Лев и лиса рассказ со скрытым смыслом

Приложение №14.

Литературные
тексты, используемые  для обследования детей 7-10 лет на         ГПМПК

Сережа заболел.

Сережа проснулся утром грустный.
Плачет, капризничает. Мама поставила ему градусник, дала лекарство, взяла
зонтик и ушла на работу.

Волк и коза.

Высоко на горе увидел волк
пасующуюся козу и стал звать её вниз: «Иди коза сюда, здесь травка высокая,
сочная, много корма для тебя есть». А коза ему отвечает: «Ты волк не о моем, а
своем корме заботишься».

Монета.

Мальчик играл монетками в комнате.
Одна монета упала и куда – то закатилась. В комнате было темно. Мальчик никак
не мог найти монетку. В комнату вошла бабушка и говорит: «Ну что ты в темноте
ищешь, иди на кухню там свет горит. Быстро найдёшь свою монету.

Луна в реке.

Отец с сыном были на рыбалке,
наловили рыбы. Когда стемнело, отец послал сына набрать воды, чтобы сварить
уху. Мальчик подошел к реке, и видит, что луна упала в реку и плавает прямо по
— середине реки. Побежал он скорее к отцу: «Папа, папа! Там луна в реку упала.
Пошли, вытащим её на берег».

Содержание
и описание диагностического материала

при
обследовании детей с 7 до 10 лет  на ГПМПК

(по
этапам обследования)

1.      Установление
контакта.

Цель:

— Снятие
эмоционального напряжения, волнения, страха перед исследователем; установление
атмосферы доверия и взаимопонимания.

Средства,
облегчающие установлению контакта:

—  Беседа, в
которой подчеркивается интерес к личности ребенка, его интересам и
предпочтениям.

 Если ребенок
готов вступить в беседу, ему представляется возможность свободной игры с
постепенным налаживанием игрового контакта, а затем и вербального.

  Иногда
контакт проще устанавливается, если ребенку дать возможность заняться
изобразительной деятельностью (почертить, порисовать)

—  Прочие,
которые диктуются спецификой ситуации.

 Диагностический материал:
бумага, карандаш.

 При беседе задаются вопросы.

Оценка
результатов первого этапа

2.      Оценка
общей осведомленности.

Цель:

—
Исследование экспрессивной диалогической речи, богатства лексики, конструкций
предложений и умение понимать связную речь.

— Оценка
контактности, коммуникабельности.

—
Исследование запаса знаний и представлений об окружающем мире.

— Оценка
эмоциональности, мимики.

—
Исследование интонационного строя речи.

— Изучение
общей и социальной ориентировки, а так же ориентировка во времени и
пространстве.

— Оценка
уровня познавательных интересов и их направленности.

Используемые диагностические
приемы: 

Ряд вопросов,
способных выявить качество речи, запас знаний и представлений, направленность
познавательных интересов, умение использовать имеющийся запас сведений и
представлений и передать его в форме связной речи.

Процедура проведения
диагностики общей осведомленности:

Ребенку
предъявляются следующие вопросы:

 -Как тебя
зовут?

— Сколько
тебе лет?

— Сколько
тебе было год назад?

— Сколько
тебе будет через 1, 2 года?

— Какое
сейчас время года?

—
Назови весенние месяцы? (осенние, зимние).

—
Назови 3-й месяц.

—
Можно ли кататься на санках летом? Почему?

—
Когда ты завтракаешь: вечером или утром?

—
Можно ли купаться зимой? Почему?

—
Сколько дней в неделе?

— На
какой руке у тебя больше пальцев?

—
Каких ты знаешь перелетных птиц? Почему они улетают в другие края?

—
Почему заяц летом серый, а зимой белый?

— Что
делают врач, учитель, повар?

—
Зачем ходят на рыбалку, охоту, в поход?

—
Каких ты знаешь насекомых?

— Что
такое транспорт?

— Что такое
листопад? «Золотая осень»?

— На какой
свет светофора переходят улицу?

Оценка
результатов

3.     
Понимание сюжетной картинки со скрытым смыслом.

Цель:

—
Исследование качества внимания.

—
Исследование умения выделять объект восприятия из общего фона.

—
Исследование умения устанавливать причинно – следственные связи, заложенные в
основе понимания сюжетных картин.

—
Исследование умения устанавливать пространственно – временные отношения.

—
Исследование эмоционального отношения к событиям, изображенным на картинках.

—
Исследование способности описать словесно сюжет картинок, составить по ним 
рассказ.

Диагностический материал:

Предлагаются
картинки:

Для
ребенка в 7-8 лет – сюжетная картинка  «Игрушки убежали» (Приложение №2).

Для
ребенка в 8,5-9 лет — сюжетная картинка  «Лентяйка» (Приложение №2).

Для
ребенка в 9-10 лет — сюжетная картинка   «В автобусе» (Приложение №2).

Процедура исследования:

Ребенку
предъявляется картинка.

Его просят
тщательно рассмотреть ее и сказать, что за событие на ней изображено, кто его
участники, кто главный герой изображенного события.

Определить,
какова его роль в происшедшем и роль второстепенных действующих лиц. Ребенок
должен дать характеристику основному действующему лицу и его поступку.

Оценка
результатов

4.     
Осмысление конфликтных изображений нелепиц.

    Цель:

— Исследование сохранности
внимания, восприятия и представлений

Диагностический материал:

 Картинки — нелепости:

Для детей  в 7-8 лет –
картинка  «Дождик» (Приложение №6).

Для детей  в 8-9 лет –
картинка  «Рыболов» (Приложение №6).

Для детей  в 9-10 лет –
картинка  «Водолаз» (Приложение №6).

 Процедура исследования:

Ребенку
предлагается картинка с нелепостями.

Ему
предлагают картинку внимательно рассмотреть и решить, все ли правильно
нарисовал художник.

Просят
назвать и показать, что нарисовано неправильно.

При указании
ребенком на те или иные неправильности на рисунке, его просят объяснить, в чем
неправильность и как должно быть нарисовано на самом деле. Учитывается
количество отмеченных нелепостей и его отношение к общему количеству
нелепостей.

Оценка результатов

4.      Исключение
предметов и понятий, не подходящих по существенным признакам к остальным в
предложенной группе.

Цель:

— Оценка
способностей к обобщению.

— Оценка
способностей вербально – логическому мышлению.

— Оценка
умения устанавливать закономерности.

— Оценка
обучаемости.

Диагностический материал:

Таблицы с
изображением 4-х предметов, один из которых отличается от остальных по
существенному признаку, а 3 предмета имеют общие существенные признаки, на
основании которых могут быть обобщены и названы обобщающим словом (Приложение
№10).

Процедура проведения:

 Ребенку
предлагается рассмотреть таблицу с 4-мя предметами.

 Ему
объясняется, что три из изображенных предметов сходны между собой и их можно
назвать одним словом, а 4-й предмет к ним не подходит, т.е. не такой как все
остальные: он лишний.

 Ребенку
предлагается найти этот предмет, назвать его и объяснить, почему он лишний.

Оценка результатов

6 . Понимание
содержания литературных текстов.

   Цель:

—  
Исследование способности понимания скрытого смысла текста;

—  
Исследование умения воспроизведения прочитанного рассказа в логической      

   
последовательности;

—   Исследование умения делать выводы, устанавливать причинно — 
следственные связи;

—   Исследование общей осведомленности;

—   Исследование представлений.

 Диагностический
материал:

В качестве диагностического материала используются:

Для детей  7  лет — рассказ “ Сережа заболел” (Приложение №14).

Для детей   8 лет – рассказ » Волк и коза «(Приложение
№14).

Для детей   9 лет – рассказ  «Монета» (Приложение №14).

Для детей   10 лет – рассказ “Луна в реке” (Приложение №14).

Процедура 
диагностического исследования:

Ребенка
просят внимательно прослушать рассказ и пересказать его.

Просят 
объяснить, в чем смысл действий героев и последствия их действий.

Попытаться
объяснить поучительную сторону рассказа (чему учит?).

  Оценка
результатов

7 .
Составление  рассказа  по серии картинок, объединенных  единым сюжетом.

Цель: 

— Исследование способности устанавливать причинно-следственные отношения;

— Исследование способности устанавливать пространственно-временные
отношения;

— Исследование способности составлять  связный рассказ по серии картинок.

Диагностический материал:

Набор из последовательных изображений, объединенных одним сюжетом:-

 Для  детей 7 лет —  серии сюжетных картин:  «Обед», «По ягоды» (Приложение
№18).

 Для  детей 8 лет  — серии сюжетных картин:  «Злая собака» (Приложение
№18).

 Для  детей 9 лет – серии сюжетных картин  «Щенки», «Курица и ворона» (Приложение
№18).

 Для  детей 10 лет – серии сюжетных картин  «На заставе», «Лиса и козел» (Приложение
№18).

  
Процедура проведения:

 Ребенку предлагается набор картинок, объединенных единым сюжетом.

Затем  ему предлагается рассмотреть всю серию картин, догадаться о чем
они рассказывают и разложить в логический ряд, отражающий сюжет рассказа.

 После чего ребенку предлагается составить по разложенной серии картин
связный  рассказ.

 Оценка результатов

8 .
Исследование  способности  проводить сравнения предметов или понятий по
существенным признакам.

  Цель:

— Исследование умения выделять существенные признаки предметов и понятий;

— Исследование умения объединять  предметы и понятия в группы по
существенному признаку;

— Исследование умения проводить сравнения с опорой на существенные
признаки по линии сходства и различия;

— Оценка сформированности способности к проведению  операции сравнения.

 Процедура
исследования:

Ребенку предлагается сравнить.

Предлагается вопрос: “ Скажи, чем похожи и чем отличаются?»

Например:  мяч и арбуз, собака и волк, птица и самолет, вода и молоко,
дождь и град, печь и солнце, курица и ворона, девочка и кукла, кошка и белка,
озеро и река, остров и полуостров и др.

       Оценка результатов:

1. Исследование
   школьных знаний.

 Цель:

— Проверка уровня обученности по школьным предметам в соответствии с
программой.

Материал:

 Текст для чтения, задачи, примеры, правила соответствующие
школьной программе (Приложения №25, 26).

Процедура
проведения:

Ребенку предъявляют карточку и просят выполнить находящиеся в ней
задания.

Анализ
результатов

Содержание
и описание диагностического материала

при
обследовании детей с 11 до 14 лет  на ГПМПК

(по этапам обследования)

1. Исследование общей осведомленности.

 Цель:

— Определить запас знаний и
представлений об окружающей действительности.

—  Сделать вывод о соответствии
его возрастной норме и полученному образованию.

Используемые диагностические
приемы: 

Ряд вопросов,
способных выявить качество речи, запас знаний и представлений, направленность
познавательных интересов, умение использовать имеющийся запас сведений и
представлений и передать его в форме связной речи.

Процедура проведения.

Ребенку
предъявляются следующие вопросы:

 -Как тебя
зовут?

— Сколько
тебе лет?

— Сколько
тебе будет лет, когда ты станешь в 2,3 раза старше?

—
Назови весенние месяцы? (осенние, зимние).

—
Назови 3-й месяц.

— Назови 3,
10 день недели.

— На
какой руке у тебя больше пальцев?

—
Какие ты знаешь хвойные деревья? Лиственные? Фруктовые?

—
Какая разница между фруктами и ягодами?

—
Каких ты знаешь перелетных птиц? Почему они улетают в другие края?

—
Какие ты знаешь города? Какая столица нашей родины? Какой главный город нашей
области?

—
Почему заяц летом серый, а зимой белый?

— Что
делают врач, учитель, повар?

—
Зачем ходят на рыбалку, охоту, в поход?

—
Каких ты знаешь насекомых?

 Анализ результатов

1. Исследование понимания картин со скрытым смыслом.

 Цель:

— Оценка качества восприятия.

— Оценка способности воспринимать сюжет в целом.

— Оценка способности определять эмоциональное состояние героев, их
мысли, чувства.

— Оценка способности
устанавливать причинно – следственные отношения, лежащие в основе ситуации.

Диагностический материал:

Для детей 11 лет – предъявляются
картинки «Опять двойка», «Помощница» (Приложение № 3).

Для детей 12 лет – предъявляются
картинки «Секрет» (Приложение № 3).

Для детей 13 лет – предъявляются
картинки  «Случай во дворе» (Приложение № 3).

Для детей 14 лет – «Футболист» (Приложение
№ 3).

Процедура обследования:

Ребенку предъявляются сюжетные
картины, с просьбой внимательно рассмотреть их и сказать, что на них произошло.

Просят раскрыть смысл
изображенного. Задается серия последовательных вопросов.

 Предлагается дать оценку героям
и их действиям.

Анализ результатов

1. Исследование восприятия и понимания картин с нелепыми
   сюжетами.

Цель:

— Оценка качества внимания и
восприятия.

— Оценка запаса знаний и
представлений об окружающем мире.

— Возможности выявления
нелепостей.

— Оценка эмоционального
восприятия, понимания юмористической стороны задания.

— Оценка чувства юмора.

Диагностический материал:

Предъявляют картинки:

— Для детей 11 лет – картинка-нелепость
«Водолаз» (Приложение № 7)

— Для детей 12 лет –
картинка-нелепость «Кот-футболист» (Приложение № 7)

— Для детей 13 лет –
картинка-нелепость «Зимний лес» (Приложение № 7)

— Для детей 14 лет –
картинки-нелепости «На море», «Летний день» (Приложение № 7).

Процедура обследования:

Ребенку предъявляют картинку с
нелепым изображением.

Затем предлагают картинку
рассмотреть и отметить, чем она интересна, назвать элементы нелепостей.

Просят оценить эмоциональное
состояние ребенка при рассматривании картинки.

Анализ результатов

1. Исследование способности проводить исключения предметов
   и понятий, не подходящих к остальным в группе по существенным признакам.

Цель:

— Оценка умения выделять в
предметах, понятиях их существенные признаки и обобщать их на  этой основе,
объединяя в группу, проводить анализ и синтез.

— Оценка категориального
мышления.

— Способность речевого обобщения
предметов на основе выделенных признаков.

— Оценка словесно – логического
мышления.

Процедура исследования:

Перед ребенком кладут таблицу, в
каждой строке которой 5 слов (Приложение № 11).

Дается инструкция: найти 4 слова,
которые можно объединить между собой. Оставленное слово, не обладающее тем же
признаком, является лишним. Ребенок должен назвать лишнее слово и  объяснить,
почему оно не подходит ко всем остальным.

Остальная часть таблицы должна
быть закрыта листами бумаги.

Так строка за строкой
подвергается логическому анализу.

Анализ результатов

1. Исследование способности устанавливать закономерности.

Цель:

— Выявление способности к
аналитико-синтетической деятельности.

— Оценка способности находить
существенные признаки и мысленно синтезировать их по принципу аналогии.

— Оценка умения устанавливать
закономерности.

—  Оценка обучаемости.

Процедура проведения:

Перед ребенком кладут таблицу, в
каждой строке которой (в левой части листа) дан образец, по которому проводится
сравнение и устанавливаются определенные закономерности.

В левой половине находятся слова
(одно над чертой и 5 под чертой), которые должны быть проанализированы на
основе существенных признаков, заложенных в образце, и подобраны по аналогии с
образцом (Приложение № 22).

Например:  Собака                                          
Рыба__________________

                    Шерсть                  сеть, рыбак,
лодка, вода, чешуя

Анализ результатов

1. Исследование понимания литературных текстов.

Цель:

— Выявить понимание скрытого
смысла текста.

— Выявить умение воспроизвести
текст в логической последовательности.

— Оценить умение делать выводы и
умозаключения.

— Оценка умения использовать
помощь.

— Оценка состояния речи.

Диагностический
материал:

В качестве диагностического материала используются:

Для детей  11  лет — рассказ “Жадная собака”(Приложение № 15)

Для детей  12 лет – рассказ «Лев и  лиса»(Приложение №
15)

Для детей  13 лет – рассказ  «Осел и муравей»(Приложение
№ 15)

Для детей  14 лет – рассказ “Голодный человек”(Приложение № 15)

Процедура исследования:

1 вариант – Исследователь сам
прочитывает текст ребенку.

2 вариант – Ребенок сам
прочитывает текст рассказа.

Анализ результатов

1. Восприятие и понимание серии картин, связанных единым
   сюжетом.

Цель:

— Выявить умение устанавливать
причинно – следственные связи, отношения.

— Оценка умения делать обобщения.

— Оценка уровня речевого развития
ребенка.

— Оценка умения давать
характеристики воспринимаемой ситуации.

— Оценка внимания, восприятия.

Диагностический материал:

Детям 11 лет – предлагаются
серии: «Трусиха», «Случай на реке» (Приложение № 19)

детям 12 лет – предлагается
серия: «Ежик» (Приложение № 19)

детям 13 – 14 лет – предлагается
серия: «Фермер» (Приложение № 19)

Процедура обследования:

Перед ребенком кладут несколько
картинок, связанных единым сюжетом. Ему предлагают внимательно рассмотреть их,
догадаться, о чем они рассказывают.

Затем предлагают  разложить
картинки в определенной последовательности с учетом смысловой связи и составить
по ним связный рассказ.

Анализ результатов

1. Оценка умения выделять существенные признаки предметов
   при проведении сравнений.

Цель:

— Выявить запас и точность представлений.

— Оценить способность к обобщению
на основе существенных признаков.

— Оценить умение проводить
сравнение с опорой на существенные признаки.

— Исследование устойчивости,
внимания и способности к целенаправленной деятельности.

— Оценка способности к
отвлеченному мышлению.

Процедура исследования:

Детям дается задание: «Послушай и
скажи, в чем сходство и различие названных мною двух предметов, явлений».

Образцы заданий для сравнения:
волк и собака; кошка и белка; валенки и тапочки и др.

Анализ результатов:

1. Понимание скрытого смысла поговорок и пословиц,
   метафор.

Цель:

— Оценка абстрактного мышления у
детей с 12 лет.

— Выявить способность ребенка к
пониманию скрытого смысла иносказаний, поговорок, пословиц  с использованием
жизненного опыта, кругозора.

— Оценка образного мышления,
представлений.

— Оценка качества речи, умения
выражать мысли.

— Оценить умение вербального
выражения умозаключений.

—  Выявление возможности
применения их в жизни.

Процедура обследования:

Ребенку предлагается объяснить
смысл метафор.

 Например: старый друг, светлая
голова, золотое сердце, ядовитый человек, каменное сердце, ежовые рукавицы
(Приложение № 24).

Анализ результатов

Процедура обследования:

Ребенку предлагается объяснить
смысл пословиц и поговорок (Приложение № 24).

Примеры поговорок:

— «Как аукнется, так и откликнется».

— «Шило в мешке не утаишь».

— «Куй железо пока горячо».

— «Семь раз отмерь, один отрежь».

Примеры пословиц:

— «Не рой яму другому, сам в нее попадешь».

— «Не руби сук, на котором сидишь».

— «Не плюй в колодец, пригодится воды напиться».

Анализ результатов

1. Исследование
   школьных знаний.

 Цель:

— Проверка уровня обученности по школьным предметам в соответствии с
программой.

Материал:

 Текст для чтения, задачи, примеры, правила соответствующие
школьной программе (Приложение № 25, 26).

Процедура
проведения:

Ребенку предъявляют карточку и просят выполнить находящиеся в ней
задания.

Анализ
результатов

Скачано с www.znanio.ru

         МУНИЦИПАЛЬНОЕ 
КАЗЁННОЕ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ

           «Средняя  общеобразовательная  школа  № 9»

 Урок
литературного чтения

 в 3 классе

Л.Н.Толстой
«Лев  и  Лисица». Басня

УМК «Гармония»

Учитель: Квасникова Е.И.

2017-2018 учебный год

1.Организационнный
момент.

Уважаемые гости!

Я рада
приветствовать вас в квест-игре на моей станции. Вашему вниманию предлагается
занятие «Литературные пазлы».

В течение
занятия вам нужно отыскать ключевое слово, которое поможет пройти в игре
дальше.

Перед вами на карточках
подсказки того, что вы увидите на занятии. Все термины можно заменить одним
словом, которое и является ключом.

Есть 2 способ
узнать ключевое слово: составить его из букв, которые выделены.

2. Целеполагание.
Работа в группах.

Ребята, а для
вас я приготовила брошюры с произведением, над которым нам предстоит
поработать, выберите себе любую, по желанию (брошюру пока не открывайте). Займите
своё место в группе с соответствующим цветом

            /Дети берут у
учителя  брошюры с произведением 3-х цветов, на столах для рабо

            ты в группах кар точки
с заданиями таких же цветов/

1 группа, прочтите своё
задание.

Прикрепите
свой пазл на доску.

2 группа, какое задание у вас?

Прикрепите
свой  пазл на доску.

3 группа, что нужно выполнить вам?

Итак,
у вас получилась поговорка «Врун не виноват, что глупец доверчив». О каком
качестве людей мы будем говорить сегодня?

—
Как вы понимаете это слово? А Никита пока обратится к Викисловарю и узнает, как
это слово объясняют учёные.

                          Учащийся работает с планшетом в
сети Интернет.

А
поможет нам в этом произведение Л.Н. Толстого «Лев и Лисица». Когда мы с ним
поработаем, сможем прикрепить последний пазл.

3.Чтение произведения с остановками. Ответы на вопросы.

Лев  от 
старости  не  мог  уже  ловить  зверей  и  задумал  хитростью  жить:

·       Что вы узнали о
льве?

·       Как думаете
какую хитрость он мог придумать?

зашёл  он  в 
пещеру,  лёг  и  притворился  больным. Стали  ходить  звери  его проведывать.
И  он  съедал  тех, которые  входили  к  нему  в  пещеру. Лисица  смекнула 
дело, стала  у  входа  в  пещеру  и  говорит: «Что, лев, как  можешь?»

·       Что значит 
«лисица смекнула?

·       Как поступила
лисица, подойдя к  пещере?

        Лев  говорит:
«Плохо. Да  ты  отчего  же  не  входишь?»  А  лисица  говорит: «Оттого  не 
вхожу, что  по  следам  вижу – входов  много, а  выходов  нет».

·       Где происходят
события, описанные в произведении?

·       Какую же
хитрость задумал лев?

·       Почему лиса   не
вошла в пещеру?

·       Бывает ли среди
людей так, что кто-то хитрит?

·       Писатель за
образами животных спрятал поступки людей, и эти поступки он осуждает, значит
какого жанра это произведение?

4.Выборочное чтение предложений,
определение скрытого смысла.

                        Предложения
в тексте подчёркнуты.

1. Стали  ходить 
звери  его проведывать.

— Что хотел сказать
автор этим предложением?

Что можно сказать о
зверях? (сердобольные звери не могли не проведать больного льва)

2. Да  ты  отчего 
же  не  входишь?

— Для чего Лев задал
лисе такой вопрос? (Лев увидел, что лиса не спешит заходить к нему, а он бы её
с удовольствием съел)

3.Прочитайте
предложение, которое подходит к данной иллюстрации?

 Оттого  не  вхожу,
что  по  следам  вижу – входов  много, а  выходов  нет.

— Какую хитрость льва
разгадала лиса?

-А как она это сделала,
давайте расскажем, восстановив цепочку событий…

5.Концептуальная беседа
по тексту.

— Вернёмся к поговорке
«Врун не виноват, что глупец доверчив»

  Кто в этом
произведении врун? Кто глупец?

— Из-за какого качества
погибли звери, которые приходили в пещеру

  ко льву?

— Какое качество
помогло лисе выжить?

— В чём главный смысл
басни?

НЕЛЬЗЯ БЫТЬ ИЗЛИШНЕ
ДОВЕРЧИВЫМ

—
Разместим  на доске наш последний литературный пазл.

6.Домашнее задание

Дома
вам нужно будет научиться выразительно читать басню  и  закончить работу над  мини-проектом.
В рамку вклеите портрет писателя, кому нужна помощь, обратитесь ко мне или
своим друзьям. Под портретом напишите полностью Ф.И.О. писателя. Впишите
главную мысль басни. И по своему желанию оформите обложку вашей книжки. Какой
она будет – это ваша фантазия. Вы можете превратить её в книгу-сборник, доклеив
страницы с другими произведениями Л.Толстого

7.Рефлексия.

—
У вас на столах лежат стикеры. Возьмите себе по одному. С его помощью вы сейчас
будете голосовать.

Если вы считаете, что
легче и лучше жить в образе льва, т.е. быть таким как он, прикрепите стикер над
фигуркой льва.

Если считаете, что
лучше быть внимательным как лиса, прикрепите сюда свой стикер.

—
Итак, рейтинг ваших голосов показал, что большинство…..

Занятие
окончено, всем спасибо за работу.

План  урока

1.Организационнный
момент.

2. Целеполагание.
Работа в группах.

3.Чтение произведения с остановками. Ответы на вопросы.

4.Выборочное чтение предложений,
определение скрытого смысла.

5.Концептуальная беседа
по тексту.

6.Домашнее задание

7.Рефлексия.

    Рейтинг голосов
показал …..             

8.Итог с гостями

С собою лев охотиться в лесу
Позвал однажды волка и лису,

Чтоб помогли они ему нести
Добычу на обратном их пути.

С собой он взял их вопреки обычью,
Хоть этим умалил свое величье.

Но ведь порою блещет и луна,
Толпою малых звезд окружена.

Ловитва слишком долгой не была.
Поймали зубра, зайца и козла.

Известно: плотью тот не отощает,
Кто на охоте льва сопровождает.

Великою была владыки милость —
Алела кровь добычи и дымилась.

Лиса и волк, опьянены поживой,
Дележки ожидали справедливой.

И видел лев, столь опытный в ловитвах,
Голодный блеск желаний их нехитрых.

Цари людей, цари зверей лесных
Нам не прощают помыслов кривых.

И лев решил: «Я, попрошайки, вам
За вашу алчность жалкую воздам!»

Он зарычал, в подручных страх вселив:
«Ты мыслишь, волк, что я несправедлив.

Так стань частицей моего величья
И раздели по-своему добычу».

Затрясся волк: «Ты заслужил всех боле,
Мясистый зубр — твоя, владыка, доля.

Козел, он потощей, он мне сгодится,
А зайца пусть возьмет себе лисица!»

«О жалкий зверь, не волк ты, а дворняга,
Когда совет свой глупый счел за благо!» —

Так лев сказал и, думая не долго,
Ударил лапой, и не, стало волка,

Лев рек лисе: «Свежатину сама
Дели, коль не лишилась ты ума!»

«Ну что ж,— лиса с почтением сказала,—
На завтрак скушай зубра для начала.

Козел тебе пусть будет на обед.
Да проживешь ты, шах мой, двести лет.

А зайца, повелитель, съешь на ужин,
Обильный ужин на ночь и не нужен!»

Воскликнул лев, меняй гнев на милость:
«Где ты, лисица, мудрости училась?

Как умудрилась ты не дать оплошки?»
«О повелитель мира, в миг дележки

Мне мудрость прибавляло тихомолком
Сознание того, что стало с волком!»

Слывет лисица хитрою не зря,
Ответ лисицы ублажил цари.

Он ей сказал: «Ты мне мила, лисица,
За то, что так сумела исхитриться!»

А хитрость и в былые времена
Была с умом и доблестью сходна.

…Да, те блаженны, кто учиться властен
На чьем-то счастье или же несчастье.

Судьбу лиса за то благословляла,
Что обратился к волку лев сначала,

Ведь обратись он к ней, она бы сдуру
Дележкою свою сгубила б шкуру.

Ученый грамматист ступил на судно
И сразу кормчего спросил занудно:

«Учил ли ты, с кем я отправлюсь в путь.
Закон грамматики когда-нибудь?»

Ответил кормчий: «Не читал я книг
И тайн твоей науки не постиг!»

Сказал ученый: «Да, ты знаешь мало,
Считай — полжизни у тебя пропало».

Они пустились в дальний путь и вот
Попали в бурю и в водоворот.

Сказал моряк: «Посудине конец,
Учился ли ты плавать, о мудрец?»

«Нет, мне занятье это не пристало!» —
«Считай, мудрец, вся жизнь твоя пропала!»

Порой, когда бушует все вокруг,
Готовность смерть принять — нужней наук.

Пучина тянет всех живых на дно,
Плыть по волнам лишь мертвым суждено.

Ко Другу в двери друг стучал чуть свет.
«Кто ты, стучащий в двери, дай ответ?»

«Да это я»,— сказал за дверью друг.
«Ступай, мне быть с тобою недосуг?»

Приветить друга друг не захотел:
«Я не толкую с теми, кто незрел.