развития речи (обучение написанию сочинения в 5 классе) на уроках русского языка».

Психология рассматривает речь прежде всего как одну из высших психических функций человека, во всем диапазоне ее взаимосвязей с другими психическими функциями – мышлением, эмоциями, памятью и т. д. Речь непосредственно связана с языком. Он представляет собой систему знаков, передающих информацию как в устной, так и в письменной форме. Язык является средством общения и абстрактного мышления. Для устной речи язык – это прежде всего слова и способы их формообразования. Для письменной – правила соединения слов в словосочетания и предложения, соединение предложений в сложные предложения, типы словосочетаний и предложений, а также пунктуация и орфография – системы, образующие правописание. Речь вместе с тем несет в себе определенный смысл, характеризующий личность того человека, который ею пользуется. 

Письменная речь представляет собой разновидность монологической речи. Она более развернута, чем устная монологическая речь. Это обусловлено тем, что письменная речь предполагает отсутствие обратной связи с собеседником. Кроме того, письменная речь не имеет никаких дополнительных средств воздействия на воспринимающего, кроме самих слов, их порядка и организующих предложение знаков препинания.

Виды речевой деятельности.

Письмо. Этот вид языковой деятельности человека являет собой вспомогательную систему знаков, применяемую для фиксации говорения (звуковой речи). Вместе с тем, письмо можно назвать самостоятельной структурой. Кроме функции фиксации речи (устной), письменная система позволяет усваивать накопленные знания, расширяя сферу коммуникации. Главной целью письма является фиксация произносимого с целью его сохранения. Этот вид речевой деятельности используется в общении между теми людьми, которые разделены временем, расстоянием. Следует отметить, что роль письма значительно снизилась, в связи с появлением телефона.

Слушание (аудирование). Аудирование – процесс, предполагающий, как непосредственное, так и опосредованное (при помощи аудиозаписи, радио и прочего) взаимодействие слушающего и говорящего. В первом случае (при непосредственном контакте) у собеседников есть возможность применять не только языковые формы (вербальное общение), но и средства невербальной коммуникации (мимику, телодвижения, жесты), которые способствуют более результативному восприятию и пониманию.

Чтение. В соответствии с простыми определениями чтение характеризуется как процесс извлечения информации из печатного или рукописного текста. Эта специфическая форма языковой коммуникации людей является одним из опосредованных типов общения. При этом чтение не воспринимается в качестве одностороннего воздействия на читающего. Оно не выражается пассивным восприятием, усвоением содержания. Чтение включает в себя активное взаимодействие между реципиентом (читателем) и коммуникатором (автором текста)

Лихачев Дмитрий Сергеевич :«Самая большая ценность народа — это язык, — язык, на котором он пишет, говорит, думает. Ведь это значит, что вся сознательная жизнь человека проходит через родной ему язык. Эмоции, ощущения — только окрашивают то, что мы думаем, или подталкивают мысль в каком-то отношении, но мысли наши все формулируются языком. Вернейший способ узнать человека — его умственное развитие, его моральный облик, его характер — прислушаться к тому, как он говорит».

Современная жизнь ставит перед учеником новые цели: свободное владение языком, умение общаться с различными людьми в различных ситуациях, испытывая при этом чувство комфорта, уверенности в себе.

Необходимо пробуждать у ребёнка интерес к изучению русского языка и литературы, вырабатывать любовь к слову. Развитие устной и письменной речи школьников — одно из стержневых направлений в методике преподавания языка и литературы. Обогащение словарного запаса учащихся на материале художественных произведений, обучение связной речи и развитие ее выразительности — таковы основные задачи учителя- языковеда.

Одной из актуальных проблем учителя русского языка и литературы является развитие речи учащихся. Ведь качество знаний учащихся по русскому языку и литературе – главное условие успешности обучения в целом, по всем предметам. Учитель обучает детей языку во имя того, чтобы научить речи, т.е. умению целесообразно и правильно пользоваться языковыми средствами для приема и передачи информации. Поэтому «необходимо погружать ученика в стихию разговорной, научной, художественной речи и, опираясь на память, на фонематический слух, учить осваивать и создавать тексты различных жанров и стилей».

Развитие речи – процесс сложный, творческий. Он невозможен без эмоций, без увлеченности.  Это последовательная, постоянная учебная работа.

Обучение сочинению — очень важный аспект работы по развитию связной речи. Приемам написания связного текста надо учить, делать это надо систематически. Разнообразные творческие работы способствуют развитию воображения, мышления; пробуждают у учащихся наблюдательность; открывают для детей прекрасный мир слова; учат любить и чувствовать родной язык.

Обучение в школе невозможно представить без регулярного написания сочинений. Последние годы, в связи с изменениями в программе учебных курсов, этот вид работ предполагается не только по родному языку, но и по иностранному. Однако навыки для написания творческой работы требуются одни и те же, поэтому очень важно вовремя научить, а точнее – помочь ребёнку научиться писать сочинения.

В процессе обучения в школе учащиеся должны овладеть навыками написания сочинений нескольких видов.

Сочинения – неотъемлемая часть школьной программы. Поэтому существует ряд установленных Министерством образования и науки требований к написанию этого вида работ:

При работе над таким творческим навыком, как написание сочинения, следует учитывать возрастные особенности ребёнка. Для младших школьников под этим подразумевается игровая методика. 

касается старших классов, то ведущим жанром становится рассуждение. И снова, как и в младшем звене, предлагайте как можно больше заданий на устное рассуждение по теме. Неплохо помогают в отработке навыка написания сочинений и тематические споры с доказательством своей точки зрения и толерантным опровержением чужой.

Сочинение является одной из форм проверки речевых навыков учащихся, умения точно формировать свои высказывания, ясно излагать свои мысли, вычленять главную информацию, делать собственные выводы и обобщения. Сочинение оказывается наиболее сложной и проблемной формой как для учителя, так и для ученика. Для учителя сложность состоит в подготовке к творческой работе, в объяснении темы, идеи, в отборе языковых средств для сочинения. Учителю понятно, что все предыдущие формы работы должные показать детям итог их работы. Но, на мой взгляд, это не всегда понятно ученикам. Для последних трудности заключаются еще и в неумении использовать накопленный материал, в страхе, что его мнение окажется ошибочным, неправильным, в понимании, что его текст далек от образцового. В результате — и ребенок, и учитель не довольны и собой, и друг другом. Решить эту проблему помогает работа по моделированию текста.

Моделирование в справочной литературе определяется как «метод исследования объектов и явлений при помощи их условных образов, аналогов».

Ведущими методическими принципами такого обучения сочинениям являются коммуникативность и функциональность. Под принципом коммуникативности понимается осмысление ситуации, «речевого смысла», выраженного собственно языковыми средствами. Поэтапная реализация этих принципов обеспечивает ориентировку учащихся в модели, в образцовом тексте, вычленение и осмысление внутритекстовых связей, конструирование текстов по образцам моделей, а также самостоятельное конструирование текстов с опорой на модель. Модель текста – графический способ представления смысловой информации текста, в которой отражены внутритекстовые связи его структурных компонентов. Она служит средством целостного отражения отдельного и общего, чувственного и логического, внешнего и внутреннего. Использование модели в обучении обусловлено тем, что ребенок действует с ними сначала под руководством и с помощью учителя, а затем строит самостоятельно. Существенные признаки и связи, зафиксированные в модели, становятся наглядными для учащихся тогда, когда эти признаки были выявлены самими детьми в их собственном действии, когда они сами участвовали в создании модели. Моделирование текста становится специфической формой представления знаний о внешней действительности.

Первая форма — работа с ключевыми словами будущего сочинения. Она проводится в форме «мозгового штурма». Детям называется слово, и рисуются ассоциации с этим словом, предложенные учащимися. Например, в программе 5 класса есть тема «Строение текста типа описание предмета». Авторами учебника предложено описать животное. А в программе этого же класса по ИЗО есть свободные темы. Я обращаюсь к учителю рисования, чтобы на уроке она предложила тему «Кот» или «Кошка». Учащиеся должны нарисовать «своего» кота: ассоциацию, возникшую с этим словом. Данные рисунки мы обсуждаем на уроке русского языка, выясняем, что картин много, они совершенно разные, главное, что нет ошибочного мнения, что все ученики справились с работой (создается ситуация успеха). Попутно перечисляются «индивидуальные качества» каждого кота-ассоциации. Такую работу можно провести, составляя схему на доске (используется прием ассоциаций «брошенный камень»). Все предложенные варианты оформляются в виде «звездочки ассоциаций». Ключевые слова будущего текста (в данном случае ассоциации) зрительно выявляют его структуру и становятся «маяками», освещающими для учащихся содержание текста.

Обучаясь написанию сочинения, мы с детьми моделируем текст-образец. Я вместе с классом сначала проговариваю каждое предложение будущего сочинения, потом все записываем на доске и в тетради. Я могу сказать, что бы хотела увидеть в данном абзаце текста. Ученики предлагают свои варианты. Лучшее записывается. Одновременно исправляются речевые недочеты и ошибки, устраняются повторы, подбираются синонимы, повторяются и анализируются художественные средства, объясняется, как можно создать художественные средства. Сочинение-образец получается, благодаря работе и учителя, и учащихся (педагогика сотрудничества – совместная развивающая деятельность взрослых и детей, скрепленная взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, совместным анализом хода и результатов деятельности). Например, урок развития речи в 5 классе «Создание текста типа описания предмета». На урок я принесла игрушку — белую кошку. Цель урока – создать фрагмент текста типа описание предмета. В нашей работе – описание этой кошки. Работа по созданию текста включала следующие этапы.

Выбираем нужные высказывания для начала сочинения («Что за чудо…») То есть первое предложение текста готово: — Что за чудо эта кошка! б) Выбор клички. Дети предложили: Белка, Белочка, Мурка, Маркиза. Я согласилась со всеми кличками и предложила свой вариант — Беляночка. Дети согласились со мной. Таким образом, родилось второе предложение: — Мы ее назвали Беляночкой. в) Переход к описанию. Для эмоциональности и связи предложений я предложила детям внести риторический вопрос, на который тут же дадим ответ. — Почему? И предлагаю три ответа: — Она белая. — Она белая-белая. — Она белая, как снег. Дети выбирают третий вариант. Он записывается. Одновременно анализируется сравнение. г) Описание. Далее следует перечисление признаков данной кошки. — Шерсть у кошки («у нее» — нельзя; употребление местоимения приведет к речевой ошибке) длинная, мягкая, пушистая. Следующее предложение вызвало определенную сложность: необходимо было создать нужную метафору. Мы рассматриваем мордочку кошки, и я обращаю внимание на шерсть, закрывшую глаза животного. Дети вспоминают, что такую прядь у человека называют челкой. Челка человека — словосочетание в прямом значении. Челка кошки — уже метафора. Так появляется «кокетливая челочка». Выясняется, как можно охарактеризовать глаза и усы котенка. Рождается следующее предложение: — Кокетливая челочка прикрывает озорные голубые глаза и усы- антенны. Обращается внимание на эпитет и метафору в предложении. Еще раз вспоминается «алгоритм» образования тропов. д) вывод. И последнее предложение — опять оценочная лексика. — Очень красивое животное! Получилось сочинение- образец.

Что за чудо эта кошка! Мы ее назвали Беляночка. А почему? Она белая, как снег! Шерсть у кошки длинная, мягкая, пушистая. Кокетливая челочка прикрывает озорные голубые глаза и усы-антенны. Очень красивое животное!

Выполняя домашнее задание (описать свою кошку-рисунок), учащиеся могут пользоваться образцом. Я не вижу ничего страшного, если они используют некоторые выражения из этого текста.

Написание сочинения – это не только важный этап учебного процесса. Это ещё и возможность личностного роста. Ведь в процессе работы ребёнок должен отстаивать свои идеи, доказывать свою правоту, а для этого ему необходимо обладать достаточным объёмом информации по той или иной теме. Чтобы научить школьника писать сочинение, его следует научить думать.

Методика подготовки учащихся пятого класса к написанию сочинения на

заданную тему по русскому языку

Одним

из

видов

обязательных

творческих

работ

в

среднем

звене

общеобразовательной

средней

школы

является

сочинение.

Школьное

сочинение представляет собой вид письменной работы, в которой ученик

излагает свои мысли, чувства и впечатления, рассуждает на определенную

тему.

Различают

сочинения

повествовательного

характера,

сочинения,

направленные

на

описание

предметов,

животных,

сочинения-рассказы

о

случаях

из

жизни,

сочинения

по

жанровой

картине,

а

также

сочинения-

рассуждения.

К

какому

бы

типу

ни

относилось

сочинение,

которое

планируется

к

написанию, необходима тщательная подготовка учащихся в рамках общего

информирования

по

структуре

и

объему

предстоящей

работы,

а

также

смысловая и содержательная поддержка. Следует предполагать, что учащиеся

на момент начала обучения в пятом классе имеют определенные навыки в

отношении написания творческой работы рассматриваемого нами характера.

Но все же необходимо четко озвучить и определить, что такое сочинение и

заявить о том, какая тема вынесена во главу угла.

Обратимся к структурным характеристикам сочинений трех видов: описания,

рассуждения

и

повествования. Что же являет собой сочинение-описание?

Описать — значит указать, раскрыть какие-то важные признаки, характерные

черты, особенности, по которым мы можем узнать или представить предмет

описания.

План работы над сочинением-описанием

1. Во введении обозначьте объект описания: кто это или что это, почему о

нём

пойдет

речь.

Если

это

единичный

предмет,

назовите

его

основную

функцию или роль в среде его существования. Если объект – это явление или

ситуация, то во введении можно написать, с чем они ассоциируются или чем

интересны в первую очередь.

2. Подумайте, что именно привлекает внимание к объекту, что делает его

узнаваемым. Это могут быть его качественные характеристики или действия,

которые в нём или с ним происходят.

3.

В

соответствии

с

выявлением

этой

характеристики

используйте в

основной

части сочинения

для

опис ания

объект а

о ц е н оч н ы е

прилагательные,

наречия,

образные

выражения, глаголы

вневременного

значения,

которые

характеризуют

состояния

объекта

в

разные

периоды

времени. Также используйте вышеназванные прилагательные и глаголы в

сравнительных конструкциях и сложных предложениях.

4.

Сначала

опишите

самые

существенные

признаки

и

характеристики

объекта, чтобы он стал узнаваемым, а затем приступайте к подробностям и

мелочам,

дополняющим

образ,

используйте

оригинальные

определения

и

сравнения.

5. Завершая описание, опишите объект краткой ёмкой фразой – обозначьте,

какой

результат

создают

названные

вами

признаки

и

какое

это

имеет

значение.

Сочинение-повествование –

это

рассказ

о

событиях,

происшествиях,

действиях.

План сочинения-повествования

1 .

В с т у п л е н и е

( м е с т о

в р е м я

д е й с т в и я ) .

2 .

Н а ч а л о

д е й с т в и я ,

е г о

р а з в и т и е

–

з а в я з к а .

3.

Кульминация

действия

(самый

напряженный

момент

сюжета).

4 .

Р а з в я з к а .

5. Заключение.

Как работать над рассказом

1 .

В ы бе р и т е

с о б ы т и е ,

о

кото р ом

в ы

буд е т е

р а с с к а з ы в а т ь .

2. Сформулируйте тему и основную идею будущего рассказа, озаглавьте его.

3. Отберите необходимый материал из ваших воспоминаний или соберите его

и з

д р у г и х

и с т о ч н и к о в .

4.

Составьте

план,

указав

в

нем

вступление,

завязку,

кульминацию,

заключение.

5. Постарайтесь использовать в рассказе диалог (или отдельные реплики),

элементы

описания

(возможно,

рассуждения),

причем

так,

чтобы

они

помогали

полнее

представить

ход

событий

и

характеры

персонажей,

о

которых Вы пишете.

Сочинение-рассуждение

—

это

вид

работы,

в

которой

последовательно

изложены мысли автора по поводу определенной ситуации, предмета или

явления, сделан четкий вывод.

Схема сочинения-рассуждения

1. Вступление.

2. Тезис.

3. Аргументы: доводы, доказательства, объяснения, обоснования; примеры,

случаи, факты, цифры; мнения авторитетных людей, утверждения, цитаты…

4. Вывод.

Четко определив тип работы, то есть вид требуемого текста, необходимо

направить учащихся в русло заданной темы. Составление ассоциативного

ряда, подбор синонимов, вводных слов и выражений, а также напоминание о

возможности использования различных фигур речи, таких как красочные

эпитеты и яркие сравнения.

На

заключительном

этапе

подготовки

учитель

должен

задать

несколько

наводящих вопросов, которые помогут ученикам продумать предстоящую

работу,

четко

структурировать

ее

сначала

устно,

а

затем

письменно.

Например, если речь идет о сочинении-рассуждении, то вопросы могут быть

следующими:

1.

Как вы начнёте свое сочинение?

2.

Какие аргументы вы приведете для доказательства вашего тезиса?

3.

Каким будет ваш вывод?

Таким образом, следуя данным рекомендациям, можно быть уверенным в

том,

что

сочинение

будет

написано

на

достаточно

высоком

уровне,

а

в

последующем

учащиеся,

получившие

определенные

навыки

в

написании

творческих

работ,

смогут

и

дальше

совершенствоваться

в

данном

направлении.

Евдокимова Л.Н.,  учитель русского языка и литературы МБОУ «Октябрьская средняя общеобразовательная школа» Курского района Курской области, делится опытом по подготовке к написанию сочинения с обучающимися 5 класса.

Из опыта работы

Всякий раз, когда я получаю 5 класс, представляю этих детей девятиклассниками – девушками и юношами, с которыми я уже проработала много лет. А пока на лицах ребят написаны все чувства. Часто рука тянется вверх раньше, чем сформировалась мысль. Дети с удовольствием отвечают на поставленный вопрос. Расстраиваются и просят спросить на следующем уроке, если сегодня ответ был неудачным.

К сожалению, через 2-3 года дети замкнутся, появится сдержанность, болезненное самолюбие. И моя задача – не допустить этого. Моя задача – сделать речь детей грамотнее, лаконичнее, увереннее. Поэтому большое внимание я уделяю первому сочинению.

Во дворе нашей школы стоит красавец-клен. Каждый день дети проходят мимо него, любуются.  В один из сентябрьских дней я вывожу обучающихся 5 класса на улицу и прошу описать свой восторг от увиденного. Самые смелые и находчивые, 3-4 человека, говорят  по  одному предложению, в редких случаях 2-3 предложения. Далее тишина. Я спешу на помощь.

— Всмотритесь, каков возраст этого красавца-клена?

— Какие у него ветви, крона?

— Каков общий рисунок дерева, его форма?

— Чувствуете ли вы осенний аромат?

— С чем можно сравнить листья?

Теперь детям становится понятнее, о чем писать, но я уверена, что они еще не напишут сочинение. Когда сядут за парту, то слова станут  «непослушными», мысль не отольется в нужной форме. На первом этапе будет сложно определиться с началом, с последовательностью изложения.

Из опыта знаю, что нужно сначала поработать над устным вариантом. Дети должны подумать над сюжетом, композицией, отработать стиль и только после этого записать в тетрадь.

Не отрывая глаз от клена, пятиклассники устно описывают красавца-богатыря. Прослушав несколько человек, обращаю внимание на неинтересные начала, бедность словарного запаса. Подсказываю детям, что листья золотые, солнечные, багряные. Рассказываю о том, что в высказываниях нужно избегать повторов, подбирать аналогичные, по-другому звучащие слова. Не стоит в пейзажную зарисовку вносить научные сведения о клене, полученные в начальных классах. Чтобы помощь была более существенной, сама описываю клен как можно выразительнее.

Спешим в класс, чтобы не забыть полученную информацию. Я не мешаю детям. Затем знакомлю с понятием об этюде. Сообщаю, что они должны доработать свои сочинения, чтобы каждый человек, живущий  в нашем поселке, увидел именно клен, растущий в школьном дворе, где прошли школьные годы не одного поколения местных жителей. Говорю, что работа обучающихся похожа на этюд художника-пейзажиста. Только в его распоряжении краски, а в распоряжении юных литераторов – слова. Цель одна: изобразить с помощью красок или слов отдельные предметы.

Словесный этюд – это описание, зарисовка предмета с натуры так, как автор его видит. В таком этюде нет действия. Пользоваться надо не глаголами, а другими частями речи: прилагательными, существительными, местоимениями.

Чтобы у детей развивалась самостоятельность, творческая индивидуальность, я не даю дома дописывать это сочинение, а предлагаю сделать на черновиках этюдную зарисовку любого дерева, которое привлечет их внимание. Можно описать свои впечатления от встречи с осенним цветком. Сразу детям говорю, что на черновиках мы пишем на левой стороне, чтобы правая оставалась чистой.

Следующий урок я посвящаю анализу   1-2 сочинений. Пятиклассники внимательно слушают и отвечают на вопросы:

— Написано ли это с натуры?

— Можно ли ясно представить описание?

— Есть ли авторские находки?

— Каковы недостатки сочинения?

Затем анализирую сама один из прочитанных вариантов. Делю доску на 2 части. В левой записываю предложения ученика, а в правой – исправленный текст. Даю устные комментарии.

Затем обучающиеся продолжают работу самостоятельно. Они должны увидеть  свои ошибки и исправить их, записывая на  правой стороне  листа.  А дома я задаю переписать исправленный вариант в тетрадь по развитию речи.

Вот так вместе мы делаем первые шаги в освоении такого трудного, но нужного на сегодняшний день вида работы.

Автор: Евдокимова Л.Н.