Методика формирования умений детей описательному рассказу по предмету

Методика составления описательного рассказа с дошкольниками.

В детских садах дошкольников учат следующим видам описательных рассказов:

— описанию игрушек и натуральных предметов;

— описанию картин.

Обучение детей каждому виду описания имеет свои особенности.

1) Методика обучения описанию игрушек и натуральных предметов

Дети описывают то, что воспринимают в настоящий момент. Видимый предмет точно определяет собой содержание будущего рассказа. Его наглядно воспринимаемые качества облегчают подбор соответствующего словаря, сочетания слов во фразе, форм согласования между собой разных частей речи.

Объектами описания могут быть любимые игрушки, домашние животные, животные уголка природы, новогодняя елка, костюмы персонажей детских праздников и т.д.

Главное, чтобы вызываемый образ оставил яркий след не только в сознании малышей, но и оказал влияние на их чувства .

Для рассматривания предметов и составления рассказов о них следует отбирать игрушки с ярко выраженной индивидуальностью. Например: котенок с забавным выражением мордочки; неуклюжий, с широко открытыми глазами утенок.

Показ объекта должен сопровождаться точной и эмоционально-яркой словесной характеристикой его качеств, особенностей, действий.

В процессе обучения младших дошкольников объект описания целесообразно вносить в группу до занятия, чтобы дети имели возможность лучше рассмотреть его, коснуться руками, что позволяет не отвлекать ребят на занятии во время сообщения о нем.

После занятия предмет можно оставить на видном месте, чтобы дети продолжали играть с ним и упражнялись в составлении рассказов.

Обучению детей рассказу-описанию предшествует подготовительная работа.

Ее цель — развитие наблюдательности у детей, достижение ими уровня речевого развития, необходимого для составления рассказов.

Методы подготовительной работы используют также при обучении детей описанию на занятиях.

Занятия по описанию начинаются с рассматривания предметов, т. е. сенсорного обследования, включающего:

— восприятие предмета в целом;

— вычленение его характерных особенностей;

-определение пространственных взаимоотношений частей относительно друг друга (выше, ниже, слева, справа и т.д.);

— вычленение более мелких частей или деталей предмета и установление их пространственного расположения по отношению к основным частям;

— повторное целостное восприятие предмета.

Воспитатель обращает внимание детей на характерные особенности их внешнего вида (форма, цвет, материал), следит за правильным использованием слов при их определении.

Описание строится по вопросам педагога.

Используются различные вопросы:

— прямые («Какого цвета утенок?»);

— подсказывающие искомые признаки («Ребята, вы не видели желтого игрушечного утенка?»);

— поисковые («Почему зайчонка назвали Ушастиком? Почему щенка назвали Чернышом?»);

— побуждающие к сравнению, метафоре («На что похожи глазки лисенка?»; «Что напоминают лапки утенка?»).

После ответов детей педагог делает обобщение, предлагая послушать рассказ-образец, который должен служить примером точной соотнесенности речи с воспринимаемым объектом, с вычленяемыми в нем качествами, признаками, деталями.

Рассказ-образец педагога должен быть содержательным, интересным, лаконичным, четким по построению и эмоционально выразительным.

Образец может использоваться в начале, середине и конце занятия: это определяется уровнем умений детей.

Чтобы ребята не копировали его целиком, педагогу нужно вести рассказ не о той именно игрушке, о которой будут говорить ребята, а об однотипной. Тогда дети смогут проявить самостоятельность и инициативу.

По мере овладения описательными умениями дети начинают составлять рассказы по плану воспитателя.

Сначала план состоит из 2 — 3 вопосов.Постепенно он усложняется, в него добавляются вопросы: «Из какого материала сделана эта игрушка?»; «Нравится ли она тебе?»

Повысить интерес к описательному рассказу помогают следующие приемы.

Мотивация, которая придает смысл деятельности.

Исследователи (Л.С.Славина, Т.Н.Доронова, С.Г.Якобсон, В.В.Гербова и др.) предложили игровой тип мотивации, ставящий ребенка в позицию естественного помощника или защитника персонажа, который по какой-то причине попадает в затруднительное положение. (Например: сделать объявление по радио, помочь зайчихе найти маленьких зайчат, которые потерялись)

Мотивом может служить стремление ребенка участвовать в игре. В.В.Гербова предложила дидактические игры сюжетно-ролевого характера: «Ателье легкого платья»; «Мастерская по пошиву обуви»; «Демонстрация моделей одежды»; «Выставка машин» и другие, — в которых предполагается выполнение определенных ролей, связанных с необходимостью описать тот или иной предмет.

Мотивом может быть желание получить игрушку. Например: игра «Магазин игрушек». Игрушку продадут только в том случае, если о ней будет составлен подробный, интересный рассказ.

Параллельное описание педагогом и ребенком двух объектов.

Например, вот как могут быть составлены описания на тему «У кого какой зверь»:

Педагог

Ребенок

У меня утенок

У меня цыпленок

Утенок желтый

И цыпленок желтый

У утенка большие красные лапы

У цыпленка лапки маленькие

Сначала следует брать игрушки, похожие внешне и отличающиеся незначительным количеством признаков. Затем можно использовать сильно различающиеся игрушки (лягушонок и гусенок, медведь и заяц, курочка и козлик).

3. Игры-соревнования, в которых дети учатся умению выделять и обозначать словом части и признаки объекта («Кто больше увидит и скажет про медвежонка»; «Скажи, что ты знаешь про куклу Таню»).

4. Сюрпризные моменты (загадывание загадок, предъявление новой игрушки, появление ребенка или взрослого в необычном образе, получение посылки и т.д.).

5. Коллективное составление рассказа: один ребенок описывает лицо персонажа, другой — одежду, третий — предмет, находящийся у него в руках или за спиной.

6. Использование схем, моделей.

7. Чтение художественных произведений.

8. Поощрение за рассказ, за дополнение прослушанных рассказов разными предметами (ленточками, флажками, фишками).

9. Оценка детских рассказов.

Ее смысл в том, чтобы дети стремились подражать рассказу, который похвалил воспитатель. Исследования показали, что дети лучше воспринимают оценку, исходящую от игрового персонажа или связанную с игровой мотивацией. Они не обижаются и пытаются исправить указанные ошибки. Например: «Молодец. Ты очень подробно описал зайчонка, ничего не пропустил, но рассказал не по порядку, и слушать тебя было трудно. Попробуй еще раз».

Оценка дается каждому рассказу.

10. Повысить интерес к занятиям помогает изменение формы их проведения.

Обучение описанию может осуществляться через дидактические игры, игры-путешествия, организацию различных выставок, на которых дети выступают в роли экскурсоводов, и т.д.

2) Методика обучения описанию картин

Занятиям с картиной в детских садах по развитию речи отводится одно из главных мест во всех возрастных группах. Дети дошкольного возраста любят рассматривать картины, делиться своими впечатлениями с окружающими о том, что они видят.

Рассказ по картине — это разновидность рассказа по восприятию.

Рассматривание детьми картины — сложный мыслительный процесс. И от того, что ребенок увидит на картине, как поймет изображенное на ней, во многом зависит последующее описание ее ребенком.

В целях обучения дошкольников описательным рассказам рекомендуется проводить следующие виды занятий с картинами: составление рассказов по предметной картине; составление рассказов по сюжетной картине; составление рассказов по пейзажной картине и натюрморту.

Занятия по обучению детей описанию предметной картины аналогично занятиям по описанию игрушек (предметов). Руководство восприятием предметной картины должно быть направлено на то, чтобы помочь детям «узнать» знакомые признаки предмета, изображенного на ней.

Для составления описательных рассказов могут использоваться уже известные детям и новые картины.

Занятия состоят обычно из двух частей: рассматривания картин и обучения составлению описаний по картине.

Более интересной и трудной задачей для детей является описание сюжетной картины. В данном случае важно понять ее содержание, а для этого установить разнообразные связи: не только узнать изображенные объекты, их признаки, действия, но и установить место и время действия, отношения между объектами, причинно-следственные связи. Все это и будет признаками (отличительными особенностями) картины, которые при ее описании будут перечислены. Описание сюжетной картины ограничивается только ее содержанием. Оно начинается с главного в картине, затем постепенно круг рассматриваемых предметов расширяется, устанавливаются связи между ними.

На первоначальных этапах обучения (средняя группа) лучше использовать прием описания картины по частям, связывая их с общим замыслом картины.

Например, сначала можно описать животных, изображенных на картине («Ежи», «Белки»). Во второй части занятия желательно составить рассказ о всей картине: «Теперь расскажите обо всем сразу».

После занятия картина остается в группе на несколько дней, чтобы дети могли лучше рассмотреть ее, заметить то, чего не заметили раньше, и начать высказываться.

При обучении описательному рассказу по сюжетной картине используются следующие приемы.

Вступительное слово-обращение педагога к детям перед показом картины или краткая, предваряющая процесс рассматривания, беседа с детьми.
Вопросы воспитателя.

Вопросы должны быть сформулированы так, чтобы, отвечая на них, ребенок учился строить развернутое высказывание, а не ограничивался одним-двумя словами. Чрезмерно дробные вопросы приучают детей к однословным ответам, а нечетко поставленные вопросы тормозят развитие у детей речевых навыков. Последовательность вопросов должна обеспечивать целостность восприятия.

Образец описания картины воспитателем.

Своим примером педагог может показать, на что обратить внимание в картине и как точно и выразительно можно сказать об изображенном на ней.

Прием совместных действий, когда педагог начинает описание, а дети продолжают.

Например, воспитатель, рассматривая с детьми картину «Кошка с котятами», описывает кошку: «Пушистая, с черной шерстью на голове, на спине. У нее хвостик черный, а кончик хвоста беленький. Где еще у кошки белая шерстка? Расскажите об этом.

3) Самым сложным видом работы с картиной является описание пейзажных картин и натюрмортов

Этот вид рассказывания используется в старшем дошкольном возрасте. Рассказы детей по пейзажной картине отличаются «клочковатостью», отсутствием последовательности, примитивным синтаксисом. Трудности по пейзажной картине обусловлены ее статичностью.

К восприятию пейзажных картин воспитатель подводит детей постепенно, опираясь на их эмоциональные переживания, связанные с наблюдением природы. Он должен помогать детям увидеть красоту окружающей природы: восход и заход солнца, оттенки зелени при различном солнечном освещении и т.д.

Для лучшего понимания художественного замысла можно использовать такие приемы, как:

— использование вопросов типа: «Что художнику кажется интересным, красивым?»; «Что художнику хотелось рассказать о?..» Вопросы «про что?..», «о чем?..» помогают определить характер картины, точно характеризовать настроение, которое она передает. При помощи вопросов воспитатель привлекает внимание детей к выразительным средствам;

— использование поэтических произведений (А. С. Пушкина, Ф.И.Тютчева, С.А.Есенина и др.) о природе, музыке.

Это, с одной стороны, вызывает пристальное внимание к картине, а с другой — подчеркивает ее настроение, помогает подобрать для описания эпитеты, меткие сравнения, метафоры;

— одновременное рассматривание двух картин разных художников на одну и ту же тему

— сравнение пейзажа на картине с личными наблюдениями

Воспитатель может задать вопрос: «Видите ли вы здесь что-нибудь похожее на то, что мы с вами наблюдали в парке?»;

— игровые приемы

Можно предложить детям игровые ситуации: «Кто больше увидит»; «Найди дерево по описанию».

Занятия по описанию пейзажной картины строятся следующим образом. Сначала активизируются личные впечатления детей, сходные с изображением пейзажа на картине, полученные на прогулках или экскурсиях.

Затем рассматривается картина, сравнивается с опытом детей, попутно ведется работа по активизации слов и образных выражений, необходимых для описания. Педагог включает в беседу образцы описания остальных фрагментов, чтение подходящих стихотворений.

Заканчивается беседа по картине рассказом-образцом воспитателя. Дети упражняются в описании пейзажа; педагог оценивает каждый рассказ, отмечая полноту описания, его последовательность и художественность.

Аналогичная работа проводится при рассматривании и описании натюрмортов.

Составление описательных рассказов и сравнительных описаний.

В младшей группе осуществляется подготовка к обучению рассказу-описанию:

— рассматривание игрушек (большое значение имеет подбор игрушек – лучше рассматривать игрушки одного наименования, но разные по внешнему виду, это обеспечивает активизацию словаря детей);

— тщательно продуманные вопросы воспитателя, отвечая на которые дети обращают внимание на внешний вид игрушки, её составные части, материал, из которого она изготовлена, игровые действия с ней; воспитатель помогает детям отвечать на вопросы;

— использование элементов фольклора, стихов, песенок, прибауток о данной игрушке, короткие рассказы или сказки о ней;

— рассказ воспитателя об игрушке.

Таким образом, дети самостоятельно не рассказывают об игрушке, но готовятся к составлению описательного рассказа в более старшем возрасте.

В средней группе дети уже готовы к самостоятельному составлению небольших описательных рассказов об игрушках.

Методика обучению рассказу-описанию детей 4-леток:

1. рассматривание игрушки;

2. вопросы воспитателя, касающиеся внешнего вида (цвет, форма, величина), качеств игрушки, действий с нею;

3. образец рассказа воспитателя;

4. рассказ сильного ребенка по опорным вопросам воспитателя;

5. рассказы 4-5 детей по опорным вопросам воспитателя;

6. оценка детских рассказов воспитателем.

Во второй половине года вводится план рассказа – описания, составленный педагогом.

Теперь методика обучения выглядит так:

1. рассматривание игрушки;

2. вопросы воспитателя;

3. составление воспитателем плана рассказа об игрушке;

4. образец рассказа воспитателя по плану;

5. рассказы детей по плану и опорным вопросам;

6. оценка детских рассказов воспитателем.

Как часть занятия можно выделить другие виды работ по теме:

— узнавание игрушки по контуру;

— графические упражнения с ней: обведение предметного контура игрушки, штрихование её;

— рисование данной игрушки, её лепка, аппликация;

— выкладывание разрезных картинок по теме;

— игры с данной игрушкой;

— чтение стихов, разучивание песенок, придумывания загадок описательного характера об игрушке.

В старшем и в подготовительном к школе возрастедети учатся составлять рассказы описания и сравнительные описания различных предметов и живых объектов.

Описание обязательно проводится по плану.

Методика обучения описанию детей 5-леток.

1. лексико-грамматические упражнения по теме занятия;

2. рассматривание объекта описания;

3. вопросы воспитателя по внешнему виду объекта, его отличительные признаки,

внешне и внутренне составляющее; вопросы о действиях с объектом, а также отношению рассказчика к нему;

4. составление воспитателем вместе с детьми подробного плана рассказа;

5. рассказ сильного ребенка;

по плану и, по мере необходимости, по опорным вопросам педагога;

6. рассказы 4-5 детей об объекте;

7. оценка рассказов воспитателем, затем детьми (рассказы оцениваются поочередно, критерии оценки задает воспитатель).

Рассказы – описания можно составлять «по цепочке», когда один ребенок начинает рассказ, а другой заканчивает. Объекты рассказов можно нарисовать, слепить, сделать аппликацию, сложить из частей (кроме одушевленных объектов – не членятся);

можно включить в занятие элементы конструирования, театральной и игровой деятельности.

В 6-летнем возрасте методика обучения описанию та же. Кроме того, в подготовительной к школе группе широко используются сравнительные описания, когда одновременно описываются и сравниваются два объекта. Подготовительная работа — обучение детей составлению сложносочиненных предложений с союзами «а», «и»; например: «помидор сладковатый, а лук горький. Демисезонное пальто носят осенью, и вязаный берет носят осенью тоже».

Такие предложения составляются по вопросам и образцу воспитателя.

Для описания в подготовительной группе можно использовать более сложные по внешнему виду, составу, материалу, предназначению предметы, а также одушевленные объекты, в том числе и человека, можно описывать времена года, профессии людей. После составления описания можно составить сюжетный рассказ, включив в него описываемые предметы. Начало рассказа придумывает воспитатель, как бы задавая сюжетную линию, которую развивают дети. Например, на занятии было составлено сравнительное описание кошки и мышки. Воспитатель начинает рассказ: «Узнала кошка, что мышка в её доме норку устроила. Стала кошка мышку караулить. Выбежала мышка из норки…» Дети продолжают рассказ, заканчивают его. Если рассказ получился интересный, можно записать его в альбом, а кто-то из детей нарисует к нему иллюстрацию. Можно сделать инсценировку рассказа, где дети сами распределяют роли, затем включают в игру элементы описания.

Существуют еще рассказы детей из личного опыта. Вводятся они в средней группе, широко используются в старшей и в подготовительной.

Источник

Методика формирования умения составлять рассказ-описание (текст параллельной организации)

В.
К. Воробъева

Сложность
обучения описанию обусловлена тем, что
для создания и понимания такого
функционального типа речи не достаточно
накопленного жизненного опыта, а
необходима активная интеллектуальная
работа ребенка по выделению признаков
и свойств предмета или явления.

Кроме
того, внутренняя организация такого
сообщения не имеет «жесткой» программы,
как в повествовании, поскольку мысль
каждого нового предложения не вытекает
из мысли предыдущего высказывания, а
существует как бы самостоятельно,
подчиняясь только общему смысловому
плану, общей теме. Отсюда все мысли в
таком сообщении являются как бы
рядоположенными, равноценными, а сам
описательный текст характеризуется
параллельным расположение» предложений.

Программа
описательного текста параллельной
организации носит отчасти условный
характер и зависит от той или иной
последовательности выделения свойств,
качеств предмета или явления.

Графическая
модель структуры исследовательской
деятельности включает в себя три части:

первая
представляет
перечень символов, обозначающих способ
выделения того или иного свойства
предмета;

вторая
объединяет
корпус выделенных признаков;

третья
представляет
изображение самого предмета.

Объем
второй и третьей частей (количество
признаков) может, соответственно целям
и задачам обучения, сужаться или
расширяться.

Естественно-генетический
путь усвоения знаний о предмете – через
сенсорные каналы: зрительное, слуховое
и тактильное восприятие. В связи с этим
перечень
первой части модели
включает соответствующую символику:

—
через символ «глаз» дети учатся вычленять
признаки цвета, формы, величины, места
нахождения, способа передвижения;

—
через символ «рука» – фактурные признаки
предмета (твердый, гладкий, пушистый и
т.д.);

—
через символ «рот» – вкусовые ощущения
(сочный, сладкий, кислый);

—
через символ «ухо» –способы обнаружения
предмета.

Для
обозначения логических
признаков,
а именно отнесенности предмета к
определенной группе, применяется
свободное изображение различных
(близких) групп предметов (игрушек,
животных, овощей и т. п.), которое
впоследствии заменяется знаком вопроса
(?), символизирующим предложение: «К
какой группе относится этот предмет?»

Признаки
польза
–
вред
(например,
при описании насекомых) обозначались
соответственно знаками «+» или «—».

Работа
по графическому плану организуется как
последовательная деятельность по
узнаванию предмета в рецептивном тексте.
Процесс опознания признаков и последующего
узнавания предмета предполагает обучение
вычленению из предложенного педагогом
материала суммы признаков,
на базе которых и осуществляется
узнавание (неузнавание) предмета.

Мотивационная
деятельность
учащихся обеспечивается не только
созданием
проблемной ситуации «Угадай предмет»,
но и особым
подбором речевого материала,
в качестве которого используются тексты
комбинированного характера —
повествовательно-описательные.
Повествовательная
канва сюжета в таком рассказе дает
возможность ввести учащихся в определенную,
конкретную ситуацию, а наличие в нем
описания обеспечивает возможность
выполнения основной учебной задачи.

Лексика
рассказов должна широко включать глаголы
с перцептивной семантикой: «увидел,
погладил, заметил, дотронулся, услышал»
и т. д. В качестве образца может
быть приведен адаптированный вариант
рассказа «Тимоша» (по Г. Снегиреву):

Тимоша

У
Веры был дружок. Звали его Тимоша. Хвост
у Тимоши длинный, ушки маленькие, острые,
а глаза как пуговички. Зимой носит Тимоша
пушистую-пушистую шубку, а летом реденькую
серенькую. Свернется Тимоша на диване
в круглый комочек, ну точь-в-точь мамина
рыжая шапка.

На
Новый год повесила Вера на елку игрушки,
конфеты, орехи и, только вышла из комнаты,
Тимоша прыгнул на елку, схватил орех и
спрятал в тапочек. Второй орех положил
под подушку. Входит Вера, а Тимоша в
лапках держит третий орех и как будто
улыбается: зубы у него длинные и
острые-острые. (по
Г. Снегиреву)

Аналогичные
рассказы можно использовать и на уроках
природоведения, знакомя детей с описанием
того или иного животного или явления.
Например.

Непонятный
зверь

Как-то
раз шел колхозник по сосновому лесочку
и слышит: будто скребется кто в яме.
Подошел к яме, а там на дне –
совсем непонятный зверь. Ростом с
собачку, толстый, сам весь белой и черной
шерстью покрыт, а по белой мордочке
прямо от носа две черные полоски тянутся.
Колхозник, не долго думая, вытащил зверя
из ямы и принес домой. Старший сынишка
посмотрел на зверя, –
а зверь толстый, ноги короткие, голова
маленькая, шея длинная, рыло свинячье
–
и говорит:

— Это
лесной поросенок.

Средний
сынишка поглядел на когти, –
а когти длинные, страшные –
и говорит:

— Это
волчонок.

А
младший сын поглядел на зуб, –
а зубы у зверя хищные, клыкастые –
и говорит:

— Медвежонок.

— Нет,
–
сказал колхозник. –
не поросенок, не волчонок и не медвежонок.
Совсем непонятный зверь. Нужно у лесника
спросить: кто это?

Лесник
пришел и сказал: это зверь лесной, в
норах живет, большой лежебока; летом
спит весь день, а зимой –
и день и ночь. Длинными когтями он легко
раскапывает землю и достает себе на
обед корешки, личинок. Это полезный
зверь, он уничтожает ядовитых змей,
грызунов, улиток. Лакомится и лягушками.

По-нашему,
зовут его язвук, а по-ученому… (барсук).
(По
В. Бианки)

После
отгадывания предмета педагог, побуждая
исследовательскую деятельность детей
вопросами («по каким признакам они
догадались, что это белка? барсук?»,
«каким образом можно узнать, что зимой
у белки шубка серенькая?» – увидеть
глазами; «как можно узнать, что шубка у
белки пушистая?» – потрогать рукой и
т. д.), заполняет отдельные ячейки
графического плана соответствующими
символами и стрелками показывает
отнесенность признака к данному предмету.

В
случаях затруднения в узнавании предмета
по его описанию можно предложить учащимся
выполнять эту работу с опорой на
предметные картинки. В этом случае перед
ними выставляется набор предметных
картинок (3-4) и предлагается угадать, о
каком предмете говорится в рассказе.

Хороший
результат дает сопоставление
двух вариантов сообщений:
текста с полным набором признаков и
текста с неполным набором свойств этого
же предмета,
в результате чего дети приходят к выводу
о том, что предмет можно узнать только
тогда, когда в рассказе представлены
все или большинство его характеристик.
В случае неполноты описания, недостаточности
набора признаков слушателю становится
неясно, непонятно, о чем говорится.
Приведем пример:

Текст
с неполным
набором
признаков

Однажды
ранним летним утром вошел я в лес и вижу:
сидит на ветке птица. У этой птицы
небольшое туловище, два длинных крыла
и короткий клюв.

Сама
она серого цвета, но не многие видели
эту птицу –
ведь она обычно прячется в густой листве
высоких деревьев.

Текст
с полным
набором
признаков

Сама
она серого цвета, но не многие видели
эту птицу – ведь она обычно прячется в
густой листве высоких деревьев.

Спрятавшись
в чаще ветвей, она распевает свою всем
знакомую песенку: ку-ку, ку-ку. Птица эта
гнезда не вьет, а подкладывает яйца в
чужие гнезда. (По
Г.
Скребицкому)

Не
менее важной является задача показать
учащимся, что от перестановки порядка
описания и порядка вычленения признаков
план рассказа (его структура) не ломается,
в нем не возникает пробелов, смысловых
«дырок». С этой целью организуются
учебные
действия на перестановку элементов-символов
графического плана,
убеждающие школьников, что от изменения
порядка в описании предмета речевое
сообщение не нарушается.

Наряду
с этим в учебный процесс широко включаются
упражнения
на самостоятельное составление
графического плана к рассказу, прочитанному
учителем.
Для этого подбираются описательные и
описательно-повествовательные тексты
различной сложности, характеризующиеся
различной последовательностью описания.
Особенно удачны рассказы, в которых в
разной последовательности дается
описание одного и того же предмета.
Рассказ читается дважды, и после
вторичного прочтения детям предлагается
выложить картинки-символы в
последовательности описания, а затем
по ним вспомнить каждый признак предмета.

Развитие
умения самостоятельно рассказывать об
отдельном предмете или животном
предполагает организацию подготовительных
действий, которые
направлены на структурирование сенсорной
деятельности учащихся.
В результате подготовительных действий
дети
выбирают определенную сумму перцептивных
маркеров, служащих основой для последующей
речи.
Например, прежде чем заставлять ребенка
описывать воспринимаемый предмет,
предлагается ему найти фишки, обозначающие
цвет, форму, величину и т. д. Так, при
описании белки ученику предварительно
предлагается из ряда фишек разного
цвета выбрать ту, которая соответствует
цвету заданного объекта (рыжий – серый);
для описания формы – выбрать ту или
иную геометрическую фигурку (похожа на
шарик), для описания фактуры выбирается
среди разного материала кусочек меха
(пушистый), для описания функционального
признака «чем питается» – изображение
шишки, гриба и т. п. В результате таких
действий полностью заполняется графа
признаков.

Первоначальные
речевые упражнения описательного
характера являются как бы сопроводительными,
иллюстрирующими выделенные признаки
объекта или субъекта. Только после того
как учащиеся освоят систему выделения
свойств предмета, показателями которой
является способность рассказать по
памяти без усечения суммы признаков,
можно отказаться от выполнения сенсорных
действий и предложить школьникам
разнообразные ситуативные речевые
упражнения, на которых мы остановимся
ниже.

Аналогично
строится работа по обучению детей
выделению и описанию признаков явлений
природы по теме «Времена года». В данном
случае компонентный состав графического
плана несколько изменялся. Изменения
внесены в содержание символических
изображений, перечень которых сводился
к следующим: «солнце», «небо», «земля»,
«деревья», «птицы», «звери», «люди».

Принципиально
иная организация связности текстов
параллельной структуры, заключающаяся
в «синтаксическом однообразии» строения
предложений, когда характерным способом
их сочетания выступает повтор слова,
стоящего в начале предложения (так
называемые анафорические конструкции),
обусловила включение в программу
обучения текстовым умениям учебных
действий по:

—
нахождению в сообщении главного слова
(«доминированного имени» в терминологии
Е. В. Падучевой);

—
определению его места в линейной
структуре предложения;

—
выявлению его роли в рассказе как
элемента, цементирующего всю семантическую
структуру;

—
нахождению других, вариативных средств
связи предложений. Как известно, таким
средством может являться местоимение.

Введение
в процесс обучения младших школьников
специальной школы различных вариантов
наглядно-графических программ,
моделирующих строение текста параллельной
организации, способствует овладению
правилами описательной речи.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Источник

Связная речь – это развернутое изложение определенного содержания, которое осуществляется логично, последовательно и точно, грамматически правильно и образно, интонационно выразительно.

Связная речь ребенка – итог его речевого развития, а базируется она на обогащении и активизации его словарного запаса, формировании грамматического строя речи, воспитании её звуковой культуры.

Совершенствование связной речи детей – это одна из ведущих задач развития в дошкольном возрасте.

Формированию навыка связной речи способствует составление описательного рассказа. На пятом году жизни, появляется сложная форма связной речи – «сообщение в виде монолога, рассказа о пережитом и увиденном» [4]. Именно в этом возрасте необходимо уделять внимание обучению рассказыванию. Для полноценного речевого общения с окружающими одинаково важны все виды рассказов-монологов. Легче всего начинать работу с описания игрушек, предметов, иными словами, с формирования умения характеризовать единичный объект. Умение точно, экономно и образно описывать предмет, является условием совершенствования речи и мышления человека, облегчает процесс обмена информацией в различных видах деятельности. «Несомненно, что слово играет решающую роль уже в наглядно-действенном мышлении и что только отражение в речи определенных предметов дает возможность ребенку составить о них дифференцированные представления и оперировать этими представлениями в умственном плане или в плане воображения» [1].

Описательному рассказу присущи своя структура, композиция. В начале его называется предмет (или сообщается краткое содержание картины), затем в соответствии с порядком обследования указываются характерные признаки, назначение и взаимосвязь частей и в заключение говорится о назначении предмета или действия с ним. Естественно, что описание какого-либо трудового или другого процесса опирается на его последовательность (т.е. последовательность выполняемых действий).

Существуют разновидности описательных рассказов: сравнительный и объяснительный рассказы. В детском саду дошкольников учат составлять описание двух предметов с контрастными признаками, основанное на поэтапном сопоставлении их однозначных признаков (например, сначала по величине, далее по цвету, материалу, деталям, форме). Полезны и объяснительные рассказы с элементами рассуждения, доказательства, сопровождаемые показом называемых действий. Объяснить что-то другому лицу – значит подвести его в определенной последовательности к пониманию главных связей и отношений, характерных для того явления, о котором рассказывается. Например, ребенок может рассказать и объяснить товарищу, как использовать тот или иной предмет, игрушку, как играть в какую-либо игру.

Обучение составлению описательных рассказов происходит поэтапно в соответствии с возрастными особенностями дошкольников.

В младшей группе осуществляется подготовка к формированию навыка к составлению рассказа-описания:

рассматривание игрушек (большое значение имеет подбор игрушек – лучше рассматривать игрушки одного наименования, но разные по внешнему виду, это обеспечивает активизацию словаря детей);
тщательно продуманные вопросы воспитателя, отвечая на которые, дети обращают внимание на внешний вид игрушки, её составные части, материал, из которого она изготовлена, игровые действия с ней; воспитатель помогает детям отвечать на вопросы;
использование элементов фольклора, стихов, песенок, прибауток о данной игрушке, короткие рассказы или сказки о ней;
рассказ воспитателя об игрушке.

Для этого воспитатель рассматривает с детьми игрушку, задает вопросы, касающиеся внешнего вида (цвет, форма, величина), качеств игрушки, действий с нею. Затем воспитатель рассказывает свою версию рассказа и предлагает детям попробовать самим по опорным вопросам воспитателя. Далее воспитатель оценивает детские рассказы.

Во второй половине года вводится план рассказа – описания, составленный педагогом.

В старшем и в подготовительном к школе возрасте дети учатся составлять рассказы описания и сравнительные описания различных предметов и живых объектов. Описание обязательно проводится по плану.

Методика обучения описанию детей 5-леток.

Лексико-грамматические упражнения по теме занятия;
Рассматривание объекта описания;
Вопросы воспитателя по внешнему виду объекта, его отличительные признаки, внешне и внутренне составляющее; вопросы о действиях с объектом, а также отношению рассказчика к нему;
Составление воспитателем вместе с детьми подробного плана рассказа;
Рассказ сильного ребенка по плану и, по мере необходимости, по опорным вопросам педагога;
Рассказы 4-5 детей об объекте;
Оценка рассказов воспитателем, затем детьми (рассказы оцениваются поочередно, критерии оценки задает воспитатель) [2].

В подготовительной к школе группе широко используются сравнительные описания, когда одновременно описываются и сравниваются два объекта. Подготовительная работа – обучение детей составлению сложносочиненных предложений с союзами «а», «и»; например: «помидор сладковатый, а лук горький. Демисезонное пальто носят осенью, и вязаный берет тоже носят осенью». Такие предложения составляются по вопросам и образцу воспитателя.

Для описания в подготовительной группе можно использовать более сложные по внешнему виду, составу, материалу, предназначению предметы, а также одушевленные объекты, в том числе и человека, можно описывать времена года, профессии людей. После составления описания можно составить сюжетный рассказ, включив в него описываемые предметы. Начало рассказа придумывает воспитатель, как бы задавая сюжетную линию, которую развивают дети. Например, на занятии было составлено сравнительное описание кошки и мышки. Воспитатель начинает рассказ: «Узнала кошка, что мышка в её доме норку устроила. Стала кошка мышку караулить. Выбежала мышка из норки…». Дети продолжают рассказ, заканчивают его. Если рассказ получился интересный, можно записать его в альбом, а кто-то из детей нарисует к нему иллюстрацию. Можно сделать инсценировку рассказа, где дети сами распределяют роли, затем включают в игру элементы описания.

При работе по составлению описательных рассказов необходимо искоренить главный недостаток: дети больше слушают, нежели говорят. В деловом содружестве со взрослыми и сверстниками, ребенок уже не удовлетворяется активностью других, претендует на активную роль. Необходимо выстраивать процесс игры таким образом, чтобы процесс обучения в достаточной мере удовлетворял любознательность ребенка и потребность в мыслительной деятельности. Необходимо поддерживать атмосферу непринужденного речевого общения. Надо стараться, чтобы не было ни молчащих детей, ни тех, которым нечего сказать.

Работу по составлению описательных рассказов можно также проводить в процессе проектной деятельности. Интерес к проектной деятельности велик. Монологи в процессе решения проектных задач становятся объемнее. Информативность, ведущий признак текста, выступает отчетливее. В рассказах детей четче проявлялись и такие признаки текста как целенаправленность, связь между частями описания и между предложениями. Поведение детей подтверждает утверждение Л.С. Выготского о том, что в игре ребенок становится как бы на голову выше самого себя и может решать более трудные задачи. Внимание детей поддерживается за счет чередования монологов (моментов более утомительных) и диалогов (моментов оживления). Возможность задавать вопросы, возможность сформулировать вопрос поинтереснее необычайно активизирует мысль и речь ребенка. Во время подготовительной работы вопросы и ответы детей в массе своей просты и стереотипны. Однако в процессе игры звучат более сложные высказывания, вызывающие радость. Проектная деятельность решает интегративные задачи. Помогает уточнить представления детей об окружающем.

Так, например: проект, в старшей группе, «Куклы». Мотивируя детей на выполнение этого проекта, я ставила главной задачей – это развитие связной речи посредством составления описательных рассказов, а второстепенной – это формирование представления об истории и разнообразии, и назначении народной куклы. В процессе проектной деятельности дети выполняли различные виды деятельности: совместно с родителями они выполнили игровую куклу, рисовали и играли с ней. Они знакомились с историей и разновидностями народной куклы с использование элементов фольклора, стихов, песенок, прибауток о данной игрушке, короткие рассказы или сказки о ней. Что очень помогало детям, впоследствии, при составлении самостоятельных рассказов. Дети с удовольствием и гордостью описывали куклы, выполненные своими руками. Эмоции испытываемы детьми оживляли, казалось бы, скучную деятельность.

Источник

Методика формирования умения составлять рассказ-описание (текст параллельной организации)

Не пропустите также: