«Методика обучения
описательному и сюжетному рассказу о предмете или игрушке»
Одно из самых
интересных и любимых детьми занятий по родному языку — рассматривание и
описание игрушек.
В основе высказываний
детей об игрушках лежит непосредственное восприятие игрушки, что оказывает
влияние на сенсорное воспитание детей и развитие наблюдательности. Занятия с
игрушками носят творческий характер, на них развиваются мышление и воображение.
Игрушка создает возможность закрепить и активизировать словарь, но может
служить и источником новых слов. Игрушка вызывает положительные эмоции, желание
высказаться. Поэтому она используется как средство обучения описанию и
повествованию.
Занятия с игрушками
были разработаны Е. И. Тихеевой. Система обучения рассказыванию по игрушкам
оставалась долгое время в неизменном виде. Более поздние исследования и
методические разработки (А. М. Бородич, Э. П. Короткова, О. И. Соловьева, Н. А.
Орланова) внесли уточнения в методику обучения, сохранив суть прежней системы.
Исследователи последних
лет (О. С. Ушакова, А. А. Зрожевская) в формировании связной речи на материале
игрушки исходили из того, что детей надо учить не видам рассказывания, а умению
строить монолог-описание и монолог-повествование.
Для обучения монологической
речи используются следующие виды игрушек:
· дидактические
(матрешки, башенки, пирамидки, бочонки);
· сюжетные (образные):
куклы, машины, животные, посуда, мебель, транспорт; готовые наборы игрушек,
объединенные одним содержанием: стадо, зоопарк, птичий двор;
· наборы, составленные
воспитателем или детьми, – мальчик, девочка, сани, собака; девочка, домик,
курица, кошка; заяц и собака.
Виды занятий по
игрушкам (Ф.А. Сохин и Алексеевой)
Описание игрушки- связное последовательное
описание внешнего вида игрушки, иногда с добавлением личного отношения ребенка
к ней, или описание действий и образа жизни изображенного в игрушке живого
существа.
Рассмотрим методику обучения
монологической речи на занятиях с игрушками.
МОЖНО ВЫДЕЛИТЬ ПРЯМО ЭТАПЫ
1.В младшем дошкольном
возрасте вначале стоит задача научить детей сосредоточиваться при
рассматривании игрушек и предметов, затем научить отвечать на вопросы по их
описанию. Детей подводят к составлению с помощью воспитателя высказываний об
игрушках из 2 – 3 предложений. Индивидуально и по подгруппам организуется
беседа-разговор: какие игрушки есть у тебя дома? Какую игрушку ты больше
любишь? Кто ее купил или подарил? Какая она (размер, цвет, материал)? Как ты с
нею играешь? Какие игрушки тебе нравятся в детском саду?
Описание игрушек может
проводиться в виде дидактической игры («Магазин игрушек» (посуды, одежды),
«Чудесный мешочек», «Кто это?», «Почтальон принес посылку» и др.). Для описания
следует подбирать игрушки, которые бы привлекали внимание детей, были яркими,
выразительными, выделялись своим внешним видом, чтобы о них можно было
высказать свое мнение, сравнить (две куклы в разных костюмах; два зайца, разные
по цвету и размеру). Дидактические игры на описание, как правило, проводят
после нескольких занятий, на которых дети приобрели некоторые умения описывать
игрушку, приобрели определенный словарный запас и соответствующие
представления. Одним из условий эффективности игры являются ее живость,
определенный ритм, эмоциональность, активное участие каждого ребенка.
На занятии обучение
описательным умениям можно организовать в игре «Найди и опиши». Подбираются
разные игрушки: две куклы – одна с бантом, другая без банта, две кошки разного
цвета. Игрушки поочередно рассматриваются, сравниваются; уточняются их
характерные особенности и различие; активизируется словарь. Затем воспитатель
«прячет» игрушки (так, чтобы дети их быстро нашли) и предлагает найти их:
«Андрюша найдет белую кошечку, Миша – черную, а Соня – куклу с бантом». Дети
находят и приносят игрушки, называют и с помощью вопросов воспитателя описывают
(«Какая у тебя кошечка? Что у кошечки на голове? А это что?»). В итоге такой
беседы разрозненные ответы детей обобщаются в виде связного высказывания: «Миша
нашел черную кошечку. У нее на голове ушки, большие глаза, усы. Есть у кошечки
и длинный хвост. Она лакает молочко и мяукает: мяу! мяу!
Когда дети научатся
хорошо и правильно отвечать на вопросы, им предлагают повторить описание
воспитателя. Таким образом, здесь используются приемы, направленные на оказание
ребенку помощи в описании предмета: рассматривание, вопросы, обобщение педагога
(образец описания). Этот, рассказ является, образцом.
Следующий этап — совместное
составление описания игрушки.
В гости к детям
приходит котенок. (Можно взять игрушку котенка и прямо
проиграть этот момент) Его
рассматривают («Какой котенок? – Маленький, пушистый, шаловливый. – Как его
можно назвать ласково? – Котеночек, котик. – Что любит котик? – Молоко. –
Давайте вместе расскажем про него». Воспитатель начинает предложение, а дети
продолжают: «Это (котенок). Он (маленький, пушистый). Котенок любит (молоко).
Кто хочет рассказать про котенка?»
Одним из видов описания
игрушки является отгадывание и составление загадок детьми.
Вначале дети учатся отгадывать загадки, а затем составлять загадки-описания. Например,
вниманию детей предлагается 5 – 6 игрушек для рассматривания их внешнего вида и
определения качеств – цвета, формы, размера, материала. Появление игрушек может
быть обыграно – почтальон принес посылку. Затем об одной из игрушек дается
загадка: «Грива на шее волной, хвост трубой, меж ушей челка» (конь); «Идет
мохнатый, идет бородатый, рожищами помахивает, бородищей потряхивает, копытами
постукивает» (баран).
Отгадывание загадок
можно связать с рассматриванием игрушек перед их описанием или рассказыванием
по ним. Постепенно дети подводятся к самостоятельному составлению загадок.
Постепенно малыши
подходят к составлению описательного рассказа по образцу, фактически повторяя
его. На занятиях по описанию игрушек используются стихи, потешки, загадки. Так,
воспитатель может загадать загадку про собаку: «С хозяином дружит, дом
сторожит, живет под крылечком, хвост колечком». После отгадывания загадки
игрушка показывается, рассматривается и описывается. Занятие завершается
чтением, потешек, стихов.
В средней группе дети постепенно подходят к составлению небольших
самостоятельных описательных рассказов по игрушкам. Наиболее эффективным
приемом обучения является образец, который дается на каждом занятии.
Во второй половине года
дети начинают составлять рассказы по плану воспитателя. Сначала это небольшой
план — два-три вопроса («Расскажите, как называется игрушка, какая она по
цвету, величине, как с ней можно играть») Постепенно можно усложнить план,
разнообразить вопросы («Из какого материала сделана эта игрушка? Нравится ли
она тебе?»). Последовательность изложения в описании
зависит от умения детей поэтапно обследовать предмет – от восприятия его в
целом к выделению существенных признаков. Поэтому воспитатель задает вопросы в
определенном порядке, учит детей думать, в какой последовательности они будут
описывать игрушку. Это поможет соблюдать логику описания.
Построение связного текста вызывает у детей
затруднение. Они часто не знают, как начать высказывание и чем его закончить,
как связать предложения. Исследования доказывают, что уже в процессе
рассматривания игрушек, в вопросно-ответной форме следует показать детям
возможные связи между предложениями. Наиболее распространенное средство связи –
повтор слов (Это котенок. Котенок маленький. У котенка пушистая шерсть).
Значительное место
занимают дидактические игры на описание. Усложняются их содержание и
требования к речи. В игре «Магазин игрушек» ребенок-покупатель должен описать
игрушку, опираясь на образец или план, а продавец – отгадать, какая это
игрушка, и продать ее. Условием получения игрушки, кроме описания, может быть
требование назвать отдел, полку, на которой она стоит. Продавец может не сразу
понять, какую игрушку хотят купить, и предлагает описать ее понятнее.
Если в младшем
дошкольном возрасте дети в основном учатся отгадывать загадки, то на этом
возрастном этапе они сами составляют загадки на основе образца воспитателя. Как
всегда, игрушки рассматриваются. Воспитатель начинает со своего образца:
«Хитрая, рыжая, с длинной мордочкой и пушистым хвостом. Кто это?» По другим
игрушкам или предметам составляют загадки дети. Несмотря на то, что составление
загадок сложно, при соответствующем обучении описательной речи дети успешно с
этим справляются: «С длинными ушками, коротким хвостом, любит морковку»; «С
бородой, рогами, молоко дает». Оценивая описания игрушек, необходимо отмечать
точность словаря, удачные сравнения, эмоциональность.
В старшем дошкольном возрасте игрушка занимает меньшее место, но к
умениям описывать игрушку и строить повествование предъявляются более высокие
требования. Описание должно быть полным, логичным, без пропуска существенных
признаков, повторений, последовательным, точным по языку, с использованием
образной речи
Описательные умения
дети приобретают, как и в среднем дошкольном возрасте, в процессе описания
игрушек и составления загадок. Основное отличие – в усложнении заданий и большей
самостоятельности их выполнения.
В подготовительной к
школе группе дается более полное
описание признаков (если это животное, говорят о его полезности, образе жизни,
повадках). В описание вносится соревновательный момент («Кто лучше расскажет об
игрушке»). На занятии «Наши любимые игрушки» (медвежонок, зайчик, телефон, неваляшка,
самосвал) один ребенок описывает игрушку, не называя ее, а остальные
отгадывают. Занятие можно закончить предложением так рассказать про любимую
игрушку, которая находится дома, чтобы все поняли, какая она. В конце можно
дать задание внимательно рассмотреть дома игрушку и на следующий день дополнить
свое описание или подумать и рассказать, как с этой игрушкой можно играть.
Аналогичное задание –
последовательно описать игрушку, не называя ее, дается в игре «Подарки».
Организация занятия: в коробках приносят новые игрушки, это подарки для группы.
Появление подарков обыгрывается (подарил Дед Мороз, почтальон принес в
посылке). Предлагается познакомиться с тем, какие подарки находятся в коробках,
но при этом надо выполнить два условия: хорошо описать игрушку и отгадать ее.
Если эти условия будут выполнены, игрушка останется в группе (мотивационная
установка). Затем вызывают 3 – 4 детей (по количеству игрушек). Они должны
открыть коробки и, не вынимая игрушку, рассмотреть ее и подумать, в какой
последовательности построить описание, закончив его оценочным суждением.
Ценность таких занятий
состоит в подведении детей к составлению загадок. При составлении загадок
образец почти не применяется, дети справляются с заданием самостоятельно.
2. Сюжетные рассказы (повествования) используются в средней группе, во второй половине года
В повествовании следует обучать детей –
выделять главную тему, развивать сюжет и соблюдать
структуру (завязка, развитие действия, кульминация, развязка).
Подразделяется на:
-Рассказ по набору игрушек – связный последовательный рассказ про группу игрушек,
чаще всего сопровождаемый игровыми действиями воспитателя с игрушками по типу
игры-драматизации. Его составление облегчается тем, что ребенок рассказывает о
действиях, которые совершает сам.
Основы для развития умения
самостоятельно описывать игрушки и самостоятельно составлять
рассказ-повествование о них закладываются в среднем
дошкольном возрасте.
— Рассказ по
отдельной игрушке – это связный
последовательный рассказ о воображаемых действиях и приключениях одного героя –
данной игрушки. Это наиболее трудный вид рассказывания. Игрушка только
определяет главного героя, а образы других действующих лиц, действия и ситуации
придумывают сами дети на основе творческого воображения и собственного опыта.
Занятие, на котором
составляются сюжетные рассказы по набору игрушек, состоит из двух частей: 1)
рассматривания игрушек, 2) составления рассказов. Цель первой части —
познакомить детей с игрушками, дать небольшое описание каждой. Эта часть
заканчивается постановкой задания («Будем придумывать рассказ про эти игрушки»)
с коротким планом рассказа или образцом его.
Игрушки должны быть
подобраны так, чтобы было нетрудно наметить простую сюжетную линию (девочка,
грибок, корзинка; елочка, ежик). Вопросы воспитателя помогают детям построить
сюжет рассказа, развернуть его, вовлечь в сюжетную линию все предметы или
объекты: что могло случиться с девочкой в лесу? Кого девочка могла встретить в
лесу? Что могла найти? Что из леса принесла в корзинке?
Важно сформировать
элементарные представления о структуре высказывания (начало, середина, конец),
помочь ребенку усвоить средства связи между предложениями и частями текста,
формировать умение пользоваться словами-связками «вдруг, тогда».
Постепенно дети
начинают самостоятельно составлять рассказы. Педагог помогает развивать сюжет,
используя слова-связки, глагольную лексику (позвал – убежал, встретил и.,
стали они.), учит включать диалог действующих лиц (спросил – ответил), элементы
описания внешнего вида героев. Для рассказа вначале отбираются 2–3 игрушки.
Детям легче развить сюжет и включить в повествование всех действующих лиц,
подобрать слова к действиям, использовать прямую речь. Позднее количество игрушек
можно увеличить.
На первом этапе
используется и рассказ-образец педагога.
Дети обычно копируют его, поэтому образец целесообразно давать на каждом
занятии. Образец должен не только учить детей составлять сюжетную линию, но и
давать примеры речевых конструкций. Так, в
рассказ целесообразно вводить прямую речь, образные выражения,
небольшие описания.
Вот пример
рассказа-образца воспитателя: «Летом Маша жила у бабушки в деревне. Пошла она в
лес. Вдруг видит — ежик бежит. Хотела она его в корзиночку положить и домой
отнести, да раздумала. «Пусть ежик в лесу живет, хорошо ему в лесу»,— подумала
Машенька и пошла дальше».
Можно составить рассказ
в виде инсценировки. Воспитатель дает образец такого рассказа. Например,
рассказ о кошке и мышке: «Узнала кошка, что в ее доме мышка себе норку
устроила. Вот стала она ее караулить. Тихонько ступает кошка мягкими лапками, и
не слышно ее. Выбежала мышка — бархатная шубка, погулять. Далеко от норки
убежала. И вдруг увидела кошку. Хотела ее кошка схватить. Да не тут-то было.
Ловкая мышка юркнула в свою норку». Рассказ сопровождается действиями игрушек.
Особое внимание надо обратить на анализ
рассказов, придуманных детьми.
Сначала оценку дает воспитатель, отмечая и интересно задуманное содержание
рассказа, и необычность поступков игрушечных персонажей, и язык рассказа —
форму, в которой передано содержание.
После занятия можно
оставить игрушки на видном месте, чтобы дети продолжали играть с ними и
упражнялись в составлении различных инсценировок. Педагог должен обязательно
подключаться к этим играм и следить за содержанием рассказов. Необходимо
продумывать оборудование и набор игрушек для подобных занятий.
Подобные драматизации
целесообразно проводить вне занятий, а наиболее удавшуюся показать малышам.
Такая мотивация вызывает у детей желание справиться с заданием. Следует
обсудить коллективно, что лучше показать, дополнить драматизацию новыми
сценками, провести репетицию.
Наиболее сложно
придумать рассказ по одной игрушке.
Этот вид
рассказывания вводится в старшей группе во второй половине года и типичен для подготовительной группы.
Ребенок должен
активизировать свой опыт, память, воображение. Трудность
заключается в том, что определен только один
персонаж, другие придумываются ребенком. Рассказчик должен наделить каждого
персонажа соответствующими качествами, найти ему место в повествовании,
придумать действия и весь сюжет, композиционно правильно оформить рассказ. К
выбору приема обучения следует подходить с учетом темы, умений детей, их
представлений о структуре рассказа. Образец является стимулятором детского
творчества (а не подражания), поэтому лучше давать его после 1 – 2
детских рассказов.
Наиболее простой прием
– образец в виде начала рассказа, когда воспитатель начинает, а дети продолжают
рассказ.
В старшем возрасте продолжается работа над структурой высказывания. Описательные и повествовательные тексты
анализируются с точки зрения их структуры, проводится работа с моделями,
схемами, обсуждается возможное начало рассказа «Однажды», «Как-то раз»,
«Дело было летом»; речь детей обогащается словами-связками для соединения
предложений (вдруг, тогда).
Пример схемы рассказа
«В лес за ягодами»: «Дело было… (летом). Собрались… (подруги в лес за
ягодами). Взяли они… (корзиночки) и. (отправились в лес). Идут девочки и
весело… (разговаривают). На небе появились… (темные тучки). Вдруг
загремел… (гром) и. (пошел дождик). Девочки… (испугались) и. (спрятались
поддерево). Когда дождь закончился, они… (пошли домой)».
ИБ — информационный блок
Текст № 1.
Рассказывание по игрушкам. В основе высказываний детей об игрушках лежит непосредственное восприятие игрушки, что оказывает влияние на сенсорное воспитание детей и развитие наблюдательности. Занятия с игрушками носят творческий характер, на них развиваются мышление и воображение. Игрушка создает возможность закрепить и активизировать словарь, но может служить и источником новых слов. Игрушка вызывает положительные эмоции, желание высказаться. Поэтому она используется как средство обучения описанию и повествованию.
Занятия с игрушками были разработаны Е. И. Тихеевой. Система обучения рассказыванию по игрушкам оставалась долгое время в неизменном виде. Более поздние исследования и методические разработки (А. М. Бородич, Э. П. Короткова, О. И. Соловьева, Н. А. Орланова) внесли уточнения в методику обучения, сохранив суть прежней системы.
Исследователи последних лет (О. С. Ушакова, А. А. Зрожевская) в формировании связной речи на материале игрушки исходили из того, что детей надо учить не видам рассказывания, а умению строить монолог-описание и монолог-повествование, опираясь на категориальные признаки текста.
Структурно — логическая схема 1а. Методика обучения описанию игрушек и натуральных предметов 1часть (Стерликова В.В.).
Для обучения монологической речи используются следующие виды игрушек:
· дидактические (матрешки, башенки, пирамидки, бочонки);
· сюжетные (образные): куклы, машины, животные, посуда, мебель, транспорт; готовые наборы игрушек, объединенные одним содержанием: стадо, зоопарк, птичий двор;
· наборы, составленные воспитателем или детьми, – мальчик, девочка, сани, собака; девочка, домик, курица, кошка; заяц и собака.
Поскольку каждая новая игрушка вызывает у ребенка радость, удовольствие, желание поговорить о ней, для занятий нужно использовать новые или чем-то обновленные знакомые игрушки (кукла в новом платье, фартуке, шапочке; мишка, сидящий в машине). Это вызовет у ребенка новые мысли, эмоциональное отношение к игрушке, речевую реакцию.
Виды занятий по игрушкам.
Структурно — логическая схема 2. Виды занятий по игрушке (Стерликова В.В.).
1. Описание игрушки – связное последовательное описание внешнего вида игрушки, иногда с добавлением личного отношения ребенка к ней, или описание действий и образа жизни изображенного в игрушке живого существа.
Описание игрушек может проводиться в виде дидактической игры («Магазин игрушек» (посуды, одежды), «Чудесный мешочек», «Кто это?», «Почтальон принес посылку» и др.). Для описания следует подбирать игрушки, которые бы привлекали внимание детей, были яркими, выразительными, выделялись своим внешним видом, чтобы о них можно было высказать свое мнение, сравнить (две куклы в разных костюмах; два зайца, разные по цвету и размеру). Дидактические игры на описание, как правило, проводят после нескольких занятий, на которых дети приобрели некоторые умения описывать игрушку, приобрели определенный словарный запас и соответствующие представления. Одним из условий эффективности игры являются ее живость, определенный ритм, эмоциональность, активное участие каждого ребенка. Если дети не умеют описывать игрушки, нуждаются в постоянной помощи и подсказке взрослого, игровая ситуация нарушается, игра превращается в вялотекущее упражнение.
Одним из видов описания игрушки является отгадывание и составление загадок детьми. Вначале дети учатся отгадывать загадки, а затем составлять загадки-описания.
Например, вниманию детей предлагается 5 – 6 игрушек для рассматривания их внешнего вида и определения качеств – цвета, формы, размера, материала. Появление игрушек может быть обыграно – почтальон принес посылку. Затем об одной из игрушек дается загадка: «Грива на шее волной, хвост трубой, меж ушей челка» (конь); «Идет мохнатый, идет бородатый, рожищами помахивает, бородищей потряхивает, копытами постукивает» (баран).
Отгадывание загадок можно связать с рассматриванием игрушек перед их описанием или рассказыванием по ним. Постепенно дети подводятся к самостоятельному составлению загадок.
2. Сюжетные рассказы (повествования).
· рассказ по набору игрушек – связный последовательный рассказ про группу игрушек, чаще всего сопровождаемый игровыми действиями воспитателя с игрушками по типу игры-драматизации. Его составление облегчается тем, что ребенок рассказывает о действиях, которые совершает сам. Речь его опирается на деятельность ряда анализаторов;
· рассказ по отдельной игрушке – это связный последовательный рассказ о воображаемых действиях и приключениях одного героя – данной игрушки. Это наиболее трудный вид рассказывания. Игрушка только определяет главного героя, а образы других действующих лиц, действия и ситуации придумывают сами дети на основе творческого воображения и собственного опыта.
В учебной и методической литературе нет единой точки зрения на содержание и методику проведения занятий с детьми, на последовательность постановки задач обучения описательной и повествовательной речи и последовательность разных видов занятий с игрушками. Опираясь на исследования и опыт работы, мы изложим свое понимание методики обучения связной речи на материале игрушек.
Напомним, что на занятиях с игрушками следует обучать детей речевым умениям, необходимым для составления описательных и повествовательных монологов: сформировать элементарное представление о структуре текста и научить связывать предложения и части высказывания. В описании – определять объект, последовательно описывать части, свойства, качества, действия его, в конце высказать оценочное суждение. В повествовании – выделять главную тему, развивать сюжет и соблюдать структуру (завязка, развитие действия, кульминация, развязка).
Рассмотрим методику обучения монологической речи на занятиях с игрушками.
Структурно — логическая схема 1б. Методика обучения описанию игрушек и натуральных предметов 2часть (Стерликова В.В.).
Структурно — логическая схема 3. Методы и приёмы обучения составлению повествовательных рассказов по игрушке (Стерликова В.В.).
В младшем дошкольном возрасте вначале стоит задача научить детей сосредоточиваться при рассматривании игрушек и предметов, затем научить отвечать на вопросы по их описанию. Детей подводят к составлению с помощью воспитателя высказываний об игрушках из 2 – 3 предложений. Индивидуально и по подгруппам организуется беседа-разговор: какие игрушки есть у тебя дома? Какую игрушку ты больше любишь? Кто ее купил или подарил? Какая она (размер, цвет, материал)? Как ты с нею играешь? Какие игрушки тебе нравятся в детском саду?
На первых порах особенно важен выбор игрушек для занятий. Они должны привлекать к себе внимание детей ярко выраженными качествами (цвет, форма, размер), активизировать речь, создавать настроение. Игрушки могут быть одинаковыми по названию, но разными по внешнему виду (кукла большая в пальто и берете, кукла маленькая в одеяле и коляске; кошки белая и черная).
На занятии обучение описательным умениям можно организовать в игре «Найди и опиши». Подбираются разные игрушки: две куклы – одна с бантом, другая без банта, две кошки разного цвета. Игрушки поочередно рассматриваются, сравниваются; уточняются их характерные особенности и различие; активизируется словарь. Затем воспитатель «прячет» игрушки (так, чтобы дети их быстро нашли) и предлагает найти их: «Андрюша найдет белую кошечку, Миша – черную, а Соня – куклу с бантом». Дети находят и приносят игрушки, называют и с помощью вопросов воспитателя описывают («Какая у тебя кошечка? Что у кошечки на голове? А это что?»). В итоге такой беседы разрозненные ответы детей обобщаются в виде связного высказывания: «Миша нашел черную кошечку. У нее на голове ушки, большие глаза, усы. Есть у кошечки и длинный хвост. Она лакает молочко и мяукает: мяу! мяу!»
Когда дети научатся хорошо и правильно отвечать на вопросы, им предлагают повторить описание воспитателя. Таким образом, здесь используются приемы, направленные на оказание ребенку помощи в описании предмета: рассматривание, вопросы, обобщение педагога (образец описания).
На следующем этапе можно рекомендовать совместное составление описания (СНОСКА: В раскрытии методики обучения описательной и повествовательной речи использованы исследования, проведенные под руководством Ф. А. Сохина и О. С.Ушаковой).
В гости к детям приходит котенок. Его рассматривают («Какой котенок? – Маленький, пушистый, шаловливый. – Как его можно назвать ласково? – Котеночек, котик. – Что любит котик? – Молоко. – Давайте вместе расскажем про него»). Дается логико-синтаксическая схема описания: воспитатель начинает предложение, а дети продолжают: «Это (котенок). Он (маленький, пушистый). Котенок любит (молоко). Кто хочет рассказать про котенка?»
Остальные виды занятий с игрушками проводятся как рассказ воспитателя для детей. Придумываются несложные сценки-рассказы с набором игрушек, рассказ сопровождается драматизацией, в которую включаются по ходу действия высказывания детей.
На занятиях по описанию игрушек используются стихи, потешки, загадки. Так, воспитатель может загадать загадку про собаку: «С хозяином дружит, дом сторожит, живет под крылечком, хвост колечком». После отгадывания загадки игрушка показывается, рассматривается и описывается. Занятие завершается чтением потешек, стихов.
В среднем дошкольном возрасте закладываются основы для развития умения самостоятельно описывать игрушки и самостоятельно составлять рассказ-повествование о них.
Описание игрушек и составление рассказов об игрушках предваряет их рассматривание, в процессе которого уточняются особенности внешнего вида и образ жизни воплощенного в игрушке живого существо, подбираются сравнения, определения. Можно специально дать образные слова и словосочетания: пугливый заяц; осторожная, хитрая лиса; черный, мохнатый, мягкий медвежонок и др.; провести лексическое упражнение.
В процессе обучения дети должны интуитивно понять, что описание проводится по определенному плану. Этому способствуют правильно организованный ход рассматривания игрушек и продуманная постановка вопросов, специальные упражнения.
Последовательность изложения в описании зависит от умения детей поэтапно обследовать предмет – от восприятия его в целом к выделению существенных признаков. Поэтому воспитатель задает вопросы в определенном порядке, учит детей думать, в какой последовательности они будут описывать игрушку. Это поможет соблюдать логику описания.
Построение связного текста вызывает у детей затруднение. Они часто не знают, как начать высказывание и чем его закончить, как связать предложения. Исследования доказывают, что уже в процессе рассматривания игрушек, в вопросно-ответной форме следует показать детям возможные связи между предложениями. Наиболее распространенное средство связи – повтор слов (Это котенок. Котенок маленький. У котенка пушистая шерсть). Рассматривая ежа, можно провести упражнение: «Кто это?» – «Это еж». – «Кто колючий?» – «Еж колючий». – «У кого на спине иголки?» – «У ежа на спине иголки». В вопросе содержится ключевое слово, которым ребенок будет оперировать в своем ответе.
Другой вариант постановки вопросов, когда правильная форма повторяющихся слов заключается в самом вопросе: «Кто это?» – «Зайчик». – «Какие уши у зайца?» – «У зайца длинные уши». – «Какой хвост у зайца?» – «У зайца короткий хвост».
Затем можно использовать прием, когда дети, следуя образцу, описывают игрушку.
«Скажи, как Петрушка», «Скажи, как я». Петрушка и ребенок получают одинаковые по содержанию игрушки, но один мишка большой черный, а другой маленький коричневый. Петрушка: «У меня мишка большой черный».
Ребенок: «У меня тоже мишка, но маленький и коричневый». Петрушка: «У моего медведя уши круглые пушистые». Ребенок: «У моего мишки тоже уши круглые пушистые» и т.д.
Петрушка: «У меня большая красивая кукла». Ребенок: «У меня большая белая машина». Петрушка: «У куклы черные глаза, светлые волосы». Ребенок: «У машины руль и круглые колеса» и т.д.
В первом варианте дети восстанавливают предложенную им структуру описания, заменяя лишь два слова. Во втором – дети, сохраняя структуру предложения, самостоятельно заполняют его новыми словами.
Когда дети научатся описывать игрушку с помощью взрослого, можно предложить описать одну из 3 – 4 игрушек на основе образца по одной из них. Кроме образца используются и другие приемы: подсказ слова, дополнение, совместное описание, поощрение. В конце занятия для поддержания интереса надо показать заводную или другую игрушку.
Одновременно у детей формируются навыки повествовательной речи. Детей подводят к составлению рассказов также по вопросам воспитателя. Важно сформировать элементарные представления о структуре высказывания (начало, середина, конец). Для осознания структуры повествования рекомендуется использовать схему составления совместного с детьми рассказа. Сначала дается представление о том, как можно по-разному начинать рассказ («Однажды», «Как-то раз», «Дело было летом»). Давая зачин рассказа, взрослый предлагает ребенку заполнить его содержанием.
Приведем пример схемы рассказа «В лес за ягодами»: «Дело было… (летом). Собрались… (подруги в лес за ягодами). Взяли они… (корзиночки) и. (отправились в лес). Идут девочки и весело… (разговаривают). На небе появились… (темные тучки). Вдруг загремел… (гром) и. (пошел дождик). Девочки… (испугались) и. (спрятались поддерево). Когда дождь закончился, они… (пошли домой)».
Заполнение схемы помогает ребенку усвоить средства связи между предложениями и частями текста, формирует умение пользоваться словами-связками вдруг, тогда.
Постепенно дети начинают самостоятельно составлять рассказы. Педагог помогает развивать сюжет, используя слова-связки, глагольную лексику (позвал – убежал, встретил и., стали они.), учит включать диалог действующих лиц (спросил – ответил), элементы описания внешнего вида героев. Для рассказа вначале отбираются 2–3 игрушки. Детям легче развить сюжет и включить в повествование всех действующих лиц, подобрать слова к действиям, использовать прямую речь. Позднее количество игрушек можно увеличить.
На этом этапе основным приемом обучения является образец, который дается после рассматривания. Приведем пример рассказа «Собака и заяц». «Однажды вышла Жучка на улицу. Шла-шла, захотелось ей есть. Вдруг идет навстречу заяц. Подошла к нему Жучка и говорит: «Здравствуй, зайчик!» Заяц отвечает: «Здравствуй, Жучка!» – «Нет ли у тебя чего-нибудь поесть?» – «Есть морковка, возьми, пожалуйста!» Понюхала Жучка морковку, покачала головой: «Нет, спасибо, я морковку не ем». И пошли они каждый своей дорогой».
Детям нравятся такие тексты, они и сами хотят придумать подобный рассказ или сказку. Воспитатель может разыграть сценки с этими игрушками. Для рассказывания игрушки объединяют по две (кукла и собачка, кошка и мышка, кукла и машина). Обычно рассказы составляются детьми во второй части занятия, после рассматривания или описания игрушек.
Значительное место занимают дидактические игры на описание. Усложняются их содержание и требования к речи. В игре «Магазин игрушек» ребенок-покупатель должен описать игрушку, опираясь на образец или план, а продавец – отгадать, какая это игрушка, и продать ее. Условием получения игрушки, кроме описания, может быть требование назвать отдел, полку, на которой она стоит. Продавец может не сразу понять, какую игрушку хотят купить, и предлагает описать ее понятнее.
Если в младшем дошкольном возрасте дети в основном учатся отгадывать загадки, то на этом возрастном этапе они сами составляют загадки на основе образца воспитателя. Как всегда, игрушки рассматриваются. Воспитатель начинает со своего образца: «Хитрая, рыжая, с длинной мордочкой и пушистым хвостом. Кто это?» По другим игрушкам или предметам составляют загадки дети. Несмотря на то, что составление загадок сложно, при соответствующем обучении описательной речи дети успешно с этим справляются: «С длинными ушками, коротким хвостом, любит морковку»; «С бородой, рогами, молоко дает». Оценивая описания игрушек, необходимо отмечать точность словаря, удачные сравнения, эмоциональность.
В старшем дошкольном возрасте игрушка занимает меньшее место, но к умениям описывать игрушку и строить повествование предъявляются более высокие требования. Описание должно быть полным, логичным, без пропуска существенных признаков, повторений, последовательным, точным по языку, с использованием образной речи. Дети должны составлять повествование по набору игрушек и по одной игрушке, определяя тему, развивая сюжет и соблюдая композицию.
Описательные умения дети приобретают, как и в среднем дошкольном возрасте, в процессе описания игрушек и составления загадок. Основное отличие – в усложнении заданий и большей самостоятельности их выполнения.
В подготовительной к школе группе дается более полное описание признаков (если это животное, говорят о его полезности, образе жизни, повадках). В описание вносится соревновательный момент («Кто лучше расскажет об игрушке»). На занятии «Наши любимые игрушки» (медвежонок, зайчик, телефон, неваляшка, самосвал) один ребенок описывает игрушку, не называя ее, а остальные отгадывают. Занятие можно закончить предложением так рассказать про любимую игрушку, которая находится дома, чтобы все поняли, какая она. В конце можно дать задание внимательно рассмотреть дома игрушку и на следующий день дополнить свое описание или подумать и рассказать, как с этой игрушкой можно играть.
Аналогичное задание – последовательно описать игрушку, не называя ее, дается в игре «Подарки». Организация занятия: в коробках приносят новые игрушки, это подарки для группы. Появление подарков обыгрывается (подарил Дед Мороз, почтальон принес в посылке). Предлагается познакомиться с тем, какие подарки находятся в коробках, но при этом надо выполнить два условия: хорошо описать игрушку и отгадать ее. Если эти условия будут выполнены, игрушка останется в группе (мотивационная установка). Затем вызывают 3 – 4 детей (по количеству игрушек). Они должны открыть коробки и, не вынимая игрушку, рассмотреть ее и подумать, в какой последовательности построить описание, закончив его оценочным суждением.
Ценность таких занятий состоит в подведении детей к составлению загадок. При составлении загадок образец почти не применяется, дети справляются с заданием самостоятельно. Полезно использовать схемы описания (о них упоминалось при характеристике приемов обучения рассказыванию).
Старшие дошкольники составляют рассказ по набору игрушек, которые либо предлагаются им, либо выбираются ребенком самостоятельно.
Приведем пример рассказывания по сюжетной игровой обстановке «В гостях у Кати». Воспитатель сопровождает свой рассказ разыгрыванием сценок: «Катя школьница. Она научилась хорошо читать. К ней в гости приходят ее младшие подружки. Вот однажды стук в дверь. Кто это? Это пришли Таня и Оля. Таня в синем платье с белым воротничком и манжетами. На ногах белые босоножки. Оля пришла в белых брючках и красной блузке. На ногах белые носочки и черные туфли. Обе подружки нарядные, веселые. Поздоровались и сели за стол. Катя стала им читать сказку про волка и семерых козлят. А потом они рассматривали картинки. Так и время прошло. Пора домой идти. Молодец Катя! Любят ее маленькие детишки». Далее дети сами проводят драматизации.
Изменив игровую обстановку, заменив книгу чайным сервизом, для предупреждения механического подражания, детям предлагают рассказать про Катю и ее друзей без образца, используя план: куда ушла мама? Чем занимались дети без мамы? Что она сказала, когда вернулась?
Подобные драматизации целесообразно проводить вне занятий, а наиболее удавшуюся показать малышам. Такая мотивация вызывает у детей желание справиться с заданием. Следует обсудить коллективно, что лучше показать, дополнить драматизацию новыми сценками, провести репетицию.
Наиболее сложно придумать рассказ по одной игрушке. Ребенок должен активизировать свой опыт, память, воображение. Трудность заключается в том, что определен только один персонаж, другие придумываются ребенком. Рассказчик должен наделить каждого персонажа соответствующими качествами, найти ему место в повествовании, придумать действия и весь сюжет, композиционно правильно оформить рассказ. К выбору приема обучения следует подходить с учетом темы, умений детей, их представлений о структуре рассказа. Образец является стимулятором детского творчества (а не подражания), поэтому лучше давать его после 1 – 2 детских рассказов.
Наиболее простой прием – образец в виде начала рассказа, когда воспитатель начинает, а дети продолжают рассказ.
В рассказе «Приключение кролика» можно дать план в виде общих вопросов: «Куда мог отправиться кролик? Кто были его друзья? Что с ним случилось? Чем закончилось их приключение?» Планом намечены основные вехи рассказа, дети наполняют его содержанием. Целесообразно использовать небольшие указания: «Что же могло случиться с кроликом и его друзьями? Может быть, они увидели в лесу волка и испугались или заблудились, а может быть, пришли в детский сад в гости».
В старшем возрасте продолжается работа над структурой высказывания. Описательные и повествовательные тексты анализируются с точки зрения их структуры, проводится работа с моделями (круг, разделенный на части; схемы), обсуждается возможное начало рассказа; речь детей обогащается словами-связками для соединения предложений. Речевую деятельность детей активизируют применение ситуации письменной речи, анализ детских высказываний (удачное развитие сюжета, интересные приключения, образная речь, выразительность, неудачные моменты), мотивация заданий (рассказать, чтобы понравилось всем, порадовать кого-то).
Интересные занятия с игрушками описаны в ряде методических пособий. Особо можно выделить игры-занятия, разработанные Э. П. Коротковой (СНОСКА: Короткова Э. П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию. – М., 1982). На них обучение описанию игрушек осуществляется одновременно с формированием грамматически правильной речи и обогащением словаря. Задания на описание постепенно усложняются, используются приемы мотивации речи, обогащается игровая деятельность детей.
Уважаемые студенты!
Обращаю Ваше внимание на то, что представленная ниже слайд – лекция по модулю «Методика развития связной речи» позволит вам получить дополнительную консультацию при изучении теоретического вопроса модуля (Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию по игрушкам); а также поможет при подготовке домашнего задания к практическому уроку по теме:
— моделирование конспекта занятия на тему: «Рассказывание по игрушке с детьми дошкольного возраста»
Буду рада, если информация, размещённая на моём сайте, поможет вам в учёбе и для успешного прохождения практики в ДОУ!
P.S: УВАЖАЙТЕ ЧУЖОЙ ТРУД.
Если вы скопировали презентацию и не указали источник — ЭТО ПЛАГИАТ (плагиат выражается в публикации под своим именем чужого произведения, а также в заимствовании фрагментов чужих произведений без указания источника заимствования).
Сегодня цитирование или бесплатное использование отдельных элементов или отрывков произведения другого автора в собственной работе законодательство России допускает без какого-либо согласования с правообладателем. Вот цитата из 4-й части Гражданского кодекса РФ:
Статья 1274. Свободное использование произведения в информационных, научных, учебных или культурных целях:
«Допускается без согласия автора или иного правообладателя и без выплаты вознаграждения, но с обязательным указанием имени автора, произведение которого используется, и источника заимствования…»
ПОМНИТЕ!!! Ваша работа при использовании цитирования совершенно не утратит уникальности, скорее, наоборот, благодаря разнице в вашем мышлении и автора первоисточника.
ВСЕГДА, КОГДА ИСПОЛЬЗУЕТЕ ЧУЖИЕ ТРУДЫ ИЛИ ИДЕИ НЕ ЗАБЫВАЙТЕ ДЕЛАТЬ ССЫЛКИ НА ИСТОЧНИКИ.
С уважением, О.Г. Гольская.
Для
составления рассказов используются
следующие виды игрушек:
-дидактические
игрушки
-сюжетные
(образные) игрушки
-готовые
наборы игрушек, объединенные одним
содержанием
-комплекты
предметов или игрушек, объединенные по
назначению
Требования
к подбору игрушек.
-Должны
быть знакомы детям по содержанию, но
новыми или обновленными.
-Должны быть
устойчивыми.
-Должны иметь
оптимальный размер (для демонстрации
всем детям — не менее 20 см)
-В
определенных случаях должны иметь
реальный цвет, быть без лишних деталей
-В
игрушках должны быть выражены характерные
признаки и индивидуальность.
Дошкольники
составляют по игрушкам описательные и
сюжетные рассказы.
Виды
занятий по составлению рассказов по
игрушкам:
1.Занятия
по составлению описательных рассказов
по игрушкам (описание внешнего вида
игрушки: цвет, размер, детали; действия,
особенности, личное отношение ребенка
к игрушке)
-
Занятия
в форме дидактической игры по составлению
описательных рассказов («Магазин
игрушек», «Чудесный мешочек», «Зоопарк»,
«Гараж», «Выставка») -
Занятия
по составлению загадок по игрушкам
(описание игрушки без называния)
4.Занятия
по составлению сюжетных рассказов по
набору игрушек (по типу игры-драматизации)
5.
Занятия по составлению сюжетных рассказов
по одной игрушке (воображаемые действия,
сюжет, события)
Младший
дошкольный возраст.
Детей
учат рассматривать игрушки, отвечать
на вопросы об их особенностях (цвет,
форма, размер, материал). При этом игрушку
обследуют последовательно — от восприятия
ее в целом к выделению существенных
признаков. Для поддержания интереса
занятия часто проводятся в форме
дидактической игры.. («Кто что купил в
магазине?», «На лесной поляне», « Встреча
с новой куклой», « Угадай, что изменилось»).
Рассматривая
игрушки, дети 4отвечают на вопросы
воспитателя
отдельными фразами. Затем воспитатель
объединяет высказывания детей в один
короткий рассказ (2-3 предложения), который
и является образцом для повторения.
Часто используют совместное рассказывание,
когда дети договаривают слова или фразы.
Средний
дошкольный возраст.
Закладываются
основы для самостоятельного описания
игрушки. Занятия состоят из нескольких
частей: вводная часть, рассматривание
игрушки или предмета, образец рассказа
воспитателя, рассказы детей.
Во
вводной части необходимо подготовить
и заинтересовать детей. В этой части
можно создать игровую ситуацию или
предложить мотивацию рассказывания.
Рассматривание
игрушки может проводиться по вопросам
(внешний вид, действия, отношение,
знания), а может быть организовано в
форме игры.
Рассматривание
заканчивается образцом рассказа, который
должен быть образным, эмоциональным,
доступным по объему(7-10 предложений на
начало года, 10-13 — в конце года).
При
обучении детей рассказыванию наибольшие
затруднения вызывает построение связного
текста. В этом случае полезными будут
приемы:
-использование
ключевого слова;
-совместное
рассказывание с воспитателем или с
игровым персонажем;
-использование
схемы — модели последовательности
рассказа;
-описание
по образцу (расскажи как я);
-описание
по плану или по вопросам.
После
каждого детского рассказа дается оценка
(содержательная, короткая, поощряющая).
Старший
дошкольный возраст.
Предъявляются
высокие требования к рассказам детей
(самостоятельность рассказов; полное,
логичное, последовательное описание,
без повторений, с использованием образной
речи).
На
занятиях используется не 1-2 игрушки, а
часто целая группа игрушек. При этом
игрушки могут раздаваться детям или
каждый сам выбирает себе игрушку для
описания. Игрушки подбираются более
сложные и разнообразные, а в рассказах
о них указывают не только их особенности,
но и материал, их размещение, назначение,
отличия от других.
Многие
занятия проводятся в форме дидактической
игры, например, «Магазин» , «Гараж»,
«Выставка», «Срочно требуется ваш совет
(помощь)» (напр., выбрать игрушки для
малышей), «Подарки». Кроме того, можно
использовать прием загадывания и
отгадывания загадок, прием моделирования.
Образец
рассказа воспитателя используется как
вариант и часто предлагается после
нескольких детских рассказов.
1.
Методика обучения
рассказыванию по игрушкам
детей дошкольного возраста
2. Виды игрушек для описания
• дидактические
игрушки
• сюжетные
(образные)
игрушки
3.
• готовые наборы
игрушек,
объединенные
одним
содержанием
• наборы,
составленные
воспитателем
или детьми
4. Виды рассказов по игрушкам
1. Описательные рассказы:
— рассказ по одной игрушке (предмету);
— рассказ по набору игрушек (предметов);
2. Сюжетные рассказы (повествования):
— рассказ по набору игрушек (предметов);
— рассказ по отдельной игрушке
(предмету).
5. Методика обучения рассказыванию по игрушкам в разных возрастных группах
6. Приёмы обучения рассказыванию по игрушкам
Основные приёмы:
• Совместное рассказывание
• Образец рассказа
• Частичный образец
• План рассказа
7. Задание
• Составьте образец и
план описательного
рассказа по одной
игрушке
• Составьте образец и
план описательного
рассказа по набору
игрушек
• Составьте образец и
предполагаемые темы
(5-6 тем) сюжетного
рассказа по одной или
набору игрушек
8.
• Коллективное составление
рассказа
• Составление рассказа по
частям
• Оценка детских монологов
• Моделирование
9.
10. Описание игрушек
1
2
3
4
5
6
Цвет
Форма
Величина
Материал
Части
игрушек
6. Действия с
игрушкой
1.
2.
3.
4.
5.
11. Описание предметов одежды
1
2
3
4
5
6
1. Цвет
2. Материал
3. Части одежды
4. Сезонное
обозначение
5. Для кого
предназначена
6. Действия с
одеждой
12. Описание предметов посуды
1
2
3
4
5
6
1.Цвет
2.Форма
3. Величина
4. Материал
5. Части
посуды
6. Действия с
посудой
13. Описание овощей и фруктов
1
2
3
4
5
6
1. Цвет
2. Форма
3. Величина
4. Вкус
5. Место
произрастания
6. Как
употребляется
в пищу
14. Описание времен года
1
2
3
4
5
6
1. Солнце,
небо
2. Земля,
деревья
3. Люди
4. Звери
5. Птицы
6. Занятия
детей
15. Дополнительные приёмы
Дополнительные приёмы
Вспомогательные вопросы
Указания
Исправление ошибок
Подсказ нужных слов
Прослушивание детьми своих рассказов,
записанных на магнитофон
Использование наглядности
Использование художественного слова
Игровые приёмы
16. Структура построения занятия
I. Вступительная часть
II.Основная часть
1. Краткое рассматривание игрушки (предмета).
2. Постановка цели на составление рассказа,
сказки. Работа над выразительностью детского
рассказа.
3. Образец рассказа.
4. План составления рассказа или предполагаемые
сюжеты (5-6 тем) для составления рассказа (сказки), и
их закрепление в устной речи детей.
5. Самостоятельные рассказы детей (5-6 рассказов).
Оценка детских рассказов. Физкультминутка
III. Заключительная часть
Автор: Прохорова Светлана Семеновна
Воспитатель МБДОУ “Золотой ключик”
«Составление описательного рассказа об игрушках с использованием схемы»
Конспект непрерывной образовательной деятельности по связной речи в средней группе по теме «Составление описательного рассказа об игрушках с использованием схемы»
Цели:
Учить детей составлять описательный, связный и последовательный рассказ об игрушках с использованием схемы.
Задачи:
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
1.Продолжать учить детей описывать игрушки, последовательно описывать части свойства (цвет, форма, величина, действия с ними, материалов, из которых они сделаны)
РАЗВИВАЮЩИЕ
1.Развивать зрительное восприятие ,внимание ,память.
2.Развивать выразительность речи.
3.Развивать артикуляционную моторику.
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ
1.Воспитывать усидчивость, умение слушать друг друга.
2.Воспитывать бережное отношение к игрушкам.
Предварительная работа:
Беседа про игрушки, рассматривание иллюстраций к ним, рассматривание схемы-плана, отгадывание загадок, словесные игры.
Материалы: Игрушки медведь, машина, мячик, кубик, зайка плюшевый, кукла, пирамидка, волшебный мешочек.
Словарная работа:
активизация -слова – определения: резиновая, пластмассовая, деревянная, железная, плюшевая.
слова – действия: грузить, катать, собирать, бросать, ловить, кормить, гулять, возить в коляске и т. д.
Методические приемы:
Загадывание загадок, сюрпризный момент, игровые моменты, физкультминутка, образец воспитателя, рассказы детей, дополнения, поощрения.
Планируемые результаты:
1.У детей развивается связная речь, диалогическая речь, внимание, память, обогащается словарный запас путем введения новых слов.
- Дети научаться описывать игрушки по схеме.
3.С выражением пересказывает и передают эмоции.
4.Будут бережно относиться к игрушкам, активно участвует в играх.
Ход непрерывной образовательной деятельности:
I.Вводная часть: (словесный и практический методы) 4 минуты.
Воспитатель: Сегодня к нам пришли гости. Ребята, давайте поздороваемся.
Воспитатель: Дети, скажите – кукла, машинка, мячик, пирамидка, как можно все эти предметы назвать одним словом?
Дети: игрушки
Воспитатель: Ребята, а вы любите играть с игрушками?
Дети: Да
Воспитатель: А какие игрушки у вас самые любимые?
Дети: (ответы детей)
Воспитатель: Я, расскажу вам сказку, далеко за горами, за морями, за дремучими лесами есть огромная страна игрушек. Туда нельзя приехать на машине, приплыть на пароходе, даже на ракете прилететь нельзя. Но, туда можно перенестись на крыльях. В этой стране побывали все дети земли, и даже ваши родители, бабушки, дедушки, когда они были маленькими. Они были там со своими первыми друзьями – игрушками. А вы, хотите попасть в страну игрушек?
Дети: Да
Воспитатель: Ребята, давайте закроем глаза и представим, что мы птицы.
Открыть глаза. На счет 1,2,3 глаза отомкни.
Мы птицы, взмахнем крыльями и полетим в замечательную страну игрушек.
Мы летим под облаками,
А земля плывёт под нами.
Роща, поле, сад и речка,
И дома, и человечки. (Махать руками, словно крыльями.)
Пролетаем над водой,
Покачали головой.
Прямо и гордо умеем держаться,
Очень бесшумно птицы садятся. (Присели.)
II. Основная часть (наглядный и словесный методы) 14 минут.
Воспитатель: Вот мы оказались в стране игрушек. Посмотрите сколько в этой замечательной стране игрушек. Все они разные и красивые.
Воспитатель: Ребята, давайте рассмотрим некоторые из них: (мишку, машинку) Послушайте, про кого эта загадка:
Зверь забавный сшит из плюша:
Есть и лапы, есть и уши.
Меду зверю дай немного
И устрой ему берлогу! (медведь)
Воспитатель: Кто это?
Дети: Медведь
Воспитатель: Молодцы, правильно это медведь! А сейчас ребята, давайте расскажем об игрушках. Поможет в составлении рассказа вот эта схема. Посмотрите на схему. Кратко повторим, первая картинка название игрушки, цвет, из каких частей, форма, из какого материала сделана, как можно с ней играть. Внимательно рассмотрим мишутку. (Задаю вопросы по схеме)
Воспитатель: Ребята это? Кто?
Дети: игрушка мишутка ,
Воспитатель: Какой он? Какого цвета мишутка?
Дети: мягкий, пушистый. Мишутка коричневого цвета
Воспитатель: Из каких частей состоит мишутка?
Дети: У мишутки есть голова, туловище, лапы
Воспитатель: Что есть у мишутке на голове?
Дети: У мишутке есть уши, глаза, нос, рот.
Воспитатель: Какие ушки? А глазки?
Дети: У мишутки ушки маленькие, круглые, глазки черные как бусинки.
Воспитатель: Какой формы голова, а туловище?
Дети: У мишутке голова круглая, туловище овальное
Воспитатель: Игрушки делают из разных материалов. (Показываю на схему, где материал). А из какого материала сделан мишутка?
Дети: Он сделан из меха?
Воспитатель: Или мы можем сказать, что плюшевый. Повторите вместе.
Дети: Плюшевый
Воспитатель: А как вы играете с мишуткой?
Дети: С мишуткой можно играть, катать на коляске, заворачивать, кормить.
Воспитатель: Послушайте как я расскажу про мишутку.
Это Мишутка. Он коричневого цвета, пушистый и мягкий. Ушки маленькие, глазки черные как бусинки. Наш мишутка плюшевый. С ним можно поиграть в дочки-матери.
Воспитатель: кто хочет рассказать про мишку? (3-4 ребенка)
Воспитатель: Сейчас немного отдохнём. Сейчас мы с вами превращаемся в игрушки.
Физкультминутка:
Превращаемся в игрушки Повороты вокруг себя, руки на поясе.
В куклы, мячики, хлопушки! Повороты корпуса вправо-влево.
Полосатый круглый мяч Соединить пальцы в замок,
Он уже пустился в вскачь. Прыжки на месте-руки на поясе.
Я колеса надеваю, Постукивание кулачками
Пирамидку собираю! Чертим руками треугольник перед собой
А из кубиков мы сможем Руки на поясе, наклоны корпуса вперед
Сделать башню, мост и дом Соединить ладони треугольником
Развести руки в стороны, соединить над головой руки.
И пусть куклы и матрешки Присесть. Маршируют. Развести руки перед собой,
Расставляют мебель в нем! Наклонив корпус вперед.
Воспитатель: Ребята мишутка хочет поиграть свами. Согласны! Дидактическая игра «Что за предмет?» Цель: учить называть предмет и его описывать.
Воспитатель: Вот волшебный мешочек. Послушайте правило игры. вы вынимаете из мешочка предмет, называет игрушку, цвет, части, форму, материал, как с ним играть.
Пример: Это игрушка мяч, он красный, круглый, резиновый, его бросают, отбивают, пинают, перекидывают через сетку»
Воспитатель: из резины, какие игрушки?
Дети: Игрушки сделаны из резины-резиновые.
Из железа? (Железные).
Из дерева? (Деревянные).
Воспитатель: я хочу вам ребята, загадать загадку. Послушайте.
Четыре колеса,
Резиновые шины,
Мотор и тормоза…
Как это называется? (Машина)
Дети: Машина.
Воспитатель: Правильно машина. Ребята, рассмотрим машину. Какая машина?
Дети: Это машина она большая, грузовая.
Воспитатель: Какого цвета машина?
Дети: Машина Разноцветная
Воспитатель: Из каких частей состоит машина?
Дети: У машины есть кабина, кузов, колеса, фары.
Воспитатель: Какого цвета у машины кабина?
Дети: Кабина у машины желтая
Воспитатель: Какого цвета кузов?
Дети: Кузов у машины зеленый
Воспитатель: Какого цвета колеса?
Дети: Колеса у машины черные
Воспитатель: Из какого материала сделана машина?
Дети: Машина сделана из пластмасса.
Воспитатель: Что еще есть у машины? (фары, в кабине сиденье, руль, есть бензобак)
Дети: ответы детей.
Воспитатель: Ребята, а как вы играете с машиной?
Дети: Машину можно возить на веревочке, перевозить строительный материал, катать зверюшек, просто катать.
Воспитатель: А сейчас я предлагаю вам ребята, рассказать про машину самостоятельно. Вспомним, как мы рассказывали про мишутку. А поможет вам вот эта схема. Кто из вас желает, а я вам помогу. ( составление описательных рассказов детьми 2-3).
Пример описания машины.
-Это машинка. Она разноцветная. У машинки есть кабина она желтого цвета, кузов зеленого цвета, колеса черные. Есть фары, в кабине есть сиденье для водителя. Она сделана из пластмассы. Машинкой играют. (Машинку возят, катают)
Воспитатель: Вам нравятся эти игрушки?(ответы детей)
Ребята, а вы хотите, чтобы эти игрушки стали нашими друзьями? А как нужно дружить с друзьями? ( не ссориться, делиться игрушками, вместе играть, рисовать)
-А как вы думаете, как нужно обращать с игрушками?
Дети: не ломать не бросать, делиться с друзьями, обращаться бережно.
Воспитатель: Пригласим эти игрушки к нам в группу? Как?
Дети: Пожалуйста приходите к нам в группу, мы будем вас любить, играть, ремонтировать.
Воспитатель: Полетели в наш садик вместе с игрушками. Ну вот, мы и в группе.
Воспитатель: Ребята а, чем мы с вами занимались в стране игрушек? Что мы делали? Что больше понравилось?
Дети: ответы детей
Воспитатель: предлагаю вам подойти поближе к игрушкам и поиграть с ними. Но не забывайте, как нужно относиться к игрушкам: бережно, не ломать, не бросать, делиться с друзьями.
дети играют новыми игрушками.
Самоанализ занятия по развитию речи
Тема «Составление описательного рассказа об игрушках с использованием схемы»
Представленное занятие является занятием из цикла обучение составлению описательного рассказа, направленно на развитие связной речи. В нем принимали участие дети средней группы в количестве 18 человек.
Цель моего занятия: Учить детей составлять описательный, связный и последовательный рассказ об игрушках с использованием схемы.
Для достижения цели я поставила себе следующие задачи:
Задачи:
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
1.Продолжать учить детей описывать игрушки, последовательно описывать части свойства (цвет, форма, величина, действия с ними, материалов, из которых они сделаны)
РАЗВИВАЮЩИЕ развитие связной речи детей.
1.Развивать зрительное восприятие, внимание, память, мышление.
2.Развивать выразительность речи.
3.развивать артикуляционную моторику.
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ
1.воспитывать усидчивость, умение слушать друг друга.
2.Воспитывать бережное отношение к игрушкам.
В целях повышения мотивации детей использовала сюрпризный момент, рассказ сказки. Это позволило, настроить детей к предстоящей деятельности и повысило познавательный интерес.
Непрерывная образовательная деятельность состоит из 3 частей: вводной, основной и заключительной.
Предназначением вводной части было создание у детей благоприятного психологического настроя, внимания на совместную деятельность. Для этого я, использовала игровую ситуацию в страну игрушек. Музыкальное сопровождение помогает детям лучше представить сказочную страну, обратить внимание на красоту сказочных игрушек. Мотивировать детей на реализацию поставленных задач, вызвать у них участвовать в беседе и отвечать на вопросы. Интерес к предстоящей деятельности помог сюрпризный момент с использованием игрушки неваляшки, машинки.
Методы и приёмы:
- Наглядный (опорная схема, описание игрушек).
- Практический (физкультминутка, дидактическая игра «Что из чего» ).
- Словесный (рассказ воспитателя, (сказка) вопросы, художественное слово).
Организационный момент – настраиваю детей на работу.
Введение в тему: Использую загадку, как художественное слово, для большей заинтересованности детей. Здесь я использовала наглядно опорные схемы. Наглядная иллюстрация схема помогает лучше усвоить услышанный материал и позволяет настроить детей на составление описание игрушек.
как схематическая зарисовка событий по ходу повествования. Данный приём способствует повышению интереса к речевой деятельности и вообще к занятию.
Активно велась работа по составлению описательного рассказа игрушек, учила детей передавать увиденное, отвечать на вопросы. Использовала свой описательный рассказ , как образец. На протяжении всего занятия побуждала детей говорить полными предложениями, старалась что бы все дети были активными.
Для предупреждения утомления детей использовала физкультминутку, соответствующую теме занятия и способствующую развитию крупной, мелкой моторики.
На этапе закрепления занятия сначала проговариваем план рассказа, затем использую дидактическую игру «Что за предмет» в игре которой дети закрепляю материал.
Данные игра способствует наиболее эффективному развитию связной речи. Учатся описывать предмет выбирая его на ощупь, учатся быть внимательными по отношению к друг другу, развивает у детей мышление, воображение, память.
Для подведения итога НОД использовала «рефлексию», где дети сами оценивают свою работу, свое поведение, и настроение.
Считаю, что занятие цели достигло, все задачи были реализованы в полном объеме, этому способствовало активное поведение детей на занятии. Подбор упражнений соответствует возрасту детей и программным задачам .